引論：我們?yōu)槟砹?3篇班級(jí)德育敘事范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一.敘事班會(huì)的概念及理解

敘事班會(huì)是圍繞一個(gè)教育主題，有目的、有組織、有策略地呈現(xiàn)具有教育意義的故事或生活事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事（事件）的積極體驗(yàn)、喚起情感上的共鳴，影響和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的一種班會(huì)形式。其涵義有三：

1.主張：講故事永遠(yuǎn)要比講道理打動(dòng)人。敘事班會(huì)與常規(guī)班會(huì)的最大不同就在于德育實(shí)施手段的不同，常規(guī)班會(huì)往往以講道理為主，把空洞乏味的人生道理強(qiáng)硬灌輸給受教育者；⑹擄嗷嵩蚴峭ü鮮活生動(dòng)的故事把人生哲理、生活道德傳遞給學(xué)生，通過(guò)故事的浸潤(rùn)實(shí)現(xiàn)“大教無(wú)痕”的境界。實(shí)踐證明，故事能夠讓思想教育變得溫潤(rùn)、細(xì)膩、生動(dòng)活潑，也可以使原本枯燥的課堂變得生機(jī)勃勃、詩(shī)意盎然。

2.基調(diào)：故事是敘事班會(huì)的根基而不是點(diǎn)綴。很多人在設(shè)計(jì)班會(huì)課時(shí)也會(huì)用到故事，比如在班會(huì)課開始前利用一個(gè)故事導(dǎo)入，在課堂中間利用一個(gè)故事來(lái)增加情趣，在班會(huì)課結(jié)束時(shí)利用一個(gè)故事來(lái)點(diǎn)睛提升，等等，這種把故事作為課堂設(shè)計(jì)調(diào)味品的班會(huì)課不是我們所講的敘事班會(huì)。真正的敘事班會(huì)，故事是課堂設(shè)計(jì)的主素材、主背景、主基調(diào)，自始至終主導(dǎo)教育實(shí)施的全過(guò)程，決定對(duì)學(xué)生道德影響的主方向。

3.呈現(xiàn)：故事（事件）的呈現(xiàn)不限于講述。從文本上看，敘事就是講故事，但這里的“講”并不局限于講述，更不是單純的口頭說(shuō)道。確切地說(shuō)，敘事就是采用合適的方式來(lái)呈現(xiàn)故事。故事的呈現(xiàn)方式有很多種形式，除了直接使用文字或語(yǔ)言講述以外，情景劇表演、微電影、繪本、話劇、戲曲等都可以成為故事呈現(xiàn)的方式和手段。無(wú)論使用何種手段，都應(yīng)是以幫助學(xué)生內(nèi)化故事為主要目標(biāo)，而非單純追求形式的新穎或獨(dú)特。

二.敘事班會(huì)的設(shè)計(jì)類型與方法

一節(jié)敘事班會(huì)課的成功與否，在于選取恰當(dāng)?shù)墓适拢M(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ぃ赶蚯‘?dāng)?shù)慕逃黝}。選用什么樣的故事，進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)值得每一位班主任潛心研究的事情。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們重點(diǎn)研究開發(fā)了兩大類型的敘事班會(huì)，并在每一類型內(nèi)摸索出了不同的設(shè)計(jì)方法方式。

（一）單一故事型。在大多數(shù)情況下，一節(jié)敘事班會(huì)只需要一個(gè)故事就可以滿足設(shè)計(jì)需求。根據(jù)故事的不同，對(duì)故事的挖掘與開發(fā)也就不同，下面介紹三種常用的單一故事開發(fā)方法。

1.勾連生活實(shí)際。有些故事本身就具有明確的價(jià)值判斷或者意志導(dǎo)向，其情節(jié)的逐層發(fā)展又符合學(xué)生的認(rèn)知遞進(jìn)梯度，這樣的故事就可以直接拿來(lái)作為整節(jié)班會(huì)的素材主線，圍繞故事展開道德教育。只不過(guò)，敘事班會(huì)的目的并不是圍繞故事本身進(jìn)行聲情并茂的講述，而是要將故事的德育內(nèi)涵與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，讓學(xué)生在與他人經(jīng)驗(yàn)的比較中修正自己錯(cuò)誤的價(jià)值取向，強(qiáng)化自我正確的道德行為。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要讓故事不斷與生活實(shí)際相勾連，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中感悟，在感悟中重構(gòu)。比如，《兩只蛋的愛情》這個(gè)繪本故事，講述了兩只蛋從懵懂相愛到最后理性分手的整個(gè)過(guò)程，并提出了“你看，感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因?yàn)橐灰粴q月在變遷，彼此在成長(zhǎng)……”的觀點(diǎn)，無(wú)疑是早戀主題班會(huì)課的一個(gè)絕好故事素材。按照故事情節(jié)的發(fā)展，我們把故事分成三部分進(jìn)行講述，并在每一部分設(shè)計(jì)了勾連生活實(shí)際的問(wèn)題，開發(fā)了敘事班會(huì)《故事告訴你，愛情是什么》，讓學(xué)生在與故事的共鳴、共情中明白了愛情的真諦，懂得了愛情之花在合適的時(shí)間綻放才能美好而芬芳的道理。

2.道德兩難討論。有些故事或事件本身無(wú)法進(jìn)行價(jià)值判斷，揭示的問(wèn)題具有“兩難”性，容易產(chǎn)生“魚和熊掌不能兼得”的選擇困境，這樣的故事我們稱為“道德兩難故事”，它是我們開發(fā)敘事班會(huì)的重要素材之一。在實(shí)踐中，我們以道德兩難故事為基本材料，讓學(xué)生對(duì)故事（事件）中的道德問(wèn)題進(jìn)行討論并回答圍繞該故事提出的相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)積極的道德思維，從而提高其道德判斷能力和道德踐行能力。經(jīng)典的“兩難故事”有很多，比如科爾伯格設(shè)計(jì)的系列兩難故事，我們就可根據(jù)需要選擇使用。但是，班主任更應(yīng)該學(xué)會(huì)在班級(jí)生活中發(fā)現(xiàn)“兩難事件”，然后以故事的形式設(shè)計(jì)到班會(huì)中。十多年前，班里發(fā)生了一起“盜竊案”，一個(gè)同學(xué)丟失了一支比較名貴的鋼筆，那是他叔叔送的生日禮物，價(jià)值百元以上。很久以后，班長(zhǎng)在自己好朋友的家中無(wú)意發(fā)現(xiàn)了那支鋼筆。追問(wèn)之下，好朋友承認(rèn)是自己偷了鋼筆，但因?yàn)樽约禾貏e喜歡，不想還給那個(gè)同學(xué)，并懇求班長(zhǎng)替自己保守秘密。朋友情誼、班長(zhǎng)職責(zé)和檢舉偷盜者的責(zé)任，三者之間糾纏不清，讓班長(zhǎng)很是糾結(jié)，便匿去朋友名字講了自己的苦惱，問(wèn)我他該怎么辦？我把這個(gè)事件演繹成一個(gè)童話故事，并據(jù)此設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)，成功消除了班長(zhǎng)的困惑，還順利解決了班級(jí)盜竊事件。

3.多維故事續(xù)說(shuō)。有些故事的結(jié)局具有開放性，或者是一些經(jīng)典故事的結(jié)尾具有時(shí)代的可變性，這樣的故事可以通過(guò)“多維度續(xù)說(shuō)”的方式拓展、拓寬故事的德育價(jià)值。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，我們?cè)?jīng)設(shè)計(jì)過(guò)《遇到壞人，如何保護(hù)自己？》的班會(huì)課。在這節(jié)課中，我們借用了《狼和小羊》的故事，讓學(xué)生在“說(shuō)著，狼就往小羊身上撲去……”之后進(jìn)行故事敘說(shuō)。學(xué)生參與的積極性很高，紛紛講述了自己理解中的故事結(jié)局。由此，他們一起歸納出了諸如“想辦法轉(zhuǎn)移壞人注意力”“適當(dāng)示弱博得信任”等十幾種逃避傷害的辦法，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生投入度十分高漲。

（二）多重故事型。有的教育主題很難通過(guò)一個(gè)故事完成設(shè)計(jì)，需要多個(gè)故事進(jìn)行不同的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)才可以實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的豐厚與教育意義的豐滿。這種由多個(gè)故事共同參與的班會(huì)課，其設(shè)計(jì)方法與策略迥異，但也有基本的思路可循。

篇2

一、選取的村級(jí)民辦幼兒園及教師的基本情況

（一）幼兒園的基本情況

村級(jí)民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點(diǎn)（規(guī)模小、數(shù)量多、管理松、水平低）［1］。據(jù)實(shí)地調(diào)查可知，村級(jí)民辦幼兒園的整體質(zhì)量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動(dòng)空間有限；其次，招生規(guī)模上，規(guī)模較小，最多10個(gè)班，最少4個(gè)班；再次，收費(fèi)上，標(biāo)準(zhǔn)一般由幼兒園自定，教育局和鄉(xiāng)政府干涉較少，多數(shù)幼兒園采取價(jià)格戰(zhàn)的方式留住生源的現(xiàn)象普遍。最后，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網(wǎng)招生模式。

（二）教師基本情況

據(jù)調(diào)查可知，村級(jí)民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業(yè)素養(yǎng)不高。8所村級(jí)民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學(xué)歷的教師占1.7%，大專學(xué)歷的占26.7%，中專學(xué)歷的占35%，初高中畢業(yè)的占36.6%（學(xué)歷不合格者入園后再參加成人考試補(bǔ)救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%。可見，村級(jí)民辦園教師的整體學(xué)歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師缺乏。

二、村級(jí)民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及困境

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育具體包括：外出學(xué)習(xí)；送教下鄉(xiāng)及區(qū)域教研培訓(xùn)；各幼兒園間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；幼兒園內(nèi)部的教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座；個(gè)人的自我反思和教育等［1］。村級(jí)民辦園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀如下。

（一）繼續(xù)教育意識(shí)有待增強(qiáng)

在村級(jí)民辦幼兒園，多數(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不清，缺乏繼續(xù)教育的意識(shí)。首先，各幼兒園對(duì)繼續(xù)教育不重視，認(rèn)為繼續(xù)教育可有可無(wú)，再加上多數(shù)村級(jí)民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動(dòng)組織繼續(xù)教育培訓(xùn)；其次，教師對(duì)參與培訓(xùn)的權(quán)利認(rèn)識(shí)不清，不把其作為正當(dāng)權(quán)益進(jìn)行維護(hù)；最后，村級(jí)民辦幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，敵對(duì)態(tài)度明顯，缺少交流學(xué)習(xí)。總體來(lái)看，村級(jí)民辦園教師的繼續(xù)教育意識(shí)薄弱。

（二）園本培訓(xùn)匱乏

從整體上來(lái)看，8所幼兒園的園本培訓(xùn)較為缺乏。首先，除雙語(yǔ)幼兒園外，7所村級(jí)民辦幼兒園都沒有對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，一般都是園長(zhǎng)提前一天簡(jiǎn)單講解幼兒園的基本規(guī)則、教學(xué)任務(wù)及日常注意事項(xiàng)，新聘教師第二天即可投入教學(xué)。雙語(yǔ)幼兒園是8所村級(jí)民辦園中唯一一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行兩天的短期培訓(xùn)，然后安排進(jìn)班，協(xié)助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒有成立專門的教研組，也沒有相應(yīng)的教研培訓(xùn)制度和定期的教研成果展示。大多數(shù)村級(jí)民辦幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個(gè)人檔案制度，沒有對(duì)教師進(jìn)行職前評(píng)估、建立培訓(xùn)計(jì)劃，也沒有建立有效的“帶教”培訓(xùn)制度，由此，園本培訓(xùn)陷入實(shí)施不力的困境。

（三）外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少

關(guān)于村級(jí)民辦幼兒園教師外出進(jìn)修與學(xué)習(xí)，75%的幼兒園園長(zhǎng)的態(tài)度是：一沒資金；二沒相應(yīng)的途徑；三沒多余的時(shí)間。資金上，由于學(xué)費(fèi)限制和教師流動(dòng)性大，園長(zhǎng)不愿投入過(guò)多資金進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)；途徑上，國(guó)培計(jì)劃雖有園長(zhǎng)參加培訓(xùn)，但一個(gè)縣的民辦園也僅有兩個(gè)名額，縣教育局雖然有較高的培訓(xùn)意識(shí)，但園長(zhǎng)培訓(xùn)和教師培訓(xùn)覆蓋面窄且偏重理論，與實(shí)際差距較大，且缺乏對(duì)培訓(xùn)效果后期的跟蹤與考核，時(shí)間方面，農(nóng)村有閑時(shí)與忙時(shí)之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴(yán)重影響教師的進(jìn)修時(shí)間。綜上可知，村級(jí)民辦幼兒園教師在外出進(jìn)修方面陷入了資金與時(shí)間的困境。

（四）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)仍處于起步階段，主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)環(huán)境差，多數(shù)中心幼兒園一般利用閑置的中小學(xué)宿舍，各種軟硬件設(shè)施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調(diào)任一名園長(zhǎng)，且一般從中小學(xué)調(diào)配，其他幼兒教師僅通過(guò)招聘的形式選擇，待遇與編制無(wú)保障，導(dǎo)致師資質(zhì)量不佳；第三，因?yàn)橘Y金缺乏，縣、鄉(xiāng)政府無(wú)專門的財(cái)政撥款為其購(gòu)置校車，致使一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園只得以中、小型客車代替校車。這些問(wèn)題導(dǎo)致鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)。

（五）部門監(jiān)管存在漏洞

鄉(xiāng)教辦專門對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、管理與定時(shí)檢查，但側(cè)重幼兒園的安全、衛(wèi)生及玩具設(shè)施等方面。縣教育局側(cè)重于園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷、資格證審查，對(duì)幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教研能力等未進(jìn)行專門考核。此外，縣教育局也沒有加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理的監(jiān)督，以致幼兒園管理混亂，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園印象不好。總之，縣級(jí)教育部門監(jiān)管存在漏洞，導(dǎo)致村級(jí)民辦幼兒園繼續(xù)教育陷入缺乏整體引導(dǎo)的困境。

