引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園實習中自我評定范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.1實習生沒有做好充分的心理準備
實習生實習前沒有做好充分的心理準備。一部分實習生缺乏吃苦耐勞的精神，認為自己實習過程中吃住都沒有在學校方便，在幼兒園稍干一些體力活就認為太苦，自己受不了；有些認為自己應該多實踐幼兒教育教學工作，至于幼兒保育工作應該是保育員干的活；有的實習生缺乏耐心，在面對接送幼兒入園、組織幼兒晨檢、早操、分發(fā)三餐與兩點、戶外游戲活動的安全等細節(jié)工作中缺乏責任心、沒有耐心愛心去照顧好幼兒，特別是大小便，都是不甘心情愿地去幫助小朋友去擦屁股，下班后，抱怨不斷。
2.2幼兒園指導老師對實習生教育實習缺乏有效指導
學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質不是很強，許多學生平時學習積極性不高，對專業(yè)技能訓練不夠重視，致使在面對實際教學活動時，他們的教育教學基本技能生疏、專業(yè)技能欠缺、理論修養(yǎng)缺乏，出現突發(fā)事件他們往往不知所措，幼兒園指導老師由于自己本來的工作壓力大，沒有過多的時間和精力幫助和指導實習生有效完成實習任務；同時也因為幼兒園指導老師的實踐取向較強，而實習生的理論取向較為明顯，實習生在教育實習過程中，心理落差較大，無法正確處理理論學習與實踐之間的關系。
2.3教育實習時間較短
大多數實習生對實習時間不滿意，主要原因是學校把實習時間安排在大三下學期或者大四上學期，時間一般為5到8周。這種短期實習不利于學生角色轉變，即使有些實習生勉強適應了新的角色，教育教學技能的提高也是有限的。集中實習的方式往往出現見習的時間與實習時間間隔太長，造成見習中取得的成果無法在教育實習中得到很好的應用，使得理論與實踐脫節(jié)。
2.4教育實習基地建設分布不均，滿足不了實習需求
實習生所在的幼兒園大多都是民辦幼兒園，分布于城區(qū)。民辦幼兒園的教育教學質量本身就是有限制的，實習生本身的理論水平達不到很高的要求，對教育教學活動的是非判斷能力有限，所以在幼兒園實習期間很容易被同化，更傾向于模仿幼兒園老師管教幼兒的辦法，而這些所謂的辦法大多只是為了維持常規(guī)，和我們所倡導的幼兒園正確的教育理念相差甚遠。
2.5教育實習評價標準單一
學校對教育實習成績評定標準比較模糊，一般簡單地給優(yōu)秀、及格，沒有對實習及時開展廣泛深入的考評和總結。這樣會造成兩方面問題；一是教育實習評價的激勵和反饋功能得不到充分發(fā)揮，一般學校依靠實習生的實結或者幼兒園指導教師的評語來對實習生進行考察，缺乏對實習生在幼兒園的活動記錄，這樣容易造成大部分實習生的實習態(tài)度不端正，導致實習生實習目的不明確，有的實習生隨便糊弄一下，最后實習結束后以實習幼兒園的實習證明向學校交差，存在學生蒙混過關的現象。第二，對實習生自己來講，實習情況沒有及時總結和評價的情況下，他們的實習感受也僅僅停留在感性認識上，不能認識到自身的優(yōu)勢和不足，不能對自己的實習進行客觀的自我評價。
3學前教育專業(yè)學生教育實習的對策
3.1做好集訓工作，幫助學生做好心理準備工作
校內集訓是實習生在正式實習之前，由本校的專業(yè)教師負責對實習生進行相關培訓，它是教育實習的重要組成部分。做好集訓工作有助于培養(yǎng)實習生職業(yè)情感，也有助于實習生及早轉變角色，實現從學生到教師的心理轉變。校內集訓過程中，集訓教師要明確告訴實習生幼兒教育本身就處于保教合一階段，幼兒教師也有責任和義務做好幼兒的保育工作，在幼兒的教育教學活動、生活活動、游戲活動過程中都包含有保育成分，因此，要做好充分的心理準備，隨時要為有需要的幼兒提供必要的幫助。
3.2提高幼兒園指導老師的指導水平
幼兒園指導教師要善于反思和研究，在指導方法上要靈活創(chuàng)新，指導教師可以親自為實習教師提供教學示范，在實習生組織完教學活動結束后，一對一地給予評價與指導，還可以開展小組評價，將多名實習生組織起來，通過他們自評、互評和指導教師點評相結合的方式，為實習生提供教學反饋，促使其提高教學技能；在指導內容上要豐富多彩，不但要關注實習生對幼兒園教學活動的設計與組織水平，而且要注重指導實習生做好保育工作，培養(yǎng)他們對幼兒園班級常規(guī)管理工作能力，引導與協助實習生做好家園合作工作，指導實習生改善與家長溝通的方式，在實踐中教會實習生觀察幼兒的方法，并結合師范院校布置的實習任務，與實習指導教師一起開展教研工作，為實習生今后的職業(yè)生涯做好準備工作。
3.3統籌安排教育實習時間
我校的教育實習時間受學校教學進度、實習基地等因素的限制，實習生的實習效果大打折扣，高校應該統籌安排好學生的教育實習實間。充足的實習時間是決定實習質量好壞的重要因素，研究表明，實習生在幼兒園實習過程中，需要4周時間才能對所在班級的教學計劃、帶班老師、小朋友的基本情況和保教的制度進行熟悉和適應，實際過程中，學校僅僅安排7周左右的時間來完成教育實習，教育實習就達不到預期效果。因此，高校可以適當調節(jié)教學計劃，延長教育實習時間，在學生開展教育實習之前把核心課程講授完，讓學生有機會在幼兒園更好地開展各項教育教學活動，并在實踐過程中更好的學習理論基礎知識。3.4教育實習基地建設要科學化、合理化高校在建設實習基地時，應該考慮到公辦園、民辦園之間的比例問題，同時也應該考慮到民辦園的教育質量問題，選擇一些較好的民辦園，為學生的實習提供較好的平臺。讓學生在教育實習期間更多地接觸一些正面的現象，用幼兒園優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設、優(yōu)秀的教育資源、有實力的幼兒教師來吸引學生的興趣，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。其次，應該考慮到城市與農村實習基地的分布，雖然城市中幼兒園軟硬件設施都比較完備，但我們的實習生畢業(yè)后大多都會去農村任教，如果他們在優(yōu)良的環(huán)節(jié)中實習，那么他們一旦到教育資源匱乏，教學環(huán)境滯后的農村幼兒園工作，教育經驗在新的環(huán)境中很難發(fā)揮作用。因此，高等師范院校在選擇實習基地時要充分考慮學生畢業(yè)后就業(yè)去向問題，不能只把學生置身于城市中環(huán)境優(yōu)越的幼兒園中實習，應分批把實習生分派到農村幼兒園爭取讓每個實習生都能體驗農村幼兒園教育教學環(huán)境。
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1．教學檔案袋評價的涵義
教學檔案袋可以簡單地界定為有關教師各種教學實際信息的收集。如教學理念和教學目標的表述、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、自我評價、各種證書，等等。然而，教學檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統檢查教學效果、與其他人分享自己的觀點、改進學校教育教學工作的一個過程。由此，我們可以把教學檔案袋評價界定為某一時期內不同情景中產生的有關師生工作信息的系統收集，它通過反思而構建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習進步。教學檔案袋包括四個要素：目的、讀者、證據和反思。
2．教學檔案袋評價的特征
(1)真實性和豐富性。教學檔案袋的一個明顯特征就是能夠向人們展示出某一時期教與學的真實情景和師幼具體的活動經歷。檔案袋通過對教學的多角度、多層次的反映，使外界對某個教師可以全面審視。以幼兒教師的教學檔案袋為例，它既有收集反映教師真實的教學活動的材料，也有教師在其專業(yè)方面的成就或改進教學的材料；既有記錄幼兒取得的進步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關的家長、社區(qū)人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學檔案袋評價反映的是教師真實的教學活動、教師真實的發(fā)展需求、幼兒真實的發(fā)展水平等豐富的內容。
(2)強烈的主體性。教學檔案袋評價的人員包括教師本人、學校管理者、上級部門評價者、幼兒、家長和社區(qū)人員。教師既是選定檔案袋內容的主要決策者，也是對檔案袋內容進行分析、診斷、評價的主要人員。因此，教師既是教學效果的最后仲裁人，也是通過評價期望改變的執(zhí)行者。教師開發(fā)設計自己的教學檔案袋過程本身，就是教師通過反思進行自我評價的過程，在這個過程中，教師就是評價的主體。
(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學檔案袋評價更能激起教師的反思。來自教學檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學檔案袋不可缺少的內容。通過對教學過程、教學活動的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動教師更深入地檢查自己的教學，更深入地了解幼兒，為教學決策提供依據，并感受專業(yè)成長的快樂。
(二)美國教師教學檔案袋評價的類型
依據其性質和目的的不同，教學檔案袋評價可以分為三種類型：過程型、結果型和展示型教學檔案袋。
1．過程型教學檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現，目的是評價教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。這種檔案袋主要是促進教師個人的學習、進步。構建此檔案袋時，教師一般收集能說明他們成就與進步的信息，通過這些信息他們可以對教學與學習進行反思，凸顯自身教學中面臨的困境或自己教學中存在的不足以及解決問題取得進步的過程，為教師的評價提供依據。
2．結果型教學檔案袋旨在表明某一時期實現預期目標的結果。教師針對某一目標建立結果性教學檔案袋，并為目標實現而努力工作。最后，教師和評價者都可以依據目標的實現程度對教師的表現做出評價。結果型教學檔案袋的資料收集通常依據統一的規(guī)定。如針對預期目標，要求每位教師提供活動的教學錄像、活動設計、幼兒作品等。
3．展示型教學檔案袋旨在充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現自己教學能力的資料，如活動設計、環(huán)境布置、幼兒的最佳作品、教學錄像、獲獎證書等。
在實際應用中，大多數教學檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經常是幾種類型的融合。
(三)美國教師教學檔案袋評價的方法
1．討論會。教師和學校領導召開協作會議來研討檔案袋內容。學校領導是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具，最后斷定通過與否。在討論會上，對于教師更有幫助的是學校領導和他人關于檔案袋優(yōu)缺點、教學應提高的領域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業(yè)發(fā)展目標。
2．面談法。評價檔案袋的一個普遍的方法是個人與個人或小組間的成員交談。在規(guī)定時間內，制作者提供主要證據，這些證據能說明檔案袋的主要要素。
3．敘述法。敘述評價法是評價實習教師開發(fā)的檔案袋的常用方法。對象通常是學校領導和其他實習教師。實習教師敘述個人在某個特定時期內的教學檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據、個人特長、需改進領域和通過教育計劃學到的技能、知識等。
4．書面評價法。它要求教師本人概括檔案袋內容或分析的觀點或過程。這種方法承認一個人具有反思性，讓一個人用獨特的個人的方式認識自己的境況。該方法屬于自我評價。
5．出題目。出題目評分評價各項活動或領域。在教育評價中，題目是驗證被評價者達到標準和表現方面得分的手段。利用題目判斷是否達到了目標，是否運用了合適的教學策略、評價策略。題目也便于學校領導評價教學是否達到了預設目標。
二、美國教師教學檔案袋評價啟示
(一)對幼兒園教師評價的啟示
1．轉變對教師評價理念和目的的認識
當前，我國幼兒園教師評價的主要目的是對教師的工作實施管理和控制。借鑒美國教師教學檔案袋評價，首先要轉變對教師評價理念和目的的認識，即教師評價不僅僅是為了檢查教師的表現，對教師施以管理，其根本目的是為教師的發(fā)展服務，并藉此提高幼兒園教育工作的質量。
2．確立幼兒園教師在評價中的主體地位
在我國傳統的幼兒園教師的評價中，教師歷來只是一個“失語”的被評價者。這種情況帶來的負面影響是，教師為了得到較高的評價分數或等級，為評價者提供不全面、不真實的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢，對幼兒存在的問題的忽視，或是為了評價而提供不真實的教學情景等，使得對教師的評價不全面、不可靠，評價也就沒有實質意義。
美國教師教學檔案袋評價的特點之一就是強調教師的自主性。在當前，“以人為本”的教育理念受到普遍關注，它體現了對人的尊重和價值的認同。為此，在我國幼兒園教師評價中也應充分體現這一理念，使教師成為評價的主體。
3．改變對幼兒園教師的評價方法
在評價方法上，我國當前的幼兒園教師評價，無論是學期末的總結性評價還是每周每月對教師的考核，大多采用的是量化評價。這種評價方法把教師復雜的教育教學活動簡化成可測量的、外顯的工作條目，無法
從本質上客觀評價教師的工作，尤其對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內容，如教師的工作態(tài)度、教育觀念、價值觀、教師的反思等無法進行評價。
美國教師教學檔案袋評價融合了“量化”評價和“質性”評價，可以有效地把量的分析和質的研究結合起來。比如評價一個教師的教學，從量的方面有教師教學考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等：質的方面有自我反思、教學錄像等。這樣的方法才能科學、真實、全面地對幼兒園教師進行評價。
另外，當前我國對教師的評價大多數是單向的，主要由管理人員進行評價。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的方法，構建教師自評、同行評價、專家評價和家長評價相結合的整體評價體系，充分發(fā)揮各自的評價功能，彌補單一評價方法的不足。
4．重構幼兒園教師評價的內容
我國當前幼兒園教師評價內容存在的問題是：偏重眼前的工作結果，追求有形成果如學歷、職稱、職務或承擔課題的級別、論文獲獎的數量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；偏重幼兒園組織目標，忽視教師的個人特點、利益與需要；偏重對教師外顯行為、教師的技能技巧評價，如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價，忽視評價教師工作的感受、情感、工作態(tài)度、價值觀等內隱的深層觀念等。而這些被忽視的評價內容恰恰是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質量的關鍵因素。
