引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理課教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、班會背景：
和部分家長懇談并且與個別學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)問題主要還是出在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。因此適時開一次有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的班會課是當(dāng)務(wù)之急的事。
二、班會目的：
通過班會使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞優(yōu)劣對學(xué)習(xí)的巨大影響，并積極改善自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、班會重點：
檢查自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出存在的問題。
三、班會難點：
養(yǎng)成一個好習(xí)慣，并付之以實踐。
四、班會準(zhǔn)備：
1、制作三份問卷準(zhǔn)備印發(fā)給學(xué)生填寫：
問卷1是有關(guān)“好習(xí)慣、壞習(xí)慣的區(qū)分”，這些都是在家長那了解到的或是與部分學(xué)生
交流中得知的情況。
問卷2 是學(xué)生的一份“自我報告”，內(nèi)容主要為：反思一下自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，列出自己
的好習(xí)慣和壞習(xí)慣（不能少于3條），簡要說明理由或后果。（課前填寫）
問卷3是有關(guān)“養(yǎng)成一個好習(xí)慣的實施計劃”。
2、請四位同學(xué)準(zhǔn)備介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（可以是自己的，也可以是他人的）
五、班會過程：
（一）、引入：
初三是我們初中四年里最后的收獲年級，同學(xué)們四年的努力再經(jīng)過這90多天的奮斗，將結(jié)出豐碩的果實。
進(jìn)入初三后，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)開始全身心投入學(xué)習(xí)了，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪^程中老師認(rèn)為包涵著同學(xué)們對于自己未來的規(guī)劃與期待。老師很開心，也對同學(xué)們的未來充滿了信心！
只是，我們也發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)因為以往所養(yǎng)成的種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響了學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終導(dǎo)致付出與收獲不成正比。今天我們在這里開一個主題為《做習(xí)慣的主人，不做習(xí)慣的奴隸》的班會，希望能有效幫助同學(xué)們在學(xué)習(xí)習(xí)慣上“揚(yáng)長避短”。
（二）、“好”“壞”習(xí)慣之爭：
1、 發(fā)下問卷1《區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣》，要求學(xué)生在這些習(xí)慣面前選擇區(qū)分。
2、 老師結(jié)合班內(nèi)現(xiàn)象加以指導(dǎo)：學(xué)習(xí)效果在很大程度取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞。
比如我們班一些同學(xué)總是認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按計劃去做，學(xué)習(xí)安排得井井有條，生活十分有規(guī)律，作業(yè)總是能保質(zhì)保量地完成；一些同學(xué)喜歡就看書和做作業(yè)時遇到的問題與其他同學(xué)討論，他們對這些知識的理解就比較透徹全面；一些同學(xué)在記憶知識時，采用記住后再記上幾遍的“過度學(xué)習(xí)法”，公式、定理、名句、單詞等內(nèi)容在要用的時候總是能很快地想起；一些同學(xué)晚上做習(xí)題前，總是先復(fù)習(xí)一下有關(guān)內(nèi)容，看一遍白天老師講過的內(nèi)容，然后才開始思考問題的解法，結(jié)果題目做得又快又正確。有這些好習(xí)慣的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果常常較好。（點名表揚(yáng)為主）
再羅列一些個別同學(xué)的不良習(xí)慣（不點名）：學(xué)習(xí)時心不在焉，看了大半天書也不知道書中在講些什么；上課時不認(rèn)真作筆記，而是在紙上、書上亂涂亂劃，考試復(fù)習(xí)的時候就感到?jīng)]有頭緒；晚上總要先看好長一會兒電視，有時還要煲電話或上網(wǎng)聊天，然后才開始做作業(yè)，結(jié)果弄得很遲才睡，或者干脆把作業(yè)拖到第二天完成；邊做作業(yè)，邊翻小說、聽電視伴音、瀏覽網(wǎng)頁，作業(yè)做得很慢，有時還漏做或做錯。這些壞習(xí)慣也嚴(yán)重影響了這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
（三）、自查與反思：
拿出已填寫好的問卷2《自我報告》：對照上述老師所說的這些好壞習(xí)慣，在各自的這份自省表中進(jìn)行修改或補(bǔ)充。
（四）、指點迷津：
請五位同學(xué)簡要介紹自己或他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：
1、 分清主次，首先完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
要點是：不要在玩得很累、很遲時才開始學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)習(xí)效率不好，做作業(yè)、背書
常常來不及，而且還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。
2、 專心致志，不一心二用。
要點是：不要邊做作業(yè)邊干其他的事。
3、 有張有弛，勞逸結(jié)合。
要點：連續(xù)學(xué)習(xí)1、2小時，中間就應(yīng)該安排一次休息。
4、 學(xué)習(xí)生活的安排有規(guī)律。
要點：根據(jù)學(xué)校規(guī)定的上學(xué)、放學(xué)時間，結(jié)合自己的狀況，制定一個更具體的作息時間
表，堅持下去形成習(xí)慣。
5、 遵循學(xué)習(xí)常規(guī)。
要點：課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后復(fù)習(xí)，做習(xí)題。課間與同學(xué)討論，不懂就問或查資
料，獨(dú)立完成各項作業(yè)。今日事，今日畢。
（ 五）、付諸行動：
同學(xué)們時間對于我們而言是緊迫的，所以老師呼吁每個同學(xué)從今天開始試著養(yǎng)成一個好習(xí)慣，就用三周時間。在下面問卷中記下你的計劃和實施情況。
發(fā)下問卷3《養(yǎng)成一個好習(xí)慣》
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附問卷：
問卷1：《區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣》
在下列好習(xí)慣前打“∨”
1、 晚上學(xué)習(xí)時先瀏覽一下第二天要上的課文內(nèi)容。
2、 上課時把老師講的要點記下來。
3、 上課時想其他事情。
4、 下課時離開座位，活動一下身體，眺望一下遠(yuǎn)處。
5、 數(shù)學(xué)課做語文作業(yè)。
6、 晚上做作業(yè)時把音樂放得很響。
7、 以平靜的心情學(xué)習(xí)，不在看書時胡思亂想。
8、 與同學(xué)討論題目。
9、 語文課偷偷背外語單詞。
10、詢問老師不懂的地方。
11、上學(xué)時常常忘帶書本、練習(xí)冊或其他學(xué)習(xí)用具。
12、常將第一天的作業(yè)拖到第二天做。
13、不愿意仔細(xì)看課本，深入思索教材的內(nèi)容。
篇2
班級
18級全年級
授課日期
3月20日
課題
做一個心理健康的人
課時
2
教學(xué)方法
講授法，案例教學(xué)法
教具、課件
釘釘直播
教學(xué)目的
1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素
3、了解心理問題、心理障礙和心理疾病三個心理狀態(tài)的不同與聯(lián)系，指導(dǎo)自己有問題馬上調(diào)適自己心理。
教學(xué)重點
讓學(xué)生知道并做到做一個心理健康的人
教學(xué)難點
踐行難度在于心理健康是一個慢性轉(zhuǎn)變的過程
基本技能目標(biāo)
提高學(xué)生技能水平的主要措施
心理輔導(dǎo)課的真正目的在于讓學(xué)生在參與活動的過程中再現(xiàn)自己真實的心理狀態(tài)，也只有學(xué)生的參與才有可能增加課堂的真實性，以方便教師及時有效地掌握學(xué)生的心理變化情況，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)和生活中去。
教
學(xué)
過
程
一、導(dǎo)入新課：
老師：同學(xué)們，你們知道一個人一生的成就決定于什么嗎？有關(guān)專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關(guān)系。作為一個學(xué)生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會心情舒暢、學(xué)習(xí)成績上升；相反，如果你不與同學(xué)交往，受到大家的排斥，你就會缺乏安全感，產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、自卑等不良心理，學(xué)習(xí)成績無法提高，甚至不能進(jìn)行正常的生活和學(xué)習(xí)。所以，不論現(xiàn)在和將來，我們都要努力使自己成為一個心理健康的人。這一堂課，我們就來認(rèn)識一下心理健康的人具有什么樣的品質(zhì)。
二、新授課：（主要寫教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？）
一、心理健康的意義：
（一）心理健康是身體健康的保證。
（二）心理健康與否制約著道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。
（三）心理健康能積極提升學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量和效率。
（四）心理健康程度制約著人際關(guān)系的和諧程度
活動探究：尋找幸福感
找出能讓你感覺幸福的5件事并列舉出來。
教
學(xué)
過
程
提示：資料顯示，美國年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細(xì)節(jié)。
教師簡略介紹 SCL心理健康狀況測試，讓學(xué)生自己看看自己的癥狀，對照自己看看自己是否心理健康。
二、教授影響心理健康的因素
三．心理問題、心理障礙和心理疾病
教師分別介紹三個的概念區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)剛剛測試條款，大概對照自己有沒有心理問題。解釋學(xué)生對心理咨詢的誤解和偏見，讓學(xué)生對心理咨詢有全面的認(rèn)識，教會學(xué)生以后要學(xué)會有問題找心理老師咨詢。
心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。心理咨詢 是一個助人自助的過程！
三、課堂小結(jié)：
如果我們較好地了解了心理健康這些知識，在日常生活、學(xué)習(xí)、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發(fā)展。
四、布置作業(yè)：做一個青少年心理調(diào)查作業(yè)
五、板書設(shè)計：
釘釘直播沒有板書
教學(xué)
回顧
復(fù)習(xí)心理健康的內(nèi)容，引出心理健康的意義
教學(xué)
篇3
一位小學(xué)教師以如下方式引導(dǎo)學(xué)生探究液體“熱脹冷縮”的性質(zhì)。
教學(xué)從演示實驗開始。實驗裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶內(nèi)充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學(xué)生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學(xué)生猜測：當(dāng)把燒瓶放到熱水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在學(xué)生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中?？吹郊t色液體沿玻璃管慢慢上升，學(xué)生感到十分驚奇。有的學(xué)生認(rèn)為燒瓶中的水增多了，依據(jù)是玻璃管內(nèi)的水面上升了。老師進(jìn)一步問學(xué)生：是水的什么增加了?是質(zhì)量還是體積?盡管他極力引導(dǎo)，學(xué)生似乎還是不能準(zhǔn)確地說出到底是“體積”還是“質(zhì)量”增加了，老師只好自己說是水受熱體積增加了。給出這一結(jié)論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學(xué)生們看到玻璃管中的水位下降了。面對老師“為什么”的提問，有學(xué)生解釋說：玻璃管中的水之所以下降，是因為燒瓶變大了。老師對學(xué)生的回答感到既驚奇又無奈，只好又對學(xué)生說因為水受冷體積縮小，玻璃管中的水面才下降。
