引論：我們?yōu)槟砹?3篇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生作為“崗位人、職業(yè)人和創(chuàng)業(yè)人”的專(zhuān)業(yè)核心能力——英語(yǔ)交流能力、國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)能力和商務(wù)服務(wù)與管理能力，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建基于工作過(guò)程的理論實(shí)踐一體化課程體系；以5門(mén)核心課程建設(shè)為重心，打造2門(mén)省級(jí)精品資源共享課程和3門(mén)院級(jí)精品資源共享課程；以“教、學(xué)、做”一體化為導(dǎo)向，推進(jìn)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《英語(yǔ)函電與單證》、《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》等課程的“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景模擬、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式改革；建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)；引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革考核模式。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建“內(nèi)外銜接、三級(jí)遞進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，落實(shí)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建包括國(guó)際商務(wù)體驗(yàn)、單課程實(shí)訓(xùn)、校外內(nèi)外短期技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“內(nèi)外銜接”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)仿真模擬——生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)“三級(jí)遞進(jìn)”；建設(shè)融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和服務(wù)于一體的省級(jí)“商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)基地”，涵蓋國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)管理兩大技能訓(xùn)練，輻射商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)群，服務(wù)企業(yè)和社會(huì)；積極拓展校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和規(guī)模，保障學(xué)生的半年頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到100%。依托現(xiàn)有校企合作企業(yè)，定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；與廣州本榮貿(mào)易有限公司、廣州米泰貿(mào)易有限公司簽訂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)協(xié)議，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)銷(xiāo)售實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性國(guó)際電子貿(mào)易實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)實(shí)體經(jīng)營(yíng)為運(yùn)營(yíng)模式，安排商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；與國(guó)際貨代聯(lián)合會(huì)和廣州橋集拉德國(guó)際貨代有限公司開(kāi)設(shè)定向培養(yǎng)的“橋集拉德班”；與企業(yè)共建外語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

（四）拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，完善第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在構(gòu)建大思政格局的背景下，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)思想政治教育課、特色第二課堂活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、赴美帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容與形式，培養(yǎng)人格健全、愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)道德與素質(zhì)良好的人才；大力開(kāi)展教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式改革、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力；利用麥可思數(shù)據(jù)，逐步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生畢業(yè)后三年的跟蹤調(diào)查，完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建設(shè)高水平、專(zhuān)兼結(jié)合的"雙師"結(jié)構(gòu)的教育團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)和創(chuàng)新管理體系，落實(shí)“專(zhuān)任教師企業(yè)經(jīng)歷實(shí)踐工程”；實(shí)行雙專(zhuān)業(yè)帶頭人制度，擬培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人1名，從企業(yè)行家聘用1名專(zhuān)業(yè)帶頭人；培養(yǎng)6-7名“雙師”素質(zhì)骨干教師；聘請(qǐng)6名國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性課程以具有專(zhuān)業(yè)背景的校內(nèi)專(zhuān)任教師主講為主，實(shí)踐性課程主要由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干擔(dān)任的校外兼職教師講授為主，構(gòu)建高水平專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)比例達(dá)90%以上的教育團(tuán)隊(duì)。

（六）以服務(wù)社會(huì)為宗旨，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)

利用專(zhuān)業(yè)師資，開(kāi)放教學(xué)資源，加強(qiáng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在商務(wù)活動(dòng)、資料翻譯、語(yǔ)言培訓(xùn)、考證輔導(dǎo)、職業(yè)資格認(rèn)證等方面積極為企業(yè)和社會(huì)提供多元化的服務(wù)。每年服務(wù)社會(huì)達(dá)500人次以上。

（七）以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，帶動(dòng)其他語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)

篇2

一、引言

2001年9月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求本科院校應(yīng)該積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并要涉及到一些高新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)。爭(zhēng)取在三年內(nèi)，這些外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人型才，而雙語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的途徑（石慧，2011）?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》（199） 以下簡(jiǎn)稱《大綱》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更全面的要求，規(guī)定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不再是僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力。

進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析。高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，雖有一部分人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)可是因?yàn)槠渌?，如缺乏?duì)英語(yǔ)的興趣、對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間投入較少和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不好等導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不好；還有部分人的英語(yǔ)水平根本就達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)大大降低了他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣。

陳華（2013）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的比較明確、投入的時(shí)間少，沒(méi)有形成晨讀的習(xí)慣、班級(jí)內(nèi)部英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不理想；關(guān)于一些英語(yǔ)基本技能方面，學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量少、口語(yǔ)表達(dá)能力很弱、寫(xiě)作能力較弱等問(wèn)題突出。對(duì)于這些問(wèn)題他提出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該需求進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力；能夠使英語(yǔ)教學(xué)與自己的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合；深入掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高口語(yǔ)的交際能力，要把英語(yǔ)當(dāng)作一種交際工具，能對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有利影響等措施。

以上是對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究，這些對(duì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對(duì)兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，一個(gè)班級(jí)還未開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析對(duì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對(duì)影響因素進(jìn)行回歸分析。

二、變量選擇與計(jì)量模型

本文研究采用的數(shù)據(jù)是來(lái)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)和行政管理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)大學(xué)二年級(jí)在校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。一共發(fā)放60份問(wèn)卷，實(shí)際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)此課程是很有必要的。受訪學(xué)生中61%的學(xué)生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學(xué)生的英語(yǔ)水平還是有很大的差異。英語(yǔ)水平的差異較大，對(duì)于大學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)也有較大的影響。受訪學(xué)生中63%是來(lái)自農(nóng)村的生源地，比來(lái)自城市的學(xué)生多26%。在60位受訪者中，51%的學(xué)生已經(jīng)接受了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，49%的學(xué)生還未有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。55%的受訪者會(huì)選擇將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。本文使用變量的定義和描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1.

本文采用Logistic模型檢驗(yàn)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關(guān)于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程必要性的認(rèn)識(shí)，如果認(rèn)為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個(gè)人特征變量。自變量包括個(gè)人的性別、年齡、最近一次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的成績(jī)、出身、是否開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，以及是否將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。具體計(jì)量模型如下：

（1）

方程式（1）中，左邊的表示第表示r個(gè)受訪者對(duì)于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數(shù)，其實(shí)際值是我們無(wú)法觀察到的。

三、實(shí)證結(jié)果

表2是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程必要性的計(jì)量回歸結(jié)果。性別變量的系數(shù)值是-0.1462，這表明對(duì)于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程態(tài)度上存在性別的差異，男性對(duì)開(kāi)設(shè)此課程的重視度比女性高。這樣現(xiàn)象原因可能是在財(cái)經(jīng)大學(xué)中，男生的開(kāi)拓思維能力比女生強(qiáng)，；男性和女性在認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)興趣方面也存在著差別，男性在技術(shù)和實(shí)驗(yàn)等方面明顯優(yōu)于女性，并且相對(duì)于男性來(lái)說(shuō)想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實(shí)踐能力，因此學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)效率比女生高，而女生對(duì)待專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程一般都是在于興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)要求。這一發(fā)現(xiàn)給學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程給與一定的提醒，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該注重男性和女性的差別，積極發(fā)揮男性的優(yōu)勢(shì)，想辦法改變女性的學(xué)習(xí)劣勢(shì)狀況，以提高大家的學(xué)習(xí)積極性。

年齡變量的系數(shù)值是-0.0084，這說(shuō)明年齡變量對(duì)是否開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的影響成負(fù)相關(guān)的影響。即隨著受訪學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，則認(rèn)為開(kāi)設(shè)社會(huì)保障英語(yǔ)課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)社會(huì)保障英語(yǔ)課程的意愿比年齡大的學(xué)生要大。可能的原因是隨著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或同一個(gè)班級(jí)內(nèi)年齡較大的學(xué)生比較更多的關(guān)注將來(lái)的就業(yè)，他們認(rèn)為自己太大了，和年紀(jì)小的同學(xué)比較以后在考研肯定是出于劣勢(shì)。就年齡這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育的工作者應(yīng)該對(duì)年齡偏大的同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白，在大學(xué)中的學(xué)習(xí)，年齡不是問(wèn)題所在。反而年齡越大更應(yīng)該加大丟知識(shí)的渴求。

受訪者最近參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的系數(shù)值是0.0008，大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)變量的結(jié)果表明，這表明大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)這個(gè)變量對(duì)同學(xué)選擇社會(huì)保障英語(yǔ)課程呈正面影響，即大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)較高的同學(xué)，認(rèn)為社會(huì)保障英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的必要性較高，反而大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較低的同學(xué)很少人贊同開(kāi)設(shè)此英語(yǔ)課程。社會(huì)保障英語(yǔ)課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具，結(jié)合規(guī)范的實(shí)證分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，將本專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)去。這相對(duì)于中文課程，不僅需要具備較好的額英語(yǔ)基本功，還應(yīng)該具備大量的和社會(huì)保障相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)。因?yàn)橹袊?guó)之前“填鴨式”的教學(xué)模式，使得大學(xué)生深受其害，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的英文閱讀和寫(xiě)作能力方面有著比較目扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是，英文口語(yǔ)交流和聽(tīng)力明顯較差，有些學(xué)生甚至在日常生活的英語(yǔ)交流都無(wú)法進(jìn)行，大多的中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是“啞巴英語(yǔ)”，好多學(xué)生根本就不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的問(wèn)題。還有一部分學(xué)生即使具備一定的英文閱讀和寫(xiě)作能力，多數(shù)也只是英文較少字?jǐn)?shù)的短文閱讀和寫(xiě)作，對(duì)于長(zhǎng)篇英文閱讀和寫(xiě)作則有較強(qiáng)的恐懼感和不適應(yīng)。良好的英文功底需要長(zhǎng)期的積累，不僅在英語(yǔ)的寫(xiě)作和閱讀方面需要加強(qiáng)，發(fā)音和口語(yǔ)也是不可缺少的，這是學(xué)習(xí)生活保障英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)。這就要在將來(lái)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的具體英語(yǔ)能力進(jìn)行教學(xué)。否則，盲目的開(kāi)設(shè)社會(huì)保障不僅得不到想要的結(jié)果反而會(huì)適得其反。

學(xué)生出身這一變量的系數(shù)值是-0.0119這樣的數(shù)據(jù)表明學(xué)生的生源地為城市戶口對(duì)開(kāi)設(shè)此課程起到正面的作用。這樣的計(jì)量結(jié)果表明戶口在城市地區(qū)的學(xué)生與戶口在農(nóng)村的學(xué)生相比較而言更傾向于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)新課程。生源地為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市地區(qū)的學(xué)生相比較而言，后者在大學(xué)之前接受的教育條件比前者更加優(yōu)越，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，接受能力較強(qiáng)，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程更加給予肯定。但是在現(xiàn)實(shí)中開(kāi)設(shè)此課程是對(duì)全部學(xué)生開(kāi)設(shè)的，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生更應(yīng)該重視此課程，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)之前的不足，教育工作者也應(yīng)該重視這點(diǎn)差別，對(duì)他們給予更多的關(guān)注和關(guān)心，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

在是否開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程這一變量的系數(shù)值是0.1253，這表明已經(jīng)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生更加肯定此課程，反而那些還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生對(duì)此課程的肯定不及前者?？赡苁且?yàn)橐呀?jīng)在接受此課程的學(xué)生在上這一課程的過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒(méi)有開(kāi)設(shè)這一課程的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網(wǎng)上得到的片面了解。

在是否希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中這一變量的系數(shù)值是0.3572，這樣的數(shù)值表明希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更傾向于開(kāi)設(shè)這樣的英語(yǔ)課程。原因可能是他們對(duì)整個(gè)知識(shí)框架了解較清楚，對(duì)各個(gè)學(xué)科脈絡(luò)之間關(guān)系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門(mén)課程來(lái)豐富自己的知識(shí)。而那些不會(huì)歸納的學(xué)生對(duì)那些已學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不夠透徹，還不清楚之間的聯(lián)系，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)與建議

本文針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為是否有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)認(rèn)為是否有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)態(tài)度的影響因素有很多。為了使課程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統(tǒng)教育的模式。教師需要積極的創(chuàng)造互動(dòng)的課堂環(huán)境，積極與英文不好的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不僅可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)信心。第二，區(qū)分清楚專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)課程之間的差別。導(dǎo)致學(xué)生不接受社會(huì)保障英語(yǔ)教學(xué)的原因之一就是對(duì)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和普通的大學(xué)英語(yǔ)課程之間的區(qū)別和關(guān)系沒(méi)有很好的把握。第三，改善教學(xué)方案。教師應(yīng)該針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳思本，大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反應(yīng)，高教探索，2007年第3期.

