引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師三年成長規(guī)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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揚長教育認為，人的智能是多元的，各種智能的水平及其組合存在著一定的差異，導致每個人都有自己的特長和弱項，因此，學校教育必須針對學生的不同特長。從課程、方法與評估等各方面入手，發(fā)現(xiàn)并挖掘學生身上的積極因素和獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學生不同層次的發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。

揚長教育堅信，每個孩子都是有獨特潛能和獨特長處的。學校教育為不同學習能力和學習興趣的學生提供不同的成長課程和成長規(guī)劃，使其在各自的起點上實現(xiàn)“揚長發(fā)展”，培養(yǎng)自我規(guī)劃、自我發(fā)展的本領，讓他們“學會負責、學會學習、學會生活、學會發(fā)展”。

二、揚長教育四大實施策略科學有效

揚長教育模式的實施必須依據一定的前提和基礎，才能更好地推進教育教學的有效化，更全面地推進和諧教育的發(fā)展。

1.學校管理的現(xiàn)代化是實施揚長教育的前提。以構建現(xiàn)代學校制度為目標，健全后勤服務體系、安全保障體系、德育支撐體系、教育教學質量監(jiān)控體系，將管理的目光前移至每個年級、班級及每一位學生、強化了在校長負責下，各處室對年級工作的整體協(xié)調和專業(yè)指導，加大了各級組結合年級、班級實際創(chuàng)造性貫徹、落實學校辦學精神的力度，營造民主、平等的氛圍，和諧校生關系、師生關系。

2.師資隊伍的優(yōu)質化是揚長教育的基礎。學校專門成立教育科研、培訓機構，培育并發(fā)揮教師專長。教師對學生的影響是全息影響，教師的發(fā)展決定教育成敗。“想學生揚長，教師務必有所長：想讓學生成功，教師必須先成功”。每位新人職的教師都要接受校情、學情崗前培訓,本校的名師負責傳、幫、帶。每位青年教師都有自己的三年成長規(guī)劃，學校分類指導。現(xiàn)在，學校有針對性地為教師提供國際、國內培訓，每年外出深圳培訓可達100多人次。師德高尚、開拓進取、育人和科研俱佳的優(yōu)秀教師隊伍是學校發(fā)展“揚長教育”的保障。

3.推進教學的有效化是揚長教育的核心。我們始終堅持把教學工作放在學校工作的首位，堅持將高中新課改要求與學生實際緊密結合，克服教學唯分數(shù)論，面向每一位學生，直面教學對象差異性，有效提升教學有效性，讓所有學生學有所獲。學生們學習目標明確，每個學生都有一份在教師指導下定制的高中三年成長規(guī)劃：分層教學、學案教學等教學模式在不同班級廣泛推廣，學生們學習動能得以有效激發(fā)。真正成為了學習的主人。為滿足學生發(fā)展需求，我們結合自身強大的師資水平、課程研發(fā)能力和多年積淀的科技、體藝專項優(yōu)勢，根據學生特長，廣泛開展綜合實踐活動。短短三年，我們就開發(fā)了50多套綜合實踐教材，建立了21處綜合實踐活動基地，聘請了20余位校外專家。通過科學指導、學生自主探究，一批學生明確了未來發(fā)展的專業(yè)志向。在此基礎上，對特長鮮明的學生進行專項輔導培訓，促進走特長成才之路。

4.德育工作的全員化是揚長教育的最重要推手。校內，努力將教學和德育管理有效整合。以加強和諧班級建設為核心，通過落實校級學生助理培養(yǎng)機制，開展創(chuàng)建書香班級、共同制定班級愿景、班級公約、評選校園之星等活動，不斷豐富德育內涵，激發(fā)學生自律意識和集體主義精神。校外，與社區(qū)、家庭良性互動，構建“學校、社會、家庭”三位一體教育模式。現(xiàn)在，家長委員會協(xié)助學校管理的運作模式已實現(xiàn)常態(tài)化、有序化、規(guī)范化，面向社區(qū)群眾開展的送教活動得以不斷深化，利用自身資源，為社區(qū)群眾打造的社區(qū)教育服務中心也初具規(guī)模。社會的支持、家庭的配合為學校扎實推進揚長教育奠定了牢固的基礎。

三、揚長教育的四大特色項目成效顯著

在“揚長教育”理念引領下，學校超越自身原有水平。實現(xiàn)特色優(yōu)質發(fā)展，學校德育、科技、藝術、體育等特色教育效果顯著。

1.德育教育品牌：育德樹人，培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展的現(xiàn)代公民

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一、明確規(guī)劃要求，提高目標意識

不同發(fā)展階段的教師，其奮斗目標是不同的。學校應該對不同層次的教師提出不同的目標要求。如對新教師的三年成長規(guī)劃可以要求能做到一年達標，二年站穩(wěn)，三年新秀。即一年內能基本適應教學崗位，具備教師基本素質，通過各項達標測試；二年內能站穩(wěn)講臺，有一定的教育教學水平及管理能力；三年內能通過考核，成為校級以上教壇新秀。對骨干教師則要求超越自我規(guī)劃，要能實現(xiàn)兩年一個臺階，從教壇新秀到教學能手到學科帶頭人，努力實現(xiàn)自我、超越自我，在教學工作中充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。中老年教師要求能充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，帶好一個徒弟，上好一節(jié)示范課，學會應用現(xiàn)代教育技術，適應時展要求。專業(yè)教師能適應課程改革要求，積極參與理論與實踐一體化教學，用三至五年的時間成為雙師型教師，不僅具有較高的理論教學水平和教育能力，還具有較高的實踐操作技能，在搞好教學的同時，能參加或輔導學生參加各級各類技能大賽，進一步提高自己的技能水平。

教師根據自身發(fā)展狀況，對自己提出有一定挑戰(zhàn)性的目標，做好三至五年的中長期總體規(guī)劃，然后對照規(guī)劃，制定每一學期要達到的子目標：例如本學期篇數(shù)、撰寫教學反思數(shù)、教學成績、參加技能競賽級別和名次等。在期中由學校對教師的學期目標進行中期檢查，督促教師到期末必須要完成學期目標，每學期的目標實現(xiàn)了，中長期規(guī)劃目標自然也就能實現(xiàn)了。

二、搭建成長舞臺，構筑進步階梯

教師的職業(yè)自豪感和對學校的歸屬感是做好教師的前提。為此，學校應有意識地經常組織各類教師活動，團結凝聚全體教師，營造一種和諧的校園文化氛圍，讓教師能感受到學校的關愛、同事的溫暖，使教師能始終用愉悅的心情對待學習和工作。在此基礎上，為促進教師成長，學校應根據不同類型教師的成長目標要求，制定不同的培養(yǎng)措施。對有意培養(yǎng)為雙師型的教師，應多提供下企業(yè)實踐和參加技能比賽的機會；對有意培養(yǎng)為專業(yè)負責人的，應多引導其參與課程改革、市場調研和各種專業(yè)培訓，以對專業(yè)有全面把握；對有意培養(yǎng)為學科骨干教師的，應多提供外出聽課和開設各級別公開課、評優(yōu)課的機會，使其深入鉆研學科教學。

為促進教師成長，學校應構筑不同類型的教師進步階梯，形成不同的發(fā)展系列。如培養(yǎng)骨干教師系列可以分為校級教壇新秀、校級教學能手、縣級教壇新秀、縣級教學能手、縣級學科帶頭人、大市級學科帶頭人等；雙師型教師培養(yǎng)可以形成從初級雙師型教師到中級、高級雙師型教師系列；對優(yōu)秀教師培養(yǎng)可以從備課組長或辦公室負責人到教研組長、部門干事、中層領導乃至校級領導。而對教學實績突出的優(yōu)秀教師，可以形成課程負責人到專業(yè)負責人、校級及以上的專家級教師、名師的培養(yǎng)系列等。新教師從踏上教師崗位，學校就應根據本人發(fā)展意愿，幫助其確立中長期及近期發(fā)展目標，有針對性地進行相關方面的培養(yǎng)，對達到一定目標的教師，及時幫助其確立新的奮斗目標，沿著學校設定的進步階梯不斷成長。

三、完善考評體系，形成激勵機制

一所學校對教師的評價標準將對教師的專業(yè)發(fā)展起到巨大的影響。構建發(fā)展性教師評價體系，并對教師的工作價值觀進行正確引導，形成良好的激勵機制，可以提高教師的主人翁意識，把自身的專業(yè)發(fā)展放到為學校發(fā)展、為學生發(fā)展的大局中來，從而提高專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。

教師有了專業(yè)發(fā)展的目標和積極進取的意識，學校應及時出臺相應的評價標準。如專業(yè)教師的“雙師型”標準的認定，就需要出臺相應的評比條例，可以將“雙師型”教師分為初級、中級、高級、特級等層次，該教師在獲得一定的校級以上骨干教師稱號的基礎上（骨干教師稱號主要反映該教師的教育教學能力），必須同時獲得相應級別的專業(yè)技能等級證書以及參與企業(yè)技術創(chuàng)新、參加技能大賽、或有科研成果，才能評到不同等級的“雙師型”教師。對獲得稱號的教師，學校在給予一定待遇的同時，要在帶徒弟、進行技術改造、創(chuàng)新、參加各項比賽等方面提出具體的要求，定期考核。一方面使待遇和稱號相符，同時也促使其不斷進步。

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文章編號：1992-7711（2012）15-010-3

教師專業(yè)成長關乎學生人生未來，關乎教師職業(yè)幸福，關乎學校持續(xù)發(fā)展。師資隊伍建設是綜合工程，我校從師德、教研、科研、管理等方面想方設法，形成合力，出臺相關措施，十一五期間取得了不俗的成績，培養(yǎng)了特級教師2名，蘇州市名師、名校長4名，蘇州市學科、學術帶頭人5名，吳江市學科、學術帶頭人17名，擁有全市最多的新秀和能手隊伍。學校隊伍建設呈現(xiàn)良好的梯隊推進態(tài)勢。隨著新課程的深入推進，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務內涵也提出了新的要求，學校基于校本，著眼發(fā)展，制定了師資隊伍建設十二五規(guī)劃，提出了“規(guī)劃助成長，科研促發(fā)展，名師出高徒，團隊共提升”的發(fā)展策略，推進教師專業(yè)成長，推動隊伍健康發(fā)展。

