引論：我們為您整理了13篇高中和大學的區別總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.選個人品牌其實是選團隊

留學申請作為復雜服務，特別是美國留學申請，除了顧問本人，還會涉及到客服人員、文書寫作專家、海外服務聯系人、簽證培訓專家和各個學校錄取辦公室的人脈、機票預訂、住宿預訂和接機人員等。在選擇服務的時候不僅需要見專家本人，最好能夠見一下為你寫文書的主創人員以及投訴部門的負責人。一個好的服務團隊最重要的是責任心和溝通能力。實際上，當你作為客戶一旦簽完約，忐忐不安的心情就開始了，而且一些比如美國這樣的地方留學申請周期相對較長，一個好的顧問團隊可以通過定期的主動溝通幫助客戶獲得安全感，緩解申請過程中的壓力，扮演一個心理咨詢師的角色。

3.申請團隊要具備“跨界”能力

以美國留學為例，它比其他國家的申請程序、申請條件、學校專業、綜合排名、地理位置要復雜。比如它具體包括三大版塊：研究生階段、本科階段、高中階段，目前也出現了一些短期實習和工讀項目等。在研究生版塊，MBA、商科碩士、理科碩士、工科碩士、文科碩士、藝術類碩士的申請難度、申請條件都有很大區別。特別是MBA，分為哈佛、沃頓這樣的頂級名校，雷鳥、強生威爾士等專業型MBA，還有一些一年制的加速項目以及Michigan university這樣針對家族企業繼承人的global MBA，也有Lally School為沒有工作經驗的理工科本科畢業生設計的path-finder MBA。本科可以分為需要SAT、只需要TOEFL或IELTS、可以無語言雙錄取等不同類型的學校，還有文理學院等等。高中分為公立高中和私立高中、住在寄宿家庭的高中和必須住校的高中，還有專門的女校、教會學校、藝術高中以及高中交換生項目等。此外，美國地大物博、地理位置、文化、安全性、飲食習慣、消費水平、華人占人口比例多少等都是需要考慮的因素。一個真正好的留學顧問，需要很多年的積累，而且要具備多種知識和技能。

4.申請團隊要具備永不放棄的精神

為了省事，顧問團隊往往會按慣例來操作，因為這樣付出的勞動更少，得到的報酬是一樣的。這時候，“永不放棄”的團隊就顯得尤為重要了。實際上，申請人的構成是1：8：1法則――10%的人可以申請到前30的名校，10%的人只能去沒有排名的學校，而80%的人申請的結果和顧問的負責任程度和專業能力有直接關系。永不放棄的精神就是必須要為每一個客戶盡到全力，奇跡不會天天發生，但是總是有可能在明天就發生。

5.提升背景比包裝更重要

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一、初高中“光合作用”教學內容及目標的比較

通過對初高中“光合作用”的教學目標進行比較，不難發現初高中教學有著不可分割的緊密聯系，但是也有著明顯不同的側重點。

1.初中和高中生物內容具有遞進關系

從知識目標來看，初中介紹部分科學發展史，培養學生的科學態度與精神；高中則較為詳細地介紹其發現過程，使學生了解生物學史實，培養學生尊重科學、勇于探究的精神，通過強調光能捕獲與葉綠體結構特點，使學生領會“生物體結構與功能相適應”的生物學基本觀點。初中只是介紹知識點，而高中則重在強調知識的獲取過程，培養的是學生的綜合能力和實驗操作能力。

從能力目標來看，高中在初中的基礎上，更注重對學生動手能力、科學探究能力、分析思維能力和跨學科解決問題能力的培養，這些都是建立在初中生已有的實踐基礎和理論基礎之上的，基于學生已有的感性認識，引導他們升華到理性認識。

從情感態度價值觀目標來看，初中重點是熱愛自然，激發學生對生物的學習興趣；而高中在此基礎上，不僅要求學生理解光合作用對現存生物的重要性，還要理解其在生物進化方面的重要意義。高中生物教材會介紹通過光合作用維持氧氣與二氧化碳之間的平衡，引導學生形成環保意識，防止溫室效應；通過對影響光合作用因素的分析，提高農作物產量、改進耕作方法、減少環境污染，增強對學生的STS教育。

2.比較初高中生物教材關于“光合作用”知識的內容

第一，初中“光合作用的定義及表達式”與高中“光合作用的過程”。第二，初中葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”與高中“捕獲光能的色素和結構”。第三，初中“驗證并形成光合作用的表達式的相關實驗及海爾蒙特和普利斯特里的實驗”與高中“光合作用科學史包含6個經典實驗（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文）”。第四，初中“光合作用原理在農業生產上的應用”與高中“光合作用原理的應用”。第五，高中生物教材還增加了“化能合成作用”。

二、教學方法的銜接

針對初中知識主要側重于光合作用的原料及產物，從而總結出光合作用的總反應式；高中主要學習的是光合作用的光反應、暗反應的過程，學生要能寫出反應式，為大學的進一步學習打下基礎。高中教師要熟悉學科，通過色素的吸收光譜分析，引導學生將物理學知識應用到生物學上；通^各步反應式的準確書寫，加強生物與化學之間的聯系；通過光合作用影響因素的綜合分析，引導學生認識問題要注意局部與整體的聯系，培養學生的辯證思維能力。高中生物教師可以從以下幾個方面準備，為順利解決初高中生物教學銜接奠定堅實的基礎。

首先，研究教法，推進學生學法的轉變。初高中學生在學習上存在一定的差異，因此在教學過程中，生物教師要做到因材施教和因性別施教。初中階段重點可以放在主動實踐能力的培養上，如綠葉在光下制造有機物及光合作用能產生氧氣兩個實驗可以讓學生自己操作完成；高中階段重點放在學生在實踐探究的基礎上，進行抽象概括能力的培養，如光合作用的過程要弄清楚什么是光反應、暗反應，以及兩者之間的聯系和區別。

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一、教師進一步提高自身的綜合素質

針對學生以后的學習與發展而言，教師的素質起著非常關鍵的作用。搞好初中英語與高中英語教學的銜接是所有初中教師不可推卸的責任。首先，所有的英語教師要提高自身的綜合素質，愛崗敬業，理解與關愛學生。其次，應進一步探究與學習《義務教育英語課程標準》和《普通高中英語課程標準》，感受其實質內涵，認真鉆研教材知識，有效地應用教材，轉變教學思想，樹立全新的教材觀與教育觀，積極地探究科學的教學評價策略，在教學實踐活動中有效地滲透新課標理念。最后，教師應進一步增強自身的教學基本功與教學能力，提高自身的專業素養，努力探究合理的英語教學方法和策略。

二、建立和諧的師生關系

實施英語教學，其最終目的是為了提高學生的英語交際能力。只有確保和諧師生關系的創建，教師才能對學生的學習情況、情感等有一個細致的了解，學生也才能夠發自內心地想跟教師進行溝通和交流。也只有如此，才能夠充分體現學生的主體地位和教師的主導性，有效地提高教學質量。此外，在英語學習過程中融合師生情感的交流，以使師生情感的發展與英語學習上的成功互相推動。為此，教師需要充滿責任心，耐心地鼓勵學生，不諷刺和打擊學生，尤其是針對學困生，實施分層次輔導的策略，讓所有的學生都能夠學有所成。

三、指導學生養成良好的預習習慣

預習就是學生尋找疑難問題并且積極地探究如何解決問題的過程，這個過程也是學生積極地參與到課堂教學實踐活動當中的過程。學生養成良好的預習習慣與培養自身的預習能力是一個長時間的過程。為此，教師應當給學生提供一些預習的策略和方法，讓學生積極主動地預習，并且能夠實現理想的預期效果。在初中階段，教師應高度重視，將指導學生預習作為英語教學的一項重要內容。教師務必認真地進行指導，對預習的有關要求進行規范，且要實施一些檢測的方法，以切實達到預習的目的。以預習的內容作為視角，重點是需要學生拓展與記憶單詞，瀏覽文章，了解將要學習到的語法內容，倘若學生碰到不能夠解決的問題，可讓學生留待教師或者是其他的同學來進行解答。這也是新課標自主學習精神與合作意識的良好體現。

四、指導學生養成課外閱讀的良好習慣

在英語學習中，閱讀能力與閱讀量是非常關鍵的。初中生進行廣泛的閱讀能夠學會更多的生詞，開拓自己的視野，提高自身的英語素養以及提高自己的邏輯推理能力，從而提高自己的英語閱讀能力。因此，在初中階段，教師應注重培養學生的英語閱讀能力，并非只是限制于教材的閱讀內容，并且重視學生良好閱讀習慣的培養，重視指導學生一些正確的閱讀技巧，以逐漸提高學生的閱讀水平。在平時，教師就要讓學生選讀自己感興趣的、符合自身能力的英文讀物，學生可以隨身攜帶，這樣學生就能夠隨時隨地地進行閱讀，而且要做好摘抄。這樣，經過長時間的閱讀之后，學生不但大大地提高了閱讀效率，豐富了自己的跨國文化知識。

五、有效地解讀和整合教材內容

教師需要熟練地解讀初中英語教材與高中英語教材，認真地比較、仔細地體會和虛心地學習初中英語教材與高中英語教材的教學大綱，以更加系統地明確初中英語教材與高中英語教材的知識體系，探究它們的區別點、銜接點和要求搭橋鋪路的教學內容。只有如此，才可以把初中英語知識與高中英語知識有效地統一起來。初中階段的英語學習是高中階段的基礎，只有夯實學生的基礎，才可以實現教學目標。教師之間可以集體備課，廣泛地采納意見，有效、合理地整合教材內容，適當地增加或刪減教材內容，以使教師實施有針對性的講解。

綜上所述，教師要想搞好初中英語與高中英語教學的銜接，就需要清楚教學目標和教學任務，轉變教學思想，關愛學生，加強師生之間的溝通和交流，明確初中英語教材與高中英語教材的區別、聯系，進一步提高自身的綜合素質，改進教學方法，搞好英語教學良好的預習和閱讀的習慣。

參考文獻：

[1]張玲，聞莉，廖小林，等.中學英語與大學英語教學銜接探析[J].內江師范學院學報，2010（S2）.

