引論：我們為您整理了13篇教師跟崗學習匯報范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

11月24日，為期一周在廣州市西關實驗小學的跟崗學習交流活動圓滿結束了。

在短短的七天時間里，我們的六位老師走進西關實驗小學日常的課堂，參與到豐富多彩的教學活動中去，零距離地感受著西關的校園文化、學校管理、課程改革等方面的創新舉措與顯著成效。

西關實驗小學前身是人民中路小學，是一所在上世紀三十年代末開辦的歷史悠久的古老學校，有著七十多年的辦學歷史，是廣東省一級學校，因為在2002年又合并了兩所薄弱小學，形成一校三址的格局。2004年學校我易址建校，形成了現在的光復校區、芳和校區，老校新貌一校兩址的辦學模式。由于多次的擴大和變遷，學校不斷進行整合，走出了一條三校整合文化的特色學校發展之路。

最讓我們印象深刻的是他們的學科統整下的兒童生長課程，簡稱統整課程，統整課程的核心是“整體”、“綜合”。“整體”是指打破原有的分學段設計，將各學段打通進行整體設計，以加強學段間的緊密聯系。“綜合”是指學科與學科之間的融合。期初定好課程板塊及板塊負責人，由負責人招募組員。共同商討課程內容及達成的目標，并在課上實施，一般一學期10次課。每次課半天。如本期學校定了主題項目是生命課程，于是課程組就商定了《城市生態系統》、《走讀廣州》等子課程。以《走讀廣州》，老師與家長導師精心策劃三個“最廣州”小組：美食與風俗、建筑與景觀、地理與自然，串聯最能體現“海絲風情”和“廣州味道”的文化資源，帶領學生沿著路徑走讀廣州，品美食、看風情、長知識。周三下午我們六位老師參加了“走讀廣州”之建筑與景觀的沙面研學活動，學生走出校園，來到廣州19世紀的英法租界，在社區義工的講解下，感受歐陸風情，重溫歷史。研學之前老師給學生布置了與參觀地相關的問題。義工也在講解中不時提出問題，并給答對的學生送出紀念品。這些設計激發了孩子的探索興趣，引發著孩子的思考。 另外，在跟崗學習過程中，聆聽了兩個校區教導主任關于統整課程、校園文華特色建設的介紹，觀摩了芳和校區音樂教研日活動、參與了學校英語科板書比賽，聆聽了全區六年級語文期中教學指導講座，與芳和校區吳仲文副校長交流了學校管理經驗。我們震撼于校園的安靜、環境的優美、學生良好的常規、20多套課間操中學生的訓練有素質。在各種活動中深入地感受到了西關實驗學校“關注全體學生，促進主體發展，培養具有本土意識，又有世界視野的現代人的育人理念。

跟崗學習，讓我們互相成長；交流，使大家共同進步。雖然短短一周的跟崗學習交流活動已經結束，但留給我們幾位教師的思考卻還在延續。相信這次活動也對我校教師今后的教學工作將起到很大的促進作用。我們會把此次所學所想內化、吸收為自己的東西，結合我校實際落地執行，并積極反思自己的課程實踐，結合我們學習到的經驗進行有效的改進，努力思考，用心探索適宜我校的教育課程。

篇2

來到柏塘中心小學，在這學習期間及參觀其6所面上小學后，我感觸最深的是這濃厚的校園文化。柏塘中心小學及其6所面上小學都展示出一個環境優美，班級文化和校園文化相輔相成，老師和學生都共同參與建設的校園文化。在這樣的校園文化下，學生自然能擁有了健康的身心、廣闊的精神生活，在學習同時能全面發展。這得益于這里先進的辦學理念，領導的管理策略，以及全校師生的共同參與建設。

在這濃厚的校園文化中，讓我發現了我現在任教的農村教學點學校所欠缺的一些文化建設。我將在回到學校后，帶著這些好的理念和本校實際相結合為學生營造一個良好的校園文化。

二、學習交流中提高業務水平能力

在指導老師邱彩蘭老師的安排下，我聽了指導老師和其他幾個老師的課。其中包括聽了黃照明主任《如何打造小學數學高效課堂》的專題講座，聽了彭彩霞、朱志芳、李秀娟等老師的數學課、班會課、研討課。老師們各有特色，專業理論水平都很高，聽了之后，讓我學到許多新的教學方面技巧和教育方法，提高了自身的基本素質。對于我上的匯報課《方程》的教學，指導老師邱彩蘭在點評中向我提出了寶貴的意見，指出了一些需要改進的地方，讓我進一步發現了自身的不足。

同時在跟崗學習過程中，我把自身對《怎樣上好一堂數學課》的理解和平時在教學中遇到的困惑與指導老師和其他同行交流。在交流中，老師們的點評和建議讓我在不斷總結的基礎上重新發現，自我提高。

作為一名年輕老師，這次的學習讓我獲益良多，很好的提高了自己的業務水平能力。

篇3

金秋x月，我很榮幸地來到中山市東區水云軒小學黃志煊教師工作室參加了為期xx天的跟崗學習。在這短暫的xx里，我感受到了水云軒小學的名校風采、領略了王志煊校長的名家風范。為搞好本次跟崗培訓，黃志煊校長精心設計了跟崗培訓內容，開設了課程標準學習、集體備課、同課異構、教學反思、課題研究、論文撰寫等各種學習活動。在培訓期間，我嚴格遵守工作室的各項規章制度，按時完成各項學習任務，積極參與工作室組織的各種教研學習活動。短暫而充實的跟崗學習結束了，現就本人跟崗學習期間的表現自我鑒定如下：

本次跟崗培訓，我立足當前、放眼未來，制定了科學合理、切實可行的個人專業發展規劃，積極主動、按質按量，完成了跟崗期間各項任務。在開班典禮上，黃校長對我們跟崗老師提出了的殷切希望：“帶著問題來，帶著沖動走！”這深深鼓舞著我要把握機遇，努力學習。我們各自上了示范課，研討課、匯報課。我的聽課達到了十九節以上，并在每次聽課完后及時參與集體評課，找出各自的特點與不足，針對教學上出現的問題及時解決。二十天以來，我都以昂揚的斗志投入學習——在參與中學習，在互動中學習，在交流中學習：積極向導師黃志煊校長學習，學習的黃校長的自強不息敬業愛崗，學習黃校長的精湛的教學技能；向水云軒小學其他老師學習，學習他們的嚴謹治學；向同伴學習，取長補短，不斷進步；向書本學習，在閱讀中沉思、成長；向來工作室講課的老師和黃校長虛心取經，學習開展課題研究的技巧，并在導師的指導下，完成了精品課程的研發和自己的課題研究開題報告、論文撰寫。

