引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師發(fā)展研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

“關(guān)懷”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“關(guān)心”。在宗教中，關(guān)懷意指對(duì)人生命的關(guān)懷，如基督教追求生命的永生、佛教講求佛法的解脫道。而在哲學(xué)和倫理學(xué)中，“關(guān)懷”主要指對(duì)人的倫理道德的關(guān)注。《倫理百科辭典》（中國(guó)廣播電視出版社，1999）對(duì)“關(guān)懷”的解釋為：“關(guān)心的同義詞。標(biāo)志人們之間的一種道德關(guān)系，指人們基于對(duì)社會(huì)道德關(guān)系的理解而表現(xiàn)出對(duì)他人、對(duì)集體的關(guān)切、愛護(hù)、同情之心。”美國(guó)教育家諾丁斯（NelNoddings）提出關(guān)懷的兩種基本含義：其一，關(guān)懷與責(zé)任感相似，如果一個(gè)人操心某事或感到自己應(yīng)該為之做點(diǎn)什么，她就是在關(guān)懷這件事；其二，如果一個(gè)人對(duì)某人有期望或關(guān)注，她就是在關(guān)懷這個(gè)人。因而關(guān)懷意味著對(duì)某事或某人負(fù)責(zé)，保護(hù)其利益、促進(jìn)其發(fā)展。[4]因而在哲學(xué)和倫理學(xué)的意義上，“自我關(guān)懷”意味著對(duì)自身德性倫理的關(guān)注，關(guān)心人的自我發(fā)展和自我完善。我們還可以從法國(guó)思想家福柯（M.Foucault）的生存美學(xué)中得到啟發(fā)，因?yàn)椤案？乱沂救嗽诂F(xiàn)代性進(jìn)程中作為大我(理性主體)的工具性地位，確立自我關(guān)懷的小我(身體經(jīng)驗(yàn))的審美生存形象”。[5]在福柯看來，人的自我關(guān)懷包含著四大要素：認(rèn)識(shí)自身、反思自身、精神修煉、拯救自身。[6]

綜合上面對(duì)關(guān)懷和自我關(guān)懷的各種理解，本文把教師的自我關(guān)懷定義為：教師對(duì)自身的關(guān)愛、關(guān)注與關(guān)心，包括對(duì)自己作為“人”的關(guān)愛、對(duì)自己所從事的職業(yè)的關(guān)注以及對(duì)自我發(fā)展和自我完善的關(guān)心，簡(jiǎn)言之就是要重視自己，并為自己負(fù)責(zé)。

可以認(rèn)為，教師對(duì)個(gè)體自我的關(guān)懷有以下三大要素：生存生活關(guān)愛、職業(yè)生涯關(guān)注、生命價(jià)值關(guān)心。

1.生存生活關(guān)愛。教師是“人”，是“謀求個(gè)體生命生存的人”。[7]因此，正如馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中說的：“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。”[8]P32所以，教師自我關(guān)懷，必然包含關(guān)愛自己的生存和生活狀況。教師合理合法地獲得維持生存所需的衣食住行等物質(zhì)條件是每個(gè)教師的基本權(quán)力；同樣，教師也有權(quán)力在條件允許的情況下合理合法地改善自己的生活、提高自己的生活質(zhì)量，別讓自己像崔允漷教授常說的“只有‘生’（指職業(yè)、工作），沒有‘活’（指生活質(zhì)量、閑暇）”。有些人總以為教師不該追求物質(zhì)享受，教師就應(yīng)該講奉獻(xiàn)、應(yīng)該清貧。曾經(jīng)有一段時(shí)間許多人對(duì)教師課外輔導(dǎo)寄托兒童的現(xiàn)象大肆撻伐，稱之為“有償家教”，以為離經(jīng)叛道。對(duì)此，馬少華刊文指出“校外教學(xué)無傷教師倫理”，[9]因此追求生活質(zhì)量也無關(guān)教師職業(yè)道德。當(dāng)然，教師對(duì)自己生存與生活的關(guān)愛并非唯生存生活關(guān)愛，更非為物質(zhì)利益不擇手段。

2.職業(yè)生涯關(guān)注。教師進(jìn)入職場(chǎng)，無論是懷著美好的理想，還是在父母老師的要求下，甚至是不明不白的，他都將開始可能長(zhǎng)達(dá)三十年左右的職業(yè)生涯。在這個(gè)過程中，每個(gè)教師都可能時(shí)而激情飛揚(yáng)、時(shí)而迷茫無助，時(shí)而積極進(jìn)取、時(shí)而萎靡退縮……這本是正常的，我們每個(gè)教師都無法保證讓自己始終如一地當(dāng)好教師。然而如果一個(gè)教師不能對(duì)自己的職業(yè)生涯保持必要的關(guān)注，是談不上自我關(guān)懷的。“我為什么要當(dāng)教師？”“教師到底是什么樣的職業(yè)？”“在整個(gè)職業(yè)生涯的每個(gè)階段，我將如何度過？”“我的職業(yè)生涯有沒有規(guī)劃，怎樣合理規(guī)劃？”等等，構(gòu)成了教師職業(yè)生涯關(guān)注的內(nèi)容。

3.生命價(jià)值關(guān)心。正如前文所說，教師自我關(guān)懷并非唯生存生活關(guān)愛，追求生命的意義與價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人與動(dòng)物的根本區(qū)別。教師對(duì)自我生命價(jià)值的關(guān)心，意味著自我精神的完善、德性的追求、使命的踐行。教師在這種自我關(guān)懷中，自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，生命得以升華，因此能夠得到自足與享受。劉鐵芳教授根據(jù)馬克斯•韋伯的有關(guān)理論，把教師的職業(yè)道德選擇分為兩種模式：“為”教育而生存與“靠”教育而生存，其中“為教育而生存，教育事業(yè)成為教師人生的基本內(nèi)涵”，[10]這樣的教師，教育成了他人生的追求，教育事業(yè)與他的生命意義融為一體,因而他在獲得自足的同時(shí)，也為社會(huì)作出了貢獻(xiàn)。

二

教師自我關(guān)懷的本意是教師要重視自己，并對(duì)自己負(fù)責(zé)，因而教師自我關(guān)懷的主要目的是促使作為“人”的教師健康、快樂地發(fā)展。教師自我發(fā)展固然需要多種因素：需要社會(huì)各方的支持和關(guān)懷、需要制度的規(guī)訓(xùn)、需要有效的培訓(xùn)、需要良好的成長(zhǎng)環(huán)境（如家庭影響、個(gè)人經(jīng)歷和教育程度等），還需要自我目標(biāo)的制定和實(shí)踐、自身的努力、個(gè)人的體驗(yàn)、理性地反思和主動(dòng)地創(chuàng)造等等。這些因素可以分為外部因素和內(nèi)部因素兩類，而只有內(nèi)部因素才是教師變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”的根本動(dòng)力，這種根本動(dòng)力正源自教師的自我關(guān)懷。因?yàn)樵诼殬I(yè)生涯關(guān)注中教師主動(dòng)思考教師職業(yè)對(duì)自己的意義、學(xué)會(huì)了職業(yè)生涯的合理規(guī)劃；在生命價(jià)值關(guān)心中教師開始重視自我精神的完善、德性的追求、使命的踐行，這就為教師的自我發(fā)展提供了源動(dòng)力；不僅如此，在生存生活關(guān)愛中教師還將懂得更加美好地生活，使自己健康快樂地發(fā)展。

孟子云：“生于憂患，死于安樂。”（《孟子•告子下》）顯然，教師對(duì)自身生存生活關(guān)愛的目的并非是為了讓自己安逸地度過一生，而是為了自己的尊嚴(yán)和幸福；教師應(yīng)該追求幸福，但幸福的含義也并非是安逸地度過一生，而是實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。作為一名教師，關(guān)心自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，也許不只通過教師這一職業(yè)，但顯然這是比較現(xiàn)實(shí)的途徑。因而教師有必要關(guān)注自己的職業(yè)生涯，與其被動(dòng)地纏身于無休止的教學(xué)事務(wù)中、被動(dòng)地接受無止境的考核評(píng)審培訓(xùn)中、被動(dòng)地在教育改革的浪潮中顛簸起伏，不如主動(dòng)地審視自己所從事的職業(yè)，認(rèn)真對(duì)待自己的每一項(xiàng)工作，并從中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。所以，教師自我關(guān)懷的三個(gè)要素之間是緊密相聯(lián)的，最終將完成自我關(guān)懷的終極功能——自我發(fā)展。而且這也是教師關(guān)愛自己的生存生活、關(guān)注自己的職業(yè)生涯、關(guān)心自己的生命價(jià)值的共同目的。

然而目前，我國(guó)教師（主要是中小學(xué)教師）自我關(guān)懷意識(shí)較弱，自我關(guān)懷能力不強(qiáng)。前文提及的那些不切實(shí)際地認(rèn)為教師追求物質(zhì)享受就是有違教師職業(yè)道德的人大多數(shù)還是教師，他們自認(rèn)為教師作為“靈魂的工程師”就得安貧樂道、樂于奉獻(xiàn)，以至于當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵犯時(shí)也只會(huì)忍氣吞聲。這就是不懂自我關(guān)懷的表現(xiàn)。從較深的層面上講，教師自我關(guān)懷的現(xiàn)狀著重體現(xiàn)在教師自我意識(shí)不夠強(qiáng)。教師在教育教學(xué)問題上很少有主見，在實(shí)踐中依賴現(xiàn)成的模式和方法，在學(xué)校中唯領(lǐng)導(dǎo)是聽、在教育改革中唯專家是聽、在課堂上唯教材和教參是聽，亦步亦趨，順從附和。有幾個(gè)流傳甚廣的數(shù)字很能說明問題：“如果離開了《教學(xué)參考書》,至少有80%教師寫不好教案上不好課；離開了《課堂同步練習(xí)》,至少有85%的教師出不好練習(xí)題；離開了《標(biāo)準(zhǔn)化試題》,至少有90%的教師命不好試題；要是離開了統(tǒng)編教材,至少有95%的教師不知道怎樣給學(xué)生上課。”[11]P113再加上教師普遍工作繁忙、壓力偏大，常常照顧不到自己，真的把自己的生活全部都“奉獻(xiàn)”出來了。

概而言之，教師自我關(guān)懷的功能或意義在于：使自己從被動(dòng)而繁重的生存生活狀態(tài)中擺脫出來，并逐漸使自己對(duì)教師職業(yè)從一個(gè)“知之者”變?yōu)橐粋€(gè)“好之者”，并進(jìn)而成為“樂之者”，從而使自己的專業(yè)得以自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三

自我關(guān)懷是教師自我發(fā)展的路徑之一，而自我發(fā)展也是教師自我關(guān)懷的最終目的。為了達(dá)到這一目的，教師可以作以下努力：

1.正確認(rèn)識(shí)自我。包括對(duì)作為“人”的自我和作為“教師”的自我的認(rèn)識(shí)。“我是誰？”“作為教師，我又是誰？”“教師是一個(gè)怎樣的職業(yè)？”“教師職業(yè)適合我嗎？我能勝任教師職業(yè)嗎？”“我是教師嗎？我要成為怎樣的教師？我怎樣成為這樣的教師？”等等這些問題都是值得教師認(rèn)真思考的。正確認(rèn)識(shí)自我又可以包括如何正確地自我定位和如何正確評(píng)價(jià)自我。我在與一些中小學(xué)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)不少教師仍然把自己當(dāng)作知識(shí)的代言人而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，仍在維護(hù)著自己作為知道擁有者的權(quán)威。為了維護(hù)那幾乎并不存在的權(quán)威，教師在學(xué)生面前總是顯得一板一眼、一本正經(jīng)，在效果并不好的同時(shí)又活得很累。自我關(guān)懷正是提倡真誠(chéng)、真實(shí)，正視自己是“人”不是“神”，也就是正確地自我定位。正確認(rèn)識(shí)自我的另一方面就是正確評(píng)價(jià)自我。俗話說“人貴有自知之明”，這應(yīng)該是一個(gè)完全不帶功利色彩的過程，與教師每學(xué)期每學(xué)年寫“自我鑒定”不同。雖然客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自己是非常困難的，但這個(gè)過程教師無需拔高自己，也無需妄自菲薄，這也是教師自我關(guān)懷的實(shí)質(zhì)之一。

2.提高專業(yè)自覺意識(shí)。簡(jiǎn)單地說，教師的專業(yè)自覺意識(shí)就是在教師專業(yè)發(fā)展過程中的一種自覺、自主的自我意識(shí)。而事實(shí)上教師在專業(yè)發(fā)展中經(jīng)常是不太自覺的，是被動(dòng)的。比如教師接受當(dāng)下的各種培訓(xùn)，往往只是出于行政的或?qū)W歷上種種外在要求，而缺乏一種內(nèi)在的主動(dòng)需求和發(fā)展愿望。我國(guó)實(shí)行的教師資格制度、教師職務(wù)制度等，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是必要的，但那也是外在的，如果不能內(nèi)化為教師的自覺追求，這種專業(yè)發(fā)展也只是被的。再往細(xì)微處看，在教研活動(dòng)中，教研組在討論問題時(shí)最終幾乎全是組長(zhǎng)說了算；評(píng)課時(shí)往往只是應(yīng)景式地說幾句好話。這些表現(xiàn)也說明教研活動(dòng)并沒有成為教師的自覺行為。王建軍博士認(rèn)為教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏專業(yè)自覺意識(shí)主要有兩個(gè)原因：一是教師缺少評(píng)價(jià)和衡量自己專業(yè)活動(dòng)（過程）的清晰的標(biāo)準(zhǔn)或參考維度，從而使教師不明白“為什么要這樣做”；二是學(xué)校環(huán)境容易形成教師的某些“習(xí)慣做法”，因而使某些專業(yè)行為成為“理所當(dāng)然”的，不再成為教師審慎思考的對(duì)象。[1]P159－160教師缺乏專業(yè)自覺意識(shí)，就意味著教師不能自覺、自主地決定自己的思想和行為，因而也就無法做到自我關(guān)懷。

篇2

“大學(xué)教師師德主體化發(fā)展”(下文簡(jiǎn)稱“師德主體化發(fā)展”)是對(duì)未來社會(huì)中大學(xué)教師個(gè)人與師德關(guān)系的描述。主要內(nèi)涵表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，師德主體化發(fā)展是對(duì)師德的價(jià)值判斷。未來的師德無論在其內(nèi)容還是在其功能上，都必須肯定并保護(hù)大學(xué)教師的合法利益；肯定個(gè)人存在的神圣性。但必須反對(duì)“唯我論”和“忘我論”的師德。“唯我論師德”認(rèn)為，師德是由個(gè)人決定的，對(duì)自我有利就遵守，否則就不遵守。“忘我論師德”則認(rèn)為，一個(gè)人必須為他人犧牲自己，必須把他人的利益置于自己的利益之上，必須為他人而活著。為他人奉獻(xiàn)是人存在的唯一正當(dāng)性，自我犧牲是師德的最核心內(nèi)容。

第二，師德主體化發(fā)展是大學(xué)教師個(gè)人對(duì)師德自覺態(tài)度的集中描述。大學(xué)教師不是把師德看成外在于自我的“客觀”的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，而是把師德作為“自我”重要的一部分，主動(dòng)、熱情、自覺地修養(yǎng)師德。

第三，師德主體化發(fā)展是對(duì)大學(xué)教師個(gè)人與師德關(guān)系正在發(fā)生的及將來一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的變化過程的高度綜合，指明其發(fā)展的趨向。在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，個(gè)人與個(gè)人之間的利益關(guān)系由國(guó)家政策來調(diào)整。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的作用和地位日益明確并肯定，個(gè)人與組織之間、個(gè)人與個(gè)人之間的利益沖突也日益增多，因此，個(gè)人道德，包括師德的主體地位必將為時(shí)代所強(qiáng)調(diào)。

“師德主體化發(fā)展”內(nèi)涵的三個(gè)方面是相互支撐的，前兩者包溶在師德主體化發(fā)展過程之中，師德內(nèi)容及功能的變化是大學(xué)教師個(gè)人自覺對(duì)待師德的前提。師德主體化發(fā)展過程與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的解放，特別是對(duì)個(gè)人的解放相聯(lián)系，與現(xiàn)代社會(huì)中平民個(gè)人的崛起相聯(lián)系，從某種意義上說，師德主體化發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)人肯定的具體表現(xiàn)。

二、師德主體化發(fā)展的有界合理性

H·A·西蒙認(rèn)為，社會(huì)事物主要是“人為事物”。“人為事物”的存在有其合理性邊界，越出邊界將失去合理性；而看不到邊界內(nèi)的合理性則會(huì)阻礙社會(huì)的發(fā)展。邊界內(nèi)的合理性在內(nèi)容上既包括了人對(duì)社會(huì)事物發(fā)展的愿望、希望、理想，又包括了客觀事物本身的特性，是人對(duì)社會(huì)事物的設(shè)計(jì)，是人主觀能動(dòng)性及客觀事物規(guī)律的統(tǒng)一。這對(duì)探求師德主體化發(fā)展的合理性邊界無疑具有重要意義。

“大學(xué)教師個(gè)體和師德”的關(guān)系，從其內(nèi)容來看，主要有兩個(gè)方面：一是大學(xué)教師與自身的關(guān)系；一是大學(xué)教師在職業(yè)范圍內(nèi)與他人、與“事物”的關(guān)系。師德主體化發(fā)展在某種意義上就是大學(xué)教師個(gè)人在這兩大關(guān)系域中主體地位的確立。我們可從這兩個(gè)方面分析其有界合理性。

(一)師德主體化發(fā)展與大學(xué)教師自我發(fā)展

在人與自身的關(guān)系中，人意識(shí)到自我對(duì)生命本體承擔(dān)的使命。那么，這種“現(xiàn)實(shí)的、有生命的個(gè)人”的“使命”是何?馬克思認(rèn)為其“使命”就在于“個(gè)人自由發(fā)展”，形成“自由個(gè)性”，〔1〕具體體現(xiàn)在倫理道德領(lǐng)域則是追求幸福。幸福是生活的本意，是生命的目的。現(xiàn)代倫理學(xué)對(duì)幸福進(jìn)行著艱苦而又深入的探究，從其研究成果看，如下幾方面是至關(guān)重要的。

——研究幸福應(yīng)站在·所·有·的·個(gè)·人·角·度，而不是·部·分·的·個(gè)·人·角·度，即必須肯定所有的個(gè)人價(jià)值，讓每個(gè)人都擁有自身、擁有幸福。

