引論：我們為您整理了13篇測繪工程畢業范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1．2協調就業與畢業設計的矛盾

為增加學生的就業機會、保證畢業設計質量，需逐步解決就業與畢業設計在時間上的矛盾。從近幾年畢業設計選題來源可以看出，很多學生從大三開始就從事選題來源方面的工作，這實際上就是提前選題，提前做畢業設計，到真正做畢業設計的時候，只需把以前所做工作進行整理完善，并寫出論文。在畢業設計階段，有的簽約單位為了工作需要和讓學生更好的進入角色，會要求學生到工作單位進行畢業設計。鼓勵學生到生產單位進行畢業設計工作，但為了保證畢業設計質量，只同意下列情況的申請:一是在畢業設計開始前與用人單位簽訂就業協議的;二是畢業設計指導教師指派到相關單位學習的。在校外進行畢業設計的原則上不允許變更畢業設計課題，若因工作要求必須變更課題的，經批準后方可變更(但課題內容應與所學專業相同)，這樣規定的目的是避免出現不符合要求的課題。這種學校與接收畢業生的單位合作指導畢業設計是教育與生產相結合的好做法。根據接收單位的要求由教師與接收單位共同進行畢業設計選題，合作進行指導。這樣，既進行了畢業設計的綜合鍛煉，又與工作單位的要求相結合，提前進行了工作的適應期，為畢業后較早進入工作狀態打下基礎。

1．3加強畢業設計指導

畢業設計過程采用系統一管理，導師分散指導的形式，實行指導教師負責制。“名師出高徒”，提高畢業設計質量的最關鍵因素是教師，沒有教師的質量就沒有學生的質量，為確保畢業設計的質量，指導教師由中級職稱以上有經驗的人員擔任。每位指導教師指導的學生人數最多為6人。畢業設計指導采用通信、網上指導和當面指導相結合，除電話或網上交流指導外，校內教師每周與學生見面交流指導不少于2次，每次不少于2小時，外請教師每周不少于1次，每次不少于4小時。為了督促教師認真指導，系里要求組長在教師指導結束后在《本科生畢業設計進程記錄》上詳細記錄指導的內容、時間和地點，要求指導教師和學生簽字，以備系和教研室檢查。校外畢業設計學生實行雙導師制(校外導師為接收單位工程師以上職稱的技術人員)。校內指導教師也要加強與學生的聯系，及時掌握畢業設計進展情況，確保畢業設計質量達到要求。

1．4加強學生管理

畢業設計能否高質量，能否有創新，還在于學生主觀能動作用能否得到充分的發揮。學學生在畢業設計期間必須遵守學校的各項規章制度，服從院、系的統一管理。學生必須服從指導教師的安排完成每個階段的工作內容，每周向指導教師匯報進展情況。檢查匯報均要進行考核記錄，作為平時成績的主要依據。在校外進行畢業設計的學生，應及時與校內指導教師溝通請教，畢業設計的質量和進度達不到任務要求的，將取消其繼續在校外設計的資格。所有學生都要參加畢業設計中期檢查，檢查采取學生自查、學生組長座談、指導教師檢查和系組織教師集中檢查的方式進行，檢查情況作為畢業設計成績評定依據之一，對未能按要求完成的亮黃牌警告，給1周時間補做，下一周復檢，如仍未完成，給予紅牌，取消畢業設計答辯資格。對于不符合要求的學生，畢業設計后期的認真程度明顯增強，對符合要求的學生也有一定的促進作用。

1．5加強畢業設計答辯

畢業設計答辯是對學生畢業設計質量的一次全面考查，由于畢業設計環節涉及考查的面廣，實際上也是對學生綜合素質的一次全面檢驗，如總結、歸納和口頭表達能力。所有學生在完成畢業設計全部任務，并提交所有的成果資料，經指導教師和評閱教師評閱合格后，方可參加答辯(在校外做畢業設計的學生，也須回校參加答辯)。為了公平、公正地評價學生的設計成果質量，避免人情關系的影響，規定指導教師不參與本人指導學生的答辯和評分工作。答辯工作結束后，答辯小組召開專門會議按學校統一的評分標準和評分辦法，在參考指導教師預評結果的基礎上，評定每個學生的成績。畢業設計成績由以下部分組成，中期檢查成績占20%，指導教師成績占30%，評閱教師成績占20%，畢業答辯成績占30%。每指導小組優秀比例不得超過15%，優、良的總比例不得超過60%。每個指導小組可推出一名優秀畢業設計，若覺得本組學生的畢業設計質量不行，優良比例要低點，可不給優秀。答辯采用末位淘汰制，每個答辯小組至少推薦一名差的學生參加系公開答辯，最終畢業設計成績以公開答辯成績為準，且最高為中等，不及格的和下屆學生一起重新進行畢業設計。這樣規定的目的是為了督促學生認真完成畢業設計和答辯教師認真履行職責，結果導致每年都有不及格的學生。

1．6完善實驗條件

實驗條件的好壞將直接影響畢業設計的選題，在畢業設計過程中，許多題目都將用到一些高、精、新的儀器與GIS軟硬件進行基礎和應用研究。沒有良好實驗條件的支持，很多畢業設計題目將無法進行，畢業設計的質量難以保證，創新能力培養更無從談起。

2畢業設計改革效果

畢業設計上述改革措施在我校測繪工程專業教學改革中取得了良好的效果，促進了學生畢業設計質量的提高，畢業設計工作做到了精而又精，實而又實，細而又細，學生的創新能力和實踐能力有了很大提高。近幾年共獲得省級優秀畢業設計一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，獲得“則泰杯”全國大學生測繪科技創新論文大賽三等獎2項，獲得校級優秀畢業設計多個，有些畢業設計經過整理后在正式刊物上發表。近幾年的一次性就業率都達到90%以上。

3畢業設計進一步改革的思考

雖然畢業設計選題較以往有較大的改進，學生創新實踐能力不斷提高，考慮到我校學生的實際情況，還可以繼續改進。我校培養的是應用型本科人才，應進一步增加工程實踐型課題。測繪工程專業服務對象非常廣泛，其作業方式和提交的測繪產品差異很大［7］。根據近幾年學生的就業情況，可進一步凝練課題方向，如設置地籍測量方向，因該方向涉及多門課程知識和多種技能，包括控制網設計、數據處理、地圖制圖、數據入庫、空間分析等。這樣既能保證訓練內容的廣度、深度和工作量，同時也可以對其中的部分內容進行創新性研究。對于這種類型的題目，只要更換不同地區的數據，就可以確定不同的題目。鑒于指導教師不可能熟悉該課題各個方面的內容，可以成立導師組，由幾位教師共同指導一個方向的題目。可以實行本科生專業導師制，從大二開始，把學生分配給相應的導師，在教師的指導下，參與教師的科研項目，提前為將來的畢業設計做準備。目前盡管有很多針對畢業設計制定的規章制度和條例，但很多在執行中不嚴格、不規范，學校缺乏對畢業設計全過程的有效監控，缺乏對教師真正有效的監督機制和獎懲措施，對一些不符合要求處往往采取寬容的態度。還存在著部分學生投入的精力和教師投入精力尚沒有量化管理的等問題。進一步完善畢業設計過程的質量保障體系，切實提高畢業設計質量，任重道遠。

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回首四年的大學生活，很多難忘的事，很多的收獲。如今我順利畢業，大學的四年里,我各方面的能力都得到了發展,可以說,經過大學四年的學習，我已經具備了適應社會工作的能力。

在校期間，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，工作兢兢業業，及時總結;注重理論聯系實際，培養自己的自學能力以及分析、解決問題的能力。在豐富多彩的大學生活中，為了擴大知識面和培養自己的業余愛好;積極參加校內外的實踐活動，重視團隊合作精神. 我刻苦努力，孜孜不倦，爭取著大學那美好的時光去學習。大學三年，能熟練地運用測繪儀器設備操作和數據處理、計算技術，尤其是現代測繪儀器和計算機繪圖、計算的技術。具有良好的識圖、用圖與分析能力，睿智果敢，善于發現并總結問題，及時糾正錯誤、調整方案。善于活學活用，突破陳規，形成以縱帶橫、以橫促縱的縱深領域發展勢頭，以解決各種施工測量的疑難問題。

在進入社會后，我始終會以一顆謙虛、熱情和執著的心來對待我的工作和事業，始終以樸實的性格，實干的作風，端正的態度，樂觀的精神去誠誠懇懇地工作，踏踏實實的走好人生路。

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近年來，隨著經濟社會的發展，尤其是我國大規模城市化進程的推進，測繪工程專業技術人才緊缺，測繪工程專業教育規模迅速擴大。以“3S”為代表的信息化測繪新技術的發展，以及測繪與國民經濟各領域更深程度的融合都對測繪工程專業培養質量提出了新要求。畢業生的能力素質無疑是培養質量的主要體現，而用人單位和畢業生對專業生的培養質量有著最直接的發言權。武漢大學測繪學院在測繪工程教育領域處于領先地位，我們組織了學生進行暑期專題調研，基于調研數據對測繪工程專業畢業生能力素質和學院人才培養模式進行分析，希望能推進教育質量的提升。

