引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理學(xué)綜述性論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、交易費(fèi)用理論

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)性質(zhì)理論是由科斯[1]首先提出來(lái)的，在其1937年發(fā)表的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，科斯提出了交易成本概念，并將之用于經(jīng)濟(jì)分析，將生產(chǎn)的制度結(jié)構(gòu)納入經(jīng)濟(jì)理論。他認(rèn)為作為價(jià)格機(jī)制替代物的企業(yè)，實(shí)質(zhì)上是企業(yè)家與其他生產(chǎn)要素所有者之間的長(zhǎng)期契約。在企業(yè)內(nèi)部契約中，生產(chǎn)要素所有者為獲得一定報(bào)酬而同意在一定限度內(nèi)服從具有一定強(qiáng)制性權(quán)威的企業(yè)家的指揮。

張五常[2]進(jìn)一步發(fā)展了科斯的企業(yè)理論，認(rèn)為企業(yè)的出現(xiàn)是用資本市場(chǎng)代替產(chǎn)品市場(chǎng)，或一種契約方式代替另一種契約方式。市場(chǎng)交易的是產(chǎn)品或商品，企業(yè)交易的是生產(chǎn)要素。如果交易成本為零，那么兩個(gè)市場(chǎng)是不可分割的，因?yàn)轭櫩拖蛏a(chǎn)要素所有者支付的款項(xiàng)等于向產(chǎn)品銷售者支付的款項(xiàng)。而交易費(fèi)用的存在是市場(chǎng)分離的前提。

楊小凱和黃有光[3]在《專業(yè)化與經(jīng)濟(jì)組織--古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架》一書中，通過(guò)消費(fèi)者--生產(chǎn)者兩分法、專業(yè)化經(jīng)濟(jì)和交易成本這三個(gè)方面的因素，建立了一個(gè)關(guān)于企業(yè)一般均衡契約模型。認(rèn)為作為促進(jìn)勞動(dòng)分工形式的企業(yè)，盡管與自給經(jīng)濟(jì)相比也許會(huì)使交易費(fèi)用上升，但當(dāng)勞動(dòng)分工經(jīng)濟(jì)收益的增加超過(guò)交易費(fèi)用的增加時(shí)，企業(yè)就會(huì)出現(xiàn)。由于不同的結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致不同的交易效率，因此，企業(yè)的所有權(quán)結(jié)構(gòu)安排是至關(guān)重要的。一種非對(duì)稱的剩余索取權(quán)結(jié)構(gòu)在改進(jìn)交易效率的同時(shí)，還能避免直接定價(jià)和貿(mào)易中交易效率最低的活動(dòng)，從而促進(jìn)勞動(dòng)分工。由于對(duì)管理者活動(dòng)所付出的努力及其產(chǎn)出水平的測(cè)量要花費(fèi)極高的成本，所以，管理者的剩余索取權(quán)安排是一種有效率的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。

阿爾欽和德姆塞茨[4]在1972年發(fā)表的《生產(chǎn)、信息成本和經(jīng)濟(jì)組織》一文中也對(duì)企業(yè)的契約性質(zhì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為企業(yè)中的每個(gè)雇員與雇主之間只是一種簡(jiǎn)單的報(bào)酬合約關(guān)系，企業(yè)契約與市場(chǎng)契約的差別在于一個(gè)隊(duì)對(duì)投入的使用，以及在所有其他投入的契約安排中有些團(tuán)體處于一個(gè)集權(quán)的位置，他是一個(gè)隊(duì)生產(chǎn)進(jìn)程中的集權(quán)的契約人--但它并不具有更為優(yōu)越的強(qiáng)制性指令或懲戒權(quán)力。

二、不完全契約理論

不完全契約理論流行于20世紀(jì)80年代中期到21世紀(jì)初，代表人物就是威廉姆斯和哈特。威廉姆森[5]認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)要素交易中，許多資產(chǎn)具有專用性。這使得事前的競(jìng)爭(zhēng)被事后的壟斷取代，導(dǎo)致將專用性資產(chǎn)的準(zhǔn)租金攫為已有的機(jī)會(huì)主義行為。用縱向一體化替代現(xiàn)貨市場(chǎng)則可減少機(jī)會(huì)主義行為，因?yàn)樵诳v向一體化的企業(yè)中，機(jī)會(huì)主義要受到權(quán)威的監(jiān)督和長(zhǎng)期雇傭關(guān)系的弱化。顯然，威廉姆森也認(rèn)為企業(yè)的本質(zhì)在于節(jié)約交易費(fèi)用，只不過(guò)他進(jìn)一步將資產(chǎn)專用性及相關(guān)的機(jī)會(huì)主義作為決定交易費(fèi)用的主要因素，從而對(duì)企業(yè)產(chǎn)生或存在原因的解釋更加透徹。

格羅斯曼和哈特[6]在堅(jiān)持契約論的基礎(chǔ)上，通過(guò)引"不完全契約"概念將企業(yè)性質(zhì)理論推進(jìn)了一步。他們將契約分為完全契約與不完全契約，并且認(rèn)為要素市場(chǎng)的交易契約是一個(gè)不完全契約。而正是由于契約的不完全性導(dǎo)致不能在訂約前把要素買賣雙方的一切權(quán)利義務(wù)全部規(guī)定清楚，沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定的剩余權(quán)力就必須賦予投資決策相對(duì)重要的一方在履約過(guò)程中行使。因此，在他們看來(lái)，企業(yè)本質(zhì)上是權(quán)利義務(wù)條款沒(méi)有事前完全界定，要素一方有權(quán)在履約過(guò)程中追加規(guī)定的一種特別契約。

三、委托理論

在《生產(chǎn)、信息成本和經(jīng)濟(jì)組織》一文中，阿爾奇安和德姆塞茨[7]提到，由于一些生產(chǎn)活動(dòng)具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)，即多人在一起合作生產(chǎn)的效率要高于他們分別生產(chǎn)的總和的效率，因此適宜采取企業(yè)的形式。但卻帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)人的生產(chǎn)貢獻(xiàn)較難與另一個(gè)人分開(kāi)，從而就較難按照生產(chǎn)貢獻(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確支付報(bào)酬，這就不可避免的會(huì)鼓勵(lì)偷懶，因此需要有人來(lái)監(jiān)督。因此他們讓團(tuán)隊(duì)監(jiān)督者擁有團(tuán)隊(duì)的部分剩余索取權(quán)，以激勵(lì)的方式約束他們的行為。他們的觀點(diǎn)為企業(yè)委托--理論的研究開(kāi)辟了道路。

詹森和馬克林[6]在《企業(yè)理論：經(jīng)營(yíng)者行為、費(fèi)用與產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)一文中提到："委托人可以采取適當(dāng)激勵(lì)人的方法和承受約束人越軌行為的監(jiān)督費(fèi)用的方法，限制人與他本人利益的分歧"。

哈特[9]在《公司治理：理論與啟示》中提到："在沒(méi)有問(wèn)題的情況下公司治理無(wú)關(guān)緊要。在沒(méi)有問(wèn)題的情況下，公司中所有個(gè)人可以被指揮去追求利潤(rùn)或企業(yè)的凈市場(chǎng)價(jià)值最大化，或者去追求最小成本。個(gè)人因?yàn)閷?duì)公司活動(dòng)的結(jié)果毫不關(guān)心而只管執(zhí)行命令。每個(gè)人的努力和其他各種成本可以直接得到補(bǔ)償，因此不需要激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)人們積極性，也不需要治理結(jié)構(gòu)解決爭(zhēng)端，因?yàn)闆](méi)有爭(zhēng)端可言。"

張維迎[10]在其《企業(yè)的企業(yè)家--契約理論》一書中，對(duì)于企業(yè)中誰(shuí)應(yīng)該是委托人這個(gè)問(wèn)題，發(fā)展了一個(gè)企業(yè)的企業(yè)家--契約一般均衡理論。該理論在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)解釋了決定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)內(nèi)部委托權(quán)安排的因素，資本雇傭勞動(dòng)的原因等一系列問(wèn)題。

綜上所述，科斯等制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家看到了企業(yè)的交易性質(zhì)，把企業(yè)視為一組契約的關(guān)系，企業(yè)內(nèi)的各經(jīng)濟(jì)主體通過(guò)契約結(jié)合在一起，契約規(guī)定了各方的權(quán)利和責(zé)任，從而將新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)忽略了的生產(chǎn)的制度結(jié)構(gòu)引入到企業(yè)理論中，強(qiáng)調(diào)了契約、產(chǎn)權(quán)等制度對(duì)企業(yè)效率的作用，使人們重新關(guān)注企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)主體的利益關(guān)系，正是從這個(gè)意義上來(lái)講，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)性質(zhì)理論可以說(shuō)是一場(chǎng)革命。但是，無(wú)論是以科斯為代表的交易費(fèi)用理論，格羅斯曼和哈特的不完全契約理論，還是代表了新古典理論完全信息假設(shè)的委托--理論，實(shí)際上只是市場(chǎng)均衡論框架下的修正，認(rèn)為企業(yè)的存在只是因?yàn)槭袌?chǎng)的失敗，企業(yè)沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。然而企業(yè)作為一個(gè)生產(chǎn)組織，是許多因素的綜合體，包括隱藏于這些有形和無(wú)形要素之后的能力、企業(yè)家的創(chuàng)新、企業(yè)的文化等等。因此， 如何在已有理論研究的基礎(chǔ)上， 構(gòu)建起關(guān)于企業(yè)性質(zhì)問(wèn)題的綜合分析模式，將是今后企業(yè)性質(zhì)理論研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]科斯.企業(yè)的性質(zhì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[2]張五常.企業(yè)的契約性質(zhì)[M].上海：上海三聯(lián)書店，1996.

[3]楊小凱，黃有光.專業(yè)化與經(jīng)濟(jì)組織[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999.

[4]阿爾欽，德姆塞茨.生產(chǎn)、信息成本和經(jīng)濟(jì)組織[M].上海：上海三聯(lián)書店，1993.

[5]威廉姆森.反托拉斯經(jīng)濟(jì)學(xué)--兼并、協(xié)約和策略為[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社 ，1999.