——幸福的生活本質(zhì)上是一種道德生活，道德在人生幸福中具有重要意義。

——事業(yè)是人生幸福的重要內(nèi)容之一。

據(jù)此，我們可以大致描述出師德在大學(xué)教師自我幸福中的位置：師德處在大學(xué)教師人生事業(yè)和道德的“交匯區(qū)域”。

從幸福的角度看，師德只有在“自我、事業(yè)、道德”三者中保持適度張力，幫助自我的事業(yè)域的擴(kuò)展，在道德域中的提升，才能增進(jìn)人生的幸福。如果師德過分張揚(yáng)道德，過分張揚(yáng)事業(yè)，或者過分張揚(yáng)兩者，必然造成對(duì)自我的直接或間接的“壓迫”，從而破壞自我的幸福。

在我們師德建設(shè)的歷史和現(xiàn)狀中，由于對(duì)“個(gè)人”的誤解或漠視，較少從個(gè)人人生幸福角度審視師德的合理性。在這種狀況中，師德的基本結(jié)論有：

——道德事業(yè)外在于自我客觀存在。對(duì)自我而言，道德具有至高無上的神圣性，事業(yè)具有無限重要性。自我與道德根本上是“遵循”或“不遵循”的關(guān)系。自我與事業(yè)根本上是“敬”與“不敬”的關(guān)系。

——社會(huì)強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)大學(xué)教師遵循道德，熱愛教育事業(yè)。

表面上看，社會(huì)的用意是在通過強(qiáng)調(diào)事業(yè)和道德的重要，促使大學(xué)教師自我致力于事業(yè)擴(kuò)展及道德修養(yǎng)，以而提升自我。但由于道德與事業(yè)不以“自我”為目的、為指向，因而歷史地看，這種師德實(shí)際上導(dǎo)致大學(xué)教師將師德作為賺取名利的工具，使師德虛偽化。

邏輯地看，道德和事業(yè)雖是人生幸福中極重要的部分，但從某種意義上說，它們是“自我表演”的舞臺(tái)。舞臺(tái)再重要總不能比演員本身重要。再者，我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師對(duì)道德及事業(yè)的自覺，如果離開了自我主體這一前提的自覺，則是自修式自覺而不是自主自為式自覺強(qiáng)調(diào)打磨砍削自我以適應(yīng)事業(yè)和道德發(fā)展的需要；自主自為式自覺強(qiáng)調(diào)道德和事業(yè)本質(zhì)上為人生服務(wù)，是因?yàn)槿松判枰赖率聵I(yè)，不是因?yàn)榈赖潞褪聵I(yè)才需要人生。從未來社會(huì)發(fā)展的角度看，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的社會(huì)必然日益承認(rèn)并肯定個(gè)人的作用。為此，我們必須充分重視師德對(duì)大學(xué)教師個(gè)人的建設(shè)作用，促使“個(gè)人的高度發(fā)展”。

(二)師德主體化發(fā)展與教書育人

大學(xué)教師個(gè)體不只是固守著人與自身的關(guān)系，還需要向外擴(kuò)展，與他人、與物等“對(duì)象”建立起“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。大學(xué)教師個(gè)體對(duì)社會(huì)承擔(dān)的角色也包括在這“關(guān)系網(wǎng)”中。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人與其“對(duì)象”的關(guān)系，馬克思曾從反面揭示其病態(tài)的存在。他說：“在現(xiàn)代，物的關(guān)系對(duì)個(gè)人的統(tǒng)治，偶然對(duì)個(gè)性的壓抑已具有最普遍尖銳的形式，這樣就給現(xiàn)有個(gè)人提出了十分明確的任務(wù)。這種情況向他們提出了這樣任務(wù)：確定個(gè)人對(duì)偶然性和關(guān)系的統(tǒng)治，以之代替關(guān)系和偶然對(duì)個(gè)人的統(tǒng)治”。〔2〕據(jù)此，他區(qū)別了“有個(gè)性的個(gè)人”和“偶然的個(gè)人”，并更進(jìn)一步地指出：“現(xiàn)實(shí)個(gè)人的價(jià)值在于他能夠使自己的存在對(duì)象變得對(duì)自己有價(jià)值。”〔3〕這是我們分析大學(xué)教師個(gè)體與其社會(huì)角色的關(guān)系時(shí)根本的價(jià)值所在。

大學(xué)教師，就其所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任而言，最根本最久遠(yuǎn)的是教書育人。按馬克思對(duì)個(gè)人與其對(duì)象關(guān)系的分析可以看到，教書育人的過程不僅僅是自我犧牲和自我付出的過程，同時(shí)也是不斷建構(gòu)自我，促使自我自由發(fā)展的過程。舍棄后一面，則教書育人便構(gòu)成了對(duì)個(gè)人的“統(tǒng)治”及對(duì)個(gè)性的壓抑了。兩者相比較而言，教書育人對(duì)教師個(gè)人構(gòu)建的作用更為基礎(chǔ)。這是現(xiàn)代教育的要求。現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)教育本質(zhì)的深入研究揭示出大學(xué)教師在教書育人過程中，對(duì)學(xué)生最具教育意義的，不是客觀的知識(shí)而是大學(xué)教師自身。雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性。”〔4〕“教育是人靈魂的教育，而非理智知識(shí)的堆積。”〔5〕因此，教書育人活動(dòng)只有推動(dòng)大學(xué)教師自我的發(fā)展才有可能更好地促使學(xué)生的發(fā)展。師德是大學(xué)教師教書育人過程中的重要因素。只有當(dāng)它充分促使大學(xué)教師個(gè)體成為“有個(gè)性的個(gè)人”時(shí)，它才具有更深刻的教育意義。換一種說法，就是要促使師德的主體化發(fā)展。大學(xué)教師教書育人有其特殊性。按約翰·S·布魯貝克的觀點(diǎn)，這種特殊性在于大學(xué)教師教書育人的主要材料是高深學(xué)問，即教書育人是圍繞著高深學(xué)問進(jìn)行的。因此，大學(xué)教師與師德的關(guān)系不能不受高深學(xué)問性質(zhì)的影響。高深學(xué)問的性質(zhì)中有兩方面是極為重要的。其一，高深性。高深學(xué)問反映知識(shí)發(fā)展的前沿，處在人類已知與未知的交接地帶，對(duì)社會(huì)而言，能進(jìn)入這一領(lǐng)域中的始終是少數(shù)。因此，這個(gè)領(lǐng)域或多或少地存在著一定程度的自治。其二，雙重性。高深學(xué)問無論對(duì)人還是對(duì)社會(huì)，既可以促進(jìn)其發(fā)展又可以阻礙甚至破壞其發(fā)展。因此，如C·P·斯諾所言，科學(xué)家因?yàn)橹栏呱顚W(xué)問而具有一種直接的個(gè)人責(zé)任，一種比一般公民大得多的個(gè)人責(zé)任。對(duì)于這種責(zé)任，他們應(yīng)具備的道德，不能以“服從”和“忠誠(chéng)”為基礎(chǔ)。因?yàn)椤爸艺\(chéng)很容易轉(zhuǎn)化為順從，而順從常常是怯懦和謀求私利的借口，極而言之，服從也可能是這樣”。〔6〕在人類漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，以忠誠(chéng)和服從的名義犯下的罪行是駭人聽聞的。二戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)許多科學(xué)家，其中有許多是大學(xué)教師正是基于服從和忠誠(chéng)才去研究細(xì)菌戰(zhàn)的。人類發(fā)展到今天，科學(xué)和技術(shù)已進(jìn)入高度發(fā)達(dá)的階段，其建設(shè)作用和破壞作用同時(shí)成長(zhǎng)。我國(guó)也處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展階段。大學(xué)教師是科學(xué)技術(shù)研究的重要生力軍，也是科學(xué)技術(shù)走進(jìn)社會(huì)的重要中介力量，因此，他們對(duì)高深學(xué)問的態(tài)度就更具有深遠(yuǎn)的意義。

三、促進(jìn)師德主體化發(fā)展的思考

師德主體化發(fā)展不能沒有外部社會(huì)條件的支持，從其外部條件看，目前還存在一些問題，主要有：

1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活的不充分性。現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活是師德主體化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)只有極短的歷史，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中，真正受市場(chǎng)規(guī)劃和市場(chǎng)力量所支配的只是其中一部分或者說是一小部分，行政權(quán)力大量介入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，形成權(quán)力經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)共存的局面。因此，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)人的解放作用受到了權(quán)力的極大抑制。

(2)社會(huì)文化支持力度弱。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，誠(chéng)如梁漱溟先生所言，個(gè)人淹沒于重重倫理關(guān)系之中，不見有個(gè)人。而近現(xiàn)代以來，一談個(gè)人，便以為只有西方的個(gè)人主義的個(gè)人，認(rèn)為是在中國(guó)實(shí)踐西方的個(gè)人主義。而以中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的個(gè)人主義在現(xiàn)階段力量較為弱小。因此，在現(xiàn)階段，社會(huì)文化力量對(duì)師德主體化發(fā)展正面支持力度弱而反面的抑制或錯(cuò)誤引導(dǎo)力量則不小。

師德主體化發(fā)展不但需要社會(huì)外部條件，同樣需要內(nèi)部條件。從內(nèi)部條件看，現(xiàn)階段也有不少困難：

(1)師德主體不成熟。臺(tái)灣學(xué)者杭之曾言：當(dāng)今中國(guó)知識(shí)分子一方面大多數(shù)自覺不自覺地保存了中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子那種缺乏獨(dú)立人格的歷史傳統(tǒng)甚至無限地將其發(fā)揚(yáng)光大；另一方面在不遺余力地接受西方文化中無意識(shí)地建立起像西歐知識(shí)分子一般的“知性之自我反省”的傳統(tǒng)。不僅如此，今天的知識(shí)分子已經(jīng)自覺、不自覺地處在大眾社會(huì)、大眾文化之價(jià)值的控制支配之下。〔7〕

(2)道德自我約束機(jī)制軟弱乏力。中國(guó)傳統(tǒng)文化中講求德治，并且以修身為本，因此人格、道德、政治三者合而為一。如龔自珍所言：“是道也，是學(xué)也，是治也，則一而已也。”〔8〕近現(xiàn)代以來這種局面并沒有太大改變。在社會(huì)實(shí)際運(yùn)行中，道德問題往往轉(zhuǎn)化為政治問題再用政治手段解決。道德屈從于權(quán)力，權(quán)力排斥道德。

師德主體化發(fā)展是一歷史的展開過程。在現(xiàn)階段，為促進(jìn)師德主體化發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)注意如下兩方面的建設(shè)：

第一，加強(qiáng)政治法律建設(shè)，理順政府與高校的關(guān)系，明確政府、高校各自的職責(zé)權(quán)益，將師德建設(shè)工作主要交給高校。

第二，高校要努力建設(shè)師德自我約束機(jī)制，抑制“唯我論師德”的發(fā)展。師德主體化發(fā)展并不是說高校可以不管師德建設(shè)工作，高校在師德建設(shè)中承擔(dān)著重要工作，在現(xiàn)階段要致力于師德自我約束機(jī)制的建立。這主要取決兩方面，一方面如前分析的師德自我約束機(jī)制弱，另一方面師德約束機(jī)制對(duì)個(gè)人與組織、個(gè)人與個(gè)人的關(guān)系具有重要調(diào)節(jié)作用。為此，高校要充分重視校園文化建設(shè)、教師的師德建設(shè)、校規(guī)校紀(jì)建設(shè)等，通過多方面建設(shè)，有效抑制日益泛濫的“唯我論師德”。“唯我論師德”是目前最嚴(yán)重的錯(cuò)誤師德傾向。

參考文獻(xiàn)

〔1〕黃克劍·個(gè)人自主活動(dòng)與馬克思?xì)v史觀·《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》·1988年·第5期

〔2〕〔3〕馬克思·《馬克思恩格斯全集》·第3卷·第88、515頁

〔4〕〔5〕雅斯貝爾斯著、鄒進(jìn)譯·《什么是教育》·北京·三聯(lián)書店·1991年·第3、4頁

篇3

目前的城市規(guī)劃主要是土地利用規(guī)劃，城市交通規(guī)劃與土地利用規(guī)劃的相互結(jié)合、相互反饋?zhàn)龅貌粔颉＝煌ㄑ芯康闹埸c(diǎn)主要放在道路網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)影響交通發(fā)展的政策因素考慮不足，造成在規(guī)劃實(shí)施中對(duì)于政策的變化無所適應(yīng)，規(guī)劃缺乏應(yīng)有的彈性和應(yīng)變能力。

2.城市交通政策和法規(guī)制定相對(duì)滯后，缺乏預(yù)見性和超前性

由于在城市交通行業(yè)管理體制上的分割，使得交通政策和法規(guī)缺乏應(yīng)有的協(xié)調(diào)，難以對(duì)交通發(fā)展中的問題作出快速反應(yīng)，錯(cuò)過了解決交通問題的大好時(shí)機(jī)。這種狀態(tài)還造成城市交通發(fā)展政策和法規(guī)往往從某一部門主管的渠道制定，對(duì)于關(guān)系到交通綜合發(fā)展的政策和法規(guī)無人系統(tǒng)地進(jìn)行研究。

3.道路容量不足

雖然道路建設(shè)不斷增加，但交通擁擠沒有明顯緩解，道路容量仍然不足，主要原因是車輛的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過道路建設(shè)增長(zhǎng)的速度，并且大多數(shù)新增道路均在市區(qū)邊緣和新區(qū)，市中心區(qū)的交通仍然處于緊張狀況。

4.交通方式結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)城市的公交出行比重呈逐年下降趨勢(shì)，而自行車等個(gè)體交通方式的出行比重較大。例如南京市公交出行比重1986年為19.2%、1997年降為8.2%，自行車出行比重1986年為44.1%、1997年升為57.9%，摩托車出行比重1986年為0.3%、1997年升為2.2%。根據(jù)1999年對(duì)武進(jìn)市區(qū)居民通勤方式的抽樣調(diào)查，乘單位班車上下班的居民占17%，乘公交車的占13%，乘小汽車的占2%，騎摩托車的占21%，騎自行車的占36%，步行的占11%。步行和公交的比例太低，摩托車和自行車的比例太高，交通方式結(jié)構(gòu)不太合理。

二、武進(jìn)市城市道路交通問題和特征分析

武進(jìn)市城市交通發(fā)展過程中存在的問題與我國(guó)城市交通存在的問題相類似，由于武進(jìn)市是新建城市，又緊鄰常州市區(qū)，因此，武進(jìn)市道路交通還有如下特征：

（1）武進(jìn)市區(qū)是正在建設(shè)中的新城區(qū)，公建、居住、公用等設(shè)施還有待于進(jìn)一步完善，不少居民工作單位在武進(jìn)市區(qū)，但居住地卻仍在常州市區(qū)，早晨從常州市區(qū)至武進(jìn)市區(qū)上班，下午則從武進(jìn)市區(qū)到常州市區(qū)居住，是典型的潮汐交通。

（2）武進(jìn)市區(qū)公交才剛剛起步，與常州市區(qū)公交的銜接還很不完善，居民的公交出行比重低，目前主要依靠單位班車，運(yùn)營(yíng)成本較高。由于用地布局較分散，設(shè)施配套不全，致使步行出行不方便，居民的步行出行比重非常低。

（3）與常州市區(qū)交通的銜接還需進(jìn)一步改進(jìn)，武進(jìn)市區(qū)對(duì)外交通大多要穿過常州市區(qū)，常州市區(qū)的對(duì)外交通也有一部分要經(jīng)過武進(jìn)市區(qū)，對(duì)常州市區(qū)、武進(jìn)市區(qū)的干擾都較大，對(duì)外交通系統(tǒng)還不夠完善、便捷。

（4）主干路系統(tǒng)已基本形成，但與之配套的次干路、支路系統(tǒng)尚不完善，路網(wǎng)的比例結(jié)構(gòu)不盡合理。停車場(chǎng)數(shù)量少、面積不足。

三、武進(jìn)市城市道路交通發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

1.城市化的挑戰(zhàn)

“交通問題成為城市化發(fā)展的先決條件，交通對(duì)城市化的觀念變化起到了催化作用”。武進(jìn)市所處的蘇錫常地區(qū)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)且高度城市化地區(qū)之一，武進(jìn)市域城市化水平近十年來以每年增加1.4個(gè)百分點(diǎn)的速度發(fā)展，武進(jìn)市區(qū)城市人口增長(zhǎng)速度更為迅速，據(jù)預(yù)測(cè)，武進(jìn)市區(qū)城市人口將由1998年的13萬人增至2020年的28萬人。隨著城市化的發(fā)展，武進(jìn)市區(qū)將面臨更為復(fù)雜的交通問題，迫切需要建立高效、新型的城市交通系統(tǒng)。

2.機(jī)動(dòng)化的挑戰(zhàn)

1998年武進(jìn)全市擁有各類機(jī)動(dòng)車19.8萬輛，近十年來，機(jī)動(dòng)車年平均增長(zhǎng)速度約為18%。隨著《汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)政策》的逐步實(shí)施，出行者將面臨一個(gè)不斷發(fā)展壯大的國(guó)內(nèi)汽車市場(chǎng)；同時(shí)加入WTO后，又將面對(duì)世界上一個(gè)個(gè)成熟的現(xiàn)代跨國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。在武進(jìn)市，汽車進(jìn)入家庭的速度將加快，機(jī)動(dòng)化水平將迅速發(fā)展，這將必然對(duì)城市交通產(chǎn)生深刻的影響。

3.市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)

我國(guó)目前正處于向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡的轉(zhuǎn)型期，這種轉(zhuǎn)變對(duì)城市交通供求關(guān)系、政府解決城市交通問題的思路和對(duì)策都具有深刻的影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式下，出行者對(duì)交通工具、線路的選擇除考慮時(shí)間性、舒適性、方便性和靈活性外，還會(huì)將交通運(yùn)營(yíng)的成本作為選擇的重要依據(jù)。政府部門必須利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制，通過價(jià)格杠桿對(duì)城市交通資源進(jìn)行有效、合理的配置。

四、武進(jìn)市城市道路交通發(fā)展的指導(dǎo)思想

1.必須滿足實(shí)現(xiàn)城市現(xiàn)代化目標(biāo)的要求

一個(gè)交通擁擠不堪、交通秩序混亂、交通事故不斷的城市顯然不是現(xiàn)代化城市，因此，道路交通是城市現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，道路交通建設(shè)必須緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)城市現(xiàn)代化總目標(biāo)來進(jìn)行。

