引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
第一，降低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于一個(gè)連走都不會(huì)的人，你不能要求他馬上跑起來(lái)的。所以面對(duì)起點(diǎn)較低的學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中，我就要求他們掌握每堂課最重要的句子與詞匯，中等水平的就加些詞匯與句子，基礎(chǔ)好的就要求對(duì)話，課文都要掌握。介于中專學(xué)生自我約束、自我控制能力不強(qiáng)所以每單元結(jié)束，便組織聽(tīng)寫(xiě)單詞的考試，雖說(shuō)加大了自己的批改的作業(yè)量，可是還是有一定成效。
第二，多種教學(xué)并用，充分調(diào)動(dòng)興趣。
我們所學(xué)習(xí)的課本和內(nèi)容，一般是由易到難，逐步深入，所以在備課的同時(shí)也要備學(xué)生，要考慮到哪些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能夠引起一定刺激，使他們的思想始終處于積極狀態(tài)，興趣能夠逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行語(yǔ)音教授時(shí)，我便繪制人體發(fā)音器官的圖片。讓學(xué)生從直觀上看清楚不同發(fā)音時(shí)的舌位與唇形的變化，從而來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。中職學(xué)生具有一些普遍的特點(diǎn)：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。
第三，人性化教育的融入。
人常語(yǔ)，大愛(ài)無(wú)疆，對(duì)于這些涉世不深的學(xué)生，我們還是把他們作為孩子看待，我們作為師者的同時(shí)也是他們的朋友，長(zhǎng)者，要讓我們的關(guān)愛(ài)無(wú)時(shí)不在。有的老師習(xí)慣自己的尊嚴(yán)不容挑戰(zhàn)，可作為中專老師，我們不僅在有耐性的同時(shí)還要富有愛(ài)心。天氣冷了，提醒他們添加衣物，上課遲到要說(shuō)明緣由。過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。
第四， 認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n。
備課包括備教材、備學(xué)生、備板書(shū)、備教具等，是每位教師課前的必修功課。在備課時(shí)教師要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法和難點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)。把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生的有效學(xué)成是教學(xué)的最終目的，因此了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語(yǔ)知識(shí)和能力的狀況是非常必要的，并據(jù)此確定教學(xué)方法，以便達(dá)到最大的成效。在新課程理念指導(dǎo)下，應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，確定符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，既包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)，也包括培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)；準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其已有的知識(shí)水平，特別是“差生”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，聽(tīng)課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊，因此，在課堂上除了多給他們參與活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)外，特別是對(duì)他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)；選擇適合教師自身知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)每一次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教具是現(xiàn)代教學(xué)的必要輔助手段，包括光盤(pán)、多媒體等。充分的教具有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，增添教學(xué)的多樣化，有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。
篇2
第一階段是從2003年到2008年，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)并實(shí)踐了5年。
2003年大學(xué)畢業(yè)參加工作，沒(méi)有任何教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本不知道怎么上課。2003年11月份，校長(zhǎng)聽(tīng)完我的課后的評(píng)價(jià)是：太傳統(tǒng)。原來(lái)前兩個(gè)月我是在自己英語(yǔ)老師的影響下上課的，沒(méi)有自我，沒(méi)有創(chuàng)新。其實(shí)，我真正意義上的教學(xué)生涯應(yīng)該從那之后才開(kāi)始。
校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)我影響很大，我開(kāi)始從學(xué)生的角度反思，反思自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)最需要什么。最后我得出結(jié)論：英語(yǔ)學(xué)習(xí)最需要的是興趣和聯(lián)想想象能力。作為一名教師，怎樣給學(xué)生這兩樣?xùn)|西呢？經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐和自學(xué)《新課程理念與初中英語(yǔ)課堂實(shí)施》，我終于創(chuàng)造了屬于自己的三次備課的理論。第一次備課主要是大致瀏覽某一模塊主要內(nèi)容，包括話題、語(yǔ)法和詞匯，并構(gòu)思這一模塊授課的整體性。第二次備課是針對(duì)某一模塊中的某一單元設(shè)計(jì)理想課堂環(huán)節(jié)及具體推進(jìn)過(guò)程，然后充分考慮學(xué)生因素再做適當(dāng)修改。在這一過(guò)程中，一方面要讓語(yǔ)境完整，并使基本知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)境中得以很好的呈現(xiàn)、鞏固和強(qiáng)化，另一方面要注意維護(hù)和激發(fā)學(xué)生興趣，并注重學(xué)生聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)。第三次備課主要是花時(shí)間審視二次備課。一是審視課堂環(huán)節(jié)能否再優(yōu)化；二是審視重難點(diǎn)是否突出并可以很好地突破；三是再次審視班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。三次備課后老師要達(dá)到的課堂面貌是：從容而有激情，帶書(shū)但不翻書(shū)。三次備課理論的形成使我體會(huì)到英語(yǔ)課堂的快樂(lè)和成就感，尤其值得一提的是每一堂課后我都會(huì)認(rèn)真反思成功和不足之處，因而教學(xué)水平逐漸提高。