[2] 石慧，論后現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，教育教學(xué)論壇，2011年第15期.

篇3

一、高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)背景，以及現(xiàn)行的部分公共英語(yǔ)教材和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，企業(yè)和社會(huì)對(duì)所需人才的能力結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大改變，于是人們開(kāi)始重新審視大學(xué)的教學(xué)和課程，尤其在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專(zhuān)院校內(nèi)，部分專(zhuān)家和教師在結(jié)合國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)的諸多理論及本校的實(shí)際情況下，對(duì)其課程進(jìn)行大刀闊斧的改革和開(kāi)發(fā)，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課程也不例外。

高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程。本文所探討的英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)指的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程，又分為公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。目前搜索到的由教育部規(guī)定的高職高專(zhuān)規(guī)劃公共英語(yǔ)教材有《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》、《新階段實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、《新世紀(jì)應(yīng)用英語(yǔ)教程》、《世紀(jì)英語(yǔ)》、《成功英語(yǔ)》、《職橋英語(yǔ)教程》等，高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材有《旅游英語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)》、《秘書(shū)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》、《酒店英語(yǔ)》、《汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)模塊化培訓(xùn)教材）》、《船機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《烹飪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《服裝貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《機(jī)械專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)圖解教程》、《工業(yè)分析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（第2版）》、《現(xiàn)代物流英語(yǔ)》等。另外，還有一些是高職高專(zhuān)院校教師自行開(kāi)發(fā)的校本教材。

二、高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程取得了前所未有的成績(jī)，許多新開(kāi)發(fā)出的課程替換了以往理論性太強(qiáng)的教材。但是，該課程的開(kāi)發(fā)剛剛起步，還有許多不夠完善的地方，具體體現(xiàn)在以下方面：

1.教材編著者與高職院校脫節(jié)

眾所知之，大部分高職高專(zhuān)的公共英語(yǔ)教材都是普通大學(xué)的教授或骨干教師牽頭編著的。他們編寫(xiě)的教材更具有權(quán)威性，較容易出版發(fā)行，更容易得到教育部和各高職院校的承認(rèn)和采用。但普通大學(xué)的英語(yǔ)教授很少有高職高專(zhuān)的教學(xué)經(jīng)歷，也很少有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這些缺陷導(dǎo)致的結(jié)果就是教材的名稱變了、內(nèi)容簡(jiǎn)單了，但里面的框架、知識(shí)體系不變。例如，高職公共英語(yǔ)教材《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》、《新階段實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、《新世紀(jì)應(yīng)用英語(yǔ)教程》、《世紀(jì)英語(yǔ)》、《成功英語(yǔ)》等與普通高校的公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模式?jīng)]多大區(qū)別，但這些教材的實(shí)際使用者卻是高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師和學(xué)生。顯然，高職教師需要的是一套能適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教材、一套能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教材；學(xué)生需要的是能學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)就能用的職業(yè)英語(yǔ)。如果教材無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同目標(biāo)，其結(jié)果就是教師教得越多，學(xué)生越煩；學(xué)生學(xué)得越久，英語(yǔ)知識(shí)和能力就越衰退。

2.高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材難度大，與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力脫節(jié)

（1）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材只是中文版本的簡(jiǎn)單翻譯，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新難度太大。例如，《現(xiàn)代物流英語(yǔ)》、《專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》、《工業(yè)分析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（第2版）》等，都是相應(yīng)中文版本的翻譯或英文原版，大量的英文概述、文章閱讀理解、課程結(jié)構(gòu)從一而終。給教師的授課帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，不利于借助多媒體等現(xiàn)代化工具進(jìn)行輔助教學(xué)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂就變成了枯燥的八股文形式，無(wú)趣味性可談，無(wú)課堂活躍性可談。

（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次太高，基本屬于該專(zhuān)業(yè)大四優(yōu)秀畢業(yè)生的水平甚至研究生水平。以《現(xiàn)代物流英語(yǔ)》為例，每篇文章的新詞匯雖然在課后標(biāo)出了20個(gè)左右，但通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪問(wèn)，新詞匯不少于60個(gè)。每篇文章大約1000字，每單元至少有四篇這樣的文章，而且要在一次課90分鐘教完，讓基礎(chǔ)不好的高職生學(xué)專(zhuān)、學(xué)透，對(duì)于教師備課是極大的挑戰(zhàn)。

3.校本課程開(kāi)發(fā)者與授課者知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性

校本課程開(kāi)發(fā)者一般是公共英語(yǔ)教師，在教學(xué)方法上可能有優(yōu)勢(shì)，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限。哪些英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際工作中必須掌握，如何在實(shí)踐的情景模擬下設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)，怎樣采用合適的教學(xué)模式等，都是需要課程開(kāi)發(fā)者思考的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)中，不管是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還是公共英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，具有跨專(zhuān)業(yè)能力的大學(xué)英語(yǔ)教師極為少見(jiàn)。在這些因素的影響下，更難取得良好的教學(xué)效果。

三、高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的程序及解決措施

1.課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的選擇

高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的第一步就是要選好開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。要使編寫(xiě)的教材既能順利出版，又便于教師教學(xué)，還能讓培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)奠定相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，就必須嚴(yán)格選擇課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。就公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，其中必須有課程理論深厚、教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家和教授，也要有高職高專(zhuān)教學(xué)第一線的骨干教師和一定數(shù)量的雙師型教師，還要邀請(qǐng)知名企業(yè)的人力資源管理人員。

2.在調(diào)查和實(shí)踐的基礎(chǔ)上確定英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

沒(méi)有建立在調(diào)查和實(shí)踐的基礎(chǔ)上而編出來(lái)的教材只能是簡(jiǎn)單拼湊，不能稱之為課程開(kāi)發(fā)。目前的教材有很多，但真正合適的教材卻是鳳毛麟角。只有開(kāi)發(fā)能為高職師生帶來(lái)教學(xué)便利和學(xué)習(xí)收獲的教材才是課程開(kāi)發(fā)的最終目的?？梢?jiàn)，高職課程開(kāi)發(fā)最重要的是實(shí)用性和職業(yè)性，又必須按照循序漸進(jìn)的原則。因此，必須進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，首先對(duì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生普遍的英語(yǔ)基礎(chǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及對(duì)英語(yǔ)課程的目標(biāo)期待；然后，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行電話訪問(wèn)或訪談，了解就業(yè)后各崗位需要職業(yè)英語(yǔ)的情況；最后，咨詢企業(yè)人力資源部門(mén)的管理人員，了解企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)水平的期待和目前該崗位員工英語(yǔ)素質(zhì)的狀況。只有建立在調(diào)查和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能確定英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)相關(guān)理論撰寫(xiě)初稿

（1）職業(yè)課程開(kāi)發(fā)相關(guān)理論的概述?；谀芰Φ穆殬I(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式有俄羅斯制、MES課程、EBS課程模式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

俄羅斯制是1868年莫斯科帝國(guó)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)拉·奧斯創(chuàng)立的，其理論框架是通過(guò)分析生產(chǎn)技術(shù)，把生產(chǎn)過(guò)程分解為幾個(gè)要素，然后根據(jù)此制定課程計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工廠實(shí)習(xí)掌握這門(mén)技術(shù)。

MES課程模式是有別于俄羅斯制的課程開(kāi)發(fā)模式，是在借鑒德國(guó)、瑞典等國(guó)的“階段式培訓(xùn)課程模式”，以及英國(guó)、美國(guó)和加拿大等國(guó)的“模塊訓(xùn)練”等基礎(chǔ)上而開(kāi)發(fā)的典型職業(yè)培訓(xùn)課程模式，其指導(dǎo)思想為實(shí)用主義哲學(xué)，遵循“按需施教，學(xué)用一致”的原則，按以下操作步驟實(shí)施開(kāi)發(fā)：建立崗位工作描述表，確定崗位職能；劃分工作任務(wù)，確定工作模塊；編制學(xué)習(xí)單元。

第三種模式為CBE課程模式，即能力本位課程模式，是以美國(guó)、加拿大等國(guó)家為代表，產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行考核，檢驗(yàn)是否達(dá)到能力目標(biāo)。具體實(shí)施步驟如下：職業(yè)分析——工作分析——專(zhuān)項(xiàng)技能分析——制定模塊——教學(xué)大綱及評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

最近的課程開(kāi)發(fā)理論為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，它源于20世紀(jì)90年代在德國(guó)的一場(chǎng)大辯論。其基本理念有三個(gè)方面：①職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力；②課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程；③教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)理論的開(kāi)發(fā)方法可以簡(jiǎn)述為“行為領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”。

（2）高職公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)理論支撐。職業(yè)院校公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)要以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以實(shí)用性和職業(yè)性為導(dǎo)向。在職業(yè)院校公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域很難確定目標(biāo)職位，也很難根據(jù)崗位確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，不必死搬一個(gè)理論，應(yīng)敢于吸收和借鑒，結(jié)合各種理論尋找適合職業(yè)院校英語(yǔ)課程模式的理論支撐。

高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)是未來(lái)普通崗位上必須具備的能力，即基本的英語(yǔ)交際能力。包括熟練運(yùn)用出差、旅行用語(yǔ)，如自我介紹、問(wèn)候、問(wèn)路、乘坐各種交通工具，也包括在境外的賓館入住、預(yù)訂位置，還有在商場(chǎng)購(gòu)物討價(jià)、還價(jià)等。除此之外，還應(yīng)具備用英語(yǔ)寫(xiě)信或E-mail進(jìn)行溝通的能力，如網(wǎng)絡(luò)溝通、交友、求職和娛樂(lè)等。職業(yè)院校的公共英語(yǔ)課程目標(biāo)是學(xué)以致用，而不是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀或文學(xué)欣賞能力。因此，編寫(xiě)教材或進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要以實(shí)用性和職業(yè)性為指導(dǎo)，盡量避免在英語(yǔ)課程內(nèi)容和編排模式上重復(fù)普通高校的版本，要適當(dāng)降低難度，減少一些純粹價(jià)值觀或文學(xué)欣賞的內(nèi)容。高職公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)可參考雅思、托福及托業(yè)等考試模式，按照循序漸進(jìn)的原則制定教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)度。這類(lèi)課程開(kāi)發(fā)可參考由廣州大學(xué)張權(quán)、宋專(zhuān)茂教授主編的《職橋英語(yǔ)課程》為代表的課程系列。

（3）以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論為指導(dǎo)來(lái)開(kāi)發(fā)高職專(zhuān)業(yè)或職業(yè)英語(yǔ)課程。盡管高職院校的專(zhuān)業(yè)繁多，各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)千差萬(wàn)別，但課程教學(xué)的目的是一致的，即讓學(xué)生具備完成崗位所需要的職業(yè)英語(yǔ)能力，其對(duì)應(yīng)的是崗位工作。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)要建立在崗位情境的觀察和分析下進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程，教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向，即按照“行為領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”的程序開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)。從“行為領(lǐng)域”出發(fā)，意味著課程開(kāi)發(fā)首先應(yīng)觀察職業(yè)崗位的工作情境；“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”指在崗位情境的觀察和分析下來(lái)確定完成崗位工作所需的職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容和層次；學(xué)習(xí)情境指根據(jù)崗位情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)情境，盡可能模擬真實(shí)情境來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)或職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

4.選擇合適的試點(diǎn)對(duì)象，探討最佳課程結(jié)構(gòu)和適應(yīng)高職高專(zhuān)的教學(xué)模式

課程開(kāi)發(fā)后到底能不能推廣，實(shí)施可行性有多少？不管是高職公共英語(yǔ)課程，還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，一定要先選擇部分院?；騻€(gè)別班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，并注意記錄教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，收集各種反饋信息，跟學(xué)生和授課教師保持溝通，并對(duì)試點(diǎn)院校和班級(jí)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。這樣，一來(lái)能驗(yàn)證課程開(kāi)發(fā)是否具有可行性，二來(lái)可在實(shí)踐中調(diào)整、完善教材內(nèi)容，同時(shí)尋找對(duì)授課教師進(jìn)行培訓(xùn)的策略和重點(diǎn)，避免教材出版后無(wú)人能教或?qū)W無(wú)所獲而造成的資源浪費(fèi)或用之不爽的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]張權(quán)，宋專(zhuān)茂.職橋英語(yǔ)教程[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2010.

