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篇1

如果說治國必須有法可依的話，那么“治班”也必須有“章”可循。這個“章”，就是以班級規章制度、公約等為內容的班級常規管理制度。

正如國家要依法治國一樣，一個班級也應該主要靠制度而不僅僅是靠班主任來管理。筆者在很多學校看到，有許多班級都是依靠班主任連軸轉來管理，一天十幾個小時撲在班上，班主任一天累的直喊受不了，希望早點放假。其實，一個科學合理健全有效的常規管理制度和一個優秀的班委會就可以讓班主任的日常工作減輕許多負擔，班級管理制度在班級的日常管理中發揮著至關重要且不可替代的作用。筆者干了十幾年的班主任，現就自身經驗談談制定班級管理制度上需要注意的一些問題。

一、班級管理制度的制定必須有章可循，有據可依

班級管理制度是對學生行為習慣進行規范和約束的一種規范，它的每條規定都必須遵守法律，都必須是在《未成年人保護法》、《義務教育法》、《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等的規定范圍之內，任何超出法律法規規定范圍之外的班級制度都是違法的，比如有的班級管理制度規定讓違紀學生繳納數額不小的罰金以代替懲戒教育，這明顯是不合適的。

二、班級管理制度的制定必須廣泛民主科學

有很多班級制定了很詳盡的班級管理制度，但在日常教育教學中，時常可見有些班級的常規管理制度形同虛設。那么怎樣才能讓一個班級的常規管理制度真正建立起來并深入人心，發揮它應有的作用呢？首先筆者認為班級管理制度能有效實施的前提是能得到學生支持，班級的常規管理制度面向的是整個班級，要想得以順利實施，就必須得到全體學生或者至少是絕大多數學生的支持與贊同。因此，一個班級的常規管理制度應由師生共同制定，切不可由班主任一人閉門造車。在每屆新生入校后，筆者都會以《中學生日常行為規范》及有關校規校紀為依據，結合本班實際，和班干部共同討論制定本班的常規管理制度，隨后，將初步討論的結果交由全體學生討論，認真聽取有關意見并進行適當修正，最終經全體學生同意通過。這樣由師生共同制定的班級常規管理制度，執行起來學生也會不存在抵觸情緒，同時，班級管理制度的制定要有一定的科學性，比如，在某班級中如果出現違規學生，對違規學生的懲戒規定就必須科學合理，既能在不傷害學生的前提下又能達到應有的教育目的。

三、班級管理制度的制定應有一定的指向性和約束力

班級管理制度的制定上應該有一定的指向性，針對不同地區的學生應有切合實際的具體規定，比如學校附近有一條小河，那你的班級管理制度上對嚴禁下河游泳就要有明確的規定和管理辦法，班主任想形成一個愛好學習，積極向上，誠實有禮的班級氛圍，那你就必須在這些地方制定相關制度和激勵機制，如果你所帶的班級是一個學困生組成的班級，那你的班級管理制度上就應該主要集中在日常行為習慣的約束和管理上。班級管理制度在制定上應該體現一定的約束力，需明確提出不適當的違規行為應如何處理，現在的社會風氣崇尚自由，張揚個性，往往忽略紀律的要求和規范的遵守，學生行為習慣中有很多受社會風氣影響，出現了許多不合適的行為，而很多家長又溺愛學生，學生是爺爺奶奶的心頭肉，爸爸媽媽的掌中寶，老師在和學生的交流中，有許多非常正常的正面勸誡在學生的父母看來也認為是不合適，甚至說是體罰侮辱，不尊重學生等等，對老師頗有微詞，比如有一個學生的頭發被他的父母帶到理發店染成黃色，學生到學校后成為“一道風景”，班主任勒令學生整改，家長反而到學校鬧事，說老師多管閑事，這個時候班主任就搬出了《班級管理制度》，有禮有節的駁斥這種虛榮浮華，矯揉造作的風氣對本人以及其他學生產生的不良影響，并且要求家長配合，家長后來表示愿配合學校工作馬上把頭發染回來。

