引論：我們為您整理了13篇心理課教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、班會背景：
和部分家長懇談并且與個別學生交流后，發現問題主要還是出在不良的學習習慣上。因此適時開一次有關“學習習慣”的班會課是當務之急的事。
二、班會目的：
通過班會使學生認識到學習習慣好壞優劣對學習的巨大影響，并積極改善自己的不良學習習慣，提高學習質量。
二、班會重點：
檢查自己的學習習慣，找出存在的問題。
三、班會難點：
養成一個好習慣，并付之以實踐。
四、班會準備：
1、制作三份問卷準備印發給學生填寫：
問卷1是有關“好習慣、壞習慣的區分”，這些都是在家長那了解到的或是與部分學生
交流中得知的情況。
問卷2 是學生的一份“自我報告”，內容主要為：反思一下自己的學習習慣，列出自己
的好習慣和壞習慣（不能少于3條），簡要說明理由或后果。（課前填寫）
問卷3是有關“養成一個好習慣的實施計劃”。
2、請四位同學準備介紹學習經驗。（可以是自己的，也可以是他人的）
五、班會過程：
（一）、引入：
初三是我們初中四年里最后的收獲年級，同學們四年的努力再經過這90多天的奮斗，將結出豐碩的果實。
進入初三后，老師欣喜地發現很多同學開始全身心投入學習了，從被動轉變為主動的過程中老師認為包涵著同學們對于自己未來的規劃與期待。老師很開心，也對同學們的未來充滿了信心！
只是，我們也發現不少同學因為以往所養成的種種不良學習習慣，直接影響了學習效率學習的質量，最終導致付出與收獲不成正比。今天我們在這里開一個主題為《做習慣的主人，不做習慣的奴隸》的班會，希望能有效幫助同學們在學習習慣上“揚長避短”。
（二）、“好”“壞”習慣之爭：
1、 發下問卷1《區分好習慣與壞習慣》，要求學生在這些習慣面前選擇區分。
2、 老師結合班內現象加以指導：學習效果在很大程度取決于學習習慣的好壞。
比如我們班一些同學總是認真制定學習計劃，并嚴格按計劃去做，學習安排得井井有條，生活十分有規律，作業總是能保質保量地完成；一些同學喜歡就看書和做作業時遇到的問題與其他同學討論，他們對這些知識的理解就比較透徹全面；一些同學在記憶知識時，采用記住后再記上幾遍的“過度學習法”，公式、定理、名句、單詞等內容在要用的時候總是能很快地想起；一些同學晚上做習題前，總是先復習一下有關內容，看一遍白天老師講過的內容，然后才開始思考問題的解法，結果題目做得又快又正確。有這些好習慣的同學，學習效果常常較好。（點名表揚為主）
再羅列一些個別同學的不良習慣（不點名）：學習時心不在焉，看了大半天書也不知道書中在講些什么；上課時不認真作筆記，而是在紙上、書上亂涂亂劃，考試復習的時候就感到沒有頭緒；晚上總要先看好長一會兒電視，有時還要煲電話或上網聊天，然后才開始做作業，結果弄得很遲才睡，或者干脆把作業拖到第二天完成；邊做作業，邊翻小說、聽電視伴音、瀏覽網頁，作業做得很慢，有時還漏做或做錯。這些壞習慣也嚴重影響了這些同學的學習效率。
（三）、自查與反思：
拿出已填寫好的問卷2《自我報告》：對照上述老師所說的這些好壞習慣，在各自的這份自省表中進行修改或補充。
（四）、指點迷津：
請五位同學簡要介紹自己或他人的學習經驗：
1、 分清主次，首先完成學習任務。
要點是：不要在玩得很累、很遲時才開始學習，這樣不僅學習效率不好，做作業、背書
常常來不及，而且還會對學習產生厭倦感。
2、 專心致志，不一心二用。
要點是：不要邊做作業邊干其他的事。
3、 有張有弛，勞逸結合。
要點：連續學習1、2小時，中間就應該安排一次休息。
4、 學習生活的安排有規律。
要點：根據學校規定的上學、放學時間，結合自己的狀況，制定一個更具體的作息時間
表，堅持下去形成習慣。
5、 遵循學習常規。
要點：課前預習，課上記筆記，課后復習，做習題。課間與同學討論，不懂就問或查資
料，獨立完成各項作業。今日事，今日畢。
（ 五）、付諸行動：
同學們時間對于我們而言是緊迫的，所以老師呼吁每個同學從今天開始試著養成一個好習慣，就用三周時間。在下面問卷中記下你的計劃和實施情況。
發下問卷3《養成一個好習慣》
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附問卷：
問卷1：《區分好習慣與壞習慣》
在下列好習慣前打“∨”
1、 晚上學習時先瀏覽一下第二天要上的課文內容。
2、 上課時把老師講的要點記下來。
3、 上課時想其他事情。
4、 下課時離開座位，活動一下身體，眺望一下遠處。
5、 數學課做語文作業。
6、 晚上做作業時把音樂放得很響。
7、 以平靜的心情學習，不在看書時胡思亂想。
8、 與同學討論題目。
9、 語文課偷偷背外語單詞。
10、詢問老師不懂的地方。
11、上學時常常忘帶書本、練習冊或其他學習用具。
12、常將第一天的作業拖到第二天做。
13、不愿意仔細看課本，深入思索教材的內容。
篇2
班級
18級全年級
授課日期
3月20日
課題
做一個心理健康的人
課時
2
教學方法
講授法，案例教學法
教具、課件
釘釘直播
教學目的
1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素
3、了解心理問題、心理障礙和心理疾病三個心理狀態的不同與聯系，指導自己有問題馬上調適自己心理。
教學重點
讓學生知道并做到做一個心理健康的人
教學難點
踐行難度在于心理健康是一個慢性轉變的過程
基本技能目標
提高學生技能水平的主要措施
心理輔導課的真正目的在于讓學生在參與活動的過程中再現自己真實的心理狀態，也只有學生的參與才有可能增加課堂的真實性，以方便教師及時有效地掌握學生的心理變化情況，讓學生更好地融入學習和生活中去。
教
學
過
程
一、導入新課：
老師：同學們，你們知道一個人一生的成就決定于什么嗎？有關專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關系。作為一個學生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會心情舒暢、學習成績上升；相反，如果你不與同學交往，受到大家的排斥，你就會缺乏安全感，產生嚴重的焦慮、自卑等不良心理，學習成績無法提高，甚至不能進行正常的生活和學習。所以，不論現在和將來，我們都要努力使自己成為一個心理健康的人。這一堂課，我們就來認識一下心理健康的人具有什么樣的品質。
二、新授課：（主要寫教師如何教？學生如何學？）
一、心理健康的意義：
（一）心理健康是身體健康的保證。
（二）心理健康與否制約著道德品質的形成與發展。
（三）心理健康能積極提升學習、工作、生活的質量和效率。
（四）心理健康程度制約著人際關系的和諧程度
活動探究：尋找幸福感
找出能讓你感覺幸福的5件事并列舉出來。
教
學
過
程
提示：資料顯示，美國年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細節。
教師簡略介紹 SCL心理健康狀況測試，讓學生自己看看自己的癥狀，對照自己看看自己是否心理健康。
二、教授影響心理健康的因素
三．心理問題、心理障礙和心理疾病
教師分別介紹三個的概念區別和聯系，讓學生根據剛剛測試條款，大概對照自己有沒有心理問題。解釋學生對心理咨詢的誤解和偏見，讓學生對心理咨詢有全面的認識，教會學生以后要學會有問題找心理老師咨詢。
心理咨詢是指運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。心理咨詢 是一個助人自助的過程！
三、課堂小結：
如果我們較好地了解了心理健康這些知識，在日常生活、學習、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發展。
四、布置作業：做一個青少年心理調查作業
五、板書設計：
釘釘直播沒有板書
教學
回顧
復習心理健康的內容，引出心理健康的意義
教學
篇3
一位小學教師以如下方式引導學生探究液體“熱脹冷縮”的性質。
教學從演示實驗開始。實驗裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶內充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學生猜測：當把燒瓶放到熱水中會出現什么現象?在學生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中。看到紅色液體沿玻璃管慢慢上升，學生感到十分驚奇。有的學生認為燒瓶中的水增多了，依據是玻璃管內的水面上升了。老師進一步問學生：是水的什么增加了?是質量還是體積?盡管他極力引導，學生似乎還是不能準確地說出到底是“體積”還是“質量”增加了，老師只好自己說是水受熱體積增加了。給出這一結論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學生們看到玻璃管中的水位下降了。面對老師“為什么”的提問，有學生解釋說：玻璃管中的水之所以下降，是因為燒瓶變大了。老師對學生的回答感到既驚奇又無奈，只好又對學生說因為水受冷體積縮小，玻璃管中的水面才下降。
接著，老師用酒精做實驗，實驗結果相同。隨后，老師又用煤油做實驗，問學生煤油是否有熱脹冷縮的性質，令老師想不到的是，學生毫不含糊地回答：“沒有！”“因為它不是紅色的液體”。當實驗表明煤油也有熱脹冷縮的性質后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質，對還是錯?全班同學異口同聲地回答：“錯!”“因為菜油、醬油是可以吃的。”老師只好再次給出正確的答案。
案例2：無法預約的精彩
在學習小學六年級語文課《鷸蚌相爭》時，學生對課本內容產生了疑問。這雖出乎老師的意料，但他認為這是生成課程資源的好時機，于是拋開原計劃，決定讓學生圍繞自己的疑問展開討論。