但是，個(gè)人的專業(yè)發(fā)展不能僅僅局限于個(gè)人的鉆研、反思與實(shí)踐，更要走出去學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。在這點(diǎn)上也確實(shí)有一些經(jīng)歷對(duì)我觸動(dòng)很大。第一次是2006年11月份在銅陵十中所聽(tīng)的6為教師上的公開(kāi)課。由于我已經(jīng)工作三年，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有自己認(rèn)識(shí)，因此我只仰慕兩位教師的課。一位是曾獲安徽省初中英語(yǔ)教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)的李琳老師的多媒體輔助教學(xué)課；另一位是銅陵十五中溫建老師的無(wú)多媒體輔助教學(xué)。尤其是后者，只用一支粉筆、一個(gè)錄音機(jī)，但他的課幽默風(fēng)趣，教學(xué)設(shè)計(jì)層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，展現(xiàn)的以學(xué)生為主的理念也是很自然的，學(xué)生很高興地、很自然地被老師引領(lǐng)著。課堂的突然結(jié)尾，讓學(xué)生和聽(tīng)課老師意猶未盡，但卻給所有學(xué)生留下了回味課堂的欲望，也給所有老師留下了很多反思的空間。第二次是到黃山太平參加培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)的南京十四中一位教師的課。他的情境教學(xué)充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能，且語(yǔ)言習(xí)得在語(yǔ)境中自然引出和訓(xùn)練，也符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。第三次是2005年參加銅陵市教育局組織的為期近一個(gè)月的外教培訓(xùn)。期間了解了西方教學(xué)模式，對(duì)自己的教學(xué)思想產(chǎn)生了很大影響。第四次觸動(dòng)是在銅陵時(shí)認(rèn)識(shí)的一位美國(guó)外教。我驚訝于他的課堂設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施過(guò)程，他總是一步步引導(dǎo)，各環(huán)節(jié)訓(xùn)練到位。尤其值得一提的是他的肢體語(yǔ)言豐富到位，很讓人感興趣。并且他的語(yǔ)調(diào)時(shí)高時(shí)低，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言感染力極強(qiáng)。最后一個(gè)影響來(lái)自中國(guó)著名教育家魏書(shū)生老師。我曾反復(fù)觀看他的《人生的境界》一課。從那里，我提高了對(duì)輕松愉快的課堂構(gòu)建的認(rèn)識(shí)，也反思并嘗試在課堂上如何做到剛?cè)嵯酀?jì)。
由于工作前四年不斷自我鉆研，向別人學(xué)習(xí)并經(jīng)常反思、改善，我的教學(xué)水平得到了提升，最主要的榮譽(yù)：第一屆畢業(yè)班英語(yǔ)成績(jī)遙遙領(lǐng)先；獲得市級(jí)初中英語(yǔ)教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)第一名。在這一時(shí)期我的基本觀點(diǎn)是：每一堂英語(yǔ)課都是一幅完美的畫(huà)面，教師要精雕細(xì)琢這幅畫(huà)，各環(huán)節(jié)層層鋪墊，重難點(diǎn)訓(xùn)練自然、突出、到位。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師必須是一個(gè)語(yǔ)言大師，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫且幽默風(fēng)趣。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師還必須是優(yōu)秀的導(dǎo)演、演員和觀眾。
第二階段從2009年開(kāi)始到現(xiàn)在，有信仰，也有困惑的經(jīng)歷。
2009年應(yīng)該是我反思、內(nèi)化并有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的一年。我首先反思了我的三次備課理論，決定繼續(xù)堅(jiān)持；其次，我反思了西方教學(xué)與那個(gè)外教朋友的影響；最后，我反思了魏書(shū)生老師的課。得出的結(jié)論是：一是第一階段的認(rèn)識(shí)是正確的。二是下一步的努力方向是嘗試著把中西方英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一定的糅和，把我對(duì)我有積極影響的老師的優(yōu)點(diǎn)吸納過(guò)來(lái)為我所用。
篇3
一、為什么反思？
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思是英語(yǔ)新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)是提高英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思幾個(gè)方面。有效的英語(yǔ)教學(xué)反思能使教師對(duì)所授內(nèi)容和效果作出分析和評(píng)價(jià)，也可為上好下節(jié)課甚至以后的每節(jié)課提供一些經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持不懈地反思，你的課堂將會(huì)逐漸完美。
其次，反思教學(xué)要求老師在每一節(jié)課上完后，把本節(jié)課自己教的情況和學(xué)生學(xué)的情況及時(shí)進(jìn)行“回頭看”，回想教學(xué)過(guò)程中的所得所失、所感所思，分析本節(jié)課教學(xué)的成功之處和不足之處。針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，分析解決問(wèn)題的辦法，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，從而得到從事教學(xué)工作的第一手資料，為今后改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)和借鑒。教學(xué)反思可以使教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)再設(shè)計(jì)和創(chuàng)新與升華，教師自己的教學(xué)水平也會(huì)提高到一個(gè)新的境界和高度。持之以恒，就會(huì)在幾年之后形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而提高教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升自身素質(zhì)，進(jìn)而做一名反思型、創(chuàng)新型的英語(yǔ)名師。
二、反思什么？
新課程改革注重教師的教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思，在總結(jié)教學(xué)的過(guò)程中逐步完善教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以期打造高效英語(yǔ)課堂。
1.反思教學(xué)過(guò)程中的滿意點(diǎn)。大多數(shù)教師都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，有時(shí)候一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)樵O(shè)計(jì)合理、到位，以至于學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來(lái)，教師的講課情緒也隨之高漲，課堂充滿師生的智慧交流與碰撞。活力四射的課堂甚至使學(xué)生到下課后依然沉浸在那種氛圍中，這就是成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，值得借鑒和運(yùn)用。諸如巧妙的課堂導(dǎo)入；精彩的設(shè)問(wèn)；幽默的講解；留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，等等。例如在冀教版九年級(jí)下冊(cè)UNIT 1“The Olympic”Lesson 6：“Diving Dream Team”一課的教學(xué)中，由于課文內(nèi)容冗長(zhǎng)，新的單詞短語(yǔ)多，采用平常的講解方式既費(fèi)時(shí)又效果不好，備課時(shí)我就做了如下設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生自主快速閱讀，之后把全班分成四組，每組由一位學(xué)生擔(dān)任采訪者，其他學(xué)生作為觀眾、解說(shuō)員或評(píng)論員。在小組內(nèi)學(xué)生再細(xì)讀之后，對(duì)課文內(nèi)容的理解就深印在每個(gè)學(xué)生的腦海里，在隨后的采訪與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，效果很好，我大為驚嘆。這是一次成功的嘗試，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)滋味。
2.反思教學(xué)過(guò)程中的瑕疵。課堂教學(xué)如同制作一件藝術(shù)品，是一門(mén)帶有遺憾的藝術(shù)，即使是再完美的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也難免有疏漏和不足的地方，教學(xué)方法選擇欠妥當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不到位、教學(xué)的組織方面存在瑕疵等。記錄下這些教學(xué)中的遺憾之處進(jìn)行回顧，以對(duì)其作深刻的反思、剖析和改進(jìn)完善，及時(shí)吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才有利于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的英語(yǔ)教學(xué)技能。
