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篇1

1．藍墨水中有幾種染料

取一支粉筆，在距離粗的一頭1厘米的地方點上一點藍墨水(只要用細玻璃棒蘸上藍墨水一點，不可用滴管滿，因為這樣做會使藍墨水的點太大)，點完后，藍墨水點的直徑約為1毫米。

在培養皿內加酒精作展開液面高度保持在0.5厘米左右。然后把粉筆的大頭朝下，豎立在酒精中，但酒精的液面不可與藍墨水點接觸。

不久，酒精就在粉筆上慢慢上升，隨著酒精向上擴散，藍墨水也在粉筆上向上移動。最后，你可以看到粉筆上半部的墨水是藍色的，粉筆下半部的墨水是紫色的。說明在藍墨水中存在著兩種染料，一種是紫色的，另一種是藍色的。

2．紅墨水中有幾種染料

再取一支粉筆，在粗的一頭點上一點紅墨水(位置和藍墨水點相同），然后把它豎立在酒精中，紅墨水也會隨著酒精慢慢向上擴散。最后，你會看到，粉筆上半部的墨水是橙紅色的，下個部的墨水是紅色的，說明紅墨水中也有兩種染料。

3．分離甲基橙和酚酞

在試管中加入2毫升濃氨水和18毫升蒸餾水，混勻。再加入10毫升丁醇，管口用橡皮塞塞嚴，充分搖動試管，然后將試管靜置。等溶液分層后(上層是氨的丁醇溶液，下層是氨水)，用滴管取出上層溶液放在培養皿內。

將0.5毫升甲基橙指示劑和0.5毫升酚酞指示劑混合均勻。

取一支粉筆，在粗的一頭點上一點混合指示劑(位置和實驗1中相同)，然后把粉筆豎立在培養皿內的氨的丁醇溶液中。不久混合指示劉慢慢向上擴散。最后，粉筆的上半部是紅色的，下半部是橙黃色的。為什么會發生這一變化呢？原來，酚酞和甲基橙在粉筆上的擴散速度是不同的，酚酞往上爬得快，甲基橙爬得慢。所以粉筆上半部是酚酞，它遇到氨水顯紅色，粉筆的下半部是甲基橙，遇到氨水顯橙黃色。通過這樣一個簡單的實驗，可以使我們初步了解到，在色層分析中是怎樣把兩種物質分開的。

4．綠葉中的色素

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為規范畢業論文管理，自2009年畢業論文工作伊始，首次制定了《天津醫科大學臨床醫學院法學系畢業論文手冊》。幾年來，針對該手冊在論文管理過程中發現的各種問題進行了多次修改。2011年初，學院進一步明確了院、系畢業論文二級管理工作機制。通過反復溝通與調研，協助教學部完成了《天津醫科大學臨床醫學院畢業設計（論文）工作的管理規定》。在協助修訂的過程中，吸取了各專業畢業論文（設計）工作的寶貴經驗，同時與法學專業實際情況相結合，使得規定更加合理，簡化繁雜的工作流程的同時加強了規定的可操作性。

2.修訂寫作格式

在規范管理制度的同時，對學生畢業論文的寫作規范進行了調整。為此多方查找資料進行調研，借鑒兄弟院校的管理經驗，結合法學專業的實際情況，組織指導教師進行討論，協助教學部制定了《天津醫科大學臨床醫學院本科生畢業設計（論文）寫作規范》，并結合法學系實際情況制定了《天津醫科大學臨床醫學院法學專業本科生畢業論文寫作規范實施細則》。

二、規范流程管理

1.合理安排論文工作時間，召開動員會

根據學院對畢業論文工作的整體要求，從每學年第一學期末開始，提前制訂好每一屆畢業論文工作的計劃安排。召開法學本科畢業論文工作會議，布置本年度畢業論文工作時間安排與要求。召開學生動員大會，加強對學生端正學風教育，強調論文工作的重要性以及論文寫作規范和格式要求，使學生真正提高對論文撰寫的重要意義的理解，自覺遵守學院相關制度要求，認真參加實習，并結合專業知識的學習和社會實踐，努力提高自己的專業綜合能力，高質量地完成畢業論文。

2.選題的申報與審批，確保題目質量

在畢業論文工作選題的準備階段，按指導教師所從事的專業研究方向，擬定論文題目供學生自主選擇，同時也可以根據學生的實習條件和實習案例及社會熱點問題，鼓勵學生開拓思維，自行擬定題目，并通過選題審批的程序，對初擬題目進行反復修改，做到一人一題，要求畢業論文研究方向能夠與學生的專業更加貼切，切實做到論文選題的規范化管理向分類化指導的轉變，提升論文內在質量。

3.指導過程監督

在畢業論文工作進行過程中，按照法學系畢業論文工作計劃安排及時進行監督和管理。分為前期、中期、后期進行檢查，前期主要檢查指導教師的到崗情況、開題情況、資料查閱的情況。中期針對教師的指導過程進行監控，檢查指導過程記錄，學生完成情況及存在的問題。后期檢查畢業論文質量、組織評分及分組評閱。

4.畢業論文格式審查、評閱和答辯

在畢業生實習返校之后，收集各種管控表格，對每一名同學的論文初稿進行格式審查，在總結歷屆學生答辯經驗的基礎上，針對每一名同學指出答辯技巧和建議，為正式答辯打下了良好的基礎。在正式答辯前，做好準備工作，成立答辯委員會，明確答辯時間、答辯場地及相關材料的準備，召開答辯分工會，確保答辯順利進行。

三、規范檔案管理

畢業論文工作結束后，認真整理相關電子檔案資料，做好紙質版資料保存工作。將學生論文、材料裝入檔案袋，存入檔案室備查。按照要求對論文工作數據進行整理分析，填寫天津市普通高等學校畢業設計（論文）工作調查表，做好畢業論文工作總結，所有檔案匯集成冊以備教學部檢查和教委普通高校本科畢業設計（論文）管理互查工作。

四、樹立服務意識，保障工作順利完成

畢業論文管理是為了更好地完成我系畢業論文工作的服務性工作，內容瑣碎，繁雜。在工作中需要不斷加強服務意識，加強各方面的溝通。為此我建立了論文指導小組分組聯系表，指定學生組長負責，定期與學生組長以及指導教師溝通，盡早發現問題和解決問題。為畢業論文工作的順利進行提供了有力的保障。

五、總結與反思

在每屆學生畢業答辯結束后，認真總結本屆畢業論文工作中的亮點與不足，發現問題的同時，針對這些問題提出合理化的解決對策，將建議和意見上報教學部以便于上級部門對我系工作整改的監督，為下一屆學生的畢業論文工作打下良好的基礎。

作者簡介：王曉飛，天津人，現任職于天津醫科大學臨床醫學院法學系。

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聚焦我們當前的學校德育，其過程就是教育者把社會所要求的品德規范傳授給受教育者，受教育者形成這種品德的過程，具有明確的規定性和必須服從的強制性。“不顧品德內化規律，否定道德學習主體化，用規范宣講取代心性修養的純外礪過程成為中國德育現實的主流特征。”（注：檀傳室：《德育美學觀探討》，《南京師大1996年博士論文集》第4頁。）

需要說明的是，本文所指的功利化傾向不同于倫理學上的功利主義。功利主義是一種倫理學說，它以“實際功效或利益作為道德標準”（注：楊昌勇：《也論德育的適應與超越》，《教育研究》1997年第3期。），認為“個人利益是人類行為的基礎，要求公眾利益服從個利益。”（注：楊昌勇：《也論德育的適應與超越》，《教育研究》1997年第3期。）而本文所說的功利化是指學校德育中存在的片面強調外在價值（社會公眾價值），而忽視本體價值（育人價值），總要求德育出現即時的、顯性的功效，忽視或輕視德育的長期效益。

2.學校德育功利化的表現。首先，在考慮德育問題時，重政治而輕道德。長期以來，學校德育往往被涂上功利主義的色彩，德育工作的出發點完全從屬于政治形勢的需要，而忽視青少年的身心發展規律；德育工作的內容和形式，主要是驅使青少年參加政治學習和大量的社會政治活動，忽視了對青少年的國民基礎文明教育、行為習慣訓練和道德情操的培養。其次，把現實生活中的品德問題政治化。學校德育習慣以政治的立場和尺度，來認識道德問題，把一些本來屬于道德教育與評價的問題，當作政治問題來解決。如把一個人的道德品質與其政治立場相聯系，把道德品質的好壞，當做政治上是否可靠的依據，使一些本來屬于道德范圍內的問題政治化；或者干脆從工具主義立場出發，把一個人的道德品質，當成政治上進身的手段，將學校德育窄化為政治教育，使德育無法獲得相對獨立的品格與地位，無法實現真正道德育人功能。行動上的偏差來自理論上的誤解，把德育只理解為思想品德教育，容易忽略了“小德”；同樣把德育只理解為道德教育或道德品質教育，就會忽略了“大德”，使人迷失政治方向。因此，德育既不是“思想政治教育的同義語”（注：王逢賢：《德育原理綱要》，東北師大出版社1983年6月版，第1頁。），更不是“道德教育的簡稱”（注：王逢賢：《德育原理綱要》，東北師大出版社1983年6月版，第1頁。）。在理論上，對德育的內涵缺乏完整的理解，在德育實踐中就會出現偏差，甚至影響人才培養的質量，受到歷史的懲罰。

3.學校德育功利化的后果。首先，它傷害了真正意義上的德育。由于過分的政治化取向，使得在具體實施德育時，人們對政治問題過分敏感，而對道德問題卻麻木不仁。整個社會形成一種對于道德問題的普遍失敏現象，對各種不道德行為熟視無睹，聽之任之。由此，很難形成現代生活所必須的國民基礎道德。

