引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中經(jīng)濟生活論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣
亞里士多德曾說:“思維自驚奇和問題開始”。在《經(jīng)濟生活》教學(xué)中學(xué)習(xí)價格變動對人們生活的影響時，我沒有拘泥于課本，而是先提出價格變化對不同商品的影響不同這一觀點，然后讓學(xué)生探究價格變化對不同商品的影響究竟有什么不同，并讓他們試著解釋“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”的經(jīng)濟學(xué)道理。帶著這些疑問，學(xué)生就可以主動學(xué)習(xí)，利用課本中經(jīng)濟學(xué)常識試著解釋這些經(jīng)濟現(xiàn)象。一般來講，學(xué)生對有一定難度的問題比較感興趣。通過他們自己的努力解決一些相對較難的問題，他們就會有一種成就感，在心理上感覺到成功的滿足和喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果教師提出的問題學(xué)生一眼就可在書上找到，或者問題過于專業(yè)以至沒有學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)探究找出答案，那么大多數(shù)學(xué)生對這樣的問題就會不屑一顧。長期如此，必然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在課堂上的提問是教師教學(xué)水平高低的重要體現(xiàn)。有經(jīng)驗的教師在課堂上的提問一定是經(jīng)過精心設(shè)計的，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的班級授課所提的問題也應(yīng)該有所差別。如果所提出的問題不符合學(xué)生的知識水平就不會取得良好的教學(xué)效果。
二、進行探究教學(xué)
新課標(biāo)要求以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐，在教學(xué)過程中聯(lián)系生活、反映生活、為生活服務(wù)，從根本上改變過去只強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)而忽視與實際生活聯(lián)系的弊端。綜合探究是新教材中一種新的形式，上好綜合探究課，利用綜合探究發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時綜合探究也是一種實踐，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、提高和補充。傳統(tǒng)的政治教學(xué)以學(xué)科知識體系為中心，教師是知識的傳授者，學(xué)生在這個過程中處于被動地位，是知識的接受者。而通過綜合探究方式，學(xué)生成了認(rèn)識知識的主體和學(xué)習(xí)探究的主人。通過自己獨立思考、探索和研究找到解決問題的方案。在此過程中，學(xué)生會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者而不是被動的接受者，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。綜合探究課旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力及分析問題、解決問題的能力。探究課要講求實效，不可流于形式，教師應(yīng)該精心策劃，把課本知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生實際結(jié)合起來。
三、教學(xué)中加強學(xué)生的討論交流
教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論、各抒己見、共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。在進行新教材《經(jīng)濟生活》第六課“投資的選擇”教學(xué)時，為了讓學(xué)生對知識有一個總體上的認(rèn)識，在實際的教學(xué)中，我并沒有按照教材分為兩個課時，先學(xué)習(xí)儲蓄存款和商業(yè)銀行，再學(xué)習(xí)股票債券和保險，而是把兩個框題的內(nèi)容聯(lián)系起來，做出一個大膽的假設(shè):“假如你有500萬，你打算怎樣去投資?”學(xué)生可以結(jié)合教材，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，除了教材提到的一些投資方式外，學(xué)生還提到開辦工廠等創(chuàng)辦實業(yè)，這樣既使得學(xué)生比較全面地掌握課本知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題、發(fā)散勝思維、創(chuàng)造性思維能力。
四、采用分組與合作的教學(xué)形式
學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會合作。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須重視合作學(xué)習(xí)。通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)新、去解決問題。將學(xué)生需要掌握的知識設(shè)置成一些小問題，將學(xué)生分為幾個小組，每個小組的成員探究一個問題，然后把探究的結(jié)果在課堂上向全體學(xué)生匯報。這樣既有利于發(fā)揮每個小組活動的積極性，也有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，增進學(xué)生情感。當(dāng)然這要求教師精心設(shè)計問題，善于組織學(xué)生，否則就會流于形式。
五、通過動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的主體性
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、耳、手、腦，給學(xué)生動手動腦實踐的空間。古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動會使人終生難忘。政治課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生動手的地方雖不如物理、化學(xué)這些學(xué)科那么明顯，但是只要設(shè)計，教材也有不少地方可以讓學(xué)生在課堂上大顯身手。在新教材《揭開貨幣的神秘面紗》一節(jié)中，教材中有一個物物交換的學(xué)生活動。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了活動中所需要的道具，通過學(xué)生親自實踐，就可以重現(xiàn)貨幣的產(chǎn)生過程，也可看出物物交換的局限性。這樣，課堂上學(xué)生自然會細(xì)心觀察、興趣盎然、記憶深刻，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到實現(xiàn)。
篇2