一、畢業生能力素質基本評價

對于畢業生工作責任心、吃苦耐勞精神，單位比較肯定，而思想政治素質和工作安心度稍微差一些。對于畢業生的口頭表達能力、文字表達能力、人際交往能力，單位評價認為很好的均只有50%左右，這說明學生的溝通能力上還需加強。對于畢業生的專業理論基礎，所學專業能力，單位評價認為很好的均接近70%，而動手操作能力只有46.15%的單位認為很好，還有7.69%的單位認為一般，這說明單位對學生專業能力很肯定，但學生實際動手能力會稍差一些。對于畢業生的獨立工作能力和持續學習能力認為很好的均超過70%，但是團隊精神稍有欠缺，管理能力只有40%的單位認為強，說明畢業生的管理能力相比于其他能力屬于最差的。

二、影響能力素質的因素

畢業生普遍認為在學校學習的時候專業實踐、教師教學、教師為人對其影響最大；而對其畢業后幫助最大的為專業知識，其次是計算機知識和社團活動；這說明學院職業技術培養和專業知識傳授方面十分出色，同時也說明學院師資力量雄厚，教師不僅在教學上，也通過人格魅力影響著學生發展。

參加工作后，畢業生認為最需要強化的則是專業知識，其次是計算機知識，而文案寫作知識也是急需強化的重點。

測繪局系統的校友認為，職業技能的培訓對于其工作有一定影響；規劃局系統的校友則認為，畢業后專業知識和文案寫作能力的加強屬于同等地位；國土系統校友則表示法律知識才是其首要需要加強的，其次才是計算機知識、公關禮儀、文案寫作能力。

現在的測繪行業單位對于員工的專業水平和技能以及計算機的能力要求比較高，同時對于員工的綜合素質有一定的要求，也反映出現在測繪行業正在向多元化國際化發展，與IT行業也開始交叉。畢業生在實際工作中對于專業知識，計算機知識以及文案寫作知識的需求非常大，而這些知識都有一定的欠缺。

三、對綜合培養情況反饋

數據顯示，對于學院的師資力量、教學基礎、教學水平，單位評價認為很好的均超過了70%；認為學術氛圍，實踐教學效果很好的接近70%。對于創新能力培養和教學管理水平，均是60%左右認為我院很重視，30%認為我院重視，還有10%認為一般，單位對于學院這兩項比較肯定，但還需加強。

畢業生對于母校的綜合教學水平都表示肯定，一方面說明學院的教學對于他們的發展有促進，各行業內的畢業生均表示在校學習的技能在工作中都能得到較好的發揮。但也有校友對教學水平提出了一些改進建議，主要集中在職業發展、學術熏陶、思想熏陶、人文修養、課程設置、創新能力培養、綜合培養等方面。

對于學院教學，超過80%的畢業生認為應當加強學生的能力培養，38%的畢業生認為學院應當在校企合作方面加強；對于學生的培養64%的畢業生認為應加強學生專業知識和技能，62%的認為創新精神應當加強培養，超過50%的人認為學生的事業心與責任感還有團隊協作精神都應該著重培養，其次是學生的組織管理能力、職業道德和持續學習能力。

畢業生還就加強就業指導、加強教學設施（如實習場地）的建設等方面提出了很多建議。

四、對課程設置的反饋

單位對于課程設置安排認為很合理的不足10%，認為合理的達到55%，還有32%的認為一般，這說明用人單位認為我院課程設置安排尚有欠缺。而對于課程設置更有發言權的畢業生中大部分（超過60%）認為學院課程體系評價是合理的，少部分認為是基本合理，極少部分認為不合理，說明學院的課程體系設計基本能滿足大部分學生和大部分工作崗位的需求，但是仍然有需要改進之處。

畢業生對于學院課程安排的意見主要集中在理論課和實踐課的比例分配上面，近45%認為理論課安排太多而實踐課程安排太少，另外的意見就集中在課程的開設上面，這對學院課程開設和理論與實踐的分配有一定的啟示作用。

五、對測繪工程專業人才培養和課程體系的思考

課程是教育的“心臟”，是聯系教育理論的具體教育實踐的“橋梁”，是實現教育目標的手段。而學生是學習的主體，學生如果不能主動學習，教育一定是失敗的。根據調研數據和分析，我們針對測繪工程專業的人才培養模式和課程體系提出一些思考。

1.專業教材。有豐富的例題和實際操作步驟的教材是教學的基本條件。但目前采用的教材普遍存在的問題是：過于側重理論講解，而缺乏例子的演示和實際操作步驟。這與我們調查所得到的結論是一致的。因此，對現有的專業課教材增加一個對應的實驗教材，該教材應由主講老師編寫，可充分體現主講老師的教學思想。如果該專業課與計算機有聯系，應添加相應的專業課。

2.教學模式。目前很多高校的教學基本上都采用“PPT模式”。很多理論課的老師講課都較為枯燥。因此，應適當提升課程實習的比重，實習應該在機房或相應的場地進行。

3.課程設置。測繪工程專業涉及數學、物理、計算機等多學科知識，課程較多較難，所以本科階段的課程橫向縱向的設置直接影響學生的學習效果。大一、大二的專業課程多，課程負擔重，雖然為高年級的創新性實踐性學習保證了時間，但學生沒有自己可支配的時間進行主動學習，容易產生“消化不良”。測繪工程專業與其他學科聯系較為緊密，以計算機知識為例，從畢業生的反饋中，我們看到，實際工作對于編程要求較高，但學生動手編程能力普遍較弱，這無疑與課程的設置有較大的關系，僅僅通過幾門編程課很難解決學生的編程問題，其他專業課都應該加以配合，要形成一種氛圍。

4.課程設置的“博與專”。我國很多大學從招生開始，就是嚴格的分專業、分系定向。這樣學生的知識面非常窄，他只能接受一些很專門的技術知識，用于應付它這個行當里頭一些最基本的操作要求。最后到專業化的時候，學生們學的東西又非常專，非常精，而社會對人才的需求又是在不斷變化的。

我們的測繪工程專業教育相比于國際較高水平（如德國斯圖加特大學的測繪專業）也顯得比較專、窄。德國非常重視基礎教育并且具有相當寬的專業知識學習，其專業課程設置更寬更廣，其專業必修課基本涵蓋了武漢大學測繪工程專業的所有方向必修課。學生除了學習我國認為比較傳統的工（測）、航（測）、大（地）、制（圖）的專業課程，還要學習生態學、地質學、地籍測量等方向的課程，其專業選修課則更加偏重于學科研究方向知識，符合學生通過選修課及畢業設計確定從事專業方向的思路。由于其課程設置的原因，其本科畢業生所學知識相當于國內碩士研究生學的知識，而我國的碩士研究生階段更是以研究方向專長培養見長，由此可見，我院乃至我國測繪專業學生專業知識面與其相比還存在一定的差距。我們的課程設置在“博與專”的問題上還有調整的空間。

5.實踐性教學。測繪工程作為一門實踐性很強的學科，實踐環節尤為重要。實踐性教學要與專業基礎相結合，同時應該更進一步拓寬學生可供學習的專業口徑，拓寬專業方向，合理搭建專業平臺，在偏重理論的同時，加強學生實踐能力的培養，加強學生的實際動手能力、創新能力，重視學生的自主學習能力。在滿足社會需求、市場需求、就業需求的基礎上，全方位地培養學生的綜合能力。

要爭取各類資源積極與企業共建的產學研基地和實踐教學基地，形成輻射各地各相關行業的實踐教學網絡。可以利用暑期開展社會實踐活動，加深學生對于測繪行業的了解，通過在企事業單位實習、掛職、實踐接受企業文化以及創新理念的熏陶，幫助學生樹立專業理想，完成學生向企事業單位合格員工的轉換，讓學生對行業、社會有更深刻的認識。

注：

此次調研共走訪10個省市的20余家企事業單位，共搜集有效問卷127份。

參考文獻：

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二、信息化測繪的任務與特征

信息化測繪是當前測繪事業發展的方向。信息化測繪體系是地理空間信息獲取、處理和服務等測繪業務流程信息化的具體體現，主要包括現代化的測繪基準體系、基礎地理信息資源體系和地理空間信息的實時化獲取體系、自動化處理體系、網絡化服務體系等。充分利用現代高新技術，加快建設信息化測繪體系，大力推進測繪信息化進程，是測繪事業適應國家信息化建設的緊迫任務和重要內容，也是實現測繪事業又好又快發展的基本要求和必要途徑。信息化測繪體系建設應該包括兩大目標：一是要著力發展先進的測繪技術方法，建設現代化的測繪基礎設施；二是要著力提升測繪的保障服務能力。這兩個目標密切相關。前一個目標是后一個目標的基礎和前提，是實現后一個目標的手段和條件；而后一個目標則是前一個目標的出發點和落腳點，是建設信息化測繪體系的終極目標。因此，信息化測繪體系建設的核心是切實提升測繪的保障服務能力。當然，要提升測繪的保障服務能力，必須大力發展測繪技術手段，建立健全相應的政策法規和技術標準。從提升測繪保障服務能力的角度上看，信息化測繪應該具有以下特征：

1.測繪保障服務的層次有顯著提高。在強化測繪的“支撐”作用的同時，大力發展測繪的“提升”作用。

2.測繪保障服務的模式有顯著變化。測繪應該從被動服務、普遍服務轉變為主動服務、按需服務。這不僅包括測繪服務和成果的提供模式，也包括測繪成果的應用模式和后續服務模式等。

