引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)技能論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.實驗組與對照組學(xué)生的男、女性別比沒有差別，摸底考核顯示兩組學(xué)生對臨床技能（包括理論考試及實踐操作）的掌握程度無明顯差別，但實驗組的學(xué)生在進行了ECS教學(xué)后，無論在理論知識或臨床實踐操作較之以前都表現(xiàn)出明顯的進步，其臨床技能考核成績顯著高于本組學(xué)生之前的摸底考核成績，也顯著高于對照組的臨床技能考核成績，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義，而未參加ECS教學(xué)的對照組學(xué)生在臨床技能方面進步不明顯。
2.閱卷調(diào)查顯示，參加ECS教學(xué)后，絕大多數(shù)（80%以上）學(xué)生自我感覺臨床技能（包括病史采集、體格檢查、臨床操作方面）有所提高，團隊合作意識有所增強。在“愛傷意識”培養(yǎng)方面，有70%的學(xué)生認為ECS模擬人能促進其“愛傷意識”的培養(yǎng)，20%的學(xué)生則認為ECS模擬人教學(xué)不利于“愛傷意識”的培養(yǎng)，另有10%的學(xué)生表示不太確定。課后100%的學(xué)生都表示愿意接受這樣的教學(xué)形式且要求更多的開展ECS模擬人教學(xué)課程。
三、討論
篇2
這里涉及到心理學(xué)知識當(dāng)中的兩個專業(yè)術(shù)語：練習(xí)曲線和高原現(xiàn)象。
（一）練習(xí)曲線
技能水平的提高需要經(jīng)過長時間的反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)的過程中，技能的掌握情況可以用練習(xí)曲線來描述。練習(xí)曲線就是時間與訓(xùn)練效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。以鉗工銼削技能訓(xùn)練的練習(xí)曲線為例，有以下幾個特點。進步的速度先快后慢。在練習(xí)的初期進步較快，以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是：開始練習(xí)時，教師往往把復(fù)雜的學(xué)習(xí)分解為一些比較簡單的任務(wù)進行練習(xí)，學(xué)生比較容易掌握，加之練習(xí)初期興趣濃，情緒飽滿，比較努力，所以練習(xí)初期進步較快；訓(xùn)練后期對銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，單個表面的加工速度變快，加之后期訓(xùn)練的積極性可能會降低，所以提高較慢。教師在指導(dǎo)時，應(yīng)加強后期的指導(dǎo)和訓(xùn)練。經(jīng)常變化訓(xùn)練任務(wù)，逐步提高訓(xùn)練難度，使學(xué)生始終保持較高的訓(xùn)練熱情。比如開始訓(xùn)練時可以只要求學(xué)生把銼刀端平，保證平面度和表面粗糙度合格。接下來就要求學(xué)生提高尺寸精度和形狀精度，最后進行銼削配合訓(xùn)練提高配合精度。在技能形成的過程中，雖然練習(xí)曲線有共同趨勢，但因為每個班級學(xué)生人數(shù)眾多，當(dāng)然也會有明顯的個別差異。個別差異的原因會有多種，除了某些客觀原因，如設(shè)備問題、工具、量具有缺陷外，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、練習(xí)方法和努力程度有密切關(guān)系。練習(xí)中既然學(xué)生存在著個別差異，教師就要及時了解差異情況及其產(chǎn)生的原因，并采取針對性的措施單獨指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的技能水平得以順利鞏固和提高。
（二）高原現(xiàn)象
學(xué)生在練習(xí)中期會出現(xiàn)暫時的停頓現(xiàn)象，即所謂練習(xí)曲線上的“高原期”。產(chǎn)生高原現(xiàn)象的主要原因有二：一是由于技能水平的進一步提高，需要改變舊的訓(xùn)練方法，而代之以新的訓(xùn)練方法。在學(xué)生沒有完成這種改變之前，技能水平的進步就會處于停頓狀態(tài)，甚至在適應(yīng)新的訓(xùn)練方法的過程中還可能出現(xiàn)暫時的退步，一旦適應(yīng)新的訓(xùn)練方法后技能水平又會提高。以鉆孔技能訓(xùn)練為例，剛開始練習(xí)的時候，鉆孔的精度要靠打樣沖的準度來控制。這時孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內(nèi)。但是當(dāng)孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內(nèi)時，原先打樣沖的鉆孔方法就無法達到現(xiàn)在的精度要求。這時就需要采用修孔的方法進行加工。二是學(xué)生經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練之后，興趣和積極性降低、身體疲勞，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，這也會造成高原現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)高原現(xiàn)象時，教師要及時幫助學(xué)生分析產(chǎn)生的原因并指導(dǎo)他們采用新的方式方法，或者是對學(xué)生進行表揚鼓勵使其重拾訓(xùn)練信心，突破高原期從而繼續(xù)進步。另外，當(dāng)技能發(fā)展到較高階段時會出現(xiàn)成績相對穩(wěn)定，曲線上升呈幾乎停滯的狀態(tài)，似乎訓(xùn)練已經(jīng)到達了“極限”。在這里應(yīng)當(dāng)指出的是，每個人對技能的掌握水平與其機體的生理限度和心理狀態(tài)有密切的關(guān)系。從這個意義上講，生理限度的存在是不能否認的，但是實際上鉗工技能是劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項技能的綜合，不可能每一項技能都同時到達生理“極限”，而且良好的心理素質(zhì)對技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時的耐心、細心等。所以說，進一步提高的潛力還是很大的，尤其對青年學(xué)生更是如此。許多參加過技能大賽的優(yōu)秀學(xué)生在加工同一套零件時一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說某人的技能水平已經(jīng)到達了極限，不能再提高了，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們改進工藝結(jié)構(gòu)、調(diào)整好心理狀態(tài)，鼓勵他們?nèi)〉酶蟮某煽儭?/p>
三、制定合理的訓(xùn)練任務(wù)
通過練習(xí)曲線可以大致了解學(xué)生的技能發(fā)展水平。這樣就有利于教師根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練任務(wù)是根據(jù)教學(xué)模塊進行制定的，每個實訓(xùn)任務(wù)都應(yīng)該體現(xiàn)本模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)鉗工技能教學(xué)的特點，可以把教學(xué)模塊大致分為：劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個部分。例如，在進行鋸削模塊教學(xué)時，就要針對鋸削技能訓(xùn)練要求給學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù)，專門進行鋸削訓(xùn)練。訓(xùn)練時間的長短可以根據(jù)學(xué)生對技能的掌握情況進行確定。一般情況下當(dāng)一個班級中有90%以上的學(xué)生能夠達到鋸削合格要求時就可以考慮進行下一個模塊的實習(xí)教學(xué)。至于其他個別還沒有達到合格要求的學(xué)生就需要在以后的教學(xué)中加強指導(dǎo)和督促，爭取最大限度地提高學(xué)生的技能水平。訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)實施過程一般分五個階段進行：
（1）根據(jù)教學(xué)模塊制定出相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)。此時實訓(xùn)任務(wù)的難度要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的技能水平，比上一個任務(wù)的難度有適當(dāng)?shù)奶岣摺Ｒ猿Ｒ姷难辔蹭S削配合為例，開始的時候可以要求學(xué)生在燕尾處鉆工藝孔或者進行沉割處理。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務(wù)難度。不再鉆工藝孔和沉割處理，而是讓學(xué)生利用銼刀結(jié)合鋸條進行“清角”處理。這樣訓(xùn)練下來學(xué)生的技能水平才能穩(wěn)步提高。
