引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)士學(xué)位論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)
高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理實(shí)踐基礎(chǔ)和高級護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級護(hù)理實(shí)踐技術(shù)。由于學(xué)時有限，對于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識，既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績3大部分之外，對學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生在交流報告時提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。
3以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護(hù)理職業(yè)崗位需求
專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此在整個護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識為背景，以?？萍夹g(shù)為重點(diǎn)，以實(shí)踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)了高級健康評估、高級護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力的專業(yè)課程。同時，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時間不少于24個月，每輪轉(zhuǎn)完一個科室要進(jìn)行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進(jìn)行全面衡量，考查學(xué)生獨(dú)立處理臨床?？祁I(lǐng)域中常見護(hù)理問題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績不合格者適當(dāng)延長轉(zhuǎn)科時間，并進(jìn)行補(bǔ)考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實(shí)用性，注重學(xué)校與臨床實(shí)踐基地的配合，強(qiáng)化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)技能課程和護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護(hù)理職業(yè)崗位需求。
篇2
孤立地開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生只會孤立地理解本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，注冊表操作一般只涉及注冊表的備份、設(shè)置權(quán)限和鍵值修改等，如果不引入硬件故障、病毒干擾等相關(guān)知識，學(xué)生只會操作注冊表，至于什么情況下考慮注冊表問題、應(yīng)該關(guān)注注冊表哪個地方，學(xué)生并不清楚，從而無法有效掌握注冊表操作技能。
2)知其然不知其所以然
例如，操作系統(tǒng)安裝時的硬盤分區(qū)操作，給硬盤主引導(dǎo)記錄和分區(qū)引導(dǎo)記錄帶來何種影響?病毒如何隱藏或破壞硬盤數(shù)據(jù)?如何在殺毒軟件失效的情況下恢復(fù)數(shù)據(jù)?忽視這兩個問題帶來的影響，必然導(dǎo)致學(xué)生僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容去掌握相關(guān)維護(hù)軟件的使用，面對復(fù)雜的故障無法準(zhǔn)確定位故障點(diǎn)，特別在維護(hù)軟件失效時，無法自行動手解決故障。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容的交叉引用，實(shí)質(zhì)是將計(jì)算機(jī)故障始終作為一個統(tǒng)一的整體，有機(jī)地學(xué)中分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不再孤立開展，保證前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目交叉引用對教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織提出了較高的要求，除了要保證學(xué)生掌握本次實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，還要通過各種故障案例引導(dǎo)學(xué)生開放思維，迫使學(xué)生勇于探索，從研究過程中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，從各個方面對計(jì)算機(jī)故障進(jìn)行探討和解決。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的交叉引用有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生必須通過自主有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，全面掌握相關(guān)的知識和技能，才能靈活處理復(fù)雜的計(jì)算機(jī)故障。
2虛擬實(shí)驗(yàn)平臺
在計(jì)算機(jī)維護(hù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)平臺非常欠缺，主要體現(xiàn)在硬件組裝和故障處理兩個方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐的有效開展，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正有效掌握相關(guān)技能。引入案例驅(qū)動教學(xué)，僅僅注重介紹故障的分析和解決過程是不夠的，重點(diǎn)還需要學(xué)生親自動手實(shí)踐，才能讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)技能，為此我們正在逐步建立和完善虛擬實(shí)驗(yàn)平臺。不斷成熟的虛擬技術(shù)可以解決硬件資源有限、操作復(fù)雜的問題，虛擬化實(shí)驗(yàn)平臺引入實(shí)驗(yàn)室可以對教學(xué)和科研起到良好的促進(jìn)作用。計(jì)算機(jī)維護(hù)課程的虛擬平臺搭建分兩個方面:
1)搭建硬件組裝虛擬平臺，由于硬件組裝容易對配件產(chǎn)生破壞，同時硬件更新?lián)Q代太快，實(shí)驗(yàn)室淘汰的和現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)硬件無法滿足教學(xué)需求，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正在建立的硬件組裝虛擬平臺，通過3D圖片的展示和選擇，學(xué)生可以掌握主流硬件的外形和接口，清楚硬件的安裝步驟，避免硬件安裝過程中的錯誤。
2)搭建故障實(shí)例虛擬平臺，主要通過虛擬機(jī)實(shí)例的創(chuàng)建，讓學(xué)生在虛擬機(jī)中實(shí)地分析和解決故障。故障實(shí)例虛擬平臺可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，提供給學(xué)生多個不同的故障實(shí)例進(jìn)行操作，使學(xué)生真正有故障可以操作。特別對于某些軟件故障和計(jì)算機(jī)病毒來說，虛擬機(jī)明顯比真實(shí)主機(jī)要安全可行得多。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段改革
優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)手段可以更好地使學(xué)生掌握知識和提升實(shí)驗(yàn)技能。在計(jì)算機(jī)維護(hù)課程中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段主要采用內(nèi)容講解和實(shí)驗(yàn)步驟演示，指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證維護(hù)軟件的使用。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一枯燥，學(xué)生并不清楚面對真正的故障時，應(yīng)該以何種方式去排除故障，在故障處理過程中應(yīng)該采用何種適當(dāng)?shù)木S護(hù)軟件。在計(jì)算機(jī)維護(hù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐步引入案例驅(qū)動和故障重現(xiàn)兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，既調(diào)動了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，也切實(shí)提高了學(xué)生處理計(jì)算機(jī)故障的實(shí)際動手能力。
3.1案例驅(qū)動教學(xué)
案例教學(xué)法采用“案例—理論—概念”的教學(xué)模式，通過對具體實(shí)例的演示和講解，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論，充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)法。如果僅僅在實(shí)驗(yàn)課講授維護(hù)軟件的使用，學(xué)生只能機(jī)械掌握軟件的使用方法，無法理解軟件的使用時機(jī)。計(jì)算機(jī)故障復(fù)雜多變，故障的現(xiàn)象與原因呈現(xiàn)多對多的關(guān)系?；诎咐?qū)動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引入典型的故障案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考、分析、討論故障定位和解決方法，在過程中開拓學(xué)生思路，使之在面對實(shí)際故障時，能正確思考故障原因，從復(fù)雜的故障現(xiàn)象中準(zhǔn)確快速定位故障點(diǎn)，熟練運(yùn)用適當(dāng)?shù)木S護(hù)工具，謹(jǐn)慎地處理故障?；诎咐?qū)動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開展時，要注意以下四個方面:
1)故障案例的選取要有典型性，既要體現(xiàn)故障的復(fù)雜性，又要突出本次實(shí)驗(yàn)的中心內(nèi)容，好的案例能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情并為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提供廣闊的天地;
2)案例的講解和實(shí)踐應(yīng)由淺入深地進(jìn)行，難度逐步提高，既要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要避免實(shí)踐難度過高打擊學(xué)生積極性;
3)案例的分析討論要引入其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生全面地思考故障原因和解決方法;
4)歸納總結(jié)每個案例，幫助學(xué)生理清思路，指出案例中故障處理時容易遺漏和出錯的地方。
3.2故障的重現(xiàn)
計(jì)算機(jī)維護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要難點(diǎn)在于掌握相關(guān)的維護(hù)知識容易，實(shí)際分析處理故障困難。計(jì)算機(jī)故障的出現(xiàn)是隨機(jī)性的，與用戶操作、病毒攻擊、設(shè)備損毀等有關(guān)。故障實(shí)例虛擬平臺的提供，雖然可以在一定程度上解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)無故障處理的困境，但虛擬機(jī)畢竟不能等同真實(shí)主機(jī)。故障重現(xiàn)要求學(xué)生在解決故障的同時，也要學(xué)會制造故障。在真實(shí)主機(jī)環(huán)境中，故障重現(xiàn)可以讓學(xué)生深刻理解故障原理，不僅知道故障如何產(chǎn)生，也清楚故障發(fā)生時的現(xiàn)象，通過反向操作，加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。開展故障重現(xiàn)時，要求學(xué)生兩人一組，針對本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，在主機(jī)上制造故障，然后雙方交換主機(jī)，恢復(fù)主機(jī)的正常運(yùn)行，具體流程如下:
1)教師根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容，劃定制造故障的范圍;
2)學(xué)生圍繞故障范圍，自行針對不同的文件、設(shè)置點(diǎn)等對象在主機(jī)上制造故障;
3)學(xué)生向同組同學(xué)介紹當(dāng)前主機(jī)故障現(xiàn)象;
4)學(xué)生交換主機(jī)，分析并解決故障;
5)學(xué)生交換主機(jī)，檢查故障是否已被解決;
6)教師總結(jié)操作的經(jīng)驗(yàn)和失誤。
篇3
一、多維有效互動式小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)
多維有效互動式小學(xué)語文教學(xué)，主要是指通過師生之間以及學(xué)生之間良好的互動，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動中，學(xué)生之間討論交流，能夠充分地發(fā)揮自身特長，在展現(xiàn)自身獨(dú)特的觀點(diǎn)、情感互動等實(shí)踐活動開展中，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將以往被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，其有助于學(xué)生能夠從不同的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法中獲取對自身有利的信息，進(jìn)而完善自身學(xué)習(xí)技巧，提升小學(xué)語文知識的理解能力和表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、互助友愛的團(tuán)結(jié)精神。在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)不斷積累，溫養(yǎng)心性，為以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.多維互動
新課標(biāo)改革前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)模式采用以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，所取得的課堂成效較差。以往的教學(xué)過于重視知識的學(xué)習(xí)，以強(qiáng)制性的方法將知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，并且在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生很少會對不明白的問題進(jìn)行提問，只是單純地接受教師所灌輸?shù)闹R，課堂上不會出現(xiàn)師生之間的討論交流，共同對某一觀點(diǎn)進(jìn)行爭論。多維有效互動式小學(xué)語文課堂教學(xué)是通過師生以及學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，在獲得知識的同時提供自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自身語文素質(zhì)，同教師與學(xué)生之間互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，富于生機(jī)活力，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。
2.學(xué)習(xí)主動
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)只是將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)成效的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，過于忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理的變化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，喪失學(xué)習(xí)積極性，對教師的強(qiáng)制性知識灌輸產(chǎn)生抵觸，感到厭煩，學(xué)習(xí)效率難以提升。我國新課標(biāo)改革主要內(nèi)容是通過改變以往課堂教學(xué)方式，師生之間以及學(xué)生之間的互動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造力，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。多維有效互動式小學(xué)語文課堂教學(xué)正是根據(jù)全國新課標(biāo)改革所倡導(dǎo)的理念，進(jìn)而將學(xué)生作為課堂的主體，通過師生之間的溝通交流，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及整體課堂教學(xué)氛圍。由此看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然保障，能夠有效地提升課堂教學(xué)效率。
二、多維有效互動式小學(xué)語文課堂教學(xué)方法
1.師生互動