3.測繪保障服務的質量有顯著改善。測繪產品及服務不僅要優質化，更要增值化。測繪成果的內容、形式和質量應適應應用的需求，特別是成果的現勢性應得到明顯改觀。

4.測繪保障服務的效果有顯著增強。測繪保障服務要適宜、及時和有效，并應以其為其它業務的成功而提供的支持程度作為衡量保障服務效果的基本標準。

三、信息化測繪的若干關鍵技術

（一）城市地理信息共享標準。由于標準化工作未得到重視的危害有滯后性，往往被忽視，而一旦發現失誤再去彌補，代價很大，有些工程需要重來。因此，信息測繪體系建設應十分重視標準先行。城市地理信息共享標準涉及地理模型、數據獲取、組織管理、共享服務等方面。主要包括：地理基礎框架與地理信息分類標準、數據質量標準和分發服務標準等。

（二）現代化城市測繪基準體系。現代測繪基準體系主要包括：GNSS虛擬參考站技術、坐標系轉換技術、厘米級大地水準面精化技術、分米級交通導航技術等。該技術不僅可逐步取代傳統的城市測量控制系統，還可以提供實時動態的空位置服務，將帶來城市測量的歷史性進步。

（三）智能化移動測量技術。移動測量技術是多傳感器集成技術、空間同步技術、自動提取技術、移動信息實時傳輸等技術的總稱。目前典型的產品有：基于PDA的野外全息數據采集技術；基于可量測實景影像（DMI）信息提取技術。該技術特別適合專題熱點數據采集，有利于實現地理信息服務的大眾化、社會化、靈性化與實時化。

（四）無人飛行器航空攝影測量技術。無人飛行器航空攝影測量技術主要包括：長航時無人飛行器技術、傳感器姿態控制技術、平流層平臺攝影測量技術與應用、航空攝影二維及三維信息的提取技術等。此項技術的應用將改變傳統的攝影測量作業方式，大大縮短成圖周期、降低測繪成本、提高測繪生產與成果更新的效率，并可為三維仿真提供高分辨率紋理數據。

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基于《華盛頓協議》框架的工程教育認證是目前世界范圍內最權威和最具影響力的工程教育本科學位和工程教育人才質量互認的國際認證協議，其核心是通過一系列的“實質等效”措施，使各成員國對相同專業的工程教育質量和工程從業人員學位及能力相互認可，這對于增進國際交流與合作以及提升被認證專業的國際影響力和話語權是十分有利的。在我國，施行注冊測繪師制度和推行工程教育認證幾乎是同步開始的，此舉旨在構建中國工程教育的質量監控體系，推進中國工程教育改革，通過推進高校工程教育專業認證建立與注冊測繪師制度相銜接的工程教育專業認證體系，提升中國工程教育的國際認可度和競爭力。2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，中國以全票通過成為《華盛頓協議》預備成員國。2016年6月2日，在吉隆坡大會上，中國又以全票通過，被確定為華盛頓協議正式成員國。這標志著我國工程教育專業認證標準達到了國際“實質等效”要求，工程教育質量得到了國際認可，我國工程教育質量向國際先進水平邁進了一大步，對推動國內高校工程教育改革具有時代意義。

一、測繪地理信息類專業認證現狀及其意義

2012年3月14日，經教育部批準，測繪地理信息類專業被納入工程教育專業認證，同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業第一個通過了測繪地理信息類專業認證。截止目前，我國已經進行了2012、2013和2014年三次完整的測繪工程專業認證，通過測繪工程專業認證的高校包括武漢大學、同濟大學等11所高校，詳情可在中國工程教育認證官方網站查詢。目前，我國鼓勵相關高校和測繪人才培養單位自愿申請測繪專業認證，此項舉措旨在促進中國高校按照國際通行標準和做法進行測繪人才教育改革，對目前高校測繪教育進行規范和指導，最終為培養高質量和具有國際競爭力的測繪人才提供了一種參考模式，同時以工程教育認證標準進行測繪教育還是建立高校測繪教育與注冊測繪師制度相銜接的重要舉措。目前，我國測繪教育，一般都強調專業教育的完整性，忽略了測繪教育的工程背景，工程教育專業認證強調“工程背景”，以工程教育認證為手段，正好可以規范高校測繪教育，促使高校進行測繪教育改革，向著為國家培養注冊測繪師的方向發展。

二、專業認證條件下的課程改革

從專業認證標準對課程的要求來看（相關標準詳見工程教育專業認證協會官方網站），一個專業要通過認證，其課程設置不僅有類型、性質和數量的要求，還要注意協調不同類型和性質的課程比例，更重要的是整個課程體系要能支撐專業人才的培養目標，并為學生畢業能力的達成起到支撐作用。這決定了專業認證核心是以學生學習產出為衡量尺度，一切教學過程都應當圍繞學生能力培養展開。經過研究，我們針對測繪工程專業課程開展了以下教學改革措施。

1.樹立以“以學生學習產出”為導向的教學理念。國際工程教育認證過程強調要以學生學習成果為核心，即遵循“以成果為基礎教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE強調五個方面：（1）學生學到什么成果；（2）為什么讓學生學到這些成果；（3）如何幫助學生學到這些成果；（4）如何知道學生已經學到這些成果；（5）如何保障學生學習到這些成果。從OBE強調的五個方面可以看出，工程教育認證核心不在于學校教了什么，而在于學生學到了什么，同時還強調為使學生能持續不斷地學到預定成果，教育方還必須采取措施使辦學條件持續改進，接受來自社會各界的評價和反饋。為此，國內高校應當打破傳統的教學理念，建立“以學生學習產出”為導向的人才培養體系，建立健全各項教學管理制度，不斷加大教學投入，拓展實踐教學基地和實驗平臺，完善課程體系，加強師資隊伍建設，緊跟時代前沿動態，適時開展教學改革，將人才培養目標分解到學生畢業要求中去，通過完善的課程體系和先進的教學模式最大程度的促使學生各項畢業能力指標的達成，并記錄教學過程和各利益方的反饋信息，達到持續改進的目的。

2.合理定位，明確人才培養目標。工程教育認證統一標準要求各專業必須根據專業特點和學校自身定位制定具體的人才培養目標，而且課程設置要能支撐畢業要求和培養目標。為此，必須通過充分調研并和企業界及其他用人單位建立聯系，得到來自各界的反饋信息并對人才培養目標進行動態調整，這樣才能最終制定出既符合社會及經濟發展又有利于專業及學科發展的人才培養目標。貴州大學經過調研和深入研究，確定了培養目標定位是“立足貴州，輻射全國，放眼世界”，培養德、智、體、美全面發展，掌握地面、地下及三維空間數據采集和處理、精密工程測量與變形監測、空間大地測量、數字攝影測量與遙感、地圖制圖及地理信息系統等方面的理論和知識，并具有良好的政治業務和人文素養，能夠從事國家基礎測繪、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、地理信息采集加工與應用、環境保護與防災減災等領域的測繪工作以及管理型高級工程技術人才。畢業生應具備以下幾個方面的知識和能力：（1）具備良好的人文素養和職業素質；（2）具備勝任國家基礎測繪工程崗位、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程建設、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、精密工程測量、地下工程測量、地理信息行業等領域的測繪工作能力；（3）具備領導和協調團隊工作的能力；（4）具有一定的創新、科研以及處理復雜工程問題的能力；（5）進行測繪生產時，能充分顧及環境保護等方面的問題，使測繪生產與自然界協調有序進行。有了明確的培養目標和定位，我校近年來以工程教育認證標準為指導，以培養注冊測繪師后備人才為目標，對我校測繪工程專業課程設置體系進行了調整優化，達到了良好的教學效果，提高了測繪工程人才的培養質量。

3.兼顧就業，設置個性發展為特征的整體優化的模塊化課程體系。工程教育認證規定，各專業所設置的課程體系必須能夠支持培養目標的達成。工程教育認證培養目標要求明確給出畢業生畢業五年內的職業發展和崗位職業能力的達成度目標，課程作為教學的最基本單元，應該為學生具體畢業能力達成提供基本支持。因此，要使學生達到預期畢業要求和達成培養目標，就必須首先按照工程教育認證標準建立完善的課程體系。貴州大學作為貴州省唯一的測繪本科及碩士人才培養機構，其課程體系設置不僅考慮了工程教育的認證需求，同時還兼顧了學生就業的實際需求。具體來說，就是以學生能力產出為導向，并將學生需要達成的各種“能力”理解為是能夠勝任不同部門和領域從事測繪相關崗位的工作，所以在滿足工程教育認證對課程體系設置的基本要求前提下，又按照能力分類設置了不同的課程選修模塊。比如，學生如果想到礦業領域就業，則除了在學科大類中選修必須的課程之外，可以到“礦業領域課程模塊”中去選修包括采煤概論、工程地質學、工程力學、工程制圖、土地復墾與環境保護、地球科學概論、爆破技術等與礦業領域就業緊密相關的課程，即可有效支撐學生在礦業領域就業能力的達成。又如對于那些打算進一步深造學習的同學，則可在“考研課程模塊”中選擇現代數據處理、高級程序設計、數據庫原理、數值分析和現代空間大地測量等與研究生教育相接近的課程即可（具體設置詳見文獻）。這種做法不僅可以使學生得到充分的個性發展，通過適當引導，還可以起到就業分流的作用，在一定程度上緩解了高校畢業生的就業壓力。

