引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
英語(yǔ)音標(biāo)的作用和漢語(yǔ)拼音的作用是一樣的。英語(yǔ)音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用，是擺在教師面前急待解決的課題。
我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)，如何去教。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)的幾點(diǎn)看法。
語(yǔ)言是溝通的橋梁，不同語(yǔ)言之間也有相通之處，小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音比較熟悉，而英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音有許多相似之處，利用這一特點(diǎn)從拼音入手，進(jìn)行了音標(biāo)、拼音對(duì)比教學(xué)，效果較好。
一、輔音對(duì)比教學(xué)
16個(gè)輔音音標(biāo)/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè)，感覺(jué)較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對(duì)比教學(xué)，由他們所熟悉擅長(zhǎng)的知識(shí)引用新知，學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲極度高漲。
二、大膽放手，結(jié)組探究
學(xué)生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時(shí)，讓學(xué)生結(jié)組去對(duì)比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語(yǔ)音標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。
三、歸納小結(jié)，強(qiáng)調(diào)元音
圍繞教學(xué)26個(gè)字母，大部分(約10余個(gè))元音和部分(約6~7個(gè))拼音中不同的輔音，對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)利用學(xué)過(guò)的單詞歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過(guò)大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過(guò)讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來(lái)鞏固。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。
4.1教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開(kāi)始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如:拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲，“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”，“拼音標(biāo)畫簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。
4.2采用形式多樣的活動(dòng)練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰(shuí)的發(fā)音最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學(xué)生讀過(guò)后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn)，問(wèn):“哪一張不見(jiàn)了?”，還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。:
篇2
幼兒英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)為主，有語(yǔ)音學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不適宜大量識(shí)字與記憶單詞，但幼兒若能自然進(jìn)入看、讀、寫的世界，則可贏得寶貴的自主學(xué)習(xí)空間，從而使幼兒語(yǔ)際交流的感知領(lǐng)域得到拓展，最終實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)際量的增加和臨界量的突破。作為幼兒階段性的英語(yǔ)文字符號(hào)，與英文字母相比，音標(biāo)更適應(yīng)于幼兒的拼識(shí)，更適宜于創(chuàng)設(shè)幼兒可感知的語(yǔ)際環(huán)境，音標(biāo)是輔助語(yǔ)音識(shí)認(rèn)，并幫助幼兒自然進(jìn)入看、讀、寫世界的最好媒介。
2．優(yōu)化語(yǔ)言板塊結(jié)構(gòu)，排除板塊結(jié)構(gòu)性干擾
可以通過(guò)文字板塊的優(yōu)化組合，解決幼兒英語(yǔ)文字板塊結(jié)構(gòu)性干擾問(wèn)題。我們認(rèn)為，英語(yǔ)音標(biāo)和漢字兩文字板塊組成的幼兒雙語(yǔ)教育“兩板模式”，是較少結(jié)構(gòu)性干擾的文字板塊組合模式，是一種相對(duì)最優(yōu)化的幼兒雙語(yǔ)教育模式。
英語(yǔ)音標(biāo)是準(zhǔn)拼音文字，板塊音標(biāo)的符與音單純的一一對(duì)應(yīng)，可組成獨(dú)立的語(yǔ)言文字形、音、義系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)其釋義與識(shí)音的雙重功能。音標(biāo)板塊這種單純對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)特征，與幼兒憑借單純的感性與直覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知的思維特征是相適應(yīng)的，與幼兒“自己發(fā)明并經(jīng)常使用的單純‘字母——瀆音’的方法”是相吻合的。漢字是象形文字，與準(zhǔn)拼音文字英語(yǔ)音標(biāo)間不存在或很少存在識(shí)讀相似性干擾。實(shí)施漢語(yǔ)識(shí)字——英語(yǔ)識(shí)音的幼兒雙語(yǔ)方案，是解決常規(guī)幼兒雙語(yǔ)板塊結(jié)構(gòu)這兩個(gè)干擾問(wèn)題的合適途徑。
3．激活拼識(shí)感悟天賦，培養(yǎng)認(rèn)知自我擴(kuò)展能力
我們?cè)囆械摹皟砂迥Ｊ健庇變弘p語(yǔ)教材和教學(xué)輔助字典，砍去英文和漢語(yǔ)拼音兩大板塊，為幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)減了負(fù)。我們將漢語(yǔ)定位識(shí)字，依托母語(yǔ)漢語(yǔ)，構(gòu)建了“物圖母語(yǔ)漢字”的幼兒識(shí)字認(rèn)知關(guān)聯(lián)體系；將英語(yǔ)定位識(shí)音，依托音標(biāo)的助識(shí)功能和幼兒音標(biāo)拼識(shí)感悟的潛能，構(gòu)建“物圖一音標(biāo)一言語(yǔ)”的識(shí)音關(guān)聯(lián)體系。由于兩個(gè)認(rèn)知體系都可有效溝通幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)思維網(wǎng)絡(luò)，有效激發(fā)幼兒語(yǔ)言區(qū)自識(shí)感悟的靈感，兩板模式的兩個(gè)認(rèn)知體系，使幼兒的自我認(rèn)知有了充分發(fā)展的自由空間。
哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出了基本素質(zhì)的多元智能理論，認(rèn)為人有語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能等7種不同的智能。幼兒英語(yǔ)不僅要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展，而且要有利于多種智能發(fā)展和幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們?cè)趯?shí)施兩板模式中提出了素質(zhì)培養(yǎng)的程序化要求：①打開(kāi)通道——打開(kāi)幼兒心靈與外界環(huán)境的通道，構(gòu)筑相對(duì)適宜的愉悅的語(yǔ)際環(huán)境；②激發(fā)天賦——激活幼兒內(nèi)在的識(shí)音拼讀潛能和天賦，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知自我拓展的目標(biāo)；③自然程序——倡導(dǎo)自然習(xí)得、自行拼識(shí)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)程序，從而構(gòu)建起簡(jiǎn)潔明了符音統(tǒng)一的有益于幼兒綜合能力培養(yǎng)的幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)快車道。
4．讓幼兒學(xué)會(huì)自主使用“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)尺”
解決語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化困難問(wèn)題，必須發(fā)揮音標(biāo)的“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)尺”作用。音標(biāo)不僅是老師語(yǔ)音教學(xué)的工具，也應(yīng)該成為幼兒語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)的工具，成為師生判斷語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)與否的共同尺度。
篇3
一、語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)大掃描
1.“IPA（國(guó)際音標(biāo)）”有缺陷
曲剛先生說(shuō)：“英語(yǔ)音標(biāo)是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的第一大難題，也是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的第一道障礙。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人大都學(xué)過(guò)音標(biāo)，但掌握英語(yǔ)音標(biāo)的人卻寥寥無(wú)幾，很少有人能自信地把每個(gè)音標(biāo)發(fā)得很準(zhǔn)。”一句話道出了中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的艱辛。
就音標(biāo)版本問(wèn)題，我們知道音標(biāo)本身就有很多種，現(xiàn)行教材雖只采用IPA一種，但因?yàn)槠洳粩嗟赝脐惓鲂拢沧屓撕茴^痛。過(guò)去老師熟悉的老版本13版的IPA已經(jīng)改成了14版甚至15版，導(dǎo)致很多老師們不適應(yīng)。比如多數(shù)老師們熟悉的符號(hào)/i/變?yōu)?i/，/?蘅/成了/?/，不僅難寫，也容易和大寫字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個(gè)“弱元音”（weak vowels）：/i/、/u/這兩個(gè)音和/i/、/?尬/又容易混在一起。再如標(biāo)音錯(cuò)位問(wèn)題，國(guó)際音標(biāo)中用/i：/來(lái)標(biāo)字母e的長(zhǎng)音，學(xué)生容易把/i：/和字母i搞混；音標(biāo)中用/j/來(lái)標(biāo)y的音，更是讓許多學(xué)生把音標(biāo)/j/讀成字母j的名稱音。像這樣的問(wèn)題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現(xiàn)行教材采用了新音標(biāo)，但很多英語(yǔ)老師在黑板上寫的仍然是老音標(biāo)，或者干脆各種寫法都教，弄得學(xué)生一頭霧水。
2.教材編排有待商榷
既然新課標(biāo)把語(yǔ)音放到了一個(gè)很突出的位置，那么就應(yīng)該把語(yǔ)音知識(shí)列入正式教學(xué)內(nèi)容。預(yù)備課程從第七單元開(kāi)始才把Pronunciation（語(yǔ)音）列入每個(gè)單元的結(jié)尾部分。這種編排方式，我認(rèn)為甚為不妥。因?yàn)樵谇傲鶄€(gè)單元里面，學(xué)生已經(jīng)要學(xué)到二三百個(gè)單詞了，在缺乏語(yǔ)音知識(shí)的情況下，學(xué)生根本搞不清單詞的音形關(guān)系，不會(huì)讀音標(biāo)。學(xué)生只能靠死記才能記住發(fā)音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音了，因?yàn)楦悴磺逡粜侮P(guān)系導(dǎo)致默寫單詞成為極端費(fèi)勁的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在第七單元得以學(xué)習(xí)語(yǔ)音之前，就有相當(dāng)一批學(xué)生已經(jīng)掉隊(duì)了。
3.語(yǔ)音教學(xué)的地位有待提高
實(shí)際上，從語(yǔ)音部分在教材里面所出現(xiàn)的位置和所占的比重就應(yīng)該能夠看出來(lái)：語(yǔ)音教學(xué)身處一個(gè)可有可無(wú)的位置。這種不受重視的現(xiàn)象比比皆是：如英語(yǔ)教師很少接受語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)；教師語(yǔ)音教學(xué)素材和資料嚴(yán)重匱乏；教學(xué)參考書中鮮見(jiàn)語(yǔ)音教學(xué)的指導(dǎo)方案；以語(yǔ)音為授課內(nèi)容的公開(kāi)課極為罕見(jiàn)。英語(yǔ)教師的語(yǔ)音知識(shí)和教學(xué)水平究竟又怎樣呢？事實(shí)上很多英語(yǔ)教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)方法存在問(wèn)題，從而導(dǎo)致新課標(biāo)的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)很難得到實(shí)現(xiàn)。我不能不質(zhì)疑：教育主管部門、教材編寫者們是否真正重視語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)地位？