[5]朱小晶，阮紅纓.新職業(yè)英語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[6]楊亞軍.服裝英語(yǔ)（服裝類(lèi)專(zhuān)業(yè)）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[7]趙暉.高職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)研究——以“藝術(shù)英語(yǔ)”為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[8]胡軍.大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)后續(xù)課程設(shè)計(jì)之高職學(xué)生的需求分析[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[9]王紅巧，郭麗杰.高職不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)需求分析及其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010，（05）.

[10]徐健，魏杰.高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)需求分析——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，8（1）.

篇4

一、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平層次不一，層次低的學(xué)生占很大的一部分。有的學(xué)生層次高、理解力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的測(cè)試，有的學(xué)生理解力稍差些，能夠達(dá)到英語(yǔ)三級(jí)的程度，在英語(yǔ)方面最差的學(xué)生對(duì)于講授的內(nèi)容難以理解。教師在給學(xué)生講公共英語(yǔ)時(shí)，一方面要講課本上所規(guī)定的內(nèi)容，a另一方面還要講以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處。盡管很多學(xué)生都明白英語(yǔ)對(duì)自己今后的工作有很大地影響，也能夠努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。可是，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的理解力太差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有取得進(jìn)步，所以有可能產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。加之這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)老師當(dāng)天的講課內(nèi)容不能完全吸收，時(shí)間一長(zhǎng)，就與其他英語(yǔ)層次高的學(xué)生拉大了距離，從而使其對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心逐漸減弱。要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，迫切的需要教師改變教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

2.學(xué)生的需求與公共英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)

學(xué)生在高職院校需要經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，前兩年在課堂上學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，最后一年是在校外實(shí)習(xí)。一些學(xué)校所規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間要大于一年，這樣一來(lái)，就使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更縮短了。學(xué)生普遍希望在縮短的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠與自己今后所要從事的工作有一定的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程在第二年在開(kāi)始教授，且每七天講一次，只講一學(xué)期，其學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)低于公共英語(yǔ)課程。全校的所有公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)校各科的全部學(xué)生都是一樣的內(nèi)容，有不少內(nèi)容幾乎與高中英語(yǔ)的內(nèi)容一致，教學(xué)方式也不靈活，教師在課堂一味地要學(xué)生死記一些單詞。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的方式也和高考如出一轍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的實(shí)用技能并沒(méi)有得到提高，高中時(shí)期的啞巴英語(yǔ)在大學(xué)還是同樣的延續(xù)了下來(lái)。

二、如何高職院校公共英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的銜接

目前，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的完善。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，早在沒(méi)有上大學(xué)之前就開(kāi)始了，并經(jīng)過(guò)了多年的學(xué)習(xí)。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)卻是在大學(xué)的二年級(jí)才開(kāi)始接觸的，因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)，且沒(méi)有取得較好地進(jìn)步，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性與信心會(huì)逐漸減弱。針對(duì)以上提到問(wèn)題，我們需要用一種新的方法來(lái)解決，把兩種英語(yǔ)課程在教學(xué)上結(jié)合起來(lái)，將它們看成一個(gè)整體。即在課堂上同步進(jìn)行兩種英語(yǔ)的教學(xué)，在保證公共英語(yǔ)教學(xué)效果的前提下，縮小它們的教學(xué)時(shí)間差距。要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校在教學(xué)上進(jìn)行徹底地改革，尤其改革目前的教學(xué)方法，才能處理好兩種英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

1.教學(xué)方法的改革

適合地教學(xué)方法對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有很大地幫助，許多教育工作者都在工作中總結(jié)出了一些有效地教學(xué)方法。例如有層次教學(xué)法、譯文教學(xué)法、溝通教學(xué)法、講練教學(xué)法、作業(yè)教學(xué)法等等。在英語(yǔ)課程的教學(xué)上，筆者覺(jué)得將多種教學(xué)方法結(jié)合在一起使用會(huì)更有效果。改革后的英語(yǔ)教學(xué)中，仍然要重視對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上采用講練教學(xué)法、譯文教學(xué)法等，來(lái)講授詞匯語(yǔ)法句型。在講授與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師在課堂上采用作業(yè)教學(xué)法、溝通教學(xué)法比較適合，這樣可增加雙方的互動(dòng)性，使學(xué)生能多做英語(yǔ)交流，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.改革教學(xué)大綱

改革目前大綱的內(nèi)容對(duì)完成公共與專(zhuān)業(yè)兩種英語(yǔ)課程的銜接有著很大地作用，只有先健全大綱的內(nèi)容，才能順利地銜接。提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用水平是實(shí)現(xiàn)銜接的一個(gè)主要任務(wù)。大綱的新內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，重新制定教師的教學(xué)計(jì)劃。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技巧需做新的規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也該調(diào)整。目前的大綱對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用方面的教學(xué)規(guī)定較少，新的目標(biāo)應(yīng)多增加些如何提高學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合，特別工作場(chǎng)合下英語(yǔ)應(yīng)用能力的內(nèi)容。而且，新的大綱要具有高度地靈活性，要給教學(xué)者一定的選擇權(quán)力，并允許其在一定的條件下可適當(dāng)?shù)刈鲂└淖?。因?yàn)椋瑢?duì)于英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)有時(shí)很難固化和量化。大綱的制定應(yīng)該以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，但同時(shí)也應(yīng)對(duì)某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用技能作出彈性的規(guī)定。

3.改革教材內(nèi)容

教材是聯(lián)系教與學(xué)之間的紐帶，教學(xué)大綱的實(shí)施離不開(kāi)教材，好的教材內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。為銜接好公共與專(zhuān)業(yè)兩種英語(yǔ)課程，教材的內(nèi)容不應(yīng)太單一，內(nèi)容要涉及到各個(gè)專(zhuān)業(yè)，但要學(xué)生以本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容為主來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，公共英語(yǔ)的內(nèi)容里要涵蓋本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言，以使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)增強(qiáng)。而現(xiàn)行教材對(duì)各專(zhuān)業(yè)沒(méi)有很 好地做出區(qū)分，其內(nèi)容多為一些較短的文學(xué)作品，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)缺乏必要地聯(lián)系，對(duì)學(xué)生今后將從事的工作幫助較少，不是學(xué)生希望學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校全面改革的新形勢(shì)下，其英語(yǔ)課程的改革已迫在眉睫，應(yīng)引起高職院校管理者的重視。尤其要改革專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)課程，以實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。不要將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)當(dāng)作兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，要將它們看作是一個(gè)整體，使它們能很好地銜接起來(lái)，這是目前高職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn) ：

篇5

1 汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革的必要性

隨著我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的蓬勃發(fā)展和改革開(kāi)放程度的不斷提高，我國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的汽車(chē)消費(fèi)國(guó)，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步引進(jìn)國(guó)外技術(shù)和資金，加快了發(fā)展的形勢(shì)，以及一些中國(guó)汽車(chē)企業(yè)積極走出去的成功案例，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可避免地接觸大量以英語(yǔ)為主要載體的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料。而且隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的加速發(fā)展，我國(guó)汽車(chē)行業(yè)許多技術(shù)資料都是全英文，尤其是隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，從網(wǎng)上接觸到先進(jìn)汽車(chē)技術(shù)信息的95%也都用英文來(lái)表達(dá)。因此，對(duì)汽車(chē)相關(guān)英文知識(shí)的缺乏將會(huì)對(duì)學(xué)生今后從事汽車(chē)相關(guān)崗位的工作產(chǎn)生非常不利的影響。事實(shí)上，汽車(chē)英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為汽車(chē)相關(guān)企業(yè)選擇人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們汽車(chē)維修技術(shù)人員和汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人員能正確熟練的使用汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，才能了解本行業(yè)的發(fā)展方向和掌握新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。同時(shí)，現(xiàn)在汽車(chē)企業(yè)懂汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的技術(shù)人員非常缺乏，但他們工作中又必須大量接觸汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，因而給工作造成很大的困難，大大降低工作效率，而企業(yè)又非常需要既懂技術(shù)又懂汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這類(lèi)人才，所以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性日趨明顯，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革也迫在眉睫。

2 汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足 高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者對(duì)剛?cè)胄５钠?chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和喜歡程度進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果令人擔(dān)憂：高考學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及格率只有2.01%，97.99%都是不及格，且成績(jī)最差（50分以下）的學(xué)生比例占到了60%以上。當(dāng)問(wèn)及他們是否喜歡英語(yǔ)時(shí)，85%以上的學(xué)生都說(shuō)不喜歡，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)用處不大，將來(lái)也不會(huì)從事和英語(yǔ)相關(guān)的工作。正是因?yàn)榻^大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這給汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

2.2 缺乏專(zhuān)門(mén)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師 目前，大部分高職院校都缺乏既懂汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用自如的專(zhuān)門(mén)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。因此就會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的局面：一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，雖然英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，聽(tīng)力口語(yǔ)俱佳，但一接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)就顯得有點(diǎn)力不從心；二是專(zhuān)業(yè)教師中英語(yǔ)較好者，雖專(zhuān)業(yè)功底較深，但對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，很多教師在發(fā)音、口語(yǔ)等方面存在缺陷。因此，不論是哪一類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，要想真正教好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，還都需要接受培訓(xùn)。

2.3 課時(shí)不足，課程被重視程度不夠 大部分高職院校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)只有30個(gè)左右。因?yàn)檎n時(shí)不夠，任課教師對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面知識(shí)只能有選擇性的講授，因此在有限的課時(shí)內(nèi)，要想達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)廣大師生來(lái)說(shuō)本身就是一種極大地挑戰(zhàn)。再加之汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)被一些院校重視的程度不夠，認(rèn)為是一門(mén)可開(kāi)可不開(kāi)的課程，甚至開(kāi)成了選修課，這樣也給學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的偏差。

2.4 教材中實(shí)踐性內(nèi)容太少，缺乏吸引力 既要讓學(xué)生掌握職業(yè)能力必備的知識(shí)，又要在實(shí)踐工作中有所運(yùn)用，還要對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，這就對(duì)我們使用的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材提出了非常高的要求。然而這樣的高質(zhì)量教材在目前階段非常缺乏。因此，往往會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材枯燥，加上課堂教學(xué)形式單一，過(guò)多把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行介紹，一堂課下來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，老師講得汗流浹背，學(xué)生卻昏昏欲睡。

3 汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革的措施和方法

篇6

一、調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

為探索城市軌道交通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革，筆者對(duì)柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)在校生與畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

1.在校生的調(diào)查情況

調(diào)查的在校生包括598名2011級(jí)、2012級(jí)城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)、控制專(zhuān)業(yè)與運(yùn)營(yíng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。主要調(diào)查內(nèi)容有：（1）學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程后是否了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)工作的幫助；（2）學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)是否明確；（3）對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的意見(jiàn)與建議。

調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象中高達(dá)83.9%的學(xué)生不了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)實(shí)際工作的幫助，有75.3%的調(diào)查對(duì)象不明確學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)。

2.畢業(yè)生的調(diào)查情況

調(diào)查的對(duì)象包括2013屆就職于南寧軌道交通公司或廣州地鐵公司的畢業(yè)生。主要調(diào)查內(nèi)容有：（1）在工作后是否了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性；（2）在校期間專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)你的工作是否有幫助；（3）你認(rèn)為什么專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能對(duì)你最實(shí)用。

調(diào)查的結(jié)果顯示，有超過(guò)八成的畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)實(shí)際工作崗位有重要的意義。幾乎所有學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”、“說(shuō)”技能對(duì)他們最重要。

3.調(diào)查結(jié)果分析

高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊[1]，在校期間他們普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持抵觸態(tài)度，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)重要的原因是英語(yǔ)考級(jí)的需要，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)是為了通過(guò)期末考試而已。在走上工作崗位后，絕大多數(shù)畢業(yè)生才意識(shí)到了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在職位晉升、工作業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面的重要性。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，城市軌道交通專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程滿意程度低，他們的建議與意見(jiàn)多數(shù)為：應(yīng)增加課時(shí)、應(yīng)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用訓(xùn)練、應(yīng)在課上詳細(xì)說(shuō)明專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的作用。

二、課堂教學(xué)模式改革

1.明確教學(xué)目標(biāo)

