引論：我們為您整理了13篇化學知識點報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、容設置要與教材一致,更要考慮安全因素

《人教版》高中化學第二冊(試驗修訂本?必修加選修)實驗五為:乙烯的制取和性質。但在定型本高二化學第二冊(必修加選修)中卻將該實驗刪去了。我認為:該實驗危險系數較大。按此實驗要求,該實驗所用藥品為酒精和濃硫酸(體積比為1∶3),必須加熱到170°C,盡管教師反復要求學生按規范操作,但仍不能排除某些偶然因素(如導氣膠皮管扭曲不暢等)以致造成高溫混合液連同塞子從燒瓶口噴出的后果。2002年我校(當時用的是實驗本)高二學生做此實驗時就出現3例上述危險情況。所幸當時為寒天,只毀壞了學生的棉衣,沒有造成身體上的傷害,現在想起來還有些后怕。《蘇教版》化學②教材中沒有提及乙烯的實驗室制法,更沒有安排教師演示的實驗,甚至連一幅拓展知識的圖示也沒有,而實驗冊化學②卻異想天開安排了一個實驗四,內容竟然是乙烯的制取和性質,真是匪夷所思。

三、實驗設計要從實際出發,個別實驗的設置值得商榷

如實驗冊化學②實驗八中的電路板制作,其中用到油漆、汽油、電吹風。油漆、汽油本來就難聞,且油漆還有一定的毒性,再加上二十幾臺電吹風一吹,這種氣味誰能受得了,且時值夏天,叫學生人人戴個大口罩嗎?縱然實驗室有換氣設備,但也無法改變現狀。

四、實驗內容設計要考慮其可操作性

巧合的是《蘇教版》實驗冊化學①的實驗五與《人教版》第一冊的實驗五竟是同一個名稱:氯、溴、碘的性質、氯離子的檢驗。連實驗用品也基本相同,再細心比較一些實驗內容,《蘇教版》卻多出了氯氣的性質這一項。而奇怪的是實驗用品中卻沒有該項實驗所需的儀器和藥品,若按實驗冊要求做此實驗,必須添加下列用品:廣口瓶(2個)、雙孔塞(2個)、90°C彎曲玻璃管(5根)、膠皮管(2根)、燒杯、小膠塞(2個)、針筒(2支)、集氣瓶、玻璃片、有色布條(2片)、鐵釘、鐵絲(粗、細)、火柴、棉花、NaOH溶液、Cl2(放在貯氣罐內)共17種,加上原來的21種,合計38種。實驗臺上如何擺?這且不說,教師都有切身體會,在做Cl2的制取和性質實驗時,定能發現坐在講臺附近的學生有時用手捂著鼻子,說明他們聞到了Cl2的氣味,而近30組學生同時在做這個實驗(Cl2的取用不可能在全封閉狀態下進行,且學生操作也不如老師熟練),室內是什么情景,就可想而知了。可能考慮到這一點,《人教版》只用氯水而沒用Cl2,而《蘇教版》為什么要畫蛇添足呢?再者,一節課內,這么多的容量,學生能完成嗎?同樣,化學①實驗六也超出了課時的最大承載量,希望編者能認真修改一下。

篇2

1.調查目的與方法

為了提高全民的整體素質、適應當代教育觀念的變革的問題，同時為了解決廣大家長對子女接受良好教育的普遍愿望，許多國家和地區在近十多年對學校教育的空間范圍作了調整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應了這種形式的需要而應運而生，成為教育改革新的探索熱點，成了教育的一場新革命。小班化教學在我市逐步推廣之際，我校今年也實行小班化教學，作為一位即將擔任小班教學的數學教師，為了適應這種教學模式及促進教學，促進學生和諧發展，促進我校的數學教育事業的發展，特作這個研究。為此，我們對本市的中小學的學生和教師進行了抽樣調查，發出調查問卷200份，其中一份是學生的調查問卷，一份是教師的調查問卷，收回調查表140份，其中學生60份，教師80份。此外，我們還查閱了有關教師上課的學案和學生的作業。從而制定適應小班化教學的"知識點題型化"的教學方法和學案。

2.調查情況分析

2.1 一堂課的成功與否與老師確定的教學目標與學生的學習目標有很大關系，但教師上課的教學手段才是最關鍵的調查結果表明：以往我們老師是采用傳統式"填鴨式"教學，照本宣科，由老師講，學生在下面只光是聽，單純地依賴、模仿與記憶，并沒有產生共鳴，學生接受這樣的教學，實際上知識的收效甚微！但當老師改變以往的教學方法和方式，這種效果往往發生驚人的變化。老師上課前就有明確的教學目標和學生的學習目標，即“知識點題型化”。在課堂上布置這堂課的目標，學生通過自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學，老師將本節課的概念、公式、定理以填空題、選擇題、計算題、證明題等的形式制作學案，學生有針對性的練習，那么就能清晰地理解，卻不需死記硬背，而是理解地記憶知識的內涵和外延，“見多識廣”，從而可以靈活地應用它們，增強綜合解題能力。這樣的課堂教學效果是要優于以往的照本宣科的教學，學生的自學能力得到提升，解題能力得到提高，學習數學的興趣大大提升。比如我校實行小班化教學的學生成績（初一、初二級）明顯優于沒有實行小班化（初三級）教學的學生成績，初三的學生數學成績在區里36個學校的成績是33名，而初二的學生上學期學生的成績在區里排名可以排至19名，有的班級的成績甚至可以是全區的第9、第13名。

例如在學到一次函數的這一章時，求一次函數解析式以及一次函數的性質是本章知識的重點，為了學生理解以及使用這個知識點，選取例題：

例如：已知一次函數圖象經過（3，5）和（-4，-9）兩點，

①求此一次函數的解析式；

②若點（a，2）在該函數的圖象上，求a的值。

通過調查，發現實行小班化“知識點題型化”教學的重點班的學生100%通過，實行小班化"知識點題型化"教學普通班的學生也可以95%的學生通過，那5%的學生可以求出第①問，第②問基本上掌握，只是因為將x=a、y=2分別代入而不是同時代入解析式求a值而扣分；實行小班化"知識點題型化"教學的學生關于一次函數的基本概念與求一次函數解析式的方法基本上能掌握，但初三的學生僅僅有28%的學生可以完全得滿分，41%的學生完全不能得分，知識沒有等到及時的訓練，不能掌握和理解這些概念，更不能應用，更別提活學活用了，由此可見，“知識點題型化”的教學效果還是比較明顯。

2.2 學生學習成績比以往要好。調查結果表明，小班化教學，改變以往的教學方法以及學生的學習方法，老師將課堂還給學生，往往實行"0+40"或"5+35"或"10+30"的授課安排時間，講課時間很少超過20分鐘，完全以學生通過自主閱讀學習、合作交流，通過滲透知識點的學案來完成學習，課堂充分體現“以生為本”，老師只是一個引導者和管理者以及輔導監督者，這樣學生可以得到老師更多的關愛，老師也有更多的時間和精力關注學生，學生學習情況好的，能得到老師的及時表揚，特別是學習吃力甚至不好不過關的，老師及時發現也可以給以及時輔導和幫助，及時解決問題；“知識點題型化”能當場幫助學生引導學習的方向和明確需要掌握的知識點，可以幫助學生學習以及檢驗學生的學習效果，這是一個很有有效的教學方法和學習方法。學生學習學得好而有信心，學習困難的學生也能得到及時幫助而解決問題，從而大大增強學生的學習興趣以及學習的信心。

有的學校條件限制，還沒有實行小班化教學，學生的學習狀況以及學習的狀態與以前是差不多，數學成績好的學生，成了書呆子；有一大部分學生怕學數學、甚至厭學等等不良情緒，老師對這種情況又往往無能為力，照顧不了那么全面。實行小班化的教學的學生可以很明確課堂學習的學習目標，通過老師的學案中檢驗自己自學的狀況，不懂的地方可以得到老師和小組成員的及時幫助，不會遺留問題或者不懂的地方，所以同學們在學習的合作交流中，互相幫助，成績好的學生在幫助學生的過程中，體會到了同學的友誼，獲得了成就感，學習較慢的學生，在學習和做題中，解決了問題，獲得了成功。學生的學習狀況是越來越好，越來越有信心，越來越有興趣。通過調查問卷，只是照本宣科的教學，起碼50%的學生不喜歡數學，甚至很懼怕數學，認為數學是最難的一門學科；實行"知識點題型化"教學的學生基本不怕數學，喜歡數學，認為數學是一門很靈活的學科，有信心學好數學，也喜歡鉆研數學，特別是比較靈活的題。

例如：利用函數y=2x+6的圖像圖象解答下列問題：①求方程2x+6=0的解；②②求不等式2x+6>0的解；③③若-1≤y≤3，求x的取值范圍。

初二的學生可以很快作圖，并且回答出答案，但初三的學生僅僅有兩個同學可以回答出來。這是平時上課的一個訓練的結果，學生見識多，講知識點滲透到題中得到訓練，效果肯定好過只有知識理論聽講而沒有動手操作過程體會的學生，解題能力也要強很多。

2.3 學生學習的素養提高很多。調查結果表明，堅持每堂課知識點題型化，即將知識點滲透到題型中，學生對概念、公式、定理、公理的理解更透徹，解題能力得到很大的提升，同時數學素養也得到很大的提高。

2.3.1 理論聯系實際能力加強。例如做一件事情，有時有不同的實施方案，比較這些方案，從中選擇最佳方案作為行動計劃，是非常必要的。在選擇方案時，往往需要從數學角度進行分析，涉及變量的問題常用到函數。學生通過做學案中例題：