一、獨立學(xué)院學(xué)生的群體特點以及與經(jīng)濟法課程性質(zhì)的矛盾
(一)基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學(xué)院普遍都是三本招生學(xué)校，其招生對象的三本性決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強烈
由于三本的學(xué)費較高，這就使得進入獨立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀(jì)律、團隊合作等方面意識較差。
(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創(chuàng)新意識[1]。
上述提到的獨立學(xué)院教學(xué)對象的獨特性與《經(jīng)濟法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《經(jīng)濟法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟法》這門課程在各獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟法》實踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨立學(xué)院理論教學(xué)實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的填鴨式講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實上，經(jīng)濟法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
(一)體驗式教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗的互動式學(xué)習(xí)采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升。
(二)體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟運行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強的綜合性。作為一門不同于經(jīng)濟系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留《經(jīng)濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
四、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程中的應(yīng)用
(一)案例教學(xué)
《經(jīng)濟法》課程離不開案例教學(xué)。《經(jīng)濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
(二)主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使準(zhǔn)繩的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在經(jīng)濟法教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
(三)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。結(jié)合《經(jīng)濟法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)。例如筆者在給獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實際工作打下基礎(chǔ)。
(四)角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進行分析和點評。教師主要對學(xué)生分析和點評的觀點進行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強和探知力強的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。
五、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
(一)對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系
體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
(三)需要加強教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。
(四)考核學(xué)生的方法可以多樣化
篇3
一、獨立學(xué)院學(xué)生的群體特點以及與經(jīng)濟法課程性質(zhì)的矛盾
（一）基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)校”，其招生對象的“三本性”決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強烈
由于三本的學(xué)費較高，這就使得進入獨立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀(jì)律、團隊合作等方面意識較差。
（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創(chuàng)新意識[1]。
上述提到的獨立學(xué)院教學(xué)對象的獨特性與《經(jīng)濟法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《經(jīng)濟法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟法》這門課程在各獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟法》實踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨立學(xué)院理論教學(xué)實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實上，經(jīng)濟法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
（一）體驗式教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟運行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留《經(jīng)濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。
四、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程中的應(yīng)用
（一）案例教學(xué)
《經(jīng)濟法》課程離不開案例教學(xué)。《經(jīng)濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
