引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園班級經(jīng)驗總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、學前兒童責任感研究現(xiàn)狀及存在的問題

（一）關于學前兒童責任感概念的研究

從幼兒責任感的概念看，可以視其為一種社會品質(zhì)。劉艷紅對幼兒責任感理解為：幼兒責任感是指幼兒對自身應承擔的責任、在道德實踐活動中的感受和負責行為的認識。另外，“幼兒責任感”一詞也可用“責任心”來替代。從《新華詞典》中得知，“責任感是指自覺地把份內(nèi)事做好的心情，也說責任心。”劉麗在對幼兒責任心的研究中指出，責任心是個性心理的重要品質(zhì)，是指一個人對其所屬群體的共同活動行為規(guī)范！以及他所承擔的任務的自覺態(tài)度。

（二）關于學前兒童責任感研究主體的研究

當前研究幼兒責任感的主體多數(shù)以一線幼兒園教師為主，高校教師也有參與。蒙臺梭利提出，“教師應幫助孩子自覺地發(fā)掘心靈、精神和個性。”除家庭外，幼兒園教師是最近距離接觸孩子的人，教師的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼變骸Ｔ谏钪校變簣@教師實施科學保教原則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣;在學習中，教師關注幼兒的個性發(fā)展，使幼兒在游戲過程中建構(gòu)經(jīng)驗。教師通過觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在責任感，包括責任意識、責任能力方面的缺失。因此教師結(jié)合實際經(jīng)驗，將幼兒責任感缺失的現(xiàn)狀做了研究，旨在加強培養(yǎng)幼兒在一日生活中的責任感。

（三）關于學前兒童責任感研究方法的研究

1.一線幼兒園教師以經(jīng)驗總結(jié)法作為主要研究方法。所謂經(jīng)驗總結(jié)法，就是對自然狀態(tài)下的一個完整的教育過程進行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)或認識教育過程中存在的客觀規(guī)律及作用。王賢芳（2010）的研究中發(fā)現(xiàn)，在小班小朋友喝完水，杯子就隨手一放;午睡時，脫下的衣服扔的亂成一團;游戲后玩具變得七零八落，滿地都是。”這段描述典型反映了幼兒在幼兒園一日生活中責任感缺失的現(xiàn)狀。

2.高校理論研究者以實驗法作為主要研究方法。在研究過程中，幼兒是研究對象，故而又以教育實驗法作為主要研究手段。所謂教育實驗法是依據(jù)一定的教學理論假說，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規(guī)律的一種科學研究活動。龐麗娟、姜勇在幼兒責任心的研究方面，根據(jù)幼兒責任心的主要維度編制了幼兒責任心發(fā)展的問卷，并對北京市部分幼兒園進行整群抽樣，對318名幼兒進行了測查。

（四）關于學前兒童責任感內(nèi)容的研究

1.問卷調(diào)查。龐麗娟、姜勇的幼兒責任心發(fā)展研究采用自編“幼兒責任心發(fā)展問卷”。該問卷主要包含幼兒自我責任心、任務責任心、他人責任心、集體責任心、承諾責任心、過失責任心等六個維度的責任心表現(xiàn)：如“玩完玩具后該幼兒能否主動地收拾整理”、“對老師交給的任務/或答應了別人的事能否記住并努力去做”、“不小心把別人的東西弄壞了能否主動向人道歉”等。

2.對照實驗法。胡中天（1995）的研究是對幼兒園大班進行實驗研究。本實驗選取幼兒情況和教師水平相仿的兩個班級，分為實驗班和對比班，每班35人。實驗目的為：了解5至6歲幼兒的責任感現(xiàn)狀，分析教育的可行性;探討有效的教育方法，以培養(yǎng)幼兒對自己、他人和集體積極主動、認真負責的態(tài)度。實驗過程分三步：前測、教育實施、后測及分析。

3.經(jīng)驗總結(jié)。作為一線教師，更多的是從生活視角來觀察幼兒責任感方面所存在的問題。田蜜（2010）的研究以午餐為契機，對小班幼兒吃飯中的幾種不良現(xiàn)象進行分析，探討如何培養(yǎng)幼兒的自我責任。她將存在的現(xiàn)象分為四個方面：挑（偏）食、吃得慢、浪費糧食、邊吃邊玩，并以實際事例來講述存在的問題。

二、學前兒童責任感研究展望

（一）擴寬研究主體，力求促進家園社區(qū)共同協(xié)作

1.加強家庭責任感培養(yǎng)研究。家庭教育主要劃分為兩種形態(tài)即父母對子女的親子教育和祖輩家長對孫輩的隔代教育。蒙臺梭利認為，“兒童有一種對秩序的熱愛;秩序會產(chǎn)生一種自然的快樂;兒童感興趣的是在該在的地方找到東西。”很多家長認為“以幼兒發(fā)展為中心”就是在家庭中可以以孩子自我為中心，隨心所欲，沒有約束，實則是把這一理論偏離正軌。但關于幼兒責任感研究的主體方面，少有以家長的視角或是家庭教育的角度來觀察研究。因此，除了一線幼兒園教師和部分高校理論研究者以外，還應該進一步加強家長及家庭對幼兒責任感的研究。

2.加強集體責任感培養(yǎng)研究。馬卡連柯主張進行責任感教育，他寫道：“培養(yǎng)一種認真的責任心是解決許多問題的教育手段。沒有責任心就不會有真正的工作。”集體責任感是相對于個人責任感而言更寬泛的概念。集體責任感通常會與集體榮譽感相呼應。愛家、愛班級、愛幼兒園、愛社會、愛祖國，這些內(nèi)容都包含在集體責任感中。因此，對幼兒責任感的研究主體還可擴寬到幼兒園保育員、保健老師，或是社區(qū)學前教育工作者。只有真正做到家園社區(qū)共同協(xié)作，才能更好的培養(yǎng)幼兒責任感這一社會品質(zhì)的形成。

（二）進一步加強實證性研究，力求解決幼兒責任感缺失的問題。

從現(xiàn)有研究資料可見，目前從理論上對幼兒責任感進行研究的文章較多，多以一線教師經(jīng)驗總結(jié)為主，而從實際進行研究的文章相對較少。從實證性研究的情況來看，大多數(shù)是用問卷調(diào)查法、對照實驗法為主，以龐麗娟，姜勇（1999）為典型。對于實證性研究，還可以借鑒國外幼兒責任感的研究。我國目前主要以責任感維度進行研究，如果參照美國孩子家務清單中明確規(guī)定的3-6歲兒童應做家務，我們可否嘗試以行為記錄法或是個案研究法進一步深入研究，力求從不同的角度對幼兒責任感缺失進行實證性研究。

參考文獻：

[1]肖明.多途徑促進幼兒責任感的養(yǎng)成[J].教育教學論壇，2011.

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[3]劉紅艷.淺談幼兒責任感的養(yǎng)成[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6）.

[4]劉麗.3-6歲幼兒責任心和親社會行為的相關研究[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2009（4）.

[5]王賢芳.多渠道培養(yǎng)幼兒的責任意識[N].幼教園地，2010.

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進入幼兒園是幼兒人生的第一步轉(zhuǎn)折點。他們帶著由各自不同的家庭環(huán)境所留下的各自不同特點，來到這個陌生的環(huán)境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應幼兒園生活，入園第一天以家長和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領孩子參觀班級，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時邀請大班哥哥姐姐與小朋友結(jié)對子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學習的力量，在互動中讓其感受到幼兒園生活的樂趣，在這個過程中，我們不僅以教師對幼兒的關懷照顧，打消家長的顧慮，而且引導家長恰當?shù)嘏浜稀Ｔ谙嗷バ刨嚭蛶熡谆臃諊校變憾己芸斓囟冗^了“入園關”，以愉快地情緒，開始他們的幼兒園生活。

當幼兒度過了“入園關”后，我們把樹立規(guī)則意識，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學會自立自理，在日常生活中可以學會自己的事情自己做。剛開始幼兒的自理能力差，因為年齡小，對成人的依戀感強，我們以游戲的形式對幼兒進行培養(yǎng)，如培養(yǎng)先小便后洗手時，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學會正確洗手方法，經(jīng)過培養(yǎng)訓練，幼兒的自我服務能力大大加強。如：會自己搬椅子就坐，會獨立吃完自己的飯菜放好碗，會用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長的好評和認可。當然自己在這半年來，也存在著這樣那樣的缺點，但我想：只要自己多學習業(yè)務知識，多請教有經(jīng)驗的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會不斷進步，對得起園部對我的信任，對得起孩子家長的期望，對得起自己的本職崗位

2、教育方面

本學期中，園里組織了，我選擇了自己擅長的美術課，《小手印畫》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級是小班，小手印畫用紅黃藍三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫，因為ieshi自己編寫的教案，所以存在很多不足。

首先從自身來說，上課的語速過快，讓孩子在聽老師講解的過程中反映不過來，在操作方面，讓幼兒動手操作順序也很混亂，老師示范沒有清晰的展現(xiàn)扎起幼兒面前。

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2.以班為單位建立家長信息庫。可參照以下幾方面進行列表收集：幼兒姓名、家長姓名、工作單位、聯(lián)系方式、愛好特長、愿為幼兒園提供的服務等，以便根據(jù)不同時期、不同需要開展活動，選擇合適的家長參與。

3.建立活動時間表。以自愿為原則，每月開展一次，三年中大約開展30次活動。家長三年中擠出一次半天的時間來幼兒園和孩子們活動，這對于家長來說是完全能夠接受的，具有現(xiàn)實的可操作性。

4.建立孩子成長檔案。幼兒園為每次活動留下錄音、錄像、照片等資料，還定期評獎、公開表揚并頒發(fā)“榮譽證書”，贈送裝幀精美的照片，布置展示“爸爸老師”風采專欄。把“爸爸老師”參教活動過程中的相關資料保留在孩子的成長檔案里，成為孩子成長的驕傲，增強孩子的自信心。

