引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)鍵教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
由于它們都是碳酸這種弱酸的鹽，那么大家想象它們共同的性質(zhì)是什么呢？是不是都能與某種物質(zhì)反應(yīng)生成CO2呢？
[板書(shū)]：（1）與酸的反應(yīng)
[練習(xí)]寫(xiě)出碳酸鈉.碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，如果屬于離子反應(yīng),請(qǐng)寫(xiě)出離子反應(yīng)方程式.
[過(guò)渡]碳酸鈉和碳酸氫鈉都能與酸反應(yīng)，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)研究一下碳酸鈉和碳酸氫鈉在熱穩(wěn)性上是不是一樣，能否根據(jù)已有知識(shí)來(lái)判斷,如果它們受熱分解，產(chǎn)物可能是什么呢?如何證明有二氧化碳產(chǎn)生呢?讓我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
[演示實(shí)驗(yàn)]分別加熱碳酸鈉碳酸氫鈉
[板書(shū)]（2）熱穩(wěn)定性:
2NaHCO3======Na2CO3+CO2+H2O
Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定的差別可以用來(lái)鑒別Na2CO3和NaHCO3固體
[板書(shū)]（3）用途：
Na2CO3:制皂玻璃造紙紡織
NaHCO3:發(fā)酵粉滅火器治胃酸過(guò)多
鞏固練習(xí):
1.如何除去Na2CO3固體中少量的NaHCO3?[指導(dǎo)練習(xí)]除雜：（1）除去碳酸鈉固體中少量的碳酸氫鈉；（2）除去碳酸氫鈉溶液中少量的碳酸鈉
2.往碳酸鈉溶液加入下列物質(zhì),能反應(yīng)但觀察不到明顯現(xiàn)象的是()
A.Ca(OH)2溶液B.Na2O2固體C.鹽酸D.Na2O固體
[教學(xué)目的]
1.掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其性質(zhì)之間的異同以及它們的主要用途
2.通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解鑒別它們的方法,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.
[教學(xué)重點(diǎn)]
碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法
[教學(xué)難點(diǎn)]
碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差別的原因
[教學(xué)方法]
對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)探索法.
[教學(xué)用具]
投影儀.實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)儀器
我們過(guò)去學(xué)過(guò)泡沫滅火器，泡沫滅火器筒內(nèi)裝的是飽和碳酸氫鈉溶液與發(fā)泡劑的混合液，玻璃瓶里裝的硫酸鋁的飽和溶液。
把滅火器倒轉(zhuǎn)時(shí)，筒內(nèi)的兩種藥液相互混和后，發(fā)生如下的反應(yīng)：
A12(SO4)3＋6NaHCO3＝3Na2SO4＋2Al(OH)3＋6CO2
大量的二氧化碳跟發(fā)泡劑形成泡沫，從噴嘴中噴射出來(lái)，覆蓋在燃燒物上，使燃燒物隔絕空氣和降低溫度，達(dá)到滅火的目的。最終是由于二氧化碳比空氣的密度大，滅火時(shí)，二氧化碳?xì)怏w可以排除空氣而包圍在燃燒物體的表面或分布于較密閉的空間中，降低可燃物周?chē)蚍雷o(hù)空間內(nèi)的氧濃度，產(chǎn)生窒息作用而滅火。其實(shí)泡沫滅火器是二氧化碳滅火器的一種,二氧化碳滅火器主要包括泡沫滅火器、干粉滅火器及液體二氧化碳滅火器。
干粉滅火器內(nèi)充裝的是干粉滅火劑。干粉滅火劑在消防中是廣泛應(yīng)用的，如碳酸氫鈉干粉、改性鈉鹽干粉、鉀鹽干粉、磷酸二氫銨干粉、磷酸氫二銨干粉、磷酸干粉和氨基干粉滅火劑等。干粉滅火劑主要通過(guò)在加壓氣體作用下噴出的粉霧與火焰接觸、混合時(shí)發(fā)生的物理、化學(xué)作用滅火：一是靠干粉中的無(wú)機(jī)鹽的揮發(fā)性分解物，與燃燒過(guò)程中燃料所產(chǎn)生的自由基或活性基團(tuán)發(fā)生化學(xué)抑制和副催化作用，使燃燒的鏈反應(yīng)中斷而滅火；二是靠干粉的粉末落在可燃物表面外，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并在高溫作用下形成一層玻璃狀覆蓋層，從而隔絕氧，進(jìn)而窒息滅火。另外，還有部分稀釋氧和冷卻作用。那么碳酸氫鈉干粉滅火器就是利用了它的不穩(wěn)定性。，受熱分解產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w對(duì)空氣產(chǎn)生稀釋作用
篇2
在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的今天，課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)已被許多學(xué)校所采用，而對(duì)“學(xué)案”功能和設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)上存在較大的差異。本文試從“學(xué)案”教學(xué)的功能角度，淺談其在優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
一、“學(xué)案”教學(xué)的概念與特征
所謂“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”教學(xué)就是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式[1]。“學(xué)案”教學(xué)的特征是：①在教學(xué)過(guò)程中，突出了如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等新課程理念；②教學(xué)重心由只重視教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)法研究，課堂教學(xué)方式由講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題式、過(guò)程式、體驗(yàn)式、點(diǎn)撥式等多種方式的復(fù)合式。
二、發(fā)揮“學(xué)案”教學(xué)功能，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.整合重組教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。由“教教材”到“用教材教”是新課改對(duì)一線教師的要求之一。如果說(shuō)教材是對(duì)課標(biāo)的一次創(chuàng)造，那么“學(xué)案”就應(yīng)是對(duì)教材的一次再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的過(guò)程是一個(gè)利用和整合教材，拓展和開(kāi)發(fā)教材，內(nèi)化和活化教材的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)可以充分利用各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、遞進(jìn)性進(jìn)行編制。
2.重視學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。“學(xué)案”作為一種教學(xué)輔助手段，不是簡(jiǎn)單的提供教學(xué)流程和相關(guān)參考資料，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而是要著力引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套“五步三維一體化”學(xué)案教學(xué)模式，“三維一體化”是指教師、學(xué)生、學(xué)案是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三大要素（維度）。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生設(shè)定任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的幫助；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)案主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究、理解和掌握研究?jī)?nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)；學(xué)案作為學(xué)生的認(rèn)知工具，能夠提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、思路和需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)背景等。學(xué)生了解了這些內(nèi)容，形成自己理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)地學(xué)習(xí)才會(huì)有可能。教師、學(xué)生、學(xué)案三者的有機(jī)結(jié)合是實(shí)施該模式教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
五步教學(xué)流程具體如下圖所示。
（1）個(gè)人預(yù)習(xí)――自學(xué)。“學(xué)案”在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值，這樣學(xué)生在提前拿到學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)就能對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)有更為清晰的了解，在預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)就能解決一部分問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中就可以集中有限的精力來(lái)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
（2）小組合作――互學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
（3）教師點(diǎn)撥――導(dǎo)學(xué)。教師點(diǎn)撥是在學(xué)生自學(xué)，討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在講解過(guò)程中，要精講精析，突出點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)。精講在內(nèi)容上要具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)，討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。在方法上應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練――助學(xué)。“學(xué)案”設(shè)計(jì)了一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便其及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，做到有的放矢。
（5）反思領(lǐng)悟――會(huì)學(xué)。作為教學(xué)過(guò)程的最后階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。教師可提示學(xué)生：想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題？通過(guò)本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)？可將啟示、疑問(wèn)在學(xué)案上寫(xiě)下來(lái)，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，能夠逐步引領(lǐng)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方法。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略；研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)流通線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線；研究知識(shí)運(yùn)用范圍，特別是運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地實(shí)施師生的“互動(dòng)―探究”。
學(xué)案應(yīng)該是一份引導(dǎo)型的自學(xué)提綱。而設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，還要具有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，循循善誘，拾級(jí)而上。在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地探索并解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