[6]哈特.企業(yè)、合同和財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998.

[7]阿爾欽，德姆塞茨.生產(chǎn)、信息成本和經(jīng)濟(jì)組織[M].上海：上海三聯(lián)書店，1993.

篇2

篇3

[Abstract] The psychology of TCM takes the classics Chinese medicine theory as the leadership，in the practice of medicine health care activity，grinds looks into a matter between the psychological factor and disease or the health network relations，and uses in instructing the practice for a system scientific system.The psychology of TCM experienced the winding development course，this article summarized history of psychology of TCM，and elaborated the contemporary development of psychology of TCM with emphasis.Finally we proposed the forecast to the development of psychology of TCM.

[Key words] psychology of TCM;development;forecast

在我國(guó)傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)中有著豐富的心理學(xué)思想，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是永無(wú)止境的，新學(xué)科的出現(xiàn)也是必然的，中醫(yī)心理學(xué)是近二十多年才興起的，它的出現(xiàn)極大地推動(dòng)了中醫(yī)學(xué)的新興發(fā)展。我們從中醫(yī)心理學(xué)的歷史淵源、近展、未來(lái)展望三個(gè)方面進(jìn)行了初步地討論。

1 中醫(yī)心理學(xué)的含義

中醫(yī)心理學(xué)(psychology of TCM)是以經(jīng)典中醫(yī)理論為主導(dǎo)，在醫(yī)事保健活動(dòng)中，研究情志心理因素與疾病或健康之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，并用于指導(dǎo)實(shí)踐的一門系統(tǒng)的科學(xué)體系[1]。

2 中醫(yī)心理學(xué)的發(fā)展

2.1 中醫(yī)心理學(xué)的歷史淵源 遠(yuǎn)古時(shí)代是中醫(yī)心理學(xué)思想系統(tǒng)形成時(shí)期，尤其是《黃帝內(nèi)經(jīng)》的出現(xiàn)，使中醫(yī)心理學(xué)的內(nèi)容更加豐富，它也是世界上較早闡述中醫(yī)心理學(xué)臨床思想和治療方法的一部著作，對(duì)后世中醫(yī)心理學(xué)的發(fā)展提供了很有價(jià)值的參考。《內(nèi)經(jīng)》對(duì)中醫(yī)心理學(xué)思想發(fā)展重要性主要表現(xiàn)在《內(nèi)經(jīng)》中人格體質(zhì)的分型理論、心理與發(fā)病的問(wèn)題、心理與診斷、心理治療理論等。中醫(yī)心理治療的方法在《內(nèi)經(jīng)》中表現(xiàn)得很豐富，主要有祝由、情志療法、導(dǎo)引吐納等。后世的華佗也曾運(yùn)用心理療法治療疾病。《后漢書·方書列傳》中記載華佗曾治一太守久病，使之盛怒，“吐黑汁數(shù)升而愈”。這便是運(yùn)用“怒勝思”的心理療法。同一時(shí)期的巢元方在《諸病源候論》中對(duì)心神疾病也作了詳細(xì)的研究，論及的心神癥狀多達(dá)四五十種。金元四大家對(duì)于情志疾病的理論和治療都提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，特別是“攻邪派”的張從正在《儒門事親》中記載了大量的情志疾病治療的醫(yī)案。明清時(shí)中醫(yī)心理學(xué)思想有了進(jìn)一步發(fā)展，其中重要的就是對(duì)腦的認(rèn)識(shí)較前人有了很大的進(jìn)步。李時(shí)珍在《本草綱目》中提出了“腦為元神之府”的說(shuō)法;清代王清任于《醫(yī)林改錯(cuò)》中提出“靈機(jī)記性不在心在腦”的觀點(diǎn)，并指出腦與各臟器之間的聯(lián)系及腦髓生長(zhǎng)與智能發(fā)展的關(guān)系，其對(duì)人腦作用的研究與論述，堪稱是中醫(yī)心理學(xué)思想的一個(gè)重要里程碑。同時(shí)中醫(yī)心理治療方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，明代張景岳明確提出了七情致病說(shuō)以及治療方法，清代陳士鐸在《石室秘錄》中提出了許多頗具匠心的心理治療方法，如“意治法”、“神治法”、“勞治法”、“逸治法”等[2]。眾多的醫(yī)家如：傅青主、葉天士、王綸、徐迪、秦昌遇等都對(duì)中醫(yī)心理學(xué)思想的發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

2.2 現(xiàn)代中醫(yī)心理學(xué)的發(fā)展 自20世紀(jì)80年代中醫(yī)心理學(xué)概念被提出后，有關(guān)研究逐漸活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)掘、整理、研究，中醫(yī)心理學(xué)已逐漸建立起較為系統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系，并出版了一批中醫(yī)心理學(xué)專著和發(fā)表了數(shù)百篇中醫(yī)心理學(xué)論文。至20世紀(jì)90年代中期，專家學(xué)者們關(guān)于中醫(yī)心理學(xué)思想研究的成果越來(lái)越豐富。從整理出的相關(guān)內(nèi)容來(lái)看，可以說(shuō)在以《內(nèi)經(jīng)》為代表并經(jīng)歷代逐步完善的中醫(yī)理論框架中，心身統(tǒng)一的觀念是一以貫之，交融于中醫(yī)基本理論中，并有效地指導(dǎo)著臨床實(shí)踐的[3，4]。我們總結(jié)了二十多年的中醫(yī)心理學(xué)發(fā)展中的重大事件，見(jiàn)表1。表1 二十年中醫(yī)心理學(xué)發(fā)展的重大事件

1985年在成都召開(kāi)了首屆中醫(yī)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，中醫(yī)心理學(xué)從中醫(yī)學(xué)中“分娩”出來(lái)，成為一門新興學(xué)科。二十多年來(lái)，中醫(yī)心理學(xué)事業(yè)在坎坷曲折中不斷發(fā)展[5]。中醫(yī)心理學(xué)經(jīng)過(guò)董建華、王升龍、蘇復(fù)等老教授們地開(kāi)拓，現(xiàn)在形成了初步的體系，也得到了衛(wèi)生部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局的重視。中醫(yī)心理學(xué)的論文、專著大量增加，我們根據(jù)中國(guó)國(guó)家圖書館和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊檢索、CSCD期刊源對(duì)中醫(yī)心理學(xué)二十年的出版物進(jìn)行了初步地統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2。以上表明，中醫(yī)心理學(xué)這門學(xué)科從理論研究、著作論文、教學(xué)教材、文獻(xiàn)整理等多個(gè)方面已經(jīng)初步形成了自己的體系。1986年，全國(guó)14家院校和單位共同編寫的《中醫(yī)心理學(xué)》教材正式出版，之后很快被譯成日文在日本出版發(fā)行。東南亞、日本、香港等地的醫(yī)學(xué)界都很關(guān)注中醫(yī)心理學(xué)的發(fā)展。隨之出版了《實(shí)用中醫(yī)心理學(xué)》、《中國(guó)古代醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《中醫(yī)心理治療》、《中醫(yī)心理學(xué)原旨》等，完善了中醫(yī)心理學(xué)的理論體系。我們將對(duì)中醫(yī)心理學(xué)的理論體系建構(gòu)具有重要意義的著作列于表3。表2 中醫(yī)心理學(xué)出版物統(tǒng)計(jì)(截至2008年)表3 中醫(yī)心理學(xué)代表著作(以年份序)

3 展望

中醫(yī)心理學(xué)的未來(lái)中醫(yī)心理學(xué)是祖國(guó)醫(yī)學(xué)寶貴遺產(chǎn)的一部分，其最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)整體性，以中醫(yī)學(xué)整體觀為指導(dǎo)，整體地看待人的心理現(xiàn)象、心理與生理的關(guān)系，以及心理現(xiàn)象與環(huán)境的關(guān)系。正體現(xiàn)了生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的基本內(nèi)容[6]。我們不僅要繼續(xù)完善中醫(yī)心理學(xué)的理論體系、研究范圍;同時(shí)也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷地從多層次、多角度、多形式等方面去研究中醫(yī)心理學(xué)，并結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，積極吸收西方心理學(xué)、精神治療學(xué)中有利于中醫(yī)心理學(xué)發(fā)展的部分。構(gòu)建適合于中國(guó)社會(huì)文化的心理學(xué)理論，在臨床實(shí)踐中探索適合華人的中醫(yī)心理療法，為心理學(xué)的研究與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)本土化做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

1 王米渠.中醫(yī)心理.天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1985，18-19.

2 劉維超，彭江云.淺談中醫(yī)心理學(xué)的發(fā)展.云南中醫(yī)中藥雜志，2007，28(1)：49-51.

3 周蓮菊.《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的中醫(yī)心理學(xué)理論探源.中國(guó)中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雜志，2002，8(7)：3.