規(guī)劃助成長

隨著教學資歷的不斷積累，一些教師不再有講臺前的焦慮，不再有掛黑板的尷尬，對教材把握運籌帷幄，對組內老師也能指點江山，功成之時也可能伴隨著激情而退。為此學校開展“規(guī)劃助成長”隊伍建設工程，要求每位骨干教師分析自身情況，對照各級各類骨干教師的條件，制定了三年成長規(guī)劃。為了讓目標明晰可見，每位老師還制定年度計劃；為督促和掌握老師發(fā)展狀態(tài)，學校每學期組織相關處室對計劃的落實情況進行考核。在這個過程中，老師們拾級而上。

趙芳：有規(guī)劃，有發(fā)展

兩年前，我在骨干教師規(guī)劃表中填入近期目標：蘇州市學科帶頭人，兩年后的今天終于如愿。當初填寫規(guī)劃書，以為只是學校積累資料的一種方式，沒料想，學校領導的執(zhí)著度遠超我的想象。兩年來，領導不僅督促、激勵我，還為我創(chuàng)設了很多條件，讓我義無反顧地朝著目標奮進。如今，目標達成，我也領悟：教師，有規(guī)劃才有發(fā)展。有規(guī)劃，有發(fā)展，必定是新生代教師專業(yè)成長的必經之路。規(guī)劃好方向，才有目標去追尋：

把握方向，合理規(guī)劃。在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展日益重要。教師必須認清教育形勢，把握今后的發(fā)展方向，制定合理可行的規(guī)劃，向學校表明自己的發(fā)展意向，并細化發(fā)展進程，讓學校給予督促，讓同事給予協(xié)助，讓自己產生動力。

定位自己，鎖定目標。各個年齡段的教師處于不同的發(fā)展階段，因此每位教師應根據自身的成長時期，確立相應目標，盤點教學業(yè)績的同時尋找不足之處，查漏補缺，提高課堂教學能力和教育科研能力。正確定位是基石，仰望目標是動力，執(zhí)著攀登是過程。

放遠目光，拒絕平庸。教師是個平淡的職業(yè)，平淡但不能平庸。平淡卻不平庸是我們當今教師的時代形象。每天面對年輕的生命，我們沒有理由讓自己慵懶懈怠，繼續(xù)學習、不停學習、終生學習才能讓自己始終站在教育的前沿，把最新的理念滲透課堂教學，用精辟真實的見解深化教育科研。

想發(fā)展先規(guī)劃，有規(guī)劃才有發(fā)展！

錢明霞：教師的幸福順利著落

停下教師職業(yè)生涯的匆匆腳步，回顧和反思走過的路，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展進入了瓶頸期。2000年參加工作，2006年評為教學能手，2009年評為德育新秀、教科新秀——發(fā)展似乎非常順利。依稀記得2009年師傅關切地問：“怎么沒有申報學科帶頭人？”因為沒有對自己的清晰認識和規(guī)劃，僅以工作代替了學習，導致迷失了發(fā)展方向。

學校要求骨干教師制定三年規(guī)劃，是為了讓專業(yè)發(fā)展有個藍圖，更是為了有一個明確的引導和監(jiān)控。我沒有畏懼，懷著一份期待，一份欣喜，于是我傾心學習，積極參加解題能力競賽，獲得蘇州市二等獎；于是我全心教育，關注學生的課堂生命，獲得吳江市AA級優(yōu)質課；于是我讀書不止，參加各種培訓，增強理論底蘊；于是我專心寫作，參與課題研究，提升教科研水平……2011年，我被要求在學校師德師風報告會上作師德報告、在科研沙龍和班主任工作論壇上發(fā)言、在全市綜合實踐活動中開設觀摩課、到外校開設心理展示課等，我發(fā)現(xiàn)，我的成長被關注著。

制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為的是讓今后的路更有意義、更有價值。今后我還是會按照三年規(guī)劃設想不斷總結、調整自己，使自己在教育教學工作中不斷提高。

名師帶高徒

近日，蘇州市名師共同體開展了“名師高徒教學展示”活動。回顧我校隊伍建設工作，“名師高徒”已開展多年。學校除了為新上崗的老師配備同一備課組的資深教師作教學指導外，還充分挖掘我校各級各類名師資源，為新秀、能手和帶頭人配備特級教師、名教師作為帶培師父，通過“名師帶徒”培養(yǎng)更多名師。無論有無師徒名義、有無帶培證書，傳幫帶的因子應滲透到教師專業(yè)成長的方方面面。

韓保席：結對謀發(fā)展，師徒共成長

近年來我一共收了三類徒弟：第一類是教育科研的；第二類是青年教師教學的；第三類是骨干教師成長的。我自己也做過徒弟，因此知道徒弟需要什么。近幾年來我很好地完成了從徒弟到師父角色的過渡，就做師父的體會來說，我想談三個關鍵詞：服務、督促和引領。

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時光飛逝，歲月如梭。我于2013年9月加入龍巖市小學數(shù)學邱廷建名師工作室，轉眼之間已有三個年頭。三年來，工作室領銜人邱老師為我細心而默默地付出，為我指明專業(yè)成長的方向，為我搭建教學實踐的平臺，每一次活動前的諄諄教導、細細叮嚀，每一次活動后的細心呵護、殷殷期盼，讓我深深感動。三年來，我按照自己制訂的《三年成長規(guī)劃》，在邱老師的引領下，走進網絡研討、走進教學研究、走進專著研讀、聆聽專家講座、參加送教送培、深入課堂實踐……在持續(xù)的學習交流中，在教育教學實踐中，我思考著，進步著，快樂著，成長著。2014年我被評選后批準為龍巖市小學數(shù)學學科帶頭人培養(yǎng)對象，2015年12月我被評為龍巖市名師。

一、課題研究，提升素能

邱老師說：“參與課題研究，是普通教師成長為名師的重要途徑。新課程呼喚‘研究型’教師，要求教師自覺以研究者的心態(tài)置身于課堂教學改革之中，以研究者的眼光審視、反思、分析和研究課堂教學中的各種問題。”從進入工作室開始，邱老師就引領我規(guī)劃課題，通過一段時間的前期準備，我根據工作室的總課題《互動生成數(shù)學教學策略的研究》，確定《把“課堂生成”變成“教學資源”》作為自己的子課題開展研究。我緊鑼密鼓制訂研究計劃、有效實施研究活動、仔細分析研究材料，不斷學習教育理論，掌握研究方法，精選研究內容，細化研究過程，提煉研究成果，積極推進課題有序、持續(xù)、健康發(fā)展。在實踐研究中，我將各項活動與課題研究聯(lián)系起來，從文本解讀、課堂對話、聽課評課等各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題展開，通過交流研討、教學設計、論文寫作、案例反思等多種方式，研究如何把“課堂生成”變成“教學資源”，并努力將研究成果物化。我撰寫的《把“課堂生成”轉化為“教學資源”的有效策略》等7篇課題研究在《小學教學設計》等教育刊物上。通過課題研究，讓我開闊了視野，更新了理念，轉變了觀念，提升了素能。

二、走進名家，聆聽思想

“名師的課例是其教學思想、教學經驗、教學智慧、教學個性和教學藝術的綜合體現(xiàn)。名師的教學特色和教學風格，雖然不可復制，但可以學習、借鑒。”三年來，邱老師積極為我搭建平臺，讓我學習名師課例，感悟先進理念。2014年7月21日至24日，工作室組織全體成員參加了福建省教育學會小學數(shù)學教育分會2014年年會暨“師生共同發(fā)展的深入研究”課題研討活動，我聽取了劉德武等名師的示范課和專題講座。名師們親切、嚴謹、尊重、創(chuàng)新、大氣、幽默、風趣……他們的教學語言親切自然，師生關系民主和諧，學生學習輕松愉快，是一個生動活潑、積極主動的過程。他們潛心研究小學數(shù)學教學，展示了高超的課堂教學藝術，給我留下了深刻的印象。

三年來，我參加了工作室組織開展的6場“送教送培”活動，執(zhí)教了2節(jié)示范課，作了1場課題研究專題講座，參與指導了15位成員執(zhí)教“送教送培”示范課。我將名家的教育思想、教學理念在自己的課堂上進行實踐，并及時反思總結驗證，充分調動學生學習的積極性，努力引領學生走進數(shù)學，注重發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習能力，教學效果受到與會教師的一致好評。

三、閱讀專著，溫潤心靈

研究力的提升，源于高品位的閱讀。無論時間如何緊，我都會擠出一定的時間來閱讀，也使我養(yǎng)成了一個習慣，每次從城里回鄉(xiāng)下老家，或外出學習培訓，行李中定少不了那喜愛的幾本書，只要有空就拿出來認真研讀，遇到共鳴處，我都會圈、點、畫、評。

邱老師告訴我們：“勤于學習，善于學習，體現(xiàn)量的積累，正是這種量的積累，才能為成長名師奠定堅實的基礎。”使我進一步認識到閱讀的重要性，我認真閱讀了工作室贈送的《你能成為最好的數(shù)學老師》等6本專著，閱讀時我喜歡在書上圈、點、劃，有感而發(fā)做些批注，記些筆記，寫下思考、體會，有針對性地積累一些素材。通過閱讀專著，我撰寫的多篇心得在工作室網站和《工作室成果匯編》中刊出，既提升了自己的思維素養(yǎng)，又提高了自己的理論水平。

讀書是一種“輸入”，是一種“修復”。白天我不停地做好學校事務、上課、改作業(yè)、輔導，也就是說在不斷地輸出。而人的能量是守恒的，如果不及時輸入，持續(xù)輸出之后，就會蒼白羸弱。如果每天及時輸入、修復，那么，我們的狀態(tài)將會保持平衡，會一如既往地豐盈、飽滿，充滿力量。如今閱讀已成為我享受生活的一種方式，成為我生命成長的一種常態(tài)，一種習慣。學校傳達室是我的最愛，每天上午、下午放學時，我必到傳達室，一是領取我訂閱的書報，二是瀏覽學校訂閱的書報，看看有沒有我喜歡的文章。我是學校閱覽室的常客，工作室成員誰發(fā)表了文章，往往除作者之外我是最先知道的，對此邱老師多次稱贊我：“善林老師獲取信息的能力真強！”

