引論：我們?yōu)槟砹?3篇公共英語(yǔ)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
引言
我國(guó)成功加入WTO以后，各行業(yè)與國(guó)際間的接軌更加緊密，各行業(yè)都向著國(guó)際相同或相關(guān)行業(yè)的更深層次進(jìn)一步發(fā)展延伸。隨著行業(yè)國(guó)際化程度的不斷深化，各行各業(yè)與國(guó)際相關(guān)行業(yè)進(jìn)一步對(duì)接，各行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也將隨之不斷提高，僅是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足行業(yè)需求，越來(lái)越多的企業(yè)將具備良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)服務(wù)技能作為選聘員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到“高職英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。公共英語(yǔ)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)處理與未來(lái)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力則是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教務(wù)部提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的可持續(xù)性發(fā)展道路”是當(dāng)前高職教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)以“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”，明確了我國(guó)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位。根據(jù)這一定位，高職英語(yǔ)教育的重心應(yīng)放在學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)既熟悉專(zhuān)業(yè)技能又具有較強(qiáng)語(yǔ)言溝通能力的人才，將成為高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)。
公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的概念
當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)主要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段即是指公共英語(yǔ)課程教學(xué)，這個(gè)階段是一個(gè)非常重要的過(guò)渡階段，此階段的教學(xué)將中學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)和高職將學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接起來(lái)，主要培養(yǎng)鞏固學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)即行業(yè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的擴(kuò)展和延續(xù)，強(qiáng)調(diào)在不同領(lǐng)域服務(wù)于不同專(zhuān)業(yè)。行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在工作實(shí)際中工作、學(xué)習(xí)、交流中運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力。
公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的主要原因
高職公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接一直處理得不太理想，主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）一直以來(lái)公共英語(yǔ)課程都被視為一門(mén)獨(dú)立的必修基礎(chǔ)課程，主要因?yàn)槠渌谡n程的內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不夠，甚至沒(méi)有關(guān)聯(lián)，許多學(xué)生都認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的主要目的僅是為了幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。（2）受高職高專(zhuān)院校持續(xù)擴(kuò)招影響，學(xué)生人數(shù)不斷增加，許多院校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)都采用大班授課的方式，加上職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大多較弱，對(duì)課程本身缺乏興趣，這樣的授課方式更加降低了課程質(zhì)量和課堂效率。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，目前的公共英語(yǔ)教學(xué)是無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本需求的。
基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的對(duì)策
要解決基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的問(wèn)題，我們可以先從以下兩個(gè)方面著手：（1）教材選擇。基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的日常英語(yǔ)交流能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)基礎(chǔ)綜合能力，選用的教材也應(yīng)該首先以此為目標(biāo)。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)能力較差，選擇的教材在詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容等各方面的難度都應(yīng)該符合學(xué)生的程度，在注重語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮和專(zhuān)業(yè)銜接的問(wèn)題。雖然基礎(chǔ)英語(yǔ)是各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門(mén)公共課程，課程內(nèi)容無(wú)法涵蓋所有專(zhuān)業(yè)，但是如今的時(shí)代是一個(gè)學(xué)科知識(shí)高度交叉的時(shí)代，沒(méi)有哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)是完全獨(dú)立的，學(xué)科交叉是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要前提。所以基礎(chǔ)英語(yǔ)在課文內(nèi)容的選擇上是可以涉及一些行業(yè)知識(shí)的，且難度僅以常識(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)為宜。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。（2）教法方面。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直都是讀寫(xiě)先于聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)先從詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作開(kāi)始，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相對(duì)較少。這樣的教學(xué)方法可以幫學(xué)生打下較好的語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)，但也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻無(wú)法交流的原因之一。近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中因各種原因無(wú)法很好地執(zhí)行。高職基礎(chǔ)英語(yǔ)作為向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要過(guò)渡，相對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這就需要我們調(diào)整教學(xué)方式，不能再以傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式教學(xué)，應(yīng)該積極嘗試采用多種教學(xué)方式授課，更多地鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式做好鋪墊。另外，在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段還可增加一些各國(guó)民情風(fēng)俗、歷史文化方面基本知識(shí)的講解，注意語(yǔ)言文化素質(zhì)的培養(yǎng)。了解文化風(fēng)俗，能讓我們?cè)跍贤ń涣髦懈玫乩斫鈱?duì)方，理解對(duì)方的思維方式和行為方式，選擇正確有效的方式進(jìn)行溝通表達(dá)。結(jié)語(yǔ)不可否認(rèn)，要順利完成基礎(chǔ)英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，目前還是有一定難度的。全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，全球一體化程度不斷深化，對(duì)人才的需求和要求也隨之不斷提高，語(yǔ)言實(shí)用能力已成為專(zhuān)業(yè)人才在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不可或缺的一項(xiàng)基本技能。高職院校是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)高技能人才為目標(biāo)，公共英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，是為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)不同層面。要培養(yǎng)出滿(mǎn)足時(shí)代需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，高職英語(yǔ)課程教學(xué)還需不斷改進(jìn)、完善。
參考文獻(xiàn)
[1]王彥俠.高職公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)銜接[J].海外英語(yǔ)，2012(2).
篇2
1.教學(xué)內(nèi)容比較滯后。教材是教師和學(xué)生的溝通媒介，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要工具，是教學(xué)內(nèi)容和方法的重要載體。教材的好壞直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，不實(shí)用或不合適的教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，應(yīng)用更難。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，“實(shí)用”的呼聲越來(lái)越高，但大部分高職院校仍沿用以前普通高校或自考教材或教師自編的講義，或是與學(xué)生實(shí)際水平和所學(xué)專(zhuān)業(yè)不符的教材，目前國(guó)內(nèi)仍缺乏成熟的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。英語(yǔ)教材內(nèi)容大多單調(diào)陳舊，很多文章偏難，脫離實(shí)際需要，難以保證教材質(zhì)量。此外，缺乏教學(xué)輔助材料，尤其是學(xué)生練習(xí)使用的磁帶、錄像帶、光盤(pán)等音像資料和自我學(xué)習(xí)與訓(xùn)練使用的教學(xué)軟件。因此，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革。
2.教學(xué)方法和手段比較落后。高職英語(yǔ)教學(xué)基本還以應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試為主要目標(biāo)，大多數(shù)教學(xué)仍以大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試基本要求為中心，以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔。課堂上主要使用詞匯教學(xué)法、語(yǔ)法教學(xué)法、鴨灌式教學(xué)法或者課文翻譯教學(xué)法，教師普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的能力。大多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)仍以“黑板-教材-錄音機(jī)”為主，外語(yǔ)教學(xué)效果嚴(yán)重落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境。
3.考核手段比較單一。公共英語(yǔ)教學(xué)主要有以下幾種形式：翻譯+行業(yè)英語(yǔ)文章+課文逐字逐句地譯成中文；閱讀+寫(xiě)作。缺乏對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重視，一味強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)尤其是考試能力。
4.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容仍圍繞“考試怎么考”這個(gè)中心安排，教學(xué)主要針對(duì)各種英語(yǔ)等級(jí)考試。在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地重復(fù)詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法講解、試題分析等一系列以考試為中心的教學(xué)流程。沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，只一味強(qiáng)調(diào)考試的重要性和必要性。教師以課本為中心，學(xué)生以考試為目的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單一傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，再加上枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等嚴(yán)重影響了高職高專(zhuān)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。目前，高職英語(yǔ)B級(jí)，三、四級(jí)統(tǒng)考一直是衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，教師和學(xué)生都把這種考試作為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，誠(chéng)然這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的總體英語(yǔ)水平的提高確實(shí)有很大的促進(jìn)作用，似乎也得到了社會(huì)的認(rèn)可，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語(yǔ)的能力，更不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。從某種意義上說(shuō)，以高職英語(yǔ)等級(jí)考試的成績(jī)論英雄的模式已經(jīng)成為制約我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求的重要因素。
二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的探索
作為高等教育的一部分，高職教育最近幾年取得了令人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的青年才俊，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。自中國(guó)加入WTO后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)在我國(guó)表現(xiàn)得愈加明顯。發(fā)展高等職業(yè)教育既符合世界教育改革的潮流，又是我國(guó)加入世貿(mào)組織對(duì)高等教育提出的調(diào)整改革需要，還是我國(guó)高等教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。高職教育具有鮮明的職業(yè)性、地方性等特點(diǎn)，作為人才資源培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)的主要部分，應(yīng)根據(jù)社會(huì)或用人單位的需要進(jìn)行教學(xué)，使英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的有效工具，使這門(mén)課程成為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，切實(shí)提高其外語(yǔ)應(yīng)用能力的手段。但當(dāng)前我國(guó)高職院校的公共英語(yǔ)形勢(shì)很不樂(lè)觀(guān)，下面作者就高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及解決對(duì)策提出一些認(rèn)識(shí)和設(shè)想，探討適合我國(guó)國(guó)情的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式。
1.以“實(shí)用性”英語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把英語(yǔ)課劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)模塊，針對(duì)模塊的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法及教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。
篇3
一、大學(xué)公共英語(yǔ)存在的問(wèn)題
1.內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)少
近年來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)存在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容多為基礎(chǔ)英語(yǔ)，與高中時(shí)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有幫助，還加劇了學(xué)生英語(yǔ)水平的下降趨勢(shì)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于不斷的積累和經(jīng)常的使用，一周兩節(jié)的英語(yǔ)課時(shí)拉遠(yuǎn)了學(xué)生與英語(yǔ)的距離，還使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸消失，甚至阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。
2.教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)
由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚，部分地區(qū)仍比較落后，大學(xué)公共英語(yǔ)還沒(méi)有多媒體教室，甚至還僅靠教材和老師的手寫(xiě)板書(shū)，教學(xué)設(shè)備落后嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。另外大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵主要還在于英語(yǔ)教師，教師對(duì)英語(yǔ)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)是本科畢業(yè)，所以在英語(yǔ)知識(shí)方面也達(dá)不到相應(yīng)水平，英語(yǔ)教師必須具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，這是為英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮的。
3.教學(xué)模式陳舊
小部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，什么在一個(gè)半小時(shí)的課堂中，學(xué)生一言不發(fā)，只需要帶著耳朵聽(tīng)就可以。這樣的教學(xué)模式在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。應(yīng)試教育目前在我國(guó)還占據(jù)著主導(dǎo)地位，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)仍是考察學(xué)生英語(yǔ)能力的方法。這就忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的了解，讓學(xué)生在這條彎路上越走越深。
