引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師三年成長規(guī)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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揚長教育認為，人的智能是多元的，各種智能的水平及其組合存在著一定的差異，導(dǎo)致每個人都有自己的特長和弱項，因此，學(xué)校教育必須針對學(xué)生的不同特長。從課程、方法與評估等各方面入手，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的積極因素和獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。
揚長教育堅信，每個孩子都是有獨特潛能和獨特長處的。學(xué)校教育為不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供不同的成長課程和成長規(guī)劃，使其在各自的起點上實現(xiàn)“揚長發(fā)展”，培養(yǎng)自我規(guī)劃、自我發(fā)展的本領(lǐng)，讓他們“學(xué)會負責、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展”。
二、揚長教育四大實施策略科學(xué)有效
揚長教育模式的實施必須依據(jù)一定的前提和基礎(chǔ)，才能更好地推進教育教學(xué)的有效化，更全面地推進和諧教育的發(fā)展。
1.學(xué)校管理的現(xiàn)代化是實施揚長教育的前提。以構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度為目標，健全后勤服務(wù)體系、安全保障體系、德育支撐體系、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將管理的目光前移至每個年級、班級及每一位學(xué)生、強化了在校長負責下，各處室對年級工作的整體協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)，加大了各級組結(jié)合年級、班級實際創(chuàng)造性貫徹、落實學(xué)校辦學(xué)精神的力度，營造民主、平等的氛圍，和諧校生關(guān)系、師生關(guān)系。
2.師資隊伍的優(yōu)質(zhì)化是揚長教育的基礎(chǔ)。學(xué)校專門成立教育科研、培訓(xùn)機構(gòu)，培育并發(fā)揮教師專長。教師對學(xué)生的影響是全息影響，教師的發(fā)展決定教育成敗。“想學(xué)生揚長，教師務(wù)必有所長：想讓學(xué)生成功，教師必須先成功”。每位新人職的教師都要接受校情、學(xué)情崗前培訓(xùn),本校的名師負責傳、幫、帶。每位青年教師都有自己的三年成長規(guī)劃，學(xué)校分類指導(dǎo)。現(xiàn)在，學(xué)校有針對性地為教師提供國際、國內(nèi)培訓(xùn)，每年外出深圳培訓(xùn)可達100多人次。師德高尚、開拓進取、育人和科研俱佳的優(yōu)秀教師隊伍是學(xué)校發(fā)展“揚長教育”的保障。
3.推進教學(xué)的有效化是揚長教育的核心。我們始終堅持把教學(xué)工作放在學(xué)校工作的首位，堅持將高中新課改要求與學(xué)生實際緊密結(jié)合，克服教學(xué)唯分數(shù)論，面向每一位學(xué)生，直面教學(xué)對象差異性，有效提升教學(xué)有效性，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生們學(xué)習(xí)目標明確，每個學(xué)生都有一份在教師指導(dǎo)下定制的高中三年成長規(guī)劃：分層教學(xué)、學(xué)案教學(xué)等教學(xué)模式在不同班級廣泛推廣，學(xué)生們學(xué)習(xí)動能得以有效激發(fā)。真正成為了學(xué)習(xí)的主人。為滿足學(xué)生發(fā)展需求，我們結(jié)合自身強大的師資水平、課程研發(fā)能力和多年積淀的科技、體藝專項優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生特長，廣泛開展綜合實踐活動。短短三年，我們就開發(fā)了50多套綜合實踐教材，建立了21處綜合實踐活動基地，聘請了20余位校外專家。通過科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自主探究，一批學(xué)生明確了未來發(fā)展的專業(yè)志向。在此基礎(chǔ)上，對特長鮮明的學(xué)生進行專項輔導(dǎo)培訓(xùn)，促進走特長成才之路。
4.德育工作的全員化是揚長教育的最重要推手。校內(nèi)，努力將教學(xué)和德育管理有效整合。以加強和諧班級建設(shè)為核心，通過落實校級學(xué)生助理培養(yǎng)機制，開展創(chuàng)建書香班級、共同制定班級愿景、班級公約、評選校園之星等活動，不斷豐富德育內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生自律意識和集體主義精神。校外，與社區(qū)、家庭良性互動，構(gòu)建“學(xué)校、社會、家庭”三位一體教育模式。現(xiàn)在，家長委員會協(xié)助學(xué)校管理的運作模式已實現(xiàn)常態(tài)化、有序化、規(guī)范化，面向社區(qū)群眾開展的送教活動得以不斷深化，利用自身資源，為社區(qū)群眾打造的社區(qū)教育服務(wù)中心也初具規(guī)模。社會的支持、家庭的配合為學(xué)校扎實推進揚長教育奠定了牢固的基礎(chǔ)。
三、揚長教育的四大特色項目成效顯著
在“揚長教育”理念引領(lǐng)下，學(xué)校超越自身原有水平。實現(xiàn)特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展，學(xué)校德育、科技、藝術(shù)、體育等特色教育效果顯著。
1.德育教育品牌：育德樹人，培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展的現(xiàn)代公民
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一、明確規(guī)劃要求，提高目標意識
不同發(fā)展階段的教師，其奮斗目標是不同的。學(xué)校應(yīng)該對不同層次的教師提出不同的目標要求。如對新教師的三年成長規(guī)劃可以要求能做到一年達標，二年站穩(wěn)，三年新秀。即一年內(nèi)能基本適應(yīng)教學(xué)崗位，具備教師基本素質(zhì)，通過各項達標測試；二年內(nèi)能站穩(wěn)講臺，有一定的教育教學(xué)水平及管理能力；三年內(nèi)能通過考核，成為校級以上教壇新秀。對骨干教師則要求超越自我規(guī)劃，要能實現(xiàn)兩年一個臺階，從教壇新秀到教學(xué)能手到學(xué)科帶頭人，努力實現(xiàn)自我、超越自我，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。中老年教師要求能充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，帶好一個徒弟，上好一節(jié)示范課，學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)時展要求。專業(yè)教師能適應(yīng)課程改革要求，積極參與理論與實踐一體化教學(xué)，用三至五年的時間成為雙師型教師，不僅具有較高的理論教學(xué)水平和教育能力，還具有較高的實踐操作技能，在搞好教學(xué)的同時，能參加或輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能大賽，進一步提高自己的技能水平。
教師根據(jù)自身發(fā)展狀況，對自己提出有一定挑戰(zhàn)性的目標，做好三至五年的中長期總體規(guī)劃，然后對照規(guī)劃，制定每一學(xué)期要達到的子目標：例如本學(xué)期篇數(shù)、撰寫教學(xué)反思數(shù)、教學(xué)成績、參加技能競賽級別和名次等。在期中由學(xué)校對教師的學(xué)期目標進行中期檢查，督促教師到期末必須要完成學(xué)期目標，每學(xué)期的目標實現(xiàn)了，中長期規(guī)劃目標自然也就能實現(xiàn)了。
二、搭建成長舞臺，構(gòu)筑進步階梯
教師的職業(yè)自豪感和對學(xué)校的歸屬感是做好教師的前提。為此，學(xué)校應(yīng)有意識地經(jīng)常組織各類教師活動，團結(jié)凝聚全體教師，營造一種和諧的校園文化氛圍，讓教師能感受到學(xué)校的關(guān)愛、同事的溫暖，使教師能始終用愉悅的心情對待學(xué)習(xí)和工作。在此基礎(chǔ)上，為促進教師成長，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同類型教師的成長目標要求，制定不同的培養(yǎng)措施。對有意培養(yǎng)為雙師型的教師，應(yīng)多提供下企業(yè)實踐和參加技能比賽的機會；對有意培養(yǎng)為專業(yè)負責人的，應(yīng)多引導(dǎo)其參與課程改革、市場調(diào)研和各種專業(yè)培訓(xùn)，以對專業(yè)有全面把握；對有意培養(yǎng)為學(xué)科骨干教師的，應(yīng)多提供外出聽課和開設(shè)各級別公開課、評優(yōu)課的機會，使其深入鉆研學(xué)科教學(xué)。
為促進教師成長，學(xué)校應(yīng)構(gòu)筑不同類型的教師進步階梯，形成不同的發(fā)展系列。如培養(yǎng)骨干教師系列可以分為校級教壇新秀、校級教學(xué)能手、縣級教壇新秀、縣級教學(xué)能手、縣級學(xué)科帶頭人、大市級學(xué)科帶頭人等；雙師型教師培養(yǎng)可以形成從初級雙師型教師到中級、高級雙師型教師系列；對優(yōu)秀教師培養(yǎng)可以從備課組長或辦公室負責人到教研組長、部門干事、中層領(lǐng)導(dǎo)乃至校級領(lǐng)導(dǎo)。而對教學(xué)實績突出的優(yōu)秀教師，可以形成課程負責人到專業(yè)負責人、校級及以上的專家級教師、名師的培養(yǎng)系列等。新教師從踏上教師崗位，學(xué)校就應(yīng)根據(jù)本人發(fā)展意愿，幫助其確立中長期及近期發(fā)展目標，有針對性地進行相關(guān)方面的培養(yǎng)，對達到一定目標的教師，及時幫助其確立新的奮斗目標，沿著學(xué)校設(shè)定的進步階梯不斷成長。
三、完善考評體系，形成激勵機制
一所學(xué)校對教師的評價標準將對教師的專業(yè)發(fā)展起到巨大的影響。構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系，并對教師的工作價值觀進行正確引導(dǎo)，形成良好的激勵機制，可以提高教師的主人翁意識，把自身的專業(yè)發(fā)展放到為學(xué)校發(fā)展、為學(xué)生發(fā)展的大局中來，從而提高專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。
教師有了專業(yè)發(fā)展的目標和積極進取的意識，學(xué)校應(yīng)及時出臺相應(yīng)的評價標準。如專業(yè)教師的“雙師型”標準的認定，就需要出臺相應(yīng)的評比條例，可以將“雙師型”教師分為初級、中級、高級、特級等層次，該教師在獲得一定的校級以上骨干教師稱號的基礎(chǔ)上（骨干教師稱號主要反映該教師的教育教學(xué)能力），必須同時獲得相應(yīng)級別的專業(yè)技能等級證書以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、參加技能大賽、或有科研成果，才能評到不同等級的“雙師型”教師。對獲得稱號的教師，學(xué)校在給予一定待遇的同時，要在帶徒弟、進行技術(shù)改造、創(chuàng)新、參加各項比賽等方面提出具體的要求，定期考核。一方面使待遇和稱號相符，同時也促使其不斷進步。
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文章編號：1992-7711（2012）15-010-3