3.記錄教育教學(xué)中的創(chuàng)意和靈感。課堂設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，但我們面對(duì)的是有思想的學(xué)生，進(jìn)行的是思維的互動(dòng)與交流，即便再詳盡的教案，也不可能預(yù)設(shè)課堂上的每一句話和每一個(gè)細(xì)節(jié)，也不可能預(yù)見(jiàn)師生的思維發(fā)展，隨著課堂上教學(xué)內(nèi)容的逐步展開(kāi)，教師和學(xué)生的行為、思維發(fā)展及情感的深入交流，都有可能使教師產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感，實(shí)施自己獨(dú)創(chuàng)性的想法和做法。當(dāng)然，在教師富有激情和智慧的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)深受啟發(fā)產(chǎn)生一些智慧火花。對(duì)這些教學(xué)的經(jīng)典，經(jīng)過(guò)自己的整理、提煉和總結(jié)，肯定會(huì)是教學(xué)研究的鮮活材料和教學(xué)案例。
4.反思教學(xué)中的再教設(shè)計(jì)。在大部分學(xué)校，一位英語(yǔ)老師一般承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，第一個(gè)班上完一課時(shí)的內(nèi)容，教師應(yīng)該立即反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有效、教法是否得當(dāng)、重點(diǎn)有無(wú)突出、難點(diǎn)有無(wú)突破、練習(xí)是否到位等。特別是要結(jié)合自己的角色定位問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估，分析課堂教育的成功與失敗之處，思考如果再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做得更好，寫(xiě)出再教設(shè)計(jì)。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教師的水平肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍。
三、如何反思？
做反思型英語(yǔ)教師是我們逐步成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，了解了反思的意義，知道了反思什么，接下來(lái)我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？
1.內(nèi)省。即通過(guò)自我反省的方式進(jìn)行反思，以寫(xiě)教學(xué)日記、教后記、課后備課等方式進(jìn)行，詳細(xì)描述自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)的見(jiàn)解和啟發(fā)，收獲的、不解的都一一記錄下來(lái)，供今后思考。
篇4
1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造講話的機(jī)會(huì)。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)做到：
1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
篇5
英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。從事初中教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：
一、用持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯
目前在低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
三、中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)
一向以來(lái)，人們對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：
1.隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2.隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器），“drive”（計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器）等。
3.英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。
4.口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish（書(shū)呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。
四、英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)
在英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解，和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過(guò)對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。
篇6
一、用持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的，真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效，只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
二、英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯
不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣。俄羅斯通常在初中一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬(wàn)以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯(包括詞組)，新研制的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，盡快解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。
三、英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)
1.隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2.隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如input（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），store（電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器），drive（計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器）等。
3.英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。
4.口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)、方言、俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
四、英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)
在英語(yǔ)教學(xué)中，由于課文簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量比較少，很多英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假語(yǔ)言的產(chǎn)生。“跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。”詞匯是文化信息的主要濃縮，對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)、把握，需要對(duì)文化有比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過(guò)對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。
五、英語(yǔ)教師應(yīng)有情感意識(shí)
篇7
二、 學(xué)習(xí)興趣不足