二、開(kāi)設(shè)大學(xué)公共英語(yǔ)課的目
全球化的迅速發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)人才也提出了更高的要求，大學(xué)公共英語(yǔ)是英語(yǔ)教育的重要組成部分，為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)家化人才做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨之也看到了當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下的一些不足之處，需要不斷的加以完善。
公共英語(yǔ)課，是每個(gè)大學(xué)生的必修課，英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中地位越來(lái)越高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)的高校讓每個(gè)大學(xué)生都學(xué)好英語(yǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以設(shè)置英語(yǔ)公共課是非常必要的。訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在今后社會(huì)交流中也是很有用的，不僅可以提高綜合文化素養(yǎng)，還可以適應(yīng)今后我國(guó)的發(fā)展。
三、大學(xué)英語(yǔ)公共課需要改進(jìn)的地方
由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，就要改變教師以往的教學(xué)模式了。
首先教師要注意自己的職業(yè)操守了，在公共課堂上，教師和學(xué)生的默契，主要原因在于教師的努力。教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。其實(shí)許多學(xué)習(xí)不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因不是討厭英語(yǔ)，而是討厭英語(yǔ)老師。如果一個(gè)英語(yǔ)老師不喜歡我們問(wèn)太多問(wèn)題，甚至敷衍我們，時(shí)間長(zhǎng)了我們就不喜歡上她的課了。所以，無(wú)論什么時(shí)候，教師也是要熱愛(ài)學(xué)生的，愿意發(fā)自?xún)?nèi)心的與學(xué)生交流，這些也是可以激發(fā)學(xué)生積極性的。教師要站在與學(xué)生平等的高度幫助學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好感，有利于大學(xué)公共英語(yǔ)的進(jìn)行。
其次，教師要不斷的學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上首先要注意自己的言行舉止，言行是教師與學(xué)生之間交流的紐帶，教師在講臺(tái)上的一言一行，都受著底下學(xué)生的關(guān)注。曾經(jīng)在學(xué)生中進(jìn)行過(guò)調(diào)查，全英的英語(yǔ)課并不是很受學(xué)生的歡迎，而且還有很多聽(tīng)不懂的地方，這種教學(xué)過(guò)程使學(xué)生高度緊張。
許多年來(lái)，我多英語(yǔ)課堂一直存在教學(xué)單一的問(wèn)題。教師要將自己融入到互動(dòng)中去，教師要明確的知道，學(xué)生才是這個(gè)課堂的主體。有些教師只是單一的使用多媒體，想通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)引起學(xué)生的注意，但學(xué)生在課堂上能真能把握的知識(shí)少之又少。所以要正確的使用教學(xué)方法，還要正確的了解學(xué)生的情緒。教師要懂得怎樣用親切的語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離。
四、結(jié)束語(yǔ)
在課堂上，教師要時(shí)時(shí)刻刻的清楚，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師首先要將責(zé)任銘記于心，還要明確開(kāi)設(shè)大學(xué)公共英語(yǔ)課的目的，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將自身的綜合素養(yǎng)與學(xué)生的科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，研究更深層次的英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)公共英語(yǔ)課的課堂效果會(huì)更好。
參考文獻(xiàn)：
篇4
一、公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.班級(jí)規(guī)模偏大
調(diào)查發(fā)現(xiàn)， X大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)規(guī)模偏大，其中2011級(jí)與2012級(jí)公共英語(yǔ)授課班級(jí)規(guī)模人數(shù)最小規(guī)模分別為31人和33人，最大規(guī)模分別為145人和147人，平均規(guī)模分別為73人和77人。
2.師資力量薄弱
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱，而且均為國(guó)內(nèi)教師，其中2011級(jí)與2012級(jí)公共英語(yǔ)授課老師職稱(chēng)較低，主要以年輕講師為主，2011級(jí)與2012級(jí)公共英語(yǔ)教師均為：講師16人、副教授10人、副教授碩導(dǎo)8人、教授碩導(dǎo)4人；年輕講師是授課主力軍，講師的授課為每周4大節(jié)課8課時(shí)，而副教授、副教授碩導(dǎo)、教授碩導(dǎo)為每周2大節(jié)課4課時(shí)。
3.教學(xué)內(nèi)容枯燥
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要為圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行課本單詞詮釋、課文語(yǔ)法、句子與段落翻譯和課后習(xí)題講解，很少進(jìn)行雙語(yǔ)解讀和口語(yǔ)訓(xùn)練，2011級(jí)與2012級(jí)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期對(duì)授課老師教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)意度最高，但是從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期對(duì)授課老師教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)意度較高開(kāi)始迅速降低，到大二下學(xué)期達(dá)到最低。[2]
4.教學(xué)方法古板
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)方法古板，教學(xué)手段單一，主要采取授課教師口念和板書(shū)的形式向?qū)W生講解課文，而且更多的是采取漢語(yǔ)搭配英語(yǔ)進(jìn)行課文講解，課堂氣氛不濃烈，更多表現(xiàn)為老師獨(dú)角戲，學(xué)生參與度極低，而且為淺層次參與，更多為朗讀課文和回答課文問(wèn)題與課后習(xí)題答案。而且只是隨堂消極應(yīng)付，沒(méi)有做課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
5.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講率低和曠課率較高。2011級(jí)與2012級(jí)學(xué)生課堂專(zhuān)心聽(tīng)講率，隨著學(xué)期的推進(jìn)大幅度降低，從大一下學(xué)期開(kāi)始，很多學(xué)生在課堂上就不專(zhuān)心聽(tīng)講，更多是自己看英語(yǔ)課本、記英語(yǔ)單詞或做英語(yǔ)習(xí)題，到后期甚至都不看英語(yǔ)課本或英語(yǔ)相關(guān)書(shū)籍與習(xí)題，而是睡覺(jué)、聊天、吃零食或看其它非英語(yǔ)書(shū)籍；出勤率也分別由大一上學(xué)期的96%和95%，迅速降到大二下學(xué)期的54%和52%。
6.學(xué)生滿(mǎn)意度差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X大學(xué)2011級(jí)與2012級(jí)公共英語(yǔ)學(xué)生滿(mǎn)意度整體較低，隨著教學(xué)時(shí)間推移公共英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生滿(mǎn)意度會(huì)逐漸降低，我們對(duì)2011級(jí)學(xué)生和2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行四學(xué)期每學(xué)期三次調(diào)查，2011級(jí)公共英語(yǔ)學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果如下：第一學(xué)期8.42、8.27和8.06，第二學(xué)期7.55、7.34和7.03，第三學(xué)期6.68、6.27和5.98，第四學(xué)期5.54、5.22和4.87；2011級(jí)公共英語(yǔ)學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果如下：第一學(xué)期8.34、8.17和7.96，第二學(xué)期7.45、7.24和6.96，第三學(xué)期6.57、6.16和5.89，第四學(xué)期5.44、5.17和4.85。
二、對(duì)策建議
為改變X大學(xué)廣大學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)效果與提升學(xué)生公共英語(yǔ)滿(mǎn)意度，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)加以改進(jìn)：
1.采用小班分組教學(xué)
公共英語(yǔ)作為大學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)的重要保證，必須按照語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)要求，采取小班教學(xué)，國(guó)外語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)基本都是采取小班教學(xué)，而且班級(jí)學(xué)生規(guī)模都是控制在15人左右，只有這樣才能保證每位學(xué)員的課堂表現(xiàn)，考慮到現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件建議班級(jí)規(guī)模控制在25人左右，而且采取分組教學(xué)，這樣既能夠降低班級(jí)規(guī)模過(guò)大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利影響，也有益于學(xué)生課堂教學(xué)參與與課下任務(wù)的完成。
2.提升師資力量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
師資力量作為公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。X大學(xué)應(yīng)該摒棄那些高學(xué)歷而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕老師，多安排一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行一線(xiàn)教學(xué)，可以增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老師的授課數(shù)，將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足老師或教學(xué)評(píng)比不合格老師安排為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或教學(xué)評(píng)優(yōu)教師的助教，或采取委培方式師學(xué)國(guó)外一流外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或推廣分享公共外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，加大公共英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)，從而提升X大學(xué)公共英語(yǔ)師資力量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
3.改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)教師獨(dú)角戲的灌輸式教學(xué)方法，采取分類(lèi)教學(xué)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯分類(lèi)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行自主選擇，而不是將這些在一堂課上進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械灌輸，還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生課堂參與度與課下交流指導(dǎo)，提升學(xué)生課堂與課下學(xué)習(xí)興趣，從而改變學(xué)生課下自己獨(dú)自背單詞做試題而只會(huì)英語(yǔ)考試以獲取國(guó)家級(jí)證書(shū)，而不會(huì)說(shuō)的啞巴英語(yǔ)。可以建立學(xué)院英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系，搭建英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓更多的學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)創(chuàng)新體系中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)素質(zhì)與水平，讓課內(nèi)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)共同提升公共英語(yǔ)教學(xué)效果，而且還能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
篇5
大學(xué)公共英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)反思；教學(xué)有效性
隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式也在逐步轉(zhuǎn)變完善。現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展主要圍繞應(yīng)用目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。通過(guò)公共英語(yǔ)的教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生基本素養(yǎng)的提升，提高大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，繼而在學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。目前由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)整的滯后性，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的效果無(wú)法有效的被體現(xiàn)出來(lái)，因此大學(xué)英語(yǔ)教師除了要出色的完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)積極的在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行理性反思，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的合理構(gòu)建進(jìn)行探索。
一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的理性反思
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展進(jìn)行理性反思。從分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的不足點(diǎn)，繼而為構(gòu)建合理的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式提供相關(guān)的參考。
（一）大學(xué)公共英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式繼續(xù)延續(xù)，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)
雖然隨著社會(huì)對(duì)于大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的提升，大學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的重視，以借此不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。但實(shí)際上，大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)的工作仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式來(lái)開(kāi)展。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照自己的意愿和教學(xué)大綱機(jī)械化的傳授英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生聽(tīng)課效率下降，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的技巧無(wú)法有效的把握，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂缺乏必要的互動(dòng)性，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提升都無(wú)法被有效的體現(xiàn)出來(lái)。即使在現(xiàn)階段，教學(xué)工具不斷優(yōu)化，教學(xué)資源不斷豐富，英語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步重視的背景下，大學(xué)英語(yǔ)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然無(wú)法使得僵化的教學(xué)模式得到進(jìn)一步的提升，也無(wú)法使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果得到凸顯。因此大學(xué)公共英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用將會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的下降。
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差
大學(xué)公共英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師不僅要教會(huì)學(xué)生輸入知識(shí)，還需學(xué)生大量輸出語(yǔ)言，并將其應(yīng)用到實(shí)際交流過(guò)程中，完成知識(shí)的良性轉(zhuǎn)化。但目前現(xiàn)狀是英語(yǔ)教師教學(xué)煞費(fèi)苦心，即使教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學(xué)生無(wú)法深入的融入課堂，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)一步拓寬，教學(xué)形式也無(wú)法得到多樣化的體現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)效果無(wú)法得到體現(xiàn)，甚至“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作與教學(xué)模式要想獲得進(jìn)一步的提升，教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，逐步的引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中，才能真正的推動(dòng)教學(xué)完善，因此如何提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量成為公共英語(yǔ)老師面臨的主要問(wèn)題。
（三）課程教學(xué)效果無(wú)法得到有效的反饋，教學(xué)考察模式僵化
