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（二）本人的家庭經濟狀況

（三） 本人的職業傾向

本人職業傾向于臨床工作，希望可以做一名合格的護士。雖然大家都說臨床工作是很辛苦的，但是我覺得臨床工作是最直接的服務于社會的方式，用我們的知識和愛心解除別人的痛苦是我們每個護士的心愿。

護士肩負著救死扶傷的光榮使命。護士素質不僅與醫療護理質量有密切的關系，而且是護理學科發展的決定性要素。所以作為一名護生我們要掌握扎實的專業技術，具備良好的素質。將病人的利益放在首位，以救死扶傷為己任，在做好本職工作的基礎上爭取給病人最貼心的關懷。護士所從事的是一種與特殊人群打交道的工作，是為病人服務的工作，和諧的護患關系是做好護理工作的前提，因此，親和力是護士必備的素質要求，它可以贏得病人的信任與尊重，獲得寬容與理解。然而，在臨床工作中，少數親和力差的護士，表現為表情冷漠，沉默少言，高噪門，快言快語，不修邊幅，愛沉臉等，常被病人指責為態度不好，而護士感到委屈，自己并沒做錯什么呀？護士長也鳴不平，認為護士能力強，辦事效率高，是病人太敏感，要求太高了。護士的親和力本質上是對病人的一種態度，一種關愛的情感表露，常表現為：外表端莊、語言親切、態度和藹、熱情大方、善解人意、平易近人，使人感到親切、溫暖與善良。親和力的高低主要取決于個人的性格特征，有的人天性活潑，喜歡與人交往，而有的人則沉默寡言，不善與人親近。親和力也與個人的后天修養有關，是長期修養而成的人格魅力。親和力高被認同為人緣好，與人相處融洽。相反，親和力低的人人際關系緊張，與人相處不和諧。在此方面我可以相當自信的說我的親和力很好，這也是我當初選擇護士這個和特殊人群打交道的行業的原因之一，我喜歡他我才能去努力的做好他。而護士這個行業真的讓我覺得神圣而親切。

（ 四）本人的職業規劃圖及職業目標

根據自己所學專業，在未來應該會向護理事業發展。圍繞這方面，本人特對未來十年作初步規劃如下：

1、2009-2011年學業有成期：充分利用校園環境及條件優勢，認真學好專業知識，培養學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，并作為就業準備。

2、2011-2014年

熟悉適應期：利用3年左右的時間，經過不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發展的工作環境、崗位。

主要完成內容：

（1）學歷、知識結構：提升自身學歷層次，專業技能熟練。英語四級爭取考好，開始接觸和熟悉工作環境。

（2）個人發展、人際關系：在這一期間，主要做好職業生涯的基礎工作，加強溝通，虛心求教。

（3）生活習慣、興趣愛好：適當交際的環境下，盡量形成比較有規律的良好個人習慣，并參加健身運動。

3、2014-2019年，在自己的工作崗位上，踏踏實實的貢獻自己的力量。

（五）調整與評估

計劃固然好，但更重要的，在于其具體實踐并取得成效。任何目標，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現實是未知多變的，定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。其實每一個人都有理想、信念、追求、抱負；若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功不相信幻影，未來，要靠自己去打拼。

（六）成功標準

我的成功標準是個人事務、職業生涯、家庭生活的協調發展。

（七）職業生涯規劃實施方案

實施存在的障礙：1、缺乏豐富臨床經驗；2、缺少技能、創新能力；3、快速適應能力欠缺；4、身體適應能力有差距。5、社交圈太窄。

（八）解決方法

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1職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃是指雇員根據自身的主觀因素和對客觀環境的分析,確立自己的職業生涯發展目標,制定相應的工作、培訓和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。護理專業生涯規劃是個體計劃自己在護理專業生涯中根據其專業發展和個別需要,獲取相關的知識與技術,擬定需要達到的目標,最終達到既定目標的過程[2]。

2職業生涯規劃的步驟

職業生涯規劃一般經過自我剖析與定位、職業生涯目標與路線的設定、職業生涯策略的制定、職業生涯規劃的反

饋與修正等4個步驟來完成[3]。

2.1自我剖析與定位在進行自我剖析之前,首先要知道文職護士的職業特點和職業能力要求。作為一名文職護士,不但要有較強的奉獻意識、責任意識和紀律意識,還要有樂于助人的精神,要細心,要有較強的表達能力和較強的學習能力。針對這些要求,將自己的性格特點和興趣愛好逐一列出,找出符合職業要求的項目和不符合職業要求的項目,弄清自己要從職業中得到什么。通過自我剖析認識自身的條件,發揚優點, 改正缺點,以便設計自己的職業發展方向和目標。

2.2職業生涯目標與路線的設定職業生涯路線是指一個人選定職業后從什么方向實現自己的職業目標,是向專業技術方向發展,還是向行政管理方向發展。比如,有的人號召力強,有較強的組織管理能力和活動協調能力,那么就可以朝護理管理者的目標努力;有的人功底深厚,邏輯思維能力強,具有創新精神,那就可以立足護理科研。

2.3職業生涯策略職業生涯策略是指為爭取職業生涯目標的實現所采取的各種行動和措施。護士可以根據自己的職業生涯路線設計采取相應的措施。

2.4職業生涯規劃的反饋與修正在制定職業生涯規劃時,由于對自身及護理工作都不太了解,有時可能會制定出錯誤的規劃,經過一段時間的工作后,回顧自己的得失,自覺地總結經驗教訓,當然也可以參考前輩的經驗,對自己的職業生涯規劃進行修正。修訂的內容主要包括職業的重新選擇、職業生涯路線和目標的選擇等。

3文職護士早期職業生涯規劃的管理

3.1指導文職護士正確評估工作崗位及學習要求

3.1.1掌握職業技能,學會如何工作做好本職工作是護士的基本任務和重要職責。對新護士來說,第一步就是要扎扎實實地掌握護理技能。在這個階段,護士要通過從事大量的基礎性工作和常規性工作才能獲得處理問題的能力。所以,要從小事做起,事事認真,不要自恃有學歷而不屑于做一些基礎性的工作。

3.1.2正確面對困難,學會如何進步對于剛開始工作的護士來說,工作中出現一些小差錯和困難都是正常的,也是難免的。當出現差錯時,不要有自卑心理,應該主動地承擔錯誤,而且要認真分析出現差錯的原因,針對原因進行改正。面對困難時不要畏縮不前,必須學會如何解決困難,學會如何進步。

3.2制定針對性的培訓計劃

3.2.1 制定切實可行的崗前培訓制度和計劃通過培訓使文職護士盡早地轉變角色、轉變觀念,培養她們的主人翁意識,樹立愛崗位、愛專業的思想,明確工作意識和動機。

3.2.2盡可能地為文職護士創造進修學習的機會通過外出學習使其拓寬視野,增長見識,及早確立自己前進和努力的方向。到目前為止,我科選送外出學習?？谱o士5人,回科后有的成為了護理骨干,有的更加熟練了?？萍寄?在科室護理工作中發揮了重要作用。

3.3采取有效的管理手段,保證規劃的落實

3.3.1建立一定的激勵機制為進一步提高護理人員學習的積極性,科室制訂了獎勵制度,凡參加護理部組織的各項理論考試及操作比武取得前三名者,科室均給予相應獎勵,并作為年底評選先進的重要考評標準,從而大大激發了文職護士的學習熱情。

3.3.2建立靈活的用人機制根據文職護士的興趣、能力、性格特點,盡量安排適合的護理工作,充分做到了人盡其才,才盡其用。

3.3.3堅持以人為本,對文職護士進行人性化管理在管理工作中注重關懷護士,努力發現每位護士的閃光之處,運用激勵的手段,多贊揚,少批評,使護理人員自發地將自己的職業生涯規劃與組織目標相聯系,意識到自己的價值和責任,使個人利益與整體利益達到有機的統一,從而增加科室的凝聚力、戰斗力。

4小結

通過對文職護士早期職業生涯規劃,使護理人員盡快地適應了新崗位的工作和生活環境,減少了工作中的阻力與挫折,增加了專業認同感,增強了對生活和工作的滿意度與成就感。作為軍隊護理管理者,要不斷創造良好的工作氛圍,提出合理化建議,引導、督促文職護士的職業生涯發展,幫助其制定適合自己的職業生涯目標,充分挖掘自身潛力,在個人和專業的發展中達到自我實現的最高境界。

參考文獻

[1]王娟,朱念瓊.護士職業生涯規劃[J].護理研究,2007,21(1):162-163.

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護士是醫院與患者的聯系橋梁，醫護人員的形象和素質直接影響著醫院的形象和護患關系，現代社會中，護患糾紛是醫患糾紛的很大一部分比例[1]。當前護士在對患者進行臨床護理時，出現臨床經驗不足，服務意識比較薄弱且溝通能力較差等現象，從而導致患者對護理人員存在很大的意見。為了改善這一現狀[2]，增加護患之間的溝通與聯系，當前醫院逐漸加強以人為本管理，規劃與管理護士職業生涯，從而提高護士的自我價值、滿意感以及尊嚴?，F報道如下。

1 護士職業生涯管理與規劃的主要含義

所謂護士職業生涯管理與規劃，實質上是指由醫院的人力資源管理部門以及護理管理部門，有效的結合護士個人的發展與醫院長遠發展，從而有效分析、總結以及判定影響護士職業生涯規劃的主觀與客觀因素，以此來得出護士事業長遠的奮斗目標。接著再科學合理的挑選能夠實現這一目標的崗位[3]，得出與之相適應的工作和培訓計劃。通過這一措施，能夠有效的提高護士職業道德素質與職業技能。當前醫院的長遠發展需要提高護士的綜合素質，同時若想實現個人價值也需要醫院提供相應的環境，只有在兩者共同利益均能實現的基礎之上才能夠為管理與規劃護士職業生涯提供有力的平臺[4]。符合實際情況，科學的合理的護士職業生涯管理與規劃能夠將護士與醫院緊密的聯合進而形成利益統一體，來增加護士集體榮譽感與組織歸屬感，最終實現護士的個人價值。