二、語(yǔ)音教學(xué)呼喚高效科學(xué)的新教法
在達(dá)到語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)過(guò)程中，高效而科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。如今的中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的整體水平雖很不理想，但也出現(xiàn)了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法獨(dú)樹(shù)一幟。
該法把字母的名稱音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然，易懂易記。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感形成得早，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，做到“見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形”。
但我認(rèn)為采用該教學(xué)法，要進(jìn)行若干改進(jìn)，并注意一些問(wèn)題。
1.運(yùn)用該法必須先備齊一套該法的語(yǔ)音入門教程。教師要做好充分的準(zhǔn)備，并計(jì)算好課時(shí)進(jìn)度。
2.教師應(yīng)根據(jù)預(yù)備課程對(duì)該教法中所涉及的部分詞匯作一些調(diào)整，使語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容和預(yù)備課程更好地銜接。
3.該教程大都采用13版國(guó)際音標(biāo)，因此教師要作變動(dòng)。
4.該教法未涉及音標(biāo)的手寫法，教師要根據(jù)新音標(biāo)給學(xué)生進(jìn)行必要的講解和訓(xùn)練，如新音標(biāo)的筆畫、筆順和格式，從而讓學(xué)生真正能掌握這個(gè)工具。
5.該教法對(duì)字母組合發(fā)音總結(jié)得不夠充分，教師要增加字母組合教學(xué)內(nèi)容。
6.對(duì)同一字母不同發(fā)音問(wèn)題，尤其是非重讀音節(jié)中的元音字母發(fā)音問(wèn)題，如音節(jié)劃分、清輔音濁化等問(wèn)題，該法缺乏必要的講解。
7.該法中有的環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。如在“字母組合記憶法”部分中，對(duì)zh，ch，sh和j，ch，sh發(fā)音采用了英漢對(duì)比。不像ch和sh，漢語(yǔ)復(fù)聲母zh在英語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)等的zh字母組合，因此將其生拉硬扯地和j音對(duì)比著實(shí)讓人費(fèi)解。
綜上所述，語(yǔ)音知識(shí)是學(xué)生的基本功，能夠順利地闖過(guò)語(yǔ)音關(guān)，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)感形成、單詞記憶、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)直至學(xué)習(xí)的興趣。但由于各種原因，中國(guó)學(xué)生面臨的語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難很多。教育主管部門、教材編寫者、廣大英語(yǔ)教師應(yīng)全方位努力，切實(shí)有效地清除擺在學(xué)生面前的障礙。只有這樣，才能使我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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二、《字母表》的重要性
第一，漢語(yǔ)字母名稱音是按照《方案》規(guī)定的法定讀法，便于全國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),既體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和民族語(yǔ)言的獨(dú)立性，也與國(guó)際習(xí)慣相適應(yīng)，這就使全世界的語(yǔ)言文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。采用《字母表》做序列索引，便于事物編排與檢索，比較簡(jiǎn)捷、實(shí)用、通用性又強(qiáng)。在全世界現(xiàn)代化生活中，這是極為必要的。第二，有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)鍵打基礎(chǔ)，適應(yīng)未來(lái)世界的需求，能與國(guó)際接軌。第三，為每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了音值和名稱音，成為描寫和記錄中國(guó)普通話標(biāo)準(zhǔn)音音位系統(tǒng)的工具和書寫漢語(yǔ)字母的統(tǒng)一形式。《漢語(yǔ)拼音方案》雖然不是一個(gè)拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描寫漢語(yǔ)普通話的聲母和韻母，并在此基礎(chǔ)上歸納出普通話標(biāo)準(zhǔn)音的音位系統(tǒng)，從而組成一個(gè)完整的漢語(yǔ)拼音方案。《字母表》是漢語(yǔ)拼音方案的最基本的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有不可代替的作用，要重視其意義和價(jià)值。第四，按名稱音讀能注意到漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音，采用拉丁字母的國(guó)家都有本國(guó)的字母名稱音，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家是直接借用拉丁字母的。第五，為漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了統(tǒng)一的書寫體式，作為一種拼音方案，書寫體式的規(guī)定是十分必要的，能使拼音字母的優(yōu)越性得以充分發(fā)揮。第六，按名稱音讀字母表和諧動(dòng)聽(tīng)，字母表按是按照漢語(yǔ)詩(shī)詞格律,編成四句,前兩句各有七個(gè)字母,后兩句各六個(gè)字母，譜了一首《字母歌》，行末押ê韻，發(fā)音順口清楚響亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于記住字母名稱和順序。英語(yǔ)字母也有呼讀音和名稱音之分。英語(yǔ)字母在字母表中的讀音為名稱音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼寫英語(yǔ)單詞時(shí)，用元音和輔音呼讀音。如字母w，名稱音讀成[′dblju:]，但在讀單詞we時(shí)，不讀[′dblju:]，而是讀成[w]的音。可見(jiàn)英文字母的名稱音和其在英語(yǔ)單詞里的讀音也不一致。漢語(yǔ)拼音字母五個(gè)元音的名稱音,aoeiu以其本音為字母名稱;輔音（包括yw）以其所代表的漢語(yǔ)音值加上元音構(gòu)成名稱音。jkqrh又參照了拉丁文的讀音（類似英文字母的讀音）。因?yàn)闈h語(yǔ)輔音如不加上一個(gè)元音發(fā)音就不清晰，不便于稱說(shuō)。另外，n為了避免與l混,讀做nε；w和y讀做wa、ya；z讀做zε，多數(shù)輔音的發(fā)音,是在其后加一個(gè)ε音。英文字母的全部元音都有獨(dú)特的讀法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。
三、中英文發(fā)音的特點(diǎn)
中文發(fā)音的基礎(chǔ)是漢語(yǔ)拼音；英文發(fā)音的基礎(chǔ)是英語(yǔ)音標(biāo)，兩者發(fā)音區(qū)別很大。1.元音發(fā)音區(qū)別漢語(yǔ)拼音以聲母和韻母發(fā)音，所有的漢語(yǔ)發(fā)音都以此展開(kāi)。而聲母和韻母的發(fā)音幾乎沒(méi)有一個(gè)和英語(yǔ)音標(biāo)是一致的，即使是差不多的音也只是簡(jiǎn)單的對(duì)照。漢語(yǔ)韻母和英語(yǔ)元音發(fā)音有更大的區(qū)別：漢語(yǔ)拼音是口腔前部發(fā)音，而英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音是口腔后部發(fā)音。（1）英語(yǔ)元音強(qiáng)調(diào)的音值是飽滿、卷舌與咬舌頭這三個(gè)必備動(dòng)作，而漢語(yǔ)的韻母依然只是唇音。比如英漢字母a和o與漢語(yǔ)其實(shí)是截然不同的發(fā)音，這兩個(gè)英語(yǔ)元音都需要大口型且卷舌，但是漢語(yǔ)拼音卻不需要。（2）英語(yǔ)元音有長(zhǎng)元音和短元音之分，而漢語(yǔ)韻母卻沒(méi)有長(zhǎng)短音之分。（3）英語(yǔ)的雙元音，由兩個(gè)音素組成，發(fā)音時(shí)，第一音的音要求拖長(zhǎng)而清楚，第二音素短而模糊；而漢語(yǔ)拼音中的雙韻母都讀成一個(gè)音。英語(yǔ)一定要先擺對(duì)口型再去發(fā)音，發(fā)完音再撤回口型，漢語(yǔ)拼音發(fā)音則不必如此費(fèi)事費(fèi)力。2.輔音發(fā)音區(qū)別無(wú)論在發(fā)音部位和發(fā)音方法上，英漢語(yǔ)言中的輔音都有極其明顯的差別。英語(yǔ)輔音強(qiáng)調(diào)爆破，即發(fā)音由氣流沖出雙唇而形成，而漢語(yǔ)聲母只是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的唇音。首先，在發(fā)音部位方面，除了器官雙唇、唇齒和舌根外，兩者的音位在發(fā)音部位上幾乎都不同。其次，在發(fā)音方法方面存在以下區(qū)別：第一，輔音成阻除阻方式不同；第二，是否送氣的區(qū)別；第三，聲帶是否的區(qū)別。從成阻除阻方式上來(lái)看，漢語(yǔ)輔音分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音五種；而英語(yǔ)音標(biāo)分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌邊音和通音六種。從是否送氣的角度看，漢語(yǔ)的塞音和塞擦音都有送氣和不送氣的差別，這樣會(huì)造成音位上和意義上的差別，但是其無(wú)論聲帶振動(dòng)與否，卻不會(huì)造成音位上和意義上的差別。而英語(yǔ)音標(biāo)卻恰恰相反：對(duì)于塞音擦音和塞擦音來(lái)說(shuō)，這些發(fā)音沒(méi)有是否送氣的差別，送氣與否不會(huì)造成音位上和意義上的差別；而聲帶振動(dòng)與否，卻會(huì)造成音位上和意義上的差別。3.英漢語(yǔ)音節(jié)的不同英語(yǔ)的音節(jié)通常以元音為標(biāo)志，有幾個(gè)元音就有幾個(gè)音節(jié)。元音是漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的核心，任何音節(jié)必有韻母，任何韻母必有一個(gè)或一個(gè)以上的元音。漢語(yǔ)的復(fù)韻母即使兩個(gè)元音或三個(gè)元音也是一個(gè)音節(jié)。漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且具有很強(qiáng)的規(guī)律性，音節(jié)界限分明，每一音節(jié)都是有聲母、韻母和聲調(diào)三要素組成，其中，四聲不僅是音節(jié)的重要組成成分，也是音節(jié)的標(biāo)志。聲母是主要處在漢語(yǔ)音節(jié)開(kāi)頭的輔音,只有少數(shù)聲母是處在元音之后，即音節(jié)的末尾。漢語(yǔ)音節(jié)的開(kāi)頭如果沒(méi)有聲母,就是零聲母音節(jié)。韻母在聲母后，可以只是一個(gè)元音，也可以是元音組合或元輔音的組合。但在元音前后的輔音通常只能有一個(gè)，在漢語(yǔ)中，不存在輔音叢。漢語(yǔ)韻母可以進(jìn)一步分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻頭和韻腹都是元音,韻尾也可以是輔音。、漢語(yǔ)聲調(diào)指整個(gè)音節(jié)的高低升降。除聲、韻母內(nèi)部的系統(tǒng)性外，如聲母g、k、h只能同開(kāi)口呼和合口呼的韻母配合,g、k、h不能同齊齒呼和撮口呼的韻母配合;j、q、x卻恰恰相反。英語(yǔ)輔音有濁輔音和清輔音，英語(yǔ)的元輔音字母之間搭配靈活等特點(diǎn)。
篇5
一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性
隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式不斷發(fā)生變化，音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性毋庸置疑。首先，將音標(biāo)教學(xué)放在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)發(fā)音，能夠勇敢張口說(shuō)英語(yǔ)十分重要。目前，很多大學(xué)生、研究生的書面英語(yǔ)能力很強(qiáng)，但是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主要是他們對(duì)于自己的口語(yǔ)不自信，音標(biāo)基礎(chǔ)沒(méi)有打好。其次，音標(biāo)之于英語(yǔ)就如同拼音之于中文，很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)于新學(xué)習(xí)的單詞，往往會(huì)用發(fā)音類似的中文來(lái)標(biāo)記，以記憶單詞。這樣，固然能夠讓自己記住單詞，但是也很容易忘記單詞的正確讀法。再者，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸掌握英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，從而大大提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
二、提高音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的方法
