引論：我們為您整理了13篇高中英語教學設計論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

1.對比

1，1.問題設計

教師A:1.Is American country music popular during the 1990s?

2.Was it about city life?

3. Did people think money was important in the 1950s?

4. Were young students angry with the government in the 1960s?

5. How much money can country music bring in?

6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?

7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?

8. Does country music change a lot today? Why?

教師B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?

2.Why has country music become a big business now?

3.What do the modern values of the USA mean?

4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?

5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?

1.2.問題類型及參與人數

問題類型

（約占問題總數%） 提問人數（人） 群體參與率（約%）

A班 B 班

A 班 B 班

A 班 B 班

直接獲取信息型

50% 3%

4

3

14% 40%

間接獲取信息型

32% 44%

5

4

20% 94.3%

探究型

30% 33%

4

6

32% 98%

學生插問（質疑）

4% 26%

2

9

4% 28%

1.3.學生在后繼活動中的表現

課堂活動

參與人數（約占總人數%）

A 班

B 班

Note Taking(閱讀筆記)

全部照搬課文

35%

5%

部分照搬課文

45%

15%

參照課文簡明扼要

15%

46%

基本上不再翻閱課文，簡明扼要

5%

35%

Summarizing The Text (概述課文)

重點不突出，近似朗讀課文

35%

8%

能說出主要內容，但基本上摘錄課文中

55%

25%

的相關句子

能用自己的話說出主要內容

10%

67%

Topic Discussion: Music， People and society(討論：音樂、人和社會)

不參與

A班沒有此項活動

0.01%

參與，但不太開口

12%

積極參與

78%

2.分析

兩位教師的問題設計數量相差無幾，但A班的問題缺少探究性，學生很容易在課文中找到問題的答案，且在難度方面沒有遞進。從量化統計結果看，群體參與率不高，問答過程中幾乎沒有學生質疑。后繼課堂活動中大部分學生的閱讀筆記和課文概述抓不住重點，且不能用自己的話語陳述要表達的內容。

B班的問題設計具有很強的探究性，難度上層層推進，且沒有按照課文的順序提問，學生必須在對課文有完整透徹的理解的基礎上，才能回答這些問題。此外，由于問題本身具有一定深度，為學生提供了較大的思考空間，所以提問人數雖然不多，但群體參與率較高，且因為學生的思維在這一環節中很活躍，所以也容易發出質疑。由于問題設計的導讀作用很到位，使學生對課文的理解比較準確，所以在后繼課堂活動中，學生表現積極，活動質量高于A班。

轉貼于 以上分析表明，不同的問題設計產生的課堂效果是大不相同的。我們從上面兩組問題設計可以看出，兩位教師對問題設計的預定目標各不相同。教師A的預定目標主要是讓學生從課文中獲取一定的信息。我們還可以看出，這位教師潛意識里在追求一種非常形式化的“課堂效果”，那就降低問題的風險性，學生回答問題的準確率高。這種做法顯然是受“為教而設計教”的傳統理念的影響所致。教師B的預定目標是讓學生學會分析處理信息，并通過分析、處理信息，探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標準對學生能力的要求的。該教師并沒有刻意追求學生回答問題的準確率，而是更多地關注學生的參與、思維以及學習方法的滲透等。

3.討論

3.1.教師應準確領會閱讀的真正意義

閱讀的目的不僅僅是搜尋信息，語言無論是以口語形式還是書面形式存在，其主要功能在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過程，這一過程包含了讀者對文意的捕捉、剖析、感悟、發揮等。教師的提問，要促使學生盡可能好地完成這一過程，就要設法使問題具有一定的探究性，以便引發學生的探究動機，充分調動他們的思維潛能，使他們對課文有真正意義上的理解。教師還應注意問題的設計應在為被提問者提供闡述觀點的機會的同時，能給未被提問者提供評價、指正別人的機會，這樣，才能保證這項課堂活動的參與率。如果一味地要求學生在課文中搜尋信息，而沒有促使其參與處理信息、整合信息的過程，提問就很容易變成“指定任務”，學生的注意力就會集中在“答案在課文的哪個位置？”、“我是否找到了那個位置？”上。提問一旦變成任務，閱讀就變成被動活動。我們知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。這種“指揮棒”式的問題，還有可能使未被提問的學生產生“這個問題與我無關”的想法，長期如此，思維的萌芽畏縮，參與意識漸弱，而學習一旦變成旁觀活動，勢必影響學習效果。

3.2.不可忽視語言的輸出量問題

語言學習需要輸入和輸出相結合（H.D.Brown，1987），否則就達不到學會運用之目的，而運用能力的培養應貫穿于教學的每一個環節。因此，課文教學的任務就不僅僅是閱讀課文，它還包含語言運用能力的訓練，而運用能力的訓練很大程度上有賴于語言的輸出量。那么，課文教學中問題設計就應考慮到學生在回答問題時的語言輸出量問題。以上列舉的兩個問題設計，學生在作答時的語言輸出量顯然是有差異的，也正是這個差異，導致學生在后繼課堂活動中的表現大不相同。這也反映出教師對語言習得規律的認識存在著差異。

3.3.教師角色轉換的形式化在問題設計中的反映

問題設計過程中出現提問過于簡單的現象，不僅是因為教師對課文教學及閱讀的實質或學生的認知水平把握不準，另一個原因是有些教師反感學生出錯，反感學生“遲鈍”，希望學生對提問快速作出反應，而且最好是正確的反應，以求體現“課堂氣氛”或“課堂效果”。看上去教師在問答過程中引而不講，讓學生“自己去做”，但實際上學生做什么、怎么做，都是由教師決定的，學生的學習是被動的。這種追求表面效果的做法，反映出教師本身并沒有真正進入引導者和促進者的角色， 師生之間實際上是這樣一種關系：

Teacher：questioner， task assigner， inspector， controller

Student： information hunter， correct answer pursuer， careful error-protector

流于形式的教師角色轉換對于構建師生間的合作關系，促進教學沒有任何積極作用。良好的師生關系應當是：

Teacher: facilitator with the tool of necessary questions， task presenter， organizer， participant and monitor