2.必須體現(xiàn)以人為本的思想

人是城市的主人，城市的發(fā)展建設(shè)必須以人為本，道路交通的發(fā)展建設(shè)也不能例外。在交通政策的制定、交通工具的選擇、交通線路的布設(shè)、交通設(shè)施的建設(shè)、交通管理的措施等方面都必須體現(xiàn)以人為本的思想。

3.必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略

就是要求在推進(jìn)交通系統(tǒng)建設(shè)與發(fā)展的同時(shí)，重視對(duì)城市生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和資源的合理開發(fā)利用；在加強(qiáng)交通路網(wǎng)擴(kuò)張的同時(shí)，注意對(duì)交通系統(tǒng)的監(jiān)督；交通系統(tǒng)供給在滿足近期需求的同時(shí)，又能符合城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)復(fù)合系統(tǒng)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的整體需要。

4.必須堅(jiān)持建設(shè)與管理并重的方針

為實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃目標(biāo)，武進(jìn)市必須在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)繼續(xù)堅(jiān)持將道路交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為城市建設(shè)的重點(diǎn)，同時(shí)必須堅(jiān)持建設(shè)與管理并重的方針，加強(qiáng)城市交通的系統(tǒng)化、科學(xué)化管理，提高交通系統(tǒng)運(yùn)輸效率；加強(qiáng)城市交通需求管理，減少低效率、不合理的出行需求。

5.城市道路交通與城市用地布局應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展

城市是一個(gè)有機(jī)的整體，城市交通網(wǎng)絡(luò)如同她的骨骼和血脈，而城市用地則是她的肌肉和膚體。一個(gè)優(yōu)秀的城市規(guī)劃必須充分體現(xiàn)城市交通與用地布局的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，城市才能健康成長(zhǎng)。

五、武進(jìn)市城市道路交通發(fā)展的對(duì)策措施

為迎接即將到來的機(jī)動(dòng)化挑戰(zhàn)，解決武進(jìn)市城市交通現(xiàn)狀存在的問題，并滿足城市新世紀(jì)發(fā)展和居民高水平出行需求的需要，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展，武進(jìn)市城市交通發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策措施應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)城市交通需求管理

城市交通需求管理的根本理念是：引導(dǎo)人們采取科學(xué)的交通行為，理智地使用(不濫用)道路交通設(shè)施的有限資源(把限制汽車增長(zhǎng)及出行的措施看作“交通需求”的主要措施，是對(duì)“交通需求管理”基本概念的一種誤解)。

（1）道路網(wǎng)容量

在長(zhǎng)期實(shí)踐中，無論從總體交通管理角度、城市交通規(guī)劃角度還是城市道路交通建設(shè)的角度，人們?cè)絹碓礁械絻H僅依靠傳統(tǒng)的交通工程所提供的道路路段、交叉口的通行能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際需要。對(duì)路網(wǎng)容量可以從土地資源、時(shí)間資源的角度來考慮，如大家所知，車輛在行駛中要占有一定的道路凈空長(zhǎng)度，在一次出行時(shí)間內(nèi)以動(dòng)態(tài)的方式只占有一次，每輛車出行使用的車道長(zhǎng)度又可提供給其它車輛重復(fù)使用。因此，城市道路網(wǎng)的時(shí)空總資源可定義為Cv=L·T，式中L為城市道路機(jī)動(dòng)車道、非機(jī)動(dòng)車道有效總長(zhǎng)度，T為城市車道有效營(yíng)運(yùn)時(shí)間。與此同時(shí)，車輛的時(shí)空資源消耗Ci=hi·ti，式中hi為車輛行駛過程中的平均車頭間距，ti為車輛的實(shí)際行駛時(shí)間。

由此可定義路網(wǎng)容量為：

C=maxCv/Ci

據(jù)此，考慮高峰時(shí)間和全天的實(shí)際出車率，即可測(cè)算出規(guī)劃的道路網(wǎng)可容納的車輛數(shù)、路網(wǎng)的飽和度等，以此確定交通需求管理的目標(biāo)和路網(wǎng)規(guī)劃的合理性。

根據(jù)計(jì)算，武進(jìn)市城市總體規(guī)劃所確定的城市道路網(wǎng)，在交通服務(wù)水平為良好(路網(wǎng)飽和度為0.8)條件下，路網(wǎng)可容納的機(jī)動(dòng)車數(shù)為15萬輛標(biāo)準(zhǔn)小汽車、非機(jī)動(dòng)車數(shù)為20萬輛自行車，基本可適應(yīng)武進(jìn)市城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，路網(wǎng)規(guī)劃基本合理。15萬輛標(biāo)準(zhǔn)小汽車、20萬輛自行車可作為城市交通需求管理的目標(biāo)數(shù)。

（2）交通需求控制

我國(guó)城市機(jī)動(dòng)化剛剛起步，建立一種合理控制交通需求的發(fā)展戰(zhàn)略，這對(duì)于城市今后的繁榮和發(fā)展，防止交通擁擠、環(huán)境污染是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的戰(zhàn)略選擇。

a.機(jī)動(dòng)化速度應(yīng)與道路交通設(shè)施增長(zhǎng)速度基本同步。在加快道路交通設(shè)施建設(shè)步伐的同時(shí)，采用法律、行政、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)措施，使機(jī)動(dòng)化進(jìn)程保持一個(gè)適當(dāng)?shù)乃俣龋c道路交通設(shè)施的發(fā)展相協(xié)調(diào)。

b.利用現(xiàn)代科技進(jìn)步來轉(zhuǎn)移交通需求。如現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上購物、網(wǎng)上辦公、彈性工作制、高速快捷的數(shù)據(jù)傳送等，即可降低和轉(zhuǎn)移交通需求。

c.城市交通信息化、智能化。借助系統(tǒng)的信息和智能，司機(jī)對(duì)交通狀況了如指掌，管理人員對(duì)車輛的行駛情況也一清二楚，及時(shí)給出行者提供交通狀況信息和最佳出行方案，使出行者避免陷入阻塞行列，也因而避免交通的更嚴(yán)重阻塞，以達(dá)到科學(xué)交通行為的目的。

2.制定合理的城市交通發(fā)展模式

面對(duì)城市機(jī)動(dòng)化進(jìn)程和發(fā)展小汽車這一新問題，應(yīng)有新的思維和新的方法，要力求全面，防止片面。只講發(fā)展和只講限制，都是不全面的。要全面系統(tǒng)地研究，要與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，努力克服機(jī)動(dòng)化和小汽車發(fā)展過程中將遇到的困難，使其得到應(yīng)有的、合理的、健康的發(fā)展，使得機(jī)動(dòng)化和小汽車的發(fā)展與城市的發(fā)展相協(xié)調(diào)一致。

在制定城市交通發(fā)展模式的過程中，應(yīng)有：①發(fā)展的觀念。只有通過發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)城市和國(guó)家的現(xiàn)代化，問題方能解決。機(jī)動(dòng)化和小汽車要發(fā)展，城市也要發(fā)展，要通過城市的發(fā)展，適應(yīng)城市機(jī)動(dòng)化進(jìn)程和小汽車的合理發(fā)展。對(duì)城市建設(shè)用地的發(fā)展和道路交通設(shè)施的建設(shè)資金給予必要的保證。②可持續(xù)發(fā)展的觀念。近期的發(fā)展建設(shè)不要為遠(yuǎn)期的發(fā)展制造障礙，不能只顧經(jīng)濟(jì)效益而忽視社會(huì)效益和環(huán)境效益，為遠(yuǎn)期的發(fā)展留有余地。③社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念。通過市場(chǎng)機(jī)制，調(diào)控汽車工業(yè)的發(fā)展，調(diào)控機(jī)動(dòng)化進(jìn)程和小汽車進(jìn)入家庭的步伐，促進(jìn)城市相關(guān)設(shè)施的配套建設(shè)；同時(shí)政府也應(yīng)當(dāng)實(shí)行必要的宏觀調(diào)控。

（1）客運(yùn)交通

武進(jìn)市城市客運(yùn)交通的發(fā)展戰(zhàn)略是，大力發(fā)展公共交通，適度發(fā)展小汽車交通，合理引導(dǎo)自行車交通發(fā)展，控制發(fā)展摩托車交通，嚴(yán)格禁止燃油助力車，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)步行。

a.公共交通

由于公共交通等集約化運(yùn)輸對(duì)環(huán)境影響最小并能做到資源最佳配置，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因此，發(fā)展公共交通是我國(guó)城市交通的基本國(guó)策，應(yīng)從政策、資金和技術(shù)措施等方面積極扶持公交的發(fā)展，大力提高公交的服務(wù)水平，做到高效、便捷、準(zhǔn)點(diǎn)、舒適。城市規(guī)模越大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，則公交的比重越大。要做到公交的行政管理與運(yùn)營(yíng)分離，由多家獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的國(guó)有或私有公司來承擔(dān)公交的運(yùn)營(yíng)服務(wù)，政府主要是制定政策和計(jì)劃，協(xié)調(diào)管理，根據(jù)其服務(wù)質(zhì)量和客運(yùn)量進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼。

根據(jù)武進(jìn)市區(qū)緊鄰常州市區(qū)的特點(diǎn)，武進(jìn)市區(qū)的公共交通除考慮自身的需求外，還應(yīng)特別考慮與常州市區(qū)的銜接問題。常武地區(qū)由北部緊鄰長(zhǎng)江的新港區(qū)至南部的武進(jìn)市區(qū)約有26公里長(zhǎng)，至規(guī)劃期末人口約160萬人，因此，遠(yuǎn)期或遠(yuǎn)景整個(gè)常武地區(qū)應(yīng)考慮發(fā)展大運(yùn)量快速軌道公共交通。

采取與城市公交入股、控股或委托經(jīng)營(yíng)等方式，逐步取消單位班車。

武進(jìn)市區(qū)公共交通承擔(dān)的出行量所占比重，2010年達(dá)到20%以上，2020年為25～30%。公交線路網(wǎng)密度規(guī)劃期末應(yīng)達(dá)到2.5Km/km2以上，萬人擁有公共汽車的數(shù)量，2010年達(dá)到9輛(標(biāo)臺(tái))左右、2020年達(dá)到12輛(標(biāo)臺(tái))左右。

b.摩托車和燃油助力車

摩托車載客能力小，安全性差，廢氣和噪音污染嚴(yán)重；不易管理，對(duì)城市交通干擾大，因此，在城市內(nèi)應(yīng)有計(jì)劃地控制其發(fā)展。對(duì)于燃油助力車，應(yīng)嚴(yán)禁在市區(qū)內(nèi)銷售和行駛。

在武進(jìn)市區(qū)內(nèi)，要采取強(qiáng)有力的措施，將摩托車承擔(dān)的出行量比重，2010年控制在12%以內(nèi)，2020年控制在6%以內(nèi)。

c.自行車

自行車機(jī)動(dòng)靈活，可直接到達(dá)目的地，無污染，最適合我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，因此，自行車現(xiàn)在是而且將來也還是主要的交通工具之一，保持合適的自行車出行比重，既是現(xiàn)實(shí)需要又對(duì)城市整體發(fā)展有利。但是，自行車載客能力太小，與公交等交通方式相比，占用的道路面積太多，不能完全適應(yīng)未來的交通要求，對(duì)于自行車交通應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，采取政策措施將一部分自行車出行量合理轉(zhuǎn)移至公共交通，逐步降低自行車出行的比重。

在市區(qū)內(nèi)，自行車承擔(dān)的出行量比重，2010年控制在35%以內(nèi)，2020年控制在30%以內(nèi)。

d.小汽車

小汽車的發(fā)展在我國(guó)已引起廣泛關(guān)注，其發(fā)展也是必然趨勢(shì)。當(dāng)然我們講發(fā)展小汽車，并不是說我們馬上就能達(dá)到美國(guó)的水平，每家每戶基本上都有小汽車，這里面有一個(gè)逐漸發(fā)展的過程問題，也有城市的承受能力問題。因此，除繼續(xù)改善道路交通條件，調(diào)整城市布局結(jié)構(gòu)外，對(duì)小汽車應(yīng)采取適度發(fā)展的政策。

根據(jù)國(guó)務(wù)院《汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)政策》和國(guó)家有關(guān)部門的預(yù)測(cè)，考慮到武進(jìn)市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和城市道路的路網(wǎng)容量，在市區(qū)內(nèi)，小汽車承擔(dān)的出行量比重，2010年為12%左右，2020年為18%左右。

e.步行

步行是最好的出行方式，不僅節(jié)省出行者的時(shí)間和費(fèi)用，并可鍛煉身體，同時(shí)對(duì)城市交通的影響也最小。因此，應(yīng)通過規(guī)劃和政策引導(dǎo)，使居民盡可能地就近生活、就近工作，完善步行設(shè)施和步行環(huán)境，逐步提高步行出行的比重。

在市區(qū)內(nèi)，步行承擔(dān)的出行量比重，2010年達(dá)到20%以上，2020年應(yīng)達(dá)到25%以上。

（2）貨運(yùn)交通

規(guī)劃期內(nèi)，城市貨運(yùn)交通全部實(shí)現(xiàn)汽車化，嚴(yán)禁其它貨運(yùn)工具在市區(qū)內(nèi)銷售和行駛。貨運(yùn)汽車應(yīng)向大型化和小型化以及集裝箱化方向發(fā)展，貨運(yùn)交通應(yīng)避開交通高峰時(shí)間，大力開展夜間運(yùn)輸，避免貨運(yùn)汽車白天經(jīng)過市中心區(qū)和交通擁擠路段、夜間經(jīng)過居住區(qū)。

3.城市規(guī)劃的對(duì)策措施

（1）建立完善的市域城鎮(zhèn)體系

由于城市機(jī)動(dòng)化和小汽車的發(fā)展，可以縮短城鎮(zhèn)之間的交通時(shí)間，有利于城鎮(zhèn)體系的發(fā)育完善，因此，應(yīng)利用機(jī)動(dòng)化和小汽車的發(fā)展，以“時(shí)間”換“空間”，建立布局合理、功能分工明確、交通便捷、發(fā)育完善的武進(jìn)市市域城鎮(zhèn)體系，以減輕中心城鎮(zhèn)的交通壓力。

（2）通過城市規(guī)劃來控制交通需求的總量

交通的需求產(chǎn)生于城市規(guī)劃的土地利用規(guī)劃，而城市的土地利用與開發(fā)又以便利的交通條件為前提。機(jī)動(dòng)化和小汽車的發(fā)展意昧著交通量的迅速上升，我們一方面要提供更完善的道路網(wǎng)絡(luò)和交通服務(wù)設(shè)施以適應(yīng)這種變化，另一方面則應(yīng)從根本上控制交通需求總量的增加。一個(gè)好的城市規(guī)劃，應(yīng)該使其用地布局和整個(gè)交通系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過合理的布局，使得整個(gè)城市的交通需求總量最小，減少無效和不必要的交通需求。一些本來較長(zhǎng)的機(jī)動(dòng)車行程也許可以用短的步行行程來代替，可以使人們?cè)诮煌ㄉ嫌米疃痰臅r(shí)間、花最少的錢就能解決問題。這應(yīng)該說是解決城市交通問題的最經(jīng)濟(jì)的辦法，雖然一個(gè)好的城市規(guī)劃不能消除所有無效和不必要的交通需求，不可能將所有的活動(dòng)都控制在步行距離之內(nèi)，但是一個(gè)不好的城市規(guī)劃所帶來的交通問題將是嚴(yán)重的，甚至是無法解決的。

（3）建立快速便捷的城市道路網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

城市應(yīng)有迅速便捷、網(wǎng)絡(luò)性強(qiáng)的城市干路系統(tǒng)和支路系統(tǒng)，在重要的大城市還應(yīng)有四通八達(dá)的快速干路系統(tǒng)。城市快速干路和主干路與對(duì)外交通系統(tǒng)應(yīng)有便捷的聯(lián)系，組成完善的交通系統(tǒng)，使得進(jìn)出城交通順暢，且不干擾城市內(nèi)部交通，以保證城市的活力。快速干路與對(duì)外公路交叉、快速干路與快速干路交叉、快速干路與主干路交叉、重要的主干路與主干路交叉時(shí)應(yīng)預(yù)留立交用地。支路系統(tǒng)主要通行自行車，自行車有優(yōu)先權(quán)；在干路系統(tǒng)上，汽車應(yīng)有優(yōu)先權(quán)。汽車與自行車應(yīng)盡可能地在時(shí)間和空間上進(jìn)行分離。

武進(jìn)市城市快速路間距可為4000～8000米、紅線寬40～60米，主干路間距800～1200米、紅線寬36～60米，次干路間距400～600米、紅線寬24～36米，支路間距200～300米、紅線寬15～20米。干路網(wǎng)密度應(yīng)達(dá)到3.5～4.5Km/km2，城市道路網(wǎng)密度應(yīng)達(dá)到6～8Km/km2。

（4）建議調(diào)整道路交通規(guī)劃的規(guī)劃指標(biāo)

由于城市交通機(jī)動(dòng)化和發(fā)展小汽車等因素，現(xiàn)行的有關(guān)道路交通規(guī)劃的規(guī)劃指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)偏低，根據(jù)國(guó)外城市的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)部分城市道路交通定量評(píng)價(jià)分析的結(jié)果，建議武進(jìn)市城市干路面積占城市建設(shè)用地的比例為14％左右，人均干路面積為15m2左右。城市公共停車場(chǎng)(庫)的面積指標(biāo)建議按人均1.0～2.0m2的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，根據(jù)總體規(guī)劃進(jìn)行布置，同時(shí)公共建筑、住宅等必須按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)配設(shè)相應(yīng)的停車場(chǎng)(庫)。

4.城市交通建設(shè)投資的對(duì)策措施

投資是交通發(fā)展的根本，城市交通要發(fā)展就需要投資，資金短缺是城市交通目前發(fā)展中遇到的最大困難之一，必須建立穩(wěn)定的城市交通建設(shè)投資渠道，從政策上將城市交通作為城市基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，予以長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的支持，才能保證城市交通的健康發(fā)展。