四、網絡教研，受益匪淺

利用工作室建立的QQ群，邱老師定期組織引領工作室成員和基層學校教師參加交流研討，做到每月一主題、每周一問題。每次研討前，我都能提前做好準備，通過查找相關資料，把研討交流內容用電腦寫成電子文檔，便于自己發(fā)表個人觀點和看法，也使研討交流更有實效。三年來，我沒有遲到、缺席等不良現(xiàn)象，我非常珍惜邱老師為我們創(chuàng)建的網絡研修平臺，我每次都能以認真工作的心態(tài)參與網絡教研，對每一次的網絡教研活動我都充滿了期待，因為每次網絡教研都能擦出思想的火花，我虛心向大家學習，也大膽提出自己的想法、做法，從中得到了大家的熱心幫助，同時也很好地鍛煉了自己。邱老師讓我們團隊每一位成員輪流做主持人，每月圍繞一個主題、每周圍繞一個問題開展研討，每次研討活動，大家互相提問，發(fā)表意見，暢所欲言，結合自己的教學實際，真摯坦誠、發(fā)自內心地將自己的成敗得失與團隊成員分享。

值得引以為榮的是，我們工作室的網絡教研平臺人氣旺盛，邱老師盛情邀請了鐘建林、鄭瓊良、孫建、馬建軍、蓋悅等省內外數(shù)學編輯老師，以及鄭美玲、蔡鳳梅、李玲玲等名師，加入到我們工作室的網絡教研平臺傳經送寶，為我們指點迷津，使我們可以與教育專家、名師近距離接觸，獲得教育教學的最新資訊。

邱老師還經常為我們推薦課題研究學習資料，引導成員共同交流研討課題研究的做法與成效，用相關教育教學理論指導課題研究，網絡教研促進我們成長，讓我們受益匪淺，使我們提升素質，鍛煉能力，增長智慧。

五、讀寫結合，促我成長

邱老師教導我們：“普通教師要想成長為名師，一定要有教研成果意識，要善于把教研成果‘物化’。要善于總結經驗，學會撰寫教學論文，多出教研成果，多發(fā)表教學文章。撰寫教學論文，既是評職稱、評名師的需要，更是總結、交流教育教學經驗的需要，提高自己教研水平的需要。”在教育教學中，我隨時思考數(shù)學教學，把學到的、讀到的教學理論與自己的教育教學結合起來，積累一些科學合理有用有效的教育教學經驗，及時記下自己的靈感，將自己的所思所想用文字記錄下來，真正成為自己的東西，能更好地與同行切磋共享。三年來，我在《小學數(shù)學教育》《福建教育》等省級教育刊物上發(fā)表教學文章10多篇，在工作室網站和龍巖市教研網站發(fā)表了多篇教學反思、研究論文、讀書心得、聽課感悟和教學設計。讀寫結合，促進成長。

三年的時光如白駒過隙，如果要說我在“虛心學和勤實踐”上做出了一丁點兒成績的話，這也與邱老師的悉心指導是分不開的，可以這么說，我取得的每一點成績，無不傾注著邱老師的心血，因為有了邱老師的引領而讓自己更加明晰了未來的教學之路，也因為有了工作室大家庭兄弟姐妹的關心厚愛而使自己顯得溫馨可人。在新的流年里，我真心希望我們這一群人能繼續(xù)在邱老師的引領教導下守望相助，不斷謀劃新的期盼，延續(xù)新的輝煌，在陽光路上不斷齊步向前！

【參考文獻】

[1]談祥柏.祝賀《小學數(shù)學教師》出版300期[J].小學數(shù)學教師，2014（10）：13.

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二、精心安排教師參加實踐活動

繼續(xù)傳統(tǒng)年級式教研。我園選擇了將教研組具體管理任務交給年級組長的方案。因此，在配置班級、年級成員時，我們都從年齡、職務、知識、能力結構等方面綜合考慮。例如，在年齡結構上體現(xiàn)新老結合，知識結構上使經驗豐富的教師與資歷較淺的教師搭配等，盡量做到優(yōu)化組合。通過“監(jiān)管”和“梳理”，以課程為載體，讓年級組長成為本教研組工作的引領者、推動者，讓教研工作落到實處。每周一次年級組集中教研，針對主題活動內容、主題環(huán)境、區(qū)域內容和材料、教學策略等，開展年段審議與評價，還鼓勵教師提出自己在教育中的實際問題和困惑，年級組長組織大家進行研討。

注重分級項目式培訓。每學期初，根據教師培訓的需要和幼兒園教育教學的五大領域研究，除了年段的教研，我們還建立了多個“同質教師聯(lián)盟”，通過例如“教師在教學活動中的語言引導策略”“教師在美術教學中的優(yōu)化指導”等主題研討、論壇、教學觀摩等，有針對性地解決教學中出現(xiàn)的共性問題，還鼓勵教師輪流主持，共同策劃與組織活動，營造良好的研究氛圍。我們也鼓勵教師人人參與課題，申報子課題，以課題研究為核心帶動教師的專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)設觀摩與學習平臺。無論老師們到哪里學習，都養(yǎng)成了“三必須”的良好的習慣：必須記下最好的經驗、必須寫下自己的感悟，必須回來交流。正是這種好的習慣養(yǎng)成了老師們不分你我、互幫互助的優(yōu)良園風。為了更好地提供新教師學習的機會，幼兒園營造了良好的觀摩活動文化，定期開展不同層次的公開活動、觀摩活動，提供新教師向他人學習的機會，或組織開展新教師教學競賽，以賽促培。

倡導現(xiàn)場研修式交流。我園采用一課三研、教學沙龍、現(xiàn)場教研、聯(lián)盟活動展示等形式，為老師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴、同行的建議和有效的引領下，得到啟示，在真正的教育情境中得到歷練與提高。我們還經常提供教師“跳一跳，摘到果子”的機會，如實施項目負責制，把每學期的大活動設立成項目，例如大廳布置、公開教學活動展示等，讓教師根據自己的特長和喜好等輪流參與和報名，給予每位教師展示、鍛煉的機會。這也讓我們清楚地了解到每位教師的長處和獨特之處，以便今后開發(fā)她們的潛能，塑造出個性各異的教師。

三、 真心組織教師開展評價工作

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一、學習型組織理論簡介

學習型組織（The Learning Organization）是美國麻省理工學院教授彼得?圣吉融合團隊管理、組織學習、創(chuàng)造原理、認知科學和群體討論后提出的一個研究理論。他的《第五項修煉――學習型組織的藝術與實踐》給學校組織的發(fā)展指明了方向，對構建學習型教研組具有重要的啟示。學習型組織特別強調自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習五項修煉的整合。

二、學習型組織對中職教研組管理的指導作用

教研組集體指導合作規(guī)劃提出意愿互相學習過程呈現(xiàn)合作、規(guī)劃、反饋、補救、創(chuàng)新規(guī)劃與過程呈現(xiàn)反饋、評價、借助學習型教研組的理念。在中職教研組架構過程中主要把握三個關鍵環(huán)節(jié)；首先是鼓勵教研組成員積極學習，要求教研組成員不斷自我超越，能夠理清個體的真正愿望，把學習滲透到日常工作所做的每一件事情中，把學習當做一種習慣；其次是培養(yǎng)團隊合作和進步的意愿。教研組的建設離不開團隊的力量，每個人在團隊里要善于借力和與人合作，在中等職業(yè)學校學習型教研組工作中，應引導教師放棄傳統(tǒng)獨自進行教學活動的方式，形成共同的語言和共享的職教理念；第三是激發(fā)深度的溝通，在真誠無束的條件下產生思維互動，產生共同的工作路徑。

三、傳統(tǒng)中職教研組發(fā)展的困境

1.中職教研組活動形式傳統(tǒng)化

目前很多學校的教研組構成還是沿用了以學科為紐帶的同學科教師組成一個教研組的形式，研究活動也以例會、聽評課等為主要內容。教研組長扮演的多是參與者和執(zhí)行者的角色，專業(yè)建設和規(guī)劃能力相對缺乏，教學改革意識不強，對教師的專業(yè)關注度也不夠。這樣傳統(tǒng)的組織形式和工作內容已經不適應當前職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

2.中職教研組織愿景疲憊化

傳統(tǒng)教研組建設多是完成行政指令的過程，從一個學校所有教研組的計劃總結中可以看到：只有常規(guī)工作的“共性”而沒有“個性”，開展的活動多“被動”而少“主動”。教研組雖然能夠起到較好的師徒結對的作用，但真正的聯(lián)結并不多。當前推行的項目教學法使得教學過程中具有知識和技能的綜合性特點，一個教師通常需要較全面的知識，需要教師跨學科跨職業(yè)崗位開展綜合交流，而傳統(tǒng)教研組也沒有形成一種以團隊為主的專業(yè)發(fā)展愿望。

3.中職教研組功能弱化

在傳統(tǒng)的教研組工作中，大部分教師都只是在不停地重復講解幾門同樣的課程，教學方法和教學手段缺乏個性和創(chuàng)新性。但是隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教師學習渠道、工作方式也發(fā)生了徹底的變革，這樣豐富便捷的學習途徑，使得教研組在傳統(tǒng)意義上的教學內容失去了權威性，傳統(tǒng)地組織教師學知識內容、學方法手段已經不再是教師們參與教研活動的渴求點了。

四、基于學習型理論的教研組建設策略

1.形成“同伴互助式”聯(lián)盟，樹立共同發(fā)展愿景

學習型教研組的共同愿景，應該是建立在教師個體成員基礎上提煉出的共同愿景。教研組長要明確本組老、中、青三個層次教師的發(fā)展方向和目標，突出新教師和骨干教師的培養(yǎng)。同時教研組長自身要做好三帶工作：帶頭、帶心、帶業(yè)。

在這樣的氛圍下成立“同伴互助式”成長聯(lián)盟，在同伴互助模式下開展信息化教學互幫設計、教學組織、教學實施、磨課展示、課題研究、教學反思、教學評價等行動，形成一種“師徒共盈、以老帶新、以新促老”的局面。在此聯(lián)盟下每位教師再制訂“三年職業(yè)生涯規(guī)劃”，作為學習和行動的坐標。教研組長融合教師個人愿景再制訂“教研組共同愿景”。如此，教師們才會努力學習，主動而真誠地奉獻。而不僅僅是為了拿到獎勵、榮譽而順從這個共同愿景。