其次，它阻礙了政治思想工作的順利開展。政治是一種帶有很強權威性的領域，人們無法對其掉以輕心。而當政治影響全面地向社會進行強制滲透時，處于對切身利益的關注與憂慮，人們就會十分敏感和謹慎地對待政治問題。長此以往，人們對政治問題普遍產生逆反心理，普遍缺乏政治熱忱和參與意識，給思想政治工作的開展造成了極大的阻礙。

另外，學校德育追求的是一種社會意志。因此在實際過程中就會把學生當做單純的客體看待，而喪失了對人的價值和尊嚴的維護，學生對規則和條例的遵守不一定是處于道德需要，而很可能是迫于外界壓力。因此也就缺乏道德行為的自律性，更談不上行為主體的責任感，道德也就失去固有的意蘊。

二、學校德育功利化的原因分析

學校德育功利化傾向，在我國有其獨特的歷史根源和現實根源。

1.傳統倫理的政治化傾向使道德的倫理學意味喪失殆盡。中國文化是一種“倫理——政治型”文化，政治事功和倫理事功兩大核心內容并行不悖。儒家的修齊治平思想和內圣外王的理想人格，都是倫理思想與政治融為一體的具體體現。

“倫理政治化”不僅使中華民族的古老文明獲得了物質與精神、政治與倫理的有機結合，而且成為導致中國傳統社會穩定運作的主要原因之一。由于這種傾向往往用某種既定的政治要求或目標來固定道德，將政治功能與道德的功能混為一談，使道德的工具價值與目的的理性價值等同起來，使道德的實踐規范作用成了唯一的作用。因此，失去了超越現實經驗、批判和引導現實不斷趨于完善的內在動力和外在力量。

傳統倫理以群體為本位，造成了個人意識的淡薄。傳統倫理強調以家族血緣關系為主體的人倫關系，這種群體本位的思想認識在一定程度上存在著忽視個體的獨立性，壓抑個性的缺陷，導致了個體意識的喪失。學校德育中存在的重社會輕個人、追求道德社會功效的傾向，不能說沒有這種文化積淀因素的影響。

2.革命戰爭年代道德建設與思想政治工作融為一體的成功經驗，框定建國以后的道德建設的基本方向，使道德教育不可避免地染上了濃重的政治化色彩。一直到改革開放，這種傾向才有所改變。遺憾的是改革開放二十年，學校德育并未完全突破“政治思想教育模式”，操作上依然主要是從社會需要的角度強調學校德育的重要性，作為個體人的價值問題及人格獨立性等問題依然沒有得到應有的關注。

3.規范性倫理實質上是學校德育功利化傾向最根本的認識根源。規范性倫理學把道德理解為“調節人們行為規范的總和”，把規范和社會約束作為道德的最本質特征。其缺陷主要是“過于強調道德的社會性本質和整體性價值意義，忽視了道德的個體性、內在主體性，致使這種倫理學所提供的一些道德規范缺乏主體內化的理論力量，而置于客觀形式化、外在約束性的地位，不易為個體所自覺認同與踐履。”（注：萬俊人：《倫理學研究》，中國青年出版社1994年版，第242頁。）不得不走上灌輸和強制的道路，使道德成為一種外在于人的東西，道德教育成為一種強制性、規范行為的服務工具，表現出強烈的功利化色彩。

三、學校德育功利化的變革思路

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浙江財經學院東方學院自2008屆畢業生起獨立開展畢業論文（設計）工作至今已順利完成了六屆畢業生的畢業論文（設計）工作，對于傳統形式的畢業論文（設計）各環節的制度和規范已相對健全和穩定。教育部于2009年下發了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）文件，文件中明確規定學位論文形式可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。而浙江財經學院東方學院也于2011年重新修訂了《本科畢業論文（設計）工作管理規定》（浙財院東〔2011〕93號），將畢業論文成果形式從單一的畢業論文（設計）改為學術論文、畢業設計（含畢業設計、作品設計、商業策劃書）和調研報告（含調研報告、專題分析報告）。面對獨立學院生源的特殊性，針對經管類院校專業越來越側重實踐性、操作性的特征，為了使畢業論文（設計）在本科生的教育教學中真正地發揮作用，獨立學院本科生畢業論文（設計）多樣化的改革勢在必行。

1 傳統形式的畢業論文（設計）面臨的現狀

浙江財經學院東方學院現有27個專業，其中40%的專業是以實踐操作為主，理論研究為輔，經管類院校專業側重實踐性、操作性的特征日趨明顯，這就要求畢業論文（設計）也應適應專業的發展和應用型人才的培養目標。對獨立學院而言，生源的特殊性也決定了學生畢業后的進一步選擇，據統計，在浙江財經學院東方學院，考研的學生僅占畢業生總人數的8%左右，絕大多數學生選擇畢業后直接就業。根據浙江財經學院東方學院專業學分制培養方案的要求，目前，畢業論文（設計）作為實踐教學的最后一個環節，安排在第八個學期，八周的時間。而這個時間段正是同學們考研、考公務員、參加各種招聘會面臨就業的關鍵時刻，傳統的畢業論文（設計）形式需要學生花費大量的搜集資料，閱讀文獻，梳理知識，研究創新。學生往往會因為精力有限而將畢業論文（設計）草草了事，或者“剪刀漿糊”東拼西湊，而教師則不想耽誤學生找工作而自動地降低要求。師生這樣的行為往往使傳統形式的畢業論文（設計）流于形式。

目前，創業教育已成為高校教育改革與發展的一種教育理念。畢業論文（設計）作為大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵實踐教學環節，傳統畢業論文（設計）的形式已經不能滿足創業教育的需求。畢業論文（設計）應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業論文（設計）形式以滿足創業教育理念的需求，培養出更多適應社會需求的創新型人才。①

2 畢業論文（設計）多樣化改革的思路

2.1 建立畢業論文（設計）多樣化的質量監控體系

為使畢業論文（設計）工作更加科學、規范和有效，使畢業論文（設計）的多樣化改革有法可依，有章可循，健全畢業論文（設計）工作管理制度，建立畢業論文（設計）多樣化的質量監控體系是推行畢業論文（設計）多樣化改革的基礎保障。

實行畢業論文（設計）多樣化的目的在于培養學生實踐和創新能力，而不是通過改變形式，降低對本科生畢業論文（設計）的要求，讓學生更容易通過畢業論文（設計）。畢業論文（設計）多樣化要保證過程和成果的真實性，真正起到考查學生真才實學的作用。②浙江財經學院東方學院各分院根據本分院的專業特點可選擇其他形式作為傳統畢業設計（論文）的替代選項，但選擇的任何一種畢業論文（設計）成果形式都必須與其專業培養目標相一致。為每個專業都制定相應的科學可行的規范要求和評價標準，制定畢業論文（設計）多樣化的實施細則。

2.2 注重指導教師選聘和培訓

畢業論文（設計）多樣化改革是對教師專業知識和綜合運用能力的挑戰，現階段浙江財經學院東方學院的教師以青年教師為主，因此要加強對畢業論文（設計）指導教師，特別是青年教師的指導和培訓，支持教師通過實踐和理論研究成為具有創新能力的畢業論文（設計）指導教師。

受大學擴招的影響，師生比嚴重失衡，畢業論文（設計）指導教師要指導十幾個學生的畢業論文，個別專業甚至更多，使得教師精力投入不足，或者心有余而力不足，造成畢業論文（設計）的質量也受到了嚴重的影響。通過畢業論文（設計）多樣化改革，根據不同的畢業論文（設計）成果形式的特點，分批對學生進行指導，分流畢業學生，也在一定程度上緩解了指導教師的壓力。

要加強與校外企業和產學研實習基地合作，聘請專家學者、企業家、政府官員等社會精英作為畢業論文（設計）指導教師，以豐富的實踐經驗指導學生的畢業論文（設計），使學生盡早地融入社會，提高學生的創新能力和主動適合社會需求的能力。

2.3 建立常態訓練機制

首先，由于畢業論文（設計）多樣化改革必須與專業的人才培養目標一致，因此專業理論知識的積累仍然是畢業生完成畢業論文（設計）的基礎。學生在第八個學期用八周的時間儲備專業理論知識并完成畢業論文（設計）有較大的難度。

其次，本科畢業生畢業論文（設計）的撰寫能力比較薄弱，學校只在新生剛進校的時候開展文獻檢索的指導，之后并未開設相關的科學文獻檢索和專業文獻撰寫的專項訓練，導致學生資料整理能力較差，語言直白感性，邏輯推理比較混亂。③

因此，為了實現畢業論文（設計）的多樣化改革，理論知識的積累，撰寫能力的培養和創新思維方式的形成應貫穿于整個本科教學的過程中，而不是只限于最后一個學期。浙江財經學院東方學院現有的實踐教學環節包括：城鄉調查、階段實習、學年論文、畢業實習和畢業論文，學校應該引導學生充分地利用實踐教學的各個環節，以及第二課堂、課外實訓、實驗課程等各種形式的實踐活動，儲備專業理論知識，鍛煉畢業論文（設計）的撰寫能力，啟發創新思維方式，實現畢業論文（設計）的“因材施教”。浙江財經學院東方學院截至2013年3月底，現有校外實習基地91個，基本都集中在杭嘉湖地區，各專業分布均勻。校內的跨專業綜合實訓中心也已于2011年成立，現開設跨專業實訓課程共三期，完成跨專業實訓人數750人次。我院將繼續加強實習基地的建設以及與校外單位的合作，通過加強畢業論文（設計）過程中的實踐訓練，將知識傳授、能力培養、素質提高有效結合，有利于學生各類知識的融會貫通。④

3 結語

畢業論文（設計）多樣化改革尚處在探索與實踐的階段，特別是對獨立學院而言，畢業論文（設計）多樣化改革更能貼合應用型人才的培養目標，能有效地解決本科教育與社會實踐相脫節的弊端。但是在改革初期，由于制度不完善，經驗缺乏，教師和學生對于畢業論文（設計）多樣化改革的認識還處在初級階段，選擇非傳統形式的畢業論文（設計）的學生不會很多。但相信將來，畢業論文（設計）多樣化一定會被教師和學生廣泛接受，畢業論文（設計）多樣化改革的意義重大而深遠。

注釋

① 劉漢朝，陸璟.創業教育理念下高校畢業設計多樣化改革探析.2012.