（1）建立城市交通建設(shè)投資基金

一是在車輛稅費(fèi)改革中，將車輛的購置稅、燃油稅等拿出一定的比例作為城市交通建設(shè)基金；二是將城市建設(shè)維護(hù)稅費(fèi)拿出一定的比例作為城市交通建設(shè)基金；三是將城市土地的出讓金、交通建設(shè)的附加稅費(fèi)等拿出一定的比例作為城市交通建設(shè)基金。

（2）鼓勵(lì)城市在國(guó)家允許的范圍內(nèi)開辟多種渠道籌集交通建設(shè)資金

根據(jù)近年來在城市交通建設(shè)資金籌集中積累的經(jīng)驗(yàn)，盡快制定城市交通建設(shè)利用外資、發(fā)行債券、集資、BOT或利用其它方式籌集資金的管理?xiàng)l例。

（3）鼓勵(lì)銀行、私人財(cái)團(tuán)和其它金融機(jī)構(gòu)參與城市交通設(shè)施的投資

根據(jù)誰投資誰受益的原則，鼓勵(lì)銀行、私人財(cái)團(tuán)和其它金融機(jī)構(gòu)投資城市交通設(shè)施建設(shè)。制定相應(yīng)的政策措施，保護(hù)投資方的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)：

1.《城市道路交通規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范(GB50220-95)》，國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局、建設(shè)部，1995年。

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3.周溪召、李朝陽：大城市交通發(fā)展的研究，《規(guī)劃師》，1999年第1期第15卷。

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5.黃富民：小汽車的發(fā)展對(duì)道路交通規(guī)劃和城市總體規(guī)劃的影響及對(duì)策措施，《城市基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，浙江大學(xué)出版社，1996年。

篇4

一、知識(shí)管理的內(nèi)涵與基本特征

知識(shí)管理是組織對(duì)其所擁有的知識(shí)資源進(jìn)行管理的過程，通過如何識(shí)別、獲取、開發(fā)、分解、儲(chǔ)存、傳遞知識(shí)等一系列過程使每個(gè)組織成員在最大程度地貢獻(xiàn)出其積累的知識(shí)的同時(shí)，也能分享他人的知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供新途徑。

知識(shí)管理的基礎(chǔ)活動(dòng)是對(duì)知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲(chǔ)。目的是通過知識(shí)的更有效利用來提高個(gè)人或組織創(chuàng)造價(jià)值的能力。知識(shí)管理不僅是最新的管理方式，而且代表了理解和探索知識(shí)在管理和工作中的作用的新發(fā)展，這種理解和探索的方式更加有機(jī)、全面，因而具有強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。

二、教師知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展

1.教師知識(shí)管理

教師知識(shí)管理是一個(gè)確定、組織、轉(zhuǎn)化和利用學(xué)校內(nèi)的知識(shí)信息資源和教師個(gè)人的知識(shí)及智慧才能的過程。它立足于教師的個(gè)體知識(shí)，幫助教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)和溝通實(shí)踐知識(shí)，從而使教師有機(jī)會(huì)將外顯的理論性知識(shí)和內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)且能傳承與保存的知識(shí)，不斷提高教師在知識(shí)社會(huì)的環(huán)境適應(yīng)、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)應(yīng)用和不斷學(xué)習(xí)的能力，尋求知識(shí)增值的有效方法，建立長(zhǎng)期的發(fā)展能力，促使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地利用和獲取知識(shí)，具備創(chuàng)造性教學(xué)行為的知識(shí)基礎(chǔ)，使教學(xué)具有創(chuàng)造性。

2.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平。教師專業(yè)發(fā)展的重要前提是教師知識(shí)的不斷豐富、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善以及教師隱性知識(shí)的外顯，合理地對(duì)教師的知識(shí)進(jìn)行管理，能為教師的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。知識(shí)管理能為教師提供強(qiáng)大的資源服務(wù)體系、教師之間交流溝通的平臺(tái)和促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐團(tuán)體，在教師專業(yè)發(fā)展過程中展示廣闊的應(yīng)用空間和充滿生機(jī)的活力。

教師顯性知識(shí)指己經(jīng)開發(fā)制作好的素材、課件、積件、網(wǎng)絡(luò)課程補(bǔ)充材料、教案、論文集、教材等形式的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師隱性知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中，在特定的教學(xué)情境中，通過與學(xué)生互動(dòng)的過程中積累而成，蘊(yùn)含著教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)管理認(rèn)為富有個(gè)性化的隱性知識(shí)更具有創(chuàng)新性，應(yīng)充分挖掘和利用教師、學(xué)生等群體富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的隱性知識(shí)部分，促成他們隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的裂變，使其成為共享知識(shí)。

從知識(shí)管理的發(fā)展進(jìn)程來看，知識(shí)管理可分為知識(shí)的生成管理、知識(shí)的交流管理、知識(shí)的積累管理、知識(shí)的應(yīng)用管理等幾個(gè)部分，它們互相制約形成一個(gè)有機(jī)的管理體系。其中知識(shí)的應(yīng)用是管理的目的，知識(shí)的交流是生成知識(shí)的手段和途徑。知識(shí)只有交流才能發(fā)展，只有使用才能增值，只有交流和反復(fù)使用才能持續(xù)地派生知識(shí)，交流越快，使用越廣，效果越好。教師通過與教育專家、同事、學(xué)生交流知識(shí)，深層次地加深對(duì)自身教育知識(shí)和技能的理解，了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，進(jìn)而不斷補(bǔ)充知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。交流知識(shí)的重要方面是教師的教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中充分應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在學(xué)生的反饋中反思教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)用知識(shí)管理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略

1.推行教師博客，促進(jìn)隱性知識(shí)的共享

教師博客是博客在教育中的一個(gè)重要方面，教師通過建立自己的博客，收集、整理、分析、綜合、評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)和案例，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師可通過書寫博客整理平日教學(xué)實(shí)踐的日記，記錄教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)和個(gè)人體會(huì)，有利于教師將隱性的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)顯性化。同時(shí)，在學(xué)校中建立教師博客網(wǎng)絡(luò)，注重對(duì)教學(xué)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，在教師中創(chuàng)建分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和收獲的文化氛圍，為教師之間的交流和學(xué)習(xí)提供寬松、自由、民主的環(huán)境。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的支持

學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)以重用學(xué)習(xí)對(duì)象、支持適應(yīng)性學(xué)習(xí)、支持協(xié)作學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，快捷地創(chuàng)建、存儲(chǔ)、、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立促進(jìn)知識(shí)存取和轉(zhuǎn)化的高效且富于彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多層次和多維度的測(cè)評(píng)工具自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。教師可利用學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)個(gè)性化地學(xué)習(xí)和管理各類知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不斷形成新知識(shí)，建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)資源體系，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

3.建立學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師知識(shí)創(chuàng)新

面對(duì)日新月異變化的知識(shí)，教師需要采用基于信息技術(shù)的知識(shí)管理來提升自身的學(xué)習(xí)能力，從有效信息和知識(shí)的獲取辨別到知識(shí)吸納內(nèi)化與分享學(xué)習(xí)，再到知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，這樣一個(gè)持續(xù)不斷知識(shí)管理的循環(huán)過程的基礎(chǔ)上，群集一批教師互助學(xué)習(xí)，形成進(jìn)行社群學(xué)習(xí)的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域主題的共同探討，團(tuán)隊(duì)成員形成共同身份和歸屬感，積極展開各種學(xué)習(xí)交流的實(shí)踐活動(dòng)。通過團(tuán)隊(duì)成員共同運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新地解決教育實(shí)踐中的難點(diǎn)問題，發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢(shì)，多角度地提出解決問題的不同方案，在方案的實(shí)施過程中，讓教師親身參與、及時(shí)應(yīng)對(duì)各種困難，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)、人工智能技術(shù)和知識(shí)工程技術(shù)在對(duì)教育中的陳述性知識(shí)進(jìn)行管理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)過程性教育知識(shí)及人力資源的管理，促使教育中的隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，建設(shè)一個(gè)以“流動(dòng)生成性”為特征的教育知識(shí)庫系統(tǒng)，采取有效的措施建立良好的環(huán)境，對(duì)現(xiàn)有人力資源進(jìn)行合理配置，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，為教師提供知識(shí)生產(chǎn)、擴(kuò)散和創(chuàng)新的環(huán)境。在知識(shí)管理的理念影響下，教師專業(yè)發(fā)展將更強(qiáng)調(diào)知識(shí)共享的原則，每一位教師都是知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、分解、儲(chǔ)存、傳遞者，教師通過知識(shí)管理使自身的教學(xué)不斷趨向理性化、科學(xué)化、專業(yè)化。在教師自身的不斷反思和同事之間形成的知識(shí)共同體的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師的專業(yè)發(fā)展將不再是個(gè)人的孤軍作戰(zhàn)，而是互相支持、互相鼓勵(lì)、共同奮斗的過程。雖然知識(shí)管理在教育領(lǐng)域中還不為廣大教師所熟知，但是我們應(yīng)對(duì)知識(shí)管理在教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用前景充滿信心，它將成為教師教育和教師培訓(xùn)的發(fā)展方向，值得相關(guān)研究者在理論和實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

一、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義

伴隨著我國(guó)社會(huì)主義文化藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展，越來越多頗具藝術(shù)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生選擇進(jìn)入藝術(shù)高職院校繼續(xù)深造。一方面，這是令我國(guó)藝術(shù)界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教師都認(rèn)為，學(xué)生既然自主選擇以藝術(shù)為未來學(xué)習(xí)和工作的主要方向，那么就理應(yīng)將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學(xué)生在初級(jí)教育階段就已經(jīng)完成的事，在藝術(shù)高職院校中并不重要，學(xué)生是否學(xué)好文化課與學(xué)生的藝術(shù)前途無關(guān)緊要。當(dāng)然，學(xué)生一般都是基于對(duì)藝術(shù)的偏愛、興趣和能力才報(bào)考藝術(shù)高職院校的，與此同時(shí)，此類院校在錄取報(bào)考學(xué)生時(shí)也總是將他們的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術(shù)高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因?yàn)樗囆g(shù)高職院校招生體制在客觀上降低了院校對(duì)學(xué)生文化層次和文化素質(zhì)的要求，加強(qiáng)對(duì)錄取入校學(xué)生的文化課教育就顯得十分重要。

早在黨的十四大報(bào)告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動(dòng)者素質(zhì)決定了國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。因此，提升全民族的科學(xué)文化水平及思想道德素質(zhì)，是事關(guān)我國(guó)現(xiàn)代化能否實(shí)現(xiàn)的根本大計(jì)。” 無論藝術(shù)高職院校還是其他類別的院校，對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)是以基本能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的，絕不僅僅是培養(yǎng)他們一個(gè)方面的專業(yè)技能。特別是綜合素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生智力、才能、興趣、品行、性格等多個(gè)方面，而對(duì)這些方面的培養(yǎng)就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實(shí)施。有鑒于此，提高藝術(shù)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代需求、質(zhì)量高端的藝術(shù)專業(yè)人才，必須從他們的知識(shí)文化結(jié)構(gòu)入手，注重將文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機(jī)融合，相互補(bǔ)充、相輔相成。有一位西方哲學(xué)家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細(xì)源于算數(shù)、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯。”這句經(jīng)典論述說明，文化課教育對(duì)于學(xué)生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學(xué)生明白過去、現(xiàn)實(shí)與未來的聯(lián)系。再例如語言類文化課讓學(xué)生置身思想熔爐、知識(shí)海洋，讓他們?cè)诒痴b字詞、誦讀課文時(shí)既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養(yǎng)、豐富思想、明白事理。

因此，藝術(shù)高職院校文化課教師完全可以在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中充分利用每一節(jié)文化課教學(xué)機(jī)會(huì)，向?qū)W生美好、純潔的內(nèi)心注入思想甘露和知識(shí)乳汁。其實(shí)，學(xué)生在文化課上扎實(shí)學(xué)習(xí)、開拓視野、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養(yǎng)自己博大宏遠(yuǎn)的胸懷，就是站在時(shí)代的浪尖、以豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)偉大中國(guó)的時(shí)代之風(fēng)和中國(guó)人民的精神風(fēng)貌，真正投身于社會(huì)主義文化藝術(shù)事業(yè)。更進(jìn)一步說，當(dāng)前中國(guó)人民的藝術(shù)欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會(huì)體制改革、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評(píng)價(jià)各種文化藝術(shù)形式的質(zhì)量。在此背景下，日后要挑起國(guó)家藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展大梁的藝術(shù)高職院校學(xué)生，被賦予了比以往任何時(shí)期都要重大的歷史責(zé)任，也對(duì)他們提出了更高的文化素質(zhì)要求。畢竟，任何一項(xiàng)品味高端、思想深邃、構(gòu)思新穎、藝術(shù)創(chuàng)造力豐富且獨(dú)到的作品，一方面取決于創(chuàng)作者的藝術(shù)造詣，另一方面就取決于優(yōu)良的文化素質(zhì)。例如表演系的學(xué)生，如果只能模仿他人，一定難以成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業(yè)能力之外，更重要的是文化領(lǐng)悟能力和思維創(chuàng)造能力。因此，從某種程度上說，藝術(shù)高職院校加強(qiáng)文化課教育、推動(dòng)文化課教師專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系我國(guó)文化藝術(shù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。那么，在當(dāng)前藝術(shù)高職院校以及社會(huì)輿論導(dǎo)向普遍對(duì)文化課不夠重視的大環(huán)境下，如何以文化課教師專業(yè)化發(fā)展來加強(qiáng)藝術(shù)高職院校文化課教育，是一項(xiàng)極為重要的策略性研究。

二、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略

藝術(shù)高職院校文化課教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)包括培養(yǎng)體制、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、選拔體制、管理機(jī)制、保障機(jī)制以及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等諸多方面。與此同時(shí)，藝術(shù)高職院校文化課教師需要體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人能力兩方面的專業(yè)化水平。因此從策略上講，要以制度建設(shè)為切入點(diǎn)，以隊(duì)伍建設(shè)為根本保障，以能力建設(shè)為根本途徑，做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度，穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì)，推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力。

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度。建設(shè)藝術(shù)高職院校文化課的教師隊(duì)伍最重要的是得到當(dāng)?shù)亟逃块T的認(rèn)可和支持。教育部門針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生文化課的需求和教學(xué)現(xiàn)狀研究出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，之后再將這種教學(xué)模式在藝術(shù)高職院校范圍內(nèi)推廣。教育部門試圖從文化課的教學(xué)方式、內(nèi)容、策略、模式等方面實(shí)施改革，并綜合考量各個(gè)藝術(shù)高職院校特點(diǎn)和教學(xué)水平，選擇出最合適的院校作為改革試點(diǎn)單位。同時(shí)，為了統(tǒng)一藝術(shù)高職院校文化課教師的教學(xué)方式，保證學(xué)校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規(guī)范教師的教學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)。例如可以借鑒美國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)高職院校文化課教師分為“優(yōu)秀教師”與“合格教師”兩個(gè)層次。無論哪個(gè)層次，文化課教師都必須在未來進(jìn)步、教學(xué)方法、基礎(chǔ)知識(shí)和教育理念四個(gè)方面具有一定水平的專業(yè)素質(zhì)。

盡管《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定“取得高職院校文化課專業(yè)教師資格，應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進(jìn)行了一定程度的區(qū)分，然而法律只對(duì)從業(yè)資格在學(xué)歷上進(jìn)行了規(guī)定，并沒有針對(duì)包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的所有高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)做出進(jìn)一步明確規(guī)定。這就導(dǎo)致了一方面，藝術(shù)高職院校與其他院校的文化課教師在從業(yè)資格方面可以相互替代。但實(shí)際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實(shí)際教育教學(xué)工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學(xué)及普通師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時(shí)普遍缺乏針對(duì)藝術(shù)高職院校特點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容。雖然部分職業(yè)技術(shù)師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時(shí)涉及到了一些專業(yè)性課程，但這些課程不僅數(shù)量少，而且行課的隨意性較大，教學(xué)效果難以得到保證。所以，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化，首先要在制度層面上從教師的從業(yè)資格入手，在從業(yè)資格認(rèn)定上要有針對(duì)性地既統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又有所區(qū)別，在文化課教師進(jìn)入藝術(shù)高職院校上崗之前就具有必備的專業(yè)化能力，并明確一定的專業(yè)化發(fā)展方向。

（二）穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì)。建設(shè)一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)此，可以從科學(xué)管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高滿意度等方面著手推動(dòng)。

對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師的科學(xué)管理，即對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的選拔、培養(yǎng)和考核，是讓這支隊(duì)伍發(fā)展更具專業(yè)化的重中之重。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育改革不斷走向全面和深化，經(jīng)過普通高等院校培養(yǎng)的文化課教師離職業(yè)教育所需要的文化課教師的水準(zhǔn)還有一定差距，有時(shí)這種差距還會(huì)變得十分明顯。對(duì)此，在國(guó)家層面上，相關(guān)部門應(yīng)研究建立與實(shí)際需求相適應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的職業(yè)教育文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。例如可嘗試一種包括培養(yǎng)選送、崗前培訓(xùn)、理論研究、實(shí)踐鍛煉等在內(nèi)的長(zhǎng)效機(jī)制。或者可借鑒國(guó)外先進(jìn)的“訂單式”培養(yǎng)模式，即在保留由師范類院校培養(yǎng)文化課教師的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，積極吸納藝術(shù)高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當(dāng)分配學(xué)時(shí)等方式共同參與培養(yǎng)任務(wù)。

優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，首先，是要在引進(jìn)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)上優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，藝術(shù)高職院校文化課教師隊(duì)伍的素質(zhì)比過去已經(jīng)有了極大提高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也日趨合理，但這支隊(duì)伍仍然以剛從普通高等院校畢業(yè)的、剛走入社會(huì)的大學(xué)生群體為主，在他們當(dāng)中，有超過半數(shù)的教師甚至都還不具備中級(jí)職稱。這與文化課及文化課教師在藝術(shù)高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作作風(fēng)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力過硬的教師充實(shí)這支隊(duì)伍尤顯重要。其次，是要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是藝術(shù)高職院校文化課教師是否專業(yè)化的一大評(píng)價(jià)指標(biāo)，它主要是指教師應(yīng)該具備的文化課專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)及其他輔助知識(shí)儲(chǔ)備等，具體包括所有與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)性、一般性常識(shí)等。在社會(huì)各界對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展給予更大關(guān)注和更高期待的今天，文化課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為了他們是否合格的新指標(biāo)，而且這一指標(biāo)越來越成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)。隨著信息社會(huì)的發(fā)達(dá)和時(shí)代變遷，這一指標(biāo)體系也在不斷豐富和發(fā)展，對(duì)文化課教師的專業(yè)化提出了更高的要求。