因此，在評價內容上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的做法。根據不同的教學檔案袋評價的目的和類型來選擇不同的評價內容。如過程性教學檔案袋評價目的是了解教師的發(fā)展狀況、進步的程度及需要改進的方面，內容就是教師教學發(fā)展進步及解決問題的真實的過程。一般的教學檔案袋評價的內容應該包括：個人的基本信息；教師的教育哲學和教育目標；教師工作的樣本，如活動計劃、教學錄像、觀察記錄等；幼兒的學習樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動記錄或錄像等；對這些材料的描述和說明；對這些教學樣本和學習材料的評價和反思，其中評價就包括自我評價、幼兒評價、家長評價、同行評價、各種考核評價表等。從中可以看出，幼兒園教師評價的內容應該是對教師真實的教學過程和實踐及教師內隱的價值觀念、態(tài)度的評價，評價內容能夠全面反映教師的教學水平和能力。
5．加強對幼兒園教師評價的個性化
我國現行的幼兒園教師評價對所有教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準大多是統一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對教師進行整齊劃一的評價實際上是不科學的，也是不公平的。
如何在評價中體現教師的差異性、個體性，一直是幼兒園教師評價中的難點。在這一問題上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價，其檔案袋的創(chuàng)建、資料的收集、目標的確定、具體的反思，以及實際的評價活動(評價標準、評價方法、評價目的等)都體現了教師的個性化。在我國幼兒園教師評價的實踐中，可以為不同的教師群體或個人建立不同的教學檔案袋評價體系，如新教師(1～3年教學經驗)的教學檔案袋評價；有經驗教師(4年以上教學經驗)的教學檔案袋評價；面臨教學困難的教師教學檔案袋評價，等等。
(二)對評定幼兒園教師資格的啟示
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一、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的意義
“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統定位、統籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。
(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。
(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價、自我反省、自我調節(jié)來實現。2011年頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業(yè)發(fā)展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗”的目標要求。“全程體驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現了反思性實踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統一。
(三)情感投入(職業(yè)認同)是反思性幼兒教師成長的動力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有研究發(fā)現，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業(yè)生跟蹤調查發(fā)現，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧＿@種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。
二、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式框架的基本要素
(一)全程體驗教學目標體系
全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應達到的水平或標準。根據《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，結合“服務于地方，特別是百色少數民族地區(qū)和貧困地區(qū)農村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養(yǎng)目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。
1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；
2.專業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領域活動設計與實施能力，游戲理論及支持引導能力，環(huán)境創(chuàng)設與利用能力，反思、合作和研究能力；
3.專業(yè)感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。同時，我們把學校歷經近80年辦學凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學校人才培養(yǎng)特色。
(二)全程體驗教學內容體系
全程體驗教學內容體系是實現實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。
1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環(huán)節(jié)，如課任教師設計和安排心理學、衛(wèi)生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。
2.活動實踐體驗。活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實結匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎者推薦參加廣西區(qū)級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設計(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調查、申報立項研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等作為培養(yǎng)學生科研能力的重要手段。
3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規(guī)教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業(yè)設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業(yè)設計(論文)、頂崗實習與社會調查研究等活動，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。
4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調查、志愿者活動等。如到農村、城鎮(zhèn)調查幼兒園小學化現狀并探索解決問題的措施；調查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學前教育發(fā)展狀況并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質和能力素質，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務社會的熱情和能力。
三、構建新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式框架的保障要素
(一)構建完整的全程體驗教學評價體系
全程體驗教學質量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設計(論文)等多種途徑對學生專業(yè)能力進行評價。加強校內實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯合評定學生的成績。
(二)制定完善的全程體驗教學管理體系
全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業(yè)設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。
(三)構建完善的全程體驗教學保障體系
1.建立一批相關校內實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內實驗實訓室系統化。目前，我校內已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業(yè)綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發(fā)展中心。有數碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質保障。
2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業(yè)課程的教師經常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。
作者:黃玉梅 單位:百色學院
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高職人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展學前教育教學的基本依據。高職人才培養(yǎng)目標具有人才層次的高級性,知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術性，畢業(yè)生去向的基層性等特點。隨著社會經濟的發(fā)展，學前教育專業(yè)從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉向了以全面素質和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。早期的高師學前教育專業(yè)有三級培養(yǎng)目標：即(1)培養(yǎng)幼兒師范學校教育學科的教師；(2)培養(yǎng)幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養(yǎng)幼教科研人員。程少波等人的研究認為，應該把學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標從早期的三級目標改為四級目標，即一級目標：培養(yǎng)合格的幼兒園教師；二級目標：培養(yǎng)幼師幼兒教育學科教師；三級目標：培養(yǎng)幼教行政部門管理人員；四級目標：培養(yǎng)幼教科研人員。[3]這種分級的目標定位適合學前教育領域的發(fā)展要求，也實現了學前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉變。
近年來新開辦本專業(yè)的一些職業(yè)院校因受自身辦學條件、師資力量、辦學經驗等因素的限制，人才培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)實踐型的教師。根據不同領域、不同崗位要求將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理、主持與表演等不同方面，根據行業(yè)需要,制訂高素質技能型人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標可確定為：培養(yǎng)出具有良好道德素養(yǎng),掌握從事學前教育和保育必需的基礎理論知識，掌握對幼兒實施保育和教育的技能，具有編制和實施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能,以及運用現代化教學手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創(chuàng)新精神的應用型人才。
二、建立科學的人才培養(yǎng)模式
在確立上述高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的同時，專業(yè)人才培養(yǎng)模式應緊扣培養(yǎng)目標進行相應的的改革。為了建立科學合理的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質量，構建科學的高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應圍繞以下幾個方面：
（一）建立合理的職業(yè)素質評價體系
幼教工作要求我們的教師具有良好的職業(yè)道德，踏實的工作作風，廣博的基礎知識、精深的專業(yè)知識和教育理論知識，良好的社會適應能力與耐挫折能力，良好的人格品質與自我調控能力，良好的人際關系與合作精神等。不同規(guī)模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求是大同小異的,即都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質，不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質。科學合理的評價機制具有指導、規(guī)范和激勵作用，有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)可以從職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)能力三個方面構建職業(yè)素質的評價體系,并將各項指標進行細化,形成層次化的評價模型。評價體系中專業(yè)能力可以用幼教行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認定；職業(yè)意識可以采用綜合性評語進行評定，每學期末根據階段評價對學生的綜合素質予以整體描述，突出學生的特點、特長和潛能。職業(yè)意識評價也可體現在課程評價中，可通過課前預習、課堂發(fā)言、小組探究學習、技能訓練及考核等方式,引導學生主動學習、激勵學生參與課堂教學、合作學習、創(chuàng)造性地學習,提高綜合素質；專業(yè)知識評價內容主要強調那些培養(yǎng)學生應用能力方面所必需的理論知識,知識評價方式可在技能評價中看理論知識的具體運用效果或者直接以理論試卷測試的形式進行。教師評價的重點可以放在學生掌握相關專業(yè)知識的情況。職業(yè)素質評價體系要以促進學生的全面發(fā)展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價、發(fā)展性評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值觀的全方位評價，增強教育評價的科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在學生全方面發(fā)展中的職能與效能。
（二）以培養(yǎng)職業(yè)技能為導向,工學結合,注重實踐。
篇5
目前，四川省農村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發(fā)展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區(qū)對應、實習人數與學員人數對應、學生專業(yè)與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。
