引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語朗讀范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、朗讀的重要性

（一）、朗讀能幫助學(xué)生認單詞，豐富詞匯，短語。

孤立的單詞是不容易記憶的，正如人們不易把詞典背下來一樣，而語句、文章是情節(jié)內(nèi)容，單詞放在文章里，聯(lián)系上下文就便于理解，便于記憶。經(jīng)常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多。這樣對訓(xùn)練小學(xué)生靈活運用常用單詞以及短語十分有益。如靈通英語第四冊，第二單元的單詞“handkerchief”較長，很難記憶，但若放在原有學(xué)過對話

“A: Whose camera is this?

B: It’s mine.”

當中，把 “camera” 更改“handkerchief”，學(xué)生們就易于記，也樂于說。實踐證明，英語表達能力強的學(xué)生都善于朗讀，通過朗讀積累詞匯，豐富詞匯。

（二）、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音和提高口語

語言是有節(jié)奏的，而節(jié)奏也是英語首要的、最顯著的特征。英語的節(jié)奏是句子的重音在句子中有規(guī)律出現(xiàn)的結(jié)果。句子重音之間的相隔時間大致相等，使語言產(chǎn)生節(jié)奏感，多朗讀就能使之更加流暢，更加優(yōu)美。所以要積極提倡在小學(xué)英語的教學(xué)中以多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，因為朗讀是一種全面的語音練習(xí)。在英語教學(xué)中，尤其是在起始階段應(yīng)鼓勵學(xué)生放聲朗讀課文，要求正確發(fā)出每一個音，注意音在連貫語句中的變化，做到連讀；要求按照內(nèi)容正確劃分意群，安排停頓；同時要求運用適當?shù)闹匾簦Z調(diào)，注意節(jié)奏等等。英語語音中的每個因素都有區(qū)別意義的作用，發(fā)音上的錯誤往往會引起意義上的誤解。因而讓學(xué)生跟錄音讀單詞，讀對話，讀課文；可以糾正學(xué)生發(fā)音上的失誤，同時也可讓學(xué)生之間互相朗讀并盡量從中找到錯誤之處予以糾正。可見朗讀不僅可以使語音正確，還可以提高口語語感。而好的口語要求發(fā)音正確，用詞熟練，說話流暢。加強朗讀練習(xí)就顯得更為重要。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中可以克服語音表達的不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，不適當?shù)耐ｎD和重復(fù)等毛病，培養(yǎng)流暢自然的語言習(xí)慣。如學(xué)習(xí)了“fruit”一課，學(xué)生就能在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，把文中的語言進行重組擴充。

A: What’s this in English?

B: A peach. Do you want one?

A: No thanks.

可在具體情況中活用，把peach作更改。這樣的練習(xí)，有助于訓(xùn)練學(xué)生自己糾正不規(guī)范的口語，培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音。

（三）、朗讀能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

英語是有聲的語言，采用的是表音文字。準確無誤地朗讀課本上的對話、課文及相應(yīng)的閱讀材料，這樣學(xué)生在不斷地接觸英語中，就會把有用的語言材料儲存在大腦里，堅持朗讀，久而久之，學(xué)生的語感就不斷增強，語言表達能力不斷提高，語言語調(diào)有了很大的進步，閱讀能力也隨之水漲船高，于是越來越喜歡英語，學(xué)生們的自信心就會越來越強。再加上舉行各種豐富多彩的朗讀活動，對學(xué)生的心理也有著潛移默化的作用。當朗讀成為英語學(xué)習(xí)生活的一部分時，學(xué)生就會表現(xiàn)出對朗讀的極大興趣。例如：每一堂課都請幾位英語朗讀較準確較大膽的同學(xué)為“小老師”，就是針對小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我的心理，讓其領(lǐng)讀，爭當冠軍。這樣下來，學(xué)生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。特別是當過小老師的學(xué)生們更是愛上朗讀，在課上，課下無時不表現(xiàn)出來對英語的酷愛，以及自己對學(xué)習(xí)英語的信心。可見英語朗讀不僅帶動他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，也必定會提高他們英語的學(xué)習(xí)成績，形成良性循環(huán)，有利于英語教學(xué)。

二、培養(yǎng)朗讀能力

（一）由易到難

朗讀的方法很多。學(xué)生最初可以朗讀單個的詞開始，朗讀時必須把音讀準，達到一定單詞量的積累，就很容易發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫之間規(guī)律性的東西。這樣，英語學(xué)習(xí)中的一大難題——詞匯識記就變得簡單多了；單個詞的音讀準了，就可以反復(fù)朗讀一些句型。開始時，可以跟錄音讀，盡量模仿其中語音、語調(diào)、連讀、音節(jié)、失音等技巧，反復(fù)操練。繼而，就可以不跟錄音，大聲地快速地讀出這些句型。有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思索地脫口而出。至此，這些句型已經(jīng)能夠熟練運用了，為以后的“說英語”打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）利用Chant

目前小學(xué)生朗讀的最大問題是節(jié)奏感的缺失，一部分學(xué)生朗讀英語甚至拖音很重。“Chant”是指在教學(xué)中有意的將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，提高學(xué)生的朗讀技巧。比如在教Numbers的前五個字母時，加上Chant部分：

One， two， three， four.

Four， three， two， one.

One， two， one.

One， two， one.

Let’s run.

Let’s run.

學(xué)生在富有節(jié)奏的朗讀，不僅便于記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）從實際出發(fā)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以良好的趣味性去吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。這就要求教師要抓住小學(xué)生的心理，積極運用情景、游戲、繞口令、獎勵、講故事、多媒體等手段。盡力讓小學(xué)生保持對英語朗讀的持續(xù)注意，只有這樣，小學(xué)生才會在豐富多彩的訓(xùn)練中增強對英語朗讀的興趣和信心。同時英語教師要注意自身英語朗讀水平的提高，英語教師的朗讀水平對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會給學(xué)生以美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學(xué)生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節(jié)奏，要求小學(xué)生有感情、有節(jié)奏的朗讀是不現(xiàn)實的。

英語朗讀的方式有多種，如英語老師范讀、英語老師領(lǐng)讀（順序朗讀、擴展朗讀和意群朗讀）、跟讀錄音、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、背誦等。英語朗讀教學(xué)，既千姿百態(tài)，又有規(guī)律可循。只要我們堅持并抓好英語朗讀教學(xué)，定能取得事半功倍的理想效果。

總之，朗讀是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)重視小學(xué)生的英語朗讀。而培養(yǎng)小學(xué)生的英語朗讀能力不是一朝一夕的事，它需要平時教學(xué)中點滴積累，需要教師的辛勤付出。同時教師持之以恒，不斷摸索新的朗讀方法，吸引學(xué)生對朗讀的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)英語朗讀的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)英語，在快樂中提高小學(xué)生的英語朗讀能力，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又為學(xué)習(xí)英語邁出可喜的一步，幫助小學(xué)生們說好英語，學(xué)好英語。

參考文獻

1、胡晶斌，《“讀“出有趣的英語課》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年6月；

篇2

也許很多人會問這朗讀跟指揮有什么關(guān)系呢？ 平常只見唱歌需要指揮，沒見過英語朗讀也有指揮。是的，英語朗讀也有指揮，可是這里說的指揮并不是像合唱時需要指揮家那樣的精心指揮，而是教師的調(diào)動。教師輕輕揮動手，面帶微笑，手隨著英語的語音、音節(jié)、意群、重音、停頓、語調(diào)、音調(diào)、節(jié)奏等的朗讀不停的擺動，這一擺動可上可下可前可后可左可右，學(xué)生看到這樣甜美的微笑，看到這令人理解的調(diào)動指揮，讀起來興奮不已，這樣不僅能幫助記憶，而且能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)效果。曾有學(xué)生朗讀結(jié)束后自賣自夸：“我們朗讀就象唱歌一樣的好聽，還不錯。”

大家都知道，朗讀能幫助學(xué)生認詞，豐富詞匯，短語，促進學(xué)生聽說能力和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的英語語感，是提高學(xué)生口語筆試能力的重要手段，但這種促進作用不是短時間內(nèi)能見效的，而要付出艱苦的勞動，教師必須尋求既適合自己的又受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法去教并教出效果來.

英語朗讀要掌握各種技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別需要對英語的發(fā)音節(jié)奏有所掌握，同時還要了解英語的重音、語調(diào)的規(guī)律。在藝術(shù)領(lǐng)域中，唱歌有節(jié)奏，跳舞有節(jié)奏，要提高講話的吸引力，發(fā)音也要節(jié)奏。所謂的“節(jié)奏”就是節(jié)拍，發(fā)音的長短、快慢等的交替都存在著規(guī)律。在英語朗讀中，讀句子的時候就要做到輕音和重音交替，語速的慢要交替進行，聲音的高低要頓挫有致。

比如：/ `What are the/ `lovely children/ `doing？

其中包括三個重讀音節(jié)。在朗讀的時候，這些重讀音要響亮清楚。對于其中的6個非重讀音節(jié)，在語音上要朗讀得比較輕一些，而且速度要稍稍快一些，如此就構(gòu)成了節(jié)奏。如此，英語節(jié)奏規(guī)律歸納為：英語的語句是由若干個音節(jié)所構(gòu)成。每個音節(jié)由一個重讀音節(jié)或者是由一個重讀加若干個非重讀音節(jié)所構(gòu)成。

基于此，這句話可以劃分為三個部分，用斜線分開。“What are the” 這三個音節(jié)加在一起的朗讀時間要與“doing” 的兩個音節(jié)朗讀所占用的時間基本一致。“what” 要朗讀清晰，“are the”則要清音，而且速度要快。“are the” 兩個詞的朗讀時間應(yīng)該與“-ing”一個音節(jié)的時間基本一致。第二部分“l(fā)ovely children”中，“l(fā)ove”要讀得重而發(fā)音清晰，“-ly、children ”要輕讀，而且語速要快，這三個音節(jié)的朗讀所占的時間與句末的“-ing”時間基本一致。