4.改革課程課堂教學模式，培養學生自主學習能力和創新精神。如果說良好的課程體系為學生畢業能力的達成提供了支撐，那么課程課堂教學則是實現這種支撐的保證。為達成各項畢業要求，顯然傳統的“填鴨式”教學是行不通的，因為在這種模式下，課堂完全由教師來掌控，學生學習過程是被動的，由于缺乏“參與”使得課下打瞌睡和玩手機的學生不在少數。要實現OBE模式，就必須改革課堂教學方法。筆者有幸在貴州省教育教學改革項目的支持下，對我校2014級測繪工程專業嘗試了《誤差理論與測量平差基礎》課程的“討論式教學”試驗。這種教學方法實施過程是：首先由教師進行一定學時的傳統課堂授課，授課之后留有一定的學時，通過事先設定一些與授課內容有關的延伸課題作為“作業”，學生在準備一段時間（2―3天，最長一周）后在課堂進行分組發言和討論。結果表明，這是一種能調動學生學習積極性的良好教學方式。通過準備過程，學生又發現了新的問題并試圖解決，整個過程不僅鍛煉了學生查閱文獻和表達的能力，更培養了他們主動學習的良好習慣和掌握學科前沿的欲望。一些學生在準備“作業”的過程中還將發現的問題申報了學校SRT項目，大大超出筆者當時的預料。筆者教學試驗經歷表明：只要設法調動起學生主動學習的積極性，并激發他們的學習潛質，培養他們自主學習能力，并最終樹立“終身學習”的理念，則我們的課堂就可以得到無限延伸和拓展，而學生也必將在這種“授人以漁”的教學過程中終身受益。

5.改革課程考核方式，建立多元化的課程考核體系。以《誤差理論與測量平差基礎》為試點，進行課程考核方式改革探索，并逐步在其他課程中實施和推廣。改革的核心是加大對學生學習過程的考核力度。比如，在上述“討論式”教學中，教師的任務在于引導和評價學生的討論和發言，助教（研究生擔任）則記錄下這些情況，并按一定標準進行打分，最后將這部分成績按比例計入該門課程的總成績。除此之外，對于那些未在課堂發言的同學，則要求針對發言主題查閱相關文獻資料，撰寫提交文獻閱讀報告，對這部分同學，也按照一定的標準將報告成績計入課程的總成績。另外，鼓勵學生申報與課程相關的SRT項目和自主探索開展測繪實驗項目，對于這部分學生則給予適當的附加分數。總之，先進的課堂教學改革，必須有相應的課程考核方式加以支撐，否則必將難以收到良好的教學改革效果。

三、結語

近年來，我國注冊測繪師制度已逐步走向正軌，但是國內高校測繪教育與測繪職業的要求尚存在一定的差距，為了有效配合和建立與注冊測繪師制度相銜接的高等測繪教育和行業質量管理體系，各高校做了積極探索。以國際工程教育為背景的測繪地理信息類專業認證，為高校測繪教育改革提供了方向和可供借鑒的模式。近兩年來，貴州大學測繪工程專業按照測繪專業認證標準并兼顧注冊測繪師制度以及學生就業需求，對測繪工程專業課程設置進行了調整優化，整個課程體系同時兼顧了專業認證和畢業生的就業實際需求。在教學中，改革了課堂教學模式和課程考核方式，改革的核心在于將“以學生學習產出”為最終目標的教學理念滲透到每一門課程教學中去，為此采用了“討論式”等教學方法激發了學生的學習積極性和主動性，培養了他們的自主學習能力、科研意識及創新能力，以“授人以漁”的方式引領課堂教學。以上是我們針對測繪工程專業所做的一些課程改革探索，希望借貴刊平臺和廣大同仁交流學習，共同促進高等測繪教育事業的發展。

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The Curriculum Reform of Surveying and Mapping Engineering Specialty in Context of Professional Accreditation

ZHANG Jun1，LI Yi-xu2，ZHANG Peng-fei1

（1.Department of Surveying and Mapping Engineering，Mining College of Guizhou university，

Guiyang，Guizhou 550025，China；2.Department of Resources & Environment of College of Agriculture，

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經濟全球化發展，推動了工程技術職業全球化和工程專業人才跨國流動，相應地推動了高等工程教育適應全球化發展趨勢。由于不同國家、地區工程教育的體制和辦學條件不同，如何界定和評價其辦學水平、人才培養質量，實施各國工程教育專業可比性和等效性的專業認證，是工程專業教育界和工程技術界共同關注的問題。另一方面，我國高等院校工科專業培養出的工程科技人才總量居世界前列，但存在著一系列問題。究其原因，一是進入新世紀以來，我國高等教育已從精英教育擴展為大眾教育，與精英階段培養出的“杰出工程師”相比，目前教育質量落差較大，越來越引起公眾的不滿；二是我國工程教育面向工程實際的工程技術教育相當欠缺，迫切需要尋求提高教學質量的有效管理、評估體系。本文結合專業認證，探討如何設置測繪工程專業課程體系，以提高測繪專業教育質量，培養學生對采礦行業發展的適應性、促進專業國際互認，提升專業國際競爭力。

目前國際上，工程教育的學位互認協議有《華盛頓協議》、《悉尼協議》、《都柏林協議》和《首爾協議》等4個，其中《華盛頓協議》被普遍認為是最具權威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業互認協議。《華盛頓協議》是一個有關工程學士學位專業鑒定國際相互承認的協議，1989年簽約之初，這個協議覆蓋了3大洲的6個國家，即美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭，目前《華盛頓協議》已經在世界范圍內享有聲譽，吸引了覆蓋27國的歐洲國家工程協會聯合會前來談判入盟問題。我國在2005年、2007年、2009年作為華盛頓協議體系的觀察員參加，2013年11月在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一致通過接納我國為該協議簽約成員，我國成為該協議組織第二十一個成員，這在一定程度上表明我國工程教育規模取得高速發展，位居世界第一的同時，質量也得到了國際社會的認可。中國礦業大學測繪學科于2013年5月接受并通過了中國工程教育認證協會的專業認證。筆者有幸參與組織、實施了本次專業認證工作。以下是筆者作為專業認證全程準備工作主要參與者的一些認識和體會，以供其他院校參考。

1 專業認證標準

認證標準分為通用標準和專業補充標準兩部分。通用標準是各工程教育專業應該達到的基本要求；專業補充標準是在通用標準基礎之上根據本專業特點提出的特有的具體要求。

1.1 通用標準

通用標準共包含7個方面的內容：（1）學生，包括專業吸引優秀生源、學生指導、學生表現跟蹤與評估、轉專業、轉學等制度；（2）培養目標，包括畢業要求、培養目標修訂；（3）畢業要求，包括專業知識、基礎知識、職業道德、人文科學素養、創新和團隊精神、國際視野、終身學習等；（4）持續改進，包括教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制、社會評價機制等；（5）課程體系，包括數學與自然科學、工程基礎、專業基礎、專業課、工程實踐、畢業設計（論文）、人文社會科學類等課程；（6）師資隊伍，包括教師人數、教師結構、企業或行業專家作為兼職教師、教師工程背景、教師教學時間等；（7）支持條件，包括教室、實驗室及設備實習基地、計算機和網絡以及圖書資料資源、教學經費、教師隊伍建設、教學管理與服務規范等。在上述通用標準中，課程體系方面的內容很模糊，只給出了工程教育專業應在哪些方面開設課程，并沒具體的課程名稱。

1.2 專業補充標準

專業必須滿足相應的專業補充標準。專業補充標準規定了相應專業在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。測繪專業補充標準包括3個方面：

課程體系，分為理論課程、實踐環節和畢業設計（論文）。理論課程包括：（1）數學、物理類課程，其中數學類課程應包括高等數學、概率論和數理統計及線性代數等基本知識。物理類課程應包括力學、振動、狹義相對論力學基礎、光學、分子物理學和熱力學、電磁學等基礎知識；（2）工程基礎類課程，主要包括工程力學、計算機與信息技術基礎、工程制圖及電工與電子技術等；（3）專業基礎類課，教學內容為：測量學、誤差理論與測量數據處理等；（4）專業類課程，作為煤炭行業特色高校，除大地測量學基礎、攝影測量基礎、GPS現代定位技術等核心知識需要掌握外，必須掌握的核心內容還應該包括礦山開采及沉陷控制工程、礦山測量學及土地復墾工程等。實踐環節包括：（1）課程設計：大地測量學課程設計、工程測量課程設計等；（2）現場實習：認識實習、生產實習及畢業實習，建立相對穩定的實習基地，密切產學研合作，使學生認識和參與生產實踐；（3）科技創新等多種形式的實踐活動。在畢業設計（論文）一項，要求選題應符合本專業的培養目標并且以工程設計為主，需有明確的應用背景。

師資隊伍。有兩點要求，一是從事本專業主干課程教學工作的教師其本科、碩士和博士學位中，必須有畢業于采礦工程專業，部分教師具有相關專業學習經歷，二是要求專業教師具有工程背景，即從事本專業教學（含實驗教學）工作的80%以上的教師至少要有6個月以上的廠礦企業或工程實踐經歷。

支持條件，包括專業資料、實驗條件和實踐基地。一是專業資料，要求配備各種高質量的（含最新的）、充足的教材、參考書和相關的中外文圖書、期刊、工具手冊、電子資源等各類資料，其中包括國內外典型測繪工程案例；二是實驗條件，一是要求實驗設備完備、充足、性能優良，滿足各類課程教學實驗的需要，且實驗室布置合理、安全，二是要求實驗技術人員數量充足，指導學生進行專業課程等方面的實驗；三是實踐基地，需擁有校內外實習基地、產學研合作基地和以校外礦山企業為主的實踐基地。