1.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的障礙就是語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。很多人雖然學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，但口語(yǔ)能力沒(méi)有很大的提高，如果到國(guó)外學(xué)習(xí)一兩個(gè)月，英語(yǔ)水平就會(huì)有極大的提升。這就是語(yǔ)言環(huán)境的重要性，也是很多學(xué)校引進(jìn)外教的原因。教師要營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與討論，利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往會(huì)犯很多錯(cuò)誤，這時(shí)，英語(yǔ)教師一定要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，而不是批評(píng)，不能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，代表著對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，能夠讓他們?yōu)橹粩喔冻雠Α?/p>
2.進(jìn)行趣味教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿、主動(dòng)且自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，針對(duì)學(xué)生的特性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造輕松有趣的環(huán)境，采用新穎的、能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行教學(xué)。單純地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)是很枯燥的。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以做游戲、傳話筒等方式讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生和記憶力。此外，教師還可以組織一些英語(yǔ)音標(biāo)競(jìng)賽，引起學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視。當(dāng)然，利用英語(yǔ)歌謠進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)也是十分有效的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些耳熟能詳?shù)木哂型さ母柚{，然后對(duì)歌謠中涉及的英語(yǔ)單詞進(jìn)行具體分析，這樣能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的時(shí)間畢竟是短暫的，在家庭中，父母的監(jiān)督是十分重要的。教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，最大化地提高學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)論
音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，英語(yǔ)能力對(duì)于現(xiàn)代化人才來(lái)說(shuō)是必備的基本能力，因此，音標(biāo)教學(xué)就十分必要。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
1、回想我的教學(xué)方案和實(shí)踐：
⑴堅(jiān)定信念，對(duì)教好學(xué)生有所認(rèn)識(shí)：
作為教師，我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。從素質(zhì)教育的角度說(shuō)，我們要面向全體學(xué)生，期望他們都有所學(xué)。從小學(xué)生的智力發(fā)展過(guò)程看，我們應(yīng)堅(jiān)信他們都是可塑之材。小學(xué)生正處于兒童前期，這一時(shí)期，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)完成，腦神經(jīng)系統(tǒng)的控制與調(diào)節(jié)功能也日趨完善。兒童期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于智力發(fā)展非常迅速，因此，這一時(shí)期的正常教育與良好環(huán)境顯然格外重要。兒童前期智力的基本特征是：感性經(jīng)驗(yàn)、形象思維和邏輯思維想結(jié)合，并逐步過(guò)度到邏輯思維為主；思維具有可逆性，并能進(jìn)行初步的判斷和推理，具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)任何事物都要問(wèn)個(gè)究竟；很強(qiáng)的記憶力，特別是機(jī)械記憶的能力；善于想象等。
⑵堅(jiān)持以下原則：
因地制宜、因材施教原則：我在自修英語(yǔ)大專，我們偏遠(yuǎn)山區(qū)缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，我就把我的英語(yǔ)自修與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。
⑶明確小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的：
①使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
②打下較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和書寫基礎(chǔ)。
③養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ)。
⑷教學(xué)實(shí)施：
在教學(xué)內(nèi)容上：
①以音標(biāo)為憑借，音標(biāo)教學(xué)貫穿教學(xué)的始終：
語(yǔ)音的重要性：語(yǔ)言是一種工具。人們使用語(yǔ)言，進(jìn)行交往、交流思想。我們通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以和許多國(guó)家和人民交往，可以吸取有用的科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯。語(yǔ)音是根本的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，也才能讓別人聽(tīng)懂你說(shuō)的話。能聽(tīng)能說(shuō)，英語(yǔ)就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里存儲(chǔ)下來(lái)，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好，不僅英語(yǔ)說(shuō)不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭。一開(kāi)頭學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)英語(yǔ)的方法對(duì)，路子寬，以后收效會(huì)越來(lái)越大的。
從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始我就滲透語(yǔ)音教學(xué)，不論是會(huì)話中的詞、會(huì)話后的詞，還是字母，都給出音標(biāo)，按音標(biāo)教給學(xué)生發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒。這時(shí)，以模仿和利用音標(biāo)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并從中使學(xué)生形成利用音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和一定的技能。
從第二學(xué)期開(kāi)始專門學(xué)習(xí)音標(biāo)后，利用學(xué)生已有知識(shí)和技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，并應(yīng)用音標(biāo)知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)詞匯。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無(wú)窮”。我要求學(xué)生記筆記，即課本會(huì)話中單詞的音標(biāo)，課后學(xué)生自己練習(xí)時(shí)若忘記某個(gè)詞的發(fā)音，自己根據(jù)音標(biāo)拼讀出來(lái)。我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
②以聽(tīng)說(shuō)為主方向，讓學(xué)生在有意和無(wú)意中真正感受到英語(yǔ)：
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，光會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞、幾句簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如“Hello！Bye-bye！”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。課本中的會(huì)話、Let''''splay中的繞口令，以及我平時(shí)教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行“有意練習(xí)”、“無(wú)意練習(xí)”。例如，在講新課時(shí)“練習(xí)”，平時(shí)學(xué)生已能脫口而出“MayIcomein？”在學(xué)習(xí)Lesson43的“MayIgonow？”時(shí)就可讓學(xué)生在對(duì)比中很快學(xué)會(huì)新句子，練習(xí)了句型“MayI…？”在生活中練習(xí)，我不留神踩了一名學(xué)生的腳，便說(shuō)“I''''msorry”，學(xué)生說(shuō)“Don''''tworry”，很自然地練習(xí)了所學(xué)英語(yǔ)。
③單詞的認(rèn)讀、記憶逐步加強(qiáng)：
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一塊基石就是詞匯，不管是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫，都離不開(kāi)詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過(guò)課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音標(biāo)拼讀出來(lái)；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽(tīng)寫、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。
④發(fā)揮游戲的作用：
課本中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中自然地學(xué)英語(yǔ)。如，對(duì)于練習(xí)元音“/ei//i://ai//u/”的四個(gè)繞口令，絕大部分學(xué)生能饒有興趣地、較熟練地說(shuō)下來(lái)，練習(xí)了音標(biāo)，清楚了含有這幾個(gè)元音的字母，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。
此外，每單元結(jié)束后，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，內(nèi)容除了單元檢測(cè)外，還有會(huì)話、聽(tīng)寫、拼認(rèn)音標(biāo)詞等，學(xué)生先練習(xí)，然后在我跟前“一一過(guò)關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。我把這些情況以表格形式記錄，對(duì)學(xué)生情況做到心中有數(shù)。
在對(duì)待學(xué)生方面：
在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)時(shí)，我對(duì)自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對(duì)有一定自制力、有一定知識(shí)和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí)；對(duì)自制力較差、知識(shí)和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵(lì)學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
2、總結(jié)原因：
我的原因:
(1)教學(xué)方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學(xué)生聽(tīng)，練習(xí)仍是老師單純叫、學(xué)生答，那些“優(yōu)秀生”聽(tīng)得進(jìn)去、做得下來(lái)，而有的學(xué)生對(duì)你的課就置若罔聞了。
(2)更重要的原因是教學(xué)的覆蓋面小，上面所說(shuō)的教學(xué)方案并沒(méi)有完全實(shí)施。由于我的時(shí)間、精力的原因和學(xué)生的個(gè)體情況不同，我與學(xué)習(xí)好一點(diǎn)兒的學(xué)生接觸、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)于學(xué)習(xí)差一點(diǎn)兒的學(xué)生多。比如，課堂提問(wèn)并沒(méi)有特別注意中等生和后進(jìn)生。再如課后練習(xí)和單元復(fù)習(xí)，“優(yōu)秀生”“隨時(shí)隨地”找我練習(xí)，不對(duì)或不熟練的地方在我指導(dǎo)后再反復(fù)練習(xí)；中等生、特別是后進(jìn)生，我得“主動(dòng)”和他們“預(yù)約”，而他們往往“失約”；學(xué)習(xí)小組也沒(méi)有完全搞起來(lái)；我對(duì)中等生和后進(jìn)生“把關(guān)”也不嚴(yán)，中等生不熟練就放過(guò)去了，后進(jìn)生是勉強(qiáng)“過(guò)關(guān)”。“有”版權(quán)所