（2）由教師和學(xué)生共同討論加工工藝流程。要尊重學(xué)生的思考意見，允許存在不同的工藝方案。
（3）任務(wù)實施，學(xué)生明確工藝流程后進行零件的加工。加工的過程當(dāng)中教師需要巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)范操作習(xí)慣。
（4）檢查評估，先由學(xué)生對自己的加工成果進行自評和互評，再由教師檢查評分，師生共同討論加工當(dāng)中出現(xiàn)的問題，尋求解決的方法。
（5）總結(jié)歸納并進行點評。點評的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到實訓(xùn)過程中存在的問題。例如，銼削配合模塊是鉗工等級考核當(dāng)中的重要內(nèi)容。在進行銼削技能訓(xùn)練的過程中學(xué)生會出現(xiàn)許多問題，如銼削面不平、量具使用不規(guī)范、測量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實訓(xùn)時給學(xué)生指出，使其養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。另外，總結(jié)評價要以表揚為主、批評為輔，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，讓每個學(xué)生都感到自己在進步。即使是對學(xué)生進行批評也要講究方式方法，不要過分打擊學(xué)生的積極性。
篇3
1.1.2問卷調(diào)查對所有參加外科急救知識和技能培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問卷調(diào)查表進行學(xué)習(xí)效果調(diào)查，主要內(nèi)容是對新的教學(xué)模式滿意度、理論與實踐的課程安排合理性、創(chuàng)作急救模擬情景演練對臨床急救操作能力培養(yǎng)和外科急救綜合能力有無幫助等。
1.2統(tǒng)計學(xué)處理用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1理論考試與技能考核成績比較三基理論考試試卷均出自北京南瓊有限責(zé)任公司出版的《南瓊考試系統(tǒng)》，臨床急救技能考核標準均采用《醫(yī)院臨床技能考核細則》。研究組三基理論與技能考核成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
2.2問卷調(diào)查結(jié)果共發(fā)放外科急救理論與技能教學(xué)滿意度問卷調(diào)查表37份，回收37份，回收率100%。調(diào)查表明:學(xué)員充分肯定了外科急救模擬情景演練在急救技能培訓(xùn)和外科急救綜合能力培訓(xùn)方面的作用，認為利用外科急救模擬情景演練教學(xué)，能提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。94.56%學(xué)員認為創(chuàng)作急救模擬情景演練培訓(xùn)對提高自身的急救技能操作、綜合判斷與處理能力以及團隊協(xié)作能力都有很大的幫助。
3討論
隨著高等醫(yī)學(xué)院校的增加和擴招，我國醫(yī)學(xué)生人數(shù)急劇增加。限于教學(xué)條件，醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能教學(xué)與實踐水平有所下降;同時，國家的相關(guān)醫(yī)療法規(guī)更加完善，且更加人性化、倫理化，注重了患者權(quán)益的維護，使得在患者身上進行醫(yī)學(xué)實踐技能操作的困難愈加凸現(xiàn)。一個剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，其理論知識與實踐技能存在嚴重脫節(jié)。美國對住院醫(yī)師培訓(xùn)已經(jīng)實施了近90年，都十分重視醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的臨床技能和綜合判斷分析能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)效果得到醫(yī)學(xué)界廣泛的認可。在我國，因各地醫(yī)療衛(wèi)生狀況發(fā)展不平衡，住院醫(yī)師培養(yǎng)方式和內(nèi)容參差不齊，特別是象我院這樣的基層醫(yī)療單位都是以崗招人，住院醫(yī)師過早定崗就位，缺少系統(tǒng)的專業(yè)輪轉(zhuǎn)、理論培訓(xùn)和臨床技能訓(xùn)練。
篇4
根據(jù)全國金相技能大賽的要求，結(jié)合我校金相技能實驗的自身條件，實驗教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)和教師認真組織學(xué)生參加初選競賽，初選也是以競賽的形式進行。首先教師向?qū)W生宣傳金相技能對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的重要性，由學(xué)生自愿報名參加初選競賽。然后，制定合理的初選規(guī)則，組織學(xué)生進行初選。根據(jù)初選學(xué)生的成績，擇優(yōu)選擇參賽學(xué)生。從校內(nèi)初選競賽的情況來看，學(xué)生積極性非常高，報名的人數(shù)較多，但初選后，被選上的學(xué)生因為已經(jīng)具有資格去參加比賽，所以在備賽的過程中態(tài)度有些松懈。實驗中心準備申請舉辦校級金相大賽，參賽獲獎的同學(xué)可以參加全國性質(zhì)的金相大賽，并且參賽學(xué)生不僅僅局限于材料學(xué)專業(yè)，機械相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也可以參加，這樣就會充分調(diào)動學(xué)生參賽的積極性。金相大賽從題目的設(shè)定到成績的判定，以培養(yǎng)和考查學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力為基本原則。學(xué)生參賽準備的過程，也是金相技能基本知識積累的過程。并且對于參加全國金相大賽人員的選拔，要多于實際去參賽人員1～2人，采用末位淘汰的方法，最終確定參加全國金相大賽的人員。這樣在競爭的過程中備賽，能夠避免學(xué)生在備賽過程中的松懈現(xiàn)象。
1．2對入選人員進行集中培訓(xùn)
從四月份開始，實驗中心的幾位教師便對今年參賽的同學(xué)進行了金相技能理論及實踐的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的不僅僅是為了提高參賽同學(xué)的成績，更重要的是提高學(xué)生對金相技能的學(xué)習(xí)動力，所以參與培訓(xùn)的學(xué)生也包括一些對金相技能實驗感興趣的同學(xué)。可以看出，學(xué)生參加培訓(xùn)的積極性比較高，培訓(xùn)占用了學(xué)生很多的課外時間及精力，尤其是磨試樣的過程，同學(xué)們都不怕累，不怕臟，不斷摸索經(jīng)驗，爭取使試樣磨得更好。參加培訓(xùn)的學(xué)生普遍反映，通過參加培訓(xùn)，不僅使金相技能有所提高，更重要的是對自己的專業(yè)基礎(chǔ)課有了更深的了解，促進了其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。實驗中心準備投入更多的精力進行培訓(xùn)，請學(xué)院專門從事專業(yè)基礎(chǔ)課程授課的教師對入選學(xué)生的金相技能理論進行培訓(xùn)，這些教師經(jīng)驗豐富，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，能夠更好地把握金相技能理論的知識點及學(xué)生對知識的掌握情況，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，請一些從事不同研究方向，并且在金相制樣方面比較有經(jīng)驗的研究生、博士生進行金相制樣方面的指導(dǎo)。這些學(xué)生在金相制樣方面可能比一些不經(jīng)常動手的教師經(jīng)驗還要豐富，并且請學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)，通過學(xué)生之間進行交流，能夠使交流更順暢一些。
1．3設(shè)定替補人員
對于替補人員的理解，一般是在正式參賽人員由于各種原因不能參賽，代替該人員進行參賽的人員。而我們設(shè)立替補參賽人員，主要目的是想讓更多的學(xué)生參與到金相大賽中，提高學(xué)生對金相大賽的了解，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的動力。替補人員是從即將進入專業(yè)知識學(xué)習(xí)的大二學(xué)生中選擇，通過學(xué)生自愿報名的方式確定。替補人員也參與集中培訓(xùn)和比賽全過程。2013年我校派出的替補人員，在東南大學(xué)主辦的“全國大學(xué)生金相技能大賽”中取得了優(yōu)異的成績，這樣鼓舞了學(xué)生的士氣，有利于下一屆學(xué)生更加積極地參與到金相大賽中來，從而進一步激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的動力。
2總結(jié)參賽經(jīng)驗，以賽促學(xué)