三、關(guān)于“學(xué)案”教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.從“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這個(gè)角度考慮，“學(xué)案”在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需要和規(guī)律。具體地說(shuō)，學(xué)案應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的任務(wù)，弄清需要解決的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，按照一定順序提示如何展開(kāi)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而建立新型的“教”“學(xué)”關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
2.學(xué)案是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，便于引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)，便于學(xué)生總結(jié)反思，保存資料。但是，學(xué)案容量小，也缺乏形象、直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用。如可以應(yīng)用掛圖、投影、錄像、模型等呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)情景，可以應(yīng)用小黑板、投影儀等開(kāi)展一些變式訓(xùn)練，可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器等開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，可以應(yīng)用實(shí)物投影等展示、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
3.在進(jìn)行“學(xué)案”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)避免對(duì)“學(xué)案”教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)功利化，以學(xué)案代替教學(xué)，以學(xué)案代替作業(yè)，致使學(xué)案過(guò)分詳細(xì)化和形式化，補(bǔ)充大量知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)疑會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由此，我們?cè)诰幹茖W(xué)案時(shí)要充分考慮課標(biāo)要求、學(xué)生特征（需要）、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面問(wèn)題，合理、高效、有選擇地開(kāi)展“學(xué)案”教學(xué)。
4.在進(jìn)行“學(xué)案”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題探究，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的總結(jié)反思，是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用，從而使學(xué)生感受到學(xué)案的價(jià)值，重視學(xué)案的使用。
教學(xué)實(shí)踐表明：運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)力”，優(yōu)化了課堂教學(xué)，順應(yīng)了新課改要求。因此，有理由相信“學(xué)案”教學(xué)在優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)得到更廣泛地應(yīng)用。
[參考文獻(xiàn)]
篇3
案例一：“鹽類的水解”教學(xué)引入
師：（問(wèn)題1）同學(xué)們都知道酸有酸性，堿有堿性，那么鹽都是中性的嗎？
生：不是。（因?yàn)樵诔踔校瑢W(xué)生就已經(jīng)知道，那個(gè)叫純堿的碳酸鈉顯堿性，但它是鹽）
師：請(qǐng)舉一例說(shuō)明鹽不是中性的。
生：碳酸鈉。
師：下面我們就來(lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際測(cè)一測(cè)0.1mol/l的這幾種鹽溶液的PH。
生活動(dòng)：測(cè)CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的PH。
師：下面我們找一個(gè)同學(xué)來(lái)回答他實(shí)際測(cè)的結(jié)果。
學(xué)生回答結(jié)果。
師：下面大家再干一件事情，就是分析一下這三種鹽分別是由什么酸和什么堿中和得到的？這些酸堿是強(qiáng)的還是弱的？
2分鐘后學(xué)生回答分析結(jié)果。
師：接下來(lái)你們?cè)俜治鲆幌滦纬蛇@三種鹽的酸堿及其強(qiáng)弱，同時(shí)再結(jié)合鹽的酸堿性，會(huì)得到什么結(jié)論呢？
3分鐘后學(xué)生回答分析結(jié)果。
師：通過(guò)以上的動(dòng)手動(dòng)腦，我們知道了，不是所有的鹽溶液都呈中性。強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽呈中性。大家分析得到了這些結(jié)論，那么如何解釋呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)的內(nèi)容――鹽類的水解。
這段引入，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和認(rèn)識(shí)出發(fā)，采用循序漸進(jìn)、層層剝開(kāi)迷霧的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后引入要解決這些問(wèn)題的課題，符合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知層次，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維和情感，增加課堂的求知?dú)夥眨瑸閷W(xué)生真實(shí)而又有效地學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
案例二：“等效平衡規(guī)律”的教學(xué)方法
探討“恒溫恒容體系”的等效平衡規(guī)律，分別以SO2和O2生成SO3、H2和I2蒸氣生成HI為例。
探討一：有兩個(gè)體積相同、溫度相同的恒容容器，容器一中加入2mol的SO2和1mol的O2，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài);容器二中加入4mol的SO2和2mol的O2，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài)。這兩個(gè)平衡狀態(tài)是否為等效平衡狀態(tài)？
方法就是以粉筆盒來(lái)說(shuō)明：
把容器一當(dāng)成一個(gè)粉筆盒，放入2mol的SO2和1mol的O2，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài)。
把容器二中的4mol的SO2和2mol的O2分成兩等份，放入兩個(gè)粉筆盒中，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài)。
問(wèn)：這三個(gè)粉筆盒中達(dá)到的平衡狀態(tài)一樣嗎？
生：一樣。
接下來(lái)老師引導(dǎo)如何把后面的兩個(gè)粉筆盒合并起來(lái)變成一個(gè)粉筆盒，這個(gè)合起來(lái)的粉筆盒就是容器二的真實(shí)狀況。
然后讓學(xué)生理解到“把兩個(gè)粉筆盒合成一個(gè)粉筆盒的過(guò)程”就是增大壓強(qiáng)的過(guò)程。學(xué)生知道，“增大壓強(qiáng)，向著氣體體積減小的方向移動(dòng)”，上面的平衡會(huì)正向移動(dòng)，從而使得容器二中的平衡狀態(tài)與容器一中的不同，所以為非等效平衡。
這種解決了“恒溫恒容”判斷等效平衡的方法，我稱之為“盒子法”或“先同后變法（先相同，后進(jìn)行改變）”，這樣就把一個(gè)很難解釋的等效平衡化繁為簡(jiǎn)、輕松突破了。
總之，筆者在教學(xué)中慢慢體會(huì)到，課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)建模過(guò)程，如何用最有效的方法把一個(gè)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成生活中簡(jiǎn)單的模型，變得容易被理解、掌握和記憶，那么學(xué)習(xí)就會(huì)返璞歸真、化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化和效率最大化，我想這才是我們?cè)诮虒W(xué)中需要反復(fù)琢磨和實(shí)踐的東西，這才是教學(xué)的本真。
篇4
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、生產(chǎn)中的化學(xué)；
培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究和創(chuàng)新精神；
培養(yǎng)科學(xué)的研究方法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：常見(jiàn)物質(zhì)的鑒別方法。
難點(diǎn)：混合物中物質(zhì)的鑒別。
【教學(xué)方法】
講授法、合作學(xué)習(xí)法
【教學(xué)設(shè)備】
多媒體設(shè)備輔助教學(xué)
【教學(xué)過(guò)程】
回憶已學(xué)知識(shí)，想出檢驗(yàn)離子的各種方法。
學(xué)生代表發(fā)言。
分組討論鑒別方案
按實(shí)驗(yàn)順序依次記下所加試劑
回憶思考物質(zhì)鑒別的步驟、注意點(diǎn)。
問(wèn)題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
分組實(shí)驗(yàn)：鑒別Na2CO3樣品，是否含有Na2SO4、NaCl，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（即流程圖，附錄4）。
思考、討論、做答
【小結(jié)】鑒別題的類型：
（1）任選試劑的鑒別題；
（2）只用一種試劑的鑒別題；
（3）不用其他試劑的鑒別題。【資料】洗發(fā)與護(hù)發(fā)
具體內(nèi)容見(jiàn)附錄1。
【實(shí)驗(yàn)】洗發(fā)劑與護(hù)發(fā)劑的區(qū)別
【過(guò)渡】洗發(fā)劑與護(hù)發(fā)劑的主要區(qū)別就在于酸堿性不同。
【提問(wèn)】常見(jiàn)的離子有哪些？怎樣檢驗(yàn)這些離子？
常見(jiàn)離子的鑒別
H+、Fe3+、Cu2+、OH－、Cl－、SO42－、CO32－
具體方法見(jiàn)附錄2。
【討論】鑒別CaCO3、CuSO4、NaCl、Na2SO4、Na2CO3五種白色粉末。
實(shí)驗(yàn)方案見(jiàn)附錄3。
【演示實(shí)驗(yàn)】演示鑒別的全過(guò)程。
【提問(wèn)】鑒別物質(zhì)的步驟是什么？有哪些注意點(diǎn)？
【歸納并投影】
（1）取樣編號(hào)。
（2）一般先考慮物質(zhì)的物理性質(zhì)（如顏色、溶解性），再考慮運(yùn)用化學(xué)性質(zhì)來(lái)區(qū)分。
（3）正確使用試劑（操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯）。
（4）敘述要求：操作——現(xiàn)象——結(jié)論
【過(guò)渡】純凈物之間的鑒別根據(jù)它們之間的不同的性質(zhì)，而我們?cè)谌粘Ｉ钪信龅降奈镔|(zhì)往往是混合物。
【討論】某Na2CO3樣品，可能含有NaCl、Na2SO4雜質(zhì)。用怎樣的方法可以鑒別里面有沒(méi)有Na2SO4、NaCl呢？
【引導(dǎo)】
（1）鑒別SO42－，加什么試劑？
（2）那么是不是加入Ba2+后，出現(xiàn)沉淀，就說(shuō)明有SO42－呢？
（3）那酸的量有沒(méi)有要求呢？
（4）怎樣判斷過(guò)量？
（5）鑒別Cl－，加什么？
（6）是不是加入Ag+后，出現(xiàn)沉淀，就說(shuō)明有Cl－呢？
【要求】分組討論，提出實(shí)驗(yàn)方案，記錄所加試劑及所加試劑的量和順序。
流程圖見(jiàn)附錄4。
【提問(wèn)】在進(jìn)行混合物的鑒別時(shí)，要注意什么？
【歸納并投影】
在進(jìn)行混合物的鑒別時(shí)，還要注意有沒(méi)有其他離子干擾，這就需要注意所加試劑的順序和用量。
【反饋】
1、廚房的調(diào)味品精鹽（NaCl）和堿面（Na2CO3）
2、鑒別H2SO4、KOH、Ca(OH)2、KNO3溶液
3、只用一種試劑區(qū)別NaNO3、AgNO3、Na2CO3三種無(wú)色溶液，不可選用（）
A．鹽酸
B．NaCl溶液
C．CaCl2溶液
D．Ba(NO3)2溶液
4、鑒別①M(fèi)gSO4②NaOH③CuSO4④KCl四種溶液，不用外加試劑，則被鑒別出來(lái)的物質(zhì)順序正確的是（）
A．①②③④B．③②①④C．④③②①D．③①②④
5、不加任何試劑鑒別BaCl2、AgNO3、Na2CO3、HCl——兩兩混合法由生活中的物質(zhì)引入，聯(lián)系實(shí)際，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，從而激起學(xué)生興趣。
提出問(wèn)題，發(fā)散思維，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。
離子的相互檢驗(yàn)思想。
