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案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。
一、如何選擇財務會計的教學案例
實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。
1．案例資源的獲取與改編
從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。
2．案例選取的原則
選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。
3．案例的日常搜集與案例庫的建立
案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。
二、如何實施財務會計的案例教學
1．案例內容與課程知識點的對接
從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。
2．案例問題的設計與思路的引導
通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。
3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學
案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。
4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習
案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。
三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合
財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。
參考文獻:
［1］常穎，陳立群．關于會計案例教學的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．
［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關于財務會計案例教學的調查分析［J］．北京工商大學學報(社會科學版)，2005(9):52－58．
篇2
實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看,基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學,是一種更行之有效的捷徑。
1.案例資源的獲取與改編
從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤 教授主編的財務會計教學案例,至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源,如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型,就一家上市公司進行連續追蹤,針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。
2.案例選取的原則
選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性?。我們認為,通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注W,如在講解高級財務會計的合并知識點的時候,可以引人優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人人勝。此外，經典案例往往不會時過境遷,在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。
3.案例的曰常搜集與案例庫的建立
案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例,并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起,便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。
二、如何實施財務會計的案例教學
1.案例內容與課程知識點的對接
從案例到課程知識點,如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點,這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。
2.案例問題的設計與思路的引導
通常在案例資料給出后,需要與課程知識點相銜接來設計若干問題,引導學生一步步進人案例，了解案例中的情境,更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何,折舊的會計政策是否發生變更’若變更，是法定變更還是自愿變更？對變更采取了怎樣的會計處理方法？對案例公司的損益或權益是否產生影響？因此,通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。
3.借助信息化教學手段有效地組織案例教學
案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節[4]。因此，各個環節的時間分布與相互銜接,都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。
以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間,從而在有限的課時內提高課堂教學效果。
4.設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習
案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。
三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合
財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系,既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，己所肩負的歷史使命和社會責任;才能使大學生更容易理解社會主義核心價值觀的基本內涵和精神實質，真正做社會主義核心價值觀的堅守者和踐行者。
篇3
貸:銀行存款或其他貨幣資金8132000
實際收到股利時記:
借:銀行存款或其他貨幣資金600000
貸:應收股利600000
⑤教師概括與總結。
在此案例中還應向學生區分“交易性金融資產──N公司股票(成本)”與“交易性金融資產──Y公司債券(成本)”在核算上的不同點,同時要求區分購買市場,債券買價為104元(含已到付息期但尚未領取的利息4元),每股買價27元(其中包括已宣告而未發放的股利2元)這是學生理解上的一個難點。諸如此類問題使學生思維向各個方向發展,使學生的思維過程靈活、全面,充分培養學生的想象力。
在講授證券相關內容時,我們采用了模擬證券操作法。首先由教師搜集上市公司近幾年的財務報告及公告,以供學生進行查閱、分析,給予學生一定時間分析資料并選股,然后遞交選股報告,報告中需詳細說明選股理由,尤其需要對公司財務狀況、經營成果、現金流量等進行詳細的分析,教師結合學生的選股報告進行點評。同時舉行各種諸如公司的“財務包裝”、會計監督、企業內部控制、公司利潤分配等專題討論,由教師主持,學生輪流發言。教師還規定學生不能頻繁換股,換股時需遞交換股報告,詳細說明換股理由,如公司的財務狀況惡化、公司預虧等。然后再以期末某一天的收盤價為準,計算學生的“成績”。最后,教師根據學生的選股報告及“收益”綜合給出成績。
(2)變換式案例
通過增減問題的限制因素和條件,或變換設問的角度或方向,使學生根據不同角度、不同側面分析解答問題。該類案例為學生擺脫習慣性思維束縛,學會隨問題的條件,靈活的解答問題,創造條件。