篇2

減分制度

教室紀律：

1、每天7:00到校，來后立刻把相應作業交給學，學交給相應科代表。然后開始大聲朗讀，不動口朗讀的同學扣2分。

下午2:00前到教室開始午自習，入班即靜，入靜即學，及時復習預習相應的內容。大聲喧嘩的同學扣1分。

2、課上交頭接耳，小聲說話，接教師話茬、起哄，無理取鬧，頂撞任課教師，發生師生沖突等行為的，或被逐出教室的，扣2分；

3、外出學校不請假的，每次扣1分。

4、遲到早退同學，每次扣1分。

（早7:00—11:50； 午1:40-6:00）

5、上課鈴響后還沒有就座號的，下課時，未主動讓老師先走而自己先出教室者，扣2分。（老師拖堂除外）

6、上課不認真聽講，睡覺、照鏡子、吃東西、傳紙條、交頭接耳、嬉笑打鬧、擅自換座位、離座且不服從管理的、做小動作等扣2分；

7、自習課（午間休息、晚自習、早自習）紀律，負責人連續提醒個人兩次不聽者，扣1分，并在班級通報批評。屢教不改者，酌情加倍扣分。

8、 每曠課一節扣5分，請假需有班主任簽字。否則當曠課計算；

9、不按時完成作業的，每次扣1分；

10.損壞班級、學校公物、踐踏草坪，每次扣1分；

11.班干部帶頭違反班級紀律，雙倍扣分。

12、學習小組受到老師批評的，每批評一次小組成員扣2分。個人受到老師批評扣3分。

衛生紀律：

1.寢室衛生不合格的，扣1分，如為寢室寢室長則扣2分。

2.教室衛生每天掃3次，倒垃圾2次。衛生區每天打掃3次，未掃干凈或者少一次的組上每個成員各扣1分。并罰掃一周。

3.早、中、晚三次打掃室內、室外、走廊衛生。教室或衛生區值日生一次不到位者，班級通報批評，兩次不到位者，積分扣2分。并罰掃地1個星期。

4.教室或衛生區衛生在值周老師檢查時被扣分的，責任到組上的全部人，相關責任人相應扣分2分。

5.帶零食進教室或在班級外的其它場所亂扔垃圾，破壞環境衛生的，每次扣1分；

6. 不按時打掃衛生的，值日遲到。每次扣1分；

7. 座位底下有垃圾，能查出責任人，則扣責任人1分，查不出則扣座位人1分。

集體紀律：

1.做升國旗、大課間要做到快、靜、齊，散漫不及時排好隊的，扣積分1分。做操整齊有力，紀律好，無說話現象，否則被值班老師點名批評的每人扣2分。

做操人數齊全，每天課間每個值日小組留下2人整理衛生，其余少一人扣個人2分。

2.教寢室紀律衛生凡是受到老師批評的，口頭警告，并立即改正（如果扣分，有責任人主動承擔責任并接受處罰，找不到相關責任人，全部人接受處罰）。

3.晚就寢時抓到講話的，查寢不在的，扣1分，并處以相應的處罰。

個人紀律：

4、罵人、說臟話、粗話，或叫侮辱性綽號的，引起同學反感的，每次扣1分；

5、不服從安排，無故不參加體育活動的，扣1分；

6、敲詐勒索、打架、抽煙、偷竊他人物品的扣10分。

7、進入網吧、游戲機室等未成年人不得進入的場所每次扣5分。

8、考試作弊，扣5分

9、寢室、教室物品損壞由個人承擔。

10、攜帶不該帶的物品（手機、小靈通、不健康書籍、錄象帶等）到校的，扣2 分。

11、穿拖鞋進教室者，兩操期間穿拖鞋者，扣1分

12、不穿校服，扣1分。（校服未發除外）

13、自行車停放定位，整齊有序，停車落鎖，否則個人扣2分。

14.不在校內騎車，否則個人扣2分。

15.不能騎車穿行在辦公樓前經過，否則個人扣2分。

注：班級出現嚴重違紀事件，受到學校警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍處分，分別減班委成員2分、4分、6分、8分、10分。班委班級管理中出現違紀事件知情不報，受到學校處分同等情況下加倍減分。

加分制度

加分 （全班成員）

1、課堂上學習小組受到老師表揚一次每人加2分，個人受到老師表揚每次加3分。

2、每次考試班級前15名依次加15分、10分、5分。

3、參加各種競賽獲得省市區校獎勵者依次加10分、7分、5分、3分。

4、運動會等體育比賽獲得學年前三名者依次加5分、4分、3分。

5、受學校表揚（批評），張榜的加（扣）4分，廣播的加（扣）5分。

6、勞動積極分子學期末學分加5分。

7、一個月內沒有違反任何條規，沒有任何扣分者，加5分。

8、班干部認真負責者，每月加5分，課代表及小組長認真負責者，每月酌情加3-5分。

9. 培養為班級服務和爭光的意識，積極參加學校和班級組織的活動，培養多方面能力：

（1） 參加班級文化長廊或校報編輯的同學一次加3分。

（2） 參加校運動會，籃足球比賽，歌詠比賽等按名次加分。

（3） 參加學科競賽獲獎者，按獲獎級別給予5到15分的不等加分。

（4）在校廣播站投稿，稿件被采用的加2分。

10、班級日志、今日作業每天早上由值日小組中書法漂亮的同學于8:10分前更換完畢；“我能行”每周二7:30檢查，“周周清”每周二下午第四節檢查，更換不及時扣小組每人2分。

備注：1.起點分每人為100分，學期末以最高分的一半作為及格分。

2.按總分排名參加期末的評優評先，參考平時表現。

3.每周扣分超過10分者，請家長到學校協助教育。

說明：扣分情況每周由班委會組織統計，并公布于班級公示欄內。對于扣分情況較嚴重的制定以下懲罰措施。

一、一周內扣分達15分者；

1、由本人寫出書面檢查，寫出深刻檢討（不少于300字，說清對這件事的原因，為什么要這樣做，這樣做好不好，對這事的反省，對今后的打算）

2、罰抄班級管理制度10遍。

二、一周內扣分達十五分者，或連續兩周扣分達十分者

1、由本人寫出書面檢查，并在班會中作深刻檢討！（不少于500字，說清對這件事的原因，為什么要這樣做，這樣做好不好，對這事的反省，對今后的打算）

2、請家長到校，與班主任商討教育方法！

3、罰抄班級管理制度20遍。

三、一周內扣分二十分以上者，或連續三周扣分達十分者；

篇3

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。

二、班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。

1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。

3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規范功能、導向功能和調節功能提出的。合理的班級管理制度指導下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學生能夠領會其中暗含的道德價值規范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學生在班級管理活動中習得社會化規范、價值觀念和行為習慣，有利于培養學生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛生、愛護公共財物等公共行為規范。制度指導下的班級小公民能夠將公民意識遷移到社會公共生活中去，學生對班級管理規則的遵守是其對社會法律法規遵守的基礎，可以提高我國公民的社會公德素質。另外，教師作為教書育人的專業人員，其對學生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學生進行道德教育不僅不會受到學生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學生模仿教師的言行舉止可以習得其所倡導的道德價值取向和行為規范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學生未來的發展。

三、班級管理制度正向德育功能的實現路徑

通過以上論述可以發現，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應有的發揮，應該采取相應的措施保障其德育功能的實現。

