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一、我國實行雙語教學的原因

一是上級主管部門要求。教育部在2002年提出加強大學本科教學的12項措施,要求各高校在三年內開設5%~10%的雙語課程。

二是在世界經濟一體化的影響下科技迅速發展,社會對復合型高級專業人才的需求不斷增加。

三是外語教學改革以及培養新型教師的需要。與傳統的英語教學相比,雙語教學更重視英語與學科的滲透,不但讓學生以英語為工具獲取知識,全方位地應用英語,而且引進國外先進的教育理念、教學模式、教學方法。

四是提高學生綜合能力和培養學生創新能力的需要。雙語教學以通過第二語言學習學科知識為目的,促進學生對兩種不同文化的積極適應和溝通,培養學生的跨文化意識。

五是充分利用各種信息資源的需要。英語是當今國際交流的通用語言,現代權威的論文和著作90%以上都用英文發表,70%以上的信息都由英語傳播。雙語教學可以使學生獲得更多的知識,掌握、獲取最新信息,還可以把研究成果推向世界。

二、地理信息系統專業開展雙語教學的必要性

地理信息系統是一門介于信息科學、空間科學、管理科學之間的新興交叉學科,是傳統科學與現代技術相結合的產物,是在計算機硬、軟件系統支持下對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。地理信息系統不管是內在理論還是外用軟件,都有較強的國際共通性,學生在學習的過程中會用到大量的英語文檔的輔助材料。雙語教學有助于提高學生的英文水平,為學生自主學習和思維擴充提供良好的平臺,因此地理信息系統專業開展雙語教學很有必要。

三、地理信息系統專業開展雙語教學存在的問題

目前全國有160余所高校開設地理信息系統專業,對該專業課程實行雙語教學的學校亦不在少數。以河南城建學院為例,該專業課程雙語教學的授課對象為地理信息系統專業大三第二學期學生,采用的是混合型教學模式,即中英文講義并存,課堂上用中英文講授的比例各占50%左右,幻燈片80%以上用英文制作,在課程實踐環節中采用國際上主流的ArcGIS等專業軟件,使用案例教學法。但目前地理信息系統專業開展雙語教學仍存在一些問題,突出表現在以下三個方面。

1.教材不合適

一般來說,雙語教學都會選擇原版英文教材,因為原版英文教材在理論的準確性和源頭性等方面有著無可比擬的優勢,在內容編寫上也包含了詳細的闡釋、豐富的事例等,但使用原版英文教材不能很好地把國內外的思維方式統一表達,在國內大量訂購這樣的教材也很難,價位比一般的中文教材高出數倍,給學生和學校造成很大的經濟負擔。

2.學生英語水平參差不齊

授課班級學生的英語水平有較大差別,有的學生已經通過英語六級,對雙語教學有較強的接受能力,并且可以在課堂上與教師較順利地交流;有的學生尚未通過英語四級,這部分學生在學習初期有明顯的抵觸心理,不利于雙語教學的順利開展。

3.課堂信息量不足,教師備課的工作量大大增加,教學雙方的注意力都有所偏移

在準備雙語教學的過程中,為了達到英語教學不低于50%的要求,教師就會犧牲一些簡單的中文表達;在準備教案和課件的過程中,教師要充分考慮到學生的接受能力和表達習慣,因此教案和課件的制作會花費比其他課件多2~3倍的時間;在授課的過程中,教師會把一部分注意力放在解釋學生未知的專業詞匯上面,直接影響理論講述的深度。

四、地理信息系統專業開展雙語教學的改革措施

鑒于教學過程中存在的問題,要想提高教學質量,就需要對地理信息系統雙語教學進行改革。

1.教材的改革

因為國內目前沒有與地理信息系統專業相關的雙語教材,所以在教材選用方面,為了實現實用性和經濟性的目標,教師可以綜合Kang-tsung Chang編寫的《Introduction to Geographic Information Systems》、Paul Longley等人編寫的《Geographic Information Systems and Science》等英文教材,以及鄔倫等編寫的《地理信息系統原理、方法和應用》中文教材,按照教學大綱的重點和難點,自編適合實際雙語教學的教材。

2.與課程配套的試題庫的建設

為了鞏固專業課程的內容,提高教學質量,就需要建立一個完整、多樣的試題庫。建設試題庫時可以教學大綱為依據,結合教學目的、要求和內容,明確各章節應掌握的知識。還要注意參閱國內外各高校地理信息系統專業的考試考查方法,建立相關的中英文題庫。試題要注重考核學生對基本概念、基本理論和基本技能的掌握情況,以及學生分析問題、解決問題的能力。試題庫題量要充足,同一章節相應內容要有不同層次、不同形式的試題,試題難易要適度,在較難、中等、較易之間保持適當比例。試題庫要基本滿足“覆蓋要全面、重點要突出、題型要豐富、難度要適中、題量要適度、附件要齊全、用字要規范”等要求。這樣的試題庫在學生平時的練習和考試準備中也可以發揮重要的作用。

3.教學手段、教學方法的改革

運用多媒體。運用多媒體教學可以使課堂效果明顯改善,在課程要點、難點的講解中,圖形、圖像資料和模擬演示等能發揮較大的作用。

搞好課堂互動。為了提高學生的學習興趣,可以讓學生在課堂上自由發表對于某一問題的看法,并組織學生圍繞這一看法展開討論,這樣不僅能提高學生的表達能力,而且能提高學生的英語口語水平。

理論與實踐相結合。給學生提供相關數據,讓學生根據授課內容上機實習,鞏固課堂上所學的內容,靈活運用相關知識。這一做法在鍛煉學生動手能力的同時,也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

擴充知識。給學生提供大量有利于學習該課程的網站和資料,拓寬他們的專業學習范圍,使他們養成遇到問題查閱英文原版資料和幫助文檔的良好習慣,進而提高他們的英語閱讀水平。

五、地理信息系統專業開展雙語教學的效果

1.雙語教學有效地培養了學生的讀、譯能力,使學生的心理完成了從生疏到熟悉的過程,也使學生的思維從漢語過渡到英語,進而實現雙語教學中外語的漸進式導入。

2.深化了學生對相關原理的認知,較好地培養了學生分析問題、解決問題的能力,使學生由被動接受轉化為主動參與,在一定程度上提高了學生自主思考的能力。

3.培養了學生用外語進行專業交流的能力,增強了學生開口說、動手寫的熱情,提供了學生與教師進行專業交流的平臺。

可以說,雙語教學能促進學生語言的發展,提高他們對第二門語言的掌握程度,有助于他們及時了解并掌握國內外最新的地理信息專業知識。

參考文獻:

[1]魏日寧.香港雙語教育及其啟示[J].現代教學研究,2002,(11).

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1社會對GIS從業人員的需求

1) GIS專業程序員或系統員大致有4方面的要求:①編程語言要求。比如要求熟練掌握cc+十語言，更高要求是精通C# ， C十+Java， JSP， VB. NET中的某種語言，熟悉VC++， JBuilder等編程環境，熟悉某種建模工具構建系統模型;② GIS平臺要求。如要求熟練掌握某種主流GIS平臺及二次開發技術，更高要求的是對WebGIS、三維GIS的開發有一定了解;③數據庫技術要求。熟悉某種數據庫，更高要求是能基于Oracle等大型數據庫進行開發;④要求有一定的項目經驗。

2) GIS市場梢售或管理人員這部分人員不開發系統，做市場或管理，要求有行業知識與背景，更重要的熟悉市場，懂得一定的管理知識，專業知識要求不高，只要熟悉相關GIS軟件就足夠了。

3)相關行業的應用或分析人員由于80%的信息都和空間位置有關，GIS作為一種應用工具能服務于眾多行業，而且GIS也只有在應用中才能體現其生命力，特別是行業的GIS深度應用。其要求就是除了有GIS專業知識外，需要有應用領域的專業知識。

4)與GIS相關的數據人員空間數據是GIS的核心，對一個GIS項目來說，相當大一部分資金用于數據的采集、生產與維護，這個方向對GIS人員需求量較大，要求是能熟練使用相關GIS軟件，比如利用GIS軟件進行矢量化，利用軟件對遙感和航測數據進行處理等。

5) GIS教育或研究人員越來越多畢業生加入了考研大軍，部分學生畢業后仍然從事前面所述的工作，也有部分學生畢業后進人高等院校或者科研院所從事GIS教育與研究。GIS教育與研究大致可分為GIS基礎理論研究、GIS實現技術研究、GIS應用及其探索。相應的，在數學基礎、計算機技術以及應用行業背景知識上會有更高的要求。

根據上面的社會需求分析，長江大學GIS本科畢業生的市場定位主要分為3類:GIS研發、GIS市場與管理、GIS應用。不同的市場定位對教育的需求是不同的，對于GIS研發人員來說，計算機技術是最重要的，對于GIS市場與管理人員來說，需要有一定的市場分析能力或管理知識，而對相關行業的GIS應用或分析人員來說，需要有應用領域的專業知識。

2基于市場定位，設置靈活的課程體系

為了讓學生能滿足社會的需求，必須基于市場定位來調整培養目標，制定人才培養方案。具體思路可以概括為以下3點:①厚基礎、寬口徑、突出特色;②在課程設置上突出不同的市場定位，學生選修時加強擇業引導;③加強學生實踐能力的培養。

按照這個思路來制定人才培養方案，其中學科知識模塊的構建與課程體系的設計是人才培養方案中重要的方面，應適應多樣化人才培養規格的需要，使培養的人才不僅能適應企業對技術和經濟的需要，熟練地解決本專業的技術問題，同時還要依據市場的變化和需要，較快地適應不同技術領域之間的轉換。

在課程體系設置中，按照厚基礎、寬口徑的要求，加強計算機、英語等能力的培養，保證其課程和應用的不斷線;專業課程以大專業為基礎設置，同時體現不同市場定位的需要，設置模塊化的專業方向，根據市場需求情況，進行動態實施，具體措施如下: 1)計算機技術是GIS專業的基礎，特別是對于開發人員來說，計算機技術要求更高。因此，在課程設置中強調“三個一”(一個GIS平臺、一個數據庫平臺、一門編程語言)，要求每個學生能夠精通一門編程語言，熟悉一個數據庫平臺，能基于一個GIS平臺進行操作和二次開發。