金相大賽的成績體現(xiàn)了學(xué)生對金相技能知識的掌握程度和運用能力，反映了金相技能實驗教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容的合理程度。金相大賽結(jié)束后，實驗中心召開了教學(xué)研討會，通過總結(jié)及交流金相大賽的經(jīng)驗，找出實驗教學(xué)中存在的問題，為實驗教學(xué)改革提供借鑒。圍繞金相大賽，改進實驗教學(xué)的設(shè)想主要包括以下幾個方面。
2．1及時發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)
根據(jù)學(xué)生在金相大賽中的表現(xiàn)，可以看出學(xué)生對基本理論知識的掌握程度，以及能否利用金相技能原理去解決一些實際問題，據(jù)此可以把握實驗教學(xué)的改進方向，推動教改進程，以便在以后的實驗教學(xué)中有針對性地進行教學(xué)。根據(jù)本次參加兩個全國性金相大賽過程中學(xué)生的答題及制樣情況來看，學(xué)生對基本理論掌握的比較好，但實際制樣的操作過程不是很理想，也就是對知識的運用能力還有一定的欠缺。參賽的人員是從學(xué)生中選的在金相技能方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么對于大多數(shù)學(xué)生來說，可能對知識的運用能力更欠缺一些，這說明，平時的實驗教學(xué)在這方面應(yīng)該加強。以前金相技能實驗教學(xué)過程中，只提供給每個學(xué)生一種試樣，砂紙及拋光劑的型號也是固定的，這可能是造成學(xué)生實際運用知識能力欠缺的主要原因。所以實驗中心準備在今后的金相教學(xué)中，加強基本理論的同時，將投入更多的精力來提高學(xué)生動手制樣的能力，通過變換試樣、砂紙、拋光劑等多種形式來提高學(xué)生運用知識的能力。通過參加金相大賽，不僅可以根據(jù)金相大賽的要求進行相應(yīng)的實驗教學(xué)改革，更重要的是能夠針對競賽中反映的問題，進行及時的分析研究，進一步改善實驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，使實驗教學(xué)得到優(yōu)化及完善，從而通過金相大賽來推動金相技能實驗教學(xué)改革。金相大賽是對學(xué)生金相技能知識的一次檢驗，通過參加金相大賽的初選及集中培訓(xùn)，明顯地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的積極性，同時拓寬了學(xué)生的知識面，擴大了學(xué)生金相技能知識的廣度和深度，能夠為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。但從學(xué)生參加金相大賽的成績來看，即使都是通過選的學(xué)生，知識掌握水平相差仍然很大。目前金相技能實驗教學(xué)中，采用的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考核標準，為了讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，實驗中心正在探討一種開放性的教學(xué)模式。希望通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，制定培養(yǎng)目的相同的不同選做實驗方案，讓學(xué)生選擇自己感興趣的實驗，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己進行創(chuàng)新性實驗，學(xué)生首先制定實驗方案，通過教師討論認為方案可行的，就會予以支持，對于不合理的方案，給予調(diào)整意見，修改后合理的仍然予以支持，這樣將更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2．2創(chuàng)建師生交流平臺
金相大賽本身的目的就是為高校之間的交流搭建一個平臺，在這次的參賽過程中，與一些高校的教師進行了金相教學(xué)方面的交流，學(xué)到了很多值得借鑒的東西。那么反思我們實驗教學(xué)過程，基本是安排好實驗之后，學(xué)生做完實驗就可以了，對于師生之間的交流非常少。實驗中心準備運用網(wǎng)絡(luò)交流平臺和值班教師制度，搭建師生溝通平臺。學(xué)生可以通過實驗中心網(wǎng)站對金相技能實驗課程提出問題、建議及想法等，教師會盡力解決學(xué)生的問題，認真與學(xué)生交流，網(wǎng)絡(luò)交流時空處置比較靈活，能夠拓展師生交流的時空領(lǐng)域。同時，實驗中心教師可以輪流值班，學(xué)生有問題可以直接與值班教師溝通，這樣能夠及時解決學(xué)生的問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
篇5
1．實驗原理
1820年丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截斷電流磁性消失；電流越強磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。
2．實驗操作
（1）把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流。現(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。
3．實驗教學(xué)設(shè)計
（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實驗：研究電磁鐵有無極性和變換極性的方法。（4）分組實驗：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。
二、電路的組裝實驗
1．實驗分析
在設(shè)計、安裝、維修各種實際電器的時候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡便，通常這種圖不用實物，而用符號代表，這種用符號表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強，可以分別控制。
2．實驗操作
（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個燈泡、一個開關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個燈泡，一個開關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個燈泡、兩個開關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個分別控制三個并聯(lián)燈泡亮滅的開關(guān)的電路。
3．實驗教學(xué)設(shè)計
五年級教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動手實驗操作是課堂教學(xué)中的主要活動，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時發(fā)光的方法。三是設(shè)計控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實踐活動，參與觀察，實驗制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級教材也安排了電路內(nèi)容，要求學(xué)生知道什么是電路，會連接簡單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進行實驗、比較、探究、嘗試，但實驗?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會組裝電路，做不同電路的對比實驗。
三、沉浮規(guī)律實驗
1．實驗原理與操作
篇6
近年來許多中小學(xué)反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學(xué)技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中到底訓(xùn)練了什么？聯(lián)系高校實際，經(jīng)過多角度的分析、思考，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在如下六方面的問題：
（一）師范生在思想上對教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視
一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當(dāng)教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學(xué)能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學(xué)生綽綽有余，想當(dāng)然地以為中小學(xué)教學(xué)既簡單又容易，在實習(xí)之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練時間得不到保證。
（二）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠扎實