運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
選擇這五種典型的物質(zhì)，考慮物質(zhì)的溶解性、離子的顏色、典型的離子（Cl－、SO42－、CO32－）之間的鑒別，體現(xiàn)分組思想。討論過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的主體性和合作性。
讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，了解方案的可行性。
讓學(xué)生概括，培養(yǎng)分析概括能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有成就感。
問(wèn)題由淺入深，逐漸加大問(wèn)題的難度，符合認(rèn)知規(guī)律。
認(rèn)識(shí)運(yùn)用科學(xué)的方法探索科學(xué)問(wèn)題的基本過(guò)程。
培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，思維的嚴(yán)密性，及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。
設(shè)計(jì)鑒別題的幾種常見(jiàn)題型，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、2兩題任選試劑，掌握簡(jiǎn)單物質(zhì)的鑒別、分組思想。
第3題只用一種試劑鑒別，在選項(xiàng)上逐漸加大難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已經(jīng)鑒別出來(lái)的物質(zhì)去鑒別未知的物質(zhì)。
4、5兩題不用外加試劑鑒別，通過(guò)物質(zhì)的顏色、兩兩混合的方法來(lái)檢驗(yàn)鑒別。
附錄1：
【資料】洗發(fā)與護(hù)發(fā)：人體的皮膚及毛發(fā)pH值約在4左右。其中頭發(fā)是一種角質(zhì)化的蛋白質(zhì)，也有一定的酸堿度，正常情況下呈微酸性，pH約為4。而我們平時(shí)使用的洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)素就是根據(jù)頭發(fā)的pH值采用不同的pH配方，以維持頭發(fā)的酸堿平衡的。洗發(fā)劑的pH值為5左右，護(hù)發(fā)素pH值為3左右。洗發(fā)時(shí)，由于洗發(fā)劑的pH值大于頭發(fā)正常的pH值，使得頭發(fā)的pH值升高，表皮鱗片就會(huì)張開(kāi)，這樣，藏在鱗片內(nèi)部的污垢得以徹底清潔。由于頭發(fā)pH值升高鱗片呈打開(kāi)的狀態(tài)，所以會(huì)感到頭發(fā)有澀澀的感覺(jué)。而此時(shí)，頭發(fā)也最脆弱，最容易受損傷。因此需要使用護(hù)發(fā)素，使頭發(fā)升高的pH值恢復(fù)平衡，這樣頭發(fā)的表皮鱗片就會(huì)閉合起來(lái)，令秀發(fā)光滑易梳，健康柔順。
附錄2：
離子
加入的試劑
現(xiàn)象
H＋
酸堿指示劑/Zn/Na2CO3
變色/有H2/有CO2
Fe3＋
NaOH溶液
紅褐色
Cu2＋
NaOH溶液
藍(lán)
OH－
酸堿指示劑/Cu2+/Fe3+
變色/藍(lán)/紅褐色
Cl－
AgNO3溶液+稀硝酸
白
SO42－
BaCl2溶液+稀硝酸
白
CO32－
鹽酸+澄清石灰水
產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體
附錄3：
方案1：
CaCO3固體不溶解——CaCO3
CuSO4加水
NaCl藍(lán)色溶液——CuSO4
Na2CO3
Na2SO4無(wú)色溶液NaClBaCl2無(wú)明顯現(xiàn)象——NaCl
Na2CO3
Na2SO4①白色沉淀BaCO3鹽酸沉淀不溶——Na2SO4
BaSO4沉淀溶解——Na2CO3
實(shí)驗(yàn)方案2：
CaCO3固體不溶解——CaCO3
CuSO4加水
NaCl藍(lán)色溶液——CuSO4
Na2CO3
Na2SO4無(wú)色溶液NaCl鹽酸有氣體生成——Na2CO3
Na2CO3
Na2SO4無(wú)明顯現(xiàn)象NaClBaCl2有沉淀生成——Na2SO4
Na2SO4無(wú)明顯現(xiàn)象——NaCl
實(shí)驗(yàn)方案3：
CaCO3固體不溶解——CaCO3
CuSO4加水
NaCl藍(lán)色溶液——CuSO4
Na2CO3
Na2SO4無(wú)色溶液NaCl酚酞變紅——Na2CO3
Na2CO3
Na2SO4無(wú)明顯現(xiàn)象NaClBaCl2有沉淀生成——Na2SO4
Na2SO4無(wú)明顯現(xiàn)象——NaCl
實(shí)驗(yàn)方案4：
CaCO3重新取樣，加水固體溶解——CaCO3
CaCO3放出氣體
CuSO4鹽酸Na2CO3固體不溶——Na2CO3
NaCl藍(lán)色溶液——CuSO4
篇5
§6.1鈉
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知道鈉的物理性質(zhì)和用途。
2.掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)。
3.知道燒堿的工業(yè)制法和電解的概念。
4.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及分析、歸納思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。
【重點(diǎn)】：鈉的物理性質(zhì)和有關(guān)的化學(xué)性質(zhì)。
【難點(diǎn)】：通過(guò)鈉跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，推測(cè)鈉的性質(zhì)。
第1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】:
[引言]:在第四、五章里，我們學(xué)習(xí)了最外層電子數(shù)分別為7和6的鹵族元素和氧族元素，它們都是非金屬元素。觀察元素周期表，我們不難發(fā)現(xiàn)在107個(gè)“席位”中，非金屬元素只占了16個(gè)，大部分是金屬元素。我們有必要學(xué)習(xí)一下金屬元素的知識(shí)。這一章，我們先學(xué)元素周期表中最左側(cè)的一族金屬元素。它們是，它們氧化物的水化物是可溶于水的堿，所以這6種元素稱為堿金屬。
[板書(shū)]：鋰(Li)、鈉(Na)、鉀(K)、銣(Rb)、銫(Cs)、鈁(Fr)
原子結(jié)構(gòu)示意圖（略）
[提問(wèn)]：堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)。
[指出]：堿金屬元素最外層的電子數(shù)都是1個(gè)，容易失去而達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以堿金屬元素化學(xué)性質(zhì)很活潑。這節(jié)課我們主要討論鈉的性質(zhì)。
[板書(shū)]：第六章堿金屬
6.1鈉
[介紹]：鈉的存在。
[實(shí)驗(yàn)]：6.1（學(xué)生據(jù)此推測(cè)鈉的物理性質(zhì)。）
[板書(shū)]：一、鈉
1．物理性質(zhì)
銀白色固體，有金屬光澤，很軟，比煤油重，比水輕
[實(shí)驗(yàn)]：6.3（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)鈉的性質(zhì)及反應(yīng)產(chǎn)物）
[副板]：浮：鈉比水輕；
游：受到推力，說(shuō)明鈉與水反應(yīng)生成了氣體，氣體的推力使小球四處游動(dòng)；
響：存在氣流；
紅：反應(yīng)后的溶液呈堿性
球：反應(yīng)放熱，使鈉熔化而變成閃亮的小球，說(shuō)明鈉的熔點(diǎn)很低。
[實(shí)驗(yàn)]；6.4（檢驗(yàn)反應(yīng)生成的氣體）
[板書(shū)]：熔點(diǎn)低。
2.化學(xué)性質(zhì)
(1)與H2O反應(yīng)
2Na+2H2O2NaOH+H2+Q
[實(shí)驗(yàn)]：6.2
[板書(shū)]：(2)與非金屬反應(yīng)
點(diǎn)燃
2Na+O2Na2O2（淡黃色）
[觀察]：被切開(kāi)的金屬鈉表面呈銀白色，在空氣中很快變暗。
[板書(shū)]：常溫下，4Na+O22Na2O（白色）
點(diǎn)燃
2Na+Cl22NaCl
點(diǎn)燃
2Na+SNa2S
[提問(wèn)]：鈉為什么要保存在煤油里？
[板書(shū)]：(3)與酸反應(yīng)
2Na+2H2O2NaOH+H2
NaOH+HClNaCl+H2O
2Na+2HCl2NaCl+H2（反應(yīng)太劇烈，不能用以制取氫氣。）
(4)與鹽反應(yīng)
[設(shè)問(wèn)]：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)產(chǎn)物是什么？
[實(shí)驗(yàn)]：
[板書(shū)]：2Na+2H2O2NaOH+H2
2NaOH+CuSO4Cu(OH)2+Na2SO4
2Na+CuSO4+2H2ONa2SO4+Cu(OH)2+H2
3.用途（略）
[作業(yè)]：（略）
第2課時(shí)
[板書(shū)]：二、過(guò)氧化鈉（Na2O2）
電子式：（略）
[實(shí)驗(yàn)]：在盛有過(guò)氧化鈉粉末的試管里滴幾滴水，用香棒檢驗(yàn)氣體。
[板書(shū)]：(1)2Na2O2+2H2O4NaOH+O2（標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目）
[實(shí)驗(yàn)]：蓬松的棉花上灑上過(guò)氧化鈉粉末后，滴一滴水（不能多）。
[指出]：該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，生成的氧氣使棉花燃燒更旺。
過(guò)氧化鈉是強(qiáng)氧化劑，可以用來(lái)漂白織物、麥桿、羽毛等；在呼吸面具和潛水艇里，過(guò)氧化鈉還可以供給高空和海底作業(yè)人員使用，這是為什么？
[板書(shū)]：(2)2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2
[提問(wèn)]：a、鈉著火能否用水或二氧化碳滅火器滅火？
b、工業(yè)上如何制取過(guò)氧化鈉？
[指出]：過(guò)氧化鈉會(huì)灼傷皮膚，熔化時(shí)與易燃物或某些有機(jī)物接觸，立即發(fā)生爆炸，使用時(shí)注意安全。
[過(guò)渡]；鈉的另一個(gè)重要的化合物是氫氧化鈉，俗名叫燒堿、火堿、苛性鈉，是重要的工業(yè)原料。
[板書(shū)]；三、氫氧化鈉（NaOH）
[實(shí)驗(yàn)]：取少許NaOH固體，放在表面皿上，觀察。
[板書(shū)]：1、物理性質(zhì)：白色固體，極易溶解于水（易潮解）
[指出]：NaOH可干燥某些氣體（除氯氣和酸性氣體CO2、SO2、HCl、H2S等）
[提問(wèn)]：NaOH固體如何保存？
[板書(shū)]：2、化學(xué)性質(zhì)
NaOHNa++OH-
NaOH具有堿的通性（略）。
[提問(wèn)]：什么叫電離？
[板書(shū)]：電離：電解質(zhì)在水分子作用下或熔化狀態(tài)下離解成自由移動(dòng)的離子的過(guò)程。（該過(guò)程不需要通電）
[講述]：NaOH是重要的化工原料，用以制造其他化工產(chǎn)品、生產(chǎn)紙漿、肥皂和洗滌劑等。
[板書(shū)]：3、用途：（略）
[設(shè)問(wèn)]：既然NaOH這么重要，工業(yè)上如何制取NaOH呢？
[板書(shū)]：4、制法：電解飽和食鹽水
(1)電解：直流電通過(guò)電解質(zhì)溶液而發(fā)生氧化還原反應(yīng)的過(guò)程。（將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能）
[實(shí)驗(yàn)]：1、電解飽和食鹽水
2、檢驗(yàn)氫氣、氧氣和OH-
[分析]：電解過(guò)程和電解原理
[板書(shū)]：(2)電解原理（作圖略）
a、陰極：與直流電源負(fù)極相連的電極
陽(yáng)極：與直流電源正極相連的電極
[講述]：接通直流電源后，在電場(chǎng)作用下，帶正電的鈉離子、氫離子向陰極移動(dòng)，帶負(fù)電的氯離子、OH-向陽(yáng)極移動(dòng)。
[板書(shū)]：b、電極反應(yīng)
陰極上：
H+比Na+容易得電子
2H++2eH2（還原反應(yīng)）
H2OH++OH-
陰極上H+不斷得到電子形成H2，促進(jìn)水不斷電離成H+和OH-。由于H+轉(zhuǎn)化成H2逸出，導(dǎo)致溶液中OH-濃度大于H+濃度。因此在陰極附近，溶液呈堿性，即生成了NaOH溶液。
陽(yáng)極上：
Cl-比OH-容易失電子
2Cl--2eCl2（氧化反應(yīng)）
通電
c、電解總反應(yīng)：
2NaCl+2H2O2NaOH+H2+Cl2
(3)陰極上陽(yáng)離子得電子順序：反“金屬活動(dòng)性順序表”
陽(yáng)極上陰離子失電子順序：I->Br->Cl->OH->SO42-(NO3-)
[練習(xí)]：電解氯化銅溶液，寫(xiě)出電極方程式和總方程式。
[介紹]：工業(yè)上電解食鹽水的方法
[作業(yè)]：（略）
§6.2酸堿中和滴定
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知道水的離子積。理解溶液的酸堿性和氫離子濃度、氫氧跟離子濃度的關(guān)系。
2.掌握一元強(qiáng)酸，一元強(qiáng)堿溶液PH值的計(jì)算。
3.理解中和滴定和原理；掌握中和滴定及其計(jì)算。
4.掌握酸堿指示劑的選用。
5.通過(guò)溶液酸堿性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)教育。通過(guò)中和滴定實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)方法訓(xùn)練和實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
【重點(diǎn)】：
1.溶液的酸堿性和氫離子濃度、氫氧跟離子濃度的關(guān)系。
2.一元強(qiáng)酸，一元強(qiáng)堿溶液PH值的計(jì)算。
3.酸堿中和滴定及指示劑的選用。
【難點(diǎn)】：中和滴定原理及操作。