接著，老師用酒精做實驗，實驗結(jié)果相同。隨后，老師又用煤油做實驗，問學(xué)生煤油是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，令老師想不到的是，學(xué)生毫不含糊地回答：“沒有！”“因為它不是紅色的液體”。當(dāng)實驗表明煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質(zhì)，對還是錯?全班同學(xué)異口同聲地回答：“錯!”“因為菜油、醬油是可以吃的?！崩蠋熤缓迷俅谓o出正確的答案。
案例2：無法預(yù)約的精彩
在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級語文課《鷸蚌相爭》時，學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生了疑問。這雖出乎老師的意料，但他認(rèn)為這是生成課程資源的好時機(jī)，于是拋開原計劃，決定讓學(xué)生圍繞自己的疑問展開討論。
全班同學(xué)正在興高采烈地讀課文，突然有個學(xué)生說：“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發(fā)，其他同學(xué)認(rèn)為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因為蚌一開口，鷸就會趁機(jī)拔出嘴巴逃走。
老師鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩@個問題的看法。同學(xué)們議論紛紛：有的認(rèn)為課文這樣寫的確不妥；有的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認(rèn)為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認(rèn)為盡管是寓言，也要符合實際，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。
最后老師鼓勵學(xué)生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”
正當(dāng)老師要結(jié)束討論時，又有一個學(xué)生說剛才的討論有問題，因為鷸的嘴巴被夾住了確實不能說話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開合殼就能說話。對于這個問題，學(xué)生提出可通過上網(wǎng)或去圖書館查資料、請教科學(xué)教師、觀察蚌來解決。
對于上述案例，讀者自有看法。我們認(rèn)為：二者的一個共同特征是教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的日常經(jīng)驗展開。如果這就是教學(xué)回歸生活，那么這種回歸的結(jié)果值得深入思考。
二、教學(xué)回歸生活后的變化和問題反思
從上述案例不難看出，教學(xué)回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從事自主建構(gòu)活動，成為課堂的主角。就第一個案例來說，水在日常生活中雖然常見，但學(xué)生未必了解它的所有特性。學(xué)生憑日常經(jīng)驗可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質(zhì)，但卻不易覺察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實驗，將水的熱脹冷縮性質(zhì)寓于玻璃管內(nèi)水位變化這一問題情境中，目的就在于突出平常不易覺察的這種特性，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。案例表明：受問題情境的激發(fā)，學(xué)生的確積極地開展水的探究活動。盡管學(xué)生沒有真正理解熱脹冷縮，測試一錯再錯，但他們畢竟進(jìn)行了大量的觀察、思考和交流等活動，相對于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)而言，說它是一堂好課也不過分。第二個案例也是如此。由于教師因勢利導(dǎo)，打破常規(guī)，鼓勵學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，課堂上氣氛活躍，爭論激烈，甚至聯(lián)系到生物學(xué)知識并提出了修改教材的建議?？傊?，與傳統(tǒng)的那種從文字到文字、從符號到符號、從公式到公式的枯燥學(xué)習(xí)相比，這樣的課堂無疑更有生氣，更受學(xué)生的歡迎，更有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)和發(fā)展。
然而，這種回歸也帶來了消極的后果，最突出的表現(xiàn)在于：學(xué)科特性彰顯不足，學(xué)科規(guī)范喪失。換言之，科學(xué)課缺乏科學(xué)性，語文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問題并未引起人們的注意。這一點僅從案例的標(biāo)題便可略見一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無法預(yù)約的精彩》反映出任課教師與評課專家持贊賞態(tài)度。即使課后反思以及隨后引發(fā)的相關(guān)討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預(yù)約上，而很少討論其中的學(xué)科失范問題。我們在與博士生、碩士生以及課程班學(xué)員討論上述案例時，大多數(shù)人覺得有趣并開懷大笑，只有少數(shù)人感到科學(xué)不像科學(xué)，語文不像語文。顯然，有必要對這個問題做進(jìn)一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導(dǎo)。
缺乏“科學(xué)味”或“語文味”，也就是常說的“常識”與“科學(xué)”不分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是日常經(jīng)驗和日常思維，而不是科學(xué)或人文知識以及相應(yīng)的思維。在第一個案例中，學(xué)生在實驗前提出的種種預(yù)測，實驗后產(chǎn)生的驚奇、疑問以及對實驗結(jié)果所作的解釋，隨后對煤油、菜油、醬油做出沒有熱脹冷縮性質(zhì)的判斷等，都是以自己的日常經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。他們之所以說“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們?nèi)粘Ｒ姷较蛉萜髦屑铀簧仙?、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，卻很難見到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現(xiàn)象。學(xué)生籠統(tǒng)說“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學(xué)概念區(qū)分“質(zhì)量”或“體積”的增加有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學(xué)生的思維受事物形象的限制，未達(dá)到抽象水平，是日常直覺而非科學(xué)推理。在第二個案例中，學(xué)生從認(rèn)為鷸和蚌都不能開口說話，到建議把“說話”改成“心想”，再到后來追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識相悖。因此，他們的追問與修改，既不是科學(xué)精神的體現(xiàn)，也不符合寓言的理解規(guī)范。從科學(xué)的角度來說，鷸和蚌都是低等動物，將“說”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學(xué)的體裁之一，它借事說理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數(shù)學(xué)生甚至包括教師對寓言及其理解方式缺乏認(rèn)識。
可見，教學(xué)回歸生活雖能使學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗來解釋和說明所學(xué)內(nèi)容，但由于他們的生活經(jīng)驗是籠統(tǒng)的、直覺的，與科學(xué)或人文規(guī)范有很大差距，因而任憑他們“自主建構(gòu)”，他們的學(xué)習(xí)容易停留在常識水平，不利于他們對學(xué)科規(guī)范的掌握。而且學(xué)生年齡越小，受到的學(xué)科規(guī)范熏陶越少，越容易受經(jīng)驗的支配。就是到了高中階段，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時也會“跟著感覺走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”教高二學(xué)生學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》這首詩，在對詩不作任何講解的情況下，要求學(xué)生“初讀本詩，說說自己的原初體驗”“再讀本詩，推測詩人的情況”，學(xué)生雖然樂意各抒己見，但當(dāng)教師介紹完詩人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發(fā)現(xiàn)自己以前的推測有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術(shù)水準(zhǔn)。顯然，教學(xué)回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經(jīng)驗的問題。
三、教學(xué)超越生活的思考
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，而是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗與新知識相互作用進(jìn)而獲得意義的過程，而且這種過程只能由學(xué)習(xí)者自己來完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構(gòu)主義更好地解釋了人類學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，因而要求重視學(xué)生的原有經(jīng)驗，開展建構(gòu)主義教學(xué)。他們同時又指出：建構(gòu)主義教學(xué)不是學(xué)生個體經(jīng)驗水平上的盲目摸索，人類的科學(xué)文化不可能由此獲得，它需要教師的干預(yù)。“通過文化和科學(xué)的社會機(jī)構(gòu)建構(gòu)和傳播的科學(xué)觀點是不會由個人通過他們自己的經(jīng)驗性探究而發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)包括加入到科學(xué)的文化中……如果學(xué)習(xí)者能進(jìn)入科學(xué)的知識體系，知識建構(gòu)的過程一定會超越個人經(jīng)驗性探究的范圍，學(xué)習(xí)者需要的不僅是物質(zhì)經(jīng)驗，而且也需要進(jìn)入常規(guī)科學(xué)的概念、模式等。”這雖然是針對科學(xué)而言的，但是其道理對人文學(xué)科教學(xué)同樣適用。
我們贊同這種觀點并認(rèn)為：教學(xué)回歸生活后，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)或人文規(guī)范來提升學(xué)生的經(jīng)驗，實現(xiàn)對生活的超越。為此，教師教學(xué)時要考慮學(xué)科的基本屬性。學(xué)術(shù)界把學(xué)科大致歸為科學(xué)與人文兩大陣營，并針對這兩種認(rèn)識方式的不同，圍繞科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)方法與人文方法展開大量的研究和對比?？傮w來說，科學(xué)求真，講究理性分析和實證；人文求善，講究整體體驗和感悟。這種差異要求教師用科學(xué)方式教科學(xué)，用人文方式教人文，彰顯學(xué)科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰(zhàn)友》時，希望學(xué)生通過分析來認(rèn)識的偉大，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生追問：“大火在他身上燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢?”這種追問的結(jié)果不僅沒能展現(xiàn)的偉大，反而導(dǎo)致對故事真實性的懷疑。