多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓(xùn)練，但是，“三字一話”并不等同于教學(xué)技能。首先，從教學(xué)的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學(xué)的要求。而實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習(xí)得最少的字體，許多師范生在教育實習(xí)課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現(xiàn)了錯別字。其次，教學(xué)語言訓(xùn)練力度不夠，教學(xué)語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準確，而且要求藝術(shù)性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓(xùn)練僅僅是普通話訓(xùn)練，距離教學(xué)語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學(xué)技能還應(yīng)包括教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。
（三）指導(dǎo)教師隊伍實踐素質(zhì)缺乏
高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，重理論輕實踐，有的雖然到中小學(xué)的課堂上聽過課，但自身素質(zhì)有可能離中小學(xué)教學(xué)的要求相差很遠。這樣的教師要想指導(dǎo)好學(xué)生的教學(xué)，可想而知并非一件易事。我們往往很多時候為了操作方便，學(xué)生的某一學(xué)科所有的教學(xué)技能都讓同一位教師指導(dǎo)，并且訓(xùn)練中沒有聘請中小學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴重影響了師范生教學(xué)素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的提高。
（四）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠到位
微格教學(xué)和教育實習(xí)是培養(yǎng)和提高高校師范生教學(xué)技能的重要手段和有效途徑,但受實習(xí)時間有限和實習(xí)基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練還不夠到位。許多師范生在學(xué)校簡要試講或微格教學(xué)后，就進行分散實習(xí)。而分散實習(xí)很難保證每個師范生都真正進行實習(xí)，即使每個師范生都進行實習(xí)，高校的指導(dǎo)教師很難對分散實習(xí)的每個學(xué)生進行有效指導(dǎo)。而很多實習(xí)學(xué)校往往讓實習(xí)生進行頂崗實習(xí)，雖然實習(xí)生能夠滿懷熱情地投入到教學(xué)中，但由于教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的欠缺，會導(dǎo)致實習(xí)生心有余而力不足。
（五）師范生的教學(xué)視野不開闊
教學(xué)視野不開闊主要表現(xiàn)在教育實習(xí)中實習(xí)生只關(guān)注自身的教而忽視學(xué)生的學(xué)。無論是編寫教案還是在課堂教學(xué)中，他們比較關(guān)注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚，潛意識中把課堂作為教師表演個人學(xué)識的舞臺，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學(xué)中經(jīng)常可以聽到“今天要講的內(nèi)容是”“誰能告訴老師”“誰能補充”之類的教學(xué)語言。實習(xí)生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來進行，很難糾正實習(xí)生潛意識中的“教學(xué)就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念。現(xiàn)代教學(xué)觀從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)，而實習(xí)生表現(xiàn)出來的教學(xué)觀念的滯后著實讓人擔(dān)憂。
（六）師范生的教學(xué)管理能力較差
師范生實習(xí)時過度強調(diào)學(xué)生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學(xué)管理能力的表現(xiàn)。每到實習(xí)時常聽到實習(xí)生埋怨：實習(xí)班級的任課老師沒去，學(xué)生課堂紀律亂，沒法正常上課。很多實習(xí)生總是強調(diào)學(xué)生不聽話，紀律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進一步提高。在課堂上如何管理學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這是每一個實習(xí)生都需要認真思考的問題。實習(xí)生很多時候需要想：為什么學(xué)生不愛聽自己講課？教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理？學(xué)生是否對教師提出的問題感興趣？學(xué)生是否能聽明白教師所提的問題？實習(xí)生要與學(xué)生多交流，解決好這些問題，就有可能使學(xué)生主動地參與到課堂上來，否則課堂教學(xué)活動難以有效開展和順利進行。
三、消解師范生教學(xué)技能教育改革問題的對策
綜上所述，可以看出高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中確實存在諸多問題，為促進學(xué)生的專業(yè)成長，提升專業(yè)素質(zhì)，必須從如下六方面解決教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題：
（一）提高師范生對教學(xué)技能訓(xùn)練的認識
高校教師在學(xué)科教學(xué)中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當(dāng)教師，樂于當(dāng)教師。要讓師范生認識到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學(xué)技能對他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學(xué)技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學(xué)技能訓(xùn)練。也就是說，如果錯過了教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生會失去訓(xùn)練的機會，直接影響其在教師招聘時教學(xué)技能水平的發(fā)揮，當(dāng)然也在某種程度上決定了其是否能當(dāng)一名合格的教師。要讓學(xué)生明白，知識的深度和廣度與教學(xué)技能的掌握是兩碼事，文化素質(zhì)高并不等于會教學(xué)生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學(xué)技能訓(xùn)練。
（二）全方位地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能
傳統(tǒng)的教學(xué)技能主要包括：教學(xué)設(shè)計技能；備課技能；基本教學(xué)技能（教學(xué)語言技能、教學(xué)演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調(diào)控教學(xué)過程的技能（導(dǎo)入技能、組織教學(xué)的技能、結(jié)束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應(yīng)擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓(xùn)練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術(shù)課課程的學(xué)習(xí)，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學(xué)生每4—6人為單位，全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，由水平較高的同學(xué)任組長，負責(zé)各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實訓(xùn)教學(xué)。高校教師教育專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)法課上，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點對以上教學(xué)技能進行全方位地訓(xùn)練，從而提升師范生的教學(xué)技能。
（三）強化指導(dǎo)教師隊伍的實踐素質(zhì)
