引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)習(xí)小組計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)策略。目前這一策略已廣泛地應(yīng)用于個(gè)各個(gè)國(guó)家的教學(xué)工作當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，它通常不以個(gè)人的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種問題，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
二、小組合作學(xué)習(xí)的策略
“學(xué)講計(jì)劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是主要教學(xué)組織形式，為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的開展，教師往往在此之前需要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，包括合作學(xué)習(xí)小組的組建、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
（一）學(xué)習(xí)小組的組建策略
學(xué)習(xí)小組成員的選擇直接影響著小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在選擇小組成員時(shí)首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。簡(jiǎn)單的來說就是，在一個(gè)小組中各個(gè)成員的水平或是素質(zhì)要有所差別，各有所長(zhǎng)不盡相同，從而能夠達(dá)到組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同協(xié)作進(jìn)步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。
一個(gè)小組規(guī)模如何，看似對(duì)合作學(xué)習(xí)影響不大，其實(shí)不然。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組成員的數(shù)量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當(dāng)小組人數(shù)在3至6人時(shí)幾乎每個(gè)人都能參與到討論中，此時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果最好；當(dāng)小組人數(shù)在7至10人時(shí)，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當(dāng)人數(shù)大于11人時(shí)，隨著人數(shù)的增多小組內(nèi)發(fā)言討論的人越來越少。可見，一個(gè)小組中成員數(shù)量控制在3到6人最為合理。其次，一個(gè)理想的合作團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員應(yīng)有其各自的分工。而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格或長(zhǎng)處合理引導(dǎo)學(xué)生自主分工。如組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生可選作組長(zhǎng)，能言善道的學(xué)生可以代表發(fā)言，對(duì)資料收集整理能力強(qiáng)的則可以協(xié)助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個(gè)組所有人的能力發(fā)揮出來，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳目的。
（二）合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)策略
雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是各組的成員，但在學(xué)習(xí)過程中教師不能完全放手，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導(dǎo)致合作的低效甚至是無效。在“學(xué)講計(jì)劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，它具體是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組的形式對(duì)某一個(gè)專題各抒己見、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在語文學(xué)講課上的合作學(xué)習(xí)主要是以小組討論的形式開展，我們通過對(duì)視頻課例的研究，發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生主要是進(jìn)行口頭的交流，因此在學(xué)生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個(gè)學(xué)生在講述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，其他三位同學(xué)應(yīng)該做什么呢？要不要聆聽、動(dòng)筆記錄？要不要及時(shí)補(bǔ)充？這些都需要教師給予引導(dǎo)。
因此，教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要及時(shí)的給予他們積極的引導(dǎo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性，這是之后一系列教學(xué)活動(dòng)展開的前提和保障；接下來要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有了任務(wù)，學(xué)生自然就有了探索的方向和目標(biāo)，不至于偏離主要的學(xué)習(xí)軌道；除此之外十分重要的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)除了學(xué)生自主的學(xué)之外也離不開教師的教。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師要能夠合理的把握其合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，盡可能的讓更多的學(xué)生有足夠的時(shí)間參與到小組討論中去主動(dòng)思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時(shí)間。
三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)“學(xué)講課”的評(píng)價(jià)體系的建立和運(yùn)用，是當(dāng)前面臨的一個(gè)主要的難題。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分廣泛，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解、對(duì)情感的感悟體驗(yàn)的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學(xué)習(xí)的形式也十分多樣，主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)。其中教師評(píng)價(jià)是一種最常見的評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注小組整體的表現(xiàn)而要關(guān)注到每一個(gè)小組成員，達(dá)到“合作間實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步”的目標(biāo)。教師可以通過提問、觀察、測(cè)試等多種手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生提供明確的反饋，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。小組互評(píng)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)和特色，在小組之間的互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生自評(píng)的過程，則是一個(gè)讓學(xué)生通過自我反思自我批評(píng)從而提高自身能力的有效途徑。
篇2
學(xué)講計(jì)劃，“學(xué)”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實(shí)處。
1.1學(xué)什么――目標(biāo)清晰
學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)。“學(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。
如，對(duì)于《中心對(duì)稱圖形》的“平行四邊形”這一課時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。
1.2怎么學(xué)――方式明確
對(duì)于教師課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對(duì)學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時(shí)，我們通過觀察、操作認(rèn)識(shí)了平行四邊形、長(zhǎng)方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質(zhì)是什么、平行四邊形是否中心對(duì)稱圖形等，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開自主學(xué)習(xí)、或小組合作討論。
對(duì)于平行四邊形是不是中心對(duì)稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實(shí)驗(yàn)、嘗試而動(dòng)手做一做，看一看。引導(dǎo)學(xué)生在合作中做，在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。如O是平行四邊形ABCD對(duì)角線AC的中點(diǎn)，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對(duì)角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學(xué)講計(jì)劃的重心
在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會(huì)的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對(duì)于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計(jì)劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實(shí)處
眾所周知，學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來。通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識(shí)自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識(shí)給同伴、小組其他成員或班級(jí)全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計(jì)劃的前提和基礎(chǔ)。
（1）講疑點(diǎn)。在開展學(xué)講計(jì)劃的過程中，往往存在著走形式、走過場(chǎng)的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對(duì)于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會(huì)，那么，學(xué)生給別的學(xué)生“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點(diǎn)時(shí)，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。
其次，對(duì)于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的；再者，對(duì)于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性；在課之即將結(jié)束，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
（2））講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對(duì)于平行四邊形是否是中心對(duì)稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識(shí)內(nèi)容形成的過程，對(duì)于其他學(xué)生也是促進(jìn)，給他們以借鑒和點(diǎn)撥。
對(duì)于，旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點(diǎn)的問題，講出來更有意義，因?yàn)槭沁@節(jié)課的重點(diǎn)。平行四邊形ABCD沿著AC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應(yīng)點(diǎn)到實(shí)處、講到關(guān)鍵點(diǎn)處。
2.2怎么講――講到關(guān)鍵處
（1）使用數(shù)學(xué)語言。對(duì)于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
篇3
一、小組學(xué)習(xí)存在的問題及其原因
（一）重視形式，缺乏合作質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師沒有精心設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的問題，而是隨意的、盲目的安排小組討論，流于形式。在課堂教學(xué)中將近60%的時(shí)間學(xué)生以小組的形式就座，然而只有5%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組共同完成。與之相對(duì)照，學(xué)生只有8%的時(shí)間單獨(dú)就座，卻有80%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求他們獨(dú)立完成。教師事先并未處理好學(xué)習(xí)任務(wù)與座位安排的關(guān)系，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)方法模糊不清，學(xué)生們收到的是混亂的信息。
（二）重視結(jié)果，忽視合作過程。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是“好”學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演一種幫助的角色；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從“好”學(xué)生中獲得信息。另一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象是，“好”學(xué)生在小組內(nèi)侃侃而談，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻放任自流。小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，由“好”學(xué)生代表本組發(fā)表觀點(diǎn)即可，而對(duì)小組學(xué)習(xí)過程和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻被忽視了。
（三）重視穩(wěn)定性，忽視學(xué)生的具體性。把班級(jí)分成小組使更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，而且為教師觀察學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)。要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，教者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)變量。首先，小組人數(shù)是個(gè)變量，不應(yīng)固定，雖然小組的人數(shù)沒有一個(gè)絕對(duì)的最少和最多的規(guī)定，但5～7個(gè)人一組往往是最佳的選擇。其次，學(xué)生個(gè)體是個(gè)變量，學(xué)生的智力、性格、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等是不同的。但是教者恰恰很少關(guān)注這些因素，常常采取的是固定的組員在同一時(shí)間內(nèi)、面對(duì)同一教學(xué)手段、思考同一問題等教學(xué)情景下學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到同一教學(xué)要求的學(xué)習(xí)。
（四）重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的交往。小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，交往是其成長(zhǎng)發(fā)展社會(huì)性能力的基本要求，也是社會(huì)的需求之一。
二、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的策略
