引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師繼續(xù)教育培訓總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
其次，培訓形式多樣化，主要有近三年參加工作新教師的匯報課，參加市縣組織的“美麗園丁”項目培訓教師的示范課，課后由負責人組織說課，評課等活動。
由于我在四五月份參加“美麗園丁”項目培訓，當時接到通知讓我上示范課的時候，可以說是誠惶誠恐，這對于一個在小學僅僅只工作了半年的教師來說，是一份榮幸，是一次鍛煉。通過各位老師的點評，我知道了自身在教育教學中還有很大的不足之處，例如：課堂教學的藝術性，鼓勵學生話語的及時性和藝術性。教學上到底是學生主體性還是教師的主體主導，這些都得到了啟發(fā)和深刻的認識。同時，聽到了關于新教育的各種理念，認識上有了很大提升。我想肯定會在以后的教育教學工作中加強理論學習，了解最新的教育理論信息，隨著時代的變化改變自己的教學策略，做完整的教師，做完整的教育，其意義重大。
二、聽專題講座的收獲
1、張老師關于“學五中做自己”的演講
張老師首先對“自己”做了全面的闡述，即貧困地區(qū)的教育、一中的教育、自我教育。接著介紹了在**五中的學習經(jīng)歷、見聞、收獲，五中的一個特色、兩個亮點、三大典型做法都使我了解到發(fā)達地區(qū)的教育與我們貧困山區(qū)還有很大差距，甚至說還有30年的差距。而且學校和教師應該是“用完整的教育去培養(yǎng)完整的人”。而完整的教育指的是內(nèi)容完整、目標完整、過程完整，是一種全面地德、智、體、美、勞教育。
當張老師說到課堂之痛時，我就在思考，是啊，時代和科技都在不斷地進步著，你到底是把一個經(jīng)驗用了25年？還是你是一個擁有25年寶貴經(jīng)驗的人呢？只有教沒有學的課堂不是課堂；只有預設沒有生成的課堂也不是課堂；只有結(jié)論沒有過程的課堂更不是課堂。那只是一種形式罷了。接下來對于思問課堂的講解中，我們了解到“思問課堂就是定式，而定式就是本質(zhì)。思問課堂還是變式，變式就是應用”。今天的我們?nèi)绻€不能夠生活在未來，那么未來的我們必將生活在過去。
理念需要更新，知識需要更新，教學手段、教學方式與方法更需要更新，在生活中、教學中“我們都應該不斷地更新自己的版本，使自己的功能齊全化、先進化、完整化，只有這樣，才能滿足顧客的需要，適應時代的需求”。
2、柴老師關于“理念催生信心、感動召喚行動”的演講
學校位于紅色圣地，當然以紅色為主。它的建設與發(fā)展始終都融合著紅色的歷史、紅色的元素、紅色的活動。在發(fā)展中列校以文化、教師、課程為三大“核心”，教師隊伍的建設則是學校的發(fā)展保證，教師要有自身的教育特色和教育魅力，魅力不同于美麗，一個老師自信了，那么他所教出來的學生也是自信的。當看了感動中國最美教師朱敏才和孫麗娜的視頻后，我更加覺得作為一名鄉(xiāng)村小學教師的重要性。那是一份神圣的光榮，是一份艱巨的任務，更是一種令人向往的期待。
教育教學中還應該注重實踐教育，例如列校的一年級學生參加“重走路”活動，從小對學生的紅色精神進行啟蒙教育，實踐中學生的映像更為深刻，相信在以后學生會更加的珍惜這份來之不易。孩子們都有著自己的天性，而天性是不需要進行糾正的，它只需要合理的引導，就可能成就一個天才。所以釋放孩子的天性也是尤為重要的一種輔助教學手段。
3、王老師關于“學習·分享·感悟與思考”的演講
對于王老師的演講映像最深刻的是“思維圖示法”。老師對于思維圖示的用途、要點、應用途徑、應用舉例做了詳細的介紹。這圖示分別是：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖。利用這些圖形可以將復雜的問題簡單化，并且這些圖對學生的思維培養(yǎng)和啟發(fā)有很大的作用。
最后，王老師提出的四大問題發(fā)人深省，即“怎樣充分發(fā)揮校園文化的作用？”“怎樣提高課堂教學效率？”“怎樣對待有問題的學生？”“如何打造學校特色”？這些都是我們教師應該思考的問題，有思考才會有進步，每天都保持1，那365天以后還是1，每天進步0.01，那么365天以后就是37.8
篇2
2、處理好“預設”和“生成”之間的關系，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發(fā)展的包辦、強制干預。在教學過程中，則應關注學情，準確把握“生成”，拓展學生思維空間。
3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映，能更好地促進課堂教學，為學生全面發(fā)展服務。
4、教學目標要具體，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關系。
5、關注學生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學。
二 教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展
1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。
2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。
篇3
繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續(xù)教育的目標是否實現(xiàn)，任務是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。
三、體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。
以科研促教學，以科研解決現(xiàn)實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結(jié)意識，最終實現(xiàn)教學藝術水平的質(zhì)的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。
四、繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓對象為導向。
以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標。即在繼續(xù)教育培訓前，對培訓者進行調(diào)研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓后對培訓者調(diào)研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。
五、繼續(xù)教育培訓方式要不斷完善
篇4
終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關鍵，而在職教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強師資隊伍建設的戰(zhàn)略措施。目前，廣安市已逐步建立了比較完善的中小學繼續(xù)教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓活動，對提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務水平起到一定作用。然而，由于廣安市教育系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育起步較晚，且無相關經(jīng)驗可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續(xù)教育活動中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：
1、培訓機構(gòu)多，培訓內(nèi)容重復
教育部門和非教育部門的各項培訓活動，都可作為集中培訓的登記范圍。于是，市里、縣里、校里、信息中心、培訓中心、進修學校等培訓機構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓班，舉辦理論學習、知識講座等常規(guī)活動。在教學內(nèi)容上難免重復，而許多教師為了完成繼續(xù)教育學分，不得不接受重復培訓，以達到修夠?qū)W分的目的。這樣勢必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財力上的浪費，同時也使教師對繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。
2、學分來源范圍廣，質(zhì)量難以考核
由于學分來源范圍廣，培訓部門多，可記學分的名目也很多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂。且有些培訓部門不論學習質(zhì)量高低，都給予相同學分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為繼續(xù)教育中心，在匯總繼續(xù)教育學分時，對于多渠道的學分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考核。
3、培訓形式多樣，效果難以評估
在許多培訓活動中，要檢測培訓質(zhì)量并不容易。如聘請專家做報告，培訓部門很難檢測培訓質(zhì)量和效果。現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓筆記給予相應學分，先進教學理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。
二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系的前提
由此看來，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓質(zhì)量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應完善的基礎和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門下統(tǒng)一領導，但是由于可以登記學分的培訓部門多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。
“兩縱”是指市里、縣里、校里分級培訓，各司其責；學前、小教、普教、職教、成教分類培訓，各盡其所。不越級培訓，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓形式靈活多樣。有針對性的安排培訓計劃，開展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動。
“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓，應當由教育行政部門負責；而以提高教師知識水平為主的培訓，應當由教師所在學校來承擔；提高教師教研能力的培訓，應由教科所或教研室等教研部門負責。根據(jù)培訓目的和內(nèi)容進行“歸口”安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼續(xù)教育培訓班，其認定和登記學分由一個部門監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的評估提供了前提。
三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系
由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評估體系尚未完善，在職教師參加繼續(xù)教育學習，采用的都是相同的學分制。參加一項活動，舉辦一個培訓班、人人都是一樣學分，有的甚至花錢買學分。要激勵教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進的重要措施。