Student: question user， finder and active player， motivated risk taker

4.建議

4.1.問題設計應為學生提供足夠的思考空間，促使其在對文章進行感悟、釋義、質疑、評價以及與同伴交流過程中達到與作者互動的目的。

4.2.問題設計應為學生提供足夠的語言輸出機會，讓他們通過表述對課文的理解、評判、感想等達到運用語言的目的。

4.3.問題設計應考慮到與后繼課堂活動的整合，為學生參與后繼活動作好語料準備。

4.4.問題設計不是指揮棒和檢測儀，關注師生間的合作關系，創設自主學習的課堂環境是問題設計的兼容價值之一。 參考文獻

1. H.D. Brown 1987， Principles of Language Learning And Teaching， Prentice-Hall， Inc.

2. D. Nunan 1999， Second Language Teaching and Learning， Cole Publishing Company， USA.

篇3

一、引言

根據教育部新課標的要求：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。新的教學理念倡導高中英語教學應強調以學生為中心，以活動為載體的教學模式。

然而，當前國內閱讀課的現狀，卻并不令人滿意，張琳琳在調查中發現，目前，很多高中教師仍然沒有確立新的教育理念，缺乏正確的教學目標和方法，對學生閱讀能力缺乏有力合理的培養，未能到達課標的要求英語閱讀教學存在諸多問題。同時，王淼經調查發現，在高中階段，英語閱讀教學一直很受重視，但是學生閱讀能力提高的速度卻相對緩慢。許多教師不斷反映大部分高中學生的判斷、推理和總結能力較低，而學生自己也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，認為其中教學方法是極其重要的一個方面。在英語教育中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上。語法規范的講解和操練成了傳統的英語教學的主要內容。可見，當今英語閱讀教學中出現的種種問題不容忽視。很多學者也對閱讀教學現狀提出了自己的解決對策，其中王興科認為，傳統的教學模式，也就是PPP模式是以知識或以教師為中心的教學設計模式，該模式注重教師的知識講解和學生的機械練習，來求得學生對語言詞匯和語法的學習認知；而新的課程標準所倡導的教學理念則強調以學生為中心、以活動為載體的教學模式，即PWP模式。然而，經筆者研究發現，目前對于PWP閱讀模式的文獻綜述和概念解釋數目甚多，許多學者也只是羅列出用該模式在實際教學中出現的種種問題及一些粗略的解決辦法，而用PWP模式進行教學設計的文獻卻寥寥無幾，有些學者如張琳琳，列舉出了改進后PWP模式的若干導入方法，給出了加強閱讀策略的指導和訓練等教學途徑。筆者認為，她給出的具體策略很有參考價值，但文章中并沒有針對一個具體的文本閱讀體裁設計一堂課。Harmer就此在其著作中提出了閱讀教學的六點原則，即閱讀不是消極技能；應選取學生感興趣的閱讀材料；鼓勵學生注意閱讀的內容而不僅僅是語言形式；預測是閱讀的一個重要因素；任務要與話題匹配；優秀教師應能夠深入挖掘閱讀材料。可見，一個好的教學設計不僅僅是教師按照某種教學模式照本宣科地講解詞匯和語法，而是要通過先前的深加工和對學習者的分析做出正確的判斷和建立在教師對材料深入的理解而后設計活動的基礎之上的。因此，筆者想以《英語》（外研版）必修3 Module 1為例，用PWP模式進行教學設計。

二、PWP閱讀教學模式的基本過程

根據魯子問在《英語教學論》中對英語閱讀教學活動設計的敘述，教學活動設計分為三部分，讀前、讀中和讀后階段。讀前活動是指學生閱讀理解開始前的準備活動，主要教學活動包括激發學生的閱讀動機，組織學生預測文中將要涉及的內容，提供相關話題的背景知識，在話題語境中呈現新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙。讀中活動是理解文本并在閱讀過程中訓練學生的閱讀技能，主要包括略讀；尋讀；質疑、釋疑和概括；識別替代詞的技能訓練。讀后活動指在閱讀理解的基礎上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動，主要包括復述課文；討論、辯論；縮寫；仿寫等。

三、實際教學設計

（一）學習者分析

分析學生的需求是英語課堂教學設計的重要組成部分。《新課標》明確規定：高中英語課程的目標是在進一步發展學生綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。因此，充分發揮學生掌握英語的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成內化的語言能力就成為教師教學的重中之重。

《英語》（外研版）必修3 Module 1是高一年級學生在高一下半學期迎來的第一堂英語課中教師所要呈現的內容，這堂課的成敗關乎該學期學生對英語課程的關注度和重視度，而且上好這第一堂課也有助于學生更好地從假期狀態調整到學習狀態。精彩有趣的“開門紅”對于英語教師而言，也是樹立威信的最好呈現方式。因此，教學設計要充分考慮學生的狀態和他們的主觀能動性。高一下半學期的學生已經經歷了半個學期的高中生活，其適應能力和調整能力會比剛剛入學的學生好，所以，在教學目標方面，教師可以通過任務型的方式向學生滲透語言點并使其內化，在學生的語言運用方面，教師可設計討論、回答問題等活動，鍛煉學生的口語能力。

本模塊的中心是“歐洲國家城市”，和學生們的日常生活很貼近，同時，天津城市建設發展和出境旅游熱、各學校開展的冬令營、夏令營及各種合作交流學習也使得學生對這個話題很感興趣，很有自己獨到的見解和想法。教材規定學生應學會選擇正確的定義，這也給該課時增添了教學的趣味性，教師可根據文章的結構設計教學活動，寓教于樂，讓學生在豐富多彩、圖文并茂的文化氛圍中理解重難點。在此過程中，教師可引導學生學會略讀、找讀等閱讀策略，在輕松、愉快的氛圍下有層次、有梯度地完成閱讀理解技能訓練、詞匯練習等教學目標。

（三）教學設計

四、結束語

通過PWP教學模式的教學活動，學生不僅豐富了課外知識儲備，強化了課堂重點知識的記憶，豐富了可理解語言輸入，提高了接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，更重要的是，強化了語言知識，提高學生的學習興趣，促進語言的表達和創造能力。PWP模式是一個很有趣味性的改革思路，它順應了學生思維方式的全面更新和發展，提高了學生的文化修養和審美情操培養，可以作為高中英語閱讀課教學改革的嘗試推廣開來。

參考文獻：

[1]國家教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2009：125-126.

[3][英]Greenall，S，陳琳.英語（供高中一年級下學期使用）學生用書（第三冊）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[4]唐海燕.整體語言教學在高中英語閱讀教學中的應用[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2010.

[5]王淼.閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學碩士學位論文，2011.