1.加強班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導下，全員民主、平等參與制定出內容科學的班級管理制度。楊小微老師認為：“持‘惡而能動’的人性假設，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設，會提出保護的、激勵的、適度規范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應該堅持符合學生的成長需求，發揮制度促進學生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導學生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學生的真實想法，制定符合學生情況的班級管理制度，另一方面學生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養學生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學性為前提，即班級管理制度的內容符合教育規律及學生身心發展的規律。班級管理制度內容的科學性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內容能夠為學生提供正確的認知，在一所鄉鎮初中的學生管理細則中發現這樣一條規定：要求對學生進行量化管理，每生每學期40分，若扣完即自動退學。義務教育階段的學習權益受到《義務教育法》的保護，上述學生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學生提供正確的道德認知。另外我國學校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現象，對小學生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學生的寢室衛生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學生身心發展規律的結果。因此班級管理制度內容應符合學生身心發展的特點，其要求應符合學生的認知發展水平。

篇4

1、政治思想班集體有堅定正確的政治方向，樹立“勤奮、嚴謹、團結、創新”的良好班風。積極開展班隊活動，形式新穎，效果良好，班會每月不少于兩次。全班同學在思想、學習、生活上互相幫助，班集體凝聚力強。

2、班級管理班干部以身作則，有號召力，善于管理，班級管理制度健全，班級工作有目標，有計劃，有措施;積極參加學校組織的各項活動，并取得一定的成績。

3、學風建設班級學風嚴謹，同學學習目的明確，學習態度認真，學習氣氛濃厚，能較好地完成各項學習任務。

4、基礎文明全班同學注重基礎文明建設和個人品德修養，維護社會公德，尊敬師生，團結友愛;有良好的衛生習慣。

5、組織紀律班級紀律嚴明，全班同學自覺遵守學校各項規章制度，自覺維護公共秩序、教學秩序和生活秩序。

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2．建立制度：培養孩子的主體參與能力引導學生主動參與班級各種管理制度的建立，能有效提高學生主體參與的積極性。實踐證明，由學生共同參與制訂的計劃，不僅學生的主體性能得到充分發揮，目標的達成率更高，而且班級管理成效也更為顯著。一是制訂管理制度。無論是班級工作制度，還是專題活動計劃，班主任應充分發動學生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強學生的主體意識和執行制度的自覺性。開學初，班主任可帶領學生學習學校有關文件和規章，認真分析班級實際情況，在此基礎上引導學生分析討論班級制度或階段活動目標的制定，如小組目標管理、班干部競選制度、班務工作評價機制等。二是完善管理制度。在制訂管理制度的過程中，班主任要充分吸納學生的意見，營造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應重視以下幾點：一方面，要根據學生特點合理分配崗位。在分工時，要根據學生的興趣、特點與優勢進行恰當的崗位分配。班干部任命可以采取輪流制，班干部隊伍應該好中差生都有，以免某一組班干整體素質不強而影響班級管理的正常運轉。選好班干部后，還要進行任職前培訓，使他們明確職責，知道自己在什么時候該做什么、怎樣做。另一方面，發現問題要及時指正。班干部輪流制將學生引領到管理者的地位，讓他們在自己創設的天地里自由表演、自主發揮，但班主任依然要發揮強有力的監督和指導作用，處處留心。如果發現班干部工作不到位、工作方法失當，要及時糾正引導或及時輪換。

3．注重評價：培養孩子的自我反思能力在引導學生開展自主管理的過程中，班主任還應注重評價，明確評價對班級管理與學生發展的意義。比如學生在“當差”中，如長時間達不到要求，或者責任心缺乏，可以解聘；如學生自認不能勝任某項工作的，也可以申請辭職；每個周期各部門負責人可根據解聘和自動辭職的情況，重新推出崗位進行新一輪的競聘。除此之外，班主任還應注意以下兩點。一是要引導學生明確責任，重視自身評價。筆者的做法是，首先讓學生通過寫管理周記或日記的方法對自己進行剖析，然后在定期召開的民主班會上，由班長主持，小組討論，每位學生發表看法，由此，在群體中正確認識自我并且公開、公正評價自己，進而達到促進學生自主管理與主體成長的目的。二是實行評選，給予獎勵。班主任可在期末組織全班進行綜合評議，設置一些獎項對優秀班干部予以獎勵。由此引導學生明白，誠心奉獻班級、樂于為大家服務、維護集體利益，一定能得到大家的認可，受到獎勵。

篇6

班級衛生環境的好壞，直接影響科任老師及學生上課的心情，學生因年紀較小，存在著一定程度的惰性，需要班主任加強監督，制定值日生值日工作制度：1、設置監督衛生副班長一人，負責安排和監督班級日常衛生工作。2、安排兩個學生第一節上課前打掃好班級衛生，排好課桌椅，將垃圾倒干凈。3、安排三個學生早上放學及晚自習結束做好值日工作，排好課桌椅，將垃圾倒干凈。4、負責擦黑板和講臺的同學每節課下課要將黑板擦干凈，講臺桌收拾整齊；負責關燈關窗的同學每天放學及晚自習結束必須關好電燈、風扇及門窗方可離開。4、負責清理課桌垃圾的同學每天放學及晚自習結束必須督促班級同學將各自課桌里面的垃圾清理干凈，檢查完后方可離開；每周一必須拿布擦干凈班級的課桌及門窗。5、必須保持班級整潔，地板無紙屑。

（二）加強作業完成情況的監督教育工作。

班級中總會有一些會認真完成作業的學生，也會有一些喜歡欠作業的學生，這就需要班主任加強引導，制定相關的作業管理制度：1、每組第一個同學為組長，負責本小組作業的收發。2、每天第一節課上課前必須將昨天老師布置的作業收齊，交給學習委員，將沒交作業的同學名字報給學習委員。3、學習委員收齊后交到辦公室科任老師處，并將沒交作業同學名單進行匯總，一份報科任老師，一份報班主任。4、每個同學務必認真完成作業，嚴禁作業抄襲。