如: E公司2007年1月7日購入F公司1日發行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按1040元的價格購入100張,該債券到期一次還本付息。假設 M公司按年計算利息,M公司購入債券時的會計處理如下:
借:持有至到期投資―――Y企業債券(成本)100 000
―――Y企業債券(利息調整)4 000
貸:銀行存款104 000
E公司實際利率和攤余成本計算如下:
①計算實際利率。由于是一次還本付息的債券,債券投資成本應該為債券到期應收取本金與應收利息的貼現值之和,用公式表示為:
債券投資成本=債券到期應收取本金的貼現值十債券應收利息的貼現值
②計算各期攤余成本和利息收入。E公司各期攤余成本和利息收入如下表。
③編制會計分錄。每個資產負債表日確認應收利息和利息收入的會計分錄原理相同,現以E公司2007年12月31日為例編制會計分錄如下:
借:持有至到期投資―――Y企業債券(應計利息)10000
貸:投資收益―――債券投資收益7898.8
持有至到期投資―――Y企業債券(利息調整)2101.2
演變案例:E公司2007年1月7日購入F公司1日發行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按990元的價格購入100張,該債券到期一次還本付息。
演變案例:E公司2007年1月7日購入F公司1日發行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按990元的價格購入100張,該債券到期還本,分析付息。
通過原案例分析思考,演變案例的再思考,最好讓學生歸納解題的技巧:第一,購入價格與債券面值的關系。第二,付息方式。這樣,增強了學生在不同情況下解決問題的能力,同時也掌握了解題的技巧。
這些模擬情境教學法,創造了師生互動,特別是學生主動參加各種情境學習,通過反復練習,從而逐步形成符合現實經濟活動要求的行為方式和職業行為能力,即在專業能力,方法能力、社會能力和個性方面都得到發展,這跟我們素質教育的要求也是一致的。
對于一些相近或相關的賬務處理,往往均有其相同和區別之處,學生常常容易混淆,以案例對比的方式則可以給學生加深印象,理清思維,避免賬務處理中的混亂現象。
(3)對比案例
例如:萬友公司有一臺機器設備,原價為10萬元,預計使用壽命為5年,預計凈殘值為4000元。分別用雙倍余額遞減法和年數總和法計算各年折舊額。
兩種折舊方法相同之處:一是兩種方法均為固定資產折舊方法中的加速折舊法。二是兩種折舊方法五年內累計折舊總和相等,均為96000元.。
兩種折舊方法不同之處:一是雙倍余額遞減法年折舊率固定,而年數總和法年折舊率不固定,呈逐年遞減。二是兩種方法各年折舊額不等,雙倍余額遞減法折舊加速更快。
總之,我們在實際教學中,要充分調動學生學習的積極性與創造性,列舉生活中生動具體的案例,引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識,并把所學知識運用于實踐。案例教學法要求老師不僅要有扎實的理論基礎知識,而且還要有較豐富的社會實踐經驗,了解和掌握國家的方針政策以及有關的法律法規條文、規章制度和各有關專業方面的實際資料。
三、建立有效的教學管理和激勵機制,保證教學質量
任課教師和教研室主任應當積極的去了解學生的評價、實際的教學效果和教材的適應性等等,從而為后續改進提供參考;最后,根據不斷跟進了解到的情況,經教研室討論,修訂課程設置、教學大綱、教案中與案例教學有關的內容,從而可以更好、更規范的指導后續的案例教學活動。
將案例教學實績與教師評估制度相結合,在對教師的各項工作進行評估的規則中加入對教師案例教學設計與實施的評價內容,并與教師的工資和晉升掛鉤,由此從制度上保證案例教學的推進。所以,引入案例教學就需要對與教師業績相關的一些制度進行相應調整,使案例教學制度與其它制度協調,以保證能有足夠的持續的激勵機制。
應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼,將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量;可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動,對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時,要在案例教學中引入競爭機制,實行優勝劣汰,由學生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動力,提高案例教學的質量,從而促進案例教學的良性循環,促使新的實用案例不斷推向課堂,案例不斷推陳出新。
四、 結束語
學生技能是需要通過實踐才能培養出來的,決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的,必須通過實踐的操練親身體會出來。對教師與在校學生來說,案例教學顯然是最為可行、最具效率的“社會實踐”。因為,與親自參加社會調查研究和身臨其境的“體驗式教學”相比,案例教學是最節約時間、成本最低的“社會實踐”。
參考文獻:
篇4
高級財務會計是會計學專業（本科）的一門必修課程，是在中級財務會計課程基礎上，為進一步提高學生會計理論水平和應用能力而設置的一門專業課。設置該課程的目的在于使學生掌握高級財務會計的基本理論和實務，奠定會計理論基礎，提高其應用能力和職業判斷能力。因此從高級財務會計培養目標來看，定位不僅應為會計學專業的專業課、必修課，還應將其作為學生已有會計知識的進一步的升華課和應用課。而要達到這一目標僅僅依靠傳統的灌輸式教學顯然難以取得成效。
案例教學法最早起源于國外MBA教育實踐之中，是在學生學習和把握了一定理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。這種教學方法具有很強的針對性、較高的綜合性、高度的啟發性、模擬的實戰性和有效的互動性等特點。一方面，這些特點恰好能滿足高級財務會計教學內容的復雜、多樣、可研究等要求。比如所得稅會計的核算問題，要求學生至少應同時具備會計和稅收兩個學科的知識，既掌握所得稅會計準則的相關規定，準確計算出會計利潤及遞延所得稅，又要掌握現行企業所得稅法有關應納稅所得額的計算方法，從而最終準確確定利潤表中的所得稅費用。另外一方面，學生的知識儲備和就業需求使該課程案例教學實施具備條件。高級財務會計一般是在學生系統學習完基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等相關專業主干課程后開設的，學生已具備學習高級財務會計必要的知識儲備，如財務管理中的年金、現值等知識就為學習租賃會計計算最低租賃付款額并進行案例分析打下了基礎。學生在學習完財務會計的相關基礎課程后，需要對已有的財務會計的相關知識加以綜合運用，并對中級財務會計課程沒有涉及的一些特殊領域、特殊業務和特殊階段的會計核算有所涉獵，這樣為接下來的求職就業打下良好的基礎，但是這時大多數學生又對傳統的灌輸式教學產生了審美疲勞，因此適時采用既生動活潑又能收獲新老知識感悟的案例式教學無疑是最大程度上滿足了當下學生的訴求。
二、高級財務會計案例教學具體的教學模式
1.高級財務會計教學案例的幾種類型
（1）導入式案例。即在高級財務會計教學每一章的開頭都安排一個導入式的案例，以便激發學生對本章知識的關注和興趣，理解其在整個市場經濟中的角色和作用。如在講述外幣會計之前，可以導入一個我國匯率制度改革或人民幣升值的背景案例，使學生對外匯和匯率在經濟生活中的重要性有所認識，為接下來講述外幣交易的賬務處理打下基礎。
（2）核算型案例。高級財務會計是中級財務會計的進一步延伸和補充，因此論述特殊業務、特定階段和特定領域的會計業務核算是其主要內容。核算型案例在高級財務會計案例教學的基礎地位不言而喻，只有通過核算型案例掌握了賬務處理，才能為分析、討論打下基礎。如在講述股份支付內容時，只有通過舉例分別把以權益結算的股份支付和現金結算的股份支付的賬務處理弄懂，才能比較分析出二者的區別聯系，從而進一步討論其適用性。
（3）綜合分析型案例。這種類型的案例是高級財務會計案例教學中最重要的一個環節、也是學生分析問題、解決問題能力快速提升的一個環節，它所涉及的理論不僅包括高級財務會計，可能還來自于中級財務會計、財務管理、資本經營的前期已學的相關課程。如講述完企業合并和合并財務報表的內容后，就可以提供給學生一個“美國在線與時代華納合并的財務思考”這一綜合分析案例，不但可以加深對企業合并的認識，還可以通過分析討論如何計算企業價值這一命題。