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過師生之間的合作探究，來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文章過程中深入文章中心，感受文章主旨的教學(xué)方式。此種教學(xué)方式在實(shí)際語文課堂教學(xué)中較為常用，比如，在朗讀北師大版第八冊的課文《三月桃花水》中，教師通過深厚的語言功底，來引導(dǎo)學(xué)生深入文章中感受文本所表達(dá)的意境以及作者的思想感情，讓學(xué)生邊讀邊融情，把對事物的喜愛、欣賞之情帶到朗讀之中，進(jìn)行創(chuàng)造閱讀。引讀過程中教師需要進(jìn)行充分的備課以及設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)課堂中師生之間的交流對話，是為了在交流溝通中，學(xué)生與教師的思想達(dá)成共識，教師既是話題的組織者同時也是參與者，而學(xué)生與教師之間平等交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段對于語文學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)過于局限，難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成效，考試所取得的分?jǐn)?shù)是最主要的評判標(biāo)準(zhǔn)。由于試卷評判教師處于主體地位，而學(xué)生只能被動地接受，被教師以成績進(jìn)行評價劃分。這種方法極大地壓榨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自身的個性優(yōu)勢難以發(fā)揮，長此以往，學(xué)習(xí)主動性將大大降低。
2.學(xué)生互動
同師生之間的互動一樣，學(xué)生之間的互動同樣對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)習(xí)積極性和主動性有著較為深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生之間的互動在游戲中可以體現(xiàn)，多維有效互動式小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生感興趣的小游戲來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文知識合理地融入游戲中，學(xué)生在游戲過程中加深了語文知識的記憶，學(xué)習(xí)效率自然提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的表演欲望，應(yīng)為其提供更好的表演舞臺，將其個性得到充分的解放，來營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率將得到極大的提升。
多維有效互動式的小學(xué)語文課堂教學(xué)，是我國新課標(biāo)改革后的具體教學(xué)方式的體現(xiàn)，其主要提倡小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過師生之間以及學(xué)生之間的互動交流，來營造整體的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在互動交流過程中，釋放學(xué)生的個性以及獨(dú)特思維方式，更好地展現(xiàn)自身優(yōu)勢特點(diǎn)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
篇4
教學(xué)提問思維方式是課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)置問題情境以引起學(xué)生反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)思維定式。作為師生互動的一種主要形式，在具體實(shí)施過程中，它不僅是增長學(xué)生知識與智慧的過程，更是教師反思自己、提高自己教學(xué)實(shí)踐能力的重要平臺，應(yīng)是教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，但長期以來卻一直旁落于研究者的視域之外。不過現(xiàn)在人們已逐漸認(rèn)識到它的重要價值。對于當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)變革而言，究竟應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎樣的提問方式轉(zhuǎn)換？本文基于對符號互動理論的理解，嘗試分析我國教師教學(xué)提問思維方式變革的可能性。
一、米德符號互動論的主要觀點(diǎn)
符號互動理論的思想淵源可追溯到18世紀(jì)蘇格蘭的道德哲學(xué)家們的意識流之中，亞當(dāng)·斯密、休謨等人為其代表人物。作為符號互動萌芽意念，他們提出：若欲建立人類的科學(xué)，則必須重視人類相互聯(lián)系的基本事實(shí)，并應(yīng)把注意力集中于人際間的溝通、同情、模仿及風(fēng)俗上。哲學(xué)家們的零星觀點(diǎn)在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初得到了繼承和發(fā)展。在當(dāng)代符號互動理論的過渡階段，美國早期社會學(xué)家和心理學(xué)家威廉·詹姆斯、約翰·杜威、查爾斯·霍頓·柯利、威廉·伊薩克·托馬斯及喬治·米德（Mead，G.H.）等人對該理論的誕生起了重要作用。繼米德之后，芝加哥學(xué)派的赫伯特·布魯默和美國的社會學(xué)家歐文·戈夫曼等繼承和發(fā)展了米德的互動論學(xué)說。如今已發(fā)展成為解釋論社會學(xué)中最重要且影響力最大的理論之一。
（一）關(guān)于有意義的互動
米德作為符號互動論最有影響的創(chuàng)立者，他認(rèn)為，心靈、自我與社會均產(chǎn)生于持續(xù)不斷的對話和交往中，人類的交往是通過有意義的符號，即有別于非人類的自覺的意識影響下實(shí)現(xiàn)的。所謂符號是指在一定程度上具有象征意義的事物，主要包括語言、手勢、行動等等。米德認(rèn)為人們之間的互動主要是由溝通組成的，通過語言、手勢和行動，人們實(shí)現(xiàn)了互相之間的溝通。人類制造和使用符號，進(jìn)行交往，通過角色領(lǐng)會，包含對其所顯露的符號進(jìn)行解讀、互動，形成心智和自我的能力。只有這種有意義的符號才適合于人與人之間的交流，才會促進(jìn)人的社會性的發(fā)展和心智的成熟，而有意義的符號在互動中起著至關(guān)重要的作用。他認(rèn)為人類成為獨(dú)一無二的物種，完全是由于互動的緣故，反過來這些能力的產(chǎn)生，也使得互動能夠構(gòu)建社會的基礎(chǔ)。正是這種有意義的符號，才構(gòu)成了個體與他人的一簇反應(yīng)間的關(guān)系，變成了那種“表意的符號”的有聲姿態(tài)。而有意義的符號的形成是一個復(fù)雜的過程，米德認(rèn)為，“它至少涉及以下幾方面的問題：第一，語言使社會行為的參與者理解意義并使意義得以交流。第二，抽象思維的出現(xiàn)，使人能夠進(jìn)入一個純用符號操作的世界，能在想象中排演各種角色和情景。第三，主體成為它自己的一個客體，對它自己的刺激做出反應(yīng)，與它自己對話，把它自己當(dāng)作行動的目標(biāo)，解釋和反應(yīng)它自己的行為等。第四，互動的社會制度的形成，沒有這種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有意義的對話是不可能的”?！耙饬x”在米德的符號互動中是個重要的關(guān)鍵詞，他認(rèn)為意義是從社會動作某些方面之間的客觀存在的一種關(guān)系中發(fā)展起來的，是否有意義是由反應(yīng)賦予或說明的，即只有互動的對象能夠充分地理解有聲的姿態(tài)等，才能說明這種互動是有意義的。因此，有意義的互動產(chǎn)生并存在于一種關(guān)系之中，即某人的姿態(tài)確實(shí)向另一個人表明的這個人后來的行為之間的關(guān)系。米德的互動涉及兩類不同的交往與對話的取向，一類是“外在的對話”，即我們一同創(chuàng)造我們共同的世界的互動過程；另一類是“內(nèi)在的對話”，自我的兩個不同面之間的對話產(chǎn)生了自我。
（二）關(guān)于心智的產(chǎn)生
米德的符號互動論是基于心靈、自我與社會的互動過程中而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，他認(rèn)為心智不是一件事物或是一個實(shí)體，而是一種社會過程。人類的心智主要包括以下兩個方面：
1 理解象征性符號的能力。在人類互動交往活動中，符號被賦予固定的社會意義，當(dāng)符號的發(fā)出者和接受者都能同時引起共鳴的時候，才獲得了社會意義。這些符號能夠指示某些特征，并在指示某些特征時把他們從其直接的環(huán)境中分離出來，使一種有意義的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來。而其中，語言作為重要的符號，對人類知識經(jīng)驗(yàn)的獲得具有至關(guān)重要的作用。
2 運(yùn)用符號的能力。通過“想象性預(yù)演”和“承擔(dān)他人角色”，個體發(fā)展出了理解常規(guī)姿勢的能力，運(yùn)用這一姿勢去扮演他人角色、想象性地預(yù)演各種行動方案的能力。心理乃有機(jī)體與情境之間的關(guān)系，它以成套的符號為中介。符號指明某些特征及其與事物及反應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)我們開始運(yùn)用這些符號的時候，它們能使我們辨別出這些特征，并在其決定我們行動的范圍里把握這些特征，那么這個個體就具有了心智。
篇5
1 引 言
我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點(diǎn)工程類型研究生開始,已經(jīng)從9個培養(yǎng)單位、10個工程領(lǐng)域、年招生1千多人,發(fā)展到2010年的241個培養(yǎng)單位、40個工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分,是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平,這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高,而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
對于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估,國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題,提出應(yīng)建立一套完備的評價準(zhǔn)則和責(zé)任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系,并對工程碩士教育質(zhì)量進(jìn)行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進(jìn)行了分析,提出需明確工程碩士學(xué)位論文評審標(biāo)準(zhǔn),完善評價體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度,制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),精確評分,公正評比,以評促進(jìn),加強(qiáng)監(jiān)督,確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是,目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標(biāo)體系建立兩方面,而在對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學(xué)者對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標(biāo)準(zhǔn)各不一致,導(dǎo)致論文評估時的主觀性很強(qiáng),論文的質(zhì)量優(yōu)劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標(biāo)復(fù)雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標(biāo)準(zhǔn)則體系層次間的非序列關(guān)系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法,該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價,即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€總體的評價,具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn),能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決?；趯哟畏治龇ê湍：C合評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實(shí)際,從而提高工程碩士學(xué)位論文評判結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過運(yùn)用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的各指標(biāo)進(jìn)行定量化分析,最后通過實(shí)例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構(gòu)造
工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運(yùn)用層次分析法確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,再通過模糊綜合評價對該體系進(jìn)行綜合評價,最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標(biāo)集
據(jù)全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn),建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上建立評價指標(biāo)集：
步驟2：確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先,構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標(biāo)度,對在同一準(zhǔn)則的元素進(jìn)行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標(biāo)對j指標(biāo)的重要性。其次,計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉(zhuǎn)化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計(jì)算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標(biāo)的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進(jìn)行歸一化。
最后,對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn),即計(jì)算隨機(jī)一致性比率：
其中RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。當(dāng)CR
步驟3：確立一個評價等級集
根據(jù)實(shí)際情況及計(jì)算量大小,將指標(biāo)評語分為若干個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標(biāo)所隸屬的評語等級進(jìn)行考察,從第i個指標(biāo)對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構(gòu)造出一個總的評價矩陣R：
3 實(shí)例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進(jìn)行評估,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標(biāo)集
在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)(研究類論文)的基礎(chǔ)上,本文從以下八個方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系,如下圖所示。評價指標(biāo)集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
本文中,作者邀請了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較評分。然后,利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,如表1所示。
步驟3：確立一個評價等級集
依實(shí)際情況及計(jì)算量大小,本模型將待評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價等級分為5個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數(shù)目與該指標(biāo)所有評價項(xiàng)目總數(shù)之比為該評價指標(biāo)的隸屬度,詳細(xì)的評價情況如表2所示。由下可得到指標(biāo)的隸屬度為：
因此,我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu),良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據(jù)模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評估的結(jié)論為良。
4 結(jié) 論
針對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質(zhì)量評估模型,該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性,運(yùn)用模糊評價對論文質(zhì)量進(jìn)行評估,能夠真實(shí)的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平,使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估更加科學(xué)客觀。該評估模型在實(shí)際運(yùn)用中,可實(shí)現(xiàn)軟件化,即用計(jì)算機(jī)編程對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理,從而達(dá)到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質(zhì)量評估中也具有一定的參考價值。
參考文獻(xiàn)：
［1］張士峰.工程碩士培養(yǎng)存在的問題與思考［J］.高等教育研究學(xué)報，2008，31(1)：81-82.
［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統(tǒng)的工程碩士教育質(zhì)量綜合模糊評價［J］.青島大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009，21(4)：99-103.
［3］黃秋萍.工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.
［4］李庚.對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的思考［J］.中國校外教育,2009(8)：344-345.