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1.問題

無法提供實戰的真實教學環境，只好模擬實戰的教學環境。教學過程中，教學環境的創設對教師教學水平的發揮和提高以及學生學習興趣的培養都十分重要，大學課堂的教室、大學的同班同學、大學的班級管理及教學管理、大學的知識水平等，這一切都使模擬說課、備課、上課、評課的同學感到無形的心理壓力和不適應，特別是互動提問時的問題對回答者來說根本就不是問題，還要“裝模作樣”去回答，去“懂裝不懂”，雙方都覺得有點滑稽，無形中影響到學生講課的自信心和成就感。環境直接影響到學生的學習興趣，提問問題，問題回答，完善內容，導入的效果也大打折扣，比較受同學歡迎的講故事、猜謎語以及分角色表演等，課堂效果也不盡如人意。如，講七年級上冊第18課《三國鼎立》時，課前我剪輯了《三國演義》的主題曲并播放，想把學生帶入那個時代，接著出示曹操畫像，問：“歷史上的曹操真是一個陰險奸詐的小人嗎？”由于聽課學生對曹操的了解要比中學生全面具體得多，所以激發不了學生的好奇心和求知欲，影響教學效果。

2.對策

應對的辦法就是模擬，并且要堅持多模擬鍛煉。在模擬時最大限度地徹底轉變角色，換位思考，轉變身份。但是問題是課堂教學的生成性和提問問題的有效性仍然難以把握。學生經常說假設下面坐的是中學生而不是大學生，假設他們的知識水平和學習能力是中學生的階段，那么就會自信倍增、瀟灑許多。告知學生如果這樣的課堂你都能夠駕馭并且揮灑自如，那么面對中學生的課堂教學效果會更好。還可以選擇另外一種方式觀摩教學，通過網絡觀摩優秀教師的視頻課例，如紀連海的《通過清明上河圖看宋朝人的生活》，被稱為“史上最牛的中學歷史教師”袁騰飛老師的上課錄像，看完以后也可以組織學生模仿，比較一下效果，認識一下模擬和模仿的區別。教師仍然需要在現有條件下耐心組織學生模擬試講。

二、教學時間

1.問題

課程教學的實踐課時時間過少，根本滿足不了學生鍛煉的需要。由于以上限制，模擬教學的時間長短不好控制，既想充分檢驗學生的真實教學水平，又不能讓每一個同學都自由發揮。實踐中看到最長的一節課用了70多分鐘，最短的用時十幾分鐘，差別巨大。中學課堂一節課通常為45分鐘，既不能滿堂灌，又不能放任自流，怎樣游刃有余又收放自如？超時又不好意思中途打斷，不夠又不能讓學生一直站到下課，說課（教學設計）的時間也不好控制，出現過講課時間少于說課時間的現象，往往是用時過短，無話可說或抓不住中心，怎樣盡量多說又抓住中心？因為按照計劃的時間內有說課、講課、評課幾個必備環節，不少同學為了趕時間匆匆忙忙結課，不能真正反映真實的教學狀況和教學水平，評課時也就比較空洞，往往無具體內容可評。抓不住新課程的要求和重點，如對新課程的課程資源觀把握就不到位。

2.對策

希望學校在教學計劃中增加實踐課時的課時量，不是通過大幅度減少本已捉襟見肘的理論課的課時來相對增加課時。課堂教學中可以通過語速快慢微調時間，既不能太快也不能太慢，語速適中，使學生聽起來舒適又清晰，也可以通過內容靈活調整、互動調整，要有耐心，最好在講課前預審查，說課練習由易到難、由少到多，一步一個臺階地循序漸進。內容應寬備窄用，不管是超時還是時間不足，都應提出具體的改進意見，真正幫助學生解決實際問題。要對說課、講課、評課時間上做一個科學的合理的分配，最好的方法是增加實踐課時，現有教學時間很難保證學生能夠得到充分的鍛煉，達到實踐教學的教學目標。因為我覺得說課、備課、講課、評課四個環節都十分重要，一個也不能少，一個也不能輕視。一般建議說課15分鐘左右，講課30分鐘左右，這樣當堂評價說課和講課效果的目標就實現不了，只好拖到下節課。雖然課間休息時學生有了思考和交流的時間，但是激情不在的現象較常

遇見。

三、教學內容

1.問題

教學內容的深淺、難易、寬窄程度不好控制，想要深入淺出，有時卻適得其反。常把初中和高中的課講得介于兩者之間，讓初中生感到有點難，讓高中生感到有點簡單和重復。甚至有同學把高中的課講得像大學的課，因為自己就是大學生。課程教學目標中的過程與方法目標不能有效落實，特別是情感態度與價值觀目標不好具體落實，對課程標準中的課程內容把握不到位，評課時往往感到無從下手，胡子眉毛一把抓，讓同學自由選課還是指定一節課大家共同來講，共同來評？主要是時間問題。面對一標多本的教材現狀，不少學生常常困惑，不知道究竟選擇哪本教材作為教學的依據。

2.對策

熟悉《義務教育歷史課程標準》（2011年版）和各種版本的教材、高中歷史課程標準和各種版本的教材，更要熟悉他們之間的相同點和不同點、過渡、銜接，不能講初中課程時越俎代庖，把高中內容基本上講解到位，更不能講高中課程時簡單重復，想當然地認為某些內容學生已經掌握或沒有掌握，要調查了解，有調查才有發言權，自由選課與指定一課要兼顧。說課時既要面面俱到又要抓注重點，同時還要有自己的特點和亮點，強調一定要注意對課程標準中的內容要求做出科學的分析。評課時沿著這樣的思路展開，值得學習的、建議改進的、如何改進，并且前后盡量不重復，前期為了鼓勵學生積極地參與側重于發現值得學習的內容，然后過渡到側重于建議改進的，并且一定要說出自己的改進建議。重點關注情感態度與價值觀目標的落實情況，如：激動、驕傲、自豪、高談闊論等等。教學過程注重學生的參與程度，方法要靈活多樣。內容可以重新整合，條理也可以再梳理。照搬照抄書上的內容是最沒有創意的教學。

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對于高中籃球愛好者們來說，美國職業籃球賽一直是他們永遠談論的話題。之所以美職籃會有如此巨大的成功，與其籃球訓練體系是分不開的，在所有的美職籃運動員里面，有近乎70%的球員是通過從全美國大學籃球聯賽里面選的，而這些球員幾乎都是通過全美高中聯賽訓練出來的優秀運動員。同樣，在中國，出現在中國職業籃球聯賽賽場上的高中和大學里面的球員在逐漸增多，這些與系統的基礎訓練以及各類型的籃球比賽緊密相關。但我國的籃球訓練還存在較大的問題，訓練的不普及，不同地區高中籃球運動員的水平差距較大等問題亟待我們解決。

2身體訓練對策

對于這項三維的籃球運動，對學生在比賽時的移動速度、跳躍和平衡水平以及對抗能力都有較高的要求，所以教練員平時要注意對運動員的速度、力量、柔韌性、耐力、反應、平衡能力以及靈敏度等方面加強訓練，以此提高學生的身體技能和籃球技術。

2.1針對身體協調訓練

籃球運動需要學生身體各部分要進行非常協調的配合才能掌握較高的籃球技巧，因此，教練員要注意對學生在籃球運動中相關肢體關節的科學訓練，身體各關節的作用與學生身體素質的好壞緊密相關，所以教練員要對學生的軀干、上肢、雙肩、臀部以及腳關節進行綜合系統的訓練。并且始終將提高肢體鏈條反映效率作為訓練方式的最終目的，使學生的肢體在籃球運動中發揮出最大的作用。

教練員可以通過對學生加強傳球、運球帶球過人以及三步上籃等內容的基本訓練，使學生的肢體逐漸的適應運動時的要求，提高學生身體的力量性、靈敏度以及靈活性、反應能力等方面的技能。

2.2加強平衡訓練

針對身體的平衡性的訓練，也屬于籃球運動中的基本訓練，是運動中的關鍵因素，特別是運動員要進行投籃時，身體處在運動的狀態，此時要求有較高的身體平衡性。所以，在平時的訓練中，要注意對學生的眼睛、頭部、胳膊和腿等身體部分的平衡能力加強訓練，可以使學生以多種角度以及多種方式向同一個目標進行移動，注意體會并掌握移動過程中的平衡技巧。

2.3加強重力訓練

重力的反作用以及運動時地面的阻礙作用，是學生在運動過程中除了身體對抗以外的最大的障礙，重力是學生在籃球運動過程中獲得較快的移動以及較好的彈跳力的最大的阻礙。

因此，在日常的重力訓練過程中，教練員要注意提高學生的負載承受能力，加強常規訓練，能夠使學生盡快的接受強度較大的訓練任務，使學生的身體機能不斷提高，從而提高了學生對籃球運動過程中產生的重力阻礙的抵抗能力

3加強學生團隊意識訓練

籃球運動是一項高團隊合作要求的體育運動，在比賽當中，各名運動員的籃板意識、傳球意識、進攻意識以及搶斷意識都包括在戰術意識里面。所以，戰術意識成為比賽成功與失敗的關鍵因素。教練員在帶領日常的訓練時，對于怎樣提高學生之間團隊意識以及戰術意識，成為了教練員首要解決的問題。培養團隊意識以及對其進行提高是一個非常漫長的過程，對學生的身體、心理素質以及技術等有一定的要求。

3.1籃球技術意識的培養與訓練

熟練的籃球技術不是一朝一日形成的，需要不斷地訓練和積累，平時注意向專業運動員的模仿以及教練員的指導，這樣學生的籃球技術才會不斷地熟練成熟。并在日常的比賽中將所學到的技能運用到比賽中去，逐漸地在比賽中熟練的使用籃球技巧。在訓練時要求教練員要有較高的訓練意識，對學生的訓練要嚴格要求，注意將學生經常犯的錯誤總結起來進行糾正，使學生的團隊意識體現在每一場比賽中。