第1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】:
篇6
一、實(shí)踐基地的建立
煤化工產(chǎn)業(yè)是河南省重點(diǎn)培育發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)拉動(dòng)全省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮著重要作用。煤氣化技術(shù)是煤炭轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵技術(shù)，深入研究煤炭的轉(zhuǎn)化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術(shù)發(fā)展的重大需求，學(xué)校和河南能源化工集團(tuán)煤氣化公司共建了實(shí)踐基地。該基地是校企雙方開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的重要載體和平臺(tái)，為推進(jìn)對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)科技帶動(dòng)作用強(qiáng)的資源與材料產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化和轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范作用，獲批河南省研究生教育實(shí)踐基地。校企雙方圍繞人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)中存在的重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重理論知識(shí)灌輸輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了調(diào)整。實(shí)踐基地充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，形成了一批結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制，以期強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。
二、實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制
針對(duì)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，校企雙方構(gòu)建了實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制，涉及管理體制、經(jīng)費(fèi)籌措、指導(dǎo)教師、培養(yǎng)計(jì)劃、招生就業(yè)等方面。
（一）管理體制校企雙方與研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地管理委員會(huì)一起負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的日常管理，并積極完善各項(xiàng)管理制度，形成了完整、有效的研究生創(chuàng)新激勵(lì)制度，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基地建立了創(chuàng)新項(xiàng)目研究平臺(tái)，采用了能有效發(fā)揮研究生自主創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力的管理模式。基地的省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)工程中心及各實(shí)驗(yàn)中心等對(duì)進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放和共享，促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。
（二）經(jīng)費(fèi)籌措實(shí)踐校企人員共同研究和解決工程技術(shù)和科研難題，圍繞煤氣化過(guò)程系統(tǒng)集成、煤氣化下游高附加值產(chǎn)品開(kāi)展聯(lián)合研發(fā)，并聯(lián)合申請(qǐng)省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題；利用學(xué)院的科研經(jīng)費(fèi)與企業(yè)的科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，支持基地建設(shè)；同時(shí)爭(zhēng)取河南省研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持。
（三）指導(dǎo)教師實(shí)踐基地結(jié)合建設(shè)實(shí)際，遴選企業(yè)的優(yōu)秀人才作為校外導(dǎo)師，并配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同參與創(chuàng)新基地建設(shè)，共同制定創(chuàng)新基地研究生的培養(yǎng)方案。基地通過(guò)完善相應(yīng)規(guī)章制度，明確校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)，涉及學(xué)術(shù)、思想、技術(shù)保密、安全等方面，并規(guī)定學(xué)生所在基地導(dǎo)師為主要負(fù)責(zé)人。
（四）培養(yǎng)計(jì)劃校企雙方根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)，共同進(jìn)行研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，對(duì)進(jìn)入基地學(xué)習(xí)的研究生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)；同時(shí)組織并指導(dǎo)研究生的科研和學(xué)位論文工作。校企雙方還聯(lián)合成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，對(duì)研究生申請(qǐng)的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)審核。基地導(dǎo)師則組織項(xiàng)目實(shí)施，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查和統(tǒng)籌管理。進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以結(jié)合企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目和個(gè)人研究方向，自主設(shè)計(jì)研究課題，進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)和研究，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，提交科研成果。基地鼓勵(lì)研究生選擇難度大、有風(fēng)險(xiǎn)但創(chuàng)新性強(qiáng)的研究課題，并從經(jīng)費(fèi)、政策上重點(diǎn)支持優(yōu)秀研究生從事對(duì)學(xué)科發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究或極具應(yīng)用前景的重大工程或技術(shù)創(chuàng)新研究，以此激勵(lì)研究生獲得重要?jiǎng)?chuàng)新成果。
（五）招生就業(yè)學(xué)校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，適當(dāng)提高研究生助學(xué)和助研獎(jiǎng)學(xué)金，以吸引優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入創(chuàng)新基地。企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，助力實(shí)現(xiàn)工程人才的“近距離培養(yǎng)、零距離就業(yè)”。
（六）其他方面基地在人才培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、信息交流、生產(chǎn)服務(wù)等方面對(duì)企業(yè)優(yōu)先提供服務(wù)；委派學(xué)術(shù)水平高的教師為企業(yè)員工講授專業(yè)知識(shí)并參與企業(yè)的管理及研發(fā)工作。
三、案例教學(xué)的實(shí)施
篇7
基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20111101）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0092-02
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，特別是立體化學(xué)部分涉及許多有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)構(gòu)型、構(gòu)象、旋光異構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理等，這些內(nèi)容十分復(fù)雜和抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中，只能靠語(yǔ)言或少量的模型來(lái)描述這些立體和動(dòng)態(tài)過(guò)程，越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)前已處于大眾化階段的高等教育，學(xué)生們很難通過(guò)老師在課堂上的板書(shū)、講述建立動(dòng)感的、形象的印象和理解深?yuàn)W的概念。利用多媒體技術(shù)制作所需的立體結(jié)構(gòu)模型和動(dòng)畫(huà)，可使學(xué)生直觀地觀察到分子結(jié)構(gòu)的空間立體形象和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，加深其記憶以提高教學(xué)效果。本文介紹了有機(jī)化學(xué)電子教案和相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)畫(huà)制作方法，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討了有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)的體會(huì)。
一、制作電子教案所使用的軟件
在有機(jī)化學(xué)電子教案中，既要有文字?jǐn)⑹龌靖拍詈投x，也要有大量的圖形及有機(jī)分子結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程給學(xué)生演示。在本教案制作過(guò)程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開(kāi)發(fā)軟件，原因是其已成熟、方便易學(xué)也容易與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。
用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，制作有關(guān)的動(dòng)畫(huà)課件，使學(xué)生能更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。
二、電子教案的制作過(guò)程
1.有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)式和分子式的制作
Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過(guò)該軟件的模版，可得到有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。
復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結(jié)構(gòu)模式窗口，制作十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構(gòu)象。
2.有機(jī)分子結(jié)構(gòu)模型的制作
有機(jī)化學(xué)課件的制作中還會(huì)遇到大量的3D結(jié)構(gòu)模型，而有機(jī)分子3D結(jié)構(gòu)模型的制作是十分復(fù)雜。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。
但該軟件對(duì)描述對(duì)映異構(gòu)體所需的正四面體模型（四個(gè)取代基不同）的模型時(shí)，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結(jié)合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結(jié)構(gòu)模型改變成四個(gè)不同顏色的取代基的小球，用以描述對(duì)映體的結(jié)構(gòu)特征，如圖3所示。
3.有機(jī)教案中的動(dòng)畫(huà)制作
除了制作現(xiàn)象直觀的有機(jī)物分子模型外，有機(jī)教案中涉及許多有機(jī)化合物形成和反應(yīng)機(jī)理的過(guò)程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機(jī)結(jié)合，可制作二維、三維的動(dòng)畫(huà)。