最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業(yè)滿意度。當(dāng)前，絕大多數(shù)藝術(shù)高職院校都意識(shí)到，通過考核可以激發(fā)文化課教師的教研積極性和工作責(zé)任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達(dá)到考核的預(yù)定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術(shù)高職院校可以考慮：將文化課教師的考核與藝術(shù)專業(yè)課教師的考核有所區(qū)分；將校方主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教相互結(jié)合；將文化課教師互評(píng)與自評(píng)相互結(jié)合；等等。如此，文化課教師應(yīng)有的光芒不至于再被藝術(shù)專業(yè)課教師所掩蓋，文化課教師也有機(jī)會(huì)成為藝術(shù)高職院校所倚重的學(xué)科帶頭人，他們的工作積極性和滿意度也必然會(huì)隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提升藝術(shù)高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當(dāng)前，文化課教師的工資收入主要包括基本項(xiàng)目、浮動(dòng)項(xiàng)目和補(bǔ)貼項(xiàng)目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業(yè)化發(fā)展水平、教學(xué)表現(xiàn)、對(duì)學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)校的貢獻(xiàn)很少納入工資浮動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。所以，建立科學(xué)合理的薪酬分配制度，引導(dǎo)文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度和教學(xué)工作績(jī)效與所得報(bào)酬相匹配，是藝術(shù)高職院校應(yīng)著力解決的問題。

三、推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力

課改即藝術(shù)高職院校文化課課程改革，與教師的專業(yè)化發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展可以課改為平臺(tái)。因此，藝術(shù)高職院校應(yīng)考慮以課改為動(dòng)力，推動(dòng)課改本身與強(qiáng)化文化課教師專業(yè)能力共同發(fā)展。

篇6

一般說來,成人教育研究的任務(wù)就是對(duì)成人教育發(fā)展進(jìn)行深入的研究,在紛繁復(fù)雜的成人教育現(xiàn)象中,通過分析和總結(jié),得出一些結(jié)論,客觀地描述了成人教育發(fā)展的進(jìn)程,從而幫助人們了解成人教育,為成人教育實(shí)際工作者提供有價(jià)值的參考和指導(dǎo)。然而,每當(dāng)我們通過對(duì)研究對(duì)象的分析得出相應(yīng)的結(jié)論時(shí),這一結(jié)論又常常會(huì)被后人或同時(shí)代人重新認(rèn)識(shí)或批判,甚至有時(shí)還會(huì)被自己否定。每當(dāng)我們自以為是在客觀地描述成人教育發(fā)展運(yùn)行的軌跡時(shí),我們又不可避免地會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所處意識(shí)形態(tài)環(huán)境和認(rèn)識(shí)水平的局限性。科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展盡管是在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,但是這種繼承在很大程度上也是一種不斷的否定和批判。其實(shí),完全的繼承是不可能的,繼承是相對(duì)的,批判則是絕對(duì)的,任何時(shí)期的成人教育研究都必然會(huì)帶有一定的片面性。這不僅是因?yàn)槌扇私逃茖W(xué)的獨(dú)特性,也不只是成人教育本身闡釋的多樣性,而且還在于成人教育事業(yè)的復(fù)雜性、文化差異性、批評(píng)的不確定性和認(rèn)識(shí)的未完成性。可以說,任何一部成人教育發(fā)展的歷史都只是一部當(dāng)代成人教育研究者筆下的成人教育史。

二

無論是研究自然科學(xué),還是研究包括成人教育學(xué)在內(nèi)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué),其實(shí)都是一個(gè)對(duì)真理不斷探索的過程,都要對(duì)真理是否存在和怎樣存在的問題做出自己的回答。在科學(xué)領(lǐng)域,16世紀(jì)哥白尼提出的“太陽中心說”繼而又被開普勒、伽利略及17世紀(jì)的牛頓等加以完善。到19世紀(jì)末,經(jīng)典物理學(xué)已發(fā)展到相當(dāng)完善的階段,其基本世界觀為:事物是勻速、線性的運(yùn)動(dòng)的,各部分相互分立只有機(jī)械聯(lián)系;運(yùn)動(dòng)不存在任何不確定性,與意識(shí)無關(guān)。最終取代這種獨(dú)占鰲頭的世界觀的是相對(duì)論及量子理論。后者認(rèn)為:世界在基本結(jié)構(gòu)上是相互聯(lián)結(jié)的,應(yīng)從整體著眼看待世界;世界是“復(fù)數(shù)”的,存在多樣性、多種選擇性;微觀世界的發(fā)展存在跳躍性、不連續(xù)性和不確定性;事物間因果聯(lián)系像“蝴蝶效應(yīng)”那樣異常復(fù)雜;事物發(fā)展的前景是不可精確預(yù)測(cè)的等。在哲學(xué)領(lǐng)域,自19世紀(jì)以來,休謨與康德的“不可知論”分別從不同角度動(dòng)搖了人們對(duì)確定性的信念。在其看來,經(jīng)驗(yàn)是不可靠的,人的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不可能走出自己的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域,我們只能駐足“現(xiàn)象”的此岸。羅素也承認(rèn)人類的全部知識(shí)在或多或少的程度上都是不確定的,而且我們還無法判斷其不確定性程度。體現(xiàn)在成人教育領(lǐng)域,如在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容也不是一成不變的,而是不斷創(chuàng)生的。人們對(duì)真理的認(rèn)識(shí)是在不斷發(fā)展變化著的,真理不可能是絕對(duì)的,真理的存在應(yīng)該是一根無限的問題鏈,是一個(gè)永遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程。也就是說,真理不是以結(jié)論的方式,而是以問題的方式存在著的,每一次探索的成功都會(huì)導(dǎo)致新問題的出現(xiàn)。盡管我們總是希望對(duì)研究對(duì)象做出一個(gè)大家能夠相對(duì)接受的結(jié)論,但是結(jié)論提出之時(shí)也就是被否定之際,整個(gè)成人教育理論研究的進(jìn)程都是處在不斷批判和否定的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。從整個(gè)成人教育理論研究的發(fā)展來看,宏觀的成人教育學(xué)理論的歷程是這樣,某一個(gè)具體成人教育理論的發(fā)展也是如此。著名的德國(guó)教育家斯賓塞早在19世紀(jì)就說,什么知識(shí)最有價(jià)值,一致的答案就是科學(xué)。最重要的知識(shí)是科學(xué)。

有最大價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)。要求教學(xué)的主要任務(wù)就是向?qū)W生傳授各種科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)的科學(xué)功能受到熱烈追捧的同時(shí),人們也逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)功能的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)也同時(shí)引發(fā)了許多副作用。如掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力幾乎成了教學(xué)的唯一目的,人的情緒、情趣、情感、心態(tài)、體驗(yàn)等深層次內(nèi)心活動(dòng)一概被忽略了,這就導(dǎo)致了人的發(fā)展的片面傾向甚至是畸形的,嚴(yán)重缺乏完整性。要求教學(xué)過程的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性、程序性、可控性、高效性,強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、精確性,令本該十分人性化生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)變得枯燥、機(jī)械、僵化甚至窒息,師生在教學(xué)過程中都被異化了,在這種科學(xué)化教學(xué)過程中,作為人的很多固有的基本功能便逐步消失得蹤影全無。科學(xué)在給人類帶來無限好處的同時(shí)也產(chǎn)生了不少諸如此類的問題,這使人們逐步認(rèn)識(shí)到這些問題的嚴(yán)重性。人是完整的人,人具有人的固有功能,教學(xué)應(yīng)以此為前提,而教學(xué)科學(xué)功能不能全部滿足人的發(fā)展需要,這令教學(xué)走上了極端功利及非人性的歧路,這對(duì)人的發(fā)展需求是不可能滿足的。因此,進(jìn)一步發(fā)展完善教學(xué)觀已經(jīng)成為提升教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié),經(jīng)過不斷的探索,人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的人文功能是發(fā)展完善教學(xué)的重要方面。這是因?yàn)?教學(xué)的人文功能能夠注重教學(xué)對(duì)于人的完整發(fā)展的意義,視教學(xué)活動(dòng)為人的生活存在方式,是呈現(xiàn)生活力量與意義的活動(dòng),是對(duì)人本身充滿關(guān)懷、富于人性之美的活動(dòng)。因此,教學(xué)的人文功能是對(duì)教學(xué)的科學(xué)功能的進(jìn)一步完善。這是一個(gè)批判的循環(huán),是成人教育學(xué)思潮發(fā)展留下的足跡。確實(shí),人類的發(fā)展總是在不斷批判地繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上前進(jìn)的。難怪有人說,的靈魂就是批判性。新的理論和觀念是在對(duì)舊理論和觀念的不斷否定中產(chǎn)生的。否定之否定規(guī)律既適合于人類社會(huì)的發(fā)展,也適合于成人教育理論研究與成人教育思潮的演變。因此,如果我們對(duì)成人教育理論研究和成人教育思潮的探討,不是得出某個(gè)結(jié)論,而是提出某些問題,也許更科學(xué)些。

三

翻閱以往成人教育研究的成果,我們不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問,為什么我們的研究者總是在不斷地試圖總結(jié)出一系列結(jié)論?既然真理的探索是由一連串問題構(gòu)成的問題鏈,為什么我們還依然在努力通過總結(jié)得出一系列結(jié)論呢?這顯然是與我們所習(xí)慣采用的成人教育研究視角和方法密切相關(guān)的。在成人教育的研究過程中,研究界已經(jīng)習(xí)慣于從研究產(chǎn)生的源頭探索起,然后對(duì)每一時(shí)期的成人教育發(fā)展進(jìn)行梳理,試圖描述在某一時(shí)期成人教育發(fā)展的特征,總結(jié)出某種成人教育學(xué)的規(guī)律性,同時(shí)揭示他們的淵源關(guān)系,也就是總結(jié)出某種成人教育發(fā)展的傳統(tǒng),比如科學(xué)主義、實(shí)用主義、技能主義、人文主義等。這種以成人教育正向發(fā)展為視角來研究的方法,已經(jīng)為幾乎所有成人教育研究者們所采用,成為幾乎是唯一的研究方法。而實(shí)際上,成人教育研究并非只是一個(gè)正向繼承和發(fā)展的歷史過程,而且更重要的是一個(gè)后人不斷闡釋和評(píng)說的過程。當(dāng)一個(gè)學(xué)者不再著述時(shí),甚至在他去世后的很多年,我們對(duì)他的著述的闡釋和評(píng)說卻在不斷地變化著,對(duì)夸美紐斯是這樣,對(duì)杜威是這樣,對(duì)孔子是這樣,對(duì)梁漱溟、晏陽初也是這樣,幾乎成人教育學(xué)史上的每一位著名教育家都是如此。而且,越是優(yōu)秀的教育家,其著述就越豐富、越復(fù)雜,給后人闡釋和評(píng)說的空間就越大。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展和變化,由于意識(shí)形態(tài)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)以及人類社會(huì)的發(fā)展,研究者往往自覺或不自覺地會(huì)把新的認(rèn)識(shí)添加到本來并不存在的著述文本意義中去。再說,成人教育研究還有一個(gè)語言轉(zhuǎn)換的過程,這不僅與研究者的語言水平有關(guān),甚至與不同研究者的認(rèn)知思維模式密切相關(guān)。可以毫不夸張地說,成人教育的發(fā)展史應(yīng)該更是一部逆向發(fā)展的接受史。從時(shí)間上來說,正向發(fā)展無論如何是非常有限的,到教育家本人去世或終止著述為止。而逆向發(fā)展則是無限的,只要人類的成人教育理論研究活動(dòng)還存在,只要這位教育家的著述還擁有研究者,還具有研究?jī)r(jià)值,就會(huì)一直存在下去。如對(duì)孔子的包括其終身教育思想在內(nèi)的教育思想的評(píng)價(jià),就經(jīng)歷過一個(gè)從肯定到否定(時(shí)期)再到否定之否定這樣一個(gè)不斷變化的過程。從空間上來說,正向發(fā)展只是存在于學(xué)者本人可能接觸的社會(huì)生活和文本范圍之內(nèi),而逆向發(fā)展卻幾乎可以擴(kuò)大到整個(gè)人類社會(huì)中去。我們常常這樣說,一個(gè)學(xué)者越是民族的就越是世界的,一個(gè)偉大教育家的著作是整個(gè)人類教育事業(yè)共同擁有的寶貴財(cái)富。實(shí)際上,任何成人教育研究者的研究都只是自己的研究,這種研究不可避免地帶有局限性和片面性。既然我們的研究根本無法避免時(shí)空及個(gè)人水平的局限,因此我們得出的任何結(jié)論都不可能是非常客觀的,甚至還可能是對(duì)成人教育發(fā)展的一種程度不同的誤讀。可見,“多點(diǎn)問題,少點(diǎn)結(jié)論”也就應(yīng)該成為我們開展成人教育研究的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]梁山.簡(jiǎn)論我國(guó)成人教育研究的新的增長(zhǎng)點(diǎn).成人教育,2005,1.

篇7

幼兒教育改革的形勢(shì)不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”，“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實(shí)踐反思能力的一個(gè)指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評(píng)審、評(píng)名師或各種獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價(jià)值，筆者隨機(jī)抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個(gè)鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時(shí)，對(duì)部分幼兒教師、園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

一、幼兒教師對(duì)論文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識(shí)和實(shí)踐能力增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價(jià)值，92.8%認(rèn)為撰寫論文能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時(shí)，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識(shí)和科研實(shí)踐能力正在不斷提高，幼兒教師對(duì)研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認(rèn)同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價(jià)值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和會(huì)有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對(duì)于現(xiàn)行職稱評(píng)審、各種獎(jiǎng)勵(lì)及晉升都需要的體制，有69%的教師認(rèn)為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認(rèn)為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評(píng)的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點(diǎn)作出更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時(shí)間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時(shí)間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長(zhǎng)溝通等，此外幼兒園還有各項(xiàng)檢查、評(píng)比、評(píng)估和接待等，教師根本沒有空余的時(shí)間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動(dòng)力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱

83.5%教師認(rèn)為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時(shí)候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)

缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機(jī)構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對(duì)象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認(rèn)為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時(shí)間長(zhǎng)了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點(diǎn)老教師更為明顯。對(duì)于年輕教師，則對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有良好的待遇保障和社會(huì)地位，幼兒教師流動(dòng)性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對(duì)自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對(duì)幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價(jià)值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗(yàn)成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強(qiáng)制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強(qiáng)制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實(shí)和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達(dá)教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)

論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評(píng)幼兒教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評(píng)選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評(píng)選辦法、方案、活動(dòng)通知中，包含各地省、市、區(qū)各級(jí)行政機(jī)構(gòu)評(píng)選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達(dá)指標(biāo)。此外，幼兒園高級(jí)教師職稱評(píng)審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、反思能力也較強(qiáng)但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)傾向于靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)”，而忽視了“教師動(dòng)態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致論文成為評(píng)價(jià)優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強(qiáng)調(diào)的是教師的動(dòng)態(tài)反思及對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評(píng)價(jià)體系提供了參考。

（三）加強(qiáng)幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)

篇8

一、財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的現(xiàn)狀

課題組對(duì)保定某高校2016屆財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷288份，有效問卷回收率達(dá)96%。通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，大致了解財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的現(xiàn)狀。

（一）財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題。

1.選題與專業(yè)的一致性。調(diào)查結(jié)果顯示，83.3%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)相符，16.7%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)不相符。

2.選題的來源與內(nèi)容。課題組統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，將財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題來源分為幾個(gè)方面：（1）對(duì)社會(huì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，例如《大學(xué)生網(wǎng)購市場(chǎng)營(yíng)銷對(duì)策研究》《康師傅方便面大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷對(duì)策研究》等。（2）對(duì)實(shí)習(xí)單位的經(jīng)營(yíng)管理問題進(jìn)行研究，例如《豐寧富興大酒店內(nèi)部控制問題研究》《L公司應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)及防范》《XH會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)質(zhì)量控制研究》《北京新姿服裝服飾有限公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析及建議》等。（3）對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行調(diào)查研究，例如《涉縣花椒產(chǎn)業(yè)發(fā)展與對(duì)策研究》《順平縣桃林產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施》《滿城縣草莓產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)研究》《寬城滿族自治縣板栗產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究》等。（4）根據(jù)統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)或上市公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，例如《河北省農(nóng)村居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)及提升對(duì)策研究》《華誼兄弟融資問題研究》《長(zhǎng)城汽車股份有限公司資本結(jié)構(gòu)問題研究》等。（5）泛泛地對(duì)某一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，例如《我國(guó)中小型企業(yè)無形資產(chǎn)評(píng)估的探討》《人力資源政策對(duì)內(nèi)部控制環(huán)境的影響》《中小企業(yè)內(nèi)部控制存在的問題及對(duì)策分析》等。

上述調(diào)查結(jié)果表明，目前絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的選題與專業(yè)目標(biāo)相一致，而且絕大多數(shù)畢業(yè)論文是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題或者實(shí)習(xí)單位經(jīng)營(yíng)管理問題進(jìn)行調(diào)查研究而撰寫的，這與教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中對(duì)本科畢業(yè)論文的定位“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式”是相符的。

（二）財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的寫作。（1）實(shí)際數(shù)據(jù)資料的獲得途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，85.4%為互聯(lián)網(wǎng)，44.8%為統(tǒng)計(jì)年鑒，39.2%為實(shí)習(xí)單位，16%通過問卷調(diào)查獲得，11.5%通過政府部門獲得，13.9%通過親戚或朋友提供。（2）實(shí)際數(shù)據(jù)資料的獲得難度。調(diào)查結(jié)果顯示，23.3%的畢業(yè)生認(rèn)為難度較大，74%認(rèn)為難度不大，2.7%認(rèn)為比較容易。（3）論文撰寫時(shí)間的充裕情況。調(diào)查結(jié)果顯示，49.7%的畢業(yè)生時(shí)間充裕，47.9%時(shí)間夠用，2.4%時(shí)間不充裕。（4）撰寫論文期間哪些事情耗用了畢業(yè)生的大量時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，54.5%的畢業(yè)生認(rèn)為是找工作，各種考試如考研、考公務(wù)員、考銀行分別為24%、25%和11.8%，20.8%的畢業(yè)生選擇其他。（5）對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，79.5%的畢業(yè)生態(tài)度認(rèn)真，17%態(tài)度一般，0.3%態(tài)度不認(rèn)真，3.1%心有余而力不足。（6）論文的寫作難度。調(diào)查結(jié)果顯示，11.8%的畢業(yè)生認(rèn)為論文寫作難度很大，55.9%認(rèn)為寫作難度較大，31.9%認(rèn)為寫作難度不大，0.3%認(rèn)為論文容易寫。