興趣是最好的老師，新授英語(yǔ)課，如果有一個(gè)好的引入，必能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何使學(xué)生感興趣呢，利用實(shí)物，引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣、利用圖畫(huà)，誘導(dǎo)興趣、開(kāi)張活動(dòng)等。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何盡快將學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)之門(mén)，并取得大面積的收獲，歷來(lái)是一道具有挑戰(zhàn)性的“門(mén)檻”。經(jīng)歷幾十年教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：興趣是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不是很足。教師往往也無(wú)能無(wú)力，那么如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就成為教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這對(duì)于整個(gè)教學(xué)水平的提升有極為重要的意義。
三、方法性指導(dǎo)不足
目前，全國(guó)中初中正在積極開(kāi)展教育改革，努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要。許多未來(lái)學(xué)家認(rèn)為，將來(lái)的“文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。天的學(xué)生在走出校門(mén)之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)。作為一名初中的英語(yǔ)教師，要認(rèn)識(shí)到今天的教育形勢(shì)和教育的環(huán)境。教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不可能手把手的去教授學(xué)生。因而，教師在平常的教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，更為重要的是要把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。就們掌握一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣，從根本上提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平。
篇8
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進(jìn)行招生，通過(guò)與家長(zhǎng)的接觸溝通以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的反響，對(duì)自己的思想觸動(dòng)很大，也切身體驗(yàn)到了我們學(xué)校危機(jī)重重的實(shí)際情況。以前并沒(méi)有什么感受，但是經(jīng)過(guò)這次工作自己真的有了清醒的認(rèn)識(shí)。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長(zhǎng)后悔，讓那些選擇我們的家長(zhǎng)放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級(jí)學(xué)生。
由于本學(xué)期擔(dān)任備課組長(zhǎng)，不但要做好自己的本職工作，還要堅(jiān)持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認(rèn)真組織好本組的備課工作。遇到問(wèn)題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問(wèn)題和情況。尤其是兩次到長(zhǎng)春聽(tīng)課后，進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二. 教育教學(xué)方面
入門(mén)教育：初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知不是很深，盡管大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門(mén)教育便顯得尤為的重要。期初備課的時(shí)候全體初一的老師都已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并且有針對(duì)性的做出了分析和準(zhǔn)備。在開(kāi)學(xué)的前兩周進(jìn)行音標(biāo)字母教學(xué)和入門(mén)教育，并且有針對(duì)性的開(kāi)展課堂用語(yǔ)的練習(xí)，為下一步教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
了解學(xué)情：在教學(xué)展開(kāi)的同時(shí)，也逐步的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了了解。在開(kāi)學(xué)的頭兩周，感覺(jué)學(xué)生學(xué)的都不錯(cuò)，熱情也很高，并沒(méi)有遇到太多的阻力。同時(shí)通過(guò)調(diào)查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補(bǔ)課，而且一部分學(xué)生還反復(fù)的進(jìn)行了很多次的補(bǔ)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的逐步加深，教學(xué)任務(wù)的逐漸加大，學(xué)生假期補(bǔ)課的老本已經(jīng)吃光，學(xué)生對(duì)初中生活的適應(yīng)期的來(lái)臨，以及自己對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不足，逐漸造成了班級(jí)學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準(zhǔn)備不足造成的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見(jiàn)和建議后，還針對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)的備課，做到既備教材又備學(xué)生。針對(duì)六班學(xué)生比較活躍，五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但是有些時(shí)候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情，對(duì)備課工作在一定程度上有些沖擊，導(dǎo)致有些時(shí)候自己上課的時(shí)候隨意性很大。
課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)上，自己總是認(rèn)為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生，有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是聽(tīng)課的效果不是很好，學(xué)生的聽(tīng)課注意力很差。針對(duì)這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時(shí)，還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時(shí)候自己時(shí)常會(huì)走進(jìn)學(xué)生，一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間，同時(shí)變換聲調(diào)，利用手勢(shì)和肢體語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是在六班，學(xué)生的思想比較活躍，溜號(hào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在聽(tīng)了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了王忠平老師的風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語(yǔ)組的一員，繼承了英語(yǔ)組的共榮的傳統(tǒng)，進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時(shí)間對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查，有時(shí)自己沒(méi)有時(shí)間，就讓課代表幫助自己進(jìn)行，在批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語(yǔ)教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時(shí)候我們確是在費(fèi)力不討好，我們認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問(wèn)題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好，我們小組內(nèi)也經(jīng)常進(jìn)行探討，但是沒(méi)有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討：針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的兩級(jí)分化的情況，同時(shí)自己在長(zhǎng)春聽(tīng)課時(shí)候進(jìn)行了詢問(wèn)他們分層的情況。自己認(rèn)為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的，于是一時(shí)激動(dòng)寫(xiě)了提案，沒(méi)有想到的是我們校長(zhǎng)還是比較重視的。于是我們一行再次對(duì)附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察，經(jīng)過(guò)考察我們認(rèn)為時(shí)機(jī)不夠成熟，時(shí)間還有些早，對(duì)后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，預(yù)計(jì)在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗(yàn)。 【1】 【英語(yǔ)教學(xué)反思總結(jié)】相關(guān)文章列表：