城市軌道交通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革應(yīng)從對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始。由于城市軌道交通屬于新興產(chǎn)業(yè)，在該方向的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)校和教師尚未完全掌握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)需求，重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程而忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)象普遍存在。這樣一來(lái)，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中就無(wú)法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，難以明確教學(xué)目標(biāo)。

高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)[2]，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須始終貫徹這一目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合行業(yè)實(shí)際需求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在課堂上教師可以通過(guò)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作案例的講解，明確專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目的。通過(guò)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的特征等等方式，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)職業(yè)的幫助，體會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性并樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式

高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，在此背景下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于教材的講解、文章的閱讀，詞匯的記憶，更應(yīng)當(dāng)重現(xiàn)實(shí)際的工作場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，這就要求對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新。

筆者借鑒專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)組織形式，對(duì)2011級(jí)城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式創(chuàng)新進(jìn)行了嘗試。利用多媒體、專(zhuān)業(yè)教具等設(shè)備作為載體，以模擬實(shí)際工作情景的方式組織了“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)”。嘗試方法是先在課堂上任務(wù)，任務(wù)類(lèi)型分為服務(wù)型與技術(shù)型兩種；學(xué)生確認(rèn)任務(wù)后利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能去探索解決方法，在探索過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在解決實(shí)際工作問(wèn)題的過(guò)程中自己缺乏某一方面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

通過(guò)這種課堂教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“應(yīng)用”的本質(zhì)，學(xué)生表示不但深刻理解了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的作用，更重要的是找到了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向和動(dòng)力。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

在絕大多數(shù)高職85 院校中，城市軌道交通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式沿襲了基礎(chǔ)英語(yǔ)，即以筆試為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考查點(diǎn)是“讀、寫(xiě)、譯”。這種考核方式無(wú)法滿足崗位需求，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知[3]。

將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上是有必要的。結(jié)合創(chuàng)新的課堂教學(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。課上評(píng)價(jià)的考查點(diǎn)是“說(shuō)、用”，這正契合了實(shí)際工作崗位對(duì)人才的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，城市軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向的原則，在課堂教學(xué)模式的改革中強(qiáng)調(diào)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，又能夠使走上工作崗位的畢業(yè)生更好地適應(yīng)城市軌道交通行業(yè)的工作環(huán)境，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 閔麗平. 城市軌道交通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 陜西教育（高教版）. 2008（2）： 12-13.

篇7

1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的地位，作用意義

為了迎合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高職畢業(yè)生的需求也越來(lái)越高，要求畢業(yè)生不僅能夠熟悉精通本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須掌握必要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，不僅能夠用英語(yǔ)進(jìn)行必要的交流，還能操作國(guó)外的進(jìn)口設(shè)備，閱讀、翻譯相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文件，故高職學(xué)生在課程設(shè)置中均開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

通過(guò)這幾年數(shù)控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，而我們所遇到的又多數(shù)都是長(zhǎng)句、復(fù)雜句，很多學(xué)生看到這樣的課文就喪失了學(xué)習(xí)的勁頭，給我們課堂教學(xué)帶來(lái)很大的困難。在平時(shí)積累中通過(guò)分析學(xué)生狀況，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出一些教學(xué)過(guò)程中的技巧問(wèn)題，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)技巧

2.1 巧記單詞 擴(kuò)大詞匯量

（1）英語(yǔ)中很多單詞都是轉(zhuǎn)化詞，如果同學(xué)能夠記住詞根就能由一個(gè)詞記住多個(gè)單詞。比如：CNC中的N是單詞numerical的第一個(gè)字母，很多同學(xué)看到覺(jué)得很生，但他們一定非常的熟悉number，一問(wèn)大家都知道是名詞“數(shù)字”，那它的形容詞怎么寫(xiě)的呢？剛才的單詞numerical就是它的形容詞，就是由Number轉(zhuǎn)換而來(lái)的。

（2）有些詞需要靠特殊記憶，比如bed這個(gè)詞在通用英語(yǔ)中是“床”，而在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中是機(jī)床的“床身”，magazine通用英語(yǔ)中是“雜志”，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中是“刀庫(kù)”，這樣的單詞還有很多，只能靠單純的記憶。詞匯量大隊(duì)理解專(zhuān)業(yè)文章有很大的幫助。一句話如果詞詞都認(rèn)識(shí)，并能知道其正確的意義就會(huì)很好的理解其句子的含義。

2.2 分析句型

能夠正確的分析句型成分對(duì)翻譯文章至關(guān)重要。有些長(zhǎng)句在翻譯的時(shí)候可能詞詞都理解其含義，但就翻譯不出正確的含義。原因在于根本分不清句型結(jié)構(gòu)，找不出其中的修飾關(guān)系。例如：The value and sign of a pair of （x，y）coordinates deternines the x and y distance of a point from the orign and quadrant in which the poit is located.

許多同學(xué)都認(rèn)識(shí)這個(gè)句子中的單詞，但就是表達(dá)不出句子的正確含義。原因在于根本未分析出句型的結(jié)構(gòu)。主句在哪里，謂語(yǔ)是哪個(gè)，后面“which ……”又是什么意思。如果在翻譯的時(shí)候能夠找出主語(yǔ)“The value and sign of a pair of （x，y）coordinates”，謂語(yǔ)是“deternines”，賓語(yǔ)就是“the x and y distance of a point from the orign and quadrant in which the poit is located”，賓語(yǔ)中心語(yǔ)是distance和 quadrant ，“in which”是修飾賓語(yǔ)中心語(yǔ)“quadrant”的定語(yǔ)從句。經(jīng)過(guò)這樣句子成分分析就能容易的譯出句子的含義是“一對(duì)X、Y坐標(biāo)的值和符合決定了該點(diǎn)在X和Y方向上到原點(diǎn)的距離和該點(diǎn)所在的象限”。英語(yǔ)中有很多這樣的句型，學(xué)生之所以覺(jué)得翻譯文章有難度就是他們根本沒(méi)分清句子結(jié)構(gòu)。作為講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，幫助學(xué)生分析句子成分，使學(xué)生掌握技巧。

2.3 時(shí)刻與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系

有些文章中的內(nèi)容不聯(lián)系專(zhuān)業(yè)內(nèi)容很難譯出正確的含義。如：The bed commonly rests on the floor and contains Yaxis ways.，主語(yǔ)“The bed ”是“床身”，“rest on”通用英語(yǔ)中是“休息”的意思，“the floor”是地板，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)大家都知道我們的機(jī)床的床身都是安裝在地面上的，所以很顯然這句話譯為“床身通常都是安裝在地面上并控制Y軸運(yùn)動(dòng)”最合乎專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。

2.4 時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)處理

英語(yǔ)句子時(shí)態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)，所以翻譯時(shí)也可以靈活地忽略英語(yǔ)時(shí)態(tài)。如：“Everything all of us know about the way the world is changing”中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)翻譯時(shí)候就沒(méi)有必要一定要加上“世界正在變化”，反而有畫(huà)蛇添足之感。

英語(yǔ)是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻率較高的語(yǔ)言之一，英譯漢時(shí)宜把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)翻譯成主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

2.5 巧譯定語(yǔ)從句

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章一般都句子較長(zhǎng)，里面包含有很多從句，定語(yǔ)從句是最常見(jiàn)的句子，翻譯這些從句時(shí)如能掌握一些技巧能使整句話翻譯起來(lái)都很輕松。比如“Submerged arc welding is defined by the American Welding Soviety as an arc welding process where in coalesscence is produced by heating with an arc ares between a bare metal eletrode ，or electrodes and the work.”我們所教授的專(zhuān)科學(xué)生，自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，很多同學(xué)懼怕英語(yǔ)，特殊是英語(yǔ)中的長(zhǎng)句，遇到這樣的長(zhǎng)句更是無(wú)從下手。講授時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)化句型的技巧讓學(xué)生只找出主謂賓。這句話的主語(yǔ)是“Submerged arc welding”，謂語(yǔ)是“is defined”，賓語(yǔ)是“an arc welding process”。由于是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，“by……”是“由……”的意思，是動(dòng)作的執(zhí)行者，學(xué)生很容易譯出“埋弧焊被美國(guó)焊接學(xué)會(huì)定義為（……）的電弧焊的方法。（……）里面的內(nèi)容就是應(yīng)該是定語(yǔ)從句“where in”譯出的句子。經(jīng)過(guò)這樣給學(xué)生分析講解，他們很容易就能譯出這個(gè)長(zhǎng)句的含義了。

3 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程發(fā)展方向

為了能培養(yǎng)出更多現(xiàn)代社會(huì)需求的藍(lán)領(lǐng)人才，高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中靈活使用各類(lèi)教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉偉.高職酒店英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用ESA理論探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

篇8

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)最熱門(mén)的產(chǎn)業(yè)之一。然而由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，即絕大部分計(jì)算機(jī)技術(shù)都源于國(guó)外，要想快速學(xué)習(xí)、牢固掌握這些技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具，必須能夠熟練地閱讀計(jì)算機(jī)英文文獻(xiàn)，尤其是先進(jìn)的新技術(shù)和工具。無(wú)論是學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還是使用最新的計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的熟練掌握。

為了適應(yīng)這種需求，國(guó)內(nèi)許多院校曾廣泛掀起了開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的熱潮。隨著課程體系的改革，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科定位、教學(xué)方法的討論，一直沒(méi)有停止。如何更好地講授好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，達(dá)到更好地教學(xué)效果，是許多計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師探討的課題。

1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的目的就是要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，具有一定的讀、譯、說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)資料，從而獲得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和處理實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。但是依據(jù)學(xué)情、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，應(yīng)按層次確立培養(yǎng)目標(biāo)。

層次一：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞匯詞庫(kù)。在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定量的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞匯，做到熟練地看懂計(jì)算機(jī)屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯(cuò)信息等。

層次二：培養(yǎng)學(xué)生掌握英文專(zhuān)業(yè)資料閱讀能力。能順利閱讀并正確理解本專(zhuān)業(yè)資料，能閱讀和翻譯計(jì)算機(jī)的軟硬件手冊(cè)、資料和說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用型資料。

層次三：培養(yǎng)英文綜合運(yùn)用能力。具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力。

2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是科技英語(yǔ)的一種，和普通英語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)除了具有科技英語(yǔ)的一般特點(diǎn)外，還有其自身的特點(diǎn)。

2.1 語(yǔ)法特點(diǎn)：①長(zhǎng)句多。②被動(dòng)語(yǔ)句多。③祈使語(yǔ)句多。④專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多。⑤新詞多，且合成新詞多。⑥縮略語(yǔ)多。⑦一詞多義。

2.2 時(shí)效性強(qiáng) 計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速，且新技術(shù)市場(chǎng)化周期越來(lái)越短，要使學(xué)生能夠掌握新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和新的實(shí)用工具軟件，就要做到與時(shí)俱進(jìn)。其中縮略語(yǔ)出現(xiàn)的頻度高，以及新詞(包括新縮略語(yǔ))產(chǎn)生快和數(shù)量多是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于其它專(zhuān)業(yè)科技英語(yǔ)的主要特點(diǎn)。

2.3 教學(xué)和教材的適用性 由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材較多，層次不同。同時(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越多，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全專(zhuān)業(yè)、軟件測(cè)試、圖形圖像設(shè)計(jì)等，不同的方向?qū)φn程內(nèi)容的側(cè)重也不同，所以要依據(jù)學(xué)情、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)目標(biāo)層次的不同選擇適用的教材，或者，也可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性的取舍。

3 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)際崗位需求指導(dǎo)教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)考核手段單一、教材建設(shè)缺乏差異性的情況。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索有效的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，效果良好，總結(jié)如下。

3.1 以具體計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為線索，引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的教學(xué) 將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)詞匯，以具體計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為線索，通過(guò)以講授計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，引入英語(yǔ)詞匯。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)詞匯，還能夠了解有信息含量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還可以體會(huì)到術(shù)語(yǔ)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言上的天然關(guān)聯(lián)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成時(shí)，大家可能已經(jīng)了解到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，但是不能和相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯聯(lián)系上，通過(guò)使用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞匯來(lái)重新描述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成圖，使學(xué)生鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)了在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.2 分模塊組織教學(xué)內(nèi)容，按照培養(yǎng)目標(biāo)選擇模塊實(shí)施教學(xué) 依據(jù)教學(xué)的層次目標(biāo)和培養(yǎng)方向，可以分為“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”、“軟件專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)模塊”、“網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)模塊”、“圖形圖像專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)模塊”、“硬件專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)模塊”等。