上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生獲取實(shí)際數(shù)據(jù)資料的難度不大，實(shí)際數(shù)據(jù)資料的獲取過多地依賴互聯(lián)網(wǎng)，撰寫論文的時(shí)間充裕或比較充裕，對(duì)待論文的態(tài)度認(rèn)真，感覺撰寫論文有一定難度，找工作、參加各種考試等牽扯了畢業(yè)生的精力。

（三）財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文寫作的收獲。

1.撰寫論文的收獲。調(diào)查結(jié)果顯示，28.8%的畢業(yè)生收獲很大，66%收獲較大，5.2%收獲較小，沒有收獲的畢業(yè)生為0。

2.撰寫論文獲得了哪些方面的收獲。（1）論文編輯方面的收獲。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的畢業(yè)生通過撰寫畢業(yè)論文學(xué)會(huì)了排版，65%學(xué)會(huì)了制作圖表，2%的畢業(yè)生回答沒有收獲，原因是自己早就會(huì)排版和制作圖表。（2）論文寫作方面的收獲。調(diào)查結(jié)果顯示，82%的畢業(yè)生學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)資料，76%學(xué)會(huì)了擬定提綱，62%學(xué)會(huì)了寫選題背景，64%學(xué)會(huì)了研究方法，15%學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，0.7%沒有寫作方面的收獲。上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文有一定的收獲，掌握了編輯文檔的技能，掌握了查閱文獻(xiàn)資料、構(gòu)思論文提綱、收集實(shí)際數(shù)據(jù)資料、撰寫開題報(bào)告、撰寫論文等從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，為以后升學(xué)深造或者參加工作奠定了基礎(chǔ)。

（四）財(cái)經(jīng)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)。為了解指導(dǎo)教師對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況，課題組設(shè)置了幾個(gè)問題。

1.指導(dǎo)教師對(duì)論文寫作方法和要求的講解。（1）撰寫畢業(yè)論文前，指導(dǎo)教師是否講了論文的寫作方法和寫作要求等內(nèi)容？59%的畢業(yè)生回答詳細(xì)講解，40%回答進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解，1%回答沒有講解。（2）指導(dǎo)教師講的論文寫作方法和寫作要求對(duì)撰寫論文是否有幫助？40%的畢業(yè)生回答幫助大，43%回答幫助較大，16%回答幫助不大，1%回答沒有幫助。

2.教師指導(dǎo)論文的方式。（1）畢業(yè)論文的指導(dǎo)方式，74%的畢業(yè)生回答教師進(jìn)行了當(dāng)面指導(dǎo)，64%回答教師采取E-mail方式指導(dǎo)，48%回答教師采取電話方式指導(dǎo)，39%回答教師采取QQ方式指導(dǎo)，21%回答教師采取短信方式指導(dǎo)。（2）哪些指導(dǎo)方式效果好？85%的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)面指導(dǎo)效果好，48%認(rèn)為E-mail方式效果好，32%認(rèn)為電話方式效果好，24%認(rèn)為QQ方式效果好，10%認(rèn)為短信方式效果好。

3.論文開題階段的指導(dǎo)。（1）關(guān)于論文題目的確定情況，5.2%的畢業(yè)生回答論文選題是教師確定的，14.9%回答論文題目是自己確定的，79.9%回答是在教師的指導(dǎo)下確定的。（2）論文提綱的擬定情況，87%的畢業(yè)生回答論文提綱自己擬定后教師進(jìn)行了修改，10%回答自己擬定，2%回答是教師擬定的，1%回答是親戚或朋友幫助擬定的。

4.論文寫作階段的指導(dǎo)。（1）指導(dǎo)教師對(duì)論文修改的要求，67%的畢業(yè)生回答教師不僅要求學(xué)生逐字逐句修改論文，而且教師親自動(dòng)手逐字逐句修改論文，71%回答在修改論文過程中教師要求重寫某些段落，38%回答教師要求修改論文標(biāo)點(diǎn)，2%回答教師沒有提出任何修改要求。（2）論文修改了幾稿？6%的畢業(yè)生修改了一至兩稿，81%修改了三至五稿，13%修改了六稿以上。

5.希望教師怎樣指導(dǎo)下屆同學(xué)。71%的畢業(yè)生希望教師多跟學(xué)生見面溝通，55%希望指導(dǎo)教師多付出精力指導(dǎo)論文，46%希望在擬定論文提綱時(shí)教師給予指導(dǎo)，46%希望教師嚴(yán)格要求學(xué)生，44%希望教師帶領(lǐng)同學(xué)到農(nóng)村或企業(yè)調(diào)查獲取論文第一手資料，15%希望教師給畢業(yè)生指定論文題目。

上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作是認(rèn)真的，在講解論文寫作方法和要求、指導(dǎo)開題、修改論文等方面做了大量工作，教師采取了多種多樣的指導(dǎo)方式，當(dāng)面指導(dǎo)和E-mail方式的指導(dǎo)效果較好。極個(gè)別教師付出的精力不夠，體現(xiàn)在不講解論文寫作方法和要求、對(duì)論文不提任何修改要求、只要求學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行了一兩次修改等方面。

二、財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作存在的問題

（一）畢業(yè)論文選題不當(dāng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)畢業(yè)論文存在選題不當(dāng)?shù)膯栴}。有的題目太大，例如《中國(guó)化妝品行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展研究》《中國(guó)郵政物流發(fā)展戰(zhàn)略研究》《我國(guó)餐飲企業(yè)成本控制分析》等；有的題目沒有針對(duì)性，泛泛而談，例如《中小型零售企業(yè)物流模式的管理與策略》《中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真的原因及對(duì)策分析》《上市公司會(huì)計(jì)信息披露失真的成因及其治理對(duì)策》等；有的題目是純理論研究，例如《電子商務(wù)會(huì)計(jì)研究》《公允價(jià)值在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的計(jì)量問題》《小額貸款公司風(fēng)險(xiǎn)及防范》等。選擇這些題目的畢業(yè)生一般從年鑒、互聯(lián)網(wǎng)、知網(wǎng)中查找資料，拼湊資料完成論文，論文的質(zhì)量不高，畢業(yè)生的能力也得不到提升。究其原因，有的畢業(yè)生由于考研等原因沒有去實(shí)習(xí)，無法收集資料，有的畢業(yè)生由于能力有限，收集不到資料。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有16.7%的畢業(yè)論文選題與專業(yè)不相符，這影響了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者通過訪談得知，一是畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作不是所學(xué)專業(yè)時(shí)，選題與實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，因而論文選題與專業(yè)方向不一致；二是本科生論文選題沒有像碩士論文那樣強(qiáng)調(diào)論文題目必須與專業(yè)方向相一致；三是財(cái)經(jīng)類的某些熱門專業(yè)學(xué)生人數(shù)過多，在專業(yè)教師指導(dǎo)不了的情況下，將學(xué)生分配給其他課程的教師指導(dǎo)，因而學(xué)生選擇了指導(dǎo)教師所在專業(yè)的題目。

（二）過多地借助網(wǎng)絡(luò)影響了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生過多地借助互聯(lián)網(wǎng)收集實(shí)際數(shù)據(jù)，只有半數(shù)的學(xué)生通過實(shí)習(xí)或問卷調(diào)查獲得實(shí)際數(shù)據(jù)。雖然通過互聯(lián)網(wǎng)獲得論文所需數(shù)據(jù)省時(shí)省力，但是畢業(yè)生不接觸社會(huì)、不深入生產(chǎn)實(shí)踐、不與人溝通，無法實(shí)現(xiàn)通過畢業(yè)論文提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力、分析判斷能力、溝通能力的目的。

（三）就業(yè)壓力大影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。畢業(yè)論文一般安排在大學(xué)的第8學(xué)期，這個(gè)時(shí)候畢業(yè)生往往為就業(yè)參加各種考試和面試。盡管絕大多數(shù)畢業(yè)生回答撰寫論文的時(shí)間充裕或比較充裕，但這些事情牽扯了畢業(yè)生的很多精力，勢(shì)必對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。調(diào)查中3.1%的畢業(yè)生持心有余而力不足的態(tài)度，就是就業(yè)壓力大造成的。

（四）畢業(yè)論文的寫作與指導(dǎo)難度大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)論文難度較大。畢業(yè)生乍一接觸畢業(yè)論文，對(duì)查閱文獻(xiàn)資料、分析整理資料、選題、寫開題報(bào)告等無從下手，不知道如何寫選題背景、研究現(xiàn)狀、研究方法、摘要等，感覺把心中的想法表達(dá)出來很困難。對(duì)教師而言，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中要教會(huì)畢業(yè)生做這些工作，在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，教師普遍感覺壓力很大。這種狀況的根本原因是，目前本科日常教學(xué)中沒有對(duì)科研能力和撰寫論文能力的培養(yǎng)，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，注重知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏收集整理資料、運(yùn)用知識(shí)分析解決問題等方面的訓(xùn)練，學(xué)生很少有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏思辨能力、寫作能力的培養(yǎng)等。而國(guó)外許多一流大學(xué)非常重視本科生科研能力的培養(yǎng)，設(shè)立科研學(xué)分，例如美國(guó)麻省理工學(xué)院在1969年就有“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”、加州大學(xué)洛杉磯分校在20世紀(jì)80年代設(shè)立了“本科生研究中心”、伯克利分校于1997年成立了“本科生研究辦公室”、耶魯大學(xué)為一年級(jí)的本科新生設(shè)立了“指導(dǎo)研究”項(xiàng)目等。對(duì)我國(guó)的本科教育現(xiàn)狀而言，在大學(xué)三年多的時(shí)間里沒有培養(yǎng)學(xué)生做科研寫論文的能力，在短短半年的時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，難度大、壓力大是可想而知的。

（五）少笛生不重視畢業(yè)論文。調(diào)查結(jié)果顯示，有0.3%的畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文持不認(rèn)真的態(tài)度。教師普遍反映，每年指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中，總有一兩個(gè)同學(xué)寫論文拖拖拉拉，不積極想辦法收集實(shí)際數(shù)據(jù)資料，不下功夫?qū)懻撐模徽J(rèn)真修改論文，論文質(zhì)量不高，教師三番五次督促也沒有效果。而在論文評(píng)定成績(jī)時(shí)，指導(dǎo)教師往往心軟，不忍心由于畢業(yè)論文的緣故影響學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)，只要學(xué)生提交了論文，盡管論文質(zhì)量不高也往往給予通過。

（六）教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的時(shí)間不寬裕、個(gè)別教師不認(rèn)真。

1.教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的時(shí)間不寬裕。調(diào)查結(jié)果顯示，74%的畢業(yè)生曾接受指導(dǎo)教師的當(dāng)面指導(dǎo)，85%的畢業(yè)生認(rèn)為教師當(dāng)面指導(dǎo)論文效果好，71%的畢業(yè)生希望教師多跟學(xué)生見面溝通。調(diào)查結(jié)果說明指導(dǎo)教師付出的時(shí)間和精力不充足。主要原因是，由于高校擴(kuò)招，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量多，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的同時(shí)還承擔(dān)著繁重的課程教學(xué)任務(wù)，因此，教師平均指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的時(shí)間和精力較少，教師跟學(xué)生見面的時(shí)間少。

2.個(gè)別教師不認(rèn)真指導(dǎo)畢業(yè)論文。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1%的畢業(yè)生回答指導(dǎo)教師沒有講解畢業(yè)論文的寫作方法及要求，2%的畢業(yè)生回答教師沒有提出任何修改要求，1%的畢業(yè)生回答修改了一稿。調(diào)查結(jié)果說明個(gè)別教師沒有認(rèn)真指導(dǎo)畢業(yè)論文。

三、加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的對(duì)策

筆者認(rèn)為，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量應(yīng)從兩方面入手，一是加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，提高本科生撰寫論文的能力，二是改進(jìn)本科畢業(yè)論文的管理，加大本科畢業(yè)論文指導(dǎo)力度和監(jiān)督審查力度。

（一）將科研能力的培養(yǎng)貫穿于本科四年的教學(xué)。

1.課程教學(xué)要注重能力的培養(yǎng)。改革“滿堂灌”的教學(xué)模式，引進(jìn)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及溝通協(xié)作能力。

2.制定本科生科研能力培養(yǎng)計(jì)劃。高校要制定本科生科研能力培養(yǎng)計(jì)劃，為培養(yǎng)本科生科研能力做一系列工作。一是給本科生設(shè)立科研導(dǎo)師，本科生從大學(xué)一年級(jí)開始就與科研導(dǎo)師接觸，協(xié)助科研導(dǎo)師做科研方面的工作，跟隨科研導(dǎo)師感受課題申報(bào)、調(diào)研、撰寫研究報(bào)告、課題結(jié)題的整個(gè)科研過程。二是開設(shè)論文寫作必修課，系統(tǒng)講解選題、寫開題報(bào)告、查找資料、制作調(diào)查問卷、研究方法等。三是要求學(xué)生在大學(xué)期間至少參加三次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己選題、制定調(diào)查問卷、撰寫調(diào)研報(bào)告。

（二）改進(jìn)本科畢業(yè)論文的管理。

1.加強(qiáng)指導(dǎo)教師的管理。應(yīng)制定指導(dǎo)教師管理制度，包括本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的條件與職責(zé)、本科畢業(yè)生分配辦法、本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)辦法、獎(jiǎng)懲辦法等。通過這些制度，明確哪些教師有資格指導(dǎo)本科畢業(yè)論文，每位教師分配多少學(xué)生，對(duì)教師的指導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以獎(jiǎng)懲，以此促使教師提高指導(dǎo)質(zhì)量。

2.建立本科畢業(yè)論文各個(gè)工作環(huán)節(jié)的操作規(guī)程并實(shí)行全程監(jiān)控。本科畢業(yè)論文包括選題、開題、指導(dǎo)與寫作、提交與評(píng)閱、答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定、論文資料裝訂與歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要對(duì)每個(gè)工作環(huán)節(jié)制定具體的操作規(guī)程，使教師和畢業(yè)生明確如何去做。其次，建立本科畢業(yè)論文全程監(jiān)控制度，學(xué)校或?qū)W院對(duì)各個(gè)工作環(huán)節(jié)定期進(jìn)行檢查，督促教師切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任。

3.改變論文寫作和答辯時(shí)間。由于畢業(yè)生大四階段尤其是第八學(xué)期事情很多，影響了畢業(yè)論文的寫作，建議把畢業(yè)論文工作提前到大三放暑假前即第六學(xué)期期末，進(jìn)行學(xué)生與指導(dǎo)教師的雙向選擇，將畢業(yè)生分配給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師開始畢業(yè)論文的指導(dǎo)；大三暑假里，要求學(xué)生進(jìn)行論文選題，與指導(dǎo)教師溝通后確定論文的題目；指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查提綱或調(diào)查問卷，要求學(xué)生利用大三暑假的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，為撰寫畢業(yè)論文收集實(shí)際資料；大四開學(xué)后的一兩周內(nèi)，組織學(xué)生完成開題報(bào)告工作；安排畢業(yè)生撰寫論文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的兩個(gè)月時(shí)間，畢業(yè)生和指導(dǎo)教師閑暇時(shí)間較多，指導(dǎo)教師可以利用這段時(shí)間集中精力指導(dǎo)畢業(yè)生完成論文的修改；第八學(xué)期開學(xué)的一兩周內(nèi)，完成畢業(yè)論文的答辯工作。

4.加大本科畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)與審核力度。選題是本科畢業(yè)論文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在一定程度上決定著畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，指導(dǎo)教師要加大對(duì)畢業(yè)生選題的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文選題要與所學(xué)專業(yè)掛鉤，選題要針對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及實(shí)習(xí)單位面臨的突出問題，選題要理論聯(lián)系實(shí)際，不要選擇純理論研究的題目，選題的難易程度要適中，選題宜小不宜大、宜具體不宜抽象、宜限制不宜寬泛、等等。其次，學(xué)院要加大畢業(yè)論文選題的審核力度。學(xué)生選定題目后，提交給學(xué)院，學(xué)院要組織專家對(duì)畢業(yè)論文選題的新穎性、實(shí)用性、可行性、深度等方面進(jìn)行評(píng)審，要求選題不當(dāng)?shù)膶W(xué)生重新選題。

5.優(yōu)秀本科畢業(yè)論文實(shí)行首位參選制。每位教師指導(dǎo)的成績(jī)最高的論文，應(yīng)該是該教師指導(dǎo)的質(zhì)量最優(yōu)的論文。因此，各位教師指導(dǎo)的成績(jī)最高的畢業(yè)論文拿出來參選優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，學(xué)校或?qū)W院組織教師進(jìn)行盲審，這樣可以確保每位教師指導(dǎo)的論文都有機(jī)會(huì)評(píng)優(yōu)，盲審可以杜絕評(píng)優(yōu)中的教師面子問題，使本科畢業(yè)論文的評(píng)優(yōu)工作做到公開公正，使評(píng)選出來的優(yōu)秀畢業(yè)論文真正優(yōu)秀。

6.對(duì)畢業(yè)論文實(shí)行末位審核制。畢業(yè)論文末位審核制，就是每位教師指導(dǎo)的成績(jī)最低的畢業(yè)論文，提交給學(xué)校或?qū)W院進(jìn)行審核，學(xué)校或?qū)W院組織教師進(jìn)行盲審，審核不合格的，要求學(xué)生進(jìn)行修改，修改后再次審核，畢業(yè)論文審核合格后，才給學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證和畢業(yè)證。畢業(yè)論文的末位審核制對(duì)督促畢業(yè)生認(rèn)真寫論文、督促指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)、杜絕教師給“同情分”、提高畢業(yè)論文質(zhì)量有積極的作用。

7.建立本科畢業(yè)論文觀摩學(xué)習(xí)制度。由于教師對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)能力和寬嚴(yán)程度的把握參差不齊，因此建議在本科畢業(yè)論文資料裝訂歸檔后，學(xué)院組織教師相互觀摩學(xué)習(xí)，使教師對(duì)本科畢業(yè)論文怎么寫、寬嚴(yán)程度如何把握達(dá)成共識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志勇.應(yīng)用型本科畢業(yè)論文改革初探――以CJ學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（9）.