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1,是中學生身心發展的需要

學史鑒今是歷史課學習和歷史研究的主要目的，目前在中學歷史課教學中的基本現狀似令人憂慮，多數教師只是泛泛講述某些具體的歷史事件，就事論事，對于該歷史事件有何深刻的內涵與現實影響，或給中學生以怎樣的啟示等方面做得很不夠；相反，有的教師即使想挖掘歷史事件的現實意義，但是不正確的教學論、世界觀給中學生以極大的傷害與誤導。如在對“八國聯軍入侵中國”這一歷史事件的講述和現實愈義的挖掘上，以不同的語言和觀點來處理，就會對學生產生不同的后果。

一種講述是片面強調聯軍罪行，這會使學生形成狹勝的愛國主義觀點和民族復仇主義，盲目排外。這不但影響當前的各國人民的友好往來，更不利于我國改革開放和社會主義現代化建設的順利發展。

第二種講述是片面強調外國實力強大，這會使學生形成崇洋的觀點。中學生的鑒別力較差，聽了這種論調的講述，容易在心里造成妄自菲薄，外國的一切都是好的甚至衣、食、住、行都講究洋化喪失了民族自茸心和自信心。

第三種講述：八國聯軍侵入中國，犯下了滔天罪行，我們痛恨戰爭，希望和平；同時，我們更要深刻認識到“落后就要挨打”，“只有發展才是硬道理，這樣才能不被欺辱，才能維護世界和平”。這第三種講述，較客觀，教學觀也較正確，會激發他們的學習熱情、愛國激情、位憬和平、向往美好的情感，培養中學生的和平發展觀點。這才是我們所倡導的主題思想。

在歷史教學中，弘揚和平文化的主旋律和理念，有助于培養學生正確的歷史觀和世界觀。從上面列舉的三種講述不難看出，對于同一個歷史事件，以不同的教學觀去講述，會使學生形成截然不同的歷史觀，對他們身心成長起著積極或消極作用。一個歷史事件有不同的層面，對于中學生來說，很難全面、準確把握某一事件的性質、影響，而且他們世界觀尚未成熟，分析、觀察問題的觀點極具易變性，如果以一種片面、消極的教學觀去引導他們，在其抵制錯誤力極低的情況下，他們會毫無防范地接受這種片面觀點，一旦這種觀點被他們所接受，在他們個體中產生的影響又是很深遠的，因為中學時期又是他們世界觀的形成時期。因此，當前中學歷史課教學必須以和平文化為主流。

2,是當前人類社會和平與發展兩大主題的要求

中學歷史課教學要強調和平文化，以和平文化為主旋律，不但是中學生身心發展的需要，而且更是當前人類社會和平與發展兩大主題的要求。在《教學的使命一一面向21世紀的教育宜言和行動綱領)一書中指出：“第44屆國際教育大會”倡導國際理解教育，導通過全面教育來促進和平與民主，重申了“和平文化”的思想，反對戰爭和暴力，并希望通過教育來改變過去那種“只教權力史而不教知識史，只教戰爭史而不教文化史”的局面。又指出“和平文化是一種廣泛的、多層面的和總的概念，它意味著要有各種文化、意識形態和信仰之間的相互尊重和相互接受的精和平文化是信息的集合體，是一種道德，一種個人和集體的精神狀態，是一種為人處世和作出反應的方式。

3、是我國教育可持續發展的要求

當今世界已是“地球村”時代，國際關系已不是單個國家或幾個國家的關系，而是全人類的問題；人與自然界的關系也不只是一個地區一個國家與自然界的關系，而是全人類的問題。因此強調“可持續發展”戰略是人類自身發展的內在要求，是每個國家和地區的應盡責任和義務，也是涉及每個地球人生存與發展的前提。

二、如何弘揚中學歷史課教學的和平文化

1、我們必須轉變觀念，提高認識，更新中學歷史課教學內容，樹立和平發展的歷史觀，以歷史的“和平文化”為主流。如果我們不顧及中學生的實際認識情況，不顧及當今人類和平發展的現狀，大講特講權力之爭、暴力戰爭等一些所謂“斗爭文化”問題，那么就勢必在中學生圣潔的心靈上打下暴力、復仇、爭斗、、尚武等烙印，這對他人、對集體、對社會都是不利的，他們會用一種不健康的手段和觀念來搞宗派、搞權術、搞爭斗等，不利于形成和諧與發展的社會生態環境，同時對中學生本身來說也不能形成健康的心理品格。特別是在當今改革開放接納外國先進經驗和優秀文化成果時，以及國際間團結協作謀求共同發展時，強烈的民族復仇心理會對此造成極大的心理障礙，這與當前經濟發展、和平共處的國際大氣候相違背。

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中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0134-02

全國眾多城市規劃專業對學生的要求都是培養學生的綜合基礎知識和專業技能等等，獨立學院很難展現其獨有的優勢。北航北海學院規劃與生態學院為了使學生們具有自己的特色，提出了生態與規劃相結合的特色專業。為了配合特色專業的培養計劃，形成有特色的教學理論和體系，因此需要對城鄉規劃專業的畢業論文及設計進行相應的教學改革。

另一方面，又可以實現國家對畢業論文加強管理、要求學術誠信和減少論文抄襲現象的目標，根據對北航北海學院2006、2007、2008三屆城鄉規劃專業畢業生的情況進行總結，開展了一系列的分析研究，以期展現特色專業的優勢、提高畢業論文水平和培養學生良好的學術道德修養。

一、五年制城鄉規劃特色專業的特征和畢業設計的要求

五年制城鄉規劃特色專業的培養目標是：按照教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，培養具有專業生態規劃能力的人才、培養學生城市規劃設計、建設、管理以及工程技術的能力、培養學生具有生態專業知識和老村莊規劃布局等背景的城鄉規劃和建設能力、培養有實踐經驗的城鄉規劃專業人才，使學生具有城鄉規劃服務的能力，并且注重創新思維和創新能力的培養。在達到這些能力要求的基礎上，五年制城鄉規劃專業的畢業生不論在基礎知識還是在實踐能力上都要比四年制的畢業生扎實。

除了要考慮五年制城鄉規劃特色專業畢業生的特征，還要符合畢業設計的基本要求。首先，要把四年內學到的基礎知識進行系統的應用，讓學生能夠通過畢業設計的完成學會用理論來指導實踐，學以致用。其次，論文要按照調查―分析―撰寫―答辯的過程來進行控制，確保每一個環節認真落實，最終符合學校規范和培養計劃的要求，讓學生不僅在大學能夠對知識靈活運用，還要學會規范的科學方式和做事方法。

二、2006級、2007級學生畢業設計中出現的問題

根據特色專業的特征和畢業設計的基本要求，為了發揮導師的引導作用，2006級、2007級共174名畢業生在做畢業論文時是根據導師的專業方向和參與的項目情況結合學生的興趣而進行選題的。這種導師責任制能夠最大限度地發揮導師的資源優勢，并且有效地提高學生的積極性。這時學生的畢業設計及論文仍然以城市規劃為主體。而當有的導師沒有項目或者導師不負責任、指導能力有限時就表現出來一些共同的問題和現象。

首先，大多數學生并不對自己的研究對象進行調查分析，而是在網上直接下載相關論文，東拼西湊成自己的論文。有的學生在外面實習或參加導師的項目時，將別人的成果或公司的項目全盤照搬作為自己的成果進行答辯，實際上他沒有參與或只參與了其中的一小部分。這些論文和設計出現了大量的抄襲和學術不端現象，對學生自身能力的提高沒有任何好處，反而還可能使他們養成不認真做事、喜歡鉆空子、偷奸取巧的壞習慣。

其次，很多學生對到底是做論文還是做設計爭論不休，尤其是像城鄉規劃專業這種實踐類的學科來說，學生們更傾向于做設計。認為設計才能夠顯示出自己的水平，更能得到別人的認可。因此，學生們忽略了對文字資料的收集工作，每天只是在電腦上畫圖，更有甚者將別人的規劃照搬到自己的設計圖中，缺乏設計依據，沒有自己的創新和思考。

另外，選擇寫論文的同學又出現了不會用設計表達自己思想的問題，這無疑是對他們的未來發展不利，也很難將理論和實踐結合起來。

三、2008級學生畢業設計改革

針對特色專業的發展和2006級、2007級畢業生的共同特征以及在專業上出現的問題，為了更好地發揮全院的優勢，形成一種完善的特色專業理論和體系，因此對2008級部分畢業生的畢業設計進行了一系列調整，設立了一個“老村莊”畢業設計組，有90名學生，對他們的畢業設計調整要求如下：