高校要重視教師隊伍建設(shè)，將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向開放的高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學(xué)優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導(dǎo)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實行“雙導(dǎo)師制”。高校既要聘請校內(nèi)指導(dǎo)教師，也要聘請校外指導(dǎo)教師。這樣學(xué)生在高校有指導(dǎo)教師，在中小學(xué)也有指導(dǎo)教師。高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生，讓學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和實習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)技能。要真正做到“走出去，請進來”。一方面，要讓高校指導(dǎo)教師定期去中小學(xué)聽課、上課，加強與中小學(xué)指導(dǎo)教師的溝通與交流，研究中小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題，在實踐中指導(dǎo)師范生；另一方面，高校要聘請校外指導(dǎo)教師，把優(yōu)秀的中小學(xué)教師和名師請到大學(xué)的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導(dǎo)其備課、上課以及說課等技能訓(xùn)練，同時高校指導(dǎo)教師要跟進學(xué)習(xí)。高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生，協(xié)同創(chuàng)新。
（四）保證師范生的技能訓(xùn)練落到實處
高校教師教育專業(yè)在雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學(xué)評價。學(xué)科教學(xué)法課要求每一個師范生針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專項訓(xùn)練，做好充分的準備，寫好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教案、說課稿，課下讓每一個師范生反復(fù)練習(xí)，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進行講課和說課，組內(nèi)成員要進行評價。課上校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)教師共同檢查和指導(dǎo)，也要進行評價。每一個師范生還要進行自我評價。師范生同伴評價、教師評價以及師范生的自我評價要以較高的權(quán)重量化作為技能訓(xùn)練的成績計入該門學(xué)科教學(xué)法總成績，這樣做的目的就是為了保證每項技能培養(yǎng)和訓(xùn)練落到實處，真正提高師范生的教育教學(xué)技能素質(zhì)。
（五）促使師范生擁有寬廣的教學(xué)視野
要讓師范生真正把握教學(xué)概念的內(nèi)涵，認識到教學(xué)既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動。在教育實踐中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實習(xí)中，師范生要改變“教學(xué)就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念，備課和上課要圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來展開。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)作用的任務(wù)、內(nèi)容，主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標志。師范生要擁有寬廣的教學(xué)視野，樹立正確的教學(xué)觀，既要關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。
篇7
2結(jié)果
比較兩組學(xué)生操作能力情況（以胃腸減壓為例）。運用情景模擬醫(yī)療糾紛組學(xué)生的臨床處置能力、操作技巧、溝通交流能力、人文知識、法律知識等各維度相關(guān)知識點的操作情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。
3討論
臨床技能學(xué)是一門新興臨床基礎(chǔ)學(xué)科，是知識轉(zhuǎn)化技能的鑰匙，也是臨床基本理論知識、基本技能、交流技能、科學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。為確保知識的完整性和系統(tǒng)性，情景模擬醫(yī)療糾紛教學(xué)模式的融入是臨床技能課程的優(yōu)先選擇。情景模擬醫(yī)療糾紛在課程設(shè)置和安排上體現(xiàn)了整合知識點、注重技能訓(xùn)練的理念，教學(xué)目標從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生運用理論知識和臨床技能、獨立思考、解決及尋求解決問題方法的能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不同程度地存在重理論輕實踐、重知識輕技能、灌注多啟發(fā)少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮不足等弊端。而情景模擬醫(yī)療糾紛教學(xué)模式，在問題解決和案例分析的過程中，巧妙地把理論和實踐有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的信息管理能力，運用批判性思維對海量信息進行甄別和吸納，靈活整合各種資源、多方途徑獲取知識，解決問題，拓展思路，喚起求知欲，激發(fā)獨立思考和分析決策能力，培養(yǎng)科學(xué)的臨床思維模式，契合了全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求的核心能力要求。
篇8
1.在技能中穿插游戲，在游戲中提升技能
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對體育教學(xué)的教學(xué)方法也需要進行順應(yīng)社會發(fā)展的改進，為了達到提高小學(xué)生體育技能的目的，同時為了使課堂充滿樂趣，生動活潑有趣，需要在技能中穿插游戲，可以說是以游戲作為技能的載體，在充滿樂趣的游戲中使學(xué)生獲得一定的體育技能。比如，為了提高小學(xué)生的彈跳能力，在體育課堂上舉行跳繩比賽，并給予跳得多的學(xué)生以相應(yīng)的獎勵。游戲以其具有挑戰(zhàn)性的特點，不僅具有較強的娛樂性、互動性，在這樣的教學(xué)過程中，同時也更加顯現(xiàn)了課堂的實效性。又比如，在體育課堂上，教師要教授學(xué)生進行跳繩比賽時，假如該班級共有60名學(xué)生，教師可以根據(jù)男女的差異將學(xué)生分為5個小組，可以將男女生分開，也可以將其分在一起，每個小組擁有一根繩子。十個人一組，兩個學(xué)生同時向同一方向搖繩，另外兩個同學(xué)跳繩。也可以改變跳繩的策略，即將學(xué)生分組，同時讓4個學(xué)生站成四邊形，每個人左右手各執(zhí)繩子的一端，拉著同一條繩子的同學(xué)在兩端向同一方向搖繩，然后讓其余四位同學(xué)分別在這四根繩子上跳。通過這樣的調(diào)整與創(chuàng)新，不僅創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，實現(xiàn)了讓學(xué)生在歡樂輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)的目的，而且在教師的引導(dǎo)下，還可以使學(xué)生受到創(chuàng)新意識的影響，不斷開拓思維，創(chuàng)造出課堂教學(xué)方法的新形式。而最重要的是，教師將游戲教學(xué)與技能教學(xué)完美地融合在了一起，具有實踐意義。
2.在體育教學(xué)中制定明確的目標
篇9
口令是體育教師進行體育教學(xué)必須具備的技能之一，是區(qū)別于其他學(xué)科教師的重要技能。口令運用能力的高低，是直接反映教師教學(xué)水平的重要指標。健美操是一項要求身體四肢高度協(xié)調(diào)配合的運動，練習(xí)時通常是用口令進行指導(dǎo)，口令的快慢即代表節(jié)奏的快慢。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時必須運用口令，同時，學(xué)生在自行練習(xí)時也必須自行叫口令，這就使學(xué)生能在課堂中進行口令的實踐，通過反復(fù)練習(xí)能使學(xué)生的運用口令的技能得到提高。
三、教師語言表達能力