（三）加強班風建設

班風的建設是班級管理的重中之重，形成一個良好的班風，才能引導學生往積極正確的方向發展。班主任應對課堂紀律、考試紀律、課間放學紀律、升旗紀律、出勤紀律做出明確的規定：A、課堂紀律：1、上課前必須做好課前準備，將本節課的課本、練習冊以及筆記本、學習用品擺放桌上，杜絕無課本上課的現象。2、上課鈴響后必須準時到自己的座位，杜絕上課鈴響后還未進課堂的現象。3、禁止帶手機進課堂。4、上課必須認真聽課，不許睡覺、做自己的事情、玩手機、做其它科目的作業。5、班長每天做好課堂紀律本的登記。 5、紀律委員每天登記上課遲到、不認真聽講及睡覺學生的名單，報主任。6、班級內不許吃零食，一經發現將嚴厲追究。B、考試紀律：1、考試前必須認真復習，做好考前準備。2、考試時必須仔細審題，認真答題，先完成會寫的，再思考比較難的題目，做好檢查，保持卷面整潔。3、杜絕作弊行為（包括帶小抄、抄襲他人試卷、在試卷上亂涂畫）。4、考試時禁止使用涂改液，中、高考期間使用涂改液一律按作弊論處。5、考試時實行單人單桌，考試前必須將桌子拉擺開來，至少每桌中間要有一小段距離。6、服從監考老師的管理。C、課間及放學紀律：1、下課（放學）鈴響后，老師宣布下課（放學），方可下課（放學）。2、課間禁止隨意走出班級大門，有特殊情況要外出辦事須寫申請，由當節課的科任老師簽批。3、課間及放學期間禁止打鬧、拉扯等行為，走樓梯要有序，杜絕滑樓梯行為，禁止乘坐電梯。4、放學期間有坐班車的同學應有序上下班車，不許一哄而上，相互推拉。D、升旗紀律： 1、每周一參加升旗儀式，每個學生無特殊情況必須準時到操場升旗。2、每個學生7點55分必須準時到班級集合后下到操場參加升旗（雨天除外）。3、班長負責整隊。4、每個學生著裝要整齊，佩戴好紅領巾。5、升旗時保持安靜，行注目禮，唱國歌時要響亮。6、禁止在升旗時嬉皮笑臉、打鬧、講話，推拉和不戴紅領巾，禁止無故不參加升旗或者升旗遲到。E、出勤紀律：1、每個學生每天務必準時到校上課，到校時間早上7：55。2、病假、事假、外出訓練必須提前由家長電話向班主任請假（或接到學校相關通知，病假需要醫院證明或者醫務室證明），否則視為曠課，直接通報家長。3、紀律委員每天第一節課下課進行點名，做好遲到、早退、缺勤等情況的登記，將出勤情況于當天第二節課下課報班主任處。4、不許遲到、早退、曠課，最后一節課未響下課鈴，不許離開教室。5、上課期間不許離開座位或者離開班級（除非有特殊情況）。

（四）加強對學生保護公物的教育。

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一、目標管理制

目標是方向，目標是動力，目標是前行的燈塔。學生有了一個催人奮進的目標，就有了努力學習的動力，就能充分發揮自己的智慧和力量，不斷用“目標”激勵自己奮發向上。具體到班級來說，目標有兩個層級：班主任通過商量和學生們制定的班級目標；每個學生針對自我情況制定的個人目標。

接這個班時，我就通過和同學們協商，共同明確了班級“目標”：班級要成為文明先進的班級；每個人要在班集體中爭取優勝。為了實現這一目標，注意調動全班同學的積極性。針對不同層次學生的特點，進行分檔個別談話、具體指導，鼓勵學生先跟自己比，并提出了“超越自我就是勝利，堅持到底一定成功”的口號，激發了學生內心的激情。

具體到每個同學來講，每個人都制定了自我學習目標。每個人以新我戰勝舊我，從自己的點滴進步中，一步步向自己更高的目標努力。工作中，幫助學生針對自己的薄弱環節，找準切入點，制定大小推進計劃和改進措施。目標管理的做法，終于使每個學生思想上有了新的認識，都開始追求自己的美好的人生目標了，從而大面積激起了全體同學的熱情，全班同學看到共同努力的成果，然后再引導大家奔向新的前景和目標。

二、自我管理制

“教的最高境界是不教”。班級管理也是這樣，讓學生進行自我管理，激發他們的自我管理積極性，可取得事半功倍的效果。要想管理好一個班級，單純依靠學生干部來參與管理是不夠的，更需要依靠全班同學的努力。為此，需要對班級管理體制進行改革。

首先，注意提高學生對管理活動的認識。管理不是教師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

其次，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。

再次，強化規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，即使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束。

最后，大膽轉化管理機制，為班級建立起以學生自我管理為主的新機制，其主要表現在：全員參與，“人人有事做，事事有人做”，“人人都是管理者，人人又都是被管理者”，這樣一來加強了班級管理的整體自動化。

三、值日班長制

廢除傳統的“班干部終身制”，施行值日班長制。面向全體學生，實行輪流上崗，使每一位學生都有參與管理的機會，全班同學輪流做值日班長，管理好一天的所有事務。班主任要求學生，要在自己干值日班長的前一天，把干好本項工作的計劃、措施、活動內容、活動形式等做好打算，行成書面材料，并且要明確職責。

值日班長主要職責：記錄出勤、記錄學生課堂紀律，檢查班級財物；維護課間秩序、處理偶發事件；督促兩操、監督衛生；負責班級衛生及得分記錄，及時向值日生提出建議；總結一天工作，寫好班級日記。