課程教學(xué)的反饋是課程教學(xué)工作持續(xù)開(kāi)展的必要參考，也是課程教學(xué)工作進(jìn)一步完善的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的課程教學(xué)效果反饋，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠及時(shí)的有針對(duì)性的開(kāi)展調(diào)整，隨時(shí)把握必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化或者刪減，這正是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的理性反思，為后期英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步完善提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。而現(xiàn)階段，由于大學(xué)公共英語(yǔ)仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間課堂互動(dòng)少，課下不交流，課程的實(shí)際教學(xué)效果無(wú)法得到真正有效的反饋，教學(xué)考察往往只能借助期末考試，以簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果無(wú)法得到反饋，教學(xué)的模式無(wú)法及時(shí)調(diào)整，課程的優(yōu)化工作不斷滯后，因此整個(gè)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)課程的效果也很難得到提升。
二、合理構(gòu)建大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式
結(jié)合前期的分析，得出大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式仍然存在著教學(xué)模式陳舊、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮、教學(xué)課程效果無(wú)法得到有效的反饋等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果。應(yīng)對(duì)構(gòu)建合理的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究。
（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)課堂
為了提升大學(xué)公共英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的構(gòu)建開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)課堂，使學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間能夠在課內(nèi)借助英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)。但是開(kāi)放式課堂模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，課堂教學(xué)效果得到凸顯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生按照自己的主題進(jìn)行互動(dòng)交流。而在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的前提下，教師則應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建主題教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用把控好相關(guān)的方向。通過(guò)差異化的教學(xué)引導(dǎo)，大學(xué)公共英語(yǔ)開(kāi)放式、個(gè)性化的課堂能夠有效的搭建起來(lái)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在合理的模式下主動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，并在課堂之中獲得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變傳統(tǒng)的低效率課堂模式。
（二）以生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生主動(dòng)性
生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，要求教師在教學(xué)大綱要求的前提下，積極的搭建動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂為契機(jī)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為課程設(shè)置導(dǎo)向，在現(xiàn)有的條件下根據(jù)學(xué)生階段性需求開(kāi)展主題教學(xué)工作，使得學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力并及時(shí)的在課堂上通過(guò)主題交流明確學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，及時(shí)的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這種有針對(duì)性的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足，隨時(shí)掌握自己欠缺的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能夠隨時(shí)在課堂上得到解決，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提升，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的效果也能進(jìn)一步得到提升。
（三）建設(shè)英語(yǔ)角等小活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果
英語(yǔ)角等小活動(dòng)不僅為學(xué)生英語(yǔ)交流與應(yīng)用提供了基本的平臺(tái)，讓“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”等問(wèn)題獲得有效的解決方式，也使得大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果能夠得到及時(shí)的反饋，改變僵化的教學(xué)考核模式所帶來(lái)的種種弊端，以學(xué)生英語(yǔ)鍛煉和教師教學(xué)考察兩個(gè)方面為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化提供基本前提。通過(guò)英語(yǔ)角活動(dòng)，使技能大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性得到凸顯，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式得到優(yōu)化，而教師通過(guò)英語(yǔ)小活動(dòng)，教授學(xué)生必要的英語(yǔ)表達(dá)技巧，也能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的變化，掌握課程教學(xué)中的不足，及時(shí)進(jìn)行完善，動(dòng)態(tài)調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，真正構(gòu)建完善的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式。
三、結(jié)語(yǔ)
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行反思，對(duì)構(gòu)建合理的大學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究。現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著教學(xué)模式陳舊、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮、教學(xué)課程效果無(wú)法得到有效的反饋等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果。大學(xué)教師在開(kāi)展好課堂教學(xué)工作的同時(shí)一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)課堂；另一方面要以生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生主動(dòng)性；最后主動(dòng)建設(shè)英語(yǔ)角等小活動(dòng)。在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果，隨時(shí)優(yōu)化大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的模式，隨時(shí)為學(xué)生英語(yǔ)水平的提升提供基本的教學(xué)保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚麗文.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)呼喚多元化———現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（8）：127-128.
篇6
一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革概述
（一）現(xiàn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的基本內(nèi)容
從思想轉(zhuǎn)變來(lái)看，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變的就是思想觀(guān)念。著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合應(yīng)用能力及其良好的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，輕應(yīng)試重能力。要改變校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試作為衡量師生教學(xué)水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即將“應(yīng)試型”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“能力型”的教學(xué)。從教學(xué)方法來(lái)看，注重方法的選擇與綜合運(yùn)用。在不同類(lèi)型的課堂上采用不同的教學(xué)方法，并對(duì)各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。從教學(xué)手段來(lái)看，更多關(guān)注媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效利用。科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓寬了愿景。學(xué)生的求知欲可以得到較大限度地激發(fā)，積極性得到調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)更多的圖文并茂、形神結(jié)合，情景交融，有利于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。特別是網(wǎng)絡(luò)的介入，盡可能多地讓學(xué)生置身于跨文化氛圍的國(guó)際學(xué)習(xí)和交流。
（二）大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的意義
大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)高等教育“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，其教學(xué)改革的理論和實(shí)踐不僅僅是關(guān)涉大學(xué)公共英語(yǔ)這一門(mén)課程的發(fā)展，對(duì)其它學(xué)科課程的教學(xué)改革和質(zhì)量建設(shè)均能提供有益的借鑒和啟發(fā)，具有特殊的理論和實(shí)踐意蘊(yùn)。作為一門(mén)受眾面廣、影響力大、內(nèi)容豐富的通一識(shí)課程，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，影響到我國(guó)能否在面臨諸多挑戰(zhàn)的21世紀(jì)出更多高素質(zhì)的人才，還影響到我國(guó)將來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高。
二、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策建議
（一）改革公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的兩大“平行”課程――大學(xué)公共英語(yǔ)精讀課程和大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程基本上采用的是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)多媒體互動(dòng)教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是學(xué)生中心，基本模式是教師主導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都依賴(lài)主知主義的教學(xué)模式，使得大學(xué)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)視野走向偏狹，將知識(shí)的掌握視為一種工具的掌握，以致忽略或淡化了英語(yǔ)言本身在應(yīng)用過(guò)程中的文化意義。基于此，大學(xué)公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方合作、特別是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的過(guò)程，其意義遠(yuǎn)超越于對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、翻譯等技能本身的掌握。在體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，師生和諧交往，交流思想，共同成長(zhǎng)，尤其是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成。因此，必須改革大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式，摒棄單純的主知主義英語(yǔ)教學(xué)，突出大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的主體體驗(yàn)性。
其一，應(yīng)用性體驗(yàn)。應(yīng)用性體驗(yàn)實(shí)質(zhì)上指的是對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)的應(yīng)用性實(shí)踐。語(yǔ)言作為一種交流工具，其本身既是目的又是手段，兩者的契合即在于語(yǔ)言的應(yīng)用之中，不存在沒(méi)有應(yīng)用性的語(yǔ)言。
其二，合作性體驗(yàn)。合作是自主性合作，包括師生之間的合作、生生之間的合作以及個(gè)人與其它實(shí)體間的合作等，所體現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是團(tuán)隊(duì)意識(shí)和方法論意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的同時(shí)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、意志品質(zhì)以及解決問(wèn)題的個(gè)性和特點(diǎn)，通過(guò)合作使團(tuán)隊(duì)各成員聯(lián)系更加緊密，有效配合，提升理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練。
其三，文化性體驗(yàn)。文化性體驗(yàn)主要指在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中融入文化，拓展大學(xué)生跨文化交際能力。增強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外參與意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力，縮短師生間的心理距離，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。
（二）運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以書(shū)本為中心，課堂活動(dòng)以教師為主體，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試為主要依據(jù)。這種特點(diǎn)的教學(xué)，投入高，消耗大，效果相對(duì)不理想，難以在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，在更大程度上豐富了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)手段，拓展了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野和空間，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的改變提供了另一種全新的路徑。具體表現(xiàn)在：第一，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)在多媒體和網(wǎng)路環(huán)境下，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言感知等多種器官協(xié)同作用，進(jìn)而形成一種內(nèi)在的生理和心理學(xué)習(xí)機(jī)制；第二，學(xué)生可以主導(dǎo)并支配自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛(ài)好和傾向，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)行自主探究；第三，自我選擇是否需要教師的直接指導(dǎo)，或與教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探討；第四，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案；第五，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于同一起跑線(xiàn)上，師生相互平等學(xué)習(xí)、交流，有助于建立平等的師生關(guān)系，并正確定位師生關(guān)系；第六，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更好地搜集素材、編制講義、拓展知識(shí)面以豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）實(shí)施公共英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。作為一次性評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的促進(jìn)左右并不明顯，而形成性評(píng)價(jià)更多而且直接地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、活動(dòng)的參與度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的對(duì)話(huà)表演、小組討論、演講競(jìng)賽、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度與合作精神等。
大學(xué)公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)的單一性、只注重階段性或純知識(shí)性的評(píng)價(jià)模式必須變革。其一，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能掌握的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向性、學(xué)習(xí)情感的表達(dá)、意志品質(zhì)的磨礪、智慧與潛能的發(fā)揮等。其二，不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)思路。比如教師需要在日常教學(xué)中將階段性筆試、口試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)筆記和記錄、課后練習(xí)、綜合實(shí)踐、誠(chéng)信等納入到形成性評(píng)估中，結(jié)合階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其三，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的理念。對(duì)大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能上進(jìn)行適時(shí)應(yīng)用能力檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