2 加強護士職業生涯管理與規劃的重要性

當前護士的專業素養普遍偏低，在工作中問題較多。工作責任心低，工作積極性和學習能力低，同時專業技能不高導致在其對患者進行護理時問題較多，同時一些護士處理問題的能力不夠，導致其在出現緊急情況和突發事件時不能及時冷靜的處理，這種盲目處理問題的方式導致患者對護理人員的不滿較多。同時由于經濟體制與衛生人事制度不斷改革與完善，從而極大的加強了醫院之間的競爭。這時就需要一些專業的護理人才，尤其是高層次的護理人才來提高醫院的競爭力[5]。這時給予護理管理人員相關要求即為不斷的更新相關管理理念，來有效的增強護理人員的資源管理技術與水平。需要其進一步做好護士職業生涯與規劃，來制定合適的護士職業方向以及目標，建立核心人才的隊伍。針對上述情況，提供較多的成長與發展的機會，使其能夠參加相關決策與管理已經成為必須要執行的任務。加強護士職業生涯管理與規劃能夠有利于院方更好的吸引人才與留住人才，從而提高護士的職業道德素質，最終促進醫學的長遠發展[6]。

3 加強護士職業生涯管理與規劃的相關程序

對于護士職業生涯管理與規劃而言，其屬于一個有機開展進行持續修改的過程，其主要包含職業信息方面的傳遞，以及護士進行自我評價與估計，和組織方面對護士的評價估計等內容，此外還包含制定護士職業生涯發展的具體目的以及路徑，職業生涯規劃的實施與考核這五方面的內容。

3.1 傳遞職業信息

當前醫院的人力資源部門與護理管理部門能夠結合社會環境以及醫院內部的因素進行詳細的探索與分析，從而給護士提供一定的信息作為其參考內容，主要包含：醫院的長期與近期的護理崗位、管理職位方面的變動以及需求等情況，還有各個崗位與職位需要的人員能力與條件；醫院未來計劃護士的培訓機會和條件、護士工作績效以及考評等要求。

3.2 護士的評價與估測

現代護理人員呈現出年輕化趨勢，護士的責任感較差，同時服務意識較低，因此，在護士職業生涯管理與規劃過程中加強其職業道德的教育，使護理人員在工作中堅持以患者需要為中心，是護士懂得保證患者安全是護理的主要職責。對患者來說，安全和健康是最重要的，因此必須樹立護士的責任心。醫院可以定期開展法律講座，提高護士的法律意識。從而使得護士能夠科學的自我評估。護士評價與估測還包括組織方面對護士的評估，這就要求護士人員首先要結合自身的價值觀念以及職業興趣與工作能力、個性的特點等多種因素來深入的探索與分析，從而尋找出自身的優點與缺點。再結合當前的實際情況，來挑選出合適的發展目標與規劃。鑒于個人因素占據主要方面，也在一定程度上決定護士是否能夠勝任其所在崗位，所以人力資源管理部門應該從多種方面來對護士進行科學合理的評估，從而制定出正確的方案。

4 護士職業生涯管理與規劃的有效實施

在現實生活中，相關管理部門可以結合護士自身的職業生涯與規劃，來制定出合適的培訓和發展方案，并有效的實施。一方面可以創造良好的學習與工作環境，從而有效的提高護士的職業道德素質與技能，另一方面也可以提供合適的機會，來有效的幫助護士解決其在培訓以及教育的過程中所需要時間和經費等相關問題。與此同時，還要重視對護士潛能的有效開發，來確保護士職業生涯規劃能夠真正的實現。

5 建立健全護士職業生涯的規劃與管理制度

在當前情況下，醫院方面需要不斷的加強對護士職業生涯的有效管理，從而最大限度的增強護士的職業道德素質與組織目標。這包括一方面需要有專業的人士對其負責，主要表現為人力資源部門與護理管理部門人員的變動與更換對于護士職業生涯的管理與規劃不會造成太大的影響，也不會中斷對其的管理，以此來確保護士職業生涯管理與規劃的連貫性。與此同時，還要制定出合適的培訓計劃以及考核的標準，完善護士獎勵與晉升相關制度，從而在制度層面來鼓勵護士不斷的自我完善與發展。

6 結語

綜上所述，科學的制定與完善護士職業生涯的管理與規劃，在為護理人員提供較好的學習以及發展的機會同時，還能夠增強護士對醫院目標以及文化的認同感，提高護士的職業道德素質與技能，提高整個護理人力資源的管理方式與水平。隨著經濟的發展與社會的進步，在當前醫院尤其是一些大型的綜合醫院之中，更需要加強醫院同護理人員之間的合作共贏關系，從而使得醫院管理人員能夠使用科學的理念來管理與規劃護士職業生涯，最終實現護士的職業生涯規劃，增強整個醫院的經濟效益。

[參考文獻]

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一、高校大學生職業生涯規劃的現狀分析

高校大學生職業生涯規劃是大學生立足于自己的性格、愛好、興趣、能力等因素，權衡社會發展的時代背景，對主客觀因素進行綜合評定，制定最佳的奮斗目標，合理的人生規劃，實現人生價值的增值，促進個人與社會的巧妙的融合。而當學生沒有對主客因素進行合理的評價，則會使自己誤入歧途，2015年全國高校畢業生總數達到749萬，比2014年增加22萬，就業人數持續走高，近年來一直處于高位徘徊的狀態，大學生就業面臨新的挑戰。一方面，根據企業用人信息的反饋，大學生在就業過程中普遍存在動手能力差，敬業精神弱，缺乏組織與協作能力等問題，致使企業苦于找尋合適的員工。另一方面，大學生自卑心理、盲從心理、攀比心理、依賴心理等心理因素，致使大學生難以順利就業。而這種就業的“錯位”是制約高校畢業生就業和擇業的重要因素，究其原因高校沒有形成系統的職業生涯規劃體系，缺乏校企合作機制，沒有讓學生積極參與社會實踐去鍛煉學生的動手能力。傳統職業生涯規劃的教育模式大多數是重理論而輕實踐，培養出的人才一般很難適應社會的高速發展。當下，中國經濟進入新階段、新常態，對高校畢業生的職業素養提出新的要求，而缺乏有效的職業生涯規劃的指導，致使很多大學生難以將自己的職業納入到社會轉型中經濟發展的軌道，如何通過社會實踐活動及時調整就業觀念，實現職業生涯規劃的調整以求適應經濟發展的步伐是新時期面臨的新的課題。

二、職業生涯規劃與社會實踐結合的意義

（一）職業生涯規劃有利于引導學生進行合理的自我評價

認清社會形勢，進行準確的職業定位。職業化的過程是社會化的過程，社會實踐作為大學生職業教育的重要組成部分，有效地銜接了學校、社會、學生。在社會實踐中大學生通過不同的工作環境，不同的工作經歷發展更清晰的自我，以興趣為導向，結合自身價值取向、能力，準確的進行自我定位。

（二）職業生涯規劃有助于增強學生的自我調節能力

社會實踐活動能夠幫助大學不斷地調整自我，最終使其個人勞動融入到社會勞動領域，只有這樣有效地克服個人本位主義思想。既能夠幫助學生制定合理的學習計劃，又能夠有針對性地培養社會需要的技能。

（三）職業生涯規劃能夠促進學生自我發展

基于個人興趣、愛好為基礎的職業生涯規劃能夠幫助大學生展現出清晰的藍圖，使得大學生以更加積極的心態，規劃每一個目標的實現，進而培養實踐技能和社交能力?？傊?，職業生涯規劃與社會實踐進行有機結合的精髓在于二者都能促進學生綜合能力的提升，不僅克服傳統的就業觀念，樹立崇高的職業理想，促進學生職業素養、職業能力的提升，而且有利于學生人生價值的實現，加快社會轉型，實現社會的可持續發展。

三、職業生涯規劃與社會實踐結合方式

（一）完善校企合作機制

校企合作主要是中高職院校謀求自身發展，提高教育質量的一種新型辦學理念。學校以市場導向，通過企業用人信息的反饋，有針對性培養人才，提高學生實踐技能，注重人才培養的實用性和實效性。這是對教育模式的一種全新的探討，采用“技能+學歷”的教育方法，實現對學生進行素質教育，改善其知識結構。同時，十分注重對學生的技能培養，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式實現職業生涯規劃和社會實踐的深度融合。從而彌補自己和企業用人需求之間的差距，增加學生就業前的工作經驗，提高學生在入職前的企業競爭能力?？傊?，通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能發展，從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。

（二）職場成功人士“現身說法”

通過邀請職場成功人士到校園內“現身說法”，樹立榜樣的作用，讓學生獲知自己所感興趣的行業、職業的“內部”信息，了解崗位需求與認知結構之間的差距，找到真正自己和在職人員之間的差距，明確真正的自己和目標位置之間的距離，充分的做到自我認知，明確自身優勢和不足，思考既定的職業生涯規劃是否科學，是否真正適合自己，從而制定更加合理的大學學習、生活和實習規劃。明其志，方能有所赴，讓大學生充分利用學校的教育平臺，綜合考量自身的主客觀條件，依托社會實踐經驗，制定合理的職業生涯規劃。

（三）整合職業生涯規劃教育資源

新時期高校應重視大學生職業生涯規劃教育，不僅要建立專業的師資隊伍、開設相應的課程設置，保證社會實踐活動經費的投入，而且要注重校外實踐教學活動的設計和組織等工作制度化、標準化。充分利用校企合作資源，提高企事業單位的開發合作領域，構建社會實踐的和諧環境，為學生提供更多的實習平臺，擴張學生技能培養的空間。同時，通過職業生涯規劃教育對學生進行心理輔導，讓大學生充分認清社會實踐活動的重要性，克服盲從心理，變被動服從為主動爭取更多的社會實踐機會。

參考文獻：

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[2]關于選聘高校畢業生到村(社區)任職的實施意見.川委辦[2007]24號