三、針對(duì)村級(jí)民辦幼兒園教師繼續(xù)教育困境的建議

（一）追根溯源，對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行整改

對(duì)整體達(dá)標(biāo)的村級(jí)民辦園給予鼓勵(lì)、宣傳和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；嚴(yán)格控制村辦幼兒園的密度與數(shù)量，通過(guò)聯(lián)合辦園，集兩所及以上的資金保證辦園質(zhì)量；鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教委應(yīng)成立聯(lián)合辦園委員會(huì)，明確責(zé)任，簽訂聯(lián)合辦園協(xié)議書［2］；教育局和鄉(xiāng)教辦可按硬件完善程度和教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)程度制定分級(jí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，防止“價(jià)格戰(zhàn)”的惡性競(jìng)爭(zhēng)。嚴(yán)把村級(jí)民辦幼兒園教師招聘關(guān)，從根源上提高師資質(zhì)量，還要制定教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)修與學(xué)習(xí)方面提供適當(dāng)撥款與資助。

（二）教學(xué)整治，刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)

在保證村級(jí)民辦幼兒園有一定的財(cái)力與物力的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)教辦應(yīng)定期開展園長(zhǎng)會(huì)議，討論學(xué)習(xí)《指南》《規(guī)程》等文件，制定教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)；定期以上級(jí)抽查、園所間互查互改教案的方式監(jiān)督教師認(rèn)真?zhèn)湔n；開展教學(xué)公開示范課，樹立教學(xué)典型，培養(yǎng)一批園所教學(xué)骨干，服務(wù)于各園；加強(qiáng)學(xué)前教育的普及宣傳，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其成為學(xué)前教育的主要監(jiān)督力量。從這些方面刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（三）多級(jí)結(jié)合，為村級(jí)民辦園教師提供培訓(xùn)支持

首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓(xùn)納入省、市、縣基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系中［3］，并建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)的督導(dǎo)評(píng)估、社會(huì)公示與問(wèn)責(zé)制度［4］。其次，縣級(jí)政府可以通過(guò)“定向培養(yǎng)”“特崗計(jì)劃”等方式加強(qiáng)與高校的合作，為高校提供學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，為民辦幼兒園注入新活力。在關(guān)、停的村級(jí)民辦幼兒園中選拔有經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)或教師作為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園的教師。最后，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的建設(shè)可依托開辦成熟的民辦幼兒園，以政策優(yōu)惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

（四）利用各種媒介，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容有效落實(shí)

結(jié)合村級(jí)民辦園幼兒教師的實(shí)際，采用寒假“集中”和農(nóng)忙“分散”兩種方式進(jìn)行培訓(xùn)［5］，在培訓(xùn)過(guò)程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓(xùn)內(nèi)容，提高園級(jí)培訓(xùn)的有效性；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把國(guó)培計(jì)劃、縣級(jí)培訓(xùn)的專家精品課通過(guò)專門網(wǎng)站傳遞給農(nóng)村一線教師，幫助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；各幼兒園還要充分利用已有的遠(yuǎn)程教育條件和資源，為村級(jí)民辦園幼兒教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

1.　中職學(xué)校班主任老師繼續(xù)教育是中等職業(yè)教育發(fā)展的需求。中等職業(yè)學(xué)校由于國(guó)家的重視，近年來(lái)，得到較快的發(fā)展，對(duì)老師的要求也明顯提高。繼續(xù)教育自改革開放后有了長(zhǎng)足的發(fā)展[1]，對(duì)高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)有重要作用。班主任老師是學(xué)校教師隊(duì)伍中的組成部分，他們是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。抓好中職學(xué)校班主任的繼續(xù)教育工作，是中職學(xué)校獲得發(fā)展的關(guān)鍵步驟。

2.　中職學(xué)校班主任老師繼續(xù)教育是推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化發(fā)展的需要。班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)思想的樹立，專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建，專業(yè)能力的提高。班主任的專業(yè)思想是其自身的教育理想和信念，專業(yè)知識(shí)是班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核和基礎(chǔ)，專業(yè)能力是班主任老師在工作中所形成的教育實(shí)踐能力。繼續(xù)教育通過(guò)不斷加強(qiáng)班主任老師的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)班主任老師的專業(yè)化發(fā)展。

3.　班主任繼續(xù)教育是適應(yīng)中職教育創(chuàng)新的迫切需要。教育創(chuàng)新已成為中職教育發(fā)展的新課題。如何聯(lián)系中職學(xué)校實(shí)際，貫徹落實(shí)新思想、新觀點(diǎn)、新理念，是當(dāng)前積極推進(jìn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。班主任作為學(xué)校班集體的管理者，承擔(dān)著實(shí)施素質(zhì)教育，聯(lián)絡(luò)任課教師和學(xué)生等基本職能。中職學(xué)校班主任只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，不斷引入新的管理方法，才能真正成為中職教育創(chuàng)新的實(shí)踐者和推動(dòng)者。

4.　班主任繼續(xù)教育是提高班主任綜合素養(yǎng)的需要。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍為未成年人，他們的思維以及人生觀正在逐步形成，班主任老師的一言一行在無(wú)形中將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班主任只有全面提高各方面能力和素養(yǎng)，做好榜樣，在無(wú)形中更好的引領(lǐng)學(xué)生。繼續(xù)教育作為非學(xué)歷教育，以增強(qiáng)老師的自身修養(yǎng)以及提高組織協(xié)調(diào)能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力、綜合分析能力等為目標(biāo)，從而提高班主任老師的綜合素養(yǎng)。

二、 新時(shí)期開展中等職業(yè)學(xué)校班主任繼續(xù)教育工作的思考

1.　積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。終身學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予每個(gè)人的要求，尤其是老師，而繼續(xù)教育則作為終身教育的重要組成部分，以補(bǔ)缺、拓寬知識(shí)面和提高科技素質(zhì)為主要內(nèi)容，是大學(xué)教育的延伸和補(bǔ)充[2]。中等職業(yè)學(xué)校班主任作為素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，肩負(fù)著社會(huì)賦予的重任，要牢固樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)，珍惜和把握繼續(xù)教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生管理工作中去。

2.　建立健全中等職業(yè)學(xué)校班主任繼續(xù)教育制度。學(xué)校要建立健全班主任自學(xué)和集中學(xué)習(xí)制度，結(jié)合班主任學(xué)生管理工作實(shí)際制定班主任團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)制度化、規(guī)范化。并且在建立健全學(xué)習(xí)制度的過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)體制，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[3]。

3.　針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作特點(diǎn)，不斷拓寬繼續(xù)教育內(nèi)涵。班主任自身要立足崗位和學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校要豐富繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式。繼續(xù)教育形式包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、開展班級(jí)教育研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，這些形式通常都以崗位技能學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容。除了崗位技能學(xué)習(xí)外，人文修養(yǎng)以及心理輔導(dǎo)技能方面，也應(yīng)納入繼續(xù)教育內(nèi)容，學(xué)校還可以開展業(yè)務(wù)技能以及心理輔導(dǎo)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)大家利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)涵。實(shí)踐學(xué)習(xí)容易被忽略，還應(yīng)把班主任到企業(yè)實(shí)踐或考察、調(diào)研納入計(jì)劃。另外，社會(huì)教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加強(qiáng)班主任工作理論研究，提供經(jīng)費(fèi)、條件保障，極探索班主任工作的規(guī)律，創(chuàng)新班主任工作方法。

4.　構(gòu)建符合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況的繼續(xù)教育模式。開展中職學(xué)校班主任繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先鼓勵(lì)班主任老師有計(jì)劃的參加繼續(xù)教育，以推動(dòng)繼續(xù)教育的開展。其次建立社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校三方負(fù)擔(dān)的繼續(xù)教育投資模式，保證繼續(xù)教育的實(shí)施。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，不斷拓寬繼續(xù)教育內(nèi)涵，在理論學(xué)習(xí)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[4]，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)校企聯(lián)合[5]，并且實(shí)行反饋制，收集班主任繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的反饋意見，如實(shí)填寫學(xué)習(xí)情況[6]。

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篇4

一、引言

20世紀(jì)90年代以后，各級(jí)各類民辦教育事業(yè)在整個(gè)教育體系中所占比重越來(lái)越大，其中表現(xiàn)尤為突出的就是民辦高等教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出，民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量，要大力發(fā)展民辦教育。其中民辦教育中發(fā)展中不可或缺的資源是民辦高校教師。同時(shí)，主席的十七大報(bào)告和總理的2009年政府工作報(bào)告中都提出“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。民辦高校教師在民辦教育的發(fā)展中處于較重要的地位。

隨著民辦教育的發(fā)展，在校大學(xué)生人數(shù)大量增加，民辦高校教師的工作力度和強(qiáng)度增加；同時(shí)職稱的晉升、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、科研項(xiàng)目的增多等也給民辦高校教師帶來(lái)了很大的壓力。不僅影響著他們的工作激情和態(tài)度，而且影響著他們的身體健康，不利于高水平研究成果的問(wèn)世、高素質(zhì)大學(xué)生的培養(yǎng)及民辦教育的更好發(fā)展。傳統(tǒng)的單一的激勵(lì)方式已不足以應(yīng)付教師多元化的需求，因此有必要探尋民辦高校教師的的需求特點(diǎn)，有針對(duì)性的提出激勵(lì)措施，提高民辦高校教師的學(xué)習(xí)和工作的熱情，提高學(xué)校的科研水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民辦教育事業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

二、民辦高校教師需求特點(diǎn)分析

（一）年齡層次偏低，物質(zhì)需求強(qiáng)烈。對(duì)大多數(shù)的民辦高校來(lái)說(shuō)，年輕教師都占據(jù)著師資隊(duì)伍的絕大多數(shù)，很多都是直接從高校畢業(yè)即踏上教師崗位。據(jù)調(diào)查顯示民辦高校教師隊(duì)伍中年齡在“30歲以下占71.1%，31-35歲占24.2%”，多為青年教師。且與公辦院校相比，民辦高校教師工資偏低。用馬斯洛的需求層次理論來(lái)說(shuō)，他們的主要需求基本還停留較低的生理需求和安全需求方面，最基本的衣、食、住、行需求是否得到滿足是影響他們工作積極性的重要因素。

（二）具有較強(qiáng)的工作安全和情感歸屬需求。民辦高校大多很多規(guī)章制度相對(duì)比較規(guī)范和嚴(yán)格，尤其是涉及到績(jī)效、薪酬以及激勵(lì)制度，給他們帶來(lái)了很多的工作壓力，缺乏工作的安全感，更缺乏對(duì)于組織的歸屬感和主人翁意識(shí)，很多民辦高校長(zhǎng)期處在人才高度流動(dòng)中，直接導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃和課程建設(shè)等方面無(wú)法保證持續(xù)性，進(jìn)而直接影響到民辦高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。民辦高校教師尋求理解、關(guān)懷和認(rèn)可的歸屬與愛需要也在增加，他們期盼一種真摯、和諧、平等的人際關(guān)系。

（三）具有較強(qiáng)的社交和尊重需求。高校教師普遍受教育程度較高，因此他們的自我意識(shí)相對(duì)比較強(qiáng)，非常渴望自己能融入組織、融入社會(huì)，讓自己的知識(shí)和教學(xué)科研能力能夠得到很好的發(fā)揮，同時(shí)得到組織和社會(huì)的認(rèn)同，這樣的自尊需求會(huì)促使他們努力工作，積極克服各種困難，以期獲得更好的社會(huì)評(píng)價(jià)，獲得更高的社會(huì)地位。

（四）具有較強(qiáng)的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展以及成就的需求。民辦高校教師有著很高的個(gè)人理想和抱負(fù)。教師自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足依賴于繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，為今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，高校教師必須具備教學(xué)與科研的創(chuàng)新能力，將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段的能力。這促使教師必須通過(guò)各種途徑的高層次進(jìn)修、深造來(lái)不斷更新知識(shí)和提高技能。因此民辦高校教師對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)以及成功和成就的需求也是非常迫切的。

三、民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

（一）建立工資增長(zhǎng)機(jī)制，提高工資待遇。工資收入是教師生活的基本保障，工資的高低直接影響著教師的工作積極性，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，工資也應(yīng)相應(yīng)提高。目前許多民辦高校實(shí)行的是基本工資加課時(shí)費(fèi)的類似于計(jì)件工資的工資制度，這種工資制度在民辦高校生源好的情況下，教師工資還有保障，但當(dāng)生源不足，課時(shí)量下降時(shí)，教師工資就會(huì)大幅度下降，這就造成了教師工資一學(xué)期高一學(xué)期低的不穩(wěn)定狀況，工資不是逐年增長(zhǎng)，民辦高校應(yīng)該建立起健康的工資增長(zhǎng)機(jī)制，保證教師工資穩(wěn)中有升，而不是忽高忽低。另外，國(guó)家規(guī)定教師工資應(yīng)不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資，民辦高校教師在法律上也是教師，所以，民辦高校在制定工資標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)加以考慮。

（二）嘗試實(shí)行教師持股。股份制改革是國(guó)有企業(yè)改制的有益探索，實(shí)踐證明是非常成功的。民辦高校的性質(zhì)是民辦非企業(yè)實(shí)體，但盈利還是主要的，所以，民辦高校可以發(fā)行內(nèi)部股票，或把教師的聰明才智折合成股份，鼓勵(lì)教師購(gòu)買或入股。一旦他們持股了，那么他們的命運(yùn)就會(huì)和民辦高校的命運(yùn)緊緊連在一起，他們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)更加努力了，在民辦高校經(jīng)營(yíng)好的情況下，年終還可以分紅，這也是物質(zhì)激勵(lì)的重要內(nèi)容。

（三）營(yíng)造良好的工作環(huán)境，滿足教師歸屬需要。高校教師對(duì)校園環(huán)境及人際群體的依賴感與歸屬感是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)不可忽視的因素，也是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高師資水平、增強(qiáng)凝聚力的內(nèi)在誘因。民辦高校應(yīng)盡可能為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和工作氛圍：①創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，為教師配備先進(jìn)的工作設(shè)備，提供充足的后勤保障；②營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍，加強(qiáng)目標(biāo)激勵(lì)，明確學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力與知名度，形成較強(qiáng)的凝聚力，提高教師對(duì)學(xué)校的自豪感、認(rèn)同感與歸屬感。③營(yíng)造和諧的人際環(huán)境，提倡領(lǐng)導(dǎo)者和教師之間、教師與教師之間要經(jīng)常進(jìn)行信息溝通和感情交流，領(lǐng)導(dǎo)者要給予教師工作、生活和發(fā)展等方面的關(guān)懷與照顧。這樣能滿足教師歸屬與愛的需要，從而激發(fā)教師在和諧的人際氛圍中自覺自愿地發(fā)揮積極性和奉獻(xiàn)精神。