二十天的跟崗學習，我在教育教學、教育科研、專業素養、閱讀提升等方面都有了很多收獲，既收獲了知識和方法，也收獲了智慧和友誼；二十天的跟崗學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。我會把今天學到的東西融匯到今后的教學中，毫不保留地把知識傳授給學生，爭取真正成為一名具有引領示范作用的省級骨干教師，為家鄉的教育事業做出自己應有的貢獻。

篇4

一、物業管理專業人才需求狀況及目標崗位分析

2014年以來，我國經濟正在向形態更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化。作為現代服務業的組成部分，物業管理行業在經濟新常態下呈現出新的發展趨勢。2015年，總理在政府工作報告中指出，要深化服務業改革開放，促進服務業加快發展，促進服務業和戰略性新興產業比重提高、水平提升，優化經濟發展空間格局，加快培育新的增長點和增長極，實現在發展中升級、在升級中發展。

2015年中國物業管理協會的《全國物業管理行業發展報告》顯示：截至2014年底，全國31個省市自治區物業管理面積約為164.5億平方米，相比2012年的145.3億平方米增長了約13.5%，在管規模持續擴大；全國物業服務企業約10.5萬家，較2012年調查的企業數量7.1萬家增長了約48%；物業管理行業從業人員約為711.2萬人，較2012年的612.3萬增長了約16.2%，人員數量增長速度較快。

物業管理作為勞動密集型行業，目前人才儲備不足，從業人員隊伍建設遠遠滯后于行業的發展。企業競爭就是人才的競爭，高職層次應用型物業管理人員就業容量大，高職院校必須針對行業特點培養物業管理專業人才。

江蘇城鄉建設職業學院對物業管理專業人才需求進行了精準的市場調研，將學生的主要目標崗位定位為客服專員、行政人事專員、品質專員、項目經理助理。目標崗位及描述如表1所示。

二、“工學交替”模式下物業管理專業的課程體系設計

科學構建實習模式是有效推進“工學交替”的重要保證。有重點、有步驟、有層次地設計實踐性環節，能夠有序、有效地培養學生的關鍵職業能力，提升學生的職業素養。立足首崗適應，多崗遷移的目標，將多元化實習環節有機地嵌入其中，形成復合型、多層次的課程體系。

三、物業管理專業主要實習模式的內容及關注點

設計物業管理專業的實習模式時，橫向上要考慮每個實踐性環節與相關課程的有機銜接；縱向上應考慮各實習環節對職業技能的階梯式提升、職業素養的持續內化。最終確定的專業實習有認識實習、跟崗實習、頂崗實習等，從而構成漸進式、多元化的專業實習模式。結合學生的成長規律、知識結構、能力特點，每個實踐性環節應有各自的側重點、實習內容和關注點。

（一）認識實習――增加感性認識

認識實習是物業管理專業的第一個實踐性教學環節，其目的是在學習專業課程之前增加對本專業的感性認識，引導學生進入專業領域，開闊專業視野，培養專業意識，激發專業興趣，樹立職業理想，明確專業學習目標，為后續專業課程的學習和職業能力的培養奠定基礎。

認識實習的兩周內，分別安排專業錄像、企業家講座、優秀畢業生分享、參觀優秀小區、參觀城市綜合體等形式多樣的實習活動。邀請的行業企業專家可以有多種風格，如創新型企業家、學者型企業家等，讓學生們多角度汲取專業營養。

（二）專項實訓――參與前期物業管理

通過專項實訓理解新建物業承接查驗、入住、裝修管理、接待等具體業務的工作規程，同時錘煉愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞的精神，培養善于溝通與合作的良好品質，為后續專業課程的學習和職業能力的培養打下基礎。

專項實訓的一個月，通常安排在12月份，此時集中交付的住宅小區也較多，企業剛好需要短期人力資源，學生在承接查驗、辦理入住的關鍵業務節點得到了鍛煉機會，為接下來的跟崗實習做好“熱身”。

（三）跟崗實習――體驗客服專員工作

第六學期的跟崗實習，學生們在校內學完《物業管理實操》《物業管理法規》《物業服務禮儀》《樓宇設備維護與管理》等課程，安排學生到物業服務企業的客服崗位實習，按規定工作規程參與客戶服務、物業管理現場服務，將所學專業知識融會貫通。同時內化愛崗敬業、開拓創新的素養，培養誠實守信、善于溝通與合作的良好品質，為后續提高模塊的專業知識學習和職業能力培養打下基礎。

由于跟崗實習時間為一學期，所以需要提前和物業服務企業多次接洽，確認學生實習物業項目和崗位。因為學生在實習時尚處于三年級，還需寄望于企業和學校共同培養學生。

（四）輪崗實習――提升綜合職業能力

輪崗實習可以從兩個角度考慮：一是不同部門輪崗。第期的輪崗實習，學生們已經完成了《物業服務品質》《物業財務處理》《分類物業管理》等提高模塊的學習。學生可以在客服專員、行政專員、品質專員三個目標崗位中進行輪崗實踐，全面拓展專業技能，更加人性化地考查自身的能力和特點，對未來的職業生涯做好理性分析。二是不同業態輪崗。隨著物業管理的發展，住宅、非住宅等各種業態的物業管理項目也越來越多。例如一些大型城市綜合體，其包含了住宅、星級酒店、寫字樓、商業等多種業態，各種業態的物業管理既有共同點又有各自的側重點，給學生提供不同業態輪崗的機會，鍛煉職業遷移能力。學生通過輪崗能夠首崗適應、多崗遷移，全面靈活運用所學知識，積累職場經驗，為早日成長為部門經理或項目經理提供條件。

（五）頂崗實習――成為優秀員工

到了第十學期的頂崗實習，學生已經完全具備物業管理綜合職業能力，能全面運用所學專業知識和技能解決實際問題，有的學生很快成為企業的骨干員工。也有獵頭公司鎖定筆者所在學校物業管理專業的畢業生，提出為學校物業管理專業學生建立信息庫，視為日后物業管理精英庫的獵頭人選。