篇4

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）04-0004-03

心理健康（mental health）是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據(jù)美國(guó)衛(wèi)生局報(bào)告，我國(guó)精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預(yù)計(jì)到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國(guó)心理健康問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻。小學(xué)生情緒能力和認(rèn)知能力處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對(duì)其健康成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。對(duì)此，有學(xué)者就我國(guó)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有中度心理和行為問(wèn)題的占16.4%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占4.2%[3]。這反映了我國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題堪憂。

越來(lái)越多的研究認(rèn)識(shí)到研究小學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅是學(xué)術(shù)議題，更是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的必要基礎(chǔ)，因此大量的研究先后探究了小學(xué)生心理健康狀況。為了把握小學(xué)生心理健康研究的具體情況，本文對(duì)源自中國(guó)期刊網(wǎng)的453篇相關(guān)論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，以深入了解小學(xué)生心理健康研究的具體開(kāi)展情況，為今后的理論研究與應(yīng)用實(shí)踐提供參考。

一、研究方法

1.統(tǒng)計(jì)方法

文獻(xiàn)計(jì)量法，以頻次、百分比為主。

2.文獻(xiàn)取樣

以中國(guó)期刊網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)2003年1月至2012年12月所發(fā)表的有關(guān)小學(xué)生心理健康方面的所有文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有453篇包含“小學(xué)生心理健康”的文章題錄。

3.分析類目與單元

在對(duì)代表性論文進(jìn)行參考的基礎(chǔ)上，對(duì)以下6個(gè)單元作統(tǒng)計(jì)分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數(shù)、內(nèi)容分布、作者機(jī)構(gòu)及作者所在地區(qū)。

二、結(jié)果與分析

1.研究論文的年代分布

對(duì)2003～2012年發(fā)表的453篇小學(xué)生心理健康方面的文章進(jìn)行年代分布統(tǒng)計(jì)分析，如下頁(yè)表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現(xiàn)稍大的波動(dòng)外，我國(guó)關(guān)于小學(xué)生心理健康研究的論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。2003～2007年的論文數(shù)為159篇，2008～2012年的論文數(shù)為294篇，分別占總數(shù)的35.1%和64.9%，后者較前者增長(zhǎng)了29.8個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明近十年來(lái)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。

2.研究論文的受資助情況

對(duì)近十年來(lái)的453篇論文的受資助情況進(jìn)行分析，如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84.1%不受任何項(xiàng)目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級(jí)項(xiàng)目（9.5%），來(lái)自“相關(guān)協(xié)會(huì)”（1.1%）及“國(guó)家級(jí)”（1.3%）資助的項(xiàng)目相對(duì)較少。整體而言，受資助的研究數(shù)比例低且不同級(jí)別間數(shù)額差異很大。這給未來(lái)的研究以啟示：小學(xué)生心理健康研究的全面開(kāi)展需更多資助，尤其是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目及相關(guān)協(xié)會(huì)項(xiàng)目的支持。

3.研究論文的內(nèi)容

對(duì)453篇文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析（見(jiàn)表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)狀調(diào)查”（18.9%）、“相關(guān)研究”（21.9%）及“對(duì)策研究”（19.4%）這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容所占比例相當(dāng)，但都低于“其他”內(nèi)容類別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學(xué)生心理健康問(wèn)題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。“綜述研究”及“測(cè)量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測(cè)量方法類研究目前呈現(xiàn)出一定困境，亟待突破。

4.研究論文的形式及其研究力量

對(duì)研究論文的合作形式和研究力量進(jìn)行分析（見(jiàn)

表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)著論文數(shù)占論文總數(shù)的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以兩人合作形式（17.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強(qiáng)各種形式的合作力度，組建課題組形式的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和全面性。

以第一作者的單位作為研究力量機(jī)構(gòu)分析的基礎(chǔ)，“其他（小學(xué)教師及協(xié)會(huì)等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類院校”（17.7%），而來(lái)自其他單位的研究相對(duì)缺乏，見(jiàn)表5。這表明，小學(xué)教師及協(xié)會(huì)是最主要的者，這些發(fā)表者的研究?jī)?nèi)容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關(guān)于研究?jī)?nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)果（“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)參與力度的薄弱可能影響到研究?jī)?nèi)容的的專業(yè)性與系統(tǒng)性，研究需更多專業(yè)力量的

投入。

為了進(jìn)一步了解研究力量的分布，本研究對(duì)研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來(lái)說(shuō)呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在我國(guó)較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內(nèi)蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國(guó)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。

三、討論

1.拓展測(cè)量方法

本研究發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究數(shù)量較多，同時(shí)內(nèi)容涵蓋面較廣，包括現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究、對(duì)策研究、綜述研究、測(cè)量方法研究及其他研究等，但關(guān)于測(cè)量方法的研究卻相對(duì)匱乏。目前國(guó)內(nèi)研究仍較多引進(jìn)國(guó)外的測(cè)量方法，易出現(xiàn)跨文化問(wèn)題；此外，現(xiàn)有量表內(nèi)容多側(cè)重負(fù)面心理特質(zhì)，與小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際有所偏離[4]。我國(guó)研究者也意識(shí)到這些問(wèn)題，心理健康的評(píng)估工具已經(jīng)從單純引進(jìn)發(fā)展到自編問(wèn)卷，量表內(nèi)容在向多領(lǐng)域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來(lái)看，我國(guó)心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復(fù)現(xiàn)象，測(cè)量積極心理的量表少[5]。即我國(guó)仍需本土化的較為統(tǒng)一的科學(xué)測(cè)查工具和標(biāo)準(zhǔn)。廣大研究者需加強(qiáng)對(duì)研究方法的探索，改善測(cè)量工具，以便為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。

2.研究者的全面調(diào)動(dòng)

小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究需要研究者的積極參與。首先，對(duì)研究者合作積極性的調(diào)動(dòng)。研究形式合作化已經(jīng)是當(dāng)今科研形式的主流，合作帶來(lái)的團(tuán)隊(duì)資源整合有助于促進(jìn)研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創(chuàng)新性。但上述數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立研究形式仍是小學(xué)生心理健康研究的主流。獨(dú)立性研究在一方面保留了研究縱向的獨(dú)特性及系統(tǒng)性，但另一方面獨(dú)立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區(qū)式大樣本研究缺乏。為此研究者應(yīng)當(dāng)積極尋找合作切入點(diǎn)，突破束縛，加強(qiáng)各種形式的合作以逐步完善研究維度。

其次，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)研究者的調(diào)動(dòng)。有研究者在關(guān)于西部民族地區(qū)中小學(xué)心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，8.4%的中小學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學(xué)生[8]，這說(shuō)明西部落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈。但本文數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)一些落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如青海、內(nèi)蒙古、、寧夏及新疆等地關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究極少，發(fā)展極慢，這也反映了落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)于心理健康教育的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，客觀經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)落后直接影響到理論研究與教育實(shí)踐的開(kāi)展。同時(shí)研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關(guān)研究的發(fā)展。政府需增強(qiáng)支持，幫助其改善研究的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，呼吁更多其他地區(qū)的研究者多進(jìn)行跨地域研究合作，提升研究意識(shí)，改善研究方法，加大研究力度。

最后，對(duì)各個(gè)單位研究力量的調(diào)動(dòng)。本研究數(shù)據(jù)顯示，群體主要集中在小學(xué)教育者及有關(guān)協(xié)會(huì)方面，他們多以見(jiàn)解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實(shí)踐直接聯(lián)系，更具現(xiàn)實(shí)意義，且能為進(jìn)一步的研究提供啟發(fā)與思考，但這類研究缺乏專業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。由此，對(duì)來(lái)自不同研究單位的研究力量的全面調(diào)動(dòng)可以融合多種研究?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)不同單位研究力量之間的互補(bǔ)，以便研究成果能更高效地應(yīng)用于

實(shí)踐。

3.展望

心理健康問(wèn)題的低齡化趨勢(shì)已經(jīng)受到社會(huì)的普遍關(guān)注，有關(guān)小學(xué)生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對(duì)目前研究呈現(xiàn)的不足，未來(lái)的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強(qiáng)研究的問(wèn)題解決指向性，增加對(duì)策研究，將理論積極運(yùn)用于實(shí)踐；（2）實(shí)證研究有待強(qiáng)化，研究方法需不斷改進(jìn)，尤其是測(cè)量工具的改進(jìn)；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問(wèn)題展開(kāi)，增加個(gè)案研究并綜合群體研究以增強(qiáng)研究的臨床應(yīng)用性。

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篇5

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來(lái)源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來(lái)，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開(kāi)發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，如問(wèn)題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來(lái)說(shuō)，從這時(shí)開(kāi)始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)

到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開(kāi)始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問(wèn)世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無(wú)暇也無(wú)需過(guò)多予以關(guān)注。"

在20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來(lái)致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開(kāi)始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

近幾年來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開(kāi)發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過(guò)基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過(guò)不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述

1.1高中新課程的理念與實(shí)施

1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展

1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論

2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.2過(guò)程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升

結(jié)束語(yǔ)

(3)要突破的難點(diǎn)

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問(wèn)題：

(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度

確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月

撰寫開(kāi)題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月

論文開(kāi)題：XX年9月

實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開(kāi)具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺(jué)運(yùn)用。

5、主要參考文獻(xiàn)：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。

篇6

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采取整群抽樣對(duì)平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，該問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo):實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)師資力量、實(shí)踐教學(xué)物化條件;實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與安排、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式;實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評(píng)價(jià)。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)方法涉及描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所做的評(píng)價(jià)均分為67．92，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15．12，實(shí)踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17．82，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18．13，實(shí)踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16．85。上述一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實(shí)踐教學(xué)效果(73．26)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(72．00)、實(shí)踐教學(xué)條件(65．93)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(62．52)。通過(guò)上述學(xué)生評(píng)價(jià)可知，平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高(67．92)，在四個(gè)維度中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分最高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，可能是因?yàn)槟壳捌巾斏綄W(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和意識(shí)都亟待提升，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有成為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的實(shí)踐教學(xué)方法不夠靈活，不能隨時(shí)收集各方面反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較低。實(shí)踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過(guò)率、就業(yè)率及各類資格證書獲取率)和各方面評(píng)價(jià)(學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的評(píng)價(jià))兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。本研究中，實(shí)踐教學(xué)效果相對(duì)其他幾個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)分更高，可能主要是因?yàn)椋鞣矫嬖u(píng)價(jià)中教師和用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)學(xué)生不甚清楚，因而從自我肯定的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對(duì)自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿意的。另外，就學(xué)生綜合素質(zhì)而言，由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生考研通過(guò)率較過(guò)去幾年有較大增長(zhǎng)，加之歷年來(lái)應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分也較高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分較低而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分較高，表明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效果評(píng)價(jià)維度在讓學(xué)生實(shí)施評(píng)估中，應(yīng)向?qū)W生盡可能全面地提供教師和用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息，以便于學(xué)生做出更客觀準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。(二)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的性別差異用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分不存在顯著的性別差異。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)男女生對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)很一致，均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平不高。