2)設置模塊化的專業方向，體現不同就業方向的需要。如設置一些高級計算機技術課程模塊，如計算機圖形學、網絡編程、數字圖像處理等課程，這主要是針對部分學生將來可能從事軟件開發的需要而設置的;設置一些管理類課程，這主要是為了培養學生既懂地理信息數據處理又懂管理，將來成為GIS市場銷售或管理人員而設置的;設置一些應用專業模塊，如數學地質、沉積巖石學等課程，將我校的一些優勢學科核心課程開設為GIS專業的應用專業選修課，注重整合資源、交叉融合，充分發揮優勢學科的輻射作用，引導部分同學選修，將GIS作為工具，以后從事這個領域的行業分析與應用工作。

3)對學生進行擇業、課程選擇引導。學時是有限的，學生的精力和時間有限，學生的興趣各異，在課程設置中將需要的、可能需要的分開，能夠讓學生有所為有所不為，分階段量力而行。為了減少學生選課、就業的盲目性，學校、企業、學生三方協商，讓學生能夠利用寒暑假時間到企業參觀、實習，了解企業，明確自己的職業傾向，有利于課程選擇。另一方面學校積極鼓勵學生到與本校建立友好關系的其他高校學習或實習，以便畢業后能在更大范圍內尋找工作。

3將專業的發展與社會的發展相結合，全面提高學生素質

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1招聘單位的阻力與社會價值觀的偏見

在地理信息系統（GIS）領域，其大學生就業問題主要表現在兩個方面――招聘單位和應聘者。首先，對于國內目前的許多與地理信息系統相關的企業而言，由于IT市場的需求，這些企業單位往往都非常渴望招聘到高端的地理信息系統開發人員，從項目主管，到GIS工程師，再到GIS程序開發員，幾乎每一項職業的需求量都有很大的年增長率。但，國內目前的GIS市場還正處于起步上升階段，發展速度雖然迅猛，但是GIS企業卻大多為中小企業，規模不大，資金不足，并沒有足夠的能力承擔起新人的培養。因此，在眾多企業的要求里，較豐厚的工作經驗往往成為了阻礙GIS專業畢業生成功進入企業單位的門檻。

（此次圖為2004年至2011年，廣西師范學院資源與環境學院各屆GIS畢業生所在行業變化趨勢圖，可見，事業、企業單位是GIS專業學生的主要流向渠道，但由于事業單位裁員、企業單位規模小等多因素的影響，二者的變化并不穩定，GIS專業畢業生的就業狀況也并不是特別理想）

至于除企業單位以外的最大一類招聘單位――事業單位和國有企業，情形也不容樂觀。由于目前大多數國有大中型企業和事業單位正經歷著減員增效的宏觀調控時期，從而使得它們接受應屆畢業生的積極性不高，畢業生能夠直接進入這類招聘單位的機會也會相對減少。

另外，對于所有的GIS用人單位而言，據胡都不了避免地存在著兩大類“偏見性”問題――“盲目追求高學歷”和“性別歧視”。目前社會上將學歷作為唯一用人標準的風氣比較盛行，認為畢業于“名校”的學生就一定比畢業于“二三流學校”的學生好，無疑，這種非理性的人才高消費很大程度上妨害了GIS專業人才的合理使用。

“大學生就業難，女大學生就業更難”這種現象在各行各業中也并不少見。由“性別歧視”所造成的對女大學生的偏見和錯誤的價值取向，使得很多GIS用人單位在一開始就將女大學生拒之門外。

2大學生自身問題的存在

其次，對于應聘者自身而言，急功近利、懼怕風險、只求安穩等心理使得他們在求職過程中的表現也不盡如人意。再加上之前有關就業問題的初步探討中所提及到的大學生自身固有的“個人問題”，也限制了大學生在求職時所應該表現出來的能力與形象。

3 GIS單位的需求架構和職業分類

由于之前我們相對缺乏對國外GIS專業就業問題的了解，在此，我們援引由美國城市與區域信息系統協會，Urban and Regional Information System Association（以下簡稱URISA）在2007年7月對美國本土在IT/GIS行業中的2400多個對象進行的一次調查結果。

據調查，我們得知美國GIS專業的就業方向并不局限于編程開發，其就業方向主要有三大方面：

GIS技術人員：包括數據轉換、數字化、數據處理等；

GIS分析/GIS顧問：進行空間分析、數據管理、咨詢等；

GIS開發人員：軟件開發、代碼編寫和測試

在GIS單位需求架構上，調查還顯示，大部分受訪者（達總受訪人數的63.7%）受雇于政府相關部門，是GIS專業畢業生的最大雇主。超過四分之一（達27.4%）的受訪者的工作單位有超過1000 的雇員。他們所在單位平均雇傭員工2593 人，其中每個機構平均有61 個GIS 工作人員，受訪者所在部門平均為8 個。當然，更多的受訪者（58.9%）所在機構的GIS員工數小于10，所在部門小于5。近三分之二（63.8 %）的受訪者表示，他們的組織在過去的五年中增加了地理信息系統工作人員的數量。

4 GIS從業人員的工作經驗

在工作經驗上，受訪者有平均有13.8 年的工作經驗，9.6 年的GIS 工作經驗。大多數（85%左右）擁有學士學位或更高學歷，三分之一以上（37.3%）擁有研究生學位，其中的大多數都表示，他們的職位需要這樣的學位。他們在學校修的專業包括地理學（44.2%）、GIS（33.1%）、環境科學（12.2%）、計算機科學（11.0%）和規劃（10.2%）。

5各類GIS職業的工薪情況

在工作待遇水平上，受訪者2006 年年薪的平均收入為60050 美元，比2003 年的52750 美元增長了13.8%。收入差別主要取決于不同的職位、工作地點和類型以及雇主等因素，而受雇于縣級政府部門的受訪者工資增長了33.3%以上。另外經過GIS 專業認證的受訪者收入平均年薪比未經過GIS 專業認證的高9000美元以上。

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1、非GIS專業開設GIS課程的必要性

地理信息系統（GIS，Geographic Information System）是在計算機硬、軟件系統支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統[1]。從上世紀60年代初開始興起，經過50多年的發展，GIS已經滲透到與空間信息相關的各個行業，成為各個行業解決問題的基本工具，從而使得GIS專業人才的需求大量增加。由于GIS是一門集計算機科學、地理學、測繪、環境科學、城市科學、空間科學、信息科學和管理科學等為一體的新興邊緣學科[2]。相對于GIS專業的學生，非GIS專業學生基礎知識掌握不夠，對GIS先行課程如計算機、地圖學、地理學、測繪學、數據結構、數據庫等知識不甚了解。導致非GIS專業的學生在學習該課程時抓不住重點，覺得理論性太強，學習很吃力，和本專業聯系不大，不敢興趣。所以非GIS專業的GIS課程設計與教學方法必須結合本專業的特點進行設置。

2、課程教學安排的探討

非GIS課程的設計應緊密結合本專業，使學生掌握GIS的基本概念，熟悉數據的組織和管理常采用的方法，掌握空間數據的采集、輸入和編輯等基本內容和方法，熟悉GIS空間分析的基本方法，能夠以GIS軟件為基本工具，解決自己所學專業領域實際問題。為了實現這個目標，必須根據專業需求制定教學大綱、教學計劃和實綱，確定合理的課時、學分、授課方式、實驗內容等，根據專業需求進行內容的篩選，在理論課和實驗課之間進行合理課時分配，確定考核形式和要求。

2.1教學內容組織

地理信息系統是一門典型的交叉型邊緣學科，其顯著特點是多學科集成，涉及的知識面廣，發展與內容更新的速度快，滲透性和空間抽象性強，研究對象的空間尺度變化大。對于非GIS專業而言，由于專業課程的限制，在基本知識缺乏的情況下，對地理信息系統課程教學內容組織和篩選就顯得尤為重要。

因此，在編制非GIS專業的教學大綱時，應考慮非GIS專業學生的專業背景，讓學生了解GIS的發展歷史、現狀及未來發展趨勢，對GIS有基本的認識與了解。同時，讓學生熟練掌握GIS的數據來源，利用GIS專業軟件進行數據采集和編輯、空間分析以及GIS產品的制作與輸出的方法。了解地理信息系統數據庫、地理信息系統模型與建模等部分內容。培養非GIS專業學生利用GIS知識解決問題的基本意識，增強學生利用GIS處理本專業基本問題的能力。

2.2理論教學模式

非GIS專業的地理信息系統課程宜采用靈活多變的教學模式。理論課程采用多媒體進行教學，在教學行式上，采取講解、演示、課堂討論和案例分析等多種形式相結合，針對不同專業需求，選擇相應的學習形式，突出重點、培養學生靈活的思維模式和學習方法，通過具體實例讓學生了解GIS在實際生活中的應用。如對比學生熟悉的選課以及查詢成績的教學管理系統與地理信息系統，讓其了解其他管理信息系統與“地理”信息系統兩者之間的區別與聯系，增加學生的學習興趣與熱情。非GIS專業開展GIS課程的目的是為其專業提供一個GIS分析手段，最終目的還是要用來解決其專業領域的問題。因此，在講解GIS在本專業的具體應用時，采用案例分析的方式，使學生熟悉利用GIS解決實際問題的流程和空間分析的基本方法與特點。但是，在案例的選擇非常重要，應選擇學生所學專業領域相關的應用案例。

2.3實驗教學內容的選擇

上機實驗是從理論到實際應用的重要環節，許多內容如數據采集、編輯、空間查詢與分析、地圖的編制與輸出等都必須通過實驗，才能夠真正理解和掌握。同時激發同學們進一步學習的欲望。實驗內容設計除與教學內容同步外，還應與相關專業緊密結合，最好是以學生所學專業問題為實驗目標，選取適量的實驗數據，通過GIS的不同專業軟件操作，達到解決問題的目的。軟件一般選擇比較成熟的ESRI公司的ArcView軟件和ArcGIS軟件。從簡到難，要求學生對這2款軟件的界面、基本功能以及一般的空間分析功能能夠熟練的操作。針對不同專業需求，實驗的具體內容應盡可能地與其專業知識相結合。通過實驗操作，使學生能夠利用所學的GIS知識，與專業相結合來解決專業領域的問題。有助于提高學生的學習效果，加深學生對GIS理論知識和本專業之間的聯系。通過這樣的實驗課程，不但加深了對GIS的基本功能的了解，而且能夠利用GIS工具解決專業實際問題的方法，從而達到真正的學以致用。

2.4考核方式上選擇

要想培養學生的創新性思維模式、拓寬在GIS領域的知識，就必須改變考試方法和考試內容，使考試方式靈活多樣。要拋開傳統的對課本內容死記硬背，出現高分低能現象的考試形式，針對非GIS專業地理信息系統的教學目標和課程本身的特點，可以采用如課后作業、實驗成果、讀書報告、設計、考試等多種方式相結合，成績按一定比例分配的考核行式。這樣使學生能拋開課本，養成隨時查閱相關資料的習慣，并能分析研究問題，提出自己的見解。為了真實反映學生的學習效果，最后針對考試的內容要合理的選取：除了考查學生對基本知識掌握的程度，還需要考核學生與實驗相關的軟件操作能力和實際應用分析能力。通過這樣的形式，改變學生臨時抱佛腳的不良學習風氣，能較好的體現教學效果，促進學生的學習積極性。

3.結束語

由于GIS本身的特點以及在各個行業的應用、以及GIS空間分析能力的不斷提高，使得GIS被越來越多的專業所應用。然而針對不同專業和技術背景的人員，對GIS的理論及應用的掌握是有所不同的。非GIS專業教學過程中應采取與專業緊密結合的多樣化教學方式，從多環節進行合理的設置和優化。另外，加強GIS授課者自身綜合素質的培養，提高其相關專業水平，也是促進GIS教學質量提高的重要指標。

參考文獻：

[1] 湯國安.趙牡丹.楊昕.周毅等.地理信息系統[M].北京：科學出版社，2010.