“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的英語(yǔ)知識(shí)可包括：

計(jì)算機(jī)的分類(lèi)組成、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、常用軟件應(yīng)用等模塊。學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握到了必備的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)方向的不同，學(xué)生可以選學(xué)相應(yīng)的 “專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)模塊”。

比如，軟件方向的就將重點(diǎn)落在不同開(kāi)發(fā)工具軟件調(diào)試時(shí)的出錯(cuò)提示，可以以C語(yǔ)言、C++、JAVA語(yǔ)言為例實(shí)施教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)方向的可將側(cè)重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)的常用命令，網(wǎng)絡(luò)的配置命令等知識(shí)上。圖形方向的將重點(diǎn)放在英文版圖形操作軟件，如Flash，PhotoShop，F(xiàn)ireworks，3DMax，DreamWaver等軟件的菜單及應(yīng)用上。

3.3 合理設(shè)置計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間 在教學(xué)中常常出現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)步調(diào)不一致的問(wèn)題，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。在這里我們可以靈活設(shè)置計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間。

可以從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)貫穿大學(xué)整個(gè)三年的學(xué)習(xí)，并與專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置同步，并且專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)與本學(xué)年、本學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)。這樣，一方面學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，學(xué)有所用；另一方面，也及時(shí)解除了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞意不明確而帶來(lái)的障礙，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)起到積極配合和促進(jìn)的作用。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)越來(lái)越凸顯它的重要性及特殊性。牢牢把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在高職教學(xué)體系中的地位和作用，不斷研究計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，不斷修正高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)，相信會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在整個(gè)教學(xué)體系的教學(xué)目的，從而達(dá)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

篇9

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是各個(gè)層次的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)是從英語(yǔ)國(guó)家開(kāi)始的，從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的人難免會(huì)遇到大量的英文資料，無(wú)論是學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)還是使用最新的計(jì)算機(jī)軟件和硬件產(chǎn)品都是如此。因此，學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言非常重要。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)最終目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的讀、寫(xiě)、翻譯的能力，以適應(yīng)未來(lái)時(shí)間工作的需要。但是由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程性質(zhì)一般都是必修考查課，學(xué)生一般對(duì)此課程的關(guān)注程度不夠，教學(xué)效果一直都不理想。以至于本科畢業(yè)論文的英文摘要部分學(xué)生往往借助翻譯工具，翻譯的內(nèi)容很多時(shí)候不通順；學(xué)習(xí)某種新的編程語(yǔ)言時(shí)，聯(lián)機(jī)幫助或者技術(shù)手冊(cè)根本就看不懂。如何更好地講授計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，以達(dá)到更好地教學(xué)效果，是許多計(jì)算機(jī)學(xué)科教師探討的課題。

1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一種科技英語(yǔ)，科技英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法上各有特點(diǎn)。在詞匯方面，它含有大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯和術(shù)語(yǔ)。從英語(yǔ)構(gòu)詞的角度去掌握前綴和后綴，會(huì)擴(kuò)大詞匯量。另外在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，普通英語(yǔ)的詞匯量較大，掌握普通詞匯更為重要。

在語(yǔ)法方面，因?yàn)榭萍加⒄Z(yǔ)帶有許多修飾、限定和附加成分，所以就形成了一些復(fù)雜長(zhǎng)句。有時(shí)長(zhǎng)句是由添加了介詞短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)、不定式短語(yǔ)以及各種并列結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句構(gòu)成；有時(shí)是由從句與從句環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)復(fù)合句構(gòu)成。另外，為了著重說(shuō)明客觀事物和過(guò)程，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也用得非常廣泛。非謂語(yǔ)動(dòng)詞的大量使用也可以更好、更準(zhǔn)確地描述各個(gè)事物之間的關(guān)系、事物的位置和狀態(tài)的變化，并且能夠用擴(kuò)展的成分對(duì)所修飾的詞進(jìn)行嚴(yán)格的限定和說(shuō)明。

2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師是授課主體，而學(xué)生只是聽(tīng)眾，課堂上反映出來(lái)的情形就是學(xué)生的狀況沉悶，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.2教學(xué)觀念滯后

在教學(xué)觀念、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地介紹常識(shí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，一般一禮拜只開(kāi)設(shè)兩節(jié)課，這樣教師往往為了節(jié)約課時(shí)只注重課文的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生翻譯和寫(xiě)作能力的提高。學(xué)生關(guān)心的只是如何把課本中呈現(xiàn)的那些專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)翻譯正確，從而獲得較高的分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有真正學(xué)到該如何應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)。

2.3教材陳舊

學(xué)生換了一屆又一屆，而教材卻依然是那一本，雖然有些進(jìn)行改編，但缺乏最新的科技動(dòng)態(tài)和流行術(shù)語(yǔ)等學(xué)生相對(duì)感興趣的東西，從而導(dǎo)致和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4教材選擇難

雖然教學(xué)對(duì)象大多是本科生，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也是良莠不齊的，因此教材的難易水平難把握，選擇起來(lái)難度也較大。

2.5與其他專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置脫軌

教材在內(nèi)容放置上與專(zhuān)業(yè)課程不同步，學(xué)生在沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)常識(shí)背景的情形下，學(xué)習(xí)起來(lái)就要苦得多，這樣無(wú)疑增添了課堂教學(xué)的難度。

3.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)以及當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革應(yīng)從明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)手段和優(yōu)化考核方式四個(gè)方面做起，具體對(duì)策如下：

3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程不夠規(guī)范和科學(xué)，目前，多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂仍以照本宣科的教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式過(guò)多的注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，相反卻忽略了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及綜合技能的的培養(yǎng)。

為了使教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范和科學(xué)，使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有效性得到顯著提高，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研人員必須首先明確計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。該門(mén)課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：1）使學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本專(zhuān)業(yè)詞匯及常用的新詞匯；能閱讀、理解和翻譯英文專(zhuān)業(yè)文章，并能總結(jié)出所讀文章的大意和抓住重要的細(xì)節(jié)及相關(guān)數(shù)據(jù)；2）使學(xué)生能用英文按要求寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文；3）使學(xué)生能初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)溝通的能力，如用英語(yǔ)介紹產(chǎn)品等；

在明確上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教研人員應(yīng)從教材、教學(xué)方法、考核方法等方面對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置

教材的滯后性是阻礙高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)有效性不斷提高的重要因素，也是制約該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置科學(xué)性的重要因素。

相對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展來(lái)看，建材的建設(shè)存在著滯后的問(wèn)題。這就要求計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該針對(duì)實(shí)際，不斷完善教學(xué)的內(nèi)容體系；在教材的選擇上，要體現(xiàn)出新穎性、實(shí)用性、實(shí)時(shí)性；在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合當(dāng)前的計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，靈活的設(shè)置，確保學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識(shí)。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程與英語(yǔ)的銜接和提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，技術(shù)水平和英語(yǔ)水平的共同提高是十分重要的，這需要結(jié)合課程的設(shè)置情況如先修、同步、后續(xù)等，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做出有效的整合，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程內(nèi)容足以覆蓋其他專(zhuān)業(yè)課程。這對(duì)于同時(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和英語(yǔ)水平具有重要的促進(jìn)作用。

在本專(zhuān)業(yè)的教材選用上，要注意的是應(yīng)該有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，又有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新技術(shù)和發(fā)展的新動(dòng)向的內(nèi)容，這是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師保證教學(xué)質(zhì)量的首要因素，筆者選用的教材是人民郵電出版社的《新編計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》。它對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、軟件的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)以及信息安全等內(nèi)容作了系統(tǒng)的、簡(jiǎn)單明了的介紹，并包含了計(jì)算機(jī)最新的應(yīng)用，以及計(jì)算機(jī)的新技術(shù)。例如，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的介紹中，涉及到了數(shù)字圖像處理、地理信息系統(tǒng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)。在計(jì)算機(jī)的新技術(shù)中介紹了物聯(lián)網(wǎng)、圖形處理器、云計(jì)算等內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言都是需要有所了解的，并且這些內(nèi)容在計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)課程的講解中往往會(huì)一代而過(guò)，因此再次遇到這些內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生明顯的很有興趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握了專(zhuān)業(yè)詞匯的同時(shí)，又對(duì)計(jì)算機(jī)的前沿技術(shù)有一定的了解。

另外，課堂教學(xué)在運(yùn)用了豐富的教學(xué)手段的情況下，還要讓學(xué)生了解一些計(jì)算機(jī)的實(shí)用英語(yǔ)，譬如：程序調(diào)試過(guò)程中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、常用的英文版軟件、常用軟件的英文在線文檔說(shuō)明等。由此，提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)到了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義；在教學(xué)中，還要結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在等級(jí)考試中的應(yīng)用，為學(xué)生選擇考試中的重點(diǎn)和考點(diǎn)，幫助學(xué)生來(lái)分析在考試中要設(shè)計(jì)哪些方面的主要內(nèi)容。對(duì)考試中經(jīng)常要運(yùn)用到的句型、專(zhuān)業(yè)詞匯有整體的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又鞏固了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

此外，由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)重要的工具性課程，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程而服務(wù)，因而在設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)積極與其他專(zhuān)業(yè)課程教師進(jìn)行溝通，將其他專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而有效提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，例如在學(xué)習(xí)VisualC++時(shí)，就應(yīng)選擇英文版軟件。因?yàn)橛⑽陌娴能浖哂懈玫姆€(wěn)定性，并且從學(xué)習(xí)之初就應(yīng)用英文版軟件，有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與運(yùn)用，從而提升他們對(duì)專(zhuān)業(yè)軟件的適應(yīng)能力。這樣的課程設(shè)置在提升了學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)軟件的能力的同時(shí)使其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)得到鞏固，可謂一舉兩得。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法

3.3.1運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

當(dāng)前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)，使教學(xué)因多媒體集音聲圖文于一體的特點(diǎn)變得直觀化、形象化、生動(dòng)化。比如，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展技術(shù)的講解，可以配一些有關(guān)的圖片資料、視頻、動(dòng)畫(huà)等，結(jié)合圖片做好英文配音講解，學(xué)生置身于這樣活躍課堂氣氛中，學(xué)習(xí)的興趣和探究知識(shí)的主動(dòng)性都得到提升，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展起到了推動(dòng)作用。

同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源還能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的資源共享和交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的提升.教師還可以借助于校園網(wǎng)的網(wǎng)上課程平臺(tái)，為學(xué)生上傳一些重要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)資料，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，視頻、網(wǎng)頁(yè)、圖片、文檔等。同時(shí)，老師也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題，展開(kāi)探討，從而實(shí)現(xiàn)釋疑解惑的目的，在QQ等軟件交流廣泛運(yùn)用的環(huán)境下，利用這些手段開(kāi)展學(xué)習(xí)也是非常有效的方式。

3.3.2運(yùn)用互動(dòng)情境教學(xué)法

互動(dòng)情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，指的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的情境，促使教師、學(xué)生和課程體系之間展開(kāi)有效的互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提升學(xué)生理解教材知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力.比如：在學(xué)習(xí)介紹數(shù)據(jù)庫(kù)原理的內(nèi)容時(shí)，安裝好的數(shù)據(jù)庫(kù)，首先介紹英文工作界面，再通過(guò)一系列數(shù)據(jù)庫(kù)操作，比如建庫(kù)、建表、插入、刪除、修改和查詢數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生在理解教材知識(shí)的前提下，通過(guò)在英文環(huán)境的軟件中操作學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)概念，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

3.3.3運(yùn)用自主探究式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的填鴨式教學(xué)方法嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)習(xí)處于一種十分被動(dòng)的狀態(tài)下，這影響了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。為了改善這種狀況，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)可以運(yùn)用自主探究式的教學(xué)法。首先，教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫常⑻峁┙虒W(xué)資料，把學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究。教師是學(xué)生探究知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者。另外還要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出主體的作用。能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，更加牢固地掌握知識(shí)。

