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物競天擇，適者生存! 自古不變是競爭，3班學友打馬過來發挑戰! 寒窗五月悠悠過，期末奪冠，踏花歸去，馬踏飄香,誰能？（眾：我能） 磨劍數日路漫漫，仰天長笑，長掛云帆，直達彼岸,誰能？（眾：我能） 狼煙起，號角鳴，三軍挺進，我們高一（1）班何懼競爭？（眾：不懼） 書山巍，人心齊，我們高一（1）班何懼挑戰？（眾：不懼）

腳踏實地海讓路，鍥而不舍山移位。

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衛星數字音頻廣播是數字音頻廣播的一種，它是衛星技術與數字音頻技術的一種完美結合，具有數字音頻廣播的所有優點：一是音質純凈，如同激光唱盤一樣；二是抗干擾能力強，在移動接收中也沒有雜音和干擾；三是每個電臺所使用的頻帶非常窄，從而能夠增加可利用的頻率數量；四是能夠提供傳送數據等多種業務，廣播功能大大擴展。如不僅可以聽收音機，還可以“看”收音機，要想知道正收聽的歌曲出自哪一張光盤，只需按一下相關鍵，就能在顯示屏上看到這張光盤的背景資料。它同時還具備存儲資料的功能，可同時提供如交通狀況、公交乘車指南、廣播節目時間表、新聞短訊、股市行情甚至市場分析等信息。還可與因特網相連，實現互動功能。

目前美國世廣衛星集團正在實施一項衛星數字音頻廣播計劃，計劃發射3顆地球同步衛星，向全球直接播放數字音頻廣播。位于世廣衛星系統服務區中的任何人，無須巨大的碟狀天線，只需一個小巧的接收機，就可以直接從地球同步衛星上接收信號，可以收聽到世界頂尖廣播電臺的節目而不必放棄本地的電臺。這種衛星廣播超大的覆蓋率可以幫助區域性電臺或節目供應商拓展自身業務。借助衛星技術，中國廣播可以傳播得更遠更廣。這方面比較成功的有珠江廣播電臺，這個位于珠江三角洲不大的電臺，在廣播改革中始終能走到前列，除了得益于很強的改革意識外，更重要的是注重廣播新技術的利用。早在1988年國內大多數電臺仍然局限于調幅廣播時，珠江臺就率先推出“調頻立體聲廣播”；在1996年又在亞洲首先實現了數字音頻廣播（DAB）。珠江臺正是在廣播技術方面的“先聲奪人”使得它始終能在珠江三角洲地區挺立潮頭。

二、調頻副載波數據廣播

調頻副載波技術是利用調頻廣播的閑置資源進行電臺廣播、數據傳輸、信息交換等。調頻副載波的市場優勢顯而易見：首先，在廣播電臺，高端頻帶屬閑置資源，對它的開發利用不需增加任何投入，在不增加工作量的同時又使被閑置的資源得到充分利用。其次，全國10KW的調頻臺約有1 000多個，其中高山臺占1/10。使用副載波技術可以把已有的空中覆蓋面利用起來，再把各個基站聯網，將形成一個覆蓋全國的數據廣播網。再次，該系統應用范圍很廣，不僅可以傳輸個人信息，而且可以傳輸其他廣播方式的任何信息，如新聞信息、股票行情、電子郵件、圖片等，而這些信息只是信息源的不同，沒有其他傳輸的技術障礙。廣播在技術方面搶占“制高點”，可以利用國外現有的已搭建好的平臺，如世廣衛星廣播系統，將自己的節目數字化、國際化、民族化處理之后，利用他人的平臺輸送出去，這樣既經濟、又迅速。

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廣州市軌道交通四號線車陂南站～萬勝圍 站 區 間 盾 構 始 發 井 起 止 里 程 為YDK13+840.147～YDK13+890.147，南接萬勝圍站，北接車～萬盾構區間，全長5 0 . 0 米，長×寬（5 0 × 2 4 . 6 m ），呈南北向布置。始發井主體結構形式為兩層和橫向兩跨閉合框架結構，采用明挖順作法施工，結構最大埋深約 1 8 . 7 m ，頂板上履土厚約 4～4.5m。結構外皮凈間距為 50m，南側寬約23.60m，北側寬（盾構豎井段）24.6m ，建筑總面積為 2446.4m2 。整個結構共分兩層，地下負二層層高 8 . 4 2 m ，其中盾構豎井段層高為 9.17m，地下負一層層高6 m ；軌排井底板厚度為 1 8 0 0 m m ，而盾構吊裝井底板厚度為 2010mm，先后分兩次澆筑，其中 9 0 0 m m 厚隨主體施作，待盾構隧道完成后再進行 1110mm 厚砼澆筑回填。底板頂面由南向北按 0.3% 的坡率下降，中板厚 400mm，中板結構面由北向南按 0.3% 的坡率上升，頂板厚度 700mm；底板、中板、頂板縱梁最大斷面尺寸為 1000 × 3050mm，底板、中板、頂板環框梁最大斷面尺寸為1550 × 1200mm。盾構井段側墻厚 800mm，端墻厚 800mm，中柱為 600 × 1200mm，軌排井段地下負一層側墻厚 1200mm，地下負二層側墻厚 1 8 0 0 m m ，端墻厚 8 0 0 m m ，中柱為 600 × 1200mm。結構頂板、底板及側墻均采用標號為 C30 、S 8 防水砼，結構中板采用 C30 砼，結構中柱采用 C40 砼。

2 支撐體系實施部署

根據本工程基坑圍護結構形式、主體結構為大體積混凝土的特點及設計圖紙的要求，主體結構施工組織設計將主體結構分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個施工段進行施工，分段長度分別為 1 3 m 、1 1 m 、1 1 m 、1 5 m ，隨著施工段的劃分，每一施工段均采用滿堂紅腳手架支撐體系施作結構側墻、板，單層間支撐體系自成一體。

2.1 側墻單側支模主要材料

外側墻模板采用 22 厚建筑膠合板、80 ×100mm 及 100 × 100mm 的木方及鋼管組合成模板體系。豎向用間距 300mm 的 80 × 100（m m ）木枋作內楞，木枋嚴格挑選木枋，以保證模板的平整，緊貼。用鐵釘將木枋在夾板上定位。豎向木枋接頭處要用小木枋連接，并在已澆底板上安裝地腳鐵件與側模底排鋼管拉結，以防止側模上移。水平壓檁為2 條 48 號鋼管，用 8 號鐵絲內外拉結作為臨時固定，待滿堂腳手架搭設好后，節點處由腳手架承擔荷載，豎向間距 6 0 0 m m 。滿堂紅腳手架體系立桿間距為 600mm，橫桿水平步距為 6 0 0 m m 。

外側墻模板施工在墻體鋼筋施工完畢，經監理等相關部門驗收完畢后進行。外側墻模板因不能采用穿墻螺栓，模板固定需要梁板滿堂紅腳手架支撐體系橫桿支撐作對撐，并在底板混凝土中預埋鋼筋地錨以加斜撐加固，在墻的內部設內撐控制側墻斷面尺寸。

2.2 梁、板模板的安裝與拆除

結構板采用 180mm 厚建筑膠合板，由于樓層高（凈空最大 4.96～8.05m），故此，為確保安全，板的模板安裝以頂板為最不利因素進行考慮。

①梁、板施工工藝

②模板及支撐材料

a.梁板上、下兩面預埋件的設置、預留洞位置，必須經監理檢查驗收無誤后，方可澆注頂板及梁混凝土。

b.為保證下部建筑限界，沉降后凈空仍能滿足要求，板底標高應考濾支架、搭板沉降及施工誤差。拆模時間應在頂板達到拆模強度后進行，不得過早拆模而發生下垂、開裂等現象 。

c.澆筑混凝土必須做好標高控制樁，并嚴格按有關技術規范的要求進行。

③梁、板模板及支撐

a . 本始發井主體樓板有多根 1 0 0 0 ×2300mm，而最大斷面尺寸為1000 × 3050mm的鋼筋混凝土縱向大梁。

b.材料

模板：厚度 1 8 m m 聚酯膠合板及 2 2 m m厚的聚酯膠合板

木方：方木 8 0 × 1 0 0 m m 。

鋼管：順直無缺陷。

扣件：保養良好，符合要求。

2.3 模板支撐驗算

2.3.1 模板支架計算(取 600 × 1000 ×6800mm 最大梁 ZZL 梁為計算對象)

(1)模板支架立桿軸向力 N。

按建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范 JGJl30—2001

N=1.2 ∑ NGK+0.85 × 1.4 ∑ NQK

∑ N G K ——模板及支架自重、新澆砼自重與鋼筋自重標準值產生的軸向力總和。

模板、木枋?。?000N/m2，總重量為1000 × 0.6 × 6.8=4080　N

新澆砼自重:0.6 × 1.0 × 6.8 × 2.5 ×104=1.02 × 105　(N)

鋼筋自重按每立方米鋼筋含量為 150kg計算 1500N ／ m3

即 4.08m3 × 1500N ／ m3=6120　(N)

∑ NGK=4080+1.02 × 105+6120=112200(N)