3.2觀察意識的訓練

比賽過程中，所有動作的成功與否都取決于隊友之間是否能夠做出正確的觀察、判斷以及反映能力。所以，對學生的戰術思維以及視野的訓練永遠都是教練員訓練的主要內容。而這些能力正是團隊配合意識的基礎，較高水平的戰術思維以及較為寬闊的視野使戰術得到充分的發揮。只有這樣，才可以為運動員在比賽中制造更多更好的進攻機會，提高比賽的成功率。

3.3應變能力的提高

戰術的配合以及實施是以應變能力為前提的，在平日的訓練過程中，要使學生所有的運動都基于判斷和觀察。由于這種比賽的最大的特點是賽場上的無球隊員以及時間占了大多數，所以教練員要加強關于隊員未拿到球時的技能訓練，與此同時還要提高球員在控球時的應變能力，要積極進行有效進攻并逐步樹立以大局為重的意識。所以，全局意識在學生的訓練中也是必不可少的。

4樹立教練員的威信

對于學生來說，教練員必須要有豐富的實踐經驗以及理論方面的基礎，平日的訓練中要對學生嚴格要求，加強日常訓練中的競爭因素，糾正學生對訓練的錯誤心態，形成良好的習慣，并且和隊友互幫互助。此外，教練員要及時總結學生在比賽中出現的問題并進行點評，要對賽場上的各種狀況及時作出正確的判斷并給予相應的應對策略，使學生不至于失去主心骨，這樣學生才會徹底的服從于教練員。平時，教練員也要注意自身素質的提高，同學生一起學習、總結，以此是自己的執教水平得到提高。及時從網絡等各種渠道掌握最新的信息，利用當今迅猛發展的網絡加強對教學軟件的學習。

5結束語

區別于小學初中教學，高中的籃球教學要求學生的心理以及身體素質要達到更高的水平，并且不可忽視教學中對團隊意識的訓練。言而總之，各類高中學校都有義務來提高中國的高中籃球水平，為中國籃球事業的發展奠定良好的基礎，至于如何提高訓練水平，需要廣大教練員在未來的日子里共同去探索研究。

參考文獻：

[1]馮家鋒.淺談高中體育籃球訓練的有效策略[J].動畫世界?教育技術研究，2012，（8）.

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把本次課的學習目標以問題的形式提出來并寫在黑板上,留10分鐘左右的時間讓學生閱讀課本,試著解答這些問題。告訴學生,看書時,不懂之處可隨時舉手提問,看完后,教師將隨機抽查上述問題。這樣學生在閱讀時注意力會高度集中,能抓住教學的重點,并能培養學生的自學能力。教師通過學生所問的難點,也能了解學生的狀況,講課時便能做到心中有數,有的放矢,擊中要害。例如,講解“緩沖溶液”時可提出以下五個問題:(1)什么是緩沖?(2)緩沖溶液的組成是什么?(3)緩沖作用的機理是什么?(4)緩沖溶液的pH值如何計算?(5)如何理解緩沖溶量?

第二步,分析問題

這一步是整堂課的主線,重點由教師引導剖析。首先教師可將上一步提出的學習目標向學生提問,難一點的題目可問優等生,易一點的題目可問中等生。可點名提問,也可學生自行舉手回答。根據學生不完整的答案,教師可進一步啟發,并讓學生進行小組討論。如此一來,課堂氣氛就活躍了,學生的主動性被調動起來,會積極地進行思考。尤其是怕被老師再次點名,加上小組之間存在競爭,心想一定要拿出正確答案來。因而開小差、講小話的同學很少。學生從回答及討論中,鍛練了口頭表達能力和思維能力,同時提高了同學之間的協作水平,并增大了膽量。比如,第一步提出的緩沖溶液問題,根據學生的疑問,可這樣分析:“緩沖”從字面上講就是緩和沖突,緩和沖力,也就是本來應該改變,結果因為某種原因沒有改變或者基本不變,得到了緩解,這就是緩沖;如果在溶液中加入HCl或NaOH,那么溶液的pH值按一般情況應該降低或升高,但由于緩沖對的作用,溶液的pH值基本保持不變,這就是緩沖溶液;大多數化學反應,尤其是生物體內的化學反應都需要一個適宜而穩定的pH條件才能進行,例如,在生物體內的生理化學過程中起重要作用的酶,需要在特定的pH條件下,才能發揮有效作用,若pH稍有偏離,酶的活性就會降低或失去。又如,正常人體血液的pH范圍為7.35―7.45,若超出這個范圍,就會造成不同程度的酸中毒或堿中毒,那為什么人體血液能保持在這狹小范圍內,原因就是血液中存在著緩沖對。什么是緩沖對?簡單點說,緩沖對就是共軛酸堿對,如果溶液中存在大量的共軛酸堿對,就能夠中和或者說消滅外來的少量酸堿而保持溶液的pH不發生明顯變化,這就是緩沖作用的機理。緩沖溶液pH值的計算是一個重點,也是一個難點,關鍵是要知道緩沖公式的推導過程并記住該公式,尤其是要理解混和前的濃度、混和后的起始濃度與平衡濃度之間的區別,核心是找得到混和后的平衡濃度,那么,計算也就迎刃而解,在教學中,老師要帶著學生一起分析解剖例題。每一種緩沖溶液存在所謂的共軛酸堿對,這里的“大量”實際上是有限的而不是無限的,因此緩沖溶液只具有一定的緩沖能力,只能加入限量的酸堿才能保持pH值基本不變,如果外加強酸、強堿的量較大時,緩沖溶液對強酸、強堿的抵抗能力就逐漸減弱乃至最終消失,這就是緩沖能力問題,定量地表示緩沖能力大小的物理量便是緩沖溶量,緩沖溶量的大小取決于緩沖溶液的總濃度和緩沖比:(1)當緩沖比一定時,總濃度愈大,抗酸抗堿成分愈多,緩沖溶量也愈大;反之總濃度愈小,緩沖溶量愈小。當緩沖溶液在一定范圍內稀釋時,由于總濃度減小,緩沖溶量也會減小。(2)緩沖溶液的總濃度一定時,若緩沖比等于一,則緩沖溶量最大。

第三步,解決問題

這一步是整堂課的尾聲。根據教師的引導分析,學生的小組討論,問題的答案已經“昭然若揭”了,教師只需歸納即可。于是依據正確結論,可再布置幾道課堂練習讓學生完成。例如,上面提到的緩沖溶液的講解,通過第一步五個問題的提出和第二步相應問題的分析,答案已經非常明朗,現在,老師只要將五個問題進行梳理和總結,學生便掌握了緩沖溶液的本質和內在聯系,印象也很深刻,這樣,也就達到了預期的教學效果。

這三步緊密相連,環環相扣,成為一個有機體,三者不可偏廢。第一步開門見山提出目標,第二步順水推舟切入正題,第三步水到渠成得出答案。學生通過教師對問題的提出、分析和解答,能學到科學的思維方法。“三步法”能夠培養學生多方面的能力,通過教師的“教”和學生的“學”,便能很好地完成“教學”,實踐證明是有效的、可行的。在實際教學中,可根據不同的班級、不同的課程,靈活應用。

參考文獻

[1]于敬海.醫用化學(第2版).北京:高等教育出版社.

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一直以來英語的詞匯教學都是一個熱門的話題，是同行探討的熱點。因為詞匯是語言的基礎，只有詞匯學好了，才可能理解一門語言，才可能很好地運用語言。所以，在教學中，只有教好了詞匯，才可能讓學生把詞匯學得更好，更好地理解、運用所學的語言。從而使英語的教學更加有效。

二、詞匯教學在高中階段的重要性

1.高中階段英語與初中階段英語學習的區別

英語的四大技能是聽、說、讀和寫。但是在初中跟高中的英語學習中雖然都有注重這四大技能的學習，但是側重點卻有不同，主要可以歸納為以下幾點：

第一，初中更加側重于聽說的學習，而高中卻更注重于讀寫的學習。在初中階段更注重聽說的學習是因為可以讓學生先培養語感，多聽，多說，從活動中學習英語，正是適合初中學生的學習心理，這樣就可以更加激發初中學生的學習興趣。然而，到了高中，由于高考題型的影響，閱讀和寫作占了百分之80的分數，所以在平時的教學當中，老師也很自然的更側重于學生讀寫能力的訓練。

第二，初中和高中要求掌握的詞匯量不一樣。初中階段學生只要求掌握1500-1600個單詞和200-300個詞組。然而高中階段三年里，要求學生掌握的詞匯兩達到了3500個，要達到優秀應該達到4500個。

第三，對單詞掌握的程度不一樣。在初中階段，很多情況下學生只要對單詞進行四會的掌握就可以了，一般比較少要求掌握派生詞。到了高中階段，學會不僅僅對所學習的單詞要四會，更要掌握奇派生詞及其用法，近義詞的區別等等。

2.高中學生面臨的學習困難

很多剛上高中的學生都反映不適應高中的英語學習是因為每篇課文里新單詞太多導致看不明白課文，所以漸漸地失去學習英語的熱情和信心。另一方面，在教學的過程當中老師還發現課文里面有一些沒有列入新單詞表的單詞也是學生在初中階段沒有學習的詞匯，而在詞匯表中出現的一些新單詞卻是學生已經學習過并掌握的不錯的單詞。學生在學習這些單詞的過程中就會產生不耐煩的情緒，而面對課文里新的詞匯帶來的閱讀困難又會產生畏難的情緒。久而久之，對學習失去了興趣和信心。

三、高中階段詞匯教學的有效教學

1.讓學生擁有一套適合自己的單詞記憶方法

每一次接手一個新的班級，我都有一節習慣性的課——如何學習英語。因為經常有學生或英語學習者問我這樣兩個問題：如何學英語？如何記憶英語單詞？所以為了讓學生日后能更好的學習英語，我采取的方法是先介紹方法，當然方法有多種多樣，我都會讓學生根據自己的實際情況去選擇適合自己的方法。而且我更側重于介紹單詞記憶的一些方法，例如聯想法、記憶樹、歸類法、音標記憶法等等。其實這些都是很基本的方法，但是學生在聽的過程中就會自然的產生一些想法，開始覺得原來記憶單詞也并不是死記硬背的工夫，也是有方法可尋，也挺有趣的。于是便開始對英語恢復一些信心，這對學生以后的英語學習也是很有利的。