（一）遵循小組學(xué)習(xí)的基本原則。一是建立和諧的師生關(guān)系的原則。和諧的師生關(guān)系是小組學(xué)習(xí)的支持性條件，它要求在小組學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間要相互尊重，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、互相幫助，形成和諧的人際關(guān)系。影響小組學(xué)習(xí)的最主要的因素是教師的態(tài)度和師生間的情感。由于小組學(xué)習(xí)便于所有學(xué)生的積極參與，因而要求教師具有包容的態(tài)度，使學(xué)生能進(jìn)行最廣泛的思想交流。教師要相信學(xué)生能承擔(dān)較多的責(zé)任，應(yīng)具有一種“學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)”的思維方法。二是促進(jìn)學(xué)生相互作用的原則。小組中有的成員積極提供信息，介紹資料，對(duì)觀點(diǎn)和信息解釋、分析論證、綜合概括；有的成員承擔(dān)管理任務(wù)，控制小組的學(xué)習(xí)過程，促使合作學(xué)習(xí)的參與者緊密配合以保證小組學(xué)習(xí)卓有成效。在小組中角色是不斷變化的，是靈活的。在小組合作過程中小組成員在不斷地成長(zhǎng)，對(duì)合作的態(tài)度、參與合作的能力也會(huì)發(fā)生較好的變化，這種變化是小組學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三是有利于小組發(fā)展的原則。在小組學(xué)習(xí)中，教者要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成和發(fā)展小組凝聚力。這需要教師有較強(qiáng)的管理能力，指導(dǎo)小組的發(fā)展。
（二）精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問題盡管由于兒童年齡的不同，所教的科目不同，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，但教師和學(xué)生之間的語言交流有40%到60%是以教師提問的形式進(jìn)行的，教師平均每70秒左右時(shí)間便會(huì)提出一個(gè)提問。許多研究證明這些提問絕大部分是關(guān)于事實(shí)回憶類型的。兒童只是被簡(jiǎn)單的要求給教師回憶一些信息，并按照信息最初傳授他們時(shí)的精確的形式。這種對(duì)事實(shí)提問的較大依賴證明在教學(xué)中語言只有非常少的成分被用于促進(jìn)學(xué)生的思維，這不利于提高學(xué)生思維的深度和批評(píng)性思維的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有探索性的問題設(shè)計(jì)，對(duì)小組學(xué)習(xí)顯得格外重要。
（三）對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效調(diào)控在小組活動(dòng)情境中，由于學(xué)生各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，思考問題角度的不同，往往會(huì)造成一定的認(rèn)知沖突。然而，有時(shí)這種認(rèn)知沖突只是流于一般的或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；也有時(shí)候這種認(rèn)知沖突會(huì)轉(zhuǎn)變成為兩派的競(jìng)爭(zhēng)，一方試圖將其意圖、觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一方，甚至于全組。教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)促進(jìn)者與指導(dǎo)者的作用，評(píng)價(jià)小組的進(jìn)展情況，調(diào)節(jié)沖突，指導(dǎo)學(xué)生正當(dāng)?shù)挠懻撗芯俊Ｆ鋵?shí)，一個(gè)無反應(yīng)、無沖突的小組可能使教師更感到困難。這時(shí)，需要教師積極地參與到小組的討論中去，使學(xué)生理解所要解決的問題，明確所要達(dá)到的目的；通過問題和建議，使討論得以順利地進(jìn)行。
篇4
1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)采用基于小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式概述
開展小班化計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的分成小班開展教學(xué)，而是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，其中采用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)便是一項(xiàng)有益的嘗試。將一個(gè)班級(jí)按每組3～4人進(jìn)行分組，每個(gè)班的分組數(shù)一般不超過6個(gè)，每個(gè)小組安排一名自學(xué)能力、自我管理及約束能力相對(duì)較強(qiáng)，有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，分組后對(duì)小組成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作和工作方法的培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)行小組分工，明確各小組的工作職責(zé)，同時(shí)制定團(tuán)隊(duì)考核和評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作精神。上課前，通過召集小組長(zhǎng)一起備課或進(jìn)行課前專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，先讓小組長(zhǎng)初步掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能要求，以便在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行小組輔導(dǎo)。小組之間經(jīng)常開展技能操作競(jìng)賽，教師在教學(xué)中及時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀作品或正確的操作技能進(jìn)行展示。
2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”闡釋
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種方法采用的是“拋錨式”教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種有效方法。
近年來“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中被普遍采用，它是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
3 開展小班化教學(xué)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐分析
3.1 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”作為主要手段
首先，教師根椐本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組合課程教學(xué)內(nèi)容，將本課程教學(xué)分解成若干個(gè)大的模塊（稱為一級(jí)模塊），再將每個(gè)大的模塊分解為次大模塊（稱為二級(jí)模塊），最后將次大模塊分解成適合一個(gè)個(gè)單位課堂教學(xué)的小任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師先針對(duì)一個(gè)IT行業(yè)或工業(yè)界的實(shí)際問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際問題的理論來源，如“火車訂票系統(tǒng)”、“銀行自動(dòng)存取款系統(tǒng)”、“企業(yè)管理系統(tǒng)”等。這些實(shí)際問題貼近學(xué)生生活，學(xué)生了解這些系統(tǒng)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，這樣就很容易給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)IT軟件開發(fā)的氛圍，隨后教師采取演示或講解等方式，進(jìn)行需求分析并給出完成該任務(wù)的思路、方法和任務(wù)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練（做），繼而獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到真正掌握知識(shí)與技能的目的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。
3.2 小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于工學(xué)結(jié)合的開展
近年來，職業(yè)院校高度重視校企合作、工學(xué)結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合得到了很好的推進(jìn)。由于采取小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較少，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、管理組織、交通出行、安全保障等方面，非常有利于校企之間工學(xué)結(jié)合的實(shí)施與開展。學(xué)生在學(xué)校掌握了必要的知識(shí)與技能，并了解完整項(xiàng)目實(shí)施過程后，可以進(jìn)入企業(yè)開展真實(shí)項(xiàng)目自主實(shí)施過程。企業(yè)技術(shù)經(jīng)理分配項(xiàng)目任務(wù)并提出相關(guān)要求，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)要求自主完成項(xiàng)目任務(wù)，開展項(xiàng)目調(diào)研，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、步驟，明確小組各成員的項(xiàng)目分工，文檔編寫，組織項(xiàng)目實(shí)施，交換進(jìn)行檢查評(píng)估。最后企業(yè)對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示。
經(jīng)過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生不但鞏固了知識(shí)和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時(shí)學(xué)生也獲得極大的成就感，增強(qiáng)了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
4 計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)施小班化及小組協(xié)助學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
4.1 如何有效解決學(xué)校師資設(shè)備現(xiàn)狀與教學(xué)效果之間的矛盾
不可否認(rèn)，小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)能有效提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學(xué)校教育教學(xué)成本，加劇了職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，在目前的師資和設(shè)備狀況下，全面實(shí)施小班化開展計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)還有一定的困難，因此應(yīng)選擇專業(yè)操作技能要求相對(duì)較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的專業(yè)骨干課程開展小班化教學(xué)。
4.2 改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，讓企業(yè)技術(shù)骨干對(duì)部分專業(yè)骨干課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行鑒定。
我院多年一直實(shí)行邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干對(duì)部分專業(yè)骨干課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行鑒定的方式，成立了考核鑒定小組，系主任任組長(zhǎng)，各教研室主任和企業(yè)專家為鑒定工作組成員。考核鑒定小組精心組織，認(rèn)真設(shè)計(jì)，結(jié)合市場(chǎng)主流技術(shù)設(shè)計(jì)課程制定考核方案。一是要求企業(yè)技術(shù)骨干正確把握命題依據(jù)，根據(jù)課程授課計(jì)劃、企業(yè)崗位技能需求合理設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，考核項(xiàng)目既要盡可能覆蓋課程所有授課內(nèi)容，又要兼顧到企業(yè)用人需求。采取實(shí)踐技能考核方式。二是規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)依據(jù)行業(yè)上知識(shí)點(diǎn)的重要性和項(xiàng)目考核的知識(shí)點(diǎn)予以制定。三是嚴(yán)格監(jiān)考，企業(yè)人員作為主考，任課教師作為副主考，任課教師全程參與學(xué)生考核過程，學(xué)生考試結(jié)束，由企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出考核成績(jī)，并告知學(xué)生失分的原因，做到成績(jī)的評(píng)判公開、公平、公正。四是參照企業(yè)員工完成該項(xiàng)目需要的時(shí)間，合理設(shè)置考核時(shí)間，以鑒定學(xué)生對(duì)技能知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度。這種考核方式的實(shí)施有力推進(jìn)了我系教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
4.3 如何有效應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”開展教學(xué)
首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”開展教學(xué)，其次應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，如何有效應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué)。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇，應(yīng)選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目，部分操作技能要求較難，理論深度大，學(xué)生一時(shí)難以掌握和理解的課程，可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和挫折感。同時(shí)應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué)要重視成果展示及正面的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)類專業(yè)推行小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有效地克服了大班教學(xué)中的許多不足，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)改革要求，而在目前資源特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)師資不足的情況下，合理應(yīng)用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)效果的關(guān)鍵。
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，江蘇 徐州 221004）
參考文獻(xiàn)：
篇5
文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-225-02
合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。由于它在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、培養(yǎng)合作意識(shí)和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習(xí)已在各學(xué)校得到廣泛推廣。
一、在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中開展合作學(xué)習(xí)的必要性