篇6
一、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評的基本理念
1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導(dǎo)向?！罢Z文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。所以，評價機(jī)制的設(shè)立要促進(jìn)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學(xué)水平取得進(jìn)一步的提高才能讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。
2、注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其出發(fā)點(diǎn)不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照評價標(biāo)準(zhǔn)，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，以此來督促學(xué)校制定教師個人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。
3、評價方式的多樣性。互評可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。
二、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評機(jī)制的基本原則
1、導(dǎo)向性原則。通過評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價結(jié)果的處理，使被評價者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、科學(xué)性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，反映當(dāng)前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。
3、全面性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學(xué)行為。
4、可操作性原則。各個評價指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨(dú)立不重復(fù)，評分簡單，易于劃分等級。
三、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評內(nèi)容
中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)教師互評主要從九個要素去考慮：教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系、教師情感投入、輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性、教學(xué)效果。
1、教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，它制約和統(tǒng)率著整個課堂教學(xué)。思想的制定應(yīng)該體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細(xì)化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛(wèi)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學(xué)為目的的文本解讀。教師應(yīng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學(xué)時數(shù)較少的實(shí)際，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序。
3、教學(xué)方法選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教師應(yīng)充分運(yùn)用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個學(xué)習(xí)活動過程。
4、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈，也更為重要。
5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對象的特殊性，要在短時間內(nèi)讓培養(yǎng)對象具備適應(yīng)社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學(xué)提出了更高的能力培養(yǎng)要求。
6、師生關(guān)系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應(yīng)該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學(xué)生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。
7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學(xué)要求在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學(xué)生的情感的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)過程有激情，態(tài)度投入、教學(xué)有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”，直接影響學(xué)生情商發(fā)展。
8、輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性：教師能適時、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)并能起到實(shí)效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學(xué)時間的關(guān)系，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
9、教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生主動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極熱情，氣氛活躍。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生各有所得，對學(xué)生的思想品德形成有效熏陶，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個維度的目標(biāo)上都獲得發(fā)展。
10、總評：是對整個教學(xué)過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及如何改正等問題做出說明。
中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師的互評歸根結(jié)底是為了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，只有不斷地探索和建立科學(xué)的互評機(jī)制從而促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)水平的提高，真正達(dá)到評價和促進(jìn)一體化。
[參考資料]
[1]教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》
篇7
近年來，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)行，精神科護(hù)理模式也逐步實(shí)現(xiàn)了從生物到心理再到社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。人性化護(hù)理服務(wù)理念正逐漸深入到精神科護(hù)理工作中。精神科護(hù)理是基礎(chǔ)護(hù)理的一個分支，人性化護(hù)理是在基礎(chǔ)護(hù)理的基礎(chǔ)上增加人文關(guān)懷、把精神病患者當(dāng)作“完整的人”看待，盡量滿足其需求的、以患者為本的護(hù)理服務(wù)。該理念對患者特別是精神病患者護(hù)理人員職業(yè)人文關(guān)懷素養(yǎng)提出了較高要求。筆者僅就當(dāng)前精神病患者護(hù)理人員職業(yè)人文素養(yǎng)方面的研究進(jìn)行元分析。
一、概念界定
（一）精神病患者護(hù)理
精神疾病是一種特殊的疾病，患者在認(rèn)知、情感、意志和行為方面有異常表現(xiàn)，致使其工作、學(xué)習(xí)、生活能力下降，社會功能減退，得不到應(yīng)有的重視甚至被遺棄。對精神疾病患者的護(hù)理，技術(shù)性操作較少，主要以日常生活護(hù)理為主。精神病患者雖受病態(tài)的情感、思維影響而行為異常，卻有著正常人的認(rèn)知和需求。由于受到歧視，他們對尊重和情感的需求更為強(qiáng)烈。精神病患者對人文關(guān)懷的需求較之常人更為強(qiáng)烈，護(hù)理人員尤其應(yīng)對患者給予人文關(guān)懷。
（二）人文關(guān)懷素養(yǎng)
“人文”即重視人的文化，是人類文化中先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范。素養(yǎng)是指經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)，也指平日的修養(yǎng)。人文素養(yǎng)即對人類文化中先進(jìn)價值觀及其規(guī)范的修習(xí)涵養(yǎng)，是一種深植于內(nèi)心、設(shè)身處地為別人著想的善良，集中體現(xiàn)在尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的良好品質(zhì)。護(hù)理人文關(guān)懷素養(yǎng)的本質(zhì)是一種具有專業(yè)道德情懷的價值觀，具體表現(xiàn)在人際互動的行為中，如將患者當(dāng)作生理、心理、社會的綜合存在，能夠在患者疾病、遭遇與疼痛時給予幫助并使患者認(rèn)識到自身生命存在的意義，從而獲得較高的生理、心理與精神和諧，以保護(hù)、增強(qiáng)與維持患者的生存質(zhì)量。表現(xiàn)為對人生命的尊重與愛護(hù)、對生命健康的關(guān)愛與呵護(hù)、對生命健康權(quán)利的敬畏與尊重。人文關(guān)懷是基礎(chǔ)護(hù)理的本質(zhì)，是護(hù)理的本源。
（三）元分析
元分析是應(yīng)用特定的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法對以往的研究結(jié)果進(jìn)行整體的和系統(tǒng)的定性與定量分析，是回顧性與觀察性的，是對傳統(tǒng)綜述的一種改進(jìn)，是概括以往研究結(jié)果的方法，包括大量的方法和技術(shù)，具有全面、系統(tǒng)和定量的特點(diǎn)，可用來對以前的具有不同研究設(shè)計(jì)的和不同時期收集到的資料進(jìn)行整合。相對傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述，元分析是一種定量的綜合文獻(xiàn)的方法，可以在很大程度上克服傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述中存在的一些問題。元分析以原始研究結(jié)果為單位，設(shè)計(jì)嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對相關(guān)研究進(jìn)行全面的文獻(xiàn)檢索，有明確的文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)所有的研究結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行討論得出結(jié)論，這樣就盡可能地避免了人為的主觀性，使研究結(jié)果更加科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確。
二、研究方法
（一）抽樣
本研究在中國知網(wǎng)（CNKI）的中文期刊、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫中，以“護(hù)士人文素養(yǎng)”為主題，搜索了2005年10月1日―2016年6月10日的研究論文，共搜索到2300篇。其中，以“護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)”為主題，搜到1707篇，再以“精神病護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)”為主題，共搜到105篇。去除不相關(guān)樣本，共獲取57篇與本研究密切相關(guān)的樣本。
（二）分析單位
本文以搜集的研究論文為分析單位，從關(guān)注度、發(fā)表年份、數(shù)據(jù)庫來源、研究指向、研究結(jié)果五個維度對“分析單元”進(jìn)行分類和編碼。五個維度的具體操作性定義如下：（1）關(guān)注度。學(xué)術(shù)關(guān)注度是指同一個課題或者題目的期刊更新數(shù)。本文分別對“精神病患者護(hù)理”與“護(hù)理人文關(guān)懷”兩項(xiàng)主題的學(xué)術(shù)關(guān)注度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)；（2）發(fā)表年份。對每篇論文按照發(fā)表年度編碼，從2005―2016年每年的數(shù)量分析人們對精神病患者護(hù)理人員的人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究程度，同時分析對該主題研究的發(fā)展趨勢；（3）數(shù)據(jù)庫來源。按照中文期刊數(shù)據(jù)庫，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫中4個數(shù)據(jù)庫的不同層次與價值，分析各數(shù)據(jù)庫中論文的分布情況，判斷現(xiàn)有研究成果的研究動機(jī)、研究層次、研究價值；（4）研究主題。分析現(xiàn)有研究內(nèi)容與結(jié)論，總結(jié)出研究主題。主要分為實(shí)踐性研究和理論型研究兩大部分，其中實(shí)踐性研究包括管理和應(yīng)用兩方面內(nèi)容。
三、研究結(jié)果
（一）關(guān)注度
CNKI“精神病患者護(hù)理”學(xué)術(shù)關(guān)注度統(tǒng)計(jì)如圖1所示。
從關(guān)注度上可以看出，針對“精神病患者護(hù)理”和“護(hù)理人文關(guān)懷”兩類主題的關(guān)注度呈整體上升趨勢，特別在2013-2014年間達(dá)到高峰。但“精神病患者護(hù)理”的關(guān)注度在2015年下降較快，“護(hù)理人文關(guān)懷”的關(guān)注度在2015年也有所下降。
（二）發(fā)表年份
自2005年以來的11年間，關(guān)于精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究總體數(shù)量呈增加態(tài)勢，運(yùn)用CNKI學(xué)術(shù)趨勢分析統(tǒng)計(jì)軟件檢索發(fā)現(xiàn)，以“精神病患者護(hù)理”“護(hù)理人文關(guān)懷”為主題的研究論文逐年上升，但并非持續(xù)上升，中間有關(guān)注度上的起伏。具體發(fā)表年份及相關(guān)主題論文學(xué)術(shù)趨勢分析如表1、圖1、圖2所示。但是，以“精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)”為主題公開發(fā)表的研究論文數(shù)量明顯偏少，CNKI分析趨勢分析軟件檢索表明，論文數(shù)量不足以進(jìn)行學(xué)術(shù)趨勢分析。
這11年間對相關(guān)主題的關(guān)注度及研究的起伏變化有著一定的政策背景與文化背景。2005年，我國衛(wèi)生部明確提出加強(qiáng)護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)，將護(hù)理關(guān)懷人文思想落實(shí)到護(hù)理實(shí)踐中。2007年，衛(wèi)生部在醫(yī)政工作會議上再次提出，醫(yī)院要在護(hù)理服輾矯孀黽訃使患者受益大、感受深的實(shí)事，將人文關(guān)懷融入護(hù)理工作中，服務(wù)于細(xì)微之處。這進(jìn)一步強(qiáng)化了護(hù)理工作中的人性化服務(wù)意識。2011年，《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2011〕96號）指出，到2015年，全國所有三級醫(yī)院和二級醫(yī)院全面推行責(zé)任制整體護(hù)理的服務(wù)模式，落實(shí)護(hù)理職責(zé)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步深化“以病人為中心”的服務(wù)理念，為患者提供全面、全程、專業(yè)、人性化的護(hù)理服務(wù)。2015年，衛(wèi)生部印發(fā)的《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步落實(shí)“以病人為中心”的護(hù)理理念，提高優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵，加強(qiáng)專科護(hù)士的培訓(xùn)，提高護(hù)理人員的信譽(yù)度，讓住院患者不僅有主管醫(yī)生，還要有自己的護(hù)士?？梢?，研究論文數(shù)量上與相關(guān)政策的出臺及人文思想普及的程度呈正相關(guān)。