教學(xué)還必須進(jìn)一步遵循學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。美國學(xué)者施瓦布認(rèn)為，學(xué)科有獨(dú)特的基本結(jié)構(gòu)，它包括實質(zhì)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)兩方面：前者指學(xué)科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識體系的方法?！币虼?，具體到某一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學(xué)而言，教師應(yīng)注意“液體”“質(zhì)量”“體積”“溫度”等相關(guān)概念的傳授，引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的關(guān)系，圍繞其中的關(guān)鍵變量建立假設(shè)，使用儀器測量和收集數(shù)據(jù)來驗證假設(shè)，這樣才符合科學(xué)的本來面目。至于《鷸蚌相爭》的教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白寓言的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生感受鷸蚌相爭的情境，了解相爭的起因，想象相爭的結(jié)果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。
當(dāng)然，教師不僅要注意科學(xué)與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系?？茖W(xué)與人文相互滲透、相互促進(jìn)：科學(xué)為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學(xué)提供方向和動力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強(qiáng)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，講授科學(xué)時除注重理性分析和實證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體感悟做極端的理解，使之與科學(xué)對立。感悟仍需要一定的科學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為：文學(xué)作品雖然包羅萬象，但只要進(jìn)行科學(xué)研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風(fēng)格。在他們看來，研究和學(xué)習(xí)文學(xué)的關(guān)鍵不在于把握單個事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學(xué)觀有些極端，但不可否認(rèn)它對感悟文學(xué)作品的指導(dǎo)作用：文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學(xué)生只有從關(guān)鍵行為——“一動不動”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導(dǎo)致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無法領(lǐng)會這一精髓。
總之，如果“教學(xué)回歸生活”指的是加強(qiáng)與學(xué)生日常經(jīng)驗的聯(lián)系，那么它不應(yīng)當(dāng)始于經(jīng)驗而又止于經(jīng)驗。很難想象，遠(yuǎn)離人類科學(xué)文化的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國教育家杜威曾說：兒童的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的起點，教材是學(xué)習(xí)的終點。當(dāng)“回歸生活”讓學(xué)生站在杜威所說的“學(xué)習(xí)起點”后，接下來的問題便是如何引導(dǎo)他們到達(dá)“終點”。為此，我們建議：滲透學(xué)科規(guī)范意識，用學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)改造和提升學(xué)生的日常經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)對生活的超越。
當(dāng)然，教師不僅要注意科學(xué)與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系?？茖W(xué)與人文相互滲透、相互促進(jìn)：科學(xué)為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學(xué)提供方向和動力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強(qiáng)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，講授科學(xué)時除注重理性分析和實證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體感悟做極端的理解，使之與科學(xué)對立。感悟仍需要一定的科學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為：文學(xué)作品雖然包羅萬象，但只要進(jìn)行科學(xué)研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風(fēng)格。在他們看來，研究和學(xué)習(xí)文學(xué)的關(guān)鍵不在于把握單個事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學(xué)觀有些極端，但不可否認(rèn)它對感悟文學(xué)作品的指導(dǎo)作用：文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學(xué)生只有從關(guān)鍵行為——“一動不動”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導(dǎo)致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無法領(lǐng)會這一精髓。
篇4
案例教學(xué)實際上是“以項目為中心的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。地理的案例教學(xué)是借助地理事例實施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。下面以本人在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中選用的案例為例進(jìn)行分析。
一、案例教學(xué)中的課程資源
案例1、鄉(xiāng)土案例――莆田壺公山種植水稻、蔬菜、果樹、林木的地區(qū)特點有何不同？感知農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化發(fā)展對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。
下圖為壺公山地形圖，你打算在甲、乙、丙三地安排何種農(nóng)業(yè)部門？理由是什么？
案例2、課本案例――課本中泰國湄南河平原水稻種植、澳大利亞牧場的農(nóng)業(yè)景觀，構(gòu)建區(qū)域各區(qū)位因素的聯(lián)系和系統(tǒng)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的方法。
案例3、任意案例的區(qū)位選擇――知識的延伸。遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識。
材料：歷史上，珠江三角洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以“基塘”特色聞名于世，是我國商品糧、蠶桑、蔗糖和淡水養(yǎng)魚的生產(chǎn)基地。近十幾年來，珠江三角洲農(nóng)業(yè)逐漸向花卉、蔬菜、瓜果等作物的商品農(nóng)生產(chǎn)發(fā)展。
思考：歷史上的珠三角形成“基塘”農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件是什么？近十幾年來，影響珠三角農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素是什么？
案例4、課外閱讀案例――課堂的延伸。補(bǔ)充“中國蔬菜之鄉(xiāng)――山東壽光”閱讀資料，拓展知識和思維。
A. 壽光位于黃河三角洲，清朝時，專門給宮廷供應(yīng)韭菜。
B. 1989年壽光人王樂義和16名村民一起建了中國第一批17個反季節(jié)蔬菜棚，10月18日播種，12月24日第一批反季節(jié)黃瓜剛一上市，就被一搶而空。現(xiàn)在，壽光有機(jī)蔬菜實驗基地正在超越地域的局限：這里可看到美國微型黃瓜、荷蘭甘藍(lán)、以色列櫻桃西紅柿……
C.壽光裴嶺村是種植胡羅卜的專業(yè)村。這里的菜農(nóng)說：沒通車前，趕著毛驢上壽光賣菜，一天賣一百多塊錢?，F(xiàn)集裝箱車可以直接到村里拉菜，一天幾千塊錢沒問題。這里的筑路工人說：壽光的蔬菜賣得好，最累的不是種菜的，也不是買菜的，而是我們這些修路的。
D.壽光蔬菜檢驗中心檢驗蔬菜是否達(dá)到綠色蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)……
上述的課程資源中，1案例來源于學(xué)生生活，2案例來源于課本，3、4案例來源于其它社會領(lǐng)域，教科書已不再是唯一的課程資源了。案例教學(xué)已實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外，從“課本知識”到“生活知識”的課程資源的整合。
二、案例教學(xué)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式
如果上述案例的教學(xué)還是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師寫學(xué)生抄，那么那些豐富的課程資源所起的作用只是幫助學(xué)生理解知識罷了，而應(yīng)有的自主性、活動性、實踐性、探究性卻不存在了。為此，針對各案例的特點和學(xué)生的特點，構(gòu)建分層次、多側(cè)面、系列化的探究活動：
案例1屬學(xué)生生活經(jīng)驗，配以學(xué)生的自學(xué)能力，確定討論：當(dāng)?shù)胤N植水稻、蔬菜、果樹、林木的地區(qū)有何不同并結(jié)合課本《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》思考影響這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素；案例2出自課本，基于課本的提示和1案例的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定獨(dú)自思考-隨機(jī)講述-集體補(bǔ)充-歸納方法的教學(xué)活動；案例3是1、2的延伸，采用獨(dú)自思考-個別點撥的教學(xué)活動；案例4為課堂的延伸，采用閱讀反思：有何啟示？
由于教學(xué)中以生活經(jīng)驗為鋪墊，本著已知―未知、具體―抽象、開放―收斂―開放的原則，教師“講”得少，學(xué)生“想”得多，“學(xué)”得多，“參與”的多。既注意接受和掌握知識，又給學(xué)生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑、構(gòu)建知識和方法，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來。
三、案例教學(xué)的教師角色轉(zhuǎn)變
新課程的教學(xué)已經(jīng)不再是單向的教師傳授知識的過程，而是師生教學(xué)相長的過程。案例教學(xué)中，教師該如何轉(zhuǎn)變自己的角色？
1.學(xué)會搜集、整合最適合的教學(xué)案例。資源可以來源于：學(xué)生的生活體驗；鄉(xiāng)土、時事熱點；最新發(fā)展動態(tài)；異常現(xiàn)象等。
2.學(xué)會選擇最佳的教學(xué)途徑。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、熟悉到生疏、部分到系統(tǒng)，合理安排案例的教學(xué)順序；以文字、圖像、語音等形式，借助媒體、板圖、學(xué)案等手段展示案例；根據(jù)案例特點和學(xué)生學(xué)情的差異，確定最合適的課堂教學(xué)策略。
3.學(xué)會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷進(jìn)行交流。教師是旁觀者，要積極觀察學(xué)生知識的不足、生活的經(jīng)驗并及時疏導(dǎo)，養(yǎng)成良好的自律能力；教師又是傾聽者，要隨時給學(xué)生激勵，一旦發(fā)現(xiàn)有新的思維，就加以正確引導(dǎo)，組織全班思考，科學(xué)的引申出新的知識。
4.不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，做一個新型的綜合型的教師。
總之，一個好的案例教學(xué)，它既豐富了課程教學(xué)資源，也實現(xiàn)了新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
第二，學(xué)生接受有困難。案例教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間收集資料、思考和分析問題，同時還必須對相關(guān)的知識體系較為熟練，如果做不到這些，便無法形成自己對案件的看法與觀點，而目前高校的教學(xué)計劃、教學(xué)課時，以及考核標(biāo)準(zhǔn)又不能鼓勵學(xué)生重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。此外，案例教學(xué)法主要采用對話式或討論式的授課模式，而這種模式比較適用部分思維敏捷、口才較好，具有一定分析問題和解決問題能力的學(xué)生，對于另外一些性格較內(nèi)向、保守的學(xué)生，尤其對那些沒有做好準(zhǔn)備工作的學(xué)生更是難以收到良好的教學(xué)效果。