為保證會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會(huì)計(jì)崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會(huì)計(jì)、出納四個(gè)角色，四個(gè)角色的權(quán)限、職責(zé)各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個(gè)角色間不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時(shí)需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對(duì)于初學(xué)《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會(huì)計(jì)人員的權(quán)限，并在學(xué)習(xí)的過程中感到困惑。而實(shí)際工作中，每位會(huì)計(jì)人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責(zé)清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習(xí)小組并賦予組員不同的職責(zé)，可以還原實(shí)際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。
此外，中職學(xué)生的能力、知識(shí)水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整體推進(jìn)的問題。近年來，由于中職招生競(jìng)賽激烈，中職招生已進(jìn)入“無門檻”時(shí)代，中職學(xué)校基本處于“開門辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績(jī)從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會(huì)碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會(huì)計(jì)軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習(xí)小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行某種形式的重組，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。
二、合作學(xué)習(xí)在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中的實(shí)施
1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、個(gè)性特征、社會(huì)背景等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，這使得小組成員可以互補(bǔ)，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程一般在二年級(jí)開設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評(píng)語、各科課程成績(jī)、平時(shí)溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個(gè)人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會(huì)連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
為避免合作學(xué)習(xí)小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會(huì)計(jì)電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時(shí)，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生易于掌握；另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)“期末處理”時(shí)，可采用3人分組的模式。“期末處理”涉及的操作員有出納、會(huì)計(jì)、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。
2.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā：献鲗W(xué)習(xí)有切塊拼接法、學(xué)生小組成績(jī)分工法、小組游戲競(jìng)賽法、共同學(xué)習(xí)法、思考配對(duì)法等十幾種常用方法，每種方法對(duì)教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇合作學(xué)習(xí)的具體方法。
在《會(huì)計(jì)電算化》課程的前期，由于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識(shí)與社交技能，可采用小組游戲競(jìng)賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生同其他小組的成員開展競(jìng)爭(zhēng)，以為各自的小組贏得分?jǐn)?shù)。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)財(cái)務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習(xí)小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會(huì)計(jì)、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會(huì)其他組員。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以采用共同學(xué)習(xí)法。以“財(cái)務(wù)報(bào)表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表的新建與生成，最后，小組共交一份財(cái)務(wù)報(bào)表，按照小組的成績(jī)接受表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進(jìn)行角色分工、明確各自職責(zé)，保證學(xué)生全員參與。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避責(zé)任的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，小組就會(huì)嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時(shí)，角色分為操作者和檢查者，操作者進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作，檢查者負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握程度。在3人組時(shí)，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動(dòng)以確保按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動(dòng)以保證所有成員參與活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動(dòng)組織機(jī)制，規(guī)范小組學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習(xí)小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間需要融洽合作，每個(gè)學(xué)生既要有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)與技能，也要學(xué)會(huì)傾聽意見、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進(jìn)行自我管理，獨(dú)立思考、認(rèn)真練習(xí)、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請(qǐng)教、尊重誠(chéng)懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細(xì)致。
4.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責(zé)任降低了，相反，教師要承擔(dān)起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。首先，要加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，按照從易到難、有計(jì)劃地教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動(dòng)的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時(shí)沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進(jìn)行操作，這些問題如果得不到及時(shí)解決就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。
5.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如會(huì)計(jì)電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評(píng)價(jià)合作過程，如小組成員在活動(dòng)中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護(hù)與關(guān)注，注重過程跟蹤評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進(jìn)步，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定。其次，評(píng)價(jià)主體要多元化，采取學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)是一種自我反思，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。組員互評(píng)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、促進(jìn)小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真等方面進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個(gè)別測(cè)試、成果共享、合作測(cè)試等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而評(píng)價(jià)個(gè)人和小組。
三、小結(jié)
小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習(xí)理論源于西方，其與我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習(xí)理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)同、接納、創(chuàng)新的漸進(jìn)過程，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。
[本文為廣東教育學(xué)會(huì)2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]
參考文獻(xiàn)：
[1] 王坦.合作學(xué)習(xí)述評(píng)[J].山東教育科研，1997（2）：33-36
[2] 蔣波，譚頂良.論有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（6）：33-36
[3] 朱丹.合作學(xué)習(xí)模式的理論視域及其教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2013（1）：134-136
[4] 凌鋒.地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].教學(xué)與管理，2010（9）：74-75
篇6
結(jié)構(gòu)化學(xué)課程是本科化學(xué)專業(yè)、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是一門研究原子、分子和晶體的微觀結(jié)構(gòu)，研究原子和分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系的科學(xué)。該課程是化學(xué)基礎(chǔ)課中比較抽象、難懂的一門課程，需要學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)理性、抽象性、空間想象能力和理解能力，需要學(xué)生具備較扎實(shí)的化合物知識(shí)、高等數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)。因此，多數(shù)大學(xué)生總感到結(jié)構(gòu)化學(xué)理論深?yuàn)W、空間操作紛繁復(fù)雜，宏觀微觀的聯(lián)系難以想象。所以結(jié)構(gòu)化學(xué)的授課教師總要想盡辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)以完成教學(xué)目標(biāo)。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)能使學(xué)習(xí)過程生動(dòng)而豐富的環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。其教育主張與我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育思想具有基本的一致性。這已成為數(shù)字化生存環(huán)境中越來越受歡迎的嶄新學(xué)習(xí)形式。
網(wǎng)絡(luò)的開放性、自主性、虛擬性和鏈接的非線性為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)“情境”；網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性便于“會(huì)話”的開展；網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性有利于協(xié)作者的“意義建構(gòu)”；而“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，在協(xié)作的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證，學(xué)生不斷反思自己的思考過程，把對(duì)事物的各種理解進(jìn)行組織或者重組，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)更新的掌握。
下面介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究和協(xié)作研究，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)構(gòu)化學(xué)基本內(nèi)容涉及許多抽象的空間問題，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的二維視圖和剖面圖往往一籌莫展，形不成立體的感覺，參看掛圖和實(shí)物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥無味，且難以理解原理與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，一方面將抽象概念形象化，利用ChemOfice、Flash、3D MAX等軟件制作分子結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)態(tài)圖片和三維立體變化模型，模擬原子、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使抽象的三維空間變得直觀化，以生動(dòng)、形象、清晰的畫面向?qū)W生展示出分子結(jié)構(gòu)模型等，通過幻燈片放映還可以使學(xué)生在最短的時(shí)間獲得大量知識(shí)；另一方面，學(xué)習(xí)材料放置于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究和協(xié)作研究，提高學(xué)習(xí)效率。
2）協(xié)作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，使學(xué)習(xí)更加全面深化，有效加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化學(xué)理論學(xué)習(xí)的深度。結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如何使學(xué)習(xí)突破理論學(xué)習(xí)的瓶頸，進(jìn)行學(xué)習(xí)的深化是教學(xué)的難點(diǎn)。通過采用協(xié)作學(xué)習(xí)與在學(xué)習(xí)過程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式即課堂啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的補(bǔ)充，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為主體，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的空間，使每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維、膽量的訓(xùn)練，通過相互交流，大膽發(fā)表自己的見解，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人交流、形成獨(dú)立見解的意識(shí)。