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一、職業生涯教育的發展現狀及研究進展

1、職業生涯教育的發展現狀

雖然職業生涯規劃在國外己經日趨發展成熟，但在我國還處發展初期，國內高等教育理論界和實踐界對該方面進行了多方面的探討，包括它的現狀、觀點及問題的研究。目前，我國職業生涯規劃存在的主要問題是很多高校未充分認識它的重要性，職業生涯規劃理論基礎薄弱、教育師資隊伍建設緩慢專業化程度低、側重于統一內容、個性輔導的階段化和全程性水平低。職業生涯規劃作為我國職業教育的重要課程，我們還必須不斷地學習、探索和實踐，任重而道遠。

2、職業生涯教育的研究進展

從實施開展的角度對職業生涯規劃教育的研究看，對職業生涯規劃教育的系統性研究較少，缺少對大學生職業生涯規劃的階段性需求調查。從事職業生涯規劃教育的教師不夠專業化，理論課程和實踐課程沒有實現有機結合。從大學生的角度研究此問題，發現越來越多的大學生已經開始重視此門課程，但在具體實施階段例如環境認知和自我規劃及實施等卻存在諸多問題。在大學生中存在的主要問題包括： 自我規劃意識淡薄、自我定位不準確、對自身所學專業的認知程度不夠深刻等[1]。

二、職業生涯規劃教育重要意義

隨著高校的逐年擴招，大學生就業的壓力也隨之增大。我國的人才市場上大學生的供大于求與專業技術人才缺乏的現象并存，這種矛盾的解決有賴于國家、社會、高校和大學生自身四方面的共同努力。

在這樣的社會大背景下職業生涯規劃教育也就顯得尤為重要。

（一） 職業生涯規劃教育對國家未來發展的重要意義

1、有利于緩解大學生的就業壓力，維護國家和社會的安定、和諧

大學生的就業問題是社會關注的熱點問題，是改善民生的頭等大事，也是構建和諧社會的優先目標。大學生就業問題若不能得到有效解決必然會給社會的安定、和諧帶來不利影響。職業生涯規劃教育的有效開展有利于幫助大學生樹立正確的擇業觀，使大學生選擇適合自己長遠發展的就業之路，從而有效提升大學生的就業率，是解決大學生就業問題的有效措施，也是緩解社會就業壓力的重要舉措。

2、有利于人才強國戰略的實施，提高我國的綜合國力

黨的十七大明確提出了實施“人力資源強國戰略”，國與國未來的競爭是人才的競爭，國家的發展依賴于人才的發展，而人才培養的關鍵是教育。盡管目前職業生涯規劃教育只是局限在大學的階段，主要是針對大學生的就業問題，但從人才培養和發展的長遠意義來看，職業生涯規劃教育將貫穿從幼兒教育到大學教育的各個階段。職業生涯規劃教育也將對實現學生自覺成才、提升學生職業素養起到積極的促進作用，同時，也將對“建設人力資源強國和創新型國家”、“促進教育與經濟社會協調發展”具有重要的意義。

（二） 職業生涯規劃教育對大學生自身的發展有著重要意義

1、有利于大學生認知能力的提升

職業生涯規劃教育的內容中要求學生對自身進行分析包括個人的性格、愛好、特點及特長，對社會環境及從事的職業對其需求情況進行對比分析，從而確定自己的職業生涯發展目標。在這樣的一個過程中，有利于學生對自己進行深入的了解分析，更客觀、準確的認識自己；在對社會環境的調查分析及對職業信息的收集、職業環境的探索及實踐中有利于學生對未來從事職業的準確認知。

2、有利于實現大學生的自我管理和自我規劃

職業生涯規劃教育強調學生通過對自身進行規劃，為實現未來職業發展的目標設定長期和階段的目標。在此過程中，學生能夠掌握自我規劃、自我管理的相關技能，在實施過程中提升自我管理和自我規劃的能力。

3、有利于大學生綜合能力的提升及未來在職場中自我價值的實現

職業生涯規劃教育不僅僅是理論教育，它也包含實踐部分，既包含了自我規劃、自我管理的實踐，同時也包含了為獲得準確認知的社會性實踐，這有利于大學生綜合能力的提升，而通過認知、規劃、實施后選擇的職業對大學生自身更具合理性，更有利于大學生走上職場后充分發揮自我、實現自我價值。

三、雙向互動式大學生職業生涯規劃新模式概述

1、職業生涯規劃概述

所謂“職業生涯”是指從職業學習開始到職業勞動最后結束這一生的職業工作經歷過程。而職業生涯規劃是個人以自身條件和外在環境的分析為依據，對自身的職業生涯發展進行規劃，確定發展目標，選擇實現這一目標的職業，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并實施必要的行動來實現其目標的活動過程[2]。

2、雙向互動式大學生職業生涯規劃教育新模式簡述

作者通過多年的學生工作實踐及查閱的相關文獻資料，認為目前高校大學生職業生涯規劃教育實效性差的主要因素是重視程度不夠、自我評價不準確、目標規劃與實際行動脫節、學生缺少對社會、市場及從事職業的認識和了解。因此，針對以往模式中的缺陷，從建立大學生職業生涯規劃教育考核檔案入手，以自評準確度、短期目標達成率及實踐成績為依據建立考核激勵機制來督促、實現目標規劃的實施與完成，以專業的社會實踐調研為手段促進學生更多的了解社會、市場及想要從事的職業，從而更準確的定位、規劃個人的職業生涯，最終實現全程性、針對性、雙向互動式大學生職業生涯規劃教育新模式。在此模式中更強調學生的主體性，課程不單單是理論課還包含實踐課程，授課和考核過程是由該門課的理論課教師、輔導員及專業導師共同完成的。

3、雙向互動式大學生職業生涯規劃教育新模式的特點及優勢

1）新模式的特點：強調大學生職業生涯規劃教育應貫穿整個大學時期，而不是在某個固定的階段；強調時時性和互動性，規劃不是一層不變的，它可以隨著學生認知水平的提升而改變，對學生的指導也應隨著學生的需求在適時的時間給予指導；強調社會實踐的重要性，尤其是與專業有關的社會實踐，這更有利于學生了解外部的職業環境，做出更準確、更適合自身的規劃；強調全程性的考核機制，這對學生完成之前的個人規劃有很好的督促作用。

2）新模式的優勢：改變了完全的理論教學，通過實踐環節使學生能夠提升認知水平，做出合理規劃；由原來的單一力量變成由理論課教師、輔導員及專業導師共同指導，既可以使理論知識得到普及又實現了對不同專業個性化和針對性的指導；全程的考核機制極大的促進了學生對此門課的重視，也保障了該門課程的實際效果。

4、新模式有待研究的問題

新模式有待研究的問題主要包括如何實現該門課程全程化和系統化、如何使理論課教師、輔導員及專業導師三方指導形成合力、社會實踐與該門課程的有效結合等。

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摘 要：就業是高校競爭力的重要組成部分，是社會最關注的問題之一。近年來， 隨著社會對護理人員需求量的上升[1]，民辦高

>> 構建以職業生涯規劃指導為核心的高職生全程化就業指導模式 基于職業生涯規劃構建高校個性化就業指導模式 基于職業生涯規劃的高校大學生就業指導模式構建 基于勝任力的民辦高校輔導員職業生涯規劃發展研究 基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式研究 民辦高校應加強對輔導員的職業生涯規劃 淺析民辦高校畢業生的職業生涯規劃培養 對民辦高校大學生職業生涯規劃轉型的思考 淺析基于全球化視角下的大學生職業生涯規劃 基于職業生涯規劃課程改革視角下藝術教育專業大學生職業生涯規劃的思考 全程化的職業生涯規劃教育與高校人才培養模式的融合 淺析構建大學生職業生涯規劃全程培養的新模式 淺談全程化職業生涯規劃課程體系的構建 職業生涯規劃視角下的高校大學生就業核心競爭力培養 基于就業勝任力視角的大學生職業生涯規劃 基于職業生涯規劃的視角探析“先就業再擇業” 團輔視角下的職業生涯規劃 對民辦高校藝術類大學生職業生涯規劃的思考 淺談護理專業學生職業生涯規劃與就業心理的關系 以職業生涯規劃推動高校就業指導模式的創新 常見問題解答 當前所在位置：？fr=aladdin

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Study on nursing students career planning

WANG Qiu-yue，LI Ding-mei，WU Fang-ying

【Abstract】 The meaning about career planning in nursing profession and reviewed the research status at home and abroad, proposed the steps about nursing students in career planning. For the career planning of nursing students to provide reference for further research.

【Key words】 nursing profession; university student; career planning; research

護理專業學生正處在職業生涯探索期和建立期的關鍵階段，通過職業生涯探索，明確發展方向,完成具體的職業生涯規劃是護理本科生在校期間的重要任務。職業生涯規劃是個人盡可能地規劃未來發展的歷程，在考慮個人的職能、性向、價值,以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。護理專業職業生涯規劃是個體在護理專業生涯中根據專業發展和個別需要，獲取相關的知識與技術，擬訂需要達到的目標，設計達到目標的活動，并通過自身的努力，最終達到既定目標的過程。

1 前言

1.1 職業生涯規劃的概述：職業生涯規劃(career planning)由職業生涯輔導(career guidance)演變而來，職業生涯輔導起源于職業導(vocational guidance)。1908年，美國工程師Parsons［1］在波士頓成立了職業指導局，第一次提出了職業輔導的概念。20世紀50年代,Super［2］將“職業生涯(career)”的概念引入職業輔導。職業生涯是生活中各種事件的演進方向與歷程，它統合了人的一生中各種職業和生活的角色，由此表露出個人獨特的自我發展組型。20世紀60年代末70年代初，“職業生涯輔導”逐漸取代“職業輔導”，從過去靜態、單純的就業指導，演變為動態、涉及到人一生中各個階段的發展過程，并衍生出“職業生涯規劃”的概念。

1.2 護理職業生涯規劃的意義：護理職業生涯規劃是個體計劃自己在護理專業生涯中根據專業發展和個別需要,獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標,設計達到目標的活動，并通過自身的努力，最終達到既定目標的過程。它是職業生涯規劃的一種引申、一種擴展，與職業生涯規劃相輔相成。