對(duì)于涉及分子形成和反應(yīng)的過(guò)程等情況的動(dòng)畫(huà)，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對(duì)于大多數(shù)有機(jī)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，由于對(duì)3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們?cè)谡n件制作中感到分子的3D結(jié)構(gòu)模型制作是一個(gè)難題。
筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機(jī)結(jié)合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結(jié)構(gòu)模型，就可以減少建立3D結(jié)構(gòu)模型的環(huán)節(jié)，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過(guò)Flash MX的動(dòng)畫(huà)功能，可以制作出一系列的動(dòng)畫(huà)來(lái)。
（1）用動(dòng)畫(huà)展示乙烷、丁烷分子的各種構(gòu)象及其能量的關(guān)系。為了能清楚地說(shuō)明乙烷、丁烷分子的各種構(gòu)象以及能量高低的關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)用動(dòng)態(tài)變化的方式來(lái)形象描述其各種構(gòu)象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉(zhuǎn)的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個(gè)不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個(gè)模型分別放入不同的圖層中，見(jiàn)圖4。設(shè)計(jì)甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉(zhuǎn)360度的幀動(dòng)作；在Flash軟件中制作乙烷各種構(gòu)象的能量變化圖的幀動(dòng)作；合成得到乙烷的各種構(gòu)象的動(dòng)畫(huà)，見(jiàn)圖5。
（2）對(duì)映體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)制作。在制作對(duì)映體結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)時(shí)，首先利用ChemSketch軟件制作一對(duì)甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對(duì)對(duì)映體模型，通過(guò)動(dòng)畫(huà)比較，推出文字“實(shí)物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對(duì)映體的兩個(gè)條件及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解，見(jiàn)圖6。
4.在電子教案中引入有機(jī)官能團(tuán)的鑒定實(shí)驗(yàn)錄像
在有機(jī)化學(xué)電子教案制作中積極學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)的教學(xué)方法是十分重要的。本課程在教學(xué)中涉及有機(jī)官能團(tuán)的鑒定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察，于是引入兄弟院校的《有機(jī)化學(xué)官能團(tuán)實(shí)驗(yàn)演示錄像》，把它們分割成單獨(dú)的一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)演示錄像，在有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)中穿插使用這些實(shí)驗(yàn)演示錄像，很直觀，教學(xué)效果很好，同學(xué)反映很多實(shí)驗(yàn)從未看到過(guò)，很感興趣。
三、電子教案在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的使用
有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個(gè)必要條件，還不是充分條件。針對(duì)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，采用計(jì)算機(jī)多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板板書(shū)相結(jié)合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，除了大部分用多媒體課件教學(xué)，還要穿插一些板書(shū)的過(guò)程，因?yàn)橐恍┓磻?yīng)歷程等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫(huà)邊講，這樣做到講解與理解同步進(jìn)行避免在投影畫(huà)面上講解太快，達(dá)不到深入、全面學(xué)習(xí)的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時(shí)，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時(shí)多媒體教學(xué)顯得比較機(jī)械、呆板，無(wú)法體現(xiàn)教師的講解、分析、思路指導(dǎo)，相反用粉筆在黑板上邊寫(xiě)邊講則會(huì)使學(xué)生理解得更透徹，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
課堂教學(xué)使用計(jì)算機(jī)課件帶來(lái)的最突出的問(wèn)題是，教師的講課速度可能大大加快，學(xué)生來(lái)不及記筆記。解決這個(gè)問(wèn)題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生的課堂和課后復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。筆者準(zhǔn)備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡(jiǎn)過(guò)的PPT講義版的電子教案，同學(xué)可以事先復(fù)印，以供同學(xué)上課使用，這樣可使學(xué)生上課不必忙于記筆記，而是聆聽(tīng)老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點(diǎn)；另一套是完整的電子課件，放在網(wǎng)上供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，這一方式受到同學(xué)的歡迎。
利用計(jì)算機(jī)課件開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)教師不能一味地站在計(jì)算機(jī)前，看著計(jì)算機(jī)屏幕，而應(yīng)該像傳統(tǒng)的講課一樣，時(shí)刻注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整講課速度，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。因此教師在教學(xué)中采用多功能激光筆，教師能離開(kāi)計(jì)算機(jī)屏幕走入學(xué)生中，使教學(xué)方式更加靈活生動(dòng)，也能達(dá)到有較多的師生互動(dòng)的要求。
多媒體教學(xué)同時(shí)要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學(xué)內(nèi)容，教師必須對(duì)于每一頁(yè)P(yáng)PT的內(nèi)容和表現(xiàn)形式了若指掌，只有這樣，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)課的享受。
四、結(jié)束語(yǔ)
在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的、以板書(shū)為主的教學(xué)方式的不足，是教學(xué)手段的進(jìn)步。但是，如果在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)而忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則往往不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行整合，才能有效地提高教學(xué)效果。
篇8
一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣知識(shí)體系
教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣知識(shí)體系，提出有利于突破課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，為學(xué)生理解重、難點(diǎn)知識(shí)掃除障礙。例如，在人教版高中化學(xué)教材選修四的第三章第三節(jié)《鹽類水解》第一課時(shí)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，筆者提出了這樣的課前思考內(nèi)容：
①Cl-和CH3COO-誰(shuí)結(jié)合H+的能力強(qiáng)？為什么？
②你認(rèn)為兩者在水溶液中會(huì)呈現(xiàn)酸堿性嗎？為什么？
③你能舉例說(shuō)明一些常見(jiàn)的結(jié)合H+或者OH-能力比較強(qiáng)的離子嗎？課前讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易理解鹽類水解中“有弱才水解，無(wú)弱不水解，越弱越水解”的規(guī)律。這樣，無(wú)疑可以大大節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，而把更多的時(shí)間用于深化和拓展構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)上。
二、促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
可以充分利用導(dǎo)學(xué)案中推薦作業(yè)部分加強(qiáng)學(xué)生間合作性的學(xué)習(xí)與交流。例如，在人教版高中化學(xué)教材必修2的第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》的第二課時(shí)的學(xué)案中，我給學(xué)生布置了這樣的一個(gè)能力探究問(wèn)題：和你的同學(xué)合作制作一個(gè)水果電池，并把你們的作品拿到課堂上給全班的同學(xué)展示和講解，看看哪一組制作的更好。結(jié)果一個(gè)班級(jí)至少有四個(gè)水果電池問(wèn)世，都是同學(xué)們按小組合作完成的，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)原電池的原理也有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)的魅力。這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要比以課后作業(yè)形式完成更有意義，也突出培養(yǎng)了學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)與交流的能力。
三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率
導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，可以直接作為學(xué)生的課堂筆記，而不用在課堂上重復(fù)性地記老師的板書(shū)和書(shū)本上重復(fù)的內(nèi)容，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率。例如，在人教版高中化學(xué)教材必修1的第二章第二節(jié)《酸，堿，鹽在水溶液中的電離》的課前預(yù)習(xí)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了如下的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：
電解質(zhì)與非電解質(zhì)
1.電解質(zhì) 在水溶液里或________下能夠?qū)щ姷腳_______。
2.非電解質(zhì) 在水溶液里和熔融狀態(tài)下________的化合物。
電解質(zhì)的電離
1.電離：電解質(zhì)在________中或者_(dá)_______下離解成________的過(guò)程。
2.條件：（1）溶于水：適于酸，堿，鹽；（2）受熱熔化：適于多數(shù)堿、鹽、金屬氧化物。
3.表示方法――電離方程式（1）定義：表示電解質(zhì)________過(guò)程的式子。
（2）書(shū)寫(xiě)方法：中間是反應(yīng)號(hào)，左右兩邊分別是________和電解質(zhì)電離出的________離子的化學(xué)式。
（3）注意事項(xiàng)：離子符號(hào)要書(shū)寫(xiě)正確，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。
4.從電離的角度理解酸堿鹽的本質(zhì)
（1）酸 電離是生成的陽(yáng)離子全部是________的化合物。
（2）堿 電離時(shí)生成的陰離子全部是________的化合物。
（3）鹽 電離是能生成________和________的化合物。
本文學(xué)案的設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做了有效地歸納，可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)后完成，長(zhǎng)期將這樣的學(xué)案內(nèi)容加以裝訂整理完全可以作為學(xué)生的課堂筆記使用，也可以作為今后復(fù)習(xí)過(guò)程中的復(fù)習(xí)提綱。既節(jié)省了學(xué)生課堂上記筆記的時(shí)間，又層次分明，知識(shí)歸納詳盡，便于學(xué)生理解和掌握。