總之，大學(xué)公用英語(yǔ)的評(píng)價(jià)模式是在教師的輔助下以學(xué)生為中心，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合性應(yīng)用與文化性滲透相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)公共英語(yǔ)課程作為一門(mén)重要的高等教育通識(shí)性課程，它的改革與發(fā)展屬于整個(gè)高等教育改革和發(fā)展的一部分，并推動(dòng)著高等教育的整體發(fā)展。目前大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)仍然存在諸多教育教學(xué)上的問(wèn)題，如教學(xué)目的的模糊，教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)模式的老套、教學(xué)手段的單一、教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等。基于此，必須合理調(diào)整公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，改革課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。
【參考文獻(xiàn)】
篇7
高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位,未能充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的應(yīng)用型人才，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)工作過(guò)程中的交際能力。目前，高職公共英語(yǔ)課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)通用基礎(chǔ)英語(yǔ)，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門(mén)以通用的英語(yǔ)能力作為評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中進(jìn)一步強(qiáng)化。高職公共英語(yǔ)的實(shí)際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯(cuò)位，高職的職業(yè)特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。
過(guò)分注重基礎(chǔ),未能考慮學(xué)生的就業(yè)需求受esp理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)教學(xué)大綱把公共英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。英語(yǔ)的基本語(yǔ)法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個(gè)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費(fèi)。從港澳及一些國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，外語(yǔ)課程都是直接為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，鮮有純粹“打基礎(chǔ)”的外語(yǔ)課程。事實(shí)上，esp與egp的語(yǔ)言表現(xiàn)形式并沒(méi)有差別，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同。因此，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生直接面向一線(xiàn)工作的就業(yè)需求，直接開(kāi)始與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，以語(yǔ)言知識(shí)的講解為內(nèi)容，以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生可能通過(guò)了各種考試，但不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)而不能用。另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本與將來(lái)工作缺少直接關(guān)聯(lián)，即使少量有語(yǔ)言天賦的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力具備一定的英語(yǔ)交際能力，走上工作崗位后，能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，但不能用英語(yǔ)很好地完成工作中的交際任務(wù)，學(xué)而不致用。
應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力在管理層面，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)考試過(guò)級(jí)率，使得全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。在教學(xué)層面，一方面，迫于領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的壓力即英語(yǔ)證書(shū)和畢業(yè)證掛鉤，不得不進(jìn)行應(yīng)試教育，另一方面，對(duì)高職的屬性認(rèn)識(shí)不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語(yǔ)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。
高職公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
（一）重點(diǎn)課題
職業(yè)性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革方向遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作為辦學(xué)方式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的對(duì)象具有以形象思維為主的特點(diǎn)。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)，必須擺脫本科公共英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過(guò)程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語(yǔ)言科學(xué)的知識(shí)體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。
實(shí)踐性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)好英語(yǔ)是為了以后的交際實(shí)踐，而交際能力也必須通過(guò)實(shí)踐才能真正掌握。高職公共英語(yǔ)課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實(shí)踐緊密相關(guān)。高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐性表現(xiàn)為三個(gè)層次：首先，日常教學(xué)要從以語(yǔ)言知識(shí)的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來(lái)的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間，把英語(yǔ)與工作結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。
綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，既滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，又滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需要，因此，一個(gè)全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)、方法及社會(huì)三方面
的能力。目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)基本局限在專(zhuān)業(yè)能力范圍內(nèi)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善工作過(guò)程中的應(yīng)用能力，并加入一定的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。也就是說(shuō)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)工作的能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及用英語(yǔ)與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。
高職公共英語(yǔ)的評(píng)估體系應(yīng)能滿(mǎn)足上述要求因教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)本身有非常強(qiáng)的反撥作用，高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)估體系。在宏觀(guān)層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語(yǔ)考試以及國(guó)際證書(shū)考試，建立一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)體系。該證書(shū)體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀(guān)的學(xué)校教學(xué)層面，應(yīng)以形成性評(píng)估為主，輔以終結(jié)性評(píng)估，并逐步過(guò)渡到真實(shí)性評(píng)估。
（二）基本思路
繼承高職公共英語(yǔ)教育屬于廣義的英語(yǔ)教育，在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中，廣義英語(yǔ)教育的成熟理論和經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該繼承。在實(shí)踐層面，高職公共英語(yǔ)教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，逐步探索高職公共英語(yǔ)教學(xué)本身的規(guī)律，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該繼承下來(lái)。
借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，從國(guó)家層面對(duì)基礎(chǔ)階段和本科階段的公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的改革。這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件提出了許多新的教學(xué)思想，極大地促進(jìn)了相關(guān)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。
創(chuàng)新高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革最核心的思路應(yīng)該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語(yǔ)教學(xué)，突出高職公共英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)特色，滿(mǎn)足社會(huì)需求。高職公共英語(yǔ)教育目前最迫切的是擺脫本科學(xué)科體系的影響。高職公共英語(yǔ)課程與本科公共英語(yǔ)課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)。
（三）十大要素
突出職業(yè)特色專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類(lèi)型，而不是本科教育一個(gè)低級(jí)的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)是反映其職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)方法等方面得以體現(xiàn)。課程設(shè)置為職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)三個(gè)階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法則要重視教學(xué)做的一體化。
突出應(yīng)用能力包括兩方面的含義：一是高職學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)后不僅僅是要通過(guò)考試，更重要的是能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點(diǎn)決定了高職公共英語(yǔ)不是培養(yǎng)通用英語(yǔ)能力，而應(yīng)是完成工作過(guò)程中的英語(yǔ)溝通任務(wù)。因此，高職公共英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)工作過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，同時(shí)考慮一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、交際策略及跨文化交際能力。
兼顧層次差異高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個(gè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求也不盡相同，殯葬專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求會(huì)不同于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。各校可根據(jù)自己的實(shí)際情況及各專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的“相關(guān)度”，確定公共英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。根據(jù)目前高職學(xué)生的來(lái)源和去向，可基本把高職公共英語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)層次，基本對(duì)應(yīng)高職學(xué)生四個(gè)主要的去向即技工、技師、學(xué)士、碩士。
協(xié)調(diào)各級(jí)教學(xué)在層次上，高職是普高和中職的高級(jí)階段，在將來(lái)有向?qū)I(yè)碩士甚至專(zhuān)業(yè)博士發(fā)展的可能；在類(lèi)型上，高職與本科并存，部分高職學(xué)生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語(yǔ)教育必須協(xié)調(diào)高中、中專(zhuān)以及本科的英語(yǔ)教學(xué)。目前，高職公共英語(yǔ)教育對(duì)職業(yè)高中和職業(yè)中專(zhuān)的英語(yǔ)教育知之甚少，與本科公共英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題也基本上沒(méi)有學(xué)校考慮，需要所有高職院校的公共英語(yǔ)教師關(guān)注。
完善評(píng)估體系 日常評(píng)估應(yīng)從以終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u(píng)估為主，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。作為全國(guó)統(tǒng)考的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，要改測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)為主為測(cè)試語(yǔ)言應(yīng)用能力為主。在此基礎(chǔ)上，豐富高職公共英語(yǔ)證書(shū)體系，鼓勵(lì)高職學(xué)生分階段考取英語(yǔ)應(yīng)用能力證書(shū)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、各行業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)以及各職業(yè)的國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)該評(píng)估體系引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注英語(yǔ)的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。
完善學(xué)習(xí)內(nèi)容目前還在使用的高職公共英語(yǔ)教學(xué)大綱，沒(méi)有涉及跨文化交際、語(yǔ)用和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這幾項(xiàng)內(nèi)容目前已被公認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必備的。因此，改革后的高職公共英語(yǔ)教學(xué)除包括基本的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）外，還應(yīng)適當(dāng)考慮交際技能、跨文化技能和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并培養(yǎng)良
好的英語(yǔ)習(xí)慣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的工具。
學(xué)時(shí)與學(xué)分制學(xué)年制的高職英語(yǔ)課時(shí)的設(shè)置已不能滿(mǎn)足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的相關(guān)度差異大，統(tǒng)一的學(xué)年安排不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性需要；另一方面，高職采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，高職公共英語(yǔ)的學(xué)時(shí)應(yīng)該由各專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的相關(guān)度確定，各高職院校也要逐漸從學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設(shè)置以及“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。
信息技術(shù)及教學(xué)模式 目前信息技術(shù)是學(xué)生日常交際的一部分，也是學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實(shí)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)融入信息技術(shù)的要素，在現(xiàn)有“大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”等模式基礎(chǔ)上，探索出更符合高職實(shí)際的基于信息技術(shù)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式。
師資培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相比，高職公共英語(yǔ)師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語(yǔ)教學(xué)的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念。因此，師資培訓(xùn)是當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革能否啟動(dòng)和成功的關(guān)鍵之一。切實(shí)可行的辦法是由英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語(yǔ)師資隊(duì)伍。由三方共同設(shè)計(jì)課程，但由語(yǔ)言教師講授，從而保證公共英語(yǔ)教學(xué)能與專(zhuān)業(yè)緊密融合。
中國(guó)背景與國(guó)際趨勢(shì)作為國(guó)際溝通工具的英語(yǔ)，其使用環(huán)境與國(guó)際形勢(shì)的變化密切相關(guān)。在過(guò)去，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)外國(guó)文化、技術(shù)和管理，教學(xué)內(nèi)容的背景多發(fā)生在國(guó)外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國(guó)企業(yè)正積極到海外開(kāi)疆拓土。因此，高職公共英語(yǔ)的改革應(yīng)根基于中國(guó)背景，同時(shí)要考慮到國(guó)際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)中國(guó)高職教育提出的新要求。
高職公共英語(yǔ)教學(xué)新體系