當我們練習(xí)節(jié)奏時，為了掌握速度快慢，可以象唱歌一樣以擊拍來控制，也就是筆者所說的――指揮。

指揮的職責(zé)是藝術(shù)上的組織者，我們教師也屬于組織者。指揮的原則用三個字表示：一個叫做“省”，一個叫做“準”，一個叫做“美”。“省”就是非常恰如其份，不做多余的動作，“準”節(jié)奏要準，讀音要準，“美”就是指揮本身的形體、表情要美。教師指揮朗讀的動作可用手按照下、里、外、上等出示，上表示句子讀升調(diào)，下表示句子x降調(diào)，里、外，面部表情表示情感. 例如：Is this your shirt？ 可以這樣指揮：Is（下） this（上） your（外） shirt（上）？ 讀shirt 時，手往上伸長而久一些. 又如How nice the watch is！ 即 How（外，上）nice（下）the（里）watch（外，上）is！（下）。注意 nice 的讀音，教師面帶微笑，手不停的舞動，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，而且使學(xué)生在享受美的同時，大大提高朗讀學(xué)習(xí)效果。

朗讀與指揮的運用，關(guān)系是密切的，缺一不可。指揮時被學(xué)生認為是幽默。美國心理學(xué)家特魯赫伯說過：“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)。” 幽默是一種語言藝術(shù)，恰當?shù)剡\用它，已經(jīng)成為許多優(yōu)秀教師課堂成功的法寶之一。魏書生則明確地向自己提出“每堂課要讓學(xué)生有笑聲”的要求。由此可見，英語課堂教師使用的藝術(shù)是非常必要且講究的。教師的一舉一動，一個眼神，一個微笑，任何一個表情都能幫助學(xué)生更好的理解英語，同時也需要給學(xué)生留下終生難忘的良好印象才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，學(xué)習(xí)情緒飽滿。

朗讀與指揮的運用對于句型的掌握，效果尤其明顯，教師在教學(xué)句型時不妨可以試一試，你會發(fā)現(xiàn)事半功倍。如果只是機械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力.

筆者未使用指揮前，學(xué)生對英語朗讀不感興趣，因而忽視朗讀，造成了以下幾點不良后果：

（1）英語聽力偏差。語言基礎(chǔ)不熟練，不扎實，聽力理解困難，頭腦中存儲的知識面窄，詞匯量、詞法、句法、邏輯推理知識等匱乏，而且沒有牢牢掌握，制約了聽能的發(fā)展。

（2）英語口頭表達差。由于缺乏系統(tǒng)的英語朗讀訓(xùn)練，學(xué)生開口難、難開口成為典型的突出問題，即使能說出也是一口結(jié)結(jié)巴巴的使人聽來特別難受的英語，結(jié)果造出了許許多多“口語障礙”的學(xué)生來，也使他們喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有了以后進一步學(xué)習(xí)英語的動力和能力。

（3）沒有寫作能力。學(xué)生對英語是朗讀缺乏興趣，就必然對英語會產(chǎn)生心理排斥感。在英語語言表達的時候，學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，即按照中文的意思羅列。本人作為英語教師，在批改學(xué)生的書面作業(yè)的時候就會發(fā)現(xiàn)這些不足，即：“your name is what？”“He of friend is name is Wu Dong.”等等。其中的主要原因是朗讀訓(xùn)練不足，也難以形成良好的英語語感，當然也無法提高英語思維能力。

（4）英語閱讀能力差。如果學(xué)生缺乏英語朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就不能更好地具備英語語感。當學(xué)生見到英語文章的時候，就不愿意去看，這就完全喪失了英語閱讀能力。

使用了 “指揮” 后，上述不良后果已明顯改觀。學(xué)生的考試成績按常規(guī)來說，平均分、及格率是一個學(xué)期會比一個學(xué)期差，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，各種因素的影響會導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，可是通過以上教學(xué)實踐后考試成績卻是一次比一次好，平均分及格率一次比一次高，尤其對英語的學(xué)習(xí)興趣倍增。布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”可見當學(xué)生對學(xué)習(xí)深感興趣時，他就覺得所學(xué)內(nèi)容豐富多彩，并處在愉快的氛圍中，不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，而是在快樂中掌握所學(xué)知識。這里的 “指揮”確確實實給學(xué)生帶來了不少興趣與收獲，讓學(xué)生始終積極主動的參與學(xué)習(xí)，并且很快掌握朗讀技巧而且感受到了英語朗讀的美。

參考文獻：

篇3

作為高中英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生進入高中階段，慢慢地越來越不喜歡朗讀英語了，尤其是男生。在家長會上，很多家長都充滿困惑并焦慮地抱怨，“在家?guī)缀蹩床坏胶⒆幼x英語，這是怎么了？”這些家長的孩子通常英語成績不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生在家不朗讀英語的原因主要有以下幾個：①書面作業(yè)太多，顧不上；②語音不準，羞于啟口；③教師重視不夠，學(xué)生疏于練習(xí)。這樣，由于缺乏朗讀，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的語感，甚至出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，同時還很明顯地影響到了他們的聽力。

語言學(xué)家喬姆斯基認為：人們學(xué)習(xí)母語時是說在前、讀在后；而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，是讀在前、說在后，這是學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。因此，教師在教學(xué)初始就要讓學(xué)生認識到朗讀的重要性，并教給他們正確的朗讀方法。

朗讀是朗讀者將語言材料清晰、響亮地讀出來，是多種感官，包括眼、口、耳、腦一起參與的一項活動，并通過不同的節(jié)奏和語調(diào)，準確地傳遞出文章的內(nèi)涵和作者的情感。經(jīng)常朗讀，學(xué)生會感受到那種朗朗上口的語言帶來的愉悅感，還會從最初的結(jié)結(jié)巴巴或不熟練到流利朗讀感受到很大的成就感。慢慢的，他們就會愛上朗讀，并且越讀越好，從而漸漸培養(yǎng)起良好的語感。

語感是一種語言修煉，是人們對語言的一種直接感知能力，是對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過長期規(guī)范的語言訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成的。它是一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、快速地感受語言文字的能力，是一種直感，它源于語言實踐，同時又指導(dǎo)語言實踐。的確，有了好的英語語感，在口語表達方面就會非常順暢，從而提高了口語表達的熟練程度，避免了“啞巴英語”的尷尬境況。

此外，朗讀還有助于聽力的提高，筆者在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，那些平時不開口朗讀的學(xué)生基本上都存在聽力上的困難。不愛開口說英語，要么因為性格內(nèi)向，要么因為發(fā)音不準，怕人笑話。久而久之，他們在聽到英語聽力材料的時候，就無法快速融入那個語境，再加上語音、語調(diào)上的障礙，就更難捕捉說話者的意圖了，這樣他們在完成聽力試題時自然困難重重，倍感煩惱。由此，我們不難看出朗讀對英語學(xué)習(xí)的重要性。那么，在平時的教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生哪些正確的方法，去培養(yǎng)他們對朗讀的熱愛和信心呢？

一、音標教學(xué)

要想朗讀順暢，首先就應(yīng)掌握正確的發(fā)音。許多學(xué)生之所以發(fā)音困難，是因為沒有系統(tǒng)地學(xué)過因素和國際音標。英語因素有48個，分元音因素和輔音因素。其中，元音因素有20個，分單元音（12個）和雙元音（8個[ei、ai、？蘅i、？藿u、au、i？藿、ε？藿、u？藿]）。按其發(fā)音時舌頭的位置，又可分為前元音[i：、i、e、？]、中元音[？藿：、？藿、？蘧、]、后元音[a：、？蘅：、？蘅、u：、u]。輔音共有28個，分為清輔音和濁輔音，再可細分為爆破音[p、b、t、d、k、g]、摩擦音[f、v、θ、e、s、z、？蘩、？廾、r， h]、破擦音[t？蘩、、d？廾、ts、dz、tr、dr]、舌邊音[l]、鼻音[m、n、？耷]和半元音[j、w]。教學(xué)這些因素時，可借助畫有口腔發(fā)音部位的卡片，再加上教師的示范，讓學(xué)生盡可能地找準發(fā)音位置和發(fā)聲方法，從而實現(xiàn)準確發(fā)音。雖說英語的因素有48個之多，但它們還是有規(guī)律可循，比如，從單元音變?yōu)殡p元音，只需在單元音后加[：]。輔音中有10對是一清一濁的，它們是[p、b、t、d、k、g、f、v、θ、e、s、z、？蘩、？廾、t？蘩、d？廾、ts、dz、tr、dr]。每一對因素的發(fā)音部位都一樣，只是用力的強度不同而產(chǎn)生出了清輔音和濁輔音。

此外，英語中還有一些音變和不完全爆破這些語音現(xiàn)象。比如，幾個因素組合[sp、st、sk]在朗讀時要讀成[sb、sd、sg]。我們常用的詞speak，student和skirt 就充分體現(xiàn)了這種音變現(xiàn)象。失去爆破和不完全爆破也是朗讀時要注意的。英語中不完全爆破主要有三種情況：

1.爆破音+爆破音。當一個爆破音后面緊跟著另一個爆破音時，前面的爆破音不發(fā)生爆破。方法是：對于前一個爆破音，只作發(fā)音的姿勢，剛要發(fā)出時，立即發(fā)出第二個爆破音。這種現(xiàn)象叫做失去爆破。例如，/p，b，t，d，k，g/這樣的組合出現(xiàn)時，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如，what time / w？蘅 ttaim/ goodbye / gud bai/。

2.爆破音+摩擦音或破擦音。當一個爆破音后面緊跟著一個摩擦音或破擦音時，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：對于前一個爆破音，作好發(fā)音的姿勢，剛發(fā)出時，立即過渡到第二個摩擦音或破擦音上去。第一個爆破音發(fā)出的聲音是非常輕微的，有時甚至聽不出來。這種現(xiàn)象叫做不完全爆破。例如，/t t？蘩，td？廾，d t？蘩，dd？廾，pt？蘩，pd？廾，g t？蘩，gd？廾/等。這樣的組合出現(xiàn)時，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如，picture /pik t？蘩 ？藿/ big jug / big d？廾Λ ？蘅 /。