從上述通用標準和測繪工程專業補充標準可看出，課程體系是培養目標細化的基礎，師資隊伍是教學質量監控體系和保障體系，可保證課程目標的實現，而支撐條件是課程教學的配套體系，對培養目標、師資隊伍建設等方面產生促進作用。因此，要使學生畢業時達到培養目標要求，最基礎的是要加強課程體系的建設。

2 課程體系建設

2.1 以培養目標為細化標準，進行課程體系設置

測繪工程專業的目標是“培養掌握空間信息采集、表達、處理與利用知識的高級工程技術人才”。要求學生畢業后能通過運用全站儀、陀螺經緯儀、計算機、遙感、衛星定位、地理信息系統等現代化儀器手段或常規測繪方法，在城建、土地、房地產、礦山、交通、水利等部門從事各種工程的測量制圖、勘測設計、資源環境信息分析處理及相關的設計管理和科學研究工作，如城市與廠礦工程測量、測量數據處理與計算機制圖。地理與土地信息系統開發、地籍測量與房地產管理、變形與沉陷觀測及其控制、國土資源評價與管理等。

衡量培養目標實現的標準是看學生是否掌握了空間信息采集、表達與處理等方面的基本能力和知識，即學生應掌握：（1）測繪學科的基本理論和基本知識；（2）測繪工程的設計及實施方法；（3）基礎測繪、礦山測量、土地復墾等技術；（4）先進的測繪生產組織和技術管理基本能力以及測繪新技術研究和開發的初步能力；（5）國家有關采測繪生產的基本方針、政策和法規；（6）測繪學科的發展動態；（7）文獻檢索、資料查詢的基本方法。具備前述7個方面的知識和能力，才能畢業。為使學生達到培養目標，可從畢業生具有上述7個方面的要求進行課程設置，如開設畫法幾何及工程制圖、測量學基礎、大地測量學基礎、攝影測量基礎、測繪工程專業英語、現代測繪新技術、測繪法律法規、文獻檢索與科技論文寫作等。以測繪工程專業培養目標為依據進行課程設置，符合專業認證中測繪專業補充標準“專業基礎類、專業類課程”要求。

2.2 以專業認證標準為基礎，進行課程體系設置

專業認證一個重要內容，就是強調學生的實踐，針對這要求，需要加強“面向工程實際”的工程技術教育，可設置各類課程設計和實習，訓練學生的動手和實踐能力。因此，除理論課程體系外，還要設置實踐課，如測量學基礎實習、礦山認識實習、攝影測量基礎實習、基礎地形圖測繪生產實習、測繪畢業實習、大地測量課程設計、通風安全學課程設計，另外在有條件的廠礦企業，建設一批產學研基地，為實踐課順利進行提供實景場所。專業認證一個顯著的特色是要求企業或行業專家作為兼職教師參與學生教學，來自現場的教師把行業發展形勢和需求反饋到教學，使學生所學的知識能真正解決現場需要，因此，可設置一些反映行業形勢的課程，如數字化測繪、現代測繪新技術、礦山測量新技術等課程作為選修課，供學生學習。另外，測繪專業屬于工科，除開設一些諸如基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、大學生心理健康教育與指導等必要的人文社會科學課程外，還需按照工程認證“通用標準”并結合“測繪專業補充標準”設置數學、力學和信息基礎課程，如高等數學、線性代數、數理統計和概率論、大學物理、理論力學、材料力學、彈性力學、電工與電子技術、計算機與信息技術基礎等。

2.3 以畢業生服務行業為特色，進行課程體系設置

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2.具備建立區域大地控制網能力;

3.具備熟練應用測繪軟件完成數字化地圖制圖的能力;

4.具備地理空間數據采集、處理與分析操作能力;

5.具備測繪儀器設備基本檢驗、維護能力;

6.具備測繪工程項目設計實施及相關技術文檔編制能力;

7.具備測繪工程項目管理、組織實施能力;

8.掌握地形圖測繪能力;

9.掌握工程施工測量能力。

測繪工程技術專業就業方向

本專業的畢業生主要面向兩大類型的企事業單位或部門：一是鐵路、公路、水利、建筑、電力等工程類項目建設企事業單位或部門;二是測繪、地質、土地管理、城市規劃、房產測量、地理信息系統高科技公司等地理信息獲取及加工的企事業或部門。

畢業后主要在房地產、建筑、計算機軟件等行業工作，大致如下：

1 房地產;

2 建筑/建材/工程;

3 計算機軟件;

4 其他行業;

5 環保;

6 新能源;

7 物業管理/商業中心;

8 家居/室內設計/裝潢。

從事崗位：

畢業后主要從事土建工程師、工程技術人員、工程技術人員等工作，大致如下：

1 土建工程師;

2 工程技術人員;

3 工程技術員。

測繪工程技術專業就業前景

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測繪工程作為一門工科專業，對數學、物理、計算機的要求都比較高，專業課中常會用到數學和物理的相關知識進行計算，而對計算機方面的要求就更高了。我曾經遇到一個其他學院的學長問我：“你們測繪要用電腦不？”郁悶得我直翻白眼。測繪專業最需要編程能力，數據處理和一些復雜的運算都要靠編寫代碼來實現，想要畢業，你至少要會C、C++、C#、Java等編程語言中的一種，還得相當精通才行。

測繪專業的基礎課非常多，新生大一入學后要學習測繪學概論，這門課的最大特色就是由五位院士領銜講授測繪的整體知識：數字測圖原理和方法這門課是測繪外業的原理和方法指導課。分兩個學期學習地形測量的基礎知識，每學期課程結束后還要進行十幾天的集中實習：誤差理論和平差方法這門課程學習的是觀測誤差的處理，主要用在內業數據處理過程中……總之課程多多，需要好好學習。

到大三開始，整個學院的所有學生要細分為下面四個方向：大地測量與衛星導航（A組）、工程與工業測量（B組）、航天航空測繪專業（C組）、城市空間信息工程（D組）。各方向的課程和課外實習會有一些差異，但每個方向都要求學好3s技術課程，可謂重中之重。

3S技術課程是21世紀測繪的核心，指的是GPS/GNSS（全球定位系統，全球導航衛星系統），RS（遙感原理），GIS（地理信息系統）這三門基礎課程。隨著“北斗”發射，衛星導航納入我國的新興產業“十二五”規劃，接下來多項政策的扶持，我國3S產業即將迎來巨大的發展機遇。

課程學完之后，隨后跟上的就是跑現場實習了。數字測圖、大地測量課程結束后集中實習。實習分小組進行，一般幾個男生跟一兩個女生一組。實習是很辛苦的，女生們要有吃苦的心理準備，不管你是觀測員、跑尺員還是記錄員，任務都不輕松，測到哪兒就得把儀器搬到哪兒，無論冬夏，烈日冰雪無阻，測到中途偶爾來陣雨還要給儀器打傘。比較欣慰的是實習環境基本都在校內的坡嶺，比那些扛著儀器穿山越嶺、披荊斬棘的一線測繪人好多了。野外測繪工作不單是體力勞動，它對腦力勞動的要求也是很高的，比如測量過程中需要迅速檢核計算出一些數據控制限差，測量任務完成后還得回去修正數據軟件繪圖：還有一些課程結束之后需要課程設計類的實踐，一般都需要編寫代碼完成。

在測繪專業，只有好好學習才能練就過硬的專業本領。考試更要好好考，獎學金、保研都得看績點，績點越高越有優勢，只要掛一門保研就無望了。所以我們測繪學院學風特別好，同學們每天都會去圖書館、自習室占座自習。許多同學大二大三就開始找老師或者研究生學長學姐做項目了，從學習編程、閱讀科普文獻開始，到自己做軟件、，參加大學生科研項目等等，這些都可以幫助你成為科研牛人，爭取到科技保研的資格。

測繪類專業本身是一個大類，除了測繪工程專業這個最大的分支，還可以與其他專業結合，比如測繪專業和地理系結合形成新的地球物理系：再比如我們學校即將在2013年招導航專業，據老師們說，開辦導航專業目的是進一步為我國“北斗”二代導航工程培育高端人才。

測繪學院畢業生的去向

我校測繪學院本科就業率這些年來一直居高不下，我們測繪學院，每年的學生約有400人，其中200多人都會選擇就業。我們的就業面廣，科研單位、國企，私企都可以去，找工作基本不愁，工資待遇也不低。據我一位師兄說，找工作只要聽到月薪四千元以下的單位，掉頭就走。

測繪工程專業本科生出來大多數都是干工測（B組）的，去向很廣，航天航空、交通、鐵道、農業、國土資源、海洋、冶金、電力、水利、石油、煤炭、國防、測繪、公安、地震、工程勘察等企事業單位都是不錯的去處，本科生一般要先從基層做起，積累幾年外業經驗之后升成領導走出去。