[2] 邊馥苓，我國高等GIS教育：進展、特點與探討[J].地理信息世界，2004.

[3] 鄔倫等.地理信息系統原理、方法和應用[M].北京：科學出版社，2001.

[4] 陳建飛等.地理信息系統導論[M].北京：科學出版社，2010.

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基金項目：本文系湖南城市學院教改課題（課題編號：湘城院發〔2011〕46號序號17）、湖南城市學院教改課題（課題編號：湘城院發〔2013〕44號序號1）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0056-02

地理信息系統（GIS）專業是一個以培養實踐型、應用型人才為主的專業。隨著地理信息系統產業的發展，急需掌握GIS 技術、實踐能力較強的應用型人才充實到社會生活的各個領域。

目前，社會對GIS人才的需求旺盛，雖然每年大約有1萬各種層次的GIS專業畢業生，但仍有10萬人的GIS專業人才缺口。一方面，GIS用人單位招不到合適的GIS專業人才，特別是適合高端崗位的GIS人才缺乏；另一方面，GIS專業的應屆畢業生很難找到合適的工作，即使找到了也不能很快地適應工作。[1]據調查，GIS專業學生畢業后能很快適應工作的占6.30% ，認為與實際工作需求有較大差距的占62.60%。[2]造成這種狀況的主要原因是現行教育機制和市場對GIS人才需求的脫離，學校教授的知識市場不需要，市場需要的知識技能在學校沒有教，高校普遍重理論傳授而輕應用能力培養。因此，加大對湖南城市學院地理信息系統專業學生的技能訓練是當務之急。

一、GIS專業學生技能訓練存在的問題

高校GIS是以地理、測繪等為背景、以計算機為輔助工具的一門學科，既要懂地理及測繪知識又要求畢業生計算機水平較高，僅依靠培養方案中的實驗、實習、課程設計等實踐教學環節很難滿足企業對GIS人才的要求。[3-4]目前，雖然將湖南城市學院GIS專業的培養目標定位于培養應用型人才，但是在對學生的技能訓練中仍然存在如下一些問題：

1.GIS專業師資不足

湖南城市學院GIS專業只有6名專業教師，沒有專門的實驗教師，除了要承擔本專業的授課任務，還要承擔測繪、城市管理、城市規劃等其他專業的課程。由于教師授課壓力大，直接導致了重視理論教學而輕視技能訓練的局面。另外，大部分教師都是從高校畢業就直接走上教學崗位，沒有在GIS行業的從業經歷，缺乏工程實踐經驗，往往照本宣科，缺少生動的實際工程項目作為教學案例輔助教學，不能激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

2.實踐教學模式缺乏吸引力

湖南城市學院GIS專業實踐教學主要是以教師為中心的應試教育模式，這種模式使得學生更多地依靠實驗、實習指導書和教師的指導，依葫蘆畫瓢得出設定的實驗、實習結果，學生始終處于消極、被動的學習狀態，沒有發揮學生的主觀能動性，不利于學生創新意識的培養。

3.GIS 教學儀器設備落后

GIS技術的發展可謂日新月異，新的GIS技術和軟硬件設備層出不窮，推動了GIS產業的快速發展，而高校實驗室的GIS軟硬件設備更新相對滯后，如實驗室安裝的攝影測量軟件適普的VirtuoZo，因更新緩慢，直接影響到攝影測量實踐課程的教學效果。同時，GIS實驗室要承擔GIS原理、GIS二次開發等多門課程的實踐教學任務，因此實驗室的計算機中要安裝VS、SQL Server、ArcGIS、MapGIS、ENVI等多個軟件，而這些計算機還是8年前購置的，已經不能滿足實踐教學的要求。

4.實踐教學內容與社會需求脫節

隨著計算機技術和通信技術的發展，GIS行業進入到發展的快車道，幾乎每年都有新的技術引領GIS的發展方向，如近幾年涌現的服務式GIS、云GIS、移動GIS。在高校本科生培養方案中的實踐教學內容通常是幾年前就確定下來了，往往連續多年不會改變，社會需要的技術在學校沒有學，在學校學到的是社會過時的技術，造成了實踐教學與社會需求的脫節。

5.實踐教學安排不合理

實踐教學主要由實驗、課程實習、GIS專業綜合實訓和畢業設計等幾個部分組成，實驗和課程實習往往只針對某一門專業課程，GIS專業綜合實訓和畢業設計注重學科知識的綜合運用，是學生技能訓練的重要教學環節，而GIS專業綜合實訓和畢業設計通常是在大四開設，這段時間學生面臨著考研和就業的雙重壓力，不能全身心地投入到學習中來，使得教學效果大打折扣，影響了學生實踐能力的提高。

二、GIS專業技能訓練的主要目標

面對多層次、多元化GIS人才需求的特點，李滿春、胡華科、柳林[5-7]等對GIS專業人才培養模式進行了深入研究，提出了多層次的GIS專業人才培養層次金字塔模型，如圖1所示。在此基礎上，結合湖南城市學院以培養為城市和區域經濟社會發展服務的應用型高級專門人才的辦學特色，將GIS專業技能訓練的主要內容集中在以下幾個方面：

1.GIS數據采集與獲取能力

GIS數據采集與獲取能力培養學生獲取測繪、遙感、GPS等基礎地理數據的能力，學會使用全站儀、GPS等數據采集儀器。

2.GIS軟件操作與應用能力

GIS軟件操作與應用能力培養學生應用GIS軟件（如ArcGIS、SuperMap）、遙感軟件（如ENVI）、攝影測量軟件（VirtuoZo）、數據庫軟件（SQL server）等處理數據、管理數據的能力，學會應用這些軟件解決一些實際問題。

3.GIS軟件設計與開發能力培養

GIS軟件設計與開發能力培養學生GIS底層開發及二次開發能力，具有一定的數據庫設計能力，并且掌握軟件工程的基本思想。

4.GIS綜合能力培養

GIS綜合能力培養學生具有較好的綜合應用能力，能自主利用GIS解決生活、工作中的實際問題。

三、GIS專業技能訓練模式改革

1.校企合作模式

為了使GIS專業的畢業生能夠真正適合用人單位的需求，需要加強實踐教學，使學生獲得充足的實訓機會，通過安排學生到實習基地參與實際生產項目或在校內以生產項目的標準指導學生實習，開展校企合作教育。測繪院、國土局等單位擁有大量的空間數據處理、入庫項目，這類項目的技術含量不是很高，但是需要大量的人力，GIS專業的學生已經具備了基本的空間數據處理能力，在前期只要單位派技術人員對學生進行必要的生產培訓，教師對工程質量進行過程監控就可以保證項目按質按量完成。通過校企合作不僅為單位節省了生產成本，而且彌補了學校教育的不足，提高了學生的實踐操作能力，實現了學校和企業的雙贏。

2.全程導師制模式

大學四年期間，指導教師不僅為學生提供參與科研實踐的機會，并且全面指導學生提高自身綜合素質。首先老師向學生說明自己的研究方向和要求，學生根據自己的需要選擇老師，如選擇某老師的學生數超過了規定人數，則由該老師擇優選擇學生，然后由教研室統一協調，這樣能同時兼顧學生的個性化培養和教育公平兩個方面。導師制采用召開交流研討會的形式進行實施，通過與學生交流學習心得、總結學習與研發中遇到的問題，經討論確定解決方案，形成既有合作又有競爭的良好學習氛圍。

3.競賽驅動模式

通過指導學生參加挑戰杯、GIS開發大賽等學科競賽，將課堂教學、學生作業與競賽相結合，實現“以教促賽、以賽促學”的良性循環。以競賽題作為作業布置給學生，學生作為主體在老師的指導下按競賽的要求完成作業，改變以教師講為主、學生聽為輔的傳統教學模式，培養學生的創新能力和團隊協作精神。

4.項目驅動模式

項目驅動模式是通過組織學生參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，強調對學生綜合能力進行全面培養的一種教學方式。[8]借助大學生創新性實驗計劃項目平臺和教師的縱橫向課題，將不同年級的學生分成4～5人的小組，小組由組長和組員組成，組長負責整個項目的實施，組員各司其責，教師負責整個過程的指導和監督，保證項目的質量和進度。在大學學習期間，項目由易到難，完成一個項目后再做另一個項目，通過多個項目的實踐達到培養學生綜合能力的目的。

四、總結

湖南城市學院GIS專業面向社會實際需求，以市場導向為指導，在開展GIS軟件應用的同時強化GIS 應用系統和應用功能模塊開發與應用系統維護實踐，加強多學科交叉、應用等方面的實踐鍛煉，強調學生工程意識、自主設計與實踐能力的提高，培養具有利用GIS解決社會、經濟、工程綜合問題的自學能力、知識應用能力和創新能力、能適應GIS專業不斷發展和經濟建設的需要及能在測量、交通、房產、土地、城鎮建設、區域規劃等領域從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理等工作的“工程應用型”人才。多種模式的專業技能訓練對提高學生考研、就業和GIS專業辦學水平有重大的實際意義。

參考文獻：

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[5]李滿春，戴葳巍，趙勇.GIS專業人才的素質特征、知識結構與培養方案研究[J].地理與地理信息科學，2004，20（2）：26-29.