例如：一種節能燈俄功率為10瓦（即0.01千瓦），售價為60元；一種白熾燈的功率為60瓦（即為0.06千瓦），售價為3元.兩種燈的照明效果一樣，使用壽命也相同（3000小時以上）.如果電費價格為0.5元（千瓦·時），消費者選擇哪種燈可以節省消費？

學生可以體會如何運用一次函數選擇最佳方案，提高學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，從而體會一次函數在分析和解決實際問題中的重要作用，進一步感受建立數學模型的思想方法。2.3.2 會注意知識間的聯系，有機地整合相關知識。例如《軸對稱》時，圖形的認識、圖形的變化、圖形與坐標、圖形與證明各個部分的有機結合，能把握它們之間的聯系，進行有機的整合。把"形"與"數"緊密地結合在一起。

2.3.3 當經歷了觀察、實驗、探究、歸納、推理、論證、比較等的過程，完成知識的理解和融會貫通例如在等腰三角形的"等邊對等角"的性質，我們在學案中選擇習題：

例1：在ΔABC中AB=AC （已知），∠

=∠

（

）

例2：①如果等腰三角形的一個底角為50°，那么它的頂角為

。

②如果等腰三角形的頂角為80°，那么它的一個底角為

。

③如果等腰三角形的一個內角為50°，則底角為

。

④如果等腰三角形的一個內角為130°，則底角為

。

學生通過這兩道題的訓練，學生對“等邊對等角”的性質能清晰地理解和靈活使用。

3.建議

本調查告訴我們，為了提高學習數學的興趣與解題的能力，我們的課堂要"以生為本"，教師將我們要傳達的數學知識和理念以學生易于接受的方式傳達，"知識點題型化"完全可以幫助老師教學以及我們的學生。針對我們小班化"知識點題型化"數學課堂教學，現提出以下措施和建議：

首先，認真備課，不僅要認真研究我們上課的教材，這堂課的教學三維目標，重點、難點，確定我們的教學過程，上課需要采用的教學工具和教學手段，同時還需要備學生，明白學生學習的進展和接受能力的程度，確定需要加深或拓展的知識點，涵蓋課本知識點，題型多變，制定適合學生上課用的學案。比如為了幫助學生對有理數與無理數的理解，可以是選擇題，也可以是填空題型出現：

選擇題：實數-1.732，π2，34，0.121121112…，-0.01中，無理數的個數有（ ）.

A.2個 B. 3個 C.4個 D.5個

填空題：在-π2，π3，2，-116，3014，0，2-1，52， |4-1|中，其中：

整數有

；無理數有

；有理數有

.

這樣學生關于有理數和無理數的概念有了清晰的理解，同時對知識點的外延和提升也能得到訓練，以后做這個知識點的題完全可以把握。

其次，把握上課的節奏，讓學習能力慢的學生能學到知識，能得到訓練，同時也讓接受能力強的學生也有事做，恰當安排適當的事恰當的題，或者輔導學生，或者檢查其余學生的學習情況；讓這一類學生能力能得到充分訓練，能及時得到復習鞏固。

再次，及時檢測，及時批改。在學案中的要有小測題，對學生進行摸底和測試，對學生的學習情況做到心中有數，心中清楚哪些學生需要課后輔導，哪些學生有哪些部分需要加強的地方，要整堂課的效果清楚。

最后，及時反思。教師的教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學能使教師不斷成長，從而形成自己的教學風格和教學特點，我們只有通過上課時的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征。

（上接59頁）4.從“交際”入手，培養學生思維的綜合性

所謂交際，就是要把學生的“讀”“想”“說”“練”作為切入點，實現認識事物從感性到理性的實踐過程。在應用題的教學中，“讀題”是感性認識的過程；“想”是思維向理性過渡階段；“說”則是理性認識的一種表現；"練"即是對實踐的指導。因此，教師應重視引導學生認真讀題，只要感性認識充分，才能保證思維的正確。在讀題中，要引導學生抓住關鍵詞語，認真審題，理解其意。

篇3

國際在線消息：據新華社電，世界著名的英國學術期刊《自然》23日報告說，中國的高質量科研論文數量近年來上升勢頭強勁。

該報告調查了全球范圍的科研論文數據，結果顯示，在引用次數排名最靠前的高質量科研論文中，由中國研究人員發表或參與發表的論文比例在2011年達到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質量科研論文中，中國科學院、中國科學技術大學、北京大學的研究者的論文所占比例居前。

該報告預計，到2014年，中國的高質量科研論文數量將僅次于美國，居全球第二位。

篇4

1. 高校教學模式現狀

目前，大部分高校在教學模式上采用的仍是“教師為主、學生為輔”的填鴨式教學。這種教學模式缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動交流，加之課堂上的講課內容較多，信息量太大，很容易引起學生的厭倦心理，久而久之，導致課堂氣氛煩悶，授課內容單一枯燥，最終使得學生產生厭學情緒，放任自流。

另一方面，隨著科學技術的高速發展，多媒體課堂教學日益成為高校教學采用的重要輔助手段，多媒體教學雖然有著其他教學模式不可取代的顯著優點，例如：生動直觀、信息量大、重現能力強等。然而，它也有一些不可避免的缺點，課堂上，學生很容易被多媒體課件的動畫、聲音等外界條件所吸引，從而忽略了知識本身；另一方面，采用多媒體教學，教師一味沿著課件內容講授，不能跳出課件本身，很容易出現教師與學生脫離的現象。因此，選用一種合理的教學模式及教學方法，既能充分發揮多媒體教學的優勢，同時又能調動學生在課堂上的學習興趣，寓樂于教學，才能達到事倍功半的效果。這就需要教師充分發揮自己在教學中的角色，因地制宜，因材施教，做好鏈接學生與知識的紐帶、傳輸者。

2. 教師在“主動出擊”式教學模式中的角色任務

所謂“主動出擊”式教學模式指的是針對學生在課堂上形成的被動學習，倦怠學習的情況，教師通過制定相應政策方針、規定條款，并適當調整教學模式，因材施教，因地制宜，從而達到學生主動學習的目的。筆者結合所授物理化學課程為例，具體闡述一下教師在主動出擊式教學中的角色定位及承擔任務。

首先，課前的任務布置是實現主動教學的基礎。相對其他學科，物理化學涉及內容較多，且比較雜，因此單憑課堂上的短時間授課想要將知識點弄清楚比較困難。然而，強制學生做到課前預習知識相對困難，這是由于大學生與中學生不同，他們沒有高考升學的壓力，身心較為放松，而大學教師亦不可能像高中教師那樣，時時在旁邊敦促學生。因此，如何做到使學生預習知識是“主動出擊”教學模式中教師所面臨的的第一難題。針對這一點，筆者根據自身經驗，總結出一套經驗方法：在每學期的第一堂課，將學生5人分為一組，每組上課前交一份自己的預習報告，報告上是一組中每一個人的預習難點或不明白之處，待課堂上講完課之后，在剩余的一小部分時間里，隨機提問任意一組的同學，讓他們講授其他組同學預習報告中的難點和問題，養成學生為學生答疑解惑的習慣。每次上課每組學生循環進行，每位同學都能輪到，這樣一來，每組中的每位同學都必須提前預習課本的知識，這樣才能回答別人的問題，久而久之，習慣成自然，大家就養成了課前預習的習慣。

第二，教師在課堂現場的授課方式及授課方法對學生知識的獲得至為關鍵。物理化學課程作為綜合性大學和理工科大學的化學、應用化學、材料化學、化工、環境及制藥等專業的一門重要基礎必修課程與生產實踐有著緊密的聯系。但是課堂上僅憑單一課件的講解比較抽象，無法加深學生對知識的透徹理解及實踐應用，這種純理論的授課方式導致學生在課堂上學到的知識不能及時應用到實踐中去，使得所學知識與身邊的實驗現象不能及時有機結合，甚至出現了實驗過程中所用到的理論知識遺忘的現象。為加深和鞏固學生對相關物化理論知識的透徹理解，教師可通過網上搜索制作，在物理化學課堂學習中添加相應的物理化學理論知識涉及的實踐圖片及動畫，學生可以通過實驗動畫課件了解實驗原理，通過模擬實驗操作理解實驗現象，并將之與所學知識有機結合，真正實現學生主動學習，為后續物理化學實驗課程的順利進行奠定了堅實的基礎。此外，作為教師，為鞏固學生對知識的記憶及理解，講新課之前，筆者都通過板書書寫的方式和學生一起回憶上節課的知識點，并通過啟發式的方法讓學生自己說出來，而教師則把學生說的知識點歸納總結并板書寫在黑板上，方便學生筆記、記憶。講授新課時，不一定要拘泥于課件的順序及形式，相關聯的知識點可以放在一起對比學習，相似的公式可以歸納到一起記憶，重點突出，思路清晰，難點的地方則可以結合板書和學生一起推導，引導學生掌握記憶公式的方法，竅門。課上積極與學生互動，對于重點的知識點，可以向學生先提問，提出思考的問題，之后帶著問題，與學生一起探索。

篇5

改革后的初中化學教學更加注重提高學生的整體素質，讓學生在學習化學的過程中，切實做到結合生活實際，將課堂所學與其有機結合，更具時代特征和靈活性，進而使學生真正理解和掌握知識點。因此，在化學教學過程中，教師要高度重視鼓勵和引導學生將課堂所學更好地與日常生活實踐相結合，下面做詳細介紹。

1.理論結合生活實踐的重要意義

在化學教學過程中，注重理論結合生活實踐在很大程度上能夠提高學生的整體素質。學生接受教育，為的就是將課堂所學應用到實際生活中，以便為社會服務。這樣的教學模式能夠使學生充分體會到化學是來源于生活、應用于生活并且高于生活的，最主要的是能夠提高學生的整體素質。從某種角度來說，在化學教學中做到理論結合生活實踐還能夠培養學生的實踐應用能力和學習化學的興趣。因為這種教學模式注重讓學生關注生活和身邊的問題，做到理論聯系實際地思考、分析和解決問題，在很大程度上能夠幫助學生掌握正確的學習方法。