教師專業(yè)成長關(guān)乎學(xué)生人生未來，關(guān)乎教師職業(yè)幸福，關(guān)乎學(xué)校持續(xù)發(fā)展。師資隊伍建設(shè)是綜合工程，我校從師德、教研、科研、管理等方面想方設(shè)法，形成合力，出臺相關(guān)措施，十一五期間取得了不俗的成績，培養(yǎng)了特級教師2名，蘇州市名師、名校長4名，蘇州市學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人5名，吳江市學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人17名，擁有全市最多的新秀和能手隊伍。學(xué)校隊伍建設(shè)呈現(xiàn)良好的梯隊推進態(tài)勢。隨著新課程的深入推進，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)內(nèi)涵也提出了新的要求，學(xué)校基于校本，著眼發(fā)展，制定了師資隊伍建設(shè)十二五規(guī)劃，提出了“規(guī)劃助成長，科研促發(fā)展，名師出高徒，團隊共提升”的發(fā)展策略，推進教師專業(yè)成長，推動隊伍健康發(fā)展。
規(guī)劃助成長
隨著教學(xué)資歷的不斷積累，一些教師不再有講臺前的焦慮，不再有掛黑板的尷尬，對教材把握運籌帷幄，對組內(nèi)老師也能指點江山，功成之時也可能伴隨著激情而退。為此學(xué)校開展“規(guī)劃助成長”隊伍建設(shè)工程，要求每位骨干教師分析自身情況，對照各級各類骨干教師的條件，制定了三年成長規(guī)劃。為了讓目標明晰可見，每位老師還制定年度計劃；為督促和掌握老師發(fā)展狀態(tài)，學(xué)校每學(xué)期組織相關(guān)處室對計劃的落實情況進行考核。在這個過程中，老師們拾級而上。
趙芳：有規(guī)劃，有發(fā)展
兩年前，我在骨干教師規(guī)劃表中填入近期目標：蘇州市學(xué)科帶頭人，兩年后的今天終于如愿。當初填寫規(guī)劃書，以為只是學(xué)校積累資料的一種方式，沒料想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)著度遠超我的想象。兩年來，領(lǐng)導(dǎo)不僅督促、激勵我，還為我創(chuàng)設(shè)了很多條件，讓我義無反顧地朝著目標奮進。如今，目標達成，我也領(lǐng)悟：教師，有規(guī)劃才有發(fā)展。有規(guī)劃，有發(fā)展，必定是新生代教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。規(guī)劃好方向，才有目標去追尋：
把握方向，合理規(guī)劃。在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展日益重要。教師必須認清教育形勢，把握今后的發(fā)展方向，制定合理可行的規(guī)劃，向?qū)W校表明自己的發(fā)展意向，并細化發(fā)展進程，讓學(xué)校給予督促，讓同事給予協(xié)助，讓自己產(chǎn)生動力。
定位自己，鎖定目標。各個年齡段的教師處于不同的發(fā)展階段，因此每位教師應(yīng)根據(jù)自身的成長時期，確立相應(yīng)目標，盤點教學(xué)業(yè)績的同時尋找不足之處，查漏補缺，提高課堂教學(xué)能力和教育科研能力。正確定位是基石，仰望目標是動力，執(zhí)著攀登是過程。
放遠目光，拒絕平庸。教師是個平淡的職業(yè)，平淡但不能平庸。平淡卻不平庸是我們當今教師的時代形象。每天面對年輕的生命，我們沒有理由讓自己慵懶懈怠，繼續(xù)學(xué)習(xí)、不停學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)才能讓自己始終站在教育的前沿，把最新的理念滲透課堂教學(xué)，用精辟真實的見解深化教育科研。
想發(fā)展先規(guī)劃，有規(guī)劃才有發(fā)展！
錢明霞：教師的幸福順利著落
停下教師職業(yè)生涯的匆匆腳步，回顧和反思走過的路，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展進入了瓶頸期。2000年參加工作，2006年評為教學(xué)能手，2009年評為德育新秀、教科新秀——發(fā)展似乎非常順利。依稀記得2009年師傅關(guān)切地問：“怎么沒有申報學(xué)科帶頭人？”因為沒有對自己的清晰認識和規(guī)劃，僅以工作代替了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致迷失了發(fā)展方向。
學(xué)校要求骨干教師制定三年規(guī)劃，是為了讓專業(yè)發(fā)展有個藍圖，更是為了有一個明確的引導(dǎo)和監(jiān)控。我沒有畏懼，懷著一份期待，一份欣喜，于是我傾心學(xué)習(xí)，積極參加解題能力競賽，獲得蘇州市二等獎；于是我全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，獲得吳江市AA級優(yōu)質(zhì)課；于是我讀書不止，參加各種培訓(xùn)，增強理論底蘊；于是我專心寫作，參與課題研究，提升教科研水平……2011年，我被要求在學(xué)校師德師風報告會上作師德報告、在科研沙龍和班主任工作論壇上發(fā)言、在全市綜合實踐活動中開設(shè)觀摩課、到外校開設(shè)心理展示課等，我發(fā)現(xiàn)，我的成長被關(guān)注著。
制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為的是讓今后的路更有意義、更有價值。今后我還是會按照三年規(guī)劃設(shè)想不斷總結(jié)、調(diào)整自己，使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高。
名師帶高徒
近日，蘇州市名師共同體開展了“名師高徒教學(xué)展示”活動。回顧我校隊伍建設(shè)工作，“名師高徒”已開展多年。學(xué)校除了為新上崗的老師配備同一備課組的資深教師作教學(xué)指導(dǎo)外，還充分挖掘我校各級各類名師資源，為新秀、能手和帶頭人配備特級教師、名教師作為帶培師父，通過“名師帶徒”培養(yǎng)更多名師。無論有無師徒名義、有無帶培證書，傳幫帶的因子應(yīng)滲透到教師專業(yè)成長的方方面面。
韓保席：結(jié)對謀發(fā)展，師徒共成長
近年來我一共收了三類徒弟：第一類是教育科研的；第二類是青年教師教學(xué)的；第三類是骨干教師成長的。我自己也做過徒弟，因此知道徒弟需要什么。近幾年來我很好地完成了從徒弟到師父角色的過渡，就做師父的體會來說，我想談三個關(guān)鍵詞：服務(wù)、督促和引領(lǐng)。
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時光飛逝，歲月如梭。我于2013年9月加入龍巖市小學(xué)數(shù)學(xué)邱廷建名師工作室，轉(zhuǎn)眼之間已有三個年頭。三年來，工作室領(lǐng)銜人邱老師為我細心而默默地付出，為我指明專業(yè)成長的方向，為我搭建教學(xué)實踐的平臺，每一次活動前的諄諄教導(dǎo)、細細叮嚀，每一次活動后的細心呵護、殷殷期盼，讓我深深感動。三年來，我按照自己制訂的《三年成長規(guī)劃》，在邱老師的引領(lǐng)下，走進網(wǎng)絡(luò)研討、走進教學(xué)研究、走進專著研讀、聆聽專家講座、參加送教送培、深入課堂實踐……在持續(xù)的學(xué)習(xí)交流中，在教育教學(xué)實踐中，我思考著，進步著，快樂著，成長著。2014年我被評選后批準為龍巖市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，2015年12月我被評為龍巖市名師。
一、課題研究，提升素能
邱老師說：“參與課題研究，是普通教師成長為名師的重要途徑。新課程呼喚‘研究型’教師，要求教師自覺以研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)改革之中，以研究者的眼光審視、反思、分析和研究課堂教學(xué)中的各種問題。”從進入工作室開始，邱老師就引領(lǐng)我規(guī)劃課題，通過一段時間的前期準備，我根據(jù)工作室的總課題《互動生成數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究》，確定《把“課堂生成”變成“教學(xué)資源”》作為自己的子課題開展研究。我緊鑼密鼓制訂研究計劃、有效實施研究活動、仔細分析研究材料，不斷學(xué)習(xí)教育理論，掌握研究方法，精選研究內(nèi)容，細化研究過程，提煉研究成果，積極推進課題有序、持續(xù)、健康發(fā)展。在實踐研究中，我將各項活動與課題研究聯(lián)系起來，從文本解讀、課堂對話、聽課評課等各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題展開，通過交流研討、教學(xué)設(shè)計、論文寫作、案例反思等多種方式，研究如何把“課堂生成”變成“教學(xué)資源”，并努力將研究成果物化。我撰寫的《把“課堂生成”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源”的有效策略》等7篇課題研究在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等教育刊物上。通過課題研究，讓我開闊了視野，更新了理念，轉(zhuǎn)變了觀念，提升了素能。
二、走進名家，聆聽思想
“名師的課例是其教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)個性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。名師的教學(xué)特色和教學(xué)風格，雖然不可復(fù)制，但可以學(xué)習(xí)、借鑒。”三年來，邱老師積極為我搭建平臺，讓我學(xué)習(xí)名師課例，感悟先進理念。2014年7月21日至24日，工作室組織全體成員參加了福建省教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會2014年年會暨“師生共同發(fā)展的深入研究”課題研討活動，我聽取了劉德武等名師的示范課和專題講座。名師們親切、嚴謹、尊重、創(chuàng)新、大氣、幽默、風趣……他們的教學(xué)語言親切自然，師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，是一個生動活潑、積極主動的過程。他們潛心研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，展示了高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，給我留下了深刻的印象。
三年來，我參加了工作室組織開展的6場“送教送培”活動，執(zhí)教了2節(jié)示范課，作了1場課題研究專題講座，參與指導(dǎo)了15位成員執(zhí)教“送教送培”示范課。我將名家的教育思想、教學(xué)理念在自己的課堂上進行實踐，并及時反思總結(jié)驗證，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果受到與會教師的一致好評。
三、閱讀專著，溫潤心靈
研究力的提升，源于高品位的閱讀。無論時間如何緊，我都會擠出一定的時間來閱讀，也使我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每次從城里回鄉(xiāng)下老家，或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，行李中定少不了那喜愛的幾本書，只要有空就拿出來認真研讀，遇到共鳴處，我都會圈、點、畫、評。
邱老師告訴我們：“勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，體現(xiàn)量的積累，正是這種量的積累，才能為成長名師奠定堅實的基礎(chǔ)。”使我進一步認識到閱讀的重要性，我認真閱讀了工作室贈送的《你能成為最好的數(shù)學(xué)老師》等6本專著，閱讀時我喜歡在書上圈、點、劃，有感而發(fā)做些批注，記些筆記，寫下思考、體會，有針對性地積累一些素材。通過閱讀專著，我撰寫的多篇心得在工作室網(wǎng)站和《工作室成果匯編》中刊出，既提升了自己的思維素養(yǎng)，又提高了自己的理論水平。
讀書是一種“輸入”，是一種“修復(fù)”。白天我不停地做好學(xué)校事務(wù)、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，也就是說在不斷地輸出。而人的能量是守恒的，如果不及時輸入，持續(xù)輸出之后，就會蒼白羸弱。如果每天及時輸入、修復(fù)，那么，我們的狀態(tài)將會保持平衡，會一如既往地豐盈、飽滿，充滿力量。如今閱讀已成為我享受生活的一種方式，成為我生命成長的一種常態(tài)，一種習(xí)慣。學(xué)校傳達室是我的最愛，每天上午、下午放學(xué)時，我必到傳達室，一是領(lǐng)取我訂閱的書報，二是瀏覽學(xué)校訂閱的書報，看看有沒有我喜歡的文章。我是學(xué)校閱覽室的常客，工作室成員誰發(fā)表了文章，往往除作者之外我是最先知道的，對此邱老師多次稱贊我：“善林老師獲取信息的能力真強！”