篇4

1 任務型教學法使用現狀及其分析

1.1 課堂觀摩時間和對象

為了解贛州市所有中學任務型教學法的使用情況，本人于2011年3月初至5月底對贛州市兩所具有代表性的中學進行了為期30課時的課堂觀摩，觀摩對象包括初一至高三各個年級。其中贛南師院附中（附中）代表普通中學，贛州第一中學（贛一中）代表重點中學。在課堂觀摩后還和任課教師進行了深入的交談，以進一步了解班級學生水平和教師上課情況。

1.2 課堂觀摩事項

在課堂觀摩中主要從以下五個方面進行觀察：（1）教師的教學方法；（2）教師話語；（3）教學設計；（4）學生參與情況；（5）教學目標（包括語言知識、技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面）。

1.3 現狀分析

附中高中教師的教學方法屬于傳統的語法翻譯法，整堂課中教師80%是使用母語進行教學，基本上是照本宣科式教學。在教學目標完成情況方面，語言知識目標實現較好，而語言技能、情感態度、學習策略和文化意識這四個方面不合格。總體來講，附中高中英語教學沒有較好地應用《標準》所倡導的“任務型”教學。

附中初中教師的教學方法比高中教師的教學方法更靈活一些，以聽說法為主，以傳統的語法翻譯法為輔，課中教師30%是使用母語進行教學。教學設計基本上是以鍛煉學生的語言技能和語言知識為主的對話式教學，形成“教師為主導、學生為主體”的教學模式。雖然學習興趣被激發，大部分學生積極參與其中，但未發現有關 “任務”的設計與實施的痕跡。從教學目標完成情況來看，語言技能、語言知識和情感態度這三方面實現較好，但學習策略和文化意識這兩個方面尚有欠缺。總體來講，附中初中英語教學基本體現《標準》所倡導的教育理念和內容標準，但是“任務型”教學法有待提高。

同時，筆者根據以上五個項目對贛一中的初高中英語教學中任務型教學法使用情況進行調研。贛一中高中教師的教學方法傾向于任務型教學法，整堂課中教師95%的時間使用英語進行教學。教學設計基本上符合任務型教學法的設計思路，以任務為中心，學生用英語來完成任務，在潛移默化中習得外語。以學生為中心的課堂模式，學生是主動的任務完成者，教師相當于組織者和輔導者，大部分時間是師生和生生進行互動，教學內容廣泛，多媒體教學生動形象，具有很強的趣味性，幾乎每個人都沉浸在學習的愉悅之中。在教學目標完成方面，五個方面基本上合格。總體來講，贛一中高中英語教學較好地體現了《標準》所倡導的教育理念、內容標準和“任務型”教學。

贛一中初中教師的教學方法則比高中教師的教學方法略為遜色，初中教學沒有多媒體，其初中英語教學水平與附中初中英語教學無太大差異。 轉貼于 　總而言之，附中高中英語教學方法古老陳舊。經過筆者訪談，大部分教師反映學校設備陳舊、學生整體水平比較差、師資力量薄弱。據統計，附中多媒體教室只有一個，而且名字為“家長培訓學校”，而學生大部分是被贛一中淘汰之后的學生，成績相對較差。再者，附中已經有三年左右沒有招納新教師，缺乏新鮮血液的注入，而且在崗教師學歷偏低，大部分是專科學歷。贛一中學校設備先進，高中學生所在教室都配有多媒體，學生整體水平比附中好，師資力量較強。贛一中幾乎每年都會招新，而且新教師一般都是本科以上學歷。

2 解決方案

現在，初中屬于義務教育，在招生時都無權分級，都是通過搖號分學校分班級，故初中學生總體水平無太大差異，所以在兩所中學的初中進行課堂觀摩時并無發現其英語教學有太大差異。由于高中暫不屬于義務教育，能否進高中或進重點高中，都由其中考分數決定的，所以在生源方面附中就已經不如贛一中；加之，附中不屬于市重點學校，政府的經費投入大大少于贛一中，故師資力量遜色于贛一中。因此，附中高中英語教學方式陳舊落后是由多方面因素造成的。筆者根據以上因素提出以下解決方案：

（1）國家政府機構應加大欠發達城市的教育投資力度，并督促其有效實施新課程標準，使教育實現真正的公平，讓欠發達城市的學生也能接受素質教育，體會新課改帶來的益處。

（2）贛州市教育局應加大對贛南師院附中的教育經費投入比重，改善教學環境，提高師資力量。加強普通中學教師的在職培訓，更新教師的教學理念。定期派教育研究人員指導附中教學工作，督促其盡早實現由傳統的語法翻譯法向任務型教學法的轉變。

（3）學校應積極配合政府的要求，對教師實施不同的教育手段（如會議、座談會、培訓、定期教研活動等等），以提高教師素質，轉變教師陳舊的教學觀念，使之向新課標教學理念靠攏。

（4）教師應不斷學習新的教育理念，以在職培訓或繼續深造的方式，不斷充電，及早實現自我素養提升。在教學中，不斷向學生灌輸新的教學理念，培養學生終身學習和獨立思考的能力，發掘學生的內在潛能，發揮學生的不同優勢。

參考文獻

篇5

篇6

一、問題鏈概述

（一）問題鏈介紹

所謂的問題鏈就是教學的時候，教師為實現特定的教學目標而根據教學大綱、課本知識建立起具有邏輯性、相互獨立且相互聯系、問題層層聯系的教學模式。問題鏈主要針對學生在學習過程中有可能產生的疑惑、問題，將教材中的知識點設計成一系列有層次、有系統、互相獨立又存在內在關聯的教學問題。通過問題鏈課堂教學，教師可以理清教學思路，從而達到對課堂教學的有效控制。也可以說，問題鏈教學是教師對于課堂的把控能力體現，因為建立問題鏈課堂教學的基礎是基于教師的經驗，教學過程中教師將自己的教學經驗融入課堂教學之中，然后不斷激發學生的發散思維，從而實現學生學習能力的提升。

（二）問題鏈分類

問題鏈的分類主要是基于問題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進性以及總結性等不同角度來進行分類。包春花和王后雄等人將問題鏈分為：引申鏈、引導鏈、引展鏈，根據事件的發生情況還可以將具體問題分為問題型、結果型以及原因型。

二、基于問題鏈進行英語閱讀課堂設計的原則

（一）整體性原則

在高中英語教學過程中，教師應根據相應的目的、難點和重點設置問題，總體上要把握問題設置的整體結構，盡量保證在單位時間內可以實現問題群組涵蓋整個課堂，使得學生能夠在學習的時候不斷提出問題，然后延展其思維，從而達到對英語閱讀、對文章感知的進一步提升，通過問題整體性設計，讓學生在學習的過程中獲得自我突破和獲得新知識的能力。故而，教師在設置課堂問題的時候，必須針對問題之間的銜接性進行考慮，盡量加強問題之間的協調、配合和互補，同時還要注意設置的問題與課堂間的各個因素發展順序，以求達到最優化課堂設計。