篇6

《地理信息系統》課程是許多地理學科的主干課程，GIS對整個地學界的研究手段與方法帶來革命性的變化。GIS是綜合處理和分析空間數據的一種計算機技術系統，它將地理空間數據與計算機技術相結合，采用模型分析、綜合分析等方法，對資源環境、區域規劃、管理與決策、災害防治等方面的規劃、管理、決策及研究提供決策支持。它發展之快、應用之廣、影響之深刻是其它地理學科無可比擬的。目前，高等學校的地學類學科大都開設了GIS方面的課程，環境、地質、農業、林業、國土、規劃等部門，對GIS也給予越來越多的重視。因此進行地理教學與研究有必要了解或掌握GIS技術。

2.21世紀人才培養的需要

21世紀最寶貴的是人才，培養掌握和應用GIS方面的人才是當前地理教學改革的一個重要方面，作為高等師范院校地理教育專業，我們培養的人才主要是面向21世紀的中學地理教師，而他們的使命又是培養21世紀的建設者，所以開設的課程必須具有代表性和說服力。

二、《地理信息系統》課程教學存在的問題

1.課程設置不盡合理

GIS是一門綜合性學科，要求學生具有計算機、數學以及地學的相關知識，尤其是要開設《計算機基礎》、《程序設計》、《高等數學》、《概率統計》等課程，但很多高校地理教育專業無法滿足相應教師需求或無法安排足夠課時，致使學生對《地理信息系統》課程部分教學內容很難接受。

2.軟硬件設施不足

GIS是一門實踐性很強的學科，實習時數在總課時中所占比例很大，因此在開設課程的同時，需要相應的GIS實驗室。實驗室所需設備不多，40～50臺計算機組成的局域網、一臺數字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國地質大學的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業開設的《地理信息系統》課程都無法保證實踐教學的軟硬件設施，主要以理論知識傳授為主，使得學生學習時枯燥乏味，缺乏激情和動力。

3.教學模式有待改進

在我國應試教育影響下，學生養成了被動的學習習慣，缺乏自主學習的能力和意志，從而造成專業學習的高分低能現象，高校地理教育專業教學也存在“灌輸式”教育現象。為了21世紀人才培養的需要，應鼓勵學生個性發展、自主學習，相應地，依據學科背景和專業特色，研究和實踐新的考核模式勢在必行。

4.學生層次不一

學生素質參差不齊，對計算機掌握程度不同，加上文理科學生思維方式以及學習興趣等差異，致使統一的《地理信息系統》課程教學無法充分發揮學生主動性，教學效果不佳。

三、《地理信息系統》課程教學改革探索

1.善用多媒體技術

利用多媒體技術進行計算機輔助教學是現代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術性要求學生不僅要掌握其理論知識，還要有豐富的實踐經驗，因此在教學中滲透實踐課程非常必要。合理設置實踐課程，與課堂教學穿行，使學生深入理解課堂教學中學到的有關GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發與數據處理等技能。

2.實行多層次教學

根據學生素質差異和愛好，可以把學生分為基本理論、軟件開發和軟件應用三個層次，這種層次教學模式可以使不同能力的學生各盡所能，各有所獲。學生自由分組，在共同完成基本理論課程學習后，以課題小組的形式各自完成任務。基本理論組以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法等為主，主要是為了滿足中學地理教學需求，考核方式為閉卷考核或提交學習筆記和GIS相關論文；軟件開發組對學生計算機能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應用系統的開發，需增加上機實踐的課時，考核方式為提交軟件成果；軟件應用組要充分掌握一至兩種GIS專業軟件的使用，并能用GIS專業軟件解決和分析地理學中的一些問題，可以制作基本的圖件，需增加上機實踐的課時，考核方式為制作指定地理專題圖。

3.提倡文理分科

地理學在高等教育中屬于理科，授予理學或管理學學位。因此在地理學專業招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應地理學科綜合性和實用性發展的需要，2000年后，我國許多高校地理專業招生紛紛實行文理兼收，這有利于所培養的人才滿足就業市場需要。但文理科學生在學習背景、學習方式、學習效果上的差異，使得傳統模式的GIS教學無法滿足全體學生需求。文科生在接受GIS相關知識上存在難度，但他們的地理基礎好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學是最好的選擇。

4.強化案例教學

哈佛大學在20 世紀初創造了案例教學法，即圍繞一定的培訓目的，把現實生活中真實的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過獨立分析研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學法，可以提高學生對GIS的興趣以及應用 GIS 進行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統案例教學，要通過若干個案例設計，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個有序的、多樣的案例群，構建一個完整的教學過程，并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。

5.促進教學研結合

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地理信息系統是由計算機硬件、軟件以及不同方法組成的系統，用來支持空間數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示[1]。其英文表達多數稱為Geographic Information System或Geo-Information System，實際工作中一般簡稱為GIS，是一門集計算機科學、地理科學、測繪科學、遙感等學科和技術于一體的新興學科。自從20世紀60年代萌芽以來，至今已發展了四十多年的歷程。地理信息系統已經從少數專業領域（地圖學、地理科學）的應用，擴展到眾多學科領域，在大部分專業中均有涉及，如環境科學、農業資源環境、生態學、遙感、森林經理等，目前在政府農業部門、林業部門、環境保護部門、漁業部門、水利部門、氣象部門、國土部門，甚至公安部門和軍事部門都有了很廣泛的應用。可以說地理信息系統深入到社會各個領域[2]。

隨著對GIS認識的不斷增強，眾多高校開設了地理信息系統課程，我校的土地資源管理專業、農業資源與環境專業、環境科學專業、生態學專業、環境生態工程專業、林學專業、農學專業、海洋資源與環境專業等都分別以必修課或選修課的形式開設了相關GIS課程。從實際情況來看，地理信息系統課程建設尚需要若干工作完成，在課程進行的過程中有些內容仍然亟需完善，是擺在我們面前的一個重要任務。因此，本文以“山東省特色名校工程”――應用型人才培養為契機，探討土地資源管理專業中地理信息系統教學的設置和改革具有較好的實踐價值。

一、GIS在土地資源管理專業中的地位和教學要求

土地資源管理專業學生主要學習土地資源調查、規劃、管理等方面的內容。專業要求之一就是培養學生具備運用現代技術手段進行調查分析和實際操作的能力。地理信息系統作為一項新興技術，是集計算機、地學理論等于一體的新興交叉學科，同遙感和全球定位技術一樣，都需要學生熟練的掌握運用。因而我校土地資源管理專業將地理信息系統課程設置為主干課程，是必修課程之一[3]。

地理信息系統課程要求土地資源管理專業學生能夠熟練的運用常見的GIS軟件解決土地資源的調查、建庫、評價、分析、模擬等問題。學好這些需要學生既要有扎實的計算機文化基礎知識，又要有地圖學的基礎，還要具備土地資源學及土地管理學方面的知識。因此，在理論教學的同時，開展實驗和實習實踐教學相統一[4-5]。

二、GIS課程在土地資源管理教學中的體系設置

考慮到地理信息系統是一門交叉學科，單純的講述相關內容，學生可能不容易掌握，又因為許多概念和原理比較難懂，十分抽象，因而需要合理的設置地理信息系統課程在專業課程設置中的位置。

我院根據教學實際，首先在土地資源管理專業大一課程設置《計算機文化基礎知識》，了解計算機相關知識，掌握基本的計算機操作理念。在大二上學期開設《地圖學》課程，讓學生掌握地圖計算機制圖學的地理參考理論和方法。在大二下學期開設《地理信息系統》課程，同時開出《基礎遙感》課程，這樣學生在學習地理信息系統的同時，能夠同時掌握遙感科學的技術和知識，起到互補的作用。因為地理信息系統是導論式的教學內容，針對專業特點，大三又開設《土地信息系統》課程，專門作為地理信息系統在土地行業的專題應用課程。大四開設《GPS技術》，讓學生了解數據獲取時地理坐標的表達和建立過程。

整個結構框架，很好的保證了地理信息系統課程的進行，更容易讓學生掌握其知識、原理，熟悉地理信息系統在整個學習中的結構。

三、GIS教學中的具體措施

有了上述結構上的良好的保證，我們在教學過程中，從以下幾個方面進一步進行課程的進行和改革。

（一）借助多媒體教學

多媒體技術在教學中的應用體現了眾多的優勢[6]。在地理信息系統教學過程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，諸如“矢量數據結構、柵格數據結構”等，學生一般不太能夠接受、理解這樣的概念，所以對這方面知識的理解也就減弱。再如“數據采集內容中的圖層”概念等，之前學生一般都沒有接觸過，頭腦中無法形成對應的理解，所以更無從談及對此內容的掌握。因此，在教學中，我們主要以多媒體教學為主，利用生動的圖件、動畫等，讓學生感受到鮮活的知識，直觀的體會相關知識，有助于理解抽象的原理等。

（二）利用模型進行演示教學

在多媒體教學的同時，教研室購買了一批教學模具，一些難以用語言、動畫表達的概念，可以借助模具來展示。如在地圖投影內容講解過程中，我們可以用地球儀和屏幕的相對關系來表達地圖投影的概念，通過兩者之間的關系表達投影的類型等。講授地理信息系統產品內容時，產品類型有數字地圖和紙質地圖兩種類型，數字地圖部分我們利用計算機屏幕顯示一幅相關圖件，而紙質地圖部分我們可以給大家展示一幅某地區的土壤圖或土地利用圖，學生立刻就有了明確的對比。

（三）加強實驗、實踐教學

理論教學的同時開設同步的實驗課程，地理信息系統實驗課程的學時保證達到24學時。實驗課程的內容主要涵蓋了數據的采集、處理、數據庫建設、空間分析、輸出等地理信息系統主干內容，具體的實驗例子以國土事例為主。實驗教學過程主要是在機房，通過投影儀給學生演示基本的實驗操作步驟，然后布置作業讓學生自己完成。部分綜合性比較強的實驗，通過任務驅動式的方式進行[7]，既能夠加強操作技能，又把所學的課程知識連貫起來。通過24個學時的實驗課程，一方面學生掌握了各項實際的操作技能技巧，另一方面加深了對理論知識的理解。

GIS課程結合基礎遙感課程聯合開設了1周的課程實習，以GIS和RS所學基本知識為基礎，布置實習任務，讓學生分組完成相應的地學任務。通過教學實習，增強學生感性認識，促進學生對GIS技術的理解和應用。

（四）多種教學方法綜合運用

越來越多的研究發現，教師在上課的同時并不是只應用一種教學方法或者方式，而是多種方法的綜合應用。在地理信息系統的教學中，可以利用教師的科研項目作為案例進行教學，既可以增加學生的學習興趣，又達到了與實際相結合的目的。另外在教學中，可以階段性的提出幾個問題，通過課堂討論，對培養學生的創新思維。對于部分內容，讓學生參與講授，通過課下準備和課堂演講，鍛煉學生的課件制作能力和口頭表達能力。

（五）充分發揮網絡教學的作用

隨著互聯網的廣泛應用，許多課程也開展了網絡化的教學研究工作。越來越多的實踐證明網絡在教學資源共享方面起到了巨大的作用。與此同時，我校開發了網絡教學平臺，教師可以上傳相關教學資料、課程練習題、批改作業，學生可以通過平臺與教師進行咨詢、上交作業等互動。我院地理信息系統課程制作了精美的課件，連同教案、練習題、教學大綱、參考文獻等內容一同上傳至網絡教學平臺，為學生提供課下自學和練習的素材。同時，土地資源管理專業的地理信息系統課程通過錄播教室進行全程錄像，制作了高清晰的課堂視頻，學生可以利用視頻在課下加深對相關內容的理解。

四、小結

《地理信息系統》課程在土地資源管理專業中是一門非常重要的主干課程，學生在專業學習的過程中需要掌握地理信息系統這門工具，通過掌握相關技術完成土地資源的調查與管理。在教學中，我們應該設置好地理信息系統課程在整個學科專業中的架構。以現代化多媒體技術教學為主，綜合運用多種教學方法和模式。注重實驗教學和實踐教學，提高學生對地理信息系統操作技能的掌握能力。大力開發網絡教學平臺，促進課程的網絡交流與互動，加大對地理信息系統學習的力度。多種途徑、綜合完成對土地資源管理專業學生在GIS課程中的培養。

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[4]尚穎娟，劉秀華，谷達華.土地資源管理專業地理信息系統課程實驗教學改革[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011，9（5）.