3.爆破音+鼻輔音或舌邊音。當一個爆破音后面緊跟著一個鼻輔音或舌邊音時，前面的爆破音也產(chǎn)生不完全爆破現(xiàn)象。例如，good morning/gu（d） m？蘅：ni？蘅/big nation / bi（g） nei？蘩？藿n/ mad man / m？藿e（d） m？藿en/。還有一些字母組合的發(fā)音規(guī)則可以通過風(fēng)趣、幽默的口訣讓學(xué)生理解并熟讀，比如一個driver，掉進river，生命over[？藿]；個子short，喜歡sport，跑到airport[？蘅：]；西瓜round，長在ground，被我found[au]。再如，在教學(xué)過去式讀音時，筆者設(shè)計了一個chant：清輔后面讀成[t]，濁輔元后讀成[d]，[t、d]后面讀[i d ]。在學(xué)生基本掌握音標后，經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生自己便能獨立地拼讀單詞，而且還能看音標根據(jù)拼讀規(guī)則，最終快速、準確地寫出單詞。

二、語調(diào)教學(xué)

英語的語調(diào)主要有升降調(diào)，其基本規(guī)律是一般疑問句要讀升調(diào)，以示疑問，陳述句、感嘆句與特殊疑問句要用降調(diào)，尤其是特殊疑問句學(xué)生以為也是問句，容易誤用升調(diào)。此外，在列舉時，前面都采用升調(diào)，到最后一個時才用降調(diào)。讀單詞時也是如此，讀同一個單詞時，第一遍往往讀升調(diào)，第二遍降調(diào)，這樣給人的感覺是前面未完成，到后面降調(diào)才表示已完成或已結(jié)束，否則，會讓人誤解或不得要領(lǐng)，所以語調(diào)教學(xué)也是非常重要的。

三、朗讀訓(xùn)練

在教給學(xué)生基礎(chǔ)的語音、語調(diào)知識后，教師還可以從以下幾個方面對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練：

1.時間上。早讀時間無疑是訓(xùn)練朗讀的最佳時機，很多中學(xué)都硬性規(guī)定學(xué)生每天早讀課要朗讀英語，以保證學(xué)生每天至少有半個小時的英語朗讀時間。其次，在課堂上，可以讓學(xué)生將學(xué)過的課文進行流暢地朗讀。因為是復(fù)習(xí)課，讀的是學(xué)過的文章，所以絕大部分學(xué)生都會充滿信心地讀下來，盡管實際上他們的朗讀很多時候還不是很令人滿意。但他們興致高，愿意讀，這是好勢頭，只需教師好好引導(dǎo)與適當糾正，相信他們會做得更好。

2.材料上。除了課本上的單詞和閱讀文章外，課后習(xí)題中的Summary也是很好的朗讀材料。這一部分甚至可以讓學(xué)生背下來，這樣，在他們的大腦里就會儲備足夠的材料和信息，寫作時好詞、好句就可以信手拈來。此外，格言警句、優(yōu)美的詩歌，詼諧的笑話以及繞口令等，也可以成為很好的朗讀材料，在讓學(xué)生感受英語這門語言特有的音律美的同時，還可以使他們學(xué)到許多有用的英文知識，真是一舉兩得。

3.方式上。在教授新知識時，可以讓學(xué)生跟著教師或磁帶讀，以把握語音、語調(diào)的準確度。課后要求學(xué)生復(fù)習(xí)剛學(xué)的單詞、課文，這可利用早讀時間進行練習(xí)。接下來就是對他們朗讀熟練程度的檢測，可以提問個別學(xué)生，在此過程中，應(yīng)注意對學(xué)生的保護和鼓勵，可以糾正他們的發(fā)音錯誤，但不能挫傷他們的積極性。在朗讀過程中，教師不能過多地中斷他們的朗讀，而應(yīng)在一個小段落結(jié)束后，再進行批評指正。而對于一些不愛開口讀書的學(xué)生，則更應(yīng)注意保護他們的積極性，對于他們朗讀的一點點進步，都要大加表揚，以增強他們的信心。

總之，要想學(xué)好英語，需要長時間的積累。而要想提高朗讀水平，也需要持之以恒的練習(xí)。“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生通過朗讀，定會積累一定的英語知識，從而提高對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而提高其在英語聽、說、讀、寫方面的綜合運用能力，這正是朗讀的意義所在。

篇4

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，用英語交際是當今社會最基本的交際方式之一。在英語教學(xué)中一直倡導(dǎo)的重要原則是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，但是，近年來有一些教師都跟隨小學(xué)英語教學(xué)的改革方向，在很多方面確實加強了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生的讀寫能力。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該如何“朗讀”？

一、朗讀的意義

古人云：“讀書百遍，其義自見。” “讀書破萬卷，下筆如有神。”可以看出，朗讀是學(xué)習(xí)任何語言和知識的必備技能，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。

1.朗讀可提高記憶力

心理學(xué)研究證明，人在學(xué)習(xí)時，把視覺和聽覺同時運用到學(xué)習(xí)中，3小時后可以記住約90%。因為在朗讀的時候，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺和動覺的過程。大聲朗讀時，可以使口腔肌肉的運動沿著某種熟悉的路徑形成一種長期記憶。

2.朗讀可增強自信心

朗讀需要學(xué)生做到“大聲”，讓學(xué)生不但能聽見自己朗讀的英語，也能檢驗自己的讀音是否準確。反復(fù)大聲朗讀，學(xué)生的讀音更準，節(jié)奏感會越好，英語讀得越來越流利，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會越濃厚，從而進一步加強了學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.朗讀可培養(yǎng)語感

在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味的理解力稱為語感。語感重在“感”字上，這需要學(xué)生充分運用形象思維，通過反復(fù)朗讀來品味英語。讀多了，舌頭動得更靈活，詞句會脫口而出，這樣形成最基本的英語語言系統(tǒng)，慢慢培養(yǎng)出英語語感。

4.朗讀可提高寫作

大量朗讀能夠增加學(xué)生的詞匯量，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維能力;大聲朗讀可以提高學(xué)生的語言感知能力和語言想象能力;大聲朗讀可以進一步完善英語聽力和口語的學(xué)習(xí);大聲朗讀更能充分提高英語閱讀能力和寫作水平。

二、英語朗讀的訓(xùn)練方法

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力持續(xù)性較短，興趣不穩(wěn)、易變化。如果不以趣味性來吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)訓(xùn)練中覺得枯燥無味，在繞口的朗讀中失去信心。

1.激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣是英語朗讀訓(xùn)練方法的重要一步。培養(yǎng)學(xué)生朗讀的時候可以由易而難，不能像喝中藥，捏著鼻子硬灌下去。朗讀英語時，應(yīng)該是輕松愉快的，所以教師在教授英語朗讀方法就要注意從簡單到復(fù)雜，要循序漸進。

2.培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

教師可以抓住小學(xué)生的心理特點，盡量讓學(xué)生保持對英語朗讀的持續(xù)有意注意，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀的好習(xí)慣。基本方法培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。在初學(xué)英語時，跟著教師朗讀，先慢后快，讓學(xué)生在準確的基礎(chǔ)上，習(xí)慣自己大聲朗讀。最基本的朗讀方法還有跟錄音朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀、教后及時讀等。活動比賽培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。在英語教學(xué)中，教師可以編chant，開展同桌小比賽，組與組、男女生大比賽等各種豐富多彩的朗讀活動，對學(xué)生心理有潛移默化的作用。時刻激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣、朗讀水平相對會有一定提高，英語的學(xué)習(xí)定會進步不少。個別難點培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。教師鉆研教參，出些有難度的題目鍛煉學(xué)生。

篇5

朗讀需要一種姿態(tài)，包括形體和精神兩方面。只有萬事俱備，方能有所成就。對于靈活多變的小學(xué)生而言，規(guī)范其朗讀前的姿態(tài)是十分有必要的。學(xué)生讀前應(yīng)端正坐姿，手持書本，抬頭挺胸，目不離書，明確接下來即將進行朗讀實踐，同時將目光和意念專注于此事，使形體端正，精神爽朗。這個過程雖然簡單，卻意義非常，只有每次要求學(xué)生做到并做好，才能有效地將學(xué)生渙散或是躁動的內(nèi)心收復(fù)于平靜，從而為朗讀做好充分的身心準備，使朗讀效果得到提高。

二、有求而讀

有了充分的準備，朗讀即將成為一項活動開展于師生之間。但是，沒有明確目標的活動都會顯得沒有方向。所以，讓學(xué)生明確朗讀的目標不僅能讓學(xué)生讀得有希望、有動力、有意義，更能培養(yǎng)朗讀者興趣從而使朗讀成為一種習(xí)慣不間斷地“享受”于課堂內(nèi)外。眾所周知，小學(xué)生從4 B過渡到5 A，無論從單詞數(shù)量還是句型的難度，更是課文內(nèi)容的長短都是一個較大的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生乃至家長都一時難以接受。因此，我根據(jù)學(xué)生實際情況分階段、分層次地提出朗讀要求，以5 A Unit 1 The first day at school這一課為例，首先我要求學(xué)生們盡可能地讀準每一個單詞，大聲讀，讀整齊。而在實際操練過程中雖然本課文緊緊圍繞“there be”句型展開，但這樣的目標還是一兩遍無法達到。可見，朗讀是一項反復(fù)的運動，老師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)練習(xí)，另一方面應(yīng)切合學(xué)生循序漸進地制定目標，并在每一個目標達成之后給予必要的鼓勵或獎勵。所以，在之后的朗讀訓(xùn)練中，我陸續(xù)為其設(shè)定了：不假讀—不拖音明顯（視學(xué)生現(xiàn)狀而定）—不拖音—不跳句—不滑句—不有口無心等一系列金字塔狀的朗讀目標。通過有層次的指導(dǎo)要求，讓學(xué)生在朗讀實踐中不斷得到提高，使其成階梯狀發(fā)展，為進一步讀好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