四、物業管理專業多元化實習環節的管理

（一）實習前期充分準備

1.精選校企合作企業

推行“工學交替”模式，合作企業的選擇至關重要，學校教師一定要嚴加把關。學校可以依托校外實習基地優選規模較大、業務規范的企業共同培養。條件成熟時，可以選擇優秀物業服務企業進行訂單式培養。訂單培養具有以下特征：校企合作的規范性、人才培養的協作性、培養目標的針對性、教學模式的職業性。

為了嚴格管理，除了頂崗實習是學生和企業之間的雙向選擇，其余的專業實習都是由學校統一安排。這要求物業管理教研室主任在行業中有較強的人脈關系和實習資源配置能力，在實習前就進行反復溝通。根據每次實習的內容和目標，學校優選萬科、龍湖等知名物業企業和優秀物業項目，精準地落實實習崗位。

2.匹配學生特點合理分組

每個學生都有自己的閃光點，好的教師如同一名好的導演，給學生提供綻放能力的舞臺，幫助學生成長，做到人盡其才。教師應分析學生的個性特點、興趣愛好、工作能力、團隊協作等細微差異，對應地匹配實習企業和物業項目。如將英語好的學生安排在涉外的物業小區實習，讓其發揮專長等。實習之前進行統籌分組，每個物業項目實習人數通常在3人以上，并任命1名學生為組長。

3.重視實習動員和安全教育

學生到崗之前，必須進行認真細致全方位的實習動員，動員時除了需要強調實習紀律、實習成果、四勤（眼勤、嘴勤、手勤、腦勤）、待人接物、自尊自重等事項，安全教育必不可少。安全教育通常強調實習場所安全、暫住地安全、上下班交通安全、財物安全、心理安全等方面。心理安全教育就是使初涉職場的學生學會心理調適和情緒管理，增強耐挫力，減少不良情緒和過激行為的發生。

（二）實習過程跟蹤指導

走訪與巡查。在校外實習期間，要求教師隨時了解學生的實習動態，教師定期到每個實習地點檢查。走訪企業指導教師填寫檢查記錄、批改實習周記等，定期匯總學生的情況，及時診斷、溝通和改進。

指引與鼓勵。校內教師和企業師傅共同指導和引導學生，對學生的工作表現及時關注。學生在實習的不同時期會碰到各種狀況，教師應該在學生迷茫時給予指引，得意時給予提醒，困難時給予幫助，挫折時給予鼓勵，成功時給予欣賞。

匯報與分享。校外實習學生每月返校進行實結、實習匯報、專題調研、心得分享。通過每個月的實習匯報，學生不僅總結了自己的實習崗位工作，還共享了其他公司的成功經驗，知曉不同崗位、不同項目、不同業態的管理模式的差異，豐富職場經歷。學生的匯報分享還鍛煉了語言表達能力，增進了團隊意識，提高了梳理知識和總結能力。學生在循序漸進的指導中明顯進步。

（三）實習結束注重反饋

實習資料歸檔。每一個實習環節結束，校企雙方結合學生表現，給予學生客觀的成績評價。將實習任務書、指導書、實習日志、實習報告、企業鑒定、實習成績等資料進行裝袋歸檔。

及時總結反思。實習結束后，對每一次實習的策劃、組織、管理等方面進行反思，進行理論總結和專業研討，也為后期指導實踐性環節積累更多經驗。

五、物業管理專業多元化實習模式的成效

一是提高了學生的綜合素養。多元化、漸進式的實習環節，有助于學生理解專業知識，提升崗位能力，積累工作經驗，培養職業氣質。學生對即將從事的工作環境有全真的體驗，在工作中培育了敬業精神，滲透了優秀的企業文化。

二是推進了專業課程改革。隨著課程改革的深入，更多的教學方式呈現在課堂教學中。如翻轉課堂、案例教學、任務驅動、團隊合作等。這些課堂教學方法的改革都需要學生的積極互動。有過實習積累的學生，繼續學習提高模塊的課程時，對理論知識的領悟更快、更透徹，對課程改革內容的響應度明顯提高，促進了教學目標的達成。

三是提升了學生的就業競爭力。學生職業能力的增強帶動了學生整體培養規格的提高，最終體現在學生就業競爭力的提升上。連續多年招聘會上物業管理畢業生供不應求，學生都被知名物業公司搶先錄用。學生2016年準就業信息統計顯示，60%的學生都進入了萬科物業、龍湖物業等公司。

四是實現了校企共贏。多元化實習模式給學生提供了邊學習邊實踐的平臺，學生與企業零距離接觸，體現了以能力為本位的職教理念，讓學生在實踐中成長。同時，此模式提高了學校的知名度，提升了學校形象，工學交替模式一經推出，數家媒體以整版報道此事。多元化實習同樣深受企業的歡迎，企業可以把自己的企業文化提前滲透給學生，有了對學生的跟進和培養，縮短新員工的培訓期和考察期；同時可以增加企業的人才儲備，減少用人風險，還可以樹立企業“勇于承擔社會責任”的良好形象。

總之，物業管理專業多元化實習模式給學生提供了邊學習邊實踐的平臺，只有認真策劃、系統安排、有序組織、欄窆芾硨妹懇桓鍪導性環節，才能彰顯專業特色，深耕學生未來，達到學生、學校、企業和社會多方共贏。

參 考 文 獻

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一、 教師的思想理念

由于我們學科的特殊性，作為一名信息技術老師要有正確的定位和堅定的思想理念。信息技術老師除了備好課，上好課之外，更多的是要協助學校完成其他的教學之外的工作，如學校的信息化工作，學生網上報考報名工作，校園網絡建設工作等。所以作為信息技術老師，我們不但要有育人之心，更重要的是要有服務精神。不要以為事小而不為，我們的價值往往就是從這些小事從體現出來。此外，心中要有堅定的思想理念。教師的天職就是教書育人，雖然該學科不用考核，但也不能因此而放寬對自己的要求和對學生的要求。或許你的付出沒有像主科老師那樣立刻見效，但是作為信息技術老師，你要堅信信息技術遲早會納入高考學科。而且信息技術與我們生活密不可分。學生應該從你這個老師身上學會一些應用信息技術來解決生活實際問題的方法。正如朱老師所說的那樣，如果連你自己都看低自己，那誰會看得起你？

二、 課堂教學方法

開學的第一節課，他們就給學生說明本課程的學習任務和具體安排。把課程分為幾個模塊，每個模塊有一個主題，而這個主題可以參照書本的綜合活動的主題也可以自己確定主題。學生根據主題進行小組分工合作，完成一個作品，最后進行一個作品的展示匯報。