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的年級(jí)差異

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的總分及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分存在顯著的年級(jí)差異，大二學(xué)生的評(píng)分均高于大三學(xué)生。究其原因，可能是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切，客觀性強(qiáng)，因而這方面的評(píng)價(jià)在年級(jí)間的差異不顯著。但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及效果相對(duì)而言與人的心理感受和所獲得評(píng)價(jià)信息有關(guān)，大二學(xué)生在大一時(shí)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)專業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時(shí)，自然會(huì)感到眼界大開(kāi)，心理學(xué)知識(shí)撲面而來(lái)，覺(jué)得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外，大二學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的含義和意義也許沒(méi)有大三學(xué)生理解得深刻，因而會(huì)給本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了較多的心理學(xué)核心課程，對(duì)心理學(xué)的理論知識(shí)掌握明顯較大二學(xué)生更多，但由于實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)心理咨詢和心理治療、人才測(cè)評(píng)與人力資源管理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道在現(xiàn)實(shí)中如何恰當(dāng)而有效地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，因此他們對(duì)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)顯著低于大二學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果表明，目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平較低，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。為提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本研究從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、條件及實(shí)施過(guò)程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的核心所在，對(duì)人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等重要作用。教育部對(duì)本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專門人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程［4］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐主要有五大方面:課程實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實(shí)踐教學(xué)這一課程實(shí)施理念，從大一到大四，要明確各階段實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估、人才測(cè)評(píng)、心理危機(jī)干預(yù)等課程，還可以通過(guò)定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，主動(dòng)參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和科研活動(dòng)之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗(yàn)［6］。

(二)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)條件中的人力因素，擁有一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍是有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前，提升教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面，要鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，管理部門需探索相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專業(yè)教師提高學(xué)歷層次，到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校和研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)、進(jìn)修;鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng);有計(jì)劃地邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專家、學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷開(kāi)闊教師視野。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件，作為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)踐基地的建設(shè)和利用對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)［8］。校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地，從而便于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解，同時(shí)，高危人群集中的勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。

篇7

西方學(xué)者在多年前已經(jīng)對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域被試選取問(wèn)題展開(kāi)探討，發(fā)現(xiàn)了著名的“WEIRD”問(wèn)題。“W”指西方人（Western），在心理學(xué)試驗(yàn)中被試大多為個(gè)人主義文化下的西方人；“E”指受過(guò)良好教育的人（Educated），被試大多是文化程度較高的在校大學(xué)生，尤其是心理學(xué)界所熟知的“大二學(xué)生現(xiàn)象”；“I”指工業(yè)化國(guó)家程度較高的國(guó)家（Industrialized），被試多來(lái)自相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家；“R”指被試大多數(shù)來(lái)自較富裕的家庭（Rich）；“D”指被試生活的環(huán)境民主程度相對(duì)較高（Democratic）。“WEIRD”問(wèn)題的存在使被試不具備廣泛的代表性，因此很多領(lǐng)域的研究者質(zhì)疑心理學(xué)科研工作者的研究成果，認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不具備生態(tài)效度，實(shí)驗(yàn)結(jié)論沒(méi)有說(shuō)服力。

Henrich et al.，（2010）對(duì)頂尖心理學(xué)期刊進(jìn)行抽樣，發(fā)現(xiàn)96%的被試來(lái)自西方工業(yè)化國(guó)家，68%來(lái)自美國(guó)；在那些來(lái)自美國(guó)的被試中，67%是心理學(xué)專業(yè)的本科生――也就是說(shuō)，若隨機(jī)拉出來(lái)一個(gè)美國(guó)大學(xué)生和一個(gè)來(lái)非西方國(guó)家的人，前者曾當(dāng)過(guò)心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)被試的可能性比后者大4000倍。他們的研究再一次證明了心理學(xué)研究中“WEIRD”問(wèn)題的存在。

隨著中國(guó)心理學(xué)發(fā)展的白熱化，中國(guó)心理學(xué)研究中存在的問(wèn)題也成為焦點(diǎn)。其中，由于被試選取問(wèn)題導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果普適性問(wèn)題也引起了很多爭(zhēng)論。接下來(lái)，本研究根據(jù)郭文斌等人（2013）發(fā)表的“心理學(xué)研究熱點(diǎn)及變化”一文中選取三個(gè)熱門研究領(lǐng)域―情緒、決策、心理健康，探討被試選取問(wèn)題。

2.熱門領(lǐng)域被試群體選取問(wèn)題研究

本研究選取情緒領(lǐng)域、決策領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域2000年―2016年發(fā)表的引用量前五的非綜述類中文文獻(xiàn)，探討其被試的選取情況。

2.1情緒領(lǐng)域

本領(lǐng)域引用量前五的文獻(xiàn)被試情況如下：

1、大學(xué)生，年齡20～22歲，平均年齡20.3歲，男性8名，女性9名；

2、大學(xué)生，平均年齡 21.5歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.61，男、女各40名；

3、留守兒童11～16歲之間，20名；

4、大學(xué)生，年齡21.04，標(biāo)準(zhǔn)差0.96，男43名，女78名；

5、大學(xué)生，年齡20.59歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.2，男476名，女687名。

2.2 決策領(lǐng)域

本領(lǐng)域引用量前五的文獻(xiàn)被試情況如下：

1、大學(xué)生，391名，其中外籍41名；

2、大學(xué)生，男15人，女18人；

3、大學(xué)生，年齡范圍18-25歲，平均年齡21.36歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.86，男30人，女58人；

4、大學(xué)生，平均年齡 21.3 歲，標(biāo)準(zhǔn)差 0.58，男、女 生各 30 人；

5、大學(xué)生，平均年齡21.2，男72名，女70名。

2.3 心理健康領(lǐng)域

1、心理健康患者，平均年齡42±12歲，46名；

2、大學(xué)生，男生133名，女生222名；

3、大學(xué)生，300名，男生103名，女生192名；

4、年齡21-62歲，男1624名，女1099名；

5、醫(yī)生，24-60歲，男170名，女158名。

從上述3個(gè)熱門研究領(lǐng)域可以得出，情緒和決策領(lǐng)域多選取大學(xué)生為被試。而心理健康領(lǐng)域的特殊研究要求，根據(jù)特殊的心理問(wèn)題選取特殊的被試群體。因此，西方心理學(xué)研究中“WEIRD”問(wèn)題在中國(guó)較西方有過(guò)之而不及，只是根據(jù)中國(guó)現(xiàn)狀略有不同。在中國(guó)，“W”問(wèn)題成為“Y”，即黃種人；“E”依然是“E”，即受教育水平較高的人；不可否認(rèn)，現(xiàn)在出生并成長(zhǎng)于城市的大學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于來(lái)自較落后的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生人數(shù)。有調(diào)查顯示中國(guó)農(nóng)村與城市人口比為7：3，而大學(xué)生中農(nóng)村與城市人口比為3：7，所以“I”問(wèn)題在中國(guó)，并沒(méi)有發(fā)生改變；“I”問(wèn)題的存在導(dǎo)致“R”在中國(guó)也沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，被試大多是居住在城市，來(lái)自較富裕的家庭。由于“E”，“I”和“R”問(wèn)題的共同影響，使得中國(guó)心理學(xué)研究者選取的被試群體接觸西方民主、自由思想和文化的較多，導(dǎo)致到西方“D”問(wèn)題在中國(guó)被試中也普遍存在。

3.原因分析

導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因是中國(guó)的心理學(xué)研究人員多聚集在高校。這里心理學(xué)學(xué)科成立較早、學(xué)科學(xué)發(fā)展較完備、研究項(xiàng)目較多。同時(shí)，這些科研基地最易找到的被試必然是大學(xué)生。據(jù)觀察，我國(guó)實(shí)驗(yàn)者（參與被試招募的多為研究生或博士生）在尋找被試時(shí)多在學(xué)校內(nèi)部聊天群招募被試的消息或在校內(nèi)張貼被試招募海報(bào)。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是在西方還是在中國(guó)，被試選擇都存在很大的問(wèn)題。由于地域偏差、文化背景偏差、被試年齡、被試文化水平等造成被試缺乏廣泛的代表性。但是，由于實(shí)際情況的限制，大學(xué)生依然被大多數(shù)研究者視為研究人類本質(zhì)的最佳被試群體。

雖然由于經(jīng)費(fèi)、地域、時(shí)間等因素的限制，導(dǎo)致被試選擇方面存在諸多不便，但研究者需盡可能的降低此問(wèn)題帶來(lái)的影響，不能因?yàn)楸辉囘x擇的原因而影響了實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度。如能消除或降低此問(wèn)題帶來(lái)的不利影響，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看心理學(xué)研究者不僅節(jié)省了經(jīng)費(fèi)、時(shí)間，更能提高心理科學(xué)的影響力。

篇8

首先，這是一部重視理論思考的方法類教材。

在一些心理學(xué)學(xué)習(xí)者看來(lái)，方法類課程的重點(diǎn)始終在于“如何做”而非“如何想”，他們最感興趣的是關(guān)于如何操作的程序性知識(shí)。然而，對(duì)于一名研究者來(lái)說(shuō)，雖然熟練掌握一些從事心理學(xué)研究所必需的操作技能非常必要，如實(shí)驗(yàn)編程、統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)程序的使用等，但科學(xué)研究是一種高度復(fù)雜的勞動(dòng)，對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，最重要的科研工具始終是人的頭腦，而非一些模式化的統(tǒng)計(jì)方法、編程和統(tǒng)計(jì)軟件。可以說(shuō)，如何培養(yǎng)研究者的理論思維能力，既是研究方法類課程的難點(diǎn)所在，也是目前這類課程的薄弱環(huán)節(jié)。

辛自強(qiáng)教授十分強(qiáng)調(diào)這種理論思維能力的培養(yǎng)，并在《心理學(xué)研究方法》一書中作了有益的嘗試。他曾有言：“關(guān)于如何在統(tǒng)計(jì)模型和理論模型之間進(jìn)行合理推理的問(wèn)題，非常缺乏規(guī)范的指導(dǎo)，甚至缺乏指導(dǎo)性的規(guī)范。然而，這個(gè)問(wèn)題才是心理學(xué)真正的專業(yè)問(wèn)題，它涉及到如何將心理學(xué)的理論建立在堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)資料基礎(chǔ)上。”因此，在研究結(jié)果的分析和解釋部分，該書并沒(méi)有花費(fèi)篇幅介紹一般的統(tǒng)計(jì)分析方法，而是分別專章介紹了研究者應(yīng)該如何基于實(shí)證數(shù)據(jù)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)描述、推理以及理論建構(gòu)等科學(xué)研究的理論思維方法。

