引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義
1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
教師職業(yè)是門特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會(huì)價(jià)值，對(duì)社會(huì)發(fā)展有推動(dòng)作用；同時(shí)教師職業(yè)也是一門專業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學(xué)科和教育專業(yè)知識(shí)技能，接受長(zhǎng)期專業(yè)訓(xùn)練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開放的教育教學(xué)情境中，教師進(jìn)行自我規(guī)劃、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。
2.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及原則
（1）中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、社會(huì)要求和學(xué)校愿景，做出有計(jì)劃、有系統(tǒng)、能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應(yīng)期，思索如何把在師范院校學(xué)到的理論用于實(shí)踐，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可；5～10年教齡的教師處于成長(zhǎng)期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學(xué)能力、風(fēng)格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。
（2）遵循原則。①個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專業(yè)化而量身打造，但同時(shí)必須符合社會(huì)和學(xué)校要求。教師的職責(zé)是教書育人，所培養(yǎng)的學(xué)生必須符合國家對(duì)人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)處理好個(gè)體特點(diǎn)與社會(huì)要求的關(guān)系。②發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。規(guī)劃應(yīng)基于自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不能過高或過低，過高則希望渺茫，失去信心，過低則太易達(dá)到，起不到作用。同時(shí)，規(guī)劃是對(duì)未來目標(biāo)的計(jì)劃，能提升教師專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡(jiǎn)言之，盡力而為且量力而行。
二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師的必要性
1.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的重要性
（1）自我實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)幸福感的有利工具。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調(diào)動(dòng)工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學(xué)工作中，教師運(yùn)用教育智慧，獲得學(xué)生好評(píng)，感受到作為教師受到的尊重與歡樂。它既是對(duì)職業(yè)成就的肯定，也有學(xué)生對(duì)教師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。陶行知說過，教師最大的幸福是培養(yǎng)出令自己崇拜的人。
（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀(jì)70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個(gè)點(diǎn)，上升的職業(yè)空間最小的時(shí)期。中小學(xué)教師工作量大，經(jīng)濟(jì)收入一般，社會(huì)地位不高。隨著新課改的深入，社會(huì)對(duì)教師期望加大，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)未來感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領(lǐng)導(dǎo)，從而使其覺得自己的需求未得到滿足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產(chǎn)生。
2.目前教育行政部門、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師本身對(duì)規(guī)劃不夠重視
（1）社會(huì)未充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未把它列入議事日程，尚未出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。
（2）學(xué)校認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是教師自己的事，不關(guān)心也不介入，很少組織專題培訓(xùn)來提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
（3）教師認(rèn)為這是無關(guān)緊要的事，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。
三、研究對(duì)策
1.教師應(yīng)有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識(shí)
教師應(yīng)表現(xiàn)出自覺能動(dòng)的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點(diǎn)，符合社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師教育能力的要求，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。
2.學(xué)校和教育行政部門應(yīng)積極提倡每位教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃
（1）幫助教師樹立基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對(duì)工作目標(biāo)的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。
（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)或指導(dǎo)。教育行政部門、學(xué)校或其他教師教育機(jī)構(gòu)都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓(xùn)的內(nèi)容，滿足教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和技巧等的需求。
（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學(xué)觀摩、培訓(xùn)、反思性教學(xué)、校本教研、行動(dòng)研究和敘事研究等活動(dòng)。
（4）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實(shí)踐和績(jī)效作為考核教師的重要指標(biāo)。
中小學(xué)教師是新課改的主力軍，是教育的中堅(jiān)力量，教師質(zhì)量影響教育質(zhì)量。因此，教師本身對(duì)教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)高度重視，社會(huì)力量應(yīng)積極提倡并給予支持，不斷提高中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
國家“十四五”規(guī)劃2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，隨著百萬擴(kuò)招計(jì)劃的落地，對(duì)高職院校教師的不管在數(shù)量還是質(zhì)量上都提出了更高要求。通過調(diào)研走訪，了解到在受訪的高職院校中40歲以下的青年教師占比均接近50％，青年教師逐漸成長(zhǎng)為支持高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，在新時(shí)代背景下，青年教師如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前建設(shè)高職院校高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要課題。
1現(xiàn)狀調(diào)查
1．1問卷調(diào)研
為更好地了解高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)情況，本調(diào)查以霍蘭德（Holland）的職業(yè)生涯發(fā)展理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了調(diào)研問卷，問卷內(nèi)容主要涵蓋了基本信息、青年教師對(duì)自身和職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知、面臨的困難及期望得到的支持等方面。隨機(jī)向年齡在40周歲以下高職院校的教師發(fā)放，共發(fā)放問卷124份，回收有效問卷102份，回收率約為82．26％，調(diào)研結(jié)果有效。
1．2結(jié)果分析
在此次回收的102份有效調(diào)研問卷中，30歲以下的教師有52人，31－35歲34人，36－40歲的為16人；男性26人，女性76人；其中，行政人員8人，專任教師76人，輔導(dǎo)員14人，專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員4人。以下將從青年教師自身認(rèn)知情況、對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況和期望得到的支持三個(gè)方面進(jìn)行分析。
1．2．1青年教師對(duì)自身認(rèn)知情況
在選擇高職院校教師工作的原因方面，基本情況如圖1所示，50．98％的青年教師認(rèn)為在高職院校工作穩(wěn)定，工作時(shí)間相對(duì)自由；39．22％的教師是因?yàn)榉献陨砼d趣愛好，能夠發(fā)揮自己的才能，是出于發(fā)展因素而選擇的這份職業(yè)。對(duì)自身所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)情況了解程度方面，15．69％的青年教師對(duì)自我認(rèn)知還是非常明確的，52．94％的教師表示比較了解，但也有1．96％的教師還是不了解自身的優(yōu)劣勢(shì)的，對(duì)自身認(rèn)知的不明確將不利于青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，在對(duì)青年教師工作任務(wù)和工作量的調(diào)研中，約80％以上的青年教師表示存在工作任務(wù)繁重、教學(xué)、學(xué)生管理和科研難度大但收入?yún)s處于較低水平。
1．2．2青年教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況
在對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性的認(rèn)知方面，62．75％的受訪教師認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃對(duì)其非常重要，33．33％的教師認(rèn)為比較重要。對(duì)于是否有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，反饋結(jié)果如圖2所示，由此可知，數(shù)量相對(duì)平均，39．22％的有明確的發(fā)展目標(biāo)并在不斷努力，23．53％有明確的目標(biāo)但尚未開始為其努力，21．57％的青年教師有明確的目標(biāo)，但受到其他客觀條件的約束，目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而剩余15．69％的教師則是尚未確立明確的目標(biāo)。目前被調(diào)研青年教師中，70．59％有初步設(shè)想，但自認(rèn)為設(shè)想還不成熟，有清晰具體的規(guī)劃的教師占比僅為17．65％。由此觀之，大部分青年教師對(duì)于自身未來職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知情況還是不明確的。