第三，教師能力有欠缺。案例教學(xué)對于主講教師是一個不小的挑戰(zhàn)，如果不具備深厚的理論功底、較強(qiáng)的實踐能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)是很難勝任這種教學(xué)模式。因為在師生雙方的對話中，教師的學(xué)識、水平及應(yīng)變能力將暴露無遺，事先如果沒有深入地分析案例，把握好案例的關(guān)鍵點、知識點，設(shè)定好新問題，課堂上就無法組織學(xué)生進(jìn)行很好的討論分析，無法在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，也就無法提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如當(dāng)教師將行政法原理介紹給學(xué)生時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過行政法案例分析這個原理的正當(dāng)性，讓學(xué)生在接受既成原理的情況下，同時能夠理解和質(zhì)疑這些原理。像行政法中的行政優(yōu)先原理在具體的行政法案件中就可能與法律優(yōu)先原理沖突，培養(yǎng)學(xué)生通過分析作出自己的判斷，改變了過去傳統(tǒng)行政法教學(xué)中，行政法原理是不能質(zhì)疑的，學(xué)生只有接受的模式。然而，目前很多教師自身理論功底不深厚，又缺少實踐經(jīng)驗，對知識點和問題把握不住，歸納總結(jié)問題能力有限，因此課堂討論也是流于形式，案例教學(xué)的價值沒有體現(xiàn)。
第四，案例教學(xué)實施受限。如何選取有效的案例是實施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，真實發(fā)生的各種典型性、綜合疑難案例較主觀編撰的案例往往更吸引學(xué)生，更具有說服力。如典型性案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式，對其理解和分析有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。分析疑難案例有助于拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生思考問題能力的廣度和深度，但由于受目前教學(xué)考核體系下強(qiáng)求統(tǒng)一的教學(xué)計劃和繁重的教學(xué)內(nèi)容等因素的限制，教師首先要完成教學(xué)考核內(nèi)容，學(xué)生首先要獲得滿意的學(xué)分，因此，各種典型性案例、疑難性案例無法在有限的授課時間內(nèi)呈現(xiàn)，即使教師耗費(fèi)了大量時間收集和設(shè)計好了案例教學(xué)的內(nèi)容，也會因為學(xué)生沒有時間和認(rèn)為沒有必要做各種準(zhǔn)備工作而失去了案例教學(xué)的意義。
二、完善行政法案例教學(xué)的路徑
行政法案例教學(xué)是指在行政法的教學(xué)過程中將行政法案例作為教學(xué)基本單位的行政法教學(xué)方法，它本身不是行政法教學(xué)內(nèi)容，也并非有些教師所認(rèn)為的案例教學(xué)就是舉例說明或案例運(yùn)用越多越好。如在行政法案例教學(xué)的過程中，行政法案例扮演著非常重要的角色，它貫穿案例教學(xué)始終，整個教學(xué)是以案例為基本點，通過對話、通過討論、通過分析、通過總結(jié)來闡釋某一行政法或行政法基本問題。目前，行政法案例教學(xué)在全世界都是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，在我國也越來越受到人們的重視，但是由于法律體系的差異，以及受我國教育成本核算等重要客觀因素的制約，案例教學(xué)法的推行還需進(jìn)一步完善。筆者認(rèn)為，欲使案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法上的缺陷，應(yīng)做好以下幾個方面工作:
第一，重視案例的提供。教學(xué)案例是學(xué)生進(jìn)行思考、分析和討論的對象，因此選擇、提供案例的好壞是案例教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵。提供案例應(yīng)當(dāng)是主講教師的工作，提供什么樣的案例，什么樣的案例不能作為教學(xué)案例使用，都是主講教師應(yīng)認(rèn)真思考和講究的問題。以行政法課程為例，筆者認(rèn)為應(yīng)提供兩類案例，一類是中外行政法發(fā)展史中具有代表性、權(quán)威性的經(jīng)典案例，像一些西方國家行政法的經(jīng)典案例對世界行政法的發(fā)展都起到了積極的推動作用，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解。這類案例，教師應(yīng)從權(quán)威部門獲取，如行政訴訟案例應(yīng)當(dāng)選擇由最高人民法院提供的，行政復(fù)議案例和行政執(zhí)法案例應(yīng)當(dāng)選擇由國務(wù)院法制部門提供的，以保證提供案例標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。另一類是各個教師根據(jù)授課內(nèi)容和授課學(xué)生水平選擇提供案例。這類案例可以由教師掌握劃分為不同層次:
(1)僅僅針對某一個知識點的小案例，幫助學(xué)生對新知識的理解和掌握。(2)涉及到多個知識點的中案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本課程知識的能力。(3)涉及到與其他部門法內(nèi)容相關(guān)的綜合性的較為復(fù)雜的大案例。比如，該案例不僅與《行政法》有關(guān)，還涉及到《憲法》、《民法》、《經(jīng)濟(jì)法》等部門法的內(nèi)容，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。值得一提的是，一個需要在課堂上展開討論的案例必須在課外由學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，也就是說，案例提供由教師承擔(dān)，而案例準(zhǔn)備則必須由學(xué)生完成，這樣才能達(dá)到良好的案例教學(xué)效果。
第二，確立學(xué)生為案例分析的主體。行政法案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是案例分析，需要對案例的事實進(jìn)行認(rèn)定，對案例的法律適用和爭議之知識點進(jìn)行法律推理，按照法理邏輯進(jìn)行分析和評議。在我國傳統(tǒng)的行政法教學(xué)中，案例的分析幾乎都是教師進(jìn)行。但筆者認(rèn)為案例教學(xué)法中案例分析的主體應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者，行政法案例教學(xué)就是一個運(yùn)用行政法規(guī)定和原理進(jìn)行推理和思考的過程，即學(xué)生依據(jù)行政法的法律邏輯，認(rèn)定事實、適用法規(guī)、解決問題;同時還需依照行政法的理論邏輯，即通過行政法的原理推出合乎邏輯的結(jié)論。因此，應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)方式以確立學(xué)生為案例分析的主體地位，如分組討論、角色扮演、指定任務(wù)等各種不同的教學(xué)形式組織和豐富課堂活動，激發(fā)學(xué)生的主動參與性，提高他們分析問題、解決問題的能力。
篇6
一、注重學(xué)生主體
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出，在教學(xué)中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的主體作用是指教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)。他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)。因此，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)展程度不一。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
案例：一個老師在Australia 的教學(xué)中，首先請同學(xué)們觀看了有關(guān)澳大利亞的短片，在短片中出現(xiàn)了澳大利亞的climate， geography， population， people， schools， cities， kangaroos and koala bears…然后這位老師把學(xué)生變成老師，而自己充當(dāng)一名指導(dǎo)者、激勵者、輔助者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生的積極參與，課堂生動活潑。
思考：直觀的教學(xué)，使學(xué)生很快進(jìn)入了最佳語言狀態(tài)，有助于把英語知識信息儲存到學(xué)生的深層記憶中，通過討論法，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維方式的學(xué)生實施互補(bǔ)，達(dá)到共同提高，確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中始終處于積極、主動的狀態(tài)。然后教師積極的評價，激發(fā)學(xué)生的合作競爭意識。
教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，教師給學(xué)生獨(dú)立思考和內(nèi)化知識的時間，使教學(xué)效果良好。
二、注重課堂能力訓(xùn)練
新課程理念下的課堂教學(xué)，要注重對學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的能力訓(xùn)練，重在學(xué)生有新的感悟、新的體驗、新的思路、新的意境和新的思維方式，對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練應(yīng)從以下幾個方面入手：
1.質(zhì)疑問難訓(xùn)練。自主合作探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是從訓(xùn)練學(xué)生的問題意識，是從訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的繼而研究問題，解決問題。
2.合作交流訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式，進(jìn)行多方面的議論，以議促學(xué)，以議促思，學(xué)生做到既善于表達(dá)自己的意見，提高思維力和想像力，又樂于聽取他人的意見，鍛煉合作交流的本領(lǐng)，是老師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。
3.知識遷移訓(xùn)練。對知識內(nèi)容分類，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移的規(guī)律和方法，自行類推，探究訓(xùn)練，有利于學(xué)生舉一反三。
4.多元評價訓(xùn)練。堅持學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生自我評價，實現(xiàn)多元化的評價體系，能使課堂充滿生機(jī)和活力。
案例：一位英語教師在講定語從句中，先問什么是定語？然后問充當(dāng)定語的句子叫什么，再問定語從句應(yīng)注意哪些問題，接著出了一個例題進(jìn)行多項選擇，告訴學(xué)生分析時應(yīng)注意的事項后，讓學(xué)生討論，待學(xué)生對定語從句掌握后，他又把知識遷移到名詞性從句，然后對該部分內(nèi)容出題訓(xùn)練。在激烈的爭論中，學(xué)生們不知不覺度過了四十五分鐘。
思考：這位教師能積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，步步設(shè)疑、議疑、解題，充分采用了任務(wù)型教學(xué)，遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械后活用的學(xué)習(xí)過程，教師給學(xué)生充分討論的時間充分模仿，練習(xí)語言。
三、注重情感交流
常言道：“興趣是最好的老師”，激“趣”是情感教學(xué)的第一步?！坝H其師，信其道?！敝挥凶寣W(xué)生懷有濃厚的興趣，他們才會不斷刻苦努力，拉近師生之間的距離，增進(jìn)相互理解，其次增“情”，在教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，作業(yè)布置等環(huán)節(jié)要適時地創(chuàng)設(shè)較為真實化的語境，適時滲透情感教育，賞“美”也是情感教育不可缺少的一環(huán)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程是：感覺――思維――知識、智慧；感受――情緒――意志、性格（包括行為）。前者是認(rèn)知過程（智力過程），后者是情感過程（非智力過程）。兩者相輔相承，有經(jīng)驗的老師上課總是面帶微笑，和藹可親，表現(xiàn)出對學(xué)生的美，決不板冷面孔?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，過分緊張的情緒會妨礙學(xué)習(xí)，仰制智力活動，師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，能達(dá)到師生情感共鳴。