（二）主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
（三）模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時結(jié)合《經(jīng)濟法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實際工作打下基礎(chǔ)。
（四）角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進行分析和點評。教師主要對學(xué)生分析和點評的觀點進行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強和探知力強的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。
五、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
（一）對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系
體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
（三）需要加強教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。
（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學(xué)模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學(xué)生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學(xué)法為《經(jīng)濟法》開拓了一個全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處焺t從“主角”變?yōu)椤芭浣恰保浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗式教學(xué)模式在《經(jīng)濟法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實際教學(xué)過程中運用和發(fā)展，還需要進行更多的探索和實踐。
參考文獻
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篇4
一、技工院校學(xué)生經(jīng)濟素養(yǎng)提升的重要意義
1.“富”教育的時代意義
教育和經(jīng)濟關(guān)系一直是重要的話題，而經(jīng)濟素養(yǎng)是教育與經(jīng)濟之間最直接的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校里也不會只是一名單純的學(xué)習(xí)者。特別是走出學(xué)校走向社會后，他不僅會成為一名社會建設(shè)者，同時更是一名消費者、一名創(chuàng)業(yè)者、一名經(jīng)營者、一名投資者。他需要憑借經(jīng)濟素養(yǎng)更好地理解世界，對未來作出正確的決策。如果學(xué)校只重視“建設(shè)者”這一角色，而忽視其他角色的塑造，這種教育無疑是殘缺的。尤其在目前這個“負(fù)利率”的時代，如果教育所培養(yǎng)的人只會按部就班地根據(jù)單純勞動所得生存，對社會經(jīng)濟社會發(fā)展一無所知，不具備一點理財能力、經(jīng)濟分析能力，那么他的幸福生活將缺乏保障。因此經(jīng)濟素養(yǎng)教育，也就是“富”的教育就顯得格外重要，這是時代賦予教育的使命。
2.職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的重要任務(wù)
浙江省中等職業(yè)教育已經(jīng)具備了加快普及高中階段教育、大規(guī)模培養(yǎng)數(shù)以萬計高素質(zhì)技能型人才、服務(wù)浙江建設(shè)人力資源強省的基本能力。在這個背景之下，幾乎所有的初中畢業(yè)生都將進入高中階段學(xué)習(xí)，其中中等職業(yè)教育占據(jù)“半壁江山”。中職學(xué)生不同于高中生，他們走出學(xué)校的大門即代表著作為一個成年人正式走向社會，他們要面對就業(yè)與擇業(yè)、工作與生活、家庭與個人等一系列問題及矛盾。他們需要經(jīng)濟相關(guān)的素質(zhì)來處理各種各樣的復(fù)雜關(guān)系。同時，職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型人才為目的，直接服務(wù)于地方經(jīng)濟和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，提供直接的技術(shù)型勞動力，這就要求學(xué)校要培養(yǎng)出社會需要的、企業(yè)接受的技術(shù)人才。這種技術(shù)人才需要了解社會現(xiàn)實，了解企業(yè)需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟生活。那么在校期間，學(xué)生必須要接受良好的經(jīng)濟素養(yǎng)的教育，這不僅僅是企業(yè)對人才的要求，也是現(xiàn)代社會對合格公民的要求。
綜合來講，職業(yè)教育階段的經(jīng)濟教育不單是進行思想政治教育的工具，也不單純是一門關(guān)于經(jīng)濟的系統(tǒng)學(xué)科，而是一種培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟的角度思考問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的財富觀，學(xué)會做出合理的經(jīng)濟決策。
二、技校生經(jīng)濟素養(yǎng)現(xiàn)狀
1.經(jīng)濟教材非獨立性
技工院校高二上學(xué)期設(shè)置《識讀經(jīng)濟》必修課，這是浙江省技工院校規(guī)劃教材中的一本。作為一門德育課程，《識讀經(jīng)濟》不是一門獨立的經(jīng)濟素養(yǎng)課程。《識讀經(jīng)濟》課程的這種非獨立性，影響了該課程在學(xué)生中的分量和重視程度。他們認(rèn)為課程更多時候在說教，而不是教授有用的經(jīng)濟知識。但從另一個角度來講，技工院校沒有升學(xué)壓力，其中經(jīng)濟更不是高考的內(nèi)容，這種環(huán)境使得對這門課程有想法的教師有更多自由發(fā)揮的空間。
2.經(jīng)濟教材內(nèi)容的局限
《識讀經(jīng)濟》（以下簡稱技工版）每一單元為一個知識群，內(nèi)容圍繞經(jīng)濟常識展開。筆者對比了普高版（普通高中用經(jīng)濟與生活教材，人民教育出版社出版）和技工版在內(nèi)容上的設(shè)計。盡管技工版教材在課程的基本任務(wù)中表示：“根據(jù)技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循技校生的思維、認(rèn)知規(guī)律，從身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象出發(fā)，啟發(fā)同學(xué)們分析經(jīng)濟現(xiàn)象……”，但是通過對比發(fā)現(xiàn)，技工版與普高版教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于一致，主要都是“商品、貨幣、市場經(jīng)濟、財政收入、企業(yè)”等政治經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，真正有改變的地方很少。不過值得注意的是，技工版教材融入了浙江經(jīng)濟及浙商的內(nèi)容，這跟該教材是在浙江范圍內(nèi)編寫有關(guān)系。從一定意義上說，這種設(shè)置能夠為學(xué)生理解家鄉(xiāng)提供了一個小窗口，但筆者認(rèn)為這個窗口還是不夠大，所提供看“風(fēng)景”的視野還不夠開闊。