[2]江燕t.法務(wù)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文改革研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（2）.

[3]肖丹.亟待提升會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（10）.

篇9

(一)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，為畢業(yè)論文工作開展指明方向母校培養(yǎng)目標(biāo)為研究型人才，而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此北京理工大學(xué)珠海學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在學(xué)院發(fā)展的總體部署下，突出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，定位為“服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越會(huì)計(jì)師人才”。在這培養(yǎng)目標(biāo)下，畢業(yè)論文的工作注重應(yīng)用研究、社會(huì)實(shí)踐等方向。

(二)規(guī)范畢業(yè)論文管理規(guī)定，落實(shí)畢業(yè)論文實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則北京理工大學(xué)珠海學(xué)院根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，制定了符合學(xué)院發(fā)展的畢業(yè)論文管理規(guī)定，詳細(xì)規(guī)定關(guān)于畢業(yè)論文管理過程中的相關(guān)問題。同時(shí)，規(guī)定在第七學(xué)期成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組和以系主任為組長(zhǎng)畢業(yè)論文工作小組，在第十周前各專業(yè)學(xué)院提交畢業(yè)論文實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則，為畢業(yè)論文工作的開展提供組織和制度保障。

(三)及時(shí)召開畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)和指導(dǎo)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)，嚴(yán)肅紀(jì)律和要求畢業(yè)實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則落實(shí)后，各系召開畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生闡述開展畢業(yè)論文的意義、畢業(yè)論文流程、畢業(yè)論文的管理要求以及注意事項(xiàng)，明確畢業(yè)論文工作的主體是學(xué)生；同時(shí)召開畢業(yè)論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)，主要向指導(dǎo)教師闡明關(guān)于畢業(yè)論文管理規(guī)定的具體要求、畢業(yè)論文的流程、指導(dǎo)教師如何在系統(tǒng)中錄入題目以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理等重要問題。通過“學(xué)生-指導(dǎo)教師”兩條線在分別明確學(xué)生和指導(dǎo)教師的責(zé)任和要求，使學(xué)生和指導(dǎo)教師在相關(guān)規(guī)定上達(dá)成一致。

(四)查閱資料，充分論證，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下認(rèn)真選題開題畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)后，選題工作正式開始。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院會(huì)計(jì)系選題近些年來一直采用雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和指導(dǎo)教師擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，選擇指導(dǎo)教師。指導(dǎo)關(guān)系確立后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，確定研究題目，題目可以教師提出，也可以學(xué)生提出教師審核。院系要組織相關(guān)人員進(jìn)行題目審核把關(guān)，題目確定后學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，填寫開題報(bào)告。

(五)指導(dǎo)過程做好指導(dǎo)記錄，確保指導(dǎo)工作留有痕跡畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是畢業(yè)論文質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中最少“三稿三審”，按月填寫指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文情況，并保留至少3份有批改痕跡的畢業(yè)論文初稿備查。在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，開展院系兩級(jí)中期檢查，對(duì)于指導(dǎo)不負(fù)責(zé)的老師和學(xué)生進(jìn)行督促和批評(píng)，確保指導(dǎo)工作順利開展。同時(shí)為了杜絕學(xué)生抄襲情況，要求學(xué)生提供畢業(yè)論文報(bào)告。

(六)發(fā)揮評(píng)閱環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查作用，充分準(zhǔn)備進(jìn)行答辯在評(píng)閱環(huán)節(jié)增設(shè)教師評(píng)閱反饋意見表，如果評(píng)閱老師確實(shí)認(rèn)為學(xué)生論文質(zhì)量較差，有較大的改進(jìn)空間的或者不能達(dá)到參加畢業(yè)論文答辯要求的，填寫評(píng)閱反饋意見表，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文提出修改意見。在進(jìn)行評(píng)閱分組和答辯分組的環(huán)節(jié)，均是在保證完全回避原則的前提下，把一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的同組學(xué)生，分配到不同的評(píng)閱小組和答辯小組，避免某評(píng)閱小組和答辯小組標(biāo)準(zhǔn)過嚴(yán)或者過松的情況。

篇10

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)提交的最后一門作業(yè)，是為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧和總結(jié)，以及進(jìn)一步考察學(xué)生的綜合能力而設(shè)置的。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)提交的最后一門作業(yè)，是為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧和總結(jié)，以及進(jìn)一步考察學(xué)生的綜合能力而設(shè)置的。畢業(yè)論文的題目可以是指導(dǎo)老師提供，也可以自主命題。一個(gè)好的選題會(huì)使論文有生機(jī)，才會(huì)有好的內(nèi)容；若選題不好論文就難以寫好。很多綜合性院校的本科畢業(yè)論文選題多數(shù)是教師的科研課題，有鮮明的創(chuàng)新性和綜合性；但對(duì)地方性院校，特別是新升本科院校，由于信息不暢、資源匱乏、前沿信息少、基礎(chǔ)薄弱，教師科研能力差，科研課題很少，每到學(xué)生畢業(yè)論文開題時(shí)，學(xué)生發(fā)愁，老師苦惱，而且教育部要求必須有50%的研究型課題，這就給地方性本科院校的教師帶來了選題困難。如何在現(xiàn)有的條件下，充分利用資源，提高學(xué)生論文質(zhì)量水平是普遍關(guān)注的問題。我系教師團(tuán)隊(duì)十分注重學(xué)生的論文工作，多年來對(duì)選題的重點(diǎn)及具體做法也有一些探討與實(shí)踐，現(xiàn)把我系從07年第一屆畢業(yè)生至今的一些論文選題工作，整理出來，與大家共同探討。

1 從專業(yè)知識(shí)尋找論文課題

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是做好畢業(yè)論文的前提，論文的選題同樣要圍繞著“鞏固專業(yè)知識(shí)能力”的這個(gè)中心。化工行業(yè)中的很多前沿性研究是需要建立在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的。將專業(yè)知識(shí)與當(dāng)前科技發(fā)展相聯(lián)系，不但可鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，也可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的連貫性是大有裨益的。

2 從生活實(shí)際中尋找論文課題

隨著科技的發(fā)展，化學(xué)與日常生活的聯(lián)系更加緊密。從衣食住行到“神七”升天無不和化學(xué)相關(guān)。教師在平時(shí)教學(xué)中，不但要立足于本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注生活，注重培養(yǎng)從生活實(shí)際中尋找論文課題的敏銳能力。如日常生活中食品防腐劑苯甲酸的制備、檢測(cè)課題；生活用水硬度的測(cè)定方法與改進(jìn)方法研究；以及生物質(zhì)新能源、太陽板電池的研發(fā)技術(shù)進(jìn)展等。

3 從科研項(xiàng)目中尋找論文課題

教師在平時(shí)的教學(xué)中，注重將自己的科研方向、體會(huì)、感受和興趣，潛移默化地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤教師的科研方向[1]。如教師正在從事水處理方面的研究，上課時(shí)有意識(shí)地把自己的一些科研感受和體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生、安排或講解相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)、給學(xué)生布置一些綜述類小論文，使學(xué)生盡早地樹立科研、論文寫作意識(shí)，給學(xué)生盡早地提供科研的機(jī)會(huì)。到了畢業(yè)論文選題時(shí)，由于有了前期的相關(guān)研究背景或相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累，教師、學(xué)生都“心中有數(shù)”，從而可較快地進(jìn)入論文選題階段，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新等各方面的綜合能力。

4 從與企業(yè)結(jié)合的角度尋找論文課題

地方性院校在其發(fā)展過程中，由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展程度的制約，其師資力量、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)支持、生源質(zhì)量均弱于重點(diǎn)大學(xué)；但地方院校立足和依托地方，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線，堅(jiān)持和體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮因地域、文化所決定的優(yōu)勢(shì)，是其他大學(xué)不可比擬的[2]。利用此優(yōu)勢(shì)，地方性院校教師可積極與相關(guān)企業(yè)建立溝通平臺(tái)、聯(lián)合開發(fā)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容可作為學(xué)生論文課題。如我系與本地區(qū)化工行業(yè)建立的聯(lián)合研究項(xiàng)目，既提高了學(xué)校整體的科研能力，又解決了企業(yè)的實(shí)際問題，同時(shí)也為學(xué)生論文的選題積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 從興趣出發(fā)選擇論文課題

興趣是最好的老師。在論文的選題中，也可探索開設(shè)設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性綜合課題。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇和設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以此，不但保證了論文的質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)；是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐性教學(xué)手段，也是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)性的內(nèi)容[3]。

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篇11

1引言

1998年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。2000年10月25日，在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上，教育部部長(zhǎng)陳至立第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。從此信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。如今，信息技術(shù)與課程整合的概念提出整整十年了。本文通過文獻(xiàn)研究法，回顧了十年來信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的歷程，并對(duì)整合中存在的問題、發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了探討。

《化學(xué)教學(xué)》是我國(guó)影響力較大的中等教育類期刊，其發(fā)表的論文具有一定的權(quán)威性，能代表著中等化學(xué)教育研究的前沿水平。本文對(duì)《化學(xué)教學(xué)》1998年―2007年十年來合計(jì)發(fā)表的158篇有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解信息技術(shù)與基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科整合的研究的現(xiàn)狀、地區(qū)分布等問題，從另一個(gè)側(cè)面看到整合的不足及趨勢(shì)，以便更好地促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合。

2論文的統(tǒng)計(jì)分析

2001年以前，《化學(xué)教學(xué)》中有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的文章都出現(xiàn)在“教師論壇”“教學(xué)資料”等欄目中。從2001年開始至今，該雜志專門開設(shè)了“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”這一欄目，本統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)主要來自于該欄目，但還有少部分文章分布于其他欄目。

2.1論文年代分布

論文量的多少，在一定程度上可反映該方面研究的水平和發(fā)展速度。1998年―2007年有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究論文的年代分布情況如表1。

表1 信息技術(shù)與化學(xué)整合研究論文年代分布

由表1可知。該刊從1998年―2007年十年間共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章158篇，年均15.8篇。雖然每年論文數(shù)量有些波動(dòng)，但從總體上看，論文數(shù)量呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2000年，教育部做出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施校校通工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，該決定一定程度上使得01年和02年論文數(shù)量有較突出的增長(zhǎng)。從表中我們還發(fā)現(xiàn)，從1998年到2003年，中學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù)遠(yuǎn)多于大學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù)，但從2004年開始，高校教師發(fā)的文章數(shù)超出了中學(xué)教師。總體上看，中學(xué)教師發(fā)的論文數(shù)量要多于高校，但中學(xué)教師的后勁不足。

2.2論文內(nèi)容分布

根據(jù)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾個(gè)層面[2]和該類論文的特點(diǎn)， 從五個(gè)大方面對(duì)論文進(jìn)行分類。論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析如表2。

表2 論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)

《化學(xué)教學(xué)》期刊上發(fā)表的關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究論文基本涵蓋了信息技術(shù)與課程整合研究的各個(gè)方面，也涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域，如“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”，“信息技術(shù)與探索性學(xué)習(xí)”，“利用網(wǎng)絡(luò)資源的合作學(xué)習(xí)”“Webquest”等，又有自己的學(xué)科特色，如“化學(xué)工具軟件”和“手持技術(shù)”。但文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)也反映出了課程整合中存在的一些問題。從表2可看出，在五大類論文中，有關(guān)多媒體教學(xué)的論文合計(jì)為70篇，占論文總數(shù)的44.3%，居首位。這與實(shí)際教學(xué)情況是吻合的。筆者在統(tǒng)計(jì)論文過程中發(fā)現(xiàn)，很多關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論文中都涉及到了多媒體的應(yīng)用，其實(shí)多媒體教學(xué)已逐漸融入到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。然而，信息技術(shù)與課程整合并不等于多媒體教學(xué)，整合更應(yīng)涉及到教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革[3]。表2中的數(shù)據(jù)反映出的值得我們反思的一些問題有：（1）期刊中介紹化學(xué)工具軟件的文章占到了23.4%，此外，有關(guān)素材編輯的文章也屬于軟件介紹的范疇(Flash，Photoshop等素材處理軟件)，總的來說介紹軟件的文章占到38.6%以上，而關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究的論文僅為9.3%，相對(duì)來說偏少；（2）多媒體教學(xué)還停留在CAI階段，涉及到CAL和積件的論文僅有3篇，這也是我國(guó)信息技術(shù)與課程整合中普遍存在的問題；（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供資源支撐和交流平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景，但目前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐還很少，相關(guān)論文為7篇，占論文總數(shù)的4.4%。

1.3 論文第一作者地區(qū)分布

《化學(xué)教學(xué)》近十年來信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究論文作者所在區(qū)域分布如表3。

表3 作者所在地區(qū)分布

表3表明，十年來，全國(guó)20個(gè)省、直轄市在《化學(xué)教學(xué)》上發(fā)表了有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的論文，作者覆蓋我國(guó)62.5%的地區(qū)，其中江蘇、廣東、上海、浙江和安徽5個(gè)地區(qū)論文總數(shù)為104篇，占論文總數(shù)的65.8%，說明這些地區(qū)的教師利用信息技術(shù)教學(xué)的積極性很高。但也看得出，東西部和南北的發(fā)展是極不平衡的，這也與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)是需要硬件設(shè)備支撐的，這也說明國(guó)家在實(shí)施“校校通”工程時(shí)應(yīng)加大對(duì)西部的資金投入，加強(qiáng)對(duì)西部中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

2.4 論文作者單位的分布機(jī)構(gòu)類型

論文作者所在系統(tǒng)單位的分布見表4。

表4 論文作者單位分布

由表4可以看出，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的作者主要是普通中學(xué)和師范院校老師，作者人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的42.4%和44.6%，這是由于《化學(xué)教學(xué)》本身就是面向廣大中學(xué)教師、師范院校師生的，另外從事信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的群體也主要是中學(xué)化學(xué)教師和師范院校的化學(xué)教師。

2.5作者合作情況統(tǒng)計(jì)分析

表5 論文作者合作情況統(tǒng)計(jì)

從表4、表5的數(shù)據(jù)可以得出，論文總計(jì)158篇，作者總?cè)舜?31人，其中57篇為合作完成。表中有兩點(diǎn)需引起我們的注意：（1）高校教師合作情況遠(yuǎn)好于中學(xué)教師合作情況，中學(xué)教師獨(dú)立完成論文73篇，而僅有14篇是由兩人合作完成；（2）在158篇論文中，有6篇是由高校老師和中學(xué)老師合作完成，高校和中學(xué)老師間合作研究也是我們所大力倡導(dǎo)的。

3 綜合評(píng)價(jià)與建議

在信息技術(shù)與課程整合概念提出十周年之際，通過文獻(xiàn)研究法我們分析了十年來信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的情況。總的來說，十年來取得的成績(jī)有：(1)信息技術(shù)逐漸融入到我們的化學(xué)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究越來越得到廣大化學(xué)教育工作者的重視；(2)研究不僅涉及信息技術(shù)與課程整合的一般領(lǐng)域，還涉及到“化學(xué)專業(yè)工具軟件”，“手持技術(shù)”這些具有化學(xué)學(xué)科特色的領(lǐng)域；(3)一些研究已經(jīng)涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域。但不足的地方也有很多：(1)由于技術(shù)水平的限制，廣大中學(xué)一線教師研究的后勁不足；(2)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究和實(shí)踐程度不夠深，廣大化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的利用基本還停留在多媒體輔助教學(xué)階段；(3)發(fā)展及不平衡，東西差距和南北差距較大。

針對(duì)以上問題，我們提出幾點(diǎn)建議：（1）通過培訓(xùn)等措施提高中學(xué)化學(xué)教師信息技術(shù)水平；（2）吸收國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的最新研究成果，加強(qiáng)化學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)（如主題資源網(wǎng)站建設(shè)）和研究基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；（3）加強(qiáng)中學(xué)校內(nèi)信息技術(shù)教師與化學(xué)教師，化學(xué)教師與化學(xué)教師之間的合作。（4）抓緊實(shí)施“校校通”工程，“東部抓資源，西部抓工程”，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)東西部教育資源共享，促進(jìn)東西部發(fā)展平衡，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

篇12

(二)論文指導(dǎo)教師兩級(jí)化明顯

獨(dú)立學(xué)院的專任教師來源一般為高校退休教師和應(yīng)屆畢業(yè)生，在年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上兩極化非常明顯。年齡大的教授指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，要求嚴(yán)格，但是與學(xué)生溝通和交流少；年齡偏輕的青年教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)少，但是與學(xué)生溝通無障礙。

(三)大量的兼職外聘教師

由于獨(dú)立學(xué)院專任教師少，獨(dú)立學(xué)院不得不聘請(qǐng)大量的兼職教師。選擇外聘指導(dǎo)教師的，學(xué)生在畢業(yè)論文選題和寫作過程中有距離感，很難與教師溝通和交流；外聘指導(dǎo)教師又對(duì)關(guān)于畢業(yè)論文的管理規(guī)定不熟悉或者在執(zhí)行上力度不夠，造成畢業(yè)論文過程管理粗放，畢業(yè)論文質(zhì)量較差。

(四)畢業(yè)論文管理

工作流于形式很多獨(dú)立院校都設(shè)立關(guān)于畢業(yè)論文管理工作的一系列管理規(guī)定，但是在執(zhí)行中僅僅注重形式而達(dá)不到設(shè)定效果。比如論文題目審核，應(yīng)該由相關(guān)專家進(jìn)行嚴(yán)格審核，在執(zhí)行中，相關(guān)專家對(duì)于提出意見極為保守；教師指導(dǎo)記錄表，為了應(yīng)付檢查，指導(dǎo)教師會(huì)授意學(xué)生根據(jù)學(xué)校的最低要求酌情填寫。

二、畢業(yè)論文過程管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)控制

(一)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

為畢業(yè)論文工作開展指明方向母校培養(yǎng)目標(biāo)為研究型人才，而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此北京理工大學(xué)珠海學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在學(xué)院發(fā)展的總體部署下，突出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，定位為“服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越會(huì)計(jì)師人才”。在這培養(yǎng)目標(biāo)下，畢業(yè)論文的工作注重應(yīng)用研究、社會(huì)實(shí)踐等方向。