全班同學正在興高采烈地讀課文，突然有個學生說：“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發，其他同學認為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因為蚌一開口，鷸就會趁機拔出嘴巴逃走。
老師鼓勵學生談談自己對這個問題的看法。同學們議論紛紛：有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為盡管是寓言，也要符合實際，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。
最后老師鼓勵學生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”
正當老師要結束討論時，又有一個學生說剛才的討論有問題，因為鷸的嘴巴被夾住了確實不能說話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開合殼就能說話。對于這個問題，學生提出可通過上網或去圖書館查資料、請教科學教師、觀察蚌來解決。
對于上述案例，讀者自有看法。我們認為：二者的一個共同特征是教學緊緊圍繞學生的日常經驗展開。如果這就是教學回歸生活，那么這種回歸的結果值得深入思考。
二、教學回歸生活后的變化和問題反思
從上述案例不難看出，教學回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學生積極參與教學過程，從事自主建構活動，成為課堂的主角。就第一個案例來說，水在日常生活中雖然常見，但學生未必了解它的所有特性。學生憑日常經驗可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質，但卻不易覺察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實驗，將水的熱脹冷縮性質寓于玻璃管內水位變化這一問題情境中，目的就在于突出平常不易覺察的這種特性，從而引發學生的認知沖突，激發探究欲望。案例表明：受問題情境的激發，學生的確積極地開展水的探究活動。盡管學生沒有真正理解熱脹冷縮，測試一錯再錯，但他們畢竟進行了大量的觀察、思考和交流等活動，相對于傳統的被動學習而言，說它是一堂好課也不過分。第二個案例也是如此。由于教師因勢利導，打破常規，鼓勵學生解決自己發現的問題，課堂上氣氛活躍，爭論激烈，甚至聯系到生物學知識并提出了修改教材的建議。總之，與傳統的那種從文字到文字、從符號到符號、從公式到公式的枯燥學習相比，這樣的課堂無疑更有生氣，更受學生的歡迎，更有利于學生個性的張揚和發展。
然而，這種回歸也帶來了消極的后果，最突出的表現在于：學科特性彰顯不足，學科規范喪失。換言之，科學課缺乏科學性，語文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問題并未引起人們的注意。這一點僅從案例的標題便可略見一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無法預約的精彩》反映出任課教師與評課專家持贊賞態度。即使課后反思以及隨后引發的相關討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預約上，而很少討論其中的學科失范問題。我們在與博士生、碩士生以及課程班學員討論上述案例時，大多數人覺得有趣并開懷大笑，只有少數人感到科學不像科學，語文不像語文。顯然，有必要對這個問題做進一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導。
缺乏“科學味”或“語文味”，也就是常說的“常識”與“科學”不分。學生在學習中運用的是日常經驗和日常思維，而不是科學或人文知識以及相應的思維。在第一個案例中，學生在實驗前提出的種種預測，實驗后產生的驚奇、疑問以及對實驗結果所作的解釋，隨后對煤油、菜油、醬油做出沒有熱脹冷縮性質的判斷等，都是以自己的日常經驗為基礎的。他們之所以說“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們日常見到向容器中加水而水位上升、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，卻很難見到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現象。學生籠統說“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學概念區分“質量”或“體積”的增加有本質的區別。根據顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學生的思維受事物形象的限制，未達到抽象水平，是日常直覺而非科學推理。在第二個案例中，學生從認為鷸和蚌都不能開口說話，到建議把“說話”改成“心想”，再到后來追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識相悖。因此，他們的追問與修改，既不是科學精神的體現，也不符合寓言的理解規范。從科學的角度來說，鷸和蚌都是低等動物，將“說”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學的體裁之一，它借事說理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數學生甚至包括教師對寓言及其理解方式缺乏認識。
可見，教學回歸生活雖能使學生根據原有的生活經驗來解釋和說明所學內容，但由于他們的生活經驗是籠統的、直覺的，與科學或人文規范有很大差距，因而任憑他們“自主建構”，他們的學習容易停留在常識水平，不利于他們對學科規范的掌握。而且學生年齡越小，受到的學科規范熏陶越少，越容易受經驗的支配。就是到了高中階段，沒有教師的引導，學生學習時也會“跟著感覺走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導性教學”教高二學生學習《面朝大海，春暖花開》這首詩，在對詩不作任何講解的情況下，要求學生“初讀本詩，說說自己的原初體驗”“再讀本詩，推測詩人的情況”，學生雖然樂意各抒己見，但當教師介紹完詩人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發現自己以前的推測有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術水準。顯然，教學回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經驗的問題。
三、教學超越生活的思考
建構主義認為：學習不是被動接受知識的過程，而是學習者原有經驗與新知識相互作用進而獲得意義的過程，而且這種過程只能由學習者自己來完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構主義更好地解釋了人類學習，更符合學生的學習實際，因而要求重視學生的原有經驗，開展建構主義教學。他們同時又指出：建構主義教學不是學生個體經驗水平上的盲目摸索，人類的科學文化不可能由此獲得，它需要教師的干預。“通過文化和科學的社會機構建構和傳播的科學觀點是不會由個人通過他們自己的經驗性探究而發現，學習科學包括加入到科學的文化中……如果學習者能進入科學的知識體系，知識建構的過程一定會超越個人經驗性探究的范圍，學習者需要的不僅是物質經驗，而且也需要進入常規科學的概念、模式等。”這雖然是針對科學而言的，但是其道理對人文學科教學同樣適用。
我們贊同這種觀點并認為：教學回歸生活后，應當用科學或人文規范來提升學生的經驗，實現對生活的超越。為此，教師教學時要考慮學科的基本屬性。學術界把學科大致歸為科學與人文兩大陣營，并針對這兩種認識方式的不同，圍繞科學精神與人文精神、科學方法與人文方法展開大量的研究和對比。總體來說，科學求真，講究理性分析和實證；人文求善，講究整體體驗和感悟。這種差異要求教師用科學方式教科學，用人文方式教人文，彰顯學科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰友》時，希望學生通過分析來認識的偉大，結果導致學生追問：“大火在他身上燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢?”這種追問的結果不僅沒能展現的偉大，反而導致對故事真實性的懷疑。
教學還必須進一步遵循學科的基本結構。美國學者施瓦布認為，學科有獨特的基本結構，它包括實質結構和方法結構兩方面：前者指學科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識體系的方法。”因此，具體到某一學科內容的教學，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學而言，教師應注意“液體”“質量”“體積”“溫度”等相關概念的傳授，引導學生思考它們之間的關系，圍繞其中的關鍵變量建立假設，使用儀器測量和收集數據來驗證假設，這樣才符合科學的本來面目。至于《鷸蚌相爭》的教學，教師應讓學生明白寓言的寫作特點，引導學生感受鷸蚌相爭的情境，了解相爭的起因，想象相爭的結果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。