在化學教學過程中，注重理論結合生活實踐也符合社會發展的要求。目前，世界面臨的三大突出問題分別是：人口激增、環境污染和能源短缺。這三方面的問題都與化學有著千絲萬縷的聯系。所以，在化學教學過程中，教師一定要多引導學生關注相關方面的問題，這將關系到我國乃至世界未來的發展。

2.理論結合生活實踐的具體做法

2.1聯系生活，感受化學問題。

化學是隨著人類的社會生產生活實踐而發展起來的一門學科，因此化學是與生產生活和社會的發展緊密聯系在一起的。目前的教學模式在很大程度上更注重在化學教學過程中引導學生聯系實際生活。例如，手中的一張石蕊試紙，學生向其呼氣，然后觀察試紙的顏色變化。這樣方便直觀的教學方式易于被學生接受，能喚起學生頭腦中積累的大量的生活經驗和化學知識，也能充分調動學生學習的積極性。因此，在化學教學過程中，教師要注重引導學生聯系生活實際，引入學生親身經歷的有趣的生活實例，這樣可以為學生營造一個良好的學習氛圍，能夠充分調動學生學習化學的積極性。例如，為什么家中的食鹽會出現變潮的現象？為什么下雪的時候在街道上撒些食鹽會使雪融化？碰了醋的紫甘藍（紫白菜）為什么會變紅？通過這些生動具體的生活實例，能夠切實培養學生對化學問題進行深入思考的興趣和能力。

2.2參與生活實踐，認識化學問題。

學生學習化學的一個主要環節就是參與生活實踐，這在很大程度上能夠使學生課堂所學的知識點得以延伸。在教學過程中，將學生禁錮在課堂上的做法是極其不科學的，會抑制學生的想象、創新和應用能力。教師要注重引導學生參與生活實踐，在實踐中認識化學問題，做到真正理解和體會。例如，可以在學習空氣、水、酸、堿、鹽等相關內容之后，安排學生調查所在地的環境和空氣的污染狀況，污水處理廠的流程和原理，以及農田使用化肥和農藥的情況等；聯系近期發生的相關新聞，讓學生上網查閱相關資料和治理原理和方案，自主進行分析和討論；在學習淀粉、油脂、蛋白質等內容之后，安排學生進入食品加工廠，對食品中添加劑進行了解；在開展完燃料與燃燒的教學活動后，組織學生參觀周圍的火力發電廠，對其所用的燃料和燃料的利用率進行調研，組織學生編寫觀后報告，在報告中對其所觀察和發現的問題進行分析，并提出相應的意見和建議。組織學生參與各種生活實踐，能夠提高學生分析和解決問題的能力。

當遇到貼近學生生活實際的事物和現象時，應注意發現新的落腳點，讓學生對舊事物產生新認識。例如，水可以說是學生最為熟悉的物質，在開展有關水的課堂教學活動的過程中，教師應鼓勵學生從化學的角度看待水，研究水的組成和性質，探究水的污染和污染源及水的凈化和純化等。生活的方方面面都有著大量可以利用的化學素材，例如，燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等，對于這些素材的選擇，教師要按照學生的實際發展情況作出安排。教師要注重從生活中發掘有利于教學的化學素材，將教學內容與現實生活緊密相連，激發學生發現、分析和解決問題的積極性，進而達到最佳的教學效果。

2.3注重知識點的遷移。

在化學教學過程中，注重知識點的遷移，能夠使學生自覺將所學知識點與生活實際結合起來，加深對知識點的理解和掌握。例如，在組織學生對“化學反應中的能量變化”進行學習的過程中，學生可能不理解放熱和吸熱反應這些以往未曾接觸過的化學概念。針對這種情況，教師要在開始教學時，安排學生對“放水”和“抽水”過程中能量的轉化情況進行分析，進而遷移到所要講述的知識點的教學中，通過這個知識點遷移的過程，學生對于放熱和吸熱反應的本質就有了深入的理解。此外，實際生活中還存在大量的適合做知識點遷移的實例，教師要注重對它們的應用。

2.4注重引入日常生活實例。

篇6

教師可以通過實驗將課堂內容更好地傳授給學生，學生在做化學實驗的同時也對知識點進行了復習與鞏固，并且在一定程度上除了對知識點進行適當的創新，實驗中出現的特殊現象也會給學生留下深刻的印象，有些實驗現象可以激發學生對現象產生的原因的好奇，進而進行深入探索，而新的知識總是在探索中誕生的.

2.將實驗與實際相結合

實驗來源于現實生活，所學的知識需要學生能夠學以致用，因此，將化學知識點通過實驗的形式展現給學生，使所學內容更加貼近生活實際，能更加符合教學目標，使學生看到生活中的一些現象時就能想到產生這種現象的原因，能夠想出解決方案，加快學生的思維速度，這也體現了對課堂知識的活學活用的特點.

3.在化學實驗教學中讓學生參加化學實驗

學生可以設計相應的化學實驗方案，選擇實驗中所需要的化學藥物與器材.這就需要學生對實驗藥品的性質、實驗目的、反應原理、實驗方法、實驗過程步驟、實驗意義以及實驗所存在的優缺點有一個全面的掌握和了解.這也是化學實驗教學的價值體現，在培養學生動手動腦能力的同時也對化學實驗基本內容進行了鞏固.

4.掌握化學常識

在現實生活中可以知道哪些化學物質對人體是有傷害的，以便在化學實驗中可以及時對其進行合理預防，可以使學生按照要求做實驗，確保化學實驗可以順利完成，也有利于學生對化學實驗知識體系進行構建.了解到哪些氣體、液體、固體等對自然生活會造成環境污染，在生活中可以對社會環境規劃管理起到監督的作用，做到保護環境從自身做起，為身邊的群眾做一個典型模范.三、如何進行實驗教學

1.由傳統的教師演示轉化為教師指導學生操作

現今，生活水平有了相應的提高，因此教學設備也相應完備，在新課程理念下開始加強對化學實驗的重視，將之前在化學教學中的欠缺不足之處及時彌補上來.之前在化學教學中，教師處于主動狀態學生處于被動的狀態，而現在通過讓學生自己來做實驗，教師和學生的主被動關系就發生了顛倒，想要更好地掌握知識點就必須要親自實驗.這樣，可以讓學生從被動學習轉向為主動學習，有利于學生對化學知識點的吸收，促使學生在化學實驗中發現化學的奧秘.

篇7

0引言

雙語教學是一種適應國際化發展，以第二語言的方式讓學習者學習學科知識的教學形式。2007年，教育部在頒布的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。目前，英文授課的課程建設已成為學校創建世界一流大學的重要支撐。然而，學生的個體差異，尤其是英語認知水平的差異已成為高校專業課程雙語教學所面臨的主要瓶頸之一[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》對高校的人才培養工作明確提出：關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。差異化教學則是對這一綱要的最好應答和詮釋，也是教育教學改革和創新的本質所在[2]。目前，高等教育中差異化教學研究主要集中在計算機和英語等基礎課程[3，4]，原因主要是這類課程大多面向全校學生，開課對象來自不同專業，學生的基礎知識和專業需求差異化突出。相對而言，差異化教學在高校專業課雙語教學實踐中的應用較少。

1上海交通大學環境化學雙語教學的實施及發現的問題1.1環境化學雙語教學的實施

環境化學以化學物質在環境中出現而引起的環境問題為研究對象，以解決環境問題為目標，主要研究有害化學物質在環境介質中的存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法的新興交叉學科。具體來說，該課程主要內容包括環境污染物及其在各圈層的遷移轉化、環境效應、大氣環境化學、水環境化學、土壤環境化學、生物體內污染物質的運動過程及毒性、典型污染物在環境各圈層中的轉歸與效應、有害廢物及放射性固體廢物等。環境化學是環境學科的一門重要基礎課程，開展雙語教學非常必要。

上海交通大學環境科學與工程學院成立于1999年，經過十幾年的不懈努力，環境化學課程組積累了豐富的教學經驗，構建了環境化學案例教學模式并進行了科學實踐[5]，同時，還積極思考雙語教學的問題。開展雙語教學是時代的要求，是經濟全球化和教育改革與發展的必然趨勢。與全國各高校比較來看，學校環境化學課程實施雙語教學的師資力量優勢明顯。首先，環境化學課程專業教師的英語水平較高，骨干教師均有多年國外留學或訪學經歷，具有豐富的教學經驗、扎實的英語基礎，具有較高的專業英語表達和思維能力；其次，學校重視海外學術交流，課程組每年均有1～2項上海交通大學聘請海外專家重點項目，所邀請的專家不僅進行學術交流，還幫助課程組教師探討環境化學雙語教學，糾正發音，提高雙語教學質量。優良的師資力量為環境化學雙語教學的開展提供了重要保障，并取得了初步成果。2007年，環境化學課程入選“上海交通大學雙語示范課程”，2008年獲得“上海市精品課程”稱號。雙語教學不僅為學生理解國內外環境領域的相關問題提供知識基礎和語言基礎，也為學生在環境領域進行相關研究提供堅實的理論基礎，還提高了學生的英語應用能力，推進了高等教育的國際化，實現了大學生科學知識的國際對接，讓學生在更廣闊的語言文化環境中發展自己。