首先，要建立自學質(zhì)量檢測體系。在繼續(xù)教育培訓內(nèi)容中往往由培訓部門指定一本書或是本專業(yè)的繼續(xù)教育教材，學到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應該建立自學質(zhì)量檢測體系。對于不同的專業(yè)可以指定不同的專業(yè)教材來提高各專業(yè)教師的專業(yè)水平，對于自學教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進行檢測，統(tǒng)一考試，按考績折計學分。或是用考核的辦法，按專業(yè)特點指定一本繼續(xù)教育課本，通過自學，按教材所要求的內(nèi)容進行作業(yè)，以完成作業(yè)量來評估。對于基礎性的讀物，寫讀書心得責無旁貸，但還應該通過交流提升的方法加強自學質(zhì)量檢測，從學分上體現(xiàn)自學質(zhì)量。
其次，要建立培訓質(zhì)量評估體系。培訓質(zhì)量的高低可以從多個方面用具體指標來檢測，比如：
1、及時反饋培訓內(nèi)容
作為繼續(xù)教育培訓往往介紹先進理念和教學方法，聘請有名專家學者講學、作報告，多采取互動交流方式，不空談理論，與教師教學實踐緊密結(jié)合，注重實效，有的放矢，培訓一堂課后，可以就當堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實際留一道作業(yè)題，當堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓的質(zhì)量。
2、基本功用分值量化
教師繼續(xù)教育培訓最重要的一項基本功就是課堂教學能力。區(qū)級研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對于上區(qū)級研究課的教師其教學質(zhì)量可以逐步分解，與學分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應不同的分值，折算成繼教學分，用學分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學質(zhì)量。這樣，精心準備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學分的模式，甚至可以進行評比。對于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學校完成。這需要有統(tǒng)一的評分標準，按統(tǒng)一的標準打分，把檔次拉開。
3、細節(jié)用學分督促
分析和解決問題的能力是繼續(xù)教育培訓的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達到提高培訓的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經(jīng)驗，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達不到要求，即便再三強調(diào)還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學分掛鉤的方法加強管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關鍵字、參考文獻以及字數(shù)要求等方面可以賦予相應分值，督促教師注意細節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準上下浮動，拉開距離。
再者，要建立實踐質(zhì)量評估體系。職業(yè)學校專業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會實踐，而專業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會實踐作為一項重要的培訓和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實踐證明遠遠不夠，可以要求撰寫實踐體會，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應在繼教學分中加以體現(xiàn)。
最后，要建立培訓質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過調(diào)查，才能了解到培訓的實效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，為今后的培訓工作提供借鑒。我們在培訓的過程中經(jīng)常對教師進行問卷調(diào)查，通過對廣安市職業(yè)學校專業(yè)教師、各學科的學科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認為培訓很有必要。經(jīng)過培訓的教師開闊了眼界，充實了自己，在教學理念的掌握和教育技巧的運用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓是有成效的。當然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續(xù)教育培訓方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓過程中出現(xiàn)的問題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓納入良性循環(huán)的軌道中。
四、小結(jié)
師資隊伍建設是教育發(fā)展的關鍵和基礎，而繼續(xù)教育工程則是加強師資隊伍建設的法寶。繼續(xù)教育培訓的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評估也相當重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展。總之，構(gòu)建教師繼續(xù)教育評估體系是一項綜合復雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。
篇5
一、現(xiàn)階段的中小學英語教師繼續(xù)教育培訓情況
（一）繼續(xù)教育培訓內(nèi)容脫離實際
現(xiàn)階段的繼續(xù)教育培訓機構(gòu)多數(shù)都是私人成立的教育培訓機構(gòu)，他們很少能夠?qū)嶋H的與中小學校達成協(xié)作合同意識，而且大多數(shù)繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的成立目的都是為了追求經(jīng)濟效益，因此在培訓過程中經(jīng)常存在應付了事的現(xiàn)象。在繼續(xù)教育培訓中，中小學英語教師接收到的培訓內(nèi)容很多都無法應用在在真實的教學過程中，甚至有很多培訓內(nèi)容與教師平常所教的內(nèi)容相互重復，比如說在一些繼續(xù)教育培訓機構(gòu)中，所講的都是人教版英語教材，而最近幾年我國的省市自治區(qū)大力推行教育改革，很多中小學早已不再使用人教版英語教材，因此教師參加了很長時間的繼續(xù)教育培訓，所學到的知識和內(nèi)容在實際的英語教學中完全用不上。
（二）繼續(xù)教育培訓方法一成不變
繼續(xù)教育的培訓方法萬年不變，現(xiàn)在市面上近九成的繼續(xù)教育培訓方法就是組織中小學英語教師參加有關方面的知識培訓講座。作為一名成熟的中小學英語教師，他們無論是在英語基礎知識還是對英語內(nèi)容的理解、分析和運用上都有著比較強的能力，而教師現(xiàn)階段最缺乏的就是如何針對教師的實際水平和真實情況進行專業(yè)領域的教學技能指導，能夠充分發(fā)掘教師在教學中的長處，找到教師在英語教學中還存在的問題和不足，幫助其成為更加全面優(yōu)秀的英語教師。然而現(xiàn)在的中小學英語教師繼續(xù)教育培訓顯然沒能夠做到這一點，大部分培訓機構(gòu)給每一位中小學英語教師培訓的內(nèi)容和都是一樣的，培訓方法則多是組織若干中小學英語教師聚集在一起參加學術培訓，缺乏針對性和目的性。
（三）教師參加繼續(xù)教育培訓積極性不高
大部分中小學英語教師平時的教學任務已經(jīng)比較繁重，在非教學時間中還需要完成備課、批改作業(yè)、出題出卷子等種種教學工作，因此能夠參加繼續(xù)教育培訓的時間少之又少。其次，繼續(xù)教育培訓并不是無償免費的，是需要教師支付一定數(shù)額的培訓費，有很多教師尤其是農(nóng)村中小學英語教師的工資并不高，額外支付一筆數(shù)目不小的培訓費也給他們造成了一定的經(jīng)濟壓力，大部分參加繼續(xù)教育培訓的教師并不是出于自愿，很多教師并沒有參加繼續(xù)教育培訓的意識。
（四）繼續(xù)教育培訓沒有檢驗培訓成果
絕大多數(shù)的培訓機構(gòu)在對中小學英語教師完成繼續(xù)教育培訓之后沒有對教師的培訓成果進行及時的檢驗，更沒有在教師日后的英語教學中監(jiān)督教師是否將培訓所學知識運用和落實到教學之中，因此繼續(xù)教育培訓沒有想成一個良好的反饋和追蹤機制，使得培訓收效遠遠低于預期所想。
二、構(gòu)建完善的中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式
（一）利用現(xiàn)代化電子信息技術
由于很多中小學教師平時的教學任務比較繁重，容易受到時間和空間的限制一些偏遠農(nóng)村地區(qū)的英語教師缺乏參加繼續(xù)教育培訓的資金等原因，中小學英語教師繼續(xù)教育培訓可以利用現(xiàn)代化電子信息技術和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)絡培訓，比如說開設網(wǎng)課、網(wǎng)絡討論室等等，不僅打破了原先時間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續(xù)教育培訓的成本，與此同時，發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)崟r更新培訓內(nèi)容，做到與時俱進。
（二）繼續(xù)教育培訓內(nèi)容緊跟實際
培訓機構(gòu)在進行中小學英語教師的繼續(xù)教育培訓過程中要注重培訓內(nèi)容和教師實際教學相結(jié)合，通過加強和教師坐在學校的溝通與交流，建立協(xié)同合作機制，掌握中小學英語教師教學方面的第一手資料，并且根據(jù)學校所反映的教師情況設計有針對性的培訓內(nèi)容，有效提高培訓質(zhì)量，讓教師能夠在繼續(xù)教育培訓中有所收獲。
（三）選拔領域佼佼者作為培訓講師
繼續(xù)教育培訓是對在職的中小學英語教師進行職業(yè)再培訓，因此講師或者導師的專業(yè)性需要非常強，可以選擇在英語教育行業(yè)具有多年教學經(jīng)驗的教師或者該領域的專家學者作為講師和導師，通過對中小學英語教師講述自己的親身經(jīng)歷、傳授自己在實踐教育中總結(jié)出來的辦法，有效提高繼續(xù)教育的培訓質(zhì)量，存促進其形成一種良好的培訓模式。另外，專家學者和優(yōu)秀教師的言傳身教與中小學英語教師的實際教學密切先關，這也能有效激發(fā)教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性。
（四）校本培訓
繼續(xù)教育培訓除了中小學教師到正規(guī)的培訓機構(gòu)接受培訓之外，還可以通過校本培訓方式不斷進行專業(yè)提升。比如說在教育部和培訓機構(gòu)的規(guī)劃下，各學校之間可以經(jīng)常組織教師進行授課的觀摩和交流，或者讓學校中教學經(jīng)驗豐富和英語教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結(jié)成學習小組共同研究教學課題，在此期間校領導需要重申學校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學生的想法和角度進行教學反思，從而不斷提高英語教師的職業(yè)水平，提高英語教學的質(zhì)量。
結(jié)論：總而言之，作為構(gòu)成完整的英語教學課堂要素之一的中小學英語教師，想要有效提升英語教學質(zhì)量和教學效率，還需要在自身專業(yè)技能和教學水平上下功夫，不斷參加英語教學的繼續(xù)教育。通過國家制定出相應的繼續(xù)教育法律法規(guī)、培訓機構(gòu)優(yōu)化辦學質(zhì)量，加強與學校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國中小學英語教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式，更好地推動和促進我國中小學英語教育事業(yè)的發(fā)展，全面提高中小學生的英語綜合能力和綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]王敏.英語教師教育教學現(xiàn)狀及繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考[J].繼續(xù)教育研究，2003，03：7-9.