∑ NQK ——施工人員及施工設備荷載標準值，振搗砼時產生的荷載標準值產生的軸向力總和。

施工荷載標準值取 1000N ／ m2

振搗砼產生的荷載取 2000N ／ m2

輸送管傾倒砼時產生的荷載取 2000N ／m 2

∑ NQK=(1000+2000+2000)　× 0.6 × 6.8=20400　(N)

整條梁模板支架立桿軸向 N 總

N 總=1.2×112200+0.85×1.4×20400=158916　(N)

立桿布置為梁兩側各一排，桿距 0.6m，每排 12 根，共 24 根

每根立桿承受軸向力 N = N 總／ 2 4 =158916/24=6621.5　(N)

(2)模板支架立桿的計算長度

支架立桿排距和行距為 0.6m，所以計算長度lo=0.6　m

(3)立桿采用48 × 3.5 鋼管，查表得：

Q235 鋼抗拉、抗壓和抗彎強度設計值f=205N ／ mm2:

截面積 A=489mm2

截面模量 W=5.08cm3

回轉半徑I=1.58cm

每米長質量：3.84kg=38.4N

(4)計算長細比，查表取軸心受壓構件的穩定系數ψ

長細比λ=　lo/I=60/1.58=38

ψ =0.906

由于支架設置在基坑內，基本不存在風荷載影響，所以不考慮風荷載所產生的附加彎矩 M W ，M W = 0

2.3.2 側墻模板計算：（取負二層側墻 1800 厚、墻高 6.32m）

(1)荷載計算

1) 恒載

根據現澆砼側壓力的有關計算公式，當采用內部振搗時，新澆砼作用于模板的最大側壓力標準值，按下列二式確定，并取其中較小值：

F=0.22 γ to β 1 β 2 ν 1/2

F = γ H

式中：F －新澆筑砼對模板的最大側壓力（k N / m 2 ）

γ－砼重力密度（k N / m 3 ）

ν－砼的澆筑速度（m / h ）（在本工程中取每小時澆注 0.5～1m 砼計算）

to －砼的初凝時間(h)=200/(T+15)，（T 為混凝土的溫度25）

β 1 －外加劑影響系數，本工程砼不摻外加劑取 1.0

β 2 －砼坍落度影響修正系數。當坍落度小于 30mm 時，取 0.85；坍落度為 50～90mm 時，取 1.0；坍落度為 110～150mm時，取 1 . 1 5 ；

H －砼的側壓力計算位置處至新澆砼頂面的總高度（m m ）。本工程保守考慮按最大值取。

計算結果：F=0.22 γ to β 1 β 2 ν 1/2

=0.22 × 25 ×[200/（25+15）]× 1 ×1.15 × 11/2=31.63kN/m2

F= γ H=25 × 6.32=158　kN/m2

取小值 31.63　kN/m2。

有效壓頭高度為：h = F / γ = 3 1 . 6 3 /25=1.27m

2)活載

根據施工人員及設備荷載，擬采用泵送砼澆注，活載為 2 k N / m 2，不考慮風荷載。

3)荷載設計值

F 恒＝ 1.2 × 31.63 ＝ 37.96　kN/m2

F 活＝ 1.4 × 2 ＝ 2.8　kN/m2

荷載組合:F=37.96+2.8 ＝ 40.76　kN/m 2

(2)模板選用

采用聚酯膠合模板，規格為1220×2440× 22 計算，內木楞豎向間距為 0.3m，外鋼楞水平間距為 0.6m。

模板參數如下：

抗彎強度設計值 f 模 = 1 5 M P a = 1 5 N /m m 2

彈性模量E 模 =6.0 × 103　MPa=6.0 ×103N/mm2

木楞參數如下：

抗彎強度設計值 f 木 = 1 7 M P a = 1 7 N /m m 2

在既定的時間內，科學、合理組織好主體側墻防水、側墻鋼筋、圍護結構鋼支撐拆除等各交叉工序的流水作業及平行施工，是本工程施工組織的重點。而滿堂紅腳手架模板支撐體系工藝的應用，加快了工程的整體進度，保證了主體結構施工的質量、安全問題，創造了廣州地鐵車站建設史上之最。

3 結語

滿堂紅腳手架模板支撐體系工藝在地鐵車站施工中的應用，克服了厚墻體（厚度大于 1 0 0 0 m m ）、大體積砼、高支模等施工技術問題，加快了工程的整體施工進度，為企業創造了良好的經濟效益和企業信譽，為今后類似工程施工提供了參考。

參考文獻

[1] 北京市城鄉建設委員會主編.地下鐵道工程施工及驗收規范(GB　50299-1999.2003年版.中國計劃出版社，2003，10.

篇4

1高噴防滲墻技術

高噴防滲墻技術，即通過鉆孔中噴出的高壓噴射流，來對土體進行切割破壞。在噴射流噴射過程中，一些混合泥漿能夠與之混合在一起，并隨著鉆孔噴嘴運動而進行混合，最終凝固成為防滲凝固體，用在水利水電設施的建設中，能夠達到十分理想的防滲效果。在使用高噴防滲墻技術進行施工時，首先要進行場地與臨時設施的設置，清除場內雜物，布置集中制漿站等臨時施工設施；其次要進行鉆孔工作，按照實際工程圖紙進行性放線定位；再次進行制漿，按照工程需要選擇攪拌機等設備和材料，并等到鉆孔到一定深度后，拔出鉆桿，放到噴射管中，對噴嘴等設備進行檢查；最后進行高壓噴射注漿。高壓噴射注漿時必須要嚴格控制漿、氣等的壓力和流量，并要控制旋噴的速度、擺速、提升速度等。噴射注漿必須要連續進行，如果在噴漿過程中，壓力突然發生升高或降低，孔口的冒漿量突然增加或減小，必須要立刻停止噴漿。如果停止的時間超過三個小時，就必須要對泵體以及輸漿管路等進行清洗，然后才能夠繼續噴射。在高噴施工過程中，必須要注意以下內容：

1.1高噴之前要對設備與管路等進行仔細的檢查，保證壓力、流量等都能夠滿足相關的設計要求，同時保證灌漿管和噴嘴中是清潔、沒有雜物的，軟管接頭部位的密封效果也必須要進行嚴格的檢查；

1.2在垂直施工時，要注意鉆孔的偏斜率，一般在0.5%-1.5%之間；

1.3在插管和高噴時，要注意防止噴嘴出現堵塞，水、氣、漿的壓力、流量也必須符合相關設計要求；

1.4噴管的旋轉和提升必須要連續進行，拆卸和安裝漿管要盡量減少時間；1.5在深層高噴施工時，要先噴漿然后再旋轉或提升；

1.6在攪拌水泥時，要保證水灰比等按照相關要求進行，并要保證貯存、運輸時水泥不會發生沉淀；

1.7高噴作業時，必須要對壓力、流量、冒漿量等相關數據進行測量，同時進行記錄。

2高噴防滲墻技術在某泵站施工中的應用

2.1工程概述

某泵站工程上游與兩側有河道通過，地下水資源較為豐富。為了保證坑基開挖及后續工程的順利實施，利用高噴防滲墻技術進行圍封。此泵站工程中高噴防滲墻共為1000m，防滲墻的面積約為1.2萬㎡，高噴防滲墻的厚度為150mm，孔間距為150cm，夾角為25°，高噴段地質主要為含泥質中細砂、含泥質粉細砂、礫石沙層等。

2.2施工準備

首先，要進行高噴試驗，雖然高噴防滲墻屬于臨時工程，但是防滲墻施工質量與效果，對整個工程質量和后續基坑開挖的影響不容忽視。在施工之前，必須要進行高噴試驗，通過試驗能夠得到相關數據，詳見表1。

通過高噴試驗、開挖檢查與地質勘察之后，便能夠初步了解施工地點相關情況。

2.3施工方法與過程

本泵站高噴防滲墻施工采用三重管法進行，水灰比為1：1，水壓力為35，漿壓力為0.6，空氣壓力為0.4—0.8，擺角為15°，提升速度為8cm/min。施工過程按照前文高噴防滲墻技術的施工工藝流程進行，即鉆機—插管—噴射—沖洗管路。根據此工程的實際要求與設計要求，首先將鉆機安放在設計孔位中，將鉆機對準孔位，孔位的確定按照國家相關規范的精度要求，通過專業測量人員的測量之后，進行定位控制，保證施工時樁位偏差

3高噴防滲墻技術在泵站施工中的質量控制措施

首先，在施工準備時期，項目的管理人員必須要編寫出合理的、科學的、完整的控制方案，對機具、設備、鉆機等進行測試，對孔位和中心線的誤差進行控制，對機械設備進行檢查并備案，對原材料的質量進行檢驗和實驗。

其次，由于泵站施工完成之后具有較強的隱蔽性，不容易對性能和使用情況進行檢查，因此必須在施工過程中進行嚴格的控制。在施工中的質量控制主要集中在鉆孔與噴漿兩方面上。

3.1鉆孔：鉆孔能夠直接關系到泵站的防身情況，因此要對鉆孔給予充分重視。鉆孔使用的泥漿不僅能夠，同時還能夠清潔污垢，更加能夠保護鉆頭，因此要對泥漿進行控制，泥漿的粘度應當在17-20s之間，主要成為為優質硼潤土，輔料是粘土，二者比重應為1.2-1.3，膠體率必須高于90%，砂含量要≥4%。在鉆孔過程中，鉆機的位置也是十分重要的，鉆頭必須要對準孔位圓心，誤差不能高于2cm，鉆機放置必須要平穩，鉆桿要垂直放置。

3.2噴漿：在噴漿時重點控制項目為材料和制漿，水泥是漿體的主要成分，水泥必須要隨用隨配，并且嚴格控制比例，使用之前要先將水泥過篩，并用高速攪拌機進行超過30秒的攪拌。

最后，施工結束之后的質量控制要點主要為對施工質量的檢查，先要考慮可能存在質量缺陷的部位，然后進行開挖檢查，如果發現表面均勻平整，搭接輪廓分明，那么便可以視為合格。

結語

隨著科技水平的不斷提高與進步，高噴防滲墻技術在水利水電工程中的應用也逐漸普遍起來，近幾年來，越來越多的基坑、壩基等都通過高噴灌漿的方式進行防滲處理。本文主要針對高噴防滲墻在泵站施工過程中的應用進行研究，通過理論方面的分析，結合工程實際情況，對高噴防滲墻在泵站施工中的應用、控制措施等進行研究。

參考文獻

[1] 李澤剛.高噴防滲墻在蓮湖泵站的應用[J].水力發電，2009.