對于學生們在選題時缺少經驗不知道做些什么的情況，為他們提供一個大方向的規定范圍，就是對“老村莊”進行研究。相關部門最新的統計數字顯示，我國的自然村十年前有360萬個，現在只剩270萬個，一天消失的自然村大概有80～100個。而中國的老村莊又是人們祖祖輩輩生活和繁衍的地方，有著非常科學適宜的生活環境和豐富的歷史文化。因此從老村莊中學習，提煉出符合現代化要求的規劃思想也是切實可行的，同時可以養成保護老村莊的意識，是非常有意義的事情。從這個角度出發，要求每一個學生至少選擇一個以上老村莊作為研究對象，自己去收集資料，通過上網查找等方法確定自己感興趣的村莊。這樣就可以使學生選擇具體的研究對象，從而有效減少抄襲現象。

確定對村莊進行研究的內容和范圍。首先要對研究的村莊有一個基本情況的了解。比如說這個村莊的地理環境、周圍的山川走勢、大致的地理區位、村莊的人口和規模、特色等。在這一階段，就要分導師進行指導。根據每個學生的情況指導學生如何進行系統地調研，要求他們通過現場踏勘、對村民進行訪談等方法了解村莊的地形地貌、道路、水系、景觀、主要農作物、古樹名木、特色建筑、風俗習慣、歷史文化傳承等許多內容。

根據調研的資料和學生的興趣進行選題，擬出開題報告，進行開題答辯，通過以后擬定出論文大綱。在這一過程中，學生們會發現還有哪些內容和方向沒有調查清楚，寫出需要補充調查的條目，有針對性地進行第二次收集資料。

如果出現選題過大或過小、調查不方便或選題意義不大的情況，在中期分流的時候可以更改題目。這時會出現需要重新調查的情況，但這一次確定的題目將不能夠再次更改，目的是使學生們認真對待自己的題目，認識到開題的重要性。

在論文的寫作過程中，要求學生學會規范寫作，教會他們寫科學論文的思路、結構和邏輯性。嚴格按照規范的論文格式、中英文摘要的書寫方式來要求他們，使他們形成良好的寫作習慣和嚴謹的工作態度。尤其是很多學生論文中出現大量的錯別字，一定要讓他們嚴格要求自己，學會自我檢查和互相檢查，提高自我學習的意識。

答辯時，讓學生們用10分鐘展示自己的畢業設計，要求他們在指定設計內達到預期的目的。要求2008級畢業生在寫作論文的基礎上學會用設計來表達自己的思想，也就是做好資料調查、分析與總結工作，在提出自己的設計依據的前提下用設計來展現新的創意和構思。這樣解決了以往教條的論文或設計形式，有利于更好地使學生們的理論與實踐結合。

四、2008級學生畢業設計中出現的問題

這一屆90名畢業生進行了“老村莊”方向的畢業設計（論文）調整以后，論文的質量與沒有進行調整的分組相比有了很大提高。學生也普遍反映可寫的內容更豐富，不再需要東拼西湊來寫論文了。但是這一屆畢業生也出現了一些問題，歸納起來有：

1.學生對老村莊的調查不太重視

這一類學生在選擇村莊時不積極或隨便選一個，不做現場調查，只在網上下載一些資料就想蒙混過關，或者是沒有做好前期準備就到村莊里拍拍照、隨便看看，這些都受到之前養成的不良學習習慣的影響。另外，學生對老村莊這種寶貴的歷史財富認識不足，沒有意識到老村莊可以給規劃設計帶來多大的幫助，片面認為老村莊都是過時的，不需要學習的，殊不知老村莊對自然環境的利用和保護等以人為本、天人合一的規劃思想正是現代規劃設計師缺乏的精神和理念。

2.學生很重視但不會調查

這些學生對老村莊的選取非常積極，早早選好了村子就去調查，但由于沒有明確調查的內容和目標，因此收集資料的效率很低，回來后發現沒有東西可寫。對這樣的同學，要求導師在他們去調查之前針對不同村莊的特點，為其需要調查的條目和可能會涉及到的調查方法提出建議，讓學生做好準備以后再去調查。

3.有的學生選擇的調查地點不方便

這一類學生多是在調查回來后發現與專業方向不一致，需要重新或增加調查。而學生們一般都是在假期去調查，如果調查地點離家過遠就會出現調查不方便的情況。因此建議他們選擇家鄉附近的村落進行調查。另一方面，也不容易產生語言溝通問題，可以大大提高資料收集的準確性和豐富性。

4.很多優秀的同學同時做論文和設計，但關聯性差

這些學生在從老村莊中提煉出設計元素應用到自己的設計構思中的方法還是掌握得不熟練，體現在對村莊的特點研究得很詳細，但在自己的設計中卻沒有體現出來。這種情況就要求學生多與導師溝通，在建立起理論依據的基礎上活學活用，用圖紙展現的手法來表達自己的構思。

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中醫的狀態與西醫的病因病理是整體綜合反應與局部病灶的關系，它們在臨床上有以下不同表現：(1)狀態與理化指標不一致。在體溫正常的情況下，臨床上可以見到虛寒和虛熱兩種狀態［2］；持續高熱?1～2?周的病人，可以見到持續寒冷的狀態［3］。(2)器官組織的各種理化檢查未見異常，臨床上可見多種狀態失常。例如脾虛證、腎虛證、氣虛證、氣陰兩虛證、肝膽濕熱證、濕痰(二陳湯)證等等。(3)局部器官患病，代償功能正常時，病人全身狀態可以正常。例如部分乙型肝炎病人、腎盂腎盞結石病人全身狀態可以正常。(4)同一疾病，如肺炎，在病程的不同時期，全身反應狀態相差很大，必須使用不同療效的方藥［4］。中醫稱之為“同病異治”。(5)不同的疾病出現相同的狀態，使用同一方藥治療。如冠心病、癌癥、肺炎恢復期等3種病因病理完全不同的疾病，在某一階段可以出現氣虛狀態：面少華色、乏力少氣、納差、四肢倦怠、舌淡、脈弱，可用四君子湯加味治療。這就是中醫的“異病同治”。由此可見，狀態是病因病理之外的另一類問題。(6)孿生者在遺傳和童年生活條件方面，是不同個體最大限度相同的例子。然而同生不同死，且生病的時間和臨床表現各不相同。這些事實說明，不同個體自身內部的協調狀態是千差萬別的。因此，個體內部協調狀態的不同，是人體疾病發生、發展千變萬化的第一內因，也是中醫學存在的基礎。

2　中醫狀態的診斷

人體機能狀態正常與否的第一個感受者是自我，因此，癥狀是診斷狀態的第一要素，體征是客觀依據。由于人體機能狀態并非各器官功能的簡單加減，因此，現代醫學的理化指標在診斷狀態時，只供參考［3］。

從上文可以看出，即使是同卵孿生者，遺傳和童年生活條件最大限度相同，但在不同個體，其內部協調狀態不同。狀態不同必然反映在對相同的致病因素有不同的反應。所以，用遺傳因素、外在條件和器官病因病理去解釋或診斷狀態，是不符合狀態的多種多樣和千變萬化的客觀事實的。

同一疾病不同時期，狀態可能不同；不同疾病可以出現相同狀態。整體狀態有病，局部器官可以正常；局部有病，整體狀態可以正常。體溫測量與人體寒熱狀態沒有必然聯系，等等。均證明狀態與病因病理是人體疾病的兩個不同方面，用于診斷器官病理的理化指標是不能作為診斷狀態的依據。

中醫狀態的診斷，是一種以病人自身感受(癥狀)和臨床體征為依據的綜合判斷。不同狀態的區別，主要是依據臨床診療實踐中所見病象，進行深入細致分辨的結果。筆者?1999?年秋診治?1?例病人，屬中醫外感病秋燥中的溫燥，癥見：發熱，少許惡寒，咽干鼻燥，干咳無痰，口渴舌干稍紅，脈浮數等，更見滿面白色細小皮屑。可謂典型之至。如果從病因病理角度，只能歸為病毒為害，西醫沒有應治之法。

狀態的診斷，實質是以癥狀、體征為依據的綜合判斷與分類。分類的基點是寒熱、虛實；分類的目的是區分不同的狀態——證候，尋找有效的方藥。

中醫學認為，人體內部的平衡和人體與自然界保持平衡，是人體健康的基礎，一定強度的致病因 素導致了平衡失調，從而出現疾病。因此，中醫對人體機能狀態的判斷有兩個基點：(1)偏寒或偏熱；(2)太過或不及［2］。所以，寒證、熱證、虛證、實證是狀態分類的出發點，或者說是總綱。因為臨床上千變萬化，數之不盡的各種狀態，都是寒熱虛實的進一步的具體劃分。

中醫學中的基本狀態約20種，包括脾虛、腎虛［3］；常見狀態?200?多種［5］。假設人體分為九大器官系統，按排列組合的數字方法計算，人體狀態數以萬計。它從一個側面反映了狀態診斷的復雜性。

3　中醫對狀態的治療

狀態的治療是人類醫學的一個特殊內容。從表面來看，中醫藥與其他國家或民族的傳統醫學一樣，都是使用天然藥物。現實是：中醫藥的理論體系與眾不同，療效在眾傳統醫學之首；中醫藥不僅對現代臨床各科半數以上的疾病有良好療效，且很多西醫難治、不治之病癥是中醫的優勢。

上述特殊和不同的原因在于，中醫學的本質是狀態醫學，其診斷、治療疾病的角度與西醫的病因病理角度是兩個不同范疇。

狀態治療的首要特點是：以方治病。這里的病，不是指局部器官的問題，也不是現代病因病理的中心環節，它是全身各器官組織某一時間綜合協調的結果，是狀態異常，或者稱之為狀態病，中醫稱之為證候。這里的方，不是某類藥物的簡單相加，也不是針對細菌或某器官的現代病因病理意義上的藥物；而是針對人體不同狀態確定治療大法而擬定的處方，中醫稱之為方證對應，即以特別組成的方劑治療不同的狀態。