同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作式學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)討論，還可以學(xué)習(xí)他人使用網(wǎng)絡(luò)的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)既可以實(shí)時(shí)也可非實(shí)時(shí)地進(jìn)行交流，突破了時(shí)空的限制，避免了學(xué)生固定時(shí)間面對(duì)面交流的弊端。可以說，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的交流、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)得到真正體現(xiàn)。
3）可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)習(xí)者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更為有效的信息組織。傳統(tǒng)的課堂班級(jí)式教學(xué)是集體化的教學(xué)方式，無法適應(yīng)人的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可參加各種類型的專題討論組，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論，相互幫助，相互揭示或進(jìn)行分工協(xié)作，最終通過討論達(dá)到一致的答案，這就使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，成員之間相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人意見、樂于助人的良好品質(zhì)。
4）通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)小組中相互交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往技能。協(xié)作過程中的既分工又協(xié)作，資源共享擴(kuò)大了知識(shí)面，培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作的精神，而協(xié)作精神被認(rèn)為是21世紀(jì)人的一種必備素質(zhì)，有助于學(xué)生適應(yīng)班級(jí)教學(xué)以外的校外學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
5）學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體的發(fā)展作用。在借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師更多的作用是“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”，而學(xué)生可以充分地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的。基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作者，對(duì)教師所發(fā)表的問題，可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地把各自的看法發(fā)到討論區(qū)（或互發(fā)郵件等），也可以對(duì)別人發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)或看法，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與這一主題相關(guān)的論證材料來論證自己的觀點(diǎn)和看法，在討論或爭(zhēng)論中進(jìn)行意義建構(gòu)。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)構(gòu)化學(xué)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
目前對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)整門課程內(nèi)容都采用自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是不合適的，因此必須挑選部分學(xué)生較容易理解的、與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系較密切的內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)，逐步探索基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，使教師和學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。筆者挑選了“分子對(duì)稱性”課程中30%的內(nèi)容在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2009級(jí)本科學(xué)生中進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式和設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。
分子對(duì)稱性是結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的一章，是基于分子的空間結(jié)構(gòu)對(duì)分子進(jìn)行分類，是研究化學(xué)基本問題——“結(jié)構(gòu)與性能”關(guān)系的重點(diǎn)。
首先，這一章涉及許多抽象的空間問題，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的二維視圖和剖面圖即使參看掛圖和實(shí)物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，具有現(xiàn)實(shí)意義。
其次，就是將對(duì)稱性的概念應(yīng)用到微觀的分子上，由于分子空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和對(duì)其進(jìn)行幾何處理的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)常常無所適從，很難從幾何學(xué)中的點(diǎn)、線、面等基本幾何元素出發(fā)，找出形狀各異的分子幾何要素。
最后，一個(gè)難點(diǎn)是分子點(diǎn)群概念的引入，很多學(xué)生會(huì)覺得繁瑣，難以記憶。
下面這個(gè)關(guān)于“分子對(duì)稱性”的教改單元是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)例，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，了解和掌握基于分子的空間結(jié)構(gòu)、分子對(duì)稱性、分子點(diǎn)群，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力和理解能力，需要突破教與學(xué)的瓶頸，取得較好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
具體三大主題的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)主題3個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)行三輪的行動(dòng)研究，采用一體化設(shè)計(jì)的思想：
第一主題：對(duì)稱性概念與分子的對(duì)稱性；
第二主題：分子點(diǎn)群的種類和確定；
第三主題：分子對(duì)稱性與分子的物理性質(zhì)。
1）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)，層層深入，步步鞏固。教師利用已經(jīng)完成的網(wǎng)絡(luò)課件課堂集中講授知識(shí)框架，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)，適時(shí)地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將一些抽象的、難理解的分子和它的對(duì)稱元素（如對(duì)稱軸、對(duì)稱中心、對(duì)稱面）以及相應(yīng)的對(duì)稱操作（如旋轉(zhuǎn)、反演、反映等）采用三維立體變化模型形象、直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生高效地理解模型的結(jié)構(gòu)和對(duì)稱原理，加強(qiáng)認(rèn)知和應(yīng)用的深度，從而增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。課程立體化網(wǎng)絡(luò)資源方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行基于資源的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。
2）提出協(xié)作研究問題。組織學(xué)生根據(jù)所關(guān)心的問題進(jìn)行科學(xué)選題，提高協(xié)作有效性。協(xié)作研究問題的選擇要從已知與未知的知識(shí)聯(lián)系中引出問題；在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問題；在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)尋找問題。選好協(xié)作的主題后，要對(duì)這一主題進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出完成這個(gè)問題的具體要求、方式和步驟。如表1所示，每個(gè)小組的研究題目分別獨(dú)立，但在三輪行動(dòng)研究中保持研究的延伸性和針對(duì)性。
3）創(chuàng)建協(xié)作小組，明確任務(wù)分工。學(xué)習(xí)小組的組建是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。每組6人，分為8組后，教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。如第一主題任務(wù)每組要求找3個(gè)分子，將其所有對(duì)稱元素標(biāo)于分子上。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。各小組推選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織成員討論主題，并明確成員分工，責(zé)任到人，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)成員明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工協(xié)作，使協(xié)作學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行。如選擇搜索能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)選材，選動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作，選口頭能力表達(dá)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)最后介紹本組作品，整個(gè)過程由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
4）協(xié)作過程進(jìn)行以問題研究為主的混合式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到問題解決，進(jìn)而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究成果展示。
以問題研究為主的混合式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)主要包括：
①學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以研究問題為核心進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；
②進(jìn)行面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合的基于問題的小組協(xié)作學(xué)習(xí)；
③進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究；
④進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究成果展示。
在學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該明確自己的任務(wù)，在線討論、進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)查資料、匯總、深度討論和形成研究報(bào)告。教師引導(dǎo)分別對(duì)各小組的結(jié)論進(jìn)行分析，指出好的地方和不足之處，對(duì)學(xué)生提出要求和給予鼓勵(lì)。小組形成課題總結(jié)，給出正確結(jié)論，完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，以網(wǎng)頁或小型專題網(wǎng)站的形式進(jìn)行匯報(bào)和在線答辯。
5）小組間互動(dòng)上采取小組競(jìng)爭(zhēng)回答機(jī)制，達(dá)到多元化建構(gòu)知識(shí)、共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如第一主題的對(duì)抗學(xué)習(xí)要求找到某一分子的所有對(duì)稱元素，但并不公示，向其他3組學(xué)生提問，回答采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。其他研究小組的學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)計(jì)劃，自主瀏覽該小組的研究課題，可提出問題進(jìn)行討論、辯論和答疑，進(jìn)行對(duì)抗式學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)疑難問題給予適當(dāng)輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)討論和反饋意見，修改補(bǔ)充、完善研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。上述過程還可通過該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的論壇進(jìn)行。
6）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)反思，整合多元觀點(diǎn)，促使協(xié)作知識(shí)多維建構(gòu)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然也要教學(xué)過程的管理，即對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和考核。評(píng)價(jià)與反思是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)的發(fā)展性，即堅(jiān)持以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程為主，以對(duì)小組協(xié)作整體評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在整個(gè)過程中教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師可結(jié)合學(xué)生報(bào)告展開對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問，并對(duì)其論據(jù)是否充分、論點(diǎn)是否切題，條理的有序性、結(jié)論合理性等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生最終形成對(duì)知識(shí)綜合、多維、協(xié)作建構(gòu)，強(qiáng)化科學(xué)的知識(shí)體系。
3 總結(jié)與體會(huì)
協(xié)作學(xué)習(xí)具有驚人的潛力和無窮的魅力。物理學(xué)家海森堡說過：“科學(xué)根源于交談。在不同的人協(xié)作之下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果。”小組協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種重要教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、團(tuán)體協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅注重競(jìng)爭(zhēng)，而且注重協(xié)作，把具有刺激作用的競(jìng)爭(zhēng)與具有促進(jìn)作用的協(xié)作雙方協(xié)調(diào)起來，從而展開實(shí)質(zhì)性的討論交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受不同的思維方式和解決問題的策略，有助于因材施教，彌補(bǔ)差異教學(xué)的不足，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
[1]趙海霞.Web環(huán)境下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（11）：110-116.