一般來說，畢業后到國企單位和事業單位比較多，國企福利待遇也是很好的，通常轉正后收入就有四千以上，是比較有“錢”途的出路，但也比較辛苦。

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一、校企合作是新時期職業教育的需要

校企合作的意義在于學校和企業實現資源共享、優勢互補、平等互利和共同發展。隨著我國經濟的發展，各行各業需要越來越多的具有較強實踐經驗的高技能人才。所以，我國各級教育行政管理部門對職業教育非常重視，對培養學生的實踐動手能力提出了一定的要求，鼓勵學校與企業聯合，以推動職業教育的全面發展。通過校企合作，學校能夠從企業聘請兼職教師，能夠讓企業工程技術人員參與人才培養計劃制訂、教材編寫和課程建設，能夠在企業開發校外實訓基地，能夠很方便地委派教師到企業去鍛煉，可以共享生產單位的測繪儀器設備，可以在合作企業解決部分學生的就業問題。通過校企合作，企業也可以從中取得一些實惠。如低成本地送培自己的職工，從而較大幅度地降低職工的培訓成本，提高職工的職業素質；可以將學校的科研成果盡快轉化為企業利潤；合作院校的畢業生是企業最穩定可靠的人力資源保障；可以共享學校的先進實訓儀器設備；可以在生產任務緊急時利用學生的人數優勢和時間優勢低成本地突擊生產任務；一些企業甚至把學生變為潛在的用戶。校企合作可以讓企業不斷地發展，從而提升企業的實力。

二、工程測量技術專業校企合作的歷程

重慶工程職業技術學院工程測量技術專業建立于1989年，最早使用過“礦山測量”的名稱，學院是重慶市最早開辦工程測量專業的院校。工程測量技術專業的培養目標是面向企業生產、建設．管理．服務第一線的從事國家基礎測繪、為城市和工程建設、礦產資源勘察與開發、國土資源調查與管理、環境保護與災害預防等領域，從事測量工程、地理信息的設計與施工的高技能型專門人才。近20年來，已培養了千余名畢業生，畢業生遍布東南沿海和西部地區，成為生產一線的技術骨干。工程測量技術專業自2002年被重慶市教委批準為教改試點專業以來，在“以服務為宗旨，以就業為導向，依托行業，走產、學、研相結合道路，培養高技能性專門人才”的辦學思想指導下，準確定位專業人才培養目標，積極探索人才培養模式，大幅度地進行專業改造和課程整合，深化教學內容和方法的改革，強化實踐動手能力的培養，在學院的資金支持和政策傾斜下，實習、實訓條件進一步完善，設備達到先進水平，取得了一定成效。工程測量技術專業結合重慶及西部地區的特點，分析測繪工程項目對學生的能力要求，分析測繪職業崗位（群）的知識、能力和素質要求，多年來一直努力與測繪生產企業保持密切聯系，讓師生走出去，把企業測繪技術人員請進來。學生在三年中做到了100%參與工程項目實踐，動手能力得到了充分訓練，成為真正的高技能人才。

三、工程測量技術專業校企合作的實踐和內容

我院工程測量技術專業的校企合作的主要內容：

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數字化時代已經到來，并還將進一步發展。中國礦業面向未來尋求可持續發展，必須走“數字礦山”之路才能使傳統的礦山企業在采礦工藝、生產管理、組織結構、工程決策等方面有大的調整，進而提高企業生產效率和生存空間[1]。目前，礦業類院校測繪工程專業礦山測量方向在“數字礦山”技術方面的培養還非常滯后，人才培養主要是以“傳統測量技術”和“3S技術”（GPS，GIS，RS，全球定位系統，地理信息系統，遙感）兩大能力模塊進行培養，但尚沒有建立起“數字礦山”相關概念，也就更無從談起在未來的工作中能夠承擔起構建和維護“數字礦山”這個重要使命了[2-3]。這已經凸顯出目前的人才培養與市場需求脫節，在此背景下，研究高校測繪工程專業如何制定培養方案、構建專業課程體系、優化教學內容，以適應我國現今對測繪人才需要顯得尤為重要。

一、測繪專業的人才培養目標與建設思路

第一，以對學生進行測繪工程專業知識和技能培養為根本;使學生系統地掌握數字測圖、測量平差、大地測量、空間定位技術、攝影測量、遙感、地圖學、地理信息系統等方面的基礎理論和基礎知識。

第二，以社會需求為導向、以服務經濟社會發展為宗旨，使學生掌握基礎測繪、工程測量、礦山測量、變形監測、地籍測量的理論和方法;掌握攝影測量、遙感圖像處理的理論和方法;掌握地圖編制和地理信息管理、應用的理論和方法;熟悉測繪行業方針、政策和法規;具有較強的計算機應用能力。

第三，提升學生的工程素質和工程實踐能力。使學生具有基于常規測繪和“3S”技術進行控制網的建立、數字化成圖、各種工程施工測量及變形監測，具有專題地理信息系統應用及設計的基本能力。

以“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”為指導思想，以培養復合型、創新型、應用型測繪人才為根本任務，以培養學生的專業能力為主線，以就業為導向。為了實現人才培養目標，需要將創新教育融于人才培養的全過程，全面提高學生的綜合素質[4-6]，突出黑龍江科技大學“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念，堅持立德樹人，用科學理論武裝學生頭腦，促進學生身心健康，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的專業知識，具有較強的專業實踐技能培養學生創新精神與實踐能力，提高學生人文素養和科學素養，使學生成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二、測繪工程專業課程體系建設路徑

（一）課程體系的構建

根據黑龍江科技大學學分制課程體系的統一要求，構建了自主立交式學分制課程體系。課程體系中，按照性質分為公共必修課程、專業必修課程、專業選修課程、公共選修課程，按照課程類別分思想政治與健康教育平臺、公共基礎教育平臺、專業教育平臺、素質拓展與創新教育平臺，學生在規定的修業年限內達到學校對本科畢業生提出的德、智、體等方面的要求，完成人才培養方案規定的全部教學環節，修滿各模塊標準學分，共修滿185學分后，完成畢業設計（論文），答辯合格，方準予畢業。在課程當中核心課程有：“測繪學基礎”、“數字測圖原理與方法”、“誤差理論與測量平差基礎”、“大地測量基礎”、“攝影測量原理”、“GNSS原理及應用”、“遙感原理與應用”、“地圖學”、“地理信息系統原理與應用”、“工程測量學”等。

實踐教學環節有：“綜合實驗”、“數字測圖實習”、“大地測量實習”、“GNSS實習”、“地籍測量實習”、“3S技術綜合實習”、“工程測量綜合實習”、“工程訓練”、“畢業實習”、“畢業設計”等。

（二）課程體系的特點

1.注重專業理論知識與實踐能力的培養。重視學生道德素質教育，重視人文科學、自然科學和社會科學協調發展;注重學生創新能力的培養，重視學生個性發展。

2.必修課程與選修課程比例適宜。必修課與選修課的比例約為3：1，這有利于促進學生的個性發展，拓寬知識面和培養能力，更好地為社會培養復合型、創新型、應用型測繪人才。

3.注重夯實理論知識，突出實踐能力。注重培養學生掌握扎實的理論知識，開設了大量以培養學生基本知識，基本理論為目標的理論課程。重視加強學生實踐能力的提高，開設了大量以培養學生實踐能力為目標的實踐課程。加大實踐課程在課程體系中的比重，對于培養學生的實踐能力以及創新能力，提高學生的實踐能力和就業能力具有重要意義。

4.課程國際化增強。在課程設置上，開設了“英語”、“專業英語”及5門雙語課程，一是培養了學生的外語能力，二是培養了學生國際化的理念、教學思想。

5.強化綜合素質培養。注重培養學生的創新意識和實踐能力，學生在大一進入實驗室進行科學研究探索;大二進行中期研究性學習;大三進行各級創新實驗，培養創新能力;大四進行生產實習、畢業實習、畢業設計。

6.強化“數字礦山”人才培養。為了適應“數字礦山”人才培養需求，深入“數字礦山”高新企業龍軟公司、數字礦山實驗室和構建“數字礦山”的現場企業進行兩方面內容的調研：一是“數字礦山”方向人才實際需求和技術要求;二是深入了解“數字礦山”建設技術流程和關鍵技術。有針對性地開設“數字測圖原理與方法”、“GNSS原理及應用”、“地理信息系統原理與應用”、“攝影測量原理”、“遙感原理與應用”、“測量程序設計”、“CAD及測繪制圖”、“數據庫在測繪中的應用”、“數字礦山關鍵技術變形觀測與數據處理”、“開采沉陷與綜合治理、“數字礦山實用技術”、“數字攝影測量”、“數字地面模型原理”、“GIS工程設計”、“網絡地理信息系統與應用”、“三維GIS建模”、“計算機圖形學應用”、“數字圖像處理”、“遙感編程基礎”、“數字三維激光掃描技術及應用”、“GNSS數據處理”、“雷達干涉測量及應用”等課程。學生通過這些課程的學習，掌握“數字礦山”的關鍵技術，畢業后具有從事“數字礦山”事業的技術與能力，從而為加速推進“數字礦山”的建設和推廣做出應有的貢獻。

三、測繪工程專業課程體系分析

本文通過問卷調查對測繪工程專業課程體系進行研究和分析，為進一步完善課程體系提供一些結論性和經驗性的幫助。問卷一共設計了30個問題，通過對黑龍江科技大學測繪工程專業在校學生進行問卷調查，發放216份問卷，調查學生對測繪工程專業課程體系的一些客觀評價。問卷共收回212份，有效問卷210份，有效回收率99.06%。

通過調查，可以看出課程體系的優點，但也存在不足。在問卷調查中，71.4%的學生對本專業的培養目標是滿意和認可的。課程體系具有科學性、合理性和實用性，這主要體現在以下幾個方面。