狀態治療的第二個特點是隨證加減。盡可能使用代表方是中醫治療狀態病的基本原則，但原方使用在大多數情況下不能準確對應臨床上錯綜復雜的實際情況，必須根據具體病證，在某代表方的基礎上增減原方的藥量，或加減某幾種藥物。“隨證加減”反映了狀態的千變萬化，提示固定的成方中藥制劑，在當今和今后的臨床實踐中，不會成為中醫的主流。

整體與局部并重是狀態治療的第三個特點，但必須強調狀態的治療貫穿始終。例如肺炎病人，不同時期使用銀翹散加減、麻杏石甘湯加味、清營湯加減、參附湯合生脈散加味、竹葉石膏湯加減等等［4］。這些方劑的組成和功效有很大差別，證明中醫治療是以狀態為核心，局部病灶的治療服從整體狀態治療。即“病因病理角度的中藥治療，必須綜合狀態治療的原則”［2］。

4　關于中醫現代化

中醫現代化的前提條件，是對中醫學體系自然科學本質及其規律的認識。在討論狀態與病因病理的關系、狀態的診斷、狀態的治療之后，我們對中醫學的本質——狀態醫學及其規律有了更進一步的認識。筆者再次強調，狀態與病因病理是臨床醫學的兩個不同范疇，兩者必須用完全不同的方法進行思維、診斷與治療。

在清楚以上原理之后，狀態醫學的獨立性和中醫現代化的具體內容也就成為一個清晰的事物。中醫現代化應是以發掘、完善中醫學理論，以及相關診斷、治療方法為核心；全面引入現代病因病理學說，加強病因病理角度的中藥、針灸等治療；加強器官病的病因病理診斷和預后判斷。

本世紀初，隨著西醫在中國的不斷普及，現代科學的各種方法和成果為西醫所利用，中醫相形之下變得弱小。西醫有理化指標，診斷明確，對器官疾病分析入微，且可見可數；故不少中、青年中醫下意識地忽視了中醫理法方藥的主導地位，以至見到體溫升高就投清涼之劑，高血壓伴見氣血虛弱也不敢進補。

中醫學是一個獨立的臨床診療體系，現代病因病理學說的引入，不會沖擊或改變中醫的狀態醫學優勢，它將彌補中醫學對局部器官病認識的不足。

近40年來，中國的西醫大規模學習中醫、研究中醫。單味中藥的現代藥理研究、復方的臨床驗證，取得了前所未有的進展。這些現代成果，證明了中醫藥、針灸臨床運用的廣泛性和有效性，也為今天中醫現代化——病因病理角度的中藥、針灸治療，提供了極為豐富的科學資料。

筆者認為中醫現代化的要點是：遵循中醫基礎理論體系，對狀態診斷、治療貫穿疾病的始終，而西醫病因病理角度的治療必須綜合中醫治療的原則。

5　關于中西醫結合

中醫的狀 態醫學與西醫的病因病理醫學在理論上是可以融為一體的，但在臨床實踐上，由于兩者的診斷與治療方法截然不同，因而形成了事實上的兩個臨床醫學體系：西醫的病因病理學說是對器官病細致入微和多層次研究的理論，它的相關診斷、治療方法，對器官病是首選的，很多治療是特效的。因為不同個體，不同種族的病人，只要病因病理診斷相同，其有效藥物的作用點和過程也相同，相關治療就“經得起重復”，這就是所謂“特效”。中醫學在狀態診療方面積累了豐富的經驗，有大量的有效方藥和相關理論。如何面對實際，接受狀態的客觀存在和相關的理論，是今后中、西醫結合的第一步；但是，怎樣用西藥體現狀態治療，在實際上成為中、西醫結合的難點。但筆者提請醫學同行注意這樣一個事實：中醫的狀態是西醫的病因病理之外的另類事物，不論醫學怎樣高度發達，生物遺傳技術怎樣完備，或器官移植和人體復制成功，人體內部的協調總是存在差別，這種差別必然使中醫的狀態醫學與人類共存。

參考文獻：

［1］　張有和.狀態醫學——中醫學的現代概念［J］.廣州中醫藥大學學報，1996，13(3-4)：1

［2］　北京中醫學院.中醫學基礎［M］.上海：上海科技出版社，1978.105

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二 關于探究式學習

所謂“探究式學習”，就是要有意識地調動學生的主觀能動性，讓學生在學習中通過自己的觀察和思考來產生問題，然后借助教材、課外資料及互聯網等手段，尋找解決問題的答案。這種學習方式著重在于引導學生去體會學習的過程，掌握獲取知識的方法，從而使學生在掌握知識的同時，思維得到訓練，使學生能夠適應高度信息化的未來社會。那么探究式學習有哪些特點呢？總的來說，有四個方面：（1）探究性。探究是我們認識世界和改造世界的基本方法。人類正是在對未知領域的不斷探索中得到發展的。學生在學習過程中，要以解決問題為中心，沒有問題就不可能有探究，所以應把問題貫穿在整個教學之中，由原來教師提出問題學生解答，轉向學生提出問題，師生共同解答。（2）參與性。在課堂教學改革中，經常倡導學生是學習的主體。在探究性學習中，學生帶著問題學習，會積極思考、主動參與。一般來說，學生在探究過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態中。每一過程都傾注著學生的辛勤勞動，教師只是一個指導者、輔導者。（3）實踐性。探究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，以養成科學的態度，掌握基本的方法，這同時也有利于學生從死記硬背中解放出來，到社會中去學習，增強面向社會的能力。為了使學生能通過自己提出問題、研究問題，來了解知識產生和發展的過程，到最后解決問題，可以讓學生到社會上做調查研究，到有關高層次科研機構請教，也可以查閱資料，與老師和同學討論，從而解決問題。這一系列的活動，既是學生學習的過程、研究的過程，也是實踐的過程。（4）開放性。探究性學習注重學習過程，給學生提供一個開放的教學空間。首先，學生在探索過程中的心態是開放的、自由的。其次，教學內容不局限于教材，更不局限于教師的知識視野，很大程度上是貼近學生的日常生活和社會生活實際的。再次，許多課題的答案不是唯一的。要從不同的角度、用不同的方法和不同要求去權衡利弊，進行評價，為學生的創新思維提供廣闊的天地。探究性學習更強調個性化的學習方式，學習方式可不拘一格，最終探究結果的內容和形式也完全不一樣。最后，是時空的開放性。學生能走出書本和課堂，走向社會，采取各種手段，最大限度地收集信息，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。

三 化學教學中探究式學習模式

探究式教學以探究問題為載體，它根據《化學課程標準》和教師設立的問題為教學的出發點，引導學生科學探究，充分發揮學生的主動性和創造性，完成對問題的探究和處理方法。

模式一：“問題模式”。（1）（課外）教師設置有關問題，學生分組查閱收集相關資料。（2）（上課）學生分組匯報收集材料、處理問題的情況。（3）師生討論分析處理問題的可行方案。（4）對知識的整合，構建學生自己的知識網絡。

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1 基于項目的STEM學習概述

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱。它將四門學科內容組合成為有機整體，強調多學科的交叉融合，以培養學生在掌握知識和技能的同時，能夠將其遷移應用到解決實際問題的能力和創新精神。STEM最核心的特征是跨學科性，此外還包括趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等特征。

STEM有兩種最基本的課程模式：相關課程模式和廣域課程模式[1]，前者在課程形式上依然屬于分科教育，但在各學科內容編排上注重相互之間的聯系；后者是通過活動項目將各學科整合為有組織的課程結構。基于項目的STEM學習是STEM和基于項目的學習（Project-based learning：PBL）模式相結合的產物，是進行跨學科整合的一種基本取向[2]。PBL利用學生自主探究的過程來獲得與現實生活有關聯并且能付諸應用的學習結果[3]，基本要素為內容、活動、情境和結果[4，5]。因此，基于項目的STEM學習可以理解為以PBL的基本要素為框架整合STEM內容的學習模式，是利用科學、數學知識和技術手段，通過工程設計活動解決工程問題的學習過程，其基本要素如表1所示。

2 基于化學實驗的STEM項目開發

2.1項目的開發過程

化學實驗是科學探究活動的主要載體，基于項目的學習具有基于問題和基于探究的屬性，因此將化學實驗結合工程設計轉化為基于項目的STEM學習是可行的。對于化學分科課程的教師來說，開發STEM項目更具操作性，開發過程如圖1所示。

本文選取高中化學教科書《實驗化學》（人教版）中比色法這一內容。經查閱文獻發現，基于手機攝像頭的圖像比色法在健康診斷與環境、醫藥、食品檢測等領域有廣泛應用[6]。在分析了圖像比色法中蘊含的跨學科知識和技術后，最終開發了“設計檢測Co2+濃度的技術方案”這一項目。

2.2 項目的實驗設計

該項目活動的技術核心為圖像比色法這一融合了信息技術的實驗方法，該方法較為新興，原理與目視比色法相同，即物質顯色的實質是對不同波長光的選擇性吸收，顯出的顏色是它所吸收光的互補色，溶液顏色的深淺取決于吸光物質濃度的高低[7]。但圖像比色法以手機等拍照設備作為圖像采集器，以計算機代替人眼，將顏色深淺轉化為RGB分量值，從而將色溶質的濃度與RGB分量值之間建立關聯，能夠更精確地檢測有色溶質溶液的濃度，且所需的器材便利、步驟簡單，具體步驟如圖2所示。

實驗涵蓋了化學、物理、數學知識和信息技術，結合工程設計后轉化為“設計檢測Co2+濃度的技術方案”的STEM項目也必然涵蓋這些跨學科知識，體現了STEM的跨學科性，如表2所示。