（三）數(shù)據(jù)庫來源
相關(guān)論文在中國知網(wǎng)（CNKI）的中文期刊數(shù)據(jù)庫、中國博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文數(shù)據(jù)庫中的分布情況見表2。
數(shù)據(jù)庫中，期刊論文占72%，這些研究者多為一線護(hù)理工作人員；會議論文的比例為28%，這些研究者多為與護(hù)理相關(guān)的管理人員，如護(hù)士長、護(hù)理部主任等。這兩類研究的動機(jī)多為基于實(shí)踐問題，特別是護(hù)士人文素養(yǎng)在實(shí)踐中的運(yùn)用及效果為主的研究；碩士論文和博士論文的此項(xiàng)研究為空白。
（四）研究主題
根據(jù)精神病患者護(hù)理人員的人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究主題，現(xiàn)有研究可分為兩大類主題，即實(shí)踐研究（包括管理和應(yīng)用型研究）和理論研究。研究論文分布如表3。
上表顯示，基于護(hù)理工作實(shí)踐的應(yīng)用研究數(shù)量最多，占81%，研究者多為一線護(hù)理工作者；而基于管理視角的研究數(shù)量較少，只占7%，研究者多為醫(yī)院管理人員；基于人文素養(yǎng)理論的研究占12%，多為對護(hù)理實(shí)踐的思考和總結(jié)，研究者多為承擔(dān)課題項(xiàng)目的護(hù)理工作者。
四、結(jié)論與討論
（一）需重視對精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的培育
研究論文關(guān)注度與發(fā)表年份的數(shù)據(jù)表明，研究論文與國家的政策導(dǎo)向密切相關(guān)。除國家在政策上引導(dǎo)外，各級各類醫(yī)院均應(yīng)重視護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的提升。特別是精神病患者護(hù)理專業(yè)的醫(yī)院，只有提升護(hù)理人員人文關(guān)懷的素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)“十三五”規(guī)劃“深化優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)、提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量”的要求，滿足各類患者的人文關(guān)懷需求。
（二）需提升對精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究水平
從研究論文數(shù)據(jù)庫來源看，本主題現(xiàn)有研究者多為一線護(hù)理工作者，這些人多為?？茖W(xué)歷，部分為自學(xué)大專、本科學(xué)歷，研究水平有限、研究質(zhì)量較低，多局限于護(hù)理實(shí)踐過程及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，普遍缺乏對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深入思考及總結(jié)提升。部分承擔(dān)課題的研究者，也因缺乏扎實(shí)的研究功底、科學(xué)的研究方法、嚴(yán)密的邏輯思維而導(dǎo)致研究成果水平較低。
因此，要提升相關(guān)論文研究水平，需要進(jìn)一步優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化在職培訓(xùn)，并提升研究生、博士生層次護(hù)士比例，夯實(shí)理論研究基礎(chǔ)，才能保證相關(guān)研究的動力充足。
（三）需重視對精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的理論研究
篇8
近年來，隨著開放教育的深入發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)手段與教學(xué)形式不斷更新，目前電大開放教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，允許學(xué)生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課，可以將學(xué)習(xí)年限延長至八年。在總結(jié)性評估之后，電大的開放教育從試點(diǎn)轉(zhuǎn)入常規(guī)，保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識，北京市電大提出了把工作落實(shí)到實(shí)處，關(guān)注“四生”、提升“五率”，即：關(guān)注新生、提升課程注冊率；關(guān)注老生，提升畢業(yè)率；關(guān)注專科生，提升?？飘厴I(yè)生續(xù)讀本科率；關(guān)注本科生，提升“網(wǎng)考”課程通過率和學(xué)位獲取率。隨著本科學(xué)生對獲取學(xué)士學(xué)位愿望的不斷強(qiáng)化，學(xué)位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生對于學(xué)歷之外更高追求，同時也是衡量電大教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。
1電大朝陽分校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取現(xiàn)狀
11近五年來總體趨勢
電大朝陽分校自1999年承辦開放教育至今歷經(jīng)14年，自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)累計(jì)達(dá)到2200余人。已經(jīng)開設(shè)的13個本科專業(yè)中有12個專業(yè)已有畢業(yè)生，自2004年中央電大與各高校合作授予學(xué)士學(xué)位至今，這12個專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)超過400人。近五年來開放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對穩(wěn)定，申請學(xué)位人數(shù)相對保持穩(wěn)定，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個畢業(yè)季中，各季獲取學(xué)士學(xué)位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右（見表1），我校學(xué)士學(xué)位獲取率一直位列全市前列。
13各專業(yè)發(fā)展趨勢差別大
將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲取率（見表3）繪成折線圖（見下圖）對比其發(fā)展趨勢可見，一些規(guī)模相對穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢。如：會計(jì)學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)出近三個畢業(yè)季上升的趨勢，并且穩(wěn)定保持在30%左右；小學(xué)教育專業(yè)，隨著招生的暫停，以后將不會有新的學(xué)位申請情況出現(xiàn)；工商管理、行政管理專業(yè)近幾個畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢。
2影響我校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取率的因素
在日常受理學(xué)位申請相關(guān)事宜的工作中，經(jīng)?？梢耘c本科學(xué)生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來自學(xué)生本人在追求學(xué)士學(xué)位過程中的各種疑問與困惑。將這些學(xué)生反映的困難匯總，結(jié)合學(xué)位申請、審批、授予的全過程，可以大致歸納出以下幾個影響學(xué)士學(xué)位獲取率的主要因素：
21各專業(yè)學(xué)位合作院校對學(xué)位授予的要求差別很大
由于中央電大并沒有單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位的資格，自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議，由各高校學(xué)術(shù)委員會對本科學(xué)生進(jìn)行審核，為符合條件的本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位。這就形成了十多個本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學(xué)位，在對學(xué)生硬件條件的要求上（見表4），達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如我校已有學(xué)生獲取學(xué)位的12個本科專業(yè)中，有 9個專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學(xué)術(shù)委員會再次進(jìn)行審核；而其余3個專業(yè)只要論文由各省級電大認(rèn)定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。有8個專業(yè)只要求在學(xué)所有課程的平均成績達(dá)標(biāo)即可，而有4個專業(yè)除此之外，還對學(xué)位課程成績有單獨(dú)要求。在外語方面，有些專業(yè)則要求參加由高校專門舉辦的加試。
各合作高校對學(xué)位申請的條件達(dá)不到統(tǒng)一，客觀上造成了學(xué)生申請學(xué)士學(xué)位時有難有易，自然會對獲取率有所影響。
22學(xué)生所從事行業(yè)對學(xué)位要求不同
在與學(xué)生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級方面對于學(xué)位的要求，使得學(xué)生自入學(xué)起，對學(xué)位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)生多數(shù)為醫(yī)院一線護(hù)士，只對學(xué)歷的提升有所要求，一般不要求獲取學(xué)位，因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多，但有意愿申請學(xué)位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學(xué)生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅(jiān)力量，用人單位在晉級方面將學(xué)位的獲取作為一個考核標(biāo)準(zhǔn)，因此這兩個專業(yè)學(xué)位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會工作、法學(xué)專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時獲取學(xué)士學(xué)位，才能享受到國家相關(guān)學(xué)費(fèi)支持，因此申請學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直高居不下。
23各級省校與合作高校對學(xué)位論文的評判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
省校答辯小組在對各專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行答辯審核時，經(jīng)常由于評判標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，使得一些本不符合學(xué)位申請條件的學(xué)生勉強(qiáng)通過答辯。而在后期學(xué)士學(xué)位的報送、審批過程中，經(jīng)由合作高校學(xué)術(shù)委員會審核該論文不符合要求，使得學(xué)生本人失去了再次申請學(xué)士學(xué)位的資格，并且在精力與財力上遭受損失。因此，學(xué)校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導(dǎo)并力爭掌握評判標(biāo)準(zhǔn)與合作高校看齊。
24學(xué)校方面鼓勵措施
眾所周知申請學(xué)位要比只申請畢業(yè)付出更多的努力，學(xué)生不但要從入學(xué)伊始就對自己提出嚴(yán)格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學(xué)位課程、學(xué)位外語等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外的考試，因此在學(xué)生追求學(xué)位的道路上，學(xué)校方面的不斷鼓勵就顯得尤為重要。專業(yè)責(zé)任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘，能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生獲取學(xué)位的決心。通過邀請已經(jīng)獲取學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生回校與在讀生進(jìn)行誠心的懇談、近距離的交流，或?qū)W校在各類榮譽(yù)的評選時優(yōu)先考慮這些學(xué)生，也會大大提升學(xué)生的信心并為之不懈努力。
縱觀電大朝陽分校五年來本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數(shù)專業(yè)仍有可以進(jìn)步的空間，這需要學(xué)校和學(xué)生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對學(xué)生德育教育的逐步強(qiáng)化，我們會為廣大學(xué)生營造出一個開放、自主、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，力爭使每一名畢業(yè)生真正成為為社會所需所用的人才。
篇9
取得相應(yīng)專業(yè)中專學(xué)歷，受聘擔(dān)任護(hù)師職務(wù)滿7年；取得相應(yīng)專業(yè)?？茖W(xué)歷，從事護(hù)師工作滿6年；取得相應(yīng)專業(yè)本科學(xué)歷，從事護(hù)師工作滿4年；取得相應(yīng)專業(yè)碩士學(xué)位，從事護(hù)師工作滿2年；取得相應(yīng)專業(yè)博士學(xué)位，即可以參加考試。
主管護(hù)師為護(hù)士評定職稱級別之一，為中級職稱。有豐富的臨床或技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，能熟練地掌握本科技術(shù)操作，解決本科復(fù)雜疑難問題。能熟練地掌握一門以上外國語，并有較高水平的科學(xué)論文或著作；善于指導(dǎo)本科全面業(yè)務(wù)，能為醫(yī)療、教學(xué)和科研培養(yǎng)出高級人材。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇10
1 對象與方法
1.1 對象 右江民族醫(yī)學(xué)院2006屆護(hù)理本科畢業(yè)生共有85人均完成了論文的撰寫，并按規(guī)定參加了答辯。
1.2 成績評定辦法 根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知》制定。畢業(yè)論文成績由指導(dǎo)教師評分、評閱人評分、答辯小組評分三部分組成，比例分別為3∶2∶5。
1.2.1 論文指導(dǎo)教師評分成績 由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出成績，占綜合成績的30%。分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格共五個等級。