2.抓好師資“四大工程”建設，促進教師專業(yè)發(fā)展

學習型教研組，強調的是團隊學習。根據教研組人才結構特點，教研組學習應突出層次性。對本組老、中、青三個層次的教師實施 “四大工程”建設，以此開發(fā)教研組組織潛能。

（1）青藍工程。面向進校3年以內的青年教師，開展“三心教育”、師徒結對、推門聽課、讀書活動、師德師風專題教育等，幫助青年教師實現(xiàn)“一年適應、三年成熟、五年成才”的培養(yǎng)目標。

（2）轉型工程。面向衛(wèi)生行業(yè)等非教育崗位調入本校3年以內的教師，通過學習教育學、教法指導、結對指導、教研活動等，3年內取得“雙師型”資格。

（3）“雙師型”工程。專業(yè)教師每2年進臨床等崗位實踐不少于2個月，進校3年內取得“雙師型”教師資格，衛(wèi)生類專業(yè)教師盡快達到“雙執(zhí)業(yè)”要求，定時進行輪崗。

（4）名師工程。搭建“校級新秀、骨干市骨干教師、市醫(yī)壇新秀市學科帶頭人、市衛(wèi)生學科骨干區(qū)學科帶頭人區(qū)名師省特級教師”的教師成長通道。明確要求，逐級推薦，實行任期制，按年考核，滾動管理。只有對每位教師更具針對性的學習活動，才能滿足每位教師不同的內心需求，從而使教研組發(fā)展更均衡。

3.注重“科研競賽”雙結合，打造專業(yè)研究團隊

現(xiàn)階段中職學校教師的培訓除了“360學時”專業(yè)發(fā)展培訓、各地市的培訓會議，更需要教研組在日常專業(yè)教學活動及各種職業(yè)技能大賽中實現(xiàn)教師的又快又好發(fā)展。目前，教學課題研究、師生技能大賽、信息化教學比賽等是中職教育教學改革的有效抓手。

教研組應該發(fā)揮好作用，科學有序地組織教師做好輔導工作，向書本學習，向企業(yè)學習，向能工巧匠學習，向高校和科研機構學習。同時教研組還要設計和組織教師個人的教學技能比賽，引領教師在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，在不足中改進方法，在改進中學得新知，以賽促教以賽促學以賽促改的過程能讓教師迅速成長。教研組也應借機將比賽過程中遇到的問題深入研究，撰寫心得及課題、論文，以此超越自己，提高自己的技術水平，能使整個教研組成為研究型的團隊。

4.完善學習評價機制，營造和諧教研環(huán)境

為確保中職學習型教研組建設的順利進行，必須落實制度、督導、技術、評價等方面的保障。校黨政、支部、教科研機構應該更大力度關心指導學習型教研組建設，弱化教師之間“非輸即贏”的競爭理念，強化“抱團發(fā)展”的合作理念，不要局限于聽課、說課、評課、觀摩課等教研活動的層次上；不局限于少數(shù)“精英”多數(shù)“捧場”的活動形式上，不能局限于單純?yōu)楦淖兘虒W質量而教研的目標上，應多系統(tǒng)思考，從整體出發(fā)，鼓勵教研組成員實現(xiàn)“知識共享”“信息共享”“心理共享”，使教研組氣氛和諧，真正重視教師個人的發(fā)展。

參考文獻：

[1]彼得?圣吉著，張成林譯.第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐[M].北京：中信出版社，2009.

[2]丁衛(wèi)東，凌靜.中職學習型教研組織的功能與機制研究[M].上海：上海大學出版社，2011.

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專家督導組督導聽課可以有效解決上述問題。因為，督導組的專家們德高望重，有的已到歇崗或接近退休的年齡，他們有條件有能力擔當聽課評課人。根據自薦和教研組推薦相結合的原則，專家督導組由各學科老教師中的骨干分子組成。他們中的許多曾是市縣學科帶頭人，有的擔任過教研組長，教齡在30年左右，有豐富的教育教學經驗和教科研能力。

在督導聽課中，老教師充分體現(xiàn)了在學科教學中老專家的本色，他們耐心認真地指導年輕教師，引導他們不斷提升教育教學水平，為學校的發(fā)展特別是年輕教師的專業(yè)成長發(fā)揮了光和熱。他們甘為人梯，再發(fā)光熱的風范得到了教師們、領導們的廣泛贊譽，顯示了他們獨特的人生價值。

經過幾年的發(fā)展，我校校內督導機制進一步完善，專家督導聽課機制化、常態(tài)化。盡管有的老教師由于年齡、健康等原因，離開了專家督導組，但是他們甘為人梯、悉心指導年輕教師的精神卻被不斷地傳承和弘揚。張體景老師是專家組中老教師的代表人物之一，他曾帶過20屆畢業(yè)班，為國家輸送了一批又一批人才，有著獨特的教學方法和經驗。2003年他來到專家督導組，待人誠懇、熱心，與老師平等交流，民主開放，用他深厚的知識底蘊，對年輕教師進行心貼心零距離地指導、恰當?shù)卦u價、靈活地點撥，讓年輕教師口服心服！今天，張老師雖然已經離開了專家督導組，但是很多教師還時常想起他、念叨他，說起他的平易近人、和藹可親；說起他的諄諄教誨、無私奉獻！如今，像張老師那樣樂于奉獻的精神在專家督導組中已成為大家的共同追求，他們用智慧、經驗為學校的發(fā)展再添光彩！

在我校，“新教師”有兩層含義，一是指大學剛畢業(yè)的新分配到我校的教師，二是在其他學校已經工作過，新調進我校的教師。兩者都被稱為“新教師”。對“新教師”進行崗前培訓是我校校內督導組的一項重要工作。通過崗前培訓“搭梯子”讓“新教師”盡快熟悉我校的辦學歷史、學校現(xiàn)狀、辦學理念、學校規(guī)章制度等。培訓結束后進行崗位過關考核，主要涉及思想道德、教學技能、教材教法、教育管理、教學科研等方面。督導處運用崗前培訓這個平臺使“新教師”迅速融進學校，成為學校真正的一員。

對大學剛畢業(yè)新分配至我校工作的教師進行專項督導。采取靈活多樣的措施，在師德培養(yǎng)、角色轉變（由大學生至中學教師的轉變）、備課、上課等方面進行具體、細致地培訓和指導。針對這些年輕教師中存在的上課語言不規(guī)范、教學組織不嚴謹?shù)葐栴}，請老教師上示范課。實行師徒結對，一對一幫扶，先聽后上。師聽徒課，師對徒進行規(guī)范、指導、提升。徒聽師課，總結經驗，學會方法，找尋規(guī)律，靈活借鑒。要求新教師一年合格，二年達標，三年挑大梁，五年成骨干。

對在其他學校工作過，但剛調進我校的“新教師”除崗前培訓外，也進行師徒結對幫扶，不管年齡大小，在其他學校工作年限長短，都要與老教師結對，讓他們能夠盡快熟悉我校的教育教學環(huán)境，成為我校的教學骨干。

督導組專家對新教師教學中存在的問題，給予熱情指導，及時與他們交換意見，提出有益建議、看法。對新教師的點滴與進步，給予肯定，充分調動新教師的工作積極性、主動性。

二、建立教師發(fā)展性督導評估信息化平臺，用活教師三年發(fā)展規(guī)劃，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校十分重視教師隊伍建設，2002年就制定了“骨

干教師三年培養(yǎng)工程方案”，采用結對子、壓擔子、搭臺子、探路子等策略，培養(yǎng)青年骨干教師。2006年學校制定了“教師隊伍建設三年行動計劃”，提出了“鍛造一支適應新課程實施，師德高尚、業(yè)務精良的教師隊伍”的建設目標，加強教師隊伍的建設。指導每位教師制定“教師個人三年發(fā)展計劃”，讓每位教師在自我分析的基礎上，提出適合自己發(fā)展需要的目標。

2008年秋學期，我校在市、縣督導部門的支持下，建立了教師發(fā)展性督導評估信息化平臺，每個教師都有自己的獨立賬號，使我校教師督導評估走上了信息化現(xiàn)代化之路。

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一、對學校原青年教師隊伍建設工作的回顧

對于這些青年教師的管理，我校主要采用傳統(tǒng)的“校本管理”模式（即教育局“1、2、3”考核+學校“青藍工程”+教師日常教育教學常規(guī)管理結合），這種管理模式雖然有一定的效果，但是也存在一定的局限性，它制約了青年教師的主動發(fā)展，造成青年教師發(fā)展目標不明確、成長速度緩慢、成長效果不明顯等結果。

從這張統(tǒng)計表中不難看出，我校在這3年內青年教師所獲得的教育教學成果不多、獎項層次不高。作為學校的主力軍，這樣的青年教師隊伍是不能給學校的發(fā)展注入更多生命活力的。因此，加強青年教師隊伍建設，是我校迫在眉睫需要解決的問題。

二、正儀中心校“第一個青年教師成長班”的誕生

1.我們的“成長班”

2012年11月，經過各方面的精心準備，正儀中心校歷史上第一個“成長班”成立了。我們聘請昆山市教育局原教科室主任為顧問；市教科室張敏華副主任（省語文特級教師）、原教育局教研室副主任蘇麗華、教科室退休教科員楊海中老師組成專家組；學校校長室、教科室、教導處形成工作組，具體工作落實到教科室。首批“成長班”成員從語、數(shù)、英學科中精心挑選15名5年教齡以下的優(yōu)秀青年教師組成。這些青年教師87%以上具有本科學歷、思想敏銳、創(chuàng)新意識強。他們將通過專家組、工作組為他們量身訂制的成長方案接受1～3年的系統(tǒng)培養(yǎng)，力求早日成材。

2.我們的做法

（1）目標激勵，激發(fā)成長動力

“成長班”建設是一個系統(tǒng)工程。我們提出“整體規(guī)劃，突出重點，分段推進，樹立典型，全面成長”的方針，建立和健全培訓、培養(yǎng)和激勵機制，為青年教師的成長營造一個良好的成長環(huán)境。提出“一年成型、二年過關、三年成才”的具體達標要求，幫助15位青年教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并在學校的各類考核和評優(yōu)指標中對“成長班”體現(xiàn)不同要求，最大限度地激發(fā)青年教師的工作積極性。