(二)規(guī)范畢業(yè)論文管理規(guī)定

落實(shí)畢業(yè)論文實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則北京理工大學(xué)珠海學(xué)院根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，制定了符合學(xué)院發(fā)展的畢業(yè)論文管理規(guī)定，詳細(xì)規(guī)定關(guān)于畢業(yè)論文管理過程中的相關(guān)問題。同時(shí)，規(guī)定在第七學(xué)期成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組和以系主任為組長(zhǎng)畢業(yè)論文工作小組，在第十周前各專業(yè)學(xué)院提交畢業(yè)論文實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則，為畢業(yè)論文工作的開展提供組織和制度保障。

(三)及時(shí)召開畢業(yè)論文

動(dòng)員大會(huì)和指導(dǎo)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)，嚴(yán)肅紀(jì)律和要求畢業(yè)實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則落實(shí)后，各系召開畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生闡述開展畢業(yè)論文的意義、畢業(yè)論文流程、畢業(yè)論文的管理要求以及注意事項(xiàng)，明確畢業(yè)論文工作的主體是學(xué)生；同時(shí)召開畢業(yè)論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)，主要向指導(dǎo)教師闡明關(guān)于畢業(yè)論文管理規(guī)定的具體要求、畢業(yè)論文的流程、指導(dǎo)教師如何在系統(tǒng)中錄入題目以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理等重要問題。通過“學(xué)生-指導(dǎo)教師”兩條線在分別明確學(xué)生和指導(dǎo)教師的責(zé)任和要求，使學(xué)生和指導(dǎo)教師在相關(guān)規(guī)定上達(dá)成一致。

(四)查閱資料，充分論證

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下認(rèn)真選題開題畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)后，選題工作正式開始。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院會(huì)計(jì)系選題近些年來一直采用雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和指導(dǎo)教師擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，選擇指導(dǎo)教師。指導(dǎo)關(guān)系確立后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，確定研究題目，題目可以教師提出，也可以學(xué)生提出教師審核。院系要組織相關(guān)人員進(jìn)行題目審核把關(guān)，題目確定后學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，填寫開題報(bào)告。

(五)指導(dǎo)過程做好指導(dǎo)記錄

確保指導(dǎo)工作留有痕跡畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是畢業(yè)論文質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中最少“三稿三審”，按月填寫指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文情況，并保留至少3份有批改痕跡的畢業(yè)論文初稿備查。在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，開展院系兩級(jí)中期檢查，對(duì)于指導(dǎo)不負(fù)責(zé)的老師和學(xué)生進(jìn)行督促和批評(píng)，確保指導(dǎo)工作順利開展。同時(shí)為了杜絕學(xué)生抄襲情況，要求學(xué)生提供畢業(yè)論文報(bào)告。

(六)發(fā)揮評(píng)閱環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查作用

充分準(zhǔn)備進(jìn)行答辯在評(píng)閱環(huán)節(jié)增設(shè)教師評(píng)閱反饋意見表，如果評(píng)閱老師確實(shí)認(rèn)為學(xué)生論文質(zhì)量較差，有較大的改進(jìn)空間的或者不能達(dá)到參加畢業(yè)論文答辯要求的，填寫評(píng)閱反饋意見表，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文提出修改意見。在進(jìn)行評(píng)閱分組和答辯分組的環(huán)節(jié)，均是在保證完全回避原則的前提下，把一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的同組學(xué)生，分配到不同的評(píng)閱小組和答辯小組，避免某評(píng)閱小組和答辯小組標(biāo)準(zhǔn)過嚴(yán)或者過松的情況。

篇13

本科生畢業(yè)論文是高校本科培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、社會(huì)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的重要結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的集中訓(xùn)練，是學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決實(shí)際工程問題能力在畢業(yè)離校前的一次全面培養(yǎng)和提升。畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。因此，做好畢業(yè)論文工作對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)和高等教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[1]。

為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，國(guó)內(nèi)很多高校做了相應(yīng)的研究和探索[2-6]。然而，隨著高校招生人數(shù)的進(jìn)一步擴(kuò)大，教學(xué)資源和教師數(shù)量受到限制，學(xué)生就業(yè)壓力不斷加大，畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，存在著質(zhì)量滑坡的趨勢(shì)。如何針對(duì)目前的狀況，找出問題的根源進(jìn)行改進(jìn)和完善，切實(shí)提高畢業(yè)論文和本科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為目前亟待解決的問題。本文以無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為例，系統(tǒng)分析本科畢業(yè)論文存在的主要問題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以期對(duì)該專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展有所啟示。

一、畢業(yè)論文中存在的主要問題

南京工業(yè)大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)是由原無機(jī)非金屬材料、硅酸鹽工程兩個(gè)專業(yè)合并而來，該專業(yè)覆蓋面寬，優(yōu)勢(shì)和特色明顯，是材料學(xué)院的主導(dǎo)學(xué)科，在江蘇省處于領(lǐng)先地位，在國(guó)內(nèi)具有較高的知名度。近幾年的高校擴(kuò)招雖然使得專業(yè)得到快速發(fā)展，但是畢業(yè)生的大幅度增長(zhǎng)，也給畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理工作帶來了一系列困難，論文質(zhì)量嚴(yán)重下降，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.文獻(xiàn)檢索和觀點(diǎn)提煉能力弱，文獻(xiàn)查閱不充分。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)電腦比較熟悉，但是卻不善于利用互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索與所開展課題相關(guān)的中外文文獻(xiàn)資料。在撰寫開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等材料過程中，文獻(xiàn)查閱不充分，收集的資料比較凌亂，文獻(xiàn)閱讀少，對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)缺乏提煉。

2.實(shí)驗(yàn)方案不合理，工作量不飽滿。指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書時(shí)，一般都會(huì)安排較為飽滿的研究?jī)?nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開展過程中，由于對(duì)課題研究背景和意義的理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)研究的主要內(nèi)容和問題不能有效歸納，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)欠合理，總會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作量進(jìn)行“打折”。此外，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間得不到有效保證，往往會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文工作量不飽滿。

3.分析和解決問題能力不夠。畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)過程不可能一帆風(fēng)順，遇到問題時(shí)，學(xué)生往往不知道如何分析問題，更談不上去尋找方法解決問題。在論文撰寫時(shí)，普遍存在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析不夠充分的問題，將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列和基本描述，缺乏從材料制備工藝、微觀結(jié)構(gòu)和性能之間關(guān)系進(jìn)行討論和分析的能力。

4.抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本科生在畢業(yè)論文的寫作過程中，特別是文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)方法與過程等章節(jié)，普遍存在著抄襲、拼湊的現(xiàn)象。近幾年學(xué)生畢業(yè)論文的初稿基本上都是從相近的幾篇文獻(xiàn)中整段成篇直接粘貼拼湊起來的，甚至連對(duì)復(fù)制過程中產(chǎn)生的格式錯(cuò)碼或者亂碼都沒進(jìn)行檢查修改。

5.論文撰寫不規(guī)范。從內(nèi)容上看，有的論文中文摘要沒有包括研究背景及意義、研究方法和手段、主要結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容，英文摘要的語態(tài)、詞態(tài)、主謂搭配和專業(yè)術(shù)語等錯(cuò)誤較多，英文摘要和中文摘要不一致;有的論文表述口語化，結(jié)構(gòu)松散、不完整，邏輯性差、缺乏條理，文章的前后沒有合理地組織聯(lián)系起來。從格式上看，畢業(yè)論文中常出現(xiàn)很多不規(guī)范的表達(dá)，主要體現(xiàn)在文字排版、圖、表和參考文獻(xiàn)等方面。有的論文中還有不少的錯(cuò)別字。

二、畢業(yè)論文質(zhì)量問題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身的原因

近幾年隨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，使得學(xué)生花在各種宣講會(huì)和招聘會(huì)上的時(shí)間逐漸增加，選擇考研的學(xué)生也越來越多。南京工業(yè)大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期的16～20周和第8學(xué)期的4～16周，共計(jì)18周。而研究生入學(xué)考試時(shí)間是第七學(xué)期末，人才市場(chǎng)的各種招聘會(huì)也在此時(shí)逐漸進(jìn)入旺季，考研學(xué)生利用第七學(xué)期的最后五周進(jìn)行復(fù)習(xí)沖刺，求職的學(xué)生把主要精力放在解決就業(yè)問題上;到了第八學(xué)期，考研復(fù)試、公務(wù)員考試和企業(yè)的面試又占去大量時(shí)間，因此學(xué)生花在畢業(yè)論文上的時(shí)間得不到有效保證。工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，摸索研究，充分論證，若課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然不高。

大學(xué)四年，各門考試都會(huì)有不及格的學(xué)生，而唯獨(dú)畢業(yè)論文通過率幾乎是100%。因此，一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這種思想：畢業(yè)論文的成績(jī)不影響工作單位的選擇;只要我考上研究生、找到工作了，學(xué)院就不會(huì)不讓我通過畢業(yè)論文答辯。有些學(xué)生認(rèn)真開展畢業(yè)論文，但積極性、主動(dòng)性較差，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，為畢業(yè)而做畢業(yè)論文，達(dá)不到畢業(yè)論文的真正目的;更有些學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度不夠，缺乏主動(dòng)性和積極性，有的采取消極應(yīng)付的態(tài)度，不認(rèn)真查找和閱讀文獻(xiàn)，不設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不動(dòng)腦筋，對(duì)課題目的、要求、方法等不熟悉、不理解，對(duì)指導(dǎo)老師布置的任務(wù)、要求不以為然，臨近答辯撰寫論文時(shí)，匆匆應(yīng)付、東拼西湊、甚至抄襲等;還有一些用人單位要求已確定工作單位的學(xué)生提前上崗，將畢業(yè)論文帶到企業(yè)去完成，而到了企業(yè)之后，繁重的工作致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文。

（二）指導(dǎo)教師的原因

本科生畢業(yè)論文工作安排包括：申報(bào)畢業(yè)論文題目、下達(dá)任務(wù)書和外文翻譯、學(xué)生開題、中期檢查和畢業(yè)答辯等。教師除了指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)研究?jī)?nèi)容外，還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、外文翻譯以及論文修改，準(zhǔn)備各種記錄材料。近幾年由于高校擴(kuò)招，本科生規(guī)模迅速增長(zhǎng)的同時(shí)教師隊(duì)伍卻沒有得到擴(kuò)充，分配到每個(gè)指導(dǎo)老師的學(xué)生大概在4～6名，總體來講指導(dǎo)教師承擔(dān)的畢業(yè)論文的工作量還是很大的。由于生均實(shí)驗(yàn)儀器不足、教師精力有限，因此不可避免地出現(xiàn)了畢業(yè)論文過程中遇到問題得不到及時(shí)解決等指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，這些都在一定程度上影響了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

大部分教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力大;與科研和教學(xué)相比，畢業(yè)論文工作給指導(dǎo)教師帶來的回報(bào)低，加上學(xué)生開展畢業(yè)論文工作的積極性低、態(tài)度不端正，很大程度上導(dǎo)致大多數(shù)教師不愿意指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。教師精力投入不足，缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，與學(xué)生之間沒有交流互動(dòng)，缺乏定期檢查和監(jiān)督;甚至有的老師讓研究生來指導(dǎo)本科生，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文不管不問。

（三）管理制度的原因

學(xué)校為保證本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，制定了針對(duì)本科畢業(yè)論文的工作條例和管理辦法，但在執(zhí)行中不夠嚴(yán)格、不規(guī)范，缺乏對(duì)畢業(yè)論文全過程的有效監(jiān)控，缺乏對(duì)指導(dǎo)教師真正有效的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施，缺乏對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文完成質(zhì)量客觀公正的考核，缺乏不合格畢業(yè)論文的淘汰機(jī)制，最終使制度趨于形式化，沒有起到應(yīng)有的作用。學(xué)校往往因?yàn)樯龑W(xué)和就業(yè)的壓力，迫使教師對(duì)畢業(yè)論文采取過分寬松的政策，暗中降低了對(duì)畢業(yè)論文的要求，對(duì)不符合要求的畢業(yè)論文采取遷就的態(tài)度，論文成績(jī)?cè)u(píng)判和答辯過程不嚴(yán)謹(jǐn)，幾乎沒有不通過答辯的論文。

三、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措

針對(duì)本科生畢業(yè)論文存在的問題，為了使畢業(yè)論文這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們對(duì)如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）開放選題

改變教師分配畢業(yè)論文題目給學(xué)生的模式，以系為單位，所有指導(dǎo)教師根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自身科研課題上報(bào)題目和任務(wù)書，根據(jù)指導(dǎo)教師的能力和實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格限制每位指導(dǎo)教師上報(bào)課題數(shù)量。組織專家對(duì)課題研究方向、內(nèi)容、工作量和實(shí)驗(yàn)室條件等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，題目不能過大、過深，應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，最終形成本科生畢業(yè)論文課題庫。學(xué)生根據(jù)自身興趣以及課題難易程度進(jìn)行自主選題。學(xué)生選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以積極的心態(tài)去完成畢業(yè)論文。

（二）提前啟動(dòng)畢業(yè)論文

以往畢業(yè)論文時(shí)間是第七學(xué)期末和第八學(xué)期，時(shí)間集中，且與學(xué)生考研和就業(yè)相沖突，導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，畢業(yè)論文時(shí)間得不到保證。因此應(yīng)將畢業(yè)論文工作提前至第六學(xué)期末，讓學(xué)生在第六學(xué)期暑假就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展工作，帶著課題在第七學(xué)期學(xué)習(xí)《文獻(xiàn)檢索》和《專業(yè)英語》等課程，通過專門的培訓(xùn)使學(xué)生掌握科技論文的寫作規(guī)范和方法，在培養(yǎng)和提高論文檢索、翻譯和撰寫能力的基礎(chǔ)上完成文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告和外文翻譯。在第七學(xué)期中，學(xué)生也可以利用周末和空余時(shí)間開展畢業(yè)論文相關(guān)工作。這樣能使學(xué)生提前完成一部分畢業(yè)論文工作，可以利用第七學(xué)期末和第八學(xué)期初的時(shí)間，安心去準(zhǔn)備考研、復(fù)試和找工作，從而保證畢業(yè)論文的時(shí)間。

（三）突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性

讓學(xué)生知道本科畢業(yè)論文是其培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。畢業(yè)論文的主體是學(xué)生，不是指導(dǎo)教師。在從課題庫完成選題以后，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師，了解課題的背景、目的、意義和研究?jī)?nèi)容。讓學(xué)生自己根據(jù)課題要求，撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃進(jìn)度，開展實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果，撰寫畢業(yè)論文。在學(xué)生開展畢業(yè)論文過程中，避免對(duì)教師產(chǎn)生過度依賴的心理，培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行調(diào)研、收集資料、開展必要實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的能力;教師在指導(dǎo)的過程中，盡量留給學(xué)生思考的余地，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不急于回答問題，通過啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。

（四）提高教師指導(dǎo)水平和積極性，加強(qiáng)教師指導(dǎo)

師資隊(duì)伍是發(fā)展高等教育事業(yè)、提高教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)中青年教師在教師隊(duì)伍中占有相當(dāng)大的比重，要通過開展科研活動(dòng)，參與工程問題研究，提高教師的學(xué)術(shù)和科研水平、工程實(shí)踐和指導(dǎo)能力;促使教師理順教學(xué)與科研的關(guān)系，明確科研必須建立在教學(xué)的基礎(chǔ)之上;鼓勵(lì)教師在從事科研工作的同時(shí)，積極參與本科教學(xué)工作;鼓勵(lì)學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研相結(jié)合、與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。建立指導(dǎo)畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，在職稱評(píng)定、物質(zhì)和精神上給予獎(jiǎng)勵(lì)，以對(duì)其工作進(jìn)行肯定，充分調(diào)動(dòng)積極性;而對(duì)工作缺乏能力、教學(xué)不負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，取消其本科畢業(yè)論文指導(dǎo)資格。

堅(jiān)持每周例會(huì)制度，讓每個(gè)學(xué)生匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，保證教師有足夠的時(shí)間與學(xué)生直接見面，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo);指導(dǎo)教師可借此掌握學(xué)生的整個(gè)工作狀態(tài)、進(jìn)度情況，指出存在的問題，幫助學(xué)生釋疑解惑，督促學(xué)生抓緊時(shí)間開展畢業(yè)論文;學(xué)生也可以從中加深對(duì)課題的了解，學(xué)習(xí)分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，學(xué)會(huì)如何分析問題，提出解決問題的方案。

（五）加強(qiáng)畢業(yè)論文過程管理

除了進(jìn)行論文答辯外，在開展畢業(yè)論文過程中要對(duì)開題報(bào)告和中期檢查等環(huán)節(jié)實(shí)施全程跟蹤。為了促進(jìn)學(xué)生提高畢業(yè)論文質(zhì)量，院系成立了檢查組對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告和中期工作進(jìn)展實(shí)施集中檢查，對(duì)論文的研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行認(rèn)真論證，避免學(xué)生對(duì)題目把握不準(zhǔn)而偏離主題，或因?qū)嶒?yàn)條件不夠而中間改題;對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)、研究?jī)?nèi)容完成情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等幾方面進(jìn)行重點(diǎn)檢查，幫助學(xué)生找出問題、解決問題，對(duì)工作不符合要求的學(xué)生進(jìn)行教育，在規(guī)定期限內(nèi)督促整改。

學(xué)生的畢業(yè)論文需要進(jìn)行，率超過10%就不予答辯，退回修改。答辯資格審查要嚴(yán)格把關(guān)，任務(wù)沒完成、格式不規(guī)范的論文不準(zhǔn)參加答辯;論文經(jīng)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師盲評(píng)審查通過后方可答辯。正式答辯前由指導(dǎo)教師組織進(jìn)行預(yù)答辯;通過預(yù)答辯，幫助學(xué)生積累答辯經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)答辯情況和存在的問題提出建議，從而為學(xué)生順利通過畢業(yè)論文答辯奠定良好的基礎(chǔ)。嚴(yán)格答辯程序，實(shí)行指導(dǎo)教師回避制，按公開、公正、公平原則進(jìn)行答辯，詳細(xì)記錄答辯內(nèi)容;從平時(shí)工作、中期檢查、論文質(zhì)量與水平、答辯情況等四方面客觀地考核、評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)。嚴(yán)格實(shí)行答辯不及格制度，凡是答辯不合格的學(xué)生，必須做論文修改，進(jìn)行第二次答辯。若二次答辯不通過者，當(dāng)年不予畢業(yè)。

四、結(jié)語

本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，它是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提升本科教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)識(shí)搞好畢業(yè)論文工作的重要性，抓好畢業(yè)論文工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

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