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其他方面：積極聽(tīng)課，評(píng)課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學(xué)習(xí)其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下，在同志們的指導(dǎo)和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長(zhǎng)研討課。在其他工作方面，自己一直嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。許多不足的地方，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。
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監(jiān)獄個(gè)人工作總結(jié)
紀(jì)檢監(jiān)察個(gè)人總結(jié)
個(gè)人自查自糾工作報(bào)告
設(shè)備科個(gè)人工作總結(jié)
學(xué)期小結(jié)范文
學(xué)期工作小結(jié)
篇9
一、記錄課堂教學(xué)的成功方面
在講授“過(guò)去式”一堂課時(shí)，頭緒很亂，學(xué)生很糊涂，摸不清頭腦，語(yǔ)法習(xí)題的正確率低。上完課后我認(rèn)真分析了這節(jié)課，到學(xué)生當(dāng)中聽(tīng)取他們的反應(yīng)，然后，重新研究這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)，最后歸納了方法。通過(guò)小結(jié)，我重新給學(xué)生講解，學(xué)生接受得很好，課堂氣氛活躍，收到了較好的教學(xué)效果。
二、記錄課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材的處理上都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和精心的設(shè)計(jì)。有的在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中會(huì)顯示出“優(yōu)越性”。因此，如果教師每節(jié)課后都能及時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴體驗(yàn)，那么就會(huì)積累起豐富的感性材料。如，講授某些新課時(shí)，教師呈現(xiàn)一幅掛圖，開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散性思維，其步驟是：教師敘述圖片—學(xué)生看圖—聽(tīng)錄音—朗讀—自由談話—形成性測(cè)試—課堂小結(jié)。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生思維活躍，參與的積極性很高，課后我寫(xiě)下了這樣的體會(huì)：教學(xué)中輔以圖片，形象直觀，學(xué)生觸景生情，情趣盎然，記憶深刻，教學(xué)效果明顯，突出了以學(xué)生為主體的原則。
三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
教師在教學(xué)之后的小結(jié)，可作為教師再次備課的必要準(zhǔn)備。課前備課十分重要，它可以根據(jù)教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，但是光課前備課是不夠的，因?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)是生動(dòng)豐富、十分復(fù)雜細(xì)致的工作，如果教師經(jīng)驗(yàn)不足，心中缺少對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析，有些問(wèn)題并非教師一方面所能解決。久而久之，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，增大教學(xué)矛盾。從教學(xué)的雙邊關(guān)系來(lái)看，好的教學(xué)方法可從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，結(jié)合親身實(shí)踐的體會(huì)悟出來(lái)的。大家會(huì)有同感：教師辛辛苦苦備課，有時(shí)上課會(huì)卡殼；而備課中沒(méi)有特別注意的地方，課堂發(fā)揮得當(dāng)，成為一節(jié)課的精彩和得意之處。像此類的問(wèn)題，有的是由于教師備課的疏忽；有的是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致。如果把這些課堂上出現(xiàn)的失誤與意外的“收獲”記錄下來(lái)，就會(huì)使課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
四、取長(zhǎng)補(bǔ)短
篇10
背單詞是老大難問(wèn)題，一個(gè)單詞，一些同學(xué)背了十幾遍都記不住，即使花功夫記住了，過(guò)了幾天又消失的無(wú)蹤無(wú)影。無(wú)數(shù)次失敗，讓學(xué)生深感失望，甚至有個(gè)別同學(xué)選擇放棄。
我經(jīng)常在思考怎么能讓學(xué)生積極主動(dòng)的背單詞呢？1、首先我在精神上鼓勵(lì)他們，讓他們用積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。讓他們明確目的，明確任務(wù)，明確責(zé)任。讓他們認(rèn)識(shí)到挫折是相對(duì)的，成功是絕對(duì)的。也讓他們明白“毅力”是學(xué)好英語(yǔ)的前提，在人生道路上走的遠(yuǎn)的人，并不是聰明人，而是那些勤奮刻苦、堅(jiān)持不懈的平常人。2、另外我在單詞教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。A、到了初二每單元的單詞增多了，學(xué)生看了都頭疼，我把整個(gè)單元的單詞劃分到每課時(shí)，每課時(shí)的單詞最多15個(gè)，在數(shù)量上讓學(xué)生感到輕松，背起來(lái)也很容易。B、重視單詞的音、形、義的教學(xué)。音在模仿、形在拼寫(xiě)、義在分析，把三者結(jié)合起來(lái)更容易記憶。C、重視音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)就像漢語(yǔ)拼音，先讓學(xué)生會(huì)拼，會(huì)拼了就會(huì)讀，讀熟了之后就引導(dǎo)同學(xué)們劃分音節(jié)，然后找出字母組合的發(fā)音規(guī)則幫助記憶。3、及時(shí)鞏固。今天背了的單詞明天可能就忘得一干而盡了，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生背與不背無(wú)所謂的態(tài)度，會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以要我在講授新課之前當(dāng)天找課外時(shí)間5—10分鐘鞏固上一節(jié)課所背的單詞，每單元結(jié)束后再花一節(jié)課時(shí)間鞏固整個(gè)單元的單詞，聽(tīng)寫(xiě)后評(píng)出分?jǐn)?shù)等級(jí)，讓學(xué)生有成就感。4、鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間背單詞。這種辦法必須激發(fā)學(xué)生的記憶興趣，讓他們積極主動(dòng)的利用課外時(shí)間背單詞。
盡管我單詞教學(xué)不段創(chuàng)新，但班上還是有幾個(gè)男同學(xué)啟而不發(fā)，仍不愿意積極主動(dòng)的投入到背單詞的行列中去，這需要我繼續(xù)努力。
二、及時(shí)檢測(cè)、講解、鞏固。
為了讓學(xué)生系統(tǒng)的、全面的掌握每單元的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的掌握每單元的重點(diǎn)，每單元結(jié)束后精心設(shè)計(jì)題型，選擇難度適中的，符合教材內(nèi)容的習(xí)題反復(fù)操練，然后及時(shí)檢測(cè)，批改、講解，并讓學(xué)生分析總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)情況以達(dá)到鞏固的目的。