當然，教師不僅要注意科學與人文的區別，也要看到二者的聯系。科學與人文相互滲透、相互促進：科學為人文提供基礎，人文為科學提供方向和動力。二者的這種聯系要求教師加強科學與人文的有機結合，講授科學時除注重理性分析和實證外，還應注意具體情境的創設，讓學生感受科學的神奇和巨大作用，激發他們愛科學、學科學的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學生了解作品的基本結構，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強調語文學習的整體感悟做極端的理解，使之與科學對立。感悟仍需要一定的科學基礎，關于這一點，我們可從結構主義中獲得啟示。結構主義者認為：文學作品雖然包羅萬象，但只要進行科學研究，就能發現作者的創作思路或風格。在他們看來，研究和學習文學的關鍵不在于把握單個事件或情節，而在于掌握它們之間的關系即作品的基本結構；一旦找到結構，文學創作或學習就如同填空。雖然結構主義文學觀有些極端，但不可否認它對感悟文學作品的指導作用：文學作品的結構如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學生只有從關鍵行為——“一動不動”、行為環境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導致行為的心理原因——“為了這次戰斗的勝利”這三者之間的結構關系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯系，任憑怎么感受，也都無法領會這一精髓。
總之，如果“教學回歸生活”指的是加強與學生日常經驗的聯系，那么它不應當始于經驗而又止于經驗。很難想象，遠離人類科學文化的教學能促進學生的發展。美國教育家杜威曾說：兒童的經驗是學習的起點，教材是學習的終點。當“回歸生活”讓學生站在杜威所說的“學習起點”后，接下來的問題便是如何引導他們到達“終點”。為此，我們建議：滲透學科規范意識，用學科的基本結構改造和提升學生的日常經驗，實現教學對生活的超越。
當然，教師不僅要注意科學與人文的區別，也要看到二者的聯系。科學與人文相互滲透、相互促進：科學為人文提供基礎，人文為科學提供方向和動力。二者的這種聯系要求教師加強科學與人文的有機結合，講授科學時除注重理性分析和實證外，還應注意具體情境的創設，讓學生感受科學的神奇和巨大作用，激發他們愛科學、學科學的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學生了解作品的基本結構，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強調語文學習的整體感悟做極端的理解，使之與科學對立。感悟仍需要一定的科學基礎，關于這一點，我們可從結構主義中獲得啟示。結構主義者認為：文學作品雖然包羅萬象，但只要進行科學研究，就能發現作者的創作思路或風格。在他們看來，研究和學習文學的關鍵不在于把握單個事件或情節，而在于掌握它們之間的關系即作品的基本結構；一旦找到結構，文學創作或學習就如同填空。雖然結構主義文學觀有些極端，但不可否認它對感悟文學作品的指導作用：文學作品的結構如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學生只有從關鍵行為——“一動不動”、行為環境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導致行為的心理原因——“為了這次戰斗的勝利”這三者之間的結構關系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯系，任憑怎么感受，也都無法領會這一精髓。
篇4
案例教學實際上是“以項目為中心的學習”的教學方式。地理的案例教學是借助地理事例實施教學目標的教學方式。下面以本人在《農業的區位選擇》一課中選用的案例為例進行分析。
一、案例教學中的課程資源
案例1、鄉土案例――莆田壺公山種植水稻、蔬菜、果樹、林木的地區特點有何不同？感知農業區位因素及其變化發展對農業區位的影響。
下圖為壺公山地形圖，你打算在甲、乙、丙三地安排何種農業部門？理由是什么？
案例2、課本案例――課本中泰國湄南河平原水稻種植、澳大利亞牧場的農業景觀，構建區域各區位因素的聯系和系統分析農業區位的方法。
案例3、任意案例的區位選擇――知識的延伸。遷移和應用所學的知識。
材料：歷史上，珠江三角洲農業生產以“基塘”特色聞名于世，是我國商品糧、蠶桑、蔗糖和淡水養魚的生產基地。近十幾年來，珠江三角洲農業逐漸向花卉、蔬菜、瓜果等作物的商品農生產發展。
思考：歷史上的珠三角形成“基塘”農業的區位條件是什么？近十幾年來，影響珠三角農業生產的主要因素是什么？
案例4、課外閱讀案例――課堂的延伸。補充“中國蔬菜之鄉――山東壽光”閱讀資料，拓展知識和思維。
A. 壽光位于黃河三角洲，清朝時，專門給宮廷供應韭菜。
B. 1989年壽光人王樂義和16名村民一起建了中國第一批17個反季節蔬菜棚，10月18日播種，12月24日第一批反季節黃瓜剛一上市，就被一搶而空。現在，壽光有機蔬菜實驗基地正在超越地域的局限：這里可看到美國微型黃瓜、荷蘭甘藍、以色列櫻桃西紅柿……
C.壽光裴嶺村是種植胡羅卜的專業村。這里的菜農說：沒通車前，趕著毛驢上壽光賣菜，一天賣一百多塊錢。現集裝箱車可以直接到村里拉菜，一天幾千塊錢沒問題。這里的筑路工人說：壽光的蔬菜賣得好，最累的不是種菜的，也不是買菜的，而是我們這些修路的。
D.壽光蔬菜檢驗中心檢驗蔬菜是否達到綠色蔬菜的標準……
上述的課程資源中，1案例來源于學生生活，2案例來源于課本，3、4案例來源于其它社會領域，教科書已不再是唯一的課程資源了。案例教學已實現了從課內到課外，從“課本知識”到“生活知識”的課程資源的整合。
二、案例教學的教學策略和學習方式
如果上述案例的教學還是教師講學生聽，教師問學生答，教師寫學生抄，那么那些豐富的課程資源所起的作用只是幫助學生理解知識罷了，而應有的自主性、活動性、實踐性、探究性卻不存在了。為此，針對各案例的特點和學生的特點，構建分層次、多側面、系列化的探究活動：
案例1屬學生生活經驗，配以學生的自學能力，確定討論：當地種植水稻、蔬菜、果樹、林木的地區有何不同并結合課本《農業區位因素》思考影響這些農業生產的區位因素；案例2出自課本，基于課本的提示和1案例的學習基礎，確定獨自思考-隨機講述-集體補充-歸納方法的教學活動；案例3是1、2的延伸，采用獨自思考-個別點撥的教學活動；案例4為課堂的延伸，采用閱讀反思：有何啟示？
由于教學中以生活經驗為鋪墊，本著已知―未知、具體―抽象、開放―收斂―開放的原則，教師“講”得少，學生“想”得多，“學”得多，“參與”的多。既注意接受和掌握知識，又給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑、構建知識和方法，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來。
三、案例教學的教師角色轉變
新課程的教學已經不再是單向的教師傳授知識的過程，而是師生教學相長的過程。案例教學中，教師該如何轉變自己的角色？
1.學會搜集、整合最適合的教學案例。資源可以來源于：學生的生活體驗；鄉土、時事熱點；最新發展動態；異常現象等。
2.學會選擇最佳的教學途徑。依據學生的認知規律，從簡單到復雜、熟悉到生疏、部分到系統，合理安排案例的教學順序；以文字、圖像、語音等形式，借助媒體、板圖、學案等手段展示案例；根據案例特點和學生學情的差異，確定最合適的課堂教學策略。
3.學會關注學生的學習過程，不斷進行交流。教師是旁觀者，要積極觀察學生知識的不足、生活的經驗并及時疏導，養成良好的自律能力；教師又是傾聽者，要隨時給學生激勵，一旦發現有新的思維，就加以正確引導，組織全班思考，科學的引申出新的知識。
4.不斷拓寬自己的知識領域，創設豐富的教學環境，做一個新型的綜合型的教師。
總之，一個好的案例教學，它既豐富了課程教學資源，也實現了新課程下教師角色的轉變和學生學習方式的轉變。
參考文獻：
[1]李建平.課程改革對教師提出全新挑戰.《教育發展研究》.2002-01-15
[2]鐘榮桃.課程改革與教師.《廣西教育學院學報》.2003-09-30
篇5
第二，學生接受有困難。案例教學需要學生花費大量的時間收集資料、思考和分析問題，同時還必須對相關的知識體系較為熟練，如果做不到這些，便無法形成自己對案件的看法與觀點，而目前高校的教學計劃、教學課時，以及考核標準又不能鼓勵學生重視實踐教學環節的重要性。此外，案例教學法主要采用對話式或討論式的授課模式，而這種模式比較適用部分思維敏捷、口才較好，具有一定分析問題和解決問題能力的學生，對于另外一些性格較內向、保守的學生，尤其對那些沒有做好準備工作的學生更是難以收到良好的教學效果。
第三，教師能力有欠缺。案例教學對于主講教師是一個不小的挑戰，如果不具備深厚的理論功底、較強的實踐能力和較高的專業素養是很難勝任這種教學模式。因為在師生雙方的對話中，教師的學識、水平及應變能力將暴露無遺，事先如果沒有深入地分析案例，把握好案例的關鍵點、知識點，設定好新問題，課堂上就無法組織學生進行很好的討論分析，無法在學生分析的基礎上進行歸納總結，也就無法提高學生思考問題、解決問題的能力，培養其創新能力。如當教師將行政法原理介紹給學生時，應引導學生通過行政法案例分析這個原理的正當性，讓學生在接受既成原理的情況下，同時能夠理解和質疑這些原理。像行政法中的行政優先原理在具體的行政法案件中就可能與法律優先原理沖突，培養學生通過分析作出自己的判斷，改變了過去傳統行政法教學中，行政法原理是不能質疑的，學生只有接受的模式。然而，目前很多教師自身理論功底不深厚，又缺少實踐經驗，對知識點和問題把握不住，歸納總結問題能力有限，因此課堂討論也是流于形式，案例教學的價值沒有體現。