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2.人才需求多樣性和建設課程滯后性之間的矛盾。如今現代學科的發展呈現出了越來越明顯的交叉綜合特征，例如遙感這項地理信息系統專業知識，在得到了廣泛應用的同時遙感交叉綜合也更深入。很多地理信息專業知識都從單一的技術服務發展成為了綜合性的技術服務，社會在人才需求方面也從單一的應用型需求變成了高素質復合型，而傳統的教學方式顯然與現代社會的需求不相滿足。但是教育型的地方高校受到體制限制、經費和觀念等因素的影響，在地理信息系統專業課程建設方面難免有滯后的問題，與社會需求以及學科的發展脫節，學生不能通過課堂學習掌握到最先進的知識，也沒有機會去進行實踐等，影響了學生解決實際問題的能力。

3.教學和科研聯系不夠緊密的現實與培養復合型人才之間的矛盾。很多高校在培養學生的過程中不夠重視培養他們的科研素質，在科研教學方面投入較少，學生既沒有較強的科研意識，也沒有形成良好的能力素質，與社會發展不相適應的同時也不符合經濟建設方面的要求。部分教師只進行教學，缺乏課研成果導致講課沒有新意，不能吸引學生的注意力，并且課堂上沒有傳遞足夠的信息量，對教學質量產生了很大的影響。而有課題的教師則會在科研方面投入絕大部分的時間和精力，沒能科研成果轉化成為有效的教學內容。這樣造成最終的結果就是科研和教學之間嚴重脫節或者科研超越了教學，科研并沒有對教學進行服務，也沒有發揮作用促進教學的發展，對高校培養復合型高素質人才這項培養目標產生了不利的影響。

二、地理信息系統專業課程建設中教學和科研的相互關系

科研和教學并不是兩個獨立分離的部分，而是相互依存彼此促進的，教學可以傳播科研成果、學科前沿知識，而科研又是教學基礎所在。高校要持續發展并且保持健康而穩定的狀態，就必須將這二者之間的關系妥善地處理好。

1.樹立正確的觀念，進一步深化改革課程教學。地方經濟近年來得到了快速的發展，所以在培養教育型地方高校人才這方面提出了更高的要求。從教育型地方高校自身來說教學的中心位置不可動搖，同時還需要處理好各個方面之間的關系。所以教學型地方高校地理信息系統專業教師應從學校的現狀、地方特色和教學內容出發，樹立科研育人相關理念，對課程教學進行深化而科學地改革，進一步提升教學水平。有了這種理念的指導，就可以將具體的科研課題和課程建設融為一體，深化改革課程教學，教學開展的背景可以是科學研究，將傳統而單一的研究過程變成培養學生能力并且改革課程的綜合過程，更好地將科研成果轉化為教學內容并且傳授給學生，提高學生的專業素養。

2.將教學和科研的互動作為主線來培養學生能力，在教學過程中轉化成果成為目標。首先以大綱的要求為標準，以科研為依據來整合課程的結構和內容并且進行優化設計，將與時代不符合的陳舊內容刪除；選取國內外其他的教材中對本學科的形成和發展有幫助的內容融合到主講教材中，同時例如地理研究、地理學報、Journal of Geographical Science等期刊也可作為參考資料，進行科學合理的地理信息系統專業課程體系構建。

教師及時轉化科研成果成為教材內容，融入課堂教學的內容。很多科研成果在融入了教學內容中后可以充實課堂教學的信息量，例如土壤侵蝕遙感監測、典型綠洲景觀動態變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使師生間有更多的交流和互動機會。教師自己進行科研活動的時候也會有一些新技術、新理論或者新方法等產生，這些都可以在教學中引用，對教學內容進行充實和修正。例如在教授地質遙感或者環境災害相關內容時，可以給學生展示汶川地震、舟曲泥石流期間的遙感影像；在講解熱紅外遙感相關內容的時候可以將利用熱紅外監測城市“熱島”效應的研究引入進來，開拓教學內容的前沿性。

對現代網絡技術進行充分的利用，將教學科研資源充分地挖掘出來，豐富教學和互動的方式。如今網絡技術和信息技術都得到了飛速的發展，不管是教師還是學生都要學會充分地利用這些技術，例如通過網站獲取與地理信息系統專業課程相關的圖片、資料，既可以用于課堂教學也可以作為科研數據。對于網絡上的各種熱點事件師生也可以共同關注并進行交流，例如我國發射的“嫦娥二號”等。還可以借助網絡技術進行網絡課程的開發，不僅能將學生學習課程的空間擴展開來，還提供了更多的學習手段給學生。

3.培養學生能力的同時強化科研，為學生實踐創新能力的提升起推動作用。實驗教學對于很多地理信息系統專業課程來說都是很重要的教學組成部分，可以有效地培養學生的實踐技能，在實驗教學中也需要將科研成果引入，對專業實驗技能的培養進行不斷的強化。學校在設計實驗的時候可以在綜合性和設計性方面更加重視，學生一邊完成了學習過程，一邊鍛煉了自身分析綜合問題并且將其解決的能力，對教師的科研方法和科研活動的過程也有了更多的了解，在今后的學習中學生會更有熱情和興趣進行自主探索。

盡可能實現本科畢業論文和科研課題的結合，真正將科研與教學融為一體。科研課題的研究性很強，一般都是對專業知識領域最近出現的問題進行研究，而畢業論文對于本科生來說非常重要。將畢業論文結合科研課題，學生可以通過參加科研項目來完成畢業論文，這相當于為學生創造參與科研活動的機會。學生在這個過程中不僅培養了創造性思維，還能學習科學研究的方法，這樣產生的論文也是獨一無二的，不用擔心抄襲問題。教師可以吸收學生參與到科研項目中，或者介紹學生去相應的單位實習，對于培養學生創新科研意識有很大的促進作用，很多畢業生都是在導師的項目中完成了自己的畢業論文，這些論文的學術價值也都比較高。

定期邀請相關的專家來學校開設專題科研講座，鼓勵學生進行學術論文的創作和發表，或者是進行大學生創新性實驗計劃項目的申報。學校應該積極開展各種相關知識的學科知識大賽，并鼓勵學生參加，將科研成果在這些活動中轉化成為教學內容，并利用這些活動培養學生的能力，將被動的學習過程變為主動，讓學生擁有足夠的自信以及更好的綜合能力。例如：安徽省大學生GIS技能大賽以及安徽理工大學大學生GIS技能大賽等學科競賽，鼓勵學生積極參與教師的科研活動，培養專業興趣、提升專業技能等。

篇9

目前,國內高校在GIS專業本科生自主創新能力培養方面總體處于摸索階段,盡管或多或少地為學生提供了各種載體和平臺,但尚未從根本上突破傳統的教學模式。總體而言,制約GIS本科生創新能力培養的包括:

1.與國際水平相差較大,知識獲取滯后

了解領域內的研究現狀與趨勢是進行創新的前提,進而才能從中發現問題,尋找創新點。GIS起源于加拿大,美國、歐洲、日本發展迅速,在該領域處于引導地位。雖然近二十年來我國也取得了顯著的成績,但總體水平仍與歐美發達國家有一定差距。由于外語水平有限,教師不能及時地追蹤國外最新研究成果,導致學生接收新知識的途徑減少,無法及時掌握研究前沿。此外,現有的GIS相關教材較多,其中的基本概念、經典理論和方法等內容大同小異,各編者會根據自身所做實際科研工作完成教材中案例教學內容的編寫。但所做工作從項目立項、實際開展到成果發表、出版成冊,通常要經歷2-5年左右的時間。因此,教材內容的時效性難以保證,不能夠反映最新的動態,而這部分內容恰恰是教材中最能夠引發學生學習興趣的部分。

2.學習主動性不足,創新意識不強

我國的教育模式和國外先進教學模式的根本區別就在于是否鼓勵學生個性發展,自主學習[6]。興趣是調動學生學習積極性最好的東西,更是進行創新的主要源動力之一。傳統的教學注重理論講授,多為“老師講,學生聽”的填鴨形式,缺少啟發式和討論式教學,勢必壓抑學生獨立性和創造性的發揮[7]。限于現有的學生考核體系,學生被動地接收書本上的知識,不求甚解,嚴重缺乏對現有知識的質疑和發散性思維。

此外,仍有一部分學生將考試及格作為學習的主要目的,對書本上的知識死記硬背,沒有獨立思考的過程,難以應用專業知識解決實際問題。如,目前尚有一部分本科生畢業設計題目由指導老師提供,學生只需選擇題目,對選題的意義、數據的來源及處理等問題缺乏思考,最終只是機械地完成工作,老師怎么說就怎么做,整個過程對老師的依賴程度很大,沒有達到鍛煉的目的。

3.動手能力較差,阻礙創新實踐

GIS專業培養的人才,不但要有一定的理論基礎,而且要具備不同層面的實際動手能力。學生中存在創新的主觀愿望,但不知道如何去創新,他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩,需要加強培養和鍛煉[8]。