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1 前言

水稻是世界上非常重要的糧食作物，很多國家以水稻作為主要糧食，尤其是在中國。稻米分為秈米、粳米、糯米、糙米等。米制品是以大米為主要原料，經過不同的加工工藝生產出各式各樣的米制產品。在我國，米制食品有著悠久的歷史，如糍粑、年糕等，這些傳統的米制品生產工藝已趨于成熟，各大科研機構和生產企業逐漸向稻米的深加工、綜合利用以及提高產品的附加值轉變。

2 米制品生產的技術

2.1 超高壓技術

超高壓技術（UHP）也稱為超高靜壓技術，是指在100-1000MPa的壓力，在室溫或溫和加熱的條件下處理食品，以達到殺死部分或全部微生物，鈍化酶活性，從而延長食品的貨架期的方法[1]。近幾年，超高壓技術也被廣泛使用在米制品加工中，Kato，T[2]等研究發現利用超高壓技術處理精大米可以去除過敏性蛋白質，將精大米放入蒸餾水中并用400Mpa左右的壓力處理，可以降低大米的抗原含量；用于生產方便粥，方便粥在200MPa的壓力下處理5min，可以緩解其在貯藏過程中的回生程度，研究表現在降低米粒的硬度、膠著度及粘性[3]；陳糧米飯在壓力為300MPa～400MPa，溫度為50℃，保壓15～20min的條件處理，可以提高陳糧米飯黏著性，增強淀粉的糊化度，抑制直鏈淀粉的重結晶過程，延緩部分的回生，改善陳米的口感和香味，使其接近新米，提高經濟效應[4]；朱轉[5]等研究表明將米飯浸入水和0.4%的檸檬酸溶液在200Mpa～600Mpa條件高壓下處理，能夠提高中快速消化淀粉和慢速消化淀粉的含量，減少抗性淀粉含量，改善米飯的消化率。

2.2 擠壓膨化技術

擠壓膨化技術是集混合、攪拌、破碎、加熱、蒸煮、殺菌、膨化及成型為一體，能夠實現工業化連續性生產的一種高新技術[6]。擠壓膨化技術加工成本低，能量利用率高，生產能力高，營養損失少等特點，使其在米制品中得到廣泛的應用。擠壓膨化技術在米制品生產中的應用有如下幾個方面：利用擠壓膨化技術生產米制休閑食品，如雪米糕、米餅、爆米花等；研究擠壓法制備大米抗性淀粉的加工工藝及最佳工藝參數，但是目前生產效率相低下，需要進一步提高擠壓法制備大米抗性淀粉的生產效率，增加大米的綜合利用，提高經濟效益[7]；利用擠壓技術生產營養強化米，在美國、日本等發達國家很受消費者歡迎[8]；擠壓膨化設備加工參數的優化。

2.3 發酵技術和酶技術

食品發酵技術是指利用微生物的發酵作用，運用設備的自動化控制系統，控制發酵過程并能夠大規模生產發酵產品的技術。我國傳統的發酵米制品有米酒、米醋、紅曲米等。我國發酵技術在米制品研究中主要體現在發酵型米粉，主要集中在發酵工藝研究，對發酵米粉的功能性成分變化研究較少。近年來，我國對米發糕的研究越來越多，如米發糕的專用粉、發酵劑、蒸煮工藝、發酵工藝時間、抗老化和貯藏保存的研究等[9]。楊韻[10]等通過實驗得出米發糕的最優發酵工藝條件，米漿添加5%的發酵劑，并在32℃的條件下發酵6h。劉婷婷[11]等以黑米為原料， 糖化酶用量為600U/g，料水比1∶4進行糖化，溫度60℃，時間48h，冷卻到32℃，初糖度控制在11°Bx進行酒精發酵3d，之后加入10%的醋酸菌進行發酵3d，即可得到總酸含量達2.0g/100mL以上的黑米醋。目前國內應用發酵技術生產的米飲料有：大米乳酸飲料、大米百合發酵型乳酸飲料、大米大豆發酵飲料、大米山藥等復合發酵飲料、糙米酒和大米蓮子清酒[12]。

2.4 微波技術

食品微波技術的原理主要是利用它的熱效應。微波加熱的特點有加熱速度快、加熱均勻、節能高效、易于控制、低溫殺菌和安全無害，從而使微波技術廣泛應用于食品加工中。在米制品加工中的應用主要有：微波干燥、微波膨化、微波消解、微波烘焙、微波殺菌、微波萃取、微波提取等。稻谷通常采用熱風干燥，易產生裂紋，影響品質，而采用微波干燥，可以降低干燥時間，降低爆腰率，同時還可進行殺菌，延長稻谷貯藏期[8]。測定大米中鉻的含量，通常采用高壓消解法、干式灰化或濕式消解，易導致被測組分損失，而采用微波消解處理大米樣品，可以減少試劑用量，達到快速消解的目的[13]。大米利用脈沖微波處理，可以達到殺蟲防霉的作用，還可以利用微波技術輔助降解黃曲霉毒素；可以利用微波提取碎米中的蛋白質，提高碎米的綜合利用。

2.5 超微粉碎技術

超微粉碎技術是一種對物料加工的高新技術，超微粉碎對物料進行沖擊、碾磨、剪切和分散等作用，從而達到物料破碎的單元操作[14]。常用的超微粉碎設備有：機械沖擊式粉碎機、氣流粉碎機、普通球磨機、振動磨和攪拌磨[8]。利用超微技術生產速溶脫脂米糠粉沖劑，能夠顯著提高膳食纖維的口感和吸收性[15]；大米淀粉經過超微粉碎技術后用于代替脂肪品[16]。

3 總結

隨著食品行業的發展，傳統的米制品加工技術不斷更新，米制品的深加工利用將得到更好的發展，產品的利用率和附加值也將會不斷提高。

參考文獻

[1]張曉，王永濤，李仁杰等. 我國食品超高壓技術的研究進展[J].中國食品學報，2015，05：157-165.

[2]Kato T， Katayama E， Matsubara S， et al. Release of allergic proteins from rice grains induced by high hydrostatic pressure [J]. Journal of Agricultural and Food Chemistry， 2000（48）： 3124- 3126.

[3]丁亞西. 保健方便粥的超高壓生產工藝研究[D].吉林大學，2009.

[4]徐金鳳. 超高壓對陳糧米飯食味的改良研究[D].合肥工業大學，2015.

[5]朱轉，侯磊，沈群等. 浸泡和超高壓預處理對米飯中淀粉消化特性的影響[J]. 食品工業科技，2013，11：85-87.

[6]葉瓊娟，楊公明等. 擠壓膨化技術及其最新應用進展[J].食品安全質量檢測學報，2013，05：1329-1334.

[7]李俊偉. 擠壓法制備大米抗性淀粉的工藝及其性質研究[D].暨南大學，2008.

[8]袁美蘭，趙利，蘇偉等. 米制品研究現狀[J].糧油加工，2010，12：73-76.

[9]楊韻，吳衛國，李敏等. 米發糕發酵工藝條件的研究[J].農產品加工（學刊），2014，03：42-45.

[10]周秀琴. 日韓開發大米新制品[J]. 糧食與油脂，2004，03：19.

[11]劉婷婷，宿居強，周文飛. 黑米醋及其飲料的研制與開發[J].農業工程技術（農產品加工業），2011，11：30-35.

[12]高琦，褚中秋，段華妮等. 大米飲料研究進展[J].糧食與飼料工業，2014，05：30-33.

[13]李占紅，修其華，韓秀枝. 微波消解-石墨爐原子吸收光譜法測定大米中鎘的含量[J]. 食品研究與開發，2013，17：108-111.