四、網(wǎng)絡(luò)教研，受益匪淺
利用工作室建立的QQ群，邱老師定期組織引領(lǐng)工作室成員和基層學(xué)校教師參加交流研討，做到每月一主題、每周一問題。每次研討前，我都能提前做好準備，通過查找相關(guān)資料，把研討交流內(nèi)容用電腦寫成電子文檔，便于自己發(fā)表個人觀點和看法，也使研討交流更有實效。三年來，我沒有遲到、缺席等不良現(xiàn)象，我非常珍惜邱老師為我們創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，我每次都能以認真工作的心態(tài)參與網(wǎng)絡(luò)教研，對每一次的網(wǎng)絡(luò)教研活動我都充滿了期待，因為每次網(wǎng)絡(luò)教研都能擦出思想的火花，我虛心向大家學(xué)習(xí)，也大膽提出自己的想法、做法，從中得到了大家的熱心幫助，同時也很好地鍛煉了自己。邱老師讓我們團隊每一位成員輪流做主持人，每月圍繞一個主題、每周圍繞一個問題開展研討，每次研討活動，大家互相提問，發(fā)表意見，暢所欲言，結(jié)合自己的教學(xué)實際，真摯坦誠、發(fā)自內(nèi)心地將自己的成敗得失與團隊成員分享。
值得引以為榮的是，我們工作室的網(wǎng)絡(luò)教研平臺人氣旺盛，邱老師盛情邀請了鐘建林、鄭瓊良、孫建、馬建軍、蓋悅等省內(nèi)外數(shù)學(xué)編輯老師，以及鄭美玲、蔡鳳梅、李玲玲等名師，加入到我們工作室的網(wǎng)絡(luò)教研平臺傳經(jīng)送寶，為我們指點迷津，使我們可以與教育專家、名師近距離接觸，獲得教育教學(xué)的最新資訊。
邱老師還經(jīng)常為我們推薦課題研究學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)成員共同交流研討課題研究的做法與成效，用相關(guān)教育教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究，網(wǎng)絡(luò)教研促進我們成長，讓我們受益匪淺，使我們提升素質(zhì)，鍛煉能力，增長智慧。
五、讀寫結(jié)合，促我成長
邱老師教導(dǎo)我們：“普通教師要想成長為名師，一定要有教研成果意識，要善于把教研成果‘物化’。要善于總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會撰寫教學(xué)論文，多出教研成果，多發(fā)表教學(xué)文章。撰寫教學(xué)論文，既是評職稱、評名師的需要，更是總結(jié)、交流教育教學(xué)經(jīng)驗的需要，提高自己教研水平的需要。”在教育教學(xué)中，我隨時思考數(shù)學(xué)教學(xué)，把學(xué)到的、讀到的教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)結(jié)合起來，積累一些科學(xué)合理有用有效的教育教學(xué)經(jīng)驗，及時記下自己的靈感，將自己的所思所想用文字記錄下來，真正成為自己的東西，能更好地與同行切磋共享。三年來，我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《福建教育》等省級教育刊物上發(fā)表教學(xué)文章10多篇，在工作室網(wǎng)站和龍巖市教研網(wǎng)站發(fā)表了多篇教學(xué)反思、研究論文、讀書心得、聽課感悟和教學(xué)設(shè)計。讀寫結(jié)合，促進成長。
三年的時光如白駒過隙，如果要說我在“虛心學(xué)和勤實踐”上做出了一丁點兒成績的話，這也與邱老師的悉心指導(dǎo)是分不開的，可以這么說，我取得的每一點成績，無不傾注著邱老師的心血，因為有了邱老師的引領(lǐng)而讓自己更加明晰了未來的教學(xué)之路，也因為有了工作室大家庭兄弟姐妹的關(guān)心厚愛而使自己顯得溫馨可人。在新的流年里，我真心希望我們這一群人能繼續(xù)在邱老師的引領(lǐng)教導(dǎo)下守望相助，不斷謀劃新的期盼，延續(xù)新的輝煌，在陽光路上不斷齊步向前！
【參考文獻】
[1]談祥柏.祝賀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》出版300期[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（10）：13.
篇6
二、精心安排教師參加實踐活動
繼續(xù)傳統(tǒng)年級式教研。我園選擇了將教研組具體管理任務(wù)交給年級組長的方案。因此，在配置班級、年級成員時，我們都從年齡、職務(wù)、知識、能力結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮。例如，在年齡結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)新老結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)上使經(jīng)驗豐富的教師與資歷較淺的教師搭配等，盡量做到優(yōu)化組合。通過“監(jiān)管”和“梳理”，以課程為載體，讓年級組長成為本教研組工作的引領(lǐng)者、推動者，讓教研工作落到實處。每周一次年級組集中教研，針對主題活動內(nèi)容、主題環(huán)境、區(qū)域內(nèi)容和材料、教學(xué)策略等，開展年段審議與評價，還鼓勵教師提出自己在教育中的實際問題和困惑，年級組長組織大家進行研討。
注重分級項目式培訓(xùn)。每學(xué)期初，根據(jù)教師培訓(xùn)的需要和幼兒園教育教學(xué)的五大領(lǐng)域研究，除了年段的教研，我們還建立了多個“同質(zhì)教師聯(lián)盟”，通過例如“教師在教學(xué)活動中的語言引導(dǎo)策略”“教師在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)化指導(dǎo)”等主題研討、論壇、教學(xué)觀摩等，有針對性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，還鼓勵教師輪流主持，共同策劃與組織活動，營造良好的研究氛圍。我們也鼓勵教師人人參與課題，申報子課題，以課題研究為核心帶動教師的專業(yè)發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)觀摩與學(xué)習(xí)平臺。無論老師們到哪里學(xué)習(xí)，都養(yǎng)成了“三必須”的良好的習(xí)慣：必須記下最好的經(jīng)驗、必須寫下自己的感悟，必須回來交流。正是這種好的習(xí)慣養(yǎng)成了老師們不分你我、互幫互助的優(yōu)良園風。為了更好地提供新教師學(xué)習(xí)的機會，幼兒園營造了良好的觀摩活動文化，定期開展不同層次的公開活動、觀摩活動，提供新教師向他人學(xué)習(xí)的機會，或組織開展新教師教學(xué)競賽，以賽促培。
倡導(dǎo)現(xiàn)場研修式交流。我園采用一課三研、教學(xué)沙龍、現(xiàn)場教研、聯(lián)盟活動展示等形式，為老師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴、同行的建議和有效的引領(lǐng)下，得到啟示，在真正的教育情境中得到歷練與提高。我們還經(jīng)常提供教師“跳一跳，摘到果子”的機會，如實施項目負責制，把每學(xué)期的大活動設(shè)立成項目，例如大廳布置、公開教學(xué)活動展示等，讓教師根據(jù)自己的特長和喜好等輪流參與和報名，給予每位教師展示、鍛煉的機會。這也讓我們清楚地了解到每位教師的長處和獨特之處，以便今后開發(fā)她們的潛能，塑造出個性各異的教師。
三、 真心組織教師開展評價工作
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一、學(xué)習(xí)型組織理論簡介
學(xué)習(xí)型組織（The Learning Organization）是美國麻省理工學(xué)院教授彼得?圣吉融合團隊管理、組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)造原理、認知科學(xué)和群體討論后提出的一個研究理論。他的《第五項修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐》給學(xué)校組織的發(fā)展指明了方向，對構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組具有重要的啟示。學(xué)習(xí)型組織特別強調(diào)自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學(xué)習(xí)五項修煉的整合。
二、學(xué)習(xí)型組織對中職教研組管理的指導(dǎo)作用
教研組集體指導(dǎo)合作規(guī)劃提出意愿互相學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)合作、規(guī)劃、反饋、補救、創(chuàng)新規(guī)劃與過程呈現(xiàn)反饋、評價、借助學(xué)習(xí)型教研組的理念。在中職教研組架構(gòu)過程中主要把握三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；首先是鼓勵教研組成員積極學(xué)習(xí)，要求教研組成員不斷自我超越，能夠理清個體的真正愿望，把學(xué)習(xí)滲透到日常工作所做的每一件事情中，把學(xué)習(xí)當做一種習(xí)慣；其次是培養(yǎng)團隊合作和進步的意愿。教研組的建設(shè)離不開團隊的力量，每個人在團隊里要善于借力和與人合作，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)型教研組工作中，應(yīng)引導(dǎo)教師放棄傳統(tǒng)獨自進行教學(xué)活動的方式，形成共同的語言和共享的職教理念；第三是激發(fā)深度的溝通，在真誠無束的條件下產(chǎn)生思維互動，產(chǎn)生共同的工作路徑。
三、傳統(tǒng)中職教研組發(fā)展的困境
1.中職教研組活動形式傳統(tǒng)化
目前很多學(xué)校的教研組構(gòu)成還是沿用了以學(xué)科為紐帶的同學(xué)科教師組成一個教研組的形式，研究活動也以例會、聽評課等為主要內(nèi)容。教研組長扮演的多是參與者和執(zhí)行者的角色，專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃能力相對缺乏，教學(xué)改革意識不強，對教師的專業(yè)關(guān)注度也不夠。這樣傳統(tǒng)的組織形式和工作內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當前職業(yè)教育的改革和發(fā)展。
2.中職教研組織愿景疲憊化
傳統(tǒng)教研組建設(shè)多是完成行政指令的過程，從一個學(xué)校所有教研組的計劃總結(jié)中可以看到：只有常規(guī)工作的“共性”而沒有“個性”，開展的活動多“被動”而少“主動”。教研組雖然能夠起到較好的師徒結(jié)對的作用，但真正的聯(lián)結(jié)并不多。當前推行的項目教學(xué)法使得教學(xué)過程中具有知識和技能的綜合性特點，一個教師通常需要較全面的知識，需要教師跨學(xué)科跨職業(yè)崗位開展綜合交流，而傳統(tǒng)教研組也沒有形成一種以團隊為主的專業(yè)發(fā)展愿望。
3.中職教研組功能弱化
在傳統(tǒng)的教研組工作中，大部分教師都只是在不停地重復(fù)講解幾門同樣的課程，教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏個性和創(chuàng)新性。但是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師學(xué)習(xí)渠道、工作方式也發(fā)生了徹底的變革，這樣豐富便捷的學(xué)習(xí)途徑，使得教研組在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容失去了權(quán)威性，傳統(tǒng)地組織教師學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)方法手段已經(jīng)不再是教師們參與教研活動的渴求點了。