內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查
1.1調查樣本選擇
2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)兩個年級（2010級學前教育本科專業(yè)和2011級學前教育專科專業(yè)，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調查結果
1.2.1實習前相關問題的調查
（1）職業(yè)態(tài)度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。
（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。
1.2.2實習過程中的調查
調查發(fā)現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習后相關問題的調查
（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業(yè)非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業(yè)比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習中存在問題的原因分析
在頂崗實習前，學前教育專業(yè)學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產生很大的就業(yè)壓力，使得實習與就業(yè)形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。
2.2實習生的專業(yè)知識與心理準備不足
在訪談中，我們發(fā)現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業(yè)師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。
一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業(yè)知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業(yè)知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。
另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。
2.3幼兒園教學管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。
此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節(jié)課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。
3 完善學前教育專業(yè)學生頂崗實習的對策和建議
為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發(fā)現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結構，加強思想教育工作
就高等師范院校學前教育專業(yè)而言，課程建設是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業(yè)課程中應加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高校可以從大學一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。
針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區(qū)進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習生的職業(yè)認同感
教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業(yè)認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發(fā)內在的學習動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學前專業(yè)師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節(jié)現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。
3.3加強幼兒園對實習生的指導
幼兒園作為學前教育專業(yè)頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。
此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發(fā)優(yōu)質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養(yǎng)和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養(yǎng)質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。
參考文獻：
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在學前教育學教學實踐中，一是此門課程的開設缺乏必要的調查和論證過程，造成所學的部分內容與實際工作聯系不大，教育理論和實踐脫節(jié)。一些高職院校學前教育學專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對學生真正所需的專業(yè)知識和能力結構缺乏深入理解，課時安排也不盡合理，知識與技能學習的比重遠大于實訓課程，教學方法和手段相對普通，往往造成學生學習目標不明確，態(tài)度不端正，不懂得運用所學理論分析和解決教育實際問題，學習效果欠佳，更不利于對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2課程內容交叉重復
學前教育學課程應相互聯系，相互補充，但是實際教學中，有些章節(jié)之間缺乏有機聯系，課程內容交叉重復現象嚴重，學生對于所學的知識沒有達到融會貫通的程度。高職生源質量不均衡，對學前教育專業(yè)的理解和認同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學習，輕視理論知識學習，也缺少對學前教育現象的感性和理性認識，對教育理論知識的接受有一定困難，不能融會貫通，綜合運用能力不強。許多任課教師關注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學生學習的感受，這會讓學生產生倦怠情緒，嚴重影響教學效果。
3教材面臨嚴峻挑戰(zhàn)
學前教育學教材版本較多，估計未來幾年會有更多教材出現，但是目前大多數教材與高職的人才培養(yǎng)目標相去甚遠。這些教材一是強調學前教育學的學科獨立性，重心在于學前教育學的學科框架，而不關注未來的幼兒教師到底應該知道什么，學些什么。二是教材的教條主義傾向嚴重，基本是沿用普通教育學教科書的編寫模式。事實上，高職學前教育專業(yè)學生不會關注學前教育學是否應獨立成為一門學科，而是關注學前教育學究竟是什么，它和中小學教育不同之處何在，獨特性在哪里。學前教育學應該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學前教育學。
4教學范式急需改革
獨白式教學是目前高職學前教育學課程教學的主導范式，在獨白式教學范式中，師生之間是非民主的對立關系，教師成為傳遞知識的專家，學生只是被動的知識接受者。教師講、學生聽是學前教育學課堂教學的基本模式，教師關注課程知識與學生的學習態(tài)度，容易忽視學生的實踐經驗，比如，教師在教學中往往忽視去引導學前教育專業(yè)學生與教材、幼兒等建立對話式關系等。獨白式的教學方式很大程度上限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生將理論知識轉化為實踐技能。
5考核評價標準單一
高職教師的教育教學理念相對落后，并對教材體系如何轉化為教學體系的把握不足，教學過于注重學科的理論性而忽略其實踐性，教學評價基本沿用多來年的考核評價標準，任課教師往往是根據學生期末成績，再加上平時課堂表現進行綜合評定。課程考試以知識點為主，大多數學生在期末考試之前突擊應付，學生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經成為教學的生動寫照，學生并沒有真正掌握學前教育學相關知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。
二完善學前教育學課程教學的建議
1課程開設需經過必要的調研和論證
學前教育專業(yè)核心課程的開設要“以市場需求為導向”，經過充分的調研和分析，廣泛收集社會對學前教育專業(yè)工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進行整理、歸納和分類，轉換成核心技能，再根據核心技能的要求開設相應的課程。明確每一門課程所要達到的知識目標、能力目標，這樣才能保證所開設的課程和社會的實際需求一致，避免所開課程與社會實際需求脫節(jié)的現象。把促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學生畢業(yè)后可適應哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務”、“幼兒教師應具備什么樣的專業(yè)素質”等重點問題開展調查，以此為據構建課程體，實現由學科知識本位向職業(yè)能力本位轉變。
2關注幼兒園發(fā)展動向，更新課程教材內容
教材內容要推陳出新，任課教師要充分關注學前教育領域的發(fā)展動向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學前教育學教材要有一定的前瞻性，教學內容應貼近幼兒園教育教學活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內容和教材進行革新，不拘泥于學科內容的系統性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補充教材或是以活頁補充講義的形式，把最新的知識充實到課程教學中，特別是豐富的家庭教育學相關內容應該引起足夠重視。
高職學前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現有的學前教育學教科書體系，不能再迷戀學科體系的完美光環(huán)，而應與時俱進，轉換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統學前教育學教材進行變革，讓課程內容具有鮮活性、情境性、有效性、實用性。將以往教科書的宣言式風格轉換成對話式，對教科書和教學計劃重新設定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學生學的空間。在教材的編寫與教學過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學生從學習之初就真實地接觸到幼兒園教學情境。著眼點要放在幼兒園教師職業(yè)準備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學化追求，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向
3變革學前教育學教學方法，提高教學效果
引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學方法。學生根據分科教學所學的知識技能并不能適應目前幼兒園以“主題教學”為主要形式的教學模式。延長實踐教學活動時間，豐富教學實踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應能力的要求組織教學，基礎理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學生實踐實訓課程的內容與比重，讓學生在“教、學、做”合一的過程中不斷學習、提高，讓學生在“活動中體驗、實踐中提升”。一是統一安排學生深入幼兒園進行教育實習，加強對教育實習的管理與指導，通過改革教育實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育實習的針對性和有效性，提高學生的實踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務為驅動，在課堂內進行豐富多彩的教育實訓活動，可以采用案例分析法、操作練習法、情境體驗法、片段模擬練習法、試講評價法等多種形式（包含教育活動設計、說課、研討、相關的教育材料制作等內容）。讓學生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運用多媒體教學，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。
4改革課程評價體系，大力推行過程性考核
一是改變學生成績的評定辦法，強化過程性評價。過程性評價以學生的實踐學習為主，應適當增加學前教育學課堂考核和課后作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，學生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實踐報告、研究性學習小論文、討論以及平時的讀書筆記、心得體會等應作為課程評價指標。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實踐技能比賽，還可以讓學生利用寒暑假進行社會實踐調查活動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以項目完成的情況來對學生的學習效果進行客觀全面的評價，讓學生獲得豐富的實踐體驗和相應的專業(yè)實踐能力。三是要改變教育實習的評價方法。例如，增加評價環(huán)節(jié)，變目前的結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育實習活動進行全程監(jiān)控和指導；改變評價主體，變過去指導教師的單一主體評價為多主體評價，除高職指導教師、幼兒園指導教師評價外，將同學互評和本人自評也納入評價范圍，從而充分調到學生學習的積極性。
5加強教師隊伍建設，搭建實踐教學平臺