將職業生涯規劃引入到護理管理領域，有利于留住人才、吸引人才，促進護士素質的提高和職業發展，對降低護士從業失敗的可能性具有積極作用。隨著醫院廣泛實施以人為本的管理，加強護士職業生涯規劃管理已成為護理人力資源管理活動的重要組成部分，它直接關系到護士個人的自我概念、尊嚴和滿意感［3］。同時，醫院在發展過程中能隨時在醫院內部找到符合新增職位所需條件的人才，有利于醫院的目標實現與發展［4］。如果護理管理者能最大限度地協助護士及早地做好職業生涯規劃，給護士指明一個有成就感的職業目標及實現途徑，可以增強護士對工作壓力的適應，減少離職率。

1.3 護理職業生涯規劃的國內外研究狀況

1.3.1 國外研究現狀：有關護理人員職業生涯規劃的研究，國外開展的較多，歐美國家已經將生涯規劃的理論引入護理教育之中，向學生介紹生涯規劃的理論和步驟，幫助學生盡早設定專業目標，有利于學生畢業后以正確的態度從事護理工作，降低其適應困難,促進專業成長。有學者在有關生涯規劃及其對生涯發展影響的研究中指出，進行過生涯規劃的人在薪水、解決問題的能力和適應能力方面都較高［5］。

關于職業生涯規劃的測評工具,有學者開發了生涯決定困難相關因素問卷(CDDQ)，包括缺乏準備，缺乏職業相關信息，內心世界與外界矛盾的沖突等3大類因素［6］。

1.3.2 國內研究現狀：國內護士職業生涯規劃鮮有報道。臨床護理人員工作前絕大多數未接受過職業生涯規劃方面的培訓，對在職護理人員的職業生涯輔導尚待研究。我國職業生涯規劃調查顯示，目前人們對自己職業的滿意率較低，僅有3%的人對自己的職業狀況很滿意,，14%的人對自己的職業比較滿意，40%的人覺得自己的職業一般，26%的人對職業不滿意，而對自己的職業很不滿意的則占了7%，總體的滿意度僅為26.81%［7］。王群研究表明，護士對工作的評價處于不滿意的水平，工作中缺乏專業發展的機會是護士對工作不滿意的一個重要因素，大多數護士認為醫院、護理學院及學術團體所提供的繼續教育和培訓的機會太少［8］。在我國專門針對執業護士的生涯規劃問卷目前尚處空白。

2 護理職業生涯規劃的步驟

2.1 自我評估：性格是職業選擇的前提，興趣是工作的動力;自我評估是對自己做出全面分析，主要包括對個人的需求、能力、興趣、性格、氣質等的分析，以確定什么樣的職業比較適合自己和自己具備哪些潛能。自我分析的方法有很多，其中比較常用的主要有3種:櫥窗分析法、自我測試法、計算機測試法。職業心理學的研究表明：不同的職業有不同的性格要求，雖然每個人的性格都不能百分之百地適合某項職業，但卻可以根據自己的職業傾向來培養、發展相應的職業性格，每個人都有著巨大的潛能。

2.2 對護理職業的認識：有些護理專業學生在選擇護理專業時對護理職業并不了解或是了解甚少、了解得比較片面，他們的選擇主要是遵從父母、親戚、朋友的意愿或是受一些社會因素的影響。而全面正確地認識護理職業，調整自己以便更好地適應職業的需要和尋求職業發展。職業信息的獲取是認識職業的前提條件，職業信息的獲取途徑有很多，如圖書資料、網絡媒體、咨詢職業從業人員以及學校教育等。對職業的分析要客觀，不僅要認識到職業發展的狀況、優勢、前景，還要考慮到職業壓力、職業存在的問題、職業的社會環境、政治制度和氛圍等。只有充分了解職業和職業影響因素，才能在復雜的環境中避害趨利，才能使個人職業規劃得以發展和實現。

2.3 確立個人職業生涯目標：職業發展必須要有明確的目標，堅定的目標可以成為追求成功的驅動力。通過對自我的評估、職業的認識、社會環境的分析,找出自己適應的職業及發展中存在的問題和不足，以確定職業和職業發展的目標。目標有長期目標、中期目標、短期目標和微型目標。長期目標為最終追求的結果，職業生涯目標就歸為此類；中期目標一般需要1個月到1年左右的時間實現；短期目標一般需要數天到1個月的時間實現；微型目標就是在1天或某天的一段時間里所完成的目標。個人職業生涯目標的設定要切合實際、要和自己的具體情況、職業發展相適應。

2.4 行動方案的制訂和實施：確立了職業生涯目標后，要想實現自己的職業生涯目標還必須要有相應的行動方案，行動方案是為了爭取職業生涯目標的實現而采取的各種措施。行動方案的制訂主要包括職業生涯發展路線、相應的教育、培訓和實踐計劃。行動方案的實施:大學一年級，認識自我，為自己建立檔案，了解自己的興趣、能力、職業傾向。收集職業信息，認識護理職業，在學習專業基礎知識的同時多利用見習、社會實踐的機會多角度的了解護理職業；大學二年級,結合自己的具體情況，確定自己的專業發展方向，設定專業發展目標，除了掌握堅實的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬自己的知識面，了解掌握護理職業相關的專業知識；大學三年級，除鞏固提高護理專業知識外，還須掌握求職技能、獨立解決問題的能力、培養創造性思維；大學四年級，實踐自己的護理專業知識，適應社會環境，完成從學生到護理職業者的轉換。

2.5 護理職業生涯的評估與反饋：在個人職業生涯規劃實施的過程中要經常發現、診斷問題，自覺地總結經驗和教訓，評估職業生涯規劃，修正對自己的認識，糾正實施過程中的偏差，保證個人職業生涯規劃的行之有效。同時不斷地評估和修正還可以增強個人實現職業目標的信心。

3 職業生涯規劃過程中存在的問題及解決措施

3.1 對自我缺乏正確的認識：在對自我的興趣、能力、氣質、愛好、優勢與特長、缺點與不足等自我認識上，約有1/3的學生認為已經很了解，但半數以上的學生仍表示不確定，對此不能做出準確的評估和正確的定位。具體表現在：不確定自己的能力特長是什么，對自己未來五年的發展很茫然，對自己是否希望從事與目前所學專業一致的工作也不能清楚地回答。

3.2 職業環境認識不足：許多大學生對自己的專業與今后就業方向缺乏整體認識，對職業環境缺乏了解，缺乏對學業和各方面素質進行系統的規劃設計。調查發現，部分護理專業學生對自己所學專業的對口就業范圍仍然處于模糊的狀態，不能全面而明確的描述護理專業今后從事的工作領域范圍。

3.3 缺乏職業生涯規劃意識：雖然大多數護生認為職業生涯規劃很重要，但基本沒有接受過學?；蚱渌諜C構提供的職業生涯規劃或就業指導服務。僅有不到10%的學生做過職業生涯設計書，大部分學生認為離畢業還遠，不用太早規劃或不知道怎樣做規劃。也有的學生認為職業生涯規劃意義不大，在現實情境下不具備可操作性。這說明了當前我校護生在職業生涯規劃上缺乏理性認識和思考，對職業生涯缺乏基本認識，生涯規劃意識比較薄弱，對自己職業選擇考慮較少，職業發展路徑不明確。

3.4 職業目標脫離實際：調查發現，由于在校護理專業學生參與社會實踐的時間短，接觸社會的機會少，護理專業學生缺乏對行業、職位詳細信息的了解，對真實的職業環境不具備切實體驗，職業目標脫離實際，過于理想化。很多學生以薪水高低為衡量工作好壞的唯一標準，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展。許多護理專業學生在設計自己的職業生涯時，依托大量理論而缺乏聯系實際，生涯規劃缺乏操作性，不注重規劃的整體性與現實性，生涯規劃大同小異，缺乏獨立性。

3.5 完善職業生涯規劃的措施

3.5.1 學校建立職業生涯管理機構，提供個性化的生涯輔導：學校應建立專門的職業生涯管理機構，整合各方資源，從各個層面給予學生職業生涯指導。各個學院、系部的學生輔導工作人員也應加入職業生涯管理機構，收集學生的第一手信息，針對學生提出的意見與建議及時對工作進行調整。此外，生涯輔導人員首先應對學生的個人特質及發展需求做個初步的了解，通過采用個性測試量表、資料收集、深度探究、面談等各種科學化手段了解學生個性特征，加深對學生的認識并參照測量結果，結合個人特征，幫助學生深入認識自我特質及環境特征，以實施個性化的生涯輔導。

3.5.2 構建專業化的師資隊伍，豐富授課形式：建立起一支結構合理、專業化程度較高的生涯輔導師資隊伍?？梢栽趯W校內部選拔合適人選，也可以引進相關領域的專家。比如：心理學專家，營銷學專家以及聘請各醫院護理部主任、社會知名人士、人力資源專家參與。定期為大學生做講座，擴展學生及教師的視野，把握行業最新動態，激勵學生樹立合理實際的職業目標。除了一般理論的講授外，授課形式也需要改變傳統模式，以教師引導，學生互動為主要形式，采用情景教學模擬某些就職環境，調動學生參與的積極性。

3.5.3 發揮學生的主觀能動性：教師要注重引導學生的自我意識，幫助學生認識自我，了解自身的興趣愛好，讓學生產生生涯規劃的強烈愿望。要強化生涯輔導意識，把職業生涯規劃作為學生的必修課，作為就業指導課的核心內容之一，并將生涯輔導課程納入到學生培養計劃中，從新生入校之日起就開始對其進行持續的生涯規劃教育，幫助學生建立對職業生涯規劃的正確認識。學生也應積極參與學校的生涯輔導教育活動，制定職業生涯發展規劃，并按照自己的職業生涯發展規劃積累經驗、提高能力，為踏上工作崗位早做準備。

4 結語

長期以來，護生在學校學習的過程中，老師往往注重傳授護理學科相關的理論知識和實踐技能，較少引導學生認真考慮和分析自己的內心需要，計劃自己的未來。歐美國家以及我國的臺灣，已經將生涯規劃的理論引入護理教育中，向學生介紹生涯規劃的理論和步驟，幫助學生盡早設定專業目標，有利于學生今后以正確的態度從事護理工作,降低其適應困難，促進專業成長，收到事半功倍的效果。我國各院校均采用不同形式對學生進行專業思想教育，但生涯規劃不是簡單的思想教育，它可以幫助學生學習分析自我的方法，在分析自我的過程中認識自己的長處及不足，了解環境對自我專業發展的有利因素及不利因素，正確定位，揚長避短，既不要好高鶩遠，又不會低估自己的能力。若護理學生能盡早確立專業發展的目標，必將有利于他們今后的專業成長以及我國護理專業的發展。

參考文獻

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［7］ 張嫻. 哪條道路通羅馬――全國首屆職業生涯規劃調查［J］.職業, 2006,6:36~40.