二、發(fā)揮“爸爸老師”的主體作用

1.為“爸爸老師”參與教育教學提供平臺。“爸爸老師”參教與教師日常教育教學工作是一個有機的統(tǒng)一體，教師應與“爸爸老師”一起結(jié)合幼兒年齡特點和職業(yè)優(yōu)勢選擇課題、研究教學思路，進行可行性探究、收集資料等，有效地開展教學活動，為參教的“爸爸老師”提供展示的平臺。

2.為“爸爸老師”創(chuàng)設與幼兒的互動環(huán)境。幼兒教師可通過對話、提供學習書本等多種途徑幫助“爸爸老師”了解孩子的年齡特點，學習關于組織教學活動的專業(yè)知識及流程等：關注“爸爸老師”選擇的內(nèi)容、方法，并幫助他們備課，注意引導其選擇能彌補幼兒園老師不足的、與自身職業(yè)及特長相關的內(nèi)容。幼兒教師可與“爸爸老師”共同營造幼兒和“爸爸老師”相互尊重、理解、和諧合作的互動環(huán)境，使“爸爸老師”成為幼兒的玩伴，與幼兒一起享受活動的過程。

三、實行“爸爸老師”參教的多元化評價體系

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二、利用網(wǎng)絡平臺，為家園同步開展網(wǎng)絡教學服務

我們充分利用幼兒園網(wǎng)絡平臺，家長和老師及時溝通，達到家園教育內(nèi)容方法和目標的一致性，在家庭中也開展網(wǎng)絡教學活動。這些活動有學科教學、游戲娛樂等特征，它能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學習探索的興趣，引發(fā)他們主動學習和求知的愿望。與演示性的計算機輔助教學相比，網(wǎng)絡教學不僅具有圖、聲、文并茂的特點，能以鮮活生動的畫面和音效吸引幼兒的注意，而且具有游戲的情景性特點，更有利于激發(fā)幼兒學習的興趣。我們在幼兒園網(wǎng)站上傳相關課件后，及時在網(wǎng)絡平臺上和家長交流，指導家長在家也下載相關的課件，指導幼兒操作。如在《小烏龜開店》故事活動中，幼兒扮成故事中的角色參與游戲，模仿各種小動物，大膽想象，然后幼兒根據(jù)自己的意愿在網(wǎng)上點擊出不同的故事結(jié)尾，由于網(wǎng)絡教學所特有的情景性，使教學形式游戲化，充滿了趣味性。幼兒都能大膽地說出自己想說的話，去點擊相關的圖片。在幼兒園玩此游戲為幼兒的學習營造了輕松的氣氛，也大大激發(fā)了幼兒的學習欲望，回家后，幼兒在家也能體會到這種樂趣，讓幼兒在游戲中不斷鞏固對鼠標的運用，不斷地去克服在操作游戲時遇到的困難。這樣使孩子在家在園都能得到鍛煉，促使幼兒更好地完成學習內(nèi)容。

三、利用博客空間，為家長參與班級活動搭建平臺

在幼兒園的網(wǎng)站內(nèi)，幾乎每個班級都開通了“班級博客”，也就是搭建了班級管理的網(wǎng)絡平臺，這也是一個非常好的互動平臺，老師、幼兒、家長可以隨時在班級博客上進行交流。每個博客都能反映出一個班級的學習、活動，通過班級博客，家長及時了解班級開展的每次活動，并能積極地參與進去。如四月初時，我們班級準備開展種植活動，我們及時地將此信息在博客的“請您關注”欄內(nèi)，請家長孩子一起收集一次性塑料杯和部分種子，帶到班級進行種植。信息剛，當晚就收到家長的回應，其中一位有種植經(jīng)驗的家長給我們建議改用其他種植容器，因為塑料杯是透明的，對植物根系生長不好，同時她還將一些種植小常識發(fā)到留言板內(nèi)，供大家借鑒。活動開展中，我們及時將孩子們的種植情況拍成照片發(fā)到博客上，同時將孩子們對種植物的觀察記錄也發(fā)上去，家長們紛紛發(fā)表自己的看法，同時在家中也組織自己的孩子進行小種植，也進行觀察和記錄生長情況。又如春游活動后，我們當晚就將孩子們在活動過程中的精彩瞬間在博客上，而同時，家長也幫助孩子將自己的春游日記上傳，大家一起在班級博客這里相互交流，暢所欲言。因為有了博客這個空間，教師和家長能及時地溝通，家長與家長之間也能進行交流，班級的每項活動都能在網(wǎng)絡這個環(huán)境下得以有效的開展。

四、開通“家校E通”，為家園傳遞信息開通渠道

每個孩子都是不同的個體，學生個體的差異決定了對知識的接受快慢不一樣。我們現(xiàn)在一位教師要管理幾十名幼兒，要在上課時根據(jù)每個孩子的實際情況進行因材施教，難度系數(shù)很高。為此，我校開通“家校E通”聯(lián)絡平臺，“家校E通”即“家校互動信息化平臺”，這一技術為學校提供了多樣化的信息渠道，構(gòu)建了教師、學校與家長溝通的信息平臺，用全新的方式完善了家校之間的交流，幾年來，我們通過“家校E通”平臺與家長傳送信息已超過幾十萬余條。通過“家校E通”教師根據(jù)孩子的不同學習情況進行作業(yè)布置、學習輔導，讓每個孩子都得到恰當?shù)陌l(fā)展。有的家長工作繁忙，很難定期同教師會面，失去與教師溝通的機會，我校老師就通過登錄家校平臺把學生的在園情況、活動情況、情緒表現(xiàn)、其他個性評語編輯好，點擊發(fā)送，家長也可以隨時隨地登陸學校“家校E通”網(wǎng)站，及時了解孩子在校的表現(xiàn)、學習情況，讓關愛變得隨時隨地。今年，我們還與電信部門聯(lián)合舉辦個性化信息評優(yōu)活動，將老師們通過“家校E通”平臺發(fā)送的個性化信息進行了評選，大大促進了老師們的積極性，也贏得了家長們的肯定。

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一、利用信息技術促進家園和諧溝通的途徑和策略

（一）依托幼兒園網(wǎng)站，構(gòu)筑起家園共育的廣闊平臺，整合幼兒園、家庭的教育資源

為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們創(chuàng)建了光大幼兒園網(wǎng)站。科學合理地編排網(wǎng)站內(nèi)容是吸引家長瀏覽網(wǎng)站，從而發(fā)揮網(wǎng)站對家庭教育指導作用的關鍵。我們在編輯網(wǎng)站內(nèi)容上狠下功夫，共開設了8個欄目，分別是：反映園內(nèi)外最新幼教動態(tài)的“新聞快報”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗總結(jié)的“教師時空”欄；介紹父母科學教育妙策、保育知識的“好家長課堂”欄；針對社會上未入園的0～3歲幼兒家長開設的“寶寶在成長”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對幼教工作中的熱點、難點問題，請大家相互交流展開討論的“留言板”；及時反映孩子的童言趣稚語、美術作品的“光大相冊”欄；介紹園況、園長、各班教師的“幼兒園簡介”欄，關于幼兒園即時信息內(nèi)容的“公告欄”，另外還有班級風采、健康有約等欄目，每個欄目下又開設了若干個子欄目。這些欄目內(nèi)容側(cè)重點不同，各有千秋，各具特色，突出了全面、豐富、快捷、真實的特點，獲得了家長的普遍認同。

（二）多種現(xiàn)代化信息技術手段相結(jié)合，全方位提升家園互動的針對性和有效性

如果說幼兒園網(wǎng)站的構(gòu)筑為家園共育提供了全體參與的平臺，解決了許多共性問題，那E-mail、MSN等手段因其能一對一溝通的特性，而更有利于解決家園共育中的個性問題。

1.利用留言板、博客進行一對一的雙向交流。現(xiàn)在的家長大多比較年輕，文化程度相對較高，現(xiàn)代信息技術的運用較為熟悉。利用電子信箱與家長溝通具有快捷、方便、不受時空限制等特點。

2.運用MSN、QQ、手機短信、家校路路通等即時通訊工具，進行即時約談。針對班級家長中有90%的父母不能自己接送孩子，但他們又很想與老師探討孩子的教育問題，MSN、QQ等聊天軟件和手機短信為家長提供了方便。父母可以根據(jù)自己的需要和老師約定時間，談談孩子，話話家常，討論彼此不同的教育觀，加強溝通和理解。

3.利用班級網(wǎng)頁、家校路路通、班級電子信箱，豐富家園溝通內(nèi)容。

虛擬的網(wǎng)絡空間，還原了孩子在幼兒園的學習生活狀況，把它真實地展現(xiàn)在家長面前，讓家長能夠及時又真實地了解自己孩子的在園情況。網(wǎng)頁內(nèi)容豐富而全面，更新及時，結(jié)合日常教學和一日活動不斷上傳孩子在幼兒園里的學習、生活情況，消除了家長的顧慮，從而促使家長能更好更主動地配合幼兒園教育，增強了家園溝通的力度。

二、建構(gòu)家園網(wǎng)絡，促進家園溝通效果

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷豐富，家長對幼兒教育更為重視，知道教育不單單是幼兒園和老師的事情。他們對幼兒園開展的各類活動也更為關注，主}活動的參與度提高了，日常生活中主動配合教師的教育行為明顯增多。當孩子出現(xiàn)問題時，許多家長會主動在網(wǎng)上與老師探討教育的方法，科學育兒的理念逐漸增強。家長也在這樣的交流模式下更加主動地參與，更樂意與幼兒園一起培養(yǎng)幼兒身心健康的成長。現(xiàn)代信息技術擴展了家園聯(lián)系新渠道，促使家教指導形式的多樣化，實現(xiàn)了快速雙向互動的家園共育，形成了我班一道亮麗的風景線。

運用現(xiàn)代化信息技術開展家庭教育指導，使我園的家長參與家教指導活動的積極性更加主動了。在小班主題活動“好吃的水果”中，家長們都會有興趣參與到教育中，主動向老師獻計獻策，共同探討教育教學。他們有的與孩子一起去超市挑選水果，有的在家中拍下孩子與水果的各種照片，有的上網(wǎng)找到各種水果的圖片，有的用各種各樣的水果做造型多樣的水果娃娃，家長把收集的信息發(fā)送到幼兒園電子信箱或打印成文帶到幼兒園，讓孩子與同伴交流分享。