在學習期間，我們觀摩了朱老師等幾個老師的第一節布置任務，第二、三節學生小組合作創作和第四節學生成果匯報等課程。從一個模塊學習開始到結束，除了第一節課老師是主角外，其他的課堂時間都是學生當主角，老師只是作為一個指導者在輔導他們。真正做到了把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。在這樣的信息技術課堂里，我深刻感受到郭教授在《教育走向生本》中說到的快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍，在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。

在這種教學模式下，老師的工作看起來似乎非常輕松簡單。但是如果真正實施起來卻沒看的那么容易。和我一起去學習的還有另外一個老師，她回來后立刻實踐這樣的教學模式，由于學生的基礎水平不一樣，學生的學習習慣不一樣。她也碰到了種種的困難。通過觀摩學習和真正的實踐。我覺得要真正做到把課堂還給學生至少要具備以下幾個條件：

1、 班級不宜太大。班級大，學生多，老師的監督指導不到位。這樣問題就出現了，積極的學生越來越好，稍微懶惰點的學生會越來越懶惰。生本教育，關鍵是學生的參與度。參與度高了，課堂的整體效果才可以體現出來。

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跟崗學習培訓也是常用的培訓形式，其目的是圍繞新時期教育發展對中小學教師素養的需求，以實踐性取向為導向、以問題解決為中心。基地學校通過提供完善、細致、優質的培訓學習課程和環境，通過精心安排教師跟崗學習的具體內容，進一步提高跟崗學習教師的教學能力、專業水平和整體素質。我校通過組織跟崗學員與名師平等的對話、學員上課、互動評課、外出觀摩、聆聽講座等多形式的互動交流。期間研討了多個課例，老師們從不同角度對語文教學提出了很多具有探究性的問題，呈現了教師個人備課―上課―說課―同行評課的基本流程。直接讓學員領略到優秀教師的教學風格，學習如何處理學科知識的技巧，能有效促進教師快速成長。

學校還利用“名校長、名教師工作室”的師資力量，接受掛職鍛煉、跟崗實踐、學習考察、觀摩參觀、實習見習等實踐活動任務和研究工作，及時總結反饋實踐情況。例如：成為廣州外藝學校畢業生的實習基地；接待師范學院畢業生到校實習；接收美國、加拿實習生到校實習等，不斷積累豐富的教師培訓經驗。

二、科學規劃，專業發展，培訓行動有方向

國內外的研究資料都表明，骨干教師的成長主要靠自我。優秀教師只能在長期的教學科研和讀書實踐中通過不斷的積累和智慧碰撞，才能成長為名師。

1. 擬訂個人發展規劃，行動有方向

無數骨干教師成長的經歷告訴我們，必須盡早規劃自己的專業發展道路。教齡不同，性格不同，優勢不同，教師的發展方向也不同。課題組首先在專家指導下從尋找教師課堂教學特點入手，幫助教師充分認識自我，明確自己的發展方向，擬訂較為詳細的發展計劃。包括學科骨干類型定位、中短期具體發展目標及發展策略，細化到要讀的書目，要上的研究課，要發表的文章篇數等等，做到有目標，有計劃、有督促，有驗收。

2. 科學規劃落實各級各類培訓學習

學校鼓勵骨干教師全員自覺參加繼續教育，學習態度端正，學習效果明顯，積極參加網絡遠程培訓和校本培訓，在基礎教育課程改革的實踐中取得豐碩的教育教學成果。學校骨干教師完成繼續教育達標，培訓工作能夠持續、健康地發展。

3. 做好校本課程的申報與實施工作

為了讓骨干教師有更多的學習科目，我們積極組織校本培訓課程的申報與實施工作，根據教師自身發展的需要和學校特色的發展，開設實效性和針對性強、受教師歡迎的課程。開設了多門校本培訓課程：《小學品德課程教法研究與高效課堂案例分析培訓》《掌握班級管理技巧，促班主任專業化成長培訓》《思想品德學科各類題材課型教學研究學習》《教師英語口語浸入式培訓》《西關風情英語校本課程培訓》《一校兩址管理校本課程培訓》等。在實施過程中，注意加強過程性管理，注重效果。充分發揮名校長、名師、骨干教師的作用，聚焦教學過程中的重點、難點與疑點，針對教學中的實際問題，以課堂教學、學生學習、教師成長三個專題為主線設計。各科教學培訓內容以案例為主，貼近實際、貼近課堂、貼近學科。采用講座、經驗交流、問題研討、學員互動等方式進行。切實幫助一線教師解決具體問題，提高課堂實施的能力與水平。

三、科研導航，促使骨干教師走上高速發展的軌道

吸收骨干教師加入專家導師的課題研究小組，在導師的指導下進行專題的研討，是老師們普遍反映收獲最大的方式之一。學校骨干教師參與了多個專家主持課題研究，在課題研究小組中承擔著研究者的任務，取得很大進步。教師們用科學方法管理科研工作，有效地發揮人、財、物、信息等要素的作用。經過不斷的實踐與探索，充分發揮“教師小課題研究實驗基地”的先進性、示范性和引領性作用。通過相關專題學習和交流活動，增強教師的科研意識，提高科研水平。

四、專家引領，從科研的角度引領骨干教師專業發展

教師成長離不開對專家思想、研究方法、治學態度等的學習和領悟。我們充分運用了專家導師團隊的力量，使老師們進一步更新理念，轉變思想，掌握有效的教學策略，提升理論修養。學校邀請各級各部門的專家從理念、問題、對策等方面將培訓、教研、科研，有效地、緊密地結合在一起，建立培訓、教研跟蹤鏈條，在實踐中不斷驗證、完善，使校本教學與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個整體。專家的講座處處閃爍著智慧的火花，老師普遍感覺到專家用智慧引領著大家去尋求光明。