3.技工院校學(xué)生有需求
為了對技工學(xué)校學(xué)生經(jīng)濟素養(yǎng)相關(guān)情況有所了解，筆者抽樣選取蕭山高級技工學(xué)校一到三年級的學(xué)生共計114名學(xué)生開展調(diào)查。總體概括如下：
（1）76.4%的學(xué)生認(rèn)為掌握經(jīng)濟知識、提升經(jīng)濟素養(yǎng)對自己未來發(fā)展非常重要。他們希望能夠掌握更加實用的經(jīng)濟相關(guān)技能。但是調(diào)查中他們認(rèn)為自己對經(jīng)濟現(xiàn)象和問題只是一般了解，比較隨意，更不用說采取行之有效的自我提升方法。筆者認(rèn)為處于這個年齡階段的青少年，他們雖然已經(jīng)在學(xué)習(xí)步入社會的勞動技能，但是沒有較好的自學(xué)能力，更需要學(xué)校安排經(jīng)濟素養(yǎng)相關(guān)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生資金來源幾乎全部依靠家庭，占比達到88.2%，其余少量把勤工助學(xué)、壓歲錢作為自己零用開銷。但是大部分（69.1%）學(xué)生對零用錢較少或幾乎沒有使用規(guī)劃。消費比較隨意，只有一半的人會嘗試比較價格（54.5%）。筆者認(rèn)為造成目前狀況的原因有兩方面：一方面父母很少傳授理財規(guī)劃方面的經(jīng)驗，只希望自己的孩子能夠安心在學(xué)校中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一方面，相關(guān)的教育處于一種空白期。
（3）學(xué)生具有初步的勞動價值意識，對專業(yè)前景關(guān)注不足。針對筆者提出的問題，比如勤勞是否已經(jīng)過時、勞動的價值到底在哪里等問題，學(xué)生們普遍具有正確的認(rèn)識。不過作為職業(yè)院校的學(xué)生，原本應(yīng)該對自己所學(xué)專業(yè)就業(yè)相關(guān)的信息比較了解，但是調(diào)查顯示，只有小部分人對自己以后的出路比較關(guān)注，大多數(shù)（78.6%）缺乏對自己專業(yè)了解的主動性。
4.教師觀念初步形成
筆者同時也訪談了幾位識讀經(jīng)濟的任課老師，他們認(rèn)為：
（1）識讀經(jīng)濟內(nèi)容較普高過于雷同，同時知識點銜接不順。不少教師認(rèn)為《識讀經(jīng)濟》的內(nèi)容類似于政治經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，知識點沒什么技校特色，學(xué)生也比較不愛聽。這本教材相對于普高來講知識更加跳躍，缺乏知識點前后的系統(tǒng)銜接，講起來會相對比較費勁。
（2）技工院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，對識讀經(jīng)濟的教學(xué)方法和設(shè)計提出更高要求。技工學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對較差，有相當(dāng)部分的學(xué)生甚至對學(xué)業(yè)無所適從，一方面缺乏主觀愿望，另一方面沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們認(rèn)為德育課多為說教，普遍不夠重視。要把德育課變成受歡迎的課，教師要在教學(xué)設(shè)計和方法上有所變革，要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。
三、經(jīng)濟素養(yǎng)提升建議
技工學(xué)校相對寬松的課業(yè)環(huán)境為經(jīng)濟素養(yǎng)教育的完善提供了可能。下面筆者將從教材補充、學(xué)生評價方式、教學(xué)方法等方面對技工學(xué)校提升學(xué)生經(jīng)濟素養(yǎng)教育的途徑進行說明。
1.建設(shè)校本教材是基礎(chǔ)
教材的內(nèi)容和編排能夠反映教材編制者的課程理念和教學(xué)理念，給教師和學(xué)生具體教學(xué)實施提供方案。《識讀經(jīng)濟》的教材可以做部分內(nèi)容的調(diào)整。既然識讀經(jīng)濟是德育的組成部分，那么在強調(diào)德育要適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展要求的時候，總體原則是：識讀經(jīng)濟這門課不能一味地教授經(jīng)濟學(xué)的規(guī)則，因為這容易將教師的教學(xué)往“知識教學(xué)”這個方向指引，不利于德育目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者認(rèn)為以下幾部分內(nèi)容需要特別加入到識讀經(jīng)濟的教學(xué)內(nèi)容中去，能夠使得該課程更加符合技校生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。
（1）當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特色。技工學(xué)校學(xué)生多為本地學(xué)生，畢業(yè)以后他們也多在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。與地方精神同步，和地方經(jīng)濟互動應(yīng)該成為每個職業(yè)院校的追求。當(dāng)然要做到這點，首先學(xué)校的專業(yè)要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，其次就是要培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟對技能型人才的要求。識讀經(jīng)濟可以成為展示當(dāng)?shù)卣w經(jīng)濟狀況、經(jīng)濟特色、經(jīng)濟現(xiàn)象的窗口。目前教材體現(xiàn)這方面的內(nèi)容較少，特別缺乏對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的解讀和挖掘，以至于很多學(xué)生雖然出生在這座城市，長在這座城市，卻并不了解這座城市，特別是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展情況。
（2）藍領(lǐng)文化。技工學(xué)校是為社會培養(yǎng)高技能型人才的機構(gòu)，這些人才就是社會所說的藍領(lǐng)人才。但是在絕大多數(shù)家長的心目中，藍領(lǐng)不是他們培養(yǎng)孩子的初始目標(biāo)，甚至認(rèn)為讀書就是為了“坐辦公室”，成為白領(lǐng)人員，甚至身為技校的學(xué)生也多持有這種觀念。