2.詞匯有效教學的方法

教學必須依據教學大綱的要求進行設計教學方法和教學步驟。給合學習者的學習策略進行教學，就可以讓教學事半功倍了。高中的學生在一定程度上已經具有加強的綜合分析能力，所以在教學過程中可以主要采取以下兩種學習策略進行結合教學，一是規則演繹法①，這種方法我們可以應用在詞匯的詞性轉換教學中。在吳本虎的英語學習策略一書中給出了這樣的例子：不少學生常常將一些名詞和形容詞混淆起來，我們可以語法規則來判斷以下一下，看看上下文中應該用名詞還是形容詞，如difficult和 difficulty的使用，在句子“It’s a difficult word to pronounce.”中只能用形容詞difficult，因為它是用與修飾名詞word的；而在句子 “I have some difficulty in pronouncing the word.”中就需要用名詞difficulty，以為它是用來做動詞have的賓語。

二是構詞分析策略②，隨著高中階段詞匯量的增大，很有必要讓學生積累構詞法，通過構詞法去推斷詞義、聯想記憶詞匯，使詞匯系統地歸類記憶，更可以通過已學的單詞去對新單詞進行詞義的推測，降低學生學習詞匯的心理障礙。如在教學中當我遇到有前后綴的詞匯時，同時讓學生進行一些新單詞的構成和詞義的推斷。在教單詞helpful時，可以通過講解后綴ful的含義，然后讓學生推出use和meaning的形容詞分別為useful， meaningful。還可以同時引出表示與其反義的后綴less。單詞helpful，useful和meaningful的反義詞分別為helpless，useless和meaningless。這樣學生就同時學會了兩組詞匯而不是一個單詞了。長期的給學生進行這樣歸納訓練，在一個學期之后，班里的學生大部分已經形成了通過構詞法推斷記憶詞匯了。當然，在構詞法策略的教學過程中老師也需要給予學會適當的指導和提示，避免學生在詞型的推斷過程中產生誤解。

3.運用詞匯加強詞匯的理解記憶

英語的單詞通常都含有多層意思，結合語境去學習顯得特別重要。“詞不離句，句不離篇。”這是我一直強調的在英語學習中非常重要的一條準則。所以，在詞匯教學中除了以上所提及的過程方法外，另外一個很重要的方面是，讓學生在句和篇中學會單詞的多種運用的不同的意思，這一條在教一詞多義的單詞時很有用。如，在教單詞recognize時，結合短語recognize sb. as… 公認…是… 舉例“He is recognized as the new champion.”使學生對短語的運用一目了然。另外通過句子“He recognized his lack of qualification for the post. ”他承認自己不夠條件擔任那個職務。讓學生推出其近義詞和詞組realize/ be aware of 。這樣，學生在課后也可以通過筆記的復習，復習詞匯的意思和用法。

最后還值得強調的是，詞匯的教學離不開讀，必須要讓學生掌握了單詞的讀音才可能使以上的教學方法順利有效的進行。

四、總結

詞匯教學看似很簡單，但是我認為這是高中階段很重要的一個教學環節，因為沒有了詞匯就無法去談“聽說讀寫”了。以上總結的幾點方法，經過實踐可以知道還是很受學生歡迎的。詞匯的有效教學也是使整個英語教學更加有效的基礎。不過在以后的教學中還需要開發更多的有效方法，以更好到，更多樣化的提高詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳本虎，《英語學習策略》，人民教育出版社，北京，2002年10月第一版

注釋：

①規則演繹，規則演繹是指在新的語言環境中借助語法或構詞規則通過推理或表達語言信息。第37頁，吳本虎，《英語學習策略》，人民教育出版社，北京，2002年10月第一版

②構詞分析策略是指在碰到新詞時通過觀察它的詞型，如發現它是由若干已知詞或構詞成分組成，就從這些組成部分的意義推測這一新詞的意義。第38頁，吳本虎，《英語學習策略》，人民教育出版社，北京，2002年10月第一版

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就這樣我試著讓兩名同學到講臺前，面對面站著，一名A同學扮演太陽，另一名B同學扮演地球，其鼻子當作太陽表面的參照位置和地面參照點P了，用教室前門的上插門栓當作恒星，A同學與門栓背對著，并間隔一定距離，B同學面對A同學，三者在同一直線上，A同學處在中間并靠近B同學，讓全體同學注意觀察兩名同學的鼻子，此時是正對著的，B同學與門栓方向也是正對著的（即想象成宇宙空間的這個方位）接著讓B同學自轉的同時圍繞太陽同學慢慢轉，轉正好一圈時，即停下，此時與門栓方位一致，全班同學均認同此時已轉了一周，經歷的時間應是地球自轉真正周期，但此刻B同學的鼻子與A同學的鼻子并沒有正相對，還需要轉過一個角度才行，這時同學們都恍然大悟，即刻理解。教學時間大約5分鐘，極大地提高了教學效率，課堂上學生學習氣氛濃厚，還調動了學生學習積極性。

二、突破太陽周日視運動的軌跡規律

教材中并沒有講解太陽周日視運動規律這部分內容，這部分是地球運動的知識延伸，是高考考查范圍中的重要部分之一。在高考前復習中可見這部分試題，每屆學生們在學到這部分內容時，都很難理解。例如：當以地球為中心時，太陽在一天中和一年中的運動軌跡，學生常常感到困惑，更談不上總結把握其規律了。此問題不解決極易挫傷學生學習信心，給高考復習帶來很大困難。針對這種情況，本人潛心鉆研大學教材《地球概論》并得以啟發，結合板圖，幫助學生建立天球空間分布，把握太陽的運動軌跡規律。近兩屆考生屢次試行，均取得良好效果，并能獨立繪制任―緯度任一時間的軌跡圖，突破太陽周日視運動隨緯度和隨季節變化的軌跡規律。

三、利用小道具突破大難點

在學習等壓線與等壓面知識點時，大部分學生能在海平面等壓面的分布圖中畫出風向，但對于等壓線是怎么生成的，等壓面在空間上隨海拔高度的分布變化情況及二者的關系就很難理解了。每講到這部分內容時，學生都似懂非懂，理解不透徹，且做題出錯率較高。一段時間我陷入了困惑之中，有一次，在講授等高線知識點時，我讓學生們制作模型，結果教學效果非常好。由此受到了啟發，這部分可不可以也通過制作模型來突破難點呢？于是，我找來三種不同顏色的長方形大卡紙和三頂不同顏色的瓜皮帽作為道具，教學效果果然很好，具體操作很簡單，如下圖：

配合板圖，學生可以親自操作，模擬演示，也可分組合作體驗并展示，能深入理解等壓面在不同情況下的空間分布情況。瓜皮帽翻轉可用來體驗閉合等壓面的空間分布，以及在同一水平面上閉合等壓線的生成得出分布狀況。最后精選幾道典型題，對比海平面等壓線分布圖與用等高線來表示等壓面的空間分布圖，歸納總結做題思路，這樣既突破了難點還縮短了教學時間，極大提高了教學的效率和學生的學習興趣。

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高中和初中的物理教材有較大的坡度，不能很好銜接。另外，數學知識與物理教材內容銜接不當，例如，學生尚未學習極限的概念，在物理上就很難理解瞬時速度和加速度；沒有三角函數知識，就不能靈活處理力的合成與分解，等等，即數學知識與熟練程度跟不上物理的需要，加大了高中物理學習的難度。

（二）教學方法因素。

由于初中教材的要求相對較低，老師為了使學生掌握好基礎知識，于是放慢教學進度，對同一物理問題反復講解，采用題海戰術，學生很少有自己理解、思考的過程，久而久之，學生難以形成理性的學習方法。進入高中，由于教學內容增多，教學進度加快，課后習題類型多變，大量的學習內容需要學生課后消化、理解。而此時大部分學生還停留在原來已習慣了的被動接受方式中，自然對新的教學方法不習慣，這就增加了他們學習的難度。

（三）心理因素。

1.思維方式不適應。初中物理研究問題一般是建立在實驗、日常生活的基礎上，教師通過對學生熟悉的自然現象和實驗的觀察提出問題，再通過分析引出物理概念和規律、得出結論，實際上是以“直觀教學”為主，其認識過程基本上由感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規律。而高中物理大量的教學要求是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，有些無法借助于直觀的實驗直接得出結果，學習程序未必都遵循從感性認識到理性認識的規律，有時要求學生從已有的概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念和掌握其規律。這種抽象程度較高的思維方式，學生開始學習時會很不習慣，自然會感到物理難學。

2.學習方法不適應。由于高中教材內容多、難度大，教材各部分之間聯系緊密，因此，學生的學習方法要隨著教材和教學要求的變化而變化，單純的“聽”、機械的“記”，不能適應高中物理的學習。另外，初中物理的學習，對物理概念、規律的掌握，要求學生理解、記憶的較多，而要求推理、論證的較少；而高中物理學習，要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，而且要靈活運用，如果學生僅僅能記憶、背誦概念、定律的字句，而不甚理解，則不能靈活運用，概念、規律也難以掌握。加之，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生容易看懂、理解；而高中物理教材文字敘述比較嚴謹，有時雖然能讀懂文字，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產生理解教材的困難。

二、教學策略

（一）正確引導，消除心理障礙。

教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高而螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》一節的教學中，為使學生較好地掌握定律中加速度和力的關系，教師應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念，以及牛頓第一定律，等等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。

（二）激發興趣，調動學習積極性。

1.做好物理實驗。物理學是一門實驗科學，教師應盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗，同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。

2.聯系實際，聯系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力小。通過這個實例，同學們很容易得出結論：在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越小。

3.介紹物理知識在現代科學技術中的應用，激發學生的興趣。物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛，如人造地球衛星的發射，就是根據牛頓運動定律人為地控制衛星的運動速度將衛星發射到預定的軌道。人們可通過衛星探測地球資源，進行軍事偵察，傳送無線電波。