（四）推進(jìn)民主管理，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。對(duì)民辦高校教師來(lái)說(shuō)，信任激勵(lì)也是一種行之有效的激勵(lì)手段。民辦高校應(yīng)充分信任教師，對(duì)教師敢于托付和重用，以煥發(fā)教師內(nèi)在精神力量。讓教師參與學(xué)校的民主管理，使其產(chǎn)生主人翁的感覺，形成歸屬感和責(zé)任感。

（五）重視教師的職業(yè)發(fā)展，幫助他們制定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)是教師持久保持工作積極性的重要激勵(lì)因素，所以學(xué)校應(yīng)建立起健康的人才培養(yǎng)機(jī)制，一方面為每位教師提供盡可能多的提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)并扶持他們攻讀高一級(jí)的學(xué)位，爭(zhēng)取條件選送教師前往國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)等。另一方面，應(yīng)圍繞學(xué)科建設(shè)，為廣大教師設(shè)計(jì)出適合的發(fā)展道路，支持并鼓勵(lì)教師沿著各自不同的職業(yè)方向健康地向前發(fā)展。再次，注重人力資本的投資，建立培養(yǎng)與使用相結(jié)合，教學(xué)和科研相結(jié)合的多樣化培養(yǎng)模式，提倡終身學(xué)習(xí)，以長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)激發(fā)人力資源的積極性和創(chuàng)造性。

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篇6

1. 語(yǔ)文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生實(shí)踐，既生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評(píng)價(jià)制度，從多角度、多方位來(lái)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對(duì)待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)推動(dòng)新課程改革。

2. 初中語(yǔ)文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境 進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽(yáng)光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。”一粒種子的生長(zhǎng)需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”。“硬環(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語(yǔ)音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)――有幾臺(tái)電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)根本無(wú)法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動(dòng)等，學(xué)生無(wú)法上網(wǎng)查閱資料。“硬環(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”――教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。俗話說(shuō)“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會(huì)的共同努力下，逐步來(lái)完善，也可因地制宜，以本校的實(shí)際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實(shí)驗(yàn)。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。

3. 初中語(yǔ)文新課程改革的措施

3.1 建立合理的激勵(lì)機(jī)制。 這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇7

Difference and Applicable Analysis of Summary and General Procedure of Agricultural Administrative Punishment

WANG Cheng

（Guannan Agricultural Administrative Law Enforcement in Jiangsu Province，Guannan Jiangsu 222500）

Abstract The difference and application of summary and general procedure of agricultural administrative punishment were expounded from the characteristic，method and its steps，so as to promote reasonable and effective development of agricultural administrative punishment.

Key words agricultural administrative punishment；summary procedure；general procedure；difference；application

農(nóng)業(yè)行政處罰是行政處罰制度在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是農(nóng)業(yè)行政主管部門或者特定的農(nóng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)依照法定權(quán)限和程序，對(duì)違反農(nóng)業(yè)行政管理秩序但尚不構(gòu)成犯罪的公民、法人或者其他組織所給予的法律制裁[1-2]。在農(nóng)業(yè)行政執(zhí)法活動(dòng)中，農(nóng)業(yè)行政處罰要遵循處罰法定原則、公開公正原則、處罰與教育相結(jié)合原則、保障當(dāng)事人陳述權(quán)利原則、一事不再罰原則。農(nóng)業(yè)行政處罰作為一種嚴(yán)格依照法定程序開展的活動(dòng)，必須遵守農(nóng)業(yè)行政處罰的程序，違反法定程序作出處罰決定可能無(wú)效或者被撤銷。為了規(guī)范農(nóng)業(yè)行政處罰的設(shè)定和實(shí)施，保障和監(jiān)督農(nóng)業(yè)行政執(zhí)法機(jī)關(guān)有效實(shí)施行政執(zhí)法，維護(hù)公共利益和社會(huì)秩序，保護(hù)公民、法人或者其他組織的合法權(quán)益，改進(jìn)農(nóng)業(yè)執(zhí)法工作，特制定了農(nóng)業(yè)行政處罰程序[3]。農(nóng)業(yè)行政處罰程序是農(nóng)業(yè)行政處罰主體在開展農(nóng)業(yè)行政處罰活動(dòng)時(shí)必須遵守的方法、步驟、順序和時(shí)限的總稱。農(nóng)業(yè)行政處罰程序又分為農(nóng)業(yè)行政處罰簡(jiǎn)易程序和農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序[4]。現(xiàn)就簡(jiǎn)易程序與一般程序的特點(diǎn)、方法與步驟作如下簡(jiǎn)述。

1 特點(diǎn)的區(qū)別

農(nóng)業(yè)行政處罰的簡(jiǎn)易程序指農(nóng)業(yè)行政處罰機(jī)關(guān)針對(duì)輕微的違法案件所作出較輕微行政處罰時(shí)采用的相對(duì)簡(jiǎn)要的手續(xù)和方式；農(nóng)業(yè)行政處罰的一般程序又稱普通程序，是指法律特別規(guī)定應(yīng)當(dāng)適用簡(jiǎn)易程序以外，農(nóng)業(yè)行政處罰所適用的程序。

1.1 適用范圍與條件不同

農(nóng)業(yè)行政處罰簡(jiǎn)易程序適用于案件事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、處罰較輕的行政違法行為。違法事實(shí)確鑿要求有證據(jù)證明違法事實(shí)存在，而且違法事實(shí)的證據(jù)應(yīng)當(dāng)充分。適用簡(jiǎn)易程序的案情簡(jiǎn)單，違法事實(shí)簡(jiǎn)單明了，無(wú)需進(jìn)一步調(diào)查取證就足以證明案件的違法事實(shí)。農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序適用范圍廣泛，與簡(jiǎn)易程序相比較，其適用范圍和條件是案情比較復(fù)雜，情節(jié)比較嚴(yán)重，處罰比較嚴(yán)厲。

1.2 處罰手段不同

農(nóng)業(yè)行政處罰簡(jiǎn)易程序一般采取警告、罰款2種手段。農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序處罰手段較多，與簡(jiǎn)易程序相比較，處罰手段多種多樣。有警告、罰款、沒收違法所得、責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)、暫扣或者吊銷許可證、暫扣或者吊銷執(zhí)照。

1.3 處罰程度不同

農(nóng)業(yè)行政處罰簡(jiǎn)易程序是較輕微的行政處罰，對(duì)公民處以50元以下、對(duì)法人或者其他組織處以1 000元罰款。農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序是沒收違法所得、責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)、暫扣或者吊銷許可證、較大數(shù)額的罰款。

1.4 制約機(jī)制不同

農(nóng)業(yè)行政處罰簡(jiǎn)易程序只要違法事實(shí)確鑿并有法定依據(jù)，對(duì)公民處以50元以下、對(duì)法人或者其他組織處以1 000元以下的罰款或者警告的行政處罰，可以當(dāng)場(chǎng)作出行政處罰決定。農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序不適宜個(gè)人獨(dú)立裁決，制約機(jī)制相對(duì)較強(qiáng)。不適宜個(gè)人獨(dú)立裁決是農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序與農(nóng)業(yè)行政處罰簡(jiǎn)易程序的主要區(qū)別之處。適用農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序時(shí)，許多過(guò)程，如調(diào)查取證、進(jìn)行檢查時(shí)，執(zhí)法人員不得少于2人，對(duì)情節(jié)復(fù)雜或者重大違法行為給予較重的行政處罰時(shí)，行政機(jī)關(guān)的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)集體討論決定。這些都強(qiáng)化了制約機(jī)制，有利于保證行政處罰的合法與有效。

1.5 程序與時(shí)限不同

農(nóng)業(yè)行政處罰簡(jiǎn)易程序可以當(dāng)場(chǎng)作出行政處罰決定，向當(dāng)事人出示執(zhí)法身份證件，填寫預(yù)定格式、編有號(hào)碼的行政處罰決定書，并當(dāng)場(chǎng)交付當(dāng)事人。處罰效率高，可以節(jié)省執(zhí)法成本，及時(shí)地處理違法案件。農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序適用的是案情復(fù)雜、決定難度大的行政違法案件，需要進(jìn)行調(diào)查取證。有些行政處罰決定，當(dāng)事人可以要求行政機(jī)關(guān)組織聽證。這些都決定了農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序比較復(fù)雜、時(shí)限較長(zhǎng)的特點(diǎn)。

1.6 行政爭(zhēng)議不同

農(nóng)業(yè)行政處罰簡(jiǎn)易程序適用時(shí)，當(dāng)事人與行政機(jī)關(guān)爭(zhēng)議小，一般不會(huì)發(fā)生行政爭(zhēng)議。農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序適用時(shí)，行政爭(zhēng)議較多，因?yàn)檫m用一般程序的行政處罰范圍較廣，種類較多，針對(duì)的多是行政處罰或是情節(jié)復(fù)雜的行政違法案件。

2 方法與步驟的區(qū)別

2.1 農(nóng)業(yè)行政處罰簡(jiǎn)易程序的方法與步驟

2.1.1 向當(dāng)事人出示執(zhí)法證件，表明身份。農(nóng)業(yè)行政執(zhí)法人員代表農(nóng)業(yè)行政處罰機(jī)關(guān)履行法定職責(zé)，因此在實(shí)施農(nóng)業(yè)行政處罰時(shí)，執(zhí)法人員必須主動(dòng)向當(dāng)事人出示執(zhí)法身份證件，以表明自己有權(quán)實(shí)施該項(xiàng)處罰。了解執(zhí)法人員的執(zhí)法身份，是當(dāng)事人應(yīng)有的權(quán)利。對(duì)于不出示執(zhí)法證件或者不能夠證明其執(zhí)法身份的，當(dāng)事人可以拒絕接受處罰。出示證件，表明身份，對(duì)于防止越權(quán)處罰、無(wú)權(quán)處罰的情況，起著重要作用。

2.1.2 當(dāng)場(chǎng)查清違法事實(shí)，收集和保存必要的證據(jù)。當(dāng)場(chǎng)處罰時(shí)，也要認(rèn)真收集證明案件事實(shí)的所有證據(jù)，不能夠因?yàn)檫m用簡(jiǎn)易程序而忽略調(diào)查取證。

2.1.3 告知當(dāng)事人違法事實(shí)及給予處罰的理由和依據(jù)。行政執(zhí)法人員應(yīng)當(dāng)在當(dāng)場(chǎng)作出行政處罰決定之前，向當(dāng)事人指出違法事實(shí)，說(shuō)明其所違反的法律規(guī)范，以及給予的處罰等。

2.1.4 聽取當(dāng)事人的陳述和申辯。這是行政處罰簡(jiǎn)易程序的必要環(huán)節(jié)，否則進(jìn)行處罰無(wú)效。執(zhí)法人員對(duì)當(dāng)事人提出的有關(guān)意見，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取，不能因?yàn)楫?dāng)事人提出異議而加重處罰。

2.1.5 作出處罰決定并當(dāng)場(chǎng)交付處罰決定書，同時(shí)告知相對(duì)人享有的權(quán)利。行政處罰決定是影響行政相對(duì)人的要式行為，必須出具書面決定，并填寫預(yù)定格式、編有號(hào)碼的行政處罰決定書。行政處罰決定書由當(dāng)事人簽名或者按手印后，執(zhí)法人員應(yīng)當(dāng)場(chǎng)交給當(dāng)事人1份。同時(shí)，告知當(dāng)事人享有依法申請(qǐng)行政復(fù)議和提起行政訴訟的權(quán)利。當(dāng)場(chǎng)收繳罰款的，還應(yīng)向當(dāng)事人出具省級(jí)財(cái)政部門統(tǒng)一印發(fā)的罰款收據(jù)。

2.1.6 行政處罰決定報(bào)所屬行政機(jī)關(guān)備案。執(zhí)法人員應(yīng)當(dāng)自作出當(dāng)場(chǎng)處罰決定之日起，漁業(yè)執(zhí)法人員應(yīng)當(dāng)自抵岸之日內(nèi)將《當(dāng)場(chǎng)處罰決定書》報(bào)所屬行政機(jī)關(guān)備案。執(zhí)法人員當(dāng)場(chǎng)收繳的罰款，應(yīng)當(dāng)自返回行政處罰機(jī)關(guān)所在地之日起2 d內(nèi)，交至農(nóng)業(yè)行政處罰機(jī)關(guān)；在水上當(dāng)場(chǎng)收繳的罰款，應(yīng)當(dāng)自抵岸之日起2 d內(nèi)交至農(nóng)業(yè)行政處罰機(jī)關(guān)；農(nóng)業(yè)行政處罰機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在2 d內(nèi)將罰款交至指定的銀行。

2.2 農(nóng)業(yè)行政處罰一般程序的方法與步驟

2.2.1 立案。立案時(shí)行政機(jī)關(guān)對(duì)于公民、法人或者其他組織的檢舉、控告或者本機(jī)關(guān)在執(zhí)法檢查中發(fā)現(xiàn)的違法行為以及上級(jí)機(jī)關(guān)交辦的案件，認(rèn)為進(jìn)一步調(diào)查而決定開展查處的一個(gè)程序。立案是一般程序啟動(dòng)的標(biāo)志，經(jīng)行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)同意后，行政處罰案件正式啟動(dòng)。

2.2.2 調(diào)查取證。立案后進(jìn)入調(diào)查取證階段。調(diào)查取證是行政處罰程序中的一個(gè)必經(jīng)步驟。因?yàn)椴徊槊靼讣聦?shí)，就不可能作出正確的行政處罰決定。調(diào)查取證的目的主要有：一是查明行政違法事實(shí)是否存在，其性質(zhì)如何，危害結(jié)果的有無(wú)及大小等；二是查明違法當(dāng)事人，查明其真實(shí)情況以及行為時(shí)的主觀心理狀態(tài)等；三是獲取與案件事實(shí)有關(guān)的各種證據(jù)，如書證、物證、證人證言等。《行政處罰法》規(guī)定農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)必須全面、客觀、公正地調(diào)查。“全面”，是指農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)要全方位、多層次、多角度地收集證據(jù)，凡是與證明案件真實(shí)情況有關(guān)的證據(jù)都要收集，不僅要注意收集證明當(dāng)事人違法的證據(jù)，而且必須同樣注意收集證明當(dāng)事人無(wú)違法情況的證據(jù)。“客觀”，是指農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)收集的證據(jù)必須是客觀存在的事實(shí)，既要有客觀真實(shí)性，任何主觀的推測(cè)、假想、想象的東西都不能作為證據(jù)。“公正”，是指農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)在調(diào)查取證時(shí)不能僅聽取某一方或者某一個(gè)人的意見和說(shuō)辭，更不能采取誘導(dǎo)方式提示證人作不利于被處罰人的證言，與當(dāng)事人有利害關(guān)系的調(diào)查人員應(yīng)當(dāng)回避等。