第四，案例教學實施受限。如何選取有效的案例是實施案例教學的關鍵所在，真實發生的各種典型性、綜合疑難案例較主觀編撰的案例往往更吸引學生，更具有說服力。如典型性案例最能反映相關法律關系的內容和形式，對其理解和分析有助于激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性和積極性。分析疑難案例有助于拓展學生思維，提升學生思考問題能力的廣度和深度，但由于受目前教學考核體系下強求統一的教學計劃和繁重的教學內容等因素的限制，教師首先要完成教學考核內容，學生首先要獲得滿意的學分，因此，各種典型性案例、疑難性案例無法在有限的授課時間內呈現，即使教師耗費了大量時間收集和設計好了案例教學的內容，也會因為學生沒有時間和認為沒有必要做各種準備工作而失去了案例教學的意義。
二、完善行政法案例教學的路徑
行政法案例教學是指在行政法的教學過程中將行政法案例作為教學基本單位的行政法教學方法，它本身不是行政法教學內容，也并非有些教師所認為的案例教學就是舉例說明或案例運用越多越好。如在行政法案例教學的過程中，行政法案例扮演著非常重要的角色，它貫穿案例教學始終，整個教學是以案例為基本點，通過對話、通過討論、通過分析、通過總結來闡釋某一行政法或行政法基本問題。目前，行政法案例教學在全世界都是一個不可逆轉的趨勢，在我國也越來越受到人們的重視，但是由于法律體系的差異，以及受我國教育成本核算等重要客觀因素的制約，案例教學法的推行還需進一步完善。筆者認為，欲使案例教學法在我國法學教育中發揮其應有的教學作用，彌補傳統教學法上的缺陷，應做好以下幾個方面工作:
第一，重視案例的提供。教學案例是學生進行思考、分析和討論的對象，因此選擇、提供案例的好壞是案例教學法能否成功的關鍵。提供案例應當是主講教師的工作，提供什么樣的案例，什么樣的案例不能作為教學案例使用，都是主講教師應認真思考和講究的問題。以行政法課程為例，筆者認為應提供兩類案例，一類是中外行政法發展史中具有代表性、權威性的經典案例，像一些西方國家行政法的經典案例對世界行政法的發展都起到了積極的推動作用，應當讓學生了解。這類案例，教師應從權威部門獲取，如行政訴訟案例應當選擇由最高人民法院提供的，行政復議案例和行政執法案例應當選擇由國務院法制部門提供的，以保證提供案例標準的統一。另一類是各個教師根據授課內容和授課學生水平選擇提供案例。這類案例可以由教師掌握劃分為不同層次:
(1)僅僅針對某一個知識點的小案例，幫助學生對新知識的理解和掌握。(2)涉及到多個知識點的中案例，培養學生綜合運用本課程知識的能力。(3)涉及到與其他部門法內容相關的綜合性的較為復雜的大案例。比如，該案例不僅與《行政法》有關，還涉及到《憲法》、《民法》、《經濟法》等部門法的內容，以提高學生綜合運用學科理論知識解決現實問題的能力。值得一提的是，一個需要在課堂上展開討論的案例必須在課外由學生進行充分準備，也就是說，案例提供由教師承擔，而案例準備則必須由學生完成，這樣才能達到良好的案例教學效果。
第二，確立學生為案例分析的主體。行政法案例教學的核心環節是案例分析，需要對案例的事實進行認定，對案例的法律適用和爭議之知識點進行法律推理，按照法理邏輯進行分析和評議。在我國傳統的行政法教學中，案例的分析幾乎都是教師進行。但筆者認為案例教學法中案例分析的主體應當為學習者，行政法案例教學就是一個運用行政法規定和原理進行推理和思考的過程，即學生依據行政法的法律邏輯，認定事實、適用法規、解決問題;同時還需依照行政法的理論邏輯，即通過行政法的原理推出合乎邏輯的結論。因此，應采用多種靈活的教學方式以確立學生為案例分析的主體地位，如分組討論、角色扮演、指定任務等各種不同的教學形式組織和豐富課堂活動，激發學生的主動參與性，提高他們分析問題、解決問題的能力。
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一、注重學生主體
《英語課程標準》中關于“教學中應注意的問題”部分指出，在教學中要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。學生的主體作用是指教學過程中學生作為學習活動的主體出現。他們能夠能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生“學”服務。因此，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果，導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發展程度不一。調動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
案例：一個老師在Australia 的教學中，首先請同學們觀看了有關澳大利亞的短片，在短片中出現了澳大利亞的climate， geography， population， people， schools， cities， kangaroos and koala bears…然后這位老師把學生變成老師，而自己充當一名指導者、激勵者、輔助者和協調者。學生的積極參與，課堂生動活潑。
思考：直觀的教學，使學生很快進入了最佳語言狀態，有助于把英語知識信息儲存到學生的深層記憶中，通過討論法，使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平認知結構，思維方式的學生實施互補，達到共同提高，確保了學生的思維在學習中始終處于積極、主動的狀態。然后教師積極的評價，激發學生的合作競爭意識。
教的法子要根據學的法子，教師給學生獨立思考和內化知識的時間，使教學效果良好。
二、注重課堂能力訓練
新課程理念下的課堂教學，要注重對學生進行多層次、多角度的能力訓練，重在學生有新的感悟、新的體驗、新的思路、新的意境和新的思維方式，對學生進行能力訓練應從以下幾個方面入手：
1.質疑問難訓練。自主合作探究式學習是以問題為中心的培養學生的問題意識，是從訓練學生的問題意識，是從訓練學生發現問題、提出問題開始的繼而研究問題，解決問題。
2.合作交流訓練。引導學生通過各種形式，進行多方面的議論，以議促學，以議促思，學生做到既善于表達自己的意見，提高思維力和想像力，又樂于聽取他人的意見，鍛煉合作交流的本領，是老師培養學生的基礎。
3.知識遷移訓練。對知識內容分類，引導學生運用知識遷移的規律和方法，自行類推，探究訓練，有利于學生舉一反三。
4.多元評價訓練。堅持學生評價學生，學生自我評價，實現多元化的評價體系，能使課堂充滿生機和活力。
案例：一位英語教師在講定語從句中，先問什么是定語？然后問充當定語的句子叫什么，再問定語從句應注意哪些問題，接著出了一個例題進行多項選擇，告訴學生分析時應注意的事項后，讓學生討論，待學生對定語從句掌握后，他又把知識遷移到名詞性從句，然后對該部分內容出題訓練。在激烈的爭論中，學生們不知不覺度過了四十五分鐘。
思考：這位教師能積極創設英語教學環節，步步設疑、議疑、解題，充分采用了任務型教學，遵循先模仿后應用，先機械后活用的學習過程，教師給學生充分討論的時間充分模仿，練習語言。
三、注重情感交流
常言道：“興趣是最好的老師”，激“趣”是情感教學的第一步。“親其師，信其道。”只有讓學生懷有濃厚的興趣，他們才會不斷刻苦努力，拉近師生之間的距離，增進相互理解，其次增“情”，在教學設計課堂教學，作業布置等環節要適時地創設較為真實化的語境，適時滲透情感教育，賞“美”也是情感教育不可缺少的一環。
學生學習的心理過程是：感覺――思維――知識、智慧；感受――情緒――意志、性格（包括行為）。前者是認知過程（智力過程），后者是情感過程（非智力過程）。兩者相輔相承，有經驗的老師上課總是面帶微笑，和藹可親，表現出對學生的美，決不板冷面孔。現代心理學研究證明，過分緊張的情緒會妨礙學習，仰制智力活動，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，能達到師生情感共鳴。
案例：有位老師在講“Holidays and Festivals”首先講了一個圣誕節的故事：一個十五、六歲的女孩，在圣誕節前夕為父親精心挑選了一份禮物――一個精美的煙斗，當她懷著高興的心情回家時，母親卻告訴她父親已經戒煙了。通過這個故事的學習，學生體會到了親情――父女之情的珍貴。
思考：這位老師的引課，增強了學生與他們的父母之間的深厚感情，增進了父母親與孩子之間的民主、平等和友好關系，使學生更能關心父母，理解父母。
作為一名英語教師，一定要認真研讀《英語課程標準》中提出的理念和要求，并運用于課堂教學實踐，努力創設自己的教學模式，形成自己的教學風格。
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樹立新的教學觀念，就是思想上認識到傳統的教學方法的局限，傳統的教學方法與當前現實教育形勢發展不相適應，限制了教學質量的提高，必須確立生活案例教學法在當前教學工作中的重要地位，行動上用生活案例教學法進行教學，幫助學生聯系生活實際來認識問題、分析問題、解決問題，達到掌握教學大綱要求達到的教學目標。
樹立新的教學觀念，在課堂教學中運用生活案例教學法進行教學，意義重大：
第一，有利于擴大教師的視野，增加教師的知識，不斷提高教師的教育教學專業水平。由于要搜集、選取、編寫具體的、典型的生活事例，教師要經常瀏覽閱讀大量的新聞時事和教學參考資料，這個過程使教師接觸很多當今社會上發生的千奇百怪的事情、了解國內外重大的時事以及社會發展潮流，增長了見聞，豐富了知識；編寫生活案例的過程，就是不斷提高教師的教育教學專業水平的過程。講底到，搜集、選取、編寫生活案例的過程，就是教師不斷學習、不斷進修的過程。
第二，有利于充分發揮老師創新性教學的能力。教材相對講是固定的、過時的、乏味的，生活案例教學法的運用，能使教師在不脫離教學大綱精神的前提下，打破教材的權威，跳出教材的框框，根據學生的實際情況和教學的需要，創造性地對教材加以處理，使課堂的教學效果更好，教學質量更佳。