結(jié)果，“優(yōu)秀的”越優(yōu)秀，“落后的”越落后。
學(xué)生的原因：
(1)學(xué)生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。
(2)更重要的原因是學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)的深入，那些智力、能力水平相對(duì)較低的，也沒(méi)有一定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（或說(shuō)是自制力較差）的學(xué)生學(xué)習(xí)就落后許多了。
但我的教學(xué)也有一定效果，特別是聽(tīng)說(shuō)方面，比如，上學(xué)期期末檢測(cè)，全班24人，聽(tīng)（說(shuō)）成績(jī)優(yōu)秀的和良好的有16人；這學(xué)期，音標(biāo)教學(xué)比較順利，絕大部分學(xué)生能獨(dú)立拼認(rèn)音標(biāo)詞，聽(tīng)說(shuō)能力的提高有保障。這說(shuō)明我的教學(xué)方案有一定可行性。
篇7
中小學(xué)期間的英語(yǔ)教學(xué)需要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面綜合能力的培養(yǎng)。新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教授中小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，做到有效地將其銜接，對(duì)應(yīng)的解決方法成為了當(dāng)今的熱門話題。對(duì)于英語(yǔ)的初學(xué)者而言，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，從而對(duì)語(yǔ)言詞匯的積累與記憶造成一定的困難，交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度加大。語(yǔ)音方面的不足會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致無(wú)法樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。所以，不可以輕視音標(biāo)教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)銜接過(guò)程中的作用。
一、關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)銜接中存在的問(wèn)題分析
1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)音標(biāo)不夠重視
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最新規(guī)定內(nèi)容如下：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知，使得學(xué)生勇于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在語(yǔ){、語(yǔ)音和書寫三個(gè)方面打下良好基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，為學(xué)習(xí)更深層次的英語(yǔ)邁出關(guān)鍵性的一步。由于評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有形成，只存在教學(xué)目標(biāo)的情況下，很難將其得到實(shí)現(xiàn)，小學(xué)的英語(yǔ)課堂也僅僅是一種形式而已，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，甚至可以用“應(yīng)付”二字來(lái)形容。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題都不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了消極的心理態(tài)度。例如，多數(shù)教師在進(jìn)行基礎(chǔ)音標(biāo)的教學(xué)時(shí)，更加注重后期單詞的學(xué)習(xí)，所以，對(duì)音標(biāo)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生很難理解與掌握有關(guān)基礎(chǔ)音標(biāo)方面的知識(shí)，后期的學(xué)習(xí)更是難上加難。
2.中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)性有待于提高
通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的采訪結(jié)果分析可知，大部分小學(xué)教師在對(duì)音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有詢問(wèn)學(xué)生的掌握情況，而是直接判斷學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)音標(biāo)知識(shí)有所掌握，所以，他們?cè)诮虒W(xué)工作當(dāng)中，將英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)作為講課的側(cè)重點(diǎn)，增加了英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)中的困難度。然而，部分教師看到了這方面的不足，但他們對(duì)音標(biāo)教學(xué)缺少系統(tǒng)性。還有一部分中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為在小學(xué)階段已經(jīng)含有對(duì)學(xué)生音標(biāo)教學(xué)方面的課程，無(wú)需在中學(xué)的課堂上出現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)，只有出現(xiàn)嚴(yán)重的音標(biāo)問(wèn)題的情況下，才會(huì)針對(duì)音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。
3.中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)銜接不足
小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)之間存在相互銜接的問(wèn)題，只有銜接順利才會(huì)能順利進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可是這個(gè)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到有效解決，大部分教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，他們根據(jù)中學(xué)教材中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致中小學(xué)音標(biāo)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題。由于小學(xué)教育對(duì)音標(biāo)教學(xué)重視度不高，中學(xué)教育認(rèn)為學(xué)生的音標(biāo)教育已經(jīng)完成，這種無(wú)效的鏈接，最終降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，加大了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。
二、采取有效措施解決英語(yǔ)銜接問(wèn)題
1.通過(guò)常規(guī)教學(xué)方法掌握音標(biāo)基礎(chǔ)
（1）字母教學(xué)
首先需要對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者進(jìn)行引領(lǐng)工作，讓他們準(zhǔn)確地掌握字母的讀音和寫。通過(guò)對(duì)26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，可以直接將音標(biāo)從中體現(xiàn)出來(lái)。例如元音中的a/ei/.音標(biāo)。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，這種字母教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)也對(duì)音標(biāo)有一定的了解。正確的字母發(fā)音有助于初學(xué)者對(duì)音標(biāo)發(fā)音的學(xué)習(xí)。
（2）音標(biāo)的認(rèn)知與發(fā)音的技巧
針對(duì)初學(xué)者，從最常見(jiàn)的音標(biāo)進(jìn)行教授，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，容易理解與接受。例如/p/、/b/、/t/、/d/等音標(biāo)，元音中的/a/、/i/、/u/等。當(dāng)學(xué)生掌握情況較好時(shí)，進(jìn)行較難音標(biāo)的教授工作。在雙元音的音標(biāo)和其他輔音的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生具有良好的發(fā)音能力，例如濁輔音和清輔音，既要明確他們之間的區(qū)別，還要清楚他們之間發(fā)音的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師多次進(jìn)行示范，學(xué)生通過(guò)觀察教師的口型、手勢(shì)，不斷進(jìn)行模仿，從而掌握正確的發(fā)音。
（3）熟練運(yùn)用發(fā)音技巧
在進(jìn)行拼讀時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)音標(biāo)組合和漢語(yǔ)拼音組合之間有著共同之處，都具有一定的規(guī)則和規(guī)律。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握這些方法技巧，讓音標(biāo)教學(xué)更加簡(jiǎn)便化、規(guī)范化，使得學(xué)生可根據(jù)這些方法加快學(xué)習(xí)音標(biāo)并將其掌握。例如，不完全爆破音a big black dog。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生逐漸掌握其發(fā)音技巧以后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言會(huì)變得更加簡(jiǎn)單化。
2.根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的音標(biāo)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生鍛煉拼讀英語(yǔ)單詞的機(jī)會(huì)，并給予一些拼讀口訣，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多次拼讀嘗試，從中理解領(lǐng)悟拼讀的感覺(jué)，拼讀技巧在不經(jīng)意間就被掌握了。但是，作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，我們要做到由簡(jiǎn)單到困難，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
3.實(shí)現(xiàn)中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)順利過(guò)渡
目前，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)順利過(guò)渡已經(jīng)成為了教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師必須調(diào)查學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)的掌握程度并對(duì)其進(jìn)行分析，在明確學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握的程度以后，根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)建相應(yīng)的音標(biāo)教學(xué)方案。針對(duì)小學(xué)已經(jīng)涉及到的音標(biāo)，但學(xué)生沒(méi)有將其掌握的，可以采取制作音標(biāo)卡片的方法，在卡片上寫出還未掌握的音標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)未掌握的音標(biāo)進(jìn)行朗讀和背誦，采取大聲朗讀的方式，加深他們對(duì)音標(biāo)的印象。中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)銜接的成功，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)度階段更加順利，滿足中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的需求。
三、總結(jié)
音標(biāo)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)之間順利過(guò)渡的基礎(chǔ)條件，通過(guò)對(duì)音標(biāo)地準(zhǔn)確掌握，可以降低單詞和句型分析的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更加重視音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的運(yùn)用能力，提升音標(biāo)的運(yùn)用水平，養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用音標(biāo)的好習(xí)慣，讓音標(biāo)教學(xué)為中小學(xué)英語(yǔ)銜接架起堅(jiān)固的橋梁。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳艷云.中小學(xué)音標(biāo)銜接教學(xué)[J].科教文匯，2014（7）：175，179.