2.2.3 案件調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后，執(zhí)法人員提出具體處理意見，制作《案件處理意見書》，報(bào)農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人，由農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)調(diào)查結(jié)果和執(zhí)法人員的意見進(jìn)行審查，根據(jù)不同情況作出處理決定；對(duì)違法行為證據(jù)確鑿、事實(shí)清楚的，根據(jù)情節(jié)輕重?cái)M定行政處罰；或雖構(gòu)成違法，但有不予處罰的法定事由的，應(yīng)銷案；對(duì)違法行為涉嫌構(gòu)成犯罪的，移交司法機(jī)關(guān)處理。

2.2.4 告知。在作出農(nóng)業(yè)行政處罰決定之前，農(nóng)業(yè)行政處罰機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)制作《行政處罰事先告知書》，送達(dá)當(dāng)事人，告知擬給予的農(nóng)業(yè)行政處罰內(nèi)容及事實(shí)、理由和依據(jù)。并告知當(dāng)事人可以在收到告知書之日起3 d內(nèi)，進(jìn)行陳述、申辯。符合聽證條件的，告知當(dāng)事人可以要求聽證。否則，農(nóng)業(yè)行政處罰不成立。當(dāng)事人陳述、申辯或者要求組織聽證的，農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)聽取當(dāng)事人陳述、申辯或者組織聽證會(huì)。

2.2.5 作出處罰決定并制作《行政處罰決定書》。農(nóng)業(yè)行政處罰決定書是農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)給予農(nóng)業(yè)行政違法當(dāng)事人行政處罰的書面決定。在農(nóng)業(yè)行政管理活動(dòng)中具有重要作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)及其執(zhí)法人員查處農(nóng)業(yè)行政違法案件的忠實(shí)記錄；二是具體實(shí)施農(nóng)業(yè)行政法律、法規(guī)和規(guī)章的重要手段，是農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)處罰程序中必不可少的環(huán)節(jié)；三是農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)及其執(zhí)法人員農(nóng)業(yè)行政執(zhí)法質(zhì)量和效率的集中體現(xiàn)；四是法制宣傳教育的生動(dòng)教材。因此，農(nóng)業(yè)行政處罰決定書必須認(rèn)真制作。

2.2.6 聽證。在農(nóng)業(yè)行政處罰機(jī)關(guān)作出責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)、吊銷許可證或者執(zhí)照、較大數(shù)額罰款等農(nóng)業(yè)行政處罰決定之前，應(yīng)當(dāng)事人的要求，組織農(nóng)業(yè)行政違法案件的調(diào)查人員和被處罰人員同時(shí)參加，由調(diào)查人員和當(dāng)事人對(duì)相關(guān)的違法事實(shí)和所適用的法律依據(jù)進(jìn)行當(dāng)面質(zhì)證和辯論的一種活動(dòng)。聽證程序不是一個(gè)獨(dú)立的行政處罰程序，僅是某些特定的一般程序案件中的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)舉行聽證，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)行政執(zhí)法的公開性和透明度，保證公正處罰和保障被處罰當(dāng)事人的合法權(quán)益；有利于農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)客觀、全面地查清違法事實(shí)，充分聽取當(dāng)事人的意見，獲取證據(jù)并準(zhǔn)確適用法律、法規(guī)，保證農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)作出的行政處罰決定更合法性和公正性，提高辦事效率和執(zhí)法水平，防止濫用權(quán)力，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)內(nèi)部的自我約束和自我監(jiān)督，促進(jìn)依法行政。便于公民監(jiān)督農(nóng)業(yè)行政機(jī)關(guān)的執(zhí)法活動(dòng)，同時(shí)也對(duì)公民進(jìn)行法制宣傳和教育。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 農(nóng)業(yè)行政處罰程序規(guī)定[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2007（15）：31-35.

篇8

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，長(zhǎng)期不變的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)暴露出各種弊端，導(dǎo)致大學(xué)本科一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)，出現(xiàn)很多問(wèn)題，這無(wú)疑加大了上課教師的教學(xué)難度，難免會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。為了更好地推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，我校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)行了差異化教學(xué)改革，通過(guò)分級(jí)考試，將理科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分到了理科提高班，而教學(xué)內(nèi)容是程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)，程序語(yǔ)言采用的是。這是第一次針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生開設(shè)的具有一定計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)要求的課程，作者將針對(duì)該門課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容做出客觀而系統(tǒng)的分析，并以此為全面建構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)提高班課程的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)參考。

一、進(jìn)一步明確理科提高班的教學(xué)目的

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫于整個(gè)大學(xué)教育，國(guó)家教育部理工科和文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相繼出臺(tái)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)若干意見》（白皮書）和《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》（教育部高等教育司2003）（藍(lán)皮書）。提出了新形勢(shì)下大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目的應(yīng)從注重操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上的培養(yǎng)。就這門課程教師需重點(diǎn)闡述如下目的。

1.通過(guò)一些思路、算法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的整體邏輯思維能力，這將全方位地鍛煉學(xué)生分析、綜合、解決一切問(wèn)題的能力。不論學(xué)生將來(lái)從事什么工作，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力卻能讓他們受用終身。

2.必須掌握必要的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法。因?yàn)槿绾误w現(xiàn)、鍛煉、檢驗(yàn)自己的邏輯思維能力，程序設(shè)計(jì)是最有效的方法。而熟練使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法，則是程序設(shè)計(jì)的前提，否則思路和算法的學(xué)習(xí)、邏輯思維能力的鍛煉將是空中樓閣。

3.培養(yǎng)和導(dǎo)向?qū)W生，利用發(fā)散性思維嘗試在自己的專業(yè)學(xué)科探索、分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究、主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

二、科學(xué)、合理安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)上述教學(xué)目的，合理制訂兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容將是成功的關(guān)鍵。盡管課程目的注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一開始也不能盲目地以實(shí)際綜合案例為導(dǎo)向展開教學(xué)。因?yàn)榫C合案例幾乎都將牽涉到稍顯復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程和更為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力，這對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生來(lái)講無(wú)疑有點(diǎn)苛刻，所以第一學(xué)期還是以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)能力素養(yǎng)為主。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)避免教條主義，過(guò)早地讓學(xué)生感到枯燥。為此，可以適當(dāng)?shù)陌褜?shí)際問(wèn)題引入課堂，始終留給學(xué)生一個(gè)可以追逐的興奮點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。比如通過(guò)使用combox列舉出生年月，令學(xué)生既掌握combox的使用又掌握一重循環(huán)等。有些教材不太注重實(shí)例的興趣性和新穎性，這就要求教師要提前準(zhǔn)備。前面例舉的幾個(gè)實(shí)例無(wú)一例外地都和每個(gè)學(xué)生有關(guān)。善于發(fā)掘新穎的實(shí)例也是教師的重要能力之一，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。而第二個(gè)學(xué)期，就可以重點(diǎn)把綜合實(shí)例引入到課堂中，通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)例的剖析，將其每個(gè)部分都貫穿到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，使得案例教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相輔相成地統(tǒng)一起來(lái)。一方面提高了學(xué)生的興趣，另一方面把相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)以另外一種比較容易理解的方式教授給學(xué)生，例如什么是SQL注入漏洞，為什么要使用存儲(chǔ)過(guò)程等問(wèn)題。沒有一個(gè)具體的實(shí)際環(huán)境，僅靠書本的知識(shí)，學(xué)生很難掌握。如果把這些問(wèn)題融入到一個(gè)大的綜合實(shí)例中，那么學(xué)生將在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解并掌握這些晦澀的知識(shí)點(diǎn)。這只是對(duì)于兩個(gè)學(xué)期教學(xué)的大體安排，具體教學(xué)內(nèi)容還需在相應(yīng)教材的基礎(chǔ)上略作修改，主要包括以下幾方面。

1.在教學(xué)中，減少和vb6.0的比較，在表達(dá)式或函數(shù)的使用方法上，鼓勵(lì)學(xué)生使用提倡的寫法，因?yàn)槭钦嬲嫦驅(qū)ο蟮恼Z(yǔ)言，更是.net framework平臺(tái)的重要技術(shù)，對(duì)軟件編程主流方向的發(fā)展有一定代表性。

2.由于教學(xué)對(duì)象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)中，將對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減和提煉。比如，從數(shù)學(xué)中的集合到關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的關(guān)系的推導(dǎo)，數(shù)據(jù)庫(kù)六個(gè)范式的后三個(gè)，都可略過(guò)，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生并不能完全接受這些內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)和數(shù)據(jù)表還沒有整體概念，更難理解范式的概念及它們的聯(lián)系。

3.在結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言SQL的教學(xué)中，去除關(guān)于數(shù)據(jù)表、索引的創(chuàng)建、修改、刪除等內(nèi)容，因?yàn)榧词故菍I(yè)編程的程序員也較少地使用SQL的這些功能。另外，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重點(diǎn)講述SQL的關(guān)于數(shù)據(jù)表記錄的插入、修改、刪除，著重突出查找功能。可能很多教師會(huì)擔(dān)心，沒有建立數(shù)據(jù)表如何講述后續(xù)的諸多操作呢？其實(shí)，教學(xué)中可以微軟官方的示例數(shù)據(jù)庫(kù)NorthWind數(shù)據(jù)庫(kù)作為目標(biāo)來(lái)研究上述操作，同時(shí)鍛煉學(xué)生關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)附加、分離的操作。

三、豐富學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)空間

在提高班的教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)突破單一的教科書學(xué)習(xí)手段，結(jié)合多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。回應(yīng)Gardner（1993）對(duì)智力多元化的分析，課程目的應(yīng)是多元化的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)是廣闊的，學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)是有彈性的，教育手段除了教科書外，應(yīng)嘗試運(yùn)用現(xiàn)代科技和社會(huì)資源，除了課堂的空間外，亦應(yīng)重視課室環(huán)境，氣氛和校園文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響，為此應(yīng)建設(shè)好如下的輔助教學(xué)手段。

1.教學(xué)輔助網(wǎng)站的建設(shè)：包含講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程，還應(yīng)包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)，以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等軟件，它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)。

2.自助式學(xué)習(xí)資源的建設(shè)：包含拓展知識(shí)的橫向、縱向資料鏈條的建設(shè)，并使用超媒體方式進(jìn)行組織，還包括特定的視頻教學(xué)內(nèi)容。

四、課程的考核、評(píng)價(jià)方式

鑒于每個(gè)學(xué)生的智力、前備知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格及學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征都有所不同，因此對(duì)他們學(xué)習(xí)和能力的表現(xiàn)不能統(tǒng)一服從于公開考試的要求，只著重知識(shí)的吸收和記憶。反之，要配合學(xué)生的上述各種性質(zhì)的差異，以分析、綜合、應(yīng)用、解決實(shí)際問(wèn)題等作為課程考核、評(píng)價(jià)目的，注重獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也要注意不能走極端路線，不能因?yàn)榇笳劷虒W(xué)改革就廢除考試制度，也不能純粹走回“60分萬(wàn)歲”的老路。可以通過(guò)兩方面的考核檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的掌握了所學(xué)的知識(shí)：對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如一些基本的語(yǔ)法和數(shù)據(jù)庫(kù)常識(shí)，采用客觀題的形式考核；對(duì)于注重能力的綜合考核，以提交作品的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生的自主創(chuàng)新能力可以大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生也有很強(qiáng)的成就感。不要擔(dān)心學(xué)生是否抄襲，即使程序員也需要一本參考書，也需要經(jīng)常去百度或者谷歌，何況我們的學(xué)生？再說(shuō)從網(wǎng)上搜索、認(rèn)知、到最后解決布置的實(shí)際問(wèn)題，這本身就是解決問(wèn)題能力的一種體現(xiàn)。

以上就是作者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)理科提高班課程設(shè)置和具備一定計(jì)算機(jī)能力的受教學(xué)生，分別從教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面提出自己的一些教學(xué)思路和理念，希望對(duì)于正在從事類似課程教學(xué)的教師提供可參考的教學(xué)方法和模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

通過(guò)對(duì)此類事故的分析研究，發(fā)現(xiàn)因施工期間模板支架連續(xù)性倒塌，最終導(dǎo)致事故發(fā)生的占有相當(dāng)大的比例。所謂連續(xù)性倒塌是指，結(jié)構(gòu)在正常使用條件下由于突發(fā)事件使結(jié)構(gòu)發(fā)生局部破壞，這種破壞從結(jié)構(gòu)初始破壞位置沿構(gòu)件進(jìn)行傳遞，最終導(dǎo)致整個(gè)建筑物倒塌或者造成與初始破壞部分成不成比例的倒塌。

1、工程概況

《建設(shè)工程高大模板支撐系統(tǒng)施工安全監(jiān)督管理導(dǎo)則》的通知中說(shuō)明：高大模板支撐系統(tǒng)是指建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)混凝土構(gòu)件模板支撐高度超過(guò)8m，或搭設(shè)跨度超過(guò)18m，或施工總荷載大于15kN/㎡，或集中線荷載大于20kN/m的模板支撐系統(tǒng)。

南寧華潤(rùn)中心項(xiàng)目核心物業(yè)萬(wàn)象城總建筑面積27.4萬(wàn)平方米。項(xiàng)目中多處涉及到高大模板。

2、模板支架整體穩(wěn)定及抗連續(xù)倒塌分析

2.1 模型基本概況

以其中一根大跨度混凝土梁模板支撐為例，進(jìn)行分析計(jì)算。按施工狀態(tài)，梁下支承模板支架受載范圍為梁寬（500mm）+梁兩側(cè)一定范圍（各400mm寬），施工狀態(tài)中該面荷載大小為22.02kN/m2。

模板支架的基本數(shù)據(jù)：

（1）立桿橫距0.5m，縱距1m，由于支撐高度為8m，立桿的豎向連接采用對(duì)接扣件聯(lián)結(jié)；

（2）橫桿和縱桿步距為1.5m；

（3）設(shè)縱橫向掃地桿，距地面0.2m；

（4）設(shè)連墻件，沿已經(jīng)形成強(qiáng)度的柱逐步縱向分布；

（5）沿梁長(zhǎng)方向沿支撐高度設(shè)置剪刀撐，與縱橫桿在交結(jié)處以旋轉(zhuǎn)扣件連接；

2.2 MODEL1.1

在此模型中，按以上所述基本構(gòu)造措施，簡(jiǎn)圖如圖2.1所示。

根據(jù)失穩(wěn)模式可知體系由于兩主軸平面剛度相差較大，可能的失穩(wěn)模式在該模式內(nèi)是平面外的失穩(wěn)。此屈曲分析是在理想狀態(tài)上得到，從當(dāng)前工作狀態(tài)的失穩(wěn)系數(shù)上是安全的，但由體系結(jié)點(diǎn)施工質(zhì)量離異性大，上部荷載偏心可能性大，應(yīng)當(dāng)較核其對(duì)偏心率和結(jié)點(diǎn)可靠性的適應(yīng)性。