此外,大部分學生實際動手能力欠缺,缺乏創新技能,即便有了好的想法,但不具備實現的途徑,逐漸失去了信心與熱情。在上機課上用軟件進行圖像數據處理時,學生只要按照老師說的輸入幾個參數、點幾下鼠標就能得出分類結果,但大多數學生缺乏主動性,不去探究點擊鼠標的背后是怎樣的原理、怎樣的算法。本科階段學習的一個重要目的是要知其然且要知其所以然,只有主動地多問一些問什么,多思考、多動手,才能真正把知識應用起來,把軟件當成一個工具,而不是為了用軟件而用軟件。

三、對策與建議

1.創造接觸新知識的平臺和途徑

鑒于書本知識更新較慢的現狀,GIS專業教師需及時追蹤本領域最新國內外動態,補充到教學內容中來。如,在幻燈片中增加時效性較強的內容,帶動學生討論;向學生介紹國內外認可度較高的專業網站和論壇,引導學生自主學習;推薦領域內的 經典文獻和最新研究成果等,讓學生及時了解學科前沿。根本目的是使學生接收新知識的來源多元化,做到“眼觀六路,耳聽八方”。

“授人以魚,不如授人以漁”,為使學生具備創新的意識,最為重要的是幫助學生建立自主發現問題、解決問題的思維模式。我學院針對本科三年級學生開設了科技論文寫作與專業文獻檢索課程,教會學生文獻檢索的基本方法,綜述和研究論文的寫作要求,讓學生自己檢索并閱讀文獻,初步掌握學科動態。對于有能力的學生,教師可以推薦其閱讀英文文獻,不僅能了解國外最新學科動態,還可以提高自身英語水平。相應地,學生要花時間、花精力認真閱讀,并寫讀書筆記。

此外,鼓勵學生多去聽講座,聽各類講座。科研創新工作強調學科間的交織與借鑒,讓學生不要局限于自己的專業,而要拓展視野、開闊思路,這有助于創新想法的形成。

2.教學方法改革,提高學生創新主動性

現代教學模式強調學生的主觀能動性,教學要以學生為中心,使學生處于主動的地位。教師應當結合實際,不斷完善教法、提高教學水平,調動學生的積極性。我校定期舉辦教師授課、說課競賽,鼓勵教師間的技能切磋和經驗交流,最終作用于學生,產生積極影響。此外,我院探索性地進行了本科生導師制的嘗試。學生選定導師后,可以盡早地了解到導師在做什么研究工作,為什么做,怎么做,并逐漸熟悉科研工作的基本流程、概念和一些具體環節。吸納有能力的學生參與導師的研究項目,在導師的引導下,他們可以自主地完成小任務,并嘗試發現新的、尚未解決的新問題。

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該課程選擇《地理信息系統概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術體系及其應用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數據結構、空間數據庫、空間數據處理、空間分析、應用模型和產品輸出等，內容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經典教材，方便學生全面學習GIS的理論、技術與方法，適合地理科學類專業的本科生作為專業基礎課教材。在實際授課中，結合本專業的特點，對不同章節內容講授的比重做出適當調整，使學生既可以深入學習GIS的理論與方法，而且所學的內容也滿足專業需求。

本專業對學生利用GIS軟件解決專業問題的能力要求較高，學生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學計劃中安排了72學時，其中理論課占36學時，實踐課占36學時。實踐課學時較多，可以使學生每周都進行上機練習，以達到熟練掌握的效果。

二、教學內容設計

該課程不僅需要學生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術，還需要學生熟練操作相關軟件。在教學時間方面，安排每周一次課，每次四學時；在教學內容方面，多數情況下，每次課的前兩節講授理論基礎，即GIS的基本原理與方法，在后兩節則針對前兩節的理論內容，進行相應的上機實踐練習，使學生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學習過程，即“理論聯系實踐”，真正做到從學中做，從做中學。另外，在實踐課的內容設計中加強了基礎操作練習，并針對專業方向增加了部分實例練習。該課程理論課和實踐課的教學內容及“理論聯系實踐”教學內容對比，見表1.

三、教學方法與考核方式

在教學方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學為主，實踐課以教師實操演示、學生根據實習指導書練習為主，且每次實踐課都需要提交實習報告，作為平時成績的考核標準之一。

在教學過程中，大部分同學可以完成課堂內容，多次的實踐練習也讓學生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學生過于依賴實習指導書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習過后就忘記了，不能轉化為實際能力。這種現象也反映了教學方法的欠缺，需要利用啟發式教學代替填鴨式教學，注重培養學生利用所學的GIS方法與技能解決實際專業問題。

篇11

信息管理與信息系統（信管）專業是在20世紀60年代后期產生的管理信息系統理論與實踐的基礎上發展而來的，隨著70年代中后期電子計算機在管理領域的廣泛運用，在我國建立了該專業。1998年《普通高等學校本科專業目錄（草案修訂稿）》[1]中，將經濟信息管理專業、林業信息管理專業、科技信息專業、信息學專業、管理信息系統5個分別來自工學、管理學等不同門類的學科進行資源整合，組成了信息管理與信息系統專業，歸入管理科學類下。現在開辦信管專業的高校已經有600多所，有的偏重于計算機，有的偏重信息情報，還有偏重經濟信息管理，所開設的課程也多種多樣。那么，信息專業應該培養什么樣的人才，其專業到底應該如何定位，本文嘗試以衡水學院經管系中的信管專業為例，從人才培養定位、人才素質定位、服務方向定位3個方面對其進行探討。

1 人才培養定位

信息管理與信息系統專業作為一個經濟管理與計算機科學相交叉的專業，其培養的學生應該能夠符合社會信息化管理的人才需求，是能夠將計算機技術很好地運用于經濟管理中的人才，這就要求學生不僅具備經管類專業與計算機專業的基本知識，還要具備信息分析、決策支持的技能，要求學生具備利用現代信息技術，解決經濟管理領域實際問題的能力。信息管理與信息系統專業的人才培養模式采用了理論教學和實踐教學相結合的方式，在充分掌握相關理論知識的基礎上指導學生將理論應用于實踐，以全面培養學生適應社會需求的能力。通過借鑒文獻[2]～[6]，并結合衡水學院實際情況得出如下結論。

1.1 建立階段式課程體系

為了實現信息管理與信息系統專業人才培養目標，在課程體系的設置上應分為基礎知識培養和專業知識培養兩個階段。在低年級階段，應開設信息管理與信息系統專業的基礎課程，如信息資源管理、管理信息系統等；同時還應開設經濟管理類專業的基礎課程如管理學原理、西方經濟學、會計學原理、市場營銷、運籌學、統計學等。在高年級階段，應開設信息管理與信息系統的專業課程，如生產與運作管理、企業資源規劃、信息系統分析與設計、計算機網絡等。同時，一些豐富學生相關理論知識的課程也在這一階段開設，如人力資源管理、物流與供應鏈管理、組織戰略與行為學等。

1.2 建立實踐課程體系

以上理論課程的學習是學生成為一名信息管理與信息系統專業人才的基礎，而真正能夠合理利用所學知識指導于實踐才是關鍵。為了實現這一目標，對于以上課程中的大部分課程，都在同時開設了相應的實踐課程，如C語言實驗、會計學原理實驗、企業資源規劃實驗、數據結構實驗及數據庫原理與應用實驗、統計學實驗、運籌學實驗、信息檢索實驗等。

1.3 建立校企聯合的實踐平臺

對于應用型人才的培養，應充分結合企業的實際需求，通過校企聯合的方式建立實踐基地，形成長久的實習和就業合作的關系。一方面通過邀請企業中學術水平高、業務能力強的專業人士到學校做講座；另一方面讓學生到合作企業進行試崗實習，增強學生的實踐能力。

綜上所述，我校信息管理與信息系統專業為社會培養的是具有現代經濟學、管理學理論基礎知識、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想、信息系統分析和設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面工作的高級專門人才。

2 人才素質定位

本專業培養面向21世紀有特色的創新型人才。它由知識、能力和素質3個基本要素構成。結合社會需求對信息管理與信息系統專業人才的基本要求，按照本專業必需的基本理論、基本知識、基本方法與技能，構建應用型人才的知識、能力和素質結構。[2-5]

2.1 知識

由文化基礎知識、經濟、管理、計算機科學專業知識和相關學科知識等構成。

文化基礎知識包括自然科學基礎知識和人文、藝術以及社會科學基礎知識，是信息管理與信息系統專業知識結構的基礎平臺。

信息管理與信息系統專業知識是從事信息管理工作所應具備的專業理論知識。對于該專業人才來說，擁有必備的文化基礎知識和專業知識，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來社會信息化發展的需求。

2.2 能力

由適應社會能力、溝通能力、組織管理能力、再學習能力、專業技術能力、自我發展能力和創新能力等構成。

其中，專業技術能力是指掌握本專業的基本技能和技術規范，能綜合運用所學專業知識進行技術分析和解決實際問題的能力。

信息管理與信息系統專業作為一個應用性較強的專業，從職業目標定位的角度，要求學生具備利用現代信息技術，解決經濟管理領域實際問題的能力，簡言之，在具備信息管理業務能力的基礎上，形成解決相關問題的綜合能力以及職業從業能力。

2.3 素質

由政治思想素質、人文素質、科學素質、專業素質、法律素質、身心素質、職業素質等構成。

其中，專業素質是指具有一定的信息管理與信息系統專業知識、熟練應用信息技術的能力。

信息管理與信息系統專業是一個新興專業，為了使該專業的人才更快地適應社會的需求，在專業人才培養的時候還應該注意培養學生的人文素質，主要體現在：在了解本專業及其他相關領域的發展動態的基礎上，養成科學的專業的敏感性；將個人的專業興趣與職業規劃（目標）相協調，保證培養目標實現的效益和持久，并能有效快速的實現就業目標；保持對社會的愛心與責任心，具有健康的體魄和開朗積極的心理。

知識、能力和素質三者緊密相聯，其中知識是基礎，是能力和素質的載體，沒有豐富的知識，就不可能有強的能力和高的素質；能力是關鍵，它是在掌握了一定知識的基礎上經過培養和鍛煉形成的。豐富的知識可以促進能力的增強，強的能力可以促進知識的獲取。對應用型人才來說，加強基本方法與基本技能訓練，提高實踐能力，顯得更為重要；素質是核心，是將獲得的知識、技能，通過個體自身的認識和實踐，養成個體的基本品質。高的素質可以促進知識和能力的進一步擴展和增強，促進知識和能力更好地發揮作用。

應用型信息管理與信息系統專業人才的培養，只有堅持知識、能力和素質的辯證統一，注重基礎知識教育，突出能力培養，強化素質養成，才能適應21世紀經濟社會發展對人才的需要。