第三,有利于吸引學生學習的情緒，引發學生學習的好奇心。老師一開始上課就展示典型具體的生活案例，會很快把學生的眼球吸引過來，引起他們的注意；學生們通過對生活事例的瀏覽，就會產生好奇心，繼而會產生問題，進行質問、思考。這就是生活案例教學法最大的特點、最成功的地方：能以最短的時間、最快的速度，激發學生學習的內在動力。前蘇聯教育家蘇霍姆斯基曾經說過：“課上得有趣，就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚┉。”
第四,有利于學生從直觀形象的角度來理解把握教材的概念、原理和基本觀點。傳統的教學方法是唯教材論，一般使用的是演繹法教學，也就是從理論到理論，用觀點原理來解釋、理解觀點原理，學生覺得很抽象，很難理解。而生活案例教學法則屬于歸納法教學，是從具體到一般，用具體生動的事例概括出基本的觀點原理，符合學生認知事物，掌握知識的規律。因而，生活案例教學法在日常的教學活動中更容易被學生接受，在當前的教學環境中更具有生命力。
那么，作為一名教師，要在日常的課堂教學中更好地使用生活案例教學法進行教學，必須按照如下原則做好教學工作：
第一，要把生活案例教學法與舉例法、討論法區別開來。舉例法是用具體的例子解釋、說明、證明觀點原理的方法，討論法是圍繞一定的問題各抒己見的方法，舉例法、討論法都是傳統的教學方法，是一堂課里根據某個具體內容或環節的需要所采用的教學方法，而生活案例教學法里的案例則是一堂課中的教學主體，貫穿整個課堂的教學活動，在這堂課中，老師的引導、學生的提問、發言、討論等都是圍繞這個案例展開，在生活案例課堂中，舉例法、討論法是經常用到的教學方法。
第二，認準基調選擇案例。備課時，要熟悉教學大綱要求和教材的內容，選擇的生活案例不能偏離了教學大綱的精神，否則就離譜了。只有緊扣教學大綱和教材的中心思想，選擇好案例，生活案例的教學就邁出了成功的第一步。
第三，選取的生活案例要貼近學生的生活。選取題材的原則是從現實生活中開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生熟悉的例子，最好是發生在學生身邊的事，或者是本校本地的事情。這樣，容易在同學們當中引起共鳴，引發同學們提問、發言、討論的氣氛更熱烈。
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秋學期進行開學工作教學檢查的時候，到某校隨堂聽了兩節課。一節課是小學六年級語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級語文上冊第八課)，另外一節課是初中九年級化學《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個學校的業務能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學上都有著比較豐富的教學能力和教學經驗，在學校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實學校是有準備的)。但兩節課下來后卻感觸很深，正如教育局督導室趙子運主任所說的：“這兩節課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學的。但現在有點不合時宜了”。具體過程如下：
在上《最后的姿勢》的時候(第二課時)，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對照教參的內容編排和指導，逐字逐句的告訴學生，這是重點句子，要怎么理解、這些是重點詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學習的榜樣。一節課下來，可以說老師教的非常的細致和認真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學生記了很多……課后，趙子運主任是這樣評點的：能夠抓住本節課的教學目標，突出教學目的，思路清晰，教學過程完整嚴謹，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學中的作用，整節課只讓學生讀了幾個重點句；(2)沒有體現教學中學生的主體地位，學生都是被動的體驗和記錄人物的思想感情和課文內容，學生沒有主動思考的時間和條件，整個教學過程都是教師告訴學生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發掘教材內容，沒有使學生大致了解地震是怎么一回事，不便于學生對課文內容的理解，沒有指導學生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學了……
第二節課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節課是下午的第一節課，課堂教學的內容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內容：(1)氧氣；(2)氮氣；(3)稀有氣體，然后是一個知識小短文：保護空氣。這是最基本、最粗淺的關于空氣的基本知識。這節課老師上的特別認真，板書又嚴謹又規范：
(1)氧氣的性質、狀態、用處；
(2)氮氣的性質、狀態、用處；
(3)稀有氣體的性質、狀態、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學時間)，然后教師用其余的時間來說明保護空氣(這些內容應該是學生用來自濱的)。
保護空氣：(板書)
硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨沒有說到低碳)。
整個一節課，老師說的滔滔不絕，引經據典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學生一次思考的機會，也沒有讓學生回答一個問題。由于是下午第一節課，有幾個男生差不多要睡著了，有幾個女生偷偷的回頭觀察我們幾個來聽課的人的表現。
事后，趙主任在點評時候無奈的說：老師真敬業，也真累，農村學校的素質教育、課堂教學改革還任重道遠。
由以上二個案例不難發現，在素質教育的口號已經提出很多年之后的今天，廣大農村中小學新課程課堂教學改革與實際課堂教學之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環節是課堂教學方式的改變，課堂教學改革無疑是課程改革的重點和難點，但課堂教學方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區新課程實施已有5年多時間，在全新的教育理念主導下，我們的課堂，教師的教學方式，學生的學習方式已經發生了巨大的的變化。但是，我們也應該看到，在許多偏遠的農村學校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學改革的實際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。
為什么會出現這樣的一些情況呢?通過多年的對農村學校課堂教學的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。
1 原因探析
1.1 習慣的作用
由于在崗任教的教師基本是從傳統高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學到大學畢業，接受的是“老師講、學生聽”的“由教到學”式的教育模式，多年來養成了這種教學思維。有許多老教師秉持著固有的觀點，雖然接受和認同了新課程理念的教學觀、學習觀、課程觀和評價觀，但在實際教學實踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經驗性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學方法以及甄別式教學評價等。這種自然的、多年養成的“習慣”，在一定的時期內很難加以克服和改正。特別是對一部分有了幾十年教齡，在應試教育下取得過優秀成績，所處環境又相對閉塞的這部分教師。他們缺少的是創新意識，在“習慣性”的作用下，養成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。
1.2 惰性的原因
在農村教師中，由于生活環境、生活壓力、知識結構、年齡結構等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現為不善于學習、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學行為、方式、理念的改革和創新等。養成這種“惰性”并不單純是教師的責任，而多的是傳統教育體制、教學制度造成的。教師的主要教學任務就是傳授知識，教學行為過程基本上就是根據教材寫教案，上課復述知識，天天批改作業，定期組織考試等，無須教師去自主學習，天長日久便形成了一種錯誤觀念，認為“老師不需要學習”了，課堂教學過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。
1.3 形式主義