四、基于學(xué)習(xí)型理論的教研組建設(shè)策略
1.形成“同伴互助式”聯(lián)盟，樹立共同發(fā)展愿景
學(xué)習(xí)型教研組的共同愿景，應(yīng)該是建立在教師個體成員基礎(chǔ)上提煉出的共同愿景。教研組長要明確本組老、中、青三個層次教師的發(fā)展方向和目標，突出新教師和骨干教師的培養(yǎng)。同時教研組長自身要做好三帶工作：帶頭、帶心、帶業(yè)。
在這樣的氛圍下成立“同伴互助式”成長聯(lián)盟，在同伴互助模式下開展信息化教學(xué)互幫設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、磨課展示、課題研究、教學(xué)反思、教學(xué)評價等行動，形成一種“師徒共盈、以老帶新、以新促老”的局面。在此聯(lián)盟下每位教師再制訂“三年職業(yè)生涯規(guī)劃”，作為學(xué)習(xí)和行動的坐標。教研組長融合教師個人愿景再制訂“教研組共同愿景”。如此，教師們才會努力學(xué)習(xí)，主動而真誠地奉獻。而不僅僅是為了拿到獎勵、榮譽而順從這個共同愿景。
2.抓好師資“四大工程”建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展
學(xué)習(xí)型教研組，強調(diào)的是團隊學(xué)習(xí)。根據(jù)教研組人才結(jié)構(gòu)特點，教研組學(xué)習(xí)應(yīng)突出層次性。對本組老、中、青三個層次的教師實施 “四大工程”建設(shè)，以此開發(fā)教研組組織潛能。
（1）青藍工程。面向進校3年以內(nèi)的青年教師，開展“三心教育”、師徒結(jié)對、推門聽課、讀書活動、師德師風專題教育等，幫助青年教師實現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年成熟、五年成才”的培養(yǎng)目標。
（2）轉(zhuǎn)型工程。面向衛(wèi)生行業(yè)等非教育崗位調(diào)入本校3年以內(nèi)的教師，通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、教法指導(dǎo)、結(jié)對指導(dǎo)、教研活動等，3年內(nèi)取得“雙師型”資格。
（3）“雙師型”工程。專業(yè)教師每2年進臨床等崗位實踐不少于2個月，進校3年內(nèi)取得“雙師型”教師資格，衛(wèi)生類專業(yè)教師盡快達到“雙執(zhí)業(yè)”要求，定時進行輪崗。
（4）名師工程。搭建“校級新秀、骨干市骨干教師、市醫(yī)壇新秀市學(xué)科帶頭人、市衛(wèi)生學(xué)科骨干區(qū)學(xué)科帶頭人區(qū)名師省特級教師”的教師成長通道。明確要求，逐級推薦，實行任期制，按年考核，滾動管理。只有對每位教師更具針對性的學(xué)習(xí)活動，才能滿足每位教師不同的內(nèi)心需求，從而使教研組發(fā)展更均衡。
3.注重“科研競賽”雙結(jié)合，打造專業(yè)研究團隊
現(xiàn)階段中職學(xué)校教師的培訓(xùn)除了“360學(xué)時”專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、各地市的培訓(xùn)會議，更需要教研組在日常專業(yè)教學(xué)活動及各種職業(yè)技能大賽中實現(xiàn)教師的又快又好發(fā)展。目前，教學(xué)課題研究、師生技能大賽、信息化教學(xué)比賽等是中職教育教學(xué)改革的有效抓手。
教研組應(yīng)該發(fā)揮好作用，科學(xué)有序地組織教師做好輔導(dǎo)工作，向書本學(xué)習(xí)，向企業(yè)學(xué)習(xí)，向能工巧匠學(xué)習(xí)，向高校和科研機構(gòu)學(xué)習(xí)。同時教研組還要設(shè)計和組織教師個人的教學(xué)技能比賽，引領(lǐng)教師在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，在不足中改進方法，在改進中學(xué)得新知，以賽促教以賽促學(xué)以賽促改的過程能讓教師迅速成長。教研組也應(yīng)借機將比賽過程中遇到的問題深入研究，撰寫心得及課題、論文，以此超越自己，提高自己的技術(shù)水平，能使整個教研組成為研究型的團隊。
4.完善學(xué)習(xí)評價機制，營造和諧教研環(huán)境
為確保中職學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的順利進行，必須落實制度、督導(dǎo)、技術(shù)、評價等方面的保障。校黨政、支部、教科研機構(gòu)應(yīng)該更大力度關(guān)心指導(dǎo)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)，弱化教師之間“非輸即贏”的競爭理念，強化“抱團發(fā)展”的合作理念，不要局限于聽課、說課、評課、觀摩課等教研活動的層次上；不局限于少數(shù)“精英”多數(shù)“捧場”的活動形式上，不能局限于單純?yōu)楦淖兘虒W(xué)質(zhì)量而教研的目標上，應(yīng)多系統(tǒng)思考，從整體出發(fā)，鼓勵教研組成員實現(xiàn)“知識共享”“信息共享”“心理共享”，使教研組氣氛和諧，真正重視教師個人的發(fā)展。
參考文獻：
[1]彼得?圣吉著，張成林譯.第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐[M].北京：中信出版社，2009.
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篇8
專家督導(dǎo)組督導(dǎo)聽課可以有效解決上述問題。因為，督導(dǎo)組的專家們德高望重，有的已到歇崗或接近退休的年齡，他們有條件有能力擔當聽課評課人。根據(jù)自薦和教研組推薦相結(jié)合的原則，專家督導(dǎo)組由各學(xué)科老教師中的骨干分子組成。他們中的許多曾是市縣學(xué)科帶頭人，有的擔任過教研組長，教齡在30年左右，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和教科研能力。
在督導(dǎo)聽課中，老教師充分體現(xiàn)了在學(xué)科教學(xué)中老專家的本色，他們耐心認真地指導(dǎo)年輕教師，引導(dǎo)他們不斷提升教育教學(xué)水平，為學(xué)校的發(fā)展特別是年輕教師的專業(yè)成長發(fā)揮了光和熱。他們甘為人梯，再發(fā)光熱的風范得到了教師們、領(lǐng)導(dǎo)們的廣泛贊譽，顯示了他們獨特的人生價值。
經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校校內(nèi)督導(dǎo)機制進一步完善，專家督導(dǎo)聽課機制化、常態(tài)化。盡管有的老教師由于年齡、健康等原因，離開了專家督導(dǎo)組，但是他們甘為人梯、悉心指導(dǎo)年輕教師的精神卻被不斷地傳承和弘揚。張體景老師是專家組中老教師的代表人物之一，他曾帶過20屆畢業(yè)班，為國家輸送了一批又一批人才，有著獨特的教學(xué)方法和經(jīng)驗。2003年他來到專家督導(dǎo)組，待人誠懇、熱心，與老師平等交流，民主開放，用他深厚的知識底蘊，對年輕教師進行心貼心零距離地指導(dǎo)、恰當?shù)卦u價、靈活地點撥，讓年輕教師口服心服！今天，張老師雖然已經(jīng)離開了專家督導(dǎo)組，但是很多教師還時常想起他、念叨他，說起他的平易近人、和藹可親；說起他的諄諄教誨、無私奉獻！如今，像張老師那樣樂于奉獻的精神在專家督導(dǎo)組中已成為大家的共同追求，他們用智慧、經(jīng)驗為學(xué)校的發(fā)展再添光彩！
在我校，“新教師”有兩層含義，一是指大學(xué)剛畢業(yè)的新分配到我校的教師，二是在其他學(xué)校已經(jīng)工作過，新調(diào)進我校的教師。兩者都被稱為“新教師”。對“新教師”進行崗前培訓(xùn)是我校校內(nèi)督導(dǎo)組的一項重要工作。通過崗前培訓(xùn)“搭梯子”讓“新教師”盡快熟悉我校的辦學(xué)歷史、學(xué)校現(xiàn)狀、辦學(xué)理念、學(xué)校規(guī)章制度等。培訓(xùn)結(jié)束后進行崗位過關(guān)考核，主要涉及思想道德、教學(xué)技能、教材教法、教育管理、教學(xué)科研等方面。督導(dǎo)處運用崗前培訓(xùn)這個平臺使“新教師”迅速融進學(xué)校，成為學(xué)校真正的一員。
對大學(xué)剛畢業(yè)新分配至我校工作的教師進行專項督導(dǎo)。采取靈活多樣的措施，在師德培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)變（由大學(xué)生至中學(xué)教師的轉(zhuǎn)變）、備課、上課等方面進行具體、細致地培訓(xùn)和指導(dǎo)。針對這些年輕教師中存在的上課語言不規(guī)范、教學(xué)組織不嚴謹?shù)葐栴}，請老教師上示范課。實行師徒結(jié)對，一對一幫扶，先聽后上。師聽徒課，師對徒進行規(guī)范、指導(dǎo)、提升。徒聽師課，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會方法，找尋規(guī)律，靈活借鑒。要求新教師一年合格，二年達標，三年挑大梁，五年成骨干。
對在其他學(xué)校工作過，但剛調(diào)進我校的“新教師”除崗前培訓(xùn)外，也進行師徒結(jié)對幫扶，不管年齡大小，在其他學(xué)校工作年限長短，都要與老教師結(jié)對，讓他們能夠盡快熟悉我校的教育教學(xué)環(huán)境，成為我校的教學(xué)骨干。
督導(dǎo)組專家對新教師教學(xué)中存在的問題，給予熱情指導(dǎo)，及時與他們交換意見，提出有益建議、看法。對新教師的點滴與進步，給予肯定，充分調(diào)動新教師的工作積極性、主動性。
二、建立教師發(fā)展性督導(dǎo)評估信息化平臺，用活教師三年發(fā)展規(guī)劃，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)
我校十分重視教師隊伍建設(shè)，2002年就制定了“骨
干教師三年培養(yǎng)工程方案”，采用結(jié)對子、壓擔子、搭臺子、探路子等策略，培養(yǎng)青年骨干教師。2006年學(xué)校制定了“教師隊伍建設(shè)三年行動計劃”，提出了“鍛造一支適應(yīng)新課程實施，師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍”的建設(shè)目標，加強教師隊伍的建設(shè)。指導(dǎo)每位教師制定“教師個人三年發(fā)展計劃”，讓每位教師在自我分析的基礎(chǔ)上，提出適合自己發(fā)展需要的目標。
2008年秋學(xué)期，我校在市、縣督導(dǎo)部門的支持下，建立了教師發(fā)展性督導(dǎo)評估信息化平臺，每個教師都有自己的獨立賬號，使我校教師督導(dǎo)評估走上了信息化現(xiàn)代化之路。
篇9
一、對學(xué)校原青年教師隊伍建設(shè)工作的回顧
對于這些青年教師的管理，我校主要采用傳統(tǒng)的“校本管理”模式（即教育局“1、2、3”考核+學(xué)校“青藍工程”+教師日常教育教學(xué)常規(guī)管理結(jié)合），這種管理模式雖然有一定的效果，但是也存在一定的局限性，它制約了青年教師的主動發(fā)展，造成青年教師發(fā)展目標不明確、成長速度緩慢、成長效果不明顯等結(jié)果。
從這張統(tǒng)計表中不難看出，我校在這3年內(nèi)青年教師所獲得的教育教學(xué)成果不多、獎項層次不高。作為學(xué)校的主力軍，這樣的青年教師隊伍是不能給學(xué)校的發(fā)展注入更多生命活力的。因此，加強青年教師隊伍建設(shè)，是我校迫在眉睫需要解決的問題。
二、正儀中心校“第一個青年教師成長班”的誕生
1.我們的“成長班”
2012年11月，經(jīng)過各方面的精心準備，正儀中心校歷史上第一個“成長班”成立了。我們聘請昆山市教育局原教科室主任為顧問；市教科室張敏華副主任（省語文特級教師）、原教育局教研室副主任蘇麗華、教科室退休教科員楊海中老師組成專家組；學(xué)校校長室、教科室、教導(dǎo)處形成工作組，具體工作落實到教科室。首批“成長班”成員從語、數(shù)、英學(xué)科中精心挑選15名5年教齡以下的優(yōu)秀青年教師組成。這些青年教師87%以上具有本科學(xué)歷、思想敏銳、創(chuàng)新意識強。他們將通過專家組、工作組為他們量身訂制的成長方案接受1～3年的系統(tǒng)培養(yǎng)，力求早日成材。