3.3.4運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作式教學(xué)法

運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的手段不是放羊式的學(xué)習(xí)，要求教師作為組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在教學(xué)過(guò)程通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效果。比如，在文章的閱讀上，注重提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、總結(jié)能力等。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)涉及面非常廣泛，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和合作法是提高教學(xué)效果的明智選擇。它要求，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，分組要突出以強(qiáng)帶弱，互補(bǔ)互助的特點(diǎn)，每組指派組長(zhǎng)，對(duì)每個(gè)小組布置一定的任務(wù)。在課上時(shí)間或課下時(shí)間中合作討論完成。比如：安排每個(gè)小組收集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)術(shù)語(yǔ)、技術(shù)發(fā)展方面的文章等，并呈現(xiàn)出演示文稿，這樣創(chuàng)建了一個(gè)和諧的合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.4優(yōu)化考核方式

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程知識(shí)面廣、專(zhuān)業(yè)詞匯量巨大、語(yǔ)法難點(diǎn)較多。如果采用單一的傳統(tǒng)筆試考核方式則無(wú)法對(duì)學(xué)生的真實(shí)掌握情況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。這就需要結(jié)合教學(xué)情況優(yōu)化考核方式，更多地嘗試新穎有效的考核方法或命題方法。例如：一些專(zhuān)業(yè)教師采取了學(xué)生命題的考核方式。該方法為：在明確出基本題型和分值比例后，由學(xué)生出一份他們認(rèn)為能夠較好地考察自身能力的考卷，再由教師從中選取一部分質(zhì)量較高的題目作為考試題目。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有涉及到的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。這種考核方式一經(jīng)使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，而命題過(guò)程無(wú)疑也是促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的良好契機(jī)，在看似被動(dòng)的考核方式中，學(xué)生依然積極參與到復(fù)習(xí)知識(shí)與考核自身學(xué)業(yè)水平的過(guò)程中。

4總結(jié)

注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及自主探究能力的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重中之重。然而目前很多高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中仍沿用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)也不例外。這種教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適用于對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)人才的培養(yǎng)，因此，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]金梅、杜曉昕、王睿.高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革模式的研究[J].2012，32（3）：104-107

[2]廖夢(mèng)怡、馬麗.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].科技信息.2009（23）：109

[3]宋曉濤.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007，25（4）：65-67

[4]畢佳、趙曉丹.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（34）：217

[5]王蘊(yùn)金、牛翠平、裴艷霞.結(jié)合公共英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化改革談?dòng)?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)[J].2009（41）：123-124

篇10

一、引言

教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，高職英語(yǔ)課程應(yīng)“以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力”。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)能反映高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對(duì)英語(yǔ)的具體要求。為反映社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的新要求，適應(yīng)我校國(guó)際化學(xué)院發(fā)展的形勢(shì)和即將升本的需要，我校已從2012年9月開(kāi)始在全校范圍內(nèi)初步實(shí)施了自下而上的公共英語(yǔ)教學(xué)改革，建立了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系。這一課程體系首次在我院12級(jí)學(xué)生中試用，到現(xiàn)在為止，運(yùn)行一年有余。本研究依托實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)探討以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系的效果。

二、相關(guān)研究

（一）傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系存在的問(wèn)題

目前，很多高職院校的公共英語(yǔ)仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系中與專(zhuān)業(yè)崗位相關(guān)的應(yīng)用技能類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)得很少；在教學(xué)內(nèi)容上，則以培養(yǎng)學(xué)生的基本功為主，側(cè)重于知識(shí)傳授和課文講解，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，而且不同專(zhuān)業(yè)也通常使用統(tǒng)一的教材，不能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)差異所決定的各種職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)技能。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系無(wú)法滿足不同行業(yè)、不同崗位以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的需求。因此新的公共英語(yǔ)課程體系的開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。

（二）以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系

國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高等職業(yè)教育要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；高度重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革。文件指出了高職公共英語(yǔ)課程改革的方向，是高職公共英語(yǔ)課程體系開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。

1.理論基礎(chǔ)――需求分析理論

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes）。如今，隨著理論框架的完善，需求分析也逐步應(yīng)用于通用英語(yǔ)（General English），為外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教育政策制定、教材評(píng)估等提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。束定芳、華維芳（2009）將需求分析分為個(gè)人需求和社會(huì)需求兩大類(lèi)：個(gè)人需求主要指學(xué)生目前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距，社會(huì)需求主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求。由此可見(jiàn)，公共英語(yǔ)課程體系的開(kāi)發(fā)必須建立在對(duì)個(gè)人需求和社會(huì)需求的調(diào)查之上。滿足個(gè)人和社會(huì)需求的課程體系才能體現(xiàn)職業(yè)能力。

2. 以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系的開(kāi)發(fā)

在需求分析理論的指導(dǎo)下，基于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，及企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求的調(diào)查，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求程度，將不同專(zhuān)業(yè)（群）對(duì)英語(yǔ)的需求分為“高”、“中”、“低”三級(jí)，并分別調(diào)研出各專(zhuān)業(yè)（群）對(duì)英語(yǔ)不同能力的需求。根據(jù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）需求，在已經(jīng)總結(jié)出的各專(zhuān)業(yè)（群）對(duì)英語(yǔ)的需求的基礎(chǔ)上，制定了體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念的公共英語(yǔ)課程體系。這個(gè)課程體系大致可分為職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)三個(gè)階段，分別為基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語(yǔ)、基于某一行業(yè)典型工作過(guò)程的行業(yè)英語(yǔ)，和基于完整學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系堅(jiān)持“以職業(yè)能力為核心，以滿足崗位需求為目標(biāo)“的原則，以“職場(chǎng)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”為框架，體現(xiàn)“實(shí)用性、多樣化、模塊化”特點(diǎn)。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為“職業(yè)能力為核心”的高職公共英語(yǔ)課程體系下的12級(jí)學(xué)生（2656人），“學(xué)科型”的傳統(tǒng)課程體系下的11級(jí)（2769人）。每屆學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平無(wú)差別。鑒于研究的需要，選取的學(xué)生均為每個(gè)年級(jí)首次參加A級(jí)考試的學(xué)生。

（二）研究方法

2012年下學(xué)期以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系在湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院12級(jí)新生中全面推廣和使用。11級(jí)學(xué)生因條件限制沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。每屆學(xué)生在校期間都會(huì)參加省級(jí)A級(jí)考試，該考試由命題專(zhuān)家根據(jù)考試大綱和題庫(kù)出題，滿分為100分，保證了每次考試的難易度相同。A級(jí)考試每年六月份和十二月份各舉行一次，我院的慣例是每屆學(xué)生在大一的下學(xué)期進(jìn)行A級(jí)考試。本研究收集的數(shù)據(jù)是他們的原始通過(guò)率，分別為13年6月和12年6月的A級(jí)考試成績(jī)。分別對(duì)比兩屆學(xué)生的A級(jí)考試成績(jī)，分析不同課程體系的效果。

教學(xué)滿意度的問(wèn)卷調(diào)查以12級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，覆蓋湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院的4 大系、28個(gè)專(zhuān)業(yè)， 共發(fā)放問(wèn)卷420份，收回有效問(wèn)卷384份， 有效率91%。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生A級(jí)考試成績(jī)的比較

從表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，除人文藝術(shù)系以外的三個(gè)系，12級(jí)學(xué)生A級(jí)的合格率和平均分均高于11級(jí)的學(xué)生。以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系為例，12級(jí)學(xué)生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于11級(jí)。人文藝術(shù)系12級(jí)學(xué)生的A級(jí)合格率和平均分稍微低于11級(jí)（68.61%

除電子信息系外，其它三個(gè)系的12級(jí)學(xué)生A級(jí)平均分達(dá)到了合格分?jǐn)?shù)（管理學(xué)院60.66分，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系61.39分，人文藝術(shù)系63.81分）。這對(duì)11級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步。電子信息系12級(jí)學(xué)生A級(jí)平均分雖未達(dá)到60分，但是已有明顯提高。

綜上所述，實(shí)施不同的課程體系后，實(shí)驗(yàn)組12級(jí)學(xué)生與對(duì)照組11級(jí)學(xué)生在A級(jí)考試中有了不同程度的提高。這說(shuō)明以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的掌握起到了積極的作用。

為了更好地考察新的課程體系的效果，我們特別關(guān)注了可比性較強(qiáng)的電子信息系的幾個(gè)主要專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)的變化。

從表2不難看出各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)組12級(jí)的成績(jī)都比對(duì)照組要高。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，12級(jí)學(xué)生的成績(jī)達(dá)到63.7分，合格率為81.03%。與對(duì)照組比起來(lái)，這是質(zhì)的飛越。

由此進(jìn)一步說(shuō)明，實(shí)施以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了更為積極的影響，效果明顯。

（二）學(xué)生教學(xué)滿意度的問(wèn)卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有公共英語(yǔ)課程的教學(xué)滿意度，問(wèn)卷設(shè)有教材、考核、教師水平、課程和教學(xué)效果等5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取5級(jí)評(píng)分方法，即將5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分設(shè)置為1-5分，最滿意評(píng)為1分，最不滿意評(píng)為5分。大于3分則說(shuō)明沒(méi)有得到學(xué)生認(rèn)可，小于3分則說(shuō)明超出學(xué)生期望。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)5個(gè)指標(biāo)都滿意，尤其是對(duì)教師水平的認(rèn)可度為1.86，這說(shuō)明教師保持良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)可分不同課程提高不同英語(yǔ)能力，這比單一綜合課程學(xué)習(xí)效果好。這表明不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同與職業(yè)能力相關(guān)的課程有效果。

（三）分析

本研究表明，以職業(yè)能力為核心的課程體系實(shí)施一年以后， 實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)獲得了積極的教學(xué)效果， 學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。這表明新的課程體系比傳統(tǒng)的課程體系有更大的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以職業(yè)能力為核心的課程體系的建構(gòu)上。第一學(xué)期為適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求，所有專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)課程針對(duì)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“職場(chǎng)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容為泛商務(wù)英語(yǔ)。第二學(xué)期公共英語(yǔ)課程向各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行傾斜，教學(xué)內(nèi)容明確分為兩方面：一是強(qiáng)調(diào)國(guó)家英語(yǔ)A級(jí)考試，將A級(jí)英語(yǔ)培訓(xùn)融到課程教學(xué)；二是強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同向行業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化，各專(zhuān)業(yè)教師要根據(jù)其人才培養(yǎng)方案針對(duì)的學(xué)生崗位、核心能力開(kāi)發(fā)出合適的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊。按各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求不同將公共英語(yǔ)分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)三類(lèi)。對(duì)英語(yǔ)要求在一級(jí)的專(zhuān)業(yè)，在第二學(xué)期融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)行“行業(yè)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)，在第三學(xué)期，開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程，并根據(jù)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的具體英語(yǔ)能力要求開(kāi)設(shè)至少一門(mén)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，課時(shí)不允許少于32；對(duì)英語(yǔ)要求在二級(jí)的專(zhuān)業(yè)，在第二學(xué)期融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)行“行業(yè)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)，學(xué)期不要求繼續(xù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；對(duì)英語(yǔ)要求在三級(jí)的專(zhuān)業(yè)，在原標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，僅要求融入“職場(chǎng)英語(yǔ)”內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)研究通過(guò)A級(jí)英語(yǔ)考試和調(diào)查問(wèn)卷采集研究數(shù)據(jù)， 重點(diǎn)關(guān)注了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系的效果。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明， 與實(shí)施傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的對(duì)照組相比， 課程改革實(shí)驗(yàn)組在A級(jí)測(cè)試中具有更好的表現(xiàn)，平均分和合格率有顯著提高。這項(xiàng)研究結(jié)果展示了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語(yǔ)課程體系存在著更大的優(yōu)勢(shì)。

課程體系改革的效果不止如此。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程和基礎(chǔ)英語(yǔ)分開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)效果顯著，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生獲得良好語(yǔ)言能力，較寬的知識(shí)面，較好的思辨技能，并在全國(guó)高職學(xué)生作文競(jìng)賽中獲全省一等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在全省高職學(xué)生口語(yǔ)比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。此外基于以職業(yè)能力為核心的課程體系，公共課部英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)了三本英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，一本科技文閱讀教材。以職業(yè)能力為核心的課程體系的開(kāi)發(fā)以及推廣，作者認(rèn)為是非常有意義的探索和進(jìn)步，為解決高職公共英語(yǔ)教育及未來(lái)的改革提供了有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌來(lái)芳. 基于職業(yè)需求的公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革研究[J]. 湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（5）：94-96.