（二）梯度性原則

設計課堂問題并不是孤立、無序地設置一個或者幾個問題，而是問題之間應該存在著某種聯系。設置問題能夠 彰顯教師對于課堂知識的理解，同時還能夠使得學生在學習過程中養成思考的習慣。問題的梯度性原則是指設置問題的時候需根據問題的難度、廣度以及深度進行設計，符合不同學生的學習能力和認知水平，使得教學內容能在課堂上循序漸進地展開，同時可以有效誘發學生的思維，使得學生在學習的時候能夠通過解決教師遞進性的問題不斷激發自己的思維，培養自己思考問題的能力，同時養成良好的思考問題方式和習慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問題的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發，既要使所提問題在學生心理上制造不平衡，以激發學生積極思維，同時又不能讓問題過易或過難，挫傷學生的積極性，使學生產生厭煩或壓抑心理。因此，問題的彈性設計顯得尤為重要。也就是說，在預設課堂問題時，要處理好課前預設與即時生成的關系，要留有一定的允許甚至促使“即時生成性問題”產生的時間和空間。其實，這也是我們課堂教學中一直以來缺失并渴望彌補、有所突破的問題。

（四）驅動性原則

教師在教學過程中必須進行設問和提問，通過語氣、表情、問句以及手勢等來誘導學生發問，然后從學生的問題中不斷進行延伸，驅使學生自覺發揮思維的自覺性和主動性。總的來說，教師在設置和提出問題的時候，只有真正使學生內化，使之主動地思考，并使得學生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個方面的提高，才具有“問”的價值和效果;否則，就會造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設置問題時，既要讓學生獲得有計劃、有序列、有坡度的信息引導，又要讓學生從信息中得到準確的思考方向和必要的思維方法，即解決問題的鑰匙。

三、問題鏈英語閱讀課堂設計

本次問題鏈課堂設計主要是通過課堂案例進行講解，引導學生們通過問題鏈的閱讀理解，并針對其閱讀的結果進行評估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設計課例。

（一）現象型問題鏈設計

對于不同的文體，現象型問題鏈主要表現形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點、人物、時間。這些內容主要呈現給大家的是文章介紹了一個人在什么時間、什么地點干了什么事情;說明文之中，則需要對事件進行闡述，通過層層分析得出相應的結論和事理。現象型問題鏈主要是討論一個問題，辯論這個問題的具體呈現現象，然后在具體的問題鏈議論之中體現出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學生在進行閱讀和學習的時候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發生的機理、形成的條件、發生時間均屬于學生在閱讀文章的時候必須注意和想到的問題。

（二）原因型問題鏈設計

在英語課堂進行原因問題鏈設計，其主要就是解釋為什么發生，存在著的顯性、隱性問題等預設，在問題鏈設計的時候其預設性目的到底是什么問題。通常來說，對于記敘文進行問題描述的時候，其顯得語言比較樸實，動作比較生動，但是在結尾的時候往往會提出具有哲理性的話語。那么這就使得學生們在進行英語閱讀的時候，必須深入思考，作者經歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學生們在學習的過程中必須培養正確的思想感情、價值觀念、態度等。例如，英語學習的時候，對于景點描寫的，往往會將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問題鏈的設計若被應用于議論文之中，那么就會彰顯出文章是否具有較大的說服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問題和描述可以有效地概括出沙暴發生的原因，從而讓學生們理解到沙暴為什么發生，或者在什么情況下會發生沙暴，這些問題均是原因型問題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結果型問題鏈設計

所謂的結果型問題鏈設計，就是在結尾的部分設計問題。記敘文之中往往通過深邃的哲理和價值觀內化問題進行設計，往往在記敘文的結尾充滿了哲理性，這也是文章的價值體現。說明文則是通過傳遞某種物體的具體功能，在結尾的時候可以提出如何購買和獲得方式。描述性的文章之中則會涉及購買的東西如何獲得優惠或者是怎么樣去保護生態等問題。而對于議論文，問題會不斷權衡兩種或者多種觀點的利弊，如此便可對整篇問題進行規范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發了學生在學習過程中的環境保護意識，使得學生們在學習的時候能夠如同親身經歷一般，那么就一定想辦法加強環境保護，為自己的生存空間建立起環境保護意識。

四、結束語

本文主要針對高中英語教學過程中的課堂教學設計進行研究，提出了采用問題鏈教學模式，將資料、文獻以及實踐融合進教學課堂，分析了問題鏈教學模式對于高中英語教學課堂的改善效果，并且分別從現象型、原因型、結果型問題鏈設計出英語課堂閱讀教學。

【參考文獻】

[1]周金其， 魯世杰.丹麥奧爾堡大學“按課題組織、基于問題”教學改革評析[J].比較教育研究，2001（09）.

[2]劉儒德.用“基于問題學習”模式改革本科生教學的一項行動研究[J].高等師范教育研究，2002（03）.

篇7

2，研究目標:針對課文內容的不同，在閱讀課堂教學的各環節中精心設計問題，為引導學生能夠積極參與閱讀教學，使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀，并向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會，讓學生回答問題，分析問題或就某一問題進行討論，幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學的質量。

3，研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環節中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣，盡可能地引導學生變被動為主動，積極參與閱讀教學，在活躍的課堂教學環境中提高學生的閱讀能力。

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1)，對閱讀課堂教學的現狀進行分析，提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性。

(2)，根據閱讀教學過程中的實際情況，探索和總結適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征。

(3)，總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優化閱讀課堂教學的各環節。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調查法，歸納總結法，例證法，教學觀摩法，查閱文獻資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實際應用為主，兼以完善這一理論研究。

5，研究的進度安排:統一按照院系領導和指導老師的安排，并結合論文寫作的實際情況，認真完成論文協作的每項步驟。

參考文獻:

1。 程曉堂，鄭敏。英語學習策略[m]。 上海: 外語教育與研究出版社， XX

2。 桂詩春。新編心理語言學[m]。 上海: 上海外語教育出版社， XX

3。 胡春洞，王才仁。英語閱讀論[m]。 南寧: 廣西教育出版社， 1998

4。 束定芳，莊智象。現代外語教學---理論，實踐與方法[m]。 上海: 上海外語教育出版社， 1996年10月第1版

5。 施建萍。高中英語閱讀教學中的五種問題設計[j]。中小學英語教學與研究，XX(2): 41。

6。 遲克曉。設計創新問題 優化教學環節 培養創新思維[j]。廣西教育學院學報，XX(7): 128。

7。 沈正南。高中"開放式"課堂教學初探[j]。中小學外語教學，XX(4): 11。

8。何文琴。高中英語課堂提問藝術初探[j]。中小學英語教學與研究，XX(2):18。

9。楊李花。高中英語閱讀教學中的問題設計[j]。天津教育，XX(11): 54。

10。范煜華。精心設計課堂問題 提高課堂教學效率[j]。中小學外語教學，XX(6): 22。

11。余冰清，謝建珍。充分利用新教材 培養學生閱讀能力[j]。中小學外語教學，XX(6): 21。

12。孫曼麗。高中閱讀課導入與小結的創新教學設計[j]。中小學外語教學，XX(9): 21。

13。 周春敏。談談高中英語任務型課堂教學設計[j]。中小學英語教學與研究，XX(5): 20。

14。 林松青。創設教學活動情境 培養學生創造個性[j]。基礎教育外語教學研究，XX(9): 56。

15。 葛文山，朱俊爽。淺談課文教學中問題的設置[j]。中小學外語教學，XX(3): 6。

篇8

首先我們要從表達能力的不同進行研究。表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。口語表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓練。

1 直升班的學生的口頭表達能力的培養采取以下的方法

課前1分鐘演講。每節課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。

課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的問題或疑難，討論后由組長總結發言。

師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。

聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。

“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力。

2 而對于普通班的學生來說，我們應該從學生的實際出發采取以下的方法

2.1 因材施教，培養學生的自信心

針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

2.2 以學生為主體，教學方法多樣化

丹麥語言學家斯帕森說過:“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。教師利用教學藝術，根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，啟發學生思維，積極主動地進行創造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力。使學生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生比較輕松、自然地達到訓練目的，培養學生良好的語言素質。我們可以采用如下的方法。 轉貼于

把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不愿因為自己而影響表演效果，學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。

復述也是口語訓練的重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。可以用不同的人稱、時態、語態來表達所學的內容。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導學生復述。

2.3 強調課堂的生動性

教學語言雖然要具有科學性，要求規范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動性的特點，只有生動才能使學生愛聽，才能幫助學生盡快地掌握知識，消化理解授課的內容。要在教學中體現生動性的原則，必須做到兩點:一要通俗，二要形象。同時我們認為，教師應該充分做好備課工作．同時也應該備學生，根據學生的不同程度來做出相應的教學設計。

基于此，當進入課堂教學設計，我們需要考慮到以下幾點。

2.3.1 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容， 他們要掌握的重點。

2.3.2 課堂教學設計應充分考慮現代教學手段

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段。充分的利用他們，讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用。

正如上述文章所分析的一樣，直升班教學確實是個新鮮事物，雖然它有很多可取之處，但是還不適宜在現今的高中教學中全面鋪開，因為直升班教學和現今的高考制度還有許多相悖之處，所以它只能在一部分學生中展開。但直升班的優秀的教學模式可以在普通班教學中全面展開，這樣對于提高學生的英語水平有很大的幫助。

參考文獻：

篇9

一、轉變傳統的教學觀念,敢于創新

目前,在農村高中英語課堂教學仍然存在著一些問題,一些老師還是沿著傳統的教學模式進行著教學,那就是背單詞、講解課文、學生練習,沒有一點新意。很多教師嚴格遵循這一模式,他們沒有結合自己學生的實際情況,也沒有分析課題類型的側重點,只是盲目地按部就班,結果大部分學生對這種教學方式厭煩了,也漸漸失去了對英語的興趣。比如:對 reading 這一塊的講解。剛開始,老師覺得應該把重點放在課文的結構上,讓學生從更深的層次上了解課文。但是,講著講著,發現學生的基礎太差,許多單詞不認識,導致他們不理解課文的意思。因此,只得對課文一句一句地翻譯,這樣也就沒時間講別的了。結果,老師講得是筋疲力盡,學生聽得是昏昏沉沉。

所以,在英語課堂教學模式的處理上,我們應該從課堂類型和學生實際情況出發,有效地設計教學流程,課堂教學或突出說、或突出讀、或突出聽、或突出寫,不一定要面面俱到。要讓學生自己去發現問題,積極參與到課堂教學活動中去。比如:高一新課標 Unit4Speaking,讓學生們練習打電話,說說周末的安排。這一個對話,學生是很感興趣的。因此老師就讓學生們兩人一組進行練習,然后再讓他們分別上臺表演。這樣,學生參與的積極性提高了,況且他們在不知不覺中鍛煉了膽量,也學會了簡單的英語口語。

還有一些老師認為反正農村高中的學生基礎差,底子薄,學習英語的興趣不高,老師只管按按自己的思路去講,不考慮學生的接受情況和課堂教學反應,不會根據,也不愿根據學生的反映情況,調整自己的教學思路。另外在農村由于學校的教學條件差,教學設備落后,老師準備一節多媒體課難度大,浪費時間,再加上一部分老師的信息技術素養低,導致了農村高中一部分老師不愿意去上多媒體課。一上課,就是一張嘴,一支粉筆,偶爾聽聽錄音,教學手段極其簡單落后,沒有新意。在某些方面也挫傷了學生學習英語的積極性。

現在實行新課改了,作為農村高中的英語教師,一定要敢于創新,不要怕失敗,要多走出去到城市高中學習經驗,取長補短。提高自身的英語教學水平,掌握一定的信息技術素養,大膽創新,按照新課改的要求,扎扎實實推進英語課改地進行。比如說,學校就是再困難,也組織老師們出去聽課,還買了大量的輔導書,教學用具,讓老師們可以充分的展示自我。教師也要與時俱進,不要滿足現狀,要不斷改進教學方法,做一個學生歡迎的現代老師。

二、在教學過程中, 培養學生英語自主學習能力

多年來,我國的英語課堂教學,特別是高中課堂一直是以“教師講,學生聽;教師寫,學生記;教師考,學生背”為主。這種傳統的英語課堂教學模式的特點是學生被動地接受知識,不利于調動學生學習英語的積極性,阻礙了學生主觀能動性的發揮,嚴重地影響了培養學生運用英語進行交際的能力。一上課,就是老師在不停地講,這種“填鴨式”的教學,在農村英語教學中還很普遍。久而久之,學生們也習慣性地接受了這種教學方法。偶爾想換一種方法,讓他們討論問題或者是自習,他們就認為是讓他們玩,不知道該干點什么,學習是沒有一點自主能力。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,以學生為本,還課堂以學生。教師應著力構建自主的課堂,讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。英語教師要從“教”變“導”,英語課堂教學要從“以教師為中心”轉變為“以教師為指導,以學生為主體”,教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者。比如說對 Reading 的教學,讓學生自己讀并回答提出的問題。老師根據回答判斷學生掌握情況,然后再做補充。最后讓學生提問題,老師解答。自始自終,老師起的都是引導作用,而不是把結果硬塞給他們。