一是組建由高職指導教師和幼兒園指導教師共同組成的實踐指導教師隊伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經驗優(yōu)勢，提高學生的實踐能力。可以建立校外人才培養(yǎng)基地和實踐教學基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎上，開展教育實習、教育見習、教學觀摩、幼兒園教學研究、科研課題研究等系列活動，既為學生提供穩(wěn)定的實踐教學機會，又豐富高職教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領、雙師素質、專兼結合、重在建設、形成梯隊”的優(yōu)秀課程教學團隊，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強“教學研一體化”的師資隊伍建設，加強對教師教育教學觀念和行為的指導，以“走出去，請進來”的方式，開展學術交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術服務，實現校、園互動，全面參與幼兒園的教改實踐，培養(yǎng)青年骨干，推動課程團隊教師的成長。總之，通過搭建合作平臺，可以加強高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實踐指導合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質量。
參考文獻
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1.培養(yǎng)反思性實踐型人才是高校學前教育專業(yè)面向社會需求的必然選擇
不同的課程設計模式有不同的價值追求。“知識模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實踐模式”則強調幼兒教師要不斷關注自身的反思和自我調控來實現終身專業(yè)成長。當前，責任心強、專業(yè)水平和自主學習能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應把反思性實踐作為課程教學改革的核心價值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實踐者成為高校學前教育專業(yè)的核心競爭力。
2.學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求
2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，專業(yè)標準在“基本理念”部分強調，幼兒教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強調，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”。所以，學前教育專業(yè)課程改革要順應現代社會發(fā)展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學中理論與實踐相結合，合理設置教育實踐環(huán)節(jié)，為學生提供充足的實踐機會和多樣化的實踐情景，重視學生反思實踐習慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構建以反思作為橋梁的理論與實踐相融合的專業(yè)實踐教學體系。
3.幼兒教師教育改革應順應《教師教育課程標準（試行）》提出的培養(yǎng)
反思性實踐者的新方向20世紀80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認可的反思性實踐觀點已經影響到全世界范圍內的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實施的《教師教育課程標準（試行）》順應了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題……主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力；引導未來教師發(fā)現和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，學前教育專業(yè)課程教學改革應貫徹《教師教育課程標準（試行）》，教師要秉承反思性實踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法模式，發(fā)展實踐能力，成為反思性實踐者。
4.當前學前教育課程教學中存在與改革方向不相適應的問題
一是課程目標定位不準確。許多院校沒有把培養(yǎng)學生專業(yè)的幼教知識、扎實的專業(yè)技能、綜合的教育實踐能力作為課程教學總目標，沒有構建實踐整合型課程教學體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業(yè)實踐導師團隊未形成。目前，學前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實踐、指導學生教育實踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實際，積累實踐經驗，提高實踐能力，但也存在實踐體驗時間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團隊合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設和教學改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團隊中。三是教學方式陳舊僵化。一些學校學前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結構框架的構建、課程內容的選擇上，而相對忽視課程教學方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學方式，忽視教學情景創(chuàng)設和實踐教學的設計，造成學生主動體驗機會少、實踐能力差、問題解決思維不靈活。學生在這樣的教學模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實踐中的矮子”。在幼兒園教學實踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。
二、反思性實踐取向下的學前教育專業(yè)課程教學改革策略
1.確立以反思性實踐為導向的課程教學改革目標
反思性實踐能力已經成為高素質幼兒教師的核心素質。為培養(yǎng)幼教機構需要的具有反思主動性、反思實踐智慧、反思批判精神、獨立和合作反思能力的高質量準幼兒教師，學前專業(yè)課程教學改革必須明確人才培養(yǎng)目標和教學改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準繩，把反思性實踐理念引入學前教育專業(yè)課程教學改革實踐，盡可能增加學生參加教育實踐的機會，為學生創(chuàng)造真實的教學情景，以反思作橋梁，使理論與實踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實踐者作為課程改革的終極目標。
2.建設高素質專業(yè)教師團隊
教師是教育改革成功的關鍵。建設一支理念先進、素質過硬、結構優(yōu)良的教師團隊對教學改革具有重要作用。其一，要轉變教育理念。任課教師要反思課程教學中的弊端，推進課程教學改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對課程教學體系進行重構，更重要的是在教育理念上逐步揚棄和超越舊有的教學模式，重新思考教學的特點和價值追求；不僅要成為技術熟練者，更要成為學生學習環(huán)境的創(chuàng)造者、學習的支持者和促進者和批判性思考者。這一點是改革的基礎和根本保證。其二，要發(fā)展實踐智慧。實踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識技能、實踐經驗等綜合而成的應對實際的教學情景的智慧。作為教育過程中的引導者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實踐者。為此，教師應主動更新知識結構，積極進行教學改革，發(fā)展實踐能力，密切關注學前教育發(fā)展動向，廣泛收集實踐案例。以掛職、見習或實習指導、課題指導等形式，與幼兒園保持聯系，和實踐共同體內的幼兒園實踐導師密切合作、相互學習，在交流對話中相互啟迪，共同促進實踐性知識和實踐經驗的獲得，增強實踐指導能力，努力促進專業(yè)發(fā)展。
3.構建實踐教學體系
為了構建全程性和系統性的實踐教學體系，使理論課程和實踐類課程協調融合，教師要利用實踐共同體在課程體系中的統整作用，充分挖掘現有學前教育專業(yè)課程中的實踐教育機會，把各學期安排的教育見習（實習）、社會實踐、畢業(yè)設計和課內實踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實踐技能和實踐智慧的課程教學融合在一起。制訂《學前教育專業(yè)實踐教學大綱》，對學前教育專業(yè)三年的實踐教學的各環(huán)節(jié)——社會實踐、教育見習、教育實習、課內實踐、技能訓練、畢業(yè)論文（設計）等，進行了整體設計，組成一個有明確教學要求和考核辦法、內容結構化的實踐教學體系；根據“學前教育專業(yè)實踐教學大綱”，每門專業(yè)基礎課程也要制訂教學實踐大綱，使學生在開始學習該課程時就清楚地知道有哪些實踐機會和任務，使專業(yè)課程的實踐教學更具目的性、規(guī)范性和可操作性。
4.構筑園校合作實踐平臺
為拓展和深化與各教學實訓基地的合作，可以試行“雙導師制”為契機，建立實踐共同體平臺、完善合作體制運行機制，發(fā)揮團隊合力優(yōu)勢作用。學前教育專業(yè)“雙導師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學院教師和幼兒園教師共同指導和培養(yǎng)學生完成課程學習和教育實踐工作，實習生以一人或一個實踐學生小組（2~6人）為單位同時跟學院導師（學院任課教師）和幼兒園實踐導師（幼兒園一線教師）學習和體驗。實踐共同體是實踐課程的載體和支撐，實踐共同體的基本結點是學生實踐小組，實踐小組是以實習幼兒園為單位成立，學生實踐小組人數根據實習幼兒園班級數量靈活確定，原則上1~2名學生進入一個班級接受導師的全面指導，學生在實習期內要在三個年齡班輪換實習，實踐小組間可在實踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實習見聞、分享實習感受、提交實踐作業(yè)，和學院導師與實踐導師溝通交流。“雙導師制”實踐共同體的建立，為園校合作提供了一個好平臺，在這個實踐共同體內，園校之間可以實現資源共享，增加相互合作與學習的空間和機會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進、共同發(fā)展。
5.實施課程教學方法改革
學前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實踐，教師以直接教為主授、學生多被動聽講少體驗思考的教學方式，應以反思性實踐教育理念為導向，以著重培養(yǎng)學生反思實踐能力為目標，制訂課程教學改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學過程中，可開展案例教學，創(chuàng)設模擬實踐情景，促進學生動口、動手、動腦，進行自主探究和合作學習；以“任務”引領學生解決學習任務問題，進行實踐操作訓練，鍛煉學生“寫、說、授、評、思”綜合教育實踐能力，形成“教學做一體化”的教學模式；反思指導，促進學生反思習慣的養(yǎng)成，讓學生在豐富的實踐情景中學會反思，讓學生感受到反思帶來的經驗收獲和教學技能的提高。再加上教師的適時指導和鼓勵，學生的反思習慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構建過程性多元化評價體系減少閉卷考核形式，加大對學生實踐能力和在實踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價。從學生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學生的課堂學習筆記、幼兒園見（實）習鑒定表、教育實踐日志等都歸檔保存。學生課程考核中實踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實）習單位實踐導師共同評價，按不同比例綜合評定。任課教師負責評價學生的課內實踐反思表現，幼兒園實踐導師主要就學生保育教學實踐、班級管理等方面的表現給予評價。這種綜合性評價能較好地突出實踐在評價考核中的作用，促使學生重視反思，在實踐中學會反思。
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2.河北省農村學前教育教師整體素質偏低、入職教育和繼續(xù)教育缺失
眾所周知學前教育是啟蒙教育，通過學前教育可以為幼兒養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導、教育得以實現。從事河北省農村學前教育的教師有大專及以上學歷的僅有不到總數的10%，中專及以下學歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農村閑散人員，她們都沒有相關教師資格證書，對幼兒撫育、教育知識僅憑經驗。教師水平有限的同時，教師素質相對低下，嚴重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。在河北省經濟相對發(fā)達的城市，幼兒園對于教師的入職前培訓大多還停留在理論層次，個別重視入職培訓的幼兒園會在教師入職前組織教師學習一周的教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等相關課程，學習后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓，因為教師學歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學或初中學歷，對于入職培訓從未聽說過。個別農村幼兒園存在所謂的入職前培訓也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創(chuàng)的“教師須知”而已。學前教育教師隊伍建設的重點就是教師入職后的繼續(xù)教育。河北省農村學前教育教師隊伍在這一重要環(huán)節(jié)明顯缺失。在河北省經濟發(fā)達的農村幼兒園，教師的繼續(xù)教育也很少每年定期開展。有后續(xù)繼續(xù)教育的幼兒園，一方面參加的培訓的教師一般人數有限，不能實現全體教工參與其中；另一方面繼續(xù)教育形式單一，除了聽主管單位領導講座、高校專業(yè)教師講座，就是單純學習統一下發(fā)的資料，理論說教居多，實踐操作少之又少，針對開辦特色幼兒園的教師繼續(xù)培訓內容幾乎沒有。這些現狀都與現代農村學前教育教學理念脫節(jié)。
3.河北省農村學前教育教師缺乏職業(yè)自豪感、幸福感，教師流失情況嚴重
從事學前教育的教師相對工作時間長、責任大、但工資待遇低，河北省農村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價飛漲的今天讓農村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業(yè)地位低下、工資待遇低下，農村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體，在一成不變的超負荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應該樹立在農村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農村幼兒園教師隊伍因為重中現狀的存在而變得極其不穩(wěn)定，偶有學歷稍高一些的教師在任教一個學期后得因為各種原因離職。工作環(huán)境簡陋，工資不能按時發(fā)放的農村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時有發(fā)生。很多抱有職業(yè)理想的學前教育畢業(yè)生在入職農村幼兒園后紛紛轉行，農村幼兒園教師隊伍建設難以提高。河北省農村學前教育教師隊伍的現狀已經嚴重制約了河北省整體教育事業(yè)的發(fā)展。