目前在如何實施新課程、提高課堂教學有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質教育的形勢，迫于課程改革的發展要求，都高喊課程改革的口號，但具體到實際的教學過程上，則表現為明顯的形式主義。即面對課堂教學研究，不能進行認真的思考，而是抱著應付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學形式“換湯不換藥”。多數教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實現轉換，但在實際的教學過程中卻任然沿用傳統的觀念、思想、行為、手段來組織教學過程，完成教學任務。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識和技能，沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移，教學設計依然“目中無人”。在課堂教學中，教師似乎想體現以學生為中心，然而在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位，不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間
還給學生，強調嚴格管教，凸顯“傳道、授業、解惑”絕對的的權威地位。
2 對策與建議
如何使教師真正走進新課程、提高課堂教學的有效性，使課堂教學的改革能夠真正的落到實處，我認為最重要的是：根據學校發展需要，引進多元化培訓模式；根據課堂教學改革需要，開展扎實有效地新課程校本教研；根據教師專業發展需要，實施“讀書工程”，培養學習型教師。
2.1 引進多元化培訓模式，提高新課程教師培訓的實效性
在與廣大的農村教師的多層次的接觸中我們發現，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學經驗的老教師，他們對教育系統組織的各種新課程培訓、教材教法培訓、校本培訓等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態度。所以需要引進多元化培訓模式，滿足新課程改革對教師發展的需求。
(1)采用多樣化培訓模式，滿足教師發展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點水”、只要數量，不注重質量的式大規模培訓，增強實效性。許多地區教育行政部門、教科研部門為了提高培訓效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓，教師們坐在臺下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓活動下移到各學校，深入到課堂，開展針對學校實際問題的研究性新課程教師培訓。
(2)建立長期有效的培訓機制，提高學校層面教師培訓的有效性和連續性，增加實踐性和可操作性。要樹立“培訓為課堂改革服務”的培訓理念。各地區和各學校把新課程培訓作為一項長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評價學校工作的重要指標，并建立一種培訓、指導、監督的長效機制。
(3)培訓內容注重實效性和針對性，解決課堂教學中的實際問題。地區教育行政部門和各級各類培訓部門要改變“壟斷”、家族式的培訓方式，培訓內容和指導專家的選擇權應該下放給學校和教師，由學校和教師根據自己情況提出課程內容和聘請專家。體現“專家引領+教學反思=專業成長”理念，讓一線教師與專家實現“零距離”交往，真正做到理論與實踐的結合。
2.2 扎實有效地開展校本教研，促進教師專業成長，轉變教學理念
對子實施新課程而言，新課程教師培訓固然必要，但扎實有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓建構理念：校本教研是一種“體驗”，通過體驗開展行動并進一步內化理念，構建屬于自己的課程改革教育觀念，并發現自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓，普遍存在三個方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實效；三是時間不能保證。由此導致了校本教研流于形式，沒有起到應有作用。為此有必要加強以下三方面工作：
(1)以提高課堂教學有效性為主題開展務實性的校本教研活動，轉變教學理念。開展有針對性的培訓，采取有效激勵機制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導教師走進校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功，提高教師教科研能力，最終實現課堂教學過程的改革。
(2)圍繞課堂教學有效性為主題開展課題研究，動員教師全員參與，引導教師走進校本課題研究，引領教師學會課題研究，以轉變教學行為。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動中體驗成長。山西省澤州一中每個教研室確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，通過課題研究促進教師專業成長。
(3)在培訓經費和培訓時間上給與保證，要讓教師覺得培訓和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認識到培訓的重要性和意義，才能夠使培訓起到應有的作用。
新課程課堂教學改革中存在的問題遠不止以上這些，比如學生自主與教師引導的關系，賞識教育與批評教育的關系，教案與課堂教學、教后反思的關系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現的問題還會很多，問題的表現形式會更加的多樣化，這些都需要我們去認識、去思考、去解決。新課程課堂教學改革效果如何?不僅僅是只關系到新課程改革的成功與否，更關系到一代學生的質量和發展，我們必須有高度的事業心、責任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，保證課改的順利進行。
參考文獻：
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[2]教育部，基礎教育課程改革綱要(試行)[R]，教育部印發，2010
[3]黎奇，新課程背景下的有效課堂教學策略[M]，首都師范大學出版社,2010
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正常解法分析：
要求一個圓的標準方程，必須知道圓心坐標和半徑，或者
在一般方程中必須知道D、E、F三個參值，且D2+E2-4F>0；
通過已知圓的方程:配方得到圓心坐標（2，-3），半徑為4，
所求圓的半徑r=|MC|=(2+1)2+(-3-1)2=5
從而得出所求的圓的方程為：( x-2)2+(y+3)2=25如右圖所示。完畢
我講完后，當時有一位同學舉起手，我也不知道他要做什么？我說：“你有什么事”？他說：“老師，此題可以這樣解決，因為所求的圓的方程和已知圓C:x2+y2-4x+6y-3=0的圓心相同，只是半徑的大小不同而已，所以就可設所求的圓的方程為：x2+y2-4x+6y-3+t=0①,引入參值t，又因為所求的圓的方程又過定點M(-1,1)代入①中，就可以求得t的值；再把t的值代入①中，于是就可得到滿足題目要求的圓的方程”。
當學生說到圓心相同，半徑的大小不一樣時，我已經明白了學生解決此題的想法，是利用“同心圓系方程”來解決此題的。當學生敘述完畢，我就按照他的思路在黑板上板書了他的過程，讓班上其他同學共同分享這位同學的創新解法和喜悅的心情；當時全班的同學不約而同地為他鼓掌，向他表示祝賀，太值得慶幸。我非常感動，掌聲結束后，我問同學們，難道你們不想知道他是怎樣思維的嗎？
該同學又接著說：“我是通過前面學習過的知識模仿想到的，例如P68題目：例10求過點A（1，2），且平行與直線2x-3y+5=0的直線方程。再如P69題目：例12求過點A（3，2），且垂直于直線4x+5y-8=0的直線方程”。老師在講解此兩例時，分別用了兩種解法，一種解法是按照書上的解法，另一種是利用“平行直線系方程和垂直直線系方程”的解題方法。“與已知直線平行的直線有無數條，且又過某定點的直線確只有唯一的一條；或者與已知直線垂直的直線有無數條，且又過某定點的直線確只有唯一的一條的解題過程聯想到的。其實思路很自然，與已知圓的圓心相同的圓有無數個，且又過某一定點的圓確只有唯一的一個”。
同學們再次響起掌聲，表示慶賀，以此鼓勵。
總結：類比是可以信賴的老師
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心理健康教育課是以發展學生積極心態、培養良好行為習慣為基礎，以塑造學生優秀心理品質為目的的一門集知識性、實用性、操作性、發展性、體驗性為一體的課程。它對促進學生心理健康成長、提升學生心理品質能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學現狀來看，該課程存在著重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，重矯正、輕發展，重知識、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學生應對各種心理困惑、改善生活質量和發展積極心理品質的一門實效性較高的課程，是擺在我們面前的一個重要課題。
一、案例教學法概述
1.案例教學法的含義
案例教學是指教師根據教學目標和教學內容，以精心選擇的案例作為教學的基本內容，組織引導學生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學生綜合能力的一種教學方法。
2.案例教學法的實施步驟