三、反思與提高

我們要充分借助網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，以真誠相對，用真心握手，從而真正實現(xiàn)與家長平等對話、真誠溝通，融合思想、雙向互動、達成共識的目標。不過，運用網(wǎng)絡開展家園共育的新形式雖然方便、快捷而有效，但還要教師根據(jù)實際情況靈活運用各種溝通方式，它將作為家園共育形式的補充而不是替代，只有多種形式有機結(jié)合，才能適應和滿足更多家長的需要，促進家園和諧溝通。

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源作用。”

幼兒園教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實現(xiàn)幼兒教育目標，促進幼兒發(fā)展的各種因素。幼兒園可以開發(fā)的教育資源很多，我園在探究活動實施過程中，充分發(fā)揮教師在探究活動中的主導作用和幼兒的主體作用，合理利用幼兒園內(nèi)的資源，如教師、幼兒、主題墻飾、活動區(qū)、班級資源等，積極為幼兒的探究活動創(chuàng)造條件，提供廣闊的探究空間，有效地促進了幼兒的全面發(fā)展。

一 提高教師專業(yè)素質(zhì)，教師是探究活動的促進者、參與者、反思者

1．激勵教師學習，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

在園內(nèi)，我們采取集中學習與分散學習相結(jié)合的方法，保證教師每天有一定的時間學習幼教理論、科研方法，了解幼教信息；積極撰寫讀書筆記、心得體會、科研論文；精心設計教育活動案例，參加各種比賽。對于獲獎的教師給予重獎，激發(fā)教師從被動參與變?yōu)橹鲃鱼@研。

2．重視教師培訓，“請進來、走出去”

結(jié)合幼兒園探究活動的開展，我園進行了一系列理論培訓，從全國、省、師大學前教育系聘請幼教專家到園內(nèi)進行專題講座，請專家對教師的活動進行評析，幫助找出問題所在并進行指導。同時有計劃分期、分批地組織教師到北京、上海、太原等地幼兒園進行觀摩活動和理論學習，回來向大家介紹外地先進的經(jīng)驗和做法，開展研究和討論，并在探究活動中貫徹實施。

3．開展一課多研的觀摩活動，互相啟發(fā)，取長補短

在探究活動實施過程中，幼兒園開展形式多樣的專題觀摩活動。采用一課多研的形式，具體如下：一研，教師首先確定主題內(nèi)容，并在教研活動中介紹自己的活動設計方案，大家針對該方案進行討論，提出建設性意見，幫助該教師進行修訂，形成更合理的實施方案。二研，該教師在全園進行公開講課，幼兒園組織教師參加聽課，開展活動評析，通過有針對性的交流研討、坦誠的對話，形成思想碰撞，相互啟發(fā)，使每一個活動日臻完善。每一位教師針對自己的教育活動進行深入的反思，并再次修改活動方案。三研，幼兒園選取有代表性的活動設計，組織第二次觀摩活動。隨后再評析、再總結(jié)反思。通過一課多研的教研形式，大家互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助，取長補短，彼此開闊思路，加深對一些問題的思考和認識，教師的教育教學技能和教研能力也從中得到了提高。

4．教師是探究活動的參與者、反思者、促進者

通過參加實際課題研究，學習相關的理論知識，進行理論培訓、教研活動、觀摩活動、評價及反思等，教師自身素質(zhì)得到不斷提升，教育觀念和行為也在發(fā)生顯著變化。幼兒是活動的主體，教師是活動的參與者、反思者與促進者。教師以平等的態(tài)度、伙伴的角色參與幼兒的活動，組織幼兒進行探究活動，引導幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題，鼓勵幼兒用多種方式表達自己的感受和發(fā)現(xiàn)。

在“正規(guī)探究活動”中，教師努力培養(yǎng)幼兒動手動腦、交流、合作、表達的能力。教師要引導、支持、適時參與和幫助，幼兒猜想假設，尋找解決問題的方法，親自操作實驗，運用各種方法記錄結(jié)果，討論表達，幼兒自己找到問題的答案。

在“主題探究活動”中，教師遵循幼兒的興趣和需要，確定活動主題。注重觀察幼兒的活動，傾聽幼兒的對話及在活動中表現(xiàn)出來的無聲語言，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗和認知特點與幼兒共同確定活動主題。在主題活動的開展過程中，從幼兒的行為表現(xiàn)、符號表征中把握幼兒的活動方向，引導幼兒有選擇地改變一些活動主題或適時擴展出新的主題。

二 創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境，幼兒是探究活動的主人

幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是為幼兒發(fā)展創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境，也是幼兒參與創(chuàng)設、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。

幼兒園在實施課題研究以來，教師意識到，要凸顯環(huán)境的隱形價值，最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能，必須讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”，讓幼兒園環(huán)境資源的創(chuàng)設和利用真正走入幼兒的生活。

1．教師把主動權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人

在環(huán)境創(chuàng)設中，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環(huán)境創(chuàng)設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設計劃，教師既尊重每個幼兒的意見，又幫助全體幼兒統(tǒng)一意見，達成共識。教師給予幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利，并盡可能地做到幼兒能想地讓他們?nèi)ハ耄茏龅刈屗麄內(nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設中去。

2．教師充分關注幼兒的個體需要，為幼兒搭建適合其個性發(fā)展、有利于自我表現(xiàn)的空間

幼兒在探究活動過程中存在著差異，表現(xiàn)為不同幼兒探究的興趣點不同。在同一個班級，有的幼兒對交通工具著迷，有的對服飾搭配感興趣，有的喜歡恐龍。不同的興趣點使他們的探究行為表現(xiàn)出較大的差異。因此，在幼兒探究活動中，教師為幼兒靈活設置了符合不同發(fā)展需要的活動區(qū)，并且有針對性地提供豐富的活動材料，創(chuàng)設多樣化、動態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個性化需要。比如，我們通過益智區(qū)來“認識交通工具”“認識恐龍”；我們創(chuàng)設“信息臺”引導幼兒進行交流和自己收集到的各類信息，大膽踴躍發(fā)表自己的見解；我們?yōu)橛變禾峁╅_放式的展示區(qū)域，如“問答樹”“小舞臺”等，鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、自己的各種技能等在大家面前展示出來。

三 主題墻飾與探究活動相呼應，是探究活動的平臺

在主題探究活動中，主題墻飾就像“照相機”一樣把主題探究活動涉及的各個方面和各個系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動聯(lián)系起來。

如在“水的秘密”探究活動中，班級創(chuàng)設了“我發(fā)現(xiàn)……”的主題墻，教師引導幼兒隨時將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來，并貼在主題墻上，隨著活動的深入開展，不斷地豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。

又如，在“我愛家鄉(xiāng)”主題探究活動中，讓幼兒了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、風土人情等，班級創(chuàng)設了“家鄉(xiāng)真美”主題墻，根據(jù)活動內(nèi)容，創(chuàng)設了三個版塊，在每個版塊幼兒都用圖文并茂的形式記錄了他們在探究活動中獲得的經(jīng)驗、認識、信息、發(fā)現(xiàn)。在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”版塊中，幼兒集思廣益，利用多種材料制作水果、蔬菜等，有繪畫、折紙、捏泥，還有用布料、海綿等廢舊材料制作的作品等。教師與幼兒一起把作品進行分類，把主題墻面裝飾成一幅美麗的圖畫；幼兒還收集圖片、照片、實物等在“展示區(qū)”進行展示；幼兒把收集的信息、成果介紹給同伴、教師和家長，與大家分享自己的成功和快樂。

隨著主題探究活動的深入，主題墻飾也與之呼應，主題墻飾成為幼兒探究活動過程和經(jīng)驗總結(jié)與提升的平臺。教師在探究活動中鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內(nèi)容進行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果。

四 開展班級互動，是探究活動資源共享的重要途徑

為了充分利用每個班級的教育資源，班與班之間要實現(xiàn)一定程度的資源共享。如在開展共同的主題探究活動時，平行班在進行環(huán)境創(chuàng)設時各有側(cè)重、各有特點，每天安排一定的時間向幼兒開放。幼兒在各班教師的指導下，或以班級為單位，或自由選擇組合，借助這些環(huán)境資源開展探究活動。為了提高資源利用的有效性，班級活動計劃向全園公布，各班可以事先溝通，避免資源浪費。如中大班開展運動會，小班幼兒去參觀，在旁邊加油助威；新入園的小班幼兒，教師會帶領他們參觀幼兒園走廊、教室的環(huán)境創(chuàng)設；參觀中、大班幼兒如何開展各種活動等，使小班幼兒較快地適應幼兒園的生活。

我們應加強班級間幼兒的交流，積極在班級間開展共同的游戲活動，建立“大班級”的概念。如開展“以大帶小”主題活動，小班和大班結(jié)成了聯(lián)誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活動時他們“手拉手”，游戲時“大帶小”。在大孩子的帶領和指導下，小班孩子可以更快地學習知識，鍛煉能力，獲得情感上的滿足；大孩子可以體會到自身的價值，更有責任感和愛心，也更積極、主動、開朗、自信。

班級教育資源的共享，既加強了教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮每個教師的特長，在一定程度上減輕教師的負擔，又可以使幼兒互相學習，從更廣泛的資源中獲得更多的信息，幼兒的學習生活從“班級”之內(nèi)擴展到整個幼兒園，幼兒園的每個地方都能充分發(fā)揮其教育作用。

幼兒園蘊涵的教育資源豐富多元，在我園探究活動實施過程中，教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，充分挖掘，合理利用，讓教育資源“活”起來，真正做到“物盡其用”，積極為幼兒的探究活動創(chuàng)造條件，為幼兒提供廣闊的探究空間，真正促進幼兒的身心和諧發(fā)展。