語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。健美操運動是一項現(xiàn)代、時尚、極具活力的運動項目，教師在介紹該運動時必須運用豐富的語言。在課堂中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與運動的積極性，同樣需要多樣化的語言充分調(diào)動學(xué)生，這同時也是教師與學(xué)生進行交流的重要手段。通過與教師的溝通以及聽取教師平時的語言表達，學(xué)生能在不知不覺中學(xué)習(xí)到教師語言表達的方式方法。
四、教師直觀演示的能力
健美操是一項需要身體協(xié)調(diào)性很高的項目，健美操教師必須具備良好的身體協(xié)調(diào)性，具有較強的專業(yè)素質(zhì)。由于項目特點，教師的專項能力在動作的直觀演示中得到充分的體現(xiàn)。教師能在節(jié)奏感極強的音樂伴奏下完成復(fù)雜多樣的組合動作，既能給學(xué)生美的感受，又能展示教師的專業(yè)素質(zhì)，同時能讓學(xué)生體會到作為教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。
五、教師示范
健美操動作豐富多樣，變化復(fù)雜，在教學(xué)中需要進行準確到位的示范動作，以給學(xué)生最直觀的動作概念。通過觀看教師準確到位的示范，能使學(xué)生對示范的規(guī)范性、準確性有一定認識，建立正確、規(guī)范的教師示范意識。
六、教師講解
健美操是由基本步法和基本手位經(jīng)過不同變化、不同組合而編排而成的，由于動作復(fù)雜多樣，在教授動作時必須進行詳細的講解。講解力求簡潔易懂，少而精，多用術(shù)語和口訣。由于健美操運動是以步法為主的項目，所以在講解時講解順序一般為下肢步法一上肢動作一軀干與頭頸、手眼的配合。層次分明、生動有感染力的講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂中對每個動作的詳細講解，使學(xué)生能夠清楚的掌握動作要領(lǐng)，并學(xué)會講解動作的順序及方法。
七、教學(xué)步驟的掌握
體育運動技術(shù)的教學(xué)遵循的都是由簡到繁，由慢到快等步驟，而健美操的教學(xué)步驟一般是先示范后講解、先完整后分解、先慢速后常速、先單個后組合、先組合后成套、先口令后音樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操動作時，無數(shù)遍的重復(fù)著該步驟，即在不知不覺中親身實踐了技術(shù)動作的教授步驟。
八、教師的表現(xiàn)力、親和力
健美操項目是健康、陽光、活力的體現(xiàn)，教師必須有富有極強的表現(xiàn)力。教師的活力能夠感染課堂上的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。由于體育技術(shù)教學(xué)的特殊性，教師與學(xué)生幾乎是零距離交流，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生教師可以手把手的進行教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的親和力。學(xué)生通過親身感受，能夠在今后的教學(xué)中得以運用。
篇10
2．與時俱進重構(gòu)教材內(nèi)容通過走訪多家企業(yè)，結(jié)合幾年的競賽培訓(xùn)經(jīng)驗，筆者編寫了會計基本技能教材。教材涵蓋了會計基本技能四大模塊：點鈔與驗鈔，財會人員正確書寫，票據(jù)及摘要填寫規(guī)范，計算器運用以及翻打傳票錄入訓(xùn)練。教材的課改目標是使課堂貼近實際，為教學(xué)與上崗操作搭建橋梁，讓學(xué)生輕松上崗，更好就業(yè)。與舊教材相比，新教材更新了點鈔手法——單指單張彈撥法與多指多指彈撥法；驗鈔方面，本教材明確指出網(wǎng)絡(luò)上錯誤的人工驗鈔方式，加入假幣、變造幣、硬幣辨別及處理方法，進一步拓寬學(xué)生知識面；數(shù)字運算方面，刪掉傳統(tǒng)珠算內(nèi)容，重視計算器錄入練習(xí)，引進翻打傳票機教學(xué)，利用傳票機自身五種功能，使學(xué)生的計算速度與打字速度得到同步提升；實操方面，單據(jù)貼近生活，模擬出納崗位手工實訓(xùn)，進一步使學(xué)習(xí)與工作接軌。
二、教學(xué)方法的改革
當(dāng)前會計基本技能上課大多采用“視頻播放—教師演示—學(xué)生模擬—教師指正—學(xué)生演練直到掌握”的模式。相對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，此種方法更重視師生的互動性。然而，中職學(xué)生缺乏自律性，惰性較強，若長期教法單一，缺少活動形式，枯燥無味的課堂氣氛將催生他們的厭學(xué)情緒，輕則導(dǎo)致期末考核無人及格，重則導(dǎo)致技能大賽無人出現(xiàn)尷尬局面。因此，教學(xué)方法亟須多樣化呈現(xiàn)。豐富教學(xué)形式，營造輕松課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。引進以學(xué)生為中心教學(xué)法，讓教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生需求展開。如：（1）點鈔：教師抽取2～3名成績較好的學(xué)生充當(dāng)教學(xué)助手，與教師一同備課。上課時，學(xué)生分組演練，備課助手跟教師一起分組指導(dǎo)，課堂考核采取打擂臺及“八仙過海”的形式，提升學(xué)生速度及準確率，課后組織學(xué)生一對一幫扶活動，讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀，后進學(xué)生成績逐步提升。（2）辨別真假幣：運用情境式教學(xué)法，模擬一個電視節(jié)目，選定相應(yīng)角色，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，并邀請科組內(nèi)教師從旁聽課。通過不斷的彩排和演練，使學(xué)生記憶更加牢固。（3）票據(jù)書寫規(guī)范：引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，每組學(xué)生選定一崗位，并規(guī)定崗位職責(zé)，按崗位職責(zé)要求來做，要求一組學(xué)生共同完成一套模擬實訓(xùn)。
三、考核方法的創(chuàng)新
篇11
1.課堂觀察法②
教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學(xué)生的動作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息的行為方式。
觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動態(tài)反應(yīng)，如學(xué)生是認真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點視法——聚焦個體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常反應(yīng)時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進一步觀察是多數(shù)人還是個別人，分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機應(yīng)變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際上你什么也沒看。這是無經(jīng)驗教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。
2.課堂提問法
教師在課堂上通過提出問題學(xué)生回答的方式，來獲得學(xué)生對知識技能掌握程度、情感體驗深度形式。在運用提問反饋時，教師要注意以下兩點。
首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，應(yīng)提問中等程度的學(xué)生，他們能代表一般同學(xué)掌握的水平；如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識，則可提問程度較高的學(xué)生，有利于其他同學(xué)對當(dāng)堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學(xué)效果，要多提問程度較差的學(xué)生，因為只要他們理解和掌握了所學(xué)的知識，其他同學(xué)往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應(yīng)防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學(xué)生，使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查；另一種認為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點，則過多地提問具有一般水平的學(xué)生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個學(xué)生連續(xù)回答多個問題，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。