1）精選和制作案例。教師根據教學內容及目標精選難易適中的案例。2）組織引導案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現案例，組建討論小組，對案例進行討論。3）歸納總結。教師歸納總結案例討論成果，并加以拓展，對各小組的討論情況進行點評。
3.案例教學法的作用
1）有助于學生自我學習能力的培養。2）有助于學生合作學習能力的培養。3）有助于學生創新能力的提升。4）有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。
二、案例教學法在心理健康教育課教學中的應用
1.做好課前準備工作
（1）選擇心理健康教育案例
心理健康教育案例是指發生在現實生活中的蘊涵著一定的心理學原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對學生的心智有所啟發并具有研討性的事例。通常一個心理健康教育案例包含著多個心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經典的心理健康教育案例集，也可以由發生在學校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。
（2）案例的分類
根據教材，課時安排及教學的難點和重點，確定了人際交往、情緒管理、就業心理、戀愛心理四個章節的內容進行案例教學。人際交往類案例主要解決學生人際交往中的自負、自卑、害羞等心理問題，培養學生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養控制和保持良好情緒的能力；就業心理類案例主要解決學生應對挫折、心理退化等心理問題，培養學生良好的意志品質和規劃執行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網戀等因素產生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養學生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。
（3）案例課的課件制作
教師在選取適當的案例后，根據實際情況，借助多媒體技術，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動形象的課件，力求給學生以深刻的印象，達到觸動學生內心并激發“我要說”的沖動的效果。
（4）組建討論小組
一個班級一般組建4～5個討論小組，每組4～6人。在組建小組時，要注意各小組成員在個性、性別、語言表達等方面的均衡性及互補性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領導者應具有親和力和組織能力，教師還應專門安排時間講授小組討論的相關知識和技能。這樣挑選出的小組領導者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點，歸納總結小組成員的觀點，以便在班級自由討論中進行充分交流。
（5）熟悉案例
一方面，教師要充分研究案例，既要對案例的基本情況了如指掌，又要精心設計案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學過的心理知識緊密聯系，同時，教師還要對學生可能提出超出案例范圍的相關引申問題做好預案或準備。另一方面，由于受教學時間的限制，為了讓學生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發放給學生，讓學生有充裕的時間去熟悉案例，查閱相關資料，準備自己的發言材料。
2.課堂實施過程
（1）呈現案例
案例的呈現方式要符合學生的心理和認知特點。根據案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現場模擬、課件等呈現方式，讓學生重溫案例內容，加深對案例的認識，較快融入案例情景，喚醒自我認知和體驗，激發討論的沖動。教師根據案例設計討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現案例、討論，再呈現案例、再討論的步驟進行，引導學生逐層深入地交流與探討。教師還可根據實際案例及學生討論的情況對部分關鍵節點或爭議點反復進行呈現。
（2）組織討論
以心理健康教育課第三章情緒管理章節的案例教學為例。教師在教學中將“認識和預防抑郁”作為重點，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學生初步討論當前危害最大的情緒疾病是什么。這個問題的討論可以讓各組派代表把課前準備的資料或課件帶到課堂進行交流。教師要注意引導學生引用數據說明各種情緒疾病的類別及發病的比例等，并說明數據來源的可靠性和真實性，培養學生收集資料信息的能力。接著呈現張國榮自殺的相關報道視頻，讓學生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調適方法，可采取小組領導者主持，小組成員輪流發言、補充發言等靈活方式。這一環節是本節案例討論課的重點，教師要啟發和引導學生進行擴散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對策，如從社會支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養、人際關系的改善、生活習慣的改變以及理性認知等層面對因失戀導致抑郁的患者提出心理調適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領導者總結各自小組案例討論的觀點、解決方案，其他小組的同學可以就相關問題、觀點進行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發更深入的分析論證，加深對案例的思考和認知。
（3）歸納總結
教師對案例討論的歸納總結能起到畫龍點睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關心理學原理，對這些知識起到進一步強化的作用。如在總結“抑郁”案例時，要幫助學生區分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學生對抑郁情緒的錯誤認識。其次，教師幫助學生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現象，使得心理健康案例討論的結果或答案具有不確定性，但教師無需給出標準答案，而應重點講解分析案例的思路，幫助學生分清主次，把握節點，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結案例討論的結果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導學生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調節抑郁情緒的能力。接著，教師要對學生參與案例討論的表現情況進行總結，要多以贊賞激勵為主，以指出努力方向為輔。教師要及時表揚討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨到見解或觀點的學生，要善于發現每個學生的進步，并在課后及時加以鼓勵。教師對學生取得的點滴進步進行表揚能夠很好地激發學生的自我認同感，提升其自信心，有助于學生更好地參與下一次案例教學。
三、應用案例教學法時應注意的問題
1.教師、學生的角色定位
在應用案例教學法的過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師在教學過程中不再是知識的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學法的設計者和案例討論過程中的激勵者、指引者。學生由被動的知識接受者轉變成教學活動的主體，成為積極的參與者，成為主動學習的踐行者。
2.案例的選擇、制作
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案例教學是行動導向課程倡導使用的一種教學方法。當前，隨著以實踐導向為核心的課程改革的不斷深入，在學前教育專業理論課中，讓案例走近學生，讓案例走進課程，讓案例走進課堂已成為共識。經過一番探索，筆者想把自己的一點體會和啟示與大家分享，以下是案例教學帶給課程改革的新視角。
一、潛移默化的職業角色意識培養
以實踐為導向課程的關鍵和靈魂是學生的職業角色意識培養。所謂職業角色意識是指一個人認識到自己是干什么的，從事這一職業需要承擔什么樣的職責，需要具備哪些能力和素質。毋庸置疑，學前教育專業學生的角色定位是一名準幼兒教師，從一名普通學生到一名準幼兒教師再到一名幼兒教師的成長過程中，學生的角色意識培養是非常重要的。如果一個人有了正確的角色意識，它就會貫徹在未來的職業道德、職業技能和職業能力的方方面面，可以提升工作的成功率。如果一名學生有了正確的角色意識，就會提高學生在校學習專業課程的積極性、主動性，變被動學習為主動學習，變要我學為我要學。
筆者認為學生角色意識的培養是一種心靈歷程的培養，是一種在參與中有體驗，在體驗中有感悟，在感悟中有提升的過程。案例教學恰好提供給學生這樣一種情境：參與—體驗—感悟—反饋的情境。在幼兒教育心理學的課前欄目中，給同學們安排的是大家說案例。每次的課堂上由兩名學生提供給大家兩個活靈活現的案例，案例中有生動的人物，形象的語言、具體的動作、細膩的心理活動，通過案例一下子把大家帶入到幼兒園的一節課、一個活動、一個生活環節的場景里，一個個案例展示了幼兒們豐富多彩的心理世界，展示了教師們靈活細致的教育技巧。如：李雪同學提供給大家的案例是《我不想編結了》，讓大家看到了幼兒對當前活動不感興趣時，他會如何為自己尋找借口，教師又是如何觀察幼兒并尋找到恰當的時機引導幼兒的活動。一個個案例把幼兒教師的形象，幼兒教師的工作、幼兒教師的情感、幼兒教師的能力要求灌輸到學生的頭腦中，印刻在學生的心中。通過感悟和體驗，對于自己作為一名準幼兒教師的角色定位，學生一定能尋找到一份滿意的答案。