參考文獻

篇7

2、部分幼兒不能很好的控制自己的行為，會擾亂影響他人，注意力容易分散，做事堅持性不夠

3、部分幼兒在集體活動中表現(xiàn)膽怯，缺乏信心，常常處于被動的狀態(tài)

4、新班幼兒將對品德行為習慣和生活衛(wèi)生習慣進行培養(yǎng)

二、主要工作任務

（一）、保教工作

1、教師深入領會《幼兒園教育指導綱要》精神，認真學習貫徹實施《福建省幼兒園教育南》堅持以“一切為了孩子”為宗旨，認真貫徹保教結(jié)合原則，注重以游戲形式貫穿幼兒一日活動，實施因材施教，促進幼兒全面發(fā)展。

2、本學期我園將改進以往的課程結(jié)構(gòu),從全面實施素質(zhì)教育的要求出發(fā)以兒童活動為中心，強調(diào)兒童興趣與需要的課程模式，以幼兒的活動作為組織教學的形式，活動的內(nèi)容由教育者的教育需要和兒童的興趣來決定，在一定時期內(nèi)，幼兒所有的學習活動圍繞某個主題進行研究性學習的一種課程模式。創(chuàng)設與主題教育發(fā)展相適應的環(huán)境。各班根據(jù)教育需求和幼兒的年齡特點創(chuàng)設各類活動區(qū)域，為幼兒提供動手、動腦、動口的機會。并結(jié)合節(jié)假日與幼兒共同進行環(huán)境創(chuàng)設，對幼兒進行情感教育，讓幼兒在環(huán)境中得到熏陶從而促使知識的擴大和身心的愉快、和諧發(fā)展。

3、各班教師要提高幼兒活動及生活的安全防患意識和安全保護能力，防止幼兒活動區(qū)域或戶外活動碰傷等事故的發(fā)生。組織幼兒通過談話、生活活動、生成性主題活動了解系列安全問題，并將此貫穿于一日生活的各項活動中，掌握不同程度的“安全知識問答100題”。

4、開展晨間20分鐘聽話活動，發(fā)展幼兒口語表達能力：提供各類操作材料，提高幼兒動手能

(二)、本學年幼兒預期發(fā)展目標

身體健康，在集體生活中情緒安定愉快；具有良好生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力；具有初步的安全自我防護意識；愿意參加體育活動，學習各類技能。喜歡與周圍的人交談，講話禮貌；能大膽說出自己的需要和想法，講述自己經(jīng)歷的事；喜歡聽故事、兒歌；愿意說普通話，會用普通話與人交流。能參加各項活動，體驗參加的樂趣；主動與人交往，學會協(xié)商，能幫助同伴，關愛弱小者；理解并遵守幼兒園日常生活中基本的規(guī)則，初步辨別是非，學習控制自己的行為，意愿做日常生活中力所能及的事，喜歡過集體生活，關心集體；感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。對身邊常見事物和想象的變化規(guī)律感興趣；能運用多種感官，多種方式進行探索活動；學習多種方式表達、交流探索的過程和結(jié)果；在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，逐步建構(gòu)初步的數(shù)概念，喜歡動、植物，關心環(huán)境，親近大自然。能初步感受周圍生活中美好的人、事、物和藝術的美；喜歡參加各類藝術活動，用自己喜歡的方式藝術表現(xiàn)

（三）、教研工作

1、根據(jù)《綱要》要求和本園工作計劃，結(jié)合主題活動目標，指定年段工作計劃、班級工作計劃、周計劃和課題計劃

2、年段繼續(xù)開展參與式教研活動，以新課程的全面實施為抓手，以教研組為陣地積極開展教育教學的實踐研究，激發(fā)每一位教師的參與意識，做到人在、心在，實現(xiàn)人人開口、開竅，形成熱烈、濃厚的教研氛圍

3、繼續(xù)開展本園課程改革實驗，實驗班老師學習“主題探索活動”理論文章，每個主題結(jié)束都進行反思，解決實質(zhì)性問題做好記錄，總結(jié)經(jīng)驗，以便推廣

（四）家長工作

1、定期召開家長會，向家長介紹班級工作計劃，商討共同配合的措施、方法，并有針對性地進行家教經(jīng)驗交流

2、利用家長會、家訪、電話、家教園地、《幼兒評估手冊》、實驗班主題測查反饋等方式與家長及時聯(lián)系，及時了解幼兒情況

3、向家長介紹科課改精神，開展家長自愿者服務工作。一方面為家長提供參與幼兒園教育教學活動的機會，另一方面使家長的教育資源得到實質(zhì)性的利用和發(fā)揮。家長利用休息時間參加由班上教師組織的親子活動。了解幼兒的生活和學習情況，促進家園更好的配合。

4、建立“家園聯(lián)系欄”，定期宣傳家教知識，提高家長家教知識，提高家長家教水平

九月份

1、學習《幼兒園教育指南》并認真貫徹實施

2、根據(jù)園工作計劃和班級實際情況，制訂學年工作計劃

3、根據(jù)幼兒年齡特點，編排適合幼兒年齡特點的新早操

4、開展禮貌用語貫穿一日生活中，培養(yǎng)幼兒文明、守禮

5、各班召開期初家長會，向家長介紹新學期班的工作計劃，聽取家長意見

十月份

1、各班收集有關祖國、家鄉(xiāng)的圖片，開展“慶國慶”系列活動

2、注重培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣

3、繼續(xù)開展參與式教研活動，實驗班老師開展“主題探索活動”實踐

4、參加園內(nèi)早操表演

5、各班老師配合醫(yī)務人員對幼兒進行體格測查

十一月份

1、各班教師配合醫(yī)務人員做好冬季流腦摸底工作，加強秋冬季幼兒傳染病的預防工作

2、組織幼兒秋游，讓幼兒感受大自然的美，豐富幼兒的秋季常識

3、各班教師做好“家長開放日”的籌備工作

十二月份

1、加強幼兒體能鍛煉活動，開展以年段的趣味體能活動

2、配合保健對幼兒的身高、體重、視力的測量

3、市開放日活動、組織家長開放日活動

4、各班組織幼兒參與“迎新年”系列活動，展示素質(zhì)教育的成果（包括實驗的階段成果展示）

5、加強幼兒體育鍛煉，做好冬季防護工作

一月份1、各班整理各類材料，上交存檔，進行學期工作小結(jié)

2、配合園領導對各班幼兒進行能力測量

3、召開期末家長會，評選優(yōu)秀家長與好孩子

4、結(jié)合對幼兒日常的自然評價，填寫《幼兒發(fā)展評價手冊》，實驗班填寫主題檢核表

二月份

1、各班豐富區(qū)域材料，進行環(huán)境創(chuàng)設

2、各班修訂班級工作計劃

3、召開期初家長會，與家長共同討論幼兒教育的有效措施

4、做好新生入園幼兒的體檢工作

5、做好新生補充材料，與春季傳染病的預防工作

6、各班根據(jù)春季特點，開展各項戶外體育活動，增強幼兒的體質(zhì)

三月份

1、用幼兒感興趣的方式開展“學雷鋒”、“愛媽媽”活動

2、繼續(xù)學習，深入貫徹《綱要》、《指南》

3、實驗班繼續(xù)學習有關理論文章

四月分

1、組織幼兒春游，豐富幼兒的春季常識

2、做好家長開放日的籌備工作

3、各班老師配合醫(yī)務人員，對幼兒進行視力檢查

4、結(jié)合“世界衛(wèi)生日”，各班老師對幼兒進行，衛(wèi)生方面的培養(yǎng)

5、各班做好慶“五一”的籌備活動

6、教師測重對區(qū)域活動的指導、形式，師生互動、生生互動

五月份

1、邀請家長參加家長開放日活動

2、配合醫(yī)務人員做好春季預防接種工作

3、開展“慶五一”系列活動，對幼兒進行尊敬勞動人民，愛勞動的教育

4、教師根據(jù)教研課題開展觀摩評議活動

5、做好“六一”籌備工作，創(chuàng)設與節(jié)目相適應的環(huán)境

6、實驗班進行階段小結(jié)做好“六一”籌備工作，創(chuàng)設與節(jié)目相適應的環(huán)境

六月份

1、做好“省標”工作，迎接省標復評

2、開展“六一”系列活動，并邀請家長參加

3、配合保健人員做好慶“六一”體檢工作

4、實驗班進行實驗成果展，并進行經(jīng)驗總結(jié)和匯報

5、各班對幼兒進行全面測查，填寫《評估手冊》，實驗班填寫期末檢核表

6、各班進行工作總結(jié)，召開期末家長會

篇8

1.2語言能力專項

學前教育專業(yè)學生語言能力極為重要，是實現(xiàn)溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業(yè)學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個方面展開研究。

1.3藝術能力專項

藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現(xiàn)審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經(jīng)驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學生健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。

1.4教育教學能力專項

學前教育專業(yè)學生的教育教學能力，是指從教學活動設計、教學實施到教后評價，即從內(nèi)化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學活動設計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學科地細化其能力培養(yǎng)的實踐研究。

2分“階段”實施

2.1第一階段：組建“教學實踐能力”指導教師團隊

（1）確立“校內(nèi)”實踐能力指導教師。組織其成員學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導老師進入幼兒園與幼兒教師進行座談交流以方便及時了解幼兒教育實際需要的技能和活動。

（2）確立“校外”實踐能力指導教師。校外實踐能力指導教師為有豐富經(jīng)驗的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實踐教學質(zhì)量，開發(fā)實踐課題。

2.2第二階段：建構(gòu)三大教學模塊

（1）課堂教學模塊。

幼兒教育心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒園教法等22門課程的課堂教學，另外最具特色的是新增設“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實踐能力指導教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動課程”五大領域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學生訓練任務，然后學生根據(jù)教學目標來自主選擇教學內(nèi)容、教學方法、教學程序最終完成教學設計。“模擬課堂”的教學方式與方法：運用信息技術：將多媒體、網(wǎng)絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學。采用網(wǎng)絡視頻方式，組織學生觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學。充分利用現(xiàn)代化信息技術手段，較為直觀地拓展學生視野，以達到理論教學與實踐教學的完美結(jié)合。任務驅(qū)動法：學生帶著真實的任務、在自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境下，在討論交流中進行有效的學習。教師用“任務”引導學生，學生根據(jù)“任務”的需求，自主學習與合作學習相結(jié)合，使學生由“學會”變成“會學”。教師分配給學生的“任務”中都包含著新、舊知識，學生用已有的知識完成一部分“任務”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發(fā)、引導的方式傳授給他們，學生得到新知識、完成“任務”后又會得到一個“新的任務”，學生的教學實踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實提高。