1.2發現的問題

雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養和提高學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流[6]。學校環境化學雙語教學對象為大學三年級環境專業學生，授課學時為56學時。通過前期各專業基礎課程的學習，學生已對環境化學現象有所了解。學生整體英語水平已達到我國大學英語四級以上，90%以上的學生通過了大學英語六級考核，其中一大半學生在繼續提高中，如圖1所示，總體來看，學生英語基礎較好。韓建俠等建議我國高校雙語教學中使用全英語教學，并認為學生只有達到大學英語六級考試及格或四級考試成績優秀的英語水平，才能較成功地實踐雙語教學活動[7]。然而，從以往環境化學雙語教學實踐中發現，目前使用全英語教學具有一定的局限性，表現如下：（1）使用全英語教學會加重學生的閱讀量及學習負擔，少部分英語水平較低的學生會對雙語教學產生抵觸情緒；（2）學生把過多的注意力放在語言形式上，反而對一些復雜的專業概念或課程難點內容掌握不夠。此外，在學校環境化學雙語教學實踐過程中發現，學生差異化需求較為突出：有部分學生要求全英文授課，部分學生反對英文授課，部分學生擔心英文比例過大會導致考研不利等。問卷調查顯示，學生對全英文授課的需求與其本科學業結束后的規劃有關。有意向出國讀研和進外企工作的學生一般偏向于全英文授課；而一些打算考取國內研究生以及英語四級成績在500分以下的學生則更加贊同采用中英文結合方式。目前，基于學生英語水平和個體滿意度的差異化教學已成為學校環境化學雙語課程教學改革的重點方向。

圖1學生英語水平調查

2環境化學雙語差異化教學實踐

針對學生的差異化需求，經過對課堂教學模式的設計和教學內容的差異化擴展以及課外教學內容的補充等方面的研究，課程組開展了環境化學雙語差異化教學這一新的教學模式，具體通過以下幾個方面來實施。

2.1中英文教材和學習資料分層選擇

雙語教學在我國開展了十余年，但目前很多課程仍然沒有理想的雙語教學教材。直接使用國外經典教材往往會引起學生的抵觸情緒，主要原因有兩個方面，一是學生的英語水平有差異，直接使用國外教材超出了部分學生的英語水平，若要跟上教學節奏，需要課前花費大量時間閱讀教材內容；二是國外教材的編寫方式與我國學生的傳統思維模式不符，導致學生對專業知識點理解不夠。通過多年雙語教學的探索，課程組接受學生差異化現實，根據學生自身需求，安排其接觸和使用不同的教材和教學資料。主要采用的教材有戴樹桂編寫的《環境化學》（第二版）、Stanley E Manahan等編寫的Environmental Chemistry以及Collin Baird和Michael Cann編寫的Environmental Chemistry。使用過程中，整體教學進度計劃主要參照中文教材，具體課程教學內容往往大量引入英文原版教材中的案例。另外，為提高學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，教師根據教學內容準備了一些中英文視頻類教學材料。目前，雙語課程網站正在進一步建設和優化中，網站內容包含課程課件和課堂教學錄像，學生可根據自己的需求在課后進一步學習。

2.2課堂遞進式教學過程探索

環境化學包含內容較多，各章節的內容相對獨立，涉及的專業詞匯量較大且各章節交叉較少。因此，可將每章內容按“基礎型拓展型探究型”進行粗略分層。確保學生掌握基礎型學科知識點；逐步拓展教學內容，以案例形式增加學生對知識點在實際應用中的認識；并鼓勵和引導學生進行自主探究型學習。在教學過程中逐漸增加英語授課比例和難度，從專業單詞的介紹逐漸過渡到英文課堂的教學與討論。課堂中，雙語遞進式教學對于教師而言體現在兩個方面：一方面是教師教學課件“中英文對照以英文為主部分內容以全英文形式展示”，另一方面是教師授課語言從中英文結合到以英文為主的過渡。而對于學生方面來講，需要逐漸增加與學生的英文討論和交流。為配合教學過程的順利進行，教師需要在課后加強與學生的交談，了解學生對教學內容的理解程度和對教學方式的接受程度，以便適時調整教學過程中英語使用情況。

2.3設計分層作業和討論題

在課堂教學中確保學科知識點的涵蓋，課后作業中設計開放式討論題，鼓勵學生基于學科知識點，查閱中英文資料來完成。對于較為簡單的題目，要求所有學生用英文作答；而對于較為復雜的討論題，則鼓勵學生采用英文書寫。比如，課后題1：“What is carbon footprint？ Please calculate your carbon footprint.”需要用英文答題；課后題2：“舉例說明汞在環境中的遷移轉化”，則不強制要求英文答題。此外，作業設計考慮到學生的知識基礎與能力，分為必做和選做兩部分，除了每個人必須完成的任務之外，為學有余力的學生提供具有一定難度的選做作業。為激發英語口頭表達較弱的學生主動參與討論，教師往往在前一節課給出討論主題，以便學生課后查閱文獻和準備英文發言稿。討論主題涉及內容較廣，例如當前熱點環境問題、污染事件應對措施分析等。

2.4優化學習小組結構

在傳統的以教師講授為主的教學活動中，多數學生自主學習的積極性較弱，特別是開展雙語教學以來，個別英語聽力和口頭表達較弱的學生基本不參與課堂討論。因此，教師在課堂教學過程中，需加強對學生主動學習的引導，而學習小組的建立對培養學生的學習興趣起到一定積極作用。具體實踐過程中，學生可自愿分組進行課堂討論和主題報告的準備。每個學習小組一般3～5人，成員可以是流動的，即可以是具有相似需要的學生組成一組，也可以是不同興趣的學生組成一組。通過小組課堂討論，成員間相互交流彼此對所學內容的看法，能夠加強學生對專業知識點的理解；并且能夠互相督促，實現共同進步。另外，教學過程中加入學生主題報告環節，由學習小組成員共同合作完成。即在學科專業知識基礎上，選擇報告主題（鼓勵學習小組選擇前沿探索性主題），小組成員間根據個人英語程度分工負責中英文材料的收集，完成ppt的制作。由2～3人進行匯報（10分鐘），1～2人負責提問環節（3分鐘）。為督促學生認真聽報告，教師隨機提問報告相關內容與知識點，引導和鼓勵學習小組用英語討論。該方式使學生在學習和實踐過程中熟悉了常用的專業詞匯和句式表達，培養了學生日后專業研究過程中查閱和閱讀英文資料的習慣，學生在專業英語的讀寫聽說各方面都得到了充分的鍛煉。同時，增強了學生的互助協作精神和團隊意識。

2.5綜合多元化考核

教師對學生學習效果的考核與評價形式包括筆試考試、口頭報告、課后作業、課堂互動和課堂隨機小測驗，最終成績中五者所占比例依次為40%、30%、10%、10%和10%。筆試考試采取閉卷形式，以中英文結合命題，內容基本涵蓋了教學過程涉及的所有章節，對于分值較大的題目，往往采用多題選做，比如，命題時一般出5道簡答題，但學生只需任選其中3題作答即可。為鼓勵學生用英文作答，額外設置10分獎勵分值。口頭報告以小組為單位進行，小組成員共同合作完成，一般在課程教學結束后進行，由3名教師和5名其他小組學生從選題與課程相關度、資料準備程度、ppt制作、小組合作精神、口頭陳述和英語使用情況6個方面打分。口頭報告主要考核學生在課堂教學以外的自主學習情況，占用課時較少（4課時）。為了提升學生的學習興趣，改善學習效果，使學生更多地參與教學活動，教師在教學過程中增加了很多互動環節，并將互動情況列入考核范圍。此外，為鞏固學生對基本知識點的認識，在課堂中加入隨機小測驗，一般測驗時間不超過5分鐘。

3結束語

篇8

分析化學作為化學學科中的一個分支，曾是研究化學的開路先鋒，它對元素的發現、原子量的測定等化學基本定律的確定，礦產資源的勘察利用等，都做出重要的獻。在食品工程、食品質量與安全等工科專業的課程設置中，分析化學同樣是一門重要的專業基礎課，旨在培養學生“定性”和“定量”分析的科學理念，并且通過分析化學中四大平衡理論和光、電、色等分析手段的學習，掌握分析化學中的基本實驗技巧和實驗設計方法。隨著分析方法和技術的發展，分析化學已從單一的化學學科分支，逐漸與食品、材料、物理等學科交叉，呈現豐富的學科融合特點。尤其是在食品質量與安全問題日趨嚴重的今天，分析化學的實驗技術和方法越來越多地滲透到食品危害因子的分析檢測中。然而，食品專業的分析化學課程仍然停留于基本方法的講授，無法和最新食品質量檢測的新技術和新方法銜接，部分學生無法形成完備的分析檢驗理念。因此，在新時期抓好食品專業分析化學課程改革，提高教學質量，對于落實學校“做精品本科，打造一流學科”戰略具有重要意義。