實踐證明，輪流上崗使更多的同學有機會擔任班干部，當家作主。避免了傳統班干部人選的相對固化而帶來的弊端。長期堅持這樣做，班級里擔任過班干部的同學越來越多，提高了學生的當家作主意識，避免了班干部兼職過多的現象，班務工作人人有份，還減輕了學生干部的負擔，使班級學生干部始終充滿活力，保持旺盛的戰斗力。學生都先后擔任干部，他們都經受了鍛煉和考驗，互幫互學蔚然成風，各項工作都能順利開展。

班主任要給每個學生創造參與班級管理的機會，只有這樣，才能形成良好的集體氛圍。“值日班干制”不僅是檢驗學生能否勝任班級管理的試金石，而且可以為每個學生創造展現自己、為班集體服務的機會。

四、班級日記制

為搞好班級工作，要在班級建立班級日記制度。班級日記的內容主要是每天的學習、出勤、紀律、衛生等各種情況。同時，建立《好人好事記錄本》，傳遞和擴大班級“正能量”。

班級日記制度的具體操作程序為：要求值日班干部輪流記錄每天班級學習、生活等各方面的表現，相當于班級全員輪流寫作。班級日記隨著時間的推移，逐漸增多，記錄的內容也由日常生活情況，逐漸增加對班上事件的評述。每周的班會課上，每月的評比會中，一個主要的內容就是閱讀班級日記，對學生進行規范養成教育、集體主義教育、人生理想教育。

根據班級日記，開展主題班會。從日記所反映的具有代表性的問題，確定班會主題，這樣既有針對性，學生也喜聞樂見，而且參與的積極性也比較高。因為說的都是他們自己的事，每一個人都能找得到話說，既能在別人的身上看到優點，也能在自己的身上找到不足。

班級日記從建立的那天起就成為班級成長的忠實記錄者。好人好事的正面效應，又讓學生有了自己身邊的道德榜樣，讓學生們關注發生在自己身邊的好事，修正自己的行為，起到對學生進行正面教育的作用。

五、表揚激勵制

表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火。

1.設立獎項，實行全方位鼓勵。每月設立“進步獎”、“達標獎”等，對不同層次、不同學生給予全面評價和鼓勵。調動每一位學生的上進心，選出優秀，樹立榜樣，激勵先進。

2.定期評獎，采取不同形式給以鼓勵。每學期進行期中、期末兩次全班民主評獎活動。在小組評比中，每一個值周班委，每周結束后，對以前的工作都要在周一的班會上進行總結，指出全班同學或突出的個人在行動上的優缺點和努力方向。在月達標評比中，讓值周的每個班委及時表揚和獎勵表現較好的同學。

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1.利用班會制定學期目標。隨著高職院校班級管理制度的建設，每學期初始，由班主任組織學生參加班會，全體學生結合每學年的學科特點制定學期目標，班主任也可提出硬性目標，對學生的出勤率及及格率等做出相應的規定，部分學生為滿足自身自由發展而提出一定的學期目標，如學期社會兼職及職業規劃目標等，為實現個人的個性化發展制定出科學的發展目標，在該學期內由班干部監督完成學期目標。2.進行班委會及班長的競選。班級管理制度建設過程中，應建設團結一致的班委，班級應不斷的優化班干部競選的模式，可實施班干部任命制，即經全體學生一致同意后任命班長，班長結合學期目標的要求及班主任制度的相關要求，選擇班委員。班長競選過程中，應由全體學生進行投票，所有候選人依據目標參與競選進行演講，通過發表自己實現目標的方法，提出為班級服務的設想，獲得同學們的支持。競選成功者有權參與班級委員會的組建。部分班級可通過制定一些硬性條件作為擔任班干部的門檻，提高班級管理的整體水平。3.合理分工，明確班干部的職責。作為完成班級目標的第一責任人，班長應與其他班級成員分工合作，共同推進班級目標及任務的完成。班長可通過與其他班干部成員共同協商的方式，將班級的整體目標進行分解，由所有的班委成員共同實現。班委成員依據自身的職責設定工作方式及工作內容。班級管理人員應將班級的分工情況及工作方法等以張貼布告的方式向全體同學公布，為班干部有效的管理班級提供依據，同時為同學們監督班干部工作提供依據。4.加強監督與引導。為保證班級目標有序的實現，班主任應定期召開班委會，及時的了解班級目標的完成情況，掌握每個班干部的具體工作情況。班干部應及時的將部分特殊情況匯報給班主任，班主任也可通過班級學生了解班干部的實際工作情況，了解班級成員對班干部服務水平的認可程度，及時的找出班級管理中存在的問題，以不斷的提高班級管理及服務的水平。5.制定完善的獎懲制度。高職院校班級管理過程中應制定完善的班級管理獎懲制度，在每學期或者每學年結束的時候，班主任應對工作出色的班干部及班長等進行各種形式的表揚及獎勵，但同時，對部分無法按時完成工作的班干部成員應進行批評并給予一定的懲罰。

二、高職院校實施班級管理制度后的問題及效果

1.高職院校實施班級管理制度后的問題。多數高職院校實施以上的班級管理措施后，班級管理實踐存在一定的問題，主要體現在制度設計與執行層面的矛盾上，其為制度的完善與執行提供了一定的依據。(1)以上班級管理模式對學生干部的管理能力要求較高，由于知識水平、社會經驗及年齡等方面因素的影響，部分學生干部無法游俠的擔任管理者的角色，班級管理過程中缺乏合格的班干部。(2)在高職院校班級管理過程中，多數學生及班干部無法再短時間內接受以上的管理模式，造成班級管理效果的不理想，在一定程度上影響了班干部進行班級管理的積極性及主動性。(3)在班級管理過程中，學生及班主任間缺乏必要的溝通，間接管理模式下，班主任與班級干部、學生個體間的溝通不足，班主任無法全面的了解班級的實際情況，班級管理的實際水平低下。2.高職院校實施班級管理制度后的效果。高職院校實施班級管理制度后，取得了顯著的成效：(1)班級成員掛科的現象大幅度的減少。傳統的班級管理模式下，班級管理的實際效果低下，高職院校學生第一學期學生掛科的現象嚴重，采取新的班級管理方式后，第二學習學生掛科的現象減少，班級成員的平均分顯著提高。(2)不斷的豐富了班級活動。在班級過程中，班干部通過制定并落實班級活動的方案，有組織的開展了一系列的班級活動，提高了班級凝聚力，使得每位同學參與班級活動的興趣增強，有效的活躍了班級氛圍。(3)促進了班級成員目標的實現。在班級管理模式的創新過程中，每個班級成員均可參與集體行動，積極的思考自身的發展要求及未來目標，班委會依據全體成員的共同目標為班級提供服務，組織目標相同的同學共同努力，在相同的目標下，班級成員行動的動力不斷的增強。