[2]趙海霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2013（1）：87-92.
篇7
如何加強(qiáng)小組凝聚力？我從學(xué)校的課改實(shí)施方案上得到了啟示，那就是加大班級(jí)和小組文化氛圍，落實(shí)好小組合作學(xué)習(xí)的文化建設(shè)。當(dāng)然，這不能靠班主任自己去完成，必須要激發(fā)同學(xué)們自主參與的的積極性。
我以班訓(xùn)“抬頭靠實(shí)力，低頭靠勇氣”為題，在班會(huì)上進(jìn)行了一次專題演講，請(qǐng)同學(xué)說出對(duì)這句話的理解，同時(shí)，我也加入其中，詳細(xì)闡述自己喜歡這句話的原因和意圖，渲染出濃厚的氛圍之后，我提出要求：我們各小組也需要自己的文化，所以每個(gè)小組也應(yīng)當(dāng)有自己的組名，組規(guī)和組訓(xùn)，我們班是一個(gè)大家庭，就都以水果為名，希望各小組能群策群力，起一個(gè)成員們都喜歡，又能充分體現(xiàn)小組個(gè)性的組名。
結(jié)果超出我的想象，同學(xué)們對(duì)起“組名”非常上心，僅僅一天功夫，十個(gè)水果小組就確定了下來。更沒想到，他們能將給自己的組名詮釋的如此精彩！在為此召開的主題班會(huì)上，各小組發(fā)言人的演講精彩不斷，讓我這個(gè)英語老師對(duì)這些七年級(jí)的孩子刮目相看！ “芒果”是神圣果，芒果組的成員是不可戰(zhàn)勝的，因此把To be No.1！作為組訓(xùn)；藍(lán)莓與天空一樣的顏色，藍(lán)莓組同學(xué)要胸懷寬廣，不對(duì)小事斤斤計(jì)較；榴蓮那么臭竟然還有人喜歡，說明他一定有過人之處，榴蓮小組決定要注重內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)；荔枝組同學(xué)欣賞荔枝外形不美但內(nèi)心高貴；山楂組希望八位同學(xué)能串成糖葫蘆，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)；班內(nèi)倒數(shù)第一名在菠蘿組，幾位成員決定把“克服屢戰(zhàn)屢敗的唯一方法是屢敗屢戰(zhàn)”作為組訓(xùn)…，雖然言語有些稚嫩，但想想出自七年級(jí)小孩之口，讓人不由得刮目相看！
接下來的工作就簡(jiǎn)單多了，組長(zhǎng)分工設(shè)計(jì)，組員們各顯本領(lǐng)，第一期“小組墻報(bào)”很快就張貼完畢，其中包括了組名詮釋，組訓(xùn)組規(guī)，小組分工，以及部分組員的作品展示，香橙小組還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了自己的組徽，得到了廣泛好評(píng)。
篇8
一、合作學(xué)習(xí)中的小組自我評(píng)價(jià)
小組自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)樾〗M的合作提供有益的反饋，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。令人擔(dān)憂的是，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于時(shí)間緊迫，不少數(shù)學(xué)教師輕視甚至忽視了小組自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。自我評(píng)價(jià)的對(duì)象是某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組員的活動(dòng)有益與無益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)開展或需要改進(jìn)，其目的是幫助小組學(xué)生學(xué)會(huì)更好地合作。
小組自我評(píng)價(jià)可以從三方面著手：第一，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)；第二，明確發(fā)展的方向和目標(biāo)；第三，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問題的基礎(chǔ)上，共同制定出本組今后的活動(dòng)方案，明確如何達(dá)到目標(biāo)。具體操作為：組長(zhǎng)準(zhǔn)備好記錄本，一節(jié)課一考評(píng)，一天一統(tǒng)計(jì)，一周一加星，用“正”字統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員一天參與小組合作學(xué)習(xí)情況，五個(gè)“正”字換一朵紅花，五朵紅花換一顆星。考評(píng)分五項(xiàng)：①課堂發(fā)言，發(fā)言一次加一筆，得到老師表揚(yáng)加一筆，發(fā)言錯(cuò)誤不加；②課堂展示，展示一次加一筆，有解題方法的總結(jié)或得到老師的表揚(yáng)加1筆，錯(cuò)誤不加；③組內(nèi)討論，積極參與組內(nèi)討論的加一筆，表現(xiàn)突出的加兩筆，不積極的不加；④完成任務(wù)，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)完成的加1筆，不及時(shí)的不加；⑤違紀(jì)，在小組學(xué)習(xí)過程中，討論和問題無關(guān)的，注意力不集中的，紀(jì)律差的，每次扣除一筆，老師批評(píng)的扣兩筆。一節(jié)課結(jié)束后組長(zhǎng)要及時(shí)記錄，一天結(jié)束后要組織選出最活躍和最不活躍的學(xué)生各一名，表現(xiàn)最好但紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最活躍或者最優(yōu)秀學(xué)生。組長(zhǎng)每周總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出本組學(xué)習(xí)問題，確定努力方向，并給當(dāng)選學(xué)生家長(zhǎng)打電話報(bào)喜或者寫喜訊，同時(shí)取得問題生家長(zhǎng)的支持。期末結(jié)束時(shí)，對(duì)于學(xué)生獲星星顆數(shù)在10顆至20顆之間的，教師在全班表揚(yáng)，并評(píng)為“班級(jí)合作學(xué)習(xí)之星”；對(duì)于獲得20顆以上的學(xué)生由教師上報(bào)學(xué)校當(dāng)選為“學(xué)校合作學(xué)習(xí)明星”，在校園內(nèi)公示，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這種自我評(píng)價(jià)能夠維持小組成員間良好的關(guān)系，便于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生對(duì)自己的參與情況有所了解，強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作成功的概率。
二、合作學(xué)習(xí)中的教師評(píng)價(jià)
在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)時(shí)需要把握以下幾點(diǎn)。
（一）評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。如果只對(duì)小組活動(dòng)的結(jié)果作評(píng)價(jià)，忽視小組活動(dòng)過程中各成員的參與程度、角色分工及協(xié)調(diào)配合、參與活動(dòng)的意識(shí)與積極性等評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在小組活動(dòng)中稱霸或不參與合作等不良現(xiàn)象，也容易使一些成員在小組活動(dòng)中處于邊緣地帶，游離于小組活動(dòng)之外。
例如我在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》例1時(shí)，提問：“想一想40+30等于多少？怎樣算出來呢？自己思考，然后說給小組內(nèi)的成員聽一聽。”
師：哪個(gè)小組來給大家匯報(bào)一下你們組的學(xué)習(xí)成果？
生1：我們組是這樣算出來的，4+3=7，7后面添個(gè)0，就是70。
師：為什么要添個(gè)0？（生1站在那里，眼睛盯著自己的作業(yè)本，支支吾吾，半天說不出來。）
師：組內(nèi)的其他成員幫幫他？
生2：我來。
師：好，你們組真棒！
……
篇9
小組合作的探究學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過程中，以小組為單位，以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注。加拿大、以色列、德國(guó)、澳大利亞、荷蘭、日本等50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)課堂教學(xué)廣泛采用自主互助學(xué)習(xí)，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國(guó)于20世紀(jì)80年代末90年代初陸續(xù)開始這方面的研究。
南京市自2005年起推行小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中，小組互助合作的學(xué)習(xí)方式成為課堂的基本要素。筆者所在的學(xué)校從2006年起成為小班化實(shí)驗(yàn)校，筆者所在的化學(xué)教研組在探索初中化學(xué)小班化課堂模式、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面做了較深入的研究，其中小組合作學(xué)習(xí)是我組的重點(diǎn)課題。筆者通過問卷調(diào)查、隨堂聽課及自身的教學(xué)實(shí)踐等渠道發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握――很多時(shí)候只是表面化、形式化地理解其意義，化學(xué)課堂中小組互助合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒有得到彰顯。具體來說，問題主要表現(xiàn)為：
1、合作頻率過多。教師為了讓學(xué)生廣泛參與，往往一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論。過多的小組合作會(huì)造成：（1）由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣，由于學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生逐漸感到厭倦。（2）一些沒有思維容量的問題充斥在討論中，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)。
2、合作前學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，就組織小組討論。學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)意見，也無法做到吸取有效的成分修正自我的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真義。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或被忽略地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、教師處于學(xué)生小組活動(dòng)的邊緣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師采取放任或半放任的態(tài)度，無暇顧及合作活動(dòng)的進(jìn)程。這就忽略了小組活動(dòng)中完成任務(wù)的過程質(zhì)量，同時(shí)忽視了討論過程中生成的資源。
5、教師指導(dǎo)的分寸把握不當(dāng)。有些教師在合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行大量的指導(dǎo)，細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能順利完成合作，獲得成功。這樣，學(xué)生往往缺乏興趣和深層的思考。有些老師則相反，沒有任何指導(dǎo)和提示，放手讓學(xué)生做。這樣，學(xué)生做得很起勁，久而久之則容易失去探究的信心和樂趣。
6、缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中教師過多關(guān)心學(xué)生合作探究的過程和結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、能力、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，不能很好起到激勵(lì)作用。有些教師對(duì)小組合作只給予即時(shí)的或口頭的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而忽視了對(duì)小組長(zhǎng)期的關(guān)心和評(píng)價(jià)。有些教師對(duì)學(xué)生的回答缺少批判性的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。
為此，本人所在的化學(xué)組進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟的群體動(dòng)力理論認(rèn)為：當(dāng)人聚集在一起完成共同目標(biāo)時(shí)，相互團(tuán)結(jié)，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)；如果學(xué)習(xí)不能把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作互動(dòng)之中，那么這些知識(shí)和技能都是無用的，這種教育都是失敗的。
約翰遜兄弟還認(rèn)為：任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。（2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。（3）個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。
針對(duì)當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作存在的種種問題，基于約翰遜兄弟的理論，為使化學(xué)課堂的自主互助合作更加有效，也使學(xué)生得到更全面、更有效的鍛煉，筆者對(duì)構(gòu)建有效的小組互助合作學(xué)習(xí)方式的策略進(jìn)行了研究。具體操作策略如下：
一、靈活多樣的分組方式，確保組內(nèi)人人擔(dān)責(zé)