高職公共英語(yǔ)教學(xué)積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語(yǔ)教學(xué)的出路應(yīng)是進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補(bǔ)。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題能有效地解決，并建立能符合新時(shí)期高職教育需要的高職公共英語(yǔ)教學(xué)新體系。當(dāng)然，不同學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，采用全面改革或逐步推進(jìn)的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革，取得了非常滿(mǎn)意的效果，受到了學(xué)生、教師及學(xué)校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語(yǔ)教學(xué)新體系，其特點(diǎn)是能比較好地把上述高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策統(tǒng)一起來(lái)。
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篇8
[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections
引言：近年來(lái)，為滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，全國(guó)各高校深化了對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量得到了一定提高，但從現(xiàn)實(shí)狀況不難看出，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)了8年或者12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)學(xué)生仍然聽(tīng)不懂，講不出，更不用說(shuō)與外國(guó)人直接交流。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在一系列值得關(guān)注的問(wèn)題。 1大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前在我國(guó)各類(lèi)院校中，影響和阻礙大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的問(wèn)題有幾個(gè)方面，分別是：
1.1教學(xué)方法陳舊落后
陳舊落后的教學(xué)方法和手段其特點(diǎn)是：老師講、學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生機(jī)械記筆記。這種落后陳舊的方式必然帶來(lái)很多問(wèn)題：1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師講得多，學(xué)生獨(dú)立思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)位置，沒(méi)有時(shí)間理解、吸收和消化知識(shí)；2)忽視能力培養(yǎng)，限制學(xué)習(xí)和應(yīng)用潛能的發(fā)揮。學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有應(yīng)用的時(shí)間和空間，很難達(dá)到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的；3)授課方式和講解單一乏味，既一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)，一張嘴。在缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段的情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸，教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，更不說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力了。
1.2 教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真
在以往的英語(yǔ)課程實(shí)施中，教師的關(guān)注點(diǎn)較多地放在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)傳授上。教師認(rèn)為講清知識(shí)點(diǎn)，做過(guò)練習(xí)，學(xué)生就能掌握所學(xué)內(nèi)容，但效果卻不近人意。其實(shí)，一些教師沒(méi)能積極地“背學(xué)生”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師也不能透徹地掌握教材的難易程度，無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，只是機(jī)械的講授知識(shí)點(diǎn)，成了“詞典搬家”。另外，對(duì)自身教學(xué)效果要求不嚴(yán)格，缺乏對(duì)課文的相關(guān)背景知識(shí)和相關(guān)材的引入，不能讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)和環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，不僅直接打擊了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有興趣的學(xué)生的積極性，也使本來(lái)對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)生更加感覺(jué)英語(yǔ)課上得索然無(wú)味，進(jìn)一步造成了老師厭教，學(xué)生厭學(xué)狀況的惡化。
1.3興趣引導(dǎo)的缺失
興趣是一種探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極情緒，優(yōu)先的對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向。所以，任何學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，最初會(huì)感到異常的新鮮并下功夫努力學(xué)習(xí)，但隨著時(shí)間的流逝，新鮮感沒(méi)了，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，認(rèn)為英語(yǔ)枯燥無(wú)味。再加上教師在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能很好地給予學(xué)生引導(dǎo)，忽視了在日常的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就出現(xiàn)了“教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)”的現(xiàn)象。所以，要想使學(xué)生保有長(zhǎng)久旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，只是喋喋不休地講大道理、強(qiáng)調(diào)樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，這些都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力很大程度上來(lái)自教師的主觀(guān)努力和刻意的引導(dǎo)，這就意味著教師必須通過(guò)不斷的觀(guān)察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
2大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的思考
鑒于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，為了提高和加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，對(duì)于深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考勢(shì)在必行。因此，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)和改革提出幾點(diǎn)建議：
2.1 授課方式改革
摒棄陳舊落后的教學(xué)方法和手段，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)模式組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況，制定相應(yīng)的授課方案，提倡以學(xué)生為課堂主體展開(kāi)教學(xué)的主題，并采用多樣化的教學(xué)形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。比如采用師生互動(dòng)教學(xué)形式，使學(xué)生完全參與到課堂教學(xué)中來(lái)，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，通過(guò)與學(xué)生之間或?qū)W生之間的交流對(duì)話(huà)，提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。
2.2 教師角色的改變
古語(yǔ)有云：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這三者是教師教授學(xué)生所必備的三項(xiàng)能力和任務(wù)，缺一不可。但面對(duì)當(dāng)今的學(xué)生，僅僅有此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要轉(zhuǎn)變角色觀(guān)念，從傳統(tǒng)的“三尺講臺(tái)”上走下來(lái)，走到學(xué)生的中間，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，比如學(xué)生因某些因素而引發(fā)的心理問(wèn)題，這很容易給教學(xué)雙方帶來(lái)負(fù)面影響，對(duì)此，應(yīng)引起教生們足夠的重視。教師在學(xué)生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教師要給予學(xué)生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的興趣
俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是最好的老師。同樣，學(xué)習(xí)上的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣越大，就越能夠激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的一個(gè)重要條件是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義和了解英語(yǔ)在社會(huì)實(shí)踐生活中的實(shí)用性。作為教師，在日常的教學(xué)中工作中要做到課前精心準(zhǔn)備，搜集充分的資料和實(shí)例，科學(xué)合理的運(yùn)用各種語(yǔ)言材料，延伸到課文教學(xué)內(nèi)容，如在商務(wù)，科技，文化生活中的使用等等。還可以通過(guò)影音教學(xué)手段，了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的地理歷史、城市風(fēng)光、鄉(xiāng)村地貌、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情及價(jià)值觀(guān)念等，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦、口對(duì)語(yǔ)言信息綜合反應(yīng)的習(xí)得語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高語(yǔ)言水平。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)否能取得最終的勝利--讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，作為高校教師，必須針對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因和存在的實(shí)際問(wèn)題，找到切實(shí)可行的解決辦法，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，教學(xué)態(tài)度和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。只有這樣，才能確保大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的順利展開(kāi)，扭轉(zhuǎn)高投入、低產(chǎn)出的不良局面。
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篇9
一、引言
隨著全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟動(dòng)與發(fā)展，中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”)公共英語(yǔ)教學(xué)改革也按計(jì)劃分階段地進(jìn)行著。2009年教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》討論稿明確了高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，大力建立“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的公共英語(yǔ)教學(xué)體系。然而與發(fā)展較快的高職教育相比較而言，公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展比較慢。高職公共英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)足不了社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的需求；學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等應(yīng)用能力不突出，與其專(zhuān)業(yè)、工作崗位的需要和期望存在差距；仍然以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生考證過(guò)關(guān)為目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革在學(xué)院、教務(wù)處的大力支持和投入以及每位英語(yǔ)老師的廣泛參與下，走向社會(huì)，走向市場(chǎng)開(kāi)展需求分析，進(jìn)行研究、反饋、實(shí)踐、總結(jié)、完善教學(xué)體系，并與兄弟院校學(xué)習(xí)研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置等以改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革。
二、公共英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
1.優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)管理體系，提高教師素質(zhì)
在教學(xué)活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)作用。公共英語(yǔ)教學(xué)改革重要一點(diǎn)就是有一支年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理且教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)也是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。學(xué)院制定了一系列教師管理?xiàng)l例制度：《教師教學(xué)質(zhì)量考核條例》、《教師工作管理制度》、《教師科研管理辦法》等。將教師教學(xué)工作和科研工作聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)教師科研積極性。系部、學(xué)院制定了對(duì)教師的教學(xué)日志、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱、教案等教學(xué)文檔規(guī)范和嚴(yán)格檢查制度，緊抓教學(xué)督導(dǎo)、教研室活動(dòng)、說(shuō)課、多媒體課件制作、集體備課、聽(tīng)課等教學(xué)管理活動(dòng)，確保學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行。
針對(duì)高職英語(yǔ)實(shí)用性要求，突顯職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、崗位英語(yǔ)特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以能用，在將來(lái)的工作崗位上能夠滿(mǎn)足需求，學(xué)院大量引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有大量理論知識(shí)的“雙師型”人才。此外，學(xué)院、鼓勵(lì)教師走出課堂，走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會(huì)，切實(shí)了解社會(huì)市場(chǎng)需求，職業(yè)需求，使英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的純理論授課形式，為英語(yǔ)教學(xué)課堂帶來(lái)活力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高英語(yǔ)實(shí)用性，突顯高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育特色。再者，學(xué)院積極為教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師深化知識(shí)，不斷更新教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)并了解前沿信息。在學(xué)院、系部的資助下，英語(yǔ)教師中有10名教師出去培訓(xùn)，同時(shí)還有3名教師在高等學(xué)府深造學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師們分批、分階段到企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)研、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反饋、分析，極大地提高了教學(xué)效果，推動(dòng)了教學(xué)改革。
2.改革傳統(tǒng)的統(tǒng)一型公共英語(yǔ)教學(xué)模式，分層次教學(xué)，突出針對(duì)性、個(gè)性化、多元化
公共英語(yǔ)教學(xué)模式考慮不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用不同的教學(xué)模式。將行業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)融入到公共英語(yǔ)教學(xué)模式中，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求和實(shí)際情況，有針對(duì)、有選擇地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)院生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)基于生態(tài)環(huán)境及旅游方面相關(guān)知識(shí)開(kāi)展，在教學(xué)內(nèi)容上突破以往的純語(yǔ)言理論教學(xué)，選取環(huán)境類(lèi)、生態(tài)旅游類(lèi)、導(dǎo)游詞等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)資料，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與公共英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革打破原來(lái)的“一刀切”教學(xué)模式，在公共英語(yǔ)教學(xué)中加入職業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)，改變了過(guò)去以英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試或四級(jí)、六級(jí)考試合格證書(shū)定好壞的方法，把重點(diǎn)放在實(shí)用性上，極大提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