1.課程有助于提高專業基礎知識。78.6%的學生認為自己所學課程設置有助于專業基礎知識的提高。

2.有助于培養學生的創新型自主學習能力。58.1%的學生認為自己所學課程設置有助于培養創新型自主學習能力。

3.有助于拓寬知識面，培養各方面的能力，拓寬就業面。問卷調查中，86.3%的學生認為自己所學課程設置有助于拓寬知識面;69.2%的學生認為該課程體系有利于學生各方面能力的提高;68.3%的學生認課程體系有助于拓寬就業面。

4.有助于學生的個人發展。通過優化課程體系，培養學生多方面的能力，提高學生的專業素質和就業能力。問卷調查中，23.6%的學生認為課程體系對自己將來的發展作用非常大，48.4%的學生認為課程體系對自己將來的發展作用比較大。在以下兩方面需繼續加強：一是在學生對測繪工程專業人才培養目標和人才培養模式的了解程度上還需加強;二是在提升學生對測量科學的興趣方面有待提高。

通過進行理論研究、比較分析、問卷調查與分析，筆者認為黑龍江科技大學測繪工程專業課程體系能夠滿足“數字礦山”對測繪人才的需求，該課程體系注重知識、能力和素質的協調發展。其人才培養的價值取向是通過提高多方面能力，拓寬就業面，最終目標是為國家“數字礦山”事業培養緊缺的測繪人才。在今后的研究中，可以對測繪工程專業課程體系的質量進行評估，從而可以更有效地發現課程體系中存在的問題，更好地完善課程體系。

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1引言

隨著研究生招生規模的不斷擴大，部分高校現有的教學資源已不能滿足日漸增長的研究生數量及培養質量要求。高校與企事業單位之間聯合培養碩士研究生逐漸成為解決這一問題的有效手段之一，工程專業碩士的培養是以工程應用為自身特點，以培養工程技術和技術管理類型的高層次人才為目標。在聯合培養模式下，高校與與企事業單位之間能夠相互合作，不僅降低了培養成本，更提高了培養質量，是加快人才培養的重要措施和方法。

2測繪工程專業碩士研究生培養現狀

近年來，聯合培養碩士研究生作為一種新型的培養模式，在各高校和科研企事業單位之間逐漸興起。測繪工程專業碩士研究生在培養方案的確定上主要突出“測繪工程應用”的特點，學生所學課程除國家教委規定公共基礎課外，在專業基礎課和專業課的設置上靈活多樣，緊密結合測繪地理信息生產、科研特點，既滿足國家教委對工程碩士課程設置的要求，又實實在在讓學生學到測繪地理信息單位業務急需的知識。雖然培養方案和管理體制尚有待進一步改進，合作機制仍需完善，但該培養模式能夠在很大程度上加強各培養單位之間交流，充分利用優質教學、實踐資源，有效提高培養質量、降低培養成本。因此，逐漸被廣大高校和科研企事業單位所認可。

3聯合培養測繪工程碩士研究生總體目標

聯合培養測繪工程碩士研究生總體建設的目標是：“形成以高校為主體、以單位為依托、以培育優秀測繪地理信息專業研究生為努力方向，參與主體多元化、運行機制多樣化、協作監督制度化的聯合培養模式。”

顯而易見，總體建設目標的形成需要從多個角度、多個方向形成并實現多個子目標，才可以順利達成。

3.1以高校為主體

研究生來自高校，始終離不開高校培養，高校具備強大理論教學和師資力量優勢，高校尤其是地方合作高校是建設好研究生培養機制的基礎，要充分發揮高校在聯合培養基地建設中的主導作用。

3.2以單位為依托

充分發揮測繪地理信息企事業單位在研究生聯合培養中的設備、資金、創新、場地等方面優勢，單位指導老師長期從事具體測繪地理信息生產科研工作，相比較高校指導老師，有一定的實踐業務優勢，可實現更加全面均衡地培養研究生。

3.3以學生為基本

以培育優秀測繪地理信息專業研究生為努力方向，培養研究生的實踐應用能力和創新能力、提高研究生培養質量為核心，根據測繪地理信息行業最新需求確定內容，如天地圖、數字城市、地理國情普查等大型項目，讓研究生參與項目的設計、建設、驗收等關鍵環節，全面提高研究生學術和實踐能力。

3.4參與主體多元化

測繪地理信息單位的業務范圍和工作領域隨著測繪地理信息事業的不斷發展而不斷拓寬，地理信息系統、遙感、三維建模、海量地理信息數據庫建設等方面技術持續發展，給聯合培養基地建設帶來了多個研究主體，為聯合研究生培養開啟了新的更大的發展空間。

3.5運行機制多樣化

以市場為導向，充分發揮市場機制的作用，形成競爭性的市場機制，最終實現研究生培養對接市場需求，基地建設的制度化、單位對基地建設的內需化。同時，采用教育、咨詢、開發、服務、共建實體等多種形式，將多元主體的作用發揮出來。

3.6協作監督制度化

為更好保障聯合培養研究生的合法權益，有效提高研究生培養的質量，同時對聯合培養單位的效益有所保障，必須在高校和聯合培養單位之間建立起協作監督制度，實現高校、單位、研究生三方相互監督的培養機制。

4測繪工程專業碩士研究生培養模式

4.1實行雙導師制

校內導師和校外導師聯合培養碩士生，學校聘請理論水平高、實踐經驗豐富的副高職稱人員擔任校外導師，一般校內導師負責學生基礎理論指導，校外導師負責學生實踐環節，雙方共同指導學位論文。

4.2合作項目聯合指導

校內外單位合作承擔科研項目，以項目為依托共同培養研究生，通過開展項目科研來解決實際問題，從而達到專業碩士實踐能力提高的目的。

4.3畢業論文相互審核制

為切實提高論文質量，對于研究生的畢業論文，要嚴把撰寫論文各個環節的質量關。聯合培養院校和科研生產單位專家參與研究生開題報告、論文中期檢查、畢業論文審核工作，以便及時發現并解決問題，嚴把學位論文出口關，在畢業論文審閱過程中，先有聯合培養院校和基地導師進行指導審閱，再以盲審的形式送外校導師或基地導師審閱，二級把關，確保論文質量。

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二、測量學教材的定位

非測繪專業測量學的“課程定位”問題,應該由畢業生的就業崗位分析和技能需求分析而定。許多非測繪專業學生畢業后主要從事對應專業的技術、管理工作,他們只有少數人專門從事測繪工作,即便從事測繪工作也往往是管理測繪工作或者是兼職工程測量工作。非測繪專業學習測量學的目的除了要掌握工程測量的基本知識、基本技能,掌握工程測量常用儀器的操作方法外,更重要的是要懂得測量工作的基本要求,領會測繪科學技術在工程建設、工程質量控制和安全生產中的重要作用,要能把測繪基本知識、基本理論和基本方法靈活運用于工程實踐。因此,非測繪專業學生還需要了解現代測繪科學技術和地球空間信息學的概貌,并具有組織、管理、協調和監督測繪工作的能力。為之,非測繪專業測量學教材不能定位在經典的以測圖為主的測量學上,而應該定位在測繪科學技術或者地球空間信息學的層面上。應該在講解測繪科學的基本理論、基本技術和基本方法的基礎上,全面介紹攝影測量與遙感、地圖投影與地圖編制、地理信息系統等的研究成果。教材應基本覆蓋測繪科學中大地測量、攝影測量與遙感、地圖制圖及工程測量等學科的理論和技術。編寫《測量學》統編教材,一種方案是統一制定測量學基礎部分的教材編寫大綱,而各專業測量部分仍沿用教材編寫習慣分專業編寫;另一種方案是綜合考慮各專業的需要,盡量兼顧多個專業的特點編寫大綱和教材。就第二種方案而言,測量學應適用于土木、水利、地質采礦、交通、房地產、城市規劃、地理、環境保護、農林、資源調查等非測繪專業。實際上經典的測量學定位對測繪學科的自身形象也帶來了不良影響。因為非測繪專業大部分學生只有測量學這么一門測繪科學的課程,許多人畢業后因為缺乏對測繪科學的全面了解和正確認識,總認為測繪科學技術就是測量學,測量學就是測繪學。他們尚且如此,沒有學過測量學的人對測繪科學技術了解到什么程度便可想而知。

三、測量學教材的內容

測量學教材內容應根據測量學教學大綱而組織,測量學教學大綱則應由對測量學的課程“定位”來確定。編寫教材大綱和組織教材內容的原則是:(1)按課程體系要求,突出現代測繪教育的特色,以測繪科學技術和地球空間信息學為核心組織基本內容;(2)要合理選擇新知識、新技術、新成果,要體現知識的先進性,同時要正確處理傳統技術與現代技術的關系,達到教學內容合理、全面。測繪科學技術和地球空間信息學的內容應介紹有度;(3)要注意知識的系統性、連貫性和精煉性,各個章節之間應當盡量精練組合、相互協調、前后呼應、融為一體,避免內容的重復;(4)要注意高等教材的兼容性,體現現代測繪技術在工程建設各行業中應用的針對性,教材應能供多個專業選用;(5)要注意新教材與《測繪學概論》的區別。對測繪學和地球空間信息學為“定位”核心而言,測量學內容應該有:地球空間學科的基本理論;地球空間點位信息的采集工具,測繪儀器的基本原理、用途和使用;點位的測定與測設,地面模型的描述;GIS的概念及其應用;攝影測量與遙感的基本原理和應用;測繪技術的成果成圖在不同學科領域的應用等。