在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個(gè)人責(zé)任不明確，小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績(jī)差的學(xué)生所提出的見解和貢獻(xiàn)常會(huì)被人忽視等情況。這就要求教師不能只設(shè)計(jì)一個(gè)問題或完成一項(xiàng)作業(yè)，而要盡量設(shè)計(jì)有聯(lián)系、有梯度的一系列問題，使每個(gè)學(xué)生在小組中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)；也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務(wù)。我們還改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為了解決小組活動(dòng)的效率問題，我們主要采用一對(duì)一的小組活動(dòng)形式，將課堂中80％甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業(yè)、解決疑問；只有遇到一對(duì)一解決不了的問題時(shí)，才交由三對(duì)三的六人小組來解決。這時(shí)就要做好分工，設(shè)輔導(dǎo)員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結(jié)者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時(shí)間，小組角色要互換，而且倡導(dǎo)組內(nèi)互助。同時(shí)，為讓同學(xué)們有責(zé)任感，要定期評(píng)價(jià)小組的業(yè)績(jī)，讓小組變成一個(gè)單位，讓每個(gè)成員都有一種集體榮譽(yù)感、責(zé)任心――從而幫助有困難的學(xué)生解決問題，同時(shí)從其他小組成員那里學(xué)到好的方法。通過這些策略激勵(lì)學(xué)生，大大提高了效率問題，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，小組互助合作學(xué)習(xí)并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動(dòng)的要求；在小組深入開展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多地應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。
二、變革課堂結(jié)構(gòu)，確保組內(nèi)人人滿足
小組合作學(xué)習(xí)方式實(shí)行初期，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常是“課上熱熱鬧鬧，課下什么都不知道”，課堂的有效性沒有得到彰顯。研究后發(fā)現(xiàn)原因在于課堂上教師僅僅重視了教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實(shí)，卻忽視了教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，學(xué)生的“個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式不能科學(xué)地有機(jī)結(jié)合。
于是筆者帶領(lǐng)我校化學(xué)組成員進(jìn)行了備課的改革，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課堂的橫向結(jié)構(gòu)――變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深入的思考。實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。”學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度時(shí)再展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞的局面。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。
我組的實(shí)踐表明：以發(fā)展學(xué)生思維能力為中心的教學(xué)（如常見的習(xí)題課等課型），在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，先采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式，然后采用“成對(duì)學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后實(shí)施“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”，一般效果較好。以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)（如：化學(xué)方程式的配平等知識(shí)點(diǎn)），可以先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式――由教師講解、對(duì)個(gè)別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式――讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后再采用“成對(duì)學(xué)習(xí)”的方式――讓每個(gè)學(xué)生把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。
三、形式多樣的實(shí)驗(yàn)探究，確保小組內(nèi)人人提高
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科最重要的探究形式和最主要的學(xué)習(xí)方式。在引入新課、師生共同認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先由學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后小組交流設(shè)計(jì)出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導(dǎo)學(xué)生分析方案在原理上是否成立，有無知識(shí)性錯(cuò)誤，儀器的裝配上是否簡(jiǎn)單實(shí)用，操作上是否安全，是否對(duì)環(huán)境造成污染，藥品來源、經(jīng)濟(jì)上是否可行；最后選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程，是探究性實(shí)驗(yàn)的主要過程，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的過程。如《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課，在引入新課說明本節(jié)課的目標(biāo)后，老師提出問題：“根據(jù)你對(duì)自然界和日常生活各種熟悉的化學(xué)變化的觀察，你覺得生成物的質(zhì)量與反應(yīng)物的質(zhì)量相比較，會(huì)存在怎樣的關(guān)系呢？”在學(xué)生回答出各種關(guān)系后，老師再次提出問題：如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)的大致思路是什么？對(duì)此，學(xué)生先獨(dú)立思考自己的實(shí)驗(yàn)思路，然后小組進(jìn)行充分的討論、交流。選出可行性實(shí)驗(yàn)思路后班級(jí)展示，選出最佳實(shí)驗(yàn)思路，依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，用兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。稱量的過程由學(xué)生上臺(tái)演示，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，并明確其他同學(xué)的觀察任務(wù)。在理論分析質(zhì)量守恒的原因時(shí)，老師可給學(xué)生事先準(zhǔn)備一些水分子模型，讓學(xué)生自己通過水分子的拆、分，分析得出化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此一切化學(xué)變化都遵循質(zhì)量守恒定律。當(dāng)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)測(cè)試后，再進(jìn)行小組交流，要求學(xué)生不僅僅統(tǒng)一答案，還要反思運(yùn)用質(zhì)量守恒定律應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面的問題。
當(dāng)碰到一些較難的探究性問題時(shí)，一部分學(xué)生獨(dú)立思考有難度，難以獨(dú)立解決，而那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案。結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組討論，在合作討論時(shí)組員相互啟發(fā)，能夠達(dá)到合作的效果。
四、恰如其分的即時(shí)評(píng)價(jià)，確保小組內(nèi)人人成長(zhǎng)
新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。比如說：小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵，教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性訓(xùn)練。如在小組實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快。這時(shí)教師就問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。
對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以考慮激發(fā)小組內(nèi)弱勢(shì)群體參與的積極性，當(dāng)這部分人回答問題正確時(shí)小組所加的分比優(yōu)秀生所加的分要高，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)，每課、每天、每周、每月評(píng)比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)久的小組合作激情。
自從筆者所在的化學(xué)組采用了以上操作策略進(jìn)行課堂教學(xué)變革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情明顯比以前高漲，學(xué)習(xí)的效率大大提高。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，我校的化學(xué)中考成績(jī)連續(xù)三年名列全區(qū)第一。
總之，化學(xué)課堂中“小組互助合作”教學(xué)需要在內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)上多下功夫，正確處理好教材和學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系，充分發(fā)揮互助合作的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉．有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)［N］．中國(guó)教育報(bào)，2007－6－16．
［2］崔允．有效教學(xué)理念與策略［J］．人民教育，2001（7）．
［3］金延風(fēng)．自主與引導(dǎo)――基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究［M］．華東師大出版社，2004．2．
［4］韋鈺．探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)［M］．教育科學(xué)出版社，2005．10．
［5］L．A．巴洛赫著．合作課堂［M］．曾守錘，吳華清譯．華東師范大學(xué)出版社，2006．6．
Strategy for Group Cooperative Learning of Junior
Middle School Chemistry
ZHU Gun－mei
篇10
有人認(rèn)為德育工作的任務(wù)就是建立正常教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生政治覺悟、高尚情操、良好習(xí)慣。事實(shí)上德育的功能是多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服困難的意志、毅力，分析問題、解決問題、創(chuàng)新的能力，拓寬知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿榷际堑掠墓δ堋５掠倪@些重要功能在日常教育教學(xué)中，特別是在合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中常常被弱化，甚至被忽略，這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：
（一）以文化成績(jī)?yōu)橹行模〗M建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)單一。
建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組是有效合作學(xué)習(xí)的前提，一般來說，小組建構(gòu)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，但在小組實(shí)際建構(gòu)中，往往只根據(jù)學(xué)生文化成績(jī)組建學(xué)習(xí)小組，只考慮文化成績(jī)提升上的互助和幫扶，小組內(nèi)成員的責(zé)任分工只是按小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員等小組正常活動(dòng)不可缺少的必備要素安排。有的雖然考慮了學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特長(zhǎng)等因素，但這些只是從有利于提高文化成績(jī)角度考量，所以從合作學(xué)習(xí)小組的成立開始德育功能就被弱化和忽視。
（二）以文化成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。