新課標對于學生的自主學習能力提出了明確的要求,高中英語新課標要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養,要引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,富有個性地學習。未來社會需要的人才不僅要有知識和技能,而且還要有科學的創新精神、創新意識和實踐能力。只有對英語學習持有積極的情感,才能保持學習英語的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生的學習效果,而且影響學生的全面發展。

三、教學方法多樣化,注重調動學生積極性

以前的課堂教學設計較為單一,其基本模式為老師問、學生答,這難以真正啟發學生的邏輯思維、開啟學生聰敏的智慧、發揮學生在學習中的主體作用,促使英語教學發生質的飛躍。農村高中由于受條件所限,部分老師教法單一,不能根據教學任務設計不同的教學方法。這樣就形成了老師講時,問問題,學生卻不愿回答問題,更不用說主動舉手回答了。學生參與意識不高,被動地接受知識,這樣導致了部分學生上課睡覺,學習氣氛很不濃。

那么怎樣才能調動學生的積極性呢?我認為這需要教師用靈活多變的教法,為學生營造一個個生動的語言環境,充分調動學生的積極性,最大限度地發展學生的創造性,使學生能在各種有趣的、有意義的任務活動中不知不覺地學習英語。比如,在講 Warming up 這一塊時,可以設計幾個問題,讓學生在回答問題的過程中,充分想以前學過的能描述這一問題的單詞。復習與這一單元有關的單詞,老師再補充一些新單詞。這樣,學生就可以“溫故而知新”。課堂教學活動要有明確的目的并具有可操作性。其次活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實。再次活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能,從而提高實際語言運用能力。最后,就是要照顧絕大多數學生,不要光針對幾個別程度好的學生。

四、加強對學生的學法指導

各個學科有各個學科的特點,學習方法也不一樣。為此我認為農村高中學生現在學習英語還是處在死記硬背階段,不知道學以致用。加上農村學習英語環境不好,很少有機會和外國人進行交流,本校學生之間有時又羞于出口,這樣培養出來了很多啞巴英語。為了改變這種現狀,我們曾邀請了瘋狂英語的創始人李陽、大山英語學校的老師、新時空英語培訓學校的老師到校演講,鼓勵學生大膽講英語。英語老師在上課時盡量用全英語講課,盡量與學生進行簡單的英語交流。并在校園開設了英語角,效果顯著。

《英語課程標準》也指出:“在英語教學中,教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調整自己的學習策略的能力。”教師可從以下幾方面進行指導:

1、培養學生課前預習、課后復習的習慣。做好預習可避免上課時的被動輸入,課后及時復習才會鞏固學得的新知識,減少遺忘。

2、培養學生認真聽講,積極參與課堂活動,并做好筆記的習慣。必須讓學生集中精力投入到課堂中去,按老師導向積極參與課堂活動,大膽發言,敢于質疑,補充的內容要及時做筆記。

3、先學好課本,再適當擴展。有些同學課本知識沒有掌握就急于擴展,這是不對的,課本是根本,只有掌握了課本內容,才能舉以反三,萬變不離其宗。

4、指導學生學會探究梳理。有些學生不會歸納,不會分析,不會比較,對知識不會梳理,知識學得比較死,稍有擴展,便不知所措。

5、培養學生使用網絡學習的好習慣。在農村由于條件有限,一些學生不會使用網絡為學習服務。遇到有些不懂的問題,要鼓勵學生利用網絡查找資料,尋找答案。

6.關注學生的情感教育。教師的教育對象很特殊,是有著豐富思想的人。因此,教師在與學生的交流中,必須突出對他們的人文關懷。要讓他們知道你對他們是關心的。只有這樣,教師才能贏得學生的信任,讓學生接納自己,從而學好你教的那門課。

總之,在英語教學中,應該轉變觀念,與時俱進,充分體現學生的主體作用,以人為本,幫助學生找到正確的學習方法,激發學生學習英語的興趣,努力提高農村高中英語教學。

參考文獻:

1. 黃和斌 外語教學理論與實踐 2001

2. 吳娜 試論興趣與大學英語教學 2000

篇10

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅

(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業設計優化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝

(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節 陸文霞

(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛

(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業教育

(223)培養學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

(249)《家》教學設計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

篇11

一、“雙動兩案”教學模式的內涵

迄今為止，“雙動兩案”教學模式的應用還僅限于地理教學，還未應用于其他學科，因而對此的定義未歸于統一。筆者認為可以用“教學模式‘雙動兩案’‘雙動兩案’教學模式”的思路分析、解釋此概念。雙動兩案教學模式研究始于2003年，該模式早期被稱作“雙線兩本”教學模式，經過四年多的發展完善，到2007年被正式命名為雙動兩案教學模式。其中，“雙動”指的是學生的學習活動和教師的教學活動，““兩案”是指學生的學習設計方案和教師教學設計方案。學案和教案并不是簡單的相加，而是學案要中包含教師有目的性、有方向性的指導，教案中要包含對學生學習過程生成的預設，二者必須相互聯系、相互融合，要把“兩案”有機結合成為一整體。因此，“兩案”可整體的視為教與學的方案。該教學模式從2003年到現在已取得了階段性的研究成果，主要是對該模式進行了理論構建和實驗研究。理論構建研究方面主要是探討了該教學模式的含義及特點、理論依據、教學目標和功能、操作程序，以及該模式的實施策略，并從總體上對學案和教案的組成及設計原則進行了研究。

二、“雙動兩案”教學模式的理論研究

（一）“雙動兩案”教學模式的理論基礎

1.個體素質結構論

素質結構是一種結構化的人的天賦，它包含三個結構化的組成要素，即知識結構、能力結構和非智力因素結構。在個體素質結構中，知識結構主要決定個體工作專業的適應性，能力結構只要決定個體的創造性，非智力因素結構主要決定個體做出的制動性和能動性。個體素質結構具有差異性、發展性、耗散性、動態性等特點。因此，作為教育教學工作者，要把發展學生的個體素質結構放在第一位，使知識結構、能力結構和非智力因素結構協調發展，在學習知識的同時，一定要與發展能力、培養非智力因素結合起來，并使三個要素內部形成結構，只有結構化了的要素才對個體素質結構發揮最大功效，才對個體發展期最佳的推動作用；要促進個體素質結構的發展，就要設計與個體實際相吻合的學習活動，最大限度的開展個性化學習。因此，課堂教學就應該使學習個體的非智力因素結構、能力結構、知識結構都處于激活狀態。基于此，教學中就應包括教師的指導、輔導、講解、評價、調控和學生的自悟、交流、討論、評價、調控，以及師生、生生之間的交流、討論。“雙動兩案”教學模式中的“雙動”的提出即使基于此。