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第二，終身學習是提升技術應用型人才可持續發展能力的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“形成適應產業結構調整要求、體現終身教育理念、中高職教育協調發展的現代職業教育體系”。職業教育，特別是高職教育的根本任務就是培養適應經濟社會發展的技術應用型人才。

第三，適應終身發展要求的教學形態是促進技術應用型人才可持續發展的必要載體。技術應用型人才可持續發展能力的培養，有賴于構建一套比較完善的終身學習服務體系。對職業院校來說，最重要的任務就是要構建適應學生終身發展要求的教學形態，這是因為教學活動是學生素質培養的主戰場，是學生在校生活的最重要的內容。

二校企共同體是技術應用型人才終身學習服務體系的基本形態

校企共同體是高職校企合作的新型組織形式，是企業與高校聯合創新的實體，通常以合作伙伴的共同利益為基礎，以資源共享或優勢互補為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共定、教學共管、基地共建為依托，具有共同愿景、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險的特征。[1]

第一，校企共同體促成高職人才培養與用人單位需求的對接。校企共同體把用人單位的人才需求作為高校人才培養的“風向標”，使校企雙方在人才培養目標上具有共同愿景，即培養適應產業結構變遷的技術應用型人才。

第二，校企共同體擁有共享式的學習資源。校企共同體依托合作企業與高職院校，突破條塊限制，有效整合現有資源，在校企訂單培養、合作培養師資、共同開發技術、共建實訓基地、聯合開發課程和教材等方面實現資源共享。學生在學?？梢詫W，畢業后在合作企業就業仍可以利用校企共同體的學習資源繼續學習。這是構建技術應用型人才終身學習服務體系的物質條件。

第三，校企共同體具有開放式的學習體制。校企共同體的教學活動因要考慮企業生產時間和學校教學時間沖突與否而統籌安排，傳統課堂的教學制度顯然已不合時宜。因此，校企共同體實行靈活的學分制，并以此為基礎，建立開放式的學習體制，為學生制定個性化的教學方案，幫助學生選課、選教師，無論在職前還是在職后，幫助學生實現自主學習和個性化學習的目標。這是構建技術應用型人才終身學習服務體系的制度保證。

三構建適應技術應用型人才終身發展的教學形態

依托校企共同體，能有效發揮行業企業和職業院校兩方面的積極性，構建“職前-職后”全程全方位的終身學習服務體系。

職前以職業院校技能人才培養為主線，校企雙方以資源共享和優勢互補為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共定、教學共管、基地共建為依托，重點培養在校生的職業道德和可持續發展能力，幫助學生樹立終身學習的意識。職后以企業員工技術培訓和再教育為主線，校企雙方開展產、學、研、用深度合作，共同為企業員工開展在職學歷教育、企業通用能力培訓、職業資格鑒定等，共同建設數字化教學資源庫，開展在線遠程教育培訓。

構建適應技術應用型人才終身發展的教學形態，重點要做好以下幾個方面的工作。

第一，以學生為本的教學導向。學生是高職院校最主要的客戶。[2]要構建適應技術應用型人才終身發展的教學形態，必然要求在教學過程中樹立為技術應用型人才服務的宗旨。在設計課堂教學時應從完成職業任務需要出發，強調學生在建構過程中的主動性，改變以往課堂教學強調學生服從與接受的管理方式，鼓勵學生在教師的協助下自我管理、自我調節。樹立“試誤”理念[3]，強調經過親身體驗，使學生在專業領域內的知識和技能得以強化，進而轉化成學生個體的內在本領。

第二，教學做合一的教學場所。真實職業情境是學生獲取知識和技能的“催化劑”。教學情境與教學內容所涉及的職業情境保持一致，能夠極大地提高學生的學習效果，也更能促進終身學習能力的提升。只有讓學生在真實的職業情境中進行學習活動，才更能激發他們在今后工作中養成不斷學習的習慣。校企共同體的教學形態是在以實訓基地為主的校園形態中建構起來的，把校內以學為主的“工”和校外以工為主的“學”結合起來，打破空間限制，使課堂設在真實職業情境中。校內實訓基地除了具有一般技能訓練的功能外，還承載著融入企業文化，對接區域產業，把理論知識學習、職業技能訓練和實際工作經驗三者相結合的重要功能，成為與真實的工作環境相適應的實踐教學基地，即“教學工廠”[4]。

第三，靈活彈性的教學時間。為滿足學生在職前和職后的學習需求，校企共同體的教學形態必須突破時間限制。職前，學生在車間受教于企業師傅時，必須配合師傅的工作時間和閑暇時間；職后，學生來校參加繼續教育，也必須利用自己的工余時間。此外，學生在校內生產性實訓中心的實踐活動受到設備臺（套）數的限制，而必須采取小班化教學。還有些專業（如旅游管理專業）還要根據相應行業的旺季和淡季來安排實習實訓，突破教學時間所限就顯得尤為重要。只要實驗、實訓、實習需要，可突破傳統的學年學期制度，突破寒暑假期制度，突破雙休日及晚上的休息制度，更可以突破一節課45分鐘的課時制度。傳統的以學期和班級為單位的課表，可根據需要更改為以小組乃至個人為單位的月課表、周課表、日課表或項目課表。

第四，專兼結合的教學師資。教師作為教學活動的組織者，是構建技術應用型人才終身發展服務體系的重要人力資源。要培養具有終身學習習慣的技術應用型人才，不僅要求教師具有較高的師德和系統的專業理論知識，還必須具有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能，這就要求教師必須具有“雙師”素質。更重要的是要建立一支由行業企業能工巧匠組成的兼職教師隊伍，作為專職教師隊伍的有力補充，形成“專兼結合”的專業教學團隊。校企共同體在師資培養方面能利用校企雙方優勢，實現專兼教師優勢互補、資源共享。專職教師多下企業，直接接觸實際崗位，了解現有崗位信息、行業信息，提升自身專業知識與動手能力；兼職教師參與學生授課和制訂人才培養方案，了解專業知識的最新發展，實現與專職教師的深度合作。學校要定期開展專兼職教師交流培訓，幫助教師制訂職業生涯規劃，將中長期規劃與短期目標結合起來，促進教師發展。[5]

第五，技能本位的教學內容。掌握嫻熟的專業技能是技術應用型人才就業的必勝法寶。職前的專業課教學應側重于技能實踐的教學，讓學生會應用操作、能完成生產任務；職后的技術培訓應針對學員需求，在生產實踐中缺什么技能就補什么技能。因此要依托校企共同體不斷優化教學內容，施行技能本位的課堂教學。理論教學以講授實用性較強的應用知識為主，即讓學生知道“是什么、有哪些、怎么做”就可以了，而“為什么、如何改、相關流派的爭論”等應少講甚至不講。通過企業調研了解當前地方行業企業的真實需求，以“真實需求”重構課堂教學的內容，明確專業對應的崗位和崗位群，對確定的崗位或崗位群需要完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內容以及完成該任務需要的職業能力。在此基礎上對學生進行符合企業要求的實踐能力訓練，力爭做到教學內容和實踐能力的訓練與企業要求同步。

第六，一體化整合的教學方法。作為傳遞和掌握知識的教學方法，惟有融“教、學、做”于一體，才能更好地培養學生的動手能力。所謂一體化整合的教學方法，是指由師生雙方在特定的教學場所，綜合運用項目教學法、案例教學法、三明治教學法、角色扮演法等，邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務的教學方法。教師為學生創造實際工作環境，將某一需要解決的問題以任務或項目的形式交給學生，由學生自己按照工作過程安排進度，并最終完成這項工作，解決實際問題。在這個過程中教師教學思路清晰，學生學習目的明確，不再被動地學習理論，而是在教師指導下把學習變成自己的主動行為。一體化整合的教學方法融理論教學、實踐教學于一體，使教學更貼近生產實際，更有利于提高學生的職業能力。

第七，注重學力的教學評價。適應技術應用型人才終身發展的教學評價應以職業能力體系為評價標準。評價時只將學生的課程學習與能力標準相對照，而不與其他學習者的學習結果相比較，最終只是對是否具備相應能力做出判斷，而不是由評價人員給定一個百分等級分數。依托校企共同體讓企業參與評價，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、項目設計、論文答辯、自評與互評等多種評價方式，把校內成績考核與企業實踐考核相結合。學生完成學業后不僅取得體現學歷的畢業證書或體現上崗能力的職業資格證書，校方還頒發給學生體現職業技能習得水平的“學力證書”。

參考文獻

[1]葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學術交流，2010（3）.

[2]范唯.發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力[N].中國青年報，2012-2-13.