（2）實踐教學模塊。

1）見習：每周固定一個半天的現(xiàn)場見習教學，如游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等專項教學見習。校內(nèi)教學實踐能力指導教師與外聘教學實踐能力指導教師先要一起策劃和準備能夠滿足教學需要的活動內(nèi)容，等實踐活動結(jié)束以后，雙方還要進行進一步的交流并將自己的教學體會和經(jīng)驗總結(jié)到“模擬課題”中。2）實習：讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應用已有的知識、經(jīng)驗與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會活動：利用假期參與社會實踐。召開學生假期實習專題會議，布置實施方案和任務。假期結(jié)束后進行總結(jié)、交流、評價。在整個實踐教學中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導教師”與“外聘指導教師”相結(jié)合；“課堂教學”與“實訓教學”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實訓教師的指導作用，還能使理論教學轉(zhuǎn)化為實踐技能。

篇9

本學期我班老生21名、新生14名（原大二班幼兒10名、新入園幼兒4名）復讀生1名、共計36名幼兒。通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)本班幼兒對數(shù)學有一定的興趣，能運用數(shù)學知識解決生活中的簡單問題，樂于進行數(shù)學游戲；幼兒的責任意識、任務意識較強。通過與家長的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)幼兒對幼小銜接的需求增大，因此，本班的工作重點將圍繞“讓孩子快樂、幸福、發(fā)展”， 攝取《高瞻課程》的精華，落實《新綱要》，發(fā)揮我班的數(shù)學優(yōu)勢，著重“讀、寫、算”能力的引導與培養(yǎng)。

二、教育教學工作：

1、重點工作：

1）、繼續(xù)進行“將數(shù)學活動滲透于幼兒的一日生活中”的課題研究工作，以“幼小銜接”為主線，進行實驗探索的工作。

2）、為幼兒入小學做好前期準備。

幼兒從幼兒園進入小學，經(jīng)歷角色過度、心理過度、行為過度的全過程，是至關重要的轉(zhuǎn)折期。如何使幼兒逐漸適應和調(diào)整呢？運用《高瞻課程》的理論精華，促進幼兒有序的學習、有序的生活。加強幼兒的規(guī)則意識和自控能力。在幼兒的一日生活中培養(yǎng)良好的生活習慣和學習習慣。將“讀、寫、算”作為幼兒的學習工具，有計劃、有層次的進行引導與培養(yǎng)，提高幼兒的學習敏感度，增強任務意識、責任意識。從心理、知識技能、社會等方面充分準備，度過這一特殊階段。

3）、進行建園十年系列展示活動。

精心編排節(jié)目《晉南花鼓》，力爭使每一位幼兒參加演出活動、從才藝方面為幼兒創(chuàng)造自我展示的機會。

2、基本工作：

1）、加強雙語教學力度。

——班級教師善于運用雙語教學。

——專業(yè)教師的英語結(jié)構(gòu)教學具有趣味性、層次性。

2）、繼續(xù)主題探究活動的研究。

——主題的確立適宜幼兒的發(fā)展，在一定的范圍內(nèi)選擇有代表性的、適宜幼兒的“小主題”。

——主題的展示、活動設計、材料調(diào)整要適應大班級的特點，更多的體現(xiàn)幼兒的參與性和主體地位，使幼兒的社會性（關心周邊的人、有責任意識、學會融入群體、學習禮讓等）不斷發(fā)展。

——主題資料的整理及時、完整，體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和教師的成長。

3）、圍繞四個“有序”進行班級經(jīng)營。

——有序的環(huán)境

——有序的生活

——有序的學習

——有序的觀察

4）、注重日常生活中的文學活動、音樂活動的系統(tǒng)性、計劃性、目的性，用幼兒喜聞樂見的形式進行，將節(jié)目的排練穿插到活動中，合理有效利用時間和資源。

5）、重視幼兒活動的記錄，對建立的檔案資料進行分類、整理，引導幼兒關注自我、記錄自我，引發(fā)家長的記錄意識、學習記錄方法，使記錄能夠全面、真實反映孩子的發(fā)展水平。提高教師的評價分析能力，在反思中發(fā)展，指導下一步工作進程。

三、衛(wèi)生保健工作：

1、近期是非典型性肺炎的發(fā)病季節(jié)，班級與家長密切配合，認真觀察，大力宣傳，盡力避免疾病隱患。

2、注重幼兒在一日活動中的自我保護意識的培養(yǎng)，提高自我保護的能力，確保幼兒的安全。

3、針對幼小銜接，加強自我服務能力的培養(yǎng)，學習自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。并加強幼兒為群體服務的意識，做好值日生工作，建立相關的觀察記錄、檢核表，對比幼兒的發(fā)展、變化。

4、注意培養(yǎng)幼兒正確的書寫、閱讀姿勢，保護視力，促進幼兒骨骼、肌肉的成長。

5、關注幼兒換齒，宣傳相關的衛(wèi)生常識、避免引起孩子初次換齒的緊張感。

6、定期進行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項常規(guī)衛(wèi)生工作。

四、家長工作：

本學期，由于并班，我班教師采取約訪、家訪、電話訪問等各種方式盡快和新生家長熟悉，了解孩子的現(xiàn)狀，印發(fā)《家庭電話聯(lián)系表》，使并班的決策順利實施，得到家長的信任與支持。我們希望下一步的工作再接再勵，為家長提供方便、周到的服務。

1、在為幼兒提供“讀寫算”的材料和活動進行中，邀請家長共同參與，了解家長對幼兒的期望和目標，相互調(diào)整，便于幼兒的發(fā)展。

2、積極發(fā)揮家長委員的作用，增強家長與幼兒園的互動頻率和班級工作的透明度。

3、繼續(xù)開展“家庭親子聯(lián)誼活動”，延伸家庭假日活動，以小組為單位，以“幼小銜接”為主題由教師、家長委員組織進行；每學期增加一次全班性的家庭游玩活動，并詳細記錄活動過程、展示。

4、進一步完善班級教師與家長的了解、溝通渠道，提高約訪效率，增加訪問的人數(shù)。

5、挖掘家長的潛能，各取所長，融入幼兒的學習和生活中。

6、做好有關教育思想、教育方式、教育行為的指導工作，與家長建立伙伴的融洽關系。

7、組織家長進行有關“要上小學了”的探討活動，了解家長的心聲，指導班級的工作導向。

8、鼓勵家長參加家長助教工作，學習觀察、記錄的簡單方法，配合班級的幼兒的觀察評價工作。

9、充分利用幼兒園已經(jīng)建立的校園網(wǎng)、局域網(wǎng)，通過信息網(wǎng)絡與家長、社會互動交流，運用留言版作為與家長溝通的又一橋梁。

五、班級管理工作：

班級教師本著團結(jié)協(xié)作、在學習型組織中，不斷加強自身的學習與修煉，認真領會《高瞻課程》理論，為推進園本課程的深入研究、為我園順利評估“省一級”、為“十年園慶”貢獻微薄之力。

1、三位教師針對自己在教育工作中遇到的問題，切實、認真的閱讀一本有幫助的書籍，并相互分享讀書心得，形成班級的學習氛圍。

2、加強與保育老師的交流，將活動計劃在電腦上公布，并指導具體工作。

篇10

教育實習是我國幼兒教師培養(yǎng)中一個至關重要的環(huán)節(jié)，是連接高師院校與一線幼教機構(gòu)的重要橋梁。在教育實習中如果學生能夠獲得恰當指導，則將為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。通過對學前教育專業(yè)教育實習指導策略的研究可以提高教育實習指導的質(zhì)量，對培養(yǎng)適應當前幼兒園需要的幼兒教師具有重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)實習生不同階段的需要采取有針對性的指導，具體策略如下：

一、教育實習準備階段的指導――全面與用心

（一）開展全面而扎實的實習崗前培訓

1.對實習生進行實動員

實動員的作用在于調(diào)動學生實習積極性，為學生的實習全程提供精神上的引領和智力上的支持。動員由教育實習工作負責人承擔，主要介紹實習目的、實習安排和實習過程中需要注意的一系列問題，激勵大家抓住實習的大好機會檢驗所學，同時收獲專業(yè)成長。

2.對實習生進行德行修養(yǎng)教育

學高為師，身正為范。實習生入園后的身份將是一名實習教師，對實習生在品德和行為規(guī)范方面提出具體要求。此外，注意通過提高師范生的職業(yè)認同感進行師德教育。張雪門曾說：“職業(yè)的本身，原沒有苦樂的，只在于選業(yè)的人對于自己的職業(yè)有沒有興味。”[2]通過引導實習生充分認識幼兒教育工作對教師的要求，幫助師范生樹立對幼兒發(fā)展負責的高尚品德。

3.對實習生進行專業(yè)技能培訓

學前教育專業(yè)實習生的專業(yè)技能培訓包括保育技能、教育活動技能、語言技能和藝術技能等大的方面。保育技能主要指幼兒安全護理和健康護理技能；教育活動技能主要指教育活動設計技能、教育活動組織實施技能和說課技能；語言技能主要指普通話、詩歌誦讀、故事講述技能；藝術技能主要指音樂、舞蹈、美術技能。根據(jù)實習工作需要，專業(yè)教師對實習生的技能給予具體指導。

4.對實習生的技能進行測試

測試的內(nèi)容包括兒童歌曲、兒童舞蹈、兒童故事、簡筆畫和手指游戲等內(nèi)容。這些技能對于實習生開展幼兒園教育活動具有重要影響，因此要求學生這幾項技能嫻熟，達到人人過關。