二、加強河北省農村學前教育教師隊伍建設對策
1.探索多元投資模式改善河北省農村學前教育教師工作環(huán)境，提高教師境遇
河北省農村學前教育教師隊伍建設，關鍵在于對農村學前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發(fā)展農村學前教育的思想。政府經費有限，政府的投入可以用于農村幼兒教師工資的補貼，有效改善農村幼兒教師的工資待遇；解決農村幼兒教師相關勞動福利保險、醫(yī)療保險和養(yǎng)老統籌等，徹底使工作在農村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對于公立農村幼兒園沒有正式編制的教師落實聘任制度，根據工作業(yè)績評定職稱，私立農村幼兒園也要在自身發(fā)展的同時保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時逐步提升自我認同感和社會地位。社會經濟發(fā)展離不開企業(yè)的推動，河北省經濟發(fā)展雖然不是名列全國前茅，但是也有很多經濟效益好的大、中型企業(yè)。政府經費投入不足，可以牽頭這些成功企業(yè)、成功個人，單獨大企業(yè)投資，或者多個小企業(yè)聯合投資改善農村幼兒園辦學環(huán)境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業(yè)投資，也可以利用企業(yè)廢棄場所改建、擴建現有幼兒園環(huán)境。多渠道、多形式的合辦農村幼兒園是有效改善當前河北省農村幼兒園辦學環(huán)境的途徑。鼓勵發(fā)展河北省經濟發(fā)達城市幼兒園與農村幼兒園結成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉(xiāng)對口支援、對流的長效機制。城市幼兒園的教學教具、圖書可以在使用之后無償贈與農村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時間長則一個學期短則一個月，將先進的教學理念、方法手把手的教給農村幼兒園教師，這是單純從書本上學不到的實踐知識，給農村幼兒園教師隨時注入新鮮血液。
2.重視河北省農村幼兒教師入職培訓與職業(yè)個性化繼續(xù)教育，提高教師整體素質
幼兒教師入職培訓相比其他行業(yè)入職培訓具有重要的意義。幼兒教師面對的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領去刻畫自己的未來。河北農村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業(yè)于藝術院校的畢業(yè)生，藝術院校的畢業(yè)生在學校沒有接受過專業(yè)的學前教育知識，在實習期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業(yè)理論，更沒有幼教工作經驗。為了工作一個單純的藝術類畢業(yè)生一夜之間轉化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓將是多么可怕。河北省農村學前教育應重視教師入職前培訓，在教師上崗之前要經過理論和實踐的入職培訓，首先要學習幼兒教育心理學等相關綜合課程理論考試，尤其針對藝術專業(yè)入職教師更要加大理論課程學習的力度；其次對剛入職教師假定多命題課程，讓其自行設計教案、使用教具、編排課程，經過反復多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學水平。
建立科學、有效的入職后繼續(xù)教育制度是河北省農村幼兒教師隊伍發(fā)展的關鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農村幼兒教師本身處于各種知識匱乏、信息閉塞的落后地區(qū)，入職后的繼續(xù)教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農村幼兒教師參加繼續(xù)教育的情況，首先要增加參與繼續(xù)教育教師的名額，繼續(xù)教育不是針對某個老師開展的，而是針對所有在職、在崗的所有農村幼兒教師；將繼續(xù)教育作為一項普及工作開展，使農村幼兒教師認識到繼續(xù)教育的重要性；將參與繼續(xù)教育培訓納入工資績效考核標準，培訓后不能流于形式，要以筆試或實踐教學的方式考察繼續(xù)教育培訓的效果；其次農村幼兒教師接受繼續(xù)教育的內容不能只停留理論層面或是被動接受上級下達的任務。我們要提倡聘請城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動學習的繼續(xù)教育培訓模式，讓農村幼兒教師多參與教師技能訓練、音樂、舞蹈、手工制作訓練等，方便日后開展多種形式的針對性教學；有條件的農村幼兒園還可以引進城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學設備，學習通過多媒體軟件開展教學的工作方法；第三農村幼兒園可以聘請高校學前教育專業(yè)教師為外聘教師，長期從事本園教師理論學習方面的繼續(xù)教育培訓工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵師范生來農村幼兒園進行實習支教。高校首先與農村幼兒園結成幫扶對象，農村幼兒園就是高校師范生實習基地，組織高校高年級學前專業(yè)師范生到農村幼兒園開展實習支教活動，在解決農村幼兒園師資不足，提升農村幼兒園教師素質的同時，更可以隨時開展對農村幼兒教師的理論培訓工作。高校學前教育師范生也通過實踐增長了見識，增強了實戰(zhàn)工作能力，對于高校和農村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。
3.加強師德建設，提高河北省農村學前教育教師的責任感和使命感
全面提高河北省農村幼兒教師教學理念，在不斷改善農村幼兒園教師工作環(huán)境、工資待遇的同時更要樹立正確的幼兒教師應有的教學觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導幼兒參與游戲，引導幼兒在游戲中學習并掌握基本生活技能，例如通過游戲學會自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動學會與小朋友如何相處等等。幼兒教師應該是幼兒學習的引導者、合作者，用先進的教育教學理念樹立科學的農村幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。
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目前，學界普遍認為現在初入職的幼兒園教師的教學技能水平不如以往。造成這一問題的一個重要原因是初入職幼兒園教師教學技能的不足。何為幼兒園教師的教學技能?它應該包括哪些內容，應該以怎樣的路徑進行培養(yǎng)?這些問題的解決，對幼兒園教師的專業(yè)成長以及幼兒園教育質量的提升都有重要意義。
一、何為幼兒園教師的教學技能
幼兒園教師的教學技能是一個比較復雜的問題。因為與此相關的諸如幼兒園應該開展怎樣的教學活動、幼兒園的教學與游戲的關系如何等問題一直存在著許多爭論。因此，對幼兒園教師教學技能的概念還沒有一個比較統一的說法。事實上，對這一概念的界定需要考慮教學技能的本質特性、幼兒園教師的職業(yè)特性以及幼兒園教育教學的特殊性等。
那么，究竟該如何為教學技能下定義?由于所依據的理論不同，給出的答案也不同。“活動方式說”認為教學技能是“順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的”；“行為說”認為教學技能是“在課堂教育中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”；“知識說”認為教學技能是指“通過練習運用某種知識和規(guī)則順利完成某種教學任務的能力”。
“活動方式說”與“行為說”把教學技能看成是可以被觀測到的外顯行為。從教師教學技能的特點來看，教師的教學技能與心理學所研究的動作技能等外顯形式是有密切聯系的，但是在復雜的教學活動中，還需要運用大量的因教學對象、內容和條件不同而變化的技能。這兩個觀點在一定程度上忽視了技能與知識的聯系，未能揭示技能尤其是智慧技能與知識的本質關系。“知識說”則把教學技能納入知識的范疇，將知識、技能和策略都統一在知識范疇內，將“是什么”的問題與“為什么”的問題放在一個范疇中進行討論。“知識說”強調教師個體內在知識、認知能力與外在動作技能之間的交互作用，而且把以思維為主要成分的智慧技能納入到教學技能的內涵當中來了。
從教師教學技能的構成成分來看，既有外顯的行為動作技能，諸如語言、書寫、體態(tài)和操作等技能，也有智慧技能的成分，如教學設計、教材處理、教學組織、教學反思等技能，而且智慧技能占的比重更大。把教師的教學技能定義為“活動方式”或者“行為”，不能涵蓋教學技能的全部。結合“知識說”，引入“能力”概念應該是合適的，因為能力是一個比技能具有更大包容性的概念。用“能力”作為教師教學技能的屬概念，可以反映兩者的屬種關系，比用“行為”“活動方式”來定義技能，更能說明技能變化的原因。步社民(2005)指出，技能可以通過訓練形成，但它需要能力作支撐。能力弱，技能訓練就難以達到某種高度；能力強，對技能的掌握會相對容易一些；反過來，能力又是在掌握技能技巧的過程中不斷得到發(fā)展的。幼兒園教育的啟蒙性質決定了教育教學過程中的可變性多，機械性與程序性相對少些，因此也需要用能力來界定教學技能的概念。
幼兒園教師的教學技能界定，還需要考察這個職業(yè)本身的特性。幼兒園教師是一個專業(yè)技術崗位，需要特定的教學技能。這個“特定”，是指技能的重要性和技能的內容都有別于其他職業(yè)，也有別于其他階段的教師。首先，幼兒園教師是“全科式”的教師，教師的教學技能必須依托諸如保育技能、彈唱技能、美術技能、體育技能等。教師掌握全面的職業(yè)技能，在提升教師人格魅力的同時，也為他們教學技能的提升創(chuàng)造了條件。比如，有了彈唱技能，可以更好地開展音樂教學活動；有了美術技能，可以更好地開展美術教學活動。其次，幼兒園沒有作業(yè)要求，沒有正式的考試評估，基本不進行書面語的教學，所以如批改作業(yè)等技能可以不納入幼兒園教師教學技能的內容當中。
綜上所述，我們認為幼兒園教師的教學技能是指在教育學、心理學和學科(領域)教育理論等的指導下，以專業(yè)知識與相關職業(yè)技能為基礎。通過運用某種知識和規(guī)則順利完成某種教學任務的能力，包括教學設計、教學組織、教學反思等三方面。
二、幼兒園教師教學技能職前培養(yǎng)的必要性
1 從教師專業(yè)能力發(fā)展階段研究視角審視
教學技能是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，屬于教師專業(yè)特殊能力范疇，與教師的教學實踐直接相關。在幼兒園教師專業(yè)結構構成要素中，教學技能是與教育實踐走得最近的，教育信念、知識、專業(yè)態(tài)度與動機、自我發(fā)展的需要與意識等往往通過教學技能得以體現。
在有關教師專業(yè)能力發(fā)展階段的研究中，教學技能往往被視為階段劃分的一個重要參照指標。利思伍德(K.Leithwood，1992)以教師教學技能的發(fā)展為基本線索，把教師專業(yè)能力的發(fā)展劃分為三個階段：第一階段是獲得教學的基本技能；第二階段是拓展靈活性，能依照教學目標、學生具體需要與教學情境適時、靈活地運用這些教學基本技能；第三階段是逐漸擺脫教學常規(guī)的羈絆，開始對同事的專業(yè)發(fā)展承擔責任。可見，教學技能發(fā)展應當是階段性的，循序漸進的。
入職初期的教師與處于成熟期的教師在教學技能掌握上的差異在于：入職初期的教師更關注“怎樣做”，是屬于從外部技能層面把握教學技能，智慧技能介入程度低，對“為什么需要這樣做”的思考偏少或者思考不到位；成熟期的教師既知道“怎樣做”，也知道“為什么需要這樣做”，屬于從能力層面把握教學技能。具有嫻熟教學技能的成熟期教師，其課堂教學往往嚴謹有序，張弛適度，生動活潑，遇到偶發(fā)事件能從容不迫，應付自如。
可見，教師入職前與入職后的教學技能培養(yǎng)需要統籌規(guī)劃。
2 從高校學前教育專業(yè)課程設置現狀審視
目前，學前教育專業(yè)本科普遍開設知識型課程，強調基本素養(yǎng)教育，重視對學生的公民素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、幼兒園教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，但存在實踐課程被邊緣化，遠離教學現場，忽視基本專業(yè)技能，特別是教學技能培養(yǎng)的問題。學前教育專業(yè)專科則存在總學時少，理論課程偏重且時間相對集中。對實踐教學重視不夠等問題，而且其所強調的專業(yè)能力基本集中在職業(yè)技能層面，而非教學技能。學前教育專業(yè)專科生雖然普遍擁有較好的音樂、美術、舞蹈技能，但實施教學影響的技能，即教學技能比較缺乏。許多幼兒園管理者在招聘應屆畢業(yè)生時常常提到，“本科生理論素養(yǎng)好，但不實用，
幼兒園需要的是有實際帶班能力的教師”“專科生專業(yè)技能要比本科生好，但整體的教學能力偏弱”。很顯然，職前培養(yǎng)的課程設置與幼兒園對教師能力的需求不銜接，職前培養(yǎng)的課程設置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學前教育專業(yè)課程設置上的偏差使得畢業(yè)生不能很好地適應學前教育事業(yè)發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)成長的要求，具體體現為初入職教師在面對幼兒時的“示弱”和“缺少底氣”，這是導致新教師職業(yè)自信偏低的重要原因。這也正是幼兒園教師教學技能職前培養(yǎng)缺失帶來的負面效應。
3 從幼兒園教師現實的教育工作狀況審視
幼兒園教師現實的教育工作狀況是考察教學技能培養(yǎng)必要性的重要根據。眾所周知，幼兒園教育要尊重兒童。鼓勵兒童探究。教師要起到支持、幫助兒童探究、學習的作用。游戲是兒童主要的活動。但是，在形形幼教“改革”浪潮的沖擊下，很多幼兒園教師往往談“課”色變。究其原因，是沒有從兒童發(fā)展的視角來研究教學的意義，沒有將教師的教與兒童的學統籌起來加以思考。探究應該是兒童學習、成長的重要方式。但如果不借助教師有效的教，兒童在知識、技能的獲得與發(fā)展上將大大延緩。教和學應是互相影響和互相促進的，教學相長。
兒童能力的發(fā)展、學習與探究興趣的生成與深化、習慣的養(yǎng)成等都需要方法、技藝以及知識的支持。以藝術教育為例。《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出兒童要“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。其中，“自己喜歡的方式”就是指兒童通過學習獲得藝術表現的手段、方法。雖然藝術教育的終極追求是兒童自主的藝術表現意識和能力的發(fā)展，但從目標闡釋上看，必要的藝術表現手段和方法的掌握是重要的基礎。而事實上，兒童藝術表現手段、方法以及相關知識的掌握需要借助教師有效的教學來獲得。可以這樣認為。在各個領域的教育中，教師有效的教學將對兒童的發(fā)展起到積極的推動作用。因此，《全國幼兒園教師專業(yè)標準(討論稿)》明確指出，掌握教學技能是合格幼兒園教師的基本要求。