2.我們的做法
（1）目標激勵，激發(fā)成長動力
“成長班”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。我們提出“整體規(guī)劃，突出重點，分段推進，樹立典型，全面成長”的方針，建立和健全培訓(xùn)、培養(yǎng)和激勵機制，為青年教師的成長營造一個良好的成長環(huán)境。提出“一年成型、二年過關(guān)、三年成才”的具體達標要求，幫助15位青年教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并在學(xué)校的各類考核和評優(yōu)指標中對“成長班”體現(xiàn)不同要求，最大限度地激發(fā)青年教師的工作積極性。
（2）學(xué)習(xí)反思，營造成長氛圍
培養(yǎng)青年教師，首先要營造成長氛圍，激發(fā)他們對工作的情感，使青年教師真正感受到教育是事業(yè)，是值得做的事業(yè)。我們成立了青年教師“星溪讀書社”，定期組織青年教師沙龍、演講活動，觀看《師德啟示錄》系列錄像，聆聽特級教師談《名師成長與教育科研》等系列教育活動。鼓勵“成長班”15位青年教師在全體青年教師面前把學(xué)習(xí)的感受、認識進行現(xiàn)場交流。通過這些活動使“成長班”教師的思想認識和境界得到進一步提高，激發(fā)他們對教育事業(yè)、工作質(zhì)量更高的追求。
（3）校本研修，夯實成長基礎(chǔ)
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展切實有效的行動研究，才能夯實成長基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)的視導(dǎo)開啟了“成長班”的新局面。具體做法是：首先由校長室牽頭，組織行政人員、教研組長、骨干教師形成視導(dǎo)工作小組，將15位“成長班”成員編排3個小組。再由教導(dǎo)處作出每次視導(dǎo)的具體工作計劃，明確視導(dǎo)的重點是備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置及批改、教學(xué)反思等方面，然后一一檢查、一一聽課、一一記錄、一一指導(dǎo)，最后由學(xué)校教導(dǎo)處匯總結(jié)果，以文字形式一一反饋至青年教師本人。反饋的內(nèi)容十分明確：亮點是什么，優(yōu)點在哪里，不足有哪些，具體建議又是什么。由于教學(xué)視導(dǎo)是縱向跟蹤式的，很有推進力。教科室還要求每位成員根據(jù)視導(dǎo)中反饋的問題，撰寫教學(xué)反思，讓青年教師反思自己的教學(xué)，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的專業(yè)能力。
（4）活動實踐，提高成長速度
為了加快“成長班”成長的速度，我們開展各類實踐活動。有行政人員、教研組長組成的學(xué)科視導(dǎo)組視導(dǎo)活動共6次，有邀請專家聽課診斷的跟蹤聽課活動共65次，有校內(nèi)骨干教師示范引領(lǐng)和傳幫帶活動共計28次，有與昆山市實驗小學(xué)、昆山柏廬實小等市區(qū)名校結(jié)對活動5次，青年教師讀書會5次，教師基本功比賽5次、青年教師展示活動3次、每月一次“科研圓桌論壇”等。在這些活動中，15位青年教師盡情施展才華、發(fā)展才華，很快在全體青年教師中脫穎而出，每位成員的個性和潛能都得到了發(fā)展。
（5）專家引領(lǐng)，搭建成長平臺
“成長班”的發(fā)展離不開專家的引領(lǐng)和幫助，有了先進的理念引領(lǐng)，才能讓青年教師們在專業(yè)發(fā)展之路上走得更穩(wěn)健、更自信。
我們每月邀請專家組成員來校聽隨堂課、參與備課組活動，手把手給予指導(dǎo)；并且利用專家的優(yōu)勢，組織“成長班”到市區(qū)，省內(nèi)外聽課學(xué)習(xí)；同時邀請一批蘇州市學(xué)科帶頭人、昆山市學(xué)科帶頭人來校帶徒弟一對一地指導(dǎo)；邀請省特級教師首席專家徐錫林、蘇州市教育學(xué)會副會長張維元等一批專家來校作講座，有效地拓展“成長班”青年教師的視野，強化了實踐能力。
3.我們的成果
（1）初步建立了青年教師培養(yǎng)新模式
“成長班”成立一年來，我們廣泛受到各位專家、兄弟學(xué)校的大力支持和幫助。目前，已在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，逐步形成“以師德建設(shè)為前提，以理論提升為先導(dǎo)，以優(yōu)秀范例為榜樣，以改革教學(xué)模式為重點，以崗位練兵為手段，以專家引領(lǐng)和同伴互助為策略，以提高質(zhì)量、撰寫論文、展示優(yōu)質(zhì)錄像匯報課為成果”的“成長班”特色培養(yǎng)模式，而且這種培養(yǎng)模式正被周邊幾所兄弟學(xué)校所關(guān)注，經(jīng)驗得到局部推廣。
（2）促進了青年教師更好、更快的發(fā)展
一年來，“成長班”15位青年教師在專家的引領(lǐng)下、在同行的幫助下得到了更好、更快的發(fā)展。以下是2012年11月～2013年11月“成長班”教育教學(xué)成果。
一批典型的青年教師脫穎而出，成為“成長班”的佼佼者。其中，周潔老師獲昆山市評優(yōu)課一等獎、昆山市把握學(xué)科能力競賽一等獎；陳琳老師兩次獲昆山市評優(yōu)課二等獎；張明瑩、顧文婷兩位青年教師在昆山市把握學(xué)科能力競賽中獲一等獎，并分別承擔蘇州市、昆山市公開課；張英老師獲昆山市評優(yōu)課二等獎，并獲“鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者”榮譽稱號。
（3）促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展
“成長班”的發(fā)展，促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校先后承辦了“昆山市青年教師課堂教學(xué)展示活動”和“昆山市教師發(fā)展研討活動”，學(xué)校15位青年教師在昆山市小學(xué)學(xué)科把握能力競賽中，3人獲一等獎、3人獲二等獎、7人獲三等獎，其中英語團隊獲市二等獎。30歲以下的青年教師呈良性狀態(tài)發(fā)展，其中有18位青年教師申請要加入“成長班”，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢良好，2013年在全市小學(xué)綜合考評中被評為“進步獎”，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、“成長班”，能否成為青年教師成長的搖籃
經(jīng)過一年的探索實踐，我們雖然已經(jīng)取得初步的成果。但是還存在許多問題與不足，需要我們進一步去解決。
1.如何進一步優(yōu)化青年教師培養(yǎng)機制
雖然我們在青年教師培養(yǎng)方面有了一點創(chuàng)新做法，取得初步的成績，但是如何讓這種“成長班”模式更科學(xué)、更完善、更具實效性，是我們專家組、工作組一起研究的課題。
2.如何進一步打造“成長班”精神底色
在“成長班”建設(shè)中，我們側(cè)重于青年教師的教學(xué)行為方面的快速有效成長，其他方面雖有涉及，但著力不多，但是青年教師的成長應(yīng)是全方位的。2013年10月，我們在對15位青年教師問卷調(diào)查中，注意到了這樣一些“細節(jié)”：有3位教師表示“有機會，可能重新選擇”職業(yè)；感覺工作很累的有7位，占46.7%；表示“不斷努力希望早點評上相應(yīng)技術(shù)職稱和骨干教師稱號”的有13位，占86.7%；而把追求“政治進步”作為“目前最迫切愿望”的只有3位，僅占20%……所以，除教學(xué)業(yè)務(wù)之外，思想認識、政治覺悟乃至情感處理、心理疏導(dǎo)等方面也須列在“關(guān)注和指導(dǎo)”范疇內(nèi)。
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2、思考與策略。1）建議增加男幼教的招生人數(shù)，提供個性化培養(yǎng)方案。
除了從男幼教的師源上入手，擴大男幼教的招生比例外，在學(xué)前教育的課程設(shè)置上更應(yīng)該關(guān)注男性實際，積極探索針對男生的課程培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、教學(xué)方法培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)方案等。可以使男幼教充分發(fā)揮其優(yōu)勢，獲得專業(yè)認同感，積極投身于幼教事業(yè)。2）充分發(fā)揮性別優(yōu)勢，持續(xù)完善園所管理體制。幼兒園管理者應(yīng)該充分認識男教師的特殊價值，在職能設(shè)置上，盡量讓男教師參與到各個環(huán)節(jié)中去，給予他們充分的信任和發(fā)展的空間，使男教師的優(yōu)勢和特點得到最大程度的發(fā)揮，以保證男教師內(nèi)心的自我認同感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。
二、匯總教師的學(xué)歷層、專業(yè)、資格等――分析教師整體的文化入門水平
1、版塊數(shù)據(jù)分析：從教師前學(xué)歷看，既有比較好的基礎(chǔ)，又有比較大的差距。前學(xué)歷中專（或高中）65%，新進教師前學(xué)歷整體入門水平在提升17%為本科，學(xué)歷層次的提升，教師整合能力加強，由于自身素養(yǎng)基礎(chǔ)較高，在入門專業(yè)提升上悟性較高，上手較快。
2、思考與策略：1）職前培訓(xùn)，新教師形成專業(yè)成長目標。新教師的專業(yè)成長越早介入越好，我們制定了“一年入軌，兩年提高，三年出骨干”的培養(yǎng)方案，首先在學(xué)期初的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫其了解教師的基本要求；其次通過 “師徒幫帶”，配置業(yè)務(wù)能力強的老教師與她們配班，通過言傳身教，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗；第三開展匯報課，增壓力促動力。2）骨干培養(yǎng)，老教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。我園35―46周歲的老師是教育骨干，她們敬業(yè)愛崗、善思勤練，秉著“壓擔子、促成長”的原則，促進其發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用。讓其擔任擅長學(xué)科的課題組長，引領(lǐng)教師有計劃地開展教學(xué)研討活動。提供學(xué)習(xí)交流比賽的平臺，組織外出學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的參觀學(xué)習(xí)與動態(tài)的指導(dǎo)實踐相結(jié)合，提升專業(yè)素養(yǎng)。
三、匯總教師的家庭出生、婚姻狀況等――分析家庭對幼兒園教師工作狀態(tài)的影響
1、版塊數(shù)據(jù)分析：從教師生長地看，91%的教師出生常州，有固定的居住地，8%的老師將耗去工薪租住，無形中增添了生活壓力；從教師的家庭環(huán)境看，32%的教師是獨生女，年齡在35周歲以下，從小受家庭對獨生子女寵愛的影響，自我提高的主動性不夠，導(dǎo)致素質(zhì)和能力提高不快，反之，65%年齡在35周歲以上的教師皆為非獨生子女，工作上要求上進，工作狀態(tài)良好。
2、思考與策略：1）園務(wù)管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷：積極了解了女教師的家庭生活，制定人性化管理政策，針對不同生活階段的教師采取與其相適應(yīng)的管理政策和培訓(xùn)項目，緩解教師的工作家庭沖突。同時，聘請專業(yè)人員為員工提供心理咨詢，用以緩解女教師的心理壓力，幫助教師建立積極情感，避免教師將工作中的消極情緒帶回家庭，以至于影響家庭和睦。 2）角色定位，均衡和諧關(guān)系：正確的個人角色定位有助于幼兒園女教師構(gòu)建社會角色與家庭角色之間的平衡，過于偏重其中一方則會帶來較大的工作家庭沖突。家庭成員的理解和支持是幼兒園女教師全身心投入工作的堅實后盾，幼兒園女教師可以多與家人溝通工作情況，爭取家人的理解、支持和幫助。家庭負擔重的女教師，必要時可以通過家務(wù)勞動社會化來減輕自己的負擔，平衡工作家庭關(guān)系。
四、匯總教師工作經(jīng)歷、教齡、職稱稱號等――分析教師自身努力與工作資歷的關(guān)系