三、有感而讀

心理學(xué)研究表明，朗讀需要視覺、聽覺、動覺的共同參與，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才會取得事半功倍的效果。如，5 A Unit 3 At a Music lesson，由于其句型較Unit 1和Unit 2富于感情同時課文內(nèi)容更富于靈活且深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，所以，我一方面繼續(xù)開展“有求而讀”，另一方面引導(dǎo)學(xué)生讀出西方優(yōu)美的語音語調(diào)，即語感。教學(xué)大綱也指出：“學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，語音訓(xùn)練在很大程度上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。發(fā)音標準、朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎(chǔ)。”從視、聽、動三者出發(fā)，具體落實于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于讀，成為讀的“領(lǐng)路人”；在讀的過程中要讓舌頭在口腔中跳舞，如跳芭蕾一樣，滑潤、收放自如地雀躍起來，使朗讀材料（單詞與單詞之間）成為綿延不絕的整體，而非生硬地斷裂甚至破裂；同時，朗讀者的心將貫穿于眼和動的每一個環(huán)節(jié)，用心地體會朗讀的要領(lǐng)，感受語言材料的內(nèi)涵，感受語音語調(diào)，感悟語言的真正魅力，使朗讀變?yōu)椤捌纷x”，成為掌握或精通英語的有效途徑。

四、有升華而讀

成功的英語朗讀教學(xué)，需要加強讀的審美感，使學(xué)生充分體驗英語語言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，在我的課堂上，我嘗試著結(jié)合西方文化特點和本土化珍珠特色將“美讀”思想帶進課堂。何為英語“美讀”？一方面，讀出語感；另一方面，培養(yǎng)語感、升華語感。無論學(xué)生朗讀的材料是簡短的還是冗長的、是簡單的還是復(fù)雜的、是陳述的還是抒情的，我形象地要求學(xué)生們進行“串珍珠”式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘珍珠的價值，鼓勵學(xué)生讀得珠圓玉潤、讀得聲情并茂、讀得如沐春風(fēng)，不但實現(xiàn)把語言材料完整讀完的目標，更能把語言材料讀好甚至讀美，使朗讀如珍珠般完美奪目，使具備良好朗讀技能的學(xué)生們?nèi)缯渲橐粯域湴恋刈叱鰢T、走向國際。

總之，在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實際有計劃、有目標地指導(dǎo)學(xué)生讀出英語的獨特韻味，讀出英語的高尚情趣，讀出英語的國際化魅力，從而使讀之有值，讀之有得。使朗讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)好、用好英語成為大部分學(xué)生的可能；使朗讀成為一種途徑，為學(xué)生打開自學(xué)的大門奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］黃和斌．外語教學(xué)與理論［M］．譯林出版社，2001．

［2］王金敏．小學(xué)英語教學(xué)呼喚朗讀訓(xùn)練［J］．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（1）．

篇6

相傳歐陽公作《畫錦堂記》，已經(jīng)把稿子交給來求的人，而那人也已經(jīng)走得很遠了。歐陽公猛然想起開頭兩句“仕官至將相，衣錦歸故鄉(xiāng)”中應(yīng)加上兩個“而”字，改為“仕官而至將相，衣錦而歸故鄉(xiāng)”，立刻就派人騎快馬去追趕。為什么要這么改呢？我們把原句和改句通過朗誦來比較看，就會明白這兩個“而”字關(guān)系的確重大。原句氣局促，改句便很舒暢；原句意直率，改句便有抑揚頓挫。“仕官而至將相”比“衣錦而歸故鄉(xiāng)”意思多一個轉(zhuǎn)折，更深一層。

他說的這個“而”帶來的變化很微妙，在書頁上只憑多一個或少一個“而”字，是難以分清楚的，但通過“朗讀”就能夠聽出來。所以朱先生說，“音與意不能強分，更改了聲音就連帶地改動了意義”。他說的很有道理。

二、英語學(xué)習(xí)需要朗讀

美國散文家E.B.　懷特說：“當我們談到菲茨杰拉德的風(fēng)格時，我們不是指他運用關(guān)系代詞的能力，而是指他的字詞在紙上所發(fā)出的聲音”（When　we　speak　of　Fitzgerald’s　style，　we　don’t　mean　his　command　of　the　relative　pronoun，　we　mean　the　sound　his　words　make　on　paper.）在談到風(fēng)格的神秘性時他舉了一個例子：“These　are　the　TIMES　that　TRY　MEN’S　SOULS.　”　這是美國革命時期政論家托馬斯?番恩的一句話，這句話已經(jīng)被引用了二百多年，現(xiàn)在仍在被人們引用著。為了說明這句話與眾不同，懷特寫了以下四個句子以供比較：

Times　like　these　try　men’s　souls.

How　trying　it　is　to　live　in　these　times！

These　are　the　trying　times　for　men’s　souls.

Soulwise，　these　are　trying　times.

他說，盡管這幾句話與例句意思相近，句法也沒有毛病，但都不行，唯獨番恩的句子具有永久的魅力，為什么？

我們不妨從兩個方面來分析，（1）句子結(jié)構(gòu)：這句話的關(guān)鍵詞是“these”，它放在主句末尾，句尾一般是強調(diào)的位置，這使“these”在句子里的地位已經(jīng)很突出，然后再用一個從句　“that　try　men’s　souls”　做進一步說明，使得　“these”　的聲音效果及其意義就更加鮮明；（2）句子的重讀節(jié)奏：如果把它的重讀和節(jié)奏讀出來，并作如下表示，對于理解這句話為什么給讀者的印象深刻是很受啟發(fā)的：“These　are　the　times　that　try　men’s　souls.　”很顯然，“these”是一個重讀音節(jié)，經(jīng)過一個輕讀音節(jié)　“that”　的緩和和過度，緊接著又出現(xiàn)三個重讀音節(jié)　“try　men’s　souls”，讀者自然會體會到它的聲音和節(jié)奏所產(chǎn)生的力量及其蘊含的分量。

可見，學(xué)習(xí)英語不可不讀，不可忽略它的聲音和節(jié)奏。當然，不是對書上的每句話的聲音和節(jié)奏都要研究一番，節(jié)奏感是感性層上的東西，主要是在實踐中獲得的，即通過多聽，多說，多朗讀獲得。

美國著名語氣學(xué)家奈達說，學(xué)習(xí)外語要泡在“聽”和“說”里面，如果想在語言如何搭配方面建立可靠的語感，就必須對成千上萬的詞匯反復(fù)聽，反復(fù)說，沒有別的辦法代替。我們在自己的國家里學(xué)習(xí)人家的語言，語言環(huán)境差，聽和說的機會有限，主要是通過看書來學(xué)習(xí)，這就帶來了很大的局限性。所謂“看書”多是默讀不出聲音，而語氣之類恰恰是來自它的聲音，來自它的節(jié)奏和韻律，文字只不過是記錄聲音的符號而已。書寫在紙上的語言是一個樣，說出來又是一個樣，唱出來或演奏出來又是一個樣，而不同的人演唱或不同的樂器演奏其效果又不同。朗讀是一種綜合性的練習(xí)。它既是讀，也是聽，也是講。

三、朗讀在英語學(xué)習(xí)中的作用

英語的輕、重讀很明顯，起伏很大，節(jié)奏感很強，如果對連續(xù)和失去爆破等技巧也加以注意，不僅可以提高講話的節(jié)奏感，而且這種節(jié)奏感會不知不覺地滲透到你寫的文章里。堅持朗讀能夠端正唇型和舌位，刺激各個發(fā)音器官形成一定的發(fā)音習(xí)慣，不僅可以提高發(fā)音的準確性，而且有助于語言的積累和良好的語言習(xí)慣的形成。更重要的是，在朗讀聲中可以發(fā)現(xiàn)語言之美，語言之妙，提高對語言的審美鑒賞力。

四、結(jié)束語

朗讀英語，常年不斷就自然而然地形成了一定的語感；反復(fù)朗讀，不僅增強了英語口頭表達能力，而且有助于語言的積累和良好的語言習(xí)慣的形成。可見，在英語學(xué)習(xí)中，朗讀是十分重要且非常有好處的。

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二、訓(xùn)練朗讀技巧，欣賞情韻之美

通過朗讀的語言藝術(shù)，能使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，以聲致情，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡、心靈火花的撞擊中與文本內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓、速度、輕重、吐字、發(fā)音、語流、語態(tài)等。目前學(xué)生朗讀的最大問題是節(jié)奏感的缺失，一部分學(xué)生朗讀英語甚至拖音很重，可借助優(yōu)美的音樂和有效利用“Chant”予以校正。音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強弱、旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。通過聽音樂與唱英語歌曲，可以感受速度、力度、節(jié)奏、旋律、音色、和聲等音樂要素的表現(xiàn)作用。“Chant”是指在教學(xué)中有意將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，提高學(xué)生的朗讀技巧。人教版初中教科書《英語》有許多英語歌曲和Chant，平時可充分利用這些內(nèi)容進行朗讀技巧的訓(xùn)練，也可根據(jù)教材要求自編Chant。比如人教版第一冊第65課是新學(xué)期的第一課，其中訊息有人體部位的名詞和高、矮等的形容詞，課快結(jié)尾時，用一個節(jié)奏的明快的Chant，把所學(xué)的知識用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學(xué)生先聽美國白人Bill Haley的富有激情的搖滾樂“Rock Around The Clock”，老師套用它的旋律，唱出chant的節(jié)奏與內(nèi)容，讓學(xué)生隨音樂跟老師大聲朗讀，模仿老現(xiàn)的chant，為他們所喜歡的人物編寫新的chant，而后可為身邊的老師、同學(xué)進行現(xiàn)場編寫chant，使氣氛達到。學(xué)生也從簡單的模仿訓(xùn)練上升為帶有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，不但有利于他們的思維培養(yǎng)，還能極大提高其學(xué)習(xí)興趣和朗讀技巧，使學(xué)生的情感自然而然地與Chant的情感交融在一起，入情入境，讓學(xué)生體會出在某種特定的語境中所具有的語感，使學(xué)生先內(nèi)化后外發(fā)，情發(fā)于衷而形之于外。