1．2．3期望得到的支持
在規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的最大困難的問題上，78．43％的青年教師認(rèn)為工作過于忙碌，沒有時(shí)間、沒有精力去規(guī)劃，54．9％認(rèn)為是學(xué)校缺乏引導(dǎo)，如政策與資金支持，還有41．18％認(rèn)為是由于自身的生活壓力相對(duì)還是比較大和家庭牽扯導(dǎo)致自身職業(yè)生涯規(guī)劃不能進(jìn)行。而被問到職業(yè)生涯發(fā)展過程最期望得到的支持時(shí)，84．31％的青年教師希望學(xué)院能夠提供政策、制度支持，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)創(chuàng)造條件，74．51％希望能夠提高薪資待遇，切實(shí)減輕青年教師所面臨的生活壓力，72．55％認(rèn)為學(xué)校應(yīng)做好職稱評(píng)定等與教師利益相關(guān)的工作，還有部分期望支持教師學(xué)歷提升，為學(xué)歷的提升創(chuàng)造寬松的環(huán)境或舉行教學(xué)工作交流活動(dòng)等。
2存在的問題
2．1壓力過大導(dǎo)致職業(yè)倦怠
高職院校青年教師的壓力主要來源以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。隨著百萬擴(kuò)招計(jì)劃的落地，各大高職院校的招生數(shù)量都在不同程度上出現(xiàn)了較大規(guī)模的上漲，而與之相對(duì)應(yīng)的師資力量確沒有得到相應(yīng)的配備，所以就會(huì)出現(xiàn)師生比例失調(diào)的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，青年教師在接受簡(jiǎn)短的培訓(xùn)后往往就需直接負(fù)責(zé)一門或多門課程的教學(xué)任務(wù)同時(shí)兼任至少一個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員。此時(shí)，青年教師所面對(duì)的除了教學(xué)壓力之外，還有來自學(xué)生管理方面的壓力，同時(shí)，面向教師的心理疏通渠道事實(shí)上是缺乏的，長(zhǎng)期的壓力不斷積累確得不到舒緩和釋放，那么就容易造成職業(yè)倦怠。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品行的差異，導(dǎo)致青年教師在工作中易產(chǎn)生心理落差。教師通常對(duì)于自己的教學(xué)或?qū)W生管理工作都有自己的期許，高職院校現(xiàn)階段的學(xué)生多為95后或00后，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生個(gè)性化特征較為明顯，他們熱衷于自己感興趣的事物或?qū)W科，但對(duì)于不那么感興趣的課堂就沒有熱情，忽略教師為教學(xué)課堂或班級(jí)管理所付出的努力，這樣會(huì)給教師形成一種挫敗感，長(zhǎng)期以往，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。
2．2職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱
青年教師自身規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱主要體現(xiàn)在沒有明確的規(guī)劃目標(biāo)、不會(huì)主動(dòng)了解教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面。高職院校青年教師的發(fā)展方向可概括為三種：教學(xué)型、科研型和技能型。大多青年教師對(duì)于自己到底將來往哪個(gè)方向發(fā)展還是處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道這三個(gè)方向的發(fā)展到底有何區(qū)別，因?yàn)闆]有確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，所以無從下手，也有部分明確了自己的方向，但卻不知該如何實(shí)現(xiàn)。根據(jù)走訪部分高職院校，大部分學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展所做出的標(biāo)準(zhǔn)化的硬性要求，忽略掉了不同青年教師的個(gè)性，對(duì)于其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)模式基本為學(xué)校統(tǒng)一組織相關(guān)培訓(xùn)，所有青年教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后要求所有參會(huì)教師提交總結(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在教學(xué)能力、學(xué)生管理及科研能力等，但缺乏專門針對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展路徑和方式等內(nèi)容，且不同的院校發(fā)展情況不一樣，所以對(duì)于教師來說職業(yè)發(fā)展路徑也是有區(qū)別的。
2．3職業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制不完善
對(duì)于每個(gè)人來說，選擇一份職業(yè)都有著自己的追求，但總的來說可以概括為以下兩個(gè)層面：物質(zhì)的追求和精神的追求，教師也一樣。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，70％以上的受訪教師認(rèn)為院校激勵(lì)能夠更加激發(fā)其工作潛力。現(xiàn)階段大部分院校都缺乏針對(duì)處于不同崗位和有著不同要求的青年教師而設(shè)置的專門性的激勵(lì)，總的來說，青年教師的收入水平相對(duì)較低。對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制大都是傳統(tǒng)方式，即院系根據(jù)人事、教務(wù)及科研等部門制定的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要是用制度來對(duì)教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平進(jìn)行規(guī)范，確沒有考慮到教師的專業(yè)情感和理想發(fā)展的需要，且缺乏專門針對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。其實(shí)對(duì)同一批進(jìn)入學(xué)校的不同青年教師來說，其成長(zhǎng)步伐是存在差異性的，部分教師的成長(zhǎng)空間相對(duì)較大且時(shí)間相對(duì)較短，但收入水平確并無太大差距，還可能由于職稱或級(jí)別的關(guān)系低于其他教師，所以對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制有待完善。
3對(duì)策建議
3．1青年教師自身層面
一是需要主動(dòng)對(duì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)估。在進(jìn)入學(xué)校之前要對(duì)自身發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校整體環(huán)境和條件進(jìn)行了解，充分考察性格是否適合教育行業(yè)，自己的發(fā)展目標(biāo)跟即將就業(yè)的這所學(xué)校是否一致。二是需要為自己進(jìn)行符合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師需要加強(qiáng)其自身的主觀能動(dòng)性，在入職后自己需要主動(dòng)去了解學(xué)校教師發(fā)展方向、職稱評(píng)定等相關(guān)要求，找到適合自己的目標(biāo)、方向和職業(yè)發(fā)展道路，同時(shí)在工作中要不斷強(qiáng)化自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制，找到適合自己的心理疏通方式，舒緩和釋放壓力，。三是在職業(yè)實(shí)踐過程中要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與修正。如果在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)自己選擇的方向確實(shí)不適合自己或者自己經(jīng)歷過努力仍然沒辦法達(dá)到，這時(shí)候就需要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與修正，學(xué)會(huì)取舍，而不能盲目的進(jìn)行，否則不僅會(huì)給自己帶來額外的壓力，還可能會(huì)導(dǎo)致健康問題。
3．2學(xué)校管理方面
一是要關(guān)注青年教師身心健康。對(duì)于青年教師，規(guī)范管理是有必要的，但也不能忽視他們的身心健康，特別是學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師予以支持和保護(hù)，為其提供更有安全感的工作環(huán)境，關(guān)注其成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們能更安心地工作。二是要構(gòu)建支持青年教師個(gè)體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。青年教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開他所工作學(xué)校的管理和支持，因此領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)予以重視并給予相應(yīng)的幫助，在學(xué)校發(fā)展大方向下，充分發(fā)揮并支持青年教師個(gè)體發(fā)展，為其提供更多的平臺(tái)。在新入職青年教師的培訓(xùn)中，切實(shí)加入符合本校校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使教師了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑及職稱或職位發(fā)展要求，進(jìn)而促使其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)并付諸實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的相關(guān)部門確定內(nèi)容的培訓(xùn)為以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教師需求為起點(diǎn)。三是完善激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師薪資待遇。對(duì)于青年教師而言，大多數(shù)為剛畢業(yè)或處于家庭形成期，開銷相對(duì)而言較大，主要收入來源為工資，所以適當(dāng)?shù)募?lì)一方面能夠體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師工作的認(rèn)可，能夠?yàn)榻處熣J(rèn)真工作提供源源不斷的動(dòng)力；另一方面物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠?yàn)榍嗄杲處熂捌浼彝ゾ徑庖欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力。但獎(jiǎng)勵(lì)必須體現(xiàn)出差異性，以成果為導(dǎo)向完善激勵(lì)機(jī)制，在年終考核、職稱評(píng)聘等方面體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開和優(yōu)績(jī)重獎(jiǎng)，給予他們精神激勵(lì)與物質(zhì)與物質(zhì)激勵(lì)，肯定其奮斗價(jià)值。
4結(jié)語
青年教師是高職教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，青年教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有著重要意義。本文通過問卷調(diào)研和走訪調(diào)研的方式對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了研究，一方面可以敦促青年教師提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，另一方面也能夠?yàn)樵盒ｊP(guān)懷青年教師職業(yè)發(fā)展提供一些建議，共同關(guān)注青年教師的發(fā)展。