其次，對學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點，促進他們的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學(xué)生反饋信息。
對于學(xué)生的回答，教師要認真聽取。對回答中正確的部分，有獨到見解的觀點，要給予肯定、表揚和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學(xué)生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當(dāng)成正確的記憶下來。一個學(xué)生回答不完善，其他學(xué)生補充后，教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識，獲得對自己發(fā)展有益的信息。3.課堂考查法
進行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢查教師的教學(xué)效果。進行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求，告知考查內(nèi)容，使學(xué)生集中精力，達到當(dāng)堂消化的目的。通過考查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的疑難點、模糊點能及時加以解釋、強調(diào)、糾正或補充；也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足，從而不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。
4.實踐操作法
通過學(xué)生親自實踐和動手操作來檢查學(xué)生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學(xué)習(xí)離不開實踐，也離不開一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。
二、反饋的要求③
1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統(tǒng)的運動狀態(tài)進行準確的調(diào)整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準確都是沒有意義的。
2.準確。錯誤的情報會導(dǎo)致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統(tǒng)進行正確的調(diào)整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統(tǒng)的運動遠離預(yù)定的目標。
3.觀察。控制者能夠觀察到對象的運動狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統(tǒng)可以憑直覺測量，復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。
4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題需要進行調(diào)節(jié)時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進行調(diào)節(jié)和改變。
5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實性現(xiàn)象，能了解受控對象的真實情況，可以對干擾進行及時的排除。
以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實際上，學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評價,改進自己的學(xué)法，這是學(xué)的反饋。毫無疑問反饋是教學(xué)中最靈動、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂教學(xué)實踐中，教師要充分利用反饋原理，調(diào)控教學(xué)過程，促進教學(xué)目標的順利達成。
篇12
強化是課堂教學(xué)中一個重要的研究變量，教師的一個目光、一個微笑，一個手勢、一句話，都會增強或減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也可以成為強化學(xué)習(xí)的動力。在生物課堂教學(xué)中，筆者總結(jié)出強化的五種類型。
1.語言強化
語言強化是指教師用的語言評論，如表揚、鼓勵、批評指正等方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為做出判斷，或表明態(tài)度，或引導(dǎo)學(xué)生互相表揚、鼓勵和批評指正，使學(xué)生向所期望的方向發(fā)展傾向更加明顯。語言強化分為口頭語言強化和書面語言強化。口頭語言強化經(jīng)常用于課堂教學(xué)，是對適時、正確的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進行口頭表揚、肯定、鼓勵或批評指正。如“回答得很好”“想想還有沒有需要改進的”等，它既可以是肯定性評價，也可以是否定性評價；書面語言強化，是指教師在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)或試卷上寫下的留言性評價，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強化作用，使學(xué)生感受到教師對自己的注意和關(guān)照。
2.標志強化
標志強化就是符號強化。在教學(xué)過程中，教師會使用一些醒目的特殊符號，如用彩色粉筆作波浪線標注、寫副板書，或使用三角形、五角星等符號來突出教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)活動。
3.動作強化
動作強化也稱體態(tài)語言強化，是指教師運用身體動作、表情和姿勢等，對學(xué)生表示教師的態(tài)度和情感的教學(xué)行為，手勢、目視、點頭或搖頭等都是常用的動作強化。教師在生物課堂教學(xué)中運用一些體態(tài)語言，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，對某些事物或結(jié)構(gòu)形成空間立體感。如在解剖玉米種子時，學(xué)生不太理解縱切和橫切的概念。這時，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個模型，模擬玉米被切下去時的動作，來區(qū)分縱切和橫切，這樣就能給學(xué)生一個動作強化。
4.活動強化
學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動本身就是一種強化因子，情境教學(xué)法就屬于這一類型。如在教學(xué)軟體動物時，教師可由“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故導(dǎo)入，配上動漫的形式，就能極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師再因勢利導(dǎo)，提出“河蚌靠什么結(jié)構(gòu)能緊緊夾住鳥的嘴”“蚌殼長時間關(guān)閉，會不會憋死”等問題，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，會積極地思考，展開熱烈討論。整個教學(xué)過程既生動活潑，又富有情趣，令學(xué)生樂在其中。
5.變化方式
強化變化方式強化是教師通過變換信息、反復(fù)刺激的方式，強化學(xué)生對某個問題的反應(yīng)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。如在教學(xué)《輸送血液的泵——心臟》時，除了指導(dǎo)學(xué)生讀圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關(guān)心臟3D結(jié)構(gòu)的視頻，以多維方式循序漸進地強化學(xué)生對新知識點的理解。
三、實施強化技能應(yīng)把握的原則
在生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成正確的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不適當(dāng)?shù)貜娀瑫φn堂教學(xué)產(chǎn)生負面影響。因此，教師在教學(xué)中運用強化技能，還應(yīng)該把握好一些原則。
1.一致性原則
運用強化的目的，在于把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的強化內(nèi)容、性質(zhì)、標準要保持一致，避免前后矛盾。如針對同一內(nèi)容、同一行為，教師不能今天批評，明天表揚，這會讓學(xué)生感到無所適從。
2.客觀性原則