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中國工程院院士兼曙光公司總裁李國杰先生講過，“簡單地講，網格是把整個互聯網整合成一臺巨型超級計算機，實現如計算資源、存儲資源、數據資源、信息資源、知識資源、專家資源的全方面共享。當然，我們也可以構造地區性的網格、企事業內部網格、局域網格，甚至家庭和個人網格?！?/p>

我們目前所熟悉的Internet技術和Web技術，實現了計算機與網頁的連通，而網格技術將有效地、安全地管理和共享連接到Internet上的各種資源，并提供相應的服務。目前的技術還沒有實現資源層面的全面共享，只是信息的傳輸，所以屬于網絡技術而非網格技術。互聯網新一次浪潮的實質就是要將萬維網（World Wide Web）升華為網格（Great Global Grid），即實現WWW到GGG的變革。

二、網格技術的現實意義

大家知道，目前所有機構或個人使用的計算機都不是每時每刻都在工作的，這些計算機都存在著大量的閑置資源，它們廣泛分布在各個地方。大型主機有40%的時間處于閑置狀態，UNIX服務器只有少于10%的時間在真正“執行”任務，幾乎所有的PC每天有95%的時間什么也沒做。使用網格技術，將使這些沒有充分利用的資源得到應用，從而提高網中節點計算機的功能，使其作為一個大型或巨型計算機進行工作。

網格作為一個集成的計算與資源環境，能夠吸引各種計算資源，將它們轉化為一種隨處可得的、可靠的、標準的且相對經濟的計算能力，其吸收的計算資源包括各種類型的計算機、網絡通信能力、數據資料、儀器設備甚至有操作能力的人等各種相關資源。

網格是借鑒電力網的概念提出的，網格的最終目的是希望用戶在使用網格計算能力解決問題時象使用電力一樣方便，用戶不用去考慮得到的服務來自于哪個地理位置，由什么樣的計算設施提供。也就是說，網格給最終的使用者提供的是一種通用的計算能力，而這種能力，是脫離網格而難以實現的。換句話說，最終用戶使用普通計算機接入網格，將可獲得一臺巨型超級計算機的計算能力。

三、網格技術在高職教育中的應用展望前，網格技術還在深入研究之中，國內外科學家、學者都在從各自的角度對網格技術進行研究。在我國，中科院計算所網格小組在知識網格方面的研究工作在國際同行中處于領先行列。相信在不久的將來，網格技術將成為現實，網格技術的應用將如網格技術一樣涉及到各行各業的各種領域。在大力發展職業技術教育的今天，網格技術也必將在高等職業技術教育中得到廣泛應用。這種應用的前景如何呢？

1、網格資源全面共享

網格中的資源全面共享，這是網格技術在各個應用領域的共同特征。將不同地理位置的計算機組織成一個“虛擬的超級計算機”，其中每一臺參與計算的計算機就是一個“節點”，而整個計算是由所有“節點”共同完成的，使現有的有限資源得到充分利用。

目前，網絡技術在教育中的應用大致可歸納為以下幾種：① 遠程教育。人們可以不到教室，而是在家中即可接受教師的指導，從而學習相關專業的課程，完成相關專業的教學計劃。② 校園網絡。校園網實現了信息共享及信息的高速傳輸。師生可通過校園網共享接入Internet，從Internet上獲取海量信息；可通過校園網信息，收集學生對各學科的反饋意見及解答學生的疑難問題；拓展了師生的勾通渠道，提高了教學質量。③各類實訓網絡。如：計算機基礎實訓室、網絡技術實訓室、信息系統實訓室、財務會計實訓室等等，各類實訓室利用網絡技術實現軟件及硬件資源的部分共享并相互通信。

但是，在這些應用中，計算機資源并沒有得到充分利用。校園網中的計算機即使是全部開機，在某一時刻，也有大量的計算機處于“待機”狀態。而在工作的計算機只是孤立地使用本地計算機的處理能力。在處理較大程序完成的工作時，大家的直接感覺是自己的計算機速度太慢。若能實現資源的全面共享，某人使用的節點計算機將會充分利用網格中的空閑資源，使自己使用的計算機計算能力大幅提高，那將是一種全新的體驗。

在網格中，教育資源的利用也相對充分。在遠程教育中，將有可能開發更完善的課件，真正解決網絡速度瓶頸的問題，使處于網格中的計算機，“各盡所能，按需分配（資源）”。

2、高等職業技術教育中網格技術的應用前景

因為職業技術教育有別于普通教育，因而，在網格技術的應用上也將有別于普通教育。特別是高等職業技術教育，以培養應用型人才為目標，因而在網格技術的應用上，更有自己的特色。

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Keywords: highways; and Information; Modern communication technology; Application development; experience

中圖分類號：U412.36+6文獻標識碼： A 文章編號：

一、高速公路的發展歷程

隨著世界經濟的發展，高速公路應運而生，客觀來講，高速公路是市場經濟蓬勃發展重要產物之一。首先，經濟發展，世界的工業化和城市化的進程加快，城市的建設，人口的聚集，迫切需要有快捷的公路高速聯通，便于交流。其次，汽車成為了人們生活，工作中必不可少的重要工具，汽車技術的進步，對高速公路的基礎設施，速度保障有了更高的要求。

20世紀30年代以來西方一些國家開始準備修建高速公路，自從60年代以來世界各國高速公路取得了輝煌的發展。其中尤其以歐美為代表。從二十世紀初，美國的汽車技術飛速發展，汽車的保有量急劇增長，逐漸進入了“汽車化社會”從1939年開始，議會討論決定并制定了稱作“州際國防公路網”的高速公路建設計劃。到目前為止，美國已建設完成以州際高速公路為中心，高速公路總長度達到88000公里，在世界高速公路網上雄踞首位。

中國高速公路的發展遠遠要落后于西方發達國家。起步晚，發展快，是我國高速公路的一個發展特點。自從建國以來，高速公路的建設已有六十多年的歷史，但卻是步履維艱，在坎坷中前行。自從1984年開始的沈陽大連高速公路開工伊始，到1988年10月31日，我國滬嘉高速公路建成通車，中國內地正是結束了沒有高速公路的歷史局面。到2010年底，我國的高速公路總里程已超7.4萬公里、位居世界前列。但是，由于我國的特殊國情，經濟還不夠發達，地形復雜，我國的高速公路建設相對具有很大的局限性，想要讓高速公路發揮規模效益，將現代通信技術運用到高速公路的建設發展中，已經越發迫切。

二、現代通信技術

隨著我國經濟的飛躍式發展和科學技術的不斷進步，適用高速公路建設的現代通信技術逐漸得到完善與發展，到目前為止，我國的高速公路采用了通信網絡中的衛星定位系統，數字地圖技術，以及公路數據庫技術和GIS通信技術并將這些現代先進的通信技術運用到高速公路的建設，運營，管理，維護中來，并由此逐漸研討出適合推進高速公路智能化的主流技，將各種現代通信技術的融合運用，從而來推動我國高速公路的智能化，現代化的飛速跨越式發展。

通過將現代通信技術中的衛星定位系統，數字地圖技術運用到現代高速公路中來，保持了高速公路各管理部門之間的通訊快捷順暢，并將高速公路的內部各部門和外界密切的聯系起來。作為交通專用的通信網絡中重要的組成部分，作為交通信息的傳輸載體，現代通信技術為各種網絡服務和高速公路中重要發展提供了重要的原動力。

改革開放以來，我國的高速公路實現了跨越式發展，覆蓋國土九百六十萬平方公里的高速公路網正在迅速形成，現代通信技術在公路通信系統中已經開始由單一內部通信環境開始擴散向外部廣闊的區域通信過渡。經濟全球化的進程加快，信息化時代的來臨，在高速公路的建設發展中，傳統的通信技術已經開始捉襟見肘，已經逐漸無法滿足日益發展的需要，因此，由現代通信技術為載體，進行細致精確的網絡規劃，科學設計，為我國高速公路建設全面進入信息化，迅速實現智能化奠定堅實的基礎。

三、現代通信技術與高速公路應用發展與融合

（一）衛星定位技術。

衛星定位技術在高速公路的建設中有著非常廣泛的作用。例如，在高速公路的建設時，對于野外勘探，橋梁的定點或者是對汽車的監控等用到了衛星定位技術，可以說，衛星定位技術在實際中的應用方面是很廣泛的。

（二）數字地圖技術。

在這個數字時代，大量的現代化的處理方式都與數字有關，可以說，數字成了我們這個時代的符號。在這一點上，我國國內與國外的發展史不同的，因為在國外，數字地圖已經非常完善，而且形成全國的網絡式的分布，對于在高速公路上的人來說非常具有指導性，相反，在國內，我們的數字地圖還不完善，突出表現在沒有全國統一的數字地圖，大多是個人的自主研發，生產，相較于國外，數字地圖的指向就大大減弱了。

（三）公路數據庫與技術。

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發展經濟學課程體系龐大、理論豐富、學派林立,表現為海量的、模糊的、隨機的信息。如何在教學中改進和創新本課程的教學模式,提高教學質量一直是從事本課程教學的教師所面臨的主要問題之一。本文應用數據挖掘技術對這些信息進行量化、分析、處理,以便對教學質量監測系統更加科學、客觀的設計、控制和評價,實觀對教學質量監測系統的優化,進一步提高教學質量。

1 發展經濟學教學中面臨的困境

由于教材、開設時間、教授方法、教師水平等諸多原因,發展經濟學教學一度停留在“淺顯易懂”的范圍內,具體表現在以下幾個方面:

1.1 教師方面

首先,教師專業結構不合理。多數發展經濟學教師是在其所學經濟學相關課程,如政治經濟學、經濟史以及經濟思想史等的基礎上開始自我學習和提高的,所以未經過發展經濟學系統學習和訓練。其次,教學方式的效果并不理想。大多數高校的發展經濟學課程所采用的授課方式仍然是以任課教師的課堂講授為主,也有少數教師采取專題講座和案例討論方式的,教學中,教師把備課、教學的重點及主要精力用在了概念的界定、邏輯推理和追求理論體系的邏輯性、完整性上,而較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題,這就很難引起學生的共鳴。