雖然我反復(fù)操練，及時(shí)檢測(cè)，但我對(duì)教材的分析上還需加強(qiáng)，一定要做到熟悉教材，把握教材的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，目的明確，傳授知識(shí)清晰，層次分明。
存在的問(wèn)題
一、學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，還有幾個(gè)同學(xué)在思想上不重視、不關(guān)心、不主動(dòng)，上課裝腔作勢(shì)，不專心。這部分同學(xué)還需要我平時(shí)多花時(shí)間關(guān)心，讓他們?cè)谒枷肷稀B(tài)度上有所改變。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、有個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)還不牢靠，成績(jī)忽高忽低。需要加強(qiáng)這些同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握。
篇11
第一，在現(xiàn)代都市，整個(gè)市民無(wú)論是在文化層次上還是思想素質(zhì)上，都大大超過(guò)鄉(xiāng)村農(nóng)民。因此，他們各自所孕育的后代都自然在文化層次和思想素質(zhì)上存在著巨大的差距。那么，對(duì)農(nóng)村學(xué)生單純以專家、學(xué)者們純理論的都市教育模式去進(jìn)行培養(yǎng)和教育，會(huì)有應(yīng)有的良好結(jié)果嗎？答案自然是否定的。
第二，就進(jìn)行輔導(dǎo)而言，農(nóng)村學(xué)生與都市學(xué)生就大相徑庭了。農(nóng)村學(xué)生放學(xué)回家后，由于生活所迫，丟下書(shū)包緊接著便是農(nóng)活，等到晚上有空時(shí)才能勉強(qiáng)完成課后作業(yè)，即使是讀住宿的學(xué)生，也只能憑自己的能力完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課，根本不可能有父母的輔導(dǎo)；縱使父母有時(shí)間、有精力,他們又有能力輔導(dǎo)自己孩子的英語(yǔ)嗎？相反，都市里的學(xué)生，放學(xué)回家后就可立即完成作業(yè)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，遇到自己難以解決的問(wèn)題，還可以隨時(shí)向自己的父母請(qǐng)教。所以，在此兩種截然不同環(huán)境下生活的學(xué)生，是不可能用目前普遍用于都市學(xué)生教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)的，它必然需要一種新的而且能夠適于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的方法來(lái)取而代之。
第三，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境與氛圍方面，都市學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。由于都市人民普遍文化水平較高，因此，中學(xué)生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常用語(yǔ)人人都能聽(tīng)懂，個(gè)個(gè)都會(huì)使用:“Good morning! How are you?”“Fine,thank you,and you?”“I，m fine,too!” “Hello,This is……”;“May I speak to……” ;“Hello,this is……speaking!”……所以，他們練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)和聽(tīng)英語(yǔ)就成了日常生活中自然而然的事了。而農(nóng)村中學(xué)生，一是自身害羞心強(qiáng)，極不情愿張口講英語(yǔ)；二是即使某位同學(xué)愿意講英語(yǔ)，他所面對(duì)的都是農(nóng)民，又去對(duì)誰(shuí)說(shuō)Hello呢？別人誰(shuí)又能對(duì)他說(shuō)How do you do呢？就這樣，農(nóng)村學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)和聽(tīng)英語(yǔ)的權(quán)力幾乎就被剝奪了，他們又怎樣能按現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？
第四，在接受信息和查閱資料方面，都市學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。由于英特網(wǎng)的崛起，現(xiàn)在在都市家庭里面有英特網(wǎng)的比比皆是，孩子們?cè)诮邮苡⒚赖扔⒄Z(yǔ)國(guó)家的信息、習(xí)俗、語(yǔ)言環(huán)境、閱讀材料、原始發(fā)音甚至考試題材都是輕而易舉的。他們只需回家放下書(shū)包，打開(kāi)因特網(wǎng)，輸入自己需要查找或需要求助的內(nèi)容，因特網(wǎng)便給予全方位的、多角度的信息。因此，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)起來(lái)就輕松、愉快多了。特別是發(fā)音情況，都市的孩子可以通過(guò)網(wǎng)上視頻或其他資料，直接聽(tīng)見(jiàn)外國(guó)教師的原始發(fā)音，這對(duì)于矯正孩子的發(fā)音是非常及時(shí)和有幫助的。然而，回過(guò)頭來(lái)看看我們的農(nóng)村孩子吧，有極少的學(xué)生上過(guò)網(wǎng)，有的聽(tīng)說(shuō)過(guò)電腦，可有的孩子根本不知道因特網(wǎng)是怎么一回事。所以，他們?cè)趺磿?huì)與都市里的孩子享受同樣的待遇呢？在這種情況下，運(yùn)用都市英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)教農(nóng)村的孩子，這無(wú)疑于閉門(mén)造車，對(duì)牛彈琴。那么，我們?cè)谵r(nóng)村進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那就只能運(yùn)用適合農(nóng)村的教學(xué)手段了。
綜上所述，在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代模式的英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)失去它原有的價(jià)值和意義，這就需要一條新的且適合農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式，那就是文理并用法。文理并用的教學(xué)方法，無(wú)論是從理論上還是實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，都有她很大的成功性作為其堅(jiān)實(shí)的后盾。
首先，從理論上講，文理并用，它并沒(méi)有完全摒棄學(xué)習(xí)文科的優(yōu)秀方法，而是繼承之并加以發(fā)揚(yáng)光大。
文理并用讓愛(ài)好文科的學(xué)生受益匪淺，如虎添翼；另一方面，即使是最優(yōu)秀的文科方法，針對(duì)理科學(xué)生而言，它也必然存在著其自身的不足。面對(duì)這些不足，我們運(yùn)用它的反面-----理科學(xué)習(xí)方法來(lái)補(bǔ)充之，必然是相得益彰，無(wú)不裨益。就這樣，愛(ài)好理科的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)了，而愛(ài)好文科的學(xué)生更是如魚(yú)得水，還會(huì)有誰(shuí)學(xué)不好外語(yǔ)呢？通過(guò)這種方法，使難以進(jìn)行的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)迎刃而解。
有句名言說(shuō)得好，“興趣與愛(ài)好是最好的老師。”文科愛(ài)好者學(xué)習(xí)政治、歷史、英語(yǔ)時(shí)，無(wú)師自通；但當(dāng)理科愛(ài)好者來(lái)學(xué)習(xí)文科科目時(shí)，他們便會(huì)覺(jué)得頭暈?zāi)垦＃菰餆o(wú)味。這時(shí)，如果我們聽(tīng)之任之，置之不理，那么，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)便會(huì)更加失去興趣與信心；相反，此時(shí)如果我們用他們所喜愛(ài)的理科方法去教他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)（雖然有時(shí)不太符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣，但它畢竟有助于理科愛(ài)好者學(xué)習(xí)英語(yǔ)）那么，他們必然會(huì)興奮之至，勁頭十足。在農(nóng)村利用此法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，即增添了文科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又為理科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)找到了竅門(mén)。因此，從理論上講，文理并用的英語(yǔ)教學(xué)法，是比較適合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的。