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篇3
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)發(fā)展；高校教師；教研并重；科技創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0016—02
教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，合理安排、計(jì)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的決策。教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃不僅是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)，更將對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。作為一名教師，應(yīng)該在成長(zhǎng)的歷程中，為自己規(guī)劃未來，不斷提升精神追求，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高教育教學(xué)水平。［1］隨著我國科學(xué)研究活動(dòng)的不斷擴(kuò)展、深入，越來越多的科研工作者涌現(xiàn)出來，而高校青年教師也逐步成為我國科學(xué)研究隊(duì)伍的有生力量。［2］因此，隨著大家對(duì)科研工作的重視，很多高校青年教師將提高自身科研能力，成為一個(gè)成功的研究者作為自己的教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
一、教學(xué)是教師的基本職責(zé)
教學(xué)是每個(gè)高校教師的基本職責(zé)，也是高校教師職業(yè)發(fā)展的根本。當(dāng)走上講臺(tái)之日起，教師就擔(dān)負(fù)起了國家、社會(huì)賦予你的神圣使命。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種思考問題、分析問題以及解決問題的方法。也就是說，教師給予學(xué)生的，不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是捕魚的方法。我們希望培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅是只能找到唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)者，更應(yīng)是具有啟發(fā)思維、創(chuàng)新能力，能夠融會(huì)貫通、觸類旁通的能者。教師除了教授書本上的專業(yè)知識(shí)以外，更應(yīng)向?qū)W生滲透正確的世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)做人，學(xué)做好人。因?yàn)榧姺睆?fù)雜的客觀世界往往會(huì)使學(xué)生迷失方向，無形的學(xué)習(xí)、生活壓力也可能會(huì)讓某些學(xué)生內(nèi)心變得脆弱，承受能力差的同學(xué)甚至心理會(huì)變得扭曲、畸形，因此，需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極、樂觀的生活態(tài)度。同時(shí)，作為一名教師，更應(yīng)該時(shí)刻約束自己的言行，嚴(yán)于律己，因?yàn)榻處熣n堂上的一言一行，都會(huì)無形地影響著學(xué)生。［3］
教師，之所以被認(rèn)為是偉大的職業(yè)，就因?yàn)榻處熓菬o私的。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師的職業(yè)準(zhǔn)則要求我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了人才的培養(yǎng)，奉獻(xiàn)一切。既然選擇作為一名光榮的人民教師，我們就應(yīng)該不斷地提升自我教學(xué)能力，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，確立學(xué)生的主體地位，把課堂和學(xué)習(xí)真正完整地還給學(xué)生，努力向?qū)＜摇⒚麕煂W(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，使自己的教學(xué)方式方法有更加完善，努力改變平庸的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式，認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課。［4］
在保證教學(xué)工作的前提下，我們也應(yīng)鼓勵(lì)開展無礙教學(xué)的科研工作。因?yàn)榻處熼_展適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ鳎菍?duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的一種手段，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，必將會(huì)對(duì)其教學(xué)工作帶來有益的影響。此外，高校教師在開展科研工作時(shí)，應(yīng)以人才培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與教師的科研工作緊密聯(lián)系起來。本著以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想開展科研工作，協(xié)調(diào)好教育與科研的關(guān)系，這是高等學(xué)校青年教師的職業(yè)發(fā)展方向。
二、科研是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)
教師的科研素質(zhì)，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力，是指教師從事科研工作所必需的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和。培養(yǎng)創(chuàng)新人才任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師，師資隊(duì)伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)，直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)際能力。教師只有具備過硬的科研素質(zhì)，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，才能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能、思維方式等，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。
科技創(chuàng)新必然會(huì)促進(jìn)教師不斷獲取新知識(shí)，及時(shí)了解本領(lǐng)域的最新科技成果，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿。其次，科技創(chuàng)新必然會(huì)促使教師具有“揚(yáng)棄”的批判學(xué)術(shù)品格，因?yàn)榭萍紕?chuàng)新是在對(duì)已有的科研成果進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過科技創(chuàng)新，可以發(fā)展和豐富教師科學(xué)的思維方法，因?yàn)榭萍紕?chuàng)新的過程是根據(jù)表象的材料、數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行思維加工，凝練出一般理論和普遍原則，進(jìn)而提出具有創(chuàng)新意義的新觀點(diǎn)的過程。教師進(jìn)行科技創(chuàng)新，就是集聚從事科研工作所必需的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)已存在的理論和方法進(jìn)行凝聚、升華，再從自己研究的思維方式出發(fā)，提出科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新發(fā)明，這是提高教師科研素質(zhì)的重要途徑。科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，因此，要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。而高校教師自身的科研素質(zhì)對(duì)科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我國《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》寫道：提升科學(xué)研究水平，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵(lì)高校在知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻(xiàn)。大力開展自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究。堅(jiān)持服務(wù)國家目標(biāo)與鼓勵(lì)自由探索相結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究；以重大現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，加強(qiáng)應(yīng)用研究。促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用，加強(qiáng)高校重點(diǎn)科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。可見，高校教師自身科研素養(yǎng)的提升能夠?yàn)閷W(xué)生的科研活動(dòng)提供必要的支撐，為其科研實(shí)踐搭建更高的平臺(tái)。［5］
高校教師之所以能夠承擔(dān)科學(xué)研究工作，是因?yàn)楦咝＝處熥陨碚莆樟溯^多的專業(yè)知識(shí)，往往具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)具有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，可以開展科研工作。［6］但高校教師與其他全職科研工作者不同，科研并不是教師工作的全部?jī)?nèi)容，教學(xué)工作才是教師的本職。如果青年教師一味重視自身科研能力的發(fā)展，而將教學(xué)工作放在第二位，甚至是忽略教學(xué)工作，就意味著褻瀆了教師的職業(yè)，沒有完成好自己的本職工作。因此，作為高校青年教師，我們必須轉(zhuǎn)變意識(shí)，以教育為宗旨。試想，如果當(dāng)初我們的老師把科研放在第一位，不重視教學(xué)工作，那么，我們?cè)趺茨苁艿搅己玫慕逃蔀橐幻嗣窠處煟拷裉欤绻覀儾幌蛭覀兊睦蠋煂W(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)工作，忽略了我們的本職工作，忽略了人才的培養(yǎng)，那么，我們的學(xué)生會(huì)怎么樣？缺少了傳承，未來誰能承擔(dān)起科研的重任？
三、總結(jié)
我們既要成為合格的教育者，也要成為合格的研究者，兩者相輔相成，綜合地發(fā)展“教”與“研”。教師作為科技創(chuàng)新的生力軍，積極投身于科學(xué)研究，必定能對(duì)創(chuàng)新性科技人才的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)還能促進(jìn)高校教師自身科研素質(zhì)的提高。因此，高校應(yīng)加大投入，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)，著力構(gòu)建有利于教師創(chuàng)新和提高教師科研素質(zhì)的制度。
教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，合理安排、計(jì)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的決策。作為一名教師，應(yīng)該不斷提升精神追求，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高自身的教育教學(xué)水平。
［
參考文獻(xiàn)］
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篇4