2.高級財務會計案例教學具體教學模式
以上三種高級財務會計教學案例各有各自的特點和作用，那么采用什么教學手段和方法來實現，以達到提高學生應用能力的中心目標是高級財務會計案例教學研究的重點（1）對于導入式案例，應以教師為主體進行設計，一般要求選擇來源于現實的、經典的、耳熟能詳的案例，既可以是成功的案例，也可以是失敗的案例，或者是有爭議的案例，引導學生對于新內容的學習興趣。編寫時講求簡明扼要、提綱挈領，并適當輔之以視頻或音頻加深印象。導入過程中最好能邊分析邊設問，使學生帶著好奇和疑問進入到理論知識的學習中。
篇5
案例教學法是以案例為契合點,在教師的指導下,通過對案例的分析,啟發學生獨立思考,激發學生的創造性思維,從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。20世紀20年代,哈佛商學院開始在教學中使用案例教學,現在哈佛商學院所有課程全部采用案例教學,在培養眾多的管理領域精英過程中發揮了重要作用。越來越多的教學實踐證明案例教學是一種行之有效、教學效果良好的教學方法。
一、財務會計案例課程開設情況
會計學是一門應用型學科,只有將其理論性和實踐性有機結合起來,才能真正掌握其精髓,會計案例教學無疑是理論性和實踐性的契合點。但目前,高校當中開設《財務會計案例》這門課程的并不多。即使開設了這門課,也存在采用的案例過于簡單,有些案例設計只不過是一些復雜的業務,類似課本例題式的案例等問題。從僅有的案例教材看,存在的問題表現為:知識點案例多、綜合案例少;定性分析案例多、定量分析案例少;案例的實際可操作性差;大量案例陳舊過時。在案例教學中,突出的問題表現為案例資料不足、質量不高。許多學校盡管重視案例教學的應用,但是,在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后,有些甚至直接采用報紙、雜志的內容,缺乏對現實的專業性審視和洞察,也難以作出專業化的分析和評價。
二、財務會計案例教學實施的必要性
使用會計案例教學有利于學生將所學知識融會貫通,可以充分調動學生學習的積極性,有利于培養學生觀察問題、解決問題的實際工作能力,進一步鞏固所學理論知識,掌握不同的職業判斷所形成的經濟后果對會計信息使用者的影響,為社會培養管理型、應用型人才。
(一)在理論方面,會計案例教學將有力地推動會計專業課程綜合化的研究與實踐
傳統會計教學中,各科目相對獨立,《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等專業課程自成體系,在注重知識的系統性、條理性的同時卻容易造成知識之間的人為分割,難以發展學生綜合運用知識的能力。會計案例教學則能有效地培養學生的綜合素質。首先,會計案例內容具有綜合性。案例是對來自于客觀世界的真實問題的描述,幾乎事先不可能將其簡單地劃歸某一具體的課程體系。其次,案例的分析、研究、解決需要學生綜合掌握各種財會知識與技能。當學生為解決案例中的實際問題而運用不同學科知識的時候,那些表面上似乎不相關的各科目的相通之處和本質聯系被學生所理解和掌握,從而使學生將所學知識融會貫通,綜合運用。
(二)在現實方面,案例教學是將理論知識應用于實踐的橋梁
會計案例教學法的可貴之處在于它從來自社會實踐中的案例出發,通過對案例的討論、分析、總結將所學理論知識應用于實踐。盡管這種促使學生解決實際問題的教學方法完全是一種對未來工作和社會實踐的模擬、“仿真”或預演,但是,與傳統的“從概念到概念”的灌輸、填鴨式教學方式相比,已顯示出它促使學生尊重社會實踐、理論聯系實際和科學有效學習的極大優越性。
在準則中,公允價值的使用是我國會計準則的一個亮點,會計選擇和職業判斷的空間有所增加,資產減值中“可收回金額的計量”、“資產未來現金流量的預計”、“折現率的選擇”、“資產組的認定”、“開發階段”與“研究階段”的界限等,都需要依靠會計職業判斷進行認定,從而能夠對企業發生的經濟活動進行恰當地處理,合理準確地反映企業財務狀況與經營成果,為企業投資者和經營者提供準確的會計信息。在案例教學中,教師應時刻注意鼓勵學生提升職業判斷能力。對于案例教學,重要的不是得出正確答案,關鍵在于分析過程中的思辯和推理,學生應掌握的是如何思考和分析。教師的講授不是對案例的簡單描述和說明,而應該是啟發和引導學生對案例進行思考和推理,尋求如何正確處理和解決實際問題的基本思路和具體方法。
作為一種行之有效的教學方法,盡管案例教學不可能完全取代傳統的演繹式的教學模式,但它作為會計專業課程教學改革的趨勢已勢不可擋。推廣案例教學,提高學生在教學過程中的參與度和參與面,進一步培養學生創新意識和實踐能力,對會計教育具有重大意義。
三、財務會計案例課程開設的難點和重點
(一)教學目標的確定
在案例教學中,課程教學目標的確定既是起點,也是整個案例教學的終點和歸宿,因此,合理確定課程教學目標非常重要。目前,各層次的會計教育都不同程度地存在偏重會計知識講授而忽略技能培養的問題。因此,通過案例教學選取一些典型案例進行系統分析和講授,培養學生的分析判斷能力、對會計業務系統綜合處理能力、實踐能力等,以便有效地提高學生的綜合素質。
(二)教師素質的提高
教師素質的高低將直接關系到案例教學能否順利開展及案例教學質量的好壞,財務會計案例的教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識還必須了解和掌握大量的會計、理財和統計方面的實際資料。同時,應具有一定的實際工作經驗、了解國家的方針政策、熟悉會計與理財實際活動發展變化的全過程以及具備較強的發現和分析實際問題的能力。我們的很多教師雖然學歷都較高,但其中很大一部分教師都是從高校走向高校,缺乏相關的會計實踐經歷與知識。另外,我國高校的教學環境相對封閉,會計教師接觸較多的是理論知識,較少接觸到實際的會計操作案例,難以在課堂上講授出生動活潑的案例。所以,教師應通過參與實踐,接觸實際的會計案例并將其加以總結,這樣講授起來才能得心應手,有感而發。同時,實踐中的案例,還需要教師對案例的整理,使其能夠滿足教學之需,所以,教師應不斷地提高自身素質。
(三)案例的選取和設計
財務會計案例的選取和設計是支撐案例教學的基礎,案例的數量、質量是影響教學效果的重要因素,因此,應通過各種途徑包括實際調查、各種媒體報道、案例分析相關出版物等,獲得充足、恰當的案例資源。而且還需要對取得的各種案例作出適當的整理和設計,以滿足教學的需要。會計案例教學必須始終貫徹理論聯系實際的原則,選擇的會計案例還需要隨著會計理論、會計準則與環境的不斷變化及時進行調整和補充。
在案例選擇上應突出以下特點:第一,案例選擇的實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。通過案例教學,使學生能夠融會貫通、學以致用地采用正確的方法處理實際問題,因此,選取案例的基本內容應以會計實務為藍本,將實務資料進行必要的概括和整理,以提起學生興趣,提高其認知能力。第二,典型性。在實際的經濟活動中,存在著種類繁多、錯綜復雜的業務,要從眾多的業務中,選取那些最具典型的案例以突出案例教學在將專業知識轉化為應用能力方面的功效,使學生從初步的分析典型案例開始,逐步擴展到能夠對一般的案例進行分析和評價,通過認識典型會計案例的要求和特點,能夠歸納總結出會計與理財實際經濟活動中發展變化的一般規律。第三,針對性。案例教學是使學生能夠將所學知識應用于實踐,應選取典型案例有針對性地分析某一具體問題。第四,綜合性。案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為對問題的綜合分析和判斷。案例本身具有綜合性和復雜性,在有針對性地分析問題的基礎上,將其涉及的問題予以綜合分析,通過綜合運用所學的會計與理財基本知識,掌握課程中的重點和難點,加深對所學課程的理解。
(四)與其他課程的協調
財務會計案例教學是對會計學、財務會計的發展和延伸,是學生綜合運用其理論知識對具體問題的綜合分析和運用。與會計模擬實驗相比,模擬實驗是學生對所學理論知識的具體應用,而會計是有經濟后果的,不同的職業判斷會得出不同的結果,從而影響會計信息使用者的需要,會計案例教學注重的是會計職業判斷所引起的不同的經濟后果。與財務會計報表分析相比,報表分析注重的是對會計行為結果的分析,而案例分析更加注重過程,著眼于過程是如何影響結果的。財務會計案例教學的內容與會計學專業其他教學環節以及相關學科的教學環節是既有區別又有聯系,相互補充、互相促進的,因此,各門專業課之間應加強交流與協調,處理好相關課程的關系。