5.對實習生進行實習心理準備的教育

一是注意角色轉(zhuǎn)換。教育實習是從學生角色到教師角色的嘗試。因此，角色轉(zhuǎn)換成為實習生活的第一課[3]。

二是甘于吃苦。實習過程中，每位實習生需要完成制訂活動計劃、制作玩教具、布置環(huán)境和組織教育活動等多方面的任務，每天快節(jié)奏地運轉(zhuǎn)，因此實習是一件辛苦的事情，進入實習場所需要承受這份辛苦。

三是謙虛好學。實習生來到實踐場中一方面要向幼兒園指導教師學習，另一方面要向其他教師和員工如保育員等學習，更應該向幼兒學習。每個幼兒都是鮮活生動的個體，了解他們才能更好地與他們互動。

四是不怕困難。實習中所面對的教育實踐是豐富而復雜的，實習生難免會遇到困難，但是可以引導實習生堅信辦法總比困難多。通過深入鉆研和與他人交流溝通等方式可以解決困難，實現(xiàn)成長。

通過全面的實習崗前培訓，引導實習生對實習有清晰的認識和了解，為未來的實習生活奠定基礎。

（二）指導實習生用心開展入園準備工作

1.鼓勵實習生自己動手制作個人簡歷和胸牌

在統(tǒng)一的專業(yè)實習崗前培訓中，實習生完成了心理上和技能上的準備。入園前，進一步引導實習生準備個性化的自我介紹，手工制作個人簡歷，展現(xiàn)個人風采；制作個人胸牌。實習生通過個人簡歷和胸牌的方式向?qū)嵙朁c園長和指導教師介紹自己，有助于接下來與幼兒園指導教師的互動。

2.與上一批實習生進行點對點的交流

為了幫助實習生熟悉和更好地適應實習園生活，組織此批實習生與上一批實習生進行點對點的交流。了解實習園的入園路線、實習園情況、指導教師和幼兒情況等。實習生還可以提出自己的困惑，向經(jīng)歷過實習的同學請教。

3.召開入園前小組準備會

在與實習園所聯(lián)系好的基礎上，向?qū)嵙暽榻B清楚入園時間、方式和注意事項等。指導教師要熟悉實習生，了解每位實習生的特點，保證入園時能夠更好地向?qū)嵙晥@介紹實習生情況。

在準備會上，宣布實習任務，同時對實習生如何完成這些任務給予相應指導。此外，還要從安全、工作注意事項、生活問題、紀律要求等方面對實習生進行提醒。

二、教育實習過程階段的指導――溝通與合作

（一）重視入園第一天，做學生的定心丸

入園第一天，指導教師與實習生在一起入園認識園長，一起進班見指導教師和幼兒們，幫助他們熟悉新環(huán)境，做實習生心理上的支持者。同時主動向園長和指導教師介紹實習生的優(yōu)勢和特點，鼓勵實習生自信勇敢地面對新環(huán)境。

（二）實習初期常到實習園看看，做學生的傾聽者

實習初期是實習生內(nèi)心最焦灼的時期，由于對新環(huán)境的很多方面還不熟悉，此時特別需要學校教師的支持。實習初期指導教師可以利用午休或者下班時間到實習園各班看看實習生，與他們交流，了解他們的內(nèi)心需求。同時與實習生的指導教師交流了解實習生適應情況。

（三）建立與實習幼兒園良好溝通機制

通過建立與實習幼兒園良好溝通機制，加強與實習幼兒園的聯(lián)系。校內(nèi)專業(yè)教師與實習幼兒園指導教師共同加強對實習生的指導。由此校內(nèi)專業(yè)指導教師在無法深入實習點時亦可以通過電話與幼兒園園長或者幼兒園指導教師交流了解實習生的情況，然后借助電話或者網(wǎng)絡對實習生進行針對性的園外指導。

（四）實習過程中定期交流，耐心回復學生的困惑

實習指導中校內(nèi)指導教師與實習生商定交流制度。平時我與實習生之間通過郵件和電話進行交流，及時查閱并回復學生的實習周記，給予學生有針對性的指導。此外，鼓勵實習生彼此之間互相聽課評課，每周大家在一起面對面交流一次，交流一周收獲或者共同進行聽課評課研討，及時解決實習中遇到的各種問題。

（五）加強對實習生保育工作的指導

在幼兒園教育實踐中，保育與教育并重，保育第一。要加強對實習生保育意識的指導，要求實習生對保育工作盡心盡力。在一日活動中的各生活活動環(huán)節(jié)中，實習生都能夠用心向班級兩位老師和保育員學習并實踐。實習生既需要積極關注全體幼兒又需要積極關注個別幼兒，促進幼兒發(fā)展。

（六）與幼兒園指導教師合作共同指導實習生開展教育教學活動

目前，各實習園均為實習生配備了有著豐富教育經(jīng)驗的幼兒園指導教師。與幼兒園指導教師合作對實習生進行指導，也豐富了校內(nèi)專業(yè)指導教師的教學經(jīng)驗。校內(nèi)指導教師與幼兒園指導教師共同進行聽課評課活動，交流對幼兒教育活動組織的看法，從一線教師身上收獲很多教育實踐智慧。

鼓勵實習生做研究型的幼兒教師，通過研究和思考不斷提升教育教學水平，從而成長為一個幼兒教育方面的專家。

三、教育實習結(jié)束階段的指導――總結(jié)與提升

（一）組織全體實習生參與的實習匯報活動

實習匯報活動由各實習點選出一名學生開展示范性的教學活動，然后圍繞教學活動進行研討。以開展教學活動的形式進行實習匯報是對實習成果的展示，也為大家進行實習交流提供了一個載體。大家從開展教學活動的同學身上學到一些優(yōu)秀的教育行為，也對教育過程呈現(xiàn)出的問題作反思。

（二）表彰優(yōu)秀實習生，對其優(yōu)秀事跡進行宣傳

根據(jù)實習生在教育實習中的保教實習表現(xiàn)，按20%的比例公平公正地做好優(yōu)秀實習生的評比工作。評選后進行全體實習生參與的表彰工作，增強學生的榮譽感，樹立良好的學習榜樣。同時要求各位優(yōu)秀實習生提交優(yōu)秀實習事跡材料，對優(yōu)秀事跡進行整理，上傳至網(wǎng)站進行宣傳供全體學生學習。

（三）做好實習經(jīng)驗總結(jié)與交流，為實習畫上圓滿的句號

經(jīng)過實踐，實習生都收獲了豐富的體驗和諸多具體經(jīng)驗。通過召開實習經(jīng)驗總結(jié)與交流會，為實習生提供一個交流的平臺，互相分享收獲和好經(jīng)驗，同時根據(jù)實習體驗對自己的未來學習做出恰當規(guī)劃。

實習是辛苦的，也是充實的，是付出的，也是收獲的。相比學校的學習，實習中實習生擔任教師的職責，自主發(fā)揮的機會更多。實習生獨立面對教育教學，面對各種挑戰(zhàn)的同時展現(xiàn)綜合能力，在實踐中發(fā)揮所學也認識不足。指導教師在工作中通過與實習生的互動不斷摸索新經(jīng)驗。在指導工作中，我們用心投入，將與學生共同經(jīng)歷寶貴的成長過程。

參考文獻：

篇11

研究內(nèi)容為：（1）基于“思優(yōu)”價值的保教質(zhì)量觀。（2）扁平化的保教質(zhì)量評價組織的設計。（3）開放共商的保教質(zhì)量評議組織的構(gòu)建。（4）保教質(zhì)量評價有效運作的技術和機制。

研究方法以行動研究法為主，在研究的不同階段，根據(jù)研究的具體內(nèi)容和需求，輔以文獻研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

二、聚焦難點問題

通過分析幼兒園保教質(zhì)量評價缺少具體指標、評價方式單一、教師處于被評地位等問題，我們認為園長的課程領導力行動要著力于提高全園教工對保教質(zhì)量評價的認識與轉(zhuǎn)變工作方式，而這一轉(zhuǎn)變是在探索基于“思優(yōu)”價值的保教質(zhì)量評價新機制的實踐過程中完成的。為此。我們努力尋找保教質(zhì)量評價機制形成過程中的關鍵點和難點，嘗試進行重點突破。

突破之一：建立人人參與的兒童健康監(jiān)測與干預信息化運作平臺

我園始終堅持將保護幼兒生命、促進幼兒健康放在保教質(zhì)量的首位，但怎樣有效落實仍困擾著我們。特別是在當前的管理方式下，對幼兒健康的關注普遍存在著條塊分割、各自為政的零散狀態(tài)。針對這一問題。我們在兒童健康監(jiān)測與干預監(jiān)測中心（由負責日常管理的副園長擔任中心主持人，保健教師、各分部行政助理為核心成員）中率先創(chuàng)建了兒童健康監(jiān)測與干預研究室信息化運作平臺，通過系統(tǒng)設計。以信息化的手段實現(xiàn)對幼兒園健康工作的全程、全員、全面的質(zhì)量監(jiān)測，確保每一名幼兒的健康和諧成長。在研究過程中，上海市兒童醫(yī)學中心江帆醫(yī)生帶領的團隊為我們提供了科學的兒童健康分析指標，并提出了在線教研的具體設想。

兒童健康監(jiān)測與干預研究室的設計基于以下幾點思考：（1）根據(jù)保教人員可見的幼兒身心健康的保育與教育的行動與研究，讓幼兒園健康工作的質(zhì)量可測。（2）讓所有相關人員主動聚焦幼兒健康，共同研究幼兒健康，提升幼兒園健康工作的科學水平。（3）讓系統(tǒng)的設計成為持續(xù)改進質(zhì)量的制度保障。

兒童健康監(jiān)測與干預研究室。主要包括健康監(jiān)測綜合信息公示區(qū)、兒童健康資訊區(qū)、健康干預家園互動區(qū)和健康監(jiān)測與干預教研角，我們稱之為“三區(qū)一角”。