1、版塊數(shù)據(jù)分析：從幼兒園經(jīng)歷看，34%的教師只在一所幼兒從事教育，62%的教師在2―3所幼兒園從教過，比較觀察其經(jīng)歷，后者更為努力，懂得自我調(diào)整與提升；從教師教齡看，擁有21年教齡以上的34%教師，教學(xué)狀態(tài)更為成熟，市骨干、市學(xué)科、區(qū)骨干、區(qū)學(xué)科分布在11―25年教齡間，中層的教齡在5―10年間，可以看出人才的潛能發(fā)揮不足，部分教師側(cè)重于自我封閉的學(xué)習(xí)，對于團隊服務(wù)意識不強。
篇11
如今，“人本位”的辦學(xué)策略不斷發(fā)揮效用，從化五中收獲了豐碩成果。
“大循環(huán)”教學(xué)，大膽啟用新人
青年教師蘇秋嬋畢業(yè)不到十年，已在從化五中完成了她個人的第三個“高一到高三循環(huán)教學(xué)”。自她入校執(zhí)教，就從高一直接教到高三，這在其他學(xué)校看來，簡直是“奇跡”，但在從化五中，大多數(shù)青年教師都有這樣的機會。
“大循環(huán)”教學(xué)制度是校長出思路、中層出辦法、教師和學(xué)生出干勁的民主化“產(chǎn)物”之一，主要以教師的能力為評價標準，也就是說，高三的教師不是固定的，凡是有能力的教師，都可進行“高一到高三循環(huán)教學(xué)”。
“大循環(huán)”教學(xué)制度對當時剛畢業(yè)的蘇秋蟬來說是莫大的激勵，于是，她在自己的首個三年發(fā)展規(guī)劃中提出“爭取跟上高三，實現(xiàn)高中三年的教學(xué)循環(huán)”的目標。當時，學(xué)校所有剛畢業(yè)的青年教師都會和一名資深教師組成一個小組，以進行“一對一”師徒式培訓(xùn)。直到現(xiàn)在，蘇秋蟬還清晰地記得當時與她同一小組的資深教師的教誨：“如果有機會，一定要把握。‘大循環(huán)’教學(xué)對青年教師的成長十分有利。只有進行‘大循環(huán)’教學(xué)，上過高三的課，才能發(fā)現(xiàn)高一、高二該講什么，不該講什么。”她牢牢地記住了這番話，并暗下決心：“努力拼搏，爭取到教高三的機會。”
“這是一種備受肯定的感覺”，蘇秋蟬如此形容自己第一次獲得高三教學(xué)機會時的心情。那一年，是她執(zhí)教的第三年。辦公室里的資深教師無不感嘆：“現(xiàn)在的青年教師都能坐上‘直升機’了！”畢竟，以前只有那些被認為擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師才有資格教高三的課。
激動過后，蘇秋蟬深感責任重大。此后，蘇秋蟬更加勤奮地鉆研教案、揣摩教法，即使備課至凌晨兩點都毫無怨言，因為她想把每節(jié)課教好，不想辜負學(xué)校、學(xué)生和家長的期望。
在備課過程中，蘇秋蟬總是提前思考每個可能被學(xué)生提出的問題（包括提問的方式）。她的備課內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)參考書上涉及的內(nèi)容，更融入豐富的課外資料，就算課堂教學(xué)中沒有用到，她也盡最大努力準備。除了研究語文教學(xué)，身兼班主任一職的她還時刻不忘學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的提高。她首次執(zhí)教的高三班，學(xué)生（只有7個男生，其余都是女生）對語文興趣較濃，但數(shù)學(xué)成績不盡如人意。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)成績，她主動跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還抽空與學(xué)生共同討論、復(fù)習(xí)。
通過努力，蘇秋蟬首次執(zhí)教的高三班，高考成績奪得年級第一的好成績，同時，學(xué)校語文科組獲得廣州市“高考突出貢獻獎”，她個人也獲得廣州市“高考突出貢獻獎”。2008年到2011年，根據(jù)學(xué)校安排，她實現(xiàn)了第二個高三教學(xué)循環(huán)。2011年，學(xué)校的高考成績再創(chuàng)新高。她個人的三年發(fā)展規(guī)劃也赫然印證著專業(yè)成長之路。在第二個三年發(fā)展規(guī)劃中，她不僅要求學(xué)生成績的進步，更要求他們的全面發(fā)展。于是，她開始思考：“學(xué)生按照教師要求的方式去學(xué)習(xí)就是最佳途徑嗎？如何將學(xué)生的個性發(fā)展與學(xué)校的制度、規(guī)范結(jié)合起來？”在第三個三年發(fā)展規(guī)劃中，她不再局限于提高教學(xué)水平，更思索如何總結(jié)和提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，以形成自身特有的教學(xué)理念，最終夯實自己的理論水平。
如今，學(xué)校在任用青年教師方面更為大膽、放心，不僅為青年教師實現(xiàn)個人三年“大循環(huán)”教學(xué)提供有力平臺，更讓他們在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮年輕人的才能，展現(xiàn)年輕人的靈性。據(jù)陳宇航介紹，現(xiàn)在學(xué)校高一年級的教師有50人左右，除了個別不合格者，絕大部分都能從高一教到高三。陳宇航說：“學(xué)校主要考慮到青年教師有沖勁。在學(xué)校的信任下，他們非常負責，取得的成績相當不錯。”鑒于“大循環(huán)”教學(xué)的設(shè)置，教師往往從高一開始就把眼光放到三年之后（三年之后的學(xué)生會是什么樣）。三年之后的教育結(jié)果完全由教師個人負責。
從化五中敢于放手用人的背后，有一套切實可行的監(jiān)督體系。具體有三點。一是在高一、高二階段，學(xué)校會定期進行學(xué)生調(diào)查（通過學(xué)生測評教師），一旦發(fā)現(xiàn)某位教師存在問題，就會立刻跟進，督促并幫助其改進。二是學(xué)校在每年的段考和期考之后，都會比較班級成績，針對成績較差的科目，學(xué)校會要求任課教師立即找出原因。三是每位新入職的青年教師都會由一位資深教師帶領(lǐng)，資深教師將幫助青年教師完成三年成長規(guī)劃，并給予專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)；在每學(xué)期結(jié)束時，資深教師要對青年教師的教育教學(xué)成績作出評價，以供學(xué)校考核監(jiān)察。
陳宇航自豪地說：“在從化五中當老師是幸福的。開放的平臺、配套的制度和民主的管理讓學(xué)校的青年教師成長很快。”的確，學(xué)校在管理上盡可能為教師提供發(fā)展的平臺，新入職的青年教師，最快的到第三年就能教高三，慢一些的到第四年、第五年也能教高三。
鼓勵自主研究，提高科研水平
從華五中缺少科研水平高、具有影響力的市級名師，因此，科研成果較少。“請進來、走出去”的培訓(xùn)模式雖好，但對學(xué)校的財力要求較高，很難全面推行。于是，學(xué)校開辟出一條培養(yǎng)科研型、專家型教師的新路——鼓勵自主研究，提高科研水平。學(xué)校認為，如果一名教師去研究教育教學(xué)中的某一問題，并把日常教學(xué)中的所觀、所感上升到理論高度，就對教師的專業(yè)發(fā)展具有極大幫助。因此，學(xué)校大力提倡教師發(fā)揮主觀能動性，積極參與各類課題研究，并與校外名教師工作室的名教師合作、研習(xí)，以完成課題研究，最終提高自身的科研水平。
李輝云就是青年教師進行自主研究的典型代表。他認為，自己走上自主研究之路是自然而然的。平時，教師在辦公室聊天，經(jīng)常會交流教育教學(xué)方面的心得體會，此時，他會將這些經(jīng)驗劃分為“有用的”和“不太有用的”。對“不太有用的”經(jīng)驗，他會思考有沒有更好的方法；對“有用的”經(jīng)驗，他會尋求理論支撐，并爭取形成理論文章。在自己的教學(xué)實踐中，他堅持通過不斷反思的方式逐漸走向成熟。他堅信“如果一個教師寫一輩子教案，那不一定能成為名師；如果一個教師寫三年教學(xué)反思，那有可能成為名師”。
身為政治教師，李輝云發(fā)現(xiàn)，在當前的政治教學(xué)中，教師的提問未能引發(fā)學(xué)生的有效思考，以致課堂教學(xué)效果不佳。這樣，既失去了教師的主導(dǎo)作用，又喪失了學(xué)生的主體地位。為了提高教學(xué)質(zhì)量，也為了提升理論研究水平，他以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，完成了題為“例談提高政治課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生思考有效性之策略”的論文，并順利在國家級期刊上發(fā)表。為了倡導(dǎo)在農(nóng)村中小學(xué)教師中開展草根科研，他結(jié)合自身實際，撰寫了題為“草根科研‘很土很鄉(xiāng)’——談農(nóng)村中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究之策略”的科研心得。
目前，李輝云的自主研究主要圍繞自己在實際教學(xué)中碰到的問題。作為一線教師，他意識到自己理論水平的不足，為了彌補，他努力學(xué)習(xí)碩士研究生的課程。回憶起剛開始跟導(dǎo)師做碩士論文時的經(jīng)歷，他覺得“非常痛苦”。導(dǎo)師列出的書看不太懂，數(shù)據(jù)分析軟件不太會用……于是，他一邊苦學(xué)，一邊請教導(dǎo)師和同學(xué)。這樣，在一次次磨煉中，慢慢提升了理論研究水平。
李輝云認為：“針對自主研究，首先要有興趣，其次要有一定的理論基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)，最后要有研究的氛圍。其實，很多教師都有才華，一旦學(xué)校形成良好的自主研究氛圍，教師搞研究的積極性就很容易被調(diào)動起來。”
如今，學(xué)校在引導(dǎo)教師進行科研活動上更側(cè)重以課程改革帶動課題研究，以課題研究促進課程改革，主要針對新課程實施的實際，選擇符合學(xué)校實際的、急需研究的課題，并突出其實用性，既為高中新課程改革的進行打下堅實基礎(chǔ)，又給學(xué)校基礎(chǔ)教育課程改革的開展和課題研究注入新的活力。
其實，教師專業(yè)水平提高的最大受益者是學(xué)生，從化五中以教師發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，遵循“以人為本”的信條，開創(chuàng)出了薄弱學(xué)校自強的新路。
尋找適宜發(fā)展，樹立學(xué)生信心
在陳宇航看來，“人本位”的辦學(xué)策略是鮮活的、張揚的和開放的，只有讓教育成為智力發(fā)展的需要、精神動力的依托和心理健康的保障，才能使教育的目標內(nèi)化。
“人本位”的辦學(xué)策略必須正視學(xué)生的個性，樹立他們的信心，尋找適宜他們的發(fā)展。陳宇航認為：尊重學(xué)生的個性，再頑皮的學(xué)生都能找到展現(xiàn)自身風采的舞臺，不再給班級添亂；尊重學(xué)生的個性，再沉默的學(xué)生都能走出個人狹小的空間，走向?qū)拸V的天地；尊重學(xué)生的個性，班級管理工作就會事半功倍；尊重學(xué)生的個性，師生關(guān)系就會融洽、和諧；尊重學(xué)生的個性，班級生活就會豐富多彩。
因此，在從化五中，倡導(dǎo)“相信每一個，尊重每一個，研究每一個，發(fā)展每一個”的辦學(xué)精神，讓教育順隨學(xué)生的天性，張揚他們的個性，并在活動中注重因勢利導(dǎo)、因材施教，讓他們在自己的興趣和愛好中找到自信，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展。
在民主管理方面，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生參與“自我管理、自我教育和自我發(fā)展”的“三自”活動。具體有兩點：一是“值周班”活動讓學(xué)生參與學(xué)校各層面的管理，提高學(xué)生的管理水平；二是學(xué)校校門、樓道、飯?zhí)谩⑺奚岷凸矃^(qū)等都成立學(xué)生管理小組，旨在讓學(xué)生提高自我教育的能力。這樣，學(xué)校的紀律、衛(wèi)生、綠化和課間操等常規(guī)管理便形成了以學(xué)生自我管理為主的模式。于是，學(xué)生的參與意識、服務(wù)意識和主體意識均有了明顯提高。
篇12
大橋初中始建于1932年，位于內(nèi)鄉(xiāng)縣大橋街中心，占地面積15000m2，建筑面積7700m2，主要有教學(xué)樓兩棟，男女寢室樓兩棟，綜合樓兩棟，學(xué)校地面硬化率達90%，綠化率達50%。