篇11

由此可見(jiàn)，有必要改革當(dāng)前航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上探索其大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)新內(nèi)容、新模式，既注重學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，又兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足未來(lái)職業(yè)需求。

二、航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的理論依據(jù)

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究的兩大主流是：基礎(chǔ)/通用英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱為EGP）和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱為ESP）。前者注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，而后者注重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。

（一）EGP理論簡(jiǎn)述

EGP教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成日常生活中的一般交流，并閱讀一些文學(xué)作品，通過(guò)普通語(yǔ)言水平測(cè)試[2]。

（二）ESP理論簡(jiǎn)述

英國(guó)雷丁大學(xué)（The University of Reading）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心主任Pauline C.Robinson認(rèn)為ESP是一個(gè)“多元的”且“以不同形式出現(xiàn)的”的教學(xué)理念，具有三個(gè)顯著特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;（2）內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān);（3）詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上[3]。其基本特點(diǎn)是“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”。Jordan將ESP分為職業(yè)英語(yǔ)（English for /Occupational/Vocational/Professional purposes：EOP/EVP/EPP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English forAcademic Purposes：EAP，即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）兩大分支[4]。

（三）EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式理論[5]

知名學(xué)者劉潤(rùn)清教授曾在1996年就指出：“將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能是不再單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合”[6]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)ESP課程。本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從Jordan的理論可以得知：ESP教學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)階段，一是職業(yè)英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱EOP）教學(xué)，二是學(xué)術(shù)英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱EAP）教學(xué)。對(duì)于航空機(jī)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在EOP學(xué)習(xí)階段側(cè)重于培養(yǎng)職場(chǎng)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)能力，以及對(duì)該行業(yè)通用英語(yǔ)資料的閱讀能力，同時(shí)為緊跟其后的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段積累一定的專(zhuān)業(yè)詞匯。在EAP學(xué)習(xí)階段，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀全英文航空維修資料的能力，以及專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的查閱能力。

航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)兩年，鑒于工科類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)的重視，有必要開(kāi)設(shè)EGP，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)與閱讀能力;兼顧培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性和針對(duì)性，使學(xué)生滿足未來(lái)職業(yè)的需求，引入ESP教學(xué)，有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。由此，EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將EGP與ESP相結(jié)合，EGP為后續(xù)的ESP學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展;并且分階段開(kāi)設(shè)ESP課程，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)。其中，EOP是結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及其今后的職業(yè)相關(guān)的技能英語(yǔ)，是EGP的后續(xù)課程，是架設(shè)在EGP和EAP實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。

三、航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的整體思路

（一）航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的目標(biāo)

Hutchinson與Alan Waters認(rèn)為：在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要分析學(xué)習(xí)者將來(lái)必然遇到的工作環(huán)境，還要分析學(xué)習(xí)者缺乏的技能和知識(shí)[7]。所以航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是要結(jié)合航空類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及跨文化交際能力。綜上所述，航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的目標(biāo)是：重點(diǎn)圍繞這一特殊行業(yè)的大學(xué)生在該行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力的培養(yǎng)這一中心，引入ESP，并將EGP與ESP相結(jié)合，分階段循序漸進(jìn)地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，力求建立一套完整的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程教學(xué)體系。

（二）航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的主要內(nèi)容[8]

依據(jù)上文提出的航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的具體目標(biāo)，其課程體系的主要內(nèi)容表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)形式。依據(jù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求，選定合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式來(lái)組織課程教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)構(gòu)成。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)又細(xì)分為職業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩部分。

3.教學(xué)模式。實(shí)行分階段、專(zhuān)項(xiàng)化、信息化的教學(xué)模式。課內(nèi)采用微課、大學(xué)城空間輔助教學(xué)，課外通過(guò)微信、QQ群的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，拓寬其視野，提高教學(xué)效果。定期舉辦公開(kāi)課、英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)資源?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段選用規(guī)劃教材;專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)階段采用自編教材，并借鑒民航飛機(jī)維修企業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)資料;同時(shí)收集大量可用的網(wǎng)絡(luò)信息資料;借助大學(xué)城空間完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程資源建設(shè)。

5.考核評(píng)價(jià)。實(shí)行校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)與考核。

（三）航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的具體實(shí)施方案

根據(jù)英國(guó)學(xué)者Tom Hutchinson與Alan Waters對(duì)ESP教學(xué)中需求分析的論述：教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等要素都要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和原因，由他們用英語(yǔ)進(jìn)行的交際需求和學(xué)習(xí)需求來(lái)決定，其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[9]。在參考國(guó)內(nèi)知名英語(yǔ)專(zhuān)家秦秀白教授《ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則》一文后[10]，結(jié)合我國(guó)航空機(jī)務(wù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的整體趨勢(shì)，分以下幾個(gè)步驟實(shí)施。

大學(xué)英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)為220學(xué)時(shí)。具體安排見(jiàn)下表：

從上表可以看到：航空機(jī)務(wù)類(lèi)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，由基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP、職業(yè)英語(yǔ)EOP和學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)EAP三個(gè)階段組成，實(shí)施分級(jí)專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)始終以Tom Hutchinson和Alan Waters提出的需求分析理論作為指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步滿足未來(lái)職業(yè)的需求。

（四）航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的考核方式

大學(xué)英語(yǔ)課程要求中指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從以閱讀理解為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)[11]。根據(jù)航空機(jī)務(wù)類(lèi)用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，應(yīng)改革其大學(xué)英語(yǔ)課程的考核方式：從以往單純地以閱讀為主的筆試形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)測(cè)試與筆試相結(jié)合的方式，提高聽(tīng)說(shuō)考核比重，聽(tīng)說(shuō)與閱讀并重。

四、實(shí)施航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的成效

通過(guò)改革當(dāng)前航空機(jī)務(wù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程體系實(shí)踐，已經(jīng)逐步看到了改革所帶來(lái)的成效。

（一）航空機(jī)務(wù)類(lèi)ESP教材的建設(shè)[12]

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)基于ESP需求分析及真實(shí)性原則，選擇符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出針對(duì)性、實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的教材。教材的合理選用，對(duì)ESP教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。在閱讀大量國(guó)內(nèi)外航空機(jī)務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍之后，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師、機(jī)務(wù)維修人員、在校學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，編寫(xiě)了一本EOP教材《航空維修職業(yè)英語(yǔ)》。該書(shū)側(cè)重使學(xué)生掌握常用的（如：飛機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)、常用維修工具等）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，了解一些行業(yè)背景知識(shí)（如：安全要求和國(guó)內(nèi)知名航空維修公司的介紹等），同時(shí)為學(xué)生提供機(jī)務(wù)維修人員常用的英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該書(shū)內(nèi)容后，能為后續(xù)的EAP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了職業(yè)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。

（二）航空機(jī)務(wù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建[13]

由于航空機(jī)務(wù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)涉及到部分專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，要求任課教師了解并掌握該行業(yè)背景知識(shí)和基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，從2011年開(kāi)始，我們就著手采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組建一支航空機(jī)務(wù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：（1）專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)指導(dǎo)討論等方式，幫助英語(yǔ)教師掌握基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）英語(yǔ)教師被派往用人單位、企業(yè)學(xué)習(xí)、調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及用人單位對(duì)英語(yǔ)的要求，并收集一部分內(nèi)部英語(yǔ)培訓(xùn)資料。（3）英語(yǔ)教師之間分享教學(xué)感受，交換教學(xué)意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。在不斷地合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)化水平得到有效提高，從而組建成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的航空機(jī)務(wù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）航空機(jī)務(wù)類(lèi)學(xué)生取得的成績(jī)

1.學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高。由于在EGP教學(xué)階段，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，英語(yǔ)過(guò)級(jí)率相對(duì)提高。

連續(xù)三年對(duì)參與了課程改革的2011、2012、2013級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、回訪，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對(duì)于在開(kāi)設(shè)EAP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程之前增設(shè)EOP職業(yè)英語(yǔ)課程持贊成態(tài)度，并且認(rèn)為該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很有幫助。學(xué)生普遍反映：在EOP職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所需掌握的英語(yǔ)知識(shí)有了基本的了解，并且已經(jīng)熟記了部分專(zhuān)業(yè)詞匯，為后期的EAP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);有部分內(nèi)容甚至直接用在了工作過(guò)程中。

2.學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽所取得的成績(jī)。參與航空機(jī)務(wù)類(lèi)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的學(xué)生在各類(lèi)英語(yǔ)比賽中表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)異。在2012～2014年連續(xù)三屆全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，來(lái)自于課改班級(jí)的學(xué)生獲獎(jiǎng)比例分別為：38%、50%、40%，其中有2人獲全國(guó)特等獎(jiǎng)，4人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。在2013、2014年的實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作大賽中，1人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，1人獲湖南賽區(qū)一等獎(jiǎng)，2人獲湖南賽區(qū)三等獎(jiǎng)。

3.學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。在連續(xù)對(duì)三屆航空機(jī)務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程改革實(shí)踐后，學(xué)生表現(xiàn)出的英語(yǔ)能力明顯強(qiáng)于非課改班級(jí)的學(xué)生，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯得到提高。他們普遍反映：能在面試過(guò)程中輕松自如地回答考官提出的英語(yǔ)問(wèn)題，并能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。由于具有良好的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，部分學(xué)生如愿進(jìn)入了心儀的民航單位，如廈航、川航、珠海摩天宇等公司。

篇12

世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級(jí)賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目均設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，而成績(jī)超過(guò)500分的選手則會(huì)獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書(shū)。2010年中國(guó)正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國(guó)派出26名選手參加22個(gè)項(xiàng)目，吳泳超和曾明智參加機(jī)電一體化項(xiàng)目，榮獲第七名的好成績(jī)。2015年第43屆世界技能大賽，我國(guó)代表團(tuán)參加了29個(gè)項(xiàng)目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機(jī)電一體化項(xiàng)目的銀牌，創(chuàng)造了我國(guó)參加世界技能大賽以來(lái)機(jī)電一體化項(xiàng)目的最好成績(jī)?？偨Y(jié)歷屆參賽選手的情況可知，只有個(gè)別選手的英語(yǔ)水平達(dá)到能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫(xiě)報(bào)告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專(zhuān)家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高?？梢?jiàn)，英語(yǔ)技能是中國(guó)選手亟需提高的培訓(xùn)項(xiàng)目。本文通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進(jìn)行課程建設(shè)的探索，旨在為世賽機(jī)電一體化項(xiàng)目選手的英語(yǔ)技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。

2世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目考核及能力要求

機(jī)電一體化項(xiàng)目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項(xiàng)目。比賽內(nèi)容主要包括機(jī)械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運(yùn)用氣動(dòng)、機(jī)械、電子資訊技術(shù)等知識(shí)，以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競(jìng)賽選手均需要進(jìn)行為期四天，共22小時(shí)的競(jìng)賽。對(duì)于參賽選手來(lái)說(shuō)，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來(lái)自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競(jìng)賽技術(shù)文件又采用英語(yǔ)作為語(yǔ)言，對(duì)中國(guó)隊(duì)來(lái)說(shuō)無(wú)疑增添了不少難度。只有了解、掌握競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應(yīng)用到對(duì)選手進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)中，進(jìn)而加入到修改和制定這些競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。

3機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材不適用

機(jī)電一體化課程內(nèi)容較廣泛，涉及機(jī)械與電氣控制的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。現(xiàn)有教材很難滿足專(zhuān)業(yè)知識(shí)的適宜度，內(nèi)容陳舊，跟不上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。以介紹與機(jī)電相關(guān)知識(shí)的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主，與實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤?；緶笥趯?shí)際生產(chǎn)，書(shū)中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，無(wú)趣味性，教師覺(jué)得乏味，學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。

3.2師資隊(duì)伍水平有限

目前機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。不是由英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任，就是由機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任。這兩類(lèi)教師在教學(xué)過(guò)程中，均存弊端。雖然英語(yǔ)教師是經(jīng)過(guò)正規(guī)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的，其優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但這些教師缺乏機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語(yǔ)基本相似，在用詞的準(zhǔn)確性和專(zhuān)業(yè)性相對(duì)欠缺。而機(jī)電專(zhuān)業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而英語(yǔ)教師不僅很難將這些知識(shí)點(diǎn)講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語(yǔ)解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展，教學(xué)時(shí)無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展。而專(zhuān)業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并掌握實(shí)際操作技能，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的分析和理解較強(qiáng)，能有針對(duì)性地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)相融合，但其英語(yǔ)能力相對(duì)薄弱，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量掌握不足，在分析句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)方面不及英語(yǔ)教師準(zhǔn)確，對(duì)英語(yǔ)授課方法不擅長(zhǎng)，也無(wú)法達(dá)到最佳的授課效果。