3 活動的實施過程設計

STEM項目的實施主要是通過工程設計過程和探究學習的5E教學模型的整合來實現的，如ITEEA開發的基于設計的工程設計EbDTM項目、波士頓科學博物館創立的工程是基礎EiE項目、世界在運動AWIM項目[8]。工程設計過程包括“識別問題和制約因素”、“調查研究”、“形成概念”、“分析觀點”、“建立模型”、“測試和優化”、“溝通和反思”七個步驟。其中，“識別問題和制約因素”是指明晰問題和任務，知道制約因素和標準，比如時間、資源、經費、預期任務成品的特征；“調查研究”是指了解與主題相關的信息，如已有的解決方案，以防止做重復勞動；“形成概念”是指運用頭腦風暴想出多種解決方案，并識別每個方案的風險和利益；“分析觀點”是指依據數學、科學和技術原理和項目的標準以及限制篩選和精細化出前一步驟的方案；“建立模型”是指學生在分析觀點的基礎上建立一個工作模型或原型；“測試和優化”是指測試模型是否滿足要求，根據測試結果優化現有的設計；“溝通和反思”是指進行人際互動、口頭、視覺、書面方式的溝通，既適應于團隊工作環境，又用于對方案和產品的開發過程記錄和解釋[9]。

本項目的活動實施過程兼顧了工程設計和探究學習兩大實踐系統，結合化學實驗的特性，以“問題聚焦和明確”、“思考和探究”、“解釋和方案確立”、“構建和實驗”、“測試和優化”、“溝通和評價”六個過程構成。“問題聚焦和明確”包含了“識別問題和制約因素”的工程內涵，且強調從社會、環境、生活等問題聚焦到化學問題，將化學問題明確為具有制約因素和評估標準的工程問題；“思考和探究”的目的與“調查研究”相一致，同時強調學生在教師的引導下進行思考和實驗探究學習；“解釋和方案確立”包含“形成概念”和“分析觀點”的過程，同時強調對新方案原理性知識的解釋；“構建和實驗”是“建立模型”中的一種工作模型，是STEM項目中的化學實驗主體部分；“測試和優化”與工程設計標準過程相同；“溝通和評價”融合了“溝通和反思”與科學探究中的“反思與評價”環節。

3.1 問題聚焦和明確：觀看圖文資料引發工程問題

[教師]演示有關工廠排放含Co2+廢水、大量Co2+對生命體健康造成危害、Co2+廢水處理方法的圖文資料，提出問題：要確定Co2+處理達標與否需要環境檢測工程師做些什么？

[學生]檢測處理前后的廢水中Co2+的濃度。

[教師]某廠排放的含鈷污水只有Co2+有顏色，濃度范圍不超過0.1M。那么，如果你是一位環境監測工程師，如何設計一個檢測工業廢水中重金屬離子Co2+濃度的技術方案？制約因素是什么？什么樣的技術方案是好的？發放可用材料的清單：LED燈泡、液晶屏、拍照手機、白色A4紙、白色紙板、7mL離心管、25mL容量瓶、10mL量筒、燒杯、分析天平、藥匙、玻璃棒、蒸餾水、CoCl2?6H2O固體。

[學生]交流討論，歸納：制約因素是含鈷污水只有Co2+有顏色，濃度范圍不超過0.1M。

評估標準：要求檢測的相對誤差不超過10%，且誤差越小越好；需要自己設計和組裝裝置，裝置要滿足簡易、便宜的要求；制作方案文本，并進行方案設計的匯報。

設計意圖：強調STEM學習中的工程思想，創設工程問題情境，幫助學生識別工程問題；通過提問促使學生對制約因素和評估標準進行交流討論，進一步明確任務。

3.2 思考和探究：學習比色法和比色分析的化學史

[教師]發給每組學生3種不同濃度的CoCl2溶液，提出問題：通過觀察現象能夠得出什么結論？

[學生]不同濃度的有色溶液，顏色深淺與溶液的濃度有關，顏色越深，濃度越高。

[教師]告訴學生3種CoCl2溶液中顏色最淺和最深的溶液的濃度，提出問題：如何知道待測溶液的大致濃度？

[學生]思考得出：大致濃度是另兩種溶液濃度的平均值。

[教師]講解比色法的原理：物質顯色的實質就是對不同波長光的選擇性吸收，顯出的顏色是它所吸收光的互補色，CoCl2溶液顯粉紅色就是因為它選擇性吸收青色光。溶液顏色的深淺決定于溶液吸收光的量的多少，即取決于吸光物質濃度的高低[10]。CoCl2溶液的濃度越高，對青色光的吸收就越多，透過的紅色光越強，顏色就越深，在一定濃度范圍內，其顏色深淺與濃度成正比。講述目視比色法的操作步驟和誤差的計算方法。提出問題：誤差大小的范圍是多少，如何進一步確定待測溶液濃度？引導并輔助學生進行實驗探究。

[學生]進行實驗活動：配制中間濃度的溶液，再次對比待測溶液的顏色，通過顏色的不斷漸進，最終確定待測溶液濃度。

[教師]告訴學生待測溶液的實際濃度，組織學生交流實驗結果。

[學生]交流各自測得的濃度和誤差，得出目視比色法受到人眼識別顏色能力限制和半定量分析的特點。

[教師]進一步講述比色分析發展的化學史，提出問題：目視比色法、分光光度法的特點和利弊分別是什么？

[學生]比較目視比色法、分光光度法的特點和利弊。

設計意圖：進行STEM項目中科學知識的教學，通過問題串刺激學生思考和探究，發現目視比色的實驗方法，引導學生基于實驗證據了解比色法的原理和優缺點，進而傳授比色法和比色分析發展的化學史的知識，引導學生從各方面綜合考慮使用不同方法和儀器檢測有色物質的利弊，為工程設計過程中方案的確立做鋪墊。

3.3 解釋和方案確立：學習圖像的數字化，“發明”并采納圖像比色法

[教師]講解：由于不同人識別顏色的能力不同，故剛才同學們測得待測溶液的濃度不盡相同，但計算機能夠高精度地識別顏色，是通過圖像的數字化處理實現的，它是指將一幅圖像從其原來的形式轉換為數字形式的處理過程[11]。對于彩色圖像，量化步驟能夠獲得RGB三原色的分量值[12]。

提出問題：如何讓計算機代替我們的眼睛讀出且量化有色溶液的顏色深淺？

[學生]理解計算機識別顏色的原理：圖像的數字化。結合目視比色法和圖像數字化技術，“發明”圖像比色法。

[教師]總結性地講述圖像比色法的原理和步驟（圖2所示）。引導學生再次綜合比較各濃度檢測方法，確立問題解決方案。

[學生]圖像比色法綜合了目視比色法和分光光度法的優點，故采納圖像比色法作為項目問題的解決方案。

設計意圖：繼續講解STEM項目中的跨學科知識：圖像的數字化，引導學生進行方法和技術的聯用，從而“發明”圖像比色法；引導學生學習STEM項目中工程設計原則，結合評估標準綜合對比各個方法的利弊，使得學生關注到圖像比色法的應用。

3.4 構建和實驗：構建圖像比色法的檢測裝置并進行實驗

[教師]確定了圖像比色法作為解決方案后，就要構建圖像比色法的檢測裝置進行實驗。提出問題：根據Co2+濃度范圍不超過0.1M的制約因素，如何配制一定濃度梯度的標準溶液？濃度范圍應如何？

[學生]交流討論：用容量瓶配制一定濃度的標準溶液，再通過稀釋的方法配制其他濃度的標準溶液。濃度范圍可以是0M到0.1M之間。

[教師]提出問題：影響圖像比色法可靠性的重要條件是什么？

[學生]交流討論：圖像清晰與否、顏色是否失真、RGB分量值提取時注意圖像范圍的選取等。

[教師]講述：重要條件之一是獲取樣品溶液顏色的真實信息，照片圖像顏色能真實地體現溶液顏色。因此，在構建圖像比色法檢測Co2+濃度的裝置時，要注意選擇白光作為光源，且光源均勻穩定；所有溶液樣品的前景和背景都應是白色；拍攝的像素不能過低；手機攝像頭或相機攝像頭應與桌面垂直，高度與樣品高度一致，置于中央的樣品前方至少30cm處[13]。其次，用專業的生物圖像處理軟件ImageJ提取RGB分量值，使用矩形選框工具，點擊菜單欄中的Analyze?Histogram，即可讀出矩形選框中的灰度值和RGB分量值。應采用移動矩形選框的方式讀取各溶液樣品中心區域的RGB分量值。

[學生]按小組合作構建裝置、配制溶液、進行圖像比色法的實驗。

設計意圖：強調STEM項目中的技術學習，講述使用圖像比色法的操作注意事項和ImageJ軟件的操作要領，為學生自主構建和實驗提供必要的腳手架支持。

3.5 測試和優化：測試檢測方案的檢測誤差，采用控制變量法優化解決方案

[教師]提出問題：如何測試基于圖像比色法所構建的裝置能夠準確地檢測Co2+濃度？

[學生]交流討論：用某已知濃度的CoCl2溶液作為待測樣品，與空白樣品、標準樣品一起進行圖像采集，進行實驗確定檢測誤差。

[教師]提出問題：如果對檢測結果不滿意，如何優化解決方案？

[學生]交流討論：采用控制變量法，可以優化的條件包括光源的選擇、RGB分量值的選擇、加顯色劑與否等。

[教師]請根據測試結果進一步優化解決方案，最后設計出條件明確的檢測Co2+濃度的技術方案，制作方案文本。

設計意圖：引導學生進一步學習STEM項目中的工程設計原則，以測試結果為導向優化目前的解決方案，以呈現方案結果為導向體驗工程思想解決問題的過程。

3.6 溝通和評價：展示方案設計成果，多角度評價活動表現

[教師]要求學生匯報技術方案的設計、測試和優化過程，展示技術方案文本，同時鼓勵學生交流方案設計構成中所遇到的挫折，引導學生進行合作態度、計劃安排、結果表達、方案制作、跨學科知識和工程設計原理掌握方面的自評和互評。