案例：有位老師在講“Holidays and Festivals”首先講了一個圣誕節(jié)的故事：一個十五、六歲的女孩，在圣誕節(jié)前夕為父親精心挑選了一份禮物――一個精美的煙斗，當(dāng)她懷著高興的心情回家時，母親卻告訴她父親已經(jīng)戒煙了。通過這個故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了親情――父女之情的珍貴。
思考：這位老師的引課，增強(qiáng)了學(xué)生與他們的父母之間的深厚感情，增進(jìn)了父母親與孩子之間的民主、平等和友好關(guān)系，使學(xué)生更能關(guān)心父母，理解父母。
作為一名英語教師，一定要認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的理念和要求，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐，努力創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
篇7
樹立新的教學(xué)觀念，就是思想上認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的局限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與當(dāng)前現(xiàn)實教育形勢發(fā)展不相適應(yīng)，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，必須確立生活案例教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)工作中的重要地位，行動上用生活案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際來認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，達(dá)到掌握教學(xué)大綱要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
樹立新的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，意義重大：
第一，有利于擴(kuò)大教師的視野，增加教師的知識，不斷提高教師的教育教學(xué)專業(yè)水平。由于要搜集、選取、編寫具體的、典型的生活事例，教師要經(jīng)常瀏覽閱讀大量的新聞時事和教學(xué)參考資料，這個過程使教師接觸很多當(dāng)今社會上發(fā)生的千奇百怪的事情、了解國內(nèi)外重大的時事以及社會發(fā)展潮流，增長了見聞，豐富了知識；編寫生活案例的過程，就是不斷提高教師的教育教學(xué)專業(yè)水平的過程。講底到，搜集、選取、編寫生活案例的過程，就是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修的過程。
第二，有利于充分發(fā)揮老師創(chuàng)新性教學(xué)的能力。教材相對講是固定的、過時的、乏味的，生活案例教學(xué)法的運(yùn)用，能使教師在不脫離教學(xué)大綱精神的前提下，打破教材的權(quán)威，跳出教材的框框，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地對教材加以處理，使課堂的教學(xué)效果更好，教學(xué)質(zhì)量更佳。
第三,有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。老師一開始上課就展示典型具體的生活案例，會很快把學(xué)生的眼球吸引過來，引起他們的注意；學(xué)生們通過對生活事例的瀏覽，就會產(chǎn)生好奇心，繼而會產(chǎn)生問題，進(jìn)行質(zhì)問、思考。這就是生活案例教學(xué)法最大的特點、最成功的地方：能以最短的時間、最快的速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過：“課上得有趣，就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚┉?！?/p>
第四,有利于學(xué)生從直觀形象的角度來理解把握教材的概念、原理和基本觀點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是唯教材論，一般使用的是演繹法教學(xué)，也就是從理論到理論，用觀點原理來解釋、理解觀點原理，學(xué)生覺得很抽象，很難理解。而生活案例教學(xué)法則屬于歸納法教學(xué)，是從具體到一般，用具體生動的事例概括出基本的觀點原理，符合學(xué)生認(rèn)知事物，掌握知識的規(guī)律。因而，生活案例教學(xué)法在日常的教學(xué)活動中更容易被學(xué)生接受，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中更具有生命力。
那么，作為一名教師，要在日常的課堂教學(xué)中更好地使用生活案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必須按照如下原則做好教學(xué)工作：
第一，要把生活案例教學(xué)法與舉例法、討論法區(qū)別開來。舉例法是用具體的例子解釋、說明、證明觀點原理的方法，討論法是圍繞一定的問題各抒己見的方法，舉例法、討論法都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一堂課里根據(jù)某個具體內(nèi)容或環(huán)節(jié)的需要所采用的教學(xué)方法，而生活案例教學(xué)法里的案例則是一堂課中的教學(xué)主體，貫穿整個課堂的教學(xué)活動，在這堂課中，老師的引導(dǎo)、學(xué)生的提問、發(fā)言、討論等都是圍繞這個案例展開，在生活案例課堂中，舉例法、討論法是經(jīng)常用到的教學(xué)方法。
第二，認(rèn)準(zhǔn)基調(diào)選擇案例。備課時，要熟悉教學(xué)大綱要求和教材的內(nèi)容，選擇的生活案例不能偏離了教學(xué)大綱的精神，否則就離譜了。只有緊扣教學(xué)大綱和教材的中心思想，選擇好案例，生活案例的教學(xué)就邁出了成功的第一步。
第三，選取的生活案例要貼近學(xué)生的生活。選取題材的原則是從現(xiàn)實生活中開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉的例子，最好是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，或者是本校本地的事情。這樣，容易在同學(xué)們當(dāng)中引起共鳴，引發(fā)同學(xué)們提問、發(fā)言、討論的氣氛更熱烈。
篇8
秋學(xué)期進(jìn)行開學(xué)工作教學(xué)檢查的時候，到某校隨堂聽了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學(xué)六年級語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級語文上冊第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級化學(xué)《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個學(xué)校的業(yè)務(wù)能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學(xué)上都有著比較豐富的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實學(xué)校是有準(zhǔn)備的)。但兩節(jié)課下來后卻感觸很深，正如教育局督導(dǎo)室趙子運(yùn)主任所說的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學(xué)的。但現(xiàn)在有點不合時宜了”。具體過程如下：
在上《最后的姿勢》的時候(第二課時)，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對照教參的內(nèi)容編排和指導(dǎo)，逐字逐句的告訴學(xué)生，這是重點句子，要怎么理解、這些是重點詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。一節(jié)課下來，可以說老師教的非常的細(xì)致和認(rèn)真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學(xué)生記了很多……課后，趙子運(yùn)主任是這樣評點的：能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目的，思路清晰，教學(xué)過程完整嚴(yán)謹(jǐn)，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學(xué)中的作用，整節(jié)課只讓學(xué)生讀了幾個重點句；(2)沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是被動的體驗和記錄人物的思想感情和課文內(nèi)容，學(xué)生沒有主動思考的時間和條件，整個教學(xué)過程都是教師告訴學(xué)生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，沒有使學(xué)生大致了解地震是怎么一回事，不便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，沒有指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學(xué)了……
第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內(nèi)容：(1)氧氣；(2)氮?dú)猓?3)稀有氣體，然后是一個知識小短文：保護(hù)空氣。這是最基本、最粗淺的關(guān)于空氣的基本知識。這節(jié)課老師上的特別認(rèn)真，板書又嚴(yán)謹(jǐn)又規(guī)范：
(1)氧氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；
(2)氮?dú)獾男再|(zhì)、狀態(tài)、用處；
(3)稀有氣體的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學(xué)時間)，然后教師用其余的時間來說明保護(hù)空氣(這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生用來自濱的)。
保護(hù)空氣：(板書)
硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨(dú)沒有說到低碳)。
整個一節(jié)課，老師說的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學(xué)生一次思考的機(jī)會，也沒有讓學(xué)生回答一個問題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個男生差不多要睡著了，有幾個女生偷偷的回頭觀察我們幾個來聽課的人的表現(xiàn)。
事后，趙主任在點評時候無奈的說：老師真敬業(yè)，也真累，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)。
由以上二個案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農(nóng)村中小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革與實際課堂教學(xué)之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重點和難點，但課堂教學(xué)方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實施已有5年多時間，在全新的教育理念主導(dǎo)下，我們的課堂，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應(yīng)該看到，在許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學(xué)改革的實際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。
為什么會出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過多年的對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。
1 原因探析
1.1 習(xí)慣的作用
由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，接受的是“老師講、學(xué)生聽”的“由教到學(xué)”式的教育模式，多年來養(yǎng)成了這種教學(xué)思維。有許多老教師秉持著固有的觀點，雖然接受和認(rèn)同了新課程理念的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和評價觀，但在實際教學(xué)實踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學(xué)方法以及甄別式教學(xué)評價等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習(xí)慣”，在一定的時期內(nèi)很難加以克服和改正。特別是對一部分有了幾十年教齡，在應(yīng)試教育下取得過優(yōu)秀成績，所處環(huán)境又相對閉塞的這部分教師。他們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新意識，在“習(xí)慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。