（2）學習反思，營造成長氛圍

培養(yǎng)青年教師，首先要營造成長氛圍，激發(fā)他們對工作的情感，使青年教師真正感受到教育是事業(yè)，是值得做的事業(yè)。我們成立了青年教師“星溪讀書社”，定期組織青年教師沙龍、演講活動，觀看《師德啟示錄》系列錄像，聆聽特級教師談《名師成長與教育科研》等系列教育活動。鼓勵“成長班”15位青年教師在全體青年教師面前把學習的感受、認識進行現(xiàn)場交流。通過這些活動使“成長班”教師的思想認識和境界得到進一步提高，激發(fā)他們對教育事業(yè)、工作質量更高的追求。

（3）校本研修，夯實成長基礎

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的行動研究，才能夯實成長基礎。

課堂教學的視導開啟了“成長班”的新局面。具體做法是：首先由校長室牽頭，組織行政人員、教研組長、骨干教師形成視導工作小組，將15位“成長班”成員編排3個小組。再由教導處作出每次視導的具體工作計劃，明確視導的重點是備課、課堂教學、作業(yè)布置及批改、教學反思等方面，然后一一檢查、一一聽課、一一記錄、一一指導，最后由學校教導處匯總結果，以文字形式一一反饋至青年教師本人。反饋的內容十分明確：亮點是什么，優(yōu)點在哪里，不足有哪些，具體建議又是什么。由于教學視導是縱向跟蹤式的，很有推進力。教科室還要求每位成員根據視導中反饋的問題，撰寫教學反思，讓青年教師反思自己的教學，積累經驗，不斷提高自己的專業(yè)能力。

（4）活動實踐，提高成長速度

為了加快“成長班”成長的速度，我們開展各類實踐活動。有行政人員、教研組長組成的學科視導組視導活動共6次，有邀請專家聽課診斷的跟蹤聽課活動共65次，有校內骨干教師示范引領和傳幫帶活動共計28次，有與昆山市實驗小學、昆山柏廬實小等市區(qū)名校結對活動5次，青年教師讀書會5次，教師基本功比賽5次、青年教師展示活動3次、每月一次“科研圓桌論壇”等。在這些活動中，15位青年教師盡情施展才華、發(fā)展才華，很快在全體青年教師中脫穎而出，每位成員的個性和潛能都得到了發(fā)展。

（5）專家引領，搭建成長平臺

“成長班”的發(fā)展離不開專家的引領和幫助，有了先進的理念引領，才能讓青年教師們在專業(yè)發(fā)展之路上走得更穩(wěn)健、更自信。

我們每月邀請專家組成員來校聽隨堂課、參與備課組活動，手把手給予指導；并且利用專家的優(yōu)勢，組織“成長班”到市區(qū)，省內外聽課學習；同時邀請一批蘇州市學科帶頭人、昆山市學科帶頭人來校帶徒弟一對一地指導；邀請省特級教師首席專家徐錫林、蘇州市教育學會副會長張維元等一批專家來校作講座，有效地拓展“成長班”青年教師的視野，強化了實踐能力。

3.我們的成果

（1）初步建立了青年教師培養(yǎng)新模式

“成長班”成立一年來，我們廣泛受到各位專家、兄弟學校的大力支持和幫助。目前，已在原有培養(yǎng)模式的基礎上，逐步形成“以師德建設為前提，以理論提升為先導，以優(yōu)秀范例為榜樣，以改革教學模式為重點，以崗位練兵為手段，以專家引領和同伴互助為策略，以提高質量、撰寫論文、展示優(yōu)質錄像匯報課為成果”的“成長班”特色培養(yǎng)模式，而且這種培養(yǎng)模式正被周邊幾所兄弟學校所關注，經驗得到局部推廣。

（2）促進了青年教師更好、更快的發(fā)展

一年來，“成長班”15位青年教師在專家的引領下、在同行的幫助下得到了更好、更快的發(fā)展。以下是2012年11月～2013年11月“成長班”教育教學成果。

一批典型的青年教師脫穎而出，成為“成長班”的佼佼者。其中，周潔老師獲昆山市評優(yōu)課一等獎、昆山市把握學科能力競賽一等獎；陳琳老師兩次獲昆山市評優(yōu)課二等獎；張明瑩、顧文婷兩位青年教師在昆山市把握學科能力競賽中獲一等獎，并分別承擔蘇州市、昆山市公開課；張英老師獲昆山市評優(yōu)課二等獎，并獲“鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者”榮譽稱號。

（3）促進了學校的可持續(xù)發(fā)展

“成長班”的發(fā)展，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。學校先后承辦了“昆山市青年教師課堂教學展示活動”和“昆山市教師發(fā)展研討活動”，學校15位青年教師在昆山市小學學科把握能力競賽中，3人獲一等獎、3人獲二等獎、7人獲三等獎，其中英語團隊獲市二等獎。30歲以下的青年教師呈良性狀態(tài)發(fā)展，其中有18位青年教師申請要加入“成長班”，學校發(fā)展態(tài)勢良好，2013年在全市小學綜合考評中被評為“進步獎”，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、“成長班”，能否成為青年教師成長的搖籃

經過一年的探索實踐，我們雖然已經取得初步的成果。但是還存在許多問題與不足，需要我們進一步去解決。

1.如何進一步優(yōu)化青年教師培養(yǎng)機制

雖然我們在青年教師培養(yǎng)方面有了一點創(chuàng)新做法，取得初步的成績，但是如何讓這種“成長班”模式更科學、更完善、更具實效性，是我們專家組、工作組一起研究的課題。

2.如何進一步打造“成長班”精神底色

在“成長班”建設中，我們側重于青年教師的教學行為方面的快速有效成長，其他方面雖有涉及，但著力不多，但是青年教師的成長應是全方位的。2013年10月，我們在對15位青年教師問卷調查中，注意到了這樣一些“細節(jié)”：有3位教師表示“有機會，可能重新選擇”職業(yè)；感覺工作很累的有7位，占46.7%；表示“不斷努力希望早點評上相應技術職稱和骨干教師稱號”的有13位，占86.7%；而把追求“政治進步”作為“目前最迫切愿望”的只有3位，僅占20%……所以，除教學業(yè)務之外，思想認識、政治覺悟乃至情感處理、心理疏導等方面也須列在“關注和指導”范疇內。

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2、思考與策略。1）建議增加男幼教的招生人數(shù)，提供個性化培養(yǎng)方案。

除了從男幼教的師源上入手，擴大男幼教的招生比例外，在學前教育的課程設置上更應該關注男性實際，積極探索針對男生的課程培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、教學方法培養(yǎng)及就業(yè)指導方案等。可以使男幼教充分發(fā)揮其優(yōu)勢，獲得專業(yè)認同感，積極投身于幼教事業(yè)。2）充分發(fā)揮性別優(yōu)勢，持續(xù)完善園所管理體制。幼兒園管理者應該充分認識男教師的特殊價值，在職能設置上，盡量讓男教師參與到各個環(huán)節(jié)中去，給予他們充分的信任和發(fā)展的空間，使男教師的優(yōu)勢和特點得到最大程度的發(fā)揮，以保證男教師內心的自我認同感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。

二、匯總教師的學歷層、專業(yè)、資格等――分析教師整體的文化入門水平

1、版塊數(shù)據分析：從教師前學歷看，既有比較好的基礎，又有比較大的差距。前學歷中專（或高中）65%，新進教師前學歷整體入門水平在提升17%為本科，學歷層次的提升，教師整合能力加強，由于自身素養(yǎng)基礎較高，在入門專業(yè)提升上悟性較高，上手較快。

2、思考與策略：1）職前培訓，新教師形成專業(yè)成長目標。新教師的專業(yè)成長越早介入越好，我們制定了“一年入軌，兩年提高，三年出骨干”的培養(yǎng)方案，首先在學期初的系統(tǒng)培訓，幫其了解教師的基本要求；其次通過 “師徒幫帶”，配置業(yè)務能力強的老教師與她們配班，通過言傳身教，學習好的經驗；第三開展匯報課，增壓力促動力。2）骨干培養(yǎng)，老教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。我園35―46周歲的老師是教育骨干，她們敬業(yè)愛崗、善思勤練，秉著“壓擔子、促成長”的原則，促進其發(fā)揮“領頭雁”的作用。讓其擔任擅長學科的課題組長，引領教師有計劃地開展教學研討活動。提供學習交流比賽的平臺，組織外出學習。使靜態(tài)的參觀學習與動態(tài)的指導實踐相結合，提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、匯總教師的家庭出生、婚姻狀況等――分析家庭對幼兒園教師工作狀態(tài)的影響

1、版塊數(shù)據分析：從教師生長地看，91%的教師出生常州，有固定的居住地，8%的老師將耗去工薪租住，無形中增添了生活壓力；從教師的家庭環(huán)境看，32%的教師是獨生女，年齡在35周歲以下，從小受家庭對獨生子女寵愛的影響，自我提高的主動性不夠，導致素質和能力提高不快，反之，65%年齡在35周歲以上的教師皆為非獨生子女，工作上要求上進，工作狀態(tài)良好。

2、思考與策略：1）園務管理，體現(xiàn)人文關懷：積極了解了女教師的家庭生活，制定人性化管理政策，針對不同生活階段的教師采取與其相適應的管理政策和培訓項目，緩解教師的工作家庭沖突。同時，聘請專業(yè)人員為員工提供心理咨詢，用以緩解女教師的心理壓力，幫助教師建立積極情感，避免教師將工作中的消極情緒帶回家庭，以至于影響家庭和睦。 2）角色定位，均衡和諧關系：正確的個人角色定位有助于幼兒園女教師構建社會角色與家庭角色之間的平衡，過于偏重其中一方則會帶來較大的工作家庭沖突。家庭成員的理解和支持是幼兒園女教師全身心投入工作的堅實后盾，幼兒園女教師可以多與家人溝通工作情況，爭取家人的理解、支持和幫助。家庭負擔重的女教師，必要時可以通過家務勞動社會化來減輕自己的負擔，平衡工作家庭關系。