共同要求如下：論文具有統(tǒng)一的書寫格式和語言規(guī)范，學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文已由國家制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，按照中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》［2］進(jìn)行寫作。分級標(biāo)準(zhǔn)：①優(yōu)秀（90分以上）：論文選題明確，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對醫(yī)療工作或?qū)W術(shù)問題的研究有一定的獨(dú)到性與現(xiàn)實(shí)性，并有一定的新意；論文中心論點(diǎn)突出，論據(jù)充足，論證過程邏輯性強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)合理，表述流暢，層次清楚。②良好（80～89分）：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)明確，分析比較深入；論文選題明確，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問題；論文中心突出，論據(jù)較充足，論據(jù)過程較有邏輯性，文章結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，表述流暢。③中等（70～79分）：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)較明確，分析比較深入；論文選題較明確，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問題；論文中心較突出，論據(jù)較充足，論據(jù)過程較有邏輯性，文章結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，表述流暢。④及格（60～69分）：基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，但內(nèi)容欠充實(shí)，論文的論點(diǎn)較明確，尚能聯(lián)系實(shí)際醫(yī)療工作；論文資料尚充足、具體，但比較陳舊，缺乏新意，論證不夠充分，缺乏說服力，文章有一定的條理，文字尚通順。⑤不及格（60分以下）：論文選題不當(dāng)，缺乏中心思想和論述主線，結(jié)構(gòu)混亂，層次混淆不清，無邏輯性，主要論據(jù)短缺，論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)或嚴(yán)重搭配不當(dāng)；論文抄襲他人文章、成果、著作，或直接摘自網(wǎng)絡(luò)文章。
1.2.2 評閱成績 這部分成績由論文答辯小組成員給出。論文答辯小組成員對指導(dǎo)教師的初評成績做再度評審，以確認(rèn)成績的合理性和真實(shí)性，該部分成績占綜合成績的20%。
評審成績的主要依據(jù)和條件有：選題是否恰當(dāng)，論文主題是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，表述是否流暢；選用資料是否恰當(dāng)、充分，是否具有代表性；論述的邏輯是否合理；對初評成績的認(rèn)可程度如何。
1.2.3 答辯成績 經(jīng)過口頭答辯，由答辯小組成員根據(jù)學(xué)生的具體答辯情況給出成績，并寫出具體的答辯意見，這部分成績占綜合成績的50%。
優(yōu)：論文答辯中能夠正確回答問題，思路敏捷，重點(diǎn)突出，言簡意賅。
良：論文答辯中能夠較好地回答問題，并對論文中表述不到位處加以補(bǔ)充。
中等：論文答辯中尚能夠正確地回答問題。
及格：論文答辯中基本能夠正確地回答問題。
不及格：論文答辯中不能夠正確地回答問題。
1.3 問卷調(diào)查 本次共發(fā)放問卷調(diào)查85份，回收率和有效率為100%。問卷調(diào)查內(nèi)容，見表1。
2 結(jié)果
2.1 論文類型 本組85篇論文資料中，基礎(chǔ)研究類課題5篇，占論文總數(shù)5.88%，其余為護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會等共80篇，占論文總數(shù)94.12%。
2.2 格式存在的問題 見表2。
2.3 評審結(jié)果 見表3。
表1 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文問卷調(diào)查內(nèi)容（略）
表2 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文書寫格式不規(guī)范（略）
表3 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文成績分布情況（略）
2.4 問卷調(diào)查情況 85人共有70人注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式；有68位指導(dǎo)老師對學(xué)生的論文提出了修改建議，其中建議修改論文內(nèi)容的有57人次，建議修改格式的有23人次；有30人在學(xué)校時參加了科研論文寫作的課程學(xué)習(xí)，15人在學(xué)校參加了講座的學(xué)習(xí)；僅有12人認(rèn)為答辯時專家的問題尖銳；75人認(rèn)為通過答辯將對今后的科研論文寫作有促進(jìn)作用；從論文的設(shè)計(jì)到完成有4人用了近1年的時間，有2人僅用了10天就完成了從資料的收集到完稿的整個過程；只有36篇有老師參與了論文的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)教師有副主任護(hù)師6人，主管護(hù)師31人，護(hù)師32人，護(hù)士14人，其他2人。
3 質(zhì)量問題分析
3.1 低分原因 本組資料中優(yōu)秀論文較少，僅占7.06%；中等的比例相對較大，占45.88%；及格占15.29%。得分較低的論文主要有以下原因：①簡單的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)。由于學(xué)生平時積累不夠，對理論性的問題鉆研不夠深入，因而在分析現(xiàn)實(shí)的具體問題時，缺乏足夠的理論支持，使得文章缺乏深度，整篇文章泛泛而談。②虎頭蛇尾。即題目大內(nèi)容小，有的主題包含兩個或多個中心，導(dǎo)致論文內(nèi)容重心不明確，嚴(yán)重影響了論文質(zhì)量。③存在抄襲現(xiàn)象。雖然不敢整篇抄襲，但有明顯的摘錄幾篇他人同類文章的內(nèi)容拼湊加工而成，這無論在哪一部分的評分中都大打折扣。④重視不夠。有的學(xué)生只是把它當(dāng)作一次較大的作業(yè)來對待，用十天或十幾天就很快完成，應(yīng)付了事。⑤答辯準(zhǔn)備不充分。答辯前沒有對所寫的論文相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)查閱，沒有預(yù)見到答辯時專家可能提及的問題，以致答辯時茫然無措。
3.2 存在的問題
3.2.1 格式不規(guī)范 從表2中看出，共有51人次格式存在缺陷。問卷調(diào)查中，雖然有70人承認(rèn)自己在查閱文獻(xiàn)資料時注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式，但真正在自己撰寫時卻疏忽了各個層次、段落的規(guī)范格式。引用參考文獻(xiàn)的方括號在文中沒有按要求放右上角，計(jì)量單位不規(guī)范，圖表不形象直觀，不能正確繪制統(tǒng)計(jì)圖、三線表，參考文獻(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)使用混淆不清等等。
3.2.2 論文準(zhǔn)備不充分 主要表現(xiàn)在：①學(xué)院沒有明確說明本組學(xué)生在下臨床實(shí)習(xí)時要求寫畢業(yè)論文，以致很多學(xué)生在心里上沒有任何準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)的最后三個月，學(xué)校才下通知要求護(hù)理本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文，大部分學(xué)生才開始著手準(zhǔn)備，因而有創(chuàng)新性的論文很少，護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會的論文占了大部分的比例是不言而喻了，也影響了論文的質(zhì)量。少部分學(xué)生有意識參與科研活動，所以他們一到臨床，就主動要求帶教老師從選題、資料的收集與整理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，這些學(xué)生的論文花的時間近乎一年，均為科研方面的論文，完成得也比較滿意。②畢業(yè)生就業(yè)的沖擊。本組論文準(zhǔn)備時間正是學(xué)生求職擇業(yè)高峰，為了找到接收單位，很多學(xué)生將畢業(yè)論文放到了次要地位；對于已確定工作單位的學(xué)生來說，普遍認(rèn)為畢業(yè)論文對將來就業(yè)已經(jīng)影響不大，不愿投入更多的精力來寫作，很多用人單位也要求已簽訂或意向簽訂工作單位的學(xué)生提前上崗，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，抱著通過就行的想法對待，其完成的論文質(zhì)量可想而知了［3］。論文的資料準(zhǔn)備，論文中論點(diǎn)與中心思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)、實(shí)例的說明與支撐［4］，但本組一個突出的現(xiàn)象就是缺乏數(shù)據(jù)的支持、實(shí)例的佐證，特別是各種說服力強(qiáng)的資料。
3.2.3 指導(dǎo)教師投入精力不足 本組的指導(dǎo)教師幾乎是從事臨床工作的護(hù)理人員，這些教師不但工作任務(wù)繁重，還要照顧家庭，對指導(dǎo)學(xué)生的寫作有一種顧不過來的感覺，顯得精力不夠。當(dāng)然也有部分指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有投入太多的時間和精力，只是從論文的形式和文字上作一般性的指導(dǎo)。
3.2.4 指導(dǎo)教師資歷不夠 從問卷中得知本組指導(dǎo)教師中，副主任護(hù)師6人，主管護(hù)師31人，護(hù)師32人，護(hù)士14人，其他2人。資歷較高的副主任護(hù)師和主管護(hù)師占的比例不足一半，而護(hù)士作為指導(dǎo)教師的人數(shù)卻為數(shù)不少。作為低資歷的護(hù)士，連自己也難寫好專業(yè)論文，怎么能去指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文呢？按規(guī)定，護(hù)士和護(hù)師是沒有資格當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的，而校方或院方卻沒有加以管理和控制，致使一些學(xué)生在自己寫好初稿之后隨便請本專業(yè)的人員作些指點(diǎn)，這些人員不知不覺之中被冒充了他們的指導(dǎo)教師就事出有因了。
4 討論
大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的高低，從表面上看，似乎只是反映學(xué)生的綜合水平和能力，從更深層次分析，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量卻是學(xué)校辦學(xué)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等諸多因素的綜合體現(xiàn)［5］。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，要從畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的每一個環(huán)節(jié)抓起，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。因此學(xué)校必須抓好以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)。
4.1 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題關(guān) 選題是做好畢業(yè)論文的開端，教師出什么題目，學(xué)生選什么題目，對畢業(yè)論文的質(zhì)量有直接影響，因此師生都要高度重視畢業(yè)論文的選題。只有學(xué)生對選題有了興趣，才能產(chǎn)生好奇心和進(jìn)取心，才能全身心地投入，就有可能做到創(chuàng)新。本組中有5名學(xué)生因?yàn)閷蒲挟a(chǎn)生興趣，他們從始至終利用實(shí)習(xí)的空余時間投入研究，論文具有創(chuàng)新性，質(zhì)量也較高。
4.2 把好填寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的任務(wù)書是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫的對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的總體規(guī)劃，相當(dāng)于工程中的設(shè)計(jì)圖，對畢業(yè)論文工作有十分重要的意義。任務(wù)書必須明確規(guī)定本課題要完成的任務(wù)和需達(dá)到的目的，具體技術(shù)要求和寫作規(guī)范，本課題的研究方向和參考文獻(xiàn)目錄，具體時間安排（包括開題報告完成時間、初稿和定稿的時間、答辯時間、約定指導(dǎo)學(xué)生的時間安排以及聯(lián)系方式等）［6］。
4.3 把好制定試驗(yàn)（調(diào)研）方案關(guān) 由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同討論完成。指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)及信息，對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸類、分析，制定好可行性方案，為下一步的研究工作理清線路。
4.4 把好試驗(yàn)（調(diào)研）關(guān) 試驗(yàn)（調(diào)研）是實(shí)施試驗(yàn)（調(diào)研）方案，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）取得第一手材料的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、實(shí)例，歸類記錄清楚，為論文的寫作作好準(zhǔn)備。
4.5 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作是對整個專業(yè)思維的物化，也是反映畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此畢業(yè)論文的寫作關(guān)，對提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量意義重大。寫作前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一次寫作格式標(biāo)準(zhǔn)化教育，使其格式與國際化接軌。指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范格式進(jìn)行寫作；初稿完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱，對論文的規(guī)范格式、理論觀點(diǎn)、實(shí)踐意義、論點(diǎn)論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語言潤色等方面的問題，提出針對性的建議、指導(dǎo)，使論文達(dá)到格式規(guī)范、觀點(diǎn)正確，論據(jù)充實(shí)，條理清楚，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法適當(dāng)，文字書寫正確、表述流暢。
4.6 把好畢業(yè)論文的答辯與成績評定關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成后必須進(jìn)行答辯，而且答辯前才給學(xué)生10min時間對答辯問題作準(zhǔn)備，專家提出問題后學(xué)生要立即回答。這樣可以促使學(xué)生事先就自己所寫的論文及相關(guān)問題作廣泛的思考和準(zhǔn)備，并注意培養(yǎng)自信心，減少不必要的緊張［7］。成績的評定力求做到公開、公平、公正，避免指導(dǎo)教師作為答辯專家。杜絕答辯流于形式，對不合格的論文，限期修改后再答辯。
4.7 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理關(guān) 加強(qiáng)和完善管理，一是調(diào)整畢業(yè)論文的準(zhǔn)備及撰寫時間，避免與求職擇業(yè)時間沖突；二是對指導(dǎo)教師的管理上，應(yīng)安排具有中級職稱以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并對他們作論文各個階段的具體責(zé)任做出明確要求，還應(yīng)將教師在指導(dǎo)論文寫作中付出的勞動納入正常的教學(xué)工作量；三是實(shí)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的中期檢查制度，檢查畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況，抽查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)記錄等；四是建立獎懲激勵制度，對優(yōu)秀畢業(yè)論文給予表彰，推薦發(fā)表，并作為評選優(yōu)秀畢業(yè)生的評定條件之一。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 劉美萍.電大護(hù)生畢業(yè)論文問題分析與對策［J］.現(xiàn)代護(hù)理， 2006，12(14)：1353.