1.2 學生方面

在教學過程中,一方面由于學生的基礎不同、領悟程度不同;另一方面一些學生學習態度不端正;再加上大班化授課,人數多,間接帶來學生上課紀律不好,存在遲到早退乃至曠課現象,不認真聽課及做作業,嚴重影響課堂教學效果和質量。

就學生的專業基礎而言,大學四年級是最佳學習時機。但是,發展經濟學課程的教學和學習需要安排充裕的時間,而大學四年級的課程安排一般很少,專業課程的教學已經結束,其原因在于,大學四年級學生必須參加社會實習、撰寫畢業論文、尋找工作單位和研究生入學考試,這些事需要花費大量時間和精力。如果在這一階段還有發展經濟學的課程教學顯然是不合適的。這便出現了學生專業基礎與發展經濟學教學時間安排上的矛盾。

1.3 教材方面

教材的內容過于陳舊,目前國內高校使用的發展經濟學教材的主要內容多年不變,有的發展理論、經濟發展政策己與當代先進的理論、政策明顯不符,也與我國經濟發展現實不合。發展經濟學的內容在不斷地更新和發展,我國對發展經濟學的理論研究已經達到相當高的水平,我國經濟實踐中也積累了相當多的經驗,但教材建設遠遠沒有跟上理論研究和實踐發展的步伐。

2 在提高發展經濟學教學質量中的數據挖掘

本文結合數據挖掘技術,分析提高發展經濟學教學質量途徑。數據挖掘流程可分為四個模塊:數據收集模塊、數據處理模塊、數據挖掘模塊和數據表示應用模塊[1]。如圖1所示:

2.1 數據收集模塊

在學校的各部門中積累了大量的影響發展經濟學教學質量的數據,這些數據分散在人事處、學生處、教務處、科研處等各個部門除了利用這些已有數據,還必須把更多的因素考慮在內。包括:(1)教學過程中教師教學方法、教學內容、教學設計、教學態度和教學效果;(2)教師的學歷、職稱、培訓經歷、現代教育觀和信息意識等。

2.2 數據處理模塊

數據處理模塊處理的信息包括:解決語義模糊性,數據庫按照元數據標準對數據進行清理、集成和變換,檢查數據的完整性和一致性,將數據整合成能被采掘算法利用的數據,最后存入數據采樣庫。

2.3 數據挖掘模塊

數據挖掘模塊:在友好的導航界面引導下,使用合適的算法通過關聯分析、分類分析、聚類分析和序列模式分析對經過處理、轉化的數據,進行挖掘、分析處理,得出結果并輸出給數據表示與應用模塊。

2.3.1 教師信息的挖掘

從以下幾個方面對教師的信息進行挖掘:(1)課堂教學信息挖掘:通過對教師、學生的分類分析、關聯分析找出數據間中隱藏的關聯網。根據教師、學生的行為占有率、行為轉換率得出本節課的教學模式圖。(2)對教師教學風格、特點的信息挖掘:包括對教師語言特點、提問的比率、提問的開放性程度、與學生的互動能力等主觀性因素進行量化,可視化。

2.3.2 學生信息的挖掘

從以下幾個方面對學生的課堂行為表現進行挖掘:(1)思維狀態:看學生是否對教師的提問,提示信息作出積極的反饋;學生是否主動提出問題、發表見解。(2)交往狀態:一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋,二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

2.4 數據表達和應用模塊

2.4.1 數據表達。挖掘發現的知識可以利用可視化技術,如樹、表、規則、圖表、交叉表、矩陣或曲線等多種形式表示,使內容易于理解能夠直接被人們使用。

2.4.2 數據應用。數據挖掘在教學質量監測系統中的應用主要有以下幾個方面:

(1)個性化學習。1)學習者特征的可知性分析。根據學生的注冊信息和需求紀錄,系統可以向學生顯示那此可能引起學生特殊興趣的新知識。2)分析需求趨勢。分析每個學習者的訪問模式,通過挖掘對應的訪問歷史記錄,系統向不同的學生提供符合其訪問習慣的頁面信息,預測學習需求。(2)自動答疑系統。系統解答與對學生提交的問題是同步并發的過程,用戶在頁面輸入提出的問題,提交給計算機處理,系統對輸入的問題進行分詞和提取關鍵字的預處理。(3)教學評價和學習結果評價。教學效果和學習結果都需要一個客觀公正的評價,數據挖掘可以幫助實現多方面,多層次、全方位的評價。

參考文獻

[1] J.Han and M .Kamber 著.范明,孟小峰譯.數據挖掘:概念與技術[M].機械工業出版社,2004．

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水利工程主要是為了減災抗洪以及人民生活用水而建設的，在水利工程的施工中，水電站的建設是其中最為重要的環節，在其中占有非常重要的地位。在水電站建設過程中，施工人員為了保證水電站具有防滲功能，往往會開挖基坑以作圍堰，尤其是在眾多大中型水電站工程中，圍堰的施工具有極其重要的意義，因此施工人員必須要對其認真施工，使其具有防滲作用，保證整個工程的質量以及穩定性。近年來，隨著我國越來越多的大型水電站被開發與建設，防滲技術必須要有所提高，才能夠滿足社會發展以及水電站施工的需要，這也就促使了高噴注漿技術的發展。在水電站施工過程中，有些地區的土壤不能夠直接進行施工，這就需要采用高噴注漿的方式來對其進行處理。過去，高噴注漿技術只是運用在一些松散的細砂土層結構中；而如今，施工技術不斷發展，機械設備也隨之不斷完善，高噴注漿技術也得到的相應的發展。在水利工程施工過程中，高噴注漿技術具有施工簡便、防滲性能好、易拆除等特點，在水電站工程中運用越來越廣泛。

1.高噴注漿機理

高噴注漿技術是工程中一項較為先進的施工技術，在實際工作中，施工人員必須采用先進的設備與技術方法來對工程進行施工，其施工方法一般都是采用置換灌漿，主要措施是：采用相關帶有鉆頭的噴射機將水泥等固化功能較好的材料灌注到泥土當中，此時，土層當中就會形成水泥砂漿柱，再采用攪拌機等機械設備對土層結構進行攪拌，從而使土層結構改變，使其具有強度大、穩定性高、抗滲能力好、承載力高等特點，從而滿足工程的施工。在當前的水利工程施工中，高噴注漿技術得到了廣泛的使用。

高噴注漿技術的施工也就是通過氣流將水泥漿液噴射入泥土當中，使泥土與水泥漿液發生一系列的物理化學反應，有利于施工人員控制該圖層結構，便于后期工程的施工，降低了施工的難度，改善了周邊惡劣的環境帶來的影響。在水利工程施工過程中，工程師一般都會將高噴灌漿技術理論知識以及實踐經驗有機的結合起來，并進行綜合分析，下面主要介紹了該技術的施工機理，主要體現在幾個方面：

1.1沖切摻攪作用

在高噴注漿技術的施工中，一般都會將漿液直接噴射到土層結構當中，通過沖力將土層結構切割，使原有的土層結構發生改變。在灌注泥漿的過程中，施工人員需要注意的是：（1）必須要對被切割的土層結構進行嚴格的處理；（2）使土體的原有結構形式發生變化，使其與水泥漿發生化學反應，從而形成一個高強度的凝結體；（3）在攪拌土體的過程中，一方面需要施工人員對其攪拌均勻，另一方面需要對土體結構進行綜合分析，從而達到設計要求。

1.2升揚置換作用

事實上，在采用高噴注漿技術對土體進行沖切的過程中，水泥漿會沿著孔壁射入，從而產生升揚置換作用，這種升揚置換作用主要是對泥漿進行噴射的過程，這樣不僅能夠對土體結構起到一定的保護作用，還能以氣泡的形式將土體孔壁上的泥土升揚到孔口，從而使一部分的土體結構發生升揚置換作用，使被灌入漿液的土層發生結構的變化。

1.3充填擠壓作用

射流束末端，能量衰減，雖不能沖切土體，但對土體產生擠壓力，同時噴射結束后，靜壓灌漿作用仍在進行，對周圍土體和漿液不斷產生擠壓作用，促使凝結體與周圍土體結合更為緊密。

1.4滲透凝結作用

噴射灌漿過程中除在沖切范圍內形成凝結體外，還可以向沖切范圍外的土體產生漿液滲透作用，形成滲透凝結層，其厚度與地層的級配及滲透性有關。

2.施工設備

在水利水電工程施工過程中，高噴注漿技術的方法有很多種，其中最為常見的方法也就是單管法、雙管法以及三管法。隨著我國高科技水平的不斷提高，高噴注漿技術也隨之不斷得到完善，這就使得高噴注漿的三種方法得到了廣泛的應用，提高了工程項目的施工質量。

三管法在目前的水利工程施工應用中較為廣泛，是結合控制處理方式逐步完善控制措施。所謂新三管法是以水、氣、漿為介質噴射的工法，是在原來的三管方法的施工工藝上進行高進和提高形成的一種新型施工方式，這種施工方式的應用為水電工程施工效率的提高奠定了有力的基礎。目前的新三管法的工藝特點和應用的管理控制措施是要求利用高壓水切割原理來對原始土層和地表進行沖擊和處理，然后再使用高壓噴漿技術對地表和土壤進行二次切割，在二次切割的過程中能夠使得土壤成分形成有效合理的均勻狀液體，這些液體的存在為混凝土技術的提高應用奠定了基礎，不僅增大了噴射半徑，同時也提高了凝結體解釋速度以及強度。