參考文獻:
篇6
3．把學生分組財務會計實施案例教學時應該把學生分組，每一組的學生可以根據具體情況來定，一般來講十人左右比較適宜，讓每個小組自主運作，這其中包括課前的準備、課堂上的發言及討論、課后的分析總結。例如，在講解財務會計中的各種結算方式的程序、使用時的注意事項這部分教學內容時，采用傳統教學方法來講授的話，就需要老師逐條解釋，學生到了工作崗位還是不會進行實際操作;而實施案例教學法，可以把一個班級劃分成四組，讓其承擔收款單位開戶行、付款單位開戶行、收款單位及付款單位，這樣能很好的模擬這個結算的程序，并讓其在模擬中互換角色，這樣每一組都能掌握各個環節的結算。采用案例教學法，不僅使得教學課堂生動有趣，還能讓學生在輕松的學習氛圍中熟練掌握各種結算方式，教學效果非常好。
4．教師要與學生共同配合財務會計教學中，應該然學生處于主動地位，課堂上進行案例分析時，應該讓學生自由發言，發表不同顧得觀點，積極討論相關的問題。要告訴學生案例的答案不僅僅就一個，這樣學生會更加有各抒己見的積極性與主動性，但是老師要做適當的引導和總結，總結時不是講標準答案，而是講分析這個案例的途徑、方法與思路是不是正確。這樣有助于提高學生分析問題、判斷問題及口頭表達能力的提高。課外，老師還應該要求學生寫出案例分析報告，對此分析報告應該給予相應的成績。
二、財務會計實施案例教學法的注意事項
篇7
財務會計是現代企業中的基礎工作，因此中職院校的財務會計也被設立為一門專業課程。對于目前很多中職院校來說，由于各個方面的原因，使得一些實踐性教學難以落實到把學生作為主體，使學生對實際問題的分析能力和處理能力得不到有效的訓練，甚至對于一些教學中的關鍵知識點，學生的掌握程度也只能達到初級階段，根本沒有將財務會計知識進行真正的理解和掌握，更談不上對學生創新能力的提高。因此，中職院校要想提高學生的質量，增加學校的就業率，就必須對教學體系進行改革，加強實踐教學的培養，讓學生學到的理論知識有效的轉換為實際工作能力，提高學生的就業競爭力。
案例教學法的內容及作用
內容
案例教學法創建于哈佛商學院，具體的方法是將教學的內容和目標結合在一起，把一些現實生活事件作為教學案例，引導學生進行討論和分析。在中職院校財務會計教學中，案例教學法能夠培養學生在實踐中分析問題和解決問題的能力，把學到的財務會計知識充分的理解并運用。
作用
當今中職院校財務會計專業的教學方法十分落后，無法激發學生對財務會計專業的興趣愛好，使學生對學習專業知識缺乏積極主動意識，導致了中職院校的學生質量明顯下降。而作為中職院校的學生來說，除了具備掌握財務會計理論的專業知識外，還應該具備專業的技能和實際操作能力。因此中職院校要想在激烈的社會競爭中持續發展，必須在教學方法上尋求可發展之路。
財務會計專業的實用性特別的強，教學難度特別的大，因此對學者的文化基礎和應用能力要求很高。對于中職院校的學生來說，在文化基礎功底相對薄弱的情況下，要想真正掌握財務會計這門學科，教師必須有效的采用案例教學法，結合學生的實際情況，加強學生對理論知識的掌握和應用能力。
在中職財務會計課程中案例教學法的應用
課堂討論模式
所謂案例教學中的課堂討論模式，就是教師在講授完財務會計的相關理論知識之后，把一些與知識相關的案例發放給學生，讓學生利用課后時間閱讀案例，了解案例的內容和相關背景，分析出案例中存在的問題，在下一次的課堂中，發動學生對案例問題進行分析討論，這樣不僅能讓學生很好的掌握課堂所學的理論知識，更能增強學生對知識的應用能力，掌握會計的處理方式和做賬技巧。而對于教師來說，只要保證學生的探討不偏離主體就好，對于學生的案例討論不能進行干涉。
舉個例子，在《基礎會計》的課程中，在講解如何審核會計憑證中的原始憑證時，可以給學生提供一個案例，通過具體案例引導學生進行課堂分析與討論，比如：假設學生是某企業的會計主管，一天企業領導持一張200元的飯店發票給你，并要求進行報銷，這種情況下你該如何處理，并要求學生說出自己的看法和理由。
多媒體案例教學模式
隨著電子技術的不斷發展，多媒體教學模式已經廣泛的在教務教學中應用。在財務會計教學的過程中，教師可以把一些優秀企業在發展中業務賬務的處理方法通過多媒體的方式演示出來，通過這種形象生動的多媒體教學方式能夠在激發學生學習興趣的同時，獲得相關的專業知識，提高了學生的學習積極性。例如在《企業財務會計》的課程學習中，企業產品的銷售過程包括銷售合同的簽訂、產品的發放以及貨款結算的辦理。在這個過程中涉及到了原始憑證和會計憑證的填制、傳遞，以及財會人員的記賬，通過多媒體技術以聲音、文字和圖像的方式演示出來，加上教師的輔助講解，讓學生在學習的過程中猶如身臨其境一般。
設計合理的教學案例，安排相應的教學情境
在財務會計的教學中，必須結合教學的內容、目標及進度進行相應案例的教學，讓學生對案例的分析和討論能夠由淺入深的進行。可以安排相應的教學情境，來激發學生的學習積極性和培養學生的學習興趣。
舉個例子，案例內容為企業差旅費的預借，在案例中安排不同的角色，領導、采購員和出納員等。在這個業務案例中，首先采購員應向出納員說明借款原因為預借差旅費，并填制出納員提供的借據，然后把借據交給領導進行審核，領導批準后將在借據上簽字，采購員再將借據交給出納員，經出納員進一步的審核確認無誤后，在借款單上要加蓋“現金付訖”字樣的戳記作為記賬的憑證，之后方可將預借款交給采購員。而在結算的過程中，一筆沒有發生卻將要發生的費用不能被記入“管理費用”的賬簿中，應該將這筆費用作為應收債權進行核算，并將其記入到“其它應收款”賬簿中來，這樣的案例演示能夠讓學生更加深入的理解和掌握企業中差旅費的預借和經濟業務往來中涉及的結算關系，其效果不亞于真正的企業實習。
設計符合學生生活的案例，培養學生的思考能力
為了能將財務會計知識更容易的被學生所理解并掌握，可以設計出一些貼近學生實際生活的案例，針對案例中設計到的問題，引導學生進行分析并探討，鼓勵學生大膽的提出自己的看法和見解，以此來培養學生分析問題和解決問題的能力。
舉個例子，比如學生作為一名企業的出納員，他的好友在沒經過領導批準的情況下，向他借款1000元，此種情境該學生該如何處理。案例提出完畢后，教師可以組織學生進行案例的自由討論，鼓勵學生針對案例獨立的進行思考和分析，然后引出教學中財務管理方面的知識點“白條抵庫”。所謂白條抵庫，就是通過單位或者個人的名義開具的單據或字條，既不符合會計憑證手續，也不符合財務制度。如果情節較小，可以視為一般違法，如果情節嚴重的，則被認定為犯罪行為。因此該出納員必須將1000元的白條追回，并將借款的正規手續補全，及時的錄入賬簿，同時對當事人的責任也要加以追查。
財務會計知識本就很抽象、枯燥無味，通過以上這種案例教學模式，可以加強學生和教師之間的學習互動，將會計知識生動有趣的演示出來，提高學生的學習興趣，增強學生對知識點的掌握程度，培養了學生處理實際問題的能力。
總結
綜上所述，案例教學法是具有實踐價值的教學方法，它能夠有效的激發學生學習財務會計知識的熱情，扎實的掌握理論知識，培養了學生在實踐中分析問題和解決問題的能力，為學生今后的工作積累了豐富的經驗，給學生畢業后的發展打下了穩定的基礎。因此，中職院校應加強教師對案例教學法的重視及教育，將案例教學法進行不斷的發展和創新。
參考文獻：
篇8
案例教學法；財務會計教學；運用
1案例教學法的含義及其特征
案例教學法是一種利用典型的經濟案例，讓學生在掌握并利用現有會計理論知識的基礎上，參與相關實踐活動的一種教學方法。在案例教學過程中，通過分析研究案例、發現問題、分析問題并解決問題，學生的學習興趣以及解決實際問題的能力能夠得到有效的提高。作為一種互動式的教學方法，案例教學法減少了串講法帶給學生的厭倦情緒。在案例教學法實施的過程中，學生主動參與，學習的積極性與創造性得到了充分的調動。
2財務會計教學中存在的問題
在目前我國財務會計教學中存在著諸多問題。第一，在我國多數財務會計教學中存在著注重理論教學，忽視技能培養的現象。會計教師的教學手段過于單一，教學方法陳舊落后，基本采用不科學的、填鴨式的教學方法。第二，目前我國財務會計教學中，會計專業信息技術類課程和會計專業課程體系不夠科學。其主要表現為實踐課程與課堂教學的課時比例分配不盡合理。會計專業課與基礎課的課時比例設置不盡合理。面對會計信息化的發展趨勢，財務會計教學應迎合市場需求，確立科學有效的教學目標，對課程體系進行優化設計，注重培養學生的專業素質。財務會計教學中應著重加強成本會計、稅法與稅務會計、財務會計、財務管理等會計核心課程的學習，從而使得學生的專業素養得到提升，為社會輸送大量優秀的新型高級應用型人才。第三，目前我國院校中普遍存在學生自主學習能力差，師資力量比較薄弱的問題。培養高水平會計人才要求教師既擁有廣博的專業知識儲備，還要具備豐富的實踐經驗。院校會計人才的培養在一定程度上受到了師資隊伍水平欠缺的限制。