高職高專(zhuān)院校的學(xué)生大多是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不正確，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其是理工類(lèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更不重視，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了取得考試證書(shū)，用來(lái)作為找工作的一個(gè)籌碼。高職院校的英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)課程涉及專(zhuān)業(yè)多，學(xué)生面廣，學(xué)生層次復(fù)雜，大班教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。學(xué)生來(lái)源既有普通高中畢業(yè)生，又有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生(職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程起點(diǎn)與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)，教師的備課、上課未能針對(duì)不同層次的學(xué)生給予具體的教學(xué)與指導(dǎo)，尤其是在學(xué)法上不夠重視，這樣的大班教學(xué)效果可想而知。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。若按現(xiàn)有統(tǒng)一的目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，一部分成績(jī)不理想者，沒(méi)有適合的內(nèi)容與方法促其進(jìn)步，教師在教學(xué)中所采取的方式方法也很難兼顧周全，久而久之，就會(huì)失去教與學(xué)的積極互動(dòng)。因此，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別編班，分級(jí)管理，分類(lèi)教學(xué)，分別指導(dǎo)，因材施教，使其學(xué)有所獲。
學(xué)院是全國(guó)招生，由于地域差異英語(yǔ)程度肯定有所差異，在同一時(shí)間內(nèi)，教師不可能采用多種教學(xué)方法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的合理要求；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他也不可能選用不同級(jí)別的適合自己現(xiàn)狀的教材。這種狀況必將導(dǎo)致的結(jié)果是：教師的授課只滿(mǎn)足了一部分學(xué)生的口味，而另一部分學(xué)生只是浪費(fèi)時(shí)間。為了使大多數(shù)學(xué)生有所學(xué)亦有所獲，真正體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)自學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的原則，我們以《基本要求》為依據(jù)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考試，滿(mǎn)足不同的教學(xué)需要。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)及實(shí)際情況把學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次，A班能夠達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，B班能夠掌握基本知識(shí)。A、B兩個(gè)層次班級(jí)采用不同教材、不同授課計(jì)劃、不同教學(xué)大綱等，具體問(wèn)題具體分析，因材施教。并且根據(jù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力，我們還為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)選修課。同時(shí)考慮到環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，屬于小三門(mén)類(lèi)，英語(yǔ)基礎(chǔ)更薄弱，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等要與其他專(zhuān)業(yè)區(qū)別對(duì)待，制訂與其相符的授課計(jì)劃、教案、大綱等，更貼近學(xué)生學(xué)情要求。實(shí)踐證明，效果良好。
3.建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富第二課堂
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)院已投資建立了四個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。以此為教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、譯等英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在宿舍，甚至在家里也可以通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。立體化學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
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以平頂山教育學(xué)院為例，各專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)教材都是高等教育出版社出版的《英語(yǔ)（高職高專(zhuān)版）》的1-4冊(cè)，教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，內(nèi)容多以日常生活為題材，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很少或基本沒(méi)有，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.教學(xué)和評(píng)價(jià)模式的問(wèn)題
筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)差，教師把大部分的時(shí)間都用在了糾正讀音、語(yǔ)句的講解和課后練習(xí)上，認(rèn)為學(xué)生詞匯量少不適合進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，在學(xué)生進(jìn)行的極少數(shù)的口語(yǔ)練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題”這一類(lèi)能在課本中找出答案的，不需要學(xué)生進(jìn)行太多的思考和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有貫徹和體現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的共識(shí)。
評(píng)價(jià)模式也沒(méi)有擺脫側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)試傾向，對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升有明顯的制約作用。
3.學(xué)生的問(wèn)題
筆者在平頂山教育學(xué)院隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研采取問(wèn)卷、談話(huà)等方式，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）43%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，57%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)是一般甚至是不喜歡。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)為注意力不集中，有的講話(huà)，有的玩手機(jī)，有的睡覺(jué)，有的甚至連課本都不帶。（2）78%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還純粹是為了考試過(guò)關(guān)，順利地拿到畢業(yè)證。（3）92%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)是公共課，沒(méi)必要購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍，課堂筆記情況也比較差：學(xué)生都有記筆記的占5.5%，一般有記筆記的占17%，較少記筆記的占67.5%，10%的學(xué)生從未記過(guò)筆記。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不積極，缺少長(zhǎng)期個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃。
二、應(yīng)對(duì)策略
1.教材建設(shè)
高職公共英語(yǔ)教學(xué)突出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心是教材建設(shè)。它的基本任務(wù)是服務(wù)于高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)，最終目標(biāo)是滿(mǎn)足就業(yè)需求。而現(xiàn)行的公共英語(yǔ)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上和專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容是兩條線(xiàn)，互相沒(méi)有輔助互動(dòng)，更不用說(shuō)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)了。因此，引進(jìn)與各專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相連且難度適中的優(yōu)質(zhì)教材，以及各高職院校集中優(yōu)勢(shì)力量開(kāi)發(fā)適合自身學(xué)生水平的校本教材刻不容緩。
2.因材施教，分級(jí)教學(xué)
從入校新生的高考成績(jī)看，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)成績(jī)從20多分到100多分，跨度很大。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異意味著他們的接受能力和預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A級(jí)（快班）、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入B級(jí)（普通班）和成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)入C級(jí)（基礎(chǔ)班）三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)A級(jí)班（快班）和C級(jí)班（基礎(chǔ)班）學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的25%左右，B級(jí)班（普通班）占50%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局，這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
3.進(jìn)一步明確高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)差異中
根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生希望掌握的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能也會(huì)因?yàn)槠渎殬I(yè)興趣存在共同需要與個(gè)別需要，如涉及求職用途的英語(yǔ)，涉及辦公用途的英語(yǔ)是大多數(shù)學(xué)生都需要的，而涉及具體行業(yè)的專(zhuān)業(yè)交流英語(yǔ)則是由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位要求各有差異。因此，各職業(yè)院校應(yīng)把工作細(xì)化，在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)查各專(zhuān)業(yè)的共性和特性，盡量滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共同需要與個(gè)別需要。
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一、與學(xué)生建立和諧的關(guān)系是培養(yǎng)興趣的前提
羅杰斯說(shuō):“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。作為教師,必須了解自己的教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn),特別是大學(xué)新生的特點(diǎn)是非常重要的。因此,與學(xué)生建立和諧的關(guān)系在學(xué)生處于新生階段時(shí)是最容易也是最好的時(shí)機(jī),只有在建立一種相互信任與理解的關(guān)系下,興趣才能最好的調(diào)動(dòng)起來(lái),也才能達(dá)到教學(xué)目的。
作為大學(xué)英語(yǔ)教師,引導(dǎo)新生擺脫困惑,盡快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生正確的樹(shù)立目標(biāo)和方向,使新生盡快適應(yīng)從中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)以自主學(xué)習(xí)為主,要求學(xué)生充分利用圖書(shū)資料和多媒體等方式進(jìn)行自我補(bǔ)充,改變有些學(xué)生“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)收獲不大”的結(jié)論。和學(xué)生融洽相處,讓學(xué)生信任自己、喜歡自己,從而使教與學(xué)配合的更加密切,在這種關(guān)系建立的基礎(chǔ)上才能更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的興趣。
二、因材施教才能激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣主要是抱怨在中學(xué)時(shí)由于種種原因造成英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,對(duì)學(xué)好英語(yǔ)信心不足,又不能找到好的學(xué)習(xí)方法并且堅(jiān)持下去。進(jìn)入大學(xué)后,公共英語(yǔ)課以自主學(xué)習(xí)為主,教師不能通過(guò)課堂上僅有的時(shí)間對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),使一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一籌莫展。這樣,基礎(chǔ)差、信心不足的學(xué)生就不能很快適應(yīng)環(huán)境,繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣,導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)英語(yǔ),最終放棄這門(mén)課程。針對(duì)這點(diǎn),教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)程度,在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因材施教,激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生,做到愛(ài)護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合。
具體方法可以讓學(xué)生進(jìn)行編組,以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生不再是個(gè)體,而是一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。使學(xué)生樹(shù)立榮辱與共、團(tuán)體意識(shí),引導(dǎo)他們親密合作,縮短差距,從而使基礎(chǔ)差的學(xué)生不再有自卑心理,樹(shù)立自信心。分配任務(wù)時(shí),可以選擇不同層次的任務(wù),讓小組成員都能發(fā)揮自己的能力。通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)他們的自覺(jué)參與意識(shí),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。編組活動(dòng)既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的針對(duì)性又照顧了全面,使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng),同時(shí)也使班里形成互幫互助的良好學(xué)風(fēng),提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣。
三、多樣教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生的興趣
(一)建立良好的第一印象
英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家杰里米?哈默(Jeremy?Harm)在談到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的作用時(shí)認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是協(xié)調(diào)一致(coherence)的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩(variety)的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),為確保教學(xué)三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起學(xué)生的注意,使學(xué)生感興趣,愿意投入或參與課堂活動(dòng),然后學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),最后,進(jìn)行有意義的語(yǔ)言運(yùn)用和交際活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)、生動(dòng)多樣的課堂活動(dòng)形式,因此,每堂課的開(kāi)始又是課堂教學(xué)能否成功的重要環(huán)節(jié)。
一般而言,第一堂課時(shí)學(xué)生注意力比較集中,因?yàn)橹辽偎麄冞€有幾分新鮮感。例如:一開(kāi)始先作個(gè)自我介紹:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后將自己課前準(zhǔn)備好的話(huà)說(shuō)給大家,稍難的知識(shí)加以重復(fù)并板書(shū)。然后在黑板上寫(xiě)下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些換角色的方法,讓學(xué)生根據(jù)所給信息也進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹。對(duì)于大一的新生來(lái)說(shuō),這些在第一節(jié)課上給學(xué)生所展示的教學(xué)方法既可以促進(jìn)大家彼此之間的認(rèn)識(shí),也能讓學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生陌生感和好奇的新鮮感,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的理解有一定的改變。只要有了這樣一個(gè)良好的開(kāi)端,引起了學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)方面的積極主動(dòng)性,也就等于為激發(fā)學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的興趣邁出了成功的第一步,學(xué)生也會(huì)在心理上會(huì)對(duì)這們課程產(chǎn)生一種期盼。
(二)自編情景,掌握語(yǔ)言點(diǎn)
英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)每單元課時(shí)的安排情況進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng),讓情景活動(dòng)貫穿于英語(yǔ)課堂的過(guò)程中。表演可以是模仿現(xiàn)實(shí)生活交際的對(duì)話(huà),可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容模仿電影、電視、錄音磁帶或接下來(lái)要學(xué)的某個(gè)交際活動(dòng)行為的對(duì)話(huà),還可以讓學(xué)生扮演教師、科學(xué)家、售貨員、醫(yī)生等角色。
例如在學(xué)到《新編實(shí)用英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 1 Launching a New Product時(shí),我要求學(xué)生回去自己設(shè)想一個(gè)有關(guān)How to launch a new product的表演,人數(shù)以3人為一組,兩個(gè)人為推銷(xiāo)者,一人為顧客課在課堂進(jìn)行表演,對(duì)于這樣的表演,學(xué)生都會(huì)非常踴躍地參加,第二節(jié)課學(xué)生進(jìn)行了精彩的買(mǎi)賣(mài)課堂表演。在對(duì)話(huà)中學(xué)生將本單元的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到推銷(xiāo)活動(dòng)中,例如:customer/guest會(huì)問(wèn)到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題給出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….