2.3 MODEL1.2

本模型考慮上部荷載偏心的影響，偏心距取為100mm。

MODEL1.2

從分析結(jié)果看，荷載偏心不大的情況下，由于對(duì)各立桿仍是軸向力作用，因此對(duì)體系的失穩(wěn)模式并未改變，對(duì)穩(wěn)定承載能力的影響不大。

2.4 MODEL1.3

考慮立桿初彎曲和初偏心原始缺陷的影響，統(tǒng)一按立桿8m高度按50mm允許側(cè)向偏差進(jìn)行模型的調(diào)整建立。

MODEL1.3

從分析結(jié)構(gòu)看，立桿初始偏心不大的情況下，對(duì)體系的失穩(wěn)模式和穩(wěn)定承載能力的影響不大。

2.5 結(jié)點(diǎn)施工質(zhì)量的影響

現(xiàn)有模型中，結(jié)點(diǎn)剛度是按40N.m的施工質(zhì)量來(lái)確定的，考慮到結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量在現(xiàn)場(chǎng)施工的離異性，結(jié)點(diǎn)剛度會(huì)隨著扭力的下降而快速減小，在MODEL1.4中將結(jié)點(diǎn)單元的扭轉(zhuǎn)剛度取為原計(jì)算模型的50%，轉(zhuǎn)動(dòng)剛度取為原計(jì)算模型的20%進(jìn)行計(jì)算。

MODEL1.4

分析結(jié)果表明，結(jié)點(diǎn)的施工質(zhì)量對(duì)體系穩(wěn)定系數(shù)有較大的影響，并且，從各階失穩(wěn)模式情形表明，一般都與立桿直接處設(shè)為鉸結(jié)點(diǎn)的薄弱剛度相關(guān)，因此，對(duì)于本工程中，必須保證各結(jié)點(diǎn)的施工質(zhì)量。

2.6 MODEL1.5、MODEL1.6

在此模型中，為了增加平面外的剛度，增設(shè)以下的構(gòu)造措施

（1）沿梁寬方向沿支撐高度設(shè)置斜撐，沿梁長(zhǎng)與縱橫桿在交結(jié)處以旋轉(zhuǎn)扣件連接；

圖2.2 采用斜撐加強(qiáng)后的模型 MODEL1.5 MODEL1.6

由于此寬度上立桿只有三根，因此無(wú)法設(shè)置剪力撐，采用加斜桿的方式進(jìn)行加強(qiáng)（兩模型加斜撐方式如上圖4.5所示）。此方案設(shè)置斜撐的目的是為增加體系在弱軸的剛度，避免體系在該軸上的整體失穩(wěn)。

根據(jù)分析結(jié)果，失穩(wěn)系數(shù)嚴(yán)重降低到絕對(duì)不安全的狀態(tài)，體系將產(chǎn)生立桿的局部失穩(wěn)。其原因在于斜撐的設(shè)置改變了體系的傳力途徑，盡管體系的整體側(cè)向剛度得到增強(qiáng)，但在避免體系的整體失穩(wěn)的同時(shí)，卻造成了對(duì)某些結(jié)點(diǎn)的水平推力加大，從而使得立桿提前出現(xiàn)局部失穩(wěn)，反而造成了體系整體穩(wěn)定系數(shù)的大幅降低。

因此，在本工程中，由于弱剛度平面內(nèi)無(wú)法設(shè)置直接在體系內(nèi)部增加剛度，為了避免其平面外的整體失穩(wěn)產(chǎn)生，提高結(jié)構(gòu)的整體安全性，應(yīng)該考慮其外部側(cè)向約束的設(shè)置。

2.7 MODEL1.7

由于梁下支撐與梁板下支撐受力不同，桿件布置特征也不相同，側(cè)向約束無(wú)法在兩支撐體系間直接建立，因此側(cè)向約束的設(shè)置如下圖所示，隔三根立桿間距設(shè)置。該立桿不能交結(jié)于梁板下支撐的中間步結(jié)點(diǎn)。

體系的失穩(wěn)系數(shù)有了一定的提高，并且體系的失穩(wěn)模式已經(jīng)整體傾覆式的失穩(wěn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹睏U在直接扣件處薄弱的抗彎性能而出現(xiàn)的局部失穩(wěn)。

3、施工與安全控制措施

根據(jù)大跨度梁下支撐和梁板下支撐的線性屈曲分析，可以選出以下幾個(gè)結(jié)論：

（1）在當(dāng)前施工狀態(tài)和規(guī)范要求的施工質(zhì)量下，體系的承載能力和穩(wěn)定性可以得到保證；體系的穩(wěn)定性系數(shù)在3.89和4左右的范圍，這與按現(xiàn)在規(guī)范計(jì)算結(jié)論相比較，由于規(guī)范計(jì)算模型不健全，按規(guī)范設(shè)定的計(jì)算長(zhǎng)度和穩(wěn)定系數(shù)相比，規(guī)范的結(jié)果在某些情況下會(huì)偏于不安全；體系搭設(shè)中初始偏心影響不大，荷載偏心影響也不大，在現(xiàn)有規(guī)范要求的范圍內(nèi)能夠保證結(jié)構(gòu)的安全性；

（2）從模板支架的整體性受力及抗連續(xù)倒塌考慮，有以下主要結(jié)論：1）根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)于體系穩(wěn)定性起最關(guān)鍵保證作用的是各類型結(jié)點(diǎn)的施工質(zhì)量；2）內(nèi)部斜桿如果不能布置成為整體的滿足規(guī)范要求的剪刀撐形式，則可能對(duì)立桿的受力模式產(chǎn)生很大的影響，因此，斜桿必須在有合理依據(jù)下才能添加；3）沿高度加橫向剪刀撐對(duì)體系穩(wěn)定性能的提高影響有限，建議在高度平面內(nèi)剛度薄弱部分（兩個(gè)端部）加強(qiáng)；4）高大模板支架可能出現(xiàn)整體失穩(wěn)，應(yīng)設(shè)置支架外部側(cè)向斜撐。

4、結(jié)語(yǔ)

造成高大模板支撐體系連續(xù)性倒塌的原因很復(fù)雜，歸根到底在于高大模板支撐體系的受力特性是非常復(fù)雜的，存在諸多不確定性因素，進(jìn)而導(dǎo)致施工期內(nèi)建筑結(jié)構(gòu)失效概率高于正常使用階段。本文通過(guò)對(duì)南寧華潤(rùn)中心高大模板進(jìn)行數(shù)值分析，提出并采用了針對(duì)抗連續(xù)倒塌的施工與安全控制措施，保證了高大模板施工過(guò)程的安全，對(duì)如何保障高大模板的施工安全具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]江曉峰，陳以一.建筑結(jié)構(gòu)連續(xù)性倒塌及其控制設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀[J].土木工程學(xué)報(bào)，2008，41（6）：1-8.

篇10

改革開放以來(lái),中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流日趨頻繁,而其中,隨著英語(yǔ)使用程度廣泛性的不斷提升,英語(yǔ)及其專門人才的重要性也越來(lái)越凸顯。然而,自上世紀(jì)90年代開始,隨著我國(guó)高等教育迅速進(jìn)入大眾化階段,民辦院校逐漸發(fā)展壯大,其中設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)的有近百所,但一部分民辦院校照搬母體高校的模式,課程設(shè)置呆板;或者部分課程設(shè)置有所創(chuàng)新,但是脫離社會(huì)實(shí)際需要。因此,在大多數(shù)高校都開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)的情況下,民辦院校英語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置模式如何改革,如何提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量,形成民辦院校本科英語(yǔ)專業(yè)所特有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

當(dāng)前,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的日益發(fā)展,社會(huì)越來(lái)越需要專業(yè)化和實(shí)用化的綜合性英語(yǔ)人才。在當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)金融類行業(yè)需要精通外貿(mào)英語(yǔ),掌握國(guó)際貿(mào)易操作流程的人才;服務(wù)類行業(yè)需要熟練掌握旅游英語(yǔ)及酒店管理英語(yǔ)的人才;高新技術(shù)行業(yè)需要掌握計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)人才;對(duì)外交往中的翻譯人才,等等。這一切在客觀上要求英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生一上崗就必須立即承擔(dān)起與某專業(yè)緊密相連的專業(yè)英語(yǔ)工作,而在傳統(tǒng)模式下的外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是以基礎(chǔ)語(yǔ)言的教學(xué)為核心,各課程又都以語(yǔ)法、詞匯、聽說(shuō)、寫譯為教授主體,未能從根本上適應(yīng)當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展和要求,當(dāng)然也就未能及時(shí)有效地對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作出恰如其分的調(diào)整和修改,從而弱化民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的職業(yè)應(yīng)用性,這與我國(guó)新近提出的“寬口徑,厚基礎(chǔ),重能力”的高校教育目標(biāo)有很大的偏差,也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)“英語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”復(fù)合型和應(yīng)用型高級(jí)英語(yǔ)人才的需求。

由于現(xiàn)階段民辦院校英語(yǔ)專業(yè)在本科課程設(shè)置中存在課程目標(biāo)透明化缺乏,有特色的課程設(shè)置體系缺乏,理論課程和職業(yè)實(shí)踐課程比例分配不當(dāng)?shù)热毕?因此由此引發(fā)出一系列的問(wèn)題。如:學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足,學(xué)習(xí)目標(biāo)性不夠明確;實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng);缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)等。因此,根據(jù)民辦院校英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),必須對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、民辦院校英語(yǔ)本科專業(yè)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)主體現(xiàn)狀。

由于民辦院校的辦學(xué)背景和我國(guó)特有的教學(xué)機(jī)制,民辦院校的生源入學(xué)分?jǐn)?shù)通常較一般本科院校低,英語(yǔ)成績(jī)當(dāng)然也較其要差。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,但大多數(shù)民辦院校的英語(yǔ)本科專業(yè)都基本上照搬了一般本科院校的培養(yǎng)計(jì)劃,這就使學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)要求產(chǎn)生了矛盾。

2.尚未形成富有特色的專職專任師資隊(duì)伍。

目前,大多數(shù)的民辦院校還沒有形成一支具有自身特色、素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍。民辦院校的師資隊(duì)伍主要由來(lái)自母體高校的兼職教師、退休教師、民辦院校自身的專職教師三部分構(gòu)成。因此,師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出青年教師多、助教多、高學(xué)歷少、高職稱少的特點(diǎn)。

3.缺乏有特色的課程設(shè)置體系。

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、因材施教的重要途徑,是組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù),是體現(xiàn)教育理念的載體。目前大多數(shù)民辦院校基本上依賴母體高校,簡(jiǎn)單照搬其課程設(shè)置,這是民辦院校在創(chuàng)立之初的支柱和必然選擇,從一開始就可以有效規(guī)范教育教學(xué)管理。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這種課程設(shè)置完全與母體一致并不利于民辦學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)自身特色的形成,還容易造成與母體高校在招生計(jì)劃等方面的矛盾和沖突。

三、具體分析社會(huì)需要何種類型的英語(yǔ)人才

當(dāng)前,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的日益發(fā)展,社會(huì)越來(lái)越需要專業(yè)化和實(shí)用化的綜合性英語(yǔ)人才。在目前的就業(yè)市場(chǎng)上,對(duì)工具型外語(yǔ)類人才的需求已明顯下降,而具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底同時(shí)具備金融、法律、計(jì)算機(jī)、商貿(mào)、通信及機(jī)械工程等方面專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)類畢業(yè)生備受青睞,即使是翻譯人才也需要具備相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的特定知識(shí)。比如經(jīng)濟(jì)金融類行業(yè)需要精通外貿(mào)英語(yǔ),掌握國(guó)際貿(mào)易操作流程的人才;服務(wù)類行業(yè)需要熟練掌握旅游英語(yǔ)及酒店管理英語(yǔ)的人才;高新技術(shù)行業(yè)需要掌握計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)人才;工廠需要通曉工程科技的英語(yǔ)人才等。總的來(lái)看,在目前這樣一個(gè)日趨多元化的環(huán)境當(dāng)中,社會(huì)和市場(chǎng)越來(lái)越多地需要“英語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才。

四、具體分析民辦院校英語(yǔ)本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的缺陷及其解決措施

1.課程目標(biāo)不明確,專業(yè)課與選修課比例分配不當(dāng)。

解決措施:專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)課程仍應(yīng)占主導(dǎo)地位。在基礎(chǔ)階段,仍應(yīng)堅(jiān)持以綜合英語(yǔ)(精讀)、基礎(chǔ)聽力、基礎(chǔ)寫作及語(yǔ)音、口語(yǔ)等課程為主,抓好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練,為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。同時(shí)須專門開設(shè)學(xué)術(shù)程度不同的各門類學(xué)術(shù)課程,必修課、任選課及專業(yè)選修課都要有分布。

2.理論課比重過(guò)大,職業(yè)實(shí)踐課程比重太少。

解決措施:在實(shí)踐教學(xué)中,除了傳統(tǒng)的翻譯理論實(shí)踐課程外,我們還必須考慮開設(shè)以下課程:進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬操作、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)務(wù)、教學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)應(yīng)用、商務(wù)英語(yǔ)、口譯、筆譯職業(yè)模擬設(shè)計(jì)等。而且,所有這些實(shí)踐課程必須以英語(yǔ)的職業(yè)應(yīng)用為核心,真正讓學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通。

3.專業(yè)理論課程與教學(xué)實(shí)踐的地位在認(rèn)識(shí)上存在偏差。

解決措施:實(shí)踐教學(xué)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,把教學(xué)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)的一種教學(xué)形式。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與改革,切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著特殊作用。因此,要把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等位置進(jìn)行設(shè)置與安排,以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。

4.形勢(shì)任務(wù)課程尚不完善。

解決措施:在形勢(shì)任務(wù)課程中應(yīng)加上就業(yè)指導(dǎo)及師生意見交流這兩門課程,使學(xué)生們盡早明確自己的目標(biāo),為后兩年的學(xué)習(xí)做好初步規(guī)劃。同時(shí),教師也應(yīng)利用此機(jī)會(huì),將其理念、課程的目標(biāo)、專業(yè)方向等讓學(xué)生們進(jìn)一步熟知,從而使他們對(duì)于未來(lái)有一個(gè)明確的方向,并對(duì)自己充滿信心。

五、結(jié)論

高等教育的分類依據(jù)和對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定性,以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求和獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)等方面決定了獨(dú)立學(xué)院是以本科層次教育為基準(zhǔn),以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為育人目標(biāo)。有鑒于此,獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)本科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)科目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一定位出發(fā),并結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求的特點(diǎn),對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和合理規(guī)劃。在保持其專業(yè)學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上,要加強(qiáng)職業(yè)應(yīng)用性,以滿足應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]彭青龍.外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式――強(qiáng)調(diào)“本色”還是“特色”[J].國(guó)際商務(wù)研究,2006.