導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練可以作為重、難點(diǎn)知識(shí)的升華。教師可以精選具有前瞻性的思考題，在導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生充分思考與交流，有助于課堂重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用和深化，從而提高課堂效率。例如，在人教版高中化學(xué)教材選修五第三章第三節(jié)《羧酸酯》中，在學(xué)習(xí)了酯化反應(yīng)機(jī)理之后，我的提升訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了這樣的能力提升訓(xùn)練題：請(qǐng)根據(jù)酯化反應(yīng)的機(jī)理，試著完成
①兩個(gè)分子的CH3―CH（OH）―COOH形成六元環(huán)酯的化學(xué)反應(yīng)？
②你認(rèn)為HOOC―COOH與HOCH2―CH2OH可以形成哪些種酯呢？
學(xué)生們就問(wèn)題展開(kāi)思考與討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使重點(diǎn)的酯化機(jī)理得到了深化，發(fā)散了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了能力。
四、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思
導(dǎo)學(xué)案對(duì)課堂教學(xué)方式的選擇或課堂教學(xué)效果具有重要的影響。上課前的預(yù)習(xí)可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，檢測(cè)評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，并以此來(lái)反饋課前預(yù)習(xí)情況，合作探究式學(xué)案可以更輕松地攻克重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案中難度適中的應(yīng)用訓(xùn)練，可以起到突出重點(diǎn)，深化主題的作用。
導(dǎo)學(xué)案真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，也真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力，“教是為了不教”，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提出問(wèn)題――指示方法――學(xué)習(xí)探究――展示反饋――點(diǎn)撥――鞏固練習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)自主學(xué)習(xí)，經(jīng)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題，并尋找解決的途徑和方法，不僅可以摸清規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。
導(dǎo)學(xué)案的作用是毋庸置疑的，但就導(dǎo)學(xué)案的正確使用，筆者有如下的幾點(diǎn)思考。
①教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要努力做到“四個(gè)放手”，放手讓學(xué)生閱讀，新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，重難點(diǎn)放手讓學(xué)生去討論，提出問(wèn)題放手讓學(xué)生去解答，學(xué)生能做到的，教師決不包辦代替，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，尋找學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)造性去鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地暴露思維中的障礙，漏洞和困難。
②學(xué)案導(dǎo)學(xué)要順利實(shí)施，除了精心的設(shè)計(jì)本身，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到，“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)。”這一過(guò)程是教師二次備課的過(guò)程，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，以使引導(dǎo)有的放矢，切中要害。
③不要將導(dǎo)學(xué)案變成教案的翻版。學(xué)案與教案不過(guò)一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設(shè)計(jì)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”；教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計(jì)的教的程序。學(xué)案卻是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案；學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角。教案的設(shè)計(jì)完全按照教師的意愿由教師完成，學(xué)案的設(shè)計(jì)由教師預(yù)設(shè)，最終由學(xué)生按照自己的實(shí)際情況來(lái)使用和完成。
總之，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。只有理清教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和教育對(duì)象的特性，才能編制出好的學(xué)案，凸現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
篇9
學(xué)案雖然是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，但并不是簡(jiǎn)單復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)案與教案是不同的，教案強(qiáng)調(diào)的是以教師的教學(xué)工作為主，將所要教學(xué)的內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行羅列，而學(xué)案則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)相結(jié)合，注重知識(shí)之間的連貫性，使其起到承上啟下的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，此外還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工和整合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更全面和系統(tǒng)，對(duì)新知識(shí)的掌握更牢固。
同時(shí)，學(xué)案不只讓學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)，更重要的目的在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更高效[2]。
也就是說(shuō)所謂的學(xué)案教學(xué)模式就是通過(guò)教師制定的學(xué)案，圍繞學(xué)生基本特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使教學(xué)活動(dòng)更高效地開(kāi)展。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)案教學(xué)模式能極大提高課堂教學(xué)有效性，使有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出更大作用。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，不斷提高自己的化學(xué)知識(shí)水平和綜合能力。
二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式的基本策略
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性
當(dāng)前教育主張變傳統(tǒng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受模式為主動(dòng)學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，需要極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能從根本上提升整體教學(xué)效率和教學(xué)水平。需要在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中，充分了解學(xué)生的基本需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)方式上不斷發(fā)展創(chuàng)新，將當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使課堂氛圍變得更輕松活躍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)的掌握[3]。例如，學(xué)習(xí)化學(xué)儀器的識(shí)別與使用和實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，教師可以將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，一邊講解儀器的識(shí)別與使用，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，往往比單一的理論知識(shí)講解更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間可以互相討論，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、強(qiáng)化記憶。
學(xué)案教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更注重以人為本的基本原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生基本需求和未來(lái)發(fā)展展開(kāi)的，因此需要在對(duì)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平和接受能力，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，深入對(duì)教材進(jìn)行研究，提煉其中主要內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和整合，使其變得更易于學(xué)生接受和理解，同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，適當(dāng)開(kāi)展分層教學(xué)，使知識(shí)傳授過(guò)程做到循序漸進(jìn)、由易到難，讓學(xué)生逐步深入化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索欲望，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。
篇10
一、案例教學(xué)法在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。檢驗(yàn)人員不僅要及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告，還應(yīng)具備對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的解釋、把關(guān)能力，并能從實(shí)驗(yàn)室角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。傳統(tǒng)教學(xué)法是由教師單純傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種模式限制了學(xué)生的知識(shí)面，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
案例教學(xué)法（簡(jiǎn)稱案例法）是由教師控制的、學(xué)習(xí)者作為主體參與的、依據(jù)真實(shí)案例、圍繞案情發(fā)展而展開(kāi)的互動(dòng)式教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)法中，學(xué)生以主體身份投入到案例所表達(dá)的語(yǔ)境之中，學(xué)生的感覺(jué)是“自己在做事情”，而不是傳統(tǒng)意義上的“在學(xué)習(xí)”，更不是因?yàn)椤凹议L(zhǎng)和教師讓我學(xué)，我不得不學(xué)”。
二、案例教學(xué)法在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
1.選擇合理的案例