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2） 汽車部：內設汽車運用與維修專業；

3）學前教育部：內設學前教育專業；

4）信息技術部：內設計算機應用專業、物聯網技術應用專業、

5）財經商貿部：會計、電子商務：

6）農林部：觀光農業經營、中餐烹飪與營養膳食、旅游服務與管理、高星級飯店運營與管理。

一、機構設置

1、1名校領導聯系一個部，負責和指導專業部的建設；

2、一個專業部設部長1名、副部長1名。部長負責專業部的全面工作，副部長負責專業部的班主任和學生管理；

3、專業部的部長享受中層正職待遇，副部長享受中層副職待遇，參加行政會；

4、專業部服從和接受行政科室的業務指導。

5、部長和副部長由學校直接任命、任期為三年。

二、專業部職能

1、負責專業部內的專業建設、師資隊伍建設和人才培養；

2、負責專業部內各個專業年級的任課安排、教學管理、班主任安排、學生管理、文體活動舉辦、招生、頂崗實習和就業，并完成學校交辦的各項工作；

三、分工及職責

（一）專業部部長：全面負責專業部建設工作，具體包括：

1、負責專業部人事推薦。負責推薦專業部內教研組組長及其他管理人員人選，由校長辦公會任命。

2、負責制定專業部專業發展規劃，包括專業調整、申報新專業及人才培養方案等。

3、負責編制專業部年度及學期經費預算。負責專業部教材等其他辦公用品采購工作，負責專業部實訓場室建設工作。

4、負責安排、審核專業部各專業開課情況、教師授課安排。負責制定專業部年度及學期工作計劃、年度及學期工作匯報。

5、負責審查專業部各專業教師提交相關材料，包括教案、教學總結等材料。

6、負責專業部教學督導工作。根據學校相關制度，負責安排落實專業部教學督導工作。

7、負責專業部教師考核。根據學校相關制度，負責制定適合本專業部的教師考核制度，并組織教師考核，推薦年度優秀教師人選。如實向學校匯報違紀教師違紀情況。

8、負責專業部招生工作，制定專業部招生計劃，安排落實專業部招生工作。

9、負責專業部教師隊伍建設。制定專業部教師專業發展規劃，有計劃安排教師參與各類學習培訓，組織開展專業部校內外教研工作及教師校內外各類競賽工作。根據專業部發展情況向學校校長辦公會提出人員引進、清退等申請。

10、負責專業部校內外宣傳工作。

11、負責推進校企合作，積極尋求與相關企業的深度融合。

12、負責定期向校長辦公會匯報專業部工作情況。

13、負責應由專業部部長負責的其他工作。

（二）副部長：副組長協助部長開展專業部建設工作，主要負責專業部班主任和學生管理工作，具體包括：

1、負責推薦班主任安排工作，交由部長任命，學生科備案。

2、負責班主任考核工作。根據學校相關制度制定教學部班主任考核方案，并對班主任工作實施考核，推薦學期及年度優秀班主任人選和優秀班集體。

3、負責班主任培養工作。制定班主任培養規劃，組織班主任開展班級管理能力提升學習。安排班主任助理。

4、負責監督指導班主任工作，定期檢查班主任工作日志。

5、負責指導班級建設。負責各班課室安排，協助班主任開展班級建設。

6、負責專業部學生管理工作，根據學校相關制度，制定學生管理制度，負責處理學生違紀情況。

7、負責專業部學生文體活動。負責制定學期學生文體活動計劃，并組織開展學生文體活動。負責組織學生參與校內外各類競賽活動。

8、負責家校銜接。負責安排家訪工作計劃，定期組織開展家訪活動。

9、負責學生頂崗實習。負責聯系各專業頂崗實習企業，按照教學安排組織學生頂崗實習，安排教師跟崗指導。

10、負責畢業生就業推薦。負責聯系就業單位，協助開展人才招聘工作。

篇8

在同課異構、匯報課及學員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發我積極研討：如何反思教學過程？如何使我們的課大受學生的歡迎？如何提高教學的實效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學，互相學習，揚長避短。更讓我進一步懂得了：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。要提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。并懂得了一節優質課一般要具備如下的標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現語文學科工具性與人文性統一的特點。

2．教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

篇9

1.教育理想

作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”。

科學求真——地理首先是一門學問：科學性、知識性、真實性；

育人求善——引領學生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經濟社會可持續發展……

生命求美——學習地理，讓生活更美好！學習對生活有用、對終身發展有用的地理；地理擁有自然科學與人文科學的和諧統一美；地理學科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！

2.教育理論

根深才能樹大，一棵大樹離不開發達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學理論的學習研究。著重深入以人為本、建構主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發生命活力）等，依托學校濃厚的教研氛圍、區特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學改革熱土中深厚的教研土壤。

3.教研行動

強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學中“教多育少，文多化少”的普遍現狀。

主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構建真、善、美的地理教育”課題研究。發揮自身教書育人優勢，突出德育特色，研究學科育人滲透。

發揮地理新課程的區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學生主體與地圖對話、與自然環境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創新“獲得型”地理學習能力培養教學實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領求真、求善、求美的地理教育思想。

深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統），作為人類家園的世界（人地調適、水量平衡氣候學、人類對地球的改變、地方感），相互聯系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現在）。滲透培養人地協調觀、空間觀、因地制宜觀、可持續發展觀。讓地理改變世界，改善環境、美化生活、提升生命。

與此同時，引領工作室骨干教師成員，形成專業發展共同體。首先強化團隊自身的學識修養，加強精神凝聚（包括敬業精神、專業精神、合作精神、學習精神、創新精神等）。著重發揮各骨干成員的優勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程。立足課堂教學，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學風格和課題研究特色。引領廣大的骨干教師從“教書匠”轉型為“專家型教師”，帶動培養名師隊伍，枝繁葉茂。

為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學風格，側重打造精品案例，強化與省內骨干交流，致力專業發展，成就團隊名師。

4.培育碩果

大樹底下好乘涼，最終培養學生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。

二、近期工作：廣東省中學骨干教師跟崗培訓

為實現廣東省中小學骨干教師“三位一體”培訓目標，發揮廣東省教師工作室“名師作用，培養中青骨干，服務學科教學”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構建真、善、美的地理教育”課題，根據廣東省教育廳《關于開展廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓的通知》精神和《關于做好廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓班跟崗學習的通知》部署，在高校導師組的指導下，擬定本工作室《廣東省中學骨干教師跟崗培訓方案》。

1.任務內容

制定專業發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導學員進行業務提升。

2.日程安排

為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節課）、座談分享（主持人和學員成長心路）、發展規劃（制定個人專業發展規劃、學員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導師、跟崗學員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學習、集體備課、學員上課、雙向聽課、說課評課（結合開發精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學習、專家報告、課例開發（精品課例形成課件、教案、教學錄象并刻錄光盤，學員跟崗匯報課、同課異構（到外校開展交流活動、開設主題講座）、專題研討（提煉個人教學風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學反思報告）、跟崗總結。