一、明確教學目標

上海理工大學的食品學科研究始于20世紀80年代開展的食品冷凍冷藏、凍干研究，迄今已有三十年的歷史。由于創新性地提出并實施了多種食品的超快速冷卻技術，在國內具有較大的影響力。深厚的工科背景積淀，使得我校是國內較早開始食品供應鏈質量控制系統研究和較早開始食品安全檢測用生物傳感器開發的高校。這十幾年來，上海理工大學的食品質量與安全專業立足上海，根據本校的教學優勢與特色，已形成了以“食品基礎知識”、“分析檢測技術”和“科學管理”為核心的三大專業課程體系，并分別從課程實驗技能、專業綜合實驗、專業能力訓練和專業實踐大平臺建設等4個方面入手設置了相應的實踐環節，全面培養學生實際解決問題的能力。由于我們是理工科院校，工程的大背景較強；同時在專業研究方面，我們是國內較早開始冷鏈食品質量控制系統研究和較早開始食品安全檢測用生物傳感器開發的高校，并已經取得一些高水平的研究成果。另外，本專業所屬學院――醫療器械與食品學院，是由國家食品藥品監督管理局下屬的唯一的一所高等學校衍生發展而來的，有著較深厚的行業優勢。這些都為我校食品專業形成自己的特色與優勢奠定了堅實的基礎。正因為如此，在對食品質量與安全本科專業規劃發展和定位時，我們以冷鏈食品生產流通中關鍵環節的控制、食品安全快速檢測、食品安全信息化管理為重點和自己的特色。在此基礎上如何優化我校食品專業的分析化學課程設計，如何使得分析化學這門專業基礎課服務于食品等工科院校專業的應用型方向。我們認為需要從以下幾個方面著眼：首先，針對學科現有的資源，在分析化學課程的教學設計上應結合食品質量與安全專業的技能需求，突出分析化學中儀器分析部分的原子吸收，氣相、液相色譜，紫外―可見分光光度計等大型儀器的工作原理和操作技巧，淡化電化學等食品分析檢測中使用受限的技術方法。其次，不斷豐富分析化學課程的教學內容。隨著分析技術的革新，分析儀器的換代升級，越來越多的新方法和新技術被采用到食品質量安全評價指標的檢測中。給學生講授新的分析方法，不僅是對已有知識的綜合運用，更有助于工科學生了解行業的需求、明確專業的發展方向。

篇9

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0050-02

什么是 PBL 教學模式？PBL（Problem based learning，PBL）是 1969 年美國神經病學教授 Barrows 首創，它強調以學生的主動學習為主，在老師的引導下，以提出問題為學習基礎，學生通過組成學習小組的模式來進行自主學習，通過多種學習途徑，以取得解決問題的良好效果，從而學習和掌握相應的理論知識。PBL 教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，是一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學模式。目前，玉林市衛生學校藥物化學實驗教學將 PBL 教學法引入藥物化學實驗教學活動，能夠比較充分地調動學生主動學習的積極性，并取得良好的教學效果。就此進行調研、分析。現就調研情況匯報如下。

一、對象與方法

（一）對象

選取玉林市衛生學校 2014 級藥劑專業的 2 個班共 135 名學生作為考察對象，其中 14 級藥劑 4 班共 67 名學生為對照組教學，采用傳統式教學方法；14 級藥劑 5 班共 68 名學生為 PBL 教學組，采用 PBL 教學方法。PBL 教學組分為 12 個學習小組。每組有 5-6 人，選出 1 人為組長。

（二）方法

1.教學方法。兩組采用教材相同，授課老師相同。對照教學組按照傳統教學方式授課，PBL 教學組根據學生的學習能力、理解能力、接受能力以及所學專業課基礎知識的具體情況，制定出周詳的 PBL 教學方案。具體為：（1）由老師提出問題，根據實驗內容和問題設計實驗方案。以小組為單位進行，學生根據所學知識，查詢相關資料，進行闡述和討論，初步提出可能解決的方法或者途徑。在此過程中，老師主要作為聆聽者。（2）依據實驗方法，學生獨立完成實驗操作。在實驗操作中，老師需要指導學生正確使用儀器。（3）小組對實驗過程和結果進行討論分析，歸納總結，得出結論，解決問題。

2.評價方法。從實驗報告和問卷調查所得到的學生反饋來評價 PBL 教學方法在藥物化學實驗的教學效果。其中，學生對學習興趣提高和實驗順利完成情況這兩項目指標是課后采用問卷形式來得到的；知識理解和掌握以及提高分析問題能力這兩項是通過問卷反饋、老師批改學生實驗報告給予的綜合評分來得到的。每一項的評分設置 1-10 的分值，數據均以平均值±標準誤差（±S.E. ）表示。P

二、結果

發放問卷 135 份，回收有效問卷 135 份，提交實驗報告135 份。問卷和實驗報告的回收率 100%。在調查中，實驗項目內容分別為：實驗一維生素類藥物的性質實驗、實驗二抗生素類藥物的性質實驗、實驗三甾體激素類藥物的性質實驗、實驗四作用于膽堿能神經系統藥物的性質實驗。從表 1 中可知，在這四個實驗課教學中，在提高學生學習興趣、學生順利完成實驗、學生對知識點的理解和掌握以及提高學生分析問題能力這四方面，PBL 教學組都比傳統教學的對照組的藥物化學實驗教學效果明顯提高，說明 PBL 教學方法有利于調動學生的學習積極性，有利于學生對知識點的掌握，較大地提高學生分析和解決問題的能力。

三、討論

藥物化學實驗教學是幫助學生將理論知識和實驗檢測相結合的實踐教學，它更注重培養學生自主學習能力。通過實驗，提高學生的分析和解決問題的能力。這是藥物化學教學過程中極為重要的部分。在藥物化學實驗教學過程中，對比傳統教學法，PBL 教學法已取得了良好的教學效果。如表 1 所示，PBL 教學組與對照組相比，效果更顯著，其差異有統計學意義（P

（一）藥物化學實驗采用 PBL 教學法的優點

篇10

高校；紡織化學；課程改革

0引言

紡織工業在我國國民經濟中占有重要地位，隨著新型紡織材料的不斷開發應用，紡織行業向生態化、功能化和清潔化方向發展，各種新技術日益向紡織工業滲透，紡織專業技術人員掌握基本的《紡織化學》基礎知識和加工技能，就顯得更加迫切［1］。《紡織化學》將有機化學和高分子科學的基礎知識與現代紡織技術緊密結合，介紹紡織生產領域應用到的化學問題。紡織專業的學生掌握處理這些化學問題的基本原理和方法，學會當代紡織生產所必需掌握的化學知識和技能，對今后的學習和工作都具有非常重要的意義。《紡織化學》是紡織工程專業必修課程，課程具有內容豐富、知識點多、系統性強、教學要求高和學時少等特點，而不少學生不重視該門課程的學習，因而如何在課堂教學的有限學時內使學生扎實地掌握《紡織化學》的基本理論知識，為學生打下良好的基礎，是《紡織化學》任課教師所需要解決的實際問題［2］。通過對國內重點高校《紡織化學》課程教學的調研發現，在《紡織化學》課程理論教學中，很多教師雖然進行了適當的教學改革，但均以教師課堂教學為主、配合實驗教學的授課方式，未完全達到預期的教學效果。在此，以安徽工程大學紡織工程專業基礎課———《紡織化學》的教學改革實踐為基礎，從《紡織化學》課程的特點及教學方法等方面來談一談《紡織化學》課程體系改革及教學體會。

1課程體系改革

1．1加強基礎化學知識的訓練

《紡織化學》作為專業基礎課一般在大三第一學期開設，根據多年的實踐教學發現，此時學生大部分基礎化學知識模糊或者遺忘。而該課程是以基本化學知識為前提，涉及高分子化學知識，因此在講授大綱要求的知識點時不得不回顧基礎化學，使得教學內容不能按時完成，無法深入講解知識點，而基礎化學知識的講授又使部分化學知識較扎實的同學認為課程枯燥乏味，甚至失去了對該課程的興趣。通過調查了解到，大一學生化學基礎知識都較熟悉，由于沒有開設和化學相關的其他課程，到大二、大三時期部分化學基礎知識淡忘。針對這種現象，本校紡織工程專業的學生在大二專門開設了《大學化學》這門課程，鞏固了學生的基礎化學部分，又學習了高分子化學基本知識，到大三再學習《紡織化學》就有了堅實的基礎。通過兩年的課程體系改革發現，雖然《紡織化學》總課時由原來48縮減為40，但是學生學習效率和課程興趣明顯提高，所有大綱要求的知識點均能按時按質完成。

1．2根據專業方向選擇授課內容

《紡織化學》涵蓋與紡織品加工有關的化學過程，如紡織助劑、粘合劑、紡織漿料化學和纖維的初加工化學等。本校紡織專業設有紡織工程方向、針織方向和非織造方向，各方向開設的《紡織化學》課程的地位不同，教授內容及側重點有所區別。如紡織工程方向和針織方向，《紡織化學》為專業基礎課，前期開設《大學化學》，課堂講授以紡織漿料化學和纖維初加工為主，要適當加入麻纖維改性及毛纖維功能整理等內容；而對非織造工程專業，《紡織化學》為專業選修課，因前期開設了《纖維化學與物理》，課程講授要以紡織助劑、粘合劑和纖維初加工中的化學處理為主，因此《紡織化學》課程的設置及講授要靈活安排。

1．3強調學科思想

每一門學科都有自身的特點和學科思想，利用學科思想去學習會起到事半功倍的作用。《紡織化學》知識點多，相互之間沒有緊密的關聯，初學者很容易混淆，且考核只能靠死記硬背的方式，故很大程度上消弱了學生對該門課程的興趣。“結構－性能－應用”是《紡織化學》的核心思想，授課老師在第一堂課引導學生掌握學科思想，并在之后每一知識點講解時，著重分析學科思想的具體應用。比如化學纖維種類多、性能差異大，講授該部分內容時，就可以從化學纖維單元結構、基團入手，先分析基本的化學結構特點，再由此推出基本物理和化學性能，繼而判斷該纖維構成面料的性能特點，最后確定使用領域。利用好學科思想，學生可以輕而易舉地掌握繁多的授課內容，并領悟整個課程的知識體系。

2教學方法改革

2．1創設開放的教學氛圍

由于國內大學師生比例的限制，很多課程均以教師為主導的大班授課方式進行，屬于封閉式教學，這種以教師為主的“說教型“教學方式缺乏與學生的互動，課堂氣氛不夠活躍。在《紡織化學》授課過程中，根據內容和課時的安排，邀請本地企業有一定經驗的管理者、工程師或技工做專題演講，有的演講人從事紡織行業，他們和同學們分享自己的人生經歷和經驗，并對如何正確看待專業課在以后工作中的重要性等各種問題進行講解，為學生從各個方面答疑解惑，這種講演雖然表面看起來和本課程關聯不大，但通過這些生動的真人真事在給學生帶來創意與啟迪的同時，給予他們在人生理想方面的激勵。有些同學通過和演講人的課后交流，解開了對所學專業的思想癥結，這種開放的教學方式、活躍的教學氛圍受到學生的歡迎。