良好的開(kāi)端是成功的一半。選擇恰當(dāng)合理的案例是良好案例教學(xué)效果的重要前提。選擇案例時(shí)，要考慮案例的代表性、啟發(fā)性和討論性，并能體現(xiàn)本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更有目的性。例如，在肝功能檢驗(yàn)的案例教學(xué)中，選擇了幾個(gè)有代表性、可討論性的典型病例，將各種肝功能的生化指標(biāo)引入其中，將肝功能檢驗(yàn)的各項(xiàng)臨床生化指標(biāo)的檢驗(yàn)及臨床意義、肝細(xì)胞性黃疸、阻塞性黃疸的鑒別等重點(diǎn)內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在分析討論過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和把握。
2.案例教學(xué)法的實(shí)施
在案例教學(xué)法中，教師要先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并分發(fā)典型的案例，要求學(xué)生采用各種方式和手段收集資料，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如，關(guān)于肝功能的檢驗(yàn)，教師準(zhǔn)備如下案例：某男性病人，62歲，曾有血吸蟲(chóng)病史和慢性肝炎史，因出現(xiàn)皮膚、鞏膜黃染、消瘦、食欲不振和便血，收治入院。體檢發(fā)現(xiàn)：上腹膨大，有腹水。B超顯示：肝臟腫大，且質(zhì)地較硬，無(wú)占位性腫塊。常規(guī)肝功能檢查：ALT、γ-GGT輕度上升、TBA、ALP、TBi增高，TP、Alb下降，AFP正常。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，討論如下問(wèn)題：（1）你還建議再進(jìn)行哪些肝功能試驗(yàn)，以幫助做出臨床診斷？（2）根據(jù)所有的臨床資料，對(duì)病人的臨床診斷可能是何種疾病？病情如何？（3）你建議做哪些生化檢驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)觀察和控制病人的飲食和補(bǔ)液情況？
在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、走訪臨床醫(yī)生等各種手段來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備后，學(xué)生帶著自己的結(jié)論走入課堂，在課堂上以小組的形式展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后每組派一名代表匯總各小組的意見(jiàn)和結(jié)論。通過(guò)收集資料、分析與討論，使學(xué)生對(duì)肝功能試驗(yàn)的常規(guī)檢驗(yàn)、特殊檢驗(yàn)項(xiàng)目及項(xiàng)目組合有了深刻的印象，對(duì)血清膽紅素、血清酶、膽汁酸及血氨測(cè)定方法及臨床意義這些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深的理解，并能將抽象的生化指標(biāo)與具體臨床實(shí)踐相結(jié)合，避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，大大提高了教學(xué)效率。
3.教師總結(jié)
最后，教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)概括，強(qiáng)化本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，這也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題闡述得是否恰當(dāng)，更重要的是點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的好習(xí)慣。
三、應(yīng)用案例教學(xué)法的體會(huì)
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法一般是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種方式是以教師為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。案例教學(xué)法大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性。在教學(xué)中，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。就教師而言，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，案例教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)水平、綜合素質(zhì)等方面都提出了很高的要求，督促教師不斷學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]柴紅燕，涂建成，鄭芳，等.案例教學(xué)在臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（19）：625-627.
篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)使用Photoshop進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像合成和修飾。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)自學(xué)和互助方式獲得新知識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)欣賞美的能力，團(tuán)結(jié)互助的精神以及合理利用信息技術(shù)的態(tài)度。
【學(xué)情分析】
小學(xué)和初中已普及信息技術(shù)課程，大部分學(xué)生都很熟悉計(jì)算機(jī)中的常用操作和基本概念(如鼠標(biāo)操作及對(duì)應(yīng)術(shù)語(yǔ)等)，具備良好的操作基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)過(guò)“畫(huà)圖”、“金山畫(huà)王”等圖像制作工具，具備一定的圖像處理能力。通過(guò)前面“圖像的加工”一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握Photoshop的打開(kāi)、選擇、移動(dòng)、色彩調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、濾鏡、關(guān)閉等操作。此外，學(xué)生還具備一些基本的美術(shù)素養(yǎng)(對(duì)美的認(rèn)識(shí)，什么樣的圖像才是完美的)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握Photoshop合成圖像及修飾的一般方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
圖層概念的理解。
【教學(xué)方法】
采用有趣的情境導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)過(guò)程中，貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的良性互動(dòng)模式；采取“實(shí)物演示”方法介紹圖層的概念；在指導(dǎo)巡視過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，同時(shí)要發(fā)掘典型便于評(píng)價(jià)；采用對(duì)具體案例評(píng)價(jià)分析的方式，進(jìn)行情感教育。
【學(xué)習(xí)方法】
在機(jī)房服務(wù)器內(nèi)建立導(dǎo)學(xué)教案，學(xué)生通過(guò)瀏覽它們，自學(xué)和總結(jié)操作步驟。
針對(duì)學(xué)生的不同層次以及新授課的特點(diǎn)，學(xué)生采取異質(zhì)分組(根據(jù)本校實(shí)際，4人一組)。
以小組協(xié)作方式完成任務(wù)。
通過(guò)評(píng)價(jià)和自我定位，優(yōu)化操作。
通過(guò)自主思考，形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀。
【教學(xué)環(huán)境】
網(wǎng)絡(luò)教室大屏幕Photoshop8．0中文版
【情境導(dǎo)入】
腦筋急轉(zhuǎn)彎：把大象裝進(jìn)冰箱總共需要幾步？
合作探究1：
1．參考導(dǎo)學(xué)案例“不規(guī)則選取”與“圖像合成”部分，使用磁性套索工具，選擇完整大象圖形，與冰箱圖進(jìn)行合成。
2．組內(nèi)協(xié)作完成，個(gè)人總結(jié)步驟。
問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：
在合成后的圖像中，選擇移動(dòng)工具并在屏幕上拖動(dòng)鼠標(biāo)，能隨著鼠標(biāo)拖動(dòng)而改變位置的只是最后一次被合成的圖像元素，這是為什么？
實(shí)物演示：演示透明膠片疊加效果，解釋圖層的概念。
合作探究2：
1．參考導(dǎo)學(xué)案例中“圖層概念”部分，實(shí)踐其中的操作。
2．通過(guò)操作，進(jìn)一步理解圖層概念。
3．組內(nèi)協(xié)作，共同探討。
問(wèn)題解決：通過(guò)實(shí)踐總結(jié)為什么只能改變最后一次合成元素的位置。
知識(shí)鞏固：選擇規(guī)定圖層，設(shè)置透明度并隱藏該層。
問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：大小比例、布局、合成痕跡、不完美。
合作探究3：
要求：
1．結(jié)合導(dǎo)學(xué)案例“圖像修飾”部分，修飾自己合成的圖像。
2．結(jié)合美術(shù)學(xué)的虛實(shí)、空間等概念，使合成圖像達(dá)到最佳效果。
3．組內(nèi)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。:
自我評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)。
綜合實(shí)踐：
1．在“練習(xí)2”文件夾中，任意挑選2幅(或以上)圖片，進(jìn)行合成操作，注意要用到剛學(xué)的選擇工具。
2．結(jié)合網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)文件及自己操作實(shí)踐，修飾圖像。
3．遇到問(wèn)題，參考網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)文件“問(wèn)題解答”部分，和同學(xué)互助，也可以詢問(wèn)老師。
作品互評(píng)：展示兩幅學(xué)生作品，由全體學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。
精品賞析：部分優(yōu)秀作品。
作品評(píng)價(jià)：
優(yōu)秀作品的特點(diǎn)：
1．主題明確，內(nèi)容健康向上，貼近時(shí)代要求。
2．熟練使用圖像合成技術(shù)，做到“天衣無(wú)縫”
3．作品具有美感，大小比例適合，色彩搭配融洽，布局合理。
4．構(gòu)思新穎，有創(chuàng)意，個(gè)性強(qiáng)。
教學(xué)思考：
1．導(dǎo)學(xué)案例的使用
由于學(xué)生存在著個(gè)體知識(shí)的差異，加之教材設(shè)置的“非零起點(diǎn)”問(wèn)題，給教學(xué)帶來(lái)很大困難。而導(dǎo)學(xué)案例能較好地解決這一問(wèn)題，并能有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。特別對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作課，建立導(dǎo)學(xué)案例是很有必要的。
2．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式
“教師提出目標(biāo)要求、學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案例(或互助探索等)完成任務(wù)、評(píng)價(jià)完成效果”──這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是現(xiàn)在較為常見(jiàn)、也是較有成效的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作課中培養(yǎng)學(xué)生探索能力與動(dòng)手能力，更是必不可少的方式。但教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與任務(wù)難易程度是否匹配。
3．教學(xué)分組、小組協(xié)作
篇12
二、實(shí)施原則
1、統(tǒng)籌規(guī)劃，分步推進(jìn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)行一次性規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃、分年度實(shí)施，力爭(zhēng)通過(guò)五年左右時(shí)間，使全縣義務(wù)教育階段學(xué)校達(dá)到規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)要求。
2、突出重點(diǎn)，注重效益。以農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校建設(shè)為重點(diǎn)，按照“高中向縣城集中、初中向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中、小學(xué)向行政村集中”的布局調(diào)整思路，對(duì)布局調(diào)整保留學(xué)校，落實(shí)優(yōu)先優(yōu)惠政策，集中人力、財(cái)力、物力，加大建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)整體優(yōu)化。