篇6
教育目標是教育任務的導向，而繼續(xù)教育目標的設定一是根據(jù)教育改革的需要和教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，二是根據(jù)教育者的實際情況。
學者李建軍認為體育教師繼續(xù)教育目的是培養(yǎng)出一批適應21世紀需要的理論水平高、教學能力強的作家型、學者型隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化。
二、一線中小學體育教師現(xiàn)狀
通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程標準的實施后，一線中小學體育教師普遍反映按照新課標的要求對教學的目標實施無從下手，許多功能性目標的實施不宜操作。另外，一線體育教師認為體育新課標的實施必須建立在傳統(tǒng)體育教學基礎之上。因此，新課標實施之后，對體育教師的教學思想，教學內(nèi)容整合能力以及教學方法提出了新的要求。
教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師向科研和教學雙師型教師發(fā)展，說明教師的科研能力對教學起到促進作用。體育教師的科研能力體現(xiàn)教師解決問題的能力，影響著教學的改革和教學目標的完成。中小學體育教師的科學研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實際教學問題的科學研究鳳毛麟角。
三、體育教師培訓模式探索
（一）繼續(xù)教育培訓模式的分類和選擇依據(jù)。現(xiàn)階段教師繼續(xù)教育模式主要分為高校本位模式、培訓機構(gòu)本位模式、在職學習本位模式，協(xié)同式模式和教師本位模式，研訓一體模式。這些培訓模式的共同特點：一是培訓的內(nèi)容、方法和手段更為廣泛，更具有實踐性、更新性、延續(xù)性和研究性的特點；二是傾向于在一種培訓計劃內(nèi)使用多種方法；培訓方法由簡單的認識向?qū)嶒炐苑较虬l(fā)展；三是培訓目標注意面向未來變化的需求和個人發(fā)展的需要。
在培訓模式的選擇上首先應按照中小體育教師的專業(yè)化發(fā)展需求，其次要根據(jù)教師的實際情況，即要針對一線中小學體育教師在教學中對于新課程標準的操作能力不足問題；針對教學科研能力水平不高的問題等等。其培訓的類別可以分為通過學歷、學位的進修、參與學術研討、學術交流，或者觀摩優(yōu)秀教師授課等形式實現(xiàn)。
（二）體育教師繼續(xù)教育要重視學科特性。體育教育主要是實踐課形式教學，是以身體教育為載體的教育教學過程。因此，在教育培訓過程中，不僅要理論角度改變教師的教學理念、教學方法等，更要從實踐課教學的特殊性角度解決教師實際教學過程中存在的問題，如本次課教學目標和教學任務，教學手段的選擇、教學組織與教學效果的效益的關系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續(xù)教育的模式。
（三）體育教師繼續(xù)教育要注重繼續(xù)教育本身的有效性。繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續(xù)教育的目標是否實現(xiàn)，任務是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。
（四）體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。以科研促教學，以科研解決現(xiàn)實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結(jié)意識，最終實現(xiàn)教學藝術水平的質(zhì)的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。
（五）繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓對象為導向。以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標。即在繼續(xù)教育培訓前，對培訓者進行調(diào)研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓后對培訓者調(diào)研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。
（六）繼續(xù)教育培訓方式要不斷完善
篇7
繼續(xù)教育工作主要任務。以服務教師發(fā)展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓為重點，以科研課題為引領，以信息技術為平臺，突出學科教學、學校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓；重視現(xiàn)代教育技術與先進教學技能的全員培訓；強調(diào)教師適應新課程教育教學工作要求的崗位培訓。
二、規(guī)范繼續(xù)教育工作管理，挖掘教師培訓潛力
（一）完善管理制度，建立規(guī)范、高效的運行機制。
1.加強教師培訓體系建設。
進一步優(yōu)化教師培訓機構(gòu)的資源配置，提高為廣大教師學習進修服務的水平。加強縣教師進修學校建設，強化其培訓、教研、管理、指導的功能。做好教師、校長的繼續(xù)教育任務。要整合教師培訓、教研和電教等資源，構(gòu)建集信息、培訓、教科研和社區(qū)服務為一體的教師學習和資源中心。
2.完善制度規(guī)范，加強繼續(xù)教育工作管理。
加強領導，建立繼續(xù)教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續(xù)教育培訓工作領導小組，分工負責相關工作。推行《縣教師繼續(xù)教育工作分工負責管理制度》，實施《縣教師繼續(xù)教育培訓人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學校本培訓研究指導服務制度》。
（二）實施強師工程，培養(yǎng)全能、精干的培訓教師群體。
1.教師隊伍，能者為師。
一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓人員的好評，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質(zhì)量。三是讓學員培訓學員，以教師培訓教師。這些授課教師來自一線，授課內(nèi)容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。
2.加強訓練，提高培訓教師的綜合素質(zhì)。
自覺專業(yè)學習，提高培訓教師的文化知識素養(yǎng)。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓技術，培養(yǎng)培訓能力。
重視崗位練兵，提高培訓教師教學水平。定期對培訓教師的學習、工作落實情況進行檢查指導，實施訓前“講稿”研討、“說課”試講，訓后修改“講稿”、“評課”總結(jié)的培訓評價制度。
（三）加快硬件建設，形成現(xiàn)代、新型的保障體系。
充分利用已有的培訓教學設施設備，多媒體設備、電腦室、辦公電腦、衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)、教師博客網(wǎng)絡平臺等。做好信息技術平臺建設和管理，建立縣教育培訓和教育研究的資源中心專門網(wǎng)站。教研員做好專題網(wǎng)頁，引領學科，輻射全縣。重視對基層學校研訓網(wǎng)頁和多媒體教室的建設、升級和管理利用的工作指導。
（四）加強基地建設，發(fā)揮校本培訓導向、示范作用。
1.加強教師進修學校培訓基地中心建設。
要構(gòu)建多功能大服務，上通下聯(lián)的教師培訓基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導中心、教師培訓中心、教育科研中心。
2.加強教師繼續(xù)教育實驗培訓基地學校建設。
健全繼續(xù)教育實驗基地學校建設制度，使之常態(tài)化。擴大繼續(xù)教育實驗基地學校建設規(guī)模，使之一體化。加強繼續(xù)教育實驗基地學校建設指導，使之規(guī)范化。推廣繼續(xù)教育實驗基地學校工作成果，使之示范化。
三、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓模式，提升教師培訓實效
（一）開展以提高教育教學能力為核心的教師培訓工作。
1.按要求對新任教師進行崗前培訓，以促進新任教師鞏固專業(yè)思想，掌握教學常規(guī)，盡快勝任教育教學工作。
2.實施“農(nóng)村教師（校長）教育教學能力提升工程”，開展新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)培訓和校長辦學治校能力培訓。
3.實施教師教育技術能力培訓，完成全縣中小學教師以信息技術與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的全員培訓，切實提高縣中小學教師教育技術應用能力。
（二）改進創(chuàng)新培訓模式，不斷強化教師培訓效果。
1.培訓模式，打破常規(guī)。教師培訓積極探索與推廣“三四五”培訓模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內(nèi)容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創(chuàng)新，學生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。
2.設置“精品”課型講座。集中培訓每天安排4節(jié)課，設置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓效果。
3.實施綜合培訓與專業(yè)培訓方案。綜合培訓類有小學校長培訓、全員崗位培訓、教育技術培訓等。專業(yè)培訓類有骨干教師（名師）培訓、班主任培訓、教務主任培訓、教研組長培訓等。
（三）提高教師培訓的針對性和實效性。
篇8
（一）大部分教師已經(jīng)在崗多年，學歷層次偏低、學科分布不均、年齡結(jié)構(gòu)偏大，對課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續(xù)教育的意識比較淡薄。
（二）通過分析發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師，對培訓的需求有不同的需要。不同學科的教師，培訓需求也不同。共性的培訓內(nèi)容和個性的需求之間的矛盾很突出。在培訓方式上，他們希望是有直接作用的專業(yè)指導，而并非理論性的報告。如在具體的教學環(huán)境中，以典型的示范課為例，進行現(xiàn)場的分析指導，解決實際問題。
（三）許多教師反映課程教授時間和學習時間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。
二、開展網(wǎng)絡環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的必要性和可能性
（一）國外網(wǎng)絡環(huán)境下繼續(xù)教育培訓的經(jīng)驗
從近年來各國中小學教師在職培訓的發(fā)展趨勢來看，有以下幾個主要特點。
1.主要是重視培訓教師實際能力，以存在的問題為中心開展培訓，在培訓時滲透真實的教育教學情境，強調(diào)培訓的針對性和實效性。
2.充分利用現(xiàn)代化教學手段，進行計算機通訊網(wǎng)絡教學，滿足不同層次的教師自我進修的需要。
（二）開展網(wǎng)絡培訓的可行性
進入21世紀以來，網(wǎng)絡多媒體技術已經(jīng)成為進行教學改革的突破口。近年來計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展，顯示了網(wǎng)絡教育在實現(xiàn)個性化的教學環(huán)境、多元化的教學資源、交互式的教學形式、群體化的協(xié)作教學以及富有創(chuàng)造性的教學內(nèi)容等方面的優(yōu)勢。而且各學校都配備了電腦、多媒體，并連接了網(wǎng)絡。從而使得這一教學手段成為可能的繼續(xù)教育的平臺。