四、匯總教師工作經歷、教齡、職稱稱號等――分析教師自身努力與工作資歷的關系

1、版塊數(shù)據分析：從幼兒園經歷看，34%的教師只在一所幼兒從事教育，62%的教師在2―3所幼兒園從教過，比較觀察其經歷，后者更為努力，懂得自我調整與提升；從教師教齡看，擁有21年教齡以上的34%教師，教學狀態(tài)更為成熟，市骨干、市學科、區(qū)骨干、區(qū)學科分布在11―25年教齡間，中層的教齡在5―10年間，可以看出人才的潛能發(fā)揮不足，部分教師側重于自我封閉的學習，對于團隊服務意識不強。

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如今，“人本位”的辦學策略不斷發(fā)揮效用，從化五中收獲了豐碩成果。

“大循環(huán)”教學，大膽啟用新人

青年教師蘇秋嬋畢業(yè)不到十年，已在從化五中完成了她個人的第三個“高一到高三循環(huán)教學”。自她入校執(zhí)教，就從高一直接教到高三，這在其他學校看來，簡直是“奇跡”，但在從化五中，大多數(shù)青年教師都有這樣的機會。

“大循環(huán)”教學制度是校長出思路、中層出辦法、教師和學生出干勁的民主化“產物”之一，主要以教師的能力為評價標準，也就是說，高三的教師不是固定的，凡是有能力的教師，都可進行“高一到高三循環(huán)教學”。

“大循環(huán)”教學制度對當時剛畢業(yè)的蘇秋蟬來說是莫大的激勵，于是，她在自己的首個三年發(fā)展規(guī)劃中提出“爭取跟上高三，實現(xiàn)高中三年的教學循環(huán)”的目標。當時，學校所有剛畢業(yè)的青年教師都會和一名資深教師組成一個小組，以進行“一對一”師徒式培訓。直到現(xiàn)在，蘇秋蟬還清晰地記得當時與她同一小組的資深教師的教誨：“如果有機會，一定要把握。‘大循環(huán)’教學對青年教師的成長十分有利。只有進行‘大循環(huán)’教學，上過高三的課，才能發(fā)現(xiàn)高一、高二該講什么，不該講什么。”她牢牢地記住了這番話，并暗下決心：“努力拼搏，爭取到教高三的機會。”

“這是一種備受肯定的感覺”，蘇秋蟬如此形容自己第一次獲得高三教學機會時的心情。那一年，是她執(zhí)教的第三年。辦公室里的資深教師無不感嘆：“現(xiàn)在的青年教師都能坐上‘直升機’了！”畢竟，以前只有那些被認為擁有豐富教學經驗的資深教師才有資格教高三的課。

激動過后，蘇秋蟬深感責任重大。此后，蘇秋蟬更加勤奮地鉆研教案、揣摩教法，即使備課至凌晨兩點都毫無怨言，因為她想把每節(jié)課教好，不想辜負學校、學生和家長的期望。

在備課過程中，蘇秋蟬總是提前思考每個可能被學生提出的問題（包括提問的方式）。她的備課內容不僅涵蓋教學參考書上涉及的內容，更融入豐富的課外資料，就算課堂教學中沒有用到，她也盡最大努力準備。除了研究語文教學，身兼班主任一職的她還時刻不忘學生整體學業(yè)水平的提高。她首次執(zhí)教的高三班，學生（只有7個男生，其余都是女生）對語文興趣較濃，但數(shù)學成績不盡如人意。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的數(shù)學成績，她主動跟學生一起學習數(shù)學，還抽空與學生共同討論、復習。

通過努力，蘇秋蟬首次執(zhí)教的高三班，高考成績奪得年級第一的好成績，同時，學校語文科組獲得廣州市“高考突出貢獻獎”，她個人也獲得廣州市“高考突出貢獻獎”。2008年到2011年，根據學校安排，她實現(xiàn)了第二個高三教學循環(huán)。2011年，學校的高考成績再創(chuàng)新高。她個人的三年發(fā)展規(guī)劃也赫然印證著專業(yè)成長之路。在第二個三年發(fā)展規(guī)劃中，她不僅要求學生成績的進步，更要求他們的全面發(fā)展。于是，她開始思考：“學生按照教師要求的方式去學習就是最佳途徑嗎？如何將學生的個性發(fā)展與學校的制度、規(guī)范結合起來？”在第三個三年發(fā)展規(guī)劃中，她不再局限于提高教學水平，更思索如何總結和提煉自己的教學經驗，以形成自身特有的教學理念，最終夯實自己的理論水平。

如今，學校在任用青年教師方面更為大膽、放心，不僅為青年教師實現(xiàn)個人三年“大循環(huán)”教學提供有力平臺，更讓他們在專業(yè)教學中發(fā)揮年輕人的才能，展現(xiàn)年輕人的靈性。據陳宇航介紹，現(xiàn)在學校高一年級的教師有50人左右，除了個別不合格者，絕大部分都能從高一教到高三。陳宇航說：“學校主要考慮到青年教師有沖勁。在學校的信任下，他們非常負責，取得的成績相當不錯。”鑒于“大循環(huán)”教學的設置，教師往往從高一開始就把眼光放到三年之后（三年之后的學生會是什么樣）。三年之后的教育結果完全由教師個人負責。

從化五中敢于放手用人的背后，有一套切實可行的監(jiān)督體系。具體有三點。一是在高一、高二階段，學校會定期進行學生調查（通過學生測評教師），一旦發(fā)現(xiàn)某位教師存在問題，就會立刻跟進，督促并幫助其改進。二是學校在每年的段考和期考之后，都會比較班級成績，針對成績較差的科目，學校會要求任課教師立即找出原因。三是每位新入職的青年教師都會由一位資深教師帶領，資深教師將幫助青年教師完成三年成長規(guī)劃，并給予專業(yè)教學指導；在每學期結束時，資深教師要對青年教師的教育教學成績作出評價，以供學校考核監(jiān)察。

陳宇航自豪地說：“在從化五中當老師是幸福的。開放的平臺、配套的制度和民主的管理讓學校的青年教師成長很快。”的確，學校在管理上盡可能為教師提供發(fā)展的平臺，新入職的青年教師，最快的到第三年就能教高三，慢一些的到第四年、第五年也能教高三。

鼓勵自主研究，提高科研水平

從華五中缺少科研水平高、具有影響力的市級名師，因此，科研成果較少。“請進來、走出去”的培訓模式雖好，但對學校的財力要求較高，很難全面推行。于是，學校開辟出一條培養(yǎng)科研型、專家型教師的新路——鼓勵自主研究，提高科研水平。學校認為，如果一名教師去研究教育教學中的某一問題，并把日常教學中的所觀、所感上升到理論高度，就對教師的專業(yè)發(fā)展具有極大幫助。因此，學校大力提倡教師發(fā)揮主觀能動性，積極參與各類課題研究，并與校外名教師工作室的名教師合作、研習，以完成課題研究，最終提高自身的科研水平。

李輝云就是青年教師進行自主研究的典型代表。他認為，自己走上自主研究之路是自然而然的。平時，教師在辦公室聊天，經常會交流教育教學方面的心得體會，此時，他會將這些經驗劃分為“有用的”和“不太有用的”。對“不太有用的”經驗，他會思考有沒有更好的方法；對“有用的”經驗，他會尋求理論支撐，并爭取形成理論文章。在自己的教學實踐中，他堅持通過不斷反思的方式逐漸走向成熟。他堅信“如果一個教師寫一輩子教案，那不一定能成為名師；如果一個教師寫三年教學反思，那有可能成為名師”。

身為政治教師，李輝云發(fā)現(xiàn)，在當前的政治教學中，教師的提問未能引發(fā)學生的有效思考，以致課堂教學效果不佳。這樣，既失去了教師的主導作用，又喪失了學生的主體地位。為了提高教學質量，也為了提升理論研究水平，他以教學實踐為基礎，完成了題為“例談提高政治課堂教學中教師提問與學生思考有效性之策略”的論文，并順利在國家級期刊上發(fā)表。為了倡導在農村中小學教師中開展草根科研，他結合自身實際，撰寫了題為“草根科研‘很土很鄉(xiāng)’——談農村中小學教師開展教育科學研究之策略”的科研心得。

目前，李輝云的自主研究主要圍繞自己在實際教學中碰到的問題。作為一線教師，他意識到自己理論水平的不足，為了彌補，他努力學習碩士研究生的課程。回憶起剛開始跟導師做碩士論文時的經歷，他覺得“非常痛苦”。導師列出的書看不太懂，數(shù)據分析軟件不太會用……于是，他一邊苦學，一邊請教導師和同學。這樣，在一次次磨煉中，慢慢提升了理論研究水平。

李輝云認為：“針對自主研究，首先要有興趣，其次要有一定的理論基礎和寫作基礎，最后要有研究的氛圍。其實，很多教師都有才華，一旦學校形成良好的自主研究氛圍，教師搞研究的積極性就很容易被調動起來。”

如今，學校在引導教師進行科研活動上更側重以課程改革帶動課題研究，以課題研究促進課程改革，主要針對新課程實施的實際，選擇符合學校實際的、急需研究的課題，并突出其實用性，既為高中新課程改革的進行打下堅實基礎，又給學校基礎教育課程改革的開展和課題研究注入新的活力。

其實，教師專業(yè)水平提高的最大受益者是學生，從化五中以教師發(fā)展引領學生發(fā)展，遵循“以人為本”的信條，開創(chuàng)出了薄弱學校自強的新路。

尋找適宜發(fā)展，樹立學生信心

在陳宇航看來，“人本位”的辦學策略是鮮活的、張揚的和開放的，只有讓教育成為智力發(fā)展的需要、精神動力的依托和心理健康的保障，才能使教育的目標內化。

“人本位”的辦學策略必須正視學生的個性，樹立他們的信心，尋找適宜他們的發(fā)展。陳宇航認為：尊重學生的個性，再頑皮的學生都能找到展現(xiàn)自身風采的舞臺，不再給班級添亂；尊重學生的個性，再沉默的學生都能走出個人狹小的空間，走向寬廣的天地；尊重學生的個性，班級管理工作就會事半功倍；尊重學生的個性，師生關系就會融洽、和諧；尊重學生的個性，班級生活就會豐富多彩。