（三）加強學法指導，培養自學能力。

1.利用問題，提高自學能力。老師在上課之前應有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書、一邊思考。在物理定律的教學中，經常采用設問的方法，不是直接告訴學生內容，而是不斷地提出問題讓學生去思考，設置困難讓學生去克服，制訂目標讓學生去實現，這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力。

2.主動學習，提高思維能力。高中物理理論性強，教師要讓學生主動去學習，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念；要使學生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學習牛頓運動定律時，要向學生介紹“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法。這樣，能促進學生知識和能力的轉化，培養擴散思維能力，養成良好習慣。

3.復習小結，提高綜合概括能力。教師要指導學生掌握復習方法，讓學生學會歸納知識、整理知識，使知識系統化，并對所學的思維方法與解題方法進行分類總結，找出其區別與聯系，形成自己的解題思考方法。

總之，教師認真鉆研教材，精心設計教學，學生將興趣投入與正確的學習方法相結合，就能解決“物理難”這一困擾大多數學生的問題。

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關鍵詞 高中生；大學生；心理健康；變化；壓力

1 高中生和大學生心理差異現狀

1.1 對心理健康問題的認識偏差

1.1.1 心理疾病的界定

調查統計與分析的結果顯示, 在高中生群體中有31.12%的被調查人員認為有心理方面的問題是一種病，43.57%認為這不是一種病；而在大學生群體中有43.93%的被調查人員認為有心理方面的問題是一種病，15.36%認為有心理方面的問題不是一種病。

針對“你認為有心理方面的問題是一種病嗎？”的問題，在心理學領域也有專門的解釋：按照由健康到出現心理疾病的不同程度把人的心理可分為：健康、亞健康、心理問題、心理障礙、心理疾病。在健康與疾病之間沒有截然的分界點，在兩個端點之間有一個很大的空間，既非健康，又非疾病，人們將這一中間狀態稱為亞健康狀態，或者“第三狀態”[1]。

1.1.2 受教育水平和心理健康的關聯度

有52.28%的被調查高中生和67.14%的被調查大學生認為受教育水平和個人心理健康有關聯。數據顯示，超過一半的被調查人員認為受教育水平和個人心理健康有關。

1.1.3 心理咨詢的接受與拒絕

52.7%的被調查高中生很愿意接受心理咨詢。37.14%的被調查大學生很愿意接受心理咨詢。從數據中我們可以發現，被調查的學生群體中有少數的同學對心理方面問題不能夠正確的認識。

1.2 選擇解決心理問題途徑的對比分析

對比發現高中生和大學生在應對挫折的心理防御機制的選擇在采取的措施相差不大。從調查中可以得出男生應對挫折的措施通常是向外排解情緒（轉移），或是向內壓抑自己（壓抑）。而女生多了自我安慰（想象）和把內心欲望轉化為建設性的活動（升華）兩個應對措施。

1.3 造成焦慮、挫折和壓力的對比分析

1.3.1 挫折對心理健康的影響

高中生有73.03%選擇采取轉移的方式應對挫折；有51.04%選擇壓抑；有39.83%的選擇想象；有30.29%選擇升華；5.81%的選擇投射。而在對大學生的調查顯示，有74.29%的大學生選擇情緒轉移，發泄（轉移）。而且該選項在高中和大學的數據統計中均處于第一。在大學生中位居第二的選項是自我安慰（想象）占59.64%。位居第三的是把內心欲望轉化為建設性的活動（升華）占51.43%。在大學生中位居前三位的選擇明顯高出此題的另外三項選擇至少20%，而這前三名與高中生相比。除了第一名轉移大致一致，其他選項都明顯說明大學生會采取更加積極的心理防御機制來應對挫折。

1.3.2 壓力對心理健康的影響

據調查得出：73.44%的高中生心理壓力主要是來自于學業問題。66.43%的大學生的心理壓力源主要是來自于社會、就業前途。對比發現，學業給大學生帶來的壓力明顯低于高中生。

1.3.3 焦慮所產生的心理障礙

根據調查高中生有49.38%的人認為自己有恐懼癥。其次是恐慌癥占47.3%。由于造成焦慮的原因主要是遭受的挫折和各類壓力。所以根據挫折和壓力的來源不同可以得出產生的焦慮障礙也不同。

相比而言，大學生的焦慮障礙主要是強迫癥和廣泛性焦慮障礙，分別占44.29%和37.86%。近年來強迫癥在大學生中越來越廣泛，有強迫癥的人如果不做出自己的一套儀式性的行為就會感到非常焦慮。廣泛性焦慮障礙是一種十分常見及廣泛的問題，在許多心理障礙中都存在這焦慮現象，但在廣泛性焦慮障礙中伴隨焦慮的并沒有與現實接觸不好或不當的思維等問題，焦慮是行為中突出的特點[2]。

1.4 高中生到大學生心理變化的對比分析

調查顯示有68.93%的大學生認為自己當前的心理健康與高中時期相比是往好的方向發展的。有17.5%的大學生認為自己當前心理健康與高中時相比是變差的。通過對比高中生和大學生的調查問卷，當代大學生與高中生由于壓力源不一樣，他們所承受的壓力也不一樣。但隨著閱歷的豐富，抗壓能力也有所提高。

2 原因分析

心理健康是良好心理素質的基本要求。從廣義上講，心理健康是一種高效滿意的、持續的心理狀態；從狹義上講，心理健康是指生活在一定的社會環境中的個體，在高級神經功能正常的情況下，智力正常、情緒穩定、行為適度，具有協調關系和適合環境的能力及性格。

3 措施分析

3.1 主觀方面

由于高中生與大學生造成心理壓力的原因不同，以至于造成心理健康問題的原因也不同。因此面對問題時的解決措施也是有所不同的。下面將從高中生與大學生兩個方面去探討解決措施。

3.1.1 高中生

（1）享受學習

對于學習，高中生每天面臨著看不完的書，考不完的試。生活學習自然缺乏樂趣。這種日復一日的學習固然枯燥無味，不過作為高中生要善于發現生活中的美，找出學習的樂趣，享受學習。

（2）態度端正

學生學習是為了自我增值，不為任何人，只為了自己的人生。所以轉換態度，本著對自己負責，去努力，完善自我，從而減輕自己的心理負擔，端正學習態度。

（3）保持愉快心境，疏導不良情緒

以樂觀的心態對待學習，保持良好的心境。即使遇到失敗或挫折，也不要為其所困，及時總結經驗教訓，滿懷信心地爭取實現自己的目標。另外，學習之余可以通過體育運動，聽歌等方式疏導不良情緒。

（4）合理安排時間，養成良好的生活習慣

高中生的主要任務是學習，在緊張的學習中，要特別注意科學用腦，改進學習方法，提倡“積極性休息”。即采取合理措施，讓大腦的各種神經細胞依次輪替，大腦皮質的興奮和抑制過程重新分配的休息方法。從而提高學習效率，避免不良情緒的產生。

（5）培養興趣，豐富生活

學生們在學習之余，積極參加娛樂活動，使緊張生活得到調劑。這樣子不但能消除疲勞，還能松弛情緒，提高學習效率，增加生活樂趣。一個知識面寬、興趣廣泛、性格開朗、精神充實的學生，對挫折的承受力就強。

3.1.2 大學生

（1）正確認識自己，樹立正確的就業觀

樹立長遠的職業發展觀念，放棄擇業“一次到位”，“鐵飯碗”的舊觀念。在擇業時要看得長遠一些，學會規劃自己整個人生的職業生涯。在擇業時不要期望太高，應采取“先就業，后擇業，再創業”的辦法，來逐步實現自我價值。

（2）充分認識職業價值

在考察社會需要的基礎上，樹立重自我職業發展、才能發揮、事業成功的職業價值觀。不要盲目選擇一些表面光鮮，但不適合自己的工作。與其將來后悔，不如現在就改變自己，建立正確的職業價值觀，以指導自己正確擇業。

（3）認識與接受職業自我

大學生就業中的許多心里困擾都與大學生不能正確認識和接受職業自我有關，因此要主動了解自己喜歡的職業、需要的職業、擇業標準以及以目前的個人能力能的工作，慢慢地就會知道什么樣的工作更適合自己，從而減輕心理壓力。

3.2 客觀方面

3.2.1 從學校方面來看

（1）就高中而言，面對高中生常見的心理健康問題提出以下幾點應對措施：

學校要改革教育方向，為學生創造和諧的成長環境。教師在課堂教學中要既不失主導作用，又要注重發揮學生的主體作用。在承認學生個別差異的基礎上，尊重每一個學生的價值，激發學生的潛能。

人人獻出一點力，改善社會大環境，減輕學業負擔。我們應努力在全社會推行面向未來的教育觀，提倡全面素質教育。教育的靈魂在于培養學生的創新精神和創新能力，不僅表現為對新理論、新技術的發明，更不是盲目追求分數。而是一種發現問題、積極探求的心理取向，更是一種人格特征和精神狀態。

利用各種渠道開展多種心理咨詢方式。面對嚴峻的心理素質問題，高中學校部應大力開展多種形式的心理咨詢。學校必須加強對學生的心理健康教育，每一個學校都應有具備一定心理咨詢能力的教師，關心教育學生的各類組織要聘請具備心理咨詢資格的人設立心理咨詢機構為學生提供服務。

（2）就大學而言，本次社會實踐調查確立了以下幾點應對措施：營造良好的校園自然環境。改善教學資源，良好的環境能幫助人們養成寧靜、平和、豁達的心理品質。

豐富校園文化生活。人們在長時間高度緊張的學習和工作之后，思維速度和靈活性下降，出現疲勞現象。通過參與一些豐富的活動不僅可以陶冶情操、掌握技能，也有利于為大學生減輕疲勞，獲得學習動力。

學校應樹立正確的教學理念，加強培養他們遵守法律、法規及社會公共道德規范的觀念，宣揚正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害。

3.2.2 從家庭方面來看

在高中和大學時期，學生們往往能夠獨立思考、明辨是非，他們的頭腦中大多沿襲著家庭教育所賦予的人生觀，道德觀。在現實社會中，各個不同的家庭教育方式普遍存在，影響著高中生與大學生的心理健康發展。