（三）開展網(wǎng)絡培訓的必要性
這種培訓模式是指在計算機網(wǎng)絡（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）的支持下，為教師提供學習指導，讓教師在明確學習任務的情況下進行自主學習、獲得知識，并且交流學習經(jīng)驗，分享學習成果的教學過程。它是以計算機網(wǎng)絡（互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)）提供豐富多彩的課程學習資源，學習者通過訪問有關的網(wǎng)站或局域網(wǎng)虛擬網(wǎng)站，按照主持教授的提示，展開自主學習，形成自己的學習經(jīng)驗和學習成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報告自己的學習成果，交流學習的心得體會，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結(jié)歸納的教師培訓模式。
與傳統(tǒng)的培訓方式相比，這種培訓模式突出的特點是它的開放性，突出學員在教學中的主體地位，強調(diào)受訓者的自主性、差異性、過程性和綜合性學習，可以合理安排大家的學習時間，與教授課程的時間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設計的案例、教學設計、錄制的經(jīng)典課和同步遠程課堂，有針對性和高效性地完成自主學習，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育培訓的熱情。同時也解決了培訓師資力量薄弱、經(jīng)費短缺的問題。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的探究形式
通過簡單的探究，我們將幾個市級學校和縣級學校建成了聯(lián)誼校，開展了以下幾種形式的探索。
（一）建立骨干教師的個人主頁
骨干教師在QQ空間里建立了個人網(wǎng)頁，包括專題講座、備課講座、教學案例、教學經(jīng)驗及反思、研訓活動信息等，通過靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)論壇兩種形式展示課程的相關資源和最新進展。從開始課題研究以來，骨干教師個人網(wǎng)頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。
（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺
因為QQ聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協(xié)定的時間里就一個階段的上課內(nèi)容進行溝通交流，把對講過課題中課堂呈現(xiàn)的問題做及時的溝通，對教案的修改達成統(tǒng)一；或?qū)ο乱浑A段的教學內(nèi)容、教學形式，甚至教學習題作一交流，達到案，又各有自己的教學特色。
（三）建立教學題庫
把平時常用的習題統(tǒng)一整理成電子文稿，按課程設四級庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰(zhàn)題，可按多種要求組成測試卷，并給予評價。供教師在教學時靈活應用，有的放矢。
（四）參與網(wǎng)上討論
個別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網(wǎng)上討論，就事論事，及時有效地處理突發(fā)事件，或進行更好的改進交流。使得大家繼續(xù)教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓都有所提高。
通過一段時間的探索和對繼續(xù)教育成果的整理分析，我們認為網(wǎng)絡環(huán)境下的大教研更適合現(xiàn)代農(nóng)村的繼續(xù)教育。此外還有很多形式的繼續(xù)教育模式有待開發(fā)，比如，第一，建立遠程進修；第二，利用局域網(wǎng)建立資源庫；第三，建立教育網(wǎng)站（包括校園網(wǎng)站）；第四，課程資源的開發(fā)與建設。
當然，對于網(wǎng)絡環(huán)境下教師繼續(xù)教育這個培訓的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗，我們是首先從理性上感覺到我們應該探索加強管理，實行科學評價的方法，然后還會在課題的研究和探索中提升我們的認識和實踐水平。
最后，我們認為自主化學習與協(xié)作學習相結(jié)合，實現(xiàn)教學民主化才是教師繼續(xù)教育發(fā)展的大方向。教師繼續(xù)教育屬于成人教育，中學骨干教師具有很強的學習愿望和明確的學習目標，并具有一定的學習能力，如果繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容與其實際工作有著緊密的聯(lián)系，并以此作為評價課程教學的依據(jù)，他們會克服各種困難，表現(xiàn)出很強的學習主動性，帶領大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學內(nèi)容，不同的學員也會有不同的學習經(jīng)驗，因此他們之間的互相學習也會成為一個重要的學習資源。
篇9
文章編號：1005-913X（2012）08-0189-02
一、繼續(xù)教育培訓機制
（一）樹立正確的培訓指導思想
以國家教育方針為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持理論聯(lián)系實際，學用一致，按需施教，講求實效的原則。建立健全建設行業(yè)教育培訓體系。以提高培訓質(zhì)量和服務水平為主線，努力培養(yǎng)造就高素質(zhì)建設人才隊伍，加快職能轉(zhuǎn)變，為服務民營企業(yè)和推動行業(yè)跨越發(fā)展提供思想政治保證和人才智力支持。
（二）建立適應行業(yè)發(fā)展的培訓機制
管理體制進一步完善。行業(yè)主管部門設有專門的管理機構(gòu)，培訓工作實行統(tǒng)一領導、歸口管理、統(tǒng)籌安排的原則，明確職責分工，各項培訓任務規(guī)范、有序、保質(zhì)、保量，保證繼續(xù)教育基地各項工作順利進行。
各項培訓制度建立和完善，制定長與短相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、脫產(chǎn)與業(yè)余相結(jié)合的培訓方式，年初擬定年度培訓計劃，年中嚴把教育培訓計劃的實施，年終進行總結(jié)，歸納成效，找出不足，不斷提高教學與管理水平。配合繼續(xù)教育制度體系建設，及時向政府人事部門報送繼續(xù)教育培訓情況，協(xié)助人事部門做好建設系統(tǒng)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓數(shù)據(jù)庫的建設工作。
二、適應行業(yè)特點繼續(xù)教育培訓模式
（一）繼續(xù)教育內(nèi)容和形式
1. 繼續(xù)教育對象。建設行業(yè)涉及建筑規(guī)劃、勘察、設計、施工、監(jiān)理、招標、造價咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)中介、物業(yè)管理、房屋拆遷等。繼續(xù)教育對象主要針對企事業(yè)單位管理人員、專業(yè)技術人員，建筑施工企業(yè)關鍵崗位人員、生產(chǎn)一線操作工人，以及具有相關執(zhí)業(yè)資格的人員。根據(jù)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和不同的培訓對象，制定科學合理的培訓項目，加強有針對性的繼續(xù)教育培訓工作十分重要。
2. 繼續(xù)教育內(nèi)容。根據(jù)本行業(yè)長遠規(guī)劃和近期工作需要以及專業(yè)技術人員的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務水平的實際情況，對在職人員進行知識技能補充、更新、拓寬和提高，使專業(yè)技術人員結(jié)合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，提高業(yè)務技能、創(chuàng)造能力和管理水平。培訓內(nèi)容要適應當前行業(yè)需求和發(fā)展動態(tài)，注重行業(yè)特點難點，依據(jù)行業(yè)崗位職責特點，與教育培訓對象的年齡、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想狀況緊密結(jié)合。在培訓教育過程中，注意內(nèi)容的統(tǒng)籌安排，各有特點。對專業(yè)技術人員著重學習行業(yè)新理論、新技術、新方法、新信息，提高業(yè)務技能、創(chuàng)造能力和管理水平，更新和深化本專業(yè)的科學知識；對企事業(yè)單位管理人員著重學習現(xiàn)代化行業(yè)管理知識和法規(guī)；對生產(chǎn)一線操作工人著重提高和強化其安全生產(chǎn)意識和操作技能，幫助掌握現(xiàn)代化的工藝方法與技術。
3.繼續(xù)教育要點。主要圍繞當前行業(yè)城市規(guī)劃、市政工程、建筑設計、建筑節(jié)能、環(huán)境保護、施工安全、施工技術和招標投標等領域的發(fā)展，緊跟行業(yè)經(jīng)濟和科技發(fā)展趨勢，開設新理論、新知識、新技術、新方法的專業(yè)科目培訓。同時，以行業(yè)難點為著眼點，推出一批創(chuàng)新攻關與培養(yǎng)訓練相結(jié)合的研修課題，有針對性地開展中高級研修班；并根據(jù)需求情況，有計劃地邀請知名專家、學者進行授課，推動區(qū)域間教育培訓工作的交流。
4.繼續(xù)教育形式。繼續(xù)教育的形式應堅持多渠道、多層次、多形式的原則，教學方法綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式、實操式等，在創(chuàng)新培訓方式上做到“三結(jié)合”，即：培訓機制上要組織調(diào)訓與自主選學相結(jié)合，培訓內(nèi)容上要理論課與專業(yè)課相結(jié)合，培訓方式上要集中培訓和網(wǎng)絡培訓等相結(jié)合，積極推廣遠程教育、電化教育等現(xiàn)代培訓手段，提高培訓的信息化水平。針對建設行業(yè)從業(yè)人員人多面廣、專業(yè)復雜的特點，靈活采取集中和分散、基地辦學和企業(yè)辦學、公共課和專業(yè)課、定向培訓和訂單培訓相結(jié)合的形式，為廣大建設行業(yè)人員提供優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育服務。
（二）師資隊伍的建設
1.師資隊伍管理，在自有專職教師的基礎上，加大兼職教師的聘用管理工作，建立素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務精通、經(jīng)驗豐富的專兼職師資隊伍。聘請有較高理論水平、具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家和具有高中級專業(yè)技術職稱的人員擔任教師。廣泛吸納高等院校的教授學者，建設部、建筑科學研究所的高級專家，建筑施工企業(yè)的高級工程師及業(yè)務骨干，確保提高培訓的教學質(zhì)量。
2.隊伍建設：重視教師的培訓工作，創(chuàng)造條件給教師參加有關交流培訓活動，制定切實可行的培訓計劃，不斷提高任課教師的素質(zhì)水平。除參加人事部門的培訓活動以外，還派出教師參加建設行業(yè)主管部門組織的各類培訓，如建造師繼續(xù)教育師資培訓、職業(yè)技能鑒定考評員培訓等。
3.教研活動：積極組織教師結(jié)合本基地實際，根據(jù)當前行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，探討繼續(xù)教育培訓的方式方法，做好課題選用和教學組織工作，編寫專業(yè)講義和教材，制作多媒體教學課件。通過開展一系列的教研活動，準確把握繼續(xù)教育培訓需求，有效提高教學質(zhì)量和效果。