其次，這是一部滲透了實(shí)踐智慧的方法類教材。

一般的研究方法類教材中，往往都是一些關(guān)于如何研究的一般原則和標(biāo)準(zhǔn)化操作流程。對(duì)于這些條條框框，只要有一定閱讀能力的人都能看明白，但是，只按照這些條條框框來(lái)做研究，并不一定能把研究做好。事實(shí)上，大多數(shù)研究過(guò)程并非標(biāo)準(zhǔn)化的“理想”過(guò)程，而往往是一個(gè)有矛盾和缺憾，需要研究者不斷在各種利弊中作出權(quán)衡取舍，最大限度地保證研究效度及研究可行性的過(guò)程。因而一個(gè)優(yōu)秀的研究者并不僅僅是教材上那些“研究規(guī)范”的執(zhí)行者，還是一個(gè)善于取舍的決策者；同樣，心理學(xué)研究方法，也并不僅僅是一種程序性的知識(shí)，還是一種將書本上的“研究規(guī)范”運(yùn)用得恰到好處的實(shí)踐智慧。在心理學(xué)研究中，這種智慧常常體現(xiàn)為研究者懂得如何在各種兩難條件下作出適度妥協(xié)，以及解決一些實(shí)際困難的研究技巧，而這些知識(shí)在一般的研究方法類教材中卻難得一見(jiàn)。

令人欣喜的是，對(duì)于研究方法在實(shí)施過(guò)程中所涉及的各種實(shí)用技巧和兩難權(quán)衡，辛自強(qiáng)教授在這本教材中都作了細(xì)致入微的說(shuō)明。在如何選題方面，作者不但講到選題的一般原則和來(lái)源，而且結(jié)合自己和他人的實(shí)際研究經(jīng)歷，具體講解了一些實(shí)用的選題策略，例如與自身的職業(yè)生涯發(fā)展階段和特點(diǎn)相結(jié)合來(lái)選題，以及如何從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)被忽略或者彼此不一致的地方，從而找到有價(jià)值的研究問(wèn)題；在文獻(xiàn)查閱部分，作者花費(fèi)大量篇幅介紹了許多文獻(xiàn)查閱的實(shí)用技巧。例如在查找文獻(xiàn)時(shí)如何做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，保證文獻(xiàn)查找的集中性和全面性，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)如何將精讀與泛讀相結(jié)合，如何做好文獻(xiàn)記錄等；在文獻(xiàn)綜述的寫作方面，作者充分講解了如何組織以往研究文獻(xiàn)，如何將“述”“評(píng)”有機(jī)結(jié)合等寫作技巧。

篇9

一、對(duì)于自我認(rèn)同理論的廓清

我國(guó)部分專家學(xué)者通過(guò)翻譯相關(guān)著作與文獻(xiàn)，把西方自我認(rèn)同理論引入國(guó)內(nèi)，在著作方面，有孫名之翻譯埃里克森的《同一性：青少年與危機(jī)》，羅一靜等人翻譯的《童年與社會(huì)》、趙旭東等人翻譯吉登斯的《現(xiàn)代性與自我認(rèn)同》等等。此外在國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊中也陸續(xù)刊出國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)表的自我認(rèn)同理論相關(guān)論文，其中以孫名之1984年在《湖南師院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《埃里克森的自我同一性述評(píng)》為開(kāi)端。

國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)自我認(rèn)同的概念論、結(jié)構(gòu)論等方面進(jìn)行了廓清，在心理學(xué)領(lǐng)域以韓曉峰、郭金山在《心理學(xué)探新》上面發(fā)表的《論自我同一性概念的整合》為代表，通過(guò)對(duì)自我同一性概念內(nèi)涵不一的歸因分析，指出了整合自我同一性概念應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)范疇，進(jìn)而提出自我同一性是一個(gè)與自我、人格的發(fā)展有密切關(guān)系的多層次、多維度的心理學(xué)概念。本質(zhì)上，它是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感，它包括三個(gè)層面的內(nèi)涵：（1）最基本的層面，即ego―ideality；（2）個(gè)人同一性；（3）社會(huì)同一性。已有的研究成果來(lái)說(shuō)，主要集中于對(duì)有關(guān)自我認(rèn)同理論某一側(cè)面的探索，如關(guān)于本體安全的、關(guān)于解放政治或生活政治的、關(guān)于現(xiàn)代消費(fèi)與自我認(rèn)同關(guān)系的、關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的，或是對(duì)自我認(rèn)同理論的述評(píng)等等。總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的研究較為零散、缺乏系統(tǒng)性，尤其是缺乏把自我認(rèn)同放在現(xiàn)代性理論背景下的較為全面的研究。

二、關(guān)于大學(xué)生自我認(rèn)同的實(shí)證研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)同的實(shí)證調(diào)查集中在心理學(xué)領(lǐng)域，多采用自我同一性實(shí)證研究的奠基人瑪西亞的“同一性地位”研究方法，將個(gè)體自我同一性狀態(tài)劃分為成就型同一性、延緩型同一性、排他型同一性與彌散型同一性四類。其中，具有代表性意義的結(jié)論按時(shí)間先后順序可羅列為如下幾類。

首先，郭金山基于對(duì)吉林大學(xué)等7個(gè)地區(qū)10所大學(xué)發(fā)放的1700份大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表的調(diào)查顯示，根據(jù)年級(jí)的不同，同一性成就型大學(xué)生分布比例為6.7%15.9%、同一性延緩型大學(xué)生比例為60.0%64.7%、同一性排他型大學(xué)生比例為10.4%14.3%、同一性彌散型大學(xué)生比例為11.2%18.8%。其次，王樹(shù)青通過(guò)整群抽樣法，選取了3個(gè)地區(qū)7所高校的1131名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，探索對(duì)大學(xué)生自我同一性產(chǎn)生影響的個(gè)體因素與家庭因素。研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生自我同一性建立過(guò)程中，個(gè)體因素和家庭因素協(xié)同發(fā)生作用，其中人格、因果取向與自我不一致三個(gè)個(gè)體內(nèi)部特征對(duì)大學(xué)生自我同一性狀態(tài)起基礎(chǔ)性作用，而親子依戀、分離個(gè)體化兩個(gè)家庭因素在同一性狀態(tài)中起中介作用。此外，還有學(xué)者就人際關(guān)系適應(yīng)對(duì)青年自我同一性的影響展開(kāi)實(shí)證調(diào)查，進(jìn)而指出大學(xué)生自我同一性發(fā)展的越好，人際適應(yīng)能力也就越好；反之，人際適應(yīng)能力的增強(qiáng)也能促進(jìn)自我同一性的形成。

此外，還有部分學(xué)者就大學(xué)生自我同一性與心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)力的關(guān)系展開(kāi)實(shí)證調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)自我同一性與心理健康水平顯著相關(guān)，與情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)等社會(huì)適應(yīng)水平存在正相關(guān)，即同一性獲得水平高的大學(xué)生往往表現(xiàn)出積極的情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)能力。處于不同同一性狀態(tài)的大學(xué)生也表現(xiàn)出不同的人格特征，其中與成就型同一性狀態(tài)顯著相關(guān)的人格變量分別為智慧、外向、善良；延緩性同一性狀態(tài)與人格變量相關(guān)度最低，這也說(shuō)明此狀態(tài)下的大學(xué)生人格穩(wěn)定性最差；處于排他型狀態(tài)的大學(xué)生往往表現(xiàn)出傳統(tǒng)、保守、順從、缺乏主見(jiàn)等人格特征；而彌散型狀態(tài)的大學(xué)生則表現(xiàn)出孤僻被動(dòng)、消極悲觀、拘束退縮等特點(diǎn)。

綜上所述，在大學(xué)生自我同一性的現(xiàn)狀調(diào)查部分，雖然各位學(xué)者在數(shù)據(jù)上有所差異，但在以下幾點(diǎn)上基本保持一致。首先，中國(guó)青年大學(xué)生自我同一性主要還處于延緩期，大部分大學(xué)生還未建立起自我認(rèn)同感；其次，大學(xué)生自我同一性發(fā)展是一個(gè)波動(dòng)的過(guò)程，自我同一性的形成并不等于同一性發(fā)展的結(jié)束；再次，大學(xué)生自我同一性與大學(xué)生心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力密切相關(guān)。

三、關(guān)于自我認(rèn)同問(wèn)題的原因及對(duì)策研究

學(xué)界對(duì)引發(fā)大學(xué)生自我認(rèn)同問(wèn)題的原因探討主要集中在社會(huì)學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，可大致歸納為如下幾點(diǎn)：①中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)引發(fā)社會(huì)生活的全面變革，導(dǎo)致當(dāng)代青年自我認(rèn)同危機(jī)的出現(xiàn)具有必然性；②網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的興起使得當(dāng)代中國(guó)青年大學(xué)生面臨虛擬我與真實(shí)我的混淆；③當(dāng)代社會(huì)泛濫的消費(fèi)文化對(duì)大學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的消解在一定程度上引發(fā)了個(gè)體的自戀或從眾心理；④現(xiàn)行教育過(guò)程中片面的教育目的、僵化的教育模式以及對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)同問(wèn)題的忽視。

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)同問(wèn)題的對(duì)策研究主要是從教育理念、方式、內(nèi)容等方面進(jìn)行策略探討，所提出的對(duì)策雖然具體表述上有所差異，但核心思想趨于統(tǒng)一，特別要提出的是教育承認(rèn)理念對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)同教育的啟示意義尤其值得關(guān)注。

四、研究展望

國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域?qū)W者分別從自身學(xué)科視角出發(fā)，在自我認(rèn)同問(wèn)題的研究上都取得了一系列成果，這些成果值得我們借鑒，但由于學(xué)科視角的差異造成在對(duì)于自我認(rèn)同問(wèn)題的闡釋上有稍顯片面的嫌疑。未來(lái)于當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)同問(wèn)題的研究，鑒于其所涉及的學(xué)科知識(shí)較為廣泛，必須采取多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域結(jié)合的綜合性研究方法，力圖做到理論分析與實(shí)證研究結(jié)合、定性研究與定量研究互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭金山.同一性的自我追求：大學(xué)生自我同一性的研究[D].吉林大學(xué)博士學(xué)位論文，2002：107