篇8
“生本教育”是一種方式，更是一種理念。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)科特點(diǎn)，探索英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的規(guī)律，并且在教學(xué)中遵循這些規(guī)律。本文擬就在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹生本教育的理念作初步的探索。
一、語(yǔ)音和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功
英語(yǔ)是一種拼音文字。按音寫字是一切拼音文字的本質(zhì)要求。語(yǔ)音和詞匯教學(xué)都不能背離這一基本原則。
語(yǔ)法就是造句的法則。語(yǔ)法是不能也不會(huì)太難的，因?yàn)檎Z(yǔ)法是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ摺Ｌ岢稣Z(yǔ)法就是造句的法則這一概念，就是簡(jiǎn)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，走出語(yǔ)法學(xué)習(xí)復(fù)雜化的誤區(qū)。簡(jiǎn)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，改變以往語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功理念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)走上成功之路。
二、語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及解決方案
1.語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀。目前我們能看到的音標(biāo)有這樣兩個(gè)問(wèn)題：形式不統(tǒng)一，比如有些音標(biāo)在不同的詞匯書及詞典中的書寫形式不一樣；我們見(jiàn)到的是含糊不清的音標(biāo)；我們不能夠通過(guò)這樣的工具書來(lái)學(xué)到單詞精準(zhǔn)的發(fā)音，找不到字母及其組合與它們的發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就不能真正實(shí)現(xiàn)拼音文字按音寫字的目的。
解決方案：解決好以上兩個(gè)問(wèn)題，沖破我們面前的障礙，還單詞以精準(zhǔn)的發(fā)音，是我們每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)單詞音標(biāo)進(jìn)行修改是一項(xiàng)磨刀不誤砍柴功的事情，我們將會(huì)體會(huì)到“單詞不用背，會(huì)讀就會(huì)寫”的輕松。要注意好以下的細(xì)節(jié)：元音字母在單詞中發(fā)多種音；輔音字母成對(duì)出現(xiàn)怎樣處理；區(qū)分單元音和雙元音；區(qū)分短元音和長(zhǎng)元音；區(qū)分容易混淆的輔音音標(biāo)；學(xué)習(xí)音標(biāo)的書寫；改變單詞書寫形式為上面為單詞，下面為音標(biāo)，并且字母及其組合與它們的發(fā)音一一對(duì)應(yīng)。
語(yǔ)音基本功包括發(fā)音和記單詞，解決好了單詞的精準(zhǔn)發(fā)音，就可以按照語(yǔ)音記憶法即按照單詞的讀音來(lái)記憶單詞的方法來(lái)解決記單詞的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的初期可以借助音標(biāo)來(lái)掌握單詞的發(fā)音和拼寫，隨著自己見(jiàn)字讀音能力的提高，應(yīng)該逐步擺脫音標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)單詞本身拼讀寫的能力，因?yàn)橐魳?biāo)只是一種工具。而且學(xué)會(huì)了單個(gè)音標(biāo)之后就要進(jìn)入利用音標(biāo)進(jìn)行詞匯的拼讀練習(xí)。這就好比學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)掌握了單個(gè)的聲母和韻母拼音后要進(jìn)入拼讀練習(xí)一樣。記憶單詞時(shí)，要做到五官并用，即眼到、心到、嘴到、耳到、手到，這樣才可以達(dá)到最好的效果
2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)樹(shù)立新的觀念。
（1）英語(yǔ)就其表達(dá)內(nèi)容而言具有文科類知識(shí)的特點(diǎn)，而就其語(yǔ)法規(guī)則而言則具有理科類知識(shí)的特點(diǎn)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面要總結(jié)出類似于理科知識(shí)的那種公式式的東西，在此我們可以稱為“語(yǔ)法學(xué)習(xí)公式化”，而且越簡(jiǎn)單越好。
（2）改變以往語(yǔ)法學(xué)習(xí)從小學(xué)到大學(xué)、戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)的做法。傳統(tǒng)的切豆腐塊式的零敲細(xì)打式的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式使學(xué)生們很難進(jìn)入真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，一邊學(xué)，一邊忘。語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，技藝類知識(shí)的共同特點(diǎn)就是熟能生巧。只有快速集中學(xué)會(huì)語(yǔ)法，才能邊用邊消化吸收，理論和實(shí)踐相結(jié)合。
（3）正確看待使用語(yǔ)法書。目前我們能見(jiàn)到的語(yǔ)法書對(duì)于細(xì)節(jié)性的各類詞性單詞的用法也就是詞法涉及的內(nèi)容非常多，而對(duì)于如何去遣詞造句即宏觀上的句法知識(shí)則幾近于無(wú)。我們不熟悉英語(yǔ)句子的組成部分和組合規(guī)則，這就使得我們會(huì)詞法而不會(huì)造句。
（4）在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中正確對(duì)待和使用漢語(yǔ)來(lái)幫助語(yǔ)法學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，一般來(lái)講其水平是高過(guò)外語(yǔ)的，在進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換時(shí)，漢語(yǔ)完全可以起到很好的輔助作用。
3.針對(duì)以上問(wèn)題，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上采取以下策略。
（1）總結(jié)語(yǔ)法公式表，特別是在學(xué)習(xí)句法方面，針對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言所要表達(dá)的內(nèi)容一致而語(yǔ)言符號(hào)的排列順序有差異這一差異，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
（2）在詞法學(xué)習(xí)方面，既要利用好傳統(tǒng)語(yǔ)法書在詞法上的成果，又要研究英漢兩種語(yǔ)言在詞法上的差異。特別是以下這一點(diǎn)：英語(yǔ)是一種比較理性化和客觀化的語(yǔ)言，是注重細(xì)節(jié)的語(yǔ)言，它對(duì)于時(shí)間、空間、數(shù)量、次序、結(jié)構(gòu)、位置、狀態(tài)、關(guān)系等都有精確的暗示或交代。而漢語(yǔ)則是一種比較感性化和情緒化的語(yǔ)言，對(duì)以上提到的各方面交代比較模糊。這就導(dǎo)致了我們?cè)谠~法上對(duì)于這些差異不夠敏感。而這種敏感必須通過(guò)大量的、有意識(shí)的實(shí)踐才能獲得。要遵循先做后學(xué)、先學(xué)后教的原則。先做后學(xué)反映了學(xué)生的整體意義認(rèn)識(shí)規(guī)律。
針對(duì)以上策略，在學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生比較兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，分析單詞在實(shí)際應(yīng)用中的變化及其意義。思維是語(yǔ)言的靈魂，而且思維是不能復(fù)制的。要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。生本教育強(qiáng)調(diào)讀和做，緩說(shuō)破，目的在于促進(jìn)感悟，開(kāi)發(fā)潛能。
篇9
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.079
詞匯是組成英語(yǔ)的最基本元素，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，我們每次一接手新生，總是會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，尤其是詞匯方面，很多學(xué)生連單詞都記不住，何談后面的句子學(xué)習(xí)啊？”為此，我總是從教學(xué)生學(xué)好單詞開(kāi)始。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)記憶單詞的方法很多，但是最科學(xué)的還是語(yǔ)音記憶法，利用語(yǔ)音記憶法能夠有效提高學(xué)生記憶單詞的能力。
一、語(yǔ)音記憶法的重要性
英語(yǔ)是拼音文字，詞匯按照原音字母和輔音字母相間的規(guī)律排列而成，并構(gòu)成特定的讀音。一個(gè)單詞的讀音是受到字母及字母組合發(fā)音的影響的，它們之間是有規(guī)律可循的。從詞匯衍生的角度來(lái)說(shuō)，詞匯的讀音勢(shì)必要遵循語(yǔ)音規(guī)則，比如單音節(jié)、整體音節(jié)，還有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，這就是單詞的拼讀規(guī)則體系――音標(biāo)。
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)得的理論研究，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，每個(gè)牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子能夠聽(tīng)懂大人的話，但是學(xué)習(xí)寫，那要到上學(xué)階段了。這就是說(shuō)人都是先會(huì)聽(tīng)說(shuō)然后寫的，落實(shí)到記憶單詞上就是先會(huì)讀單詞，然后根據(jù)讀音去記憶單詞。如果只會(huì)寫而不會(huì)讀，不僅是違反語(yǔ)言學(xué)習(xí)得規(guī)律的，也是無(wú)用的，我們見(jiàn)慣了太多的“啞巴英語(yǔ)”，這對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)都是有重大影響的。
二、在課堂中實(shí)施語(yǔ)音記憶單詞的方案
（一）精心制作語(yǔ)音大表
既然是語(yǔ)音記憶法，那就需要讓學(xué)生先了解英語(yǔ)26個(gè)字母與發(fā)音的規(guī)則關(guān)系，為此，我精心制作了語(yǔ)音大表，并發(fā)給學(xué)生。語(yǔ)音大表就是英語(yǔ)音標(biāo)與發(fā)音字母的對(duì)照表，每一行的上面是音標(biāo)，下面是對(duì)應(yīng)的字母。有了這樣的語(yǔ)音大表，學(xué)生就可以像背乘法口訣一樣，將之背誦下來(lái)，就可以學(xué)會(huì)聽(tīng)音寫字，即掌握了語(yǔ)音記憶詞匯的基本功，學(xué)會(huì)了用語(yǔ)音記憶單詞。需要補(bǔ)充說(shuō)的是，漢語(yǔ)拼音、26個(gè)英文字母和英語(yǔ)音標(biāo)是可以同時(shí)學(xué)的，將三者都學(xué)會(huì)，都學(xué)扎實(shí)，才能相互分清。
（二）訓(xùn)練學(xué)生劃分單詞音節(jié)，根據(jù)拼讀規(guī)則拼寫單詞