評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能，在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)中，許多學(xué)校和老師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，他們只從小組成員文化成績(jī)的進(jìn)退方面考核，大多數(shù)老師的做法是把每個(gè)小組的所有成員的考試成績(jī)相加，看哪個(gè)組的總分高，進(jìn)步快，哪個(gè)組就是優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。小組成員之間坦誠(chéng)互助，學(xué)習(xí)共進(jìn)步，品德共成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)全被忽略。
（三）以文化學(xué)習(xí)為核心，小組活動(dòng)內(nèi)容單一。
在日常教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)內(nèi)容常常是單一的，小組的所有活動(dòng)都圍繞文化學(xué)習(xí)展開，其他活動(dòng)都被剔除在活動(dòng)之外。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是互相支持，是學(xué)生在品德和做人上的相互喚醒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作，共同研討明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，坦誠(chéng)溝通交流，虛心聽取別人意見，這些都是合作學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中應(yīng)該彰顯的德育功能，這些功能的發(fā)揮不僅有利于學(xué)生在經(jīng)歷共同探究的過程中獲得分析問題和解決問題的能力，而且有利于學(xué)生潛能的挖掘、個(gè)性的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。
（四）以優(yōu)生幫助為主體，合作互助方向單一。
因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組成立的標(biāo)準(zhǔn)就是以文化成績(jī)優(yōu)劣為唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生之間的互助也只能是文化學(xué)習(xí)上的幫助。因?yàn)槲幕煽?jī)較差的學(xué)生對(duì)文化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在文化學(xué)習(xí)上不能起較大作用，所以不可能有真正的合作，有的話也只是文化學(xué)優(yōu)生對(duì)文化后進(jìn)生的單向“救助”。
二
針對(duì)上述問題，為有效開展小組合作，提升小組合作學(xué)習(xí)效能，特別是如何最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的德育功能，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行調(diào)適。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，德育為首，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。
教育法明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”在培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題上，國(guó)家把思想道德素質(zhì)教育放在首位。大力加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)是思想品德教育的主要任務(wù)之一。所以在合作學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)中必須有清晰的目標(biāo)指向，堅(jiān)持德育為首，彰顯德育功能。
（二）關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)確定小組合作的德育主題。
對(duì)合作學(xué)習(xí)小組德育主題的選擇，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)能力水平實(shí)際，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的德育主題。
1.整合教材，挖掘主題。思想品德課教材是學(xué)習(xí)的重要資源之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要重新整合，挖掘小組合作學(xué)習(xí)的德育主題。我們可以結(jié)合教材的具體概念、觀點(diǎn)、原理、規(guī)律等引導(dǎo)學(xué)生研討探究，結(jié)合生活中的典型事例開展小組交流討論，讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神及坦誠(chéng)互助的合作精神。
2.關(guān)注生活，開發(fā)主題。“生活即教育”，小組合作學(xué)習(xí)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定德育主題。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開展一系列小組專題活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種生活情境，提供各種體驗(yàn)，引導(dǎo)小組討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣和疑問，并從中迸發(fā)思想的火花，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。
3.激活教材，拓展主題。思想品德教育離不開教材，但不能拘泥于教材，要在對(duì)教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的亮點(diǎn)，拓展合作學(xué)習(xí)的德育主題。例如有位老師在引導(dǎo)學(xué)生探究“正確對(duì)待金錢”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究話題：“有人認(rèn)為音樂是貝多芬的財(cái)富;色彩是達(dá)?芬奇的財(cái)富;齊白石的財(cái)富是蝦，徐悲鴻的財(cái)富是馬。總之，每個(gè)人都有自己的財(cái)富，甚至某種痛苦的經(jīng)歷也是一筆寶貴的財(cái)富。你的財(cái)富是什么呢？你是如何看待金錢的呢？”對(duì)這個(gè)來自學(xué)生生活，具有開放特點(diǎn)和鮮活情境的探究話題，學(xué)生如入芳洲深處。
（三）統(tǒng)籌調(diào)控，科學(xué)指導(dǎo)，正確發(fā)揮師生在合作學(xué)習(xí)小組中的德育功能。
教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，更是與之共同學(xué)習(xí)的伙伴。
1.營(yíng)造合作氛圍，創(chuàng)造安全交流的心理環(huán)境。思想品德教育應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)恼f教方式，積極創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑、安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有助于師生之間、生生之間建立尊重、平等、寬容、賞識(shí)的人際關(guān)系，而且有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣和成功的喜悅，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及成長(zhǎng)的快樂。
2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，把控方向，正確發(fā)揮教師的德育引領(lǐng)作用。教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往互動(dòng)的過程，教師要通過各種有趣有效形式激發(fā)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。因此，教師要十分重視多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)求知、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以活動(dòng)為載體，多為學(xué)生搭建鍛煉能力、施展才華的平臺(tái)。思想品德課小組合作討論問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀，要真正反映新課改精神和現(xiàn)代教育理念。教師重點(diǎn)突出對(duì)討論節(jié)奏的調(diào)節(jié)和德育方向的把控。
3.以生為本，突出主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的德育自主喚醒作用。當(dāng)然，在新課程改革的推進(jìn)中，思想品德教師不能獨(dú)霸課堂，唱獨(dú)角戲，忽略學(xué)生的主體地位，把課堂變成自己表演的舞臺(tái)。在課堂上教師要最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，更多地把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑探究、合作討論和互動(dòng)交流。思想品德教育探究性問題的設(shè)計(jì)要具有開放性、實(shí)踐性，貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，符合學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律。
篇11
分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話的模式是指在教學(xué)配置和諧基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生、老師以及文本之間有思考空間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)課堂的理想教學(xué)。其中分組學(xué)習(xí)是模式中的組織形式，提供思維的對(duì)話才是教學(xué)模式的本質(zhì)核心，不僅能將課堂的活力展現(xiàn)出來，還能將課堂成色和生態(tài)展現(xiàn)出來。教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識(shí)，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)交流、會(huì)整理收集以及喜歡互相幫助的人才。
一、組建合作學(xué)習(xí)小組
組建合作學(xué)習(xí)小組是整個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組建小組的時(shí)候要注意顧及學(xué)生的自愿性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛好進(jìn)行組建，通常情況下一個(gè)小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時(shí)要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行交換，保證每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到不同角色的感覺。老師要對(duì)學(xué)生合作的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生遇到問題的時(shí)候主動(dòng)發(fā)言，學(xué)會(huì)互相尊重和傾聽，集合各個(gè)學(xué)生想法的優(yōu)點(diǎn)找到最好的一個(gè)方法將問題解決，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要耐心幫助，這樣能夠?qū)W(xué)生集體合作的能力和意識(shí)培養(yǎng)好。例如，老師提出一些有難度的四則運(yùn)算的問題2+3×4+5= ，有些學(xué)生理解起來容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)理解成為（2+3）×4+5，但是實(shí)際上正確的運(yùn)算方式應(yīng)該是2+（3×4）+5，針對(duì)此種情況可以采取競(jìng)賽的方式，將各個(gè)小組編號(hào)，采取積分競(jìng)答形式讓各個(gè)小組搶答，能夠?qū)W(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍形成。
二、提出問題，創(chuàng)立情景
老師和學(xué)生之間的對(duì)話，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。老師要注意的是將學(xué)生的思維動(dòng)力啟發(fā)出來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心問題是讓老師和學(xué)生之間建立探討問題和解決問題的橋梁。思維對(duì)話的教學(xué)模式是老師給學(xué)生創(chuàng)立出一些情景模式，在情境中讓學(xué)生提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。例如，在講到商近似值這一章節(jié)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)立這樣的情境：同學(xué)們平時(shí)都喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)？老師在生活中也很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們看今天老師給你們帶來了什么東西？這是老師今天花費(fèi)17.4元買來的一筒羽毛球，同學(xué)們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個(gè)。這是平時(shí)生活中非常簡(jiǎn)單的常識(shí)，老師從學(xué)生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)上，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息有一定的了解和搜集，最終提出數(shù)學(xué)問題，讓老師和學(xué)生之間距離大大縮短，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。
三、交流討論，解決問題