自身優(yōu)勢(shì)分析：善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重在實(shí)踐中提升自我。自己在工作之余能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，升華自己的教學(xué)理念。注重學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。自參加工作，本人一直擔(dān)任班主任工作，長(zhǎng)期的班主任工作讓自己積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)了自己駕馭全局的能力，也為自己能在不同的工作崗位上開展好工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在實(shí)踐中養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，有一定的反思能力。本人不管在什么工作崗位上，都把教育工作當(dāng)做一種事業(yè)來追求，在每一個(gè)平凡的工作崗位上都勤奮工作，努力做出較好的工作業(yè)績(jī)。
自身不足剖析：工作中缺乏開拓創(chuàng)新的科研意識(shí),教科研能力有待提高。需努力探索課堂教學(xué)的新模式、新方法,提高課堂教學(xué)效率。另外還需進(jìn)一步提高專業(yè)理論水平與論文撰寫能力。
二、規(guī)劃總體發(fā)展目標(biāo)
用現(xiàn)代教育的思想理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，審閱自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)水平。使自己具有淵博的知識(shí)，積極的創(chuàng)新意識(shí)，健康的心理素質(zhì)，良好的職業(yè)道德，精湛的業(yè)務(wù)水平，良好的人際關(guān)系，讓修養(yǎng)與能力共增長(zhǎng)，讓反思與實(shí)踐同前行。努力使自己逐步成為覺悟高、觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新的教育工作者。
三、具體發(fā)展措施
（一）勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過往和未來，關(guān)照反思自臥冬從而獲得新的天生。所以，我覺得要做到“四學(xué)”。
1.堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
2.多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
3.廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.持之以恒的學(xué)。有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和決心，貴在能持之以恒。在學(xué)習(xí)的過程中，我要做到不斷的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力集中精神，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底！
（二）在“思”中探索感悟進(jìn)取。
學(xué)習(xí)工作時(shí)，要找出“題目”所在和“困惑”之處。并能夠?qū)ふ医鉀Q題目的途徑，排除困惑的答案。不惟書，不惟上，不盲從，不輕信，這樣才會(huì)使所學(xué)轉(zhuǎn)化成自己的聰明，豐富自己的內(nèi)在。相信，經(jīng)過不斷的反思，我的教育聰明也會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。這樣，才會(huì)有效的促進(jìn)我的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）在“做”中開拓創(chuàng)新發(fā)展。
1.課堂，是教師發(fā)揮教育功能的主要陣地。因此，我要以課堂為載體，精心備課，專心上課，用所學(xué)的教育理論來指導(dǎo)我的教育實(shí)踐。也許做不到節(jié)節(jié)課都出色，但我會(huì)力求堂堂課有實(shí)效。并在不斷的反思中改進(jìn)教育實(shí)踐，逐步完善。讓“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”無窮循環(huán)，讓我的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
2.樂于動(dòng)筆，進(jìn)步教育科研水平。嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，學(xué)期結(jié)束時(shí)完成教學(xué)案例2篇。通過撰寫論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面，不斷進(jìn)步論文質(zhì)量。
3.教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，爭(zhēng)取做一名適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型教師。
（四）學(xué)以至用
1.學(xué)習(xí)與思考同行。立足自己的學(xué)科教學(xué)，多學(xué)習(xí)與此有關(guān)的書籍，做好讀書筆記；提升個(gè)人素質(zhì)，廣泛涉獵各類學(xué)術(shù)叢書。
篇5
1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)也加速了教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對(duì)專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。
不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個(gè)人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對(duì)同行的教學(xué)做出令人信服的評(píng)價(jià)。角色沖突導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)身份認(rèn)識(shí)的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識(shí)和角色扮演，過去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
2.國外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個(gè)壓力來源較多、壓力強(qiáng)度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個(gè)綜合征候群，一般把它看做是個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點(diǎn)。
（1）個(gè)人背景因素。國外多項(xiàng)研究表明，個(gè)人背景因素中的多項(xiàng)變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長(zhǎng)教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無定論。
（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)支持、工作負(fù)荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和紀(jì)律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。
（3）自我效能感。教師的自我效能感對(duì)倦怠水平有預(yù)計(jì)作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認(rèn)為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。
（4）組織公平。組織公平是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體對(duì)組織對(duì)待他們的公平性直覺知覺。報(bào)酬公平性、喪失對(duì)工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認(rèn)為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。
（5）社會(huì)支持。多項(xiàng)研究表明，缺乏必要的社會(huì)支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因，但在社會(huì)支持對(duì)職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)還不統(tǒng)一。
以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實(shí)證研究。我認(rèn)為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會(huì)支持等外部因素分析，還是從個(gè)人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個(gè)教師的立場(chǎng)上來看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
二、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實(shí)際的要求，還要為教師個(gè)體的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
2.重視個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)中的價(jià)值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，因而個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業(yè)認(rèn)同的形成實(shí)際上是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和教師群體共有知識(shí)不斷整合的過程。我們必須關(guān)注教師知識(shí)的實(shí)踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)情境。
3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。這就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。
教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會(huì)積累豐富的教學(xué)知識(shí)，增加無窮的教育智慧，而且能擴(kuò)大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
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篇6
優(yōu)勢(shì)分析：
1.經(jīng)過幾年的后勤管理工作的實(shí)踐，不僅管理能力上的得到了鍛煉和提高，而且理論聯(lián)系實(shí)際的能力也增強(qiáng)了不少。
2.積極參與各類培訓(xùn)活動(dòng)，開闊視野。善于思考，注重反思，能在工作中以理論結(jié)合實(shí)踐，從而提高了后勤工作的管理工作能力，完善和提升了自身能力。
3.職業(yè)心態(tài)平和，嚴(yán)于律己，善于和他人合作，能以身作則，能正確的處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的關(guān)系。
4.愛崗敬業(yè)，遵守中小學(xué)教師行為規(guī)范。樂于了解師生們的身心特點(diǎn)和生活需求。力所能及的情況下解決他們的困難。
不足剖析：
1.有待提高的隨機(jī)應(yīng)變能力。對(duì)住宿學(xué)生的身心特點(diǎn)了解度還不夠，不能準(zhǔn)確并及時(shí)處理突發(fā)事件，并將事件帶來的影響降低到最小，對(duì)事件的整體性把握有待提高。
2.個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)能力缺乏決斷力，遇到問題總是等靠，得過且過。
3.對(duì)于后勤工作管理方面缺乏探討、研究的積極性，鉆研能力不是很好。專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還需不斷積累，與實(shí)踐相結(jié)合的能力也有待加強(qiáng)。
三、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的近期目標(biāo)
1.做到不遲到、不早退、工作中以身作則。并在管理工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成獨(dú)特的個(gè)人管理風(fēng)格，向業(yè)務(wù)水平高的兄弟學(xué)校看齊。