其次，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，文理并用的方法幫助理科學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的例子更是數(shù)不甚數(shù)。
記憶新單詞，這是理科學(xué)生最疼的事情。如果我們能幫助他們記住單詞，這無(wú)疑對(duì)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)起到巨大的推動(dòng)作用。例如：在學(xué)習(xí)合成詞時(shí)，我們運(yùn)用數(shù)學(xué)中的“加法原則”來(lái)引導(dǎo)他們記憶，就會(huì)讓他們更加直觀，更加輕松愉快和感興趣。例如：bookshop就是book+shop=bookshop,也就是：書(shū)+店=書(shū)店；football等于foot+ball,也就是：足+球=足球；mooncake便是moon+cake了,即：月+餅=月餅。
再次，文理并用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，對(duì)于缺乏資源和信息的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。由于農(nóng)村學(xué)生缺乏現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)手段和必要的原始資料，老師們不可能為學(xué)生找出讓學(xué)生信服的理論依據(jù)和實(shí)際材料，所以就用理科上的材料或者例子來(lái)提高孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如說(shuō)，“同學(xué)們，你們知道數(shù)學(xué)當(dāng)中為什么要用字母h來(lái)表示高嗎？”“不知道！”“那我們今天就讓同學(xué)們來(lái)掌握這個(gè)常識(shí)吧。在英語(yǔ)中，high表示高的，是形容詞；而height表示高度，是名稱，所以就用它的第一個(gè)字母來(lái)表高了，同學(xué)們清楚了嗎？”“原來(lái)是這樣啊？那么，l 表示大號(hào)、s表示小號(hào)我們也都清楚了，它們是large和small的第一個(gè)字母了！”“對(duì)，同學(xué)們真聰明！”
篇12
一、研究背景
在過(guò)去二三十年里，國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)悄然發(fā)生了變化，已由教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的研究轉(zhuǎn)向外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的研究。外語(yǔ)教師研究的興起源于國(guó)際課程改革的需求，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和受新興社科理論的影響。在此背景下，基于技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式逐漸被以“反思教學(xué)”為核心的教師發(fā)展模式取代。
1933年，美國(guó)教育家Dewey提出了反省思維（reflective thinking）這一概念，即實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念進(jìn)行積極、執(zhí)著和審慎的思考。為此，教師必須思想開(kāi)明，勇于擔(dān)責(zé)與專心投入。后來(lái)，美國(guó)學(xué)者Schon（1983）正式提出了反思實(shí)踐（reflective practice），并探索了反思實(shí)踐對(duì)促進(jìn)從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的重要意蘊(yùn)：從業(yè)者（比如律師、醫(yī)生、教師）通過(guò)對(duì)自己的實(shí)踐行動(dòng)及其背后的觀念與認(rèn)識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的思考，并將思考的結(jié)果付諸行動(dòng)，使之不斷改善。將反思教學(xué)的概念引進(jìn)外語(yǔ)教師教育的是英國(guó)語(yǔ)言教師教育專家Michael J.Walace，他在1911年出版的專著《Training Foreign Language Teachers A Reflective Approach》中提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，從而顛覆了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制。
國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教師反思教學(xué)研究的興起則是近十年的事。多位研究者探討了反思教學(xué)的特點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程和反思教學(xué)的種種形式等，并指出“反思教學(xué)是促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑”。
二、反思教學(xué)的基本特征
我國(guó)學(xué)者熊川武認(rèn)為反思教學(xué)具有四個(gè)基本特征：以探索和解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)；以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力；以增強(qiáng)職業(yè)道德感為突破口；以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，即“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
1.反思教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，因而具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。作為一種實(shí)踐活動(dòng)，反思教學(xué)的反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的過(guò)程。它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，達(dá)到強(qiáng)化教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師自身素質(zhì)的目的。反思教學(xué)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)果，分析背景知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，它是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。
2.反思教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。教學(xué)中教師反思，是為了改進(jìn)教學(xué)。從某種意義上講，會(huì)反思的老師，就是好老師。
3.反思教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤，迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思教學(xué)理論家看來(lái)，對(duì)于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更重要。倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。
4.反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)學(xué)會(huì)，即“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是全面發(fā)展教師的過(guò)程。教師要有問(wèn)題意識(shí)，在備課時(shí)就要考慮到學(xué)習(xí)者的各種因素，比如一般接受水平、個(gè)別差異等，以便更好地做好集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)中，要不斷提示自己：這么做是否有利于學(xué)習(xí)者探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課后更要對(duì)各種反饋信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。反思教學(xué)要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要善于把自己的主體性與主體間性融合起來(lái)，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為一名優(yōu)秀教師。