[學生]各小組匯報技術方案的設計、測試和優化過程，展示最終的技術方案，并用數據、圖表展示方案的檢測誤差、成本大小等預期結果，最后進行自我評價，其他學生對其技術方案的設計過程、小組分工合作和計劃安排、方案制作等方面提出質疑、意見或積極評價，小組成員對這些評價進行反思和溝通。

[教師]總結各小組在方案設計過程中的表現和技術方案的合理性，鞏固本STEM項目中涉及的跨學科知識，強調工程設計需要識別問題和制約因素、調查研究、形成概念、分析觀點、建立模型、測試和優化、溝通和反思的過程。

設計意圖：促進學生的合作意識，體會STEM項目學習的跨學科性。

4 結語

“設計檢測Co2+濃度的技術方案”項目基于圖像比色法，涵蓋了化學定量實驗技能和定量思想、信息的數字化技術及Excel軟件操作、函數模型的建立、工程設計思想，融合性高，思維性強，切實地指向了信息時代背景下中學生STEM素養的培養。

參考文獻：

[1]余勝泉等.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（4）：13～22.

[2][3][10] Robert M. Capraro.王雪華譯.基于項目的STEM學習[M].上海：上海科技教育出版社，2015：5～7，89，49～54.

[4]劉景福.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，29（11）：18～20.

[5]劉景福.基于項目的學習模式（PBL）研究[D].南昌：江西師范大學碩士學位論文，2002：15～26.

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[8][11]華中師范大學等.分析化學（上冊）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2001：276.

篇10

現代科學越來越明顯地呈現出既高度分化又高度綜合的趨勢。這在客觀上要求有更多數量和更高質量的具有開闊視野和廣博知識的復合型人才。[1]隨著研究生招生規模的不斷擴大、高校畢業生就業的市場化，跨學科考取研究生逐漸從零星的個人行為演變成為一種社會現象。尤其教育學這種開放性、考研分數線低的學科，吸引了大量跨學科報考的考生，這類研究生既具備優勢，又存在劣勢。如何因材施教，科學、合理地進行培養，才能促進學科發展，提升研究生的培養質量，成為我們必須考慮的問題。

一、教育學領域招收跨學科研究生的利弊分析

（一）有利方面

21世紀，教育學研究領域的擴大、研究學科基礎的擴展、研究范式的多樣性和復雜性，使跨學科研究不是可供選擇的條件，而是必不可少的條件。[2]跨學科報考考教育類研究生熱的現象一方面有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，為培養復合型具有創新能力的地質人才奠定了基礎。跨學科研究生與本專業研究生相比，有自己的特點和優勢：即跨學科研究生受過來自不同學科方向文化和知識體系的熏陶，考慮問題的角度和思路頗有特色，具有復合型人才的優勢。如：數學、計算機背景的研究生數學、計算機功底及邏輯思維能力較強，更容易提出教育研究的新視角、新方法，甚至拓寬研究領域，產生新的學科，如：教育生態學、教育哲學、教育社會學等等，這都是學科交叉碰撞的產物。

（二）不利方面

首先，學科基礎不牢，教育學學科思維能力較弱。俗話說隔行如隔山，跨學科研究生畢竟缺失四年本科階段的專業訓練，本領域知識基礎不扎實、思維模式未建立，短時間內難以跨越學科壁壘，找到自己的研究興趣和方向。如果不能盡快融入到新的學科領域，進行思維習慣轉換、科研能力調整，必然對跨學科研究生的學術成長是很大的阻礙。

其次，學科基礎差異，研究生教學難度加大。由于跨學科研究生與本專業研究生的專業基礎相差太遠，受教師的時間和培養成本所限，又無法分別授課，研究生授課教師往往顧此失彼，造成本專業的學生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨學科的學生卻難以理解的兩難局面，從而使正常的研究生教學受到沖擊和困擾，教學效果呈下降趨勢。

再次，大量跨學科生源擠占本學科的生源，被錄取生源專業性不高。教育學屬于基礎性的理論學科、綜合分數線低，外語要求不高，考研相對比較容易，許多學生從入大學之初就開始準備幾門考研課程，其考研成績較高，使得許多經過系統的專業知識和思維訓練的本專業考生失去了繼續深造的機會。長期以往，培養難度大，培養質量將不可避免地下滑。

二、提高跨學科研究生培養質量的對策與建議

（一）加強研究生的選拔力度，提高生源質量

入學考試是研究生的第一道門檻，也是提升研究生教育質量的首要內容。要加強對跨學科背景碩士研究生地篩選力度，可以從三個方面入手：首先，要減少考核中記憶性知識的比例，加強對基本技能和綜合能力的考察。在復試中應該加大力度考察學生的理論基礎、思維敏銳度、創新能力等綜合素質；對于沒有相關基礎又沒有意愿在本專業上做科學研究，混文憑的學生要慎重選擇，對于“科班出身”或鄰近學科、基礎較好的學生要優先錄取。其次，要增加創造性和開放性考試題目。招生單位適當設計開放性地專業課筆試和面試，淘汰對本專業學習興趣不高，基礎知識薄弱，考研動機不純，沒有創新潛質的學生。再次，合理地制定鼓勵跨學科報考的相關政策。如招生單位可以在招生簡章上，明確標注跨學科、跨專業的范圍、條件與要求，這樣既可以吸引較多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保證了較高的生源質量。

（二）構建合理的課程體系，強化跨學科研究生的學科基礎

課程學習是決定研究生在此領域深入學習和研究的關鍵因素，也是研究生培養工作中的一個重要環節。要推進跨學科背景碩士研究生培養，必須在培養方案和課程設置上進行合理的調整。

可以把現有的課程體系設置為五部分：①學位課程；②專業選修課程；③專業補修課程；④方法論課程；⑤跨學科課程。其中，學位課程主要為研究生提供系統的理論知識；專業選修課可按不同的研究方向設置參考性的課程，學生在導師的指導下進行選擇；專業補修課是針對跨學科研究生而設置的，從本專業的本科生課程中，篩選了幾門重要和核心的課程單獨給這些學生排課，安排經驗豐富的老師授課并嚴格考試，補修課程不列入培養方案，但要列入碩士研究生個人培養計劃，只記成績，不計學分。跨學科碩士研究生必須通過補修課程的考核，然后才能允許進行下一個階段的課程學習與學位論文的寫作。方法論課程包括方法論介紹和定性研究、定量研究的方法等，是教育學專業研究所必需的方法和工具，可以開設如教育統計學，spss數據處理類的課程；跨學科課程則是結合學生的研究興趣，開設交叉學科的課程,豐富學生的知識層次和知識結構。

（三）明確導師職責，加強導師指導力度和針對性

導師是研究生整個學習過程中的引路人。特別是對于跨學科的研究生，需要指導教師更多的個性化指導和額外的付出。 導師以學術領路人的身份，提醒和激勵研究生做出適合自己的研究方案，跨學科研究生在初入新學科時的恐懼心理幫助研究生度過學科適期期，盡快融入新的學科領域，對于跨學科研究生的學術成長起關鍵性的作用。因此，導師在研究生培養的過程中，要進一步明確自身的指導職責，對跨學科研究生的學科背景和能力進行摸底評估，充分了解學生的優勢、劣勢和興趣，針對學生的不同情況制定切實可行且符合其個性特點的培養計劃。如：制定合理的讀書目錄，嚴格的讀書制度，定期檢查讀書報告；開展定期的學術沙龍，在學習實踐中形成完整的知識系統和科學的思維方式；有固定的時間來了解學生思想、學習、生活等方面的狀況，針對學生反饋的問題和困惑，及時的給予指導。此外，由于教育領域跨學科研究生學科背景來源豐富和多元化，對于合作導師而言，也將使得他們的跨學科指導經驗面臨著重大的挑戰。可以嘗試建立復合導師制，多個導師聯合指導，充分發揮導師集體的智慧，將導師的學術專長與研究生學術方向的選擇更好地結合在一起，使研究生在學習和研究中能夠從導師組中獲得全方位的幫助和教益。[3]

（四）嚴格中期考核，嚴把畢業論文關

首先，要加強中期考核工作，實行嚴格的淘汰制。如中期考核的內容，不僅以學生所學課程為限，而且覆蓋所學的專業領域，以考察學生基本專業理論的掌握程度、綜合能力和運用知識解決問題的能力；在考核形式上可以采取命題考試與口試相結合的方式。命題考試可以閉卷，考試內容要有一定的前沿性，考察學生掌握知識的寬度和廣度。口試時，評審委員會可以圍繞某一專業課題對學生進行提問，也可包括一些對熱點問題的看法與理解，以考察學生發現問題、解決實際問題的能力。

其次，強化學位論文的質量管理，完善學位論文的評價機制。

我國研究生學位論文評審的通過率普遍偏高，論文答辯往往會出現“一致同意”、“全票通過”的現象。因此，要建立一套統一規范的學位論文質量評估指標體系。如要求參加論文評閱的教授嚴格按照論文撰寫規范的要求和論文質量評估指標評審打分。另外，由于外審時間過短，一些專家匆匆忙忙評閱，未能很好地揭示學位論文的不足之處，沒有達到真正的評閱和評審效果。因此，建議學位論文應盡早外送，讓專家教授有足夠的時間對論文進行全面深入的評審。