2.有意義學習理論

美國當代著名認知心理學家奧蘇伯爾按照“意義――機械”與“發現――接受”兩個彼此獨立的維度，對學習進行了分類。他認為，發現學習未必是有意義學習，也可能是機械學習；接受學習也不等同于機械學習，也可能是有意義學習。什么樣的學習可以認為是有意義學習，必須滿足兩個前提條件：（1）學生表現出學習的意向，即學生希望在新的學習內容之間建立聯系；（2）學習內容對學生具有潛在意義，即學生已掌握的知識結構能夠與新內容有機結合，建構出新的知識網絡。知識結構就是學生頭腦中的知識結構。廣義上，認知結構是學生已有的觀念的全部內容及其組織；狹義地說，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩定性與清晰性。“雙動兩案”教學模式為學習和記憶新知識提供了必要的固定點，該模式關注了學習者，原有的認知結構是否能與新信息的有關概念建立聯系。教師在設計“兩案”時，考慮如何將新信息融入學生的已有的認知結構，使之與其發生相互作用，使之有意義的同化。

三、高中英語“雙動兩案”教學模式的教學實踐

筆者通過對文獻的研究，發現裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動兩案教學模式構建研究》中針對高中地理雙動兩案教學模式的教學程序做了相當詳細的闡述，簡單的可以概括為“明晰雙動，創建兩案”。筆者通過研究，認為該教學程序對高中數學“雙動兩案”教學模式同樣適用，在此就不再贅述。筆者針對高中英語的學科特點，對高中英語“雙動兩案”教學模式做了實踐研究。

1.高中英語“兩案”的編寫內容

英語“教案”的編寫需要包括以下幾部分內容：教材地位、教學目標、重點、難點、教法、學法、教學用具、教學設計、教學反思。其中教學設計中必須包括預設師生“雙動”，這一環節是“雙動兩案”教學模式中教案的特色而部分。

英語“學案”的編寫需要包括以下幾部分內容：學習目標、重點、難點、學法、學案探究，其中學案探究是學案最重要的組成部分。其中，英語“教案”與英語“學案”中所設計的問題串應該是一致的。但在“教案”編寫時對問題串中的每一個問題的解決方案和對學生的引導方案以及學生對該問題可能出現的解答的預設應該是具體詳細的，而“學案”中只要給出引領學生自學本節內容重點的問題，從而給學生留出更多的學習、思考空間。

2.高中英語“兩案”的編寫原則

基于高中英語“兩案”的內容要求，在編寫高中英語“兩案”時應遵循學生主體、教師主導原則和問題探究性、層次性原則。

3.基于“兩案”的高中數學課堂的“雙動”

高中英語“雙動兩案”教學模式的實質是以英語“兩案”為文字載體，為師生、生生的雙向互動搭建平臺，通過“雙動”提高高中英語課堂教學的有效性。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊。筆者認為，將“雙動兩案”教學模式應用與高中英語課堂其實質是尋求預設與生成之間的一種有效的動態平衡。精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。

筆者以人教版英語《必修1》中《Earthquake》為例，本節的重點是了解地震時發生的現象。筆者在“兩案“中設計了“導學”這一環節，在課前把“學案”發放給學生，且在“教案”中呈現出了幾個問題，讓學生從生活中想，實際教學中，學生不僅完成了預設，還出現了意想不到的情況，正是這出人意料的情況把整堂課推向了。（作者單位：重慶師范大學）

參考文獻：

篇12

1.要面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎

高中英語課程是為高中學生奠定終身發展的基礎課程。因此高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養學生的學習興趣、學習習慣培養他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。高中的學生學習方式和方法上存在著差異在知識基礎和能力發展水平上也存在著差異.因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體、構建共同基礎的目的。

2.要樹立新的教學觀念

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式改變死記硬背、機械模仿的學習方式。教學中要注意發展學生的批評性思維能力和創新精神。

3.要關注學生的情感.營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感.才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果而且會影響學生的全面發展長遠發展。高中學生經歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此.在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生.特別關注性格內向或學習有困難的學生積極鼓勵他們在學習中努力嘗試創設各種合作學習的活動促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神建立融洽師生交流渠道.努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4.要加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力

高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式.鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題解決問題.獲得經驗.增強信心提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務.解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習。

二、在高一英語教學過程中的幾點做法

1.加強新課程標準的學習。通過學習要把握教學要求明確教學目標。

2.加強集體備課.倡導合作精神。我們面臨新的標準.新的教材，如何把握.要靠集體的力量。

3.研究教材整合教材。教師要深入研究教材.把握各模塊要求，從而根據教學和學生的實際整合教材。要挖掘教材中的內涵，培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。

4.要重視對學生學習興趣和學習習慣的培養。學生來自不同的學校.學生間存在著各方面的差異。良好的學習習慣包括預習、復習和作業的習慣，高聲朗讀及背誦的習慣.聽英文廣播閱讀英文報刊資料的習慣.正確使用工具書教輔資料的習慣等等。

5.要尊重學生，建立融洽的師生關系。以“我是學生友學生是我師“的態度對待他們以寬容、豁達、理解、信任贏得學生的尊敬與信賴。這樣教師的愿望、思想及教學方式便很容易被學生理解和接受教師的要求就容易轉化為學生的自覺行為。

篇13

語法填空對于高中生來說考查的知識面比較廣，有一定的難度，因此攻克這一難題具有提高學生高考成績的現實意義，對此課題的研究也是迫在眉睫。探索一條高中英語語法的有效教學的新途徑，并加以推廣應用是當務之急。

根據目前國內外教育形勢和我校教學實際，于2010年5月確立了“高中英語語法填空階段性講練探索”這一課題，把 “先學后教，先練后導”課堂教學模式應用于高中英語教學，對語法填空如何獲得高分這個問題進行研究，對于高中英語語法填空能否獲得高分具有實際意義。

“先學后教，先練后導”教學模式是以學生為主體、訓練為主線，以培養學生探究精神和創新能力為目標的一項適應多學科的綜合性研究。本課題一反傳統的教學模式，實行“先學后教，先練后導”，在教學伊始就把學生推向學習的前沿陣地，即老師尚未教新課之前，就讓學生根據老師設計的“課前探索題”去自主探索、自學先練，然后老師根據學生反饋的信息，有的放矢地指導和教學。這和新課標關于培養學生探究、創新精神和能力的理念是十分吻合的。