2.1鉆孔設備高噴注漿中主要采用三種類型的鉆機：地質回轉鉆機、改進型工程鉆機、套管跟進鉆機

由于國產回轉鉆機來源廣，操作簡單，在處理深度不大，地質條件不特別復雜的工程中回轉鉆機被廣泛采用。根據我們的經驗，鉆機應不小于300型，并針對地質情況采用合金鉆頭、鋼粒鉆頭、金剛石鉆頭。

2.2高壓水泵

高壓水泵是產生高壓水射流的裝置。高壓水射流切割摻攪地層，要求水噴嘴有較高的出口流速，因此這就要求選擇壓力盡可能高的高壓泵。目前多采用3D2/S型高壓柱塞泵，其額定排出壓力為50或70Mpa，流量75L燉min或50L燉min。

3.高噴灌漿施工工藝

在高噴注漿施工中，使用單向噴嘴和雙向（90°～180°夾角）噴嘴，分別或組合采用旋噴、定噴和擺噴工藝，可以形成符合設計要求幾何尺寸和性狀的樁、板、墻及組合形式的高噴凝結體，達到防滲加固的目的。針對某些地層我們也采用了二次噴射的全置換灌漿工藝，即先以水、氣、水噴射，將被沖切的土體摻攪、升揚到地面；再以水、氣和水泥砂漿同軸噴射，進行第二次置換灌漿。

4.結語

在水利工程中，水電站的建設是其中最為重要的施工環節。隨著施工技術的不斷發展，高噴注漿技術也得到了相應的發展，在水電站圍堰施工中運用越來越廣泛，在采用高噴注漿技術施工過程中，需要施工人員科學合理的選擇施工設備以及參數，從而提高水利工程的防滲能力和工作效率，使其在市場中具有優勢。

【參考文獻】

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遷移是一種心理現象，是一種學習對另一種學習所產生的影響。學習之間的影響有時是積極的，有時是消極的。凡是一種學習對另一種學習起促進作用的，叫正遷移；凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用的，稱為負遷移。

第二，數學學習材料

數學材料是影響數學語言認知能力發展的重要因素。具體地，可以從數量、變式、典型性、反例四個方面加以闡述。

（一）數量。數學學習材料的數量太小，學生對具體材料的感知就會不充分，就難以對具體材料所包含的各種要素進行全面鑒別，對數學語言和知識的掌握所必需的經驗也難以建立起來，這樣就會由于語言感知、轉化不夠而對知識的本質特征和非本質特征的比較不充分，最終無法建立理解知識和語言轉化所需要的堅實的基礎。相反，數量太多一則會數學的非本質可能得到不恰當的強化而掩蓋了本質特征，二則會使學生的認知情感受到不利的影響，多既能生巧也更能生厭。

（2）變式。變式是通過多種語言的轉換而變更對象的非本質屬性的表現形式，變更觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質屬性，突出那些隱蔽的本質要素；一旦變更具體對象或變更對象的語言陳述形式，那么與具體對象緊密相連的那些非本質屬性就消失了，本質屬性就顯露出來。數學知識的掌握就是通過變式進行比較而舍棄非本質屬性并抽象出本質屬性而掌握的。

（3）典型性。實踐表明，數學知識的本質屬性越明顯，學習越容易，非本質屬性越多、越突出，學習就越困難。因此，在數學教學中，選擇具體實例時，為了突出知識的本質屬性，減少學習困難，教師可以采用擴大有關特征的辦法，通過多種語言形式表征，并對知識的本質可以做適當的歸類練習。

（4）反例。反例提供了最有利于辨別的信息，使人產生深刻印象，對知識理解的深化有非常重要的作用。反例的適當使用可以使學生對知識和數學語言的理解更加精確，而且還可以排除無關屬性的干擾，學生對本質的屬性的表述不準確是也是造成錯誤的一個關鍵原因。但應該注意的是，反例是在學生對知識的有了一定了解的基礎上才能使用的。

第三，非智力因素

從數學與教育心理學來看，影響數學語言的認知的非智力因素中主要是情緒和情感。所謂情緒和情感，就是個體受到外部環境的刺激而產生的一種心理狀態或心理反應 。情緒和情感的產生是以客觀事物和對象是否滿足個體需要為中介的。通常那些滿足個體需要的對象，會引起滿意、高興、喜悅等積極的情緒和情感；反之妨礙需要得到滿足的對象，就會引起痛苦、憂愁、厭惡等消極的情緒情感。

學生在數學語言的認知活動中，必然伴隨著情感體驗，它常使學生依此來調節自己的學習行為。情感體驗通常分為兩類，一類是積極的情感體驗。另一類是消極的情感體驗。中學生常常處于這兩種體驗的交替狀態。積極的情感體驗能促使主體對原有目標修正，或重新確立新目標，即使遇到思考不清楚的問題時，也能有勇氣、有自信心，想方設法克服困難。常常處于消極體驗中的學生，則有可能喪失信心，破罐破摔。學生對數學符號的情感直接影響著數學符號的學習效果。數學家A?巴特斯布說過：“實際上，我們學校的成績在一個方面常常是消極的，那就是學生們學習后不但對數學符號冷漠，而且感到它們可怕?！边@種現象看來是帶有一般性的，這種情緒障礙主要來自兩個方面：（1）情緒的產生是以客觀事物和對象是否滿足個體的需要為中介的，數學符號的高度抽象性使部分學生不能立即感到“滿足個體的需要”；相反地，往往還會因其抽象、難懂而產生沮喪心情。（2）一些不適當的、夸大了的宣傳，歪曲了數學符號的形象，使學生產生一種畏難情緒。數學符號是抽象的，但它充滿生機，有其數學思想，不是枯燥的。然而“公眾的輿論”有時并不是公正的。有些好心的教師告誡學生說：“數學抽象、枯燥，你們要好好學習，否則將會留級?！边@種講法沒有積極作用，只能使學生討厭數學。

第四，教師

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1、SAR在種植業領域的應用

1.1保水劑

在土壤中加入一定量的SAR產品，因其自身可以吸收大量的水分，且所吸收水分的釋放是比較緩慢的，在外力作用下也可以有效的保持，故可以使土壤的水分含量增加，有效防止由于土壤表面蒸發而造成的土壤水分損失，從而延長土壤的保水時間，從而為農作物生長提供必須的水分。

1.2花卉苗木移植的蘸根劑

在苗木花卉的移植過程中，由于根部水分的丟失，常造成成活率低。將SAR產品浸泡于水中，也可以配合適量的泥漿使用，將移植的苗木根部浸潤即可，也可以將SAR產品、泥土、肥料等與水充分混合后，噴灑在移植的苗木根部。使用SAR后，可使植物根部保持充足的水分，苗木移植成活率可大大提高。

1.3種子包衣劑

干旱等惡劣環境使得種子難以發芽，使用種子包衣劑，形成以種子為中心的微環境，這種環境為種子的發芽和生長初期提供了優良的生態條件，可以耐受惡劣的外環境，提高發芽率和成活率。使用種子包衣劑后，種子被包裹并增重，特別有利播造林。

1.4噴播用保水劑

山區高速公路陡峭的邊坡上，人工難以播種；而濕式噴播技術以水為載體，把種子與肥料、覆蓋料、膠黏劑和SAR等按一定比例混合，通過高壓設備噴播到到數十米甚至上百米的高速公路邊坡上，解決了陡峭山坡上種植的難題。同時噴播技術以水為載體，播種、施肥、覆蓋在一次操作中完成，大大提高了播種效率，是一種快速建立植被群落的先進技術。噴播材料中混有的SAR和肥料，可以保證種子在坡面上前期發芽和生長的需要。

1.5水晶泥

水晶泥掀起了一場室內種花養草的革命。過去室內種花養草需要泥土，經常會把居室、辦公室、會議室弄臟，而水晶泥的出現解決了這些問題。水晶泥晶瑩剔透、顏色光彩照人，你只需將自己喜愛的花草種植在一個盛有水晶泥的花盆中，加入配制的花卉生長液，然后就可以長期擺放在家居、辦公室、會議室等處，起到美化環境的作用。水晶泥無毒無味、清潔環保、可循環使用，用水晶泥種植的植物，及時長時間不澆水，也能確保安然無恙。

2、種植業用SAR的研究趨勢

作為一種在種植業領域有著重要應用價值的功能樹脂，SAR研究開發一直是熱點。挺高SAR的綜合性能、降低SAR生產成本、合成可以降解或易降解的綠色SAR，是目前種植業用SAR研究的焦點。