雖然近年來已有幾種較好的教材出版,測量學教材在內容體系上增添了許多新理論新技術,然而在信息量倍增而學時數不變甚至減少的情況下,如何精選教學內容仍然是一個十分重要的問題。有多位學者已就測量學的教學設計了必修課、限選課和任選課,分學期講授。但目前多數學校較為現實的做法仍是綜合考慮各專業的需要,根據統一的大綱和教材,編寫包含必修和選修內容在內的一門課為好。具體而言,必修部分是各專業的教學重點,內容應包括地球空間學科的基本理論;地球空間點位信息的采集工具,測繪儀器的基本原理、用途和使用,點位的測定與測設等。選修部分應按照目前各院校各專業教材編寫慣例,按相應專業需要介紹建筑工程、路橋工程、水利水電工程、地質采礦工程、房地產與城市規劃、農林、國土資源調查管理與環境保護等專業的測量技術與方法,當然,還應包括地面模型的描述;GIS的概念及其應用;攝影測量與遙感的基本原理和應用等內容。為了讓學生了解較多的測量儀器設備,以備畢業后選購、選用,作為附錄應增加介紹常用測量儀器的內容;為了讓學生了解常用測量儀器使用和維護保養方法,克服非測繪專業學生接觸測繪儀器少,測繪實驗、實習指導書配套性差,使用儀器不當經常損壞儀器的缺陷,附錄中還應增加常用測量儀器使用和維護保養指南;為了讓學生了解現行測繪定額和收費標準,為非測繪專業學生進行測繪技術工作和管理測繪技術工作提供幫助,附錄中也應介紹測繪定額和收費標準簡介等內容。對傳統測繪科學技術,只需保留基本理論和基本方法,應大膽刪除陳舊、落后、不實用的內容。經緯儀、水準儀及其應用占據篇幅可縮減;平板儀及其應用的內容應少講或不講,小三角測量、三角測量應刪除。當然,考慮到當前仍處于現代測繪技術與傳統測繪技術“新老交替”時期,部分傳統測繪技術仍在實際作業中應用,在處理現代測繪技術與傳統測繪技術的關系時應體現現代測繪儀器和技術與傳統測繪儀器和技術的融合。#p#分頁標題#e#

四、測量學教學的組織

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Key words：surveying and mapping engineering； personal training； information building

1 前言

當前是信息化時代，對于測繪工程也不例外。信息化測繪是基于信息技術支持下的測繪技術體系，即信息化測繪技術體系是在對地觀測技術、計算機信息化技術、現代通訊技術等支撐下的有關地理空間數據的獲取、處理、管理、更新、共享和應用的所有技術的集合，其基本構成包括地海空地理信息數據獲取技術、自動化地理信息數據處理技術、網格化地理信息存儲管理技術、靈性化地理信息共享服務技術。其基本特征是：

（1）數據采集技術的多樣化、實時化、自動化、智能化；

（2）數據處理的系統化、自動化；

（3）數據儲存管理的實時、形式多樣化、網絡化；

（4）測繪成果應用的多樣化、網絡化、實時共享和大眾化。

用比較形象的語言表述為：測繪功能取向服務化、數據獲取實時化、信息交互網絡化、基礎設施公共化、信息服務社會化、信息共享法制化。顯然，信息化測繪已經大大不同于傳統的測繪概念，它需要多學科的支持。表1中列出了信息化測繪技術所涉及到主要學科知識和技術領域。

基于以上信息化時代賦予測繪工程的新特征，對于測繪工程人才的培養也需要有新要求。

2 測繪工程專業人才培養的要求

2.1 以學生成才為根本目的

教學以學生為主體，以學生成長為中心，尊重學生，引導學生，區分不同基礎、不同層次學生的特點，改進教學方法，做好教學設計，使學生能夠熟悉教學內容，掌握基本理論和實踐技能，成為有競爭力的人才。

2.2 基本素質要求

測繪工程專業人才應既具有較高的政治思想覺悟，自我學習、自覺創新的素質，又具有與人交流、文字表達的素質；既具有溝通協調、與人合作的素質，又具有分析、判斷、解決問題的素質；既具有應急處理問題的素質，又具有團隊合作的素質；既具有吃苦耐勞的素質，又要具有愛崗敬業的素質。

2.3 專業能力要求

專業學習的目的是解決生產實際中的問題，需要結合專業發展和生產單位的實際需求進行教學。測繪工程專業理論性、實踐性強，必須注意二者的結合，理論指導實踐，實踐提升理論，以學習作為模擬生產進行教學。

因此本專業對專業能力的要求是：具有計算機操作及測繪軟件應用的能力；具有工程識圖的能力；具有全部測量儀器操作的能力；具有地形圖測繪，地籍、房產測繪的能力；具有控制網外業測量和內業計算的能力；具有工程測量問題處理的能力；具有數字化成圖、航片處理、外業調繪的能力；具有GIS應用、衛星遙感應用的能力。

3 教學過程中達到相關要求的方法

3.1 引導學生樹立正確的學習目標

學習是增進個人的品德，掌握謀生的手段的不二方法，教學就是要明示學生這兩種需求的重要性，滿足這兩種需求。

學業是學生學習一個重要方面，高校階段的學習不僅僅是理論知識的學習，更重要的是通過學習掌握專業的基本理論，能夠利用專業技能解決實際問題，成為一個對社會有用的專業人才。學生的學業如何，是否具有競爭力，不但影響學生個人，而且影響專業和學校的聲譽。因此，引導學生樹立“進德修業”的學習目標，達到德業雙修。這是教學中強調的重點，也是專業教學的目標。

3.2 構建適合人才發展的教學體系

在構建課程體系過程中應按照“三個有利于”的原則，即有利于學生能力的培養、有利于學生基本素質提高、有利于教育規律的貫徹，并注重計算機教學與應用、實踐技能培養、綜合素質教育的培養，按崗位能力模塊構建理論、實踐課程、綜合素質體系。

（1）理論課程體系：分為基礎學科，計算機科學，測繪專業技術及數據處理四大模塊，具體內容如表1：

表1 測繪技術涉及的主要學科

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（2）素質養成體系

在改進政治課教學內容與方式的同時，適當增加人文社會科學和經營管理等課程，提高學生人文素質。利用課余時間組織開展社會實踐、科技講座等第二課堂活動，形成以“學會學習、學會做人、學會創造”為中心的素質養成體系。具體形成可通過學生外語角、計算機小組、攝影協會、集郵協會等組織活動來進行，綜合素質的養成應融合于理論教學與實踐教學的全過程。

（3）實踐教學體系

實踐教學體系以培養學生基本操作技能和專業技術應用能力為出發點，以學生畢業后即能獨立上崗、勝任本崗位工作為目標，按教學計劃注重高級工程技術應用型人才的培養要求分操作技能訓練、應用能力訓練、設計能力訓練、崗位能力訓練四個模塊，縱向上形成獨立的體系，橫向上又與理論課程有機結合。

操作技能訓練——主要使學生掌握常用測量儀器的使用，測量數據的采集方法，形成基本的實踐素養與基礎。

應用能力訓練——主要培養學生對測繪技術、計算機技術的實際應用能力，能夠用所學知識與方法解決實際問題。

設計能力訓練——主要包括控制網設計、測量程序設計、畢業設計等實際設計能力鍛煉。

崗位職業能力訓練——發揚測繪專業產教結合的光榮傳統，在現場技術人員指導下，結合生產任務進行崗位實習，測繪成果經生產單位驗收后直接應用于工程實際，變“演習”為“實戰”，使學生的職業實踐能力與現場實際無縫接合。

3.3 積極與學生溝通

教學的目的是培養學生成才，因此在教學時，采用“早去十分鐘，晚走十分鐘”的方法，多認識學生，加強和學生的交流，聽取他們對教學、對專業的看法，幫助他們解決學習和思想上的一些問題，培養師生間良好的氛圍。

3.4 “面向對象式”畢業設計

畢業設計是檢驗學生4年本科大學學習生活中重要的理論總結，是檢驗學生在校期間所學每門課程綜合認知的體現，也是檢驗學生是否能夠達到省教委所授予的學士學位的要求標準的體現。在選定畢業設計題目時，根據每個學生的就業方向，將其作為畢業前的一次總結。根據工作需求，綜合指導教師的力量，強化專業技能，彌補不足，使學生就業后迅速成為工作骨干。

3.5 強化學生可持續發展能力的培養

可持續發展能力是具有競爭力人才的一個重要標志。要培養這種能力，必須強化學生的自主學習能力和創新能力。積極鼓勵學生參加大學生科技立項的創新活動等，并以此為契機，引導他們接觸學科前沿，學會利用專業知識解決生產問題。同時，在教師的科研和生產活動中引導學生參與，培養其實踐、創新能力。實踐表明，這些活動都提高了學生的實際工作能力和創新能力。

4 小結

新時代對測繪人才培養要求不止如此，高素質人才的培養是一個系統工程，還需要在以后的教學和實踐中不斷探索。以上僅對測繪專業技術的教育問題給予了初步討論，作為信息化測繪來說，突出的特點是專業上的信息化、數字化，隨著空間技術、計算機技術、網絡技術、通訊技術和信息技術的迅猛發展，測繪變成為重要的信息源，已經深入到人們的日常生活當中。測繪教育要做到不斷完善教學理念和方法，使其跟得上科技的發展，滿足社會和人民的需要。

參考文獻：