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【Key words】Career Planning; in the level of nursing students

2009年下學期，筆者擔任了護理專業兩個班的《職業生涯規劃》的教學任務，面對這門新的課程，筆者在如何使教學真正貼近學生的實際、幫助學生樹立職業理想、確立職業目標、制定切實可行的職業生涯規劃等方面進行了探索與實踐，并在后續的其他德育課教學中進行跟蹤研究，現將這一年以來的教學實踐與效果研究總結如下。

一、開設《職業生涯規劃》乃勢在必行

㈠中職生迫切需要通過學習這門課，來指導他們理性規劃未來。

我校是一所中等職業學校，生源主要是初中畢業生。他們踏入學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，由于年齡小、認知不足，在校期間“讀書就是為了就業”觀念不強，到該就業時不知所措，通過開設這門課程，可以幫助他們正確認識自我、全面分析護理工作所需要的素質，同時指導他們進行職業生涯認知，確立職業生涯目標，構建發展臺階，引導他們在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上合理定位，科學樹立職業目標、畢業時能正確選擇職業，從容走向社會。

㈡護士職業要求護生理性規劃在校的學習時間，系統學習專業課程，為將來的職業生涯打下堅實的基礎

護士被稱為“白衣天使”，我國《護士條例》對護士職業的解釋是，護士是“經執業注冊取得護士執業證書，依照本條例規定從事護理活動，履行保護生命、減輕痛苦、增進健康職責的衛生技術人員。”申請護士執業注冊，應當具備下列條件包括：“①具有完全民事行為能力；②在中等職業學校、高等學校完成國務院教育主管部門和國務院衛生主管部門規定的普通全日制3年以上的護理、助產專業課程學習，包括在教學、綜合醫院完成8個月以上護理臨床實習，并取得相應學歷證書；③通過國務院衛生主管部門組織的護士執業資格考試；④符合國務院衛生主管部門規定的健康標準。”要進入這一職業，須具備上述四個條件，學校教育是要創造其中第二個條件，實際上是其核心條件，必須堅持三年以上的不懈努力才能達到。而中職招進來的大多學生屬于普通教育選剩的“差生”，不少學生認為上中職學習護理是無奈之舉，學習興趣不高，動力不足。大多數學生中存在的“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”等現象，他們對自己及所學專業缺乏認識，對自己的前途和獲取職業生涯成功缺乏必要的信心。更有甚者，一些學生在學習上不成功,轉向在同學中顯威風,主要表現為打架斗毆、頂撞老師、吸煙、喝酒、逃課等。因此，新生入校伊始，就開設《職業生涯規劃》課程，指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生們樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地強化和彌補，在此基礎上指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。所以《職業生涯規劃》教育的近期目標就是要促使學生珍惜眼前專業學習的寶貴時間，為即將開始的職業生涯奠定堅實的基礎。

二、《職業生涯規劃》教學策略的探討

㈠備課環節要注重根據學生的專業特點調整內容，使教學內容貼近學生實際，具有針對性、時代性。

教師的備課過程就是根據學生的狀況及未來的職業特點對教材的處理過程。我校使用的是蔣乃平主編的《職業生涯規劃》，適用的對象是所有的中職學校。而護理專業的學生將來的職業主要是當護士，因此，我們必須根據我國政府的《護士條例》以及社會對護士工作的要求進行備課，補充大量的資料，以真正能夠幫助學生對照護士職業的要求，來分析自己的優、缺點以及可能發掘的潛能。不能照本宣科，隔靴搔癢。

此外，在這個迅速發展的時代，人們的職業生涯設計要受經濟發展、國家政策以及社會文化等諸多因素的影響，教師在備課時要密切注意教材內容與變化著的社會現實的契合點。以護理專業為例，一方面要使護生了解當今社會對護士職業素質日益提高的要求。隨著生活水平的提高，人們對健康越來越重視，對醫療護理服務的質量要求不斷提高，它要求護生除了要有過硬的護理技術，還必須具備很好的人文素養，即對患者具有深切的人文關懷，同時還要有較全面的醫學知識，能夠對患者進行相關的健康教育。另一方面，也要使護生了解護理專業不斷擴大的就業門路。以往我們的學生找工作時，認為只有在醫院，特別是大醫院當護士一條出路，而隨著醫療體制改革的深入，特別是隨著老齡化社會的來臨，政府對人們的健康保健服務已經向社區推進，這些都要求護生職業生涯設計時加以考慮。

㈡教學過程中要充分調動學生的積極性，使教學具有吸引力和實效性。

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（1）宏觀因素。宏觀因素主要是指社會的政治經濟形勢、涉及人們職業權利的管理體制、社會文化與習俗、職業的社會評價等等。宏觀因素決定著社會職業結構的變遷，從而也決定了人的生涯不可抗拒、不可逆轉的變動規律性。當前世界醫療衛生事業發展的趨勢，已由以醫療為主轉變為更加重視預防和保健。護理的職能從單純的護理病人延伸到預防疾病、維持健康的更加廣闊的領域，這既是時代的挑戰，也是護理專業本身發展的要求。此外，隨著現代生物、心理、社會醫學模式的建立，在醫療護理工作中，護理與醫學是不同學科之間平等的分工合作關系，護士與醫生并不是服從與被服從關系。護理工作形式也逐步由傳統的主導――從屬型轉向交流――協作――互補型關系，使醫護工作既有區別又有聯系，既有分工的不同又有相互配合和互補。在這種變化之下，護理與護士都具有相對獨立性?？傊?，這些宏觀環境的改變都將影響護生進行職業生涯規劃。（2）微觀因素。一是學校方面。由于多年擴大招生，師資力量相對薄弱是不爭的事實，而且學校往往在課程設置、培訓輔導方面也模仿臨床醫學專業的培養模式，針對性不強，在護理理論和實踐之間存在著一條鴻溝，從而影響他們進行職業規劃。護生在校期間，老師往往重傳授護理學科相關的理論知識和實踐技能，較少引導學生認真考慮和分析自己的內心需要，計劃自己的未來。二是家庭方面。目前，我國大學生主要經濟來源是家庭，因此，決定了他們在很大程度上對家庭的依賴。其次，一個人的家庭也是造就人的素質和影響人的生涯的主要因素。人在幼年時期就開始受到家庭的深刻影響，長期潛移默化的結果會使人形成一定的價值觀和行為模式；人還會受到家庭中親人的教誨和各種影響，自覺、不自覺地習得一定的職業知識和職業技能。這種價值觀、行為模式、職業知識和職業技能，必然從根本上影響著一個人的職業理想和職業目標。此外，家庭負擔過重也讓護生不得不考慮現實的利益，放棄自己的理想職業，而從事較為現實的職業。

二、個人因素

（1）個性特征。個性特征包括個性傾向性（需要、興趣、動機等）、個性心理過程（認知、情感、意志），以及個性心理特征（能力、氣質、性格等），它是影響擇業傾向以及與職業相適應的重要因素。其中興趣與能力是決定職業適應性的兩個主要因素，是規劃中必須著重考慮的。同時，氣質與性格等也需在規劃中兼顧。根據自己的個性特點可以選擇適合自己的護理工作崗位。一個工作嚴謹、反應敏捷的人則是手術室護士的合適人選。（2）身心狀況。個人的身體和心理狀況是進行職業生涯規劃時應首先考慮的因素。除了某些特殊職業需要從業人員的體形、體態、體能、容貌、長相等身體狀況有高要求之外，所有的職業都需要健康的身心，護理人員也不例外。因為護理工作既辛苦又富有挑戰，既平凡又瑣碎。面對緊張的護患關系，面對社會上人們對護理人員的偏見，護理人員更應該具有強大的心理承受能力。（3）性別差異。在中國的職業界中，男女平等的實現程度存在差異，由于傳統的職業觀和男女社會角色期望的差異，導致在職業選擇中還存在著性別差異的影響。在傳統觀念下，只有女性才能從事護理工作，男護生很難得到家庭和社會的支持與認可。由于這種支持與理解的缺乏，導致男護生自己缺乏對所學專業的認可與信心，甚至以從事本專業的學習而感到羞愧。如此的社會和家庭環境，不利于護理人才成長，也影響男護生的職業生涯規劃。（4）自我形象。對自己的評價和估計構成了自我形象設計，這里簡稱自我形象。自我形象制約一個人對職業的選擇。你要么高估自己導致自我膨脹，結果把自己定位于力所不能及的職業而使事業失?。灰吹凸雷约簩е虏桓易非蟾吣繕?，而錯失良機。因此，護生在規劃職業生涯時應正確評估自己，找出一個真實的自我，既不要自我膨脹也不要妄自菲薄，努力需求兩極平衡的最佳點：自信與謙虛的融合。

三、其他因素

此外，社會關系網絡、偶然因素等都能影響護生的職業生涯規劃。通過對以上護生職業生涯規劃影響因素的分析，進一步明確自己是升學深造，還是就業；是自己創業，還是謀職打工，以便更好地實現自己的職業理想。

參 考 文 獻

[1]蔣建榮、詹啟生．大學生生涯規劃導論[J]．天津：南開大學出版社，2005

[2]張再生．職業生涯開發與管理[J]．天津：天津大學出版社，2003

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由于高職院校的組建升格等諸多原因，造成高職學生職業生涯規劃存在介入晚、課程缺乏整體性、科學性、針對性和有效性等方面的問題，師資力量參差不齊，“全程性”程度也很不夠。筆者對咸陽職院534名高職學生進行了問卷調查，對于是否了解“職業生涯規劃”的相關理論、實踐方面的調查顯示，了解的有124人，占到總調查人數的23.22%，有點了解的有372人，占到總調查人數的69.66%。調查還顯示47.38%的學生認為“職業生涯規劃”對正在就讀大學的自己很重要，從這些數據來看，開展職業生涯規劃非常有必要。