三、反思教學(xué)的方法
反思教學(xué)是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，這種方法在我國(guó)教學(xué)中一直以不同的方式得到應(yīng)用。如果教師能利用不同的反思教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)更好。教師可根據(jù)自身的教學(xué)條件，采取不同的反思方法。
1.教案?jìng)渥ⅰＣ课唤處熢谏险n前都會(huì)寫(xiě)好教案。教師在一天工作或一堂課后，在教案的備注里寫(xiě)下自己對(duì)課堂教學(xué)的感受和體會(huì)，作為反思教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中很多問(wèn)題或稍縱即逝的想法，如果沒(méi)有及時(shí)記下來(lái)，很快就會(huì)忘記。教學(xué)備注可以幫助教師及時(shí)有效地捕捉教學(xué)中的靈感，從而對(duì)一些問(wèn)題的思考更深刻，更符合邏輯。教案?jìng)渥⒖梢允菇處熣J(rèn)真思考教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)綜合的自我評(píng)估。
2.樹(shù)立新的學(xué)生觀。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過(guò)去教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的精神要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要與發(fā)展的愿望。教師要樹(shù)立創(chuàng)新精神，采用有利于發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的需求。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3.聽(tīng)課。教師可以以相互聽(tīng)課的方式觀察和學(xué)習(xí)同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以就同一教學(xué)方向互相聽(tīng)課，也可以以教研室為單位相互聽(tīng)課。在聽(tīng)課過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)同行的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，從而彌補(bǔ)不足。
4.課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像。現(xiàn)代化的電子技術(shù)可以完整地記錄教學(xué)過(guò)程，這一方法可以讓教師有選擇地觀察重點(diǎn)。錄音錄像可以在研究時(shí)反復(fù)播放，這個(gè)優(yōu)勢(shì)是其他方法所不及的。
四、結(jié)語(yǔ)
反思教學(xué)是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。21世紀(jì)充滿了挑戰(zhàn)，要面對(duì)新時(shí)代教學(xué)工作的挑戰(zhàn)，教師就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求；不斷進(jìn)行教學(xué)反思，強(qiáng)化自身的創(chuàng)造性，激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望，有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂教學(xué)技能，形成專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思教學(xué)，逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，英語(yǔ)教師會(huì)更加專業(yè)化。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
初中英語(yǔ)階段，大約有2500多個(gè)詞匯，其中大約1600個(gè)詞匯屬于課標(biāo)詞匯，需要學(xué)生掌握運(yùn)用，而另外一些詞匯要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解即可。詞匯量大，相應(yīng)的教學(xué)難度就增大了，但我們又必須讓學(xué)生理解掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞？我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1.重示范。
在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、專心看、積極模仿的好習(xí)慣。聽(tīng)清后再跟讀，確定學(xué)生大都聽(tīng)清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解，順利完成“音——形——義”的逐步過(guò)渡。
2.重情境。
單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3.重遷移。
在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。例如：pen—pencil—pencil-box；day—today—Monday—birthday—yesterday……
4.重運(yùn)用。
學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，使學(xué)生宛如置身于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然地使用所學(xué)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。
教學(xué)反思二：閱讀教學(xué)
我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講。可見(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。
教學(xué)反思三：音標(biāo)教學(xué)
為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。那么，我們?nèi)绾卧谛滦蝿?shì)下教學(xué)音標(biāo)？我認(rèn)為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2—3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步渡過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。
教學(xué)反思四：語(yǔ)法教學(xué)
倡導(dǎo)和鼓勵(lì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，也就是讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。但是在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語(yǔ)法？語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)受到多大的重視？我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)語(yǔ)法，應(yīng)該重視語(yǔ)法教學(xué)。
不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。事實(shí)上，在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，繼而形成語(yǔ)言能力。一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運(yùn)用。
教學(xué)反思五：聽(tīng)力教學(xué)
1.進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
“聽(tīng)”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。要在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辯論等。而初中側(cè)重于聽(tīng)音答問(wèn)和聽(tīng)后復(fù)述。
2.進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。