因此，在從化五中，倡導“相信每一個，尊重每一個，研究每一個，發(fā)展每一個”的辦學精神，讓教育順隨學生的天性，張揚他們的個性，并在活動中注重因勢利導、因材施教，讓他們在自己的興趣和愛好中找到自信，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在民主管理方面，學校積極引導學生參與“自我管理、自我教育和自我發(fā)展”的“三自”活動。具體有兩點：一是“值周班”活動讓學生參與學校各層面的管理，提高學生的管理水平；二是學校校門、樓道、飯?zhí)谩⑺奚岷凸矃^(qū)等都成立學生管理小組，旨在讓學生提高自我教育的能力。這樣，學校的紀律、衛(wèi)生、綠化和課間操等常規(guī)管理便形成了以學生自我管理為主的模式。于是，學生的參與意識、服務意識和主體意識均有了明顯提高。

篇12

大橋初中始建于1932年，位于內鄉(xiāng)縣大橋街中心，占地面積15000m2，建筑面積7700m2，主要有教學樓兩棟，男女寢室樓兩棟，綜合樓兩棟，學校地面硬化率達90%，綠化率達50%。

學校現(xiàn)有十七個教學班，在校學生897人，現(xiàn)有專任教師62人，學歷全部達標，其中高學歷32人，占總人數(shù)的52.3%，中級職稱以上21人（其中高級教師8人）達33.8%。

學校有圖書室、儀器室、音樂教室等教學輔助用房及辦公用房，達到了九室齊全，硬件配套，能正常進行教育教學活動。其中圖書室藏書33633冊，有物理儀器1624件，化學儀器4082件，生物儀器969件，體育器材556件，音樂器材158件，美術器材127件，均達到了國家二類標準。

近年來學校加大投入，先后投資二十余萬元，組建了兩個學生用電腦教室（80臺），拉寬帶進校建網，達到了班班通、室室用；投資近十萬元，為任課教師配備了手提電腦，使教師們都能利用現(xiàn)代化手段進行教學。

二、指導思路

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，全面貫徹黨的教育方針，以科學發(fā)展觀為理念，堅持“規(guī)范加特色，人文加和諧”的辦學思路，把教育發(fā)展作為主題，把教學改革作為動力，把提高教育質量和辦學效益作為根本出發(fā)點，加大學校基礎設施建設，全面深入地推進素質教育，探索符合我校特點的辦學之路，促進學校全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

辦學宗旨：責任成就人生

內容：責任教育

責任教師

責任課堂

校訓：對自己負責

對他人負責

校風：處處有責任心

時時有責任感

教風：認真教書

關愛學生

以生為本

以學定教

學風：好好學習

天天向上

不懂就問

不會就學

三、總體發(fā)展目標

“樹優(yōu)良校風，建優(yōu)美環(huán)境，創(chuàng)優(yōu)異成績。育‘四有’新人”。構建團結合作、民主高效的管理機制，建設科學發(fā)展的和諧校園。弘揚民族精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進全面發(fā)展。加強師德建設，不斷優(yōu)化師資隊伍，努力塑造良好教育形象。力爭用三年的時間使我校辦學有特色，學生有特長，教學有特點，科研有特效。讓每一位學生都充分發(fā)展，讓每一位教師都施展才華，讓每一位家長都收獲希望。

四、具體目標：

（一）常規(guī)管理目標：

學習貫徹上級有關精神，規(guī)范學校各項工作。抓好校園管理、教師管理、教育教學管理、教科研管理和后勤管理等常規(guī)管理工作，進一步倡導校務公開，深化民主管理，加強教師考核，完善各類規(guī)章制度。

（二）教學質量目標：

繼續(xù)加強教學工作，規(guī)范教學管理，探索新課程的教學策略，達到提質增效的目標。

進一步加強對學科課堂教學的研究，努力提升語文、數(shù)學、英語

理化等核心課程的教學水平，扎實有效地提高教學質量。

（三）師資隊伍建設目標：

一、目標

培養(yǎng)一支觀念新、思維活、方法多、管理嚴、責任強、覺悟和學識高的領導隊伍。塑造一支安于工作、樂于奉獻、敏于學習、勤于思考、巧與溝通、易于合作、勇于實踐、善于創(chuàng)新的教師隊伍。形成一支具有創(chuàng)新意識和團隊意識的師資隊伍。實施名師工程，加強學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)與管理工作，提升教師的綜合素質。

1、領導班子及干部隊伍整體素質好，團結協(xié)作，有前瞻的觀念，服務的意識，實干的精神，在師生中有較高的威信。

2、增強教師育德能力：在溫馨班級建設的基礎上，落實開展“溫馨課堂”建設步伐，養(yǎng)成良好的“為人師表好習慣”，深化“德育藝術化”，增強育德實效。

3、促成教師勝任教學工作：以骨干教師群體為引領，加強學校教師梯隊建設，使所有教師勝任自己的工作，爭取高級職稱人數(shù)在原有基礎上得到進一步突破。

4、完善自培機制：繼續(xù)完善學校教師培訓模式，不斷健全自培功能，通過多種途徑促進教師專業(yè)發(fā)展，使大多數(shù)教師能掌握一門及以上的拓展型課程，70%的教師具備大循環(huán)的教學能力，基本形成優(yōu)秀教師群體。

二、實現(xiàn)目標的主要舉措

1、繼續(xù)加強教職員工的思想教育，提高師德修養(yǎng)

（1）依據縣教體局的有關文件精神，制定落實我校教師師德與育德能力培訓實施計劃。緊緊圍繞“樹根立魂”這條主線，通過具體事項在教師中鑄造師德師魂，以增強教師的愛崗敬業(yè)的事業(yè)心，提升教師的職業(yè)道德。組織全體教師認真學習有關師德理論及相關文件，樹立一切為了學生、一切從學生的發(fā)展需要出發(fā)的教育觀，培養(yǎng)教師積極進取和刻苦鉆研的工作態(tài)度，重塑教師良好的人格魅力，展現(xiàn)新時代的教師風采。

（2）開展形式多樣、扎實有效的師德教育活動，樹立榜樣，挖掘典型，發(fā)揚精神，在學校里營造良好的敬業(yè)愛生的氛圍。

（3）將師德表現(xiàn)作為教師工作考核評選的重要內容，堅決實行師德“一票否決制”。

2、不斷完善學校自培機制，探索多樣、務實的教師培養(yǎng)模式

（1）規(guī)范校本培訓，推進教研組建設。通過校本培訓制度建設，開展扎實的系列學習活動，促進功能優(yōu)化，提高質量，活動豐富。繼續(xù)走專家引領、同伴互助、實踐反思、不斷提升教研組力量。繼續(xù)抓好教師的梯隊建設，創(chuàng)設條件，促進各個梯隊的教師都能不斷發(fā)展。

（2）鼓勵外出學習，支持學歷再進修。全力支持教師參加包括高一層次學歷提升在內的學習進修，鼓勵參加本科、研究生課程的學習，督促教師不斷追求個人學歷的再提升。

（3）加強師徒結對工作的力度，制定落實相關考核、獎勵制度，促進學校師資隊伍的整體提升。

3、重視教學改革的研究與實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展

（1）、重視課改研究，實現(xiàn)常規(guī)教學的不斷創(chuàng)新。提倡各備課組從實際出發(fā)，探索教案的改革創(chuàng)新，備電子教案，制作電子課件；創(chuàng)新作業(yè)要求，增強選擇性、活動性、趣味性，強調作業(yè)批改的人文性。

（2）、教研科研相結合，以“研究課”為載體，促進教師專業(yè)技能提高。以備課組為單位，開展“課例研究”。研究課是以一個實際的課堂教學為例的教學研究，圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后開展一系列討論。課前帶著問題設計，課中以探索解決問題的策略和方法進行教學，課后引發(fā)多方對話和自我反思。

①課前反思，以教研組長和各備課組長為核心的研究小組，立足在長期實踐中發(fā)現(xiàn)和積累問題，對問題進行梳理，反思自己的教學行為，帶著對問題的理解，討論解決策略，進行教學設計，并反復討論修改、完善。

②課中嘗試。嘗試立足于自然狀態(tài)的真實體驗和感悟，尋找理想與現(xiàn)實的差距，關注點集中在教學思路、教學策略、教學有效性和教學行為等方面，注意預設與生成的矛盾統(tǒng)一。實踐嘗試后，小組討論診斷，對不理想的地方進行再修改，進行二次備課，形成可行方案，作為備查資料。

③課后反思。反思教學的全過程，設計----實施----反饋。反思分為三個層面：A教師自我反思；B組內同志的互動反思；C學生家長的反饋信息。

4、加強信息技術的學習培訓。

教師要增強學習現(xiàn)代技術意識，理解網絡環(huán)境下信息技術與學科整合的內涵。利用網絡感受最前沿的理念，捕獲最豐富的信息，實現(xiàn)最廣泛的交流。學校將利用特定時間，培訓課件制作，提高教師現(xiàn)代教育技術的應用能力。

三、分階段實施規(guī)劃

第一階段：統(tǒng)一思想，共謀發(fā)展

1、落實制定教師專業(yè)化發(fā)展三年規(guī)劃

關注教師需求，有效地促進內涵發(fā)展。所有教師根據自身專業(yè)發(fā)展水平制定相應的“個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，并根據教師本人在“規(guī)劃”中提出的需求意向，學校制定落實各項保障措施，為教師的專業(yè)化發(fā)展起到保駕護航。

2、關注課堂實踐，促進教師專業(yè)化水平的提升。

3、舉辦專家講座，拓展教師視野，學校根據教師發(fā)展的實際，每學期聘請有關專家來校為全校教師作專題講座，提升教師的理論素養(yǎng)。

4、充分利用伙伴合作、師徒結對機制，采用走出去、請進來的辦法，促進青年教師的成長。

5、培養(yǎng)教師的教育科研能力，提高教師隊伍的素養(yǎng)。以學校本源性課題為切入點，進一步完善學校科研制度，幫助教師提高科研能力，使學校的科研水平由自主性向高層次發(fā)展。