1.是社會發展和醫學科學進步的趨勢

十以來，我國經濟穩步發展，人民生活水平顯著提升，醫療衛生服務體系日臻完善，國人對“健康”的觀念也發生了巨大的變化。21世紀健康產業已經成為全球熱點，醫學教育大眾化、城市醫療機構人員精英化與國情之間的矛盾，使得醫學生就業思想同質化嚴重，就業率下降。然而我國農村、基層、養老、母嬰及健康產業相關行業的從業人員較為緊缺，大健康產業出現“有崗無人”現象。這就需要醫學院校深入開展職業生涯規劃教育，引導學生制定合理的職業生涯目標和方向，實現個體、用人單位之間最大限度的雙贏，從而使國家資源、社會資源、人力資源得到優化配置與合理發揮。

2.幫助高職學生明確大學階段的發展方向和目標，促進學生成才

高職醫學生職業生涯規劃是貫穿于高職學生整個大學的全過程的規劃，是醫學生對整個高職階段及畢業后五年、十年，甚至更長時間的一種規劃。從高職學生的現狀來看，高職院校人才培養側重技能，學生就業的緊迫感不強烈，對學習的要求較低，對個人發展的方向和目標也不太明確，因而開展職業生涯規劃勢在必行。在職業生涯規劃教育開展的過程中，學生通過霍蘭德測試、360評價、SWOT分析等形成自我認知，理性分析職業方向、職業興趣、職業價值、人與職是否匹配，從而制定相應的學習目標和計劃，明確階段學習目標，避免人生“陷阱”，在發掘自身內在潛能上不斷探索和發展，從而促進自身的健康發展。

3.規避擇業過程中的一些誤區，提高高職學生的就業率

護理專業被國家“六部委”列為緊缺行業，陜西省各地市級、省級院校都申請了護理專業，且相當一部分院校護理專業人數占到整個學校學生人數的30%至40%，但受到傳統觀念的影響，相當一部分醫學生就業期望值過高，擇業盲從，同質化嚴重。學生和家長都把就業方向定為醫療單位，尤其是公立大醫院，鄉鎮衛生院、社區、民營醫院、養老、母嬰及其他涉醫單位鮮有關注，結果導致理想的單位進不去，小單位、私立單位等不愿意去，造成就業率嚴重下滑。因此，在高職學生中開展職業生涯規劃，幫助學生明確職業定位，樹立職業目標，確定與目標相契合的職業發展路徑，引導學生主動學習專業理論知識，練好職業技能，提高職業素養，從而提高就業機會。

二、大健康觀視域下醫學生職業生涯規劃的實施過程

1.設置與醫學生相匹配的職業生涯課程輔導

在教材選擇上，優選有針對性的《醫學生職業生涯規劃與就業創業指導》，從2017年9月開始，我院自主開發編寫教材，開發了由課題組成員李曉莉主編、巨鮮婷等副主編的《醫學生職業生涯規劃與就業創業指導》校本教材，此教材具有較強的層次性、針對性、規范性等優點，針對護士資格證考試的相關要求，醫學生就業相關政策法規、醫學生面試技巧、筆試注意事項等內容加大了編寫力度，新增了大量內容。在課程設置上，我院根據學生實際情況，大膽探索“全程化”職業生涯規劃模式。增加實踐與理論的課時比例，第一課堂課程總課時24節，其中理論16節，實踐8節，第二課堂總課時6節，第二課堂參照《咸陽職業技術學院大學生綜合素質學分制考核細則》相關條款，根據不同年級、不同階段開展活動，活動內容和主題非常明確，以主題班會、專欄宣傳、活動舉辦等形式開展，通過由淺及深的教育，逐步引導其與社會職業相接軌[1]。在師資隊伍建設方面，由具有醫學背景、臨床背景、學生管理經驗等人員組成精干的師資力量，對校內教師定期開展集體備課，探討教學方式和方法，外引具有醫學背景或者有行業經歷的指導師資，積極鼓勵、爭取教師團隊取得專業的職業指導師資認證。在授課方法上，強化實踐性，針對00后大學生的特點，創新性加入小組體驗教學、信息化教學，如在自我認知模塊開展霍蘭德測評、EQ情商測評主體測評，引入案例設置醫學生職業生涯問題或情景等，分小組開展職業生涯討論與探索，讓學生參與職業場景之中，同時通過構建和完善課外實踐體系，成立“護士成長沙龍”協會、開展“職業生涯規劃大賽”，組織參觀醫療單位、醫藥企業、養老院、母嬰機構等活動鍛煉學生，使學生充分了解崗位需要，對照檢查自己的職業生涯規劃并及時作出調整。

2.分階段開展醫學生職業生涯規劃教育

在課程設置中我院分階段進行，一年級主要通過入學教育專業介紹、崗前宣誓、生際交流等初步樹立職業生涯規劃理念，加強醫學生的專業特點和發展認知，同時進行規劃的方法指導。二年級傾向于提升學生的綜合素質教育，開展職業道德教育、職業意識教育、職業能力教育等，從而引導、提升學生對未來職業的信心。三年級重點開展就業指導教育、就業形勢分析講座、開展招聘會等。

3.樹立全員職業就業思想教育的意識，建立有效運行的機制

自2018年開始，我院學管部門為了加強就業工作的整體布局，落實就業指導在職業教育中的重要作用，促進不同專業、不同階段學生就業觀的形成，結合我院就業工作實際情況，針對學生的就業觀念、擇業意識不足及對當前就業形勢的發展不了解等問題，加強就業指導，制定《醫學院就業指導實施方案》，在方案中明確通過開展高職生職業生涯規劃大賽啟迪學生，傳播和普及職業規劃理念，引領和示范職業規劃實踐，提升大學生職業素質和就業能力，幫助學生學習與掌握職業規劃的基本方法、樹立正確的成才觀和就業觀，從根本上喚醒大學生的就業自主意識，提升人才培養質量，從而推動學生多元、優質就業。

三、職業生涯規劃對醫學生的影響

1.明晰目標，提升競爭力

通過優化課程設置、優選并且編寫校本教材、開展職業生涯規劃教育等形式多樣的職業生涯規劃活動，讓學生明確專業培養目標、醫學生職業素養，使學生對專業的認識得到進一步提高，從而明晰職業目標，逐步樹立大醫精誠的職業觀，夯實未來行動計劃基礎。這是醫學生成長和發展的前提條件，也是醫學生職業追求的指明燈［2］。醫學生只有科學規劃職業生涯，增強核心競爭能力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

2.引導價值取向，培養人文精神

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一、就業的現狀分析

目前，護理畢業生就業率偏低，每年都有不少護生面臨“就業難”的問題，護生的就業形勢依然很嚴峻，這是當前各個醫學院校面臨的緊迫問題之一。 造成這種現象有很多原因。第一，護理專業畢業生在擇業方面存在一定的盲目性，沒有明確的擇業目標，在多家用人單位之間猶豫徘徊，毀約率因此呈上升趨勢；第二，護理畢業生選擇的就業范圍很有限，就業單位以醫療衛生行業為主，大多數學生會選擇在縣市以上單位就業，選擇在鄉鎮以下基層單位就業的學生較少，有限的擇業范圍也是影響護理專業學生就業的一個重要因素；第三，就業資源相對缺乏，很多學生的就業信息僅僅來自學校，不善于利用其他途徑來獲取求職信息，缺少積極主動的精神，因此由于學生主動性不足造成的就業渠道相對單一也是帶來就業形勢嚴峻的其中一個原因；第四，學校以及社會在就業服務方面的指導不足。剛剛離開學校即將步入社會的大學生缺乏社會經驗，對社會認識不足，在這樣一個適應轉變階段只身一人去參加激烈的競爭面試無疑是不具備優勢的，難免會求職失敗。上面這些只是客觀因素，就業難的根本原因在于學生沒能完全實現個人與職業的合理匹配。護理專業學生對自身職業興趣和職業能力普遍認識不清，又沒接受過職業規劃與指導，因此職業目標不明確，就業能力存在著嚴重的不足。隨著市場經濟的快速發展，社會對復合型人才的要求越來越高，高等教育的觀念和人才培養的模式必須轉變，高校在改造學科結構的同時，應當把職業生涯規劃教育和大學生綜合素質的培養結合起來，走培養“復合型”人才的發展道路，為大學生就業開拓更為廣闊的市場。

二、護理學生職業生涯規劃的影響因素

（一）個人因素對護理生職業生涯規劃的影響

正確進行自我評估，發揮自己的長處，才能在學業生涯和職場生涯中變得更加得心應手。同時，由于專業的高強度高壓力，醫學專業對學生的身體提出了很高的要求，護理生只有擁有健康強壯的身體才能照顧好病人。

（二）家庭因素對護理學生職業生涯規劃的影響

目前我國大學生經濟來源主要是家長，這就決定了他們在很大程度上依賴于家庭。很多大學生在未邁進大學前，多數與父母生活在一起，因此，父母的教育方式和榜樣作用都對學生產生潛移默化的影響。家庭在學生職業生涯發展中起著根本性的作用。

（三）學校因素對護理學生職業生涯規劃的影響

21世紀是信息的世紀，誰擁有的信息、資源越多，誰就走的越遠。學?？色@得的資源最多，這些資源包括圖書館、教學資源、社會實踐、獎學金等眾多物質和精神的資源。對于醫學院校來說更是如此，醫學技術的飛速發展，學校的師資隊伍、課程設置對護理生職業生涯規劃也有很大的影響。

（四）社會因素對護理學生職業生涯規劃的影響

每個人是社會的一部分，社會的職業構成以及主要價值觀無疑影響著每一個人的職業生涯。社會上對護士存在偏見，對護理工作不認可，認為護理是可以替代的體力勞動，忽視了護理工作的價值，使得護理生更需要來自他人的支持和社會的認同。