篇11

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡(jiǎn)介

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)英文名為Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR技術(shù)。這一名詞是由美國(guó)VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾（Jaron Lanier）在20世紀(jì)80年代初提出的，也稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境。作為一項(xiàng)尖端科技，虛擬現(xiàn)實(shí)集成了計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果，是一種由計(jì)算機(jī)生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)，它最早源于美國(guó)軍方的作戰(zhàn)模擬系統(tǒng)，90年代初逐漸為各界所關(guān)注并且在商業(yè)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種技術(shù)的特點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境，這種虛擬的環(huán)境是通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形構(gòu)成的三維數(shù)字模型，并編制到計(jì)算機(jī)中去生成一個(gè)以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環(huán)境，從而在視覺上產(chǎn)生一種沉浸于這種環(huán)境的感覺，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測(cè)周圍環(huán)境及事物的內(nèi)在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用，使人和計(jì)算機(jī)很好地“融為一體”，給人一種“身臨其境”的感覺。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種提供初步VR體驗(yàn)的技術(shù)，當(dāng)其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容視覺化

2.學(xué)習(xí)中的交互性好

3.沉浸真實(shí)感強(qiáng)。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

虛擬實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的引入，已對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念產(chǎn)生了重要的影響。據(jù)國(guó)內(nèi)某所高校調(diào)查顯示：在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該全天對(duì)學(xué)生開放；在實(shí)驗(yàn)方法上，絕大部學(xué)生反對(duì)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書去操作。如果我們利用虛擬技術(shù)思想創(chuàng)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)平臺(tái)，用于模擬一些抽象的理論概念，或者抽象的物理過(guò)程的同時(shí)，還可以將部分專業(yè)中存在高電壓、大電流等一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行模擬，從而將真實(shí)的、危險(xiǎn)的教學(xué)變得安全，可靠！同時(shí)也可以加入一些3D效果，使枯燥的學(xué)習(xí)變得更有吸引力。讓學(xué)生在眾多實(shí)驗(yàn)中自主選擇所喜歡的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施建議

整體指導(dǎo)思想是在開發(fā)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，可以把其設(shè)置成為一門選修課程，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它、了解它，對(duì)其產(chǎn)生興趣。其次要進(jìn)一步組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容，例如，定理、物理現(xiàn)象、各種器件結(jié)構(gòu)等等進(jìn)行虛擬化設(shè)計(jì)，一方面加深了對(duì)虛擬技術(shù)課程的理解和應(yīng)用，另一方面可以逐漸建立起龐大的虛擬課程資源庫(kù)，供學(xué)生隨時(shí)隨地查閱，學(xué)習(xí)。具體如下：

1.虛擬教學(xué)

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立和應(yīng)用必須是在一定的理論基礎(chǔ)之上的，所以設(shè)置虛擬技術(shù)課程是整個(gè)平臺(tái)建立的重中之重。在學(xué)習(xí)虛擬理論的同時(shí)，把虛擬技術(shù)帶到整個(gè)課程教學(xué)中，利用虛擬技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的感性學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)。有利于學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.建立虛擬教學(xué)資源庫(kù)

利用學(xué)生資源，以競(jìng)賽形式、業(yè)余活動(dòng)小組形式、社團(tuán)形式以及作業(yè)形式等等，實(shí)現(xiàn)分布式的虛擬設(shè)計(jì)體系。它將能為專業(yè)建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力甚至是學(xué)校發(fā)展提供一個(gè)新的機(jī)遇，促進(jìn)民辦高校的教學(xué)建設(shè)更上一個(gè)新的層次。

3.建立虛擬實(shí)驗(yàn)室

利用虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以建立各種虛擬實(shí)驗(yàn)，如，電工、物理、電力系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”里，學(xué)生可以自由地做各種實(shí)驗(yàn)。如，在虛擬的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，學(xué)生可以做重力、慣性等實(shí)驗(yàn)。在虛擬的電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，學(xué)生可以做發(fā)電廠電能產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)、變電所設(shè)備運(yùn)行等實(shí)驗(yàn)。在虛擬的電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，學(xué)生可以做各種電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

目前，有很多高校研究生也看中了虛擬技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究，分析構(gòu)建了不同的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。由此可見，虛擬技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，并且具有一定的開發(fā)空間。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一個(gè)新型的教學(xué)媒體，以其自身強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和潛力，將會(huì)逐漸受到教育工作者的重視，最終在教育領(lǐng)域中發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐青立，李仁發(fā).虛擬電子實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)及其關(guān)鍵技術(shù)研究[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)，2002（03）.

[2]李仁發(fā)，李方敏.基于VP的虛擬實(shí)驗(yàn)室概述[J].湘潭礦業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（04）.

篇12

傳統(tǒng)作家們對(duì)在屏幕上閱讀這件事其實(shí)并不是很感興趣。葉兆言直接對(duì)時(shí)代周報(bào)記者表示,自己偶爾在電腦上看過(guò)一點(diǎn)文字,其他則幾乎沒有任何電子閱讀體驗(yàn)。陳村受訪時(shí)說(shuō),自己用iPad下載過(guò)書,以供出差的時(shí)候看,但是“時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)眼睛不好”,他還是覺得紙書最舒服。畢飛宇則稱,自己還在當(dāng)小說(shuō)編輯的時(shí)候就要求投稿都打印出來(lái)才會(huì)看:“讀電子文檔,我看后面就會(huì)忘掉前面。”

陳村至今只授權(quán)過(guò)“榕樹下”刊登自己的作品,他覺得作品一旦上了網(wǎng),就太容易盜版:“復(fù)制變得很容易。”葉兆言則不太清楚自己目前有沒有做過(guò)電子版權(quán)的授權(quán):“我對(duì)新東西不是那么跟得上,而且有人跟我談到合同我就很煩,我覺得合同是個(gè)很麻煩的事情。好像也有我的一些作品在網(wǎng)上?我不太愿意過(guò)問(wèn)。”畢飛宇倒是很樂(lè)見自己的紙質(zhì)作品再賣出電子版權(quán),尤其是這幾年價(jià)碼變好了:“都是有償?shù)?而且這幾年價(jià)碼越給越高,那嗎不給呢?”

面對(duì)復(fù)雜新興的數(shù)字出版行業(yè),埋首寫作的作家們常常搞不清楚游戲規(guī)則。“盛大文學(xué)”CEO侯小強(qiáng)直接在微博上展示了一種可笑現(xiàn)象:“有的作家會(huì)重復(fù)授權(quán),導(dǎo)致版權(quán)不清晰。有的內(nèi)容商取得授權(quán)后又授權(quán)給別家,形成一連串的授權(quán)關(guān)系,最終導(dǎo)致同一本書出現(xiàn)在某一閱讀平臺(tái)時(shí),竟然出現(xiàn)了被上傳十多次的狀況。”

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)之比

有關(guān)數(shù)字閱讀的一種描述是:“手機(jī)上看的都是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。”這并非毫無(wú)依據(jù)。以憑借網(wǎng)絡(luò)文學(xué)起家的“盛大文學(xué)”為例,截至2012年1季度,共有160萬(wàn)作者在“盛大文學(xué)”創(chuàng)作了600萬(wàn)部作品,副總裁寧九云不無(wú)自豪地稱:“這個(gè)海量作品庫(kù)還在以每天8000萬(wàn)字的速度在增加。”盛大文學(xué)的“云中書城”也號(hào)稱是“最大的中文正版數(shù)字圖書庫(kù)”,共有超過(guò)百萬(wàn)部作品。

從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開始,盛大文學(xué)也開始涉足線下的圖書出版策劃,從蔡康永、韓寒一路出到高曉松。“云中書城”也聯(lián)合了330家出版社以買斷或者分成的模式合作。盡管如此,傳統(tǒng)出版物轉(zhuǎn)換成數(shù)字出版的比例,在“云中書城”中也只有10%,剩下的絕大部分都是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。

同樣的情況出現(xiàn)在各種數(shù)字閱讀產(chǎn)品中,“清宮”、“王妃”、“孽緣”、“帝王”、“魔仙”之類的小說(shuō)名字充斥。為此,網(wǎng)易云閱讀特別推出“公民閱讀”,意在講究人文關(guān)懷,但“公民閱讀”一邊推薦《尤利西斯》、《鄉(xiāng)關(guān)何處》,一邊也不能免俗地推銷勵(lì)志讀物和暢銷小說(shuō),有使用者委婉地批評(píng)這樣未免“口味太雜”。網(wǎng)易云閱讀內(nèi)容中心負(fù)責(zé)人聶蔚更愿意將這樣的內(nèi)容展示稱為“兼收并蓄”。

但是,閱讀《尤利西斯》的讀者和閱讀宮斗魔幻小說(shuō)的讀者真有重合之處?寧九云給出了肯定的答案:“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用戶有2億人,有六七十歲的老太太,也有年輕的IT男、中年白領(lǐng)女、青春校園學(xué)生等。在‘盛大文學(xué)’里,網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)內(nèi)容的讀者群和傳統(tǒng)書的讀者群大部分是重合的。他們既閱讀網(wǎng)絡(luò)作品,也閱讀傳統(tǒng)圖書。”

小眾的游戲?

從去年5月開始,“豆瓣讀書”開始策劃閱讀器和免費(fèi)作品商店“豆瓣閱讀”,同年11月正式推出。今年5月,“豆瓣讀書”又推出付費(fèi)作品商店。這個(gè)項(xiàng)目一度被認(rèn)為是“文人”和“科技”之間的某種連接—和在“盛大文學(xué)”上閱讀宮斗小說(shuō)的讀者相比,混跡豆瓣讀書的用戶顯得高端許多。與此同時(shí),“豆瓣讀書”規(guī)定了投稿資質(zhì):“至少寫作出版過(guò)一本圖書(編著圖書不計(jì)),或者至少在雜志上發(fā)表過(guò)2篇以上原創(chuàng)或翻譯文章(新聞?lì)愇恼虏挥?jì))。”這個(gè)準(zhǔn)入門檻的潛臺(tái)詞是:必須傳統(tǒng)閱讀的認(rèn)可。

據(jù)豆瓣讀書產(chǎn)品總監(jiān)戴欽介紹,“豆瓣閱讀”和個(gè)人作者間的分成比例為3:7,即個(gè)人作者可以獲得作品銷售收入的七成。從去年11月正式發(fā)出征稿信開始,路內(nèi)、周嘉寧、虹影、盛可以等傳統(tǒng)作家都提供了自己的小說(shuō)。有人擔(dān)心這是文人的小規(guī)模游戲,戴欽卻對(duì)形勢(shì)估計(jì)樂(lè)觀:“目前豆瓣閱讀上的付費(fèi)作品商店有400多部作品,而豆瓣閱讀移動(dòng)應(yīng)用在iPad、Android手機(jī)和平板上的安裝量大概是45萬(wàn)。”

戴欽覺得最受鼓勵(lì)的是讀者愿意付費(fèi):“在付費(fèi)作品商店上線的2個(gè)多月來(lái),我們通過(guò)實(shí)踐證明了,用戶是愿意為高質(zhì)量的數(shù)字閱讀付費(fèi)的。在‘豆瓣閱讀’售賣的作品一般定價(jià)為1.99-2.99元人民幣不等,但是用戶的平均充值金額至少是單篇作品價(jià)格的10倍,這證明了用戶愿意為高質(zhì)量的內(nèi)容和良好的閱讀體驗(yàn)付費(fèi)。”

盜版,還是盜版

今天,如果在淘寶上買一個(gè)kindle,賣家會(huì)很自覺地告訴你:到哪些網(wǎng)站上可以找到免費(fèi)的電子書。中國(guó)出版業(yè)辛辛苦苦地打擊盜版多年,最終仍讓人泄氣。去年,日本作家東野圭吾在博客上發(fā)出“拒絕中國(guó)”的消息,稱將不再授權(quán)給中國(guó)出版新作品—導(dǎo)火索就是國(guó)內(nèi)盜版電子書的泛濫。

篇13

一、“高等教育機(jī)構(gòu)序列”之辨

當(dāng)代的高等教育已經(jīng)演變成非常復(fù)雜的系統(tǒng)，世界各國(guó)為了順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變遷，亦有鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)類型朝向多元化發(fā)展的趨勢(shì)。2004年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎舉辦了一項(xiàng)論壇，主題即為“高等教育多元化、知識(shí)與研究角色之變遷”(Diversification of Higher Education and the Changing Role of Knowledge and Research)，主要探討歐洲地區(qū)高等教育多元化的狀況與發(fā)展，高等教育多元化的內(nèi)涵，以及機(jī)構(gòu)類型的差異與轉(zhuǎn)變。［1］高等教育的復(fù)雜化與高等教育機(jī)構(gòu)的多元化發(fā)展，潛藏著兩種可能性：一是失序下的混亂，一是秩序下的協(xié)調(diào)；前者是高等教育發(fā)展中要避免的，后者是高等教育發(fā)展所追求的。為了實(shí)現(xiàn)高等教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須對(duì)多元化的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行歸類與序列排整，明晰不同高等教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)與職能。這也正是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”的思路。當(dāng)然，這里還需要對(duì)“高等學(xué)校”與“高等教育機(jī)構(gòu)”、“序列”與“分類”之間的些許差別稍作辨析。