3 服務方向定位

各高校的信息管理與信息系統的特點不盡相同。根據社會和全球經濟的發展趨勢，及兄弟院校信息管理與信息系統專業方向的設置，以及我校相近專業的優勢和師資優勢，在按照教育部教學指導委員會制定的《信息管理與信息系統專業教學基本要求》設置課程的基礎上，設置了能夠體現我校特色的信息管理與信息系統專業選修模塊課程方向。

3.1 企業信息管理

企業以先進的信息技術為手段，對信息進行采集、整理、加工、傳播、存貯和利用，對企業的信息活動過程進行戰略規劃，對信息活動中的要素進行計劃、組織、領導和控制，力求資源有效配置、共享管理、協調運作，以最少的消耗創造最大的效益。企業信息管理內容包括：信息化建設、信息開放與保護、信息資源開發與利用。企業信息管理涵蓋大多數行業，因此信息管理與信息系統專業的畢業生就業前景廣闊。

3.2 電子商務和電子政務

電子商務是以計算機與通信網絡為基礎平臺，利用電子工具實現的在線商業交換和行政作業活動的全過程。電子政務是政府機構在其管理和服務職能中運用現代信息技術，實現政府組織結構和工作流程的重組優化，超越時間、空間和部門分隔的制約，全方位地向社會提供優質、規范、透明的服務，是政府管理手段的變革。由此可見，電子商務和電子政務方向需要大量的專業人才。

信息管理與信息系統專業培養既懂經濟與管理，又掌握信息技術應用的復合型高級人才，可服務于國民經濟的各個部門，適應面寬廣。該專業的畢業生可從事信息系統的分析、設計、實施、管理等方面的工作，同時也可從事企事業單位電子商務系統的設計和管理及ERP項目的應用、實施等。

4 結 語

在信管專業人才定位方面， 不同高校之間存在著較大的差距。本文結合衡水學院信管專業建設現狀，對地方應用型本科院校信管專業人才培養定位進行了探討。同時我們將以衡水學院“進步教育”辦學理念為指導、圍繞該專業定位，制訂師資隊伍培養培訓計劃、加強教學條件與利用、加快教學建設與改革、規范教學管理、強化教學質量、逐步凝練專業特色。

主要參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等學校本科專業目錄和專業簡介[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

[2] 蔣玲，楊溢，刁劍. 信息管理與信息系統專業定位與培養方向探析[J]. 情報理論與實踐，2009（4）：41-43.

[3] 盧冰原，黃傳鋒. 面向就業需求的信管專業人才培養定位研究[J]. 阜陽師范學院學報：自然科學版，2010，27（3）：84-87.

篇12

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工學院等4所國際一流工科大學發起并創立的、我國教育部大力倡導的先進工程教育模式。目前，汕頭大學走在工程教育改革的最前沿，提出了EIP-CDIO工程教育理念。文獻[4]針對中國學生的特點，提出了基于興趣和自主的CDIO教學模型IACDIO。文獻[5]把CDIO人才培養理念引入到課程建設中，提出了基于CDIO的“軟件工程”課程建設方案。

CDIO代表構思（coneeive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）。CDIO工程教育模式倡導工程教育應該以項目的CDIO全過程為載體，將實踐與課程有機地聯系在一起。通過項目的研發過程，使學生掌握工程基礎知識，提高個人能力、人際團隊能力和工程系統的適應與調控能力。在“如何培養人”方面，CDIO采用了建構主義教育理論，并通過CDIO的12條標準指引工程教育的實施方法，這12條標準從基本理念（標準1：背景環境）、培養目標（標準2：學習效果）、課程體系（標準3：一體化課程體系；標準4：工程導論；標準5：設計實現經驗；標準7：一體化學習經驗）、自主學習模式構建（標準8：主動學習）、師資與環境保障（標準9：教師工程能力；標準10：教師教學能力；標準6：工程實踐場所）和考核與評估（標準11：學生考核；標準12：專業評估）等各個方面指導工程教育的實踐，圍繞培養目標一體化而實現工程教育的培養目標。

針對信管專業工程類課程群教學中存在的問題，我們分析了信管專業的工程性特點，并基于CDIO的12條標準，從培養目標、課程群組織架構、自主學習培養模式和學習考核體系等4個方面提出信管專業工程類課程群建設方案。

1.信管專業的工程性特點

信息系統是實施信息管理的基石，信息系統的開發與設計是信管專業知識架構的核心，而信息系統的開發與設計所采用的方法學和過程都借鑒了工程化思想，即要以工程理論、原理、方法和技術來指導信息系統的分析與設計過程，因而使得信管專業的人才培養體系帶有一定的工程性特點。

在培養目標上，信管專業所培養的人才應該具有工程人才的知識和能力。實際上，信管專業畢業生就業后所從事的也多是信息管理工程師、軟件開發工程師、軟件實施工程師、軟件測試工程師等工程類職業。

在教學內容上，信息系統的分析與設計是信管專業知識架構的核心，其相關課程與實驗、相關課程設計構成了信管專業工程類課程群。如表1所示是信管專業工程類課程群主干課程，顯示了各課程及其在信管專業人才培養中的作用和定位。其中，“軟件工程”是整個課程群的核心，它提供信息系統的分析與設計的方法論，也就是說要以工程理論、原理、方法和技術來指導信息系統的分析與設計過程。

2.工程類課程群培養目標

不同的地區性產業，不同的學生生源，決定著教學手段的差異性。經統計，我們發現中南民族大學有三成左右的生源來自少數民族地區，基礎相對薄弱，導致學生在文化背景、基礎知識、創新意識、各種能力素養等諸多方面存在很大差異。因此，中南民族大學信管專業的定位應當與生源狀況相適應，在教學方法與手段等方面增加更多的基礎訓練環節。

根據CDIO大綱以及CDIO標準2，同時考慮工程師應具備的各種能力和職業素養，信管專業工程類課程群的培養目標是講授信管專業工程類課程群的相關知識，以工程實踐為教育的內容和背景環境，使學生熟練掌握現代信息技術手段和信息管理與信息系統的理論、方法；培養學生的工程價值觀，使其具備工程技術能力、基本的工程創新能力、工程師職業道德、團隊工作和人際交往能力；培養達到CDIO大綱要求，能夠從事信息管理以及信息系統規劃、分析、設計、實施與管理工作的高級工程人才。

3.工程類課程群組織架構

依據CDIO標準3、4、5和7，以工程實踐作為工程教育的內容和背景環境，增加實踐、實習和操作訓練，以指定項目或自選項目組織教學，讓學生在“做中學”，將信管專業工程類課程群構建成一個圖1所示的魚骨型的階梯遞進式組織架構。

階梯遞進式組織架構分為結構化信息系統分析與設計、面向對象信息系統分析與設計以及畢業設計3個階段。其中，第一階段采用結構化系統分析與設計方法，把算法（“C語言”與“數據結構”）和數據（“軟件工程”與“數據庫原理與應用”）組織起來，進行課程傳授和實訓；第二階段，按照面向對象方法，使用JAVA、JSP語言和UML，傳授面向對象的信息系統分析與設計方法，并進行相關實訓；第三階段是在前兩個階段的基礎上，引入“IT項目管理”知識，提供實訓平臺，讓學生自主創新完成畢業設計。

在實驗、實習與操作訓練的組織形式上，按照“課程內實驗課程設計綜合設計”的階梯遞進方式，從左至右按時間順序組織相關教學內容（標準3），使學生通過圖1的階梯遞進式組織架構中的3個遞進階段的學習任務，完成3個級別的設計實現訓練（標準5），使其獲得一體化學習經驗（標準7）。其中，“課程內實驗”提供基礎級實現驗證訓練；其后進階為“課程設計”，綜合基本方法和工具，提供進階級課程設計訓練；最后，進一步上升為“綜合設計”，分階段遞進式提供3個階梯的系統分析與設計訓練。另外，“計算機組成原理”等專業基礎課程主要為信息系統的分析與設計訓練提供計算機基礎知識支撐，但不提供設計實現訓練，在圖1中用虛線框標注。

3.1基礎級實現驗證訓練

3.1.1教學方法

課程教學以課堂形式展開。課內實驗以指定的典型案例為依托，讓學生以個人為單位，指定技術手段，完成指定內容的驗證與實現。實現驗證訓練成績由任課老師根據學生的完成情況進行審定，并計人課程最終考核成績，一般所占比例為20%-30%。

3.1.2內容組織

為進一步夯實基礎，在表1中除專業基礎類課程外，其他課程均需組織課內實驗，以保障充分的實現驗證訓練。特別值得一提的是，為更好地培養學生的工程能力和工程師職業道德，在“軟件工程”課程教學中，按照CDIO標準4，特別引入了“工程概論”的知識內容。

3.2進階級課程設計訓練

3.2.1教學方法

1）教學組織。

以二級團隊為單位，2-3人一組，按照二級團隊自主學習培養模式（見4.1節），在指導老師的指導下，利用2-3周左右的集中時間，完成課程設計。

2）指導團隊。

由一名指導老師和2-3名助教構成指導團隊，指導所有的二級團隊。

3）設計選題。

課程設計選題應該是操作性很強、復雜程度不高的設計類題目，大多數是由指導老師指定，亦可由學生團隊自選，但自選題的可操作性和復雜程度需由指導老師論證。

4）所用技術。

課程設計的技術手段由指導老師根據課程指定。

5）成績評定。

按照二級團隊成績評定方法（見4.1節），由指導老師和學生共同評定成績。

3.2.2內容組織

進階級課程設計主要包括“數據結構課程設計”、“數據庫課程設計”和“JSP課程設計”，即圖1中的中心水平線上方的課程設計。其中，“數據結構課程設計”要求使用“c語言”組織相關的數據結構，進行諸如DES加密算法、大數四則運算等中等難度算法的實現訓練，以幫助學生熟悉C語言，完成算法的實現與優化。“數據庫課程設計”要求按照軟件生命周期的流程，完成指定的諸如校園圖書館、超市等環境相對熟悉的案例的數據庫設計與實現。“JSP課程設計”則要求使用JAVA和JSP語言，采用面向對象方法學，完成與“數據庫課程設計”相同案例的設計與實現工作，以幫助學生熟悉JAVA和JSP語言，掌握面向對象方法學。通常，同一個二級團隊的“數據庫課程設計”的選題要與“JSP課程設計”的選題相同，這樣，兩個課程設計完成之后，所得的數據庫和JSP程序就可以集成為一個相對完善的信息系統。