作為培養(yǎng)藍領(lǐng)的學(xué)校，需要去引導(dǎo)學(xué)生了解藍領(lǐng)，樹立他們對“勞動光榮”和“藍領(lǐng)文化”的尊重和理解，讓他們知道在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的過程中，社會既需要站在人類智慧之巔的大師，更需要大批懂技術(shù)、肯鉆研的一線技術(shù)人員。社會需要他們學(xué)習(xí)好技術(shù)，擁有技能，以后在“藍領(lǐng)”的崗位上發(fā)揮所長創(chuàng)造成就。
（3）現(xiàn)代工業(yè)文化、企業(yè)精神等經(jīng)濟價值觀教育。作為培養(yǎng)一線應(yīng)用型、技能型人才的職業(yè)教育，必須確立先進工業(yè)文化在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)地位，跨越工業(yè)化、現(xiàn)代化進程中的工業(yè)文化門檻，培養(yǎng)和造就大批具有工業(yè)文化素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者。建議經(jīng)濟課程能夠引入企業(yè)主管參與、以企業(yè)案例為內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)會做事，也可通過角色扮演、集體反思等教學(xué)策略，讓學(xué)生沉浸到企業(yè)文化和精神氛圍中，使得學(xué)校在原有職業(yè)價值觀教育的基礎(chǔ)上提升到一個新的高度。
2.教學(xué)方法改進是關(guān)鍵
在增加了有助于實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟素養(yǎng)提升的教材內(nèi)容后，教學(xué)方法是緊接著需要同步跟進的方面。在大力提倡職業(yè)教育改革的今天，靈活多樣的教學(xué)方式已經(jīng)走入我們的課堂。識讀經(jīng)濟的課堂教學(xué)需要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。總體來講，識讀經(jīng)濟的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中教師要結(jié)合社會發(fā)展實際，運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)科興趣，使知識形象化、生活化，使德育課堂成為師生互動的舞臺，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
筆者建議識讀經(jīng)濟的課堂應(yīng)將案例教學(xué)法、課堂討論式教學(xué)、生生和師生合作探究式教學(xué)法融會貫通，靈活應(yīng)用。案例教學(xué)法的初衷是為了能夠吸引學(xué)生對該課程的關(guān)注度和吸引力，教師要選擇實際生活中鮮活的案例來貫穿理論，使學(xué)生能夠感興趣并容易理解。課堂討論式教學(xué)和合作探究式教學(xué)則除了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟問題的一種敢于表達的觀念和樂于與他人合作與分享的能力。
作為識讀經(jīng)濟的一個重要內(nèi)容，投資與理財已經(jīng)受到了重視。不管是技工學(xué)校還是普通高中的課本，都設(shè)有專門的一個章節(jié)來關(guān)注投資理財這塊內(nèi)容，筆者建議就這部分教學(xué)內(nèi)容，教師要花心思在教學(xué)方法上。
3.評價方式變革是保障
目前識讀經(jīng)濟評價方式多為考查，教師會在期末出一張試卷，開卷測評學(xué)生對課程的掌握情況。實際過程中這種評價方式有“形同虛設(shè)”之嫌。筆者建議一方面可以加大該科目考試內(nèi)容的實踐性，可以設(shè)置情景讓學(xué)生去發(fā)揮；另外，也可在考試中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際條件，讓他們?nèi)ゾ蜕磉叺南嚓P(guān)問題進行處理和反思，這種評價方式的調(diào)整，能夠使得經(jīng)濟素養(yǎng)教育的開展有的放矢。
4.其他方面的支持
當(dāng)然，經(jīng)濟素養(yǎng)提升的目標(biāo)并不會僅限于識讀經(jīng)濟這門課程，它更多時候應(yīng)該是整個學(xué)校教育的整體目標(biāo)，需要整個校園環(huán)境加以配合，特別是其他課程的教師如果能夠在自己的課堂中滲透關(guān)于經(jīng)濟素養(yǎng)方面的教育就非常好，每一門學(xué)科都離不開現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境，特別是數(shù)學(xué)、語文等科目。眾多教師的參與能夠讓學(xué)生從心理上提升對經(jīng)濟素養(yǎng)重要性的認(rèn)識。
當(dāng)然，對所有教師提出這方面的要求還需要后續(xù)教育培訓(xùn)做相關(guān)跟進。比如，在教師培訓(xùn)中可要求教師們選擇課程提升自身經(jīng)濟素養(yǎng)：經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟與環(huán)境、個人投資與理財、世界經(jīng)濟、國際貿(mào)易、透過文學(xué)教經(jīng)濟、透過數(shù)學(xué)教經(jīng)濟等等，然后教師能夠找機會將經(jīng)濟結(jié)合到自己的上課過程中。這不是一個牽強的要求，而是一個符合未來發(fā)展需要之路。
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篇5
全球金融危機爆發(fā)以來,世界各國為應(yīng)對金融危機的持續(xù)蔓延和深化,加大了經(jīng)濟、金融領(lǐng)域國際協(xié)調(diào)的力度,拓寬了協(xié)調(diào)與合作的范圍。然而,在經(jīng)濟衰退和金融危機面前,國際協(xié)調(diào)與國家利益博弈相碰撞現(xiàn)象的存在,是客觀現(xiàn)實的反映。
2008年11月和今年4月的G20倫敦峰會上,國際社會就加強國際協(xié)調(diào)共同應(yīng)對金融危機、反對貿(mào)易保護主義、進一步提高中國等發(fā)展中國家在國際貨幣基金組織的投票權(quán)和發(fā)言權(quán)達成共識。同時,中國提出的各國共同承擔(dān)責(zé)任應(yīng)對金融危機,以及解決全球經(jīng)濟發(fā)展的失衡問題,保證發(fā)展中國家充分享受全球化帶來的機遇得到普遍認(rèn)同。因此,從世界各國共同利益層面看,在應(yīng)對國際金融危機和推動國際金融體系改革過程中,各國利益與權(quán)益的平衡,需要通過國際協(xié)調(diào)來實現(xiàn)。然而,在現(xiàn)實國際經(jīng)濟與金融環(huán)境下,由于西方一些國家的國家利益被無限“放大”,各種關(guān)乎國家利益的重大分歧難以調(diào)和時,國際協(xié)調(diào)的難度進一步加大,在一定程度上限制了國際協(xié)調(diào)的有效性,形成了國際協(xié)調(diào)同國家利益博弈的碰撞。不可否認(rèn),全球金融危機的蔓延,在客觀上給世界各國經(jīng)濟與金融帶來了嚴(yán)重的沖擊,每一個國家的國家利益都受到傷害。在金融危機加劇和經(jīng)濟衰退預(yù)期加重背景下,采取適度的措施和手段應(yīng)對并不為“過”,也十分必要。但另一方面,如果是在國家利益對抗性競爭中運用轉(zhuǎn)移危機的政策手段,在損害他國的前提下推行具有強烈保護主義色彩的金融貨幣政策,就另當(dāng)別論了。