（一）“高等學(xué)校”與“高等教育機(jī)構(gòu)”之辨

通常，人們?cè)谑褂谩案叩葘W(xué)校”這一概念時(shí)，主要是指實(shí)施正規(guī)高等教育的機(jī)構(gòu)，而事實(shí)上在正規(guī)高等教育之外早就存在著非正規(guī)形式的高等教育，相應(yīng)地也就存在著實(shí)施非正規(guī)高等教育的機(jī)構(gòu)，如“開放大學(xué)”、“函授大學(xué)”、“業(yè)余大學(xué)”、“廣播電視大學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”、“社區(qū)學(xué)院”等。這些非正規(guī)大學(xué)在許多國(guó)家早就納入了高等教育的范疇。［2］因此，“高等教育機(jī)構(gòu)”應(yīng)該既包括實(shí)施正規(guī)高等教育的機(jī)構(gòu)（即通常所謂的“高等學(xué)校”），也包括實(shí)施非正規(guī)高等教育的機(jī)構(gòu)。在我國(guó)，實(shí)施非正規(guī)高等教育的機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期未被“察覺”的原因有兩方面：一方面是因?yàn)槲覈?guó)非正規(guī)高等教育主要是由普通高等學(xué)校實(shí)施的（如函授高等教育、成人高等教育）；另一方面我國(guó)實(shí)施非正規(guī)高等教育的機(jī)構(gòu)亦在逐漸正規(guī)化（如廣播電視大學(xué)的轉(zhuǎn)型），與此同時(shí)，“碩果僅存”的社區(qū)大學(xué)或老年大學(xué)等非正規(guī)高等教育機(jī)構(gòu)也日趨勢(shì)微。社區(qū)大學(xué)要么變成了社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)中心，要么因?yàn)檎猩щy而逐漸萎縮；至于老年大學(xué)則有成為老年娛樂(lè)中心的趨向。結(jié)果是非正規(guī)高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)在難以成為一種能夠讓人察覺的獨(dú)立存在，所以當(dāng)人們談?wù)撐覈?guó)的“高等教育機(jī)構(gòu)”時(shí)，在意識(shí)里主要指向的是“高等學(xué)校”。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)企業(yè)大學(xué)的異軍突起對(duì)這種將“高等教育機(jī)構(gòu)”等同于“高等學(xué)校”的意識(shí)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)凱洛格公司2007年5月的《2007企業(yè)大學(xué)白皮書》顯示，到2007年中國(guó)已經(jīng)成立的企業(yè)大學(xué)超過(guò)了150家。［3］顯然，從企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展而成的企業(yè)大學(xué)，作為時(shí)下實(shí)施非正規(guī)高等教育的一種重要機(jī)構(gòu)，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中不可忽視的一個(gè)重要組成部分了［4］；而且企業(yè)大學(xué)可以說(shuō)是我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的多元化發(fā)展的新突破。據(jù)此，我們認(rèn)為，如果從將基本職能定位為培養(yǎng)專門人才的角度看，現(xiàn)階段我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)主要包括三種：普通高等學(xué)校、高等職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)［5］，前兩者為正規(guī)高等教育機(jī)構(gòu)，后者為非正規(guī)高等教育機(jī)構(gòu)。

（二）“分類”與“序列”之辨

羅建河:從一般到特殊：知識(shí)分類視角下的高等教育機(jī)構(gòu)序列 所謂“分類”，根據(jù)《辭海》的定義是指“根據(jù)事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)把事物劃分為不同種類的邏輯方法”；社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人涂爾干和莫斯則認(rèn)為,“所謂分類,是指人們把事物、事件以及有關(guān)世界的事實(shí)劃分成類和種,使之各有歸屬,并確定它們的包含關(guān)系或排斥關(guān)系的過(guò)程”。由這兩個(gè)定義可以確定“分類”的兩個(gè)要點(diǎn):一是“分類”要有劃分的標(biāo)準(zhǔn)，以便加以區(qū)分與歸類；二則“分類”是方法不是目的，關(guān)注的是事物間的相互聯(lián)系性與可比較性。［6］對(duì)應(yīng)地，高等教育機(jī)構(gòu)的分類是指根據(jù)高等教育機(jī)構(gòu)的異同特點(diǎn)進(jìn)行分別歸類的過(guò)程。所謂“序列”，指被排成一列的對(duì)象（或事件），每個(gè)對(duì)象的順序非常重要。在教育中，早就有“國(guó)民教育序列”的表述。“序列”與“分類”有相同的地方，即都需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、都表現(xiàn)出事物間的關(guān)聯(lián)性。但是，也有不同的地方，即“序列”強(qiáng)調(diào)事物間的次序、順序，“分類”則不一定關(guān)注事物間的次序。可以說(shuō)，“序列”也是一種“分類”。

結(jié)合前面關(guān)于“高等教育機(jī)構(gòu)”的辨析，本文中的“高等教育機(jī)構(gòu)序列”主要指的是普通高等學(xué)校、高等職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)之間的次序。這種序列應(yīng)該屬于高等教育機(jī)構(gòu)的初次分類，不同于其中某一類高等教育機(jī)構(gòu)的分類，如把普通高等學(xué)校分為教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究型，或是分為師范類、理工類、綜合類等。至于普通高等學(xué)校或高等職業(yè)院校內(nèi)部的能級(jí)或等級(jí)劃分應(yīng)為二次分類。

二、高等教育機(jī)構(gòu)序列的失序

當(dāng)前，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的序列呈現(xiàn)為一種失序狀況；這種失序既有現(xiàn)實(shí)的表征，又有理論上的體現(xiàn)。

（一）高等教育機(jī)構(gòu)失序的現(xiàn)實(shí)表征

就現(xiàn)實(shí)的表征而言，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的失序主要表現(xiàn)為：普通高等院校對(duì)于所謂“應(yīng)用型人才”的過(guò)分執(zhí)著，高等職業(yè)院校要么急于“升格”要么強(qiáng)調(diào)對(duì)企業(yè)崗位的即時(shí)對(duì)接，企業(yè)大學(xué)則表現(xiàn)出對(duì)頒發(fā)學(xué)歷文憑的熱衷。所謂普通高等學(xué)校對(duì)于應(yīng)用型人才的過(guò)分執(zhí)著是指我國(guó)當(dāng)前的許多普通高校都把自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型人才”，把自己的教育性質(zhì)定位為應(yīng)用型本科教育，進(jìn)而對(duì)于這種應(yīng)用型的本科教育產(chǎn)生了極端化的認(rèn)識(shí)。如，開始把所謂的操作技能看得比理論學(xué)習(xí)更重要，把促進(jìn)學(xué)生就業(yè)視為高等學(xué)校的惟一目標(biāo)和衡量教育質(zhì)量的終極目標(biāo)；普通高等學(xué)校幾乎成了就業(yè)服務(wù)站或技能培訓(xùn)中心。當(dāng)普通高等學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才、要求以就業(yè)為導(dǎo)向時(shí)，也給自身的發(fā)展制造了新的難題：一是普通高等學(xué)校中某些學(xué)科專業(yè)教育實(shí)在難以與用人單位的崗位技能一一對(duì)應(yīng)，如哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等，這些學(xué)科專業(yè)該何去何從，是任其自生自滅，還是另辟蹊徑將它們“應(yīng)用化”、“技能化”？二是普通高等院校的教育除了本科教育之外還有研究生教育，應(yīng)用型的本科教育又該如何與學(xué)術(shù)型的研究生教育銜接，是將研究生教育全部“應(yīng)用化”，還是讓本科教育分流，將一部分人培養(yǎng)成所謂的應(yīng)用型人才、為就業(yè)或?yàn)榻邮堋皯?yīng)用型”的專業(yè)研究生教育（專業(yè)碩士和專業(yè)博士）做準(zhǔn)備，讓另一部分學(xué)生打好扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)為接受學(xué)術(shù)型研究生教育做準(zhǔn)備？陷入這些新的難題中，無(wú)異于“作繭自縛”。

普通高等院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際上是搶灘了高等職業(yè)院校的生存與發(fā)展空間。為了生存計(jì)，高等職業(yè)院校只得“轉(zhuǎn)型”，要么去向普通高等院校的領(lǐng)地――“升格”，要么培養(yǎng)所謂的實(shí)用性人才，與企業(yè)的各個(gè)生產(chǎn)崗位直接對(duì)接。高等職業(yè)院校對(duì)“升格”的追求，是為了迎合中國(guó)社會(huì)普遍存在的“重本輕專”、“重普教輕職教”的大環(huán)境；當(dāng)然，“升格”背后還有著巨大的利益驅(qū)使。在高職升格風(fēng)的鼓動(dòng)下，大量無(wú)論水平高低、有無(wú)特色的高職院校都加入“專升本”的行列中，使得高等職業(yè)教育與普通高等教育這兩種原本不存在相互“升格”與銜接的教育類型混在一起，加劇了高等教育機(jī)構(gòu)定位的難度，同時(shí)也造成了高等職業(yè)技術(shù)教育資源的萎縮。［7］高等職業(yè)院校對(duì)于“實(shí)用性”人才的追求，則是“以就業(yè)率謀生存”的體現(xiàn)。為了盡可能地迎合企業(yè)崗位的需要，實(shí)現(xiàn)即時(shí)對(duì)接，提高學(xué)生就業(yè)率，吸引更多生源，高等職業(yè)院校往往寄希望于所謂的“工學(xué)交替”來(lái)達(dá)成自己的愿望。且不談“工學(xué)交替”中存在著的諸多阻礙，僅從簡(jiǎn)單的邏輯推理就可以指出寄希望實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的即時(shí)對(duì)接只能讓高等職業(yè)院校吃力不討好。因?yàn)槿魏纹髽I(yè)都是在不斷地發(fā)展著的，企業(yè)的不同生命周期會(huì)帶來(lái)不同的生產(chǎn)崗位調(diào)整，即使是同一崗位在不同的企業(yè)生命期其對(duì)知識(shí)與技能的要求也在發(fā)生著改變；這種改變只能是在企業(yè)中持續(xù)地工作下去的人才能盡快地適應(yīng)，只有這種人才能積淀下只屬于該企業(yè)的特殊知識(shí)。高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的天然隔離，顯然是難以承擔(dān)傳授不同企業(yè)的特殊知識(shí)這一重任的。

正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的正規(guī)高等教育機(jī)構(gòu)難以傳遞企業(yè)中的特殊知識(shí)，企業(yè)大學(xué)才開始登上了高等教育的舞臺(tái)。正規(guī)高等教育的內(nèi)容與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要始終存在著明顯的間隙，即使是那些強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求導(dǎo)向的技職院校也難以提供企業(yè)針對(duì)自身從事的產(chǎn)品開發(fā)所需要的高度專門化教育，更無(wú)法使學(xué)生在完成一個(gè)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)后產(chǎn)生對(duì)企業(yè)使命與企業(yè)文化的認(rèn)同感。與之不同的是，企業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是直接指向企業(yè)各崗位的需要的，在一定程度上甚至可以說(shuō)是一一對(duì)應(yīng)的。可惜的是，我國(guó)當(dāng)前的企業(yè)大學(xué)要么徒具形式，“掛羊頭賣狗肉”，只是為了提高企業(yè)的知名度和信譽(yù)度而打的廣告牌；要么開始搶灘普通高等院校的領(lǐng)地，收學(xué)費(fèi)發(fā)文憑，例如，金蝶大學(xué)從開始辦學(xué)就開始面向社會(huì)招收收費(fèi)制學(xué)員。如是，當(dāng)前我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的序列便呈現(xiàn)出一種奇怪的沖突與錯(cuò)位：普通高校搶占職業(yè)院校的生存空間，職業(yè)院校一部分“反攻”普通高校的領(lǐng)地，另一部分又去侵占企業(yè)大學(xué)的領(lǐng)地，而企業(yè)大學(xué)則只好來(lái)?yè)屪銎胀ǜ叩葘W(xué)校做的事情――文憑與學(xué)歷的認(rèn)證。這種錯(cuò)亂一方面影響了高等教育的良性發(fā)展，另一方面也為高等教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生就業(yè)人為地制造了障礙。

（二）高等教育機(jī)構(gòu)失序的理論體現(xiàn)

就理論上的失序而言，主要表現(xiàn)為我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)分類理論上的漏誤。目前，在我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的分類研究中，影響較大的有兩種分類法：一是“三分法”，如潘懋元先生參照聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法關(guān)于第三級(jí)教育的分類，結(jié)合中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)際，將高等學(xué)校分為三種類型：綜合性研究型大學(xué)、多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院、多科性或單科性的職業(yè)技術(shù)型院校（高職高專）。二是“四分法”，如國(guó)家教育發(fā)展研究中心馬陸亭研究員根據(jù)我國(guó)高等教育現(xiàn)狀及人才需求的一般規(guī)律將我國(guó)高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、專科學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校四類。［8］參照前文關(guān)于“高等教育機(jī)構(gòu)序列”的辨析，這兩種分類法，只適用于正規(guī)高等教育機(jī)構(gòu)的分類，卻難以適用于完整的高等教育機(jī)構(gòu)序列的定位與與排整。近來(lái)，有學(xué)者主張從人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與改造的視角切入，按認(rèn)識(shí)成分由多到少、實(shí)踐成分由少到多的原則對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類，將我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)分為學(xué)術(shù)研究型、專業(yè)應(yīng)用型和操作實(shí)施型三種類型。［9］這種分類方法似乎可以將非正規(guī)高等教育機(jī)構(gòu)（企業(yè)大學(xué)）囊括其中。據(jù)此，普通高等學(xué)校、高等職業(yè)院校與企業(yè)大學(xué)之間的序列可以如圖1所示：普通高校屬于學(xué)術(shù)研究型，認(rèn)識(shí)成分最多、實(shí)踐成分最少；職業(yè)院校是職業(yè)應(yīng)用型，認(rèn)識(shí)成分開始減少、實(shí)踐成分逐漸增多；企業(yè)大學(xué)認(rèn)識(shí)成分最少，實(shí)踐成分最多，屬于操作實(shí)施型。

然而，我們認(rèn)為對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)序列的排整而言，認(rèn)識(shí)－實(shí)踐的視角仍然是不夠嚴(yán)整的。首先是因?yàn)槟壳叭藗冞€無(wú)法準(zhǔn)確地衡量認(rèn)識(shí)成分與實(shí)踐成分，因此事實(shí)上是無(wú)法判定三種高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育活動(dòng)中誰(shuí)的認(rèn)識(shí)成分多，誰(shuí)的認(rèn)識(shí)成分少，誰(shuí)的實(shí)踐多，誰(shuí)的實(shí)踐少。如果“科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一種實(shí)踐”這一論點(diǎn)是成立的，那么普通高等學(xué)校中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)明顯比企業(yè)大學(xué)要多，就更難以肯定地說(shuō)企業(yè)大學(xué)中的實(shí)踐成分多于普通高等學(xué)校了。更重要的是三種高等教育機(jī)構(gòu)所指向的認(rèn)識(shí)與改造對(duì)象是不同的；普通高等學(xué)校選擇的是更具有一般性的認(rèn)識(shí)對(duì)象――即較大范圍的學(xué)科專業(yè)活動(dòng)，而企業(yè)大學(xué)選擇的是具有特殊性的認(rèn)識(shí)對(duì)象――局限于某個(gè)企業(yè)中的具體崗位的活動(dòng)。由于認(rèn)識(shí)與改造對(duì)象的不同，因此，在認(rèn)識(shí)－改造世界的視角下，三種高等教育機(jī)構(gòu)是缺乏現(xiàn)實(shí)的可比較性的。