3案例教學法在財務會計教學中的組織實施方式
在案例教學法的實際應用過程中，教師應根據教學的目的，教學課程的特點以及教學階段的不同選取恰當的組織實施方式。案例教學可以主要概括為以下幾種方式：第一，理論教學與案例教學相結合。這種教學模式主要將重點放在理論教學中，并通過結合理論知識來進行案例剖析。該模式適用于會計專業基礎課程的教學。在學生剛剛接觸專業知識時，可能會感到抽象難懂。因此，教師在講授會計基礎時，應將理論教學作為重點，在理論學習的基礎上引出相關實際案例。例如：當教師講授會計錯賬更正方法時，學生容易將幾種更正方法混淆，難以理解。在這種情況下，教師可以將典型的、錯誤的會計賬簿和憑證作為案例，讓學生進行自主的判斷分析，并進行更正。通過這種方式，學生能夠加深對會計知識的理解與把握，并很快地將錯賬更正轉化為自己的知識，教學效果將會得到顯著的提升。第二，以講授案例為主，將會計理論知識融入到案例中。通過講述案例，學生自主分析、討論，最終對相關理論進行歸納與總結。例如：在進行財務報表編制與分析這門課程的教學時，教師可以采取這種教學模式。當講到企業財務報表評價報告如何撰寫時，教師可以選用某上市公司的連續三年的財務報表以及附注作為一個具體的案例。教師可以要求學生依據所給資料對比同行業標準，測算各項評價指標，編制動態比較財務報表從而進行評價。除此之外，教師還可以引導學生自主分析，獨立完成評價報告，進而組織小組討論，并在最后對學生的完成情況以及這次實際案例的實施進行綜合評價。通過此種案例教學，學生能夠掌握企業財務報表評價的一般方法，舉一反三，加深對重點知識的掌握與理解，學生分析問題與解決問題的能力也將得到有效提升。
4財務會計教學中實施案例教學法應注意的幾個方面
4.1財務會計教學中案例教學法的選材
會計資料具有保密性與重要性的特點，因此各企業會對賬簿、憑證、報表等會計資料進行妥善保管，一般不予借出。受到會計資料、會計工作特點的影響，教師不容易找到適用的典型案例，院校教師一般缺乏實際的會計工作經驗。因此，案例教學法的選材對于教師而言是一項嚴峻的挑戰。教師應盡力彌補自身工作經驗方面的不足，時刻關注現實企業的發展動態，搜集大量素材，通過積累與總結，編寫出案例教學的“案例庫”。除此之外，在選材時，教師還應保證每一個教學案例都滿足真實性、實用性、典型性、借鑒性以及針對性的原則。
4.2財務會計教學中案例教學法的實施
在案例教學法真正實施的過程中，教師應注意以下幾點：首先，要依據學習階段的不同布置不同的案例。教師應在授課前將案例交給學生預習。這樣能夠使得學生通過案例接觸新的專業知識，從而閱讀相應的文獻資料，擴大自己的知識面，更好地進行案例分析。其次，教師應引導學生獨立思考，分析問題并解決問題，從而形成自己的知識框架。在授課過程中，教師應根據各學習小組的討論情況，以及各個小組所闡述的見解和觀點，進行歸納總結。這樣不僅能夠培養學生的語言表達能力，還能夠使學生發現自身不足，不斷完善與提高。最后，教師不應一味地實施案例教學而忽視傳統的講授方法。
4.3利用現代化教學手段，提升案例教學效率
在信息技術飛速發展的今天，財務會計教學也應緊跟時代步伐，采取現代化的教學手段。院校應著力完善多媒體電教化教學系統，加強會計案例教學的配套建設，建立多媒體網絡教學系統。通過現代化的教學手段，教師能夠增加知識的輸出量，教學效率與效果將會明顯提升。除此之外，通過新穎的教學方式，學生的學習興趣也能夠得到有效的激發，從而提升教學效果。
4.4案例教學應符合高職會計專業的培養目標
案例教學應符合會計專業的培養目標。教師應保證案例教學法盡最大可能地發揮其作用。教師所選取的教學案例應能夠結合學生現有的實際操作水平與理論知識，復雜程度與財會實際工作相適應。除此之外，還應保證在時間和內容上，保持案例教學與理論教學的同步。教師還可以將案例教學中學生的表現納入成績考核范圍，從而使得學生真正注重案例的預習與思考、深入分析問題、積極討論案例、對知識進行總結。
4.5充分發揮教師的引導作用，增強學生積極性
在課堂中，教師應具備駕馭課堂按計劃實施的能力。在課堂討論中，教師可以讓學生采取合作式或者對抗式的討論方式，使得學生的各種見解在融洽的氛圍中相互激發、相互碰撞。教師應為學生創造一個各抒己見的良好學習氛圍，適時引導學生，時刻注意案例討論的動向，不斷深化討論的內容，拓寬學生的視野，理清學生的思路，使學生建立一套清晰完整的知識體系。
作者：劉鑫 李勇 單位：黑龍江財經學院
參考文獻：
篇9
所謂教育過程是根據教育大綱的要求，為了實現教育的目的和任務，循序漸進，按部就班地推進教育計劃。具體而言，教育過程應當包含以下幾個過程：第一，對教材感知，從整體把握教材。第二，對教材深入了解，掌握其本質。第三，進一步加深印象，強化記憶。第四，理論運用于實踐。眾所周知，案例教學也屬于教學方法的一類，同樣包含以上幾個過程。
2.1案例選取的基本原則
（1）案例內容要體現應用型人才的培養目標。
中職學校的會計案例教學目標以實際的需要為指導，基于會計準則理論對經濟業務進行操作，注重教學和未來執業資格的統一。這種根據實際的需要為指導的案例教學模式極大規避了以前教學模式的弊端，實現了會計業務基本理論和實踐的有機統一，能夠更好提高學生的專業技能。
（2）注重案例的適用性。
案例教學不僅僅強調案例內容和教學理論知識的統一，教學素材完全根據教學的目的和內容進行組織、搜索，針對性極強。所以通過案例教學的內容可以對本堂課的關鍵知識點、學生能力的要求一目了然。此外，案例教學注重因材施教，結合學生所掌握的知識和能力，開設同步課程內容，讓每一個學生都能夠聽懂、學會。這就大大地提高了學生的課堂效率。同時，還提高了學生學習的熱情和動力。
（3）以專題性案例為主。
基于案例范圍可以將案例分為兩種：第一，專題性案例。第二，綜合性案例。部分學者堅持認為在案例教學中應當引入更多的綜合性案例，通過對綜合案例的分析，學生的能力可以大大提高。但針對中職學校的學生，專題性案例貼近學生的學習生活，對學生能力要求相對較低，更符合學生的實際需要。因為專題性案例以章節主要知識點來設計編寫，突出課程的重點與難點，所以學生更易把握，更符合能力循序漸進培養的規律，也能培養學生的綜合能力。
2.2案例教學的準備
作為案例編寫者的教師，要根據教學內容、教學進度選定案例，分析類型，收集和整理相關背景材料，剖析會計案例涉及的相關理論知識，認真備好案例課。要結合專題的類型來制定教學的長遠目標和短期目標。根據教學的內容和學生的接受能力，確定案例教學的時間、教學計劃等。為了保證教學能夠順利進行，要分析案例教學過程中潛在的問題以及相關的解決方案等。不僅如此，還要注重案例教學前準備工作的開展，讓學生在案例教學課程開始之前對整個案例有初步的了解，并思考研究該案例，不斷提高學生自主解決問題的能力。作為學生，要想提高自身的專業素質和綜合素質，應當根據老師的要求認真完成各項工作，熟悉整個案例的相關情況，并積極和同學交流分析，針對老師給出的案例思考題提前做準備和思考，這將大大提高課堂教學的效果。
2.3案例教學的實施
（1）講解理論，奠定基礎。盡管案例教學和傳統的教學模式相比具有突出的優點，但是該種教學方法對學生理論知識要求較高。學生只有掌握了相關的理論后才能夠獨立分析案例，否則老師講得再好，學生也無法學好。因此，案例教學在注重實踐的同時還要加強理論教學。
（2）介紹案例，提出問題。為了提高課堂的效率，案例教學老師應當在上課之前把財務會計案例告訴同學，給學生充足的時間了解整個案例，并獨立查找相關的數據信息，形成獨特的認識。最后由老師進行統一講解，對學生出現的問題進行指導和糾正，提出討論方向，加深學生的理解。
（3）引導分析，組織討論。在案例教學過程中，案例討論是不可或缺的關鍵環節。通過案例討論、小組交流可以對財務會計案例有更加深入的認識。受到學生數量的影響，我國學校課堂人數眾多，在短短的45分鐘內，如果讓每一個學生都暢所欲言，那么將會降低教學進度和效率。因此，老師應當引導學生課前小組討論，然后把小組討論的結果在課堂上與大家一起分享。老師應當尊重學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生自由發表意見，對于存在分歧的言論進行辯駁，取長補短，提高學生分析問題的能力。同時，這有助于提高學生的學習熱情和信心。