我們以為，從教師專業(yè)能力發(fā)展、高校學前教育專業(yè)課程設置以及幼兒園教學價值定位視角分析，幼兒園教師教學技能職前培養(yǎng)具有積極的現實意義。有必要探究幼兒園教師教學技能的職前培養(yǎng)路徑，為教師的專業(yè)成長做好鋪墊。
三、幼兒園教師教學技能職前培養(yǎng)路徑
1 確定并落實幼兒園教師教學技能的職前培養(yǎng)標準
根據上文對幼兒園教師教學技能概念的界定，教學技能應該包括教學設計、教學組織、教學反思等三方面。相應的，幼兒園教師教學技能的職前培養(yǎng)標準可從教學設計、教學組織、教學反思三個方面來建構，具體涉及語言、社會、健康、科學和藝術(美術與音樂)五大領域，實質上包含了對幼兒園教師在開展教育教學活動時怎樣做、做得怎樣、為什么這樣做等問題的思考與實踐。教學設計、教學組織和教學反思中又各自包含不同層面與功用的教學技能。
職前培養(yǎng)標準一般可包括共性標準與個性標準兩個層面。共性標準是指在教學設計、教學組織與教學反思中，對五大領域中具有共性的內容進行統整，構建通用的教學技能標準。個性標準是對共性標準的補充，具體是指針對某個領域的獨特方面所制訂的標準。
考核是高校學前教育專業(yè)教學技能標準落實的關鍵環(huán)節(jié)。結合學前教育專業(yè)理論課程學習與教學實習的具體情況，教學設計與教學組織的考核一般可通過幼兒園教育實踐、各類競賽活動或單獨考核完成，教學反思則可以通過單獨考核的方式進行。
2 調整學前教育專業(yè)領域課程教學大綱
幼兒園教學活動設計、組織與反思三方面教學技能的培養(yǎng)需要作為一個整體進行規(guī)劃。學前教育專業(yè)領域課程教學與上述教學技能直接相關。因此，領域課程教學大綱、領域課程教學方式與方法、領域課程考核內容與方式等需要強調實踐取向，進行大膽改革。
從學前教育專業(yè)課程設置的視角看，各個領域課程的教學目標，與領域課程教學相關的兒童特點，幼兒園領域教學活動的設計、組織與反思應成為學前教育專業(yè)領域課程教學大綱的基本內容。領域課程教學一般分為領域理論教學與實踐教學兩部分。傳統的領域課程教學更傾向于理論教學，相對忽視實踐教學。這對學前教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)是不利的。我們認為，在制訂領域課程的教學大綱時，理論教學與實踐教學的學時比例宜為1：1。
在領域課程教學方式上，案例式教學法值得提倡。教師可以從對相應主題的理解與處理、活動方案設計、模擬課堂教學、進行教學反思與評價四個方面入手，引導學生動手、動腦、動嘴，引導學生體驗幼兒園領域教學過程，為今后進入實際教學情境做好準備。
在領域課程考核方面，可以采用平時作業(yè)與期末開卷考試相結合的方式完成對學生有關領域課程理論知識部分的成績核定。領域課程實踐教學內容的考核則可以在教學技能達標考核中完成。
3 開發(fā)多元化的教學技能實訓形式
與教學現場緊密聯系的多樣化的實踐教學形式可以幫助學生提高教學技能。常用的教學技能實訓形式包括課堂與現場實訓，分散與集中見、實習，媒體觀摩與現場觀摩，教學技能比武等。
課堂與現場實訓一般結合某個特定的教學專題開展，可以包括活動設計練習、課堂評說練習以及教學反思練習等。現場實訓是課堂練習的延伸，學生需要參與幼兒園教學現場，設計并實施教學活動，活動后還需進行反思。
分散與集中見、實習一般是針對現場實訓而言的。分散見、實習可以保證學生在相當長一段時間內相對連續(xù)地到幼兒園觀摩與實踐。集中見、實習則便于學生將在長期分散見、實習中獲得的經驗在一段完整的教學周期中(3～4周)加以運用并接受實踐檢驗。
媒體觀摩是指通過即時的多媒體網絡互動平臺與非即時的教學光盤等來觀摩教學活動，不受或較少受場地限制。現場觀摩則強調教學的現場感，學生可以少受或者不受媒體拍攝角度的影響。觀摩形式可以多樣化，包括學生與幼兒園教師同時開課、學生單獨開課、幼兒園教師單獨示范開課等。可以結合學生實踐學習的不同階段組織側重點不同的現場教學觀摩活動。不管是媒體觀摩還是現場觀摩，都強調學生以旁觀者的身份考察幼兒園教學活動的實施，可以為學生提供課堂討論與評析的豐富素材。
教學技能比武是實踐教學的拓展，旨在形成以賽帶練的教學技能實訓氛圍，充實校園文化內涵。
在教學技能實訓時間的安排上，課堂實訓與媒體觀摩一般利用相關領域課程的學時開展，其他形式的實訓則可以安排在特定的專業(yè)實踐時間完成。
4 建構教學技能職前培養(yǎng)的實踐共同體
建構教學技能職前培養(yǎng)的實踐共同體是指由高校學前教育專業(yè)教師、幼兒園教師以及幼兒園管理者組成團隊，共同制訂并實施教學技能職前培養(yǎng)計劃，共同促進學前教育專業(yè)學生教學技能的提高。良好的實踐共同體具有突出的專業(yè)性，能引發(fā)強烈的歸屬感，成員間信息交流也比較順暢。
構建實踐共同體旨在追求幼兒園教師職前與職后教學技能培養(yǎng)的有效對接。
目前，對學前教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)責任幾乎都由培養(yǎng)方承擔，即由高校學前教育專業(yè)在進行單方摸索，沒有形成真正的實踐共同體。我們認為，可以由高校學前教育專業(yè)牽頭組建實驗幼兒園協會，以多維交流的方式組織協會活動。具體的實踐形式有建設實踐指導教師團隊與實踐教學基地，形成實踐指導教師培訓與對話機制等，以便將高校學前教育專業(yè)教學技能的培養(yǎng)與幼兒園的實際需要進行整合。
實踐指導教師團隊由有經驗且有指導能力的幼兒園教師、高校學前教育專業(yè)負責教授課程與活動設計類內容的教師組成，以幼兒園教師為主體，以合作的方式對學生的教學實踐進行指導。實踐教學基地一般設在實驗幼兒園協會中的各個幼兒園。建立實踐指導教師培訓與對話機制意在最大程度地發(fā)揮高校與幼兒園各自的優(yōu)勢，在學生教學技能培養(yǎng)與幼兒園實踐指導教師自身專業(yè)能力發(fā)展方面互相促進，以確保實踐共同體的穩(wěn)定發(fā)展。
5 實施量質并重的合格性評價
幼兒園教師在入職前應該具有怎樣的教學技能，高校學前教育專業(yè)的課程設置能否有效幫助學生達到相應的教學技能水準，都需要監(jiān)控。監(jiān)控的實質是以有效的評估方式對學生的教學技能水平進行認定。我們認為，對高校學前教育專業(yè)的學生而言，應進行合格性評價，而非選優(yōu)性評價。
教學技能的掌握需要外力的推動，也需要個體內應力的誘發(fā)。對教學技能職前培養(yǎng)的評價既要有結果性的考核評價，也要對學生為達到考核指標而進行的努力進行過程性評估。對教學技能的追求沒有最好只有更好，所以教學技能培養(yǎng)的核心追求應該是有效引導學生重視教學技能的自我提升。基于這樣的思考，在實踐中通常可以借助形成性評價與結果性評價建構評價體系。
篇10
隨著社會需求的不斷提高和我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校在積極探索學前教育專業(yè)藝術方向人才的培養(yǎng)模式。以筆者所在的常州工學院為例,我們的學前教育專業(yè)(藝術方向)堅持“培養(yǎng)適應區(qū)域和地方經濟社會發(fā)展需要的、高素質的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才”的辦學理念,以 “培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,能適應21世紀學前教育改革與發(fā)展需要的研究型、藝術型學前教育師資”〔1〕為目標,積極建構“科學的、適應幼教改革發(fā)展需要的藝術型學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”。〔2〕在專業(yè)人才培養(yǎng)模式適當定位的基礎上,我們對專業(yè)課程的設置進行了積極的思考和探索,視建構符合人才培養(yǎng)模式的、具有“藝術特色”的實踐教學體系為藝術型學前教育專業(yè)課程改革的重中之重。
一、藝術型學前教育專業(yè)本科實踐教學體系的指導思想
1.以學生為本
隨著社會的不斷發(fā)展,不同的幼教機構對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求呈多元化趨勢。藝術型學前教育專業(yè)本科實踐教學體系不僅要為培養(yǎng)幼兒園一線教師服務,還要為培養(yǎng)具有一定社會適應能力和工作轉換能力的應用型幼教工作者服務。該實踐教學體系以學生的長遠發(fā)展為目標,逐漸從以往偏重課堂知識的灌輸、忽視學生實踐能力培養(yǎng)的“經院式”教學模式中脫離出來,以有效激發(fā)學生自我發(fā)展的積極性和主動性,增強學生入職后的適應能力,從而培養(yǎng)出一專多能的“實踐型”人才。
2.藝術源于生活
藝術素養(yǎng)是幼教工作者的基本素質。藝術類課程的教學可以幫助學生掌握一定的藝術技能技巧和表現手法,但是學生的藝術素養(yǎng)卻不能只依靠藝術類課程的教學來培養(yǎng)。藝術型學前教育本科實踐教學體系著重在日常生活中對學生加強藝術技能的培養(yǎng)和訓練,以促使學生積極主動地追求美、創(chuàng)造美,在不知不覺中提高自身的藝術素養(yǎng)。
二、藝術型學前教育本科實踐教學體系的建構原則
1.藝術類課程學前教育化
藝術型學前教育本科實踐教學體系不是用藝術生的專業(yè)標準來培養(yǎng)學前教育專業(yè)的本科生,而是以具有高素質的幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)來考慮他們的藝術素養(yǎng)和藝術教育技能。因此,該實踐教學體系的建構必須充分考慮該專業(yè)學生未來的工作對象――幼兒的需要,體現出專業(yè)性與師范性的統一。學前教育的專業(yè)特性要求藝術方向的學生按照學前教育專業(yè)的實踐教學目標來學習和練習藝術技能,藝術技能教學內容要與學前教育專業(yè)相融合,所掌握的藝術技能能夠直接應用于幼兒教育實踐。〔3〕在藝術類實踐課程中,要著重讓學生掌握學前教育實踐工作中迫切需要的藝術技能和技巧,如彈唱、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等。
2.與專業(yè)理論課程相銜接
藝術型學前教育本科實踐教學體系中的專業(yè)實踐課程不是與專業(yè)理論課相脫節(jié)的獨立部分,也不是只注重藝術技能培養(yǎng)的純粹藝術訓練。它應是“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的全實踐理念,〔4〕并且這一理念滲透到各門實踐和理論的課程中,使實踐課程與理論課程成為一個整體。這一體系要求增加專業(yè)理論課的實踐機會,促使學生有針對性地把理論與實踐結合起來,把教育理論轉化為教育行為,縮短學校教育與幼兒園教育之間的距離。
3.既有助于鞏固已有知識,又有利于提升新經驗
有人認為,課堂教學重在對理論的把握,而實踐是對理論的鞏固、內化及運用。我們認為,這種觀點忽略了實踐的研究性學習功能,沒有認識到實踐中的領悟和發(fā)現是創(chuàng)新的重要源泉。藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系給了學生更多的自,為學生提供“在學習中實踐,在實踐中學習”的機會,充分調動了學生的積極性,提高了他們的參與意識,有利于學生在“學習―實踐―再學習―再實踐”的循環(huán)中鞏固知識、提升經驗。
4.與時俱進,與就業(yè)市場接軌
隨著社會各領域對人才需求規(guī)格的提高,很多學前教育機構對人才的要求已經上升到本科層次。近年來,很多師范專科院校紛紛以各種方式升本,學前教育專業(yè)本科生數量大幅增長,許多綜合性高校的非師范生也躋身到幼教行業(yè)中來。常州地處經濟發(fā)展較快的蘇南地區(qū),是許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生就業(yè)的向往之地。在這種背景下,非師范類普通院校里的師范專業(yè)必須充分意識到要通過提高辦學質量來推動學生的就業(yè),拓寬他們的就業(yè)途徑。
筆者曾對常州市幼兒園教師的職業(yè)能力現狀進行過廣泛的調研,結果發(fā)現,新入職的幼兒園教師在專業(yè)技能方面存在明顯不足。許多教育行政部門領導和幼兒園園長認為,近幾年的學前教育專業(yè)畢業(yè)生在實踐能力方面不如以前的中專生。學前教育專業(yè)本科學生教育實踐能力較差的問題已經成為畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。筆者曾就幼兒園教師入職面試這一環(huán)節(jié)對幼兒園園長和往屆畢業(yè)生進行過訪談,從中發(fā)現,說課、即興彈唱、兒童舞、兒童畫、課件制作、講故事等是主要的面試內容,而這些內容對畢業(yè)生的藝術素養(yǎng)提出了較高要求。為了使學生更好地適應就業(yè)市場需求,藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系不僅要加大對學生“說、唱、彈、跳、畫”等藝術技能的培養(yǎng)力度,還要增添時展所需要的新技能,如幼兒英語口語、朗誦、課件制作等綜合實踐能力。
三、藝術型學前教育本科實踐教學體系的基本架構與主要內容
1.基本架構
經過四年時間的探索,筆者所在的學前教育系已形成了全方位、立體化、多層次、寬領域的具有藝術特色的實踐教學體系。
(1)“全方位”是指該實踐教學體系注重學生多方面能力的提高。教育見習、實習等規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)促進了學生職業(yè)技能和專業(yè)技能水平的提高。大量的自主實踐活動給學生提供了諸多的展示自我的機會,培養(yǎng)了學生的自我管理、組織協調等各方面的能力。
(2)“立體化”是指該實踐教學體系注重在時間上的延伸和空間上的拓展。就時間上的延伸而言,我們從第一個學期到最后一個學期都為學生安排了相應的課內實踐學時,以及教師職業(yè)技能與專業(yè)技能的訓練和考核項目,為學生提高實踐能力打下堅實的基礎。就空間上的拓展而言,學生的實踐場所不只是他們見習、實習的基地幼兒園,校內的琴房、舞蹈房、畫室、機房、實驗室等都是學生開展實踐活動的場所。此外,學生的社團活動和寒暑假的綜合實踐活動也是學生實踐的大舞臺。
(3)“多層次”是指該實踐教學體系對不同年級、具有不同興趣愛好學生的要求有所不同。如每月開展的專業(yè)技能演出,對低年級學生的要求是內容健康、形式活潑,對高年級學生的要求是技能精湛、專業(yè)性較強。又如,專業(yè)技能的“十會”項目也是分年級逐級考核的。
(4)“寬領域”是指在實踐過程中,學生不僅要了解和參與基地幼兒園的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作,還要結合公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課等課程的實踐環(huán)節(jié)設置,開展自主而又豐富多彩的實踐活動。實踐證明,全面的能力訓練有利于提高學生就業(yè)后的工作適應能力。
2.主要內容
(1)規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)安排