學(xué)校現(xiàn)有十七個教學(xué)班，在校學(xué)生897人，現(xiàn)有專任教師62人，學(xué)歷全部達標，其中高學(xué)歷32人，占總?cè)藬?shù)的52.3%，中級職稱以上21人（其中高級教師8人）達33.8%。
學(xué)校有圖書室、儀器室、音樂教室等教學(xué)輔助用房及辦公用房，達到了九室齊全，硬件配套，能正常進行教育教學(xué)活動。其中圖書室藏書33633冊，有物理儀器1624件，化學(xué)儀器4082件，生物儀器969件，體育器材556件，音樂器材158件，美術(shù)器材127件，均達到了國家二類標準。
近年來學(xué)校加大投入，先后投資二十余萬元，組建了兩個學(xué)生用電腦教室（80臺），拉寬帶進校建網(wǎng)，達到了班班通、室室用；投資近十萬元，為任課教師配備了手提電腦，使教師們都能利用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)。
二、指導(dǎo)思路
以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為理念，堅持“規(guī)范加特色，人文加和諧”的辦學(xué)思路，把教育發(fā)展作為主題，把教學(xué)改革作為動力，把提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益作為根本出發(fā)點，加大學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，全面深入地推進素質(zhì)教育，探索符合我校特點的辦學(xué)之路，促進學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
辦學(xué)宗旨：責任成就人生
內(nèi)容：責任教育
責任教師
責任課堂
校訓(xùn)：對自己負責
對他人負責
校風：處處有責任心
時時有責任感
教風：認真教書
關(guān)愛學(xué)生
以生為本
以學(xué)定教
學(xué)風：好好學(xué)習(xí)
天天向上
不懂就問
不會就學(xué)
三、總體發(fā)展目標
“樹優(yōu)良校風，建優(yōu)美環(huán)境，創(chuàng)優(yōu)異成績。育‘四有’新人”。構(gòu)建團結(jié)合作、民主高效的管理機制，建設(shè)科學(xué)發(fā)展的和諧校園。弘揚民族精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進全面發(fā)展。加強師德建設(shè)，不斷優(yōu)化師資隊伍，努力塑造良好教育形象。力爭用三年的時間使我校辦學(xué)有特色，學(xué)生有特長，教學(xué)有特點，科研有特效。讓每一位學(xué)生都充分發(fā)展，讓每一位教師都施展才華，讓每一位家長都收獲希望。
四、具體目標：
（一）常規(guī)管理目標：
學(xué)習(xí)貫徹上級有關(guān)精神，規(guī)范學(xué)校各項工作。抓好校園管理、教師管理、教育教學(xué)管理、教科研管理和后勤管理等常規(guī)管理工作，進一步倡導(dǎo)校務(wù)公開，深化民主管理，加強教師考核，完善各類規(guī)章制度。
（二）教學(xué)質(zhì)量目標：
繼續(xù)加強教學(xué)工作，規(guī)范教學(xué)管理，探索新課程的教學(xué)策略，達到提質(zhì)增效的目標。
進一步加強對學(xué)科課堂教學(xué)的研究，努力提升語文、數(shù)學(xué)、英語
理化等核心課程的教學(xué)水平，扎實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）師資隊伍建設(shè)目標：
一、目標
培養(yǎng)一支觀念新、思維活、方法多、管理嚴、責任強、覺悟和學(xué)識高的領(lǐng)導(dǎo)隊伍。塑造一支安于工作、樂于奉獻、敏于學(xué)習(xí)、勤于思考、巧與溝通、易于合作、勇于實踐、善于創(chuàng)新的教師隊伍。形成一支具有創(chuàng)新意識和團隊意識的師資隊伍。實施名師工程，加強學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)與管理工作，提升教師的綜合素質(zhì)。
1、領(lǐng)導(dǎo)班子及干部隊伍整體素質(zhì)好，團結(jié)協(xié)作，有前瞻的觀念，服務(wù)的意識，實干的精神，在師生中有較高的威信。
2、增強教師育德能力：在溫馨班級建設(shè)的基礎(chǔ)上，落實開展“溫馨課堂”建設(shè)步伐，養(yǎng)成良好的“為人師表好習(xí)慣”，深化“德育藝術(shù)化”，增強育德實效。
3、促成教師勝任教學(xué)工作：以骨干教師群體為引領(lǐng)，加強學(xué)校教師梯隊建設(shè)，使所有教師勝任自己的工作，爭取高級職稱人數(shù)在原有基礎(chǔ)上得到進一步突破。
4、完善自培機制：繼續(xù)完善學(xué)校教師培訓(xùn)模式，不斷健全自培功能，通過多種途徑促進教師專業(yè)發(fā)展，使大多數(shù)教師能掌握一門及以上的拓展型課程，70%的教師具備大循環(huán)的教學(xué)能力，基本形成優(yōu)秀教師群體。
二、實現(xiàn)目標的主要舉措
1、繼續(xù)加強教職員工的思想教育，提高師德修養(yǎng)
（1）依據(jù)縣教體局的有關(guān)文件精神，制定落實我校教師師德與育德能力培訓(xùn)實施計劃。緊緊圍繞“樹根立魂”這條主線，通過具體事項在教師中鑄造師德師魂，以增強教師的愛崗敬業(yè)的事業(yè)心，提升教師的職業(yè)道德。組織全體教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)師德理論及相關(guān)文件，樹立一切為了學(xué)生、一切從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)的教育觀，培養(yǎng)教師積極進取和刻苦鉆研的工作態(tài)度，重塑教師良好的人格魅力，展現(xiàn)新時代的教師風采。
（2）開展形式多樣、扎實有效的師德教育活動，樹立榜樣，挖掘典型，發(fā)揚精神，在學(xué)校里營造良好的敬業(yè)愛生的氛圍。
（3）將師德表現(xiàn)作為教師工作考核評選的重要內(nèi)容，堅決實行師德“一票否決制”。
2、不斷完善學(xué)校自培機制，探索多樣、務(wù)實的教師培養(yǎng)模式
（1）規(guī)范校本培訓(xùn)，推進教研組建設(shè)。通過校本培訓(xùn)制度建設(shè)，開展扎實的系列學(xué)習(xí)活動，促進功能優(yōu)化，提高質(zhì)量，活動豐富。繼續(xù)走專家引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思、不斷提升教研組力量。繼續(xù)抓好教師的梯隊建設(shè)，創(chuàng)設(shè)條件，促進各個梯隊的教師都能不斷發(fā)展。
（2）鼓勵外出學(xué)習(xí)，支持學(xué)歷再進修。全力支持教師參加包括高一層次學(xué)歷提升在內(nèi)的學(xué)習(xí)進修，鼓勵參加本科、研究生課程的學(xué)習(xí)，督促教師不斷追求個人學(xué)歷的再提升。
（3）加強師徒結(jié)對工作的力度，制定落實相關(guān)考核、獎勵制度，促進學(xué)校師資隊伍的整體提升。
3、重視教學(xué)改革的研究與實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展
（1）、重視課改研究，實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)的不斷創(chuàng)新。提倡各備課組從實際出發(fā)，探索教案的改革創(chuàng)新，備電子教案，制作電子課件；創(chuàng)新作業(yè)要求，增強選擇性、活動性、趣味性，強調(diào)作業(yè)批改的人文性。
（2）、教研科研相結(jié)合，以“研究課”為載體，促進教師專業(yè)技能提高。以備課組為單位，開展“課例研究”。研究課是以一個實際的課堂教學(xué)為例的教學(xué)研究，圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后開展一系列討論。課前帶著問題設(shè)計，課中以探索解決問題的策略和方法進行教學(xué)，課后引發(fā)多方對話和自我反思。
①課前反思，以教研組長和各備課組長為核心的研究小組，立足在長期實踐中發(fā)現(xiàn)和積累問題，對問題進行梳理，反思自己的教學(xué)行為，帶著對問題的理解，討論解決策略，進行教學(xué)設(shè)計，并反復(fù)討論修改、完善。
②課中嘗試。嘗試立足于自然狀態(tài)的真實體驗和感悟，尋找理想與現(xiàn)實的差距，關(guān)注點集中在教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)有效性和教學(xué)行為等方面，注意預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。實踐嘗試后，小組討論診斷，對不理想的地方進行再修改，進行二次備課，形成可行方案，作為備查資料。
③課后反思。反思教學(xué)的全過程，設(shè)計----實施----反饋。反思分為三個層面：A教師自我反思；B組內(nèi)同志的互動反思；C學(xué)生家長的反饋信息。
4、加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
教師要增強學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)意識，理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)感受最前沿的理念，捕獲最豐富的信息，實現(xiàn)最廣泛的交流。學(xué)校將利用特定時間，培訓(xùn)課件制作，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
三、分階段實施規(guī)劃
第一階段：統(tǒng)一思想，共謀發(fā)展
1、落實制定教師專業(yè)化發(fā)展三年規(guī)劃
關(guān)注教師需求，有效地促進內(nèi)涵發(fā)展。所有教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展水平制定相應(yīng)的“個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，并根據(jù)教師本人在“規(guī)劃”中提出的需求意向，學(xué)校制定落實各項保障措施，為教師的專業(yè)化發(fā)展起到保駕護航。
2、關(guān)注課堂實踐，促進教師專業(yè)化水平的提升。
3、舉辦專家講座，拓展教師視野，學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的實際，每學(xué)期聘請有關(guān)專家來校為全校教師作專題講座，提升教師的理論素養(yǎng)。
4、充分利用伙伴合作、師徒結(jié)對機制，采用走出去、請進來的辦法，促進青年教師的成長。
5、培養(yǎng)教師的教育科研能力，提高教師隊伍的素養(yǎng)。以學(xué)校本源性課題為切入點，進一步完善學(xué)校科研制度，幫助教師提高科研能力，使學(xué)校的科研水平由自主性向高層次發(fā)展。
第二階段：重點抓實骨干教師隊伍建設(shè)
1、加大骨干教師的培養(yǎng)力度，逐步形成三級梯隊
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名師梯隊：
（1）由獲得市級骨干教師等稱號的教師組成。
（2）每位成員都將成為教育、教學(xué)的帶頭人，開展教育教學(xué)研究與實踐工作，能密切與教研員、專家接觸，得到有效的支持與指導(dǎo)。
（3）每位成員至少擔任一名青年教師的指導(dǎo)工作，定期開展觀摩課、示范課等教學(xué)活動。
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優(yōu)秀教師梯隊：
（1）由校級骨干教師、教研組長、優(yōu)秀教師等教師組成。
（2）提高自身的教育水平和教學(xué)能力，致力于教育教學(xué)策略的研究，探討課堂教學(xué)的方法，在教學(xué)實踐中提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)能力。
（3）每學(xué)期每人至少上一次教學(xué)研討課，擴大自己的影響和知名度。
青年教師梯隊：