（4）案例總結。當學生對財務會計案例發表自己的看法，闡明自己的意見后，由老師進行統一歸納、系統總結。當然，在總結的過程應當有理有據，一方面鞏固學生的理論知識，另一方面加深學生的理解。此外，對于出現問題的知識點，老師應當指正并試圖解釋出現差錯的原因，對學生的進步進行表揚和鼓勵。不僅如此，老師還要在課后留下一些思考題，讓學生保持思維的連貫性，提高學生小組討論和交流能力。
2.4案例教學的個案分析
以案例教學法講授企業財務會計的購買原材料業務時，筆者首先將教學需要的憑證或資料準備完全，主要包括支票、發票以及購銷合同等。根據這些資料內容，教學過程就變得靈活多變，學生也能夠在一起進行討論分析：
（1）合同是否可以作為原始憑證使用？
（2）增值稅發票存在什么樣的性質？
（3）運費在何種條件下能夠抵扣增值稅？
（4）倉管人員應當使用何種方法進行材料入庫單的編制工作？
（5）選取哪一種支付方式以及支票的使用形式等。這樣一來，學生在走向工作崗位時，就能夠有效處理遇到的問題，而且利用討論的學習形式，學生對問題的理解更加深入。
3案例教學中教師的角色定位
以往，教師在課堂上扮演知識傳播者的角色，課堂上的主角是教師，學生僅僅是從教師那被動地學習知識。但是，使用案例教學方法，老師在課堂上往往扮演著組織者、協調者以及引導者的角色，充分發揮學生的主體地位，突出案例教學的特色。與傳統教學相比較，案例教學更加動態開放，造成一些教師產生定位上的誤區。例如：
（1）教學目標的確定并不及時，原因在于專題的性質往往是多變的，教學過程缺乏一定的目的性，缺乏相應的依據對教師的教學效果進行評價；
（2）在有相應的教學目標條件下，教師并沒有制定有針對性的教學方案，無計劃地選擇教學方案來實施教學；
（3）案例討論的相關步驟并沒有進行明確規定，無法及時有效地處理案例討論過程中可能會出現的問題等。在案例教學的實施過程中，教師不僅是案例教學活動的主導者，也是教學活動的研究者。教師是案例教學活動中的主導者，教師首先提出討論規則，管理好課堂秩序，積極地引導學生進行科學有效的討論。激發學生討論的熱情，肯定學生的創新性思維，確保討論的內容目標能夠向教學目標邁進。在教學活動結束后，教師需對自己的教學活動及教學效果等進行反思，并對案例教學中可能出現的新情況、新問題，進行深入研究和總結經驗。
4總結和建議
與以往的教學方法相比，案例教學法存在一定的先進性，也是今后企業財務會計教學發展的方向，可是案例教學在實踐中存在一些問題。例如：
（1）案例質量的高低很大程度影響案例教學效果的高低。目前，市面上沒有專門編訂供中職學校使用的案例教學教材，國內的財務會計案例教學使用的教材大多是外國的會計案例或適合于本科院校使用的復雜型案例，中職學生難以適應接受，案例的可操作性和適應性差。
（2）學生的參與程度不夠。案例教學是否成功也與學生的主觀積極性和知識水平有關。筆者在經過一段時間的教學實踐后發現許多學生并沒有積極參與到教學案例的分析過程。首先是學生并沒有養成主動討論的習慣；其次是學生的基礎知識并不牢固，學生的社會實踐經驗很少，并不能夠有效地抓住案例分析的重點，這打擊了學生的積極性。
（3）教師的能力和素質有待提高。案例教學對教師的綜合素質和能力有更高的要求，而當下師資隊伍的質量參差不齊，很多教師現有的能力和素質不能很好地設計和組織案例教學課。有些教師理論聯系實踐的能力較差，更加不能很好地引導學生學習。
要使案例教學法在企業財務會計課程中充分發揮其積極作用，筆者提出以下幾點建議：
（1）建立和完善財務會計教學案例。鼓勵教師進行案例研究，在理論研究的基礎上深入企業開展調研，編寫高質量、真正適合中職學生需要的案例教材。
（2）提高教師科研能力，增強教師的實踐能力。教師可以積極參與到社會企業的項目中，努力提升實踐技能，增強自己對問題的研究能力。學校可以給老師的科研項目提供資金以及政策上的支持，努力增強教師的綜合素質。
篇10
撰寫案例分析報告是案例教學的終結。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創新能力進行充分體現。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論過程中的收獲進行總結，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應用能力進行提高。
三、案例教學法在高職財務會計教學過程中應注意的幾點問題
1.選擇合適的案例在進行案例教學的時候，教師應該對需要講授的內容進行充分、全面的了解，然后根據教學內容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關公司進行充分的調查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結合。2.將案例教學法與傳統講授相結合在高職財務會計課堂教學中，并不是所有的教學內容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應該將案例教學法與傳統講授進行結合。例如財務會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎知識等內容還是非常有必要采用傳統的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠對案例進行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內容的掌握。3.注重案例教學中教師的作用在高職財務會計教學中采用案例教學法，應該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結。
篇11
筆者選取了課堂上部分章節的部分內容，試著引入案例來進行講解。筆者所教授的學生上學期剛剛結束基礎會計課程的學習，這學期又要參加會計從業資格證考試，很多學生上學期基礎會計學的還是很差，部分學生其實基礎會計根本沒有入門，基礎是相當的薄弱，因此，在現有學生基礎上還要講解財務會計，對部分學生來說上課聽講其實是一件相當費力的事情，對于授課教師來說也有一定的難度，因此為了兼顧學生的基礎，我需要在上課的同時隨時都要引入上學期基礎會計的內容，反復強調基礎會計的重點難點、再加上我還需要在此基礎上去深化教學內容，所以在課堂上我選擇了案例教學作為一個切入點，試圖達到既使學生鞏固基礎知識，又能學到新的內容，并能為將來學習“綜合模擬實訓”打下堅實的基礎。
（1）選取章節、設置案例。筆者選取了應收及預付款項一章，筆者自己設置如下的案例：
案例1：我們公司銷售貨物一批給乙公司，價款是10萬，增值稅稅率17%，款項尚未收到，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業務如何處理？
案列2：我們公司銷售貨物一批，價款是10萬，增值稅稅率17%，公司收到乙公司開來的一張商業承兌匯票，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業務如何處理？
案例3：公司請你外出采購，需要先付8萬元給供貨方，貨物在付款后3日送貨并開具發票給你，發票列明，貨款10萬，增值稅1.7萬，支付余款給供貨方？
（2）引導學生利用自己所學的知識進行分析并進行賬務處理。請學生先思考以下幾個問題：
第一，你在基礎會計學習時，應收及預付款項包括哪些會計科目呢？
第二，這些科目都是什么性質的科目？
第三，上次課學到哪些知識，與本節知識有什么聯系嗎？
第四，請大家在草稿紙上結合你的思考將以上賬務處理寫出來？
（3）教師根據學生回答的問題進行最后總結。教師先讓學生回答，然后根據學生的回答補充更正，結果如下：
第一，在基礎會計里面大家學習過“應收賬款、應收票據、其他應收款、預付賬款”這些科目。
第二，以上科目都屬于資產類的，賬戶的左邊表示資產的增加，右邊表示資產的減少。
篇12
該案例有關交易事項如下：
（1）2000年1月初，北電公司用銀行存款560000元購入南晶公司55％的表決資本（股本投資差額按10年攤消）。南晶公司當時的股東權益為1050000元，其中：股本為1000000元，資本溢價為50000元。
（2）北電公司商品銷售中有一部分是向南晶公司提供的配套商品。2000年、2001年，北電公司銷售收入中分別有30％、10％來自于向南晶公司銷貨，該商品的銷售毛利率為20％。