2.每月讀1-2本相關(guān)書籍，繼續(xù)專業(yè)理論能力的學(xué)習(xí)。更新個(gè)人專業(yè)知識(shí)和理論從而尋求自身理論和領(lǐng)導(dǎo)能力有所突破。
3.堅(jiān)持每月一次的后勤工作會(huì)議，帶領(lǐng)后勤工作人員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教育方針和政策提高后勤工作人員的理論和覺悟，不斷提高后勤工作人員的工作能力和執(zhí)行力。
四.個(gè)人專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)期目標(biāo)
1. 閱讀有助于自身提高和個(gè)人素質(zhì)提高方面的書籍，嘗試每學(xué)期能自讀2——3本，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實(shí)踐，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松、愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下努力打造以服務(wù)為中心的原則，堅(jiān)持以“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生”，“管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”為宗旨的后勤服務(wù)群體。
3.作為校長(zhǎng)的助手，擺正自己的位置，積極參與學(xué)校管理，扮演好角色，當(dāng)好校長(zhǎng)的參謀，團(tuán)結(jié)班子成員，當(dāng)好校長(zhǎng)和教師的橋梁紐帶作用，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)工作，在“做”的過程中，我努力營造上與校長(zhǎng)、下與老師中與領(lǐng)導(dǎo)班子之間融洽的工作關(guān)系。
篇7
（一）自我反省的日常儀式
學(xué)校是一個(gè)制度化的教育空間，一切都按照預(yù)定的安排有條不紊地進(jìn)行著，再加上教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)固定與教學(xué)形式的相對(duì)單一，教師的日常教育教學(xué)工作很容易就變得平淡與乏味。厭倦與怠惰很可能隨之而來。在這種情況下，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的介入便顯得至關(guān)重要。它至少可以暫時(shí)打斷教師頭腦空白的盲目步伐，強(qiáng)制他們停下來回望曾經(jīng)走過的路，嚴(yán)肅地評(píng)估職業(yè)生涯所處的發(fā)展階段，從而對(duì)自身存在的問題保持清楚的認(rèn)識(shí)與適度的焦慮。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更能作為教師自我反省的日常儀式，始終陪伴教師左右，不斷地督促并提醒教師反思與批判，產(chǎn)生對(duì)專業(yè)本領(lǐng)的恐慌，并為之付出不懈的努力。儀式就是這樣一種東西，它將過去的連續(xù)性重構(gòu)與當(dāng)前的實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。同時(shí)能夠把價(jià)值和意義賦予那些操演者的全部生活。只有時(shí)常在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一儀式中得到洗禮，教師才能真正地站上專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，并全身心地投入其中。
（二）面向未來的積極行動(dòng)
雖然未來從來都不是一個(gè)確定性的存在，對(duì)于未來的任何假設(shè)與預(yù)判只能是模糊的想象而已，但這并不影響我們面向未來保持積極的狀態(tài)，并積蓄盡可能豐富的能量。因?yàn)槿狈?duì)未來的期待，有些教師自動(dòng)放棄各種鍛煉與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并且常常放縱自己的懶散與隨意。長(zhǎng)久以來形成的這種習(xí)慣使得對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的呼喚成為教育行政部門與學(xué)校的一廂情愿，難以真正地成為教師的需要。而教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃則試圖激勵(lì)教師迸發(fā)一種持續(xù)的動(dòng)力，并始終保有奮發(fā)向上的激情。
首先，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定。借助規(guī)劃這一載體，教師必須開始有意識(shí)地思考未來的發(fā)展方向，確定相對(duì)明確的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。目標(biāo)作為教師期望達(dá)到的境界，只要是教師基于自身特點(diǎn)與意愿主動(dòng)提出的，那便具有了推動(dòng)教師不斷前行的內(nèi)在功能。與此同時(shí)，目標(biāo)確立的過程也是教師教育愿景與價(jià)值旨?xì)w形成的過程，在這其中，教師得以進(jìn)一步地厘清教育理念、深化教育理解，從而不斷強(qiáng)化對(duì)自身發(fā)展重要性與關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)。
其次，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的行動(dòng)。因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，教師圍繞目標(biāo)達(dá)成所展開的一切行動(dòng)便必然應(yīng)該是綱舉目張、條理分明的。這在一定程度上可以保證在有限的時(shí)間內(nèi)，教師所有的力量都朝著某個(gè)方向聚集起來，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)問題的解決，這不僅有利于規(guī)避教師因?yàn)榭赡艿摹叭亩狻倍斐傻脑跁r(shí)間與精力上的分散與消耗，而且也能讓教師在扎實(shí)的目標(biāo)逼近中體驗(yàn)到成功與樂趣。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃所建立起來的教師與未來之間的積極關(guān)聯(lián)，能夠幫助教師擺脫對(duì)未來的消極等待與刻意躲避，從而以一種蓬勃的面貌與認(rèn)真的態(tài)度迎接自我發(fā)展的多重可能。
（三）有責(zé)任的使命擔(dān)當(dāng)
教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是對(duì)教師個(gè)體的一種交代。職業(yè)的特性決定著教師始終都要與學(xué)生裹挾在一起，教師孜孜不倦地通過各種途徑尋求發(fā)展不僅是對(duì)個(gè)人價(jià)值的踐行，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)。所以，制訂并執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的重要體現(xiàn)。雖然從名稱上看，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并未提及“學(xué)生”二字，但已內(nèi)在地包含著致力于學(xué)生成長(zhǎng)的教師努力。一方面，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須始終圍繞著學(xué)生這一中心，以研究學(xué)生以及學(xué)生的需要為根本的出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為終極目標(biāo)，并以教師為主體積極地探索達(dá)標(biāo)路徑。另一方面，學(xué)生的成就彰顯著教師的價(jià)值。
前提：?jiǎn)?dòng)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要確認(rèn)什么
當(dāng)教師決定啟動(dòng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之時(shí)，必須首先要確認(rèn)一個(gè)基本前提，那就是主體狀態(tài)，即教師在動(dòng)機(jī)、意愿及意志上的明確傾向。畢竟，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃只有成為教師內(nèi)發(fā)于心的迫切需要，而非時(shí)勢(shì)所迫的勉為其難與敷衍應(yīng)付，才能從一開始的時(shí)候就保證是真規(guī)劃，并指向教師的真發(fā)展。
（一）動(dòng)機(jī)
人們做事情，都由一定的動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)，不管這一動(dòng)機(jī)是異常強(qiáng)烈的，還是相對(duì)微弱的。動(dòng)機(jī)預(yù)示著事情大致將往什么方向發(fā)展，也決定著事情進(jìn)展的性質(zhì)。進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也是一樣。教師作為具體的發(fā)動(dòng)者與實(shí)際的行動(dòng)者，他們究竟是帶著什么樣的動(dòng)機(jī)投身于規(guī)劃這一熱潮十分值得追究。如果教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃被狹隘地歸結(jié)為完成專業(yè)發(fā)展規(guī)劃文本，就像教師在日常的工作中所填寫的申報(bào)材料一樣，就會(huì)忽視規(guī)劃本身作為教師未來發(fā)展藍(lán)本的意義。
（二）意愿
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須建立在教師的主動(dòng)意識(shí)之上，由教師迫切的發(fā)展愿望所驅(qū)使，充滿著教師的自我反思與自我審視，并由教師積極的實(shí)踐與改進(jìn)的行動(dòng)所構(gòu)成。這種主動(dòng)的意識(shí)，不應(yīng)發(fā)自于功利性的異化目標(biāo)，而應(yīng)導(dǎo)源于專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求。所以，掌權(quán)者在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一活動(dòng)的過程中，必須清醒地認(rèn)識(shí)到教師主觀意愿的極端重要性，必須認(rèn)真地聽取教師的意見、尊重教師的選擇。同時(shí)，教師也應(yīng)該遵從于自己的內(nèi)心，對(duì)是否進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃做出最適切于自身狀況的決定，防止因?yàn)槠扔谕獠繅毫Χ鴫褐啤①H損，甚至放棄自我。
（三）意志
當(dāng)教師的動(dòng)機(jī)與意愿問題都得到一一確認(rèn)時(shí)，教師緊接著要回答的就是“我究竟能不能很好地執(zhí)行這一規(guī)劃”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不管是長(zhǎng)期的，還是短期的，都貫通著從現(xiàn)在到未來的時(shí)間距離，都包含著眾多的規(guī)劃任務(wù)與內(nèi)容，這意味著僅憑一腔熱血與主觀愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師修煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力與持之以恒的精神，才能給予規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以最根本的保障。
篇8
二、自我規(guī)劃：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)鍵