1.2 惰性的原因
在農(nóng)村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學(xué)習(xí)、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學(xué)行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責(zé)任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)制度造成的。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是傳授知識，教學(xué)行為過程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復(fù)述知識，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無須教師去自主學(xué)習(xí)，天長日久便形成了一種錯誤觀念，認(rèn)為“老師不需要學(xué)習(xí)”了，課堂教學(xué)過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。
1.3 形式主義
目前在如何實施新課程、提高課堂教學(xué)有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質(zhì)教育的形勢，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號，但具體到實際的教學(xué)過程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對課堂教學(xué)研究，不能進(jìn)行認(rèn)真的思考，而是抱著應(yīng)付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學(xué)形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，但在實際的教學(xué)過程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識和技能，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計依然“目中無人”。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，然而在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時間
還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對的的權(quán)威地位。
2 對策與建議
如何使教師真正走進(jìn)新課程、提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的改革能夠真正的落到實處，我認(rèn)為最重要的是：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式；根據(jù)課堂教學(xué)改革需要，開展扎實有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實施“讀書工程”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。
2.1 引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，提高新課程教師培訓(xùn)的實效性
在與廣大的農(nóng)村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們對教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，滿足新課程改革對教師發(fā)展的需求。
(1)采用多樣化培訓(xùn)模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點水”、只要數(shù)量，不注重質(zhì)量的式大規(guī)模培訓(xùn)，增強(qiáng)實效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓(xùn)效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓(xùn)，教師們坐在臺下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓(xùn)活動下移到各學(xué)校，深入到課堂，開展針對學(xué)校實際問題的研究性新課程教師培訓(xùn)。
(2)建立長期有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)校層面教師培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性，增加實踐性和可操作性。要樹立“培訓(xùn)為課堂改革服務(wù)”的培訓(xùn)理念。各地區(qū)和各學(xué)校把新課程培訓(xùn)作為一項長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評價學(xué)校工作的重要指標(biāo)，并建立一種培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督的長效機(jī)制。
(3)培訓(xùn)內(nèi)容注重實效性和針對性，解決課堂教學(xué)中的實際問題。地區(qū)教育行政部門和各級各類培訓(xùn)部門要改變“壟斷”、家族式的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)專家的選擇權(quán)應(yīng)該下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己情況提出課程內(nèi)容和聘請專家。體現(xiàn)“專家引領(lǐng)+教學(xué)反思=專業(yè)成長”理念，讓一線教師與專家實現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實踐的結(jié)合。
2.2 扎實有效地開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
對子實施新課程而言，新課程教師培訓(xùn)固然必要，但扎實有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓(xùn)是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓(xùn)建構(gòu)理念：校本教研是一種“體驗”，通過體驗開展行動并進(jìn)一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓(xùn)，普遍存在三個方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實效；三是時間不能保證。由此導(dǎo)致了校本教研流于形式，沒有起到應(yīng)有作用。為此有必要加強(qiáng)以下三方面工作：
(1)以提高課堂教學(xué)有效性為主題開展務(wù)實性的校本教研活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。開展有針對性的培訓(xùn)，采取有效激勵機(jī)制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導(dǎo)教師走進(jìn)校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功，提高教師教科研能力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的改革。
(2)圍繞課堂教學(xué)有效性為主題開展課題研究，動員教師全員參與，引導(dǎo)教師走進(jìn)校本課題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動中體驗成長。山西省澤州一中每個教研室確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。
(3)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)時間上給與保證，要讓教師覺得培訓(xùn)和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學(xué)改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性和意義，才能夠使培訓(xùn)起到應(yīng)有的作用。
新課程課堂教學(xué)改革中存在的問題遠(yuǎn)不止以上這些，比如學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，賞識教育與批評教育的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問題還會很多，問題的表現(xiàn)形式會更加的多樣化，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)識、去思考、去解決。新課程課堂教學(xué)改革效果如何?不僅僅是只關(guān)系到新課程改革的成功與否，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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[3]黎奇，新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M]，首都師范大學(xué)出版社,2010
篇9
正常解法分析：
要求一個圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，必須知道圓心坐標(biāo)和半徑，或者
在一般方程中必須知道D、E、F三個參值，且D2+E2-4F>0；
通過已知圓的方程:配方得到圓心坐標(biāo)（2，-3），半徑為4，
所求圓的半徑r=|MC|=(2+1)2+(-3-1)2=5
從而得出所求的圓的方程為：( x-2)2+(y+3)2=25如右圖所示。完畢
我講完后，當(dāng)時有一位同學(xué)舉起手，我也不知道他要做什么？我說：“你有什么事”？他說：“老師，此題可以這樣解決，因為所求的圓的方程和已知圓C:x2+y2-4x+6y-3=0的圓心相同，只是半徑的大小不同而已，所以就可設(shè)所求的圓的方程為：x2+y2-4x+6y-3+t=0①,引入?yún)⒅祎，又因為所求的圓的方程又過定點M(-1,1)代入①中，就可以求得t的值；再把t的值代入①中，于是就可得到滿足題目要求的圓的方程”。
當(dāng)學(xué)生說到圓心相同，半徑的大小不一樣時，我已經(jīng)明白了學(xué)生解決此題的想法，是利用“同心圓系方程”來解決此題的。當(dāng)學(xué)生敘述完畢，我就按照他的思路在黑板上板書了他的過程，讓班上其他同學(xué)共同分享這位同學(xué)的創(chuàng)新解法和喜悅的心情；當(dāng)時全班的同學(xué)不約而同地為他鼓掌，向他表示祝賀，太值得慶幸。我非常感動，掌聲結(jié)束后，我問同學(xué)們，難道你們不想知道他是怎樣思維的嗎？
該同學(xué)又接著說：“我是通過前面學(xué)習(xí)過的知識模仿想到的，例如P68題目：例10求過點A（1，2），且平行與直線2x-3y+5=0的直線方程。再如P69題目：例12求過點A（3，2），且垂直于直線4x+5y-8=0的直線方程”。老師在講解此兩例時，分別用了兩種解法，一種解法是按照書上的解法，另一種是利用“平行直線系方程和垂直直線系方程”的解題方法。“與已知直線平行的直線有無數(shù)條，且又過某定點的直線確只有唯一的一條；或者與已知直線垂直的直線有無數(shù)條，且又過某定點的直線確只有唯一的一條的解題過程聯(lián)想到的。其實思路很自然，與已知圓的圓心相同的圓有無數(shù)個，且又過某一定點的圓確只有唯一的一個”。
同學(xué)們再次響起掌聲，表示慶賀，以此鼓勵。
總結(jié)：類比是可以信賴的老師
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心理健康教育課是以發(fā)展學(xué)生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，以塑造學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門集知識性、實用性、操作性、發(fā)展性、體驗性為一體的課程。它對促進(jìn)學(xué)生心理健康成長、提升學(xué)生心理品質(zhì)能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程存在著重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，重矯正、輕發(fā)展，重知識、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學(xué)生應(yīng)對各種心理困惑、改善生活質(zhì)量和發(fā)展積極心理品質(zhì)的一門實效性較高的課程，是擺在我們面前的一個重要課題。
一、案例教學(xué)法概述
1.案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學(xué)的基本內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學(xué)生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)法的實施步驟