[2]王樹(shù)青.大學(xué)生自我同一性形成的個(gè)體因素與家庭因素[D].北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007：27

基金項(xiàng)目：

篇10

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究--以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例

3.在華韓國(guó)留學(xué)生文化智力對(duì)文化認(rèn)同的內(nèi)隱影響研究

4.大學(xué)藝術(shù)與禮儀教育滲透研究

5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍

6.高校學(xué)生自殺原因分析及對(duì)策

7.關(guān)于綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)禮儀課程的探索

8.信任與公平:青年社會(huì)心態(tài)的區(qū)域比較

9.淺析生態(tài)社會(huì)主義思潮對(duì)大學(xué)生的影響及對(duì)策

10.試論專業(yè)化.職業(yè)性社會(huì)工作推進(jìn)的必要性與發(fā)展趨勢(shì)分析

11.高校“公共關(guān)系學(xué)”課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議

12.民族院校家庭經(jīng)濟(jì)困難生社會(huì)價(jià)值人際交往發(fā)展需求研究

13.民國(guó)時(shí)期女大學(xué)生婚姻觀研究

14.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實(shí)訓(xùn)模式--以公關(guān)課程為例

15.“社區(qū)為本”的兒童保護(hù)服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實(shí)孤兒”保護(hù)項(xiàng)目為例

16.影視作品對(duì)當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀影響的實(shí)證研究--以河南省部分高校為例

17.穗.港兩地青年學(xué)生的交流與融合

18.90后男大學(xué)生穿著行為分析

19.雙語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)工作專業(yè)的應(yīng)用性分析

20.羅振宇:我看到的世界

21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會(huì)心理學(xué)研究進(jìn)展

22.對(duì)高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的研究

23.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)難問(wèn)題的分析及對(duì)策研究

24.基于社會(huì)認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究

25.新常態(tài)下社會(huì)思潮的存在邏輯與新表征

26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究

27.社會(huì)工作如何在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮作用

28.社會(huì)工作專業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討

29.社會(huì)心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討

30.高職院校開(kāi)設(shè)禮儀課程的意義探析

31.中國(guó)當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的新方向

32.實(shí)踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運(yùn)用

33.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)聲望排序及變遷研究

34.基層電大統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探

35.社會(huì)信任對(duì)網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例

36.“小組工作”方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐報(bào)告

37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

38.對(duì)高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考

39.性別意識(shí)與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查

40.國(guó)外青少年移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述

41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系

42.農(nóng)村大學(xué)生“訴貧傷害”的社會(huì)學(xué)分析

43.癥結(jié)與解決:受懷舊風(fēng)影響的大學(xué)生戀愛(ài)觀

44.關(guān)于提高開(kāi)放電大“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)效果的探討

45.論大學(xué)生手機(jī)成癮行為的原因

46.家庭依戀模式對(duì)杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個(gè)案研究

47.當(dāng)代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述

48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評(píng)述

49.社會(huì)工作人才保障激勵(lì)機(jī)制研究--以南京市為例

50.哈貝馬斯交往行為理論對(duì)大學(xué)生“低頭族”的啟示

51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實(shí)證分析

52.微信對(duì)大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

53.改進(jìn)當(dāng)代西方社會(huì)思潮的教學(xué)方法及其意義

54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究

55.論當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的四種非理性文化心態(tài)

56.微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究

57.信息技術(shù)女性用戶對(duì)信息技術(shù)設(shè)計(jì)的影響

58.關(guān)于高校“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究

60.常見(jiàn)校園犯罪的法律說(shuō)明及其預(yù)防

法律社會(huì)學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會(huì)調(diào)查制度現(xiàn)行做法

2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對(duì)策--以廣州市的審判實(shí)踐為樣本

3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條

4.我國(guó)少年司法之人格甄別制度引入

5.未成年被告人人身危險(xiǎn)性調(diào)查的理念確立和機(jī)制構(gòu)建

6.少年司法分立論

7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義

8.校園虐童行為模式與預(yù)防對(duì)策研究

9.社科法學(xué)的知識(shí)反思--以研究方法為核心

10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響

11.中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述

12.“封存”還是“消滅”?--評(píng)新刑訴法犯罪記錄封存條款

13.“罪錯(cuò)未成年人新聞報(bào)道的權(quán)益保護(hù)與法律規(guī)制”研討沙龍綜述

14.未成年人刑事檢察辦案機(jī)制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角

15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實(shí)證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對(duì)象

16.社區(qū)服刑人員社會(huì)支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例

17.我國(guó)少年司法的困境與出路

18.未成年人刑事案件程序性制裁機(jī)制研究

19.赦免制度:“寬恕”在國(guó)家心理中的體現(xiàn)

20.司法社工職業(yè)的獨(dú)特性

21.論強(qiáng)制辯護(hù)在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心

22.我國(guó)社會(huì)工作者隊(duì)伍建設(shè)立法研究綜述

23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考

24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正

25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)

26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來(lái)課題

27.關(guān)注弱勢(shì)群體--女性主義法學(xué)的啟示

28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示

29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會(huì)治安防控體系的新思考

30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)

31.兒童虐待的心理危害

32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角

33.未成年人犯罪特別程序之定位

34.未成年人刑事案件審理中社會(huì)調(diào)查制度的實(shí)際運(yùn)用與分析

35.論我國(guó)未成年人人格調(diào)查制度之完善

36.寬嚴(yán)相濟(jì)語(yǔ)境下未成年人累犯制度釋疑及完善

37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入

38.法社會(huì)學(xué)視角下的男性自殺問(wèn)題研究

39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善

40.新時(shí)期重慶市青少年犯罪研判與對(duì)策

社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問(wèn)題解決的社會(huì)工作介入研究

2、流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性的社會(huì)工作介入研究

3、北京市社會(huì)工作事務(wù)所中社會(huì)工作者的激勵(lì)狀況研究

4、社會(huì)工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問(wèn)題研究

5、社會(huì)工作教育對(duì)社會(huì)工作專業(yè)化的影響

6、關(guān)于最低生活保障與社會(huì)工作融合的研究

7、災(zāi)害社會(huì)工作的本土實(shí)踐：一種優(yōu)勢(shì)視角的分析

8、社會(huì)工作介入農(nóng)民工婦女社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究

9、社會(huì)工作對(duì)自閉癥家庭的干預(yù)研究

10、社會(huì)轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會(huì)工作介入研究

11、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)習(xí)研究

12、社會(huì)工作專業(yè)人才流失問(wèn)題研究

13、整合式社會(huì)工作方法介入流動(dòng)兒童青春期性教育的研究

14、軍休干部服務(wù)中的社會(huì)工作倫理困境研究

15、民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式研究

16、資源依賴視角下社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究

17、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)資源動(dòng)員模式研究

18、社會(huì)工作介入青少年人際交往的探討

19、“三社聯(lián)動(dòng)”機(jī)制推動(dòng)廣州城市社區(qū)社會(huì)工作發(fā)展的研究

20、社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)能力現(xiàn)狀分析

21、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)人力資源管理滿意度調(diào)查

22、新形勢(shì)下沿海地區(qū)農(nóng)村社會(huì)工作問(wèn)題研究

23、傷殘人群社會(huì)工作中的困惑思考

24、社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素及前瞻思考

25、社會(huì)工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究

26、專業(yè)社會(huì)工作與中國(guó)社會(huì)治理相結(jié)合的探討

27、留守兒童心理健康問(wèn)題的社會(huì)工作介入

28、欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展路徑探析

29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會(huì)工作個(gè)案幫扶途徑與方法研究

30、社會(huì)治理視角下新疆社會(huì)工作示范點(diǎn)的發(fā)展研究

31、制度信任視角下的社會(huì)工作“嵌入”公辦福利機(jī)構(gòu)問(wèn)題研究

32、青少年厭學(xué)的社會(huì)工作個(gè)案介入研究

33、社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇

34、從社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的成立看本土性社會(huì)工作的發(fā)展

35、社會(huì)工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究

36、社會(huì)工作理論與實(shí)踐的脫離和整合

37、社會(huì)工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運(yùn)用

38、資源依賴視角下社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)機(jī)制探析

篇11

完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評(píng)估傾向的人格特質(zhì)［1］，已在國(guó)外的資質(zhì)優(yōu)異教育領(lǐng)域取得極大的研究成果［2-6］。競(jìng)爭(zhēng)就是人們?yōu)榱松妗l(fā)展和享受的需要而展開(kāi)的爭(zhēng)勝負(fù)優(yōu)劣的一種較量，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)弱和競(jìng)爭(zhēng)心的有無(wú)對(duì)個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)、行為習(xí)慣以及身心健康都有顯著影響，也是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，筆者開(kāi)展了大學(xué)生完美主義與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系的研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取曲阜師范大學(xué)、山東大學(xué)800名一～四年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問(wèn)卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。

1.2 工具 (1)“中國(guó)大學(xué)生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調(diào)查前進(jìn)行小樣本初測(cè)，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個(gè)特征,包括自省、高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數(shù)均在0.70以上。(2)“競(jìng)爭(zhēng)人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、自我成長(zhǎng)與超越他人3個(gè)維度，信、效度良好，此次測(cè)量的信度為0.75。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 問(wèn)卷的施測(cè)由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數(shù)據(jù)由SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生完美主義與競(jìng)爭(zhēng)的狀況 文、理科大學(xué)生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標(biāo)準(zhǔn)因子上的得分顯著低于男生；在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女；在條理性上男生、獨(dú)生子女的得分都顯著地低于女生和非獨(dú)生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來(lái)自城市的學(xué)生得分則顯著地高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。上述變量在競(jìng)爭(zhēng)心理的各個(gè)因子上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