英語(yǔ)單詞分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。單音節(jié)詞比較簡(jiǎn)單，教師要在學(xué)生掌握了單音節(jié)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞語(yǔ)進(jìn)行音節(jié)劃分，再根據(jù)單詞拼寫規(guī)則拼寫出單詞。這是按照字母或者字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行拼讀和拼寫單詞，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。在教學(xué)中，最常用的就是利用圖示法來(lái)呈現(xiàn)新詞匯，我們可以借用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)panda這個(gè)單詞，可以用多媒體展示panda單詞和熊貓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生把單詞按照音劃分規(guī)則分成兩個(gè)部分，即pan-da，并給單詞注音，之后引導(dǎo)學(xué)生拼讀，pan應(yīng)該讀作/p ?en/，da讀作/d ?/，最后合成]['p?nd?]。我們可以采用同樣的方法讓學(xué)生邊讀邊寫，用單詞的音、形、義相結(jié)合的語(yǔ)音記憶法幫助記憶單詞。
這樣的方法需要用大量的單詞來(lái)做練習(xí)，可以從易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握發(fā)音規(guī)律，逐步掌握拼讀的技巧，最終達(dá)到見(jiàn)到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到發(fā)音就會(huì)拼寫的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要提供正確的引導(dǎo)， 比如，可以采用循環(huán)記憶的方法，即把單詞分成三到四個(gè)為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生將單詞按照劃分的音標(biāo)去分解單詞，拼讀單詞。讀完一組以后，教師可以說(shuō)讀音讓學(xué)生拼寫單詞，速度要快，形成搶答的氛圍，幾個(gè)輪回下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀，并且掌握單詞的拼寫了。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，慢慢地，學(xué)生就可以做到見(jiàn)詞讀音，聽(tīng)音寫詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的提升，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)進(jìn)一步提升。
（三）記憶單詞
前面我們說(shuō)的是單獨(dú)記憶單詞，現(xiàn)在我們要說(shuō)的是在句子、短語(yǔ)或者是課文中記憶單詞。詞匯教學(xué)離不開(kāi)句子和課文，學(xué)生只有在具體的情境中理解并識(shí)記單詞，才能克服孤立記憶單詞而容易遺忘的缺憾，培養(yǎng)靈活運(yùn)用單詞的能力，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這里還有兩種方法，如果文章篇幅比較短小，就可以讓學(xué)生在整篇文章閱讀中從舊知引出新知，記憶新單詞，如果文章的篇幅比較長(zhǎng)，新單詞出現(xiàn)的比較零散，就可以用這些新的單詞重新組合成一段有意義的文字供學(xué)生識(shí)記。需要注意的是，一定要選用課文中已經(jīng)學(xué)到的句型，讓學(xué)生能夠做替換練習(xí)，把詞匯滲透到新課的句型中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。
（四）寫單詞
根據(jù)以上的操練，學(xué)生已經(jīng)具備了寫的能力，可以進(jìn)行聽(tīng)寫單詞訓(xùn)練了，教師可以用學(xué)生能夠接受的速度讀單詞，讓學(xué)生寫出英文單詞。這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行，會(huì)收到更好的效果。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤比較統(tǒng)一的單詞，要帶著學(xué)生多讀幾遍，然后再聽(tīng)寫，直到降低錯(cuò)誤率為止。這個(gè)過(guò)程是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出單詞的能力。
（五）鞏固練習(xí)
詞匯的遺忘是正常的現(xiàn)象。為了鞏固學(xué)習(xí)的成果，我們可以把學(xué)生按照座位分成4-6人一個(gè)小組，每上完一個(gè)單元，就進(jìn)行單詞小組聽(tīng)寫比賽，還可以將新詞匯融入重點(diǎn)句型當(dāng)中，讓學(xué)生每天背誦4到6個(gè)句子并進(jìn)行正確的默寫。
三、 教學(xué)反思
（一）全員參與
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，我們不能做成優(yōu)秀學(xué)生的展示，而要因材施教，照顧到每一個(gè)學(xué)生。
（二）增強(qiáng)自信
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一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
（一）便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞
國(guó)際音標(biāo)有利于學(xué)生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語(yǔ)48個(gè)音標(biāo)，如同學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，能正確地讀出單詞。
（二）便于學(xué)生記憶單詞
掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼音知識(shí)，可盡快地把單詞牢記，并能通過(guò)發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
（三）杜絕學(xué)生用漢語(yǔ)注音
有些學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)不重視音標(biāo)學(xué)習(xí)，到高年級(jí)階段還在用漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞，如look（露克）、bus（巴死）、now（鬧）等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。若提前花一部分時(shí)間教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
（四）便于學(xué)生預(yù)習(xí)生詞
由于英語(yǔ)單詞的拼寫與讀音的關(guān)系比較復(fù)雜，不易被初學(xué)者掌握，因此國(guó)際音標(biāo)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都是一個(gè)有用的工具。對(duì)于不符合語(yǔ)音規(guī)則的單詞，學(xué)生如果通過(guò)音標(biāo)預(yù)習(xí)生詞就會(huì)容易得多，學(xué)起來(lái)也不太費(fèi)勁。這樣學(xué)生也會(huì)樂(lè)于開(kāi)口，不至于學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”。利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終身。
二、音標(biāo)教學(xué)的方法
（一）讓學(xué)生開(kāi)始逐步接觸音標(biāo)
在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)從歸納字母讀音入手，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，結(jié)合所學(xué)的單詞對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解或進(jìn)行單音素拼，讓學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音來(lái)練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等有關(guān)語(yǔ)音知識(shí)。
（二）采取多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，單純的語(yǔ)音教學(xué)枯燥、難教。因此，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)尋找與語(yǔ)文中的拼音發(fā)音的相同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音的滲透教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)幫助認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
（三）認(rèn)讀訓(xùn)練
學(xué)習(xí)讀音有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀卡片記時(shí)賽”，出示單詞卡片，讓學(xué)生快速說(shuō)出看到的單詞。?另外，教師通過(guò)學(xué)好與拼音有聯(lián)系的個(gè)別音節(jié)后，再使學(xué)生聯(lián)想到有相同音節(jié)的單詞來(lái)滲透新單詞教學(xué)，也會(huì)有良好的教學(xué)效果。
（四）辨音游戲
要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽(tīng)辨音游戲可分兩類：一類是口語(yǔ)練習(xí)，如老師出示一個(gè)單詞ruler，請(qǐng)學(xué)生競(jìng)相說(shuō)出含有相同音節(jié)發(fā)音的單詞rubber；另一類是板書練習(xí)，如Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的單詞）、Listen and number（聽(tīng)音給下列單詞編號(hào)），聽(tīng)音圈出劃線部分發(fā)音不同的單詞： mother? father? sister. 雖然這樣的練習(xí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難的，但是這樣的練習(xí)我把它放在了我的課堂教學(xué)中，教師在課堂40分鐘中抽出時(shí)間和孩子們一起來(lái)完成這樣的作業(yè)。
（五）觸類旁通，掌握規(guī)律
學(xué)生在學(xué)會(huì)音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。如教單詞fine時(shí)，啟發(fā)學(xué)生變換其中的輔音，可以組成哪些單詞，學(xué)生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用這樣的方法，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞中的音素進(jìn)行比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
三、音標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)
1. 保證時(shí)間。要求學(xué)生每天早讀必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15-20分鐘，晚讀聽(tīng)讀和跟讀國(guó)際音標(biāo)磁帶。
2. 要求每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)、一盒音標(biāo)磁帶、一盒課本錄音磁帶、一盒空白磁帶、一本英漢小詞典。對(duì)音標(biāo)的掌握要求學(xué)生必須人人達(dá)標(biāo)，教師要利用時(shí)間逐個(gè)檢查他們的朗讀能力。
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現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在我教過(guò)的學(xué)生中就出現(xiàn)過(guò)用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
二、理論思考
1.有關(guān)概念的理論分析。
語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標(biāo)。