2．2互動的課堂教學環節

《紡織化學》涉及理論部分內容的講授，一般以教師板書配合多媒體方式進行，但是由于《紡織化學》理論部分內容較多，課堂講授中，學生認知差、效果不理想，因此理論部分采取啟發互動教學方式。教師先簡單介紹知識點，然后提出問題，學生以3~4人為一個小組進行討論，每個小組提出討論結果，教師再根據小組討論結果進行分析和講解。帶著問題去思考和聽講的方式使學生對知識點的理解更為透徹。適當轉換課堂角色，體現出以學生為主體的課堂教學方式。對于紡織生產中涉及到的化學技術問題采取學生講授的方式進行，一般學生講授的內容需提前一周布置，學生以5人為一組，將知識點分成若干模塊，每一組講授一個模塊。該組可以選派代表講解，也可以每一組員分別講解，其他組員補充，講解形式多樣，可以是板書、多媒體或視頻，也可以課堂討論，根據內容自由選擇。教師鼓勵學生積極參與到小組討論及講授中去，才能真正參與到學習過程中。以學生為主角的課堂氣氛活躍、思維開闊，提高了學生自主學習及課外查閱資料的能力。比如為了講述麻纖維整理，學生要查閱相關的文獻資料和相關企業網站信息，了解到市面上各種麻織物的名稱和相應的整理工序，增加了對《紡織化學》課程的興趣。

2．3注重實踐能力的培養

安徽工程大學紡織專業培養的是應用型人才，而《紡織化學》是一門和實際生產緊密聯系的課程。以往課程設置重理論輕實踐，比如48課時只有8課時的實驗課，實驗課由于場地和設備的限制，有些實驗課變成了演示課或觀摩課，部分同學甚至不清楚該實驗的目的是什么，更不用說實驗原理及方法。課程改革后總課時降為40課時，實驗課課時增加到了18，有些實驗內容根據教學要求采取現場教學的方式進行。實驗課借用其他院系的場地和儀器設備，保證每個學生都能動手操作。《紡織化學》涉及的實驗有羊毛洗滌、苧麻脫膠、苧麻整理、洗滌劑的配制和絹紡原料精煉等，每次實驗前都要求學生就相關內容進行設計。比如羊毛洗滌有很多種方法，以5人為一小組，通過查資料確定一種洗滌方法，設計出詳細的方案及配方，每一小組在課堂上對其配方進行講解，其余同學提問，在同學及老師的幫助下最后完善設計方案。根據設定的實驗方案安排實驗教學，對不同組方案的實驗結果進行總結分析，使學生更深入理解課堂講授的理論知識，并學會應用所學的原理，就相應的實驗設計內容布置學生撰寫成小論文，代替原來的傳統的實驗報告形式，避免了學生相互抄襲、報告內容雷同的弊端，使學生初步了解科學研究的一般方法，培養其撰寫科技論文的基礎。

2．4靈活的考核方式

課業成績采取靈活的考核方式，除課程結束后的試卷考核外，課堂討論、小組授課、實驗設計和操作以及論文撰寫等也是課業成績重要的一部分，另外還要考慮學生在課堂上學習表現的活躍度。教師還可以根據學生的具體情況，當某一章節內容結束，為檢驗學生的掌握程度，安排課堂小測試，通過測試及時掌握學生對知識點的掌握程度。

3結語

3．1現代紡織教育要以培養學生的優良素質、綜合能力和就業競爭力為重點，《紡織化學》課程為學生后續專業課程的學習和工作提供了不可缺少的基礎知識，因此提高教學水平、培養學生創新思維和實踐能力具有重要意義［3］。通過教學改革，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。

3．2改變課程體系，營造開放的教學氛圍、采取互動的教學環節，注重實驗教學，實踐證明《紡織化學》課程改革取得了較好的教學效果，提高了學生專業課學習興趣，學習由被動變為主動，提高了文獻查閱、整理及團隊協作能力。

3．3研討環節和實踐教學環節開拓學生的思維、提升了學生實踐技能和綜合素質，為以后從事相關工作奠定了良好的基礎。

作者：閆紅芹 儲長流 單位：安徽工程大學紡織服裝學院

參考文獻

篇11

分析化學;教學改革;醫學檢驗技術專業

分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態等相關信息的分析方法及有關理論的科學，是一門實踐性非常強的學科。對于醫學檢驗技術專業的學生來說，分析化學是學習諸如生物化學檢驗、血液學檢驗、免疫學及檢驗、檢驗儀器等后續課程的基礎。分析化學作為一門重要的專業必修課程，學生對分析化學的理論知識和實踐操作技能的掌握程度，對于實現醫學檢驗技術專業的培養目標具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據醫學檢驗技術專業的培養規格和專業崗位需求特點，對分析化學的教學進行了改革和探索。

1分析化學教學改革的必要性

醫學檢驗技術專業學生畢業后的就業崗位主要在醫院化驗室、生化檢驗科室等。這些崗位需要的是能熟練應用所學知識、能夠獨立完成臨床樣品檢測、進行數據處理和結果分析的畢業生。傳統的分析化學教學，在理論部分以講授為主，在實驗教學部分以驗證性實驗為主，學生對知識的靈活運用和熟練度上均存在問題。后續專業課老師的反饋也反映出一些學生對分析化學基礎理論掌握的不夠牢固，不會靈活運用學過的知識，而且對實驗技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學的教學方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學教學中的主要問題

2．1教學對象的特殊性—學習興趣不高

醫學高職高專學生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學生除了整體文化課分數比較低之外，化學基礎也非常薄弱。進入大學之后，檢驗專業學生要進行3門化學(無機化學、有機化學、分析化學)課程的學習，讓很多學生產生畏懼的心理。一些學生并未養成良好的自主學習的能力和習慣，很難進入學習狀態。另外，因教學計劃的限制，目前高職高專院校一般基礎課程壓縮都比較普遍，而教學內容的要求又基本不變，導致教師講課速度越來越快，有些知識點只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數多，部分學生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導致抄襲作業的現象非常普遍、考試結果不盡如人意等，無法與后續課程很好地銜接。

2．2課程內容復雜性—理論課效率不高

分析化學分為化學分析和儀器分析兩大部分。化學分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學分析、光化學分析、色譜分析等。每一種方法因為機理不同還可以進一步細分，根據儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯系又自成一體，涉及的知識范圍較廣。儀器的發展日新月異，各種新的理論、技術、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調動作為主體的學生的活躍思維、積極主動的學習氛圍、真正提高學生課堂學習的效率，是作為分析化學教師要不斷探索的課題。

2．3實驗教學刻板性—探究精神培養不夠

實驗內容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統的實驗教學模式:即教師先講解實驗原理、并把實驗過程中要涉及到的儀器一個接著一個一邊示范一邊講解操作要領，后讓學生依照教師設計好的實驗步驟完成實驗。這種讓學生被動接受的刻板的教學模式，導致學生學習積極性不高，缺乏對知識的探索精神。如何采用符合學生心理需求的教學方法，賦予學生更自主學習的空間，讓學生所學的分析化學理論和實際操作能力上獲得雙贏，對教師來說是一個挑戰。

2．4成績評價體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評價缺乏

以往分析化學的最終成績分兩大模塊:實驗成績為30%(主要是實驗報告的成績)和期末卷面成績為70%。這樣的考核方式，既便學生平時沒有復習的習慣，等考試前一周才開始臨時抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學生掌握分析化學的基本的原理、方法等知識的儲備情況，但不能很好的反映所學知識的靈活分析與運用，也不能很好地培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評價體系。

3分析化學教學改革的探索

針對以上分析化學中存在的幾個問題，我們在激發學生積極性、優化分析化學的教學內容、強化實驗教學方法以及制訂一套相對比較完善的成績評價體系等方面進行了改革。

3．1激發學生積極性

針對學時數不斷減少和學生化學基礎不盡人意的現狀，我們在上分析化學前就讓無機化學、有機化學課代表組建QQ學習群，在群里大家可以暢所欲言，討論對前面所學兩門化學的感想和學習經驗，教師及時回復學生的問題。這樣教師與學生在群內已經有了很好的互動，對后面的分析化學教學有不可低估的影響力。上了分析化學課程后，教師每次都積極與學生互動，上課聽不懂的問題讓學生及時提出。每次的小問題及時解決，學生學習分析化學的積極性得到了很好的調動，并引領學生用批判性的眼光去發現教材上的一些錯誤，鼓勵學生提出教師在PPT上的錯誤。教師可以適當地為發現教材與教師的PPT上的錯誤的學生平時成績加分，以鼓勵學生積極思考、培養學生自主學習的習慣。QQ學習群的建立對學生學習有很好的引領作用，同時對學時數越來越少和對學生化學基礎普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對一些學生認為分析化學課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會上存在的一些與分析化學有關的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標事件，三聚氰胺的檢測方法就是可以用分析化學儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標，如反映水質污染的一項重要指標COD(化學需氧量)的檢測，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內容，但教師在講課時可以增加COD的測定方法的介紹。剛學過的知識點，能馬上應用到實際中來，不僅加深了學生對這些知識點的學習，同時使學生認識到分析化學所學知識的重要地位和所發揮的重要作用，最大程度地激發了學生的求知欲和創造性，把教師的教與學生的學有機統一起來。