三、開展大學生職業生涯規劃的必要性分析

大學生職業生涯規劃是指大學生個體將個人發展與社會發展相結合，分析決定個人未來職業生涯的個人要素和社會因素，并通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測試，從而制定出有關對個人一生在事業發展上的戰略設想與計劃安排。大學生職業生涯規劃的理論在西方一些發達國家已較為成熟，但在我國還是一個嶄新的發展領域，有待我們去運用與發展。 從社會對人才需求的角度來看。社會的發展需要更高素質的人才，不僅需要畢業生具有良好的專業知識技能，還需要畢業生擁有較好的人際溝通能力、創新能力、邏輯思維能力、實踐能力等。開展職業生涯規劃這門課程可以有效的幫助大學生挖掘自身潛能，從而逐步發現自我，完善自我。 從學校培養新型人才的角度來看。伴隨著教育的改革，逐步從應試教育向素質教育過渡。但目前我國大學生長期受應試教育的影響，習慣于刻板的圍繞考試知識點學習。學校應從“給學生傳授知識”為己任的應試教育傳統觀念中走出來，把職業生涯規劃同素質教育二者有力的結合起來，并把它們逐步貫穿于素質教育的全過程。從大學生發展成才的角度來看。大學生處于人生的轉型期，是從幼稚走向成熟的一個新時期。面對學業、感情、交際、就業等各種問題時，由于經驗不足，難免會產生一些心理上的困惑。及時有效的開展大學生職業生涯規劃，為不同階段的大學生解答種種困惑，有助于大學生掌握正確的人生方向，實現個人理想的目標。

目前，多數高校已經購買了職業生涯規劃的測評工具，其中測評軟件是最為常用的工具。測評軟件的開發經過了多方的比較試用，功能比較成熟，從一定程度上可以反映出接受測評人員的性格特質及職業傾向。但測評軟件具有一定的時效性，社會在快速發展，軟件的更新速度也在加快。但囿于經費有限，高校無法及時更新軟件，軟件測評也就不能確保得出正確的結論以供學生參考。因此，學校應幫助每一個學生了解自身的阻礙因素，找出影響職業生涯規劃發展的關鍵問題，給予適當的處理，減少護理生在面臨職業生涯障礙時產生的一系列不良影響，促使其在職業生涯發展的過程中獲得滿足，進而獲得成功的職業生涯發展。

參考文獻：

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一、職業生涯規劃的定義和內涵

所謂生涯，是指個人從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式，是一個人多重生活角色的結合，包括工作者、學生、父母、子女、配偶（伴侶）、公民及退休者。而職業生涯是一個人的生涯的重要組成部分。職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業生涯規劃具有可行性、適時性、適應性、連續性等特點。

對于當代大學生來說，職業生涯規劃的基本內涵應包括以下幾個方面的內容：

1.職業生涯規劃的目的是幫助大學生更好地實現自我價值。

職業生涯規劃是指一個人職業生涯的妥善安排，在這種安排下，個人能依據計劃在一定時期內充分發揮自我潛能，并運用綜合資源達到各階段的生涯成功，從而最終達到既定的生涯目標。高校對大學生進行職業生涯規劃教育的目的就是讓他們積極主動地確立職業目標，通過培養自己的學習和工作能力，打下較好的工作基礎，進而找到較為理想的職業，充分實現大學生的自我價值。經驗表明，良好的職業生涯規劃，對大學生今后的職業生涯成功具有重要意義。

2.職業生涯規劃的過程是大學生對自我重新認識的過程。

職業生涯規劃的目的絕不只是協助個人按照自己的資歷條件找一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個體真正了解自己。古希臘雅典達爾菲神廟前的箴言“認識你自己”證明了自我認識的困難。大學階段是一個人生理、心理都迅速發展的階段，是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，即從封閉走向開放，從等待走向務實應變，從感性認識到理性思考，從自我走向融合與合作，自主學習、自我超越、自我發展成為個人追求的動力。而要切實處理好這些，就離不開大學生對自己的職業生涯規劃，規劃在這里實質上就是一個自我分析、自我認識的過程。職業生涯規劃過程能幫助每個學生了解自己、認識自己，找到自己的強項，發揮自己的優勢，包括興趣、愛好、天賦、專長、知識水平、操作能力、身體條件、價值觀念、意志、創造性、智力、情商、家庭條件等，同時找出不足，并在日常的學習和生活過程中逐步使自己提高、完善，以適應專業和社會的需要。

3.職業生涯規劃在當下的高等教育體系中非常重要。

職業生涯規劃教育在當下的高等教育體系中有著非常重要的作用。因為當前的高等教育已進入大眾化時代，大學生已從之前的社會的精英逐步演變成了社會的普通勞動者，大學生職業生涯規劃教育的內容更為實際、具體，貫穿于大學生活的始終。美國著名教育家杜威認為，教育的意義的本身就是改變人性以形成那些異于質樸的人性的思維、情感、欲望和信仰的新公式。大學階段是人格形成的重要階段，職業生涯規劃在教育體系中有著特殊的地位，教育的重點在于追求人類潛能的充分發揮，培養人的才智與想象力，發展人的倫理、道德和社會責任感，把人培養成獨立、自主的自由人，融于歷史、文化之中，立于天地之間，面對個人與社會、有限與無限，能擔負起公民與人的張力、可能與現實、超越與審慎的張力。大學引導學生在追求知識與真理的過程中，讓學生面對人生與世界的基本問題，讓人不把自身局限在原有的一方之地，而是不斷地激勵人們改變自己，讓自己變得更卓越。

二、當下大學生職業生涯規劃存在的問題

盡管近些年絕大部分高校日益認識到了在大學生中開展職業生涯規劃教育的重要性，但并未從根本上改變大學生缺乏職業生涯規劃意識的現狀，究其原因，主要存在以下三個方面的問題：

1.部分高校未將職業生涯規劃教育擺上主要的課程體系，以講座、通識選修課的形式出現，職業生涯規劃僅僅成為學生的選擇，而不是必須完成的任務。

2.學校職業生涯規劃教育管理混亂。一是職業生涯規劃課時段設置不一：有的設置在大一，有的設置在大三、大四；二是歸口管理部門復雜：有的掛靠在大學生就業指導中心，有的掛靠在教務處，有的掛靠在團委；三是師資混雜：職業生涯規劃教育師資中既有專業教師，也有政治輔導員，還有院系黨總支正副書記；四是內容空洞、陳舊，泛泛而談，不具有針對性。

3.職業生涯規劃教育的專業針對性不強。目前，大學生基于專業基礎的個人發展與規劃能力極為欠缺，專業的本質、專業的學習方法、專業的發展出路、專業人才的市場需求等一系列問題不是一兩個講座能解決的，而目前絕大部分高校都沒有基于專業基礎去講解職業生涯規劃，介紹團隊和溝通的理念，不容易激起學生的共鳴。

因而，以專業課程教育為載體，對所有課程教學滲透“以職業生涯規劃影響學生成長”的思想，是增強大學生職業生涯規劃意識的重要途徑。

三、以專業課程教育為載體進行大學生職業規劃的應用分析

1.以專業課程教育為載體，能強化專業對職業規劃的影響。

每個大學生在進校之前的專業選擇過程中，實際上就包含了職業生涯規劃的成分。所以在高校以專業課程教育為載體開展職業規劃，能強化專業對職業生涯規劃的影響，激發學生對本專業的熱愛與學習熱情。比如護理專業自身的特點及社會人群對護理價值認識不足的現狀，在一定程度上影響了護理專業學生專業思想的穩定，導致學生學習的熱情不高。針對此情況，采用各種形式進行教育，如南丁格爾事跡教育，能激發學生對本職業的熱愛，從中感受護士職業的責任與偉大，還能幫助他們形成對本專業的正確認識和評價，充分認識本專業的優勢及劣勢，使學生增強就業信心。高等教育最主要的表現形式就是專業課程教育，而專業課程教育則是實施高等教育的主要載體。同樣，專業課程教育也是大學生職業規劃教育的最重要載體。專業課程教育的教師群體的專業素養、文化背景、教育經歷對職業規劃的影響，尤其是對價值觀、人生觀形成的影響是顯而易見的，而這些都將通過專業課程教育這個載體展現給學生，進而強化專業課程教育對大學生職業規劃的影響。

2.以專業課程教育為載體，能強化職業道德對職業規劃的影響。

每個行業都有其相對應的職業道德，以專業課程教育為載體，強化道德對職業規劃的影響主要體現在專業培養方案的架構和專業課程教育管理體制對道德教育實施的有效性上。經濟、管理、文學、法學、藝術等學科都有深厚的文化背景支撐。在傳授專業知識的同時，準確深入傳達文化內涵，對大學生的職業規劃將產生深遠的影響。在引導學生學習專業知識的同時，啟發引導學生了解專業的文化背景，理解文化與專業領域的關系，使學生融入到更為廣泛的對專業的思考中去，培養學生主動求知、探索的人格素養?！耙詫W生為本”是新時期高等教育的主旋律，高校教育工作者需以培養具有高尚品格的“人”為目標，以培養復合型、應用型、創新型或是研究型人才為基本工作要求，在此過程中，或多或少地與大學生的職業生涯規劃教育有交集的內容。因而，以專業為載體對大學生開展職業規劃教育，就會在專業人才培養方案的架構中充分體現職業生涯規劃的“分量”，強化專業課程教育對職業規劃的影響，而其中表現最為明顯的就是職業道德教育。當下的社會環境與文化背景給大學生的成長空間帶來了新的困惑，渴望融入專業領域的又不知從何下手，這時，他們特別需要人生的導師和成長領路人，而最好的導師莫過于他們的專業老師。所以新時期大學的專業教師要與學生建立起彼此之間的信任關系，通過專業學習的探討，引導學生樹立健康積極的專業追求，以專業課程教育為載體，由以“教”為主轉向以“導”為主，將對今后高校大學生的職業規劃起到非常積極的作用。

3.以專業課程教育為載體，能強化專業素質對職業規劃的影響。

當下用人單位要求畢業學生不僅要有扎實的專業理論和規范的操作技術，還要有良好的人際溝通能力、表達能力、組織管理與協調能力、應變及合作意識、科研及教學能力、吃苦耐勞精神、同情心與責任感等，綜合起來就體現為專業素質，專業素質一方面包含職業能力，另一方面包含人文素養，是專業課程教育的重要目標。所以，以專業課程教育為載體開展職業生涯規劃教育，能讓大學生及時地了解提高專業素質的重要性，在專業課程教育中培養主動的學習習慣，掌握有效的專業學習方法，強化專業思維，加強職業素質及綜合素質的培訓，進而提升學生職業素質和綜合能力，促進大學生職業生涯規劃目標的成功實現。

總之，以學生為本，以專業課程教育為載體，貫穿專業教學、學生管理、思想教育、心理健康教育等各個環節開展職業生涯規劃教育是我們未來發展的方向。

參考文獻：

［1］侯志瑾著.伍新春等譯.職業知涯發展與規劃［M］.北京：高等教育出版社，2005.8.