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過以下4個(gè)階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這是一個(gè)對(duì)幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著面對(duì)新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對(duì)復(fù)雜的教育情境與工作環(huán)境，個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段，該階段的幼兒教師常常會(huì)問自己這樣一些問題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的孩子?”“我如何幫助一個(gè)調(diào)皮的孩子?”“我如何幫助一個(gè)看上去不愿學(xué)習(xí)的孩子?”這時(shí)教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問題上；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索一些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新發(fā)展，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始進(jìn)入到理論層面；四是本專業(yè)的相對(duì)成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始升華到教育的精神層面，對(duì)于教育有了相對(duì)成熟的理解。幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)和兒童的需求結(jié)合起來；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。
三、自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法
篇9
黨的“十七大”報(bào)告提出在新時(shí)期要“深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”,而且要“把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面”。科學(xué)發(fā)展觀的提出為準(zhǔn)確定位高校教師角色及其職業(yè)規(guī)劃帶來了契機(jī)。對(duì)于高校教師來說,如何在日常工作中踐行科學(xué)發(fā)展觀的理念,并用這一理論指導(dǎo)其職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。
一、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃,有利于其個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展,也有利于高校健康積極的發(fā)展。
“科學(xué)發(fā)展觀”是堅(jiān)持以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的提出,是我們黨對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律在認(rèn)識(shí)上的重要升華,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。高校教師用“科學(xué)發(fā)展觀”的理念規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,可以全面地審視自己,客觀評(píng)價(jià)自己,樹立正確的職業(yè)理想,把自己塑造成為“具有高度的社會(huì)責(zé)任心、強(qiáng)烈的歷史使命感、個(gè)性與人格得到健全發(fā)展的高素質(zhì)人才”,從而獲得事業(yè)的成功。
二、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
(一)教師個(gè)體發(fā)展的需要
科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本。以人為本,作為一種價(jià)值取向,其根本所在就是以人為貴,以人為先。在高校中,教師是學(xué)校、教學(xué)發(fā)展的主體,堅(jiān)持以人為本,就是堅(jiān)持以教師為本,以教師的發(fā)展為本。同志曾強(qiáng)調(diào)指出:“希望我們的教師志存高遠(yuǎn),愛國敬業(yè);希望我們的教師為人師表,教書育人;希望我們的教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),與時(shí)俱進(jìn)。”這為當(dāng)今教師個(gè)體發(fā)展指明了方向。為了達(dá)到這樣的目標(biāo),就要求高校靈活采取與教師個(gè)體發(fā)展需要相適應(yīng)的目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、情感激勵(lì)等不同的激勵(lì)策略,設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo),創(chuàng)造各種條件,促使教師不斷成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展。
(二)高校健康發(fā)展的需要
教師是人類文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快地發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵。而做好高校教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是建設(shè)高水平高校教師隊(duì)伍的重要起點(diǎn)。校內(nèi)課程的開發(fā)、學(xué)校校園文化的建設(shè)需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師要完成這神圣的使命需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。在高校中,由組織與個(gè)人共同制定一個(gè)符合教師發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃,這是高校樹立“以人為本”管理理念的核心,也是高校長(zhǎng)期健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
(三)高校與教師之間溝通的需要
許多高校每年都接收大量的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。他們?cè)诮o高校帶來新鮮血液的同時(shí),其新思想、新觀念、新的價(jià)值觀也可能與高校原有的文化發(fā)生碰撞,如果不及時(shí)溝通,就會(huì)造成隔閡,甚至?xí)鸾處煹牧魇?給高校的教學(xué)等日常工作帶來不穩(wěn)定因素。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程,是學(xué)校與教師共同協(xié)商,達(dá)成一致的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中,通過相互溝通和協(xié)商,了解他們的需求,發(fā)現(xiàn)和掌握他們的思想動(dòng)態(tài),為他們制定科學(xué)的、切合實(shí)際的教師繼續(xù)教育計(jì)劃,增加教師的“歸屬感”,從而激發(fā)他們的工作熱情。
(四)解決職業(yè)倦怠的需要
科學(xué)發(fā)展觀提出了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展,然而在現(xiàn)實(shí)的教育中,存在這樣一種不和諧的現(xiàn)象,即有很多的教師進(jìn)入職場(chǎng)后不久就出現(xiàn)了職業(yè)的倦怠;還有些教師由于接受的是“他主”的專業(yè)培訓(xùn),入職不久便進(jìn)入到了“職業(yè)高原階段”。高原階段是教師職業(yè)生涯中一個(gè)比較特殊的階段,處于這個(gè)階段的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾降低等問題。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì),處于高原階段的教師會(huì)更害怕競(jìng)爭(zhēng),擔(dān)心失敗,采取回避的措施,滿足于現(xiàn)有的水平,缺乏做教師的熱情。為了克服職業(yè)倦怠,盡快走出職業(yè)高原期,需要使教師樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí),掌握正確的方法,真正把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展置于理性的思考之上。
三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑
(一)了解個(gè)人特點(diǎn),正確自我評(píng)價(jià)
認(rèn)識(shí)自我、了解自我、規(guī)劃自我是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)涵。只有認(rèn)識(shí)了自己,才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線。高校教師要通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段,對(duì)自己的職業(yè)興趣、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí),清楚自己的優(yōu)勢(shì)、不足,避免設(shè)計(jì)中的盲目性。自我評(píng)價(jià)是行為主體對(duì)行為的自我檢查與評(píng)定,可以幫助教師及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃,應(yīng)該貫穿于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的始終。科學(xué)的自我評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性、激勵(lì)性等原則,將他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自我分析結(jié)合起來。
(二)認(rèn)知職業(yè)角色,確立職業(yè)目標(biāo)
教師是一種社會(huì)職業(yè),擔(dān)任多種角色于一身,認(rèn)清應(yīng)承擔(dān)的角色是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提,并且要根據(jù)角色來規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)。
職業(yè)生涯目標(biāo)的確定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心,確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵,有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo),以利于排除不必要的猶豫和干擾,全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先要根據(jù)個(gè)人的專業(yè)、素質(zhì)、性格和價(jià)值觀以及社會(huì)大環(huán)境條件、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)確定自己的人生目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),然后再把人生目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)分解、細(xì)化,根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷和所處的組織環(huán)境制定符合現(xiàn)實(shí)需要的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣等信息為依據(jù),并且都應(yīng)具備可行性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。
(三)加強(qiáng)科研能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)
從科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)上看,高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任。高等教育只有在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào),才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。高校教師也只有具備了良好的創(chuàng)新素質(zhì),才能擔(dān)負(fù)起繼承傳播發(fā)展社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明,促進(jìn)人的全面發(fā)展的重任。教師只有通過對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的科研活動(dòng),才能加深對(duì)本專業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí),從而獲得最新、最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí),努力創(chuàng)新,從而提高創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力。