（五）營造多學科交流的學術氛圍

要培養出高質量的研究生，必須要有好的學術氛圍，廣泛開展學術交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術活動，這不僅有利于學生了解本領域的前沿趨勢，而且有利于學生擴寬視野，提升看問題的高度與角度，激發創新思維的火花。因此,突破學術論壇局限于專業性學術問題的定勢,有意識地組織各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術活動。如：可以召開跨學科的學術交流研討會,也可以舉辦跨學科的研究生導師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從形式上說,可以舉辦輕松、自由的學術沙龍 ，加強師生之間以及生生之間的交流，在思想碰撞的過程中產生新的火花。使跨學科背景碩士研究生在廣泛接觸不同學術思想的前提下，找準自己的研究方面。此外，嚴格控制研究生參與學術活動的質量與數量，可以把參加學術活動的次數，納入到研究生培養的考核項目，如一個研究生在校期間，必須參加10次以上的學術會議才能有答辯的資格等。

（六）注重入學心理輔導，加強跨學科研究生的學習自主性

跨學科背景碩士研究生在現有專業的學習中，在進入研究生學習后“水土不服”、“消化不良”的現象，心理上必然會遇到很多的困難與壓力，因此，做好入學前的心理輔導工作對消除心理障礙有著十分重要的作用。如：在研究生入校之初,學院應針對跨學科背景碩士研究生采取心理講座、學術交流、新老生見面會等方式，做好正式學習前的心理調節工作，有利于消除學習前的困惑與擔心，認識自身差距的同時看到優勢，樹立克服困難、努力學習的信心。

對于跨學科研究生個人而言，要積極端正學習態度，轉變思維模式，充分認識的自己的優勢和劣勢，給自己制定一個的學習目標和學習計劃，盡快的融入新的學科研究。

參考文獻：

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一、通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情

根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”。根據安全、簡易、新奇和學生實際，選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。學生親自動手做趣味化學實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品，經濟、實用、簡單，易激發學生的熱情。

二、重視課外延伸，引導學生科學探究

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程，有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式，探究問題源于教材，高于教材。例如，開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染、工業廢水排放、農藥化肥污染、核泄露、管道腐蝕、自來水加氯加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文。開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識，增強學生的環保意識，激發學生的參與熱情，學生使用大氣采樣器親至現場采樣，分析處理數據，得出當時空氣的質量等級，進一步分析討論，撰寫環保論文。廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料，調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學生有創意地提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導學生查閱有關資料，學生設計實驗方案并獨立進行實驗，要求操作嚴謹，觀察仔細，記錄詳盡。最后進行數據處理，分析討論，撰寫成文。

三、通過學生自己設計實驗，培養創新意識

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。學生可以自行擇題，設計實驗，教師進行活動指導。首先要求學生課前設計實驗方案，并簡述方案的設計思想。然后，讓學生交流設計方案和設計思想，并進行篩選，確定最佳方案，最后實施實驗方案，得出實驗結論。在這一活動過程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展。

四、創設“問題情境”，增強學生主動探索的興趣

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境。在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯 A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋？

學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：氨水能使酚酞溶液變紅；B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒溢出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

在整個教學過程中，學生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創造性假設，進行實驗探究，最后達成共識，得到正確結論。

學生在活動過程中，經常會遇到自己解決不了的問題，老師適時正確的引導非常關鍵。例如，有一個“水中花園”的實驗，學生在做該實驗時，往往會遇到諸如“水中植物”長得慢、長得亂等問題，我在指導過程中，不直接告訴學生為什么會出現這種現象，而是從側面啟發他“植物”為什么會長等學生答出，這是一個可溶性鹽與硅酸鈉發生的化學反應，該反應速度與溫度有關，再進一步啟發，如何使“水中花園”更漂亮呢？學生會有不同的觀點，這時我注意學生思維的靈活獨創性，捕捉學生的創造性火花，讓學生在一定程度上獨立決定，給他提供物質條件，來檢驗他的想法是否可行，當漂亮的“水中花園”在自己的創造下異彩紛呈時，學生肯定會非常喜悅，這時我會給予充分的肯定和鼓勵，以朋友的身份表示祝賀，與之共享成功喜悅，同時給他指出更高的目標，使他們的興趣、愛好、特長進一步發展，以便增強學生的創新意識，提高創新技能。

總之，在化學綜合實踐活動中，開設具有創新空間的活動項目，并在活動中注意充分挖掘學生的創造潛能，使學生的創新意識在活動中突現出來，才能將學生培養成具有創新精神和實踐能力的現代創新人才，為廣大青少年成長成才提供創新的平臺。

篇12

穆斯堡爾譜是能量分辨率極高的一種方法，是研究分析物質結構的重要工具之一。在材料學，固體物理，核物理，化學，生物學，醫學，地礦學以及考古學等許多領域有著廣泛的應用。穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計是核工程專業學生四年級的必修課程，處于這個年級的學生徘徊在就業和考研交叉路口，但是無論是以后工作，還是進一步學習深造，高素質的創新型人才才是當今社會所需要的，高校培養創新型人才為國家科技，經濟等方面的高速發展起到了重要作用[1-5]。這門課程可以培養學生的綜合性，創造性，創新性，科學思維等。我校目前已經擁有一臺穆斯堡爾譜儀，2018年投入教學，進行相關實驗。以下是關于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計的具體分析。

2現狀以及存在的問題

關于穆斯堡爾譜擬合傳統的課程設計重理論輕實踐，在上課時間，內容，教學方式，考核方式，以及對個人的能力側重培養方面都存在一定的問題。課程設計的時間一般是大學四年級學生考研前后一個星期左右，面臨著人生重要考試的關鍵時期，學生容易分心，無論是對于考試還是對于課程設計都有一定的不良影響。課程設計的時間一般只有一周時間，時間緊任務重，短時間內并不能夠呈現出優秀的成果，不能夠熟練地應用穆斯堡爾譜擬合程序來處理實驗結果，這與教學目的相悖。課程設計內容。關于穆斯堡爾譜擬合的課程設計的題目一般由老師提供幾個主題，由學生自由選擇，題目陳舊單調，沒有新意，枯燥無味，工程實際性不強。穆斯堡爾譜擬合是對穆斯堡爾譜儀得到的譜線用相關的解譜程序進行解譜，從而得到相關參數。穆斯堡爾譜擬合程序有MSU8，MosFun，MossWinn，NORMOS等等，這些擬合程序各有利弊。學生對于穆斯堡爾譜擬合程序的了解有限，而且大部分程序都不是開源的，需要購買源程序才能使用，對于學生來說成本比較高，學生在使用穆斯堡爾譜擬合程序處理實驗結果時存在很多困難，提高了抄襲的可能性。課程設計的教學方式。一般是學生分小組或者獨立進行，老師根據所給的題目進行教學演示，教學方法手段單一，局限學生的發散思維和獨立思考，由于之前不具備穆斯堡爾譜儀，只能由老師提供實驗數據，這些數據并不能及時更新的，可能存在與上一年學生所用數據相同的情況。穆斯堡爾譜擬合的相關程序沒有被學生充分使用，設計過程過多重視數據的處理，缺乏創新性。課程設計的考核方式一般是由學生合作實驗，獨立撰寫相關論文和報告，在有限時間內對自己的課程設計的成果進行答辯。成績由老師獨自評定，缺少學生的自我評價和學生之間的相互評價。僅憑著最后的論文和答辯給成績，忽略了過程，過于重視結果，老師最后評定的成績缺少相對的公平性。

3改革的具體措施

篇13

創新能力培養是化學綜合實踐活動任務之一。化學綜合實踐活動的任務是提高學生科學素養為主旨,以探究性活動為載體,使學生掌握基本的實驗技能,認識化學與日常生活、生產和社會的密切聯系,激發學習化學的興趣和求知欲望,讓學生主動地學習知識、技能和方法,重在培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力,培養主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識及發展個性特長,培養科學精神和人文精神,為促進學生的可持續發展打下堅實基礎.化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創新能力的培養。

1．通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情

根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”.根據安全、簡易、新奇和學生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目,變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學道理.學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產品,經濟實用、簡單易行,易激發學生的熱情.

2．重視課外延伸，引導學生科學探究

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動.它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式,探究問題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識,增強學生的環保意識,激發學生的參與熱情,學生使用大氣采樣器親至現場采樣,分析處理數據,得出當時空氣的質量等級,進一步分析討論,撰寫環保論文.（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料,調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導學生查閱有關資料,學生設計實驗方案并獨立進行實驗,要求操作嚴謹,觀察仔細,記錄詳盡.最后進行數據處理,分析討論,撰寫成文.

3．利用化學科的特點，通過學生自己設計實驗，培養創新意識

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理,最終得出結論.這是對學生進行科學訓練,培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑.為此我校設立了三.一活動室,即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論,鼓勵學生創造性的學習,學生可以自行擇題,設計實驗,教師進行活動指導.例如在學習鹵族元素時，布置學生一個實驗習題：“探究氯水的成份”，首先要求學生課前設計實驗方案,并簡述方案的設計思想.然后,讓學生交流設計方案和設計思想,并進行篩選,確定最佳方案,最后實施實驗方案,得出實驗結論.在這一活動程中,學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學生的理論知識得到鞏固,實驗技能得到提高,創造性思維得到發展.

4．創設“問題情境”增強學生主動探索的興趣

學生探究學習的積極性，主動性，往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境，在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：

1．A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

2．大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3．燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。

1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。

3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。

4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：

1．氨水能使酚酞溶液變紅；

2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。