［2］ 國家標(biāo)準(zhǔn)局.科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式(GB7713-87)［S］.北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，1987.
［3］ 陸富彬.對教學(xué)應(yīng)用型高校本科生畢業(yè)論文工作的思考［J］.高教研究，2006，10：59.
［4］ 劉振軍，張君維，趙志偉.高師院校本科生畢業(yè)論文問題分析及對策研究［J］.湖北師范大學(xué)學(xué)報，2006，8(5)：125.
［5］ 葉志軍.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作要力求“五位一體”［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2006，18(3)：108.
篇11
3.護(hù)理碩士研究生核心能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建
4.護(hù)理研究生在讀期間壓力的質(zhì)性研究
5.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐模式初探
6.護(hù)理研究生學(xué)術(shù)道德與負(fù)責(zé)任研究行為的培養(yǎng)
7.造口專業(yè)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的專家調(diào)查研究
8.國內(nèi)外護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀
9.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感地區(qū)差異研究
10.護(hù)理研究生對老年人及老年護(hù)理知識和態(tài)度的調(diào)查
11.對我國護(hù)理研究生教育中存在的缺陷與對策的思考
12.臨床護(hù)理研究生的科研能力現(xiàn)狀調(diào)查
13.我國部分高等醫(yī)學(xué)院校在校護(hù)理研究生擇業(yè)意向調(diào)查
14.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年齡差異研究
15.護(hù)理研究生實(shí)踐過程的管理探討
16.案例教學(xué)法在護(hù)理研究生課堂中的應(yīng)用效果
17.我國護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
18.護(hù)理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析
19.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年級差異研究
20.基于研究生學(xué)位論文分析我國護(hù)理心理學(xué)研究的發(fā)展
21.護(hù)理研究生導(dǎo)師實(shí)踐角色自評量表的編制與信效度檢驗(yàn)
22.護(hù)理研究生雙語教學(xué)方式及影響因素分析
23.面向21世紀(jì)護(hù)理研究生教育發(fā)展策略探討
24.加拿大護(hù)理研究生教育體系及特點(diǎn)
25.護(hù)理碩士研究生共情和溝通能力的相關(guān)性研究
26.我國護(hù)理碩士研究生臨床能力培養(yǎng)的重要性
27.護(hù)理碩士研究生循證護(hù)理行為現(xiàn)狀及其影響因素研究
28.護(hù)理研究生科研訓(xùn)練中的指導(dǎo)要點(diǎn)
29.護(hù)理研究生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制建設(shè)
30.美國護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
32.國內(nèi)外護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
33.護(hù)理研究生在臨床科研中的角色和作用
34.成人學(xué)習(xí)理論在護(hù)理研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
35.基于臨床核心能力專業(yè)型護(hù)理研究生培養(yǎng)方案的初步探索
36.試論我國護(hù)理研究生社區(qū)實(shí)踐的必要性
37.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感自我概念水平和自我評價水平研究
38.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置及其研究狀況的文獻(xiàn)分析
39.專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐認(rèn)知的比較
40.重視護(hù)理研究生培養(yǎng) 狠抓實(shí)踐過程管理
41.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力現(xiàn)象學(xué)研究
42.加強(qiáng)國際合作,培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理學(xué)專業(yè)博士研究生——北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹
43.護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系的構(gòu)建
44.泰國瑪希隆大學(xué)護(hù)理研究生教育的啟示
45.“科學(xué)-技術(shù)-社會”教育理論在護(hù)理研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討
46.韓國忠南大學(xué)護(hù)理研究生教育特點(diǎn)及其借鑒
47.護(hù)理研究生科研活動與自我效能的相關(guān)性分析
48.基于核心能力的高等中醫(yī)院校護(hù)理研究生課程設(shè)置的初步研究
49.培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理研究生的探索與實(shí)踐
50.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生核心知識體系的研究
51.護(hù)理學(xué)研究生教育設(shè)置專業(yè)學(xué)位的調(diào)查研究
52.中韓護(hù)理學(xué)研究生教育比較
53.天津市護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生擇業(yè)效能感研究
54.我國護(hù)理學(xué)博士研究生教育現(xiàn)狀分析
55.交互性教學(xué)模式在護(hù)理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究
56.男性護(hù)理研究生學(xué)習(xí)動機(jī)的質(zhì)性研究
57.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方向調(diào)查
58.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置方向的分析
59.護(hù)理碩士研究生的護(hù)士核心能力調(diào)查分析
60.探討高等護(hù)理教育體制與護(hù)理研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
61.美國護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及啟示
62.護(hù)理碩士研究生核心能力現(xiàn)狀及其影響因素的研究
63.發(fā)展以角色為基礎(chǔ)的護(hù)理研究生教育
64.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)期望與需求研究
65.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)期望與就業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)性研究
66.護(hù)理研究生職業(yè)期望與職業(yè)倦怠的調(diào)查分析
67.人文素質(zhì)教育在護(hù)理研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用
68.論藝術(shù)教育與護(hù)理研究生科研能力的相關(guān)性
69.我國專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生專業(yè)方向設(shè)置分析
70.護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生職業(yè)認(rèn)同的質(zhì)性研究
71.護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任力評價體系的系統(tǒng)評價與Meta整合
72.導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題的分析
73.澳大利亞護(hù)理研究生教育與職業(yè)資格銜接關(guān)系的介紹
74.中美護(hù)理研究生教育課程設(shè)置的對比分析
75.護(hù)理研究生人文素質(zhì)教育存在的問題與建議
76.以臨床核心能力為中心的護(hù)理研究生臨床實(shí)踐模式探討
77.護(hù)理碩士研究生核心能力評價體系的構(gòu)建及信效度評價
78.護(hù)理研究生臨床帶教方式探討
79.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望現(xiàn)狀及影響因素分析
80.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生職業(yè)信息收集能力研究
81.目標(biāo)設(shè)置理論在護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐中的應(yīng)用
82.我國護(hù)理學(xué)博士研究生學(xué)位論文分析
83.臨床能力考核對于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的啟示
84.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐核心能力評價體系的構(gòu)建
85.護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力與評判性思維的關(guān)系研究
86.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生就讀體驗(yàn)與應(yīng)對的質(zhì)性研究
87.我國專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生教育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀與思路
88.護(hù)理研究生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀及AGIL模式指導(dǎo)下的建設(shè)研究
89.中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生教育的現(xiàn)狀及對策
90.國內(nèi)外護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究
91.中美護(hù)理研究生課程比較
92.中美護(hù)理專業(yè)研究生教育的比較研究
93.兩年制護(hù)理學(xué)碩士研究生教育的研究
94.我國護(hù)理教育方向研究生碩士學(xué)位論文分析
95.導(dǎo)師組制模式培養(yǎng)護(hù)理研究生的實(shí)踐
96.護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素分析
97.國內(nèi)外護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的探討
98.我國護(hù)理研究生教育存在的問題及原因分析
99.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐能力提升方案的實(shí)施及效果評價
100.護(hù)理研究生參加臨床實(shí)踐的探討
101.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生學(xué)績水平和設(shè)定目標(biāo)能力研究
102.我國護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展
103.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生循證護(hù)理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與反思
104.我國護(hù)理學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的探索性研究
105.提高培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)護(hù)理研究生教育的科學(xué)管理
106.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力評價的研究進(jìn)展
107.護(hù)理研究生實(shí)習(xí)中所面臨的各種人際關(guān)系及倫理決策
108.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望的定性研究
109.護(hù)理研究生ICU臨床實(shí)習(xí)模式的探討
110.臨床型護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)性研究
111.德爾菲法構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評價指標(biāo)體系的研究
112.知-信-行認(rèn)知理論在護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討
113.在實(shí)踐中培養(yǎng)護(hù)理研究生的臨床教學(xué)能力
114.我國護(hù)理碩士研究生對碩士教育現(xiàn)狀的評價研究
115.護(hù)理學(xué)碩士研究生對臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師期望調(diào)查
116.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生教育存在的問題及對策
117.護(hù)理學(xué)碩士研究生參與專業(yè)課程資源共享體系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
118.Delphi法構(gòu)建護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的研究
119.我國護(hù)理學(xué)碩士研究生招生情況分析與建議
120.護(hù)理學(xué)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究
121.專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及其展望
122.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案關(guān)鍵要素的構(gòu)建
123.我國護(hù)理碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略研究進(jìn)展
124.對護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的實(shí)證研究
125.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)的SWOT分析
126.護(hù)理學(xué)碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析
127.就業(yè)雙方對護(hù)理碩士研究生綜合素質(zhì)和能力要求的認(rèn)知
篇12
引言
護(hù)士長是護(hù)理系統(tǒng)的基層領(lǐng)導(dǎo)干部，是科室護(hù)理工作的具體領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者。如何提高護(hù)士長領(lǐng)導(dǎo)效能也放在了重要的位置。目前的研究成果表明，提高護(hù)士長管理效能的各因素大多與轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為的子行為有很高的契合度。本文從系統(tǒng)的角度出發(fā)，把影響護(hù)士長領(lǐng)導(dǎo)效能較高的各因素歸納整合在一個系統(tǒng)里面來思考，構(gòu)建了轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為下護(hù)士長領(lǐng)導(dǎo)效能的三維模型結(jié)構(gòu)。本模型便于直觀地分析領(lǐng)導(dǎo)效能，加入目標(biāo)函數(shù)也可進(jìn)行量化的數(shù)值分析。