它是指在教學(xué)中，強化必須科學(xué)、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見來評價學(xué)生，這樣才能使學(xué)生心悅誠服。情感真摯、熱教愛生是執(zhí)行客觀性原則的要素，教師熱情、誠懇的態(tài)度會對學(xué)生施以積極有效的影響。此外，學(xué)生是運動發(fā)展中的人，要與時俱進地以發(fā)展的觀點來指導(dǎo)強化，著眼于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，進行針對性的強化。
3.及時性原則
及時的強化有利于行為與強化之間建立直接的聯(lián)系，克服無關(guān)因素的干擾。如果強化與該行為的間隔時間過長，則強化的指向不明確，會引起學(xué)生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細致的工作，能及時、準確地判斷出學(xué)生的反應(yīng)。
篇13
職業(yè)技能培養(yǎng)是這個核心的一個特定重要組成部分。職業(yè)技能培養(yǎng)對不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的專業(yè)有不同的要求。一般包括：專業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集與傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、語言文字表達能力等。
職業(yè)技能本身是一種復(fù)合能力，學(xué)習(xí)化學(xué)有助于提高學(xué)生的復(fù)合能力。化學(xué)包含無機化學(xué)、有機化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本原理，還包括準確的量的概念，化學(xué)分析方法和儀器分析方法等內(nèi)容。它擁有自己的理論體系和內(nèi)涵，內(nèi)容涉及面廣，目的是解決實際問題。化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。通過分析化學(xué)教學(xué)，還可以進行學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極、堅強的性格，健康的心理品質(zhì)和健全的人格。只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，職業(yè)技能才能較快增強。
二、在化學(xué)教學(xué)實踐中的技能培養(yǎng)
1、運用多種教學(xué)手段，進行理論教學(xué)實踐
（1）運用歸納對比法，幫助理解記憶
隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，知識在不斷地完善、更新，往往對同一名詞將有幾種不同的定義，對同一概念有不同的解釋。為使學(xué)生擴大加深知識面，對各種定義、概念均做詳細的介紹、對比、推敲，以便于學(xué)生自學(xué)，并激發(fā)求知的欲望。在教學(xué)過程中通過比較歸納法教學(xué)，來增強學(xué)生的理解力、記憶力，加深了知識的鞏固與提高，并使各部分內(nèi)容更加連貫、完整、系統(tǒng)。
（2）實施討論式、提問式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的既要傳授知識，使學(xué)生具有扎實的分析基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此，探討、改進教學(xué)方法是教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。作者提出下面兩種教學(xué)的方式：
討論式教學(xué)：討論式教學(xué)有利于學(xué)生將前后所學(xué)知識聯(lián)系起來，增強自學(xué)和解決問題的能力，同時也打破了單獨由教師講述這一死板的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
提問式教學(xué)：在教師與學(xué)生之間進行雙向提問，增強課堂教學(xué)對話與交流，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的消化理解。
（3）促使學(xué)生積極思考，達到融會貫通，運用自如
為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時消化和鞏固所學(xué)知識，每次課后都要布置復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題，按層次、分類別，精心選擇。通過做題，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不但掌握了化學(xué)的理論與實驗方法，而且獲得了一定的分析和解決實際問題的能力時，就會體會到學(xué)習(xí)樂趣而感到興奮，同時激發(fā)了繼續(xù)深入探究的興趣。另一方面，通過百分之百批改作業(yè)，解答疑問，及時發(fā)現(xiàn)薄弱之處并予以指正，使學(xué)生達到將所學(xué)知識融會貫通，運用自如。嚴格掌握理論考核的試題質(zhì)量，準確地衡量學(xué)生的實際水平，
2、結(jié)合專業(yè)特點和培養(yǎng)目標進行實驗教學(xué)實踐
化學(xué)實驗教學(xué)能使學(xué)生掌握正確的實驗方法，熟練使用和操作各種儀器，不斷提高動手能力、分析問題和解決實際問題的能力。還可培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)，團結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們良好的專業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)。在實驗教學(xué)實踐中，我認為可通過以下幾條途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
（1）加強基本操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)
化學(xué)實驗要把對學(xué)生的基本操作技能訓(xùn)練與學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機結(jié)合起來。首先，注重教師的示范操作和指導(dǎo)。其次為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，有意安排實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生對實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生進行“一對一”的輔導(dǎo)和幫助，既可培養(yǎng)實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生的綜合能力，又可訓(xùn)練強化提高實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生的操作技能，同時培養(yǎng)他們團結(jié)互助的良好風(fēng)氣。
（2）重視設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗綜合能力
全面推進素質(zhì)教育，就要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。因此，化學(xué)實驗教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生過硬的基本操作技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。設(shè)計綜合性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑，在單調(diào)重復(fù)的操作實驗中充實一些新的內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生實驗興趣一種方法。通過設(shè)計性實驗，使學(xué)生對分析化學(xué)所學(xué)的知識進行了鞏固和提高，找出平時學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進行加強，拓展了學(xué)習(xí)的知識面，很好的鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的團隊精神，創(chuàng)新精神和實驗綜合能力，使學(xué)生的職業(yè)技能有了很大的提高。
3、實驗教學(xué)考核
實驗教學(xué)對學(xué)生成才，尤其是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力方面有著重要影響。如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀人才，已成為實驗教學(xué)人員思考的重要問題。針對化學(xué)實驗的特點，我認為應(yīng)加強對實驗操作的考核，全面、客觀、合理評定學(xué)生實驗成績，有利于提高分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
【參考文獻】