3.3現(xiàn)有機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，僅以詞匯教學(xué)、句型和語(yǔ)法講授、文章理解為主，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，未能與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在課堂講授時(shí)，教師往往先講解課文的重點(diǎn)詞匯和典型語(yǔ)法，再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述和翻譯，最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動(dòng)，而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)特色，更未將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用全面結(jié)合。

4機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的具體措施及實(shí)踐方案

4.1機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)定位

世界技能大賽作為一項(xiàng)國(guó)際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時(shí)，也突出了英語(yǔ)綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評(píng)分表均為英文，這要求我們?cè)趯?duì)選手進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時(shí)，也要對(duì)選手的基本素質(zhì)及語(yǔ)言能力水平加以重視。

4.2機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建

4.2.1制訂適合技工院校使用的機(jī)電實(shí)訓(xùn)

英語(yǔ)教材專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)習(xí)者的需求是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機(jī)電一體化選手的需求是能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫(xiě)報(bào)告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎(chǔ)與電氣安裝；（2）電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)；（3）電子技術(shù)；（4）PLC應(yīng)用；（5）變頻調(diào)速；（6）單片機(jī)；（7）傳感器與檢測(cè)技術(shù)；（8）液壓與氣壓傳動(dòng)；（9）機(jī)械知識(shí)；（10）數(shù)控技術(shù)；（11）世界技能競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)文件；（12）世界技能競(jìng)賽代表團(tuán)成員職責(zé)；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競(jìng)賽試題。

4.2.2建立高水平師資隊(duì)伍

基于缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，為建立高水平的師資隊(duì)伍，提出以下兩點(diǎn)建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，分為兩類(lèi)進(jìn)行。一類(lèi)是針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，另一類(lèi)是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。（2）由各校自行組織，讓英語(yǔ)教師參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。使其通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)，先掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再掌握對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。

4.2.3機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)建議

在第三學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，初步掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生能力和層次，采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建議在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。分階教學(xué)，包括基礎(chǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)教材中的前四個(gè)模塊，使學(xué)生具備一定程度的英語(yǔ)能力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段中，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，挑選出部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生，尤其是備選的參賽學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的模塊。專(zhuān)業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，為參選省技能選拔賽、國(guó)家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準(zhǔn)備。

4.2.4機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)手段

在職業(yè)院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，建議采用行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法細(xì)分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中建議將學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)小組討論和探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

4.3機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)與考核方案

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

4.3.1評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化

改變以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象，提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)———反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷反思、記錄成長(zhǎng)和積極導(dǎo)向的作用。此外，做到課堂評(píng)估與階段性評(píng)估相結(jié)合。

4.3.2評(píng)價(jià)的內(nèi)容

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程考核以“實(shí)用為主，夠用為輔，應(yīng)用為目的”為原則，而評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅包含學(xué)生，也包含教師。從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理能力、課堂過(guò)程。

4.3.3評(píng)價(jià)工具與方法

以評(píng)價(jià)表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表、相互評(píng)價(jià)表。建議建立學(xué)生檔案，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)責(zé)任感、帶動(dòng)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、提高學(xué)生主體意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵(lì)合作評(píng)價(jià)。

4.3.4具體的課程考核方案

由于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程終極目標(biāo)是為世界技能競(jìng)賽儲(chǔ)備人才，選拔尖子生?？己藭r(shí)建議將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。形成性評(píng)價(jià)的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表和相互評(píng)價(jià)表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評(píng)價(jià)占10%，相互評(píng)價(jià)占20%。以往，側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)考查的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。考試內(nèi)容還與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，實(shí)用性大打折扣。

以職業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程考核，建議分為理論考試和實(shí)訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。實(shí)訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和技能的掌握程度：如要求學(xué)生用英語(yǔ)口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東菊.世界技能大賽對(duì)中國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012.

[2]袁名偉,張玉洲.世界技能大賽項(xiàng)目設(shè)置與成績(jī)特征研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012.

[3]劉媛媛.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣———高職機(jī)電“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2014.

篇13

2010年，在財(cái)政部出臺(tái)《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中將高層次復(fù)合型會(huì)計(jì)人才缺乏列為會(huì)計(jì)行業(yè)面臨的最重要的問(wèn)題。在這種背景下，高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)，既要立足本土，更要面向全球，培養(yǎng)出能與經(jīng)濟(jì)全球化同步的高層次會(huì)計(jì)人才。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革正是適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化的需求。通過(guò)ESP教學(xué)理念的引入，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，增強(qiáng)國(guó)際交流與合作的能力，已經(jīng)成為我國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，我國(guó)目前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然處于初級(jí)階段，探索構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)地方高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，是提高高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、ESP教學(xué)理念概述

ESP（English for Special Purpose），即“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”，是在《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所提出的概念，是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高，與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。因此，ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求開(kāi)設(shè)的與特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的英語(yǔ)課程。不同的ESP課程由于涉及不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而具有不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)，如國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。ESP教學(xué)理論是20世紀(jì)60年代由英美等國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)者提出，后來(lái)逐漸發(fā)展成為一種教學(xué)理念，其內(nèi)涵是指由于學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)目的，高校老師就應(yīng)采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法。Wilkins（1976）曾指出：經(jīng)過(guò)ESP課程培養(yǎng)出的學(xué)生，在他們未來(lái)從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受過(guò)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確有效地進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，ESP理論注重語(yǔ)言應(yīng)用的能力，重視語(yǔ)言在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的意思和表達(dá)。

在我國(guó)，高校對(duì)ESP教學(xué)理念引入較晚，對(duì)其重視度也不高，直到20世紀(jì)80年代，我國(guó)高校才開(kāi)始重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》正式提出了“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”這一名稱并規(guī)定為必修課，2010年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)發(fā)起召開(kāi)了《中國(guó)ESP研究》創(chuàng)刊研討會(huì)，這一舉措標(biāo)志著中國(guó)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）受到廣泛的認(rèn)可和重視。學(xué)者劉潤(rùn)清教授也提出：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。秦秀白教授也指出：從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，因此，高校英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，主要是幫助會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高閱讀會(huì)計(jì)英文文獻(xiàn)、了解中外會(huì)計(jì)差異和使用英語(yǔ)處理常規(guī)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力?！敖虒W(xué)”是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。因此，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)從兩個(gè)不同的角度進(jìn)行分析。

1.教師方面。①教學(xué)目標(biāo)不確定，根據(jù)對(duì)湖南省內(nèi)各高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程已成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，但由于各高校的學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的要求和對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會(huì)把“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程分別設(shè)置為必修課和選修課，因此，在制定“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)不一致。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”就是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的一種簡(jiǎn)單延伸，因此，該課程應(yīng)仍以“英語(yǔ)”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合能力，而對(duì)其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容只是一帶而過(guò)，在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)詞匯及句子的簡(jiǎn)單翻譯；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”應(yīng)該注重“會(huì)計(jì)”，英語(yǔ)只是作為一種語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此，該課程應(yīng)該主要講的是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)外常規(guī)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和國(guó)外財(cái)務(wù)報(bào)表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語(yǔ)為輔。這兩種不同觀點(diǎn)的存在，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程無(wú)法有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、課程定位和高質(zhì)量的教學(xué)大綱，從而無(wú)法有權(quán)威的教材，影響教學(xué)效果。②教學(xué)方法單一，很多高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”，與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式一樣。“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課堂上往往以教師為中心，教師對(duì)課本進(jìn)行逐字逐句地進(jìn)行精講，大量的課堂時(shí)間側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的講解和對(duì)課文內(nèi)容的翻譯。因此，教與學(xué)常常呈現(xiàn)出一個(gè)“口頭授予”的過(guò)程，無(wú)案例分析，無(wú)團(tuán)隊(duì)討論，學(xué)生往往感到枯燥乏味，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法在課堂上沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。③師資隊(duì)伍不強(qiáng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程由“誰(shuí)”來(lái)講授，一直是該門(mén)課程面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。高校普遍認(rèn)為，“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)應(yīng)該由既具備豐富的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的教師擔(dān)任。但從高校的調(diào)研現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師上課，英語(yǔ)基本功欠缺，教授過(guò)程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師上課，其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也欠缺，由于會(huì)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，英語(yǔ)教師教會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)顯得詞不達(dá)意，無(wú)法正確理解和表述會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)報(bào)表等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，無(wú)論哪一種現(xiàn)象，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果都未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.學(xué)生方面。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，許多會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課并不重視，有學(xué)生認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是“會(huì)計(jì)+英語(yǔ)”，簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)科目由中文變英文；也有學(xué)生認(rèn)為，自己畢業(yè)后根本不會(huì)有機(jī)會(huì)用到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，因此他們認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程實(shí)際用處不大；更有同學(xué)為了畢業(yè)，只注重四六級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，完全認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不必開(kāi)設(shè)。因此，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)該課程不夠重視，從而導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

三、ESP理念下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革思考

引入ESP理念到“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中最大限度地獲取未來(lái)工作所需的能力和知識(shí)。因此，針對(duì)目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)家Strevens提出，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特別要求而設(shè)計(jì)的課程，因此，課程內(nèi)容必須要與通用英語(yǔ)有所區(qū)別，是為了某些特定的學(xué)科、職業(yè)而設(shè)計(jì)。基于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、掌握國(guó)際會(huì)計(jì)理論、處理涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，從而構(gòu)建起“會(huì)計(jì)”知識(shí)與“英語(yǔ)”語(yǔ)言之間的橋梁。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)是為使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握西方會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間的整體聯(lián)系，從而能夠在英語(yǔ)中體會(huì)和理解會(huì)計(jì)，在會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，達(dá)到能夠熟練閱讀英文會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和使用英語(yǔ)處理會(huì)計(jì)工作的目的而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。

2.教學(xué)方法多樣化。基于人們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學(xué)理念的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革需貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一方面，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，教學(xué)方法還是需以講授法為主，老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，課堂上對(duì)一些高難度的專(zhuān)業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時(shí)，每堂課開(kāi)始時(shí)，老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題進(jìn)行上次課的復(fù)習(xí)提問(wèn)，從而促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，達(dá)到學(xué)生熟悉記住會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)和了解國(guó)外會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。另一方面，采用討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加以輔助教學(xué)，如在一學(xué)期的授課中，應(yīng)至少安排一次全英文的案例討論，要求學(xué)生查找最新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析討論，然后，由各團(tuán)隊(duì)選出代表在課堂上進(jìn)行該案例的英文分析總結(jié)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，增強(qiáng)他們的積極性和求知欲，同時(shí)也可促使學(xué)生了解最新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，以及了解國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)處理差異，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，達(dá)到ESP教學(xué)目的。

3.提高教師水平。教學(xué)效果的好壞與教師的授課水平有直接的關(guān)系，一支高水平的教師隊(duì)伍是ESP教學(xué)理念實(shí)施的保障。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的主講教師，他們必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)處理的異同，同時(shí)，又能流利地使用英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)對(duì)師資現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師上“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的比例居多，因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)老師的英語(yǔ)培訓(xùn)是改善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師到國(guó)內(nèi)外知名的大學(xué)進(jìn)行針對(duì)性英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)國(guó)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，以及了解會(huì)計(jì)方面的最新研究趨勢(shì)；另一方面，可以直接聘請(qǐng)外教，同時(shí)配備本校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行跟班聽(tīng)課，這樣，對(duì)本校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師而言，既可提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，也可學(xué)習(xí)不同文化背景下的教學(xué)方法，開(kāi)拓視野。

隨著CPA（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試中的專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)測(cè)試考試的增加，以及ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）考試在我國(guó)的不斷擴(kuò)展，高端領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，因此，為了適應(yīng)未來(lái)工作需要，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。基于ESP教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和師資培訓(xùn)三個(gè)方面探討會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠在國(guó)際化的工作環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理和財(cái)務(wù)報(bào)表分析的能力，是以開(kāi)放性地面向國(guó)際化為出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)水平、培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才的必要要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins P.National Syllabus[M].Oxford University Press，1976：19.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987.

[3]朱梅萍，沈憶文.外語(yǔ)院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].中國(guó)ESP研究，2010，（1）：8O-87.

[4]張艷.國(guó)內(nèi)ESP研究三十年綜述（1980―2009）[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，（13）：92-95.