篇8

一、朗讀有助于提高學(xué)生的英語聽力水平

聽力訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。朗讀可以加深對語言聽力材料中詞匯的感性認識，在聽力訓(xùn)練中不可替代。學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練時獲得的語言聽力材料是短時記憶。如果只靠聽，而缺乏朗讀做準備，學(xué)生就很難準確無誤地辨別出所聽到的文字材料和同音詞、近音詞，更不能辨聽出連續(xù)性、爆破音、升降調(diào)等朗讀技巧所帶來的效果，影響對聽力材料的領(lǐng)會和理解；反之，學(xué)生如果借助朗讀把所學(xué)過的詞匯、長短句子乃至整篇文章牢牢地儲存在大腦里，在聽語言聽力材料的過程中遇到聽覺重現(xiàn)時，就迅速提取出有用的信息，提高答題的準確性，從而提升英語聽力水平。

二、朗讀有助于提高學(xué)生語音的準確性和語言的節(jié)奏感

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的。正是通過人的發(fā)音器官發(fā)出的聲音，憑借有聲語言，達到交流思想的目的。好的口語要求發(fā)音正確、用詞熟練、說話流暢。朗讀可以克服英語口語中不當停頓和重復(fù)等不流暢的毛病，有助于學(xué)生達到上述要求，養(yǎng)成流暢自然地說語言的習(xí)慣。

英語語音中的每個因素都有區(qū)別意義的作用，發(fā)音上的錯誤往往會引起意義上的誤解，例如：seat“羊”和sit“輪船”兩個詞僅僅是元音的不同，很容易誤讀，這就要反復(fù)朗讀，反復(fù)比較。也有很多比較復(fù)雜、學(xué)生難以記住的單詞，如gra-du-ate，con-gra-du-a-tion，in-struc-tion等多音節(jié)單詞，朗讀中把它們節(jié)奏化后，通過多次朗讀可以容易記住。為此，課堂上要盡量讓學(xué)生得到朗讀的機會。

語言也是有節(jié)奏的，節(jié)奏是英語首要的、最顯著的特征，英語的節(jié)奏是句子的重音在句子中規(guī)律出現(xiàn)的結(jié)果，句子重音之間的相隔時間大致相等，使語言產(chǎn)生節(jié)奏感。這種節(jié)奏感靠聽老師講，學(xué)生不可能真正掌握，只有多朗讀才能強化學(xué)生的語言節(jié)奏感，使他們的語言表達更流暢，更優(yōu)美。

三、朗讀有助于學(xué)生將語法轉(zhuǎn)化成語感

我們在英語學(xué)習(xí)中太重視語法問題了，以至于消耗了太多的教學(xué)時間和精力。小學(xué)一遍語法，中學(xué)學(xué)一遍語法，大學(xué)還要學(xué)語法，可真正到用時還是“無法無天”。為什么？最根本的原因是沒有將語法轉(zhuǎn)化成語感。

單純的語法教學(xué)只能應(yīng)付暫時的考試，無法解決語法和語感的轉(zhuǎn)化問題，不能提高語言運用能力。語感的形成只能通過大流量的語言訓(xùn)練解決，包括聽力流量、閱讀流量、輸出訓(xùn)練流量，大流量的語言訓(xùn)練的核心就是朗讀訓(xùn)練。英語中有很多固定結(jié)構(gòu)涉及語法知識。例如It’s time to do sth./It’s time for sth.教學(xué)時向?qū)W生解釋“to”后面要加動詞原形，“for”后面要加名詞，這固然重要，但學(xué)生很容易混淆。再如It takes sb.st.to do sth./Thank sb.for doing sth等一些重要的結(jié)構(gòu)都是學(xué)生錯誤較多的地方。朗讀可以讓學(xué)生結(jié)合具體的句子或語段，聯(lián)系相關(guān)情景記憶，這樣就不容易混淆，從而達到事半功倍的效果。教學(xué)時老師可以先舉例，再請學(xué)生自己仿造句子，最后反復(fù)朗讀，達到人人熟練的地步。

當英語與母語的某些特征相異時，母語就會產(chǎn)生嚴重的干擾作用，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐帶來困難，由此而產(chǎn)生負遷移。這種負遷移可以借助朗讀抑制。例如英語的特殊疑問句句型和現(xiàn)代漢語不同，學(xué)習(xí)時要擺脫母語負遷移的干擾，就要充分接觸所學(xué)的英語，使其在學(xué)生的大腦中留下深刻印象，形成語感。對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說，要充分地接觸英語，朗讀課本上的對話、課文及相應(yīng)的閱讀材料是最佳手段，學(xué)生可以在朗讀中不斷接觸英語。通過朗讀，學(xué)生的英語語感才能得以培養(yǎng)，逐步擺脫母語干擾，做到用英語思維。

四、朗讀有助于提高學(xué)生的語段閱讀能力

學(xué)生閱讀技能是從“簡單的閱讀—朗讀—獲取直接信息的閱讀—歸納分析式的深層閱讀”的逐步發(fā)展。形式多樣的朗讀，對提高英語閱讀能力有著不可代替的作用。如果沒有或缺乏朗讀，就不更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，沒有朗讀，學(xué)生必定不能在短時間內(nèi)建立起英語思維方式，語段閱讀能力就難以提高，偶爾有點也是靠母語的溝通，這就完全制約學(xué)生英語閱讀能力的提高。

朗讀可以通過語調(diào)的變化、意群的劃分、適當?shù)膹娬{(diào)等使學(xué)生的聽覺、視覺等器官協(xié)調(diào)地進行活動，幫助學(xué)生增強對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，加深理解，把材料的全部語言要點融合起來，使原文的思想、感情、態(tài)度、風(fēng)格等全部內(nèi)容在有聲語言中再現(xiàn)，使文字變活，促進學(xué)生聽覺能力和思維能力的發(fā)展，喚起他們的感知和想象。

五、朗讀有助于學(xué)生提高寫作水平

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古代文人有如此好的文學(xué)素養(yǎng)，是他們花費了大量的時間來朗讀和背誦大批的文章，有了雄厚的積累，故而使用語言隨心所欲。英語寫作訓(xùn)練同樣離不開朗讀。

首先，朗讀有助于學(xué)生熟悉各類常用文體。中學(xué)英語的對話和課文都是典型的代表文體，如果學(xué)生不對課本進行大量的朗讀，就沒有對各種文體的了解和熟悉，也就很難掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，又怎能寫出符合這些文體的文章呢？

其次，朗讀有助于學(xué)生積累翔實的寫作素材。沒有足夠的朗讀，大腦里就沒有足夠的材料，用時就無法寫出，通過大量準確無誤的朗讀，學(xué)生大腦里儲存足夠的材料、信息和各種文體的范本，寫作時迅速提取一些有用的信息。因此，大量的準確無誤的英語朗讀能夠提高學(xué)生的英語寫作水平。

聲情并茂的朗讀，能給人以美的享受，能陶冶人的情操；聲情并茂的朗讀，能使原文的主題思想、感彩、藝術(shù)風(fēng)格等得到體現(xiàn)和升華；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生的聽覺能力和思維能力得到培養(yǎng)；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生學(xué)英語的積極性得到提高；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生學(xué)英語的自信心得到增強；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有味道，學(xué)有動力。朗讀是學(xué)好英語的捷徑。

參考文獻：

[1]王斌華.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.1999，（第6版）：29.

[2]蘇鳳秀.英語教學(xué).2001，（第一版）：78.

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一、英語朗讀的重要性

人們往往對重要的事花費更多的精力，付出更多的努力，學(xué)生有必要了解英語朗讀的重要性，這很大程度上決定了學(xué)生是否認真參與到朗讀中。

（一）朗讀有助于學(xué)生記憶詞匯

通過朗讀學(xué)生可以積累大量的英語素材，從而達到記憶和積累的效果。科學(xué)實驗表明，大聲朗讀比默讀或不讀更有助于詞匯記憶。出聲朗讀時，眼、口、耳、腦等多種器官一起參與工作，形成多通道的暫時神經(jīng)聯(lián)系，從而深化了大腦皮層的痕跡，此時，大腦記憶達到最活躍、最有效的階段。

（二）朗讀可以提高學(xué)生發(fā)音的準確性

初中生正處于英語初學(xué)的階段，如何更好地把握語言節(jié)奏感、發(fā)音準確性是個基本問題，同時也是至關(guān)重要的任務(wù)。通過朗讀，可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的種種技巧。

（三）朗讀能夠提高口語表達能力

朗讀是提高口語能力的有效方式。一方面，朗讀“迫使”學(xué)生開口，讀出連貫的句子。另一方面，在朗讀的過程中，由于學(xué)生的視覺和聽覺均受到一定程度的刺激，學(xué)生對篇章的內(nèi)容和其中的妙語佳句都會有深刻的印象。

（四）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和語感

準確無誤地朗讀課本上的對話、課文和相應(yīng)的閱讀材料，使學(xué)生不斷地接觸英語，把有用的語言材料儲存在大腦里，久而久之，學(xué)生的語感就不斷增強，語言能力不斷提高，英語思維能力也得到逐漸培養(yǎng)。

（五）堅持朗讀有助于提高學(xué)生的寫作水平

通過大量準確無誤的朗讀，學(xué)生大腦里就儲存有足夠的材料和信息，寫作時就能迅速提取一些有用的信息。因此，大量的準確無誤的英語朗讀能夠提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、如何培養(yǎng)英語朗讀的興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)良好的英語朗讀興趣，有助于學(xué)生廣泛地參與到朗讀中去，并視為一件樂事。