（1）家長與孩子交流

父母應該更多的理解孩子，感受孩子微妙的心理變化，并且及時與孩子多交流，以朋友的方式交往學著換位思考。同時父母也要樹立正確的教育觀念，注重全面發展。

（2）家長應提高自身素質，樹立正確的婚姻、家庭觀念

在中國的一線二線城市，當前結婚率竟普遍高達30%。婚姻不是兩個人的事，而是兩個家庭的事。不要讓家長的錯誤讓孩子成了無辜的犧牲品，營造出不利于孩子成長的家庭環境。家長也要提高自己的思想道德素養和科學文化素養，在平時的交流中潛移默化的帶給孩子一些正能量，不給孩子灌輸不科學的封建迷信等。

（3）采取適合自己孩子的教育方法

每個孩子都是不一樣的，別人成功的教育方法不一定適合自己的孩子，不能照搬全抄。父母也應該尋找適合自己孩子性格的正確教育方法，因材施教。關心孩子微妙的心理變化以便及時調整。

3.2.3 從社會方面來看

為應對社會因素對學生心理健康造成的不良影響，提出以下幾點對策：

（1）營造良好的社會風氣

隨著社會經濟的飛速發展，傳統的道德和價值觀受到了前所未有的沖擊，導致社會上部分人在道德、精神等方面發生了種種病變，諸如一切向“錢”看、職業道德的缺乏、權錢交易泛濫、貪污腐化風行等對學生心靈造成污染，甚至他們也因此誤入歧途。

因此，社會方面應著眼于優化環境，通過打擊整治，震懾社會違法犯罪分子，及時鏟除社會環境中的不良誘因。清理整頓文化娛樂場所，凈化社會環境，嚴格監控管理游戲廳、歌舞廳網吧等經營性娛樂場所。

（2）大眾傳媒營造良好氛圍

大眾傳媒已滲入社會的每個角落和人類的每一項活動中，成為貫穿社會結構體系的一股無形而巨大的力量，已構成了心理健康成長發展的重要環境。

大眾傳媒營造良好的環境，第一任務是要為學生的成長提供正確的導向，在如何看待世界、如何確立人生的目標、怎樣看待人生、怎樣看待得失上引導學生。

（3）改善社會心理環境

社會學家們指出，要治理好社會心理環境，須從社會與個人兩方面來努力。從社會角度而言，樹立正面榜樣來提倡有利于加強民族健康心理的東西；反對破壞社會心理環境的有害的東西。至于目前開展的政府官員與干部“三講”，搞好政府形象，提高社會精神文明，也都是改善與凈化社會心理環境的措施之一，應大力提倡，并保持下去。

（4）糾正現實中偏頗的社會認知

先如今，還有需多人把健康定義為狹義的生理方面的健康。這正是對心理健康問題的認識偏差。人們重視生理健康而忽視心理健康，就這方面，各個組織機構有影響力的宣傳部門還需努力，做好宣傳教育工作，讓這個比較容易被人們忽視的問題進入人們的視野，引起人們對心理教育問題的關注和重視。

4 總結

本次在對243 名高中生和289 名大學生進行了關于心理健康問題的調查、分析的研究，對我國高中生與大學生的心理健康問題差異的現狀進行了描述與初步思考。

從理論的角度，在高中生和大學生對心理健康問題的認識與自身實際情況的方面進行了較為全面的縱向與橫向研究。從而明確了心理健康對二者的重要性以及培養正確的心理健康觀念的迫切性。同時從實踐角度，分析了高中生與大學生對心理健康問題的認識偏差的現狀，在調查分析的基礎上，指出了造成高中生與大學生心理差異的原因，并從主觀與客觀方面對此現狀提出了解決措施。希望我們的建議和措施能給廣大高中生和大學生群體提供幫助。

參考文獻

[1]孫智憑，初鳳林，柳建營.大學生心理健康概論[M].北京：北京工業大學出版社，2005:30.

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近年來隨著高校招生規模的擴大獨立學院應運而生，獨立學院所招的學生高考分數一般在公辦普通高校本科和專科之間，由于在這一區間內的分值范圍比較大，所以獨立學院所招的學生學習能力和學習基礎差別較大。因此，不能照搬公立本科院校的教學模式對獨立學院的學生進行教學。

二、獨立院校高等數學分層教學的必要性和重要性

高等數學是高校理工類學生必修的公共課程，首先這門課程具有內容繁多，公式復雜，推理證明過程對學生的邏輯性思維要求較高的特點，學生學習起來有一定的難度。其次，大學同初中和高中不同。由于現在的學生長期接受初中、高中教師耳提面命式的管教，剛進入大學校門會有種突然解放的感覺，他們會不自覺的放松自己。因為高等數學是一門非常重要的基礎課程，學習高等數學可以為以后的理工科課程的學習打下基礎，所以一般大學都將高等數學教學放在大一進行。加之獨立學院招收學生的學習基礎相差比較大，如果實行大班不加區分的統一授課的話基礎較差的學生學習起來會比較吃力，進而打擊到學生學習高等數學的積極性，這對于剛剛進入大學校門還沒有來得及適應大學生活和學習規律的大一新生來說無疑是致命的。所以，獨立院校高等數學分層教學是很有必要的。獨立院校的高等數學教師應當在開課之前對新生的學習情況有所了解，根據學生學習能力和基礎的好壞進行分層備課和教學。這種分層次教學的理念在一些地方的初中、高中有所實行，但是大學中很少使用。筆者認為，隨著獨立院校的興起和發展，招收新生規模勢必會越來越多，學生的基礎差異也將越來越明顯，特別是對于高等數學這種對學生推理能力和邏輯能力有較高要求的學科來說，實行分層教學才能更好的照顧到各個層面學生的學習和理解能力，最大限度的激發學生對高等數學的學習興趣。所謂分層次教學就是針對剛剛進入大學校門的學生，按照他們的學習成績、興趣愛好以及個人意愿等多方面因素劃分成多個不同層次的教學班級，按照劃分好的班級上課。同時也要求高校教師根據不同班級學生的學習能力和基礎進行分層次有選擇性的講課。這樣既能充分合理的利用獨立院校優級的教學資源，也能兼顧學生接收新知識的能力，照顧到學生的情緒，使得不同層度的學生都能學有所獲，學有所得。

三、當前獨立院校高等數學教學中存在的問題

由于當前我國大多數獨立院校都是從母體大學分割出來的，在教學管理、教學理念、教師的授課方法等方面都不可避免的受到母體學校的影響。所以，當前獨立院校高等數學教學中存在的問題大多是由于照搬照抄母體院校的教學方法的后果。具體來說，主要有以下幾個問題:其一，獨立院校沒有意識到學生之間基礎好壞的差別是如此之大，以至于母體院校可以用一個教學班級講授高等數學課程的教學方法在獨立院校是行不通的。由于獨立院校學生資源比母體院校資源整體上來說要差一點，所以在獨立院校中不分層次的加以教學將會使得基礎比較差的學生覺得高等數學教師講解的進度比較快，從而出現聽不懂的情況。而基礎比較好的學生則覺得教師講解的太慢、太少，甚至出現因為嫌教師講得慢趴在課桌上睡覺的情況。其二，高校教師授課方法還存在一定的問題。由于高等數學具有很強的邏輯性，并且課程的連貫性也比較強，學生們常常由于一節課沒有聽懂導致以后的課程就跟不上。然而教師在教授高等數學課程的時候沒有意識到學生有些問題沒有聽懂，為了趕教學進度而一味的講授新內容，使得學生學習起來更加的吃力。其三，學生評價體系較為單一。不分層次進行大班教學的結果必然是使用同一張試卷對學生的學習情況進行評價。這種忽略學生之間的差異使用同一標準對學生進行評價的做法顯然是不科學的，因為它將會造成兩極分化的后果，導致學習程度比較好的學生由于好成績的激勵將對高等數學的學習更感興趣，而學習程度比較差的學生則為自己下了苦功夫去學習高等數學，結果成績卻不理想而感到苦惱甚至自暴自棄。獨立院校對學生的高數水平進行評價的指標往往就是憑借一張試卷上的分數，評價體系比較單一。

四、獨立院校分層教學的規劃

(一)合理的劃分教學層次

首先，高校教師應當明白對學生進行分層次教學并不是將學生人為的劃分成三六九等從而進行區別對待，而是根據學生的實際情況進行不同深度的教學，以便學生在學習高等數學的過程中不再感到那么吃力。一般來說為了方便管理，獨立院校可以將學生劃分為兩個班，即A班和B班。具體操作方法可以這樣:在第一節高數課上教師可以將所有學生召集起來，向他們說明情況并進行考試，考試的目的是讓學生對自己的基礎以及在整個班級中的層次有所了解。當然這個考試成績并不能作為一個學生進A班或者進B班的絕對依據，接下來還要聽取各個學生的意向和興趣，在向學生說明情況之后讓學生自己選擇進A班或者B班。分好班級之后教師對這些學生分層次上課，上課的時間相同，講授的課程進度相同，但是兩個班講課的深度卻不相同。這樣實驗一個星期，一周后再根據兩個班級學生的意愿進行調整。調整之后就不再對兩個班的學生進行變動。高數教師應當對這兩個班的學生一視同仁，但是在制定教學目標的時候要實事求是的根據這兩個班學生的基礎制定出不同的教學目標和要求。由于教師剛剛接手這部分學生，對學生的具體情況了解的并不多，所以教師可以在具體的教學實踐過程中對當初制定的教學目標進行修正，使之更加貼合學生的實際情況。

(二)教學大綱分層

教學大綱是指導高等數學教師進行教學的依據，獨立院校應當組織本校教學經驗比較豐富又對本校學生基礎了解的教師進行編寫。這樣編寫出來的教學大綱才會既有一定的權威性又切合學校的實際情況，這樣的教學大綱才能在高數教師的實際教學活動中發揮出它應有的作用。教師在編寫教學大綱的時候應當指明哪些是教學重點，哪些是教學難點，并對AB班的教學目標和要求掌握的知識點加以區分，這樣才能使得高數教師在備課和教學的過程中具有很強的針對性和可操作性。