3、軟硬件兼顧，全面建設(shè)。既注重基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)裝備等辦學(xué)硬件的改善，又注重教師隊(duì)伍、管理水平、教育教學(xué)改革、校園文化等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。
三、目標(biāo)任務(wù)
（一）建設(shè)目標(biāo)
到2012年，全縣學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的比例達(dá)90%。
小學(xué)：2009年底，縣城區(qū)內(nèi)學(xué)校基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求；2010年底，泗城鎮(zhèn)所有學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)定；2011－2012年底，農(nóng)村一、二類小學(xué)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。
中學(xué)：2009年底前，縣城區(qū)內(nèi)學(xué)校及部分條件較好的農(nóng)村初中要基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求；2010－2012年底，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中達(dá)到或基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。
（二）主要任務(wù)
1、整合教育資源，優(yōu)化資源配置。加大中小學(xué)布局調(diào)整力度，加快農(nóng)村初中撤并步伐，撤銷(xiāo)一批布局不合理、辦學(xué)效益低下的農(nóng)村小學(xué)。通過(guò)布局調(diào)整，使學(xué)校布局更加合理，規(guī)模效益進(jìn)一步彰顯。
2、增加教育投入，改善辦學(xué)條件。繼續(xù)做好中小學(xué)危房改造，并結(jié)合農(nóng)遠(yuǎn)工程、寄宿制學(xué)校等工程建設(shè)，努力改善中小學(xué)校舍條件及配套輔助設(shè)施，增加經(jīng)費(fèi)投入，添置圖書(shū)儀器器材，滿足教育教學(xué)需求。
3、加強(qiáng)學(xué)校管理，完善管理體制。實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制和崗位責(zé)任制，大力推進(jìn)依法治教、民主管理，建立與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的內(nèi)部管理體制。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
4、規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，開(kāi)齊開(kāi)足課程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，控輟保學(xué)，鞏固義務(wù)教育普及成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、實(shí)施步驟
第一階段（2009年），學(xué)習(xí)宣傳《標(biāo)準(zhǔn)》，使每一所學(xué)校都能掌握標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
第二階段（2009年—2012年），按年度計(jì)劃組織實(shí)施。完成年度目標(biāo)任務(wù)。
第三階段（2013年），自評(píng)總結(jié)，上報(bào)自評(píng)結(jié)果并迎接市級(jí)評(píng)估驗(yàn)收。
五、保障措施
篇13
1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一個(gè)叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。
這位母親提訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬(wàn)美元。
此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開(kāi)庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。
這個(gè)案例后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)。現(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利。或許正是這一規(guī)定，使美國(guó)在科技方面始終走在世界前列，也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的富豪。
反觀國(guó)內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識(shí)字、大量讀寫(xiě)算的場(chǎng)所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學(xué)的教學(xué)方式比比皆是。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來(lái)，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一、二年級(jí)，甚至下移到了學(xué)齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)們競(jìng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴(kuò)大生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒(méi)有辦法。”
二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)
幼兒園教學(xué)小學(xué)化問(wèn)題表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，用小學(xué)課程中拼音、識(shí)字、百以內(nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實(shí)施知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，甚至留家庭作業(yè)；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開(kāi)展名目繁多的各種考試和競(jìng)賽；在辦學(xué)形式上，以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，獲取利潤(rùn)。
三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端
幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力；又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則，容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒，進(jìn)而提前干擾了幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端如下。
一是危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學(xué)化教學(xué)過(guò)早地剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。
二是危害幼兒心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
三是影響幼兒全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段開(kāi)展小學(xué)化教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練，這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。
四是干擾幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)。一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程，他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育，使他們養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)。可見(jiàn)，采用揠苗助長(zhǎng)的方法，只會(huì)過(guò)早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。
四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題，還幼兒一個(gè)健康快樂(lè)的童年，可從以下三方面入手。
一是轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想。解決幼兒教育小學(xué)化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開(kāi)發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以游戲活動(dòng)作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。
二是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長(zhǎng)宣傳幼教理論，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹大、中、小班的作息制度，使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合；要幫助家長(zhǎng)理解科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的方法。
三是做好幼小銜接。教育行政部門(mén)和教科研部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁舉行各種形式的入學(xué)面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)“幼小銜接”專題活動(dòng)，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
五、國(guó)外幼兒園的教學(xué)借鑒
幼兒園教育是德國(guó)教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來(lái)出版了盧梭的《愛(ài)彌兒》，主張幼兒要拋開(kāi)課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋煟瑥闹苯拥慕?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過(guò)直接與實(shí)物接觸獲得知識(shí)。教育要以幼兒為中心，就必須從實(shí)物開(kāi)始。這樣，他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法，他認(rèn)為幼兒可以像科學(xué)家用原子來(lái)解釋萬(wàn)物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。
始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流。現(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事，解決問(wèn)題，磨煉社會(huì)技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語(yǔ)言能力。
當(dāng)前，一些國(guó)外幼兒園的教學(xué)也具有很好的借鑒價(jià)值。
美國(guó)的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國(guó)的幼兒園里，幼兒們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們?cè)诩依锘蛏蠈W(xué)路上的趣事。隨后，幼兒會(huì)學(xué)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過(guò)后是閱讀時(shí)間，教師會(huì)給幼兒讀故事書(shū)，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫(huà)畫(huà)兒、做手工。
英國(guó)的幼兒園注重對(duì)幼兒興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。在英國(guó)幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，幼兒可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫(huà)畫(huà)兒或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)、培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中，教師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)。