（3）南晶公司來自北電公司的外購配套商品中，2000年有40％包括在期末資產負債表“存貨”項目中；2001年期末存貨成本中有140000元是購自北電公司的配套商品。
（4）－（7）略
本案例是一個合并會計報表的綜合案例，筆者僅對內部交易產生的內部未實現銷售利潤進行探討。按照內部存貨交易有關合并理論，2001年案例的有關抵銷分錄為：
借：營業收入（4000000×10%）400000
貸：營業成本 400000
借：營業成本（140000×20%）28000
貸：存貨28000
以后年度有關抵銷分錄為：
借：年初未分配利潤（3000000×30%×20%×40%） 72000
貸：營業成本72000
本案例，北電公司2000年1月初購入南晶公司55％的股權，并自2000年開始向南晶公司銷售產品，作為南晶公司的配套商品。2000年北電公司向南晶公司銷售的配套商品占全年銷售的30％，即全年銷售收入300萬元的30％為90萬元。毛利率為20％，毛利則為18萬元。南晶公司2000年期末庫存中有40％來自北電公司提供的配套商品，即期末庫存80萬元的40％為32萬元。由于2000年北電公司向南晶公司銷售配套商品是90萬元，南晶公司年末庫存剩余32萬元，這說明南晶公司本期使用北電公司提供的配套商品為58萬元（90－32）。
假定南晶公司本期使用北電公司提供的配套商品58萬元所形成的產品，當年全部銷售。因此，北電公司向南晶公司銷售的配套商品的毛利為18萬元，其中未動用部分的未實現利潤為6.3萬元（32/90×18）；內部交易實現的利潤為11.7萬元（58/90×18）。
2000年末按照內部存貨交易有關合并理論，交易當年有關的抵銷分錄為：
借：產品銷售收入900000
貸：產品銷售成本837000
存貨63000
而本案例2000年未作賬務處理，只是在2001年抵銷上年未實現利潤72000萬元。有關抵銷分錄為：
借：期初未分配利潤72000
貸：營業成本 72000
該抵銷分錄所確認的上年未實現利潤72000元，是根據北電公司提供的配套商品形成的全部利潤18萬元與南晶公司2000年期末庫存中有40％來自北電公司提供的配套商品的乘積。顯然該抵銷分錄所確認的上年未實現利潤是不正確的。而且本案例，南晶公司2000年銷售收入80萬元、銷售成本57萬元，該期銷售的產品使用北電公司的配套商品卻大于南晶公司當年的銷售成本，這顯然也是不對的。
通過上述分析，筆者認為本案例不是選自企業集團的會計實務，而是從事會計研究的人員設計的一個案例。本案例的錯誤之處是沒有充分考慮南晶公司使用北電公司的配套商品占當年銷售成本中的比重可能接近、但不能大于南晶公司當年的銷售成本。因此，本案例需要按上述原則重新設計。若將南晶公司2000年末庫存中來自北電公司提供的配套商品的比重由40%改為75％，期末庫存中有北電公司提供的配套商品就是60萬元（80萬元×75％）。這樣，本期南晶公司從北電公司購入90萬元的配套商品，沒有動用部分為60萬元，動用部分為30萬元。同時南晶公司動用部分所形成的產品全部銷售。那么，內部交易未實現利潤為12萬元（60/90×18）。
2000年末按照內部存貨交易有關合并理論，交易當年有關的抵銷分錄為：
借：產品銷售收入900000
貸：產品銷售成本780000
存貨120000
若2001年北電公司沒有提供新的配套商品，期末庫存中仍然保存北電公司提供的配套商品60萬元，按照內部存貨交易有關合并理論，，2001年有關的抵銷分錄為：
借：期初未分配利潤120000
貸：存貨120000
本案例，2001年南晶公司銷售收入90.5萬元，銷售成本66.5萬元。本案例的第三項業務2001年期末庫存中有14萬元是北電公司提供的配套商品。按此條件來推算2001年南晶公司銷售成本中使用了多少北電公司提供的配套商品呢？南晶公司上年期末庫存80萬元中還剩余60萬元是來自北電公司提供的配套商品，本期南晶公司又購入北電公司的配套商品40萬元，（即北電公司全年銷售收入400萬元的10%。）兩者之和扣除期末庫存14萬元，則2001年南晶公司銷售成本中應當使用北電公司提供的配套商品為86萬元。這樣，又出現上述錯誤―― 南晶公司使用北電公司的配套商品86萬元大于南晶公司當年的銷售成本66.5萬元。
那么，如何確定2001年南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品？仍按上期北電公司提供的配套商品占南晶公司期末庫存的75%是否可行呢？筆者認為，確定2001年南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品要取決于北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重。無論該比重是否穩定，只有確認北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重才能合理地確認南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品。在企業集團的會計實務中2001年南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品是確定的，北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重也是確定的，而且確認北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重也是正確計算內部交易未實現利潤的關鍵。因此，為了保證案例設計的合理性必須先確認北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重。目前高級財務會計教材及有關會計文獻中僅僅在一些基本理論上指導如何確認內部交易未實現利潤，而沒有對具體如何確認進行規范。這樣就容易造成財務人員的隨意性，嚴重地影響企業集團合并會計報表的質量。
按照上述思路，筆者利用上年北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重52.6%計算，本年南晶公司銷售成本中來自北電公司提供的配套商品為34.98萬元（66.5×52.6%）。由于期初未動用部分60萬元，加上本期購入40萬元，減去本年南晶公司銷售成本中來自北電公司提供的配套產品34.98萬元。因此南晶公司期末庫存中還有65.02萬元來自北電公司配套商品。
對上面企業集團比較實際的經濟業務，2001年企業集團如何運用合并會計理論編制合并會計報表呢？
上年未實現利潤12萬元，在南晶公司的本年期初庫存中，本期使用了34.98萬元，南晶公司本年期末的庫存中包括北電公司上年提供的配套商品還剩余25.02萬元。上年內部交易未實現利潤12萬元，本期實現了6.1萬元 (12×34.98/60)，還有未實現利潤5.9萬元。另外，2001年本期發生的內部交易未實現利潤8萬元（40×20％）。這樣，2001年末企業集團內部存貨交易未實現利潤是由上年內部交易未實現利潤在本期還未實現的利潤5.9萬元以及本期發生的內部交易未實現利潤8萬元兩部分構成，共計13.9萬元。
按照內部存貨交易有關合并理論，本年內部交易未實現的利潤，抵銷會計分錄如下:
借：產品銷售收入400000
貸：產品銷售成本320000
存貨80000
上年內部交易未實現利潤12萬元，本期實現了6.1萬元以及上年還未實現的利潤5.9萬元。按內部交易有關合并理論，抵銷會計分錄如下:
借：期初未分配利潤120000
貸：產品銷售成本61000
存貨59000
若2001年南晶公司銷售收入為181萬元（即本案例銷售收入90.5萬元的1倍），銷售成本為133萬元。那么本期南晶公司的銷售成本中使用北電公司的配套商品則是69.96萬元（即本案例34.98萬元的1倍）。2001年北電公司向南晶公司銷售配套商品40萬元的條件不變，那么2001年南晶公司的期末庫存中包括北電公司的配套商品為：
60萬元＋40萬元-69.96萬元＝30.04萬元
南晶公司本期購入北電公司的配套商品40萬元，使用了69.96萬元，剩余30.04萬元。企業集團本期未實現利潤60280元，（即本期銷售利潤8萬元×30.14/40）本期內部存貨交易實現利潤19720元。
如果企業集團發生了上述經濟業務，2001年末，按照內部存貨交易有關合并理論，先抵銷上年全部未實現利潤，抵銷會計分錄：