（三）創(chuàng)新民營企業(yè)繼續(xù)教育
1.當前民營經(jīng)濟發(fā)達，建筑施工企業(yè)中民營企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的96%。要加強政策性支持，在政策允許范圍內(nèi)給予民營企業(yè)繼續(xù)教育最大限度的支持，推進非公有制專業(yè)技術人員的知識更新，有效服務民營企業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”。培訓機構(gòu)要在加強政策宣傳的同時，加快開發(fā)適合民營企業(yè)繼續(xù)教育的班次與課件，采用彈性學習方法，合理安排培訓時間，方便非公有制專業(yè)技術人員接受繼續(xù)教育工作。
2.加大非公企業(yè)繼續(xù)教育指導力度。加強對非公企業(yè)繼續(xù)教育政策宣傳和宏觀指導，推動非公企業(yè)繼續(xù)教育常態(tài)化發(fā)展。培訓機構(gòu)要主動加強與建筑行業(yè)協(xié)會、工程質(zhì)量協(xié)會、招投標協(xié)會等聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會與廣大專業(yè)技術人員交流廣泛、專業(yè)特色明顯的優(yōu)勢，共同制定相關專業(yè)課程，開展形式多樣的繼續(xù)教育活動。要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點，加強行業(yè)特殊人才的培訓，拓寬專業(yè)技術人員知識面，培養(yǎng)一批既懂技術又精管理的復合型專業(yè)人才。
3.鼓勵深入基層按需培訓。繼續(xù)教育基地要深入建筑施工企業(yè)了解培訓需求，與企業(yè)現(xiàn)有的培訓體系緊密結(jié)合，開發(fā)一批與企業(yè)關聯(lián)性強、解決基層實際問題的課件，從一些大型知名企業(yè)中選聘具有較高學術水平和專業(yè)技能的師資，圍繞企業(yè)需求做好專業(yè)技術人員繼續(xù)教育工作，按行業(yè)系統(tǒng)分類開展各種業(yè)務知識培訓和職業(yè)技能培訓。
（四）建立繼續(xù)教育評估制度
隨著繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴大，繼續(xù)教育質(zhì)量成為繼續(xù)教育管理中的重點和難點問題。目前開展的繼續(xù)教育教學評估活動，主要是通過問卷調(diào)查收集學員對辦學宗旨、課程設置、授課教師、授課質(zhì)量、學習成果、教學服務、辦學設施以及對繼續(xù)教育內(nèi)容的需求，了解社會和用人單位對人才需求的情況，學員掌握和應用知識的水平，通過綜合分析和考評，寫出評估報告，提出建議，最后得出評估結(jié)果。另一種是采用調(diào)研訪談的方式，與相關單位和人員互相溝通反饋，提出發(fā)展和改進的建議，適時調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。
當前建設行業(yè)主管部門設有專門的培訓管理機構(gòu)，評估大多以主管部門自上而下推動，即政府主導型的評估，辦學方向和指導思想主要根據(jù)國家的總體發(fā)展戰(zhàn)略制定，辦學機構(gòu)的特點和優(yōu)勢沒有體現(xiàn)，對教學質(zhì)量關注不夠，不能起到促進培訓機構(gòu)改進的作用。下一步必須根據(jù)行業(yè)繼續(xù)教育的運行機制，研究質(zhì)量管理控制策略，建立適合本行業(yè)的繼續(xù)教育培訓教學評估體系，不斷推進繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。
篇10
項目來源：海淀區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題。
作者簡介：張桂鳳（1979―），女，漢族，河北唐山人，北京市海淀區(qū)職業(yè)技術教育中心專業(yè)教研室，碩士，主要從事專業(yè)學科教科研和繼續(xù)教育培訓工作。
隨著我國加入WTO以后，經(jīng)濟步入與世界經(jīng)濟全面接軌的新階段。尤其是即將舉辦的2008年奧運會，僅旅游飯店服務業(yè)每年就要新增4～5萬從業(yè)人員，以北京市為例，目前各類學校（含高職院校）加起來也只能提供1萬人，缺口達3萬。以上情況說明中國的經(jīng)濟社會發(fā)展對中職人才有大量需求。大力推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，是提高勞動者素質(zhì)、增強城市綜合競爭力的根本要求。師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵和基礎，而專業(yè)師資隊伍建設是增強勞動者競爭能力的根本保證，如何針對職教系統(tǒng)專業(yè)教師開展繼續(xù)教育工作則是加強專業(yè)師資隊伍建設的法寶。
一、存在問題
1.專業(yè)設置的“寬領域”。各區(qū)縣職教系統(tǒng)專業(yè)龐雜且跨度大。如海淀區(qū)專業(yè)設置涵蓋計算機網(wǎng)絡管理、幼兒教育、金融財會、中餐烹飪等37個專業(yè)，涉及9大類；東城區(qū)專業(yè)涵蓋金融事務、服裝設計、汽車維修、烹飪等40多個專業(yè)；西城區(qū)設置美術、旅游飯店服務、計算機、航空服務、汽車維修、法律、等39個專業(yè)；崇文區(qū)職業(yè)教育包括烹飪、統(tǒng)計、電子商務、醫(yī)藥商品經(jīng)營、調(diào)酒等8大類36個專業(yè)；朝陽區(qū)有9大門類35個專業(yè)；石景山區(qū)中等職業(yè)學校也開設了24個專業(yè)等等。各區(qū)縣專業(yè)設置的“寬領域”給繼續(xù)教育培訓工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。
2.專業(yè)教師的多層次。職教系統(tǒng)中的專業(yè)教師隊伍像一個大“拼盤”，有年齡大小之分，有專職兼職之別，有基礎層次的不同，也有行政任教的差異。繼續(xù)教育培訓中既要統(tǒng)攬全局，也要兼顧個體。拳頭既要抓全也要抓牢。同時又要在針對性和實效性上下功夫，給專業(yè)教師的繼續(xù)教育工作增加了難度。
3.教師與實踐的“脫鉤”。專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的特點是社會實踐。職業(yè)教育姓“職”，體現(xiàn)方式就是專業(yè)。舊的培訓模式往往重視理論培養(yǎng)而忽視技能操作，對于專業(yè)教師，不同程度的存在著理論與實際應用脫節(jié)，理論知識強，動手能力差，對生產(chǎn)一線的新知識、新工藝、新技能知之甚少。
二、解決方法――“手抓物”培訓法
1.在教育對象上。堅持“張開手掌”的原則。手指集中并攏抓實物的效果遠不如張開手掌抓的多、抓的牢。每個區(qū)縣專業(yè)教師的專業(yè)跨度大，范圍廣，數(shù)量多，如果培訓部門以提高專業(yè)針對性為出發(fā)點，只能分專業(yè)分學科進行培訓，每個學期至少要舉辦幾十個門目繁多的專業(yè)培訓班，且有些專業(yè)屬于小學科，教師數(shù)量有限，這樣開展培訓耗時耗力也不現(xiàn)實，如手指數(shù)量有限。如果把所有專業(yè)教師集中統(tǒng)一進行培訓，針對性不強，學科的個性沒有得到體現(xiàn)，如手指收攏。如果按照類別把專業(yè)統(tǒng)一劃分為幾大組，選派區(qū)級專業(yè)教研員作為專業(yè)大組的組長，負責安排每一學期繼教培訓內(nèi)容。把工作量合理的分配給專業(yè)教研員，使專業(yè)活動和繼教學分結(jié)合起來，培訓部門起監(jiān)督和管理的作用。這樣既增強了專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的針對性和靈活性，又提高了培訓的質(zhì)量和效率。
2.在層次把握上。堅持“長短不一”的原則。手指有長有短，就像教師的層次迥異一樣。無論是缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師，還是資歷豐富的年老教師，無論是在一線打拼的專職教師，還是行政部門的職員，采用靈活多變的形式分層次地開展培訓工作，更貼近教師的實際需求。有集中培訓(如教學理念培訓)和分散培訓(如各專業(yè)學科的針對性培訓)；有部分培訓(如學科帶頭人或骨干教師培訓)和全員培訓；有特殊培訓(如教學校長、教學主任培訓)和普通培訓；有補償性培訓（年輕教師培訓）和基礎培訓等等。不論是哪種層次的培訓，都要求各具水平的教師在原有基礎上提高，向著更高層次發(fā)展。雖然手指有長有短，但要努力延展，才能抓到更多。
3.在內(nèi)容安排上。堅持“適宜適度”的原則。既然是用手抓物品就要考慮適宜，不能傷及到手抓不了物品，同時還要考慮適度，物品太多，手掌難以掌控，造成浪費。因此要根據(jù)職教系統(tǒng)專業(yè)教師的實際需求適度地安排培訓內(nèi)容。另一方面，還要保證繼續(xù)教育學科內(nèi)容即物品的多樣性，既要有共性內(nèi)容，又要有體現(xiàn)學科個性的內(nèi)容，在保證教師個性得到充分地發(fā)展，形成教師個人獨特的教育教學風格的同時，又保證教師整體隊伍得到全面地提高。屬于共性類中的某些內(nèi)容，比如素質(zhì)教育、教學理念、教育方法、教研教改、心理健康等先定位在公共課要求上，達標后，再向相關專業(yè)提升，屬于提高性的個性類內(nèi)容，比如美術專業(yè)的外出寫生、財經(jīng)專業(yè)的實訓基地參觀、計算機專業(yè)的生產(chǎn)一線學習、花卉專業(yè)的花市考察等等。
4.在模式制定上。堅持“能屈能伸”的原則。手要能屈能伸必須有靈活的關節(jié)做保證，關節(jié)就像社會實踐，實踐的越多，關節(jié)就越靈活，手就越有活力，物品抓得才會更多。因此要加大社會實踐的力度，要求專業(yè)教師上生產(chǎn)第一線，學習新技術，了解新動向，真正實現(xiàn)知識與技能的緊密結(jié)合。
(1)加強社會實踐的目的
首先，通過社會實踐可以打破原有專業(yè)學科型的教學模式，增強改革意識，實現(xiàn)向能力教育模式的轉(zhuǎn)變。通過社會實踐所拿到的一手資料，高標準的進行新的教學目標、教學計劃、教學方法、教學內(nèi)容等方面的設計，實現(xiàn)教學的針對性和實際性。
其次，通過社會實踐，確立能力培養(yǎng)為主線、素質(zhì)教育為基礎的課程體系。嚴格按照“實際、實用、實踐”的原則，全面構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的課程模塊，徹底改變脫離實際、教非所需、學非所用的課程體系。
再者，通過社會實踐可以對教材進行改革。適當刪減教材中脫離學生實際的部分，增加案例教學和項目教學課程，多渠道開發(fā)校本教材體系，按照就業(yè)方向性課程編寫學校的校本教材，使其緊密聯(lián)系生產(chǎn)崗位實際、融新知識、新工藝、新技術于一體，使教材更具有針對性和實效性。這些改革都源于社會實踐，源于生產(chǎn)第一線。
(2)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的模式
在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓中要建立一個以職業(yè)能力為核心，適應社會需求的新的培訓模式。
1)職業(yè)教育理論學習階段。通過自學、報告、講座等形式，使教師了解職業(yè)教育的發(fā)展和教育教學改革的動態(tài)，促進教師形成先進的職業(yè)教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。2)教學課題研究階段。通過對教學過程的分析與研究，探討教學過程重遇到的困惑問題，運用先進的教學理念和理論解決實際問題，有效提高教師的教學水平，促進教師向研究型教師發(fā)展。3)教學研究與實踐階段。這階段包括兩個模塊：課堂教學和崗位實踐。課堂教學能力培養(yǎng)是通過研究課的準備、實踐、說課和集體評課，解決教學實踐中的困惑問題，共同探討教學方法的改革，促進教師教學水平的提高。崗位實踐能力培養(yǎng)是通過專業(yè)教師到社會或用人單位進行實踐，了解生產(chǎn)一線對教學要求的最新信息和用人標準，及時改革專業(yè)教學內(nèi)容和方法，提高專業(yè)教學的針對性，有效地培養(yǎng)專業(yè)人才。4)總結(jié)提升階段。通過對理論學習的體會、教學實踐的反思、論文的交流，使教師觀念得到更新，建立先進的教學理念，教學認識和水平得到提升。