3.跟崗要求

嚴格執行省骨干教師跟崗培訓的相關精神，搭建成長平臺，形成專業的學習發展共同體。踐行師德規范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節，上課不少于6節，開發優秀課例一節并錄像；撰寫教學反思或讀書筆記2篇；每天建設博客、撰寫日志。關注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結合學校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設并跟進學員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據學員工作態度、任務完成情況、教學能力、研究能力等對學員進行跟崗考核。

三、長遠目標：工作室三年建設方案

1.工作思路

工作室以構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網絡平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學研討為主要內容，在省教育廳、市區教育局的領導下，自主開展系列教研教改和培養地理學科優秀教師的工作。

2.工作目標

帶一支團隊：力求三年內使工作室成員在師德規范上做示范，課堂教學上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經驗，實現工作室成員的專業成長和專業化發展。

抓一個項目：以構建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領本工作室成員開展有效的科研活動。

做一次展示：每年承擔一次區級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式，傳播先進教育理念和教學方法，發揮工作室帶頭、示范、輻射作用和名優群體效應，實現優質教育資源共享。

建一個博客：及時傳遞成員之間學習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學地理教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站。

出一批成果：精品課堂教學實錄、教學風格篇專集等。

3.骨干培養

探討骨干教師成長規律，帶領青年優秀教師積極參與教育科研，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業，在教育教學工作中已經嶄露頭角的骨干教師、教學新秀或有發展潛力的年輕教師組成。成員成長規劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學有獨特發言權。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結合個人特色形成各自教學風格。第三年成為區級以上骨干教師，撰寫高質量教研論文，并在區級以上刊物發表。

4.課題研究

篇10

思品課聽課完畢，我們跟隨指導教師侯著云老師來到了學科辦公室。走進辦公室，我看見老師們正在忙著批改學生作業，忙著備課，桌面上學生作業堆山似海。我笑著說：“在這里，可以看到我們教師辛苦的身影，這就是教師。”辦公室的老師回答我，他們幾乎天天都是這樣，甚至星期天都還要批改學生日記，學生成績要上去，不操心不努力不行啊。侯著云老師熱情接待了我們，介紹了他的工作思路，簡要介紹了班級的基本情況。這時上課鈴響了，侯老師拿起早已準備好的備課和教本，帶著我們匆匆來到了教室。

多年來，我對侯老師就比較了解，文化水平高，工作能力強，曾經侯老師參加縣人事局組織的小學教材教法考試就取得了全花坪鄉第一名的好成績。遺憾的是雖同在一個鄉，卻沒有聽過他的課。本次跟崗學習，有幸聽取侯老師的指導，機會真是難得。侯老師果然名不虛傳，用其深厚的功底，嫻熟的教學方法，給學生傳授知識，使學生受益。按照小學語文新課程標準，二年級主要是以識字為主。侯老師從板書課題的時候就開始注重學生的識字寫字，老師一邊在黑板上板書課題，學生用手指著黑板，跟著老師書寫課題，一是學會了字的筆順，而是學生看到侯老師那剛勁有力的板書，直接感受到了中國漢字獨特的美。

篇11

師：小朋友會玩“剪刀石頭布”的游戲嗎？（教師出“剪刀”，學生出現了3種結果）

師：誰贏了老師？誰輸了？（分別讓學生用舉手表示輸或贏）

師：還有些同學沒舉手，為什么？

生：跟老師“打平”了

師：有贏，有輸，還有平的，好，大家再來玩一次

分別讓幾個學生回答游戲的結果

師：你在開始游戲時想贏老師嗎？

生喊：想！

師：結果呢？為什么想贏又贏不了？

生1：我不知道老師要出什么

生2：我出“石頭”了

師：如果咱們再玩一次，猜一猜，結果會怎樣？

生1：可能贏

生2：可能輸，也可能“打平”

師：現在我告訴你，這次我要出“石頭”，結果會怎樣？

生：我出“布”一定能贏；出“剪刀”就一定輸給老師；如果出“石頭”就和老師打平！

師：其實生活中也有許多事情發生的結果是不確定的，可能會這樣，也可能會那樣，；今天我們就一起學習有關可能性的知識：（板書課題：可能性）

片斷二：數學源于生活，用于生活

《認識小數》

師：看來我們同學真的會讀小數了，但是老師又有一個問題了：你們會讀標簽上的價格了，但是商標上的價格到底表示幾元幾角幾分？

出示：課文中的價格：5.98；0.85；2.60元

師：請同學們打開課本88頁，填寫88頁上的表格，要求是先輕輕地讀出這些商品的價格，然后再填寫它到底表示幾元幾角幾分

學生匯報：

師：來請同學發表一下意見，夢柔（生名），你想匯報哪種商品的價格？

生：火腿：5元九角八分

師：你能先讀一讀用小數表示的價格嗎？

生：5.98元

師：5.98元，表示的是……？（學生繼續匯報）有不同意見嗎？

生：沒有

師：大伙都同意它的意見，也就是說5.98元表示的是……

師：越盛（生名），你想報一下哪種商品的價格？

生：面包：2.60元（提示學生注意先讀小數）

師：他認為二點六零元表示的是兩元六角，大家同意嗎？（同意）

師：最后一個牛奶的價格誰來報一報？

生：0.85元：八角五分

師：八角五分同意嗎？（同意）

師：好！跟老師黑板上的答案一樣的請舉手！

片斷三：多元的評價方式

情景一：

師：咦？這個題目怎么只有問題沒有信息啊？

生： 有，在圖里

師：你的眼力可真好！看來老師的眼鏡要下崗了（生笑），那你能幫我找找有哪些信息嗎？

生1（沒帶眼鏡）：每行擺5個雞蛋，有6行，有8個小“盒子”

生2（帶眼鏡）：我能說得更清楚，一共有八層，每層有6行，每行有5個雞蛋

師：（豎大拇指）你是眼鏡一號！我只能是2號了！（生笑）

師：當然，我知道聰明的是你的腦袋瓜而不是眼鏡！有辦法列出算式嗎？

生1：5×6×8=240（個）

生2：6×8×5=240（個）

生3：5×8×6=240（個）

師：真是太了不起了，想出了這么多精彩的點子！現在所有戴眼鏡的和沒帶眼鏡的是不是都懂了呢？

生笑：懂了！

情景二：

師：誰愿意來說一說“60×20”的積是多少？（很多學生舉手，也包括一個學困生）

師：高舉的小手告訴我你們很想表達自己，吳立乾，老師很喜歡你舉手的樣子！你來說！

生：1200

師：你是怎么算出來的？

生： 2×6=12，再加上兩個“0”