①集中實踐環(huán)節(jié):集中實踐環(huán)節(jié)包括從第二學期到第六學期每學期2周的教育見習、第七學期為期一周的微格訓練,以及最后一個學期8周的教育實習和8周的畢業(yè)論文寫作。
②專業(yè)課內實踐活動:學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育、學前兒童科學教育等課程都相應增加了課內實踐學時。教師可以布置任務,安排學生到幼兒園進行相關內容的主題實踐活動。
(2)自主性實踐活動安排
①教師職業(yè)技能訓練與作品展示。所有學前教育專業(yè)學生利用每周一下午第6~7節(jié)課進行“三字一話”的教師職業(yè)基本功訓練,教學實踐辦公室選派高年級學生作為“小老師”,負責督促指導低年級學生的練習。為了評判學生的訓練效果,學生的鋼筆字和毛筆字書法作品分小組在學院指定的宣傳欄內進行展示,由教學實踐辦公室、“小老師”和班級導師負責打分,作品每周更換一次。粉筆字的練習效果則以黑板報的形式進行展示。學生的教師職業(yè)技能的最終成績由平時成績加考核成績綜合評定。
②學前教育專業(yè)技能訓練。所有學前教育專業(yè)學生需利用日常業(yè)余時間及假期,根據幼兒園教師的職業(yè)要求,自主進行專業(yè)技能訓練。該項訓練包括“十會”必考項目,具體為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用、會操。學院向學生發(fā)放訓練內容及考核標準,并定期進行考核。此外,學生還需根據自己的興趣愛好選擇“一種特長”進行練習,并報學院備案。
③專業(yè)技能展示。每個班級從第二學期到第七學期都需要根據自己班級學生的整體素質、藝術類課程進展情況以及專業(yè)技能訓練情況,面向全院學生編排一臺節(jié)目。該項活動一般以每月安排一個班級的頻率開展,節(jié)目包括歌舞、小品、童話劇表演、器樂演奏等形式,具體由學生自行商定并利用業(yè)余時間組織排練。每學期結束時,對各班的專業(yè)技能展示進行評比,對優(yōu)秀班級給予表彰獎勵。
④畢業(yè)生匯報演出。由畢業(yè)班級在第七學期末向各用人單位領導及全院師生表演一臺節(jié)目。節(jié)目內容要求能包含學生四年來所訓練的各項技能。
⑤學生社團實踐活動。學前教育專業(yè)的學生社團也會結合所學專業(yè)理論知識,每學期開展2~3次相關的實踐活動,如開展“六一”兒童節(jié)義務咨詢活動、舉行每年一屆的故事大王擂臺賽、參觀早教機構等。活動結束后,要求每個學生寫心得體會或做總結。
⑥到幼兒園開展?jié)B透性實踐活動。在每年“六一”兒童節(jié)、新年聯歡會等重大慶祝活動開展之前,安排學前教育專業(yè)的學生去幫助基地幼兒園的老師開展相關的活動準備工作,如編排節(jié)目、組織管理幼兒等。
⑦寒暑假社會實踐活動。每年寒、暑假前,安排學生以個人或小組的形式結合自己的學習經驗,自主開展與專業(yè)學習相關的社會實踐活動,撰寫調查報告或活動總結,以此拓展學生的專業(yè)理論知識,豐富實踐經驗。
⑧教育實習匯報課比賽。每位學生在實習前均應設計微格教學方案,交由教學法老師進行指導、修改。實習過程中,由幼兒園指派導師指導備課,并進行反復操練,以提高學生備課、說課、評課以及教育教學能力。在實習結束前,每位學生都要參加教育實習匯報課比賽,由學院專業(yè)教師和實踐基地園領導組成實習成績評議小組,評出20%~30%的優(yōu)秀實習生。
四、藝術型學前教育本科實踐教學體系的制度保證
1.建立組織機構
筆者所在的學前教育系目前設有學前理論教研室與學前藝術教研室。學院專門設置了實踐教學辦公室,具體負責對外聯絡、學生實踐活動分配、課程考核等工作。畢業(yè)生實習期間,由院領導、教學工作委員會組成的實習領導小組,從組織角度保證學生實習工作的順利開展。
2.完善學生培養(yǎng)方案
我們進一步修訂了學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案,全面整合了所有實踐教學環(huán)節(jié)。我們將“十會一特長”的要求寫入培養(yǎng)計劃,明確了實踐類課程的地位;增加了專業(yè)課內實踐的課時,強化了實踐教學環(huán)節(jié);完善了見習、實習、微格訓練等實踐環(huán)節(jié)的教學大綱,編寫或指定學習指導書,對實踐課程的性質、主要內容、學時分配、考核要求等分別進行了修訂和補充,以保證學生在實踐過程中有據可依、有章可循。
3.建設教育實踐基地
在當地教育局的大力支持下,我們在常州市建立了20個簽約教育實踐基地,這些基地幼兒園均為省級示范園,且與筆者所在的院系有著長期的人才培養(yǎng)協作關系。院方每年派一名專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉,幼兒園則定期派骨干教師到學校給學生做專題講座,從而形成了以幼兒園為實踐基地的由幼兒園一線老師、在校本科生和高校專業(yè)教師三方面組成的實踐共同體。幼兒園為學生實踐提供了平臺,幼兒園教師成為學生的實踐指導老師,高校專業(yè)老師為學生實踐提供理論支持。在定期、不定期的互動中,實踐共同體三方相互促進,共同提高。
4.建立專業(yè)證書制度
我們把“十會”項目證書與普通話證書考試、教師資格證書資格申報以及畢業(yè)證書的獲得掛鉤,建立起專業(yè)證書制度。通過專業(yè)技能“十會”訓練項目考核的學生可以取得相應等級的證書,得到該證書后才被允許參加省普通話等級測試,也才有資格參加教育實習和申報教師資格證書,而普通話二級甲等證書、教師資格證書、教育實習成績都是學生獲得畢業(yè)證書的依據。這一做法很大程度上保證了學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。
5.加強指導實踐環(huán)節(jié)
根據學生人數和工作需要,我們專門配備了3位教師以輔助實踐教學辦公室的各項工作,其中一位教師負責學生的專業(yè)技能訓練、專業(yè)技能展示和專業(yè)技能考核工作,一位教師負責學生的社團實踐活動,一位教師負責指導專業(yè)技能匯報演出和畢業(yè)生匯報演出。
藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系的建立及實施,不僅使學生較早對幼兒園以及幼兒教育有了較充分的感性認識,還充分培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能和組織管理能力,有助于學生形成正確的專業(yè)思想,自覺地提升自己的專業(yè)素質,最終形成熱愛學前教育專業(yè)、熱愛幼兒的專業(yè)情感,為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎。
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Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College
Cheng Yantao, Zhang Jianbo
篇11
二、學前教育專業(yè)技能體系的構建
隨著教師專業(yè)化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能已被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內涵相并列的“專業(yè)技能”。教師專業(yè)技能是指教師在教育教學實踐中運用專業(yè)知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。幼兒園教師的工作是一項專業(yè)性、應用性很強的工作，由于幼兒期特殊的生活特征和生活規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。幼兒教師的專業(yè)的技能指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術、技能和素質。它是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。
2006年，國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），從基本理念、基本內容、實施建議三個方面對幼兒園教師的專業(yè)素質提出具體要求，對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細闡述，是我國幼兒教師培養(yǎng)的指導性文件，也為學前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)提供了依據。《專業(yè)標準》提出幼兒教師應具備的專業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。在此基礎上，高校學前教育專業(yè)技能體系主要由以下三方面構成：
1.基本技能。包括口語表達技能、書面語言表達技能、藝術技能和計算機操作技能。口語表達技能，主要是指幼兒教師在各類活動中，能夠流利地表達自己的知識與情感，如普通話表達的技能、教師口語等。書面語言表達技能，是指幼兒教師的書寫能力，如幼兒園教案書寫、聽課記錄、教學筆記反思等。藝術技能，是指幼兒教師藝術才能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。計算機操作技能，是指幼兒教師利用計算機查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功，是學前教育專業(yè)每個學生必須掌握的基本技能。
2.專業(yè)技能。包括教育組織管理技能、教學技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級組織管理、協調家長和社區(qū)關系等技能。教學技能指教學活動設計、教學內容與方法選擇、教育環(huán)境創(chuàng)造、幼兒發(fā)展評價等技能。教研技能指發(fā)現教研課題、開展教研活動、撰寫教研論文等技能。
3.實踐技能。主要是指教師在現場實踐中的綜合教育技能，如隨機應變處理突發(fā)教育問題、改革創(chuàng)新等。
三、綜合性大學加強學前教育專業(yè)技能訓練的途徑
1.特色學科教學中增加技能訓練的內容。特色學科是與幼兒園聯系緊密的學科，例如《幼兒園教育活動設計指導》和《學前教育學》等課程涉及幼兒園教法的內容較多，要把有關課程整合起來，并增加技能訓練的內容。
2.一般學科教學中體現技能訓練的環(huán)節(jié)。這里著重闡述口語表達技能的訓練，首先，讓學生進行課前練教，即課前利用三五分鐘時間讓學生專題演講。其次是課中闡述，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題解決中訓練口語表達能力；然后是學生“專題講課”，教師可以安排學生講授教材中難度不大的內容。
3.教育實踐活動中增加技能訓練的課時。延長學生教育見習和實習的時間，教育見習可從一年級下學期開始貫穿整個學程，實習可以安排在畢業(yè)前一年半開始，先見習一周，使學生適應并熟悉幼兒園的保教工作，從而自覺提高實習中的教育教學能力。要增加教育實踐基地的數量，集中組織見、實習，便于學校對學生的檢查和指導。
4.在學生課外活動中安排技能訓練的時間。要關注學生的課余時間，主要是每天的早自習、放學后及晚自習的時間，要根據年級不同安排不同的訓練內容。
5.鼓勵學生進行家教。家教不僅是勤工儉學，而且是學生教學能力訓練的有效途徑。不論學生家庭條件如何，都要盡可能地嘗試家教。家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響學生上課。
四、加強技能訓練必須建立科學合理的技能考核制度
綜合性大學中的師范教育，由于缺少濃厚的師范氛圍，如果不建立一套明確、規(guī)范的訓練考核評價系統，那么訓練質量將無法保障。因此，確立科學的考核制度既有利于保證教育技能訓練的質量，又有助于提升教師專業(yè)的社會地位。
1.制定三級達標制度。專業(yè)技能考核是一個完整的系統，一次性考核不符合技能的形成規(guī)律。應根據教育技能內容的特點，分三個級別進行考核，有利于合理促進學生的技能形成。它包括：一級基本教育技能考核（包括教師口語、書面表達能力、藝術技能、計算機操作技能等）、二級實際教學技巧考核、三級高級教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。學生應該在實習前通過一、二級的專業(yè)技能考核，否則不予參加實習。學生必須通過三級考核，才能給予畢業(yè)。
2.形成特長考核制度。對于藝體素質的考核，由于學生的特長和愛好不同，應根據個體情況進行考核。學校可以通過形成性評價給予評定，給學生建立特長發(fā)展檔案，規(guī)定學生必須有一項特長，并要求學生在四年內必須參與學校至少一次藝體比賽，符合要求者才能給予畢業(yè)。
篇12
教育敘事研究是以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受。[1]保爾和古德遜(Ball & Goodson，1985)認為，應用敘事法研究教師具有三個方面的好處：一是教師對教學的看法以及看待教學的方式受到其先前的經歷與生活經驗的影響；二是教師的校外生活與潛在的認同與文化對教師的工作有重要的影響；三是從教師的敘述中可以了解教師與社會之間的互動關系。教師專業(yè)認同的研究涵蓋的是一個人的信念和承諾，一個人想要成為怎樣的人，想要做一個怎樣的教師才能建立有意義的人生，這些很難用量化的研究工具來搜集資料。
我們選取了甲幼兒園的沈老師作為研究對象。甲幼兒園是重慶市一級一類幼兒園、重慶市示范幼兒園。沈老師是甲幼兒園的一名女教師，今年30歲，已婚。她已有十年教齡，具有小教一級教師職稱，專業(yè)教育背景是幼兒師范學校中專畢業(yè)、渝州教育學院大專畢業(yè)、西南師范大學本科畢業(yè)。為尊重參與者的隱私，所有相關人名、園名均采用化名，甲幼兒園園長改姓稱陳園長。
個案選定后，我們通過深度訪談、實地觀察、實物收集等方法來收集有關沈老師的專業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的相關資料。在資料的分析與呈現中，注重解釋效度。為了達成解釋效度，文中引用的訪談記錄直接采用個案使用的語言。
從求學幼兒師范學校到成為一名新手教師，再到成長為幼兒園骨干教師，沈老師走過了十個春秋。沈老師的敘說反映出她對自己作為一名幼兒園教師的整體看法，包括幼兒園教師在她心目中的形象，她的工作動機，她對自己工作的打算以及她對教學、幼兒、教學改革的一些想法和做法。
沈老師敘說的故事中，有關專業(yè)認同的語言舉例如下：
幼兒園教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞。
做一名幼兒園教師也有很大的學問在里面的。
對孩子一會兒都不能疏忽。
越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的。
教師是育人的。
要讓每個孩子都快快樂樂地成長。
視野一定要廣。
我會去愛每一個孩子。
我是小朋友們的大朋友。
幼兒園教師還是個外交家。
我們的工作挺累的。
從沈老師的故事中我們看到了幼兒園教師專業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展的影響因素。
1．自我形象：我是一個什么樣的幼兒園教師
自我形象與自我認同有關，自我認同涉及個人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”這樣看自己，是個人的內在認同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個人的外在認同。[2]教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構成教師教育教學實踐的重要因素，對教師專業(yè)知識技能的提高和專業(yè)精神的提升有重要影響。