第二階段：重點抓實骨干教師隊伍建設

1、加大骨干教師的培養(yǎng)力度，逐步形成三級梯隊

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名師梯隊：

（1）由獲得市級骨干教師等稱號的教師組成。

（2）每位成員都將成為教育、教學的帶頭人，開展教育教學研究與實踐工作，能密切與教研員、專家接觸，得到有效的支持與指導。

（3）每位成員至少擔任一名青年教師的指導工作，定期開展觀摩課、示范課等教學活動。

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優(yōu)秀教師梯隊：

（1）由校級骨干教師、教研組長、優(yōu)秀教師等教師組成。

（2）提高自身的教育水平和教學能力，致力于教育教學策略的研究，探討課堂教學的方法，在教學實踐中提高自己的教學理論水平和教學能力。

（3）每學期每人至少上一次教學研討課，擴大自己的影響和知名度。

青年教師梯隊：

（1）是由工作時間不足五年的教師組成。

（2）努力的方向是：重視愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，不斷提升教育教學能力。

（3）培養(yǎng)目標：一年站穩(wěn)講臺、三年成為骨干，五年成為名師。

2、加強校本培訓的針對性和實效性，結合學校特色，教師需求，設計、安排培訓內容，通過集中培訓、聽講座等，使教師不斷提高履行崗位職責的能力，更好地適應實施素質教育和學校發(fā)展的需要。修訂和完善教師培訓和進修制度，設計豐富多樣的教師培訓活動，幫助教師形成崇高的師德風尚，提高教師改進教學、進行教育教學研究的能力與水平。

第三階段：鞏固提升，促進發(fā)展

1、繼續(xù)發(fā)揮市校骨干教師的輻射作用，把先進的教育理論與方法成功地運用于教學實踐，形成個人的教學風格和特色。

2、形成教師專業(yè)發(fā)展成長記錄袋的建設，落實教師專業(yè)發(fā)展的考核評估。

3、健全教師評價與激勵機制，形成大橋初中教師培訓、業(yè)務管理、獎懲制度等方面的條例。

四、保障措施：

1、體制保障

（1）建立教師專業(yè)發(fā)展工作的考評制度。

（2）定期對教師專業(yè)發(fā)展工作進行匯報、評估、監(jiān)控，及時總結成績和不足，推動這一工作。

（3）把教師專業(yè)發(fā)展納入個人業(yè)務考核，與評先評優(yōu)掛鉤。

（4）繼續(xù)完善師資隊伍建設制度，使師資建設工作有章可循，有法可依。學校各個主要部門的負責人都是師資建設工作的責任人，從各個方面保障師資建設工作的順利開展。

（5）繼續(xù)完善培訓制度，使培訓活動常態(tài)化、多樣化、長效化，使教師通過各類適切的培訓都能在原有基礎上得到提高。

2、組織保障

（1）成立教師專業(yè)發(fā)展領導小組。由校長任組長，為教師專業(yè)發(fā)展的第一責任人，行政各部門負責人為組員，負責教師專業(yè)發(fā)展工作的組織落實、指導、監(jiān)控、評估，實行崗位責任制。

（2）繼續(xù)開展專題學習活動，為教師推薦優(yōu)秀的專業(yè)書籍，指導教師閱讀，并組織活動幫助教師將閱讀體會融會在實踐活動中，完成從理論到實踐的轉化。

（3）學校繼續(xù)為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。學校定期舉行專業(yè)競賽、交流活動，給予教師展示才華、鍛煉技能的機會。

3、經費保障

（1）挖掘潛力，依托上級主管部門，不斷提高教師的待遇。

（2）注重軟件的投入，完善教師專業(yè)培養(yǎng)投入機制，加大力度，滿足需求。

（3）對進行高一層次學歷進修并獲得文憑的教師，給予獎勵。

（四）學生發(fā)展目標：

堅持以學生為主體，以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展和允許有差異的發(fā)展。培養(yǎng)學生良好的思想道德和養(yǎng)成良好的行為習慣，形成“處處有責任心

時時有責任感”的校風；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成

“好好學習

天天向上

不懂就問

不會就學”的學風；針對學生的個性差異，努力開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)興趣愛好、個性特長。

五、達成目標措施

（一）完善機制，實施制度管理、民主管理和文化管理

1、堅持以法治校。通過建章立制，完善考勤考核制度、職稱評聘制度及教育教學相關制度等，消除人治的混亂，使學校的常規(guī)管理秩序井然，確保學校安全、穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。

2、實施民主管理。通過改革職代會制度，實施民主決策、競聘上崗、校務公開等工作，逐步完善學校的管理方式。經過三年的努力，力爭在大橋初中形成人性化的民主管理模式。

3、強化隊伍建設。以干部隊伍建設和教師隊伍建設為抓手，加大培訓力度，使他們成為學校建設的核心力量，在實現(xiàn)學校各項工作優(yōu)質高效的同時，確保人才資源的可持續(xù)發(fā)展。

4、塑造學校文化。學校文化建設需要一個長期積淀的過程，希望通過我們的不斷地嘗試和努力，力爭在學校形成學生和教職工求真的知識世界、向善的人際世界和美好的心靈世界，形成優(yōu)良的教風和學風；力爭在全校形成“共同創(chuàng)造，共同成長”的大橋精神，共同建設“尊重、理解、寬容、合作、共贏”的精神家園；力爭在我校教師中形成共同的學校價值觀體系，即實現(xiàn)以職業(yè)成功和幸福為必要條件的人生價值。文化興校是學校未來發(fā)展的必需。

（二）創(chuàng)新思路，以教育教學改革為動力，形成特色，提高質量

大橋初中目前仍是一所薄弱學校，尤其是在教育教學質量上，還存在很大的差距，因此，無論是立足今天的生存，還是著眼明天的發(fā)展，教育教學改革都勢在必行。

1、準確定位

學校的改革，絕不允許浮于表面、嘩眾取寵。我們的改革，一定要立足于培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其要立足于教師專業(yè)素質和能力的提高。因為只有教師隊伍的優(yōu)質，才能實現(xiàn)教育教學效果的優(yōu)質，這完全符合目前大橋初中的校情。

2、理清思路

內涵建設是學校改革與發(fā)展的核心，而內涵建設的四個核心要素是“課程、課堂、教師和學生”，學校今后的改革和發(fā)展將重點圍繞“課程、課堂、教師和學生”進行。其中，“課堂教學”改革將是突破口，“德育課程化”改革緊隨其后。

3、措施得力

（1）理念先行。打破是痛苦的，建立新的教育教學操作方式更難，首先就難在理念的更新與創(chuàng)新。學校將引進大量國內外名校的成功經驗，組織教師學習和培訓。讓先進的理念在教師的頭腦中占位扎根，激發(fā)教師改革的源動力，為改革的實施鋪路搭橋。

（2）局部試行。有針對性地選取部分教師、部分學科、部分班級和部分項目，采取邊培訓邊實驗的辦法，在嘗試中逐步摸索、總結、完善改革設計，為后續(xù)的改革積累經驗、樹立榜樣和信心。

（3）建模導行。在先期實驗的基礎上，結合校情、師情和學情，總結出適合本校的“升級版學導練”教學模式，通過培訓和具體的課例，指導全體教師有參照地試行操作，使改革全面鋪開。

（4）研訓推行。立足校本研訓，充分發(fā)揮專家引領的作用，通過自我反思和同伴互助，組織教師以具體的課例研究為抓手，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，使各項改革得以順利實施和完善。尤其是要指導教師，要創(chuàng)新地使用學校提供的模板，要發(fā)揮自身的優(yōu)長，針對不同的學科、不同的課型、不同的教育對象和不同的教育內容，靈活地選用不同的教育教學方法，以期達到最佳教育效果。

4、確保質量

篇13

一、加強師德師風建設，全面提升教師素質

教師是學校教育活動中的主要角色，是辦好學校的第一資源。學校積極開展師德師風教育活動，努力建設一支群體結構合理，個人專業(yè)知識豐富，教育教學水平高，能力強，富有參與意識和創(chuàng)新精神的師資隊伍。按照“尊重人、理解人、信任人、發(fā)展人”的師資隊伍建設思路，實施制度化、人本化管理，以人為本，以德為先，創(chuàng)設一種積極向上、合作和諧的民主氛圍。學校重視青年教師培養(yǎng)，政治上引導上進，業(yè)務上著力培養(yǎng)，生活上熱情關心，制定了“一年適應、三年過關、六年成才、九年成骨干教師”的培青計劃。

二、加強思想德育建設，著力營造和諧校園

學校重視德育隊伍建設，進一步健全德育管理機制。選擇優(yōu)秀教師擔任班主任、年段長、德育處和生管人員，每月在量化考核的基礎上，給德育工作者以較高的政治和經濟待遇。不斷完善校園德育設施和環(huán)境建設，營造德育氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境。堅持以學生發(fā)展為本，根據學校實際和周邊環(huán)境，創(chuàng)新學校德育特色，形成良好向上的校風。

三、落實教育教學常規(guī)，提高教育教學質量

教育教學質量是學校發(fā)展的生命線。學校全面推進素質教育，教學全過程體現(xiàn)“兩全”方針。經常性地開展教育教學常規(guī)督查。對教師實行目標管理和過程常規(guī)管理。定期召開全年段教師聯(lián)席會、每兩周開一次教研組長例會、每學期召開一次全校性的教育教學工作交流會，每個月召開一次校務會議專題研究教學工作，總結經驗，提高教育教學質量。注重校本教研制度，強化教研組、集備組的職責和地位。發(fā)揮群體優(yōu)勢，堅持“二會”、“三定”、“四研究”的教研制度。

四、加強信息技術學科整合，彰顯特色

開發(fā)信息技術教育校本教材和課程，辦好全國現(xiàn)代信息技術實驗學校是福州第四十中學的特色。學校積極推進校園信息化工程，建成了校園網，成立了信息管理中心，校園寬帶網已經覆蓋了全校各教育教學場所，實現(xiàn)了校園信息共享，拓寬了師生探索知識的渠道。

學校2005年順利通過全國現(xiàn)代教育技術實驗學校國家級課題結題驗收。教師在“網絡環(huán)境下公開教學”比賽中榮獲全國一等獎，在福建省首屆“三優(yōu)”聯(lián)評中榮獲三項一等獎；學生在福建省計算機作品制作中獲省一等獎，高中學生在福州市電子安裝競賽中獲一等獎，在全國第三屆信息學（計算機）奧林匹克競賽福建賽區(qū)取得初中組全省第一名，后被中國人民大學錄取。

五、重視科研課改教改，提升教師專業(yè)水平