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關鍵詞]職業生涯規劃；自我概念；文化差異

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X（2015）01-0052-02

[收稿日期]2014-11-06；[修回日期]2014-12-12

[基金項目]蘭州交通大學青年科學基金項目（2012055）

[作者簡介]李欣憶（1983-），女，山西大同人，蘭州交通大學講師，主要研究方向：大學生職業生涯規劃，大學生心理健康與成長。

職業生涯規劃是指個人在對個性、智力、能力、興趣以及環境等各種條件進行全面綜合整理的基礎上，加以分析與權衡，以便確定職業目標，制訂行動計劃，從而較好地開展個人職業生涯設計與管理的過程[1]。

職業生涯規劃最早起源于1908年的美國，“職業指導之父”弗蘭克-帕森斯首次提出了“職業咨詢”的概念。五六十年代時，舒伯等人提出“生涯”的概念和生涯發展理論。后來多位學者結合心理學研究成果，在綜合了人職匹配理論、發展理論及決策理論等相關理論基礎后，職業生涯規劃不再局限于職業指導的局面，而是形成了一種專業的理論與實踐體系。

跨文化心理學研究已經證明，不同的文化對生活于其中的人們的心理與行為有著重要影響。而東方和西方文化存在顯著的差異性，因此中國文化背景中的自我概念也是有別于西方文化中的自我概念的。職業生涯規劃的起點和核心在于自我認知，作為根源性的自我概念的不同會造成自我認知的差異，進而影響職業生涯規劃的整體過程。因此，如何使職業生涯規劃更具本土化、更能為中國環境中的學生所接受是值得深入探究的，而自我概念，因為其根源性質，更可能成為本土化路徑中的一個開拓點。

一、“自我”概念的文化相異性

在文化心理學領域中，將文化模式大致區分為兩個類型：集體主義和個體主義。個體主義文化的典型是西歐和北美等國家，其特征在于強調個體的獨特性、獨立性、自我選擇性以及個體與他人、群體的不同等；集體主義文化的典型則為中國和印度等東方國家，強調群體的存在，群體中所有人的和睦關系、人際之間的相互依賴，關注個人為集體利益所做的犧牲、個人對群體和社會的義務等[2]。

大量的研究證明，這種文化之間的差異對個體的心理和行為有重要影響，其中之一就是對文化群體內“自我”概念的深刻同化，導致“自我”成為極具文化相異性的核心概念?！白晕摇痹谛睦韺W里指個人對自己身心狀況、人—我關系認識、情感及由此產生的意向[3]。

在個體主義文化中，“西方人”的自我概念以自我獨立和自主為特征，人們被潛移默化的要求成為獨立的自我，并確立自我區別于他人的獨特性質；而在以東方國家為代表的集體主義文化條件下，個人的“自我”并非獨立的，自我和他人之間的界限不是那么截然分開的，自我同他人相互依賴，在自我的概念中，“我”的疆界富有彈性，一般都會將“我”擴大到與“我”有特別關系的“他人”，共同構成了一個群體（如家庭），這種“自我”是群體和社會的一個有機組成成分，是一種包容式或依賴式的自我，并非一個獨立的、有著固定疆界的精神實體。因此，楊國樞提出的自我四元論認為，華人與其生活環境的互動方式主要是社會取向為主[3]。這些“自我”的特征目前已有了充分的神經腦科學證據，表明在不同的文化背景下，“自我”激活的腦區存在差別，例如個人主義組的VMPFC激活在進行一般性自我描述時顯著高于情境化自我描述，集體主義組的激活則在情境化自我描述時更強[4]。

二、自我概念的文化差異性對職業生涯規劃的影響

職業生涯規劃的基本循環流程包括認知自我、認知工作世界、權衡決策三個方面。認知自我是職業生涯的起點和重點，涵括了對自我的興趣、性格、氣質、能力、價值觀等的探索，而這些關于自我的特質，都是源于根源性的自我概念，自我概念會對興趣、性格、價值觀等都產生或多或少的影響。

（一）興趣探索——社會型比例高

興趣是最好的導師。在自我探索部分中，興趣對于未來職業選擇的重要性不言而喻。在興趣探索的課程中，最常使用的評價量表是霍蘭德職業興趣測試。該測試工具是根據霍蘭德職業興趣理論做出的，將職業興趣類型按人格特質分為六種：實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型[5]。

根據課堂開展情況及測試情況發現，我國的大多數大學生得出的霍蘭德代碼中，以S（社會型）作為首要興趣或者代碼中包含S（社會型）的人數遠遠超過其他集中類型。根據霍蘭德職業興趣理論的解釋，S（社會型）代表的興趣是喜歡與他人合作，熱情關注他人的幸福，愿意為他人提供服務，喜歡從事教師、護士等社會性助人互助協同性職業。

根據前述的中國文化下自我概念的特征可知，在文化潛移默化的影響中，中國人的自我概念是依賴性和社會趨向性居多的。那么霍蘭德的這種S（社會型）是否真的代表了大學生真的具有社會型取向的職業興趣，還是僅僅因為文化的影響而具備更多的社會取向？這個問題還需要更多的探討和研究。

（二）價值觀探索——價值內涵的差異

價值觀是我們在生活和工作中所看重的原則、標準和品質，是個體行為背后的深層動機，對個體的職業選擇和發展起到關鍵甚至是決定性的作用。

當前職業生涯規劃課程中的價值觀體系來自于西方馬斯洛的需求層次理論，馬斯洛提出五個層次（后來又劃分為七個層次）的需求：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。這些需求是行為的內在驅動力，工作與生活中所做事情的目的，就是為了滿足這些需求，而它們就會在生活中反映為我們的價值觀。

前文已述，集體主義文化條件下的自我不是獨立的自主的，而是與他人相互依賴，共同構成了一個緊湊的群體。個人的自我僅僅是群體的一個組成部分，因而人們更關注社會關系的重要性，注重與他人和睦相處，互幫互助，個人的需要滿足不是依靠自身的力量，而是依賴他人的提供，否則就會被別人看作“自私”，影響自我同他人的關系。因而自我的內在價值、獨特品質、潛能不是強調的中心，個人行為目標不是弘揚自我的獨特性或個人的自我實現，而是更關注群體利益和群體目標，因此中國文化下學生們的價值觀選擇更傾向于家庭、社會等群體價值實現[2]。那么，以“馬斯洛需求理論”為核心的價值觀探索是否適用于中國文化價值體系呢？中國學生所選擇的“自我實現”價值觀是否和西方理論的“自我實現”內涵一致呢？

（三）決策——自我選擇的局限

在經過自我探索和工作世界探索的準備環節之后，所有收集的信息將為決策環節做出貢獻。在西方的大多數決策理論中，例如CASVE循環等，幾乎沒有他人影響或者考慮家人意見等要素，其核心在于強調個人對信息的權衡分析，理性的邏輯和認知等因素。

然而我們經過訪談和問卷經常得到的大學生的答案則是：會遵從父母或者重要他人的意見去選擇專業以及職業。也就是說，中國文化背景下的學生行為的決定因素會更多在于社會規范、家庭責任和社會義務或者道義與責任，與群體的目標保持一致，在維護群體的一致性方面做出貢獻。若個體的目標與群體的目標出現不一致，個體更傾向于放棄自己的目標，或者群體的規范迫使個體放棄自己的目標以便維持群體的團結、緊湊和一致[6]。所以在使用西方的一些諸如“決策平衡單”等方法讓學生做出的決策，很有可能在與其家庭期望發生沖突的時候被放棄。那么，在職業生涯規劃的每一次決策中，我們應當關注的，就不僅僅是學生的選擇選項，而是如何引導學生更多的去權衡這種群體壓力和自我選擇。

三、結論與展望

綜上所述，職業生涯規劃教育系統引入我國時，大多是直接引薦國外成熟理論和教學模式。但是，文化背景、自我概念的文化差異性使得相當一部分理論并不具有普世價值性，不能直接通用于中國文化背景中的學生教育。因此，當前的職業生涯規劃教育與學生的心理需求存在一定的移植“排異性”，職業生涯規劃教育仍然處于摸著石頭過河的探索時期。

在今后的研究中，可以參考文化心理學的許多研究成果，重點考慮自我概念的文化差異性所造成的測試數據的偏差，以便對各種測試工具進行本土化的改造，得到準確而根源性的個人特質。當然，隨著國際交流的日益緊密，多元文化、價值觀的不斷進入，新時代的學生也必將具有更復雜的文化影響、更多元的價值理念。因此，研究者應當緊密關注當代文化的發展與變遷，不斷發展思考，創造出更符合于中國文化背景下的職業生涯規劃教育體系，幫助學生發展科學的職業生涯規劃觀念。

參考文獻：

[1]林輝.高校學生職業生涯規劃系統研究[J].黑龍江高教研究，2007（8）：63-65.

[2]葉浩生.文化模式及其對心理與行為的影響[J].心理科學，2004，27（5）：1032-1036.

[3]侯玉波，張夢.對中國人自我結構的理論分析[J].心理科學，2009，32（1）：226-229.

[4]劉將，葛魯嘉.文化對知覺及其神經機制的影響：來自文化神經科學的證據[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2011，56（5）：127-133.