研討一般問題時(shí)不能給學(xué)生太長(zhǎng)的時(shí)間，一定要保證每一個(gè)學(xué)生在討論的期間充分交流，又不會(huì)將學(xué)習(xí)的時(shí)間耽誤。例如，在對(duì)梯形面積計(jì)算這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按照已經(jīng)有的計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形面積的知識(shí)計(jì)算一下，由此引入對(duì)梯形面積計(jì)算的方法研究，讓學(xué)生能夠通過自主的分析探討找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣能夠使得學(xué)生理解起來更加透徹。小組討論結(jié)束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結(jié)果集體交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得學(xué)生思維能力得到拓展。在討論結(jié)束之后老師可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學(xué)生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的能力得到全方位的提升和發(fā)展。
四、總結(jié)問題，拓展訓(xùn)練
在全班同學(xué)交流互動(dòng)討論之后，老師與學(xué)生要對(duì)今天獲取新知識(shí)過程中產(chǎn)生的結(jié)論和方法進(jìn)行總結(jié)。盡管在對(duì)話的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些問題進(jìn)行合作討論探究解決，但最終獲得的知識(shí)只是片面的，老師在討論結(jié)束之后一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成為有條理、清晰的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)一些解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法進(jìn)行總結(jié)。例如，老師在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，可以讓交流過程中條理較清晰的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納并談?wù)劯惺埽谡n堂學(xué)習(xí)之后老師給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，布置的練習(xí)題一定要能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時(shí)讓學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候，對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，一旦提出的問題具有典型性和代表性，需要讓全班同學(xué)尋找解決的辦法。同時(shí)有一些問題可以讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，將遇到的問題解決，將學(xué)生解決問題的能力提升。
篇12
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育是一個(gè)十分主要的教育形式，因此在教學(xué)當(dāng)中，往往都是以應(yīng)付考試為目的的。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通常還是利用教材和教學(xué)大綱，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學(xué)生的主體性地位難以得到發(fā)揮。再加上數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，因而學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。而基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式則能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師的關(guān)系與地位進(jìn)行協(xié)調(diào)，加強(qiáng)師生之間的良好思維對(duì)話，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式的應(yīng)用
1、互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用
在基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂中對(duì)互動(dòng)情景的良好創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學(xué)生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學(xué)生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，能夠有效的引起小學(xué)生的興趣和積極性，從而主動(dòng)的與教師進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的氛圍之下，教師可以進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)鐘表的事件顯示，讀數(shù)規(guī)則等像小學(xué)生傳授，在良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍下，小學(xué)生能夠更加積極的參與學(xué)習(xí)，從而更好的掌握鐘表知識(shí)。在課后，教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生將自己在休息日中的作息時(shí)間制作成表格，要求對(duì)每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行明確的標(biāo)注，例如每天7：00起床、11：30分吃午飯、20：30睡覺等。這樣，小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有效聯(lián)系，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來說，通過師生之間良好的思維對(duì)話，能夠幫助其更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。
2、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)
在基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)十分重要，應(yīng)當(dāng)努力契合小學(xué)生的日常生活。例如，在學(xué)習(xí)平均分配的過程中，教師應(yīng)舉出小學(xué)生日常生活中能夠遇到的實(shí)際案例，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作。例如拿出6支鉛筆，讓學(xué)生將每2支分成1份，一共能夠分成幾份，或是將6支鉛筆品均分成3分，每份有幾支。對(duì)于這兩種分法，小學(xué)生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當(dāng)中，時(shí)常會(huì)有小學(xué)生按照第一種分法進(jìn)行劃分，因而得出了錯(cuò)誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有3個(gè)人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學(xué)生嘗試進(jìn)行分配。在這種方式下，小學(xué)生很快就能夠?qū)W會(huì)第二種分配方法。因此，在為了的學(xué)習(xí)當(dāng)中，再遇到平均分配的問題，小學(xué)生就能夠想起老師曾經(jīng)給出的情景，從而能夠正確的進(jìn)行分配。在基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更為良好的教學(xué)效果。
篇13
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，需要注意的是小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生到底需要交流什么并且應(yīng)該運(yùn)用何種手段進(jìn)行提高。高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般圍繞基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度引導(dǎo)之后，就開始讓合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)新的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在交流相關(guān)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的過程中加深了對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)也通過集體合作的力量達(dá)到了全面提高小組成員水平的效果。除此之外，在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。小組合作學(xué)習(xí)的模式加深了師生之間、學(xué)生之間的交流。這種交流不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的交流和學(xué)習(xí)當(dāng)中，還體現(xiàn)在情感表達(dá)的交流層面。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生平等的交流有利于學(xué)生及時(shí)向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分培養(yǎng)。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)的策略
1.以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)
在新時(shí)代的高中有機(jī)化學(xué)教育當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式當(dāng)中的主導(dǎo)地位。在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的不同的素質(zhì)將學(xué)生分配在不同的組別之中并且充分發(fā)揮自身的作用。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)而不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中完成對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握，并且能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行舉一反三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景
即使是開展小組合作學(xué)習(xí)模式也不能忽視教師在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起到的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松和生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對(duì)高中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體實(shí)施的方案可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖文結(jié)合的闡述，使高中有機(jī)化學(xué)抽象的化學(xué)概念變得生動(dòng)形象。讓學(xué)生更全面地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被教師提高了，也就能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更加投入地參與到談?wù)摶顒?dòng)中去。
3.及時(shí)交流反饋
小組合作學(xué)習(xí)交流模式在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果極佳，可以看出與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說是一件新奇有趣的事，也是促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的疏導(dǎo)，因此顯得較為零亂。在這其中就需要學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活中遇到的實(shí)例讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和歸納，并且教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從正面的角度來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展和提升。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在新課標(biāo)背景下對(duì)于高中有機(jī)化學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見的。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)的高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，還能使得學(xué)生發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)積極性，在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程當(dāng)中讓每個(gè)人的能力都得到充分運(yùn)用。突出了新形勢(shì)下學(xué)生成為教育主體的思想，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)并且讓學(xué)生進(jìn)行積極的反饋，以便提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成新形勢(shì)時(shí)期的教育要求。
參考文獻(xiàn)：