(四)認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì),更新知識(shí)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)階段,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)迅速滲透到高等學(xué)校教學(xué)中,新知識(shí)層出不窮,知識(shí)更新的周期變短。教師不僅應(yīng)有廣闊的文化知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)的知識(shí)架構(gòu),同時(shí)還應(yīng)具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的輔助知識(shí),注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。高校教師永遠(yuǎn)不能滿足于已有的知識(shí),要樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的觀念,不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),完善自己的知識(shí)體系,這樣才能滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需要。
四、結(jié)論
科學(xué)發(fā)展觀以建立科學(xué)的職業(yè)理想為先導(dǎo),以樹立正確的人生態(tài)度為基礎(chǔ),以強(qiáng)化生涯開發(fā)與管理為手段來付諸實(shí)踐,逐步將人生理想變成人生現(xiàn)實(shí)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),可以使我們教師的職業(yè)生涯規(guī)劃更加理性、科學(xué)、和諧和自覺,可以幫助高校教師更好地創(chuàng)造美好的生活,實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
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摘 要 最近幾年來，團(tuán)隊(duì)展示法作為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”（以下簡(jiǎn)稱“職業(yè)規(guī)劃”）課程教育教學(xué)改革不斷深化的重要成果，正
>> 課堂展示法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用 探索團(tuán)隊(duì)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的運(yùn)用 生涯幻想技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 SWOT分析法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 案例法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用 團(tuán)體輔導(dǎo)在貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用探析 淺議社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)在大學(xué)生中的實(shí)踐 人物訪談在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用 自我認(rèn)知在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的具體運(yùn)用 淺析團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 朋輩教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的探索和思考 孫子兵法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用 心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)生入學(xué)教育中的幾個(gè)要點(diǎn) 高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 積極心理學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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教育部辦公廳于2007年12月印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。圍繞著這一通知，各高校深化教學(xué)改革，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力教育為目標(biāo)，探索多元化的教學(xué)模式，其中課堂展示（Presentation）成為較為重要的探索手段的一種。
一、課堂展示法中的理論基礎(chǔ)
課堂展示是指學(xué)生個(gè)人或小組在課堂上向全班講解某個(gè)話題或者書中某章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。課堂展示就形式而言可以分為：個(gè)人展示與小組合作展示。前者側(cè)重于個(gè)人獨(dú)立性，充分鍛煉個(gè)人的能力;而后者則側(cè)重于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，要求組員們能合作并共同完成某課題。當(dāng)前，此展示作為一種有效手段在我國外語教學(xué)中均已得到一定的應(yīng)用，并逐漸從外語和師范類專業(yè)擴(kuò)展到其他專業(yè)。
課堂展示以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，集合了探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，于一定情境中借助他人（學(xué)習(xí)伙伴、老師等）的幫助，積極主動(dòng)加工、獲取、建構(gòu)新知識(shí)的整個(gè)過程。這一理念明確告訴我們教學(xué)不再是以教師為中心的單向信息傳遞過程，而是以學(xué)生為中心，融合了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等策略的多方互動(dòng)過程。在各種信息的互動(dòng)中，學(xué)生循序漸進(jìn)地提高對(duì)知識(shí)的理解力、對(duì)問題的分析判斷和解決能力，從而形成共享的更高級(jí)的建構(gòu)。
二、課堂展示法的優(yōu)勢(shì)
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)用課堂展示法，有如下優(yōu)勢(shì)。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃因課堂展示法而提高了興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然主講教師圖文并茂、繪聲繪色，可是從學(xué)生角度來看，他們依然是旁觀者，特別在公共大課堂中，兩節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生的參與度是很低的，他們很容易走神。課堂展示法的使用，則讓學(xué)生真正成為課堂的主人，他們?cè)谡故緯r(shí)間內(nèi)發(fā)揮自己的最佳才能，使學(xué)生們的參與性和創(chuàng)造性極大地被調(diào)動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與動(dòng)機(jī)。
（二）課堂展示法鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生獨(dú)立思考的能力沒有得到開發(fā)。學(xué)生要獲得知識(shí)，首先要獨(dú)立分析、實(shí)踐、探索，從而成為學(xué)習(xí)的主體，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在課堂展示法過程中，學(xué)生需利用多種方法、渠道和工具收集、整合相關(guān)資料，這極大地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）課堂展示法促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)和尊重
為了防止后面的展示者在前面的展示者講演的時(shí)候只顧自己準(zhǔn)備，不聽別人的報(bào)告，我們通常在展示之前會(huì)提示學(xué)生進(jìn)行換位思考：“如果現(xiàn)在你是聽眾，你最希望展示者有怎樣的表現(xiàn)？”“如果是你們團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在做展示，你希望下面的聽眾有何表現(xiàn)？”通過換位思考，各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間自然形成一種無形的他人期望和自我期望，展示者會(huì)盡最大努力表現(xiàn)，聽眾也會(huì)盡可能保持注意力集中。
在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)展示之前，我們又會(huì)提示聽眾注意思考：“這組展示的亮點(diǎn)在哪里？”“你最大的收獲或者疑問是什么？”“如果講演者的表現(xiàn)可以更進(jìn)一步，你會(huì)給他們一個(gè)什么樣的建議？”通過這三個(gè)問題的點(diǎn)評(píng)，不僅讓聽眾的參與感和活躍度大大提升，更重要的是，在展示者和聽眾之間建立起了積極反饋的橋梁。學(xué)生從中可以學(xué)會(huì)如何從具體、細(xì)節(jié)的角度來點(diǎn)評(píng)他人展示的好壞，而不是籠統(tǒng)地說好還是不好，使得相互評(píng)價(jià)變得更加有理有據(jù)。
有了評(píng)價(jià)的支撐，經(jīng)過幾組展示之后，相互尊重的氛圍在各團(tuán)隊(duì)之間就形成了，學(xué)生們也都享受著分享新知的喜悅及勞動(dòng)得以認(rèn)可的欣慰，課堂展示的效果就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。
（四）課堂展示法促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作
各種不同形式的合作貫穿整個(gè)課堂展示的過程中，所以無論是課前準(zhǔn)備、課堂中展示，還是展示之后的討論，在這種群體合作全過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神得到鍛煉，就較易取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展了批判性思維。
（五）課堂展示法促進(jìn)教師自身水平的提高
學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，教師亦可以從中獲得專業(yè)知識(shí)技能方面的啟發(fā)，同時(shí)也獲得專業(yè)以外的知識(shí)。以職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的職業(yè)世界探索為例，以往在介紹各個(gè)專業(yè)的職場(chǎng)情況時(shí)，教師需要自己做很多功課，但由于專業(yè)的界限，這種探索往往不夠深入。現(xiàn)在改讓學(xué)生自己進(jìn)行專業(yè)探索，各個(gè)團(tuán)隊(duì)從不同角度進(jìn)行展示，相互補(bǔ)充之后得到的結(jié)論比靠一個(gè)老師挖掘的內(nèi)容要深入的多。
三、應(yīng)用課堂展示法的課程設(shè)計(jì)
結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)際情況，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中包含以下幾個(gè)部分。
第一部分：成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上盡可能和更多同學(xué)接觸，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和喜好分組，成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員座位安排在一起，便于課堂活動(dòng)中成員間的互動(dòng)和交流。團(tuán)隊(duì)中要選出隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)和督促各個(gè)成員。