3．2優化分析化學的教學內容

分析化學課程學時數少、課程內容較雜，教學安排有一定的難度。所以，教學改革首當其沖的就是優化教學內容，重點要突出在實用性和專業性上。進一步精簡與優化課程的內容，例如:在無機化學中已經學過的氫離子濃度的計算，在分析化學中酸堿滴定這一章節中的酸堿滴定曲線討論時又要用到這方面的知識。以往教師總認為學生已經學過，加上學時數又有限，所以總是一筆帶過，導致教學效果很不理想，學生總抱怨這部分的知識難于理解。通過調查發現，PH值的計算是一般學生比較薄弱的知識點。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關分析化學要用到的PH值的計算公式等發到群內，培養了學生自己學會復習的良好習慣。學生提出不懂的知識點教師及時在群內集體解答。對于相似的知識點，引導學生學會比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對滴定曲線、滴定突躍等共性的知識點講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因為有前面的基礎，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識點的融合與貫通，達到了以點帶面、觸類旁通的作用。加深學生學習這些知識點的印象，不僅節約了課時，在一定程度上培養學生自主學習的能力。對于儀器分析的內容，與化學分析相比，基礎知識更難理解，為此，教師可以根據內容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個儀器的原理、構造以及儀器操作的注意事項等。因為缺乏具體的實物，很難在學生腦子中形成清晰的印象，學生的學習積極性不高，教學效果可想而知。近幾年來我們通常會讓學生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學生的學習效率，很好地鞏固了所要掌握的知識。

3．3強化實驗教學

分析化學特別重視物質“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強化對學生的實驗數據記錄的管理:即每次實驗結束前讓學生將自己記錄的原始數據拿給教師批閱，教師在這些原始數據上分別打上紅勾，并簽上名字。學生做實驗報告數據計算時，只能按照打過勾上的數據來計算實驗結果。這樣的方法有效地糾正了以往學生隨便記錄數據等不良習慣，同時也杜絕了學生為了實驗報告成績獲得高分而隨意涂改數據或抄襲其它同學數據等惡劣習慣，有效地培養學生一絲不茍、規范做好每一步操作步驟以及實事求是的科學作風。

3．4完善成績評價體系

為了更好地培養適應崗位需求的醫學檢驗專業技術人才，需要制定一套較為科學的評價體系，改變以往以考試分數論英雄的做法，加強學習過程、學習能力的評價，構建一套多元化的評價體系。我們近幾年采用以下的方法來構建分析化學的總成績:平時成績占10%、期中考試占10%、實驗成績占30%(包括平時實驗報告成績20%+期末實驗操作考試10%)、期末考試成績占50%。實踐證明，將多種成績相結合的評價體系很好地調動了學生的學習積極性，比較真實地反映了學生學習分析化學“三基”知識的掌握情況，更準確地檢測出學生的水平與能力，最終達到提高教學質量的目的，學生成績也有了很大的提高。近些年通過調查比較后發現，以往粗線條的成績評價體系時每小班(30人)都有4～5個學生要補考。通過各種改革以及改變成績評價體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補考。這樣的成績評價體系，達到了提高分析化學教學質量的目的。我們曾經對2013、2014、2015級醫學檢驗技術專業的學生對教師教學方法、教學內容、成績評價體系、對教師的總體滿意度等方面作調查，各項指標的滿意度在逐年提高，特別是對教師的總體滿意度方面。對教師的教學也有很大的促進作用。總之，隨著科學技術的不斷發展，教師必須緊跟時代的步伐，在分析化學教學中不斷轉變自己的教學理念，改革教學方法，充分挖掘學生學習潛力，調動學生的積極性，強化學生能力的培養，才能為造就時代需要的醫學檢驗人才打下扎實的基礎。

參考文獻

篇12

一、 課前準備

基于平板，依托“翻轉課堂”理論，筆者重新調整課堂內外的時間。課前，教師根據教學目標、教學對象、教學內容，制作或者在網上選取相對應的微課，制作或收集相關視頻，同時設計相應的學案。在上課前一天，學生通過平板觀看學習知識點，完成自學報告單，并提出對于本節課的疑問。觀看微課時，已經看懂的知識點可以選擇快進，如果看了一遍還不是很理解，可以多看幾遍，學生自己把握學習的節奏。從而將傳統的知識傳遞放在課前完成，讓學生根據自己的能力去構建知識，教師把課堂的舞臺留給學生。

1.微課制作與收集

微課是課堂的重要組成部分，直接決定課堂前傳遞知識的效果。微課內容應包括教師對重點、難點、例題的講解。每個微課在15分鐘以內為宜。以《元素周期律》為例，筆者制作了兩個微課。第一個微課主要講授元素原子的最外層電子排布、原子半徑、元素的主要化合價周期性變化，第二個微課主要講授元素的金屬性與非金屬性周期性變化以及強弱判斷方法。第二個微課中的鈉、鎂、鋁與冷水反應的實驗是事先錄制剪輯好的。

2.自學報告單設計

高中學生雖然有一定的觀察能力、獨立思考能力，但這些能力還不完全成熟，因此在學習中仍需要教師做一些指導。自學報告單孕育而生，讓學生帶著問題去學習微課，同時將還未解決的問題反饋給老師。以《元素周期律》為例，將自學報告單分為三部分。第一部分，知識梳理，明確要求。在這一部分中，提出了3個問題。元素周期律的概念；哪些元素的性質隨原子序數遞增呈現周期性變化；元素這些性質隨原子序數的遞增有何變化規律。簡單的三個問題，幫助學生自己構建知識網絡。第二部分自主檢測。在@一部分，選擇3個典型的例題，通過自主練習，發現疑問。第三部分，上傳疑問。第三部分是自學報告單的重要組成部分，學生提出一些在自學過程中尚未解決的問題，并且通過平板上傳給教師。教師在平板上收集這些問題，進行整理。本節課中，學生提出的問題：電子層多的原子半徑一定比較大嗎？稀有氣體原子的半徑為什么不進行比較呢？鹽酸比碳酸強，能說明氯的非金屬比碳強嗎？硫酸和硝酸都是強酸，那怎么比較氮元素和硫元素的非金屬性呢？最強的酸和最強的堿是什么呢？等等。

二、 課堂設計

課前，學生已通過平板，觀看微課，完成自主學習報告單。這不同于普通的自學，學生已經掌握了本堂課主要知識點。課堂不再是教師課程內容的傳授者，更多是變為學生學習過程的引導者。課堂的主要任務，變成幫助學生整理知識，通過小組討論學生課前疑惑，總結解題技巧，在線完成練習鞏固知識。以《元素周期律》為例，筆者將課堂設置為4個環節。

1.知識整理

學生分組匯報自學報告單上“知識梳理”內容，形成板書主體。這一環節主要目的是幫助學生建立本節課的知識網絡，讓學生既見樹木又見森林。

2.課前學生疑問解答

筆者根據課前收集到的學生問題，如鈉離子和氟原子核外電子排布相同，那半徑怎么比較呢？最強的酸是什么？最強的堿是什么？鹽酸比碳酸強，能說明氯的非金屬比碳強嗎？最高價和最低價與最外層電子數是什么關系呢？等等。通過平板推送給學生，進行分組討論。小組討論完后，在班級內分享小組的成果。鼓勵小組之間互相質疑，學生在交流互動中，思維發生碰撞，被動的聽眾轉變為主動的學習者，知識脈絡越來越清晰。

3.教師提問，學生回答

等學生不再提出新的問題，這時候教師出場了。筆者在本節課中提出以下幾個問題：

（1）為什么電子層相同時，隨核電荷數的增加半徑減小呢？為什么最外層電子數相同時，隨原子序數增加，半徑增加呢？能不能總結微粒比較半徑的方法？

（2）能不能總結比較金屬性和非金屬性強弱的方法？

（3）為什么電子層相同時，隨原子序數的遞增，金屬性減弱，非金屬增強。能不能從結構的角度進行解釋。

三個問題是對之前學習知識的深化，同樣通過小組討論，小組各抒己見，質疑，反駁，最終得到統一意見，最后教師進行總結。教師真正把舞臺讓位于學生，激發學生學習的活力以及主觀能動性，體現學生主體地位。

4.在線練習，鞏固提高

篇13

探究學習是指從學科領域或現實生活中選擇的確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術( 或科學) 研究的情景，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達、傾聽與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。與傳統的接受學習相比，探究學習具有更強的實踐性、問題性、開放性和參與性。經歷探究過程以獲得智力能力發展和深層次的情感體驗，建構知識體系，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。化學學科是一門綜合性學科，它的特點完全符合探究式學習內容選擇的原則。科學探究是化學新課程的突破口，是化學課程改革成功的關鍵。教師在教學中可以組織、引導學生進行探究性學習。因為化學學科是一門以實驗為主的課程，學生在實驗的過程中可以經歷探究學習的過程，體驗探究學習的成果，培養探究學習的能力。化學探究學習過程包括提出問題、形成假設、制定方案、收集證據、得出結論五個要素。它的實質是發展和提高學生自主學習、合作學習的能力，是學生自我探索和發現真理的過程。