按照博弈論(GameTheory)理論的核心內(nèi)容,在當(dāng)前國際金融危機環(huán)境下各國貨幣政策的選擇是各國不同利益的博弈,同時也是在國際協(xié)調(diào)與合作下參與國際事務(wù)中各國共同利益的博弈行為。國際協(xié)調(diào)與合作是為了實現(xiàn)世界各國共同利益,而國家利益的博弈反映的是國家核心利益不受到傷害。從當(dāng)前不同貨幣政策取向和摩擦引發(fā)的國家間利益博弈現(xiàn)象看,如果不同貨幣政策博弈波動面擴大,只顧及國家利益至上而不考慮世界各國共同利益,國際協(xié)調(diào)的難度就會越來越大,國際社會非均衡局面也會進一步擴大。由此,當(dāng)前有關(guān)國家貨幣政策的主流導(dǎo)向引發(fā)的一些問題值得認(rèn)真思考。
當(dāng)然,從博弈論的觀點出發(fā),在金融危機情形下的國際協(xié)調(diào)與國家利益博弈的碰撞,并非金融危機特定的產(chǎn)物,其發(fā)軔的內(nèi)在根源在于世界各國在通過相互協(xié)調(diào)與合作過程中為國家利益的實現(xiàn)而產(chǎn)生的普遍現(xiàn)象,體現(xiàn)的是國家利益與世界各國共同利益的深層次關(guān)系。因此,在國際社會中國際協(xié)調(diào)與國家利益博弈的碰撞不僅由來已久,而且將永遠存下去。
自2007年美國次貸危機全面爆發(fā)后,美聯(lián)儲便開始了直接購買商業(yè)票據(jù)的貨幣政策操作,并將其債權(quán)轉(zhuǎn)給美國財政部,再由財政部以減免企業(yè)債務(wù)的形式,向這些企業(yè)和金融機構(gòu)注資入股。由此可見,美國“救市”計劃的部分是依靠貨幣和財政政策的聯(lián)合行動,在很大程度上是以減免票據(jù)、券債等債務(wù)的形式推行“救市”計劃。特別是繼2009年3月18日美聯(lián)儲宣布購買3000億美元的長期國債和1.25萬億美元的抵押貸款證券后,3月23日美國又推出銀行“解毒”計劃,以處理金融機構(gòu)的“有毒資產(chǎn)”問題,其目的均是為了進一步釋放流動性,貨幣政策的重心向“定量寬松”政策傾斜。美聯(lián)儲陸續(xù)出臺回購國債和回購“有毒資產(chǎn)”的非常規(guī)貨幣政策的同時,歐洲央行、英國央行、日本央行等西方央行自行實施的購買公司債貨幣政策也已相繼出臺,由此美國等西方國家貨幣政策的重心向“定量寬松”政策傾斜更加明顯。美國等西方國家“定量寬松”貨幣政策,是通過擴大貨幣的發(fā)行量大規(guī)模增加對資本市場貨幣的供應(yīng),以及維持金融業(yè)表面的穩(wěn)定和流動性,是典型的“定量寬松”貨幣政策的體現(xiàn)。這一貨幣政策的核心——即為緩解貨幣市場流動性緊縮“有限度”地對貨幣的發(fā)行“松綁”,增加貨幣市場上的貨幣供應(yīng)量,擴充資本市場規(guī)模,加大流動性;政策的導(dǎo)向是在金融與經(jīng)濟雙重危機情況下,通過貨幣政策手段“激活”資本市場,并以此帶動實體經(jīng)濟的恢復(fù);政策的實質(zhì)是所謂“定量寬松”,就是貨幣當(dāng)局“開閘放水”,開動印鈔機大量發(fā)行貨幣的一種借口,2009年以來美國等西方國家借用“定量寬松”貨幣政策的說辭來印鈔票購買國債行為的實質(zhì),正是這一貨幣政策最核心內(nèi)容的體現(xiàn)。因此,“定量寬松”貨幣政策被一些經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為是貨幣當(dāng)局采取的一種“保護主義”政策,與貿(mào)易保護主義的性質(zhì)有相近之處,同屬于經(jīng)濟領(lǐng)域的“保護主義”,體現(xiàn)的是國家核心利益,而不是世界經(jīng)濟與國際金融全局理念。
“定量寬松”貨幣政策,通常是在經(jīng)濟和金融狀況惡化、降息空間沒有余地的情況下,利率調(diào)節(jié)難以發(fā)揮顯著作用時推行的一種政策。今年以來,西方各國通過購買各種債券,向貨幣市場注入大量流動性的干預(yù)方式與前期利率杠桿的“傳統(tǒng)手段”不同,是貨幣政策的“非傳統(tǒng)手段”。經(jīng)濟學(xué)界普遍認(rèn)為,當(dāng)前西方國家的“定量寬松”政策是在前期“傳統(tǒng)手段”效果不顯著,甚至“失靈”的特殊條件下“極端”的選擇。全球金融危機爆發(fā)以來,美國、歐洲、日本等西方國家陷入了實質(zhì)性的全面危機,連續(xù)降息的宏觀經(jīng)濟調(diào)控“傳統(tǒng)手段”一度被西方各國頻繁使用,但不僅至今效果仍不顯著,而且降息的空間已經(jīng)微乎其微了,降息這一宏觀經(jīng)濟調(diào)控“傳統(tǒng)手段”已然使用殆盡。因此,利率杠桿的“傳統(tǒng)手段”在用盡后,西方各國政策的選擇余地越來越少,在極度困難的情況下西方推行的“定量寬松”貨幣政策自然浮出“水面”,被多數(shù)專家和學(xué)者定論為當(dāng)前西方經(jīng)濟與金融環(huán)境的產(chǎn)物。由此,一方面表明不僅當(dāng)前西方經(jīng)濟與金融惡化狀況仍未改善,而且目前可選擇的刺激經(jīng)濟和活躍市場的“良藥”已經(jīng)不多,一旦連“定量寬松”政策都難以奏效,達不到政策目標(biāo),西方國家經(jīng)濟與金融形勢將何去何從令人擔(dān)憂;另一方面表明當(dāng)前西方國家經(jīng)濟與金融政策并非協(xié)調(diào)一致,“定量寬松”政策只是西方各國根據(jù)各自的現(xiàn)實經(jīng)濟與金融狀況采取的中短期行為,一旦形勢發(fā)生新的變化西方各國經(jīng)濟與金融政策上的“搖擺性”將進一步體現(xiàn),經(jīng)濟與金融政策的導(dǎo)向?qū)⒂锌赡堋懊允Х较颉?西方國家將如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟與金融政策,能否在政策上達成共識令人懷疑。
在當(dāng)前全球經(jīng)濟衰退和金融危機尚未見底的情況下,西方國家經(jīng)濟刺激計劃中的金融政策以及“定量寬松”貨幣政策的出臺,內(nèi)容和性質(zhì)具有一定的針對性和較強的保護行為的操作性,最為核心和耐人尋味的是國家利益博弈的政策取向。另外,如果美國等西方國家不適度掌握貨幣的投放量,極有可能會“培育”出新的資產(chǎn)“泡沫”,并引發(fā)新的類似于通脹、貨幣和信貸危機。事實上,美國等西方國家金融危機的蔓延過程更像是不斷“轉(zhuǎn)嫁”危機的過程。相繼出臺的一系列救市方案和政策手段,既有“轉(zhuǎn)嫁”危機的貿(mào)易保護主義色彩,又有貨幣政策上不負(fù)責(zé)任的放任貨幣貶值的嫌疑,是國家利益至上理念的充分體現(xiàn),與世界各國不斷開展的國際合作背道而馳。