師：你很會思考問題，如果能講得更詳細些就更好了，試試看，好嗎？

生：把60，20后面的兩個“0”先不看，2×6=12，再把前面的兩個“0”補上就是1200了

師：大家覺得怎么樣？

生：很好！

生1：他說得很清楚，他進步了！

生2：我覺得應該給吳立乾加“星星”（班里的獎勵方法）

師：我覺得應該再來點掌聲！（生鼓掌）

師：老師一直期待著每個人都能參與思考，今天吳立乾同學不僅思考了還能清晰地表達了自己的想法，真的很了不起！

二、實踐反思

“數學樂趣”，在一定程度上只是教師主觀認為的，而實際上學生的興趣并非都是濃厚的，而且有的也學的不快樂，所以“樂趣”二字還需多加斟酌再下定論。

1.截取生活素材，數學就在身邊

《標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情景化。現在很多學生在上課時知道是一個數學問題，下課或回家后，它就變成了另一番模樣，完全不會用數學的方法思考了。造成這樣的一個直接原因就是學生把數學和生活分開了，學生對于生活中的數學體驗不深刻，所以就很難運用數學知識解決實際問題。

2.“雙贏”從合作學習開始

現代社會越來越講究團隊精神，無論在商業，體育競技和娛樂中都力求“雙贏”，這是一種互利的合作，對你對我都有好處。在學生的合作學習中雖然沒有太多的功利性，但有必要讓學生建立這樣的團隊意識，以便在以后的社會競爭中站穩腳跟。有一種現狀是學生只有合作沒有學習，意味著這只是一次失敗的合作，追究其因，是學生不懂得合作學習。合作學習不是應付一次教研活動，也不是作秀，而是讓學生在這樣的學習中發揮團隊的力量；日常教學中，應讓學生多加實踐，讓學生明白“1+1>2”的內在含義。有效的合作學習，需讓學生知道怎么合作，該如何分工，以及對于他人觀點的取舍都需讓學生明了。

3.發揮語言藝術，讓學生重拾信心

課堂是語言的藝術，學生喜不喜歡聽很大一部分原因是老師講得動不動聽；良好的課堂藝術便是將語言藝術發揮極致，數學的語言簡潔精煉，而讓學生如沐春風的是教師及時中肯的評價。教育中有一種心理效應叫“皮格瑪利翁效應”，其大意是：教師認為某個學生會變得出色時，學生在這種期望中逐漸變得出色。一句話：認為你行，你就行！認為你不行，你就不行！原來很多時候學生的走向是取決于老師看待學生的眼光。每個班級都有3個層次的學生：上，中，下（后進生）根據不同層面的學生給與的評價也要適當調整：對于成績優異的學生，肯定其現狀，輕巧點撥至更高層面；對于中等學生，適當夸大其表現，力求更上一層樓；對于后進生，也是最需要肯定的學生，多以肯定目光，耐心引導發現錯誤，鼓勵自我糾正，時刻關注他們的點滴進步。

三、問題討論

幽默的語言的確會給課堂帶來活力，但學生天馬行空般的想象力會讓課堂一發不可收拾，幽默的“度”在哪兒？

篇12

0引言

在現代計算機公共課研究中，我們不難發現，團隊合作這個概念被多次提出，但是傳統的團隊合作是即在團隊合作的基礎上進行教學，雖然優于老師照搬書上內容的灌輸式教學，但是團隊合作的時間過長，不利于課堂時間的把控。而在如今創新創業的趨勢下，創業模擬課程的開展無可厚非的成為學生所喜愛的一種模式，分析創業模擬課程，在團隊合作的基礎中開展課堂教學，學生通過上網上課上班的形勢，分組進行討論和角色的模擬，既能夠提高學生的積極性，又能夠讓學習變得有趣，還可以跟就業緊密的結合在一起，接觸了這種模式后，思考在計算機公共課這樣的課程里，如果用計算機基礎大規模上課方式，只是講解了知識點而沒有讓學生練習到，而如果將模擬實訓的模式用于計算機公共課，在案例的引導下由學生自主學習，自主演示，這將大幅度提高學生學習公共課的興趣和效率。而相對于以往的傳統團隊合作，我們不再進行課上的團隊協同解決問題，而是將更多的學習探究時間留給學生，對于探究的核心就是課下模擬組隊共同完成任務，課上反饋學習結果，這種對于學習考核的結果進行分析，具體剖析學習效果提升程度。

1 國內計算機公共課教學現狀

1）傳統團隊合作的局限性

計算機公共課教學的時候普遍采用的是課上的討論和團隊合作，這個在時間和空間上都有局限性，學生在有限的時間內無法發揮自己團隊最大的學習主動效果，必須在課上由老師進行指導，進行部分經典知識點的提煉和問題的質疑的提出。

2）學習過程的固守性

普遍都是教師講完了案例的操作步驟后，學生自己按照老師的步驟去完成，學生的學習目標不明確，學習的主動性不夠，還是按照高中的先教后學的方法在進行，缺乏了大學生的自主性，學生被動的接受知識，那么有的時候甚至提不起興趣來接受，自然就更無法提高創新性。

2教學模型設計

2.1課程教學設計

教師制作教學任務，將教學知識點融合在一個案例任務中，如比賽前的一次PPT演講稿，或者是一份邀請各個子公司參加年會的通知文稿，這個教學任務可以通過教師上課錄制，也可以通過教師演示的課件配上場景設計，如動畫效果的穿插，這樣完成了課程教學方面的設計任務，設計的角色數目要適合團隊的人數。這部分可以通過平臺讓學生自主下載學習和反復觀看，提前預習，提前模擬演示場景。