2.2 多因素回歸分析 以競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)因子為因變量，以完美主義的6個(gè)因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。在α=0.05水平進(jìn)入回歸模型，且有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素有7個(gè)。擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)有顯著的預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.9％；高標(biāo)準(zhǔn)與條理性對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的自我成長(zhǎng)因子有顯著的回歸預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到11.7％；高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的超越他人有顯著預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.7％。見(jiàn)表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學(xué)生在行動(dòng)前較理科學(xué)生更具有完美信念，更具有動(dòng)機(jī)層面的“完美期待”，即完美動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，但對(duì)于完美期待的正負(fù)向作用應(yīng)該辨證分析。相關(guān)研究認(rèn)為，完美期待過(guò)強(qiáng)則易導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身行動(dòng)的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標(biāo)準(zhǔn)和擔(dān)心錯(cuò)誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負(fù)著更多的來(lái)自教師或家長(zhǎng)的期望，因此，這種對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)的追求很可能是對(duì)權(quán)威他人期望的知覺(jué)，而對(duì)權(quán)威他人高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化極可能造成個(gè)體對(duì)這種期望的辜負(fù)感的產(chǎn)生，這也是個(gè)體在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生追求適合自身情況的高標(biāo)準(zhǔn)，從而有效克服其擔(dān)心錯(cuò)誤心理，提高大學(xué)生做事的果斷性。

“條理性”是個(gè)體對(duì)精確、秩序和條理的過(guò)分追求，男生、獨(dú)生子女的得分都顯著低于女生和非獨(dú)生子女，與他們?cè)谌粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)相符合；但如果過(guò)度追求精確和條理，反而會(huì)由于太注重細(xì)節(jié)，過(guò)于謹(jǐn)慎而難以真正做到有條理。因此在現(xiàn)實(shí)生活中，非獨(dú)生子女未必較獨(dú)生子女更有條理。自省反映的是個(gè)體對(duì)自身的反思和內(nèi)部調(diào)節(jié)，牽涉的是個(gè)體對(duì)自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細(xì)膩，故較男生更容易自省；城市學(xué)生的自省度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，可能的解釋是與早期的家庭和學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)，城市學(xué)生更多地得到來(lái)自父母和師長(zhǎng)的耐心而細(xì)致的批評(píng)、教育。上述變量在競(jìng)爭(zhēng)心理的各個(gè)因子上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明競(jìng)爭(zhēng)在校園里是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象［7］。

擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)有顯著的預(yù)測(cè)效用，表明造成個(gè)體“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的重要原因就是個(gè)體對(duì)完美結(jié)果的期待和對(duì)自身行為的有效性等的“錯(cuò)誤”擔(dān)心。因此，為避免“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的有害影響，應(yīng)從合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)“完美期待”等心理特征入手。自我成長(zhǎng)反映的是個(gè)體關(guān)注自身成績(jī)，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標(biāo)準(zhǔn)”與“條理性”對(duì)其有顯著的預(yù)測(cè)效用。超越因子主要是個(gè)體在與人比較時(shí)，希望自己表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，完美主義的追求高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)其有顯著預(yù)測(cè)效用。

競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的心理效應(yīng)有正面與負(fù)面之分［12］。如何正確疏導(dǎo)個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)心理，使其潛能得到最大發(fā)揮，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關(guān)教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的顯著預(yù)測(cè)效用可知，完美主義與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導(dǎo)和梳理個(gè)體的完美主義心理著手，可以有效地調(diào)節(jié)和發(fā)揮個(gè)體積極的競(jìng)爭(zhēng)心理，有利于個(gè)體健康成材。

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篇12

河北師范大學(xué)是全國(guó)第二批試辦教育碩士研究生培養(yǎng)單位之一。1999―2007年期間，共招收教育碩士(學(xué)科教學(xué)•語(yǔ)文)133人，包括在讀學(xué)員33人，農(nóng)村教育碩士12名，已獲碩士學(xué)位88人。88名畢業(yè)碩士中，多數(shù)人在執(zhí)教單位成為教學(xué)骨干，有的已進(jìn)步為專家型教師。

作為教育碩士培養(yǎng)的承擔(dān)者、實(shí)踐者，回首近十年來(lái)走過(guò)的道路，我們深感一些做法值得總結(jié)和思考。本文就我校語(yǔ)文學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐做初步的總結(jié)和探討。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們著重在以下方面作了努力：

一、重視教育碩士師資隊(duì)伍建設(shè)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師隊(duì)伍的整體建設(shè)直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的水平，教育碩士的培養(yǎng)需要教育教學(xué)的優(yōu)秀專業(yè)教師。首先做到知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良。我們認(rèn)真遴選熟稔語(yǔ)文教學(xué)、專業(yè)修養(yǎng)優(yōu)秀的教師組成導(dǎo)師隊(duì)伍，努力發(fā)揮最佳教育功能。碩士導(dǎo)師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度組織教學(xué)活動(dòng)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木襁M(jìn)行論文指導(dǎo)。導(dǎo)師隊(duì)伍中，有長(zhǎng)期從事普通教育學(xué)、教育心理學(xué)教學(xué)的一線教師，有專門從事職業(yè)教育研究的專家、學(xué)者；有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的教授、博士，語(yǔ)文教學(xué)論研究、學(xué)科教學(xué)論研究的科研工作者；有富有組織經(jīng)驗(yàn)的行政管理人士，有語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的業(yè)內(nèi)行家。相關(guān)專業(yè)、不同方向的教師走到一起，相互合作，給學(xué)員以豐富的教學(xué)思想；教育學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科、一般教育理論與學(xué)科教學(xué)理論、系統(tǒng)的理論研究與扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互交融，給學(xué)生以多樣的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元，學(xué)科群體專業(yè)知識(shí)寬厚，個(gè)體研究具有自身特色，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。提高教育碩士的科研能力，使他們由傳統(tǒng)型的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為具有教育科學(xué)素養(yǎng)和教育科研能力的研究型教師，這是社會(huì)發(fā)展和教育改革的必然要求，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)。要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)中學(xué)教師的水平需求，導(dǎo)師隊(duì)伍的進(jìn)步和優(yōu)化也在不斷進(jìn)行之中。我們?yōu)榇酥朴喠送暾膸熧Y培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)。如輸送優(yōu)秀導(dǎo)師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，創(chuàng)造訪學(xué)等進(jìn)步機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)老師到華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等學(xué)習(xí)基地參加基礎(chǔ)教育新課程等國(guó)家級(jí)培訓(xùn)等。

二、注重教育碩士培養(yǎng)課程的有機(jī)設(shè)置，做到以校為本

目前，國(guó)家教育部提出基礎(chǔ)教育建立“以校為本”的教學(xué)研究制度。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行“反思”，將教學(xué)研究的中心下移到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場(chǎng)，以課程改革中教師遇到的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師的研究為主體，進(jìn)行“校本教研”。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)研究水平和能力，是開(kāi)展這一活動(dòng)的重要條件。我們的做法是：第一，加強(qiáng)教育科研方法在語(yǔ)文教育碩士課程體系中的比例。在公共課程開(kāi)設(shè)“教育科學(xué)研究方法”等必修課程的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的科研能力，開(kāi)設(shè)“當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)改革與研究”“語(yǔ)文教學(xué)論”“中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史”等專題課程，融入科研方法的教學(xué)。第二，注重語(yǔ)文素養(yǎng)培育。首先做到學(xué)習(xí)教育原著的科學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員大量閱讀中外名著。這包括《學(xué)記》《論語(yǔ)》《孟子》在內(nèi)的古典教育名著等，還要閱讀外國(guó)名著如《教育漫話》《愛(ài)彌兒》《普通教育學(xué)》等。學(xué)生讀書要定期討論和總結(jié)，形成閱讀筆記。第三，授課內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前課程改革。我們把最新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)生研討的重點(diǎn)內(nèi)容，形成理論聯(lián)系實(shí)際的可視媒介。通過(guò)學(xué)生課外研讀，課上交流，了解了學(xué)科前沿成果，培養(yǎng)了教學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

通過(guò)以上途徑，我們努力引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：把自己的教學(xué)作為研究的對(duì)象，不斷反思自己的教學(xué)行為。要求學(xué)生研究自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與方法，反觀并反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力。研究指出：“教育碩士在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)人既不自恃其得天獨(dú)厚的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，又勇于正視其理論弱勢(shì)，因此他們往往可以在實(shí)踐基礎(chǔ)的幫助下，以其獨(dú)特的方式掌握理論，這種掌握雖然未必能與普通學(xué)術(shù)型的碩士那樣‘理論化’,但其適應(yīng)性、選擇性、有效性又的確在創(chuàng)造著一種境界。”①學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的反思，可以促進(jìn)他們追求進(jìn)步的主動(dòng)性，形成激勵(lì)力量，以校為本，熱愛(ài)本職工作，不斷創(chuàng)造好的成績(jī)。

三、努力開(kāi)發(fā)教育碩士培養(yǎng)的自身學(xué)術(shù)潛力，做到有的放矢

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇倍爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)識(shí)觀》的扉頁(yè)上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”②我們只有對(duì)教育碩士的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有充分的了解，才能有的放矢地教學(xué)。學(xué)生教育理論的相對(duì)缺乏，主要源自本科階段的課程結(jié)構(gòu)，當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置沒(méi)有帶給學(xué)生系統(tǒng)的教育理論。隨著教育形勢(shì)的變遷，現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)崗位對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。語(yǔ)文教師如果只根據(jù)直接的教學(xué)需要做出教案、教學(xué)實(shí)錄以及考試習(xí)題，教育學(xué)理論不足，就使得他們?cè)谶@些重復(fù)勞動(dòng)中創(chuàng)新較少，工作動(dòng)力缺乏。多年的教學(xué)工作都在摸索中前進(jìn)，使他們難以找到突破自我的路徑。學(xué)生們希望通過(guò)教育碩士課程學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，提高修養(yǎng)。近十年來(lái)的教育碩士培養(yǎng)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生急需在實(shí)踐教學(xué)能力層次方面的提升。這一提升的過(guò)程不僅需要長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，更需要教育理論的有效指導(dǎo)。從教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和教育碩士的自身的特點(diǎn)及要求來(lái)看，教學(xué)策略中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、營(yíng)造教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，做到內(nèi)外結(jié)合