（1）是由工作時間不足五年的教師組成。
（2）努力的方向是：重視愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，不斷提升教育教學(xué)能力。
（3）培養(yǎng)目標：一年站穩(wěn)講臺、三年成為骨干，五年成為名師。
2、加強校本培訓(xùn)的針對性和實效性，結(jié)合學(xué)校特色，教師需求，設(shè)計、安排培訓(xùn)內(nèi)容，通過集中培訓(xùn)、聽講座等，使教師不斷提高履行崗位職責的能力，更好地適應(yīng)實施素質(zhì)教育和學(xué)校發(fā)展的需要。修訂和完善教師培訓(xùn)和進修制度，設(shè)計豐富多樣的教師培訓(xùn)活動，幫助教師形成崇高的師德風尚，提高教師改進教學(xué)、進行教育教學(xué)研究的能力與水平。
第三階段：鞏固提升，促進發(fā)展
1、繼續(xù)發(fā)揮市校骨干教師的輻射作用，把先進的教育理論與方法成功地運用于教學(xué)實踐，形成個人的教學(xué)風格和特色。
2、形成教師專業(yè)發(fā)展成長記錄袋的建設(shè)，落實教師專業(yè)發(fā)展的考核評估。
3、健全教師評價與激勵機制，形成大橋初中教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)管理、獎懲制度等方面的條例。
四、保障措施：
1、體制保障
（1）建立教師專業(yè)發(fā)展工作的考評制度。
（2）定期對教師專業(yè)發(fā)展工作進行匯報、評估、監(jiān)控，及時總結(jié)成績和不足，推動這一工作。
（3）把教師專業(yè)發(fā)展納入個人業(yè)務(wù)考核，與評先評優(yōu)掛鉤。
（4）繼續(xù)完善師資隊伍建設(shè)制度，使師資建設(shè)工作有章可循，有法可依。學(xué)校各個主要部門的負責人都是師資建設(shè)工作的責任人，從各個方面保障師資建設(shè)工作的順利開展。
（5）繼續(xù)完善培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)活動常態(tài)化、多樣化、長效化，使教師通過各類適切的培訓(xùn)都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
2、組織保障
（1）成立教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長任組長，為教師專業(yè)發(fā)展的第一責任人，行政各部門負責人為組員，負責教師專業(yè)發(fā)展工作的組織落實、指導(dǎo)、監(jiān)控、評估，實行崗位責任制。
（2）繼續(xù)開展專題學(xué)習(xí)活動，為教師推薦優(yōu)秀的專業(yè)書籍，指導(dǎo)教師閱讀，并組織活動幫助教師將閱讀體會融會在實踐活動中，完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。
（3）學(xué)校繼續(xù)為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。學(xué)校定期舉行專業(yè)競賽、交流活動，給予教師展示才華、鍛煉技能的機會。
3、經(jīng)費保障
（1）挖掘潛力，依托上級主管部門，不斷提高教師的待遇。
（2）注重軟件的投入，完善教師專業(yè)培養(yǎng)投入機制，加大力度，滿足需求。
（3）對進行高一層次學(xué)歷進修并獲得文憑的教師，給予獎勵。
（四）學(xué)生發(fā)展目標：
堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生全面發(fā)展和允許有差異的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成“處處有責任心
時時有責任感”的校風；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成
“好好學(xué)習(xí)
天天向上
不懂就問
不會就學(xué)”的學(xué)風；針對學(xué)生的個性差異，努力開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)興趣愛好、個性特長。
五、達成目標措施
（一）完善機制，實施制度管理、民主管理和文化管理
1、堅持以法治校。通過建章立制，完善考勤考核制度、職稱評聘制度及教育教學(xué)相關(guān)制度等，消除人治的混亂，使學(xué)校的常規(guī)管理秩序井然，確保學(xué)校安全、穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。
2、實施民主管理。通過改革職代會制度，實施民主決策、競聘上崗、校務(wù)公開等工作，逐步完善學(xué)校的管理方式。經(jīng)過三年的努力，力爭在大橋初中形成人性化的民主管理模式。
3、強化隊伍建設(shè)。以干部隊伍建設(shè)和教師隊伍建設(shè)為抓手，加大培訓(xùn)力度，使他們成為學(xué)校建設(shè)的核心力量，在實現(xiàn)學(xué)校各項工作優(yōu)質(zhì)高效的同時，確保人才資源的可持續(xù)發(fā)展。
4、塑造學(xué)校文化。學(xué)校文化建設(shè)需要一個長期積淀的過程，希望通過我們的不斷地嘗試和努力，力爭在學(xué)校形成學(xué)生和教職工求真的知識世界、向善的人際世界和美好的心靈世界，形成優(yōu)良的教風和學(xué)風；力爭在全校形成“共同創(chuàng)造，共同成長”的大橋精神，共同建設(shè)“尊重、理解、寬容、合作、共贏”的精神家園；力爭在我校教師中形成共同的學(xué)校價值觀體系，即實現(xiàn)以職業(yè)成功和幸福為必要條件的人生價值。文化興校是學(xué)校未來發(fā)展的必需。
（二）創(chuàng)新思路，以教育教學(xué)改革為動力，形成特色，提高質(zhì)量
大橋初中目前仍是一所薄弱學(xué)校，尤其是在教育教學(xué)質(zhì)量上，還存在很大的差距，因此，無論是立足今天的生存，還是著眼明天的發(fā)展，教育教學(xué)改革都勢在必行。
1、準確定位
學(xué)校的改革，絕不允許浮于表面、嘩眾取寵。我們的改革，一定要立足于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其要立足于教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提高。因為只有教師隊伍的優(yōu)質(zhì)，才能實現(xiàn)教育教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)，這完全符合目前大橋初中的校情。
2、理清思路
內(nèi)涵建設(shè)是學(xué)校改革與發(fā)展的核心，而內(nèi)涵建設(shè)的四個核心要素是“課程、課堂、教師和學(xué)生”，學(xué)校今后的改革和發(fā)展將重點圍繞“課程、課堂、教師和學(xué)生”進行。其中，“課堂教學(xué)”改革將是突破口，“德育課程化”改革緊隨其后。
3、措施得力
（1）理念先行。打破是痛苦的，建立新的教育教學(xué)操作方式更難，首先就難在理念的更新與創(chuàng)新。學(xué)校將引進大量國內(nèi)外名校的成功經(jīng)驗，組織教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。讓先進的理念在教師的頭腦中占位扎根，激發(fā)教師改革的源動力，為改革的實施鋪路搭橋。
（2）局部試行。有針對性地選取部分教師、部分學(xué)科、部分班級和部分項目，采取邊培訓(xùn)邊實驗的辦法，在嘗試中逐步摸索、總結(jié)、完善改革設(shè)計，為后續(xù)的改革積累經(jīng)驗、樹立榜樣和信心。
（3）建模導(dǎo)行。在先期實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情、師情和學(xué)情，總結(jié)出適合本校的“升級版學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，通過培訓(xùn)和具體的課例，指導(dǎo)全體教師有參照地試行操作，使改革全面鋪開。
（4）研訓(xùn)推行。立足校本研訓(xùn)，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，通過自我反思和同伴互助，組織教師以具體的課例研究為抓手，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，使各項改革得以順利實施和完善。尤其是要指導(dǎo)教師，要創(chuàng)新地使用學(xué)校提供的模板，要發(fā)揮自身的優(yōu)長，針對不同的學(xué)科、不同的課型、不同的教育對象和不同的教育內(nèi)容，靈活地選用不同的教育教學(xué)方法，以期達到最佳教育效果。
4、確保質(zhì)量
篇13
一、加強師德師風建設(shè)，全面提升教師素質(zhì)
教師是學(xué)校教育活動中的主要角色，是辦好學(xué)校的第一資源。學(xué)校積極開展師德師風教育活動，努力建設(shè)一支群體結(jié)構(gòu)合理，個人專業(yè)知識豐富，教育教學(xué)水平高，能力強，富有參與意識和創(chuàng)新精神的師資隊伍。按照“尊重人、理解人、信任人、發(fā)展人”的師資隊伍建設(shè)思路，實施制度化、人本化管理，以人為本，以德為先，創(chuàng)設(shè)一種積極向上、合作和諧的民主氛圍。學(xué)校重視青年教師培養(yǎng)，政治上引導(dǎo)上進，業(yè)務(wù)上著力培養(yǎng)，生活上熱情關(guān)心，制定了“一年適應(yīng)、三年過關(guān)、六年成才、九年成骨干教師”的培青計劃。
二、加強思想德育建設(shè)，著力營造和諧校園
學(xué)校重視德育隊伍建設(shè)，進一步健全德育管理機制。選擇優(yōu)秀教師擔任班主任、年段長、德育處和生管人員，每月在量化考核的基礎(chǔ)上，給德育工作者以較高的政治和經(jīng)濟待遇。不斷完善校園德育設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，營造德育氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境。堅持以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)校實際和周邊環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)校德育特色，形成良好向上的校風。
三、落實教育教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。學(xué)校全面推進素質(zhì)教育，教學(xué)全過程體現(xiàn)“兩全”方針。經(jīng)常性地開展教育教學(xué)常規(guī)督查。對教師實行目標管理和過程常規(guī)管理。定期召開全年段教師聯(lián)席會、每兩周開一次教研組長例會、每學(xué)期召開一次全校性的教育教學(xué)工作交流會，每個月召開一次校務(wù)會議專題研究教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量。注重校本教研制度，強化教研組、集備組的職責和地位。發(fā)揮群體優(yōu)勢，堅持“二會”、“三定”、“四研究”的教研制度。
四、加強信息技術(shù)學(xué)科整合，彰顯特色
開發(fā)信息技術(shù)教育校本教材和課程，辦好全國現(xiàn)代信息技術(shù)實驗學(xué)校是福州第四十中學(xué)的特色。學(xué)校積極推進校園信息化工程，建成了校園網(wǎng)，成立了信息管理中心，校園寬帶網(wǎng)已經(jīng)覆蓋了全校各教育教學(xué)場所，實現(xiàn)了校園信息共享，拓寬了師生探索知識的渠道。
學(xué)校2005年順利通過全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校國家級課題結(jié)題驗收。教師在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公開教學(xué)”比賽中榮獲全國一等獎，在福建省首屆“三優(yōu)”聯(lián)評中榮獲三項一等獎；學(xué)生在福建省計算機作品制作中獲省一等獎，高中學(xué)生在福州市電子安裝競賽中獲一等獎，在全國第三屆信息學(xué)（計算機）奧林匹克競賽福建賽區(qū)取得初中組全省第一名，后被中國人民大學(xué)錄取。
五、重視科研課改教改，提升教師專業(yè)水平