每個模塊都需要明確任務,設定“最小元素、基本內(nèi)容”,落實每個模塊的工作，保證整個過程的連貫，最終形成完善的培訓系統(tǒng)。教師繼續(xù)教育培訓時要建立剛性和彈性相結(jié)合的管理體系，本著整體性、發(fā)展性、實踐性、反饋性的原則，針對專業(yè)教師培訓的特點，從全局上、時間上、行動上以及思維上對老師進行培訓。
三、專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的途徑
1.自學。培訓部門擬定學習提綱，寫出提示和要求，讓學員自己學習。培訓班負責人進行檢查指導，一般技能等知識都可以采用此法進行學習。
2.整體培訓。(1)舉辦報告講座。聘請專家學者作報告和講座，集中培訓促進教師更快的形成先進的職業(yè)教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。(2)舉辦區(qū)級研究課。教師們在合作交流中優(yōu)化教育教學行為，在說課、評課中提高自己剖析問題的能力，提高駕馭教材、教法和研究學生的能力，促進了教育教學能力的提高。
3.部分培訓。(1)開展“縱向”教研活動。局限于同一專業(yè)同一學科，就感興趣的問題進行研討，加強了教學的針對性，提高專業(yè)教師的教研能力。(2)開展“橫向”教研活動。
不同專業(yè)的教師開展研究課活動。學科之間互相合作，互相交流，立足于本學科開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學科的潛力與資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。
4.個人培訓。在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓中推行“下線”進修制度，每學期要求專業(yè)教師在做好教學工作的同時，深入企業(yè)進行鍛煉，時間不少于1周。專業(yè)教師進行社會實踐根據(jù)專業(yè)特點和服務范圍，每學期自行安排實踐時間，每學期末上交實踐證明和材料。
四、應用結(jié)果
1.課堂教學能力。本學期有27位教師做了區(qū)級研究課，156位教師做了校級研究課，區(qū)級研究課聽課人數(shù)累計477人次，給部分教師創(chuàng)造了展示的機會，給大部分教師創(chuàng)造了交流提高的機會。
2.教育教學科研能力。培訓學員根據(jù)確立的課題進行研究，共收到論文183篇，有近三分之一的優(yōu)秀論文刊登在海淀區(qū)“十五”繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集中。論文從先前的不懂格式到現(xiàn)在格式規(guī)范，論文內(nèi)容的質(zhì)量較之先前也有了全面提高。
3.專業(yè)技能。2005―2006學年舉辦的學生專業(yè)技能比賽中，7名獲得一等獎，17名獲得二等獎，26名獲得三等獎，獲獎率為53％。學生專業(yè)技能比賽不僅強化了職業(yè)高中學生的實踐能力和職業(yè)技能，對教師專業(yè)技能的提高也起到了一定的督促作用。
4.培訓效率。這一學期開展專業(yè)活動7次，包括研究課3次、參觀花市1次、財經(jīng)研討1次、美術寫生1次、烹飪實地調(diào)查1次。較之上一學期開展的研究課1次，參觀供銷學校1次、參觀華旗1次，美術研討1次的專業(yè)活動在專業(yè)覆蓋面、活動次數(shù)上都有所提高。
篇11
二、建造師繼續(xù)教育存在的問題
1.建造師對繼續(xù)教育的重要性認識不足建造師繼續(xù)教育的目的是使建造師掌握工程建設有關法律法規(guī)、標準規(guī)范，增強職業(yè)道德和誠信守法意識，熟悉工程建設項目管理新方法、新技術，總結(jié)工作中的經(jīng)驗教訓，不斷提高綜合素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力。然而，大部分通過建造師考試的執(zhí)業(yè)人員只是把建造師繼續(xù)教育作為申請注冊的一個條件，而沒有真正認識到國家實行繼續(xù)教育制度的初衷。另外考取建造師執(zhí)業(yè)資格證的人員都已經(jīng)參加工作，由于缺乏時間和精力，往往只是抱著達到繼續(xù)教育規(guī)定的課時的態(tài)度參加培訓，缺乏對參加建造師繼續(xù)教育重要性的認識。2.繼續(xù)教育教學體系不盡合理（1）教材和考核方式缺乏針對性參加建造師繼續(xù)教育的執(zhí)業(yè)人員從年齡、工作年限和工作經(jīng)歷等方面有很大的差異。有些建造師從學校畢業(yè)的時間較短，通常他們有較強的學習能力和記憶能力，但是工作經(jīng)驗不足；有些建造師已經(jīng)從事工程建設相關工作較長時間，學習能力和記憶能力較弱，但是有豐富的工作經(jīng)驗。在建造師繼續(xù)教育過程中，所有學員使用的是全國通用的一套教材，缺乏針對不同類型學員的有差別的教材。另外《辦法》中雖然規(guī)定了可以采取考試、考核、案例分析、撰寫論文、提交報告或參加實際操作等方式對繼續(xù)教育進行測試，但是并沒有提出針對不同類型的學員可以選擇適合其的考核方式，在實施過程中，仍然是以考試方式為主。（2）教學方式單一，造成資源浪費目前，注冊建造師繼續(xù)教育以集中面授為主，同時探索網(wǎng)絡教育方式。參加繼續(xù)教育的學員差異性較大，集中面授使所有學員使用相同教材、相同的授課教師、相同的教學內(nèi)容，對于資歷淺的學生來說比較適合，但是對于資歷較深的學員來說效果有限。《辦法》中還規(guī)定注冊一個專業(yè)的建造師在每一注冊有效期內(nèi)應參加繼續(xù)教育不少于120學時，其中必修課60學時，選修課60學時；注冊兩個及以上專業(yè)的，每增加一個專業(yè)還應參加所增加專業(yè)60學時的繼續(xù)教育，其中必修課30學時，選修課30學時。所有學員的繼續(xù)教育的課時相同，也會造成資源的浪費。對于工作年限較長、工作經(jīng)驗豐富的學員來說，有很多教學內(nèi)容是沒必要重復學習的。3.繼續(xù)教育培訓單位責任意識有待提高繼續(xù)教育培訓單位的責任意識直接影響繼續(xù)教育培訓質(zhì)量。建造師繼續(xù)教育是由政府主管部門委托培訓單位進行培訓。培訓單位需要遵照住房和城鄉(xiāng)建設部對繼續(xù)教育的課程安排，使用規(guī)定的教材，記錄學員的學習情況，對學員的學習情況進行測試，并向?qū)W員收取一定的費用。在師資方面，部分培訓單位為了追求自身的經(jīng)濟利益，忽視學員的工作需求和學習特點，不加區(qū)分地安排相同的授課教師為所有學員授課。通常培訓單位聘請來自高等院校中較為年輕老師為一些資歷較深或者工作經(jīng)驗豐富的學員授課時，造成繼續(xù)教育質(zhì)量下降。在繼續(xù)教育學習情況記錄和結(jié)果考核方面，弄虛作假、偽造欺騙、營私舞弊現(xiàn)象較多。
三、建造師繼續(xù)教育改進措施
1.提高對繼續(xù)教育的重視程度首先，應強化繼續(xù)教育組織管理部門工作人員的責任意識，提高對繼續(xù)教育工作的重視程度。改進繼續(xù)教育的工作方法，切實從行業(yè)發(fā)展需求和學員的需求出發(fā)堅持，尋找相應的方法和路徑提高繼續(xù)教育工作的效果。其次，培訓單位應該加強對培訓學員的管理，端正學員對繼續(xù)教育的學習態(tài)度。培訓單位必須制定嚴格的課堂紀律，規(guī)范考勤制度，對遲到早退現(xiàn)象予以一定的懲罰措施，嚴格記錄學員學習情況。選擇合適的授課教師，增加學員對繼續(xù)教育學習的主動性。最后，從培訓學員自身角度出發(fā)，應該充分認識繼續(xù)教育的意義及重要性。2.建設科學合理的繼續(xù)教育教學體系建造師繼續(xù)教育教材是繼續(xù)教育質(zhì)量的最基本保障。總體上要依托高等院校、建筑企業(yè)、科研院所、學術團體、培訓機構(gòu)，結(jié)合執(zhí)業(yè)人員特點和行業(yè)發(fā)展需要，組織編寫高質(zhì)量的建造師繼續(xù)教育培訓教材。針對不同層次的學員將教學內(nèi)容進行適當?shù)姆诸愐詽M足不同層次學員的需求，將建筑行業(yè)科學技術的最新發(fā)展及時融入教材內(nèi)容，并在使用過程中不斷更新完善。根據(jù)不同的教育內(nèi)容選擇合適的繼續(xù)教育方式，達到內(nèi)容與方式的匹配，進而提高建造師學習的主動性，提高教學內(nèi)容的學習有效性。在繼續(xù)教育方式選擇方面，避免單一化傾向，結(jié)合學員特點、培訓內(nèi)容和專業(yè)的情況設置不同繼續(xù)教育方式的合理配合使用。按照一定的標準將學員進行分類，不同類別的學員對應不同的教育內(nèi)容，并考慮方式對兩者之間影響進行調(diào)整，做到學員、內(nèi)容和方式三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。合理有效的考核方式是保證繼續(xù)教育質(zhì)量的關鍵。需要針對不同類型的學員設定不同的考核方式。對于工作年限少、資歷淺的學員采用閉卷考試、案例分析或者實際操作的考核方式，這樣不僅可以加深學員對相關知識的印象，還可以鍛煉學員實務操作能力。而對于工作年限長、資歷深的學員可以采用考核、撰寫論文、提交報告等方式。3.加強對培訓單位的監(jiān)督管理培訓單位的職責涉及繼續(xù)教育質(zhì)量管理、監(jiān)督、反饋等，與繼續(xù)教育質(zhì)量有直接關系。首先，政府主管部門可以委托各類行業(yè)協(xié)會加強對培訓單位的審核，嚴格規(guī)范培訓單位在師資力量、師資選擇標準、教育資源等方面應配備的標準。其次，培訓單位在選擇授課教師方面，除了要滿足《辦法》中規(guī)定的條件外，還應該結(jié)合不同類型學員的具體情況合理安排授課教師，以免降低學員學習積極性和造成資源的浪費。還需結(jié)合各專業(yè)的特點，建立合理的授課教師選拔體系，提高師資力量。其次在繼續(xù)教育實施過程中加強對培訓單位的監(jiān)督，加大對培訓單位不良行為的懲罰力度。最后，大力提倡網(wǎng)絡培訓方式。
篇12
繼續(xù)教育；資源；整合優(yōu)化
繼續(xù)教育資源是指促進繼續(xù)教育發(fā)生、保障繼續(xù)教育正常運行的各種社會、經(jīng)濟、政治因素，它通常是以一定的載體形式為依存，主要包括物質(zhì)財力資源、組織管理資源、人力資源、無形資源等四個方面。高校繼續(xù)教育資源整合包括三層含義，即高校繼續(xù)教育內(nèi)部資源的整合、高校繼續(xù)教育和日制教育資源的有效整合、高校繼續(xù)教育與社會資源的整合。
一、應用型本科院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析
繼續(xù)教育在資源配置方面的具體表現(xiàn)為：繼續(xù)教育投入不足，財力、物力缺乏有效保障；繼續(xù)教育發(fā)展不平衡，資源的閑置浪費和資源匱乏同時并存；繼續(xù)教育管理還存在一定的混亂，信息化程度不高，不顧實際一窩蜂上同類項目；培訓機構(gòu)條塊分割，小而全，重復建設，缺乏規(guī)模效益；培訓層次、水平較低，專業(yè)設置落后，專業(yè)結(jié)構(gòu)老化；培訓內(nèi)容單一，課程體系陳舊，教學形式封閉，方法手段缺乏創(chuàng)新；師資隊伍來源渠道不暢，急需大批名牌培訓師；缺少品牌機構(gòu)和精品課程，缺乏各自的特色。沈陽工程學院有著深厚的能源電力行業(yè)背景，除成人學歷教育外，目前各類培訓促進了繼續(xù)教育資源的整合，原因是應用型本科院校的專業(yè)設置更具行業(yè)特色、應用性的特征明顯。在知識型、創(chuàng)新型社會中，各類組織對人力資源的素質(zhì)與資質(zhì)要求越來越高，對人力資源基本知識與技能結(jié)構(gòu)要求也不斷提高，各類教育培訓將作為學歷教育的重要補充形式，越來越成為社會普遍的、基本的繼續(xù)教育模式。這種需求量大、質(zhì)量要求高的培訓對施教者的要求很高，只有經(jīng)過整合的優(yōu)質(zhì)資源才能勝任。高校開展繼續(xù)教育必須得到培訓主體資質(zhì)的確認。目前，高校繼續(xù)教育的培訓首先是以專業(yè)學院或系、部為主體進行短期培訓市場開拓、培訓項目承攬、培訓工作實施及培訓績效評估。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，培訓主體的多元化趨勢越來越明顯，而應用型本科院校的繼續(xù)教育培訓起點高、優(yōu)勢明顯、信譽好、師資力量雄厚。目前，遼寧省部分高校實現(xiàn)了成人教育、繼續(xù)教育、遠程教育，以及各種形式培訓的資源整合，建立了繼續(xù)教育學院，可以說，對不同形式的繼續(xù)教育實行統(tǒng)一的管理，在一定程度上確保了繼續(xù)教育資源的有效整合。但是，還有部分高校，在繼續(xù)教育管理和資源整合上亟待改進。