一方面學(xué)生能在輕松娛樂(lè)的環(huán)境中掌握知識(shí)點(diǎn),另一方面為將來(lái)可能從事的工作得到了鍛煉。通過(guò)這樣使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去,從而達(dá)到了情景交際教學(xué)的目的,也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
(三)使用詼諧的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高,上課時(shí)喜歡開(kāi)小差。如果采取一般教學(xué)方法,教學(xué)效果可能不盡人意,如能恰如其分地使用一些詼諧語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué),就能有效地集中學(xué)生的注意力以及啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與深思。
如碰到以下情況可以使用這樣的語(yǔ)言:
1、(如果有人曠課。)Everybody is here?
2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?
3、(如果有人開(kāi)小差。)Are you missing you lover?
4、(如果有人答非所問(wèn)。)Are you flying in the sky?
5、(如果有學(xué)生遲到。)Is the teacher earlier?
這樣的語(yǔ)言更能讓學(xué)生樂(lè)于接受而不會(huì)影響到學(xué)生的情緒,同時(shí)也餓能夠達(dá)到更好的效果。
四、鼓勵(lì)方法提高學(xué)生的興趣
鼓勵(lì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。德國(guó)一位教育家曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)而在于激勵(lì)喚醒。”在外語(yǔ)教學(xué)中,教師要通過(guò)自己的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鼓勵(lì),使他的內(nèi)在價(jià)值得到外界的承認(rèn),學(xué)習(xí)成就的需要也得到了滿(mǎn)足,自尊心、自信心會(huì)增強(qiáng),也就能得到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣也會(huì)漸漸提高。相反,如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多太多的責(zé)備或者是抱怨,會(huì)產(chǎn)生“破罐破摔”的逆反心理。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。
例如,在課堂教學(xué)中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,讓學(xué)生感到自己的回答或表現(xiàn)得到了老師的肯定。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要指出不足,以防止其產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,更要給其以信心和勇氣,以使其保持良好的學(xué)習(xí)心境。教師批改作業(yè)時(shí),不要隨便在作業(yè)本上寫(xiě)出較差的評(píng)語(yǔ),以免損傷學(xué)生的自尊心。總之,要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng),多肯定,少否定,使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的情況下掌握知識(shí)。反之,如果教師動(dòng)輒批評(píng)、訓(xùn)斥和冷淡學(xué)生,那么教師與學(xué)生的情感就會(huì)產(chǎn)生隔閡,學(xué)生就會(huì)喪失信心,消極厭學(xué),嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。
五、好的學(xué)習(xí)方法鞏固學(xué)生的興趣
達(dá)爾文曾說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí),掌握正確的學(xué)習(xí)方法就像是有了金鑰匙,能打知識(shí)的大門(mén)。”所以在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。形成好的學(xué)習(xí)方法,首先要教給學(xué)生正確的聽(tīng)課方法。因?yàn)楹玫穆?tīng)課方法能充分調(diào)動(dòng)一切感官,做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各感官并用。上課必須要求學(xué)生的注意力高度集中,養(yǎng)成一種積極主動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣,并要求學(xué)生認(rèn)真做好各種形式的作業(yè),課后復(fù)習(xí)。利用作業(yè)和復(fù)習(xí)來(lái)“溫故而知新”,乃至鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
總之,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果,應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣。教師的教學(xué)任務(wù)與目的應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,不斷使學(xué)生取得一定的成功,只有這樣才能激發(fā)、引起和保持興趣。“知之者不如好之者”。教師要以自己真摯的愛(ài)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的教學(xué)方法喚起學(xué)生的共鳴,創(chuàng)造性地駕馭教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣。讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣,在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識(shí),這樣才能達(dá)到公共英語(yǔ)大綱所要求的教學(xué)目的。提高公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多,本人僅將自己的經(jīng)驗(yàn)推薦給大家僅供參考。
參考文獻(xiàn):
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2、Oxford Advanced English Learner’s Dictionary[M].牛津大學(xué)出版社,1992.
3、倪谷音.愉快教育[M].華東師范大學(xué)出版社,1992.
篇12
當(dāng)今幾乎人手一部智能手機(jī)，很多學(xué)生同時(shí)擁有微信、QQ和微博等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊賬號(hào)，他們利用這些新媒體途徑與外界進(jìn)行溝通，因此，當(dāng)前的三本公共英語(yǔ)教學(xué)，可以利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，將英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行延伸，提高三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)的效果。
一、三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
三本院校的學(xué)生與一本和二本的學(xué)生相比，學(xué)生整體基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，且很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提不起興趣，為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，當(dāng)前三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生幾乎聽(tīng)不懂英語(yǔ)資料，也說(shuō)不出流利的英語(yǔ)，更寫(xiě)不出完整的英語(yǔ)文章。主要的問(wèn)題有如下。
首先，三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)的理念落后。目前，三本院校的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重教師對(duì)學(xué)生的輸入，而忽視了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。尤其是很多英語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和背誦，而忽視了聽(tīng)與說(shuō)的練習(xí)。
其次，三本院校的英語(yǔ)課堂以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。由于三本院校學(xué)生的自覺(jué)性差，因此，很多英語(yǔ)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用填鴨式的課堂進(jìn)行教學(xué)，這種乏味的課堂不僅忽略了學(xué)生的主體地位，而且沒(méi)有顧及學(xué)生的個(gè)體差異。所以，學(xué)生對(duì)單調(diào)的英語(yǔ)課堂教學(xué)漸漸失去了興趣，只能被動(dòng)接受知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
最后，三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)的手段和方式單調(diào)。由于大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的普遍實(shí)施，使大學(xué)生有了明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其成為了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于學(xué)生過(guò)于重視四六級(jí)的成績(jī)，平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都圍繞四六的考試內(nèi)容進(jìn)行，忽略了對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的練習(xí)。
二、新媒體在三本院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用
相較傳統(tǒng)媒體，新媒體在快捷性、及時(shí)性、互動(dòng)性和豐富性方面具有突出優(yōu)勢(shì)，而如今智能手機(jī)、平板電腦、微信、微博和QQ等新媒體形式在學(xué)生中也是隨處可見(jiàn)。三本院校公共英語(yǔ)的教師可以有效地利用這些新媒體形式，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，有效提升公共英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。具體有以下措施。
篇13
Key words: western area;vocational English teaching;streaming teaching
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)10-0178-02
0引言
英語(yǔ)作為高職教育的公共基礎(chǔ)課程,其改革的終極目的就是要讓每一個(gè)愿意接受英語(yǔ)教育的學(xué)生,都能夠在既定的公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置下,有效形成和提升與自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。而這樣的能力的形成和提升,又必須服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標(biāo)。[1]
為了了解西部高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,使英語(yǔ)教學(xué)的改革更具針對(duì)性,更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,筆者于2009年9月以問(wèn)卷的形式對(duì)西部高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作了一個(gè)調(diào)查:參與抽樣調(diào)查包括陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、渭南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所院校,參加調(diào)查的均為在校大二學(xué)生,收回的有效問(wèn)卷超過(guò)1,123份。本文將基于本次調(diào)查討論西部高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的思路。
1陜西高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與反思
1.1 陜西高職生源現(xiàn)狀以及分析陜西高職生源主要來(lái)自二個(gè)方面:一是來(lái)自于高考第五批錄取的普通高中中等以下水平的學(xué)生,(簡(jiǎn)稱(chēng)普高生);二是來(lái)自于職業(yè)中學(xué),技工學(xué)校,中等職業(yè)學(xué)校的對(duì)口生源(簡(jiǎn)稱(chēng)三校生)。由于高職新生一次性到校率不高,不得不再三降分補(bǔ)錄,由此造成新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)懸殊較大。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)力基礎(chǔ))落差顯著,英語(yǔ)水平參差不齊。
在陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽出的五個(gè)班級(jí)(檢測(cè)0803,數(shù)控0801,電子商務(wù)0801,自動(dòng)化0803,材料0805)的學(xué)生生源地調(diào)查發(fā)現(xiàn):3.7%來(lái)自中等以上的城市,21.3 %來(lái)自縣城及小城市,其余全部來(lái)自農(nóng)村,其中5%來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū),而且家境貧困學(xué)生比例較大。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的影響,西部地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較為落后,尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面。而且來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生本身又不同程度的存在自卑、缺乏自信、甚至思想比較偏激等不對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利的現(xiàn)象,這些對(duì)西部高職公共英語(yǔ)教學(xué)造成很大障礙。
從目前調(diào)查的7所高職院校學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)(英語(yǔ)學(xué)力基礎(chǔ))來(lái)看:介于60-89分的學(xué)生比例為40%;介于90-119分的學(xué)生比例為44%;低于60分的學(xué)生比例為11%;高于120分的學(xué)生比例為6%。處于60-119分落差區(qū)域的學(xué)生比例是84%,為分?jǐn)?shù)集中區(qū)域。以上數(shù)據(jù)分布狀況說(shuō)明高職生英語(yǔ)學(xué)力基礎(chǔ)在存在較大落差,而這樣大跨度的英語(yǔ)學(xué)力基礎(chǔ)落差,指望通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一起點(diǎn)和目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程,推動(dòng)所有學(xué)生的英語(yǔ)能力形成和提升顯然是不現(xiàn)實(shí)的。強(qiáng)制運(yùn)行的結(jié)果,也只能迫使一部分學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,抑或迫使其放棄對(duì)英語(yǔ)能力形成和提升的努力。因此,推動(dòng)分層次教學(xué),使每一個(gè)有志于形成和提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生都能得到與自己學(xué)力基礎(chǔ)相匹配的接受英語(yǔ)教育的機(jī)會(huì),對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)具有特別重要的意義。