1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。
2）探求提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的。
3）通過(guò)研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、保證措施
1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。
2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
四、研究方法
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。
2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。（用于中期實(shí)施階段）
3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）
五、研究計(jì)劃
本課題研究共分三個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段
1、確定課題研究?jī)?nèi)容。
2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。
第二階段：實(shí)施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。
2、擬定問(wèn)卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。
3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）
（2）研究第二階段
1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；
2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；
3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
（3）研究第三階段
1、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究；
2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；
4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
第三階段：總結(jié)階段
1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)
2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。
六、研究組織
組長(zhǎng)：高永峰
做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。
組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行
李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理
七、預(yù)期研究成果
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但是，現(xiàn)在的大學(xué)生尤其是高職高專的學(xué)生入學(xué)時(shí)卻存在很多語(yǔ)音方面的問(wèn)題。如：很多學(xué)生雖然學(xué)過(guò)音標(biāo)，但是對(duì)音標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確，不扎實(shí)，甚至還不知道英語(yǔ)中到底有多少個(gè)音標(biāo)，并習(xí)慣于用漢語(yǔ)的發(fā)音方式來(lái)處理英語(yǔ)音素的發(fā)音，比如說(shuō)：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]等。甚至有些學(xué)生在發(fā)音時(shí)根本不運(yùn)用學(xué)過(guò)的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。剛剛背過(guò)的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)漸漸失去了興趣。因此，高職高專英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性應(yīng)引起廣大教師的重視，采取措施提高語(yǔ)音教學(xué)的效果。
一、高職高專語(yǔ)音教學(xué)理論的分析及選擇
教師在選擇教學(xué)方法之前，首先應(yīng)該考察教學(xué)理論并對(duì)這些理論進(jìn)行分析，找出對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有積極指導(dǎo)意義的方面，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用、驗(yàn)證和調(diào)試，找到適合自己和學(xué)生特點(diǎn)的方法。以下筆者就對(duì)一些教學(xué)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
1.行為主義理論。這一理論來(lái)自行為主義心理學(xué)。按照行為主義者的說(shuō)法，學(xué)習(xí)就是建立刺激與反應(yīng)之間的連接，在連接建立之際，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣。語(yǔ)言也是一套行為習(xí)慣，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程。行為主義心理學(xué)家班杜拉還強(qiáng)調(diào)了觀察和模仿在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，在具體的教學(xué)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)要靠模仿和背誦。具體到語(yǔ)言教學(xué)中，在這種理論的指導(dǎo)下，通常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨音素的訓(xùn)練，然后是聯(lián)系單元音和輔音的發(fā)音，進(jìn)而擴(kuò)大到較大的語(yǔ)音單位――單詞和詞組的發(fā)音，并在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言樣本的模仿。
2.交際語(yǔ)言學(xué)。交際語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)要把孤立的語(yǔ)音教學(xué)和交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)適當(dāng)結(jié)合在一起，估計(jì)社會(huì)環(huán)境因素和語(yǔ)境，使語(yǔ)音教學(xué)富有實(shí)際意義，把語(yǔ)音教學(xué)與實(shí)際互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言功能結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)言交際中，單詞的發(fā)音遠(yuǎn)不如重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等重要。因而語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)也就應(yīng)該從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)化到對(duì)于超切分音位(重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等)和連續(xù)話語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)。
二、理論指導(dǎo)下行之有效的措施
1.模仿為主，加強(qiáng)實(shí)踐。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音能力。只有通過(guò)模仿，加強(qiáng)實(shí)踐，突出一個(gè)“練”字，才能實(shí)現(xiàn)這一目的。模仿的過(guò)程也就是有指導(dǎo)的實(shí)踐過(guò)程。它包括聽(tīng)音和發(fā)音兩個(gè)方面。首先通過(guò)聽(tīng)覺(jué)分析，形成聽(tīng)覺(jué)表象，繼之通過(guò)聽(tīng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)把聽(tīng)覺(jué)表象固定下來(lái)。聽(tīng)音是發(fā)音的先導(dǎo)，聽(tīng)準(zhǔn)了才能仿得像、發(fā)得準(zhǔn)。發(fā)音又是對(duì)聽(tīng)音的檢查和鞏固，聽(tīng)音而不發(fā)，難以說(shuō)明是否聽(tīng)清聽(tīng)準(zhǔn)，也無(wú)法將聽(tīng)覺(jué)表象固定下來(lái)。所以說(shuō)，語(yǔ)音訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是聽(tīng)和說(shuō)(讀)有機(jī)結(jié)合的模仿性(自覺(jué)或不自覺(jué))的實(shí)踐活動(dòng)。
從聽(tīng)入手，應(yīng)先聽(tīng)教師的發(fā)音，以便于將視覺(jué)(看口形)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)分析，把握聽(tīng)覺(jué)表象，在此基礎(chǔ)上應(yīng)多聽(tīng)錄音(教師應(yīng)充分利用為英語(yǔ)課本配套錄制的語(yǔ)音教學(xué)磁帶)，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，使學(xué)生熟悉地道的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。
2.系統(tǒng)講解，掌握發(fā)音要領(lǐng)。高職高專的學(xué)生絕大多數(shù)并非英語(yǔ)專業(yè)，但筆者認(rèn)為這些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音學(xué)知識(shí)也應(yīng)有較系統(tǒng)的了解。這些最基本的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)包括：學(xué)習(xí)語(yǔ)音的意義、發(fā)音器官、元音和輔音的特點(diǎn)及發(fā)音方法、一些超切分音位(重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等)的發(fā)音原則。這樣在練習(xí)語(yǔ)音時(shí)，學(xué)生頭腦中才能有清晰的理論和知識(shí)的指導(dǎo)，能夠避免盲目和混亂。比如，學(xué)生在模仿語(yǔ)音樣本的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)模仿的不像卻又找不到原因的現(xiàn)象。如果教師能夠?qū)γ總€(gè)音素的發(fā)音部位及唇位、舌位等做詳細(xì)的講解，學(xué)生在模仿的時(shí)候就能夠事半功倍了。
當(dāng)然，由于高職高專的英語(yǔ)課時(shí)不多，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)講解也無(wú)需太過(guò)精深。關(guān)鍵在于了解基本的知識(shí)和多多練習(xí)，并體會(huì)這些知識(shí)在具體語(yǔ)境中的用法。
3.對(duì)比分析，突出重點(diǎn)。我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題是“英音漢化”，其主要表現(xiàn)有二：一是有意無(wú)意地或任其自然地用漢語(yǔ)的某些音素的發(fā)音來(lái)發(fā)英語(yǔ)的某些近似而非的音素，例如，將英語(yǔ)元音／i:／讀為漢語(yǔ)元音i(衣)(通常過(guò)短)，將英語(yǔ)輔音／∫／讀為漢語(yǔ)拼音方案的聲母x，等等。再就是用漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀英語(yǔ)句子，重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)都不自然。學(xué)生的這些困難，正是語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較分析，排除漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的干擾。