第二部分：話題的布置和分配階段。一般來說，課堂展示教學(xué)需要學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備，即授課前一周左右，教師向?qū)W生公布一周后討論的話題、需參考閱讀的材料。討論話題可以由老師制定，也可以學(xué)生自己選擇與內(nèi)容相關(guān)的問題而進(jìn)行準(zhǔn)備。這一部分最關(guān)鍵的是話題的選擇與分配。
第三部分：話題的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過討論，各團(tuán)隊(duì)先確定課堂展示中的主題，由隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)，明確隊(duì)員分工，共同收集、整理資料，完成撰寫文稿、制作ppt和排練等準(zhǔn)備工作。這一階段能夠充分反映和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
第四部分：話題的展示階段。經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上各團(tuán)隊(duì)讓老師和同學(xué)分享自己的研究成果。各團(tuán)隊(duì)自主決定展示的內(nèi)容及形式，可以由一名成員進(jìn)行展示，也可以由幾名成員共同完成。話題展示是課堂展示教學(xué)法的核心，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽講能力，而這些均是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要素質(zhì)。
第五部分：話題的討論和評(píng)價(jià)。話題展示結(jié)束以后，由老師或做該展示的學(xué)生主持并引導(dǎo)全班的同學(xué)對(duì)此問題進(jìn)行系列討論。聽眾可以從內(nèi)容的安排、表現(xiàn)的形式、達(dá)到的效果等多方面向展示者進(jìn)行提問或者點(diǎn)評(píng)。通過這些提問以及點(diǎn)評(píng)，讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員能充分認(rèn)識(shí)自己所存在的優(yōu)、缺點(diǎn)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的目的。
第六部分：話題總結(jié)。討論結(jié)束以后，由老師對(duì)課堂展示發(fā)言和之前討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，歸納課堂展示爭(zhēng)論的核心內(nèi)容和各方觀點(diǎn)，并指出深入討論可以繼續(xù)研究的方向。各個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在課堂展示結(jié)束后，完成本次話題的研究實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)自己團(tuán)隊(duì)的結(jié)論、收獲、優(yōu)缺點(diǎn)及今后改進(jìn)的方向。這當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)成果，反過來還可以促進(jìn)下一次對(duì)該話題的教學(xué)。
四、應(yīng)用課堂展示法的關(guān)鍵點(diǎn)
（一）話題的設(shè)置
話題的設(shè)置是決定課堂展示法教學(xué)效果的關(guān)鍵。因不同話題具有不同的延展性，對(duì)學(xué)生的吸引程度也會(huì)不同，從而最終導(dǎo)致課堂的討論深度差別也很大。一個(gè)好話題，不僅能提升展示者準(zhǔn)備的熱情，還能保證聽眾更高的關(guān)注度。
另外，話題的設(shè)置還要考慮和原有教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，不能為了迎合學(xué)生的趣味，而設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相距太遠(yuǎn)的話題。可以從教學(xué)內(nèi)容的大范圍中選出幾個(gè)吸引學(xué)生的小角度，供學(xué)生深入探討。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，一個(gè)很好的研究型話題就是專業(yè)探索，專業(yè)探索可以從培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、未來出路、專業(yè)達(dá)人、書籍期刊、過往經(jīng)歷等多方面進(jìn)行，各團(tuán)隊(duì)的可挑選余地比較大，可以選擇自己感興趣和擅長(zhǎng)的角度入手。
（二）教師的有效指導(dǎo)
很多老師都認(rèn)為在采用課堂展示法時(shí)教師會(huì)很輕松，要求也會(huì)低很多。這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。雖然課堂展示法讓教師完成了從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為了教學(xué)的中心，可是教師的重要性、教學(xué)對(duì)教師的要求卻一點(diǎn)也沒有下降，反而提升了。在課堂展示中，給給學(xué)生必要的指導(dǎo)，才能保證課堂展示的效果，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。
在話題準(zhǔn)備階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生的選題，防止他們選擇過大的話題泛泛而談。仍以專業(yè)探索為例，讓學(xué)生認(rèn)真做一個(gè)本專業(yè)畢業(yè)生的大學(xué)事跡回顧比簡(jiǎn)單地展示幾個(gè)大學(xué)的培養(yǎng)方案要有價(jià)值的多。
在話題的展示階段，教師要再次強(qiáng)調(diào)課堂展示的意義，話題選擇的依據(jù)以及各個(gè)團(tuán)隊(duì)的分享主題和順序，這樣演講者和聽眾的線索感才能被建立起來。這個(gè)工作相當(dāng)于給到場(chǎng)的每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)晚會(huì)的節(jié)目單。
在話題的討論階段，教師的作用更加突出。課堂展示，一半在講，一半在討論，教師要積極引導(dǎo)講演者和聽眾一起參與討論。學(xué)生很多時(shí)候不會(huì)點(diǎn)評(píng)，教師也要及時(shí)引導(dǎo)，可以先做個(gè)示范，后面學(xué)生就能觸類旁通了。在討論結(jié)束之后，教師要做好小結(jié)，這樣才能讓分享和討論質(zhì)量持續(xù)提高。
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新課程理念下，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)。因此，教師的情感越豐富，對(duì)教育教學(xué)的激勵(lì)作用越大。師生關(guān)系是教育中的基本關(guān)系之一，其和諧與否直接關(guān)系到教育的實(shí)際效果。在實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃過程中，學(xué)校要始終把教師職業(yè)道德建設(shè)放在首位，將師德表現(xiàn)作為對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)完成情況考核的重要依據(jù)。學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，開設(shè)專題師德講座，組織開展師德師風(fēng)大討論，推行師德師風(fēng)承諾制度，開展“師德標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)，組織主題師德論壇活動(dòng)等，以此進(jìn)一步激發(fā)廣大教師獻(xiàn)身教壇的熱情，逐步形成敬業(yè)愛崗、勤奮工作、愛校如家、樂于奉獻(xiàn)的教師品格。
三、關(guān)注教師專業(yè)技能和專業(yè)理論水平的發(fā)展，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷增加專業(yè)儲(chǔ)備
在如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不再是一個(gè)成熟的個(gè)體，而是一個(gè)有待發(fā)展的個(gè)體，如果沒有過硬的、扎實(shí)的專業(yè)技能，如果離開科學(xué)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論的指導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展便失去了支撐。在實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃過程中，學(xué)校要始終高度重視對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和專業(yè)化理論的發(fā)展，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為教師爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)有關(guān)知名專家、骨干教師開專題講座、作學(xué)術(shù)報(bào)告、上示范課等。同時(shí)還要強(qiáng)化教育教學(xué)的互動(dòng)、開放，定期組織開展校際間多層面的業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步開闊教師視野，促使他們用最先進(jìn)的理念武裝自己的頭腦。此外，學(xué)校還要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃完成情況的督查，進(jìn)一步完善日常基本功訓(xùn)練管理與評(píng)價(jià)制度，將教師基本功訓(xùn)練納入教學(xué)常規(guī)管理，積極推行過關(guān)檢測(cè)與定期成果展示相結(jié)合的動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，并定期舉行教師文化知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考查活動(dòng)，以此有效刺激教師積極向上的進(jìn)取意識(shí)和追求卓越的拼搏精神，從而有力地促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提升。
四、關(guān)注教師教學(xué)技藝和科研能力的發(fā)展，不斷增長(zhǎng)教育智慧，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)
一位優(yōu)秀的教師不僅需要具備高尚的師德、先進(jìn)的理念、扎實(shí)的基本功，還必須具備精湛的教學(xué)技藝和突出的教育科研能力。因此，教學(xué)技藝的優(yōu)劣、研究能力的高低是衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。在注重教師專業(yè)技能、專業(yè)理論發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校要高度重視教育科研工作，扎扎實(shí)實(shí)地開展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，努力走科研興校、科研興教之路，努力讓教師教學(xué)技藝和研究能力比翼雙飛。為縮短青年教師成長(zhǎng)周期，加快專業(yè)發(fā)展步伐，學(xué)校要大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，為青年教師確定骨干教師為指導(dǎo)教師，同時(shí)制定詳細(xì)明確的指導(dǎo)細(xì)則和考核細(xì)則，從而促進(jìn)師徒教學(xué)相長(zhǎng)。要強(qiáng)化校本教研，推行集體備課、組內(nèi)研究、名師引領(lǐng)、合作互補(bǔ)的工作模式，共同攻堅(jiān)克難。每周的教研活動(dòng)，要確定明確的教研主題，活動(dòng)形式力求新穎、多樣、有效，精心組織開展，確保活動(dòng)收到實(shí)實(shí)在在的效果。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)課題管理，積極申報(bào)課題立項(xiàng)，按計(jì)劃進(jìn)行課題研究，做好課題研究階段性工作。此外，凡對(duì)于教師成長(zhǎng)和發(fā)展有益的各種活動(dòng)、各項(xiàng)比賽，學(xué)校都要予以鼓勵(lì)，并提供必要的支持和幫助，不斷激勵(lì)教師創(chuàng)新研究，努力促進(jìn)自身不斷超越。
五、關(guān)注教師自主發(fā)展，引導(dǎo)和促進(jìn)教師持續(xù)、快速發(fā)展，為一生的發(fā)展積蓄能量