三、總結

高職院校班級管理制度的建設，有效的提高了自控能力不強學生的學習效率，該管理模式通過發揮班干部在班級管理中的作用，切實提高了班級管理的水平。雖然目前高職院校班級管理制度建設過程中存在一定的問題，但隨著實踐的發展，班干部的素質及能力等不斷的提高，教師與學生不斷的進行溝通，可有效的提高班級管理的水平。

參考文獻：

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高校學生班級是學校對學生實施教育和管理的基本單位。在高等教育改革不斷深化的新形勢下，班級管理不但不能削弱，而且必須加強，要繼續堅持班級建制并改變班級管理模式、創新班級管理機制、改進方法、充分發揮班級管理對學生教育和管理的功能。

一、 充分發揮大學生的主體作用

班級管理是“人――人”的管理，主體和客體都有思想、有情感。就班級管理對象而言大學生是客體，但是就人才成長而言他們又是主體。班級只有充分調動學生的積極性，發揮其主體性，才能實現學生自我管理、自我教育、自我提高的“無為而治”的管理模式。

（1）淡化班級管理的主客體界線。視學生為班集體中的能動性主體，尊重和理解其獨立精神、注重調動學生的積極性、提供參與管理的機會。實現這種管理模式的重要前提是培養班干部的自我管理能力，所以班干部的選拔和培養極為重要。要改革班干部選舉辦法，可采取競選的形式，學生根據個人條件自愿參加競選。同時引入競爭淘汰機制，每學期進行一次述職考評，末位淘汰，使每個班干部有一種危機感，促使他們知難而進。

（2）著重培養學生的主人翁意識。在班級管理中，要給予學生更大的自，增強學生的主人翁意識，使之明白“班級是我家，管好靠大家”，逐漸形成一個既有集中、又有民主；既有紀律，又有自由；既有統一意志，又有個人心情舒暢的良好育人氛圍和成才環境。

（3）強化對學生組織管理方法上的引導。盡管學生有組織和管理的欲望，但是由于資歷、閱歷有限，思想還不完全成熟等原因，在組織形式、管理方法上還比較單一和幼稚。因此輔導員必須根據自己的經驗教訓和已有的管理理論知識對學生加以引導，適當引進先進的管理模式和方法，鼓勵學生對新模式、新方法進行探索，引導學生學會將管理與思想教育有機交融的方法，使學生在磨練中不斷成長。

二、 充分發揮輔導員的引導作用

從中學到大學的轉變過程中，大學生往往會因環境改變而導致自我評價失調、學習不適導致學習壓力過大、理想現實差異導致失望迷惘、人際不適導致孤獨壓抑等，為此要充分發揮輔導員的引導作用。

（1）思想意識上的引導。大學是學生世界觀確立的最佳時期，思想覺悟如何，道德水準怎樣往往同這一時期的思想教育分不開。大學階段思想政治理論課的開設對學生世界觀的確立起到了宏觀促進的作用，然而，對于一些社會現象、個體價值的取向、人際交往關系等一系列微觀問題都離不開班主任的正確引導，這種引導在學生的身心發展過程中起著無可替代的作用。

（2）行為規范上的引導。學生由于社會交往不多，經驗欠缺，家庭的嬌寵和社會上不良的影響，他們的思想意識、道德意識、勞動觀念、衛生習慣等難免有所偏差，知行不一。這就需要為師者身體力行，從正面加以積極引導才能得以矯正。輔導員的“身教”對學生的潛移默化作用是非常巨大的，因此，班主任要處處樹立“模范公民”的楷模形象。

（3）學習方法上的引導。一些學生，特別是新入學學生還沒有掌握恰當的學習方法，有的甚至還沒有形成一個良好的學習習慣。為此，必須加強對學生學習方法上的引導，使學生體會到探索和學習的樂趣，在學習中學會發現和創新，培養創新精神，發展科學思維能力，為日后進行創造性工作打好基礎。

三、 充分發揮觀念轉變的先導作用

班級管理職能應實現由“控制”到“服務”的轉變，班級管理要著重于對學生的“尊重、服務”，要做到理解學生、尊重學生、關心學生、愛護學生。

（1）理解學生，以理服人。班級管理不再是強力控制或命令式的，而是以服務性為主導，以促進學生的全面發展。這就需要深入了解學生，對學生的家庭情況、身體素質、性格特點、接受能力等要有所了解，這是愛學生的起點，也是理解學生的前提。只有了解進而理解人，才能以理服人。

（2）關心學生，以情感人。熱愛學生是教育成功的根本保證，教育是愛的共鳴、是心靈的呼應，教師只有熱愛學生，才能在教育中發揮最大作用。因此，要在德智體美等方面關注學生，使學生感到如在父母身邊，感受到父母般的溫暖，從而穩定學習情緒、增加生活情趣、維護心理健康。