二、主要觀點與創新之處

1.聯系

“先學后教，先練后導”課堂教學模式與其他有效教學研究之間在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。我們把“先學后教，先練后導”課堂教學模式的思路應用于“高中英語語法填空題階段性講練探索”這一課題中，是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的后教、后導課堂教學模式研究和學生的先學、先練課堂教學模式研究入手，進而構建適合新理念、新行為、新變化的新課堂教學模式。

2.區別

但從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發探討“先學后教，先練后導”課堂教學模式的問題，具有區域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化，是本課題提出的一個重要觀點。

三、課題實驗的主要過程

1.申報階段（2010年5月至2010年9月）

2.實驗階段（2010年9月至2012年6月 ）

（1）在教學中，精心設計問題，巧妙創造條件，為學生提供主動參與的機會。

（2） 創設問題情境，激發學生學習動機。

（3）靈活運用直觀教具及現代化教學手段，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生自覺主動地參與教學過程。

（4）建立以備課組為單位的學習共同體，開展周周學習活動。

（5）開展月月展示課活動。

3.總結階段（2012年6月至2012年7月）

做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，聘請專家前來指導，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、反思。完成課題研究報告，申請結題。

四、課題研究的成果

通過課題實驗與研究，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，給我們實驗班的英語教學帶來豐碩的成果和收獲。同時，也給我們課題研究組帶來了諸多可喜的改變。

1.課堂可喜的改變

以前課堂是一問一答式，現在課堂是一問兩答，甚至一問多答。以前評價是單一枯燥、一對一的，現在課堂評價還有作業、考試、朗讀、聽寫等多方面、多元化的聯合式評價。傳統滿堂灌，已被“先學后教，先練后導”課堂教學模式所取代。毫無疑問，走進任何一節這樣的英語課堂，都會看到情緒高漲的學習狀態，都會被學生互相幫助的情形所感動，都會被100%的學生參與率所震驚。

2.教師可喜的改變

在教學過程中，教師不再是一支粉筆一張嘴的灌輸者，而是學生活動情境的營造者，每個老師都盡可能全面地給學生活動及時公平的評價，最大限度地激發學生學習積極性。在課題研究過程中，教師自身專業發展得到相應提升，理論研究水平和課程整合能力也有所提高，變得自信而陽光。教師們都積極參與評課、議課，課改意識和業務水平在互學互助中迅速提升。因此，通過本次課題的研究及積極實施，不僅提高了教師的各方面素質，而且使教師樂意將更多的時間花在理論的學習與研究、方法的探究與嘗試上，提高了理論水平、業務水平和科研能力，開闊了視野，轉變了教學觀念，促進了專業發展。課題組教師的多篇教學論文、教學設計在市、縣獲獎。

3.學生可喜的改變

（1）優化了課堂教學。“先學后教，先練后導”課堂教學模式的運用激發了學生的積極性、主動性，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現面向以人為本，使全體學生獲得了更多的自我參與的表現機會，使思維真正活躍起來，在課堂上出現了師生參與、生生參與，討論激烈、發言積極的良好態勢。在英語課堂中，個別學生不聽課，甚至睡覺的現象不復存在；不敢開口的學生為不給自己組丟分也不得不跟著大家大聲朗讀；回答問題時，時刻集中注意力，生怕競爭對手比自己更快地搶到回答機會，為使自己小組優勝，學習基礎再弱的學生也會努力拼到應有的分數。學生們學習英語的興趣、合作意識和成績都有明顯的提高。

（2）增強了學生的自主參與意識。學生在參與學習中，必須做到互相幫助、互相監督，每個成員要對其他成員的學習負責，體現出人人為我、我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作學習，最終達成思想上的共識。通過參與競賽活動，使學生參與意識潛移默化地得到了培養。

（3）培養了學生的創新能力。自主參與學習體現了學生的主體性，每個學生在參與過程中，都必須運用已有的知識去尋找新問題的答案，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，或許一個富有創意的設想便由此產生。參與學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

（4）在教學成績方面也有很大的突破，實踐證明把“先學后教，先練后導”課堂教學模式應用于“高中英語語法填空題階段性講練探討”課題中，能夠為學生提供面對面的參與實踐環境，有利于激發學生學習英語的興趣；有利于情境創設和大量知識的獲取與保持；有利于學生在英語教學過程中主動參與、主動探索，引導學生進行探究學習、認知學習、體驗學習、情境學習、實踐學習的有機整合；有利于學生運用所學知識養成良好的行為習慣。

五、課題研究的幾點思考

雖然本課題的研究中取得了一些初步成果，但課題研究過程中，仍然引發出了一些新思考。

（1）如何更有效地組織課堂教學活動，促進師生、生生間互動，激發學生思維，培養能力，并且能夠根據實際學情不斷調整改進，使課堂活動更好為學生服務，使課堂質量更快提高。

（2）如何設計課堂提問，引發學生創造性思維活動，調動學生學習積極性和主觀能動性。現在研究重點，大多集中于學生接受和反饋上，卻有些忽略老師對于課堂提問設計的合理性與藝術性，以及提問中的情感價值與德育價值。

（3）如何進一步發揮現代多媒體的輔助教學活動，促進課堂教學多邊互動。在多媒體教學方面，英語學科一直走在前列，但多年的教學經驗使老師們必須反思其輔助教學的功能，如何既能將多媒體巨大的輔助功能利用好，又能使課堂不被課件幻燈等牽制，使之為課堂服務好，為學生服務好。

（4）如何做好課堂教學反饋和建立有效評價機制，激發學生學習興趣。現有評價機制比較全面細致，但評價一定要與學生實際情況以及應用實效相結合，要適時改進，不斷完善，要建立長效而靈活的評價機制

（5）我們作為中青年教師，雖然參與課題研究的積極性很高，但研究的深度和廣度還有局限性。如何才能盡快地讓我們這類中青年教師獨當一面，讓我們的熱情與創新精神得到最好發揮，如何給我們中青年教師搭建最有利于發展的平臺，還有待于我們認真思索。

（6）針對現實中的實際困難，老師往往擔心實驗結果不能達到預期目標，容易產生松懈的情緒甚至放棄的念頭。因而，還要多鼓勵老師不畏艱難，唯有堅持才能成功。

六、今后的設想

1.加強學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大教師學習的力度。

2.總結提升