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，誘發(fā)朗讀情趣

英語作為外語，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要語言環(huán)境，教師應(yīng)該以滿腔的熱情，采用新穎多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學(xué)生都敢于朗讀、樂于朗讀，教師還應(yīng)努力為他們提供朗讀英語的機會，給予學(xué)生及時充分的肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）變換多種情境，激發(fā)朗讀興趣

在朗讀教學(xué)過程中，教師可變換多種情境，讓學(xué)生在變換中體味朗讀的快樂，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。也可根據(jù)作品體裁，風(fēng)格特點，通過提示朗讀、分組朗讀、采取個別與個別、集體與個別、集體與集體等多種朗讀情境。集體朗讀有利于學(xué)生獨立進行朗讀的自我實踐，也便于教師對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題進行及時地糾正；個別或分角色朗讀，有利于教師檢查和督促學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的問題。

（三）布置教室舞臺，展現(xiàn)學(xué)生才華

每個學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以利用學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生自由布置舞臺，盡情展示自己的才華，進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。采取朗讀比賽或朗讀表演的方式充分展現(xiàn)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在愉悅、輕松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，鍛煉自己的英語技能。

三、培養(yǎng)英語朗讀的技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能，在英語教學(xué)過程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

1.教師應(yīng)當強調(diào)漢英語音、節(jié)奏之差異。大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)英語時，已基本掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調(diào)習(xí)慣。漢語是一種聲調(diào)語音，字的每一個音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調(diào)語言，沒有固定的聲調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)沒有區(qū)別詞義的作用，他們要服從全句的語調(diào)。例如kite這個詞，隨便念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會改變，依舊是“風(fēng)箏”。

節(jié)奏是指語句中各個音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系。漢語講究各種字調(diào)的搭配，而英語講究輕重音節(jié)的搭配。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要強調(diào)發(fā)音到位、掌握好詞重音和句重音、用好升降調(diào)、注意適當停頓、掌握連讀技巧及意群的把握。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立拼讀英語單詞的能力，包括能夠識別音標符號、拼讀以及英語單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個方面。這是學(xué)生今后獨立使用詞典等工具書進行朗讀和閱讀的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀整句的能力。在英語朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。

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小學(xué)生的英語朗讀水平在很大的程度上取決于老師。當教師用自己動聽的語音、多變的語調(diào)、豐富的表情、形象的動作去展示個人的教學(xué)魅力時，就給學(xué)生美的享受，從而激起學(xué)生的朗讀欲望。

2.多媒體示范

當然還可讓學(xué)生多聽錄音或觀看有關(guān)影片，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感彩等，把好語言的“入門關(guān)”。 這樣，訓(xùn)練的時間久了，學(xué)生聽到磁帶、多媒體的錄音，就會自覺地去模仿，促使學(xué)生形成一定的語感，掌握一定的朗讀技巧。由于小學(xué)生年齡小，聽錄音時會遇到很多困難，這就需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

3.學(xué)生示范

學(xué)生示范朗讀可以激起同學(xué)的競爭意識，也能考驗其他同學(xué)的聽音能力，相當于一定意義上的聽力練習(xí)。如果學(xué)生讀得對，又讀得好，那對其他同學(xué)就起了示范和榜樣的作用；如果讀錯了或讀得不好，可以讓其他同學(xué)仔細聽，并指出來，一起改正。通過學(xué)生示范讀，能鞏固課文中剛學(xué)過的某些詞語甚至課文大部分內(nèi)容，從而產(chǎn)生成功感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、精彩有趣的早讀

我們學(xué)校每周安排兩次外語早讀課，讓學(xué)生進行20－30分鐘的外語早讀。教師督促學(xué)生早讀，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握了學(xué)生實際水平的第一手資料。早讀可以采用多媒體和錄音機播放，讓學(xué)生模仿，也可以讓學(xué)生走出教室大聲朗讀等，使枯燥的英語變得有趣，使朗讀更精彩。

三、靈活多變的朗讀方式

枯燥的反復(fù)朗讀是學(xué)生不喜歡的，教師可以采用新穎多樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。教師要抓住小學(xué)生的心理，針對學(xué)生好動、爭強好勝、愛表演等特點，選擇朗讀材料，開展形式多樣的朗讀，盡力讓小學(xué)生保持對英語朗讀的持續(xù)注意。

1.動一動，讀一讀。學(xué)生非常喜歡“Read and act”部分的內(nèi)容，因此，在教學(xué)單詞時也可以讓學(xué)生動一動，讓豐富的肢體語言輔助新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的模仿欲望，新知記憶會更加牢固。

2.游戲是小學(xué)生的“好伙伴”，教師可以利用游戲的有趣性，將它引入到英語朗讀教學(xué)中。如學(xué)單詞時，可以結(jié)合聽音辨位的訓(xùn)練來玩游戲：老師將單詞卡片藏在某個學(xué)生那里，讓另一個學(xué)生根據(jù)大家朗讀該單詞的聲音強弱來尋找，越接近目標，大家的朗讀聲音就越強；反之，就越弱。

3.在教學(xué)對話時可采用分角色朗讀、表演讀、有感情讀、比賽讀、接龍讀等。只有這樣，小學(xué)生才會在豐富多彩的訓(xùn)練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

4.將朗讀聯(lián)系生活，用于實踐，提高學(xué)生的口語能力。朗讀可以促進學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展，與生活聯(lián)系，學(xué)以致用。

四、學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)

由于小學(xué)英語課時少，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。如果說課內(nèi)的朗讀教學(xué)重在樹立和逐漸強化學(xué)生朗讀的意識，幫助學(xué)生初步掌握一些朗讀的方法，那么通過課外的朗讀，則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

1．讀前要“掃障”

這里的“障礙”指的是朗讀材料中的新詞新句。眾所周知，通順是朗讀的基本要素之一。如果連讀通順都成問題，更別說要想通過朗讀來鞏固語言知識了。因此在要求學(xué)生朗讀前，教師要先教學(xué)課文中的生詞、詞組、難句，使學(xué)生會讀、能讀，以此來保證朗讀的流暢性。

2．讀時要大聲

大聲朗讀有助于學(xué)生沖破心理障礙，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心；大聲朗讀，特別是長期堅持以后，有助于學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)和節(jié)奏感；大聲朗讀還有利于學(xué)生初步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。可以這樣說，學(xué)生敢于大聲朗讀英語課文，就敢于開口說英語，學(xué)生就不會成為英語的“啞巴”。

3．讀后要反復(fù)

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摘  要：英語朗讀能提高學(xué)生的英語綜合語言實踐能力，其魅力主要表現(xiàn)在符合新課程教學(xué)理念，形成語言知識和情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力，促成學(xué)生心智發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；語言技能；語言綜合實踐能力

一、朗讀符合新課程理念，是實現(xiàn)語言技能重要的教學(xué)手段

義務(wù)教育階段的英語課程提出“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”作為新的課程理念。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度等方面整體發(fā)展，其中語言技能是語言運用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。朗讀教學(xué)是各項綜合能力具體實踐的教學(xué)手段。

因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生主體地位傾斜，讓學(xué)生主動去感受文本材料中美的熏陶，體驗教材中詞匯、對話、段落篇章中的審美情趣和高尚情操，掌握語言技能和語言知識，培養(yǎng)學(xué)生審美感知和審美創(chuàng)造的能力。朗讀既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提高，使學(xué)生在潛移默化中受到教育和形成語言知識，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，符合英語新課程的理念，實現(xiàn)英語新課程改革目標。

二、朗讀是語言知識形成和情感態(tài)度融合的教學(xué)過程

朗讀教學(xué)能把語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見的話題和功能的語言知識用有聲的朗讀有感情地表達出來，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練能夠掌握和理解語言知識。如-Would you like to have dinner with me?-Yes,I’d love to .反復(fù)操練這個句子，學(xué)生就會記住句型would like to do sth（想做某事）及其回答：Yes,I’d love to.而不是機械地去記憶。同時，朗讀也能把情感態(tài)度滲透其中，能內(nèi)化情感，激發(fā)學(xué)生興趣、提高自信、增強合作精神，以使他們樹立信心，鍛煉意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和積極向上的品格。

三、朗讀可以采取多種方式進行，為學(xué)生提供語言實踐的契機和平臺

英語朗讀需要教師示范、指點和糾正，對詞匯、句子的重音、意群的讀音、語調(diào)和節(jié)奏進行跟讀示范。學(xué)生通過跟讀，或聽錄音去模仿句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等朗讀技巧，初步獲得語音語調(diào)的感性認識。采取不同方式的朗讀可以獲得不同的學(xué)習(xí)效果，因此，這就要求教師可以采取多種方式朗讀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多行之有效的鍛煉機會。

（一）示范朗讀

教師的示范朗讀非常有必要，學(xué)生可以邊認真聆聽教師示范朗讀，邊可以感知文本材料，感知內(nèi)容在語音、語調(diào)、感情、表達等方面的特色，起到預(yù)習(xí)的效果。

（二）教師領(lǐng)讀

教師可以用錄音領(lǐng)讀，領(lǐng)讀對話時，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀。

（三）提示朗讀

教師通過展示圖片、實物等教具設(shè)備教導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生看到實物信息提示朗讀，提高學(xué)生的理解和記憶能力。

（四）齊聲朗讀

齊聲朗讀可以提現(xiàn)學(xué)生合作精神和集體精神，又可以鼓勵基礎(chǔ)差的同學(xué)克服膽怯的心理問題大聲朗讀。

（五）個別朗讀

教師可以叫個別朗讀，展示個人風(fēng)采，同時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問題，及時糾正學(xué)生朗讀的錯誤，提高朗讀質(zhì)量。

（六）課前朗讀

這種朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生課前熱身活動，激活學(xué)生上課熱情。英語課堂的環(huán)節(jié)一般都有前奏，很多老師在課堂前會采用各種形式的熱身活動，比如：唱聽英文歌曲，倆倆對話，值日生用英語匯報等，課前幾分鐘的朗讀同樣也可以取得激活學(xué)生熱情的良好效果,課前可以朗讀詞匯、重要句段、對話和文章等。