1）精選和制作案例。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)精選難易適中的案例。2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組建討論小組，對案例進(jìn)行討論。3）歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)案例討論成果，并加以拓展，對各小組的討論情況進(jìn)行點評。
3.案例教學(xué)法的作用
1）有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2）有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3）有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。4）有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。
二、案例教學(xué)法在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用
1.做好課前準(zhǔn)備工作
（1）選擇心理健康教育案例
心理健康教育案例是指發(fā)生在現(xiàn)實生活中的蘊(yùn)涵著一定的心理學(xué)原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對學(xué)生的心智有所啟發(fā)并具有研討性的事例。通常一個心理健康教育案例包含著多個心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產(chǎn)生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經(jīng)典的心理健康教育案例集，也可以由發(fā)生在學(xué)校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。
（2）案例的分類
根據(jù)教材，課時安排及教學(xué)的難點和重點，確定了人際交往、情緒管理、就業(yè)心理、戀愛心理四個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。人際交往類案例主要解決學(xué)生人際交往中的自負(fù)、自卑、害羞等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學(xué)生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養(yǎng)控制和保持良好情緒的能力；就業(yè)心理類案例主要解決學(xué)生應(yīng)對挫折、心理退化等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和規(guī)劃執(zhí)行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網(wǎng)戀等因素產(chǎn)生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。
（3）案例課的課件制作
教師在選取適當(dāng)?shù)陌咐?，根?jù)實際情況，借助多媒體技術(shù)，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動形象的課件，力求給學(xué)生以深刻的印象，達(dá)到觸動學(xué)生內(nèi)心并激發(fā)“我要說”的沖動的效果。
（4）組建討論小組
一個班級一般組建4～5個討論小組，每組4～6人。在組建小組時，要注意各小組成員在個性、性別、語言表達(dá)等方面的均衡性及互補(bǔ)性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有親和力和組織能力，教師還應(yīng)專門安排時間講授小組討論的相關(guān)知識和技能。這樣挑選出的小組領(lǐng)導(dǎo)者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點，歸納總結(jié)小組成員的觀點，以便在班級自由討論中進(jìn)行充分交流。
（5）熟悉案例
一方面，教師要充分研究案例，既要對案例的基本情況了如指掌，又要精心設(shè)計案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學(xué)過的心理知識緊密聯(lián)系，同時，教師還要對學(xué)生可能提出超出案例范圍的相關(guān)引申問題做好預(yù)案或準(zhǔn)備。另一方面，由于受教學(xué)時間的限制，為了讓學(xué)生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時間去熟悉案例，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備自己的發(fā)言材料。
2.課堂實施過程
（1）呈現(xiàn)案例
案例的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點。根據(jù)案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現(xiàn)場模擬、課件等呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生重溫案例內(nèi)容，加深對案例的認(rèn)識，較快融入案例情景，喚醒自我認(rèn)知和體驗，激發(fā)討論的沖動。教師根據(jù)案例設(shè)計討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現(xiàn)案例、討論，再呈現(xiàn)案例、再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地交流與探討。教師還可根據(jù)實際案例及學(xué)生討論的情況對部分關(guān)鍵節(jié)點或爭議點反復(fù)進(jìn)行呈現(xiàn)。
（2）組織討論
以心理健康教育課第三章情緒管理章節(jié)的案例教學(xué)為例。教師在教學(xué)中將“認(rèn)識和預(yù)防抑郁”作為重點，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學(xué)生初步討論當(dāng)前危害最大的情緒疾病是什么。這個問題的討論可以讓各組派代表把課前準(zhǔn)備的資料或課件帶到課堂進(jìn)行交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生引用數(shù)據(jù)說明各種情緒疾病的類別及發(fā)病的比例等，并說明數(shù)據(jù)來源的可靠性和真實性，培養(yǎng)學(xué)生收集資料信息的能力。接著呈現(xiàn)張國榮自殺的相關(guān)報道視頻，讓學(xué)生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫(yī)生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調(diào)適方法，可采取小組領(lǐng)導(dǎo)者主持，小組成員輪流發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言等靈活方式。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)案例討論課的重點，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對策，如從社會支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養(yǎng)、人際關(guān)系的改善、生活習(xí)慣的改變以及理性認(rèn)知等層面對因失戀導(dǎo)致抑郁的患者提出心理調(diào)適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)各自小組案例討論的觀點、解決方案，其他小組的同學(xué)可以就相關(guān)問題、觀點進(jìn)行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發(fā)更深入的分析論證，加深對案例的思考和認(rèn)知。
（3）歸納總結(jié)
教師對案例討論的歸納總結(jié)能起到畫龍點睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關(guān)心理學(xué)原理，對這些知識起到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用。如在總結(jié)“抑郁”案例時，要幫助學(xué)生區(qū)分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學(xué)生對抑郁情緒的錯誤認(rèn)識。其次，教師幫助學(xué)生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現(xiàn)象，使得心理健康案例討論的結(jié)果或答案具有不確定性，但教師無需給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)重點講解分析案例的思路，幫助學(xué)生分清主次，把握節(jié)點，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結(jié)案例討論的結(jié)果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調(diào)節(jié)抑郁情緒的能力。接著，教師要對學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，要多以贊賞激勵為主，以指出努力方向為輔。教師要及時表揚(yáng)討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨(dú)到見解或觀點的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時加以鼓勵。教師對學(xué)生取得的點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同感，提升其自信心，有助于學(xué)生更好地參與下一次案例教學(xué)。
三、應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)注意的問題
1.教師、學(xué)生的角色定位
在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中不再是知識的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學(xué)法的設(shè)計者和案例討論過程中的激勵者、指引者。學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的主體，成為積極的參與者，成為主動學(xué)習(xí)的踐行者。
2.案例的選擇、制作
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案例教學(xué)是行動導(dǎo)向課程倡導(dǎo)使用的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，隨著以實踐導(dǎo)向為核心的課程改革的不斷深入，在學(xué)前教育專業(yè)理論課中，讓案例走近學(xué)生，讓案例走進(jìn)課程，讓案例走進(jìn)課堂已成為共識。經(jīng)過一番探索，筆者想把自己的一點體會和啟示與大家分享，以下是案例教學(xué)帶給課程改革的新視角。
一、潛移默化的職業(yè)角色意識培養(yǎng)
以實踐為導(dǎo)向課程的關(guān)鍵和靈魂是學(xué)生的職業(yè)角色意識培養(yǎng)。所謂職業(yè)角色意識是指一個人認(rèn)識到自己是干什么的，從事這一職業(yè)需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，需要具備哪些能力和素質(zhì)。毋庸置疑，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的角色定位是一名準(zhǔn)幼兒教師，從一名普通學(xué)生到一名準(zhǔn)幼兒教師再到一名幼兒教師的成長過程中，學(xué)生的角色意識培養(yǎng)是非常重要的。如果一個人有了正確的角色意識，它就會貫徹在未來的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)能力的方方面面，可以提升工作的成功率。如果一名學(xué)生有了正確的角色意識，就會提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。
筆者認(rèn)為學(xué)生角色意識的培養(yǎng)是一種心靈歷程的培養(yǎng)，是一種在參與中有體驗，在體驗中有感悟，在感悟中有提升的過程。案例教學(xué)恰好提供給學(xué)生這樣一種情境：參與—體驗—感悟—反饋的情境。在幼兒教育心理學(xué)的課前欄目中，給同學(xué)們安排的是大家說案例。每次的課堂上由兩名學(xué)生提供給大家兩個活靈活現(xiàn)的案例，案例中有生動的人物，形象的語言、具體的動作、細(xì)膩的心理活動，通過案例一下子把大家?guī)氲接變簣@的一節(jié)課、一個活動、一個生活環(huán)節(jié)的場景里，一個個案例展示了幼兒們豐富多彩的心理世界，展示了教師們靈活細(xì)致的教育技巧。如：李雪同學(xué)提供給大家的案例是《我不想編結(jié)了》，讓大家看到了幼兒對當(dāng)前活動不感興趣時，他會如何為自己尋找借口，教師又是如何觀察幼兒并尋找到恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)幼兒的活動。一個個案例把幼兒教師的形象，幼兒教師的工作、幼兒教師的情感、幼兒教師的能力要求灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，印刻在學(xué)生的心中。通過感悟和體驗，對于自己作為一名準(zhǔn)幼兒教師的角色定位，學(xué)生一定能尋找到一份滿意的答案。