二、突出行業(yè)特色，發(fā)掘非學歷教育的資源，開創(chuàng)“學歷+證書+技能”有機結(jié)合的新局面
近年來隨著國家建設堅強智能電網(wǎng)理念的提出，電力行業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，企業(yè)的技術水平和管理水平不斷的進步，對員工崗位技能的要求不斷提高，同時國家也不斷完善了各行業(yè)的職業(yè)標準，部分行業(yè)設置了非常嚴苛的準入條件。在此背景下，非學歷教育方面應實行證書教育制度，并構(gòu)建起證書換學分、證書換學歷機制。非學歷教育應加強質(zhì)量管理，建立學習成就認證制度。屬于技能的，通過專門機構(gòu)或者委托機構(gòu)，通過鑒定，給予分級證明，大力開發(fā)實踐基地資源，強調(diào)培訓等非學歷教育的實用性；屬于知識的，特色優(yōu)勢專業(yè)可自行組織考試認可，其它專業(yè)可指派或委托有能力、有信譽的學校考試認可，給予成績證明，作為以后頒發(fā)文憑和學歷證明的依據(jù)。使學歷教育的內(nèi)容更加豐富和實用。截止目前學校已經(jīng)開展函授教育：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等26個專業(yè)；自學考試：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等4個專業(yè)；職業(yè)技能鑒定：維修電工、數(shù)控操作員等55個工種；電工進網(wǎng)作業(yè)許可證考試：高壓試驗等4個工種；技術培訓：已經(jīng)與中國國電集團東北公司、中國電力投資集團東北公司等多家發(fā)電企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關系，提供技術培訓服務。這些工作既涉及學歷教育，也涉及非學歷教育，調(diào)動使用了學院大量的教師資源和實踐教學資源，已經(jīng)成為學院教育教學工作的重要組成部分。
三、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，促進繼續(xù)教育資源的合理共享
（一）在實物資源方面：專兼結(jié)合、資源共享新增實踐教學資源充分考慮繼續(xù)教育的培訓需求，發(fā)掘原有資源的潛力，整合這些實踐教學資源并合理共享，必將給相關行業(yè)帶來極大的吸引力，保證繼續(xù)教育的市場占有率，充分發(fā)揮高等學校服務社會的職能。在中央與地方財政專項資金的支持下，沈陽工程學院共投入實驗室建設資金7240萬元。按照學院二級學科的布局，建設了適應教學、科研、職業(yè)技能培訓需要的“電氣工程、能源與動力、信息技術、控制技術、電子與測控技術、機械工程、現(xiàn)代管理技術、現(xiàn)代服務技術”等實踐教學基地群。學院現(xiàn)有實踐基地建筑面積為43000平方米，擁有72個實驗室，8個校內(nèi)實習基地。教學科研儀器設備總值達12271萬元，臺套數(shù)達25721臺套，40萬元以上大型實驗設備10件。學生人均教學科研儀器設備值達萬元以上，新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學水平要求。學校投入專項經(jīng)費，建設（改造）電纜施工工藝實訓室、高電壓技術實訓室、繼電保護實訓室、高壓電工實訓室、安全生產(chǎn)實訓室等多個全日制教學和繼續(xù)教育共享的實訓室，截止目前，完成相關企業(yè)培訓、考試等項目達一萬余人次，實現(xiàn)了可觀的經(jīng)濟和社會效益，這些實訓室實現(xiàn)了和工程實際無縫對接，既滿足了企業(yè)的培訓需求，也改善了全日制學生實驗實訓場所，使在校學生能在逼真的環(huán)境中開展工程訓練，滿足了應用型本科院校人才培養(yǎng)的需求。
（二）教學資源方面：體系完備、保障有力構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展要求為導向，以技能型人才培養(yǎng)為核心，管理規(guī)范、資源集約、資質(zhì)優(yōu)良的完整培訓體系，在資源整合中造就一支既有扎實的、高起點的、具有前瞻性理論素養(yǎng)，又有開放性、開拓性、創(chuàng)新性實踐品格的師資隊伍。實現(xiàn)對繼續(xù)教育不同形式的統(tǒng)一管理，避免不同形式繼續(xù)教育各自為政、建設重復、機構(gòu)重疊、資源浪費的現(xiàn)象，避免課程的重復，以節(jié)約師資力量。實現(xiàn)繼續(xù)教育與全日制本科教育的資源共享，優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。教育培訓體系結(jié)構(gòu)。1.建設兩支高素質(zhì)隊伍建設一支熱愛教育培訓、專心研究培訓需求的管理團隊；聘請校內(nèi)教學骨干和校外技術型專家，建設一支理論水平高、實踐能力強、熟悉現(xiàn)場生產(chǎn)實際的教學團隊。重視兩項調(diào)查研究：以企業(yè)培訓需求為導向，組織不同學科專業(yè)的教師深入企業(yè)，調(diào)研新裝備和新技術使用狀況；調(diào)研員工基礎知識水平狀況。2.建設兩類優(yōu)質(zhì)資源以東北區(qū)域內(nèi)相關企業(yè)典型設備和技術應用為中心，多方收集現(xiàn)場資料，開發(fā)高水平理論教學資源；以企業(yè)員工高端技能要求為導向，建設滿足資質(zhì)要求的實踐教學資源。3.創(chuàng)新評價機制，實施了雙向考核企業(yè)工程師與授課教師組成考核小組對學生進行答辯形式的技能水平考核；學員和企業(yè)共同參與評價教育培訓工作，實現(xiàn)“教”“學”雙向考核。以考核評價結(jié)果為依據(jù)，審視培訓教學各個環(huán)節(jié)，查找教學和管理細節(jié)問題，促進培訓教學提高質(zhì)量。4.規(guī)劃課程建設，儲備課程資源以行業(yè)發(fā)展趨勢和國家產(chǎn)業(yè)政策為依據(jù)，自主超前開發(fā)建設需求前景良好的培訓課程，儲備承擔新培訓項目的能力。5.依據(jù)學員考評業(yè)績，完善培訓體系調(diào)查學員崗位技能發(fā)展業(yè)績，以考試通過率或返崗后工作實績?yōu)楦鶕?jù)，審視培訓課程設置和課程內(nèi)容安排，檢驗學、用的真實相關度，凝練教學重點，調(diào)整完善培訓體系，提高培訓教學的實效性。
（三）市場資源方面：持續(xù)發(fā)展、互利互惠依托電力行業(yè)，輻射裝備制造業(yè)，與企業(yè)事業(yè)單位簽訂穩(wěn)定的培訓協(xié)議，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。打造應用型本科院校的繼續(xù)教育品牌，通過品牌效應盤活繼續(xù)教育市場。學校已和中電投東北分公司、朝陽發(fā)電廠、大唐集團調(diào)兵山發(fā)電公司、吉林電力股份有限公司、特變電工沈陽分公司以及沈陽市屬惠涌熱電公司等數(shù)家能源電力企業(yè)和裝備制造業(yè)簽訂了穩(wěn)定的培訓協(xié)議。這些企業(yè)除在學院開展培訓外，有的還成為了學校全日制學生穩(wěn)定的校外實習基地，真正實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。
四、建立“強調(diào)歸屬、教學準入、反饋及時、評價科學，互利共贏”的良性管理機制
由于繼續(xù)教育培訓工作的工程實踐性較強，對培訓教師的能力和業(yè)務水平有著更高的要求，完善院級教學指導委員會的繼續(xù)教育指導功能，提高培訓教師的歸屬感，建設院系兩級的專業(yè)化培訓中心，參照反饋信息，加強培訓教學管理，實施教學準入制度，繼續(xù)教育學院建立了穩(wěn)定的培訓教師資源庫，對入庫培訓教師分級管理，制定了合理的激勵政策，建立科學評價機制，如培訓教師待遇與培訓成果掛鉤等，定期召開繼續(xù)教育工作會議進行全面總結(jié)和規(guī)劃培訓工作，促進繼續(xù)教育教學工作水平的提高，以此來全面促進教育教學工作（見圖2所示）。
（一）“強調(diào)歸屬、教學準入”的教師隊伍遴選機制學校的繼續(xù)教育培訓工作隨著社會環(huán)境、市場需求的改變，也經(jīng)歷了粗放式管理和精細式管理的管理機制轉(zhuǎn)變過程。在電力企業(yè)沒有大規(guī)模改革以前，學校因為占有電力系統(tǒng)院校的強大優(yōu)勢，以及多年來在電力系統(tǒng)職工培訓、函授教育、自考教育等方面的歷史淵源，借著電力行業(yè)相關企業(yè)的思維“慣性”，學校的繼續(xù)教育培訓市場給人一種持續(xù)繁榮的假象，對教師隊伍的遴選和管理也十分粗放，沒有形成合理的選拔機制和穩(wěn)定的教師隊伍，往往培訓任務一來，隨機就抽取教師開展培訓，培訓效果、教師授課情況也沒有系統(tǒng)的評價。隨著繼續(xù)教育培訓市場競爭的日益激烈，這種粗放的管理模式的缺點逐步顯露，導致大量的優(yōu)質(zhì)教師資源散亂無章，無法形成合力。針對上述情況，學校逐步建立了專門的繼續(xù)教育培訓師資團體，按照學科歸屬遴選出了首席培訓師、骨干培訓師、青年培訓師三個梯次的教師隊伍，并建立了青年培訓師遞進至骨干培訓師，骨干培訓師遞進至首席培訓的教師上升渠道，學校人事管理部門制定出相應的績效考核激勵政策，繼續(xù)教育學院制定出專門的教師培訓、薪資待遇的具體激勵措施，為打造繼續(xù)教育品牌效應提供了教師資源保障。
（二）“反饋及時、評價科學”的教師隊伍評價考核機制已形成了學科專業(yè)門類及教育培訓水平完備的教師隊伍，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了重要基礎，如何激勵并導引教師隊伍健康發(fā)展也是個重要問題，學校在繼續(xù)教育學院的推動下，逐步構(gòu)建了三級反饋評價機制。第一級二級學院報備符合條件教師名單、協(xié)調(diào)全日制教學沖突，日常評價考核，第二級繼續(xù)教育學院組織受訓單位在課程單元結(jié)束后反饋評價，第三級學校教育教學評價中心綜合評價，三級評價結(jié)束后，對不符合市場需求的培訓內(nèi)容及時進行調(diào)整，對不合格的培訓方法及時進行改進，由首席教師負責組織開展繼續(xù)教育、培訓課程包開發(fā)及調(diào)整，以滿足市場需求，最大限度滿足受訓單位訴求。反饋結(jié)束后，對不合格的教師隊伍進行誡免和調(diào)整，對合格以上的教師隊伍兌現(xiàn)各項獎勵、激勵措施，以形成良性互動，最終學校獲益，教師個人獲益，企業(yè)獲得高校繼續(xù)教育知識紅利，實現(xiàn)互利共贏的良好局面。
五、結(jié)語
應用型本科院校在繼續(xù)教育資源整合優(yōu)化時，應以職業(yè)發(fā)展要求為導向，構(gòu)建以技能型人才培養(yǎng)為核心的完整培訓體系，實現(xiàn)對繼續(xù)教育不同形式的統(tǒng)一管理，避免不同形式繼續(xù)教育各自為政、建設重復、機構(gòu)重疊、資源浪費的現(xiàn)象，避免課程的重復，以及節(jié)約師資力量；實現(xiàn)繼續(xù)教育與全日制本科教育的資源共享，優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高，使應用型本科教育資源實現(xiàn)經(jīng)濟和社會效益的最大化。
參考文獻
[1]周艷輝.高校繼續(xù)教育資源整合的現(xiàn)狀、問題及對策探討[J].繼續(xù)教育研究,2010,(2)．
篇13
繼續(xù)教育資源是指促進繼續(xù)教育發(fā)生、保障繼續(xù)教育正常運行的各種社會、經(jīng)濟、政治因素，它通常是以一定的載體形式為依存，主要包括物質(zhì)財力資源、組織管理資源、人力資源、無形資源等四個方面。高校繼續(xù)教育資源整合包括三層含義，即高校繼續(xù)教育內(nèi)部資源的整合、高校繼續(xù)教育和日制教育資源的有效整合、高校繼續(xù)教育與社會資源的整合。