從經(jīng)濟學(xué)的博弈論(也稱為對策論)含義看,不同政策的出臺是帶有一定的對抗性,在現(xiàn)實經(jīng)濟生活不同政策的博弈無處不在。因此,在某種意義上,應(yīng)對金融危機不同貨幣政策的博弈,在當(dāng)前金融危機的環(huán)境下經(jīng)濟領(lǐng)域的博弈更為盛行,其中西方“定量寬松”貨幣政策傾向,就是經(jīng)濟學(xué)博弈論的典型理念,在國際社會引起強烈反響。由此可見,盡管全球性金融危機超越了國家范疇,國際協(xié)調(diào)的加強顯得更加必要,但在共同應(yīng)對金融危機的國際協(xié)調(diào)中,由于牽扯到各方利益問題以及錯綜復(fù)雜的國際關(guān)系,貨幣政策的國際協(xié)調(diào)與國家利益的博弈和碰撞在現(xiàn)實國際社會中表現(xiàn)得更為突出。貨幣政策的國際協(xié)調(diào)與國家利益的博弈和碰撞,在當(dāng)前的國際環(huán)境下將如何演變和發(fā)展,在一定程度上取決于國際金融與經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化。如果國際金融與經(jīng)濟形勢繼續(xù)惡化,特別是如果西方國家遲遲不能從危機中擺脫出來,西方國家將有可能進一步擴大金融與貨幣政策保護主義的范疇,加大國家利益博弈的政策力度,由此在全球范圍的國際協(xié)調(diào)與國家利益的博弈和碰撞將更加激烈,甚至有可能在國際金融危機進一步深化的情況下“升級”。
國際協(xié)調(diào)與國家利益的博弈和碰撞,是貫穿于國際社會各個領(lǐng)域的普遍性和綜合性現(xiàn)象,是較為隱性和富有彈性的范疇,需要從國際協(xié)調(diào)與國家利益的各個角度去加以思考,對錯綜復(fù)雜的國際經(jīng)濟關(guān)系進行更深層次的揭示。因此,既要反對國家利益的無限“膨脹”和利益上的患得患失,實現(xiàn)世界各國共同利益,又要最大限度地維護本國利益,這是當(dāng)下世界各國不可回避的重要選擇。
二、不同貨幣政策下國家利益的博弈
與此同時,同樣是應(yīng)對金融危機和刺激經(jīng)濟的貨幣政策,卻有著截然不同的性質(zhì),當(dāng)前西方“定量寬松”貨幣政策與中國“適度寬松”貨幣政策,不僅在實質(zhì)上有著本質(zhì)的區(qū)別,而且也是國家利益博弈戰(zhàn)略不同貨幣政策的選擇和取向。
“定量寬松”貨幣政策與“適度寬松”貨幣政策最大的區(qū)別在于四個方面的不同。一是實質(zhì)上的不同。“定量寬松”貨幣政策是貨幣當(dāng)局針對市場流動性萎縮注入的一劑“強心劑”,是應(yīng)對經(jīng)濟和金融危機過程中任何舉措都難以發(fā)揮作用的無奈之舉,所謂的“定量”是發(fā)行貨幣的“定量”,貨幣發(fā)行的變量是依據(jù)貨幣的發(fā)行能否緩解危機的惡化,而不考慮潛在通脹的風(fēng)險;而“適度寬松”貨幣政策是從宏觀調(diào)控的貨幣政策角度適度增加貨幣供應(yīng)量,是擴大消費,為經(jīng)濟的復(fù)蘇注入活力,力度的調(diào)整是可控的,貨幣供應(yīng)的變量是依據(jù)市場的發(fā)展變化而定的,適時把握潛在通脹風(fēng)險的因素。二是政策導(dǎo)向的不同。“定量寬松”政策是貨幣當(dāng)局通過印鈔票擴大市場投放量,政策的導(dǎo)向是加速貨幣貶值,貨幣的發(fā)行量如果大幅度高于商品流通所需要的數(shù)量,貨幣的貶值在一定的期間內(nèi)將難以控制;而“適度寬松”貨幣政策的導(dǎo)向是,推動貨幣信貸的積極性和消除貨幣投放存在的障礙,從而促使加快貨幣投放的規(guī)模和速度,并從銀行自有資金或財政收入中拿出適量的資金有計劃地向市場注入資金。三是最終效果的不同。“定量寬松”政策最終效果的側(cè)重點往往體現(xiàn)為經(jīng)濟的“虛擬”擴展,對實體經(jīng)濟的作用并不大,缺乏持久性;而“適度寬松”貨幣政策最終效果的側(cè)重點是體現(xiàn)在實體經(jīng)濟,具有較強大長期性和穩(wěn)定性。四是潛在風(fēng)險程度的不同。“定量寬松”政策潛在的風(fēng)險體現(xiàn)在貨幣市場貨幣供給大于貨幣實際需求,必然導(dǎo)致貨幣市值或購買力下降,風(fēng)險的性質(zhì)是社會總需求大于社會總供給的通脹風(fēng)險,其潛在的風(fēng)險有可能在全球范圍擴散;而“適度寬松”貨幣政策雖然也存在著潛在的通脹風(fēng)險,在財政方面通常表現(xiàn)為財政收入下降和財政支出上升同時出現(xiàn),在銀行方面通常表現(xiàn)為信貸投放增長過快,但在通脹下行趨勢已經(jīng)確立和財政積累充分的情況下,只要政策力度適當(dāng)和靈活調(diào)控其通脹風(fēng)險相對較小。因此,當(dāng)前西方國家盛行的“定量寬松”政策是一種不負(fù)責(zé)任的短期行為,而現(xiàn)階段,中國采取的“適度寬松”政策與“定量寬松”政策有著實質(zhì)性的區(qū)別,這種不同性質(zhì)貨幣政策的博弈將有可能延續(xù)一段時間。
由此可見,在全球金融危機和西方經(jīng)濟狀況持續(xù)惡化的環(huán)境下,不同貨幣政策的博弈關(guān),最大限度地維護國家利益和實現(xiàn)國家利益的最大化,是當(dāng)前各國面臨的、不可回避的新問題。因此,處理好國際協(xié)調(diào)與合作同國家利益的關(guān)系,維護本國利益的同時加強必要的國際協(xié)調(diào),不僅是國際社會和世界各國利益的訴求,也各國利益的所在。從國際關(guān)系的角度看,國際協(xié)調(diào)與合作同國家利益存在著相同的利益對立與依存關(guān)系,國際社會中的每個國家利益主體與共同利益都離不開雙方的存在與合作,共同利益是通過國際協(xié)調(diào)與合作實現(xiàn)的,也是通過博弈來完成的。特別是隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展,各國之間的經(jīng)濟、金融相互依賴程度進一步深化的情況下,經(jīng)濟、金融領(lǐng)域相互協(xié)調(diào)、合作與日俱增。人們不得不接受這樣一個事實,沒有廣泛的國際協(xié)調(diào)與合作就不可能創(chuàng)造出最大限度的價值,世界各國在追求和實現(xiàn)國家利益的同時,必須學(xué)會從全球整體角度審視國際協(xié)調(diào)與合作同國家利益的關(guān)系問題,維護國家與人類的共同利益。
三、國際金融體系改革的博弈
兩次G20倫敦峰會提出,改革國際貨幣基金組織(IMF)等國際金融機構(gòu)體制,使它們符合世界經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀并加大新興和發(fā)展中經(jīng)濟體的發(fā)言權(quán)。這一觀點的提出,使改革當(dāng)前國際金融機構(gòu)體制的呼聲再次高漲。而回顧以往的歷史,每次重大的國際經(jīng)濟、金融危機的發(fā)生,必然醞釀著國際經(jīng)濟、金融的重大變革,導(dǎo)致國際經(jīng)濟、金融體系和格局發(fā)生重大變化,甚至是重組。
2009年4月初召開的G20倫敦峰會上,各國承諾向國際貨幣基金組織IMF增加5000億美元的“可貸資金”,這一方面是為共同應(yīng)對金融危機采取的舉措,另一方面是為今后推動IMF特別提款權(quán)(SDR)構(gòu)成進行改造的重要步驟。G20倫敦峰會前夕,中國人民銀行行長周小川提出的在IMF現(xiàn)有的SDR基礎(chǔ)上構(gòu)建“超國際儲備貨幣”的建議,一方面是針對西方“定量寬松”貨幣政策的回應(yīng),另一方面也包括了對IMF現(xiàn)有SDR改造的構(gòu)想。與此同時,G20倫敦峰會上中國承諾向IMF增資,這是中國為實現(xiàn)與國際金融機構(gòu)建立良性互動的體現(xiàn),也是國際金融體系改革博弈的體現(xiàn)。