二、改變學生學習結構，提高學習能力
職業中專學生的學習狀態確實令人擔憂，她們普遍厭學，沒有學習目標，沒有學習動力、沒有學習方法，課堂上沒精打采，積極性低，主動性差。往往在課堂上教師熱情高漲，學生反應則是冷若冰霜。造成這種反差的主要原因是“要我學”與“我要學”的學習模式差異。
如果說傳統的課堂教學模式是老師告訴給學生什么，讓學生知道什么，學會什么，那么案例教學則是學生告訴給老師什么，讓自己知道什么，學會什么。例如：筆者在上幼兒角色游戲及指導一課時，給同學們提供了三個幼兒園游戲的案例——《濕的被子能給孩子蓋嗎？》《檢查衛生的來了》《競爭當爸爸》。這三個案例蘊含了該節課的精華，案例呈現后，同學們首先被真實生動的內容所吸引，進一步經過同學們的分析，她們告訴了老師、告訴了大家該節課的主要內容——教師必須在幼兒游戲中進行觀察和指導，可以指導游戲的主題、情節、內容、角色，而且同學們還發現了教師指導游戲的技巧和藝術。
在實踐中，筆者發現案例教學可以明顯地提高學生的學習興趣與學習積極性，改變學習結構。究其原因，最根本的是案例教學把學生放在了真正主體的位置上。傳統的教育模式和案例教學的教育模式帶給學生的學習經驗是不同的，前者重視教師的主導作用，強調教師的傳授、灌輸。后者重視學生的主體作用，強調學生的自我發現，同時增強學生的自信心和成就感，每一名學生都好像一名演員，在教師提供的一方小舞臺上盡情發揮。教師則好像一名導演，需要提供給演員一個劇本和恰到好處的指導，在這種師生的相互作用中，學生收獲著主動的經驗，積累著主動的意識，從而提高了個人的學習能力。
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以“學生為主體”，長期以來一直是我國的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實。因為在舊教材中，每當學習有關地理原理與地理規律時，教材總是首先對這些原理與規律進行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，特別是對新教師而言，這種教學方式也便于新教師的成長，但卻不適合學生的自學。因為在學習相關的地理與規律時，學生缺乏相應的知識儲備，沒有足夠的知識基礎。用這樣的教材實施教學，教師必然會成為課堂的主宰，學生只能處于被動接受的地位，久而久之，學生的主動性就被淹沒，各種能力也得不到應有的培養，因而最終阻礙了學生素質的全面提高。所以，這樣的教材體系已經無法適應當前教育形勢發展的需要。
針對此種敝端，新教材在內容的選取與結構體系的編排上進行了重大調整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學取代了原教材中的系統知識講授，即在學習相關地理與規律之前，教材首先給出一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規律。如在學習“農業的區位選擇”時，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業”和“三江平原的種植業”兩幅景觀圖。通過對這兩幅圖中所反映出的景觀差異的認識與分析，引導出“農業區位”的概念和對新課的學習；在學習“工業的區位選擇”時，教材首先安排了“鞍鋼的區位“和”寶鋼的區位“兩幅圖，然后通過對這兩幅圖的認識與分析，引導出“工業區位”的概念和對教材的學習；在學習“傳統工業區”時，教材以“魯爾區”為教學“案例”；在學習“新興工業區”時，教材又選取了“意大利新興工業區”和“美國硅谷”為教學“案例”等。
這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學生的自學，但對教師而言，特別是對新教師提出了更高的要求，新教師必須對教材把握得當，形成知識體系。因為對“案例”的分析過程，就是一個基礎知識儲備的過程，通過對個別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規律，順理成章，清新自然。這樣不僅調動了學生的積極性和主動性，促進了學生能力的發展，落實了“學生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學效率，促進了學生素質的全面提高。所以在使用新教材的過程中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發動學生，給他們以更多的自主，讓他們積極地參與到教學活動中。只有如此，才能體現出新教材的思想，用好新教材。
（二）突出“活動”教學，讓學生在“活動”中學習
新教材不僅在教學內容選取與結構安排上更加體現時代氣息，更加符合當前我國教育發展的需要，而且在課后練習的設計上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續、慣用的做法一直是在新課內容結束后，安排一部分“習題”或“思考題”，以幫助學生檢測學習效果，鞏固所學內容。它注重的是對學生基礎知識的考查與檢測，而對學生能力的檢測與培養重視不夠。因為做這樣的“習題”或“思考題”，大多只要求學生在課本上找找答案，而不需要學生付出其他更多更復雜的勞動。顯然，這種簡單的機械的思考方式，已經不能適應當前的教育形勢和社會發展對人才的需要。這種教育模式下使學生的思維日漸僵化，缺乏創造性。
因此，新教材以“活動”取代了舊教材中“習題”或“思考題”。
二、當前新課程地理“案例教學”和“活動教學”的誤區
誤區一：把“案例”當成是“舉例”
很多教師雖然用的是新教材，但處理方式還是老的教學方式，過分注重知識的傳授，地理案例不是學習的終極目標，而是用于提示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體。如把“案例”簡單的處理成了“舉例”，就違背了新課程地理案例教學的初衷，
誤區二、把“活動”當成是“思考題”
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如果說在學校里，學習是學生的第一要務，課堂是學生學習的第一場所，那么，班級群體就是支撐學生有效學習的第一群體。夸美紐斯說過：“在學生方面，大群的伴侶不僅可以產生效用，而且也可以產生愉快，因為他們可以相互鼓勵，相互幫助，一個人的心理可以激勵另一個人的心理。”
我們知道，班級是一個“學習集合體”。這個由相近年齡的個體構成學習集合體的成員，在共同的教學指導下，在相似的情景中經歷著相同的學習歷程，并在這個歷程中通過完成相似的學習任務實現每個人不同程度的成長。在這里，班級就像一個特殊的“場”，它必然對生活在其中的每個個體產生影響。當我們越來越關注班級個體的心理關懷的時候，也越來越意識到，對學生個體的心理關懷及其效應很大程度上取決于班級中群體的價值取向與心理環境健康與否。班級群體對個體的心理力量，對班級的凝聚力與健康發展構成極大的挑戰。無視它的存在，只會使班級處于自發的或失控的境地，使課堂效率低下。作為老師，我們最關注學生的課堂效率。然而在現實的生活中，往往有許多不和諧的音符，如學生上課隨意說話（說閑話，接老師的話回答問題亂喊），傳紙條，戴耳機聽音樂，吃東西，起哄，寫其他科目作業，告別人的狀等。面對這些違紀的課堂現象我們可能采用了種種措施加以整治，但收效甚微。學生可能會短時間約束自己的行為，可是沒過多久又會犯“老毛病”。種種的群體現象究竟是何成因，如何消除它對課堂教學的負面影響，提高課堂效率，營造良好的學習氛圍呢？我們很多老師常常為此而煩惱。因此，對班級中群體心理尤其是學習活動中群體心理的研究便顯得極其重要。
基于此，我們便開展了“班級學習活動中群體心理現象的研究”的課題研究，以八年級的學生為研究對象，對學生的群體心理進行調查、觀察，進行心理實驗。現在，從我在教育教學工作中的兩個案例，來談談群體心理現象的成因及其解決的策略。
二、案例陳述
1.現象描述
在現在的課堂上常常會發生這種現象，老師在上面講課，學生們就在下面說話，聲音此起彼伏。有些班級人數比較多，這樣一來，你放眼望去甚至找不到哪個學生在說話，只聽到嗡嗡的聲音不絕入耳。說話的同學少一點，輕一點，那么他們的聲音還不至于影響老師上課，可是一旦這節課的老師好說話，或者學生對這節課不感興趣，這時聲音可從四面八方傳來，老師不免要停下來進行一番訓話。可是，老師停同學們說話的聲音也停，老師開始上課，下面又冒出聲音來了，屢禁不止，嚴重影響老師上課。
2.案例分析
我們通過認真的分析，得出以下原因：
（1）學生缺乏自控能力。
（2）個體與群體的關系處理得不恰當。
（3）學生學習基礎薄弱。
（4）過分高估自己的課堂能力。
3.策略設計
根據上述的分析，我發動全班同學，一起來想辦法。討論具有雙重作用：其一，可以集思廣益，把討論、分析的過程作為一次教育的過程；其二，對策出自學生，可以提高“認同感”，減少執行中的阻力。經過討論，制訂了以下措施：
（1）加強溝通，讓學生每天有充分交流的時間。
（2）讓同學多參加群體活動。
（3）多關心學習上較弱的學生，讓他們感受到老師與同學對他們的幫助和關心。
（4）對課堂教學進行一定的整改，使教學更有層次，也更有新意。
4.實踐效應
經過一定時間的實施與管理，上課小聲說話的現象有所改進，上課的紀律也明顯有好轉，同學們的學習習慣也有一定的改變。從中我們得到了以下幾點啟發：
（1）班級的問題一定要及時解決。集體的力量是強大的，我們一定要多關心班級，多了解學生的想法，建立長遠機制，對癥下藥。