1基本構(gòu)念的內(nèi)涵、特征
1.1轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)理論
轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)理論源自Dowmton (1973)的研究，領(lǐng)導(dǎo)者對部屬的影響方式是基于交易或部屬承諾等不同層次上，二者分別是交易型和轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)理論的源頭。Burns認(rèn)為交易型領(lǐng)導(dǎo)者是以交換權(quán)利換取部屬的服從；而轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)者是以自身魅力，給部屬愿景并給以激勵、人本關(guān)懷，讓部屬自愿跟隨，建立相互信任的氛圍促使部屬完成目標(biāo)。Bass[16]（1985）在Burns的基礎(chǔ)上，提出了轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)理論，認(rèn)為轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)包括四個重要成分：魅力領(lǐng)導(dǎo)、精神激勵、個體化關(guān)懷、智力激發(fā)。
1.2領(lǐng)導(dǎo)效能的內(nèi)涵與特征
對于領(lǐng)導(dǎo)效能的定義，因研究者所關(guān)注的不同而有很大的差異。臺灣學(xué)者邱勝濱(2000)側(cè)重于組織目標(biāo)完成的程度及成員的滿意程度，鄭智文(2002)指出領(lǐng)導(dǎo)效能是指客觀的評量組織的表現(xiàn)、組織成員對領(lǐng)導(dǎo)者的知覺與態(tài)度，以及組織成員在組織中的認(rèn)同及滿足感為評估的層面。夏明（2001）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)效能就是一個群體執(zhí)行其基本分配任務(wù)所取得成功的程度。因此，研究領(lǐng)導(dǎo)效能就是研究尋求一種有效的領(lǐng)導(dǎo)。[10]秦夢群(2000)指出領(lǐng)導(dǎo)效能是領(lǐng)導(dǎo)行為最終的結(jié)果，應(yīng)包含組織氣候、生產(chǎn)成果、目標(biāo)達(dá)成率與部屬滿意度。臺灣學(xué)者蘇國禎(2000)定義領(lǐng)導(dǎo)效能為在其責(zé)任范圍內(nèi)，透過其領(lǐng)導(dǎo)行為，影響部屬和組織所有活動，達(dá)成目標(biāo)的程度。也有學(xué)者僅以領(lǐng)導(dǎo)結(jié)果或成效為領(lǐng)導(dǎo)效能的標(biāo)準(zhǔn)。Reddin (1970 )就將領(lǐng)導(dǎo)效能界定為完成任務(wù)的成功程度。[11]但歸結(jié)起來其最終目的還是在評估其組織目標(biāo)完成的程度與成員的滿意程度。
本文選擇這個定義，即領(lǐng)導(dǎo)效能是指領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的行為能力、工作成績及其工作與投入所取得的整體效率，即實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)能力和所獲得的領(lǐng)導(dǎo)效率與領(lǐng)導(dǎo)效益的系統(tǒng)綜合。[12]
2護(hù)士長轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為下領(lǐng)導(dǎo)效能三維模型的構(gòu)建及分析
根據(jù)對轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)效能兩個構(gòu)念的界定和闡述，回顧目前對護(hù)士長管理研究，發(fā)現(xiàn)研究者所涉及的范圍多從屬于領(lǐng)導(dǎo)效能的范疇，而綜述結(jié)果也顯示，護(hù)士長的有效管理中的領(lǐng)導(dǎo)行為和轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為有很高的契合度。筆者在此基礎(chǔ)上建立護(hù)士長轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為下領(lǐng)導(dǎo)效能的三維模型（見下圖），包含三個維度：護(hù)士長綜合素質(zhì)維、轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為維、領(lǐng)導(dǎo)效能評價維。下文將結(jié)合相關(guān)研究，詳述各維度構(gòu)念的內(nèi)容及對護(hù)士長管理方面的意義。
護(hù)士長轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為下領(lǐng)導(dǎo)效能的三維結(jié)構(gòu)示意圖
2.1護(hù)士長綜合素質(zhì)維
護(hù)士長的角色在過去20年里隨醫(yī)療保健體制的改革產(chǎn)生了很大的改變，護(hù)士長是醫(yī)院護(hù)理系統(tǒng)中的管理者，具有信息溝通及協(xié)調(diào)科室內(nèi)外關(guān)系的橋梁作用，擔(dān)負(fù)著科室以及所屬病房管理和專科護(hù)理業(yè)務(wù)技術(shù)的直接導(dǎo)任務(wù)。[1]因此，具有較高的政治素養(yǎng)、嫻熟的業(yè)務(wù)知識技能、優(yōu)秀的管理能力以及良好的人際關(guān)系，是護(hù)士長做好護(hù)理工作提高護(hù)理質(zhì)量必備的綜合素質(zhì)。
1、思想政治素養(yǎng)
第42屆南丁格爾獎獲得者王文珍強(qiáng)調(diào)護(hù)士長要有高度的責(zé)任心與細(xì)膩的愛心，而二者對思想政治覺悟都有較高的要求，較高的政治素養(yǎng)是做好護(hù)理工作的前提，護(hù)士長應(yīng)具有高度的政治覺悟，有熱愛生命的情感和愛崗敬業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神，具有高尚的職業(yè)道德和科學(xué)的工作態(tài)度。[2]
2、職業(yè)素養(yǎng)
護(hù)士長職業(yè)素質(zhì)是指護(hù)士長在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則。護(hù)士長職業(yè)素質(zhì)主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)良心等因素構(gòu)成。職業(yè)素養(yǎng)注重強(qiáng)調(diào)護(hù)士長的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和職業(yè)技能，
3、人際關(guān)系
協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)是護(hù)士長綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。美國麻省理工學(xué)院的護(hù)理學(xué)者提出《面向2020年：未來護(hù)理管理者培訓(xùn)計(jì)劃》，認(rèn)為人際關(guān)系是護(hù)理管理者成功的關(guān)鍵。[13]李秋潔（2010）運(yùn)用Delphi法分析護(hù)士長管理技能的研究表明，良好的人際溝通與協(xié)調(diào)能力對護(hù)士長很重要，專家對此意見一致性也很高。而人際關(guān)系的處理多需要有效溝通。
4、管理技能
李秋潔（2010）選取在哈爾濱、沈陽、武漢等地的三級甲等醫(yī)院或護(hù)理學(xué)事護(hù)理管理工作5年及以上的護(hù)理管理專家，運(yùn)用Delphi法總結(jié)分析了護(hù)士長應(yīng)具備的管理技能，其中專家意見較一致的條目為人際溝通與協(xié)調(diào)能力、及時發(fā)現(xiàn)及解決問題能力、突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力、時間管理和安排工作重點(diǎn)、指導(dǎo)與監(jiān)督、創(chuàng)建高效率工作團(tuán)隊(duì)和激勵部屬。[1]
2.2轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為維
涂海霞（2007）等調(diào)查表明，護(hù)士長采取交易型領(lǐng)導(dǎo)方式的頻率高于采取轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)方式下魅力領(lǐng)導(dǎo)、精神激勵、個體化關(guān)懷、智力激發(fā)與護(hù)士的工作滿意度呈正相關(guān)，護(hù)士對護(hù)士長的滿意度增加，對病房工作人員之間的溝通滿意度增加。護(hù)理管理者的轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)方式是一種優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)方式，不僅可增強(qiáng)護(hù)士的組織承諾、提高護(hù)士的工作滿意度、降低護(hù)士的離職率，而且可預(yù)測護(hù)士的工作業(yè)績。[4]護(hù)士長管理中，其轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為主要有以下四個子元素：魅力領(lǐng)導(dǎo)、精神激勵、個體化關(guān)懷、智力激發(fā)。
1、魅力領(lǐng)導(dǎo)
Bass于1990年提出了魅力型領(lǐng)導(dǎo)的概念，魅力型領(lǐng)導(dǎo)行為主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)和追隨者有共同的愿景，最近的一些研究中達(dá)成共識，認(rèn)為魅力型領(lǐng)導(dǎo)和轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)間沒有主要區(qū)別，將魅力型領(lǐng)導(dǎo)歸于轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)中，作為轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為里面的一個維度。[6]轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)在領(lǐng)導(dǎo)部屬時，會提出較高的倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)來影響部屬，與部屬共同分擔(dān)風(fēng)險，更多地考慮部屬的需求而不是個人需求。通過這些行為，轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)獲得下屬的欽佩、尊重與信任。[5]
2、精神激勵
轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)善于鼓舞部屬的工作動機(jī)，透過賦予有意義、挑戰(zhàn)性的工作給某些下屬團(tuán)體，充分激起部屬的工作積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。使小組的團(tuán)隊(duì)精神、工作熱情、樂觀工作的心態(tài)得以展現(xiàn)。胡雁等（1999）的調(diào)查研究表明，護(hù)士長主要領(lǐng)導(dǎo)方式是“榜樣作用”和“煥發(fā)民心”，護(hù)士長的“激勵作用”是提高護(hù)士的組織凝聚力、工作滿意度的重要領(lǐng)導(dǎo)方式，護(hù)士長是否能夠“挑戰(zhàn)工作過程”是影響護(hù)士工作業(yè)績的重要因素；[3]
3、個體化關(guān)懷
護(hù)士長應(yīng)該扮演老師的角色、重視部屬的個別需求，接受并且尊重部屬個別差異，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。如今以“疾病”為中心的功能制護(hù)理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡恼w護(hù)理模式，更強(qiáng)調(diào)護(hù)理中的人本理念、個體化關(guān)懷。徐文揚(yáng)[14]實(shí)證研究表明，護(hù)士長對部屬進(jìn)行個體化的關(guān)懷，利于提高部屬的服務(wù)質(zhì)量和工作效率。
4、智力激發(fā)
轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為部屬能力的發(fā)揮是組織發(fā)展的關(guān)鍵。護(hù)士長應(yīng)該鼓勵部屬以創(chuàng)造性或者革新的方法去解決問題，不對犯錯的部屬提出公開批評，重視部屬解決問題的過程與發(fā)現(xiàn)問題的能力，提倡一個有助于學(xué)習(xí)的組織氣候與環(huán)境讓部屬學(xué)習(xí)、使之能力提升。
2.3領(lǐng)導(dǎo)效能評價維
1、轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)的測量
主要測量工具有MLQ和LPI。MLQ（Multifactors Leadership Questionnaire）于1992年由Bass和B.J.Avolio編制，是一種根據(jù)轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)理論測量領(lǐng)導(dǎo)行為的問卷測量工具，對轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為的4個維度，即魅力領(lǐng)導(dǎo)、精神激勵、個體化關(guān)懷、智力激發(fā)得分按行為發(fā)生的頻率，從未有過等于0，總是等于4，MLQ已被應(yīng)用于多個領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)測量。LPI（The Leadership Practices Inventory）是James M. Kouzes和Barry Z. Posner (1987)編制的領(lǐng)導(dǎo)行為量表，LPI量表在國外已成為研究轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為的有效工具，以Likert尺度（等距法的尺度）5點(diǎn)計(jì)分法。量表共有五個維度，即挑戰(zhàn)陳規(guī)、達(dá)成共識、調(diào)動成員、模范表率、激發(fā)熱情，每個維度包括6個項(xiàng)目，共30個項(xiàng)目。LPI有很好的信度和效度。[4]
2、領(lǐng)導(dǎo)效能評價維度與指標(biāo)
領(lǐng)導(dǎo)效能是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)能力和所獲得的領(lǐng)導(dǎo)效率與領(lǐng)導(dǎo)效益的系統(tǒng)綜合。因此領(lǐng)導(dǎo)效能的評價維度十分復(fù)雜，其包含的范圍非常廣泛，有組織的工作績效與成長、組織應(yīng)付挑戰(zhàn)或?qū)ξC(jī)的處理應(yīng)變能力、部屬對領(lǐng)導(dǎo)者的滿意度、部屬對組織目標(biāo)的承諾、部屬的發(fā)展及其心理健康、領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)體中高層職位上的任期以及領(lǐng)導(dǎo)者在組織中的晉升等。
3研究結(jié)果和意義。
本文從系統(tǒng)的角度出發(fā)，把影響護(hù)士長領(lǐng)導(dǎo)效能較高的各因素歸納整合在一個系統(tǒng)里面來思考，構(gòu)建了轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為下護(hù)士長領(lǐng)導(dǎo)效能的三維模型結(jié)構(gòu)。本模型便于直觀地分析領(lǐng)導(dǎo)效能，給護(hù)士長管理實(shí)踐者參考思路，給護(hù)士長管理研究者提供新的視角，對于護(hù)士長管理的研究和實(shí)踐有指導(dǎo)作用。本文不足之處在于對護(hù)士長轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)行為下的領(lǐng)導(dǎo)效能的研究中，缺少較多的實(shí)證研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 李秋潔,護(hù)士長應(yīng)具備的管理技能的研究.護(hù)理管理雜志[J],2010年3月10卷3期.
[2] 闞秀芬.淺談護(hù)士長素質(zhì)及護(hù)理管理技巧.中外醫(yī)療[J],2011 NO.13.