3.3綜合級系統分析與設計訓練

3.3.1教學方法

1）教學組織。

以一級團隊為單位，4～6人一組，按照一級團隊自主學習培養模式（見4.2節），在指導老師的指導下，完成項目開發任務。

2）指導團隊。

1-2個一級團隊配備一位指導老師。

3）設計選題。

課程設計選題應該是操作性較強、中等復雜程度的分析與設計類題目，大多由學生團隊自選，但自選題的可操作性和復雜程度需由指導老師論證。

4）所用技術。

課程設計所用的技術由指導老師根據課程指定，或由學生自選。

5）成績評定。

成績按照一級團隊成績評定方法（見4.2節）由指導老師組共同評定。

3.3.2內容組織

綜合級系統分析與設計訓練主要包括“結構化信息系統分析與設計”、“面向對象信息系統分析與設計”和“畢業設計”3個階段，均串聯在圖1的中心水平線中。其中，“結構化信息系統分析與設計”要求學生自選題目，按照結構化信息系統分析與設計的流程，讓學生在6-10周左右的時間內，完成中等復雜度的信息系統的分析與設計。如果條件允許，學生（優秀學生）可自選語言實現該系統。“面向對象信息系統分析與設計”要求學生自選題目（自選題可與“結構化信息系統分析與設計”的選題相同），依托面向對象方法，按照面向對象分析與設計的流程，使用JSP語言，或自選語言形式，讓學生在6-10周左右的時間內，完成中等復雜度的信息系統的分析、設計、實現與測試任務。而“畢業設計”則要求在指導老師的指導下，學生自選題（需經過老師論證，也可由老師指定選題），自選信息系統分析與設計的方法和技術手段，在15周左右的時間內，完成復雜度較高的信息系統的分析、設計、實現與測試任務。通常，在“畢業設計”環節，每一個選題可考慮組內配備1-2名學生負責完成所選題的項目管理工作。

4.自主學習培養與考核

針對圖l所示的課程群組織架構，我們按照CDIO教學大綱和CDIO標準8與標準11，構建階梯式自主學習培養與考核模式。考核小組由指導教師團隊與學生評審團組成。該培養與考核模式也相應分為3個級別：基礎級、二級團隊級、一級團隊級培養與考核模式。其中，基礎級培養與考核模式依托課程群，主要在課程講授和基礎級實現驗證訓練中體現。學生以個體為單位，接受老師的課堂傳授，配以課堂作業、實現驗證訓練以及學生課堂匯報環節，輔以多種形式的答疑，培養學生解決問題的能力。基礎級培養與考核模式基本基于日常教學，操作形式相對簡單，在此不予贅述。

4.1二級團隊級培養與考核模式

4.1.1自主學習培養模式

二級團隊面對的是操作性強且復雜程度不高的訓練任務，因此在進階級課程設計訓練的實際流程中，引入敏捷開發、極限編程以及測試驅動開發等概念，相對精簡地組織二級團隊的自主學習培養模式。

二級團隊的任務不進行分工，所有工作任務均由小組成員共同完成。團隊成員在任務期內共同作息、共同討論、共同接受老師的指導、共同解決問題，以培養學生的工程協作能力、團隊工作能力和人際交往能力。

為幫助二級團隊按時完成工作任務，指導老師在任務期內，每天均需與所指導的團隊碰面，以幫助成員解決實際工作中出現的問題。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在答疑過程中，指導教師不要求直接回答二級團隊的疑問，但要求指導解決問題的方法和途徑，讓學生自己掌握“漁”的方法。針對典型問題，在問題解決后，我們組織相關二級團隊進行現場展示，并由他們回答其他二級團隊的問題。通常，二級團隊的現場展示每兩天進行一次。

4.1.2學習考核模式

由學生自行推選優秀學生組成學生評審團，學生評審團人數通常占學生總人數的10%。二級團隊完成工作任務后，組織答辯會，由團隊成員介紹項目完成情況，由指導老師和學生評審團共同進行評審。最終評審成績由指導老師評定成績（60%）和學生評審團的平均成績（40%）加權平均獲得。

二級團隊的考核主要從知識掌握程度（涵蓋原理與方法掌握程度、語言熟悉程度和工具熟悉程度等）、課程設計成果（包括實現的程序以及分析、設計、實現和測試過程中的相關文檔）、個人貢獻與能力（涵蓋工程技術能力、工程師職業道德團隊、團隊工作和人際交往能力）等多個方位全面考核學生的學習成果。

4.2一級團隊級自主學習培養與學習考核

4.2.1自主學習培養模式

一級團隊面對復雜程度較高的實際項目任務。在項目的實施過程中，應用整合與劃分，即“分為治之，合而擊之”的團隊協作思想，由學生在團隊內分化項目任務，由學生自主控制項目過程，完成團隊任務及答辯。

一級團隊項目開發與過程控制的主體均是學生團隊，教師只負責監督、指導與答疑。在項目開發過程中，主要由學生團隊自行分解項目任務、組織項目開發過程、進行項目進度控制與管理、完成項目任務。

為了保證項目任務的有效完成，在項目開發過程中，我們借鑒《高效能人士的七個習慣》中的思想，以周為時間管理的基本單元，要求一級團隊每一位成員每周周末向指導老師提交周報和下周計劃，并在本周周末或下周周一由指導老師主持召開周例會，實時監督項目的完成情況。其中，周報是項目成員完成本周工作任務后的總結性文檔，要求與上周計劃對應，主要包括每個工作日的工作進展、學習情況以及有待解決的關鍵問題。周計劃是項目成員展開下周工作的綱領性文檔，周計劃的制訂要兼顧本周項目任務的完成情況和項目的總體計劃，以便于解決本周存在的問題，推進項目進度。周例會是每周指導老師與學生的碰頭討論會。在會上，項目組成員介紹本周的工作任務完成情況和下周計劃，并在指導老師的主持下，針對項目成員所遇到的問題及下周計劃展開討論，以給出解決方案或合理化建議。

此外，為進一步幫助學生及時完成項目任務，指導團隊建立“一周一講”機制，通常在周中進行。在項目初期，“一周一講”主要由指導老師主講，介紹項目開發的相關方法、語言、工具以及典型問題的解決方法；項目中后期，則主要由一級團隊的項目成員主講，介紹其近期所學到的新知識、所遇到的問題及解決方案。這樣，既可以幫助項目組成員互通有無，拓展知識面，使其學得更多，學得更快，也可以提高項目組成員的團隊工作和人際交往能力。

4.2.2學習考核模式

由全體指導老師一起組成評審團。一級團隊完成工作任務后，組織個人答辯會，每個成員在會上獨自介紹項目完成情況，由指導教師評審團進行評審。最終評審成績由該一級團隊指導老師和其他指導老師的成績加權平均獲得，其權重分別為70%和30%。

篇13

除了以上幾點，筆者認為西部地方師范院校通信專業畢業生就業競爭力弱的原因主要在于高校未能將學生就業與實踐教學相接軌，導致學生工程實踐能力和創新能力欠缺，缺乏市場競爭力。

1 實踐教學存在的主要問題

作為西部欠發達地區師范類院校，在實踐教學環節中普遍面臨諸多問題與困難，以我院為例，主要體現在以下各個方面：

⑴實驗室建設無法滿足實踐教學需求。通信技術發展日新月異，而通信工程屬于我院新建專業，實驗室建設需從頭開始，我院又地處西部，辦學條件有限，難免導致實驗室建設無法滿足實踐教學需求；

⑵實踐教學課程體系設置不合理。通信工程由于是本院新建專業，存在著實驗課程內容有所重復、驗證性實驗過多、部分實踐環節設置與新技術或社會需求脫節等問題；

⑶“雙師型”教師匱乏。師資隊伍中“雙師型”教師比例過小，大部分教師缺乏通信行業實踐經驗，在培養學生實際應用能力上有所欠缺，最終導致了學生工程實踐能力的欠缺；

⑷本地缺少實習機會。由于處在欠發達地區，學院所在城市除了幾家大型通信企業，比如聯通、移動、電信，幾乎沒有可供學生進行課程實習、實踐的通信企業。而以上幾家大型企業，由于其壟斷性，基本不會為學生提供實習、實踐的機會。

結合我院實際情況，為了克服困難，提高就業率，只有以市場需求為導向，加大實踐教學投入、改革實踐教學環節，才能培養有創新意識、實踐能力強、綜合素質好的應用型通信技術人才。

2 實踐能力培養具體實施方案

⑴搭建完善的校內實驗實踐教學平臺，提高實驗教學質量。學院獲得了中央財政支持地方高校項目支持，目前已擁有通信原理、電路基礎、信號與系統、移動通信、嵌入式系統、傳感網絡、云計算中心等多個專業實驗室，能夠充分滿足通信工程專業課內實驗的需求。還建設有省級“物聯網工程中心”，用于學生校內教學實習實踐。除了硬件條件的大幅提升，學院還最大限度地開發了實驗室，以鼓勵學生參與教師科研項目、國家大學生創新性實驗計劃、以及其它各類競賽及活動的方式引導學生主動進入實驗室，從而激發學生的學習興趣、創新意識、實踐動手能力。

⑵設置創新實踐環節，提高就業能力。為了培養學生的創新意識，增強學生的就業能力，學院在通信工程專業人才培養方案中設置了學生本科期間必須完成的創新學分。通過強制性創新學分的引入，極大地調動了學生參與創新實踐活動的積極性與主動性，從多方面提高了學生就業能力。

⑶開展通信行業和職業資格認證，獲得就業敲門磚。根據市場需求，以就業為目標，鼓勵學生參與通信行業和職業資格認證培訓，獲得就業便利。同時，還計劃和業內知名通信企業合作，對學生進行有針對性的職業資格認證培訓，將行業崗位所需技能融入教學計劃，從而提高學生就業競爭能力。

⑷加強師資隊伍建設，提升教師的工程實踐能力。通信工程專業實踐改革的關鍵在于“雙師型教師”的培養。學院以“引進來、送出去、帶起來”為措施，通過項目的實施，建設了一支高水平、高素質、結構合理的“雙師型”教師隊伍。

⑸加強校外實訓基地建設，打好就業基礎。實習是實踐教學不可或缺的重要環節，通過實習能夠讓學生感受企業文化，了解企業對崗位相關技術技能的實際要求。在實施過程中，學院依照“互相促進、互相受益、互相提高”的原則，積極與企業合作，建設了多個校外實訓基地，通過共同制訂實習實訓方案、聯合開發實習指導手冊等方式，使學生有機會能夠參與企業的研發、設計與生產實踐，積累實踐經驗、增強協作意識、提高了實際動手能力，培養了綜合素質，進而對今后走上工作崗位打下了堅實的基礎，起到了良好的鋪墊作用。