（3）尊重學生，以誠待人。班級管理不再只是關注對學生的控制與約束，而是要將職能焦點轉向對學生的服務，以培養全面發展的人才。為此要尊重學生的人格，平等、公正對待學生。只有尊重他們的思維力和創造力，做他們的知心朋友，才能贏得他們的信賴，一味的訓斥，只會引起逆反心理。

四、 充分發揮學生宿舍的基地作用

學生宿舍是學生學習、教育、生活的重要場所，是學生思想、行為真實反映的晴雨表，是班級建設的基地。因此，要加強班級對宿舍的管理，把班級管理延伸到宿舍內。

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2.午休外出或影響他人休息 （扣2分）

3.自習課說話（扣2分）

4.上課小動作，如講話，梳頭，照鏡子，吃零食，看不相關書籍等（扣2分）

5.課間在班內或走廊打鬧（扣2分）

6.老師點名批評者 （扣2分）

7.教室玩手機（沒收并扣2分）

8.自習課亂下位者或換位者（扣2分）

9.未按班級要求穿校服者（扣2分）

10.班干管紀律不服從或起哄者（扣2分）

11.未假缺席晨跑（扣2分）

12.重大違紀者一人次扣5分并接受學校和班級處罰，如：打架，翻墻上網，頂撞教師等。

二、學習

1.作業未完成者（扣2分）

2.作業完成質量不好者（扣1分）

3.老師點名表揚者（加2分）

4.課堂舉手發言者（加2分）

三、衛生

1.個人地面不清潔（扣1分）

2.衛生值日打掃不干凈者（扣1分）

3.集體大掃除未參加者（包括教室和寢室）（扣2分）

四、班級建設

1.班級建設出創意者 （班委通過采納加3分）

2.破壞公共財物者（照價賠償并扣2分）

3.做了好人好事，被班級或學校表揚者 （加2分）

4.班會主動發言或主持者 （加2分）

5.班級內活動競賽獲獎者（依具體情況加分）

備注：

1.本量化既算個人分數也計入小組總分。每周六班會公布得分情況，一周一小結，評出周最佳小組，四周按小組總分評一次月最佳小組（每位成員發一定獎品）。

2.一周內各方面考核扣分達到8分者或連續兩周扣分較多者，電話通知家長交流，并給予班級處分，轉變態度不好者，家長到校交流；

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7A---加5分，

6A無D---加4分，

5A無D---加3分， 4A無D---加2分，

全科及格---加1分

進步明顯的每人加2分，相比上次期中期末考試進步的每人加1分（已獲得各獎項加分的不重復加分）

2、學科競賽校級一等獎3分，二等獎2分，三等獎及以下都得1分，磁灶鎮級、晉江市級、泉州市級、福建省級依次在相應級別上增加1分計算。

二、出勤：紀律委員負責登記

1、一個月（4周）全勤加1分，一個學期全勤（不遲到、早退、曠課）的同學加5分。請假手續齊全不扣分，

2、未辦請假手續按曠課處理，曠課每節次扣10分。

3、遲到每次扣2分，早退每節次扣5分，.

三、日常行為規范（十六無）：

1、吸煙，猜拳，喝酒，賭博，打架斗毆等不文明行為扣10分，情節嚴重者將給相應紀律處分。

2、佩帶金銀首飾，染發，燙發，頭發打摩絲，留長發，怪發者扣3分。

3、進校無穿校服或校服亂涂畫或改褲腳的，無胸卡或亂涂畫，穿拖鞋進校者扣3分。

4、違反規定攜帶手機（允許攜帶型號除外）、游戲機進入教室或在課堂上使用音樂播放器扣3分并沒收，期末歸還。

5、在教室，樓道，走廊大聲喧嘩或進行球類運動者沒收器具并扣2分。

6、帶零食進班級的扣2分，亂扔果皮，紙屑等廢棄物扣2分。

7、在窗簾、窗戶玻璃，門，墻壁亂涂亂貼的扣3分，并責令恢復原狀。

8、故意損壞公物扣2分并照價賠償。

9、一個學期沒有一次違反十六無的再加5分。

10、好人好事加1分。（也可根據具體情況加分）

11、午休違紀在一周內，第一次被登記扣1分，第二次被登記扣2分；第三次被登記扣4分，以此類推。

四、黑板報：（加分對象：宣委及宣傳小組）

按學校的要求準時出好每一期黑板報的，加3分。

五、衛生：

1、當天值日但沒有留下值日的扣2分，并罰拖班級地板一周。（如有特殊情況，需向勞動委員請假）

2、值日生要講究效率，既分工又合作。預備鈴之前要擦好黑板（沒擦黑板的，當天值日生扣0.5分），掃完地后垃圾要及時清理，講臺、書柜、窗戶、窗臺等要按勞動委員的要求做好。班級值日生掃完地后要把桌椅排列整齊，桌面上不要放東西。

3、當值日生在掃地時，全班同學都要配合。值日的同學當天早晨需在7:10分到位。中午值日生需在12:50到位打掃。遲到酌情扣分。

六、表彰獲獎：

1、個人表障獲獎（三好學生，優秀干部，積極分子）：校級加3分，晉江市級加4分，泉州市級加5分，省級加6分。

2、獲校級文明班級每個同學加3分，班干部加5分。晉江市級每個同學加6分，班干部加9分。泉州市級每個同學加10分，班干部加15分。

3、先進少先隊：每個成員加3分，少先隊干部加5分。

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2. 課堂積極回答問題（不論對錯）：+1分/次（全月限定32次）