為了讓學生體驗探究過程，熟悉探究流程，也為了讓自己積攢學生探究學習的經驗，筆者在自己所授《無機化學實驗》課程和《中學化學課程與教學論》上，采取了探究學習的形式讓學生分組進行學習。在無機化學實驗課堂上，首先告訴學生下節課的實驗內容，把學生分成A、B 兩大組，每組的學生再以兩人為單位分成小組。在做實驗之前，學生需要將實驗內容進行提前預習。預習的過程中，主要探索實驗原理，根據實驗原理學生自己在預習的過程中利用已有知識經驗可以改進實驗操作流程，或操作步驟和實驗裝置以及實驗儀器，制定實驗方案。在改進后兩人一組查閱相關的資料收集證據論證實驗的合理性、可行性; 在上課的過程中，我一般先檢查學生的預習情況，主要和學生討論實驗原理。討論結束后學生按事先分好的A、B 組進行實驗，A 組學生按書上描述的步驟情景去做，B 組根據我們課上討論的實驗原理做改進實驗，實驗過程中可以相互交流討論。然后，A、B 兩組的學生分別根據自己的實驗過程得出實驗結論，并寫出實驗報告。A、B 兩組的學生對比改進前后的實驗操作性、實驗結果的準確性、實驗儀器的簡便性等。最后，要求學生們在實驗報告中根據自己做實驗的過程寫出實驗反思、實驗感想、實驗準備過程中的參考資料等。通過探究性上課，學生的積極性明顯得到提高了。以往我們都是按照書上的規定步驟去做實驗，實驗的現象都會在預期之中，學生沒有什么好奇心和探究欲。但用探究的方法做實驗后，對實驗的方法進行了改進，實驗的流程不一樣了，他們就會更加專注，越發好奇。當實驗現象和另一組的同學出現不一樣結果時，他們就會主動進行討論。課后寫實驗報告也不再是照搬書上的操作步驟，而是按照改進的過程自己撰寫操作步驟。在批閱實驗報告時，我會更加關注學生寫的實驗反思和感想。有些學生在每次的報告中都會寫出自己本次實驗的感想、收獲、有待改進的地方以及自己實驗沒有成功的原因分析。這主要是因為學生學習的方式發生了改變，由原來的被動學習變成現在的主動學習。實驗過程中學生把自主學習、網絡學習和探究學習三者融合在一起采取多元的方式進行學習，取得了顯而易見的效果。

化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑，化學科學的任何一項重大發明和突破，都是通過化學研究和實驗而取得的。沒有實驗，任何新的東西都不能求知、探知。尤其是科技發展日新月異的今天，實驗仍然是化學學科發展最實際、最可靠、最有效的物質載體。學生在實踐的過程中積極動手動腦，嘗試科學探究的過程和方法，獲取科學探究的樂趣、體驗科學探究的情感和成功的喜悅。課堂中的學生進行的探究學習可以是科學探究的部分內容，也可以是科學探究的全過程，這也要視學生的實際能力、具體的化學教學內容、學習條件、學習環境和要求而定; 教師指導學生進行探究性學習的探究性教學可以激發學生的學習動機，創設一個充滿合作氛圍的課堂，也可以充分挖掘教師自身的創設精神，提高教師的專業化發展水平，促進教師教學成長，根據課程課標的要求和自己對教學的理解去實施教學，而不拘泥于僵化統一的教學模式。初中階段化學探究學習的教學模式分為5 個階段: 關注、參與; 實驗、探究; 解釋，推論; 整合、精致; 反思、評價。每個階段都有不同的功能，教師要極盡可能的發揮每個階段的作用。第一階段主要是讓學生參與到具體的學習任務中來，對學習保持較高的動機水平，讓學生自己體驗學習的快樂，建立起學習的內在需要; 第二、三階段教師的作用是指導和幫助，要讓學生以自己的探究活動為例，自己提出問題假設、設計方案、驗證方案、得出初步的結論; 第四階段是教師參與和導向，給學生提供使用與學習相關術語的機會; 第五個階段是教師和學生共同反思、開展評價活動，對整個學習活動進行角色轉換。這其中的關鍵在于教師要轉變觀念，轉換角色，放手讓學生自主參與學習任務，從教學實施者變為參與者，從評判者轉變為促進者，評價本身的作用也發生了變化。評價的目的是為了每一名學生的發展，教學評價體現了多元智能理論的基本思想。評價的結果并不是為了區分學生的名次和優劣，而是激勵學生充分發揮自己的特長，并將這種能力向其他領域作有益的遷移。化學是學生體驗探究學習方式的重要途徑，是學生學習化學的重要內容，但并非僅僅運用化學實驗才能進行探究學習。雖然化學實驗是獲取化學知識的重要途徑，但不是唯一途徑。

學生的化學學習活動可以通過多種途徑進行，在教學中可以根據學生的實際情況來選擇合適的教學內容進行探究學習。例如，我給學生講授《中學化學課程與教學論》時，為了讓學生能把所學的理論知識運用在實踐中，每學期在講授完理論知識后，我會安排學生自己來完成九年級中學化學部分課程內容的講授和知識點分析。在進行知識點、重點、難點分析時可以運用探究學習的方式。講授前根據班里學生情況分組，全班學生從1 - 6 數數，如此反復下去把學生分成六組，分好后按照學生異質的情況進行微調，讓男女搭配，善于言談的和不愛說話的分成一組、民漢交叉。之后每組討論一個知識點，大約20 分鐘后第一輪討論結束，我再讓每組數同樣數字的學生重新組合坐在一起，也就是前面數1 的學生全部坐一起，數2 的全部坐一起，這樣又可以把學生組合成六組。每個學生都把前面自己所在組討論的知識點分別給重新組合的這個小組做講解。這樣每個學生都從原來的小組帶來一個知識點，六個學生就是六個知識點。學生可以在短時間內了解到六個知識點，節約了學習的時間，也讓每個學生都有發言機會，向其他同學講解自己前面組所討論的知識點。討論結束后再回到最初的小組中去，每組派代表總結一下自己組討論的情況，同時，其他組的同學可以提問。當一個小組展示完畢后，先由小組成員對小組的各方面表現進行自我評價，而后其他小組再對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、陳述。這個總結是對學生知識技能、過程方法、情感態度價值觀的一個總體評價。課后教師要對整個活動寫出教學日記，為的是給以后的教學留下經驗，同時，反思教學過程中存在的不足和問題。但在學生的探究活動中我也有自己的一些體會: 雖然探究學習是我們提倡的，但不是所有的初中化學知識都適合用探究的方法來完成，沒有一種教學方法是可以貫穿全部教學內容的。也不是我們所說的傳統的以教師講授為主的教學方法就不好，而是要根據具體的情況選擇合適的教學方法，通常一堂課里教師的教學方法也是多種多樣交叉使用的。在選取探究內容時要分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有代表性的內容讓學生探究，學生通過探究活動真正理解了這些知識，掌握了原理就等于抓住了化學知識的要點，形成了擴展自己知識的能力。例如，在現行的人教版初中化學教材中，實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣都是具有代表性和基礎地位的，在有了實驗室制取氧氣、氫氣的基礎后，對二氧化碳的實驗室制法就可以讓學生采取探究的學習方式小組合作完成。教師可以引導學生自己把握藥品的選擇、實驗裝置的配備、氣體的收集等。這樣學生的學習也可以更加的深刻、系統。對氣體的制備方法也會更加的完善。在學生探究階段，教師要積極融入學生的探究活動中，要及時觀察合作小組的表現，及時給予必要的引導和幫助，幫助他們按計劃和目的完成實驗。例如，在第一步選擇制取二氧化碳氣體的藥品上，我們在探究實驗中發現，用稀硫酸和石灰石基本不發生反應;用加熱碳酸氫鈉的方法制取氣體，浪費藥品; 用醋酸和純堿反應制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集; 用75%的鹽酸和大理石用啟普發生器制取二氧化碳，污染厲害不說，很浪費原材料，沒有反應完全的藥品最后也不好回收處理。最后，我們經過幾種方案還是發現用書上說的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳的辦法最好。這些都要求學生要對整體的學習任務要有一定的認識，要有一定的知識儲備，還要和其他的學生溝通、交流合作才能共同完成，教師要告訴學生合作學習的重要性，不能按照自己的思路想怎么做就怎么做，要考慮到整個小組的情況，要懂得傾聽等。這里面教師適時、適當的指導也很重要。其次，我個人認為探究式教學很難把握的是時間，有時候看到學生熱烈的討論確實不忍打斷，所以每次上探究課都會比預期的時間要長很多。后來我認為像實驗類的探究課可以延伸到課外，讓學生在課余時間在實驗室來設計完成，這樣還能提高學生學習的自覺性。此外，實驗的安全性也是教師要充分考慮的問題，一定要確保學生的安全。

我們現在提倡的探究性學習，是在沒有講授之前教師將每節課的知識要點編制成學案發給每個學生，讓學生根據教師編制的學案自學課本，而不是先聽教師講解。學生自學不會的通過小組合作的辦法來解決，小組合作不能解決的問題全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥解決。教師講多長時間、講什么內容、不是根據課前的預設，更不是事先錄制好的微視頻，而是根據學生的自學情況以學定教、順學而教。教師在課堂上只講學生不明白的，不對的，學生通過自學能夠解決的問題不需要教師講。探究性學習強調的是讓學生將自己的推導通過實驗或其他辦法求證得出結論，建構知識。修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程、注重學生獲得知識的過程方法、情感態度價值觀。從探究課堂上學生的反應情況來看，探究的學習方式給學生帶來的轉變還是挺大的。首先，學生在學習中沒有選擇和取舍的接受教師所講的內容，創造性思維是難以啟發和慢慢培養的，因為學生的主體參與和評價沒有進來。主體性的充分發揮是創造力得以發揮的前提，所以教學必須為學生提供心理自由和心理安全，學生才能更好的發揮自己的才能。其次，探究學習為培養學生的科學素養提供了平臺; 因為科學素養的形成不是靠教師單純的傳授知識，而是靠學生自主學習、合作學習和切身行動來獲取的。科學價值觀是在學習過程中形成的求真的科學態度上建立起來的。探究學習為學生的終身可持續發展學習打下了堅實的基礎，這一觀點已成為人們的共識。學生走出學校后的學習主要是自主學習，所以學生在上學期間學會學習、學會主動學習，培養更多的對探究科學充滿探究興趣的學生，也是我們教師的職責之一。