1.2 陜西公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.2.1 大部分學(xué)生有“英語(yǔ)疲勞”癥狀在接受調(diào)查的10所高職院校中,其他課程與學(xué)生原來(lái)的教育背景(中小學(xué)教育課程設(shè)置)差異較大,也就是對(duì)學(xué)習(xí)者而言相對(duì)比較新鮮,故其存在的厭學(xué)情緒不那么強(qiáng)烈,其取得的學(xué)習(xí)成效也相對(duì)比較明顯。但對(duì)于英語(yǔ)課程,學(xué)生普遍有多年的學(xué)習(xí)歷程,已經(jīng)形成比較固定的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)不如其他一些課程那么明顯。調(diào)查中就發(fā)現(xiàn):通過(guò)一年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)比和入學(xué)相比,提高較大的占15%,基本持平的占80%,退步的占5%,說(shuō)明高職院校學(xué)生入學(xué)后的英語(yǔ)成績(jī)總體上提高不大。
1.2.2 教學(xué)內(nèi)容與形式落后目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)課程基本上是圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本功(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)來(lái)設(shè)置的,存在3個(gè)缺陷:在教學(xué)課程設(shè)置上,嚴(yán)重忽視社會(huì)需求的變化,缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo),造成畢業(yè)生就業(yè)困難,到崗后進(jìn)入角色慢;課程內(nèi)容與與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)脫鉤,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣;在授課方式上,嚴(yán)重忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和成就感。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)文管類(lèi)學(xué)生更加傾向于習(xí)得基礎(chǔ)英語(yǔ),而工科學(xué)生更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合(見(jiàn)圖1)。
1.2.3 學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍提高較難西部高職生源絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較差,一些農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向,缺乏自信,不愿意在課堂上發(fā)言,導(dǎo)致一些英語(yǔ)課堂無(wú)法全英語(yǔ)授課,甚至英漢對(duì)半,而且多數(shù)時(shí)候教師唱獨(dú)角戲。
2陜西公共英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)施情況
在對(duì)實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)的陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、渭南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4個(gè)學(xué)校回收的344份問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)分層次教學(xué)持支持、反對(duì)、無(wú)所謂態(tài)度的比例依次為59%,26%,15%;其他6個(gè)未實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)院校的比例依次是45%,39%,16%(見(jiàn)圖2)。
從不同類(lèi)別(文管類(lèi)、工科類(lèi))專(zhuān)業(yè)來(lái)看,文管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分層次教學(xué)持支持、反對(duì)、無(wú)所謂態(tài)度的比例依次為50%,33%,17%;工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的比例依次是45%,40%,15% 。以上數(shù)據(jù)分布表明,按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同能力基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué),并在公共英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容中融入行業(yè)知識(shí),在學(xué)生的認(rèn)知中具有明確支持的傾向。但是不可否認(rèn):在調(diào)查的10所院校中,僅有4個(gè)學(xué)校實(shí)施分層次教學(xué),高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)尚處于院校自發(fā)的認(rèn)識(shí)與組織狀態(tài),這與全面推進(jìn)還有相當(dāng)大的一段距離,也需要上級(jí)部門(mén)的統(tǒng)一、科學(xué)規(guī)劃和管理。
3改革思路
3.1 改革目標(biāo):使所有學(xué)生形成和提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為改革主體,教師應(yīng)該承擔(dān)起改變目前公共英語(yǔ)教學(xué)始終不能盡如人意這一現(xiàn)狀的歷史責(zé)任,推動(dòng)并最終實(shí)現(xiàn)改革的預(yù)期目標(biāo):讓每個(gè)愿意接受英語(yǔ)教育的對(duì)象都能接受到與其學(xué)力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語(yǔ)教育。高職公共英語(yǔ)教學(xué)不但應(yīng)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供可能性,還應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)服務(wù),從而實(shí)現(xiàn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才服務(wù)的總體目標(biāo)。
3.2 推動(dòng)分層次教學(xué)改革按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)力基礎(chǔ)的不同層級(jí),實(shí)施分層次教學(xué)。實(shí)施分層次教學(xué)可按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)劃分,層次的劃分為3個(gè)層次:低起點(diǎn)層級(jí)、正常起點(diǎn)層級(jí)和高起點(diǎn)層級(jí)。各層級(jí)起始點(diǎn)的設(shè)置,應(yīng)按照實(shí)事求是的原則,根據(jù)各學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)力基礎(chǔ)狀況自主選擇。每個(gè)層級(jí)都應(yīng)該為學(xué)生留有自主選擇和拓展的余地。
每個(gè)層次學(xué)生所獲得的英語(yǔ)學(xué)分應(yīng)有所區(qū)別,高起點(diǎn)的學(xué)生在達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)以后,會(huì)獲得更多學(xué)分;而低起點(diǎn)學(xué)生則相應(yīng)獲得較少學(xué)分。學(xué)生的學(xué)分差異通過(guò)多選修一些專(zhuān)業(yè)拓展課程來(lái)彌補(bǔ),這樣將會(huì)更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
3.3 對(duì)特定教學(xué)對(duì)象嘗試“學(xué)分替代”政策不可否認(rèn),在高職院校,確實(shí)存在著極少數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣和基礎(chǔ)的學(xué)生,這是高職公共英語(yǔ)教學(xué)不可回避的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于這樣學(xué)生,沒(méi)有必要把他們?nèi)υ诮淌?讓他們花費(fèi)極大的精力去應(yīng)付英語(yǔ)考核,最后還是無(wú)法通過(guò)考核。學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)度過(guò)了三年痛苦的大學(xué)生活,浪費(fèi)了精力和時(shí)間,卻毫無(wú)進(jìn)展,特別是家庭貧困而又存在這種情況的農(nóng)村學(xué)生,極有可能會(huì)為給他們留下心理陰霾。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生可以區(qū)別對(duì)待。例如可以讓他們通過(guò)在課外從事與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的頂崗實(shí)習(xí),由學(xué)校考核并規(guī)定多少個(gè)工時(shí)對(duì)等1學(xué)分,從而替代公共英語(yǔ)課程的學(xué)分,使學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng),摒棄短處,實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然這類(lèi)學(xué)生的劃定要有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)而且必須嚴(yán)格控制數(shù)量,否則會(huì)給公共英語(yǔ)教學(xué)造成不良影響。
3.4 配套改革
3.4.1 課程設(shè)置在充分考慮和權(quán)衡高職才培養(yǎng)目標(biāo)的能力構(gòu)成、英語(yǔ)教學(xué)基本特點(diǎn)以及學(xué)生接受英語(yǔ)教育當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的前提下,高職公共英語(yǔ)的學(xué)期與學(xué)時(shí)以3學(xué)期、周4學(xué)時(shí)最為適宜。課程設(shè)置以應(yīng)用能力培養(yǎng)為基本導(dǎo)向、以分層次教學(xué)為基本特征、實(shí)現(xiàn)“2學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)+1學(xué)期行業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)模式。在第四學(xué)期,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣,選修相關(guān)的英語(yǔ)提高班。學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的選修課程:英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō),科技英語(yǔ)等,學(xué)生可以根據(jù)興趣選報(bào),對(duì)于有志繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)三年不斷線(xiàn)。
3.4.2 教學(xué)組織以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式不能適應(yīng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的基本要求的。這種模式也無(wú)法取得學(xué)生的認(rèn)可和支持(認(rèn)可度低至3.5%)。以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué),啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)成為公共英語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程的基本共識(shí),教學(xué)組織模式必須選擇英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中得到最大化實(shí)現(xiàn)的形式。由于地域限制,西部外資企業(yè)較少,無(wú)法給學(xué)生提供大量真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境,因此在校內(nèi)組織英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂,對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力成為有利的輔助手段。這一點(diǎn)也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和支持(認(rèn)可度為85%)。因此,有組織地開(kāi)展諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等有助于英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力形成和提升的活動(dòng),并為學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
3.4.3 考核體系考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)模式,使之促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施分層次教學(xué)的過(guò)程中,不同層次學(xué)生應(yīng)采用不同的考核方式。而在實(shí)際調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn):2個(gè)高職院校在考核中確實(shí)存在不同層次學(xué)生用同一張?jiān)嚲砜己说那闆r,這樣勢(shì)必喪失了分層次教學(xué)的意義。但是對(duì)不同層次學(xué)生采用不同試卷考核,在實(shí)際操作中也存在著一個(gè)問(wèn)題,既低起點(diǎn)的學(xué)生在難度較低的考核中取得較好的成績(jī),甚至在分值上超過(guò)采用難度較大的高起點(diǎn)學(xué)生,而這為學(xué)生在學(xué)期末的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)造成了難度和不公正的現(xiàn)象。在實(shí)踐中完全可通過(guò)多次抽取不同起點(diǎn)的學(xué)生每次用同一試卷進(jìn)行考核,用回歸方程來(lái)預(yù)測(cè)出不同層次學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布區(qū)域,得出不同層次學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布置信區(qū)間。然后在此基礎(chǔ)上,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同試卷進(jìn)行考核,并對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)考核的公正性和可操作性。
4結(jié)束語(yǔ)