學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)人的教育潛移默化，影響深遠(yuǎn)。教育碩士的培養(yǎng)，需要充分利用校內(nèi)資源，努力開(kāi)拓校外交流機(jī)會(huì)，做到內(nèi)外結(jié)合。校內(nèi)資源的利用，首先是加強(qiáng)課堂教學(xué)，注重知識(shí)傳授，這是根本要求。有研究者通過(guò)對(duì)115名教育碩士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為教育碩士培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在提高科研能力的占85.2%；應(yīng)該加強(qiáng)教育心理類課程的教學(xué)的占56.5%。這也反映了教育碩士自身對(duì)教育理論與科研能力提高方面的需求。可見(jiàn)教育碩士迫切想提高自己的科研能力。③為此，我們開(kāi)設(shè)了“語(yǔ)文教學(xué)論”基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)員投身于語(yǔ)文教育的事業(yè)心，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，明確自身使命。2006年，我們舉辦了“當(dāng)代文化與文學(xué)前沿問(wèn)題”高級(jí)研修班，給學(xué)員以深入學(xué)習(xí)、努力提升的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)員們?cè)陔y得的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，珍惜每一寸光陰；離校后投身教學(xué)崗位，能夠兢兢業(yè)業(yè)，境界高尚，為遠(yuǎn)大的理想而努力奉獻(xiàn)。校外資源的拓寬，主要做法是：定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者來(lái)校講學(xué)，舉辦校內(nèi)外專家系列講座，聘請(qǐng)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者、特級(jí)教師來(lái)院指導(dǎo)，傳輸語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2006年10月，我們召開(kāi)了“第十二屆全國(guó)學(xué)科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，學(xué)員有幸聆聽(tīng)研討，開(kāi)闊了視野。學(xué)校給學(xué)員提供了很多校外專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們得以面對(duì)面向著名教育家、心理學(xué)家請(qǐng)教學(xué)習(xí)的方法、技能。另外，我們的課外學(xué)習(xí)的安排與課內(nèi)緊密結(jié)合，如文獻(xiàn)查閱、課題研究、聽(tīng)觀摩課等，定期反饋完成情況和讀書心得。我們注意指導(dǎo)學(xué)生把在校學(xué)習(xí)和回單位學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)自身的情況安排好自學(xué)計(jì)劃，不浪費(fèi)分秒時(shí)間。在校要充分利用豐富的圖書、網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能多地收集文獻(xiàn)資料；回到原單位后，充分利用教學(xué)調(diào)查、試驗(yàn)的有利環(huán)境、條件，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、注重教育碩士培養(yǎng)的有效引導(dǎo)，做到示以門徑

教學(xué)方式只有和特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象結(jié)合起來(lái)，才能選擇恰當(dāng)。我們?cè)诮虒W(xué)中合理采用基礎(chǔ)方法，融合多個(gè)途徑教學(xué)。包括：講述法，傳授基本知識(shí)；研討法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論問(wèn)題的積極性；案例教學(xué)法，理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些方法各有所長(zhǎng)，但也需掌握恰當(dāng)。講授法傳輸信息單向，要注意給出時(shí)間，尋求反饋；問(wèn)題研討法要把握討論方向，避免模糊意義的問(wèn)題分析；案例教學(xué)法容易陷入就事論事，缺乏深度。事實(shí)上，再好的方法也不會(huì)適合所有課程。教學(xué)中必需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同采用適宜的方法，講求有效教學(xué)。多元教學(xué)方式的成功運(yùn)用，可以使我們的教育碩士順利走上“研究性學(xué)習(xí)”的軌道上來(lái)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究精神，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)實(shí)踐中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，并且在專題研究中，學(xué)會(huì)應(yīng)用文獻(xiàn)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，為日后的課題報(bào)告和畢業(yè)論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生打通了課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，真正變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生之間的教學(xué)觀相互碰撞，相互交流，教師不僅積極地參與學(xué)生的討論，更有針對(duì)性地加以指點(diǎn)和理論上的分析。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)積累，其認(rèn)識(shí)常會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教育碩士本身作為可貴的教學(xué)資源，反觀自身、集體交流對(duì)他們的進(jìn)步也很有作用。每屆學(xué)生都進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，一些優(yōu)秀學(xué)生給本科生舉辦專題講座。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不是基本的說(shuō)課訓(xùn)練，也不是簡(jiǎn)單的教材分析，而是在正確的教學(xué)思想、教學(xué)理念的導(dǎo)引下，對(duì)教育哲學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)既能開(kāi)掘?qū)W生的自身潛能，又使他們?cè)谥v座過(guò)程中得到了理論提升。這些都是示范門徑的做法，也是實(shí)踐教學(xué)效果的公開(kāi)檢驗(yàn)。

六、加強(qiáng)教育碩士培養(yǎng)的論文指導(dǎo)，做到嚴(yán)格把關(guān)

學(xué)位論文的寫作作為教育碩士教育培養(yǎng)的最后一關(guān)，需要始終嚴(yán)格要求。各位教育碩士導(dǎo)師，在授課過(guò)程中滲透課題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)位論文的寫作有充分的準(zhǔn)備、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)題報(bào)告嚴(yán)格要求，多方征求建議。具體來(lái)說(shuō)，在入學(xué)的第一學(xué)期，便向?qū)W生介紹語(yǔ)文教學(xué)研究的備選題目，指導(dǎo)他們依照個(gè)人興趣和思維所長(zhǎng)，自由選擇，尋求合作，并組成課題小組。選題之后，召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。學(xué)院注重開(kāi)題報(bào)告的撰寫和指導(dǎo)，報(bào)告會(huì)嚴(yán)格審查課題意義，把開(kāi)題報(bào)告作為對(duì)學(xué)生的初步學(xué)術(shù)訓(xùn)練，為以后的論文撰寫奠定基礎(chǔ)。遵守報(bào)告程序，堅(jiān)持實(shí)事求是。報(bào)告會(huì)嚴(yán)肅討論，從論文選題到文獻(xiàn)綜述；從課題論證到方法的選擇；從論文框架設(shè)計(jì)到參考文獻(xiàn)的科學(xué)選定，每個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格要求，合乎學(xué)術(shù)規(guī)范。定題之后，學(xué)生按照科學(xué)的文獻(xiàn)檢索法、文獻(xiàn)綜述法，把在校所學(xué)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在論文中突出語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的背景和職業(yè)特色，把自身教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，不僅有必要的調(diào)查資料，更有對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的反思。論文指導(dǎo)上，遴選業(yè)務(wù)精良的指導(dǎo)教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，悉心指點(diǎn)，論文多次修正。通過(guò)多次面談指導(dǎo)，輔以郵件、電話等方式進(jìn)行論文交流，提出科學(xué)的修改建議。論文完成之后，全部實(shí)行“匿名外審”。論文答辯在學(xué)生入學(xué)第5個(gè)學(xué)期進(jìn)行，保證論文寫作和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。教育碩士論文的整個(gè)過(guò)程都做到重視規(guī)范，把關(guān)嚴(yán)格。

展望未來(lái)，我們信心十足。研究教師教育問(wèn)題的朱旭東博士曾經(jīng)指出：“若想把教育碩士生造就成為我國(guó)優(yōu)秀的教師教育研究的后備力量，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。我們可以把他們的學(xué)術(shù)訓(xùn)練分成學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)閱讀的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作的訓(xùn)練和學(xué)術(shù)報(bào)告的訓(xùn)練。”④我們正是這樣做的，也確實(shí)收到了良好的效果。良好學(xué)習(xí)環(huán)境，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，相互交融，相互促動(dòng)，給學(xué)生的進(jìn)步提供了外在保障；科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)的教師隊(duì)伍，給學(xué)生以強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)，使我們的學(xué)生學(xué)有所明，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

注釋：

①楊啟亮．差異平衡：專業(yè)學(xué)位教育的一種教學(xué)評(píng)價(jià)理念――兼論教育碩士的科研優(yōu)勢(shì)［J］．教育科學(xué)，2001，（2）.

篇13

認(rèn)知是人類行為基礎(chǔ)的高級(jí)心理過(guò)程，即人腦接受（感覺(jué)輸入的變換）、加工（學(xué)習(xí)）、儲(chǔ)存（工作記憶）和應(yīng)用（提取）信息的整個(gè)過(guò)程，認(rèn)知能力即所謂智力指人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的觀察能力、記憶能力、想像能力、概括能力、邏輯推理能力與表達(dá)能力等。人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中意識(shí)到自己在做什么、懂得怎樣做、為什么要這樣做并且能夠根據(jù)認(rèn)知進(jìn)程適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知行為的能力稱為原認(rèn)知能力。

認(rèn)知的核心是信息輸入和輸出之間發(fā)生的、人們不能直接觀察到的內(nèi)部心理過(guò)程，因此認(rèn)知心理學(xué)家既重視嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室研究探討外顯的、可觀察的行為，從可觀察到的輸入和輸出的現(xiàn)象來(lái)推測(cè)觀察不到的心理過(guò)程，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告，并把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到內(nèi)在心理過(guò)程(如信仰、欲望和動(dòng)機(jī))。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素，它也注意行為的研究，認(rèn)為人們使用從環(huán)境得來(lái)的信息，結(jié)合記憶內(nèi)存儲(chǔ)的東西，指導(dǎo)未來(lái)的行為，并塑造生活環(huán)境，強(qiáng)調(diào)信息加工的主動(dòng)性。對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助手段。

認(rèn)知心理學(xué)企圖把全部認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，它認(rèn)為注意、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知現(xiàn)象是交織在一起的，信息加工系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間都以某種方式存在相互依賴關(guān)系，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)人類認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一加工模式，對(duì)于一組現(xiàn)象的了解有助于說(shuō)明另一組現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)重視心理學(xué)研究中的綜合的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各種心理過(guò)程之間的相互聯(lián)系、相互制約，所以還要把普通心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一起來(lái)，也就是要用認(rèn)知觀點(diǎn)研究和說(shuō)明情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)還進(jìn)一步擴(kuò)展到了社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、工程心理學(xué)等領(lǐng)域。