當(dāng)前,國際經(jīng)濟、金融正經(jīng)歷著全面危機,對于國際金融體系的改革,國際社會普遍給予了極大的關(guān)注,而提高新興與發(fā)展中經(jīng)濟體在國際金融體系中的發(fā)言權(quán)和地位成為改革的焦點。但美國、歐元區(qū)與新興市場國家也必將在救市的風(fēng)險和成本分擔(dān),刺激經(jīng)濟增長的貨幣政策,以及國際金融機構(gòu)體制變革等方面展開激烈的博弈。
國際金融體系的改革,必然要涉及各方利益,并觸動美國等西方發(fā)達國家在國際金融領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。因此,國際金融體系改革的爭論也逐漸演化成國際間的博弈。另外,從當(dāng)代國際金融體系的建立及其演變過程看,國際金融體系改革的內(nèi)容和方向在很大程度上仍然依賴經(jīng)濟和金融的實力,換句話說,誰擁有強大的經(jīng)濟和金融實力,誰就擁有更多的發(fā)言權(quán),甚至左右改革的方向,并主宰國際金融體系。正是基于上述的現(xiàn)實情況,當(dāng)前國際金融體系改革的博弈主要體現(xiàn)在三種力量和三個方面的較量:一是長期主導(dǎo)國際金融體系的美歐發(fā)達國家內(nèi)部的權(quán)利和利益分配的博弈;二是已經(jīng)崛起的新興和發(fā)展中經(jīng)濟體國家與發(fā)達國家之間,要求改變現(xiàn)狀和維持原有秩序不變的博弈;三是在國際協(xié)調(diào)中各種力量平分秋色的博弈。事實上,由于各國國情有所不同,金融危機帶來沖擊也各不相同,因此,對國際金融體系改革的關(guān)注點也不盡相同。如美國就對現(xiàn)行國際金融體系的改革相對“冷漠”,美國最關(guān)注的是如何推動各國進一步聯(lián)手?jǐn)U大市場資金投入以刺激經(jīng)濟復(fù)蘇,而并非金融體系的改革;德、法等歐洲各國與美國不同的是,他們較為熱心于國際金融體系和全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改革,強調(diào)加強金融監(jiān)管,對國際金融體系中美國方式的自由資本主義模式進行全面改革;中國、巴西、印度、俄羅斯等新興和發(fā)展中經(jīng)濟體國家,則對提高新興與發(fā)展中經(jīng)濟體在國際金融體系中的發(fā)言權(quán)和地位、改善國際金融和經(jīng)濟環(huán)境、反對貿(mào)易保護主義、刺激經(jīng)濟恢復(fù)等現(xiàn)實問題更為關(guān)注。
國際金融體制改革取決于主要大國相對實力的變化。而在現(xiàn)有國際經(jīng)濟、金融格局沒有發(fā)生根本性變化的前提下,特別是美國經(jīng)濟及其對金融市場的影響力沒有失去的情況下,國際金融體系的改革仍將面臨重重困難。回顧歷史,自二戰(zhàn)后“布雷頓森林體系”建立以來,國際金融領(lǐng)域也曾有過多次改革,但都是修修補補或是改良,并未觸動體系的根基。與此同時,國際金融領(lǐng)域不止一次因各種原因爆發(fā)金融危機,令世界各國都深受其害——西方國家并沒有因資本主義優(yōu)越性而擺脫繁榮與衰退輪回的“宿命”,也沒有因主導(dǎo)國際金融體系而避免金融動蕩,相反,金融領(lǐng)域卻問題成堆,甚至到了難以維持的境地。而新興經(jīng)濟體和發(fā)展中國家也沒有因西方體制下的金融秩序而置身度外免于沖擊,相反卻一次次受到傷害。其實,國際金融體系中的問題很早就曾引起了國際社會的關(guān)注,尤其是1998年亞洲金融危機爆發(fā)后,更是引起了有關(guān)國家和地區(qū)以及國際金融機構(gòu)的重視,并多次呼吁對現(xiàn)有國際金融體系進行全面的改革,但西方國家卻反應(yīng)冷漠,直到此次全球金融危機,西方國家受到重創(chuàng),才真正感受到現(xiàn)有國際金融體系弊端的嚴(yán)重性和改革的迫切性,改革也終于被提上議事日程。但是,要進行國際金融體系的改革,就離不開對國際金融權(quán)利機構(gòu)——國際貨幣基金組織和世界銀行中發(fā)言權(quán)和地位的調(diào)整和整合,就必然要改變維持了半個多世紀(jì)的不合理與不協(xié)調(diào)狀況,這無疑會觸及到各方的實際利益,困難可想而知。正因如此,盡管目前有關(guān)國際金融會議和有關(guān)國家對國際貨幣基金組織和世界銀行的發(fā)言權(quán)和地位需要進行調(diào)整已達成共識,但可以預(yù)見,未來一旦改革進入實際性的操作階段,各種力量在權(quán)利和利益分配上的博弈將會更加激烈。
目前,國際金融體系改革遇到的難點依然是解決失衡問題,其中包括兩個重要方面。
一是全球經(jīng)濟、金融失衡。全球經(jīng)濟、金融失衡是一種常態(tài),這種失衡的主要表現(xiàn)就是各國國際收支出現(xiàn)不平衡。一個有效的國際金融體系必須解決的問題就是,當(dāng)國際收支出現(xiàn)根本性不平衡時,調(diào)整責(zé)任的認(rèn)定及調(diào)整責(zé)任的分配。在“布雷頓森林體系”乃至“牙買加體系”之下,調(diào)整責(zé)任都是由不平衡的雙方國家共同承擔(dān)的。不同之處在于,在“布雷頓森林體系”下,美國作為不平衡的一方,經(jīng)常實質(zhì)性地承擔(dān)了部分調(diào)整責(zé)任,到了“牙買加體系”時,美國就從來沒有承擔(dān)過這種責(zé)任。
二是國際金融體系中發(fā)言權(quán)與地位分配失衡。在現(xiàn)有的全球經(jīng)濟、金融管理機構(gòu)中,特別是作為國際金融體系重要管理機構(gòu)的國際貨幣基金組織和世界銀行里,新興與發(fā)展中經(jīng)濟體的意見始終得不到尊重,利益也未能得到公平的體現(xiàn),導(dǎo)致新興與發(fā)展中經(jīng)濟體在歷次金融危機中處于極為被動的境地,甚至不得不任由發(fā)達國家“擺布”,或者在國際金融機構(gòu)“援助”條款中接受苛刻的附加條件。因此,目前國際金融體系改革中,新興與發(fā)展中經(jīng)濟體希望建立一個以民主原則為基礎(chǔ)的金融體系,通過增加發(fā)展中國家在國際金融體系中的分量,改善國際金融體系中發(fā)言權(quán)與地位分配長期失衡狀況。
另外,還需要注意的是,由于當(dāng)前金融自由化和金融產(chǎn)品過度創(chuàng)新增大了金融風(fēng)險,使金融體系出現(xiàn)了更多新的不穩(wěn)定因素。各國政府在進一步完善本國金融管制、維持金融秩序穩(wěn)定的同時,也必須加強國際合作與協(xié)調(diào)調(diào)整,推動國際金融體系的改革。因此,國際金融體系的改革應(yīng)該是一個循序漸進的過程,各國的協(xié)調(diào)與合作需要找到一個各國利益的平衡點,使國際金融體系的重新構(gòu)成相對合理,而不是一味強調(diào)誰來主宰國際金融體系。
四、我國貨幣政策的導(dǎo)向與責(zé)任
在國際經(jīng)濟與金融關(guān)系領(lǐng)域中,國家利益博弈戰(zhàn)略的選擇成為當(dāng)前國際經(jīng)濟關(guān)系的重要特征之一,需要有清醒的認(rèn)識和積極應(yīng)對的能力,否則就有可能成為國家利益博弈競爭中的犧牲品。當(dāng)前金融危機的不斷蔓延和對實體經(jīng)濟的沖擊,既有全球性危機的性質(zhì)也有國家安全與利益范疇的現(xiàn)實,應(yīng)對金融危機政策選擇上的國家利益博弈在國際間已然浮出“水面”。