[3] 胡雁,楊英華,馬敏芝,呂探云,王蓓玲,Donna McNeese.Smith.關(guān)于護(hù)士長領(lǐng)導(dǎo)方式與護(hù)士工作效率的研究.中華護(hù)理雜志[J],1999年第8期第34卷 護(hù)理研究.
[4] 涂海霞.病房護(hù)士長領(lǐng)導(dǎo)方式與護(hù)士工作滿意度的相關(guān)研究.中國醫(yī)科大學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文.2008.
[5] 侯堂柱.轉(zhuǎn)換型、交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)效能關(guān)系之研究.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)博士學(xué)位論文.2006.
[6] 孟慧,趙娟,俞文釗.轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)、員工自我效能感私績效的相關(guān)研究綜述.人類工效學(xué)[J],2002年12月第8卷第4期.
[7] Bass, B. M. (1985), Leadership and performance beyond Expectations [M].New York: Free Press.
[8] Bass, B. M. (1990).From transactional to transformational leadership: Learning to share the vision. Organizational Dynamics, Winter.
[9] 涂海霞,王艷梅.護(hù)理領(lǐng)域轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)方式的研究進(jìn)展.護(hù)理管理雜志[J],2007年10期.
[10] 夏明.領(lǐng)導(dǎo)效能理論.探討理論學(xué)刊[J],1998年第4期.
[11] 田佳.高校中層管理者的領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)效能研究.華中師范大學(xué)學(xué)位論文碩士論文.2007.
篇13
Thinking on Improving the "Professional" of Our Professional Degree Education
WU Yujiao
(Public Management School of Xiangtan University, Xiangtan, Hu'nan 411105)
Abstract Since 1990, China set up professional degree, professional degree of development showing a strong trend of rapid growth. But also in the development of a professional degree in public a sense of identity is not high, corresponding to the areas of employment is not high degree of specialization and professional training vague challenged issues. As a result, make a few suggestions: step up publicity efforts; careful to set the type of professional degree; achieved with a combination of professional certification; to achieve the professional training process.
Key words professional degree; professional; professional certification
1 專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”辨析
1.1 專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”詞性解析
作為與相應(yīng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次的專業(yè)學(xué)位，是具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需的高層應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位的根本實(shí)質(zhì)區(qū)別就在于其“專業(yè)性”，而把握“專業(yè)性”的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”一詞。專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”一詞涵義，并不是指表面字意義上的學(xué)校里設(shè)置的學(xué)科門類專業(yè)，也不是普通理解上的“職業(yè)”，而是具有高知識含量和高專業(yè)化程度的職業(yè)。歸納布朗德士曾說過“專業(yè)是一個正式的職業(yè)”的觀點(diǎn)，能否成為專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”，其判斷標(biāo)準(zhǔn)可總結(jié)為以下五點(diǎn)：
（1）一個正式且全日制的職業(yè)。它代表著共享職業(yè)秘密和職業(yè)習(xí)俗的一個或數(shù)個群體工作者在全日制的前提下，從事著一個與其他職業(yè)有著本質(zhì)性不同的具體活動作為謀生手段。
（2）專業(yè)組織和倫理法規(guī)。為保障專業(yè)人員、客戶和公眾的各方面利益，專業(yè)成員在職業(yè)特定領(lǐng)域內(nèi)建立起如行會和聯(lián)合會等專業(yè)組織，并設(shè)立了組織章程和相關(guān)倫理法規(guī)，影響著組織內(nèi)外專業(yè)人員意識和行為，規(guī)范和引導(dǎo)著一個專業(yè)甚至是在專業(yè)法律規(guī)范方面的健康發(fā)展。
（3）科學(xué)系統(tǒng)的知識技能體系。管理科學(xué)的出現(xiàn)與工商管理碩士的誕生；現(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)的不斷發(fā)展與教育碩士繼而出現(xiàn)，無不說明專業(yè)學(xué)位的設(shè)置都是建立在對應(yīng)的知識體系發(fā)展到相當(dāng)高的基礎(chǔ)之上的。
（4）獲得市場保護(hù)，較高形式表現(xiàn)在國家會為此專業(yè)而設(shè)置市場法律保護(hù)。這種保護(hù)常以法律文本形式出現(xiàn)，通常包括從事該專業(yè)的從業(yè)資格條件即入門標(biāo)準(zhǔn)及合法專業(yè)行為等。
（5）專業(yè)權(quán)威。即一個專業(yè)非常強(qiáng)盛，專業(yè)組織建立起來的不言而喻的威望和在該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自治，使得專業(yè)成員的合理合法行為不受任何外行的控制與批判。
1.2 專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性特征
專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)”即是指建立在專業(yè)化程度高的職業(yè)基礎(chǔ)上的“有學(xué)問的職業(yè)”，那么專業(yè)學(xué)位必不可免的就存在特定職業(yè)指向性、實(shí)踐性和綜合性。
1.2.1 特定職業(yè)指向性
專業(yè)學(xué)位的人才定位很鮮明的就指出了其職業(yè)面向不是沒有任何限制的，只有成熟、專業(yè)化程度高的、要求高知識高技術(shù)的職業(yè)才有設(shè)置的必要。例如：美國第一專業(yè)學(xué)位主要是醫(yī)療衛(wèi)生、法律和宗教神學(xué)幾大類，專業(yè)授予量最大的也是工商管理和教育兩大專業(yè)。
1.2.2 實(shí)踐性
專業(yè)學(xué)位教育的主要目的在于培養(yǎng)能夠在社會發(fā)展及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方面能夠解決職業(yè)實(shí)際問題的高層次應(yīng)用人才, 因此,不論受教育者是否具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在整個學(xué)習(xí)過程中，只要在要求的時間內(nèi)達(dá)到一定學(xué)時或標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐鍛煉，磨合自己的實(shí)踐職業(yè)技能，那么也就達(dá)到了專業(yè)學(xué)位教育要求的具備知識與實(shí)踐技能集一體的標(biāo)準(zhǔn)。
1.2.3 綜合性
專業(yè)學(xué)位所要培養(yǎng)的人才是要在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握寬廣的知識與技術(shù)的，包括受教育者不但要了解最前沿的學(xué)術(shù)理論知識和科技成果，而且也要進(jìn)行與職業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)問題的研究能力培養(yǎng)。因此，專業(yè)學(xué)位教育是以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的依附學(xué)術(shù)性的職業(yè)性教育，不能片面地將專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性分開。
2 我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展現(xiàn)狀
2.1 公眾認(rèn)同意識不高
由于傳統(tǒng)的學(xué)位概念已經(jīng)在大眾心目中根深蒂固，專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性一直遭受社會各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。人們由對其思想上的不認(rèn)同，表現(xiàn)為面對取得高學(xué)位的人，對其直接的聯(lián)想首先并不是他的職業(yè)能力。
2.2 職業(yè)專業(yè)化程度不高
輕易設(shè)置專業(yè)學(xué)位是一件很危險的事情，建筑師、律師、醫(yī)師也許可能完全符合，那教師、護(hù)士和社會工作者呢?如果專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域其本身的專業(yè)化過程都未完成，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，行業(yè)發(fā)育不成熟，甚至沒有相關(guān)的專業(yè)組織和倫理法規(guī)，如何應(yīng)對社會的質(zhì)疑，又豈不是一次資源的大規(guī)模浪費(fèi)。
2.3 專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模糊
在實(shí)際培養(yǎng)過程中，有些學(xué)校不注重創(chuàng)新，照搬學(xué)術(shù)學(xué)位人才的培養(yǎng)模式，不僅不在乎專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、導(dǎo)師設(shè)置及學(xué)位論文的過程培養(yǎng)，甚至單純把營利作為專業(yè)學(xué)位教育的第一目標(biāo)，這種短期行為不僅導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方式上的粗糙培養(yǎng)，而且損害了專業(yè)學(xué)位教育的聲譽(yù)，以至于專業(yè)學(xué)位地位岌岌可危。
3 提高我國專業(yè)學(xué)位教育專業(yè)性的思考
3.1 加強(qiáng)宣傳力度
我國相關(guān)負(fù)責(zé)部門和各培養(yǎng)單位主體應(yīng)通過各種有效途徑不斷加大對各專業(yè)學(xué)位的宣傳力度、廣度與深度，準(zhǔn)確積極的向社會公眾等說明專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)、地位、類型、發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才優(yōu)勢等情況，改變公眾對專業(yè)學(xué)位所持的無知、偏見甚至歧視的狀況，提高公眾對專業(yè)學(xué)位的關(guān)注度、認(rèn)知度和支持度，為專業(yè)學(xué)位的健康發(fā)展形成一個良好的輿論氛圍與心理環(huán)境。
3.2 謹(jǐn)慎設(shè)置專業(yè)學(xué)位類型
在考慮市場需求、自身?xiàng)l件及職業(yè)成熟度的前提下，結(jié)合國外專業(yè)學(xué)位成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，和判斷一種職業(yè)是否能成為“專業(yè)”的五條標(biāo)準(zhǔn)（即正式的全日制職業(yè)、專業(yè)組織和倫理法規(guī)、科學(xué)系統(tǒng)的知識技能體系、市場保護(hù)和專業(yè)權(quán)威），謹(jǐn)慎適當(dāng)?shù)脑O(shè)置專業(yè)學(xué)位類型，避免急躁引入和設(shè)置。
3.3 專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)任職資格的有效結(jié)合
第一，統(tǒng)一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。即直接將培訓(xùn)模塊劃分到由高校負(fù)責(zé)，或者在高校中成立單獨(dú)的由高校和資格認(rèn)證部門都信任的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，兩者同時管理。
第二，實(shí)現(xiàn)兩者課程體系與考核評價體系的全面對接。在此方面，英國特許公認(rèn)會計(jì)師公會認(rèn)證(ACCA,The Association of Chartered Certified Accountants)與會計(jì)碩士課程體系的對接，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位與國家建筑師注冊制度的銜接就提供了良好的示范。獲得會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位者在報考ACCA認(rèn)證時，若想免考企業(yè)稅務(wù)這門課程，申請者必須在會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位課程學(xué)習(xí)中選修中國稅制課程。
3.4 加強(qiáng)控制和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程專業(yè)化
第一，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化?？纱_立明晰、有效和統(tǒng)一的專業(yè)知識和技能評判標(biāo)準(zhǔn)，并在規(guī)格制定過程中，邀請?zhí)囟▽I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深專家參與論證過程。
第二，培養(yǎng)方案的專業(yè)化，培養(yǎng)方案的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)背景來制訂。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師進(jìn)行充分溝通的基礎(chǔ)上，應(yīng)合理規(guī)劃專業(yè)理論課與實(shí)踐課程的比例和時間，提高實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)活動過程中的比重，促進(jìn)學(xué)位論文提交的形式多樣化，提倡研究論文、案例分析、實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)研報告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種形式來完成學(xué)位論文，為學(xué)生定制出適合個人的培養(yǎng)計(jì)劃。
第三，教材課程的專業(yè)化。教材的編訂，應(yīng)參照行業(yè)統(tǒng)一的專業(yè)知識和技能衡量標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)技能訓(xùn)練為重、理論與實(shí)踐均衡的核心課程教材。課程的建設(shè)，應(yīng)針對專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力差異，重視案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場研究等教學(xué)方式，開展優(yōu)秀精品課程的評選活動，提高教師教學(xué)的積極性，提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21 世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:51.