借：期初未分配利潤120000
貸：產品銷售成本120000
然后再抵銷本年未實現利潤，抵銷會計分錄：
借：產品銷售收入400000
貸：產品銷售成本 339720
篇13
文章編號：1671-489X（2013）24-0077-02
1 合作式案例法在財務會計教學中應用的意義
財務會計作為一門專業課，理論性和應用性極強。作為一門學科，有特定的研究對象和嚴謹的研究方法，有一套自己獨立的理論體系，有效地指導會計的實踐活動；作為一門藝術，則強調會計實踐性的特點，要求會計人員從自己面臨的會計實踐出發，具有創造性地解決會計特定問題的技巧能力。因此，財務會計教學注重學生理論水平和實踐動手能力的培養，使學生在學習過程中理論聯系實際，從而達到一名合格會計人員的基本要求。
目前的高職學生都是90后，且大多數是獨生子女，習慣了“獨享”，在集體中或孤僻、害羞，或霸道、獨斷專行，不善于溝通、協調、合作。團隊合作精神的培養是大學課堂不可缺少的一課，尤其是將來要從事的會計工作，因為會計工作的最終“產品”是編制會計報表，一套會計報表的編制實際上是一個流水化作業，需要財會部門所有工作人員的共同努力。因此，團隊合作能力的培養成為財務會計課程的一個重要教學目標。
合作式案例法是實現財務會計教學目標最有效的教學模式，是提高學生學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的最直接教學方法。合作式案例法是指教師在教學過程中堅持理論指導實踐、實踐提升能力的原則，按照實踐—理論—再實踐—再理論的教學思路，即每個項目通過案例引入理論，學習小組通過案例分析和項目訓練檢驗理論，教師適時解答疑問，最后學習小組通過閱讀資料再把實踐升華為理論。其目的就是培養學生理論聯系實際的能力，不僅讓學生知道理論“是什么”，而且讓學生知道理論“有什么用”和“怎么用”，從而使學生在學會知識之后，在實踐中加深對理論知識的理解和運用。
在教學過程中，既引導學生學會自主學習，又為學生創設小組合作交流的機會，讓學生通過自主學習形成自己對知識的理解，通過與他人合作逐漸完善自己的思路。既體現團隊協作精神，又展示學生個人能力，鼓勵學生多元發展，在不斷嘗試中進行職業設計和定位。
2 合作式案例法設計流程
2.1 理論精講
首先，對課程內容進行梳理、整理、提煉，形成課程體系；其次，針對課程教學任務，主要講重點、難點，注重理論與實踐一體化教學；最后，針對學生質疑的問題，進行有針對性的講解和引導。
2.2 案例研討
1）精選案例。以消化本章或本節理論內容為目標，選擇教學案例、熱點問題或企業實際業務，突出理論對實務的指導意義。
2）組建團隊。本著自愿原則由學生自由搭配，組隊時要注意組員的搭配，形成3～5人的研究小組，選出小組長，并為組員進行崗位分工，如記錄員、發言人等，但各種分工應相互輪換，增強學生互動的有效性。
3）小組研討。根據教師布置的教學案例，小組成員分工協作，查閱資料進行研討，開展合作性學習，培養學生自主學習、文字組織與表達、分析與解決問題、交流與溝通、團結協作等能力。
4）小組代表發言。小組發言人做小組主題發言，其他小組成員進行質疑、提問。教師針對發言情況進行啟發、引導，做出鼓勵性評價，規范或糾正交流時出現的問題，培養學生的思維能力、應變能力和心理素質。
5）提交報告或成果。以小組為單位，提交小組討論記錄、小組案例分析報告、自主學習報告、實訓作品。
2.3 自主學習
根據學習目標，小組分配自學內容，學生借助圖書館、互聯網、教材等參考資料自主學習，對于難理解的問題可以咨詢教師，或與學生共同討論。
2.4 多元化考核評價體系
1）過程性學習，包括課堂發言、學習態度、作業完成情況、
2）自主性學習，包括小組綜合表現、團隊配合情況、討論課發言及小組研究報告質量。
3）終結性學習，指教師期末進行組卷并采取閉卷筆試的方式進行考核，既考核基本理論，又考核學生掌握理論的運用能力。
3 合作式案例法在財務會計教學中應用模式探討
3.1 課堂案例討論模式
這種模式通常用于考查學生理論知識掌握的系統性、準確性，幫助學生融會貫通所學知識，鞏固加深對理論知識的理解。以會計信息質量要求為例，首先，教師選擇有代表性的經典案例，如“安然事件——會計造假和誠信危機”，提出問題：有人認為為了取得可靠的會計信息，寧可犧牲相關性，你贊同這種觀點嗎？請結合安然事件，對會計信息的可靠性和相關性進行分析。要求學生自主學習，小組研討，初步形成自己的意見。其次，在課堂上小組代表發言，展開辯論，得出可靠性和相關性都是會計信息質量要求，都是使會計信息對投資者等使用者決策有用應具備的質量特征。教師通過學生的討論，可以了解學生在知識運用上存在哪些不足，幫助他們理解會計信息質量要求，培養他們會計思維和應用能力。最后，教師指出討論中的不足，提出自己的觀點并加以解釋。
3.2 現場觀摩模式
這種模式通常在課程實習中采用。有計劃地安排學生到校外企業、會計師事務所、證券交易所去參觀實習，學生通過觀摩，可以最直觀地感受會計核算的流程以及會計業務的處理，從而感悟會計實務，屬于現場教學的一種。
以交易性金融資產為例，首先組織學生參觀有關證券交易所營業部，讓學生了解交易性金融資產業務流程。其次讓學生到證券交易所觀察股票的交易情況，分組研究以下問題：
1）如果現在購入一支股票，按什么價值入賬？交易費用如何處理？
2）股票持有期間，獲得股利計入什么賬戶？股價發生變動如何處理？
3）出售股票，投資收益該確認多少？
最后，在教師的引導下，學生逐步解決以上問題，樹立起“交易性金融資產公允價值”的概念，完成會計由抽象到形象的過渡，以培養學生的學習能力和實踐能力。
3.3 模擬仿真模式
這種模式通常用于財務會計分崗實訓項目。按企業會計部門設置進行實踐教學的會計手工模擬實訓室，使學生在學校就能置身于企業的實際情境中，為解決工作中遇到的問題而尋求理論的依據和解決方案，增強學生的感性認識，從而極大拉近教學與實踐的距離，培養了學生的職業判斷能力、業務分析能力、團隊合作能力。
首先，根據會計實際操作的核算程序的要求，5人一組，由學生扮演出納員、記賬員、業務員、財務科長、銀行結算員，定期輪換工作崗位，小組成員自主學習各崗位職責，根據業務發生情況，各崗位按崗位要求技能型操作，完成原始憑證的填寫、傳遞、審核，記賬憑證的編制和審核，會計賬簿的登記等日常會計業務的處理。在此基礎上，結算賬目，編制各種會計報表。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，設身處地地思考問題、處理問題，具有較強的實戰性，提高實際操作的技能。其次，小組提交實訓成果，其他組評議，指出問題。最后，由教師總結評價，指點學生規范性地進行會計分崗實訓。
4 實施合作式案例教學法應注意的問題
4.1 教師的問題
財務會計教師大多畢業后直接從事教學工作，缺乏企業工作經驗，在教學案例的選擇上往往是從網上下載或從教科書的案例中選編，這種東拼西湊的材料的適宜性值得考慮。因此，引進企業、會計師事務所、銀行人員作為兼職教師就顯得十分必要。他們可以通過講座或座談會，將親身經歷的案例作為素材提供給學生，幫助學生架起理論與實踐的橋梁，提升學生的職業能力。此外，還要堅持讓教師到企業頂崗實習，培養教師的實踐能力。
4.2 學生的問題
學生實踐知識少，系統理論知識相對不足；一直習慣于教師滿堂灌教學，不善于提出和思考問題，形成了關注教師講課的多、自主學習的少的被動局面。任課教師每次下課前都要要求學生進行課前預習，并且提出一些具體的問題，讓他們下次上課時回答，要求學生帶著問題去看書。分組討論時要通過查閱相關資料，對資料盡心分析加工、思考，敢于提出問題，并進行團隊交流，積極踴躍發言，改變學生自主學習能力不強、缺少創新意識的不足，培養獨立思考問題的能力。
合作式案例法可以提供多樣化的教學框架，整合多種教學方法，是將案例、討論等多種教學方法融合于合作學習中的一種教學模式，改變了“填鴨式”的教學方法，確立了教師、學生互為主體的教學理念，激發了學生學習理論的興趣，培養學生學以致用解決問題的能力，學會自主學習，而且能積極投入教學活動中來。經過實踐，學生職業判斷能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協作能力和分析與解決問題的能力等，都有較大幅度提高與突破。總之，合作式案例法在財務會計教學中的應用，能夠使本課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質與能力，真正實現知識、能力與素質協調發展。
參考文獻