(三)備課分層

分層備課是分層授課的基礎性環節，高數教師在備課之前應當仔細研讀教學大綱，認真找出教學大綱中對AB班學生要求的不同，進而具體到每一個細小的知識點。在了解了這兩個班的不同之處后再胸有成竹的進行備課。教師應當根據學生的實際情況對兩個班的教學過程進行精心的設計，例如教師可以根據兩個班學生基礎和學習能力的差異來推導課堂上學生所能提出來的問題，從而提前做出相應的準備，這樣教師在教學過程中就容易做到有的放矢，不會手忙腳亂，從而提高教師的授課效率，加快課堂進度。高數教師根據學生的學習能力對授課內容和深度加以選擇和調整，使之更加貼合學生的接受能力，只有這樣細致的備課才能讓每一個班的學生都為自己的授課內容所吸引，達到激發學生學習高等數學興趣的目的。分層備課在優化學生學習環境的同時也提升了師生之間關系的和諧度。

五、高等數學分層教學的實施

高等數學分層教學方法體現了素質教育中因材施教的精神，高等數學的分層教學主要體現在教學內容及教學目標的分層、課堂練習及課后作業的分層以及考核方式的分層等三個方面。下面筆者對這三個方面進行簡單的介紹。

(一)教學內容及教學目標的分層

由于AB班學生的基礎不同，所以教師在對重點班學生進行教學的時候可以適當的加大教學深度，考慮到將來許多學生需要考研究生，高數教師可以適當的選取一些研究生入學考試的試題作為例題為學生講解。讓學生在深刻理解高數知識點的同時打下堅實的基礎。一些學生對數學建模感興趣，教師可以在課下同學生們針對數學建模相關的知識進行交流和指導，為今后這些學生參加數學建模大賽鋪平道路。對于普通班的學生，高數教師應當考慮到這些學生高中基礎差，在講課的時候應當適時的為學生補充一些高中數學知識，讓普通班學生的基礎慢慢好起來。當然，普通班學生打基礎是一個循序漸進的過程，教師應當充分認識到這些學生的基礎薄弱，上課的時候應當不厭其煩的為他們補充基礎知識，不能因為他們的基礎比不上重點班學生而不愿意耐心解答他們所提出的問題。由于高等數學內容繁多并且各個章節之間環環相扣，所以高數教師應當特別注意高數一個章節和一個章節之間的銜接性問題，一步一步的將學生的基礎打好之后再開始講解下一個章節的內容。切不可貪圖省事不顧學生的基礎快速的推進教學進度。

(二)課堂練習及課后作業的分層

由于高數內容繁雜，一些知識點之間相似度比較高，學生一不小心就會用錯公式和定理，所以要想學好數學，作一定量的練習題是必不可少的。高數教師可以根據題目的難易程度將高數課堂練習分成基礎題和提高題兩部分，對于重點班的學生，在確定他們熟練掌握公式和定理的使用方法和條件之后，可以讓他們在課堂上多作難度比較大的提高題，這樣的題目可以發散他們的思維，使重點班學生在運用數學公式的時候更加的靈活多變，鍛煉學生分析和解決高等數學難題的能力。對于普通班的學生，高數教師則應當更加注重高數基礎知識的練習和掌握，在課堂上應當多讓學生作基礎題目，以鞏固學生的基礎。在學生的基礎打牢之后再考慮讓他們作一些提高題。就課后作業來說，對于重點班的學生高數教師應當刻意的多留一些提高題，讓學生們去積極的思考。對于普通班學生，教師可以在多留基礎題的同時再布置一些選做題，讓學有余力的學生通過作這樣一些選做題來進一步提高自己的高數水平。

(三)考核方式的分層

在學生學習一段時間之后對他們進行考核不僅可以了解學生對一些高數重點知識點的掌握程度，還為教師對自己的教學方法進行檢查和調整提供了條件。這對于教師下面的教學工作具有很強的指導意義。由于獨立院校學生分為AB兩個班，所以對于這兩個班學生的考核也應當分開來進行。就重點班來說，教師在編寫試卷的時候應當適當的加大難題的比例，這樣才能拉開重點班學生的差距，使學生的成績具有一定的區分度。對于普通班學生來說，教師在編寫試卷的時候應當注意考慮學生薄弱的基礎，適當的增加基礎題的比例，讓學生樹立起來對高數學習的信心，對于取得好分數的學生，教師應當特別的提出表揚，在普通班學生中樹立起來幾個學習榜樣，鼓勵學生們刻苦學習，迎頭趕上重點班的學生。除了傳統的成績考核之外，獨立院校還應當對學生平時的表現進行量化打分，比如學生的考勤情況、作業完成情況以及課堂上學生回答問題的積極性等幾個方面。這樣綜合起來對學生的學習情況進行評價才會比較客觀公正、科學合理。

六、總結

獨立院校在生源和學生學習成績方面同母體院校有著比較大的區別，所以獨立院校應當結合自己學生的實際情況作出不同于其它院校的教學調整，獨立學院高等數學分層教學就是一個很好的嘗試。相信隨著分層次教學經驗的積累，獨立院校將會越辦越有自己的特色。

參考文獻:

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篇12

1.何謂團體輔導

團體輔導運動的發展歷史可以追溯到1907年美國愛荷華州山德瑞比高中的“職業和道德輔導”課，這被視為是職業性團體輔導的先驅。團體心理輔導是以“團體動力學”為理論支柱，它是一種活動課程，并以班級為單位進行的有目的有計劃地增進學生有效適應和健全人格發展的一種輔導形式。

1.1 從性質上來看

1.1.1 心理輔導活動課是一種活動課程。是以學生的情意活動為主要內容，拒絕向學生傳授心理學的學科知識沒有作業和考試；其次它是充滿彈性的，與傳統的文化課程"重目標重控制重統一尺度"的質量評價迥然不同。

1.1.2 心理輔導活動課是一種發展性團體輔導。輔導的功能是發展和預防，是學生的整體性素質得到發展包括智力的發展和人格的發展。預防因為缺乏關注、疏導可能發生的心理不適應或者心理障礙。

1.2 心理輔導活動課與其他課程的區別

1.2.1 與政治課的區別：①功能上：政治課主要關注學生的世界觀人生觀方法論，政治立場、法制意識、道德意識社會規范等問題，心理輔導活動課關注學生的個性發展、人格的完善及社會適應問題，預防學生出現心理不適或心理困擾問題。②內容上：政治課注重“高大全遠”的人物、事跡、原則等離學生的實際生活較遙遠，心理輔導活動課比較關注“真實小近”的人物、事件等，容易引發學生思考化解他們自身的困惑和矛盾。③實施形式上：政治課是由外向內的理論灌輸和道德教育，心理輔導活動課側重由內向外的自我體驗自我感悟以及情緒的釋放和張揚個性。④操作技巧：政治課依據教學規律教學方法和技巧，后者依據團體動力學規律，講究的是運用傾聽、關注、理解、同感等輔導技巧和藝術。

1.2.2 與主題班會的區別：①主題班會重在解決班級建設問題和一些時代色彩政治意義的主題活動，重在發揮德育的教育作用；心理輔導活動課重在解決同一年齡階段學生共同關心的自身成長的問題，注重的是個體的人格發展；②主題班會往往是班主任幕后導演或前臺主持，師生間缺少互動狀態和心靈的感應，學生發言往往只追求完美和符合主流社會道德標準；心理輔導活動課，學生處于完全開放的狀態是和教師公平對話，教師也不必充當衛道士的角色或扮演完人的形象，在整個活動中和學生一樣是敞開心靈的；③使用的方法和技術完全不同，前者多用規范、示范和權威，后者更強調運用團體動力學原理和心理輔導技術。

2.團體心理輔導的重要性和可行性

團體心理輔導主要通過團體活動的形式對具有相同問題或共同成長意愿的人所組成的有共同目標和凝聚力的有序組織給予輔導，是面向普通人群開展的一種預防性、發展性的工作。團體心理輔導以人的成長、發展為中心強調助人發展的功能，通過團體內人際交互作用，以團體力量影響個體，促使個體在社會交往中運用觀察、分享、體驗來進行學習，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，發展個人潛能，學習解決問題及克服情緒、行為上的困難，發展良好的適應能力，最終目標是促進人格健全發展。作為助人自助的過程，其性質屬于教育活動，這些為我們將團體心理輔導應用于高校學生思想政治教育提供了理論基礎。

高校輔導員與學生接觸最多，也最了解學生中出現的問題或思想動態，他們是一線工作者，對輔導主題和目標可以準確把握。而且，學生對輔導員有天生的親近感，有利于無阻礙的開展活動。同時，對于團體心理輔導操作，輔導員們完全可以通過培訓掌握其中的要領和方式方法。

班級是一個社會組織。根據動力模式“輸入——整合——輸出”的要求，想要期望最后輸出的是班級凝聚力強、班級氣氛和諧、心理效應理想的班級，輔導員就得輸入高品質的人格、價值觀、敬業精神、態度以及專業素養，師生互動的輔導過程自然會加強這些正向輸出。同時，心理輔導活動課現場為學生提供了一種較之平時更為廣泛的社會化交往，使青少年得以利用一個新的更大的信息來源，這些信息包括價值觀、性別作用、社會規范以及發展可能性等等，這些信息通過群體中的互動對學生的成長發揮著潛在的影響。

3.設計流程和實例

3.1 設計流程

3.1.1輔導員可以根據學生成長過程確立主題和目標。與一般本科院校不同，我校大專生共在校兩年，第三年是進醫院實習期，所以確立主題時要充分考慮差異性和相似性。例如：大一時可以通過活動幫助剛進校新生快速認識、減少孤獨感，加強人際關系溝通，初步形成班級凝聚力，適應大學生活。還有，開展增強學習能力的訓練以及情感問題的活動。大二期間可以進行職業生涯規劃、角色轉換等學生普遍感到困惑的問題。