3. 按時交作業：+3分/次

4. 作業評為優秀：+3分/次

5. 作品入選學校宣傳欄、公眾號：+5分/次

6. 擔任班級小組手：+2分/次

7. 考試比較上一次（按正式月考）進步：按進步分數1:1加分；

8. 獲得優秀集體或個人：+5分/次

9. 參與學校組織活動：+2分/次

10. 好人好事經確認：+5分/次

11. 活動加分：根據參與活動所獲得積分如實計分；

12. 其它：以上未規定的，經核定可加分

二、懲罰細則

1. 遲到：-2分/次

2. 請假：-2分/次

3. 未佩戴學員卡：-2分/次

4. 說臟話：-1分/次

5. 說方言：-1分/次

6. 樓道奔跑：-2分/次

7. 亂扔垃圾：-2分/次

8. 越界：-5分/次

9. 課堂違紀：-2分/次

10. 不帶提前要求的學習用品：-5分/次

11. 校內吃零食：-3分/次

12. 未交作業：-3分/次

13. 作業不認真：-3分/次

14. 正式考試缺考（補考不扣）：-10分/次

15. 考試比較上一次（按正式月考）退步：按進步分數1:1扣分

16. 其它：.以上未規定的，經核定可扣分

三、積分使用

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一、傳統班干部制度的利弊

一個優秀的班集體，班干部的作用是十分重要的，目前，大部分學校大部分老師對于班干部的產生一般都采用班干部選舉制，也有老師采用班長組閣制。所謂班干部選舉制，就是由全班同學無記名投票選舉產生班委會。班長組閣制，就是由全班同學無記名投票選舉產生班長，然后由班長推薦班委成員，報班主任批準，組成新的班委會。班長組閣制，就是班主任任命或者選舉出班長，由班長推薦班委會成員，由于班長推薦的成員一般是班長信得過的同學，與班長的關系也較好，容易形成以班長為核心的班委會，有利于班委會的團結和穩定，形成強大的管理合力，有利于良好的班風的形成。

但是，不論是班干部選舉制還是班長組閣制，其固化的班干部管理模式都使得部分學生始終處于強勢地位，占據公共資源，而絕大部分同學都沒有機會參與班級管理，這對于班干部、其它同學以及班級管理的效果來說都不是正確的選擇。事實是，班干部也是學生成長的一種資源，這種資源的壟斷不利于大部分學生的成長，也違背了教育公平。同時，從班級管理的目標來看，它的弊端也是制度內無法克服的，無論從班干部方面還是其他學生方面，都必須進行改革。

二、班干部輪流制及其實施的方式

班干部輪流制說簡單一些就是班干部輪流當，但絕不能忽視學生的特長及實際能力，為了使每一輪班委成員都能擔當起班級管理的責任，必須建立完善的班級管理規章制度，根據班級工作的實際，我在反復征求學生意見，結合學校的總體要求，建立了比較完善的班級管理制度。

1.輪流時間及成員分工

結合班干部輪流制的調查分析和學生在主題班會上的薦舉情況，確定每4周一期，一學期輪流5次（班主任學期初向全班同學公布學期計劃，學期末進行學期總結），每次輪流的班委會根據班主任工作計劃中的月計劃制定班委會工作計劃，結束時進行總結。

2.科學管理，嚴格考核

根據平時的觀察，結合學生在校的學習生活，建立學生在校學習及操行考核表，對學生在校的表現進行全面記載，科學管理，具體項目有：早讀表現、課間表現、課堂表現、升旗紀律、兩操表現、教室衛生、活動表現、文明禮貌等。

三、班干部輪流制應遵循的原則

班干部輪流制的動態性，使得班干部運行中有其自身的特點，輪流制下的班干部無論從管理班級的經驗還是在同學中的威信，都不是一下子就能形成的，需要使用中遵循如下原則。

1.自覺自愿，周期適度的原則

實施班干部輪流制符合絕大多數同學的意愿，但不宜全員輪流，原則應該是自覺自愿（當然應該鼓勵每一位同學參與，但不應強制）。因為班干部輪流制的宗旨是提高班級管理效率，而不是讓所有的同學都過過“官”癮；實施班干部輪流制，必須注意輪換的周期，不宜過長，不宜過短，過長的話一方面輪流人數減少，起不到鍛煉絕大多數同學的效果，同時也會是一些班干部在工作上慢慢地敷衍起來，降低管理的效率，使班干部輪流制流于形式。

2.放手使用，全力支持的原則

班主任必須對班干部放手與支持，讓班干部自己召開班委會，確定班委會的主題，讓班委會自己總結一周的工作，班主任根據清況可列席指導。對于學校要求開展或班級自行開展的活動盡量放手，讓班干部自己組織。

3.多加指導，表揚激勵的原則

在班干部輪流制中，由于每期班干部任期都比較短，是用較短的任期換來更多同學擔任班干部的機會，給更多的同學提供鍛煉的平臺。為了把不應期帶來的損失降到最低，使班干部放開手腳，大膽的而迅速地投入工作。班主任要寬容一些，對于班干部就任初期出現的一些問題要共同找原因，及時給予方法上的指導，不能一味地譴責。對于搞得好的活動，表現好的班干部要及時鼓勵、表揚，使他們揚長補短，不斷進步。

4.保證實效，優勝劣汰的原則

班干部輪流制必須是動態管理，必須建立常態的淘汰機制與補給機制，對于表現好的班干部應及時表揚，對于個別積極性不高，不思進取的班干部要及時指出其工作中存在的問題，及時進行教育。對于屢教不改，工作無起色要停職檢查，實在無法勝任班干部工作，無法起到表率作用，在班級同學中影響很壞的同學要淘汰。

班干部輪流制是一項新的改革嘗試，它對于提高學生的綜合素質和良好的班風建設都具有積極的意義，班主任應該著眼于充分發揮學生的潛能，給學生搭建更多的平臺，使更多的學生有鍛煉以及展示才華的機會。當然，在班干部的輪流過程中，班主任是比較辛苦的，但相較于學生的未來，這些辛苦又是十分值得的。另外，在班干部輪流過程中，出現的問題還需要我們在實踐中不斷探索，使這項改革的激勵功能充分發揮出來。