（七）表演朗讀

要求學(xué)生根據(jù)不同的角色進行表演朗讀，可以激起學(xué)生興趣，并積極參與學(xué)習(xí)英語。比如：仁愛版九年級下冊unit6的《龜兔賽跑》就可以讓學(xué)生分角色進行表演，學(xué)生饒有興趣地課余準備，并在課堂上有聲有色地表演。

（八）背誦朗讀

根據(jù)英語不同的話題進行背誦，話題可以涉及問路、電話用語、看病、興趣愛好、環(huán)境保護、風(fēng)土人情等中學(xué)生日常生活息息相關(guān)、喜聞樂見的內(nèi)容，這樣的朗讀既可以增強記憶力，又能培養(yǎng)語感。

朗讀可以根據(jù)文章、學(xué)生的需要采取不同的方式，教師盡量為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，這樣學(xué)生就有多的機會實踐語言，提高語言運用能力。

四、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高語言綜合實踐能力

新課標英語要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和語言技能，形成一定的綜合語言運用能力，英語朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，也可以訓(xùn)練學(xué)生各種語言能力的形成。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀能力，提升學(xué)生的審美情趣和陶冶學(xué)生的情操

英語課堂朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好手段，突出學(xué)生主體地位是新課程標準提倡和強調(diào)的，而這種英語朗讀正是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。朗讀不僅要求學(xué)生對英語語言的感知和理解，而且還要學(xué)生情感的投入。當學(xué)生有感情地朗讀對話或文章時，一定會獲得積極的情感體驗，會讓他們感到有一種自豪、愉悅的心情，從而自主地投入學(xué)習(xí)。例如,仁愛版九年級Unit 2 Topic1 secionA,當學(xué)生朗讀前段對話時，It’s a beautiful place with lots of flowers and grass,The air is fresh and the water is clean,and you’ll see bees and butterflies dancing.這是描述 the West Hill 風(fēng)景如畫的場景，學(xué)生通過朗讀可以感受和想象那里萬紫千紅，彩蝶紛飛，溪流潺潺的美景，后段通過：The flowers and grass have gone!the water is so dirty，it smells terrible,there are some chemical factories pouring waste water into the stream描述環(huán)境遭受破壞，污染嚴重的景象，學(xué)生自主地感受到英語句子前后情景描述的區(qū)別，激起學(xué)生保護環(huán)境的意識。所以，自主朗讀可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對英語句子的欣賞品味和審美情趣，突顯學(xué)生的主體地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生整體素質(zhì)

語言都需要語感來表現(xiàn)，語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。長期的英語朗讀很容易讓學(xué)生形成語感，因為英語教學(xué)有它的自身特點，朗讀是形成語感的最好一種形式，語感強的人理解能力就強，對詞和句子感悟能力強，久而久之，就會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要注重朗讀這一環(huán)節(jié)，平時經(jīng)常要求學(xué)生多注意語音、語調(diào)、意群停頓、讀出英語的韻味和美感來。在語感培養(yǎng)上，教師也可以叫學(xué)生朗讀一些英語小詩（如九年級的配樂朗誦《Trees》）、繞口令、諺語等，也可以在班級里面舉行英語朗誦比賽，這樣就可以讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美典雅，激發(fā)他們的興趣，還可以提高學(xué)生整體素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，提升英語整體水平

1、朗讀可以突破聽力難關(guān)。農(nóng)村學(xué)生大多對英語聽力有畏懼的心理，平時聽力訓(xùn)練有限，機會也不多，學(xué)生普遍反映聽力很難，英語朗讀可以調(diào)動人的多個感覺器官，只要做到眼到，耳到，心到，認真領(lǐng)會字、詞、句的讀法和意思，認真模仿，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，聽力的難關(guān)一定會突破。

2、朗讀還可以提高語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。出色的口語表達能力是當今社會對學(xué)生素質(zhì)教育的要求之一，經(jīng)常默讀的學(xué)生，即使內(nèi)在能力很強，但真正碰到口語交際時，就有可能因心理素質(zhì)不好表達詞不達意，或者說話吞吞吐吐，所以經(jīng)常朗讀的學(xué)生口語表達能力強，心理素質(zhì)好，其自信心也會得到滿足，更能激勵其自強不息。

3、朗讀有利于提高學(xué)生的書面表達能力。寫作能力是綜合運用知識實踐的能力，它要求基礎(chǔ)較好，語言實踐能力較強的學(xué)生才能寫好自己的文章。英語朗讀就是讓學(xué)生感知語言句子結(jié)構(gòu)，理解詞匯知識應(yīng)用，通過長期的朗讀訓(xùn)練，慢慢地讓機械的語言形式和規(guī)則變得豐富起來，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又能提高了語言的運用能力。當學(xué)生積累了一定的語言知識和技能時，學(xué)生的寫朗讀能夠幫助學(xué)生記憶單詞。對單詞記憶，學(xué)生也覺得背了容易遺忘，如果學(xué)生把單詞放在句子里朗讀記憶，就感覺容易理解和記憶，詞匯就不容易忘記了。

4、朗讀可以融洽師生感情。在課堂朗讀，老師與學(xué)生之間可以用朗讀的形式交流，老師范讀，就是將自己的語音、語調(diào)和對句子文章的理解自然地展示給學(xué)生；學(xué)生朗讀，則是將模仿的語音、語調(diào)正確地反饋給老師，這樣師生之間的心理產(chǎn)生共鳴，師生之間的情感就融合在一起了，學(xué)生怎么不對你所教的學(xué)科感興趣呢？

5、朗讀能夠幫助學(xué)生記憶詞匯。對詞匯記憶，學(xué)生也覺得背了容易遺忘，如果學(xué)生把詞匯放在句子里朗讀記憶，就感覺容易理解和記憶，詞匯就不容易忘記了。

英語是一門實踐性很強的語言，需要用高聲朗讀方能展示其無窮的魅力，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多的機會和平臺，讓每個學(xué)生都有機會接觸英語，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，使英語朗讀教學(xué)在素質(zhì)教育園地里開出更多更璀璨的花朵。

參考文獻：

篇12

英語朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。英語朗讀具有視覺上的因素，它要求英語朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，英語朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。在大聲英語朗讀時，通過顱骨把聲音傳送到聽神經(jīng)，大腦記錄下送達的信息。

朗讀不是一個簡單的發(fā)聲過程，朱智賢《心理學(xué)大詞典》中說：朗讀是“在視覺器官感知文字材料的基礎(chǔ)上，由言語器官發(fā)出聲來，再由聽覺器官把信息傳到大腦進而達到理解的閱讀方法。這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程。”分析這個定義可以發(fā)現(xiàn)朗讀是一個由視覺向聲學(xué)，再由聽覺到感知轉(zhuǎn)換的復(fù)雜程序，涉及兩個過程的協(xié)同，通過最全面地利用人的各種感官獲取信息，這樣才能達到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、英語朗讀的積極作用和效果

有的學(xué)者認為：“處于青春期的中學(xué)生思維能力比兒童遠為發(fā)達，有意識記憶和長時記憶也強于兒童，這正是他們加強有意識學(xué)習(xí)的有利條件。”有技巧的大聲朗讀有助于其發(fā)音、聽覺、呼吸等器官的發(fā)育，經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體意識，使教師在教學(xué)中可省去許多對復(fù)雜語言規(guī)則的講解。而且，朗讀可以促進朗讀者的口語表達和聽說能力、語言理解能力以及書面表達能力。在教學(xué)過程中適當運用英語朗讀，能起到積極的效果和作用。

1、英語朗讀有助于聽說能力的提高

提高口語。好的口語要求發(fā)音正確、用詞熟練、說話流暢。英語朗讀練習(xí)就有助于達到這一要求。通過反復(fù)英語朗讀可以克服不流暢、結(jié)結(jié)巴巴、不適當?shù)耐ｎD和重復(fù)等毛病，培養(yǎng)流暢自然的良好語言習(xí)慣。聽和說的能力訓(xùn)練往往一起進行，英語課堂教學(xué)更是如此。“弗里斯”（C.C.Fries）說：“學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。”學(xué)生通過聽英語朗讀錄音，老師英語朗讀，其他學(xué)生英語朗讀以便識別語音，掌握連讀與弱讀，發(fā)現(xiàn)語音、語調(diào)的變化，改正自己不正確的發(fā)音。通過模仿，可以說得準確流利。實際上，模仿素養(yǎng)與聽和說的素養(yǎng)密切相連。聽得清，模仿得就好；聽得多，達到一定界限也就自然會說。“語言首先是有聲語言”，英語朗讀，正是經(jīng)過藝術(shù)加工的有聲語言的表現(xiàn)形式，通過繪聲繪色，富于節(jié)奏與韻律的語音，可以增強語言的美感，激發(fā)學(xué)生的興趣，這種聲情并茂的英語朗讀，進入學(xué)生耳中很大地強化和豐富聽力理解與記憶，有利于學(xué)生消除心理障礙，激發(fā)他們開口欲望，有助于學(xué)生口頭表達，為語言交際創(chuàng)造良好條件。

2、英語朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高閱讀能力

閱讀是英語朗讀的前提，而英語朗讀又有助于閱讀理解能力的進一步提高。“英語朗讀時，學(xué)生的眼、耳、口、舌各器官同時并用，這樣會增強理解與記憶，在聲音的幫助和配合下，學(xué)生會更好地體會、理解和表達讀物思想。”朗讀英語時，學(xué)生可做到口讀、眼看、耳聽，以使自己融入英語的氛圍之中，讀得多了，停頓、意群、詞語的搭配組合等就會在大腦中留下深刻的印象，使學(xué)習(xí)者形成對英語某些搭配及表達方式的強烈感受。同時英語朗讀還能提高學(xué)生的語感，即對語言的感知能力。語感的強弱，直接影響到閱讀效果。