篇13

當今社會隨著信息化時代的到來，數學與其他學科的相互交叉，使得人們越來越認識到數學的重要性。各學校相繼加強數學教育，以便增強學生的數學思維能力。概率與統計在數學知識中占有十分重要的地位，它可以培養學生隨機性數學思維，培養學生通過發現問題、解決問題的形式，達到對現實世界的空間形式和數量關系的本質的一般性的認識的思維過程[1]。用概率與統計的知識預測隨機事件發生的可能性，在日常生活中、自然界中甚至在科技領域中都有著廣泛應用，它也是我們解決一些日常生活中的實際問題所必不可少的知識。特別是在當今社會，我們處在一個大數據時代，所以概率與統計顯得尤為重要。學習概率與統計的知識，無論是對參加社會實踐活動還是今后繼續深造都是十分必要的。

概率認知在概率學習中占有十分重要的地位，認知障礙是高中生概率學習的障礙之一。教師只有真正了解學生認識概率、認知概率的情況，才能更好、更有效地開展概率教學。學生只有真正了解自己學習概率統計的認知障礙才能更好地學習概率統計。所以本文通過對高中生在概率學習中認知情況的調查分析，探討性別差異在高中生概率學習認知過程中主要有哪些差異。本研究對學生學習和教師教學都具有重要的實際價值。

2.數據來源與研究方法

（1）測試對象

參加調查的被試學生采用整體隨機抽樣方式產生，是從南寧市一所示范性高中和一所普通高中隨機抽取四個班級的學生，其中高一高三均兩個班，被試學生共有262名，其中男生132人，女生130人。對被試學生實施測試，回收問卷和測試卷后逐份檢查，凡有漏選題項及所選題項答案為同一性者一律視為無效剔除，其中測試卷有效問卷256份，問卷有效率97.7%，調查問卷有效問卷247份，問卷有效率94.2%。

（2）研究方法

為了確保選取的試題具有科學性、實用性和有效性，在深入研究高中數學概率統計內容[2]的基礎上，采用測試題和調查問卷。所選的題目類型涉及頻率的定義、古典概型、互斥事件、對立事件、中位數、平均數、頻率、數學期望、分層抽樣、系統抽樣共10道題。

（3）測試過程

測試時間為40分鐘，學生統一匿名答卷。在施測過程中有任課老師的積極配合與幫助。

3.問卷結果及其分析

為了了解性別差異在高中生概率認知中的影響情況，從南寧一所示范性高中所有平行班中隨機選取的兩個班級學生和一所普通高中所有平行班中隨機選取兩個班級的學生共計四個班級的學生進行測試。發放測試卷262份，全部收回，其中有效試卷256份，包括男生128人，女生128人，問卷有效率97.7%。

在測試卷中，其中第1、2、6、7、8、9題是考查概念與公式的辨析與轉換障礙、概率模型構建或轉化障礙的測試，第3、5題是概率模型構建或轉化障礙的測試，第4題是關于言語信息中對關鍵詞、概念表征障礙和概率事件的描述或表示障礙的檢驗，第9題、第10題是思維的批判性與片面[3]。

第1-8題調查結果如下：

題1是一道關于古典概型與幾何概型的題目。從表一中可以看出關于古典概型與幾何概型這方面的知識，高中生大都掌握得比較牢固，大多能準確地區分出古典概型和幾何概型，并且進行計算。從表一出還可以看出，關于古典概型與幾何概型，男生的整體掌握情況略好于女生。

題2是一道關于互斥對立事件的概率表征障礙的題目。從表一中可以看出，關于這部分的知識高中生整體掌握情況較差，大多不能不能正確區分出對立與互斥的聯系。其中男生整體掌握水平略差于女生。

題3是一道關于概率模型構建或轉化障礙的測試。從表一中可以看出高中生關于概率模型建構的整體掌握情況較差，他們大多不能正確建構概率模型。從表中可以看出其中男生掌握的整體水平略高于女生。高中女生解題時，由于自身思維特征，不善于概括題目中的關鍵點和以往的學習經驗，考慮問題不全面，只會生硬地套用公式、定理[4]，因此更容易先入為主。

題4是一道關于考查概率統計中概念辨析的題目。從表一中可以看出，關于概率統計基礎概念意義，高中生大多掌握得比較牢固，他們大多能準確地掌握到基礎概念的意義。其中在基礎概念意義的辨析方面女生要略好于男生。

題5是一道關于概率統計的圖表題目。考查學生對概率統計的概念的理解掌握并能準確的在圖形中識別出來。從表一中可以看出關于概率統計基礎概念意義并識圖高中生大多掌握得比較牢固，他們大多能準確掌握概念的意義并在圖中識別。其中女生掌握的整體水平略高于男生。

題6是一道關于求樣本容量的題目，考查學生對基礎概率統計概念公式的辨析。從表一中可以看出高中生在對基礎概率統計概念公式的辨析方面掌握得比較好，其中男生掌握的情況略好于女生。

題7、題8是關于分層抽樣和系統抽樣的題目，考查學生是否能準確區分分層抽樣和系統抽樣等概念的辨析。從表一中我們可以看出，高中生大多能準確算出分層抽樣的題目，掌握情況比較好，其中女生掌握情況略好于男生。但是關于題8的系統抽樣的題目，高中生的普遍掌握情況比較差，其中男生的掌握情況要略好于女生。通過翻閱大量試卷的分析，筆者發現是因為題8系統抽樣的題目最后的答案計算完成之后不是整數，而正確答案是需要取整數，所以大多數學生不會取關于系統抽樣的最終結果的整數，這反映出一部分學生掌握的基礎知識不夠牢固。

題9是一道關于中位數與平均數的題目，調查結果如表二。在第一問中，求給出的16個數據的中位數與平均數，從表二中可以發現高中生整體掌握水平較一般，其中女生掌握的整體情況普遍比男生好。經過對比試卷發現，這些學生大多給出了正確的公式步驟，但是最后的結果往往算錯。筆者認為這些學生大部分是因為計算能力不扎實而導致算錯，或者是粗心等原因，而女生比男生細心，所以會呈現女生整體水平高于男生的結果。在第二問中，問這兩種數字特征哪一種描述這個數據更合適并給出理由，從表二中可以發現，選擇平均數的學生較中位數更多，其中選擇中位數的學生大多給出的原因是每個數字相差太大，平均數不能正確地表達這組數據。而選擇平均數的同學認為只有平均是比較公平，才能準確地表達這組數據。從表二中可以看出，男生與女生在選擇哪種數字特征中沒有差異，都是63.28%。

題10是一道關于求給出4組數據求概率與分布列和數學期望的應用題類型的題目，調查結果如表三。從表三中可以看出，高中生在關于應用題目的概率統計的題目掌握得比較差，通常他們不會解答。大部分學生不明白數學期望的意義，教師在授課應該讓學生清楚數學期望，方差等都是數。它們沒有隨機性（分布也是如此）。它們是用來刻畫隨機現象的。這和樣本的數字特征、樣本均值、樣本方差等完全不同，樣本數字特征是隨機的，它們是用來估計隨機變量的數字特征的[5]。從表三中還可以發現男生關于應用題中的概率統計的題目的解答情況比女生好。

4.案例結果的進一步討論

為了進一步了解性別差異在高中生概率統計認識的影響，對262名學生分發了調查問卷，發放調查問卷262份，全部收回，調查問卷有效問卷247，包括男生130人，女生117人，問卷有效率94.2%。調查結果如下：

在被調查的262名高中生中，有14.17%的學生表示對概率統計非常感興趣，其中男生有8.09%，女生有6.07%，可以看出男生對概率統計感興趣的人數稍多于女生。有50.20%的學生表示他們能夠完全理解概率統計中的一些關鍵名詞，其中男生有51.53%，女生有48.71%，可以看出男生對概率統計名詞的理解稍強于女生。有10.93%的學生表示他們完全可以靈活掌握應用概率統計中的相關公式和概念，其中男生有12.30%，女生有9.40%。有6.47%的學生表示知道概率統計的相關題目所包含的數學思想，其中男生有10.00%，女生有2.56%。

5.結論與討論

經過上述的調查分析，不難發現高中生受性別差異影響，對概率學習的認知不存在顯著差異，只是在一些方面存在差異，而且男女生各有優劣。可以發現高中生受性別差異影響，對概率學習的認知存在以下差異：

（1）男生掌握的相關公式概念優于女生，而女生的公式辨析能力優于男生。

（2）男生對概率統計題目中包含的數學思想的掌握情況優于女生。

（3）在概率統計相關的計算能力方面，女生優于男生。

（4）在概率模型的轉換能力方面，女生優于男生。

概率統計現在已經成為高中課程中重要的一部分，特別在新課標中又有加強，首先加強了體會數據的隨機性，其次是增加了一些教學案例[6]。在具體的教學實施中，要解決上述存在的問題：（1）教師要改變教育觀念和教育方式，要用現代的教育觀念樹立與新課程標準相符合的教育觀念教育學生。因為概率統計中包含了大量的生活實踐內容，所以教師需要從知識的傳授者轉變為參與者、引導者與合作者。（2）教學中教師要善于結合教學內容巧妙地設計教學環境，使學生能夠更容易地接受概率統計中的思想。教師可以挖掘數學史，滲透數學文化，還可以應用數學軟件促進課程實施。（3）在教學中教師要力求講清概念，使學生能夠把握概念的本質，懂得相近概念的聯系和區別，在講授概率公式及其應用時，力求講清每個公式成立的前提條件，以便使學生能準確無誤而又合理地使用這些公式進行各種運算。（4）針對一些概率圖表題目，教師可以應用現代教育技術手段，如采用多媒體進行講解。（5）教師要注重培養學生養成善于思考、善于動手的能力。思考每一道題目中所包含的思想，動手練習每一道計算題目，做到速度與準確率都達標。對男生來講，要多進行動手能力的培養，努力做到速度與準確率都達標，還要注重基本概念、基本名詞、基本公式的辨析;對于女生來講，要注重課本知識牢記公式概念，并且要多關注實際，做到理論聯系實際。最后男生與女生都要養成課后總結反思的習慣，多對學習過的內容進行總結概括，逐漸加強對知識點的理解，才能更好地學習概率統計。

參考文獻

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