二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力
職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確實令人擔(dān)憂，她們普遍厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)動力、沒有學(xué)習(xí)方法，課堂上沒精打采，積極性低，主動性差。往往在課堂上教師熱情高漲，學(xué)生反應(yīng)則是冷若冰霜。造成這種反差的主要原因是“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式差異。
如果說傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師告訴給學(xué)生什么，讓學(xué)生知道什么，學(xué)會什么，那么案例教學(xué)則是學(xué)生告訴給老師什么，讓自己知道什么，學(xué)會什么。例如：筆者在上幼兒角色游戲及指導(dǎo)一課時，給同學(xué)們提供了三個幼兒園游戲的案例——《濕的被子能給孩子蓋嗎？》《檢查衛(wèi)生的來了》《競爭當(dāng)爸爸》。這三個案例蘊(yùn)含了該節(jié)課的精華，案例呈現(xiàn)后，同學(xué)們首先被真實生動的內(nèi)容所吸引，進(jìn)一步經(jīng)過同學(xué)們的分析，她們告訴了老師、告訴了大家該節(jié)課的主要內(nèi)容——教師必須在幼兒游戲中進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，可以指導(dǎo)游戲的主題、情節(jié)、內(nèi)容、角色，而且同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了教師指導(dǎo)游戲的技巧和藝術(shù)。
在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。究其原因，最根本的是案例教學(xué)把學(xué)生放在了真正主體的位置上。傳統(tǒng)的教育模式和案例教學(xué)的教育模式帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是不同的，前者重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師的傳授、灌輸。后者重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，同時增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，每一名學(xué)生都好像一名演員，在教師提供的一方小舞臺上盡情發(fā)揮。教師則好像一名導(dǎo)演，需要提供給演員一個劇本和恰到好處的指導(dǎo)，在這種師生的相互作用中，學(xué)生收獲著主動的經(jīng)驗，積累著主動的意識，從而提高了個人的學(xué)習(xí)能力。
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以“學(xué)生為主體”，長期以來一直是我國的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實。因為在舊教材中，每當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時，教材總是首先對這些原理與規(guī)律進(jìn)行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，特別是對新教師而言，這種教學(xué)方式也便于新教師的成長，但卻不適合學(xué)生的自學(xué)。因為在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理與規(guī)律時，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，沒有足夠的知識基礎(chǔ)。用這樣的教材實施教學(xué)，教師必然會成為課堂的主宰，學(xué)生只能處于被動接受的地位，久而久之，學(xué)生的主動性就被淹沒，各種能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因而最終阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，這樣的教材體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢發(fā)展的需要。
針對此種敝端，新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學(xué)取代了原教材中的系統(tǒng)知識講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理與規(guī)律之前，教材首先給出一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”兩幅景觀圖。通過對這兩幅圖中所反映出的景觀差異的認(rèn)識與分析，引導(dǎo)出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念和對新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，教材首先安排了“鞍鋼的區(qū)位“和”寶鋼的區(qū)位“兩幅圖，然后通過對這兩幅圖的認(rèn)識與分析，引導(dǎo)出“工業(yè)區(qū)位”的概念和對教材的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時，教材以“魯爾區(qū)”為教學(xué)“案例”；在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”時，教材又選取了“意大利新興工業(yè)區(qū)”和“美國硅谷”為教學(xué)“案例”等。
這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)，但對教師而言，特別是對新教師提出了更高的要求，新教師必須對教材把握得當(dāng)，形成知識體系。因為對“案例”的分析過程，就是一個基礎(chǔ)知識儲備的過程，通過對個別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實了“學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以在使用新教材的過程中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發(fā)動學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極地參與到教學(xué)活動中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。
（二）突出“活動”教學(xué)，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)
新教材不僅在教學(xué)內(nèi)容選取與結(jié)構(gòu)安排上更加體現(xiàn)時代氣息，更加符合當(dāng)前我國教育發(fā)展的需要，而且在課后練習(xí)的設(shè)計上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續(xù)、慣用的做法一直是在新課內(nèi)容結(jié)束后，安排一部分“習(xí)題”或“思考題”，以幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)內(nèi)容。它注重的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查與檢測，而對學(xué)生能力的檢測與培養(yǎng)重視不夠。因為做這樣的“習(xí)題”或“思考題”，大多只要求學(xué)生在課本上找找答案，而不需要學(xué)生付出其他更多更復(fù)雜的勞動。顯然，這種簡單的機(jī)械的思考方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢和社會發(fā)展對人才的需要。這種教育模式下使學(xué)生的思維日漸僵化，缺乏創(chuàng)造性。
因此，新教材以“活動”取代了舊教材中“習(xí)題”或“思考題”。
二、當(dāng)前新課程地理“案例教學(xué)”和“活動教學(xué)”的誤區(qū)
誤區(qū)一：把“案例”當(dāng)成是“舉例”
很多教師雖然用的是新教材，但處理方式還是老的教學(xué)方式，過分注重知識的傳授，地理案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。如把“案例”簡單的處理成了“舉例”，就違背了新課程地理案例教學(xué)的初衷，
誤區(qū)二、把“活動”當(dāng)成是“思考題”
篇13
如果說在學(xué)校里，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，那么，班級群體就是支撐學(xué)生有效學(xué)習(xí)的第一群體?？涿兰~斯說過：“在學(xué)生方面，大群的伴侶不僅可以產(chǎn)生效用，而且也可以產(chǎn)生愉快，因為他們可以相互鼓勵，相互幫助，一個人的心理可以激勵另一個人的心理。”
我們知道，班級是一個“學(xué)習(xí)集合體”。這個由相近年齡的個體構(gòu)成學(xué)習(xí)集合體的成員，在共同的教學(xué)指導(dǎo)下，在相似的情景中經(jīng)歷著相同的學(xué)習(xí)歷程，并在這個歷程中通過完成相似的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)每個人不同程度的成長。在這里，班級就像一個特殊的“場”，它必然對生活在其中的每個個體產(chǎn)生影響。當(dāng)我們越來越關(guān)注班級個體的心理關(guān)懷的時候，也越來越意識到，對學(xué)生個體的心理關(guān)懷及其效應(yīng)很大程度上取決于班級中群體的價值取向與心理環(huán)境健康與否。班級群體對個體的心理力量，對班級的凝聚力與健康發(fā)展構(gòu)成極大的挑戰(zhàn)。無視它的存在，只會使班級處于自發(fā)的或失控的境地，使課堂效率低下。作為老師，我們最關(guān)注學(xué)生的課堂效率。然而在現(xiàn)實的生活中，往往有許多不和諧的音符，如學(xué)生上課隨意說話（說閑話，接老師的話回答問題亂喊），傳紙條，戴耳機(jī)聽音樂，吃東西，起哄，寫其他科目作業(yè)，告別人的狀等。面對這些違紀(jì)的課堂現(xiàn)象我們可能采用了種種措施加以整治，但收效甚微。學(xué)生可能會短時間約束自己的行為，可是沒過多久又會犯“老毛病”。種種的群體現(xiàn)象究竟是何成因，如何消除它對課堂教學(xué)的負(fù)面影響，提高課堂效率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？我們很多老師常常為此而煩惱。因此，對班級中群體心理尤其是學(xué)習(xí)活動中群體心理的研究便顯得極其重要。
基于此，我們便開展了“班級學(xué)習(xí)活動中群體心理現(xiàn)象的研究”的課題研究，以八年級的學(xué)生為研究對象，對學(xué)生的群體心理進(jìn)行調(diào)查、觀察，進(jìn)行心理實驗。現(xiàn)在，從我在教育教學(xué)工作中的兩個案例，來談?wù)勅后w心理現(xiàn)象的成因及其解決的策略。
二、案例陳述
1.現(xiàn)象描述
在現(xiàn)在的課堂上常常會發(fā)生這種現(xiàn)象，老師在上面講課，學(xué)生們就在下面說話，聲音此起彼伏。有些班級人數(shù)比較多，這樣一來，你放眼望去甚至找不到哪個學(xué)生在說話，只聽到嗡嗡的聲音不絕入耳。說話的同學(xué)少一點，輕一點，那么他們的聲音還不至于影響老師上課，可是一旦這節(jié)課的老師好說話，或者學(xué)生對這節(jié)課不感興趣，這時聲音可從四面八方傳來，老師不免要停下來進(jìn)行一番訓(xùn)話?？墒牵蠋熗Ｍ瑢W(xué)們說話的聲音也停，老師開始上課，下面又冒出聲音來了，屢禁不止，嚴(yán)重影響老師上課。
2.案例分析
我們通過認(rèn)真的分析，得出以下原因：
（1）學(xué)生缺乏自控能力。
（2）個體與群體的關(guān)系處理得不恰當(dāng)。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。
（4）過分高估自己的課堂能力。
3.策略設(shè)計
根據(jù)上述的分析，我發(fā)動全班同學(xué)，一起來想辦法。討論具有雙重作用：其一，可以集思廣益，把討論、分析的過程作為一次教育的過程；其二，對策出自學(xué)生，可以提高“認(rèn)同感”，減少執(zhí)行中的阻力。經(jīng)過討論，制訂了以下措施：
（1）加強(qiáng)溝通，讓學(xué)生每天有充分交流的時間。
（2）讓同學(xué)多參加群體活動。
（3）多關(guān)心學(xué)習(xí)上較弱的學(xué)生，讓他們感受到老師與同學(xué)對他們的幫助和關(guān)心。
（4）對課堂教學(xué)進(jìn)行一定的整改，使教學(xué)更有層次，也更有新意。
4.實踐效應(yīng)
經(jīng)過一定時間的實施與管理，上課小聲說話的現(xiàn)象有所改進(jìn)，上課的紀(jì)律也明顯有好轉(zhuǎn)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的改變。從中我們得到了以下幾點啟發(fā)：
（1）班級的問題一定要及時解決。集體的力量是強(qiáng)大的，我們一定要多關(guān)心班級，多了解學(xué)生的想法，建立長遠(yuǎn)機(jī)制，對癥下藥。