2.1提高SAR的綜合性能

對于SAR，比較重要的幾個性能指標是：吸水率、吸水速率、保水率等。吸水率是指1g SAR所能吸收水的質量（或體積），也叫吸水倍率。吸水速率是指1g SAR在單位時間內吸收水的質量（或體積）。保水率是指SAR吸水飽和并在一定條件下蒸發掉部分水分后，仍保有的水分占原吸收水分的比例。由于土壤溶液中往往不同程度的含有電解質離子，而溶液中的離子種類和濃度是影響SAR性能指標的重要因素之一，因此提高SAR在電解質溶液中的綜合性能，才能使其在種植業領域發揮更廣闊的作用。

2.2降低SAR的生產成本

由于目前SAR售價較高，極大的限制了其在種植業等低端市場的廣泛應用。為了進一步降低其生產成本，比較可行的措施有：①采用新的生產工藝，縮短反應時間，簡化反應條件；②使用廉價原料，如將農林業廢棄秸稈進行接枝改性制備SAR；③加強復合工藝研究，生產多功能SAR。例如將某種或者某些微量元素引入到SAR中，當其施用到土壤中時，這些微量元素可以緩慢釋放，有效改良土壤，提高作物產量。

2.3合成可以降解或易降解的綠色SAR

隨著人們環保意識的不斷加強，開發可生物降解的、環境相容性好綠色SAR成為近年來研究的熱點。目前研究主要集中在可再生天然資源化學改性制備SAR方面，如天然多糖（淀粉、纖維素、殼聚糖等）基SAR、蛋白質基SAR、腐植酸基SAR等。

3、結束語

種植業用SAR在國內已經開發出多種類型產品。西北師范大學研制開發的“多功能高分子植物生長劑”同時具有吸水、保水、減少蒸發、促進作物生長、改良土壤等多種功能。南京工業大學開發研制的生物聚合高效吸水材料γ-PGA具有兩個特點，一是成本低，吸水性能好；二是可降解性好，可避免環境污染。吉林工學院研制的PPAC-超強吸水劑，不僅具有優良的吸水保水、抗旱和調節耕層土壤水分供應的作用，還具有獨特的植物生長調節作用。湖南省原子能農業應用研究所生產的輻射高分子超強吸水材料SP能保水、保肥，提供作物前期生長發育必須的水分和營養，有利于早生快發，群體生長旺盛。以江蘇里下河地區農業科學研究所研制的秈稻專用型藥肥緩釋高吸水種衣劑“旱育保姆”包衣稻種，出苗整齊，秧苗素質好，增產顯著。相信隨著研究的不斷深入，會有品種更多、性能更優的同類產品問世，SAR在種植業領域的應用將更加廣泛。

作者簡介

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虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR），涉及計算機圖形學、人機交互技術、傳感技術、人工智能等領域，它通過計算機、圖形工作站以及其他相關設備生成逼真的三維的多感官的環境，參與者通過適當裝置，自然地對虛擬世界進行體驗和交互作用。讓參與者如同身歷其境一般，可以及時、無限制地觀察三維空間內的事物，而且能對參與者的運動和操作做出實時準確的響應。概括地說，虛擬現實是人們通過計算機對復雜數據進行可視化操作與交互的一種全新方式，與傳統的人機界面以及流行的視窗操作相比，虛擬現實在技術思想上有了質的飛躍。[1]

一、虛擬現實的基本特征

虛擬現實技術的主要特征包含：沉浸感、交互性、構想性。[2]沉浸感指參與者感到作為主角存在于模擬環境中的真實程度，包含視覺、聽覺以及其他感官感覺。理想的模擬環境應該使參與者難以分辨真假，使參與者身臨其境地投入到三維虛擬環境中。交互性指參與者對模擬環境內物體的可操作程度和從環境得到反饋的自然程度，這里也包括實時性（實時交互是最理想的狀態，但很多情況下受設備以及網絡傳輸的限制，會有一定的延時）。構想性強調虛擬現實技術應具有廣闊的可想像空間，可拓寬人類認知范圍，不僅可再現真實存在的環境，也可以隨意構想客觀不存在的甚至是不可能發生的環境。

二、虛擬現實技術在教育領域的具體應用

建構主義理論認為，學習是一個動態適應的過程，個人在學習過程中的活動是對環境的特定反映，不能脫離社會環境而孤立地學習，只有當學習材料與學習者的動機、情感和社會生活相互作用時，學習才能發生，對知識的理解和掌握才能在意義建構過程中完成。[3]因此，通過VR技術建立教學虛擬環境可以盡可能地為學習者提供豐富的資源和大量的經驗背景，以便于學習者借助這一平臺來建構起自己的知識體系，形成自己的觀點和見解，促進知識和意義的建構。使傳統的“以教促學”的學習方式轉變為學習者通過自身與虛擬環境的交互獲取知識、技能的學習方式。虛擬現實技術在現代教育教學中的應用方面主要有：

1.虛擬演示教學系統

虛擬現實技術能夠為學生和老師創造逼真的虛擬演示環境以輔助教學，特別是一些教學艱澀難懂或演示成本高昂的學科，VR是非常有力的工具。如Lofin等人在1993年建立了一個“虛擬物理定律演示系統”，用于解釋某些物理概念，如位置與速度，力量與位移[4]等。建筑與城市規劃學科的教學過程中同樣可以使用虛擬現實技術，利用其沉浸感和互動性強的特點不但能夠給學生帶來強烈、逼真的多感官沖擊，獲得身臨其境的體驗，還可以很方便地對模型和材質進行修改，如改變建筑高度，改變建筑外立面的材質、顏色，改變綠化密度，從而進行比較分析。

2.虛擬實驗室

虛擬實驗是指借助于多媒體、仿真和虛擬現實等技術在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統實驗各操作環節的相關軟硬件操作環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種實驗項目，所取得的實驗效果等價于甚至優于在真實環境中所取得的效果。虛擬實驗建立在一個虛擬的實驗環境(平臺仿真)之上，而注重的是實驗操作的交互性和實驗結果的仿真性。

如醫學院校的學生可在虛擬實驗室中，進行解剖和各種手術練習。用這項技術，由于不受標本、場地等的限制，其優越性和效果是不可估量和不可比擬的。例如，導管插入動脈的模擬器，可以使學生反復實踐導管插入動脈時的操作；眼睛手術模擬器，根據人眼的前眼結構創造出三維立體圖像，并帶有實時的觸覺反饋，學生利用它可以觀察模擬移去晶狀體的全過程，并觀察到眼睛前部結構的血管、虹膜和鞏膜組織及角膜的透明度等。親身的經歷和感受會比單純的說教更加容易讓學生接受，交互會使得學生的學習得到事半功倍的效果。對學校來講，虛擬現實技術的使用在可以保證教學質量的前提下，使教學成本大規模的降低。

虛擬實驗室不僅有效緩解高等教育在經費、場地、實驗設備等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網上虛擬實驗教學能夠突破傳統實驗對時、空的限制。在遠程教學中，教學實驗往往無法進行，而利用虛擬現實系統可以獲取與真實實驗一樣的體會，加深對教學內容的理解。

此外，虛擬實驗室還可以避免真實實驗或操作所帶來的各種危險，學生在虛擬的實驗環境中，可以放心操作危險的或危害人體的實驗，如化學實驗中，可能帶來危險的燃燒、爆炸等。

3.虛擬可視化

虛擬可視化是指運用計算機圖形學和圖像處理技術，將科學計算過程中或者是計算結果的數據轉換為圖形或圖像，在屏幕上顯示出來并進行交互式處理的技術或方法。對于一些專業性強的學科，如生物教學中復雜的分子結構、火災中的三維體數據以及地震科學中繁雜的地震數據等，傳統的圖像分析技術和二維表現方法很難對其進行識別和度量；而使用虛擬現實技術則可以將計算過程以動態、立體的形式來表現，結果形象生動，用戶可以沉浸在虛擬環境之中，使用自然直觀的方式與虛擬的科學世界交互，大大提高數據解釋水平和推測準確性，加深對科學數據的理解。

三、虛擬現實技術在高等教育中面臨的問題及前景

虛擬現實技術進一步提高了高教信息化建設的水平和深度，但目前尚處于實驗和探索階段，虛擬現實技術的廣泛應用還存在以下幾個方面的問題：

第一，硬件需要大量相關的虛擬設備，如頭盔、數據手套、傳感器等，并且有些價格不菲，高昂的成本投入在一定程度上制約了該技術走向平民化。

第二，實現實時和逼真的虛擬環境需要專業的技術支持，而國內除了少數虛擬現實相關的國家重點實驗室之外，這方面技術的普及率不高。

第三，圖形渲染硬件性能有待進一步提高。雖然硬件的水平飛速發展，GPU可編程流水管線以及CUDA多核架構的提出，很大程度上優化了圖形處理的能力，但還是不能滿足虛擬現實技術對于硬件，尤其是圖像渲染這方面的要求。

隨著互聯網技術、硬件技術、圖形渲染技術以及信息社會需求等的快速發展，再加上一些公司的推動和各國政府的大力支持，虛擬現實技術在國內外都得到了快速的發展和應用。隨著虛擬現實技術的發展，它已經應用在教育、娛樂、軍事、房地產、工業設計和制造等行業和領域中。在教育中的應用包括虛擬演示教學、虛擬教學實驗、虛擬可視化、虛擬設計、教育與藝術、教育與娛樂等。

參考文獻:

[1]魏迎梅.虛擬現實技術[M].北京:電子工業出版社,2005.