在健康監(jiān)測綜合信息公示區(qū)，我們將監(jiān)測所獲數(shù)據(jù)的分析結(jié)果、針對問題的改進措施以及預警提示等及時向家長、教師公告，分為每日、每周、每月和每學期的公告。

在兒童健康資訊區(qū)，我們?yōu)榧议L提供與幼兒健康、家庭養(yǎng)育相關的信息與知識的查詢，包括營養(yǎng)、運動、身心發(fā)展、安全和疾病預防等方面，并對每一大類的信息進行細分。

健康干預家園互動區(qū)主要服務對象是有特殊需求的幼兒（如肥胖兒、體弱兒、過敏兒、發(fā)育遲緩兒等）及其家長，主要功能是干預措施交流、咨詢解惑、干預互動效果評定等。在這里，我們?yōu)槊恳晃挥行枨蟮挠變航ｉT的健康檔案，記錄幼兒所有的健康信息，如每次發(fā)病情況，每次在幼兒園和家里的干預矯治的具體措施和實施效果，可供隨時查閱，家長可以和班主任、保健教師以及醫(yī)務人員在此進行個別的溝通與交流。

在健康監(jiān)測與干預教研角，保教人員針對健康監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題進行兒童健康水平、兒童健康特需個案、保育質(zhì)量的分析與研究，必要時邀請相關醫(yī)學專家進行醫(yī)教結(jié)合的在線研討，醫(yī)學專家可以不受空間的限制，遠程調(diào)取相關數(shù)據(jù)。

我們開發(fā)了兒童健康監(jiān)測與干預的軟件系統(tǒng)，作為“三區(qū)一角”的后臺支持。該系統(tǒng)由6大模塊組成，即：健康指標跟蹤、出勤情況監(jiān)測、膳食營養(yǎng)管理、體能體質(zhì)監(jiān)測、衛(wèi)生保健監(jiān)督、健康安全預案。保健教師、班主任教師等不同用戶及時將相關信息錄入數(shù)據(jù)庫，該系統(tǒng)會自動生成兒童健康監(jiān)測與干預研究室內(nèi)公示區(qū)、資訊區(qū)等的內(nèi)容，并以全園、年級、班級、幼兒個人等多種方式進行數(shù)據(jù)的匯總與分析，以了解不同層面幼兒的健康現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

兒童健康監(jiān)測與干預研究室的運作體現(xiàn)了以下兩個特點：

第一，人人參與，凸顯整合功能。將一日保教工作中與幼兒健康相關的人員都動員進來，改變了以往幼兒健康只是保健教師、保育員或營養(yǎng)師的責任的做法。同時，人人參與不是簡單地疊加。而是通過軟件系統(tǒng)讓不同崗位的保教人員相互聯(lián)系、協(xié)作。如，某個班級因為流行病例（癥狀）的增加，系統(tǒng)自動生成了一級預案啟動的提示，據(jù)此相關各方就會立即行動起來——保健教師將加強對該班幼兒全目觀察的次數(shù)，有針對性地進行檢查，對該班教師、保育員進行針對性的防病指導，同時向該班家長發(fā)放防病資料；保育員嚴格做好常規(guī)性預防消毒工作；營養(yǎng)員調(diào)制相應的營養(yǎng)水提供給班級；班級教師根據(jù)幼兒癥狀，有針對性地做好全日觀察；家長根據(jù)保健教師的指導做好相關工作。

第二，提升了評價分析的科學水平。數(shù)據(jù)采集的及時性和完整性以及計算分析的準確性，共同形成了分析與改進幼兒健康的“證據(jù)鏈”。而該系統(tǒng)更大的優(yōu)勢在于數(shù)據(jù)庫的建立，它能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的積累，并且能隨時對數(shù)據(jù)進行對比，深入挖掘數(shù)據(jù)中隱含的信息，了解其發(fā)展的趨勢或變化規(guī)律，從中不僅能看到幼兒個體的健康成長軌跡，更能從全園的角度做好季節(jié)性預防等工作。

突破之二：形成持續(xù)改進的保教活動質(zhì)量觀測的“四類制度”

如何才能讓評價資料和數(shù)據(jù)既對提高班級的保教質(zhì)量起作用，又為優(yōu)化幼兒園課程提供依據(jù)？如何才能讓幼兒園的各個層面都發(fā)揮保教活動質(zhì)量評價的功能，形成課程領導的統(tǒng)一體？為解決這些問題，我們對保教活動質(zhì)量觀測中心（由負責課程與教學的副園長擔任中心主持人，由各分部行政助理和教研組長為核心成員）的運作進行了制度設計，形成了“日日研、周周測、月月控、學期評”保教活動質(zhì)量觀測的四類制度，聚焦“觀察——分析——評估——調(diào)整”四個環(huán)節(jié)，使保教活動質(zhì)量觀測在幼兒園課程實施的各個層面（班級、教研組、保教活動質(zhì)量觀測中心、幼兒園課程評議委員會）形成“互為基礎、相互鏈接、循環(huán)推進”的一體化運作，以保證“思優(yōu)”課程實施到位及幼兒活動的科學有效。

“四類制度”的設計與運作主要基于以下思考：（1）保教活動質(zhì)量評價與保教活動實施是同步進行的，保教活動質(zhì)量評價應成為一種常態(tài)性的專業(yè)活動。（2）每位保教人員都是保教活動質(zhì)量評價的主體，保教活動質(zhì)量評價過程應成為促進保教人員專業(yè)提升的過程。（3）形成完整的、可相互印證的“證據(jù)鏈”是保教活動質(zhì)量評價科學性的基礎，實現(xiàn)保教活動質(zhì)量評價過程與結(jié)果的透明化是保教人員積極參與、行動可見的保障。（4）讓事后的分析與改進和事前的預測與控制同時成為持續(xù)提升保教活動質(zhì)量的行動。

日日研——保證一日活動執(zhí)行基本到位

“日日研”的目的是保證幼兒園在其基本組織單位（班級）和基本時間單位（日）中課程實施的內(nèi)容和活動安排執(zhí)行到位，避免教師在一日活動實施中出現(xiàn)無視保教工作的基本規(guī)范，隨意改變活動流程和活動內(nèi)容的現(xiàn)象，達到執(zhí)行課程及有序開展的基本要求。每天的數(shù)據(jù)資料收集與積累是日后開展評價的基礎。因此“日日研”的重點是觀察。

班級層面的“日日研”主要包括觀測一日活動各個環(huán)節(jié)，每天下班前開展“每日預研”活動以及每日保教工作的“三公開”（班級保教活動計劃公開、一日活動環(huán)節(jié)公開、活動效果記錄公開）。

保教活動結(jié)果觀測中心層面則由主持人通過在同一時間段內(nèi)對同一年齡班級狀況的巡視以及在連續(xù)幾天的同一時間段內(nèi)對不同年齡班級狀況的巡視等方式進行全園的整體觀測。

周周測——提升活動實施的有效性

“周周測”重在分析與把握幼兒園一周實施生活、學習、運動、游戲四類活動的有效性。通過教研組開展的針對四類活動實施效果的分析與交流，避免同年齡組幼兒的活動水平在課程目標達成度上出現(xiàn)落差。

班級層面“周周測”主要由教師依照《兒童需要行為表現(xiàn)及活動傾向觀察指引》匯總一周資料，對一類活動實施效果進行測評，相關資料歸入“幼兒成長檔案”和“教師研究檔案”。

教研組層面的“周周測”則召集本教研組教師就本周指定的活動進行領域范圍內(nèi)的交流研討，對各班提交的資料進行比較。分析本年齡組此類活動的實施情況及效果，找出共性問題。共同商討、尋找改進的對策，同時對各班執(zhí)行周計劃情況進行分析，確保一周班級保教活動的平衡與有效。

保教活動質(zhì)量觀測中心核心成員則參加各教研組的一周保教活動分析測評，并結(jié)合每周對指定班級的觀測取樣以及所收集到的班級課程實施中有價值的資料，形成下周保教工作實施重點。

月月控——確保課程目標的階段性達成

根據(jù)幼兒期身心發(fā)育的連續(xù)性與階段性特點，我們從滿足幼兒需要、引導幼兒發(fā)展的角度每月評估幼兒基本經(jīng)驗的形成及其發(fā)展的質(zhì)量。

班級層面的“月月控”主要包括教師根據(jù)《幼兒身心發(fā)展與經(jīng)驗示例》對每位幼兒在本月內(nèi)活動經(jīng)驗的形成作出分析與判斷，對每位幼兒進行發(fā)展性評估，匯總、歸納全班幼兒的各項指標數(shù)據(jù)，并將相關資料歸入“班級質(zhì)量檔案”。

保教活動質(zhì)量觀測中心層面則每月開展一次班級保教活動的調(diào)研，每月召開一次分年齡組的班級活動質(zhì)量分析例會，同時主持人召集核心成員共同研究調(diào)研數(shù)據(jù)和各班提交的本月幼兒活動經(jīng)驗評估的統(tǒng)計資料，進行縱向和橫向的比較，對出現(xiàn)的問題進行研究，并深入相關班級與保教人員共同分析原因、制定改進措施，調(diào)整園本研修內(nèi)容。

學期評——實現(xiàn)幼兒園課程的不斷優(yōu)化

“學期評”是對全學期所有班級的課程執(zhí)行情況進行總體性分析、評估。重在對幼兒園課程方案進行優(yōu)化調(diào)整以及進一步改進幼兒園的課程管理。

班級層面的“學期評”主要包括學期中、學期末的“幼兒成長檔案”家園分析，依據(jù)《幼兒身心發(fā)展評價操作指引》對幼兒進行全面評估，撰寫“幼兒身心發(fā)展學期評估表”。以三種檔案相互印證的形式完成本學期班級課程實施及保教工作的質(zhì)量分析，并提交到園長辦公室進行考評。

保教活動質(zhì)量觀測中心層面則通過對一學期數(shù)據(jù)的積累及分析，評估本學期幼兒發(fā)展及課程實施質(zhì)量，完成保教活動質(zhì)量分析的學期報告并提交到園長室。同時。幼兒園課程實施評議委員會參與“學期評”，對幼兒園課程方案及配套活動的內(nèi)容、時間安排、活動實施等提出指導性建議，對進一步提高幼兒園保教質(zhì)量提供咨詢。