綜上可見，對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的序列予以重新整理既是現(xiàn)實(shí)層面的政策需求，又是理論層面上的學(xué)理需要。

三、高等教育機(jī)構(gòu)序列的排整

鑒于當(dāng)前的高等教育機(jī)構(gòu)分類視角在排列和整理我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)序列中暴露出的不足，我們有必要尋找一種新的視角去確立我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的序列。正如前文所述，“序列”需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，需要體現(xiàn)出事物間的關(guān)聯(lián)性，既要找出事物間的差異，也要找出事物間的共同點(diǎn)，最后還要體現(xiàn)出一定的“順序”。我們認(rèn)為這個(gè)新的視角應(yīng)該是知識(shí)分類的視角。

首先，高等教育機(jī)構(gòu)是基于知識(shí)的。任何一個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)的主要活動(dòng)都是圍繞知識(shí)展開的［10］；大學(xué)的主體是教師和學(xué)生，他們?yōu)橹R(shí)聚集而在一起；大學(xué)的三項(xiàng)職能也都通過(guò)知識(shí)得以體現(xiàn)――通過(guò)傳遞知識(shí)培養(yǎng)專門人才，通過(guò)生產(chǎn)知識(shí)發(fā)展科學(xué)研究，通過(guò)傳播或運(yùn)用知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。誠(chéng)如帕金斯所言，“知識(shí)之獲取是研究的任務(wù)；知識(shí)之傳遞是教學(xué)的任務(wù)；而知識(shí)之應(yīng)用則是公共服務(wù)的任務(wù)。”［11］“說(shuō)到底，知識(shí)的發(fā)展是高等教育發(fā)展的直接動(dòng)因”［12］13，高等教育機(jī)構(gòu)各自的定位、次序，必然需要從知識(shí)的視角加以思考。

其次，既然高等教育機(jī)構(gòu)是基于知識(shí)的，那么高等教育機(jī)構(gòu)之間的差異也可以體現(xiàn)在知識(shí)性質(zhì)的差異上，要描述知識(shí)間的差異就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類。在一般的知識(shí)論意義上，人們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)做出了不同的分類，如波普爾的主觀知識(shí)和客觀知識(shí)，波蘭尼的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之分。但是作為高等教育機(jī)構(gòu)之根基的知識(shí)，并不同于一般知識(shí)論意義上的知識(shí)，從效用上說(shuō)，它應(yīng)該是用于培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才的知識(shí)；這些知識(shí)都進(jìn)行了初次的分類，即依據(jù)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行的分類。［12］76因此，用以確立高等教育機(jī)構(gòu)序列的知識(shí)分類應(yīng)該是限定在各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)的二次分類；而且這種二次分類還應(yīng)體現(xiàn)出“序列性”，才能證明高等教育機(jī)構(gòu)序列的存在和確定這種序列。所幸，后現(xiàn)代的知識(shí)觀為這種知識(shí)分類要求提供了啟示。后現(xiàn)代的知識(shí)觀認(rèn)為“境域性”是知識(shí)的基本性質(zhì)之一［13］，任何知識(shí)都不具有絕對(duì)的普遍性，也不應(yīng)該以普遍性作為判定知識(shí)與非知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)在普遍性上會(huì)表現(xiàn)出序列性的差異。據(jù)此，我們應(yīng)該可以依據(jù)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的普遍性差異對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類與定位，從而確定高等教育機(jī)構(gòu)的序列。

從高等教育所傳遞和生產(chǎn)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)來(lái)看，普通高校負(fù)責(zé)某種專門職業(yè)所需要的一般性知識(shí)（專業(yè)一般知識(shí)）的傳遞和生產(chǎn)；高等職業(yè)院校則將這些某專門職業(yè)所需要的一般性知識(shí)進(jìn)行加工，賦予這基礎(chǔ)知識(shí)和一般理論知識(shí)以一定的可操作性，形成從事某種專門職業(yè)所需要的特殊知識(shí)，進(jìn)而將其傳遞給學(xué)生；企業(yè)大學(xué)則處于知識(shí)傳遞和生產(chǎn)金字塔的頂端（如圖2所示），負(fù)責(zé)最直接的知識(shí)轉(zhuǎn)化（企業(yè)特殊知識(shí)），實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用的即時(shí)效應(yīng)，這點(diǎn)集中地體現(xiàn)在摩托羅拉大學(xué)的口號(hào)“即時(shí)知識(shí)即時(shí)用”之中（right knowledge，right now）［14］。

依據(jù)這一分類視角，我們還可以對(duì)1997年修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(International Standard Classification of Education，簡(jiǎn)稱ISCE)，進(jìn)行新的修訂。普通高等學(xué)校在ISCE中屬于“以理論為基礎(chǔ)、為研究作準(zhǔn)備、為進(jìn)入高技術(shù)要求專業(yè)作準(zhǔn)備的”5A理論型，包括為準(zhǔn)備作研究工作的人而設(shè)的5A1和培養(yǎng)高級(jí)工程師、律師、醫(yī)師、教師等專業(yè)型人才的5A2兩種類型高校。在如今彌漫著濃郁功利氣息的時(shí)代，普通高校所生產(chǎn)的知識(shí)是職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)逐漸引向?qū)嵺`、投入使用的基礎(chǔ)和前提；普通高等學(xué)校具有重要的奠基作用，其效益的顯現(xiàn)也需要較長(zhǎng)的時(shí)間。高職院校在ISCE中處于“實(shí)踐的、技術(shù)的、指向具體職業(yè)的”5B的位置。如果說(shuō)普通高等學(xué)校突出知識(shí)的一般性與學(xué)術(shù)性，那么高等職業(yè)院校則是突出知識(shí)的職業(yè)性；傳遞與生產(chǎn)某一職業(yè)、行業(yè)所需要的理論知識(shí)、一般技能與職業(yè)道德修養(yǎng)等。由于，企業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)改變了原有的高等教育機(jī)構(gòu)序列，因此我們需要進(jìn)一步將5B分為5B1和5B2兩種類型：5B1指高職院校，專門進(jìn)行職業(yè)理論教育、職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)情操陶冶；5B2指企業(yè)大學(xué)，針對(duì)企業(yè)要求和崗位特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練；它傳授的內(nèi)容都是當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、發(fā)展進(jìn)程中熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；與傳統(tǒng)大學(xué)（包括普通高等學(xué)校與高等職業(yè)院校）要解決“是什么”和“為什么”等認(rèn)識(shí)論范疇的問(wèn)題不同，它更加關(guān)注技術(shù)、手段和方法等。

值得說(shuō)明的是，在圖2中普通高校、高職院校與企業(yè)大學(xué)盡管呈現(xiàn)出金字塔式的序列，但這標(biāo)識(shí)高等教育機(jī)構(gòu)的類型差異，指代的是三種高等教育機(jī)構(gòu)所傳遞的知識(shí)是從一般走向特殊的，而沒有所謂的層次高低；它們各有其特定的科研內(nèi)容和社會(huì)服務(wù)對(duì)象，毫無(wú)貴賤之別。

四、高等教育機(jī)構(gòu)序列的重整之路

基于從一般知識(shí)到特殊知識(shí)的高等教育機(jī)構(gòu)序列是一種應(yīng)然序列，但是正如前文所述，現(xiàn)實(shí)中的高等教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出的是一種失序狀態(tài)。因此，接下來(lái)要解答的問(wèn)題是如何根據(jù)從一般知識(shí)到特殊知識(shí)的這一序列，引導(dǎo)各種高等教育機(jī)構(gòu)回歸自己的次序，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)序列的重整。我們的基本思路是從課程、教師與學(xué)業(yè)認(rèn)證三個(gè)方面分類指導(dǎo)，引導(dǎo)它們合理歸流。

首先，課程是知識(shí)的主要載體，高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)知識(shí)的傳遞與生產(chǎn)主要體現(xiàn)在課程體系的設(shè)置與創(chuàng)新上；因此明確不同高等教育機(jī)構(gòu)中課程體系的要求是可以對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的定位給予有效引導(dǎo)的。普通高等學(xué)校的課程應(yīng)該更多地體現(xiàn)知識(shí)的一般性，因此課程內(nèi)容應(yīng)該更多地由通識(shí)課程與大專業(yè)課程構(gòu)成。高等職業(yè)院校的課程則應(yīng)該指向某個(gè)特定的職業(yè)，但這個(gè)職業(yè)不是某個(gè)特定企業(yè)單位中的具體崗位，而某個(gè)特定職業(yè)的抽象與一般化，因此課程內(nèi)容應(yīng)該由該特定職業(yè)的一般理論知識(shí)與一般技能構(gòu)成，同時(shí)應(yīng)該輔以特定的職業(yè)道德教育。至于企業(yè)大學(xué)的課程則應(yīng)該是難以移植的“地方性知識(shí)”，以滿足某個(gè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要為主導(dǎo)，要滿足企業(yè)內(nèi)各部門（如研發(fā)、客戶服務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)及法律部門等）的課程要求；企業(yè)大學(xué)的課程應(yīng)由企業(yè)自行專門開發(fā)與設(shè)計(jì)。

其次，課程的實(shí)施需要依靠教師，而課程實(shí)施的要求也體現(xiàn)著對(duì)教師的要求。普通高等學(xué)校的課程更多地體現(xiàn)知識(shí)的一般性，以理論化程度較高的知識(shí)為主要內(nèi)容，因此普通高等學(xué)校的教師應(yīng)該掌握某一學(xué)科專業(yè)中較為高深的知識(shí)體系，既能從事某一學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳遞，又能勝任該學(xué)科專業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)與創(chuàng)新；教師隊(duì)伍應(yīng)該以具有較高理論修養(yǎng)的專職教師為主體。高等職業(yè)院校傳授的知識(shí)既要求具有一定程度的一般性，又要求指向特定的職業(yè)；這種對(duì)職業(yè)的指向，要求這種知識(shí)能夠盡快地轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，在這個(gè)知識(shí)的傳遞與轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師的實(shí)踐知識(shí)起著非常重要的催化作用。因此高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)以雙師型教師為主體是符合高等職業(yè)院校的定位及其課程實(shí)施的要求的。在成熟的企業(yè)大學(xué)中，70%以上的講師來(lái)自企業(yè)內(nèi)部，只有15%～30%的講師來(lái)自外部。［15］據(jù)此推論，在未來(lái)的高等教育發(fā)展過(guò)程中，不同高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該逐步推行不同的教師資格認(rèn)證制度。

最后，高等教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)結(jié)果最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就上，而三種高等教育機(jī)構(gòu)所傳遞的知識(shí)性質(zhì)不同，對(duì)應(yīng)地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的認(rèn)證也應(yīng)該有所不同。對(duì)于普通高等院校學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)定，以學(xué)歷和學(xué)位證書為標(biāo)識(shí)，學(xué)位證書的類別與層級(jí)可以較為清晰地指示出該學(xué)生在某一學(xué)科專業(yè)上的學(xué)識(shí)水平。高等職業(yè)院校學(xué)識(shí)的學(xué)業(yè)認(rèn)定，則應(yīng)該以各自不同的職業(yè)從業(yè)資格證書為標(biāo)識(shí)。從業(yè)資格證書是進(jìn)入某一職業(yè)的門檻，可以證明持證人掌握了該職業(yè)所需要的一般知識(shí)與技能，這與高等職業(yè)院校所要傳遞的知識(shí)性質(zhì)是相符的。至于，企業(yè)大學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)理應(yīng)有企業(yè)內(nèi)部自行認(rèn)定，因?yàn)槠髽I(yè)大學(xué)始終歸屬于某個(gè)特定的企業(yè)。企業(yè)認(rèn)定企業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生畢業(yè)后是否能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，而認(rèn)定的結(jié)果則可以作為學(xué)生（其實(shí)同時(shí)是企業(yè)的員工）崗位變換、職位晉升、待遇調(diào)整等方面的依據(jù)。因此，企業(yè)大學(xué)意圖獲得像普通高等學(xué)校那樣認(rèn)證學(xué)分課程和學(xué)位的授權(quán)，實(shí)無(wú)必要，而且有不務(wù)正業(yè)之嫌。畢竟，企業(yè)屬性是企業(yè)大學(xué)的第一品質(zhì)，這是造成企業(yè)大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)之間差異的一個(gè)重要因素，也是企業(yè)大學(xué)獨(dú)樹一幟的根本。

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［5］在這里，有學(xué)者也許會(huì)指出，就我國(guó)的現(xiàn)狀而言，很多科研機(jī)構(gòu)（如社科院、科學(xué)院等）也擔(dān)當(dāng)著研究生的培養(yǎng)任務(wù)，是否也應(yīng)納入高等教育機(jī)構(gòu)之列。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者是這樣考慮的：機(jī)構(gòu)性質(zhì)的確定一個(gè)很重要標(biāo)準(zhǔn)就是其基本職能；在我國(guó)，盡管，科研機(jī)構(gòu)與高等學(xué)校所承擔(dān)的職能并無(wú)太多差異，都包括培養(yǎng)專門人才、從事科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)；但是這三項(xiàng)職能的序列在兩種機(jī)構(gòu)中是不一樣的。對(duì)于高等學(xué)校而言，基本職能是培養(yǎng)專門人才，極端點(diǎn)說(shuō)，高等學(xué)校可以不做科研，不服務(wù)社會(huì)，但是不能不培養(yǎng)專門人才，否則就不能稱為教育機(jī)構(gòu)。同樣，就科研機(jī)構(gòu)而言，基本職能是從事科學(xué)研究，它可以不培養(yǎng)人才，不服務(wù)社會(huì)，但是不能不做科研，否則就不能稱為科研機(jī)構(gòu)。所以，筆者認(rèn)為科研機(jī)構(gòu)盡管也在培養(yǎng)高級(jí)專門人才、從事著研究生教育，但是其性質(zhì)與高等教育機(jī)構(gòu)還是有著本質(zhì)的差異的，故未將其納入高等教育機(jī)構(gòu)序列。筆者甚至認(rèn)為，科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該專注于做科研，高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培養(yǎng)專門人才，必要時(shí)兩者合作，特別是在研究生層次上，高等教育機(jī)構(gòu)的研究生可以到科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。

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