沈老師的教師專業(yè)認同是多元的、變化的、發(fā)展的。在沈老師沒想要當幼兒園教師的時候，她認為幼兒園教師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞”。進入幼兒師范學校前她的想法是“就是帶孩子的老師嘛”，但是后來她發(fā)現“做一名幼兒園教師也有很大的學問在里面的”。在實習階段，沈老師體會到了幼兒園教師的責任，“對孩子一會兒都不能疏忽”。在踏上工作崗位以后，她“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的”，她認識到“教師是育人的”，“自己不僅僅是課程的實施者，也是課程開發(fā)的參與者和研究者”，她要求自己“視野一定要廣”。
2．專業(yè)準備：我是如何成為一名幼兒園教師的
專業(yè)準備是指以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目的的職前專業(yè)學習和職后專業(yè)繼續(xù)教育。專業(yè)準備有利于完善和提高幼兒園教師的整體素質，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。
豪特雷諾德斯(Holt―ReYnold3，1991)發(fā)現，教師入職前的經歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關鍵人物和關鍵事件會主導教師自我的形成。[3]沈老師在幼兒師范學校求學時幸遇良師，“剛去時不太適應，各方面表現都很一般，但我的班主任很公平，沒有因為我是農村來的而嫌棄我，經常鼓勵我，讓我信心百倍，各方面都有了很大的進步”。沈老師的班主任在遇到文化背景不同的學生時，能夠理解并處理好學生之間的差異，給每個學生平等的發(fā)展機會，這種公平對待的經歷深深影響了沈老師對待幼兒的態(tài)度。“直到現在我都覺得遇到一個好老師是一種幸運，現在我對孩子都是平等對待的，我要讓孩子感覺到遇到我是他們的幸運。”
參加工作后，沈老師沒有停止繼續(xù)學習，她接著上了大專班和本科班，在此期間還參加了一系列的再培訓。經過這些年不斷學習和培訓，沈老師已經具備了一名合格的幼兒園教師應該具備的基本素質。
3．工作動機：我為什么要做一名幼兒園教師
動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。[4]教師，尤其是初任教師的工作動機很容易受到其實際的專業(yè)活動自主程度、學校對教師的專業(yè)支持和幫助、與學校領導或同事的教育觀念的兼容程度等因素的影響，其中某些因素的作用可能最終會導致教師離開工作崗位。[5]教師的職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)滿意度等是影響教師去留，保證教師產生積極專業(yè)行為的因素，這些因素都通過專業(yè)動機來影響教師的專業(yè)發(fā)展。
沈老師畢業(yè)后在甲幼兒園工作至今。剛做教師時，沈老師遭受了挫折和打擊，她有了改行的打算，但熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖
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了她的心，沈老師“發(fā)現自己還是喜歡這個工作的，喜歡和孩子們在一起，從內心來講是舍不得這個工作的”，最后她還是留了下來，開始專注于自身的學習和提高。幼兒對沈老師天真的關心讓她感動，已經升入小學和初中的孩子對沈老師的念念不忘讓她感到自豪，家長的贊賞和支持讓她對自己更有信心，領導的表揚和器重讓她更加相信自己的能力。“我覺得幼兒園是培養(yǎng)我的沃土，是展示我能力的舞臺，從那以后我就再也沒有想過換工作，現在有什么好的工作讓我去做我都不會去了。”可見，沈老師的工作動機從外部看是來自幼兒、家長和領導的評價，從內部看是來自自我實現的需要。
4．教學實踐：在教學與行政改革的壓力下，我是誰
教師在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，通過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業(yè)價值。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學實踐中的發(fā)展，教育教學實踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。
由覺得幼兒園教師這個工作好玩，到體會到幼兒園教師的責任，到工作時產生自豪感，到越來越覺得教孩子不是一件簡單的事，這十年來，沈老師的內心感受不斷地變化和發(fā)展。沈老師一再強調“我會去愛每一個孩子”，而且深深地感受到“幼兒園教師很重要，對孩子來說太重要了，我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài)，我要讓每一個孩子愉快和諧地發(fā)展”。家長的態(tài)度和意見反饋對教師工作有很大影響，沈老師初任教師時“有點害怕家長”，但后來她認為“只要你對孩子認真負責了，只要你付出了，家長還是能夠感受到的，最終還是能夠理解的”。多年的教學實踐還讓沈老師感受到，“幼兒園教師還是個外交家”，做家長工作“需要運用一些策略，動動腦子才行”。對于同事和領導，沈老師剛開始“不知道怎么處理關系”，只是“埋頭做自己的事”，“根本不敢接公開活動”，“一聽說要檢查就緊張得不得了”。到后來，沈老師“能正確對待大家的意見和批評”，“可以和領導協商一些做法”，通過教研組的集體攻關，她更感到“教師之間的交流合作很重要”。
卡那雷和科蘭迪尼(ConneUy&Clandinin，1999)指出，在教學實踐中，教師會因為自己的想法和實際運作的規(guī)范不一致而產生挫折感，當教師心中所想的和必須做的之間產生沖突時，教師將質疑自己的專業(yè)認同。[6]在教學實踐中，教師不僅在反思個人的專業(yè)認同，也在反思幼兒園的規(guī)章制度和各項改革，并從中找到動態(tài)平衡的空間，讓教學實踐得以繼續(xù)。在幼兒園的制度和改革的壓力下，沈老師尋求外在的要求和自我認同之間的平衡點，開展有效的教學實踐。面對幼兒園教育改革對教師的要求，沈老師既不是全盤接受，也不是全盤抗拒，隨著教學實踐經驗的積累，她逐漸能“正確對待各種公開活動，有時還主動地承擔一些觀摩活動”。對于園里的科研活動，沈老師“剛開始是跟著別人做，讓我做什么就做什么，現在我是有選擇地搞科研，我想要做就做對幼兒發(fā)展有意義的科研，不喜歡去搞那些華而不實的花架子”。她認為教改不能“上有政策，下有對策”，不能“穿新鞋走老路”，她通過理論和實踐相結合的刻苦鉆研，實現了又一次的自我更新，使自己的發(fā)展上了一個新臺階。
5．未來展望：我要怎樣尋找意義，活出自己
職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對其一生中所有與職業(yè)相關的活動和任務的計劃或預期性安排。教師的未來展望是指教師未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。沈老師對自己以后的發(fā)展是這樣規(guī)劃的：“我的科研能力、組織協調能力、適當表現自己的能力都有待提高，和幼兒園同事之間的交往還不是太主動。這兩年主要是家里孩子太小，我還想繼續(xù)學英語、電腦，在這方面太欠缺了，這也是職稱考試所必需的。還有心理學也想學，可以把有關知識用于教學實踐，更好地促進幼兒的發(fā)展。自己的視野還應該開闊些。我就是想這樣繼續(xù)發(fā)展下去，不學習就要落后”。她想在現有的基礎上充實各方面的知識，提高各方面的能力，開闊視野。
如何讓幼兒園教師在二三十年漫長的教師職業(yè)生涯中找到持續(xù)發(fā)展的動力，這是一個值得反思的問題。美國課程專家艾斯納(Eisner，1998)指出，有必要重新定義教師的專業(yè)工作內涵，擴展教師的責任。營造新的幼兒園文化，增加教師工作的激勵因素，讓每位幼兒園教師都能經常更新自己作為一名幼兒園教師的意義，這對于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。
從沈老師的案例中還可以發(fā)現，教師專業(yè)認同會受到生命發(fā)展階段的影響，教師的專業(yè)發(fā)展也因此受到影響。正如泰納特和保葛遜(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那樣，個人生命周期和個人年齡都會造成認同的改變。但是，生命發(fā)展并不必然限制教師的自我發(fā)展，我們不能把女教師結婚生子的生命發(fā)展視為其專業(yè)發(fā)展的阻礙，而應該看成是其繼續(xù)建構發(fā)展自我的另一個出發(fā)點。沈老師也認為，“不過我覺得我的孩子成長的過程也是我成長的過程，正好可以和我所學的知識結合起來，在她身上我也學到了一些東西”。偉大母愛的體驗讓沈老師在平凡的工作中奉獻著無私的師愛。我國的幼兒園教師大部分為女性，結婚生子是大部分幼兒園教師生命發(fā)展的重要經歷。在此階段，幼兒園管理者應該給予人性化的關懷，讓幼兒園教師充分感受到生命的美麗，進而促進其專業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展。
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2、實習時間：9月19日—11月10日。
3、授課科目：高二物理。
4、實習主要內容：教學實習，班主任工作實習，教育調研。
二、教育實習目的：
1、通過教育實習，使自身更好地認識教育工作的重要意義，增強當人民教師的光榮感和責任感，進一步熱愛教育事業(yè)。
2、通過教學工作實習，將所學的教學理論、知識和基本技能綜合運用于教學實踐，培養(yǎng)從事學科教學的獨立工作能力。
3、通過班主任工作實習，了解班級管理的各種常規(guī)工作，熟悉班主任工作的技能與方法，增強班主任工作的經驗，從而獨立開展班級活動的能力。
4、通過教育科研實習，引導實踐教育科研方法，熟悉教育研究基本程序，探索教育規(guī)律，為造就研究型教師打下良好的教育科研基礎。
5、通過教育實習，深入了解中學實際情況，提高師范技能水平和質量。
三、教育實習的計劃
1、物理教學實習工作：
物理教學實習是教育實習的中心任務，教學實習在物理任教師葉老師為主的金一中物理教研組老師指導下進行，計劃如下：
（1）充分鍛煉提高自已的物理教學水平，多聽課（物理學科的不同老師的課以及其他非物理的優(yōu)秀教師的的課），做好聽課記錄，寫好教學設計，并主動虛心向物理教師學習，做到多思、多問、多做。
（2）認真鉆研高中物理的教材、新課程標準和教學指導意見，掌握教材的精神實質，對于基本概念、基礎知識、基本技能和基本實驗，弄懂弄清，扎實掌握。
（3）利用實習時機，深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學三維目標、教學重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，并主動向科任教師請教，完善教案。每節(jié)課上課前進行檢查性試講，同組隊員參加聽課，并邀請指導教師參加，試講后由聽課師生提出意見，然后對教案進行修改和補充，最后送指導老師批閱后再進行教學。
（4）及時的做好教學反思工作，對教學過程中遇到的問題，教學設計中的優(yōu)點與不足進行總結，通過教學反思提高教學技能。
（5）堅持互相聽課和評議制度。在說客、試講、上課等活動中，虛心向指導教師學習，發(fā)揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。
（6）認真做好作業(yè)批改和下班輔導學生的工作，認真研究作業(yè)的正確答案，特別是對比較復雜的疑難問題，經過集體研究，作出統一正確答案，然后才著手批改作業(yè)。作業(yè)批改后，送回指導老師審閱后再發(fā)給學生，對于作業(yè)中的普遍錯誤，進行集體輔導，個別錯誤，當面指導。
（7）積極組織和指導學生開展課外學習，主要是開展與物理學科知識相關的研究活動，注重提高學生的物理興趣，教導學生物理學習方法，培養(yǎng)學生物理研究能力。
2、班主任工作：
班主任工作實習的目的在于使實習生初步掌握班主任工作的內容、細心、耐心、用心做好班主任工作。計劃如下：
（1）盡快熟悉學生特點，了解本班情況和各個學生的背景，性格和品行等，盡可能把學生的名字和本人對上號，記住學生的名字。積極參與班級工作，虛心向班主任請教各類班級管理經驗，協助班主任開展各項活動，協助學校開展各種活動。
（2）堅持每天早讀，早操，晚自習都到班級里督促指導學生學習，抓好自修課紀律，提高效率。
（3）提高板報質量，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級文化。利用班級刊物對學生進行思想教育，發(fā)揮學生的主觀能動性，激勵學生。
（4）開展有意義的主題班會，為每個同學創(chuàng)造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，盡力動員每一個同學參與其中，培養(yǎng)學生的集體觀念，增強班級凝聚力。
（5）定期與學生談心交流，了解學生的思想動態(tài)，及時疏導解決學生的問題。配合班主任做好后進生工作，熱心幫助走出困境，不斷進步。
（6）積極向優(yōu)秀的班主任學習，請教他們的成功經驗和管理班級的新的體驗。
（7）做好班主任日記。把自己的班級工作的心得經驗與其他隊友交流。
（8）班主任日常工作計劃
6：20早操，班主任在簽到后到達操場，檢查學生出操情況。
6：35早讀，檢查學生早自習紀律以及早讀情況，讓他們安靜下來等老師來領讀。
12：35查寢，檢查學生的午睡情況，讓他們安靜下來睡覺后者看書。
14：00預備，檢查學生是否安靜下來聽第一節(jié)課。
16：30答疑，解答學生對物理的疑難問題。
20：30眼保健操，檢查學生眼保健操做的情況。
22：00就寢熄燈，走訪寢室，了解學生的情況并且讓他們動作快點上床睡覺。
對班級日常發(fā)生的突發(fā)狀況，本著熱愛學生的原則，對其進行思想教育，提高學生的思想道德水平，并且教會學生處理問題的方法，提高他們解決問題的能力。
3、教育調查和教育科研
在搞好教學和教育實習的前提下，合理安排時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。
（1）從學校和當地情況出發(fā)開展調查。
（2）寫調查報告或科研論文。
4、總結階段
（1）完成教學工作、班主任工作總結；
（2）匯報提交個人總結報告、完成實習成績考核與評定；
（3）協助隊長和實習隊其他成員編寫一本“金中實習簡訊”；
（4）配合隊長安排搞好實習生辦公室和宿舍的清潔衛(wèi)生工作，歸還各種借用的材料、物品，付清各種實習費用。
教師的實習計劃我是一個熱情開朗的女孩，來到了紅光農場幼兒園實習，已經有一個多月的時間了，在這段時間里，我學會了很多東西，比如：怎樣與家長溝通、怎樣管理好班級等，在此我感謝園長以及各位老師在這些日子里對我的指導與幫助。我也為自己今后的實習制定了一份計劃。我會按照這份計劃認真做好我所要做的工作。
1、嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度。
2、堅守崗位，盡職盡責。
3、服從領導，尊重他人。
4、熱愛幼兒，尊重幼兒。
5、增強團結，互幫合作。
6、虛心好學，尊敬師長。
7、勤學好問，勤記勤干。
8、不遲到、不早退。
9、認真并及時做好領導交下來的工作。
10、積極參加幼兒園的教科研活動。