保教活動質(zhì)量評價是一個連續(xù)的過程，在“四類制度”下進行的保教活動質(zhì)量觀測自評機制的運作體現(xiàn)了四個特點：第一，既關注一日活動實施的基本到位（規(guī)范），又關注保教活動實施的有效性（優(yōu)質(zhì)）；第二，既關注保教活動的過程性質(zhì)量評價，又關注階段性質(zhì)量評價；第三，既關注班級教師在保教活動質(zhì)量評價中的基礎地位，又關注發(fā)揮幼兒園中層的指導作用；第四，既關注幼兒個體的發(fā)展質(zhì)量，又關注班級和幼兒園層面的保教活動的整體質(zhì)量。

突破之三：建構(gòu)保教質(zhì)量評價的操作指引體系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育工作評價實施以教師自評為主”。《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》是一個指導性文件，對幼兒身心發(fā)展評價只列出了終結(jié)性發(fā)展目標，其難度在于可操作性不強，教師無法準確使用。所以，我們認為，只有給教師提供可操作的評價標準與方法，才能讓評價更科學、有效。為此，我們在多年實踐的基礎上，重新梳理對各類活動的評價以及幼兒身心發(fā)展評價的標準，以形成完整的“思優(yōu)”保教質(zhì)量評價操作指引體系。在這個過程中，廣大教師也積極參與，整理、歸納了各類活動實施過程中基本經(jīng)驗的觀測點以及幼兒身心發(fā)展的階段性特點和行為表現(xiàn)，這些都成為各類指引的重要內(nèi)容。

目前，我們已完成了《兒童需要行為表現(xiàn)及活動傾向觀察指引》《幼兒身心發(fā)展與經(jīng)驗示例》《幼兒身心發(fā)展評價操作指引》《幼兒個別化學習區(qū)域創(chuàng)設的操作指引》《幼兒個別化學習的觀察指引》《幼兒小組學習活動觀察指引》《幼兒園游戲外部行為觀察指引》等。今后，還將逐步研究和推出其他活動領域的操作指引，最終形成一個完整的幼兒身心發(fā)展評價和各類活動實施評價的操作指引體系，從而保證評價行為的目的性和評價信息的可靠性。

建構(gòu)保教質(zhì)量評價的操作指引體系的價值還在于：由于有了統(tǒng)一的分類和判斷標準，評價數(shù)據(jù)更具有可比性，也便于對數(shù)據(jù)進行歸類和分析，能夠讓數(shù)據(jù)在班級、教研組、中心和幼兒園各個層面流轉(zhuǎn)，從而形成數(shù)據(jù)流和證據(jù)鏈。

三、對項目實施的后續(xù)思考

經(jīng)過對保教質(zhì)量評價的深入研究與實踐，教師對保教質(zhì)量的認識和行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在接下來的研究中，我們不僅要有序推進原定計劃，更重要的是要對以下問題進行深入思考與探索。

第一，將在前期積累的基礎上，重點研究資源保障監(jiān)測中心（暫名）的運作方式。同時，將以信息化的手段及物流理念構(gòu)建幼兒園資源計劃系統(tǒng)，實現(xiàn)資源使用的高效益。

第二，在今后保教質(zhì)量評價機制的探索中，擬將“三個中心”和“四類制度”統(tǒng)一起來，構(gòu)建新的評價機制，并且對它們各自內(nèi)部和相互之間的關系進行梳理，深入思考人、資源等要素的聯(lián)系與互動方式，從而實現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)模型，形成保教質(zhì)量評價生態(tài)式運作的研究目標。

篇12

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，其他素質(zhì)如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導

缺乏專業(yè)人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構(gòu)或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準確定位寫論文，發(fā)揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評的標準

論文已經(jīng)成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構(gòu)評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓

篇13

一、我院學前教育專業(yè)保育實習現(xiàn)狀

我院于第二學期開設了專門針對學前生理衛(wèi)生保健（或稱學前衛(wèi)生學）理論課程的實習課程――幼兒園實習（保育），采用集中方式入園實習2周，讓學生在園中通過見習、觀摩、操作、實地體驗幼兒園保育工作，達到建構(gòu)對保育的理性、全面認識，培養(yǎng)學生保教結(jié)合之意識和能力，提高專業(yè)能力，以促進幼兒身心和諧健康發(fā)展的目的。

筆者在擔任學前生理衛(wèi)生保健課程教學的同時負責學生保育實習工作，在實施過程中，為更好地幫助學生鍛煉保育能力及提高有效實習效率，筆者主要從實習組織者和實施者兩個角度就保育實習中存在問題及原因分析、策略探討方面進行闡述，以期完善保育實習工作。

二、學前專業(yè)學生在保育實習存在的問題及原因分析

（一）保育實習內(nèi)容設置較多，學生保教結(jié)合能力較弱。

保育實習內(nèi)容的設置是從學科要求出發(fā)，涉及幼兒園教師和保育員一日活動各環(huán)節(jié)保育技能操作和要點記錄，包括生活活動、教育活動、游戲活動中的保育；全日健康觀察及個案健康觀察及觀察記錄、兒童常見意外事故、傳染病等調(diào)查和兒童常見心理行為問題等，內(nèi)容繁雜。學生一方面為了完成繁重的實習任務，填寫實習手冊，另一方面要應對入園工作環(huán)境的調(diào)適，在較短的實習期內(nèi)很難把握實習的全面性及重點，也很難發(fā)現(xiàn)及掌握保育和教育結(jié)合點，同時容易對保育工作產(chǎn)生偏離認識。

（二）集中實習方式帶來經(jīng)驗總結(jié)不足和弊端。

集中實習方式能迅速讓學生獲得保育工作的直接經(jīng)驗，熟悉幼兒園一日活動流程及保育內(nèi)容，同時增加與幼兒的經(jīng)驗，但實習一天下來大都疲憊不堪，沒有更多精力和時間分析梳理實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及經(jīng)驗。這些經(jīng)驗若不能及時梳理，那么實習過了就忘了，不能真正提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，他們的專業(yè)能力發(fā)展不容易被“看得見”。

（三）“應然”實習要求與“實然”實習內(nèi)容存在差距。

“應然”的保育實習內(nèi)容是根據(jù)學前生理衛(wèi)生保健課程要求而制定的，要求學生掌握保育工作的同時形成保教結(jié)合的意識及能力。幼兒園分配實習任務時因考慮學生自身經(jīng)驗不足、幼兒園實際工作安排等原因先安排基礎保育工作，如觀摩、清潔消毒打掃、照顧幼兒等。通常實習生都會花費1～2周的時間熟悉幼兒園日常常規(guī)及熟悉班級幼兒，但當這些工作上手時實習快結(jié)束了，實習期大部分做的基礎工作會讓學生錯誤地認為，幼兒園保育工作就是幫忙打飯、清潔打掃、給幼兒穿衣梳頭發(fā)、帶領幼兒解便等，很難真正樹立保教并重的觀念，這與最初實習目的的初衷是有違背的。

（四）教師指導力度需加大。

一方面因?qū)W生自身保育能力經(jīng)驗不足，能力有限，導致幼兒園老師不敢放手讓學生負責保育工作，學生實習內(nèi)容大多停留在保育表面工作，這樣削弱了學生的實踐能力，讓實習形成了一個惡性循環(huán)。另一方面學院指導教師因教學與實習指導時間沖突等原因，進入現(xiàn)場指導時間與力度不夠，導致學生在實習中產(chǎn)生疑問而得不到及時解答。

（五）實習效果待強化。

實習效果體現(xiàn)在學生對保育的認識和保育能力的提高方面。然而，即便通過實習，仍然發(fā)現(xiàn)學生保教意識中“教”的意識薄弱，在學生實習報告中，大多流于工作介紹，而少于問題發(fā)現(xiàn)及經(jīng)驗提升，導致學生保育能力不易“看見”。

三、提高高校學前教育專業(yè)保育實習成效的途徑

（一）加大專業(yè)理念引導力度。

加強在學前生理衛(wèi)生保健課程中對保育觀的理念引導，讓學生在思想上具備對保育的全面科學認識。現(xiàn)代保育觀，就是對幼兒進行保護、養(yǎng)育和教育，保中有教，教中有保，促進幼兒健康發(fā)展。

（二）加強保育技能訓練。

有效利用及發(fā)揮校內(nèi)實訓室功能，學生在正式進入幼兒園實習前，具備一定的職前準備能力，包括對幼兒園實際保育工作的初步認識等經(jīng)驗準備，技能準備（包括基本清潔消毒技能、幼兒常見意外事故處理及疾病預防措施訓練等），讓學生不帶著恐懼、擔憂、迷茫的心態(tài)進入實習階段。

（三）問題探究實習模式的預想。

1.實習方式。以集中實習和分散實習配合，集中實習聚焦于核心能力把握，如幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)保育要點。分散實習則主要通過見習、觀摩等方式就幼兒問題心理行為、個案觀察護理等內(nèi)容提高能力。

2.實習內(nèi)容。從學生實際出發(fā)，采用問題探究模式進行保育實習。讓學生采集現(xiàn)場實習的問題，合理調(diào)配實習與問題探究時間，教師給予引導，幫助學生強化認識問題、分析問題、解決問題的能力。問題探究模式讓學生帶著學科問題、現(xiàn)場問題或?qū)W術問題進行實踐操作，能夠有針對性地對保育工作中的問題進行梳理及調(diào)整，幫助學生提高專業(yè)能力專業(yè)素養(yǎng)。

（四）加強教師專業(yè)實習指導。

一方面在實習之初，學院應與幼兒園就實習內(nèi)容及要求達成一致意見，落實園方實習指導教師，加大指導力度。同時加大學院自身專業(yè)實習指導教師指導力度，圍繞問題探究模式程序，為學生創(chuàng)設問題情境及在問題解決過程中提供方法策略支持。