3、英語朗讀有助于增強記憶

在朗讀時，人們的眼、口、耳、腦等多種器官同時并用協(xié)調(diào)合作，會增強理解與記憶，它使聲音和文字建立直接聯(lián)系，特別是大聲朗讀會刺激大腦，容易集中注意力，從而在人的腦產(chǎn)生較深的印象。而且由于朗讀中包含有語調(diào)的升降、輕重音的起伏，對人的大腦形成一種比較深刻的反應(yīng)，從而產(chǎn)生了比文字、圖像更豐富的想象，仿佛身臨其境，印象深刻，記憶長久。

4、英語朗讀有助于提高書面表達能力

有的學(xué)生在寫英語作文時經(jīng)常在頭腦里用漢語進行一番敘述，然后再將其翻譯成英語，而有的學(xué)生則利用學(xué)會的語法知識把單詞進行排列組合。這樣寫出來的文章不是中國式英語就是語法錯誤太多。但是利用經(jīng)常朗讀的英語句子、段落和篇章，寫出來的效果就大不一樣了，語言更加豐富，更加準確，更加地道。學(xué)生通過反復(fù)的英語朗讀，積累豐富的語言知識和技能，其英語寫作水平才會有所提高。

我國古代有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”、讀書破萬卷，下筆如有神”的名言，說的就是這個道理。

二、英語朗讀在教學(xué)中的有效途徑和實施方法：

“英語朗讀在教學(xué)中的有效途徑：一是下意識的自然習(xí)德；二是有意識加強學(xué)習(xí)。偏廢其中的任何一個方面都會帶來事倍功半的后果。”（劉再華，2000）通過以往的教學(xué)總結(jié)，可以采用以下具體的實施方法：

1、制定英語朗讀計劃

針對不同年級的中學(xué)生，制定出切實可行的英語朗讀教學(xué)計劃。從初一到初三可以分別加強英文字母、音標、升降調(diào)，單詞、重讀、弱讀，短句、長句、語速，各種句式、意群、朗讀視距，換氣、角色朗讀，各種英語文體的表情朗讀。

2、教師的引導(dǎo)和示范

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)適當?shù)亟o學(xué)生補充一些有關(guān)語音及朗讀技巧等方面的知識，使學(xué)生的朗讀活動能有正確的理論作指導(dǎo)。要讓學(xué)生了解一些語音方面的知識，掌握如何運用聲音來表情達意。其次，朗讀應(yīng)該在教師的示范下進行，如果沒有教師正確的示范，學(xué)生們按照錯誤的發(fā)音朗讀，對英語學(xué)習(xí)就沒有任何的好處。同時要求教師的朗讀必須正確、清晰、自然。如果教師在范讀時能處理好頓歇的長短、節(jié)奏的快慢、聲音的高低、語勢的輕重和語調(diào)的抑揚，就能使學(xué)生與作者和作品產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、提高英語朗讀興趣

朗讀要在活潑有趣的氣氛中進行，運用各種各樣的方法來朗讀，使英語朗讀的過程不會顯得單調(diào)乏味。針對不同年齡段的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，從初一到初三可以分別舉行如下活動：英語字母歌比賽/評選朗讀小標兵，英語童謠比賽/評選朗讀小老師，英語故事大王比賽，英語朗讀“金話筒”，英語名篇“模仿秀”比賽，英語限時演講。

4、學(xué)生的積極參與

要讓盡量多的學(xué)生參加到英語朗讀中來，營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。把語音、口語、聽力結(jié)合起來，做到語音課中既有口語又有聽力：口語是語音的表現(xiàn)，又是聽力的基礎(chǔ)，三者之間的教學(xué)應(yīng)該緊密協(xié)調(diào)。注重語音的交際功能和實際應(yīng)用，讓學(xué)生用語音于實際英語表達之中。

5、英語朗讀材料的選擇

朗讀是說話的基礎(chǔ)。人們的口頭表達是多元的，有時需要隨意，有時需要正式，朗讀也需要根據(jù)不同的語篇類型采取不同的朗讀規(guī)則和技巧，教師在選擇朗讀素材時，應(yīng)注意其廣度，從而使學(xué)生對語言的感受能力得到全面的發(fā)展。

6、強化英語朗讀訓(xùn)練

訓(xùn)練時間最適為每天兩次，每次以半小時為宜，時間不能過長，否則容易造成疲勞，影響英語朗讀效果；朗讀時做到眼到、口到和心到，對詞組、短語、句子和篇章的吸收由表及里，由淺至深，以求達到最佳效果；英語朗讀訓(xùn)練不以背誦為直接目的，而是以詞形和語音語調(diào)以及語音內(nèi)涵為結(jié)合體，以增強語感為目的。英語朗讀教學(xué)的好處是顯而易見的。

英語朗讀訓(xùn)練能夠：

①培養(yǎng)學(xué)生獨立拼寫英語單詞的能力，包括識別英語音標符號，以及按單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則來讀詞等。

②培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀英語整句（短句、長句）的能力，包括識別詞匯的能力。

③培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語語段、篇章的能力。有時單獨讀不太懂的句子，如果反復(fù)朗讀英語語篇聯(lián)系上下文來了解，就容易明白其大意。英語朗讀的訓(xùn)練方式有：教師范讀、教師領(lǐng)讀、跟讀錄音、分組朗讀、齊聲朗讀、背誦等等。

以上是筆者的一些粗淺想法與做法，英語教師如果能真正放下“為人之先生”的架子，加強自身的英語朗讀修養(yǎng)與技巧，不斷學(xué)習(xí)來努力提高自己的英語朗讀水平，探索研究并大膽實踐一些自讀的方法，就容易找到提高學(xué)生英語朗讀水平的捷徑，這也合符當前提倡的素質(zhì)教育思想，既減輕學(xué)生負擔(dān)，又對學(xué)生“授之以漁”，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的能力。

參考文獻：

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[4]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2000.

篇13

一、重視語音，倡導(dǎo)模仿

1、打好語音基礎(chǔ)。即教會英語26個字母和48個國際音標，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。字母教學(xué)以5個元音字母為主線，按照字母的順序逐個教、逐個學(xué)，內(nèi)容包括：字母、單詞的重音，英文的規(guī)范書寫等。音標教學(xué)按元音和輔音進行分類教，內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的模仿，必要時，教師對于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點是：在很多情況下，學(xué)生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學(xué)生聽清楚、聽準確，了解音的特點（音質(zhì)、音色、音長、音響），再模仿。模仿時，可以先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢于與大家一起大聲操練；后個別單獨模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，便于教師有針對性地指導(dǎo)與糾正。雖然初一年級新生有一定的語音基礎(chǔ)，但是有相當一部分學(xué)生的語音語調(diào)不準確，對這些學(xué)生難以讀準的語音（如48個國際音標的正確發(fā)音以及字母組合的不同發(fā)音），教師應(yīng)該做到耐心仔細。

2、探究拼讀規(guī)則。它是教學(xué)字母、音素、音標之后最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀與同化）、語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少學(xué)生由于缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多，拼寫逐漸復(fù)雜，學(xué)生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時就開始拼讀練習(xí)，可以采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法，讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學(xué)第一個單詞時，教師簡述音節(jié)知識，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。

二、組織朗讀，要求大聲

朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料；又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。朗讀的作用可不少：一方面，它能促進聽力水平的提高。學(xué)生大聲朗讀時，口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，表明學(xué)生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經(jīng)過反復(fù)不斷地朗讀操練，學(xué)生的聽覺神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號，當別人發(fā)出這種信號時，他就能產(chǎn)生“共鳴”，聽得明白。另一方面，它還能促進記憶力的提高。學(xué)生大聲朗讀時，注意力容易集中，使讀過的語言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象。可以說，朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。大量準確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高；有效的朗讀更能夠充分提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。一般來講，朗讀訓(xùn)練可以分為以下幾個步驟：

1、聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀或錄音，學(xué)生可以了解文章內(nèi)容和朗讀特點，感知內(nèi)容在語音、語調(diào)、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習(xí)做準備。

2、教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀對話時，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀。領(lǐng)讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領(lǐng)讀，并注意語調(diào)的轉(zhuǎn)折。領(lǐng)讀課文時，最好采用學(xué)生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準確的基礎(chǔ)上，再達到熟練、地道地跟讀。

3、學(xué)生朗讀。針對初中生年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵朗讀。對低年級學(xué)生，可以將英語朗讀較準確、較大膽的同學(xué)樹為“小老師”，請其領(lǐng)讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在一旁監(jiān)聽，等學(xué)生領(lǐng)讀完之后，再和全體學(xué)生通過回憶來指錯和糾錯。在確保不打擊學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正語音或語調(diào)，確保每位學(xué)生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。有時可利用學(xué)生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方朗讀。

三、加強背誦，培養(yǎng)語感

語感是學(xué)習(xí)英語和使用英語的核心。它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習(xí)而逐步獲得。對絕大多數(shù)初中生來說，由于缺乏英語習(xí)得的語言環(huán)境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學(xué)習(xí)英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。背誦可這樣操練：

1、透徹理解。首先透徹地理解要背誦的材料。我們強調(diào)在理解基礎(chǔ)上的識記，切忌生吞活剝的死記硬肯。實驗表明，受試者在記憶句子時，開始保留的是句子原話的信息，但他們很快就忘掉這些信息，保存下來的只是句子的意義信息。可見，儲存在記憶中的不是語言的形式，而是語言的意思。所以，只有對材料有充分的理解，才能很好地背誦，才能增加語言的可理解性輸入。

2、嘗試回憶。在進行背誦的過程中，如果只是不停地朗讀是很難記住材料的，因為這是一種較淺水平的信息處理。然而，如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地背誦，再合成整篇背誦，直到成誦為止，效果就會事半功倍。因為對信息的加工水平越深，信息就越更長時間地保留在記憶中。曹日昌教授指出，“試圖背誦，一方面由于學(xué)習(xí)者的積極活動，可以提高更多的建立聯(lián)系的機會，有利于記憶；另一方面由于試圖背誦時更清楚地了解材料的特點與難點，可以更好地分配復(fù)習(xí)，在難點上多進行誦讀”。