一、應用型本科院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析
繼續(xù)教育在資源配置方面的具體表現(xiàn)為：繼續(xù)教育投入不足，財力、物力缺乏有效保障；繼續(xù)教育發(fā)展不平衡，資源的閑置浪費和資源匱乏同時并存；繼續(xù)教育管理還存在一定的混亂，信息化程度不高，不顧實際一窩蜂上同類項目；培訓機構(gòu)條塊分割，小而全，重復建設，缺乏規(guī)模效益；培訓層次、水平較低，專業(yè)設置落后，專業(yè)結(jié)構(gòu)老化；培訓內(nèi)容單一，課程體系陳舊，教學形式封閉，方法手段缺乏創(chuàng)新；師資隊伍來源渠道不暢，急需大批名牌培訓師；缺少品牌機構(gòu)和精品課程，缺乏各自的特色。
沈陽工程學院有著深厚的能源電力行業(yè)背景，除成人學歷教育外，目前各類培訓促進了繼續(xù)教育資源的整合，原因是應用型本科院校的專業(yè)設置更具行業(yè)特色、應用性的特征明顯。在知識型、創(chuàng)新型社會中，各類組織對人力資源的素質(zhì)與資質(zhì)要求越來越高，對人力資源基本知識與技能結(jié)構(gòu)要求也不斷提高，各類教育培訓將作為學歷教育的重要補充形式，越來越成為社會普遍的、基本的繼續(xù)教育模式。這種需求量大、質(zhì)量要求高的培訓對施教者的要求很高，只有經(jīng)過整合的優(yōu)質(zhì)資源才能勝任。高校開展繼續(xù)教育必須得到培訓主體資質(zhì)的確認。目前，高校繼續(xù)教育的培訓首先是以專業(yè)學院或系、部為主體進行短期培訓市場開拓、培訓項目承攬、培訓工作實施及培訓績效評估。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，培訓主體的多元化趨勢越來越明顯，而應用型本科院校的繼續(xù)教育培訓起點高、優(yōu)勢明顯、信譽好、師資力量雄厚。
目前，遼寧省部分高校實現(xiàn)了成人教育、繼續(xù)教育、遠程教育，以及各種形式培訓的資源整合，建立了繼續(xù)教育學院，可以說，對不同形式的繼續(xù)教育實行統(tǒng)一的管理，在一定程度上確保了繼續(xù)教育資源的有效整合。但是，還有部分高校，在繼續(xù)教育管理和資源整合上亟待改進。
二、突出行業(yè)特色，發(fā)掘非學歷教育的資源，開創(chuàng)“學歷+證書+技能”有機結(jié)合的新局面
近年來隨著國家建設堅強智能電網(wǎng)理念的提出，電力行業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，企業(yè)的技術水平和管理水平不斷的進步，對員工崗位技能的要求不斷提高，同時國家也不斷完善了各行業(yè)的職業(yè)標準，部分行業(yè)設置了非常嚴苛的準入條件。在此背景下，非學歷教育方面應實行證書教育制度，并構(gòu)建起證書換學分、證書換學歷機制。非學歷教育應加強質(zhì)量管理，建立學習成就認證制度。屬于技能的，通過專門機構(gòu)或者委托機構(gòu)，通過鑒定，給予分級證明，大力開發(fā)實踐基地資源，強調(diào)培訓等非學歷教育的實用性；屬于知識的，特色優(yōu)勢專業(yè)可自行組織考試認可，其它專業(yè)可指派或委托有能力、有信譽的學校考試認可，給予成績證明，作為以后頒發(fā)文憑和學歷證明的依據(jù)。使學歷教育的內(nèi)容更加豐富和實用。
截止目前學校已經(jīng)開展函授教育：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等26個專業(yè)；自學考試：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等4個專業(yè)；職業(yè)技能鑒定：維修電工、數(shù)控操作員等55個工種；電工進網(wǎng)作業(yè)許可證考試：高壓試驗等4個工種；技術培訓：已經(jīng)與中國國電集團東北公司、中國電力投資集團東北公司等多家發(fā)電企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關系，提供技術培訓服務。這些工作既涉及學歷教育，也涉及非學歷教育，調(diào)動使用了學院大量的教師資源和實踐教學資源，已經(jīng)成為學院教育教學工作的重要組成部分。
三、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，促進繼續(xù)教育資源的合理共享
（一）在實物資源方面：專兼結(jié)合、資源共享
新增實踐教學資源充分考慮繼續(xù)教育的培訓需求，發(fā)掘原有資源的潛力，整合這些實踐教學資源并合理共享，必將給相關行業(yè)帶來極大的吸引力，保證繼續(xù)教育的市場占有率，充分發(fā)揮高等學校服務社會的職能。
在中央與地方財政專項資金的支持下，沈陽工程學院共投入實驗室建設資金7240萬元。按照學院二級學科的布局，建設了適應教學、科研、職業(yè)技能培訓需要的“電氣工程、能源與動力、信息技術、控制技術、電子與測控技術、機械工程、現(xiàn)代管理技術、現(xiàn)代服務技術”等實踐教學基地群。
學院現(xiàn)有實踐基地建筑面積為43000平方米，擁有72個實驗室，8個校內(nèi)實習基地。教學科研儀器設備總值達12271萬元，臺套數(shù)達25721臺套，40萬元以上大型實驗設備10件。學生人均教學科研儀器設備值達萬元以上，新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學水平要求。
學校投入專項經(jīng)費，建設（改造）電纜施工工藝實訓室、高電壓技術實訓室、繼電保護實訓室、高壓電工實訓室、安全生產(chǎn)實訓室等多個全日制教學和繼續(xù)教育共享的實訓室，截止目前，完成相關企業(yè)培訓、考試等項目達一萬余人次，實現(xiàn)了可觀的經(jīng)濟和社會效益，這些實訓室實現(xiàn)了和工程實際無縫對接，既滿足了企業(yè)的培訓需求，也改善了全日制學生實驗實訓場所，使在校學生能在逼真的環(huán)境中開展工程訓練，滿足了應用型本科院校人才培養(yǎng)的需求。
（二）教學資源方面：體系完備、保障有力
構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展要求為導向，以技能型人才培養(yǎng)為核心，管理規(guī)范、資源集約、資質(zhì)優(yōu)良的完整培訓體系，在資源整合中造就一支既有扎實的、高起點的、具有前瞻性理論素養(yǎng)，又有開放性、開拓性、創(chuàng)新性實踐品格的師資隊伍。實現(xiàn)對繼續(xù)教育不同形式的統(tǒng)一管理，避免不同形式繼續(xù)教育各自為政、建設重復、機構(gòu)重疊、資源浪費的現(xiàn)象，避免課程的重復，以節(jié)約師資力量。實現(xiàn)繼續(xù)教育與全日制本科教育的資源共享，優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。教育培訓體系結(jié)構(gòu)（圖1所示）。 1.建設兩支高素質(zhì)隊伍
建設一支熱愛教育培訓、專心研究培訓需求的管理團隊；聘請校內(nèi)教學骨干和校外技術型專家，建設一支理論水平高、實踐能力強、熟悉現(xiàn)場生產(chǎn)實際的教學團隊。重視兩項調(diào)查研究：以企業(yè)培訓需求為導向，組織不同學科專業(yè)的教師深入企業(yè)，調(diào)研新裝備和新技術使用狀況；調(diào)研員工基礎知識水平狀況。
2.建設兩類優(yōu)質(zhì)資源
以東北區(qū)域內(nèi)相關企業(yè)典型設備和技術應用為中心，多方收集現(xiàn)場資料，開發(fā)高水平理論教學資源；以企業(yè)員工高端技能要求為導向，建設滿足資質(zhì)要求的實踐教學資源。
3.創(chuàng)新評價機制，實施了雙向考核
企業(yè)工程師與授課教師組成考核小組對學生進行答辯形式的技能水平考核；學員和企業(yè)共同參與評價教育培訓工作，實現(xiàn)“教”“學”雙向考核。以考核評價結(jié)果為依據(jù)，審視培訓教學各個環(huán)節(jié)，查找教學和管理細節(jié)問題，促進培訓教學提高質(zhì)量。
4.規(guī)劃課程建設，儲備課程資源
以行業(yè)發(fā)展趨勢和國家產(chǎn)業(yè)政策為依據(jù)，自主超前開發(fā)建設需求前景良好的培訓課程，儲備承擔新培訓項目的能力。
5.依據(jù)學員考評業(yè)績，完善培訓體系
調(diào)查學員崗位技能發(fā)展業(yè)績，以考試通過率或返崗后工作實績?yōu)楦鶕?jù)，審視培訓課程設置和課程內(nèi)容安排，檢驗學、用的真實相關度，凝練教學重點，調(diào)整完善培訓體系，提高培訓教學的實效性。
（三）市場資源方面：持續(xù)發(fā)展、互利互惠
依托電力行業(yè)，輻射裝備制造業(yè)，與企業(yè)事業(yè)單位簽訂穩(wěn)定的培訓協(xié)議，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。打造應用型本科院校的繼續(xù)教育品牌，通過品牌效應盤活繼續(xù)教育市場。
學校已和中電投東北分公司、朝陽發(fā)電廠、大唐集團調(diào)兵山發(fā)電公司、吉林電力股份有限公司、特變電工沈陽分公司以及沈陽市屬惠涌熱電公司等數(shù)家能源電力企業(yè)和裝備制造業(yè)簽訂了穩(wěn)定的培訓協(xié)議。這些企業(yè)除在學院開展培訓外，有的還成為了學校全日制學生穩(wěn)定的校外實習基地，真正實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。
四、建立“強調(diào)歸屬、教學準入、反饋及時、評價科學，互利共贏”的良性管理機制
由于繼續(xù)教育培訓工作的工程實踐性較強，對培訓教師的能力和業(yè)務水平有著更高的要求，完善院級教學指導委員會的繼續(xù)教育指導功能，提高培訓教師的歸屬感，建設院系兩級的專業(yè)化培訓中心，參照反饋信息，加強培訓教學管理，實施教學準入制度，繼續(xù)教育學院建立了穩(wěn)定的培訓教師資源庫，對入庫培訓教師分級管理，制定了合理的激勵政策，建立科學評價機制，如培訓教師待遇與培訓成果掛鉤等，定期召開繼續(xù)教育工作會議進行全面總結(jié)和規(guī)劃培訓工作，促進繼續(xù)教育教學工作水平的提高，以此來全面促進教育教學工作（見圖2所示）。
（一）“強調(diào)歸屬、教學準入”的教師隊伍遴選機制
學校的繼續(xù)教育培訓工作隨著社會環(huán)境、市場需求的改變，也經(jīng)歷了粗放式管理和精細式管理的管理機制轉(zhuǎn)變過程。在電力企業(yè)沒有大規(guī)模改革以前，學校因為占有電力系統(tǒng)院校的強大優(yōu)勢，以及多年來在電力系統(tǒng)職工培訓、函授教育、自考教育等方面的歷史淵源，借著電力行業(yè)相關企業(yè)的思維“慣性”，學校的繼續(xù)教育培訓市場給人一種持續(xù)繁榮的假象，對教師隊伍的遴選和管理也十分粗放，沒有形成合理的選拔機制和穩(wěn)定的教師隊伍，往往培 本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT訓任務一來，隨機就抽取教師開展培訓，培訓效果、教師授課情況也沒有系統(tǒng)的評價。隨著繼續(xù)教育培訓市場競爭的日益激烈，這種粗放的管理模式的缺點逐步顯露，導致大量的優(yōu)質(zhì)教師資源散亂無章，無法形成合力。
針對上述情況，學校逐步建立了專門的繼續(xù)教育培訓師資團體，按照學科歸屬遴選出了首席培訓師、骨干培訓師、青年培訓師三個梯次的教師隊伍，并建立了青年培訓師遞進至骨干培訓師，骨干培訓師遞進至首席培訓的教師上升渠道，學校人事管理部門制定出相應的績效考核激勵政策，繼續(xù)教育學院制定出專門的教師培訓、薪資待遇的具體激勵措施，為打造繼續(xù)教育品牌效應提供了教師資源保障。
（二）“反饋及時、評價科學”的教師隊伍評價考核機制
已形成了學科專業(yè)門類及教育培訓水平完備的教師隊伍，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了重要基礎，如何激勵并導引教師隊伍健康發(fā)展也是個重要問題，學校在繼續(xù)教育學院的推動下，逐步構(gòu)建了三級反饋評價機制。