2.2訓分組設計

我們以60人為案例的班級教學中，進行團隊組合，按照教學中間抽取12周的時間，安排每5人分為一組。每組根據教師的課程設計任務，模擬完成各位的角色任務。

每周大家預習下周課程，在下周的課堂上由指定的組進行案例任務完成演示的環節，為了防止案例任務的重復演示，每次安排一組成員向其他所有組展示匯報自己一周的成果。

此環節可以進行隨機錄制，考慮到學生課下的活動要真實有效，每組在匯報前提交這一周本組的準備視頻，課上進行演示可以采取兩種途徑，一種通過課下演示好的視頻，課上帶來播放給其余組觀看，另外一種可以通過課上即時表演。由其他組進行監督，監督的過程實際上是角色演示的時候一種學習的過程，學生善于觀察身邊的人發生的事情，因而更容易探討和接收潛移默化的學習內容。學生為了在團隊合作中體現自己的能力，不僅積極性較高，而且通過自身思考更增強對授課內容的理解和記憶。

2.3模擬角色設計

模擬角色的設計環節，采用的實崗任務制的方式，在計算機公共課的應用中不能完全的實崗，只能模擬部分的與案例有關的崗位，比如在制作通知文稿時候，一名學生的角色擔任“經理”一職，一名學生進行聯系方式文稿撰寫，一名學生擔任行政部門的人員與“經理”去商量通知撰寫的內容和格式。這種任務，在安排的時候教師不必將角色限定的太刻板，要充分發揮學生的主觀能動性，學生在課后思考這個案例如何完成的時候會很好的協調組內的成員，而因為課程涉及的知識廣。

2.4 實驗結果分析

隨機選取所帶15級的兩個班級，作為控制組和實驗組，其中班級人數要求盡量相等，班級人數為60人，且專業一致，均為經濟統計學專業的學生，按上述教學設計、實訓分組設計，進行一學期的實驗，結果通過3次隨堂的檢測，檢測的均是當堂學習的內容，實驗組當堂演示完后所有組測試，控制組當堂聽取老師講授后測試，測試時間20分鐘。實驗組掌握和記憶的知識點更牢固，60.56%的同學能夠完題目，控制組42.72% 的學生能快速的在規定時間內完成測試。實驗組學生認為模擬實訓的團隊合作方式更新穎，更能夠激發學習興趣、提高學習效率、深化理解知識、增強自我學習的動力。

3 結論與反思

在本次探究中，由于受到模擬實訓的啟發，因此提前準備了12次任務性質的課程，在課上，課下學生分組完成，隨機抽取了3次演示后即時測試學生完成實驗的情況，并加以統計分析。分析結果，學生無論在課上的演示還是最終的測試，都體現了濃厚的興趣和充分的參與力，學生是有積極性和活躍性的，如何調動，就是教師的任務，學生課下準備充分，課上演示認真對待，其余組觀看的時候在輕松活躍的氣氛中將知識點吸收，這種教學方式，不僅縮短了教師重復甚至無效的強調知識點的時間，教師的講解變成次要地位，主要發揮了學生的積極性，學生會帶著任務去學習，同時為了課上演示的競爭效果，學生也會帶著任務認真的籌備，發散思維，集中力量去商討如何演示成功，這是一種學習，也是一種言傳身教的展示，每一組準備的實驗不會次數太多，因此學生也不會感到過于任務繁重。學生普遍認為這種學習方式能夠使他們利用碎片化的時間學習獨立的知識單元，在下次學習中快速進入學習情景。相比原來的學習方式，學習者更能明白知識的用途，帶著目的學習，提高了學習興趣。在未來的實驗教學實踐中，如何將這種方式更好地用于輔助課堂教學，仍然需要一線教師的進一步探索。教與學不再局限于書本內容，也不限于實驗室，將學生帶到了一個更深更廣闊的學習領域。

參考文獻

篇13

觀察者為某校教科室主任，協助者為工作室兩位跟崗學員。主要采用三人分工隨堂記錄的形式，一人記錄課堂中活動事件及持續時間；一人記錄每項活動中學生參與方式及人數；一人統計整節課參與體驗0次―3次以上各段的人數。課后回放課堂錄像。進行必要的補充，進一步收集或更正數據，調整觀察角度，對重點環節進行統計分析。

二、 提升體驗活動有效性的對策

體驗活動設計建議1：毫升的認識

師：看看1毫升大約是多少滴？（播放學生課外實踐活動視頻。包括，觀察人在運動后汗滴；遮陽傘滑落的雨滴；打吊針時藥液滴；未擰緊的水龍頭滴下的水滴……）

生：（隨著播放的畫面不自覺地跟著數）1、2、3……15滴；1、2、3……18滴；1、2、3……20滴……

師：（看了視頻后）能說說1毫升大約多少滴液體嗎？

生1：20滴左右。

生2：看每滴的大小，小的要20滴，大的要10滴左右。

師：一般情況下，1毫升的液體大約10到20滴（板：1毫升）。

師：想不想知道你的小手能承住1毫升的液體嗎？來，小手伸開。對，蜷成一個小碗狀。（教師向3―5個同學手中倒上課前準備好的1毫升水。）

師：兜住嘍，讓其他同學都看看。感受一下這1毫升水重嗎？

生：一點都不重。

師：這1毫升的水別浪費了，倒在花盆里。

（接下來，教師將1毫升水或飲料分別倒入小勺里、水瓶里，甚至空的文具盒里。讓學生觀察1毫升的水在不同器皿中的“變形”。）

師：誰想親自嘗一嘗這1毫升的水或飲料，體會一下1毫升被喝下去的感覺。

生1：（喝了小勺中1毫升的水）很少啊，一小小口，不解渴。

生2：（喝了塑料杯中的1毫升的飲料）有點甜，還想喝。

生3：（喝了水杯中的1毫升的醋）哇，有點酸！

師：現在閉上眼睛想一想1毫升有多少？

師：能說說你剛才想到了哪些畫面嗎？

體驗活動設計建議2：升的認識

師：看看這一升水（量杯中）能倒滿幾杯（一次性杯）？

師：請兩名同學到前面來倒倒看。想想你平時渴的時候能喝幾杯水，有一升嗎？

生：略。

師：（將準備好的四個1升的礦泉水分給四組）每組1升水，幾個同學（自愿）倒在小杯里喝，注意數一數你們組一共喝了多少口才把一升水喝完。

生：略。

師：再來看看一升水在不同的容器中是怎樣的？

（將1升水倒入臉盆、飯盒、魚缸、碗等器皿中，讓學生充分觀察。）

體驗活動設計建議3：毫升和升的關系

師：猜猜多少個這樣的水球是1升？（每個封好口的小氣球里注入100毫升水）

生：略。

師：我們來驗證一下。（將小水球放入量杯中，放10個剛好。）你得出什么結論？

生：10個100毫升是1000毫升，1升等于1000毫升。