篇13
1. 母語(yǔ)遷移理論中的負(fù)遷移
母語(yǔ)遷移理論主要研究母語(yǔ)對(duì)另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在積累了一定的母語(yǔ)知識(shí)后，會(huì)習(xí)慣于母語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)言規(guī)則，當(dāng)其接觸到新的語(yǔ)言時(shí)，已有的母語(yǔ)知識(shí)就會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生影響。母語(yǔ)遷移可分為正向遷移和負(fù)向遷移兩方面，其中負(fù)遷移對(duì)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成一定的阻礙，抑制學(xué)習(xí)過(guò)程。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)所包含的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三大元素，無(wú)論是哪一部分內(nèi)容，都會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。
2. 母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響
2.1語(yǔ)音方面
正所謂“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”，語(yǔ)音是貫穿于其中的“靈魂”，也是接觸一門語(yǔ)言的第一環(huán)節(jié)。要想掌握英語(yǔ)，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)必不可少，也只有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)才能駕馭住英語(yǔ)，暢游其中。但中國(guó)的初中生剛剛接觸語(yǔ)音學(xué)習(xí)卻就被語(yǔ)音所困擾，這主要由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)發(fā)源地不同，二者屬于不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，而且都在歷史發(fā)展中形成自己特色的發(fā)音規(guī)則，初中生在熟悉漢語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)法避免漢語(yǔ)發(fā)音的影響。
一方面，中英語(yǔ)言體系不同。英語(yǔ)里的5個(gè)單元音“a， e， i， o， u”，這幾個(gè)單元音聽(tīng)起來(lái)與漢語(yǔ)里的單韻母“a， o， e， i， u， ü”相似，實(shí)際的發(fā)音卻存在口形與舌位的差異，這些微妙的差異容易被學(xué)生忽視，因而混淆其中，無(wú)法辨別。比如，漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)字正腔圓，這使得重音出現(xiàn)在漢語(yǔ)中的每一個(gè)角落，似乎只有把每個(gè)音讀得清清楚楚才能把原本意思表達(dá)完整，因而辨別漢語(yǔ)的并不是重音，而是聲調(diào)。英語(yǔ)體系卻恰恰相反，重音起到重要的辨別作用，但是學(xué)生們受漢語(yǔ)習(xí)慣的局限，失去了保持英語(yǔ)原有風(fēng)味的能力。
另一方面，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生總愛(ài)用母語(yǔ)的發(fā)音套用在英語(yǔ)的發(fā)音上，尋找二者的結(jié)合點(diǎn)。比如蘋果“apple”，他們會(huì)在音標(biāo)旁邊寫“阿婆”。這種形式的學(xué)習(xí)方法將兩種語(yǔ)言混淆在一起，學(xué)生學(xué)出的英語(yǔ)帶著濃重的中國(guó)腔，不僅不標(biāo)準(zhǔn)，甚至還會(huì)影響到英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)陷入到惡性循環(huán)中。此外，由于英語(yǔ)音素和漢語(yǔ)的拼音在發(fā)音上無(wú)法實(shí)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，當(dāng)語(yǔ)音對(duì)應(yīng)不上時(shí)，學(xué)生就會(huì)用相似的音來(lái)代替。
2.2詞匯方面
從母語(yǔ)負(fù)遷移影響來(lái)看，詞匯主要體現(xiàn)為文化差異基礎(chǔ)上的意義理解。大多數(shù)的英語(yǔ)初學(xué)者都會(huì)以為漢語(yǔ)與英語(yǔ)的詞匯是一一對(duì)應(yīng)的，但實(shí)際卻并不是這樣，由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的兩個(gè)體系，二者的文化歷史背景不同，因此無(wú)法做到意義的完全吻合，只能使意思大相徑庭。另外，由于英語(yǔ)的詞匯量沒(méi)有漢語(yǔ)多，使得英語(yǔ)單詞一詞多性、一詞多義的現(xiàn)象較普遍。在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶過(guò)程中，初中生只會(huì)死記硬背，將“背單詞”作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)對(duì)待，這種機(jī)械的詞匯記憶很容易受母語(yǔ)詞匯的干擾，因而初中生常常由于缺乏辨別能力而混淆詞匯的意義。
2.3語(yǔ)法方面
語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，由于漢語(yǔ)說(shuō)話習(xí)慣與英語(yǔ)表達(dá)存在差異，學(xué)生常常陷入語(yǔ)法的誤區(qū)中。除了詞匯以外，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中也喜歡找對(duì)應(yīng)，套用漢語(yǔ)的思維來(lái)表達(dá)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)，將漢語(yǔ)思維嫁接在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，于是學(xué)成了中式英語(yǔ)，被大家戲稱為“Chinglish”。比如英語(yǔ)中比較常見(jiàn)的There be句型，就常常被學(xué)生誤用，“桌上有一個(gè)茶杯”，大多數(shù)初中生都會(huì)按照中式思維表達(dá)成“The cup is on the desk.”，但“There is a cup on the desk.”才是地道的英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)There be句型，也明白There be句型的用法，但卻不由自主地受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，套用漢語(yǔ)表達(dá)的主、謂、賓格式，而想不起使用There be句型，這樣很容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。
3. 探索母語(yǔ)負(fù)遷移背景下英語(yǔ)教學(xué)新出路
3.1發(fā)揮音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)性作用
首先，做好音標(biāo)課的入門學(xué)習(xí)。除了常規(guī)、系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)課程以外，教師可以將音標(biāo)與詞匯、聽(tīng)力等結(jié)合在一起，延伸音標(biāo)的學(xué)習(xí)范圍，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)把音標(biāo)知識(shí)順帶著復(fù)習(xí)一遍，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音，就有機(jī)會(huì)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的欲望與潛力。
其次，在音標(biāo)學(xué)習(xí)及口語(yǔ)聯(lián)系過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生重視英漢之間的差別，將其當(dāng)做一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的錯(cuò)誤，在犯錯(cuò)與糾錯(cuò)之間摸索著成長(zhǎng)，建立起相應(yīng)的語(yǔ)言體系。特別是在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不同，對(duì)比中式思維和英美的思維，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤的中式表達(dá)記錄在“錯(cuò)題本”上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)避免母語(yǔ)的負(fù)遷移，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更純粹。
3.2營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍
其一，教師可以使用全英文教學(xué)模式，不論是文章講解，還是課堂提問(wèn)互動(dòng)，教師都要盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行表述，讓學(xué)生漸漸把握住英語(yǔ)課堂節(jié)奏的同時(shí)，讓英語(yǔ)課堂變得更純粹。比如，教師可以說(shuō)”Now，read after me.”來(lái)教讀詞匯發(fā)音；可以說(shuō)”Please express your opinion.”來(lái)搜集學(xué)生的想法，讓學(xué)生思考和回答問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于使用英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)思維的表達(dá)。
其二，重視文化背景的穿插。在初中英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生重視中西方文化，并初步了解不同的價(jià)值取向，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加順暢。比如，當(dāng)英國(guó)人夸張你的裙子很漂亮“What a beautiful skirt you have！”這時(shí)不應(yīng)該過(guò)分謙虛，而應(yīng)該自信地回答“Thanks”；當(dāng)英國(guó)人感謝你為他做某事“Thank you for giving us so much help.”按照英美文化，回答“It’s my pleasure.”或“I’m glad to be helpful.”更適宜。
除此以外，教師可以利用多媒體來(lái)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上播放一首歌、一個(gè)電影片段等等，讓學(xué)生感受到純正的英語(yǔ)的魅力。
3.3重視詞匯、語(yǔ)法的辨別與積累
詞匯與語(yǔ)法是提升英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵，完成詞匯、語(yǔ)法的辨別與積累是初中生的必要功課。從詞匯層面看，主要辨別英語(yǔ)詞匯的含義，而從語(yǔ)法層面看，就是辨別英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、使用場(chǎng)景及特定意義。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方案，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辨別能力。比如，教師可以教學(xué)生通過(guò)聯(lián)想法與歸納法來(lái)記憶詞匯，通過(guò)“語(yǔ)境”來(lái)理解語(yǔ)法，這樣不僅可以打破枯燥的記憶積累過(guò)程，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣。
