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篇1
一、我校教師教育面臨的問題
(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學是由湘潭師范學院和湘潭工學院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養和培訓的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的智慧和經驗，在社會上也產生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業，但學校基于提升學科水平、提高師范畢業生考研和到非教育領域就業的競爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉向了追求專業的學術性和綜合性，教學內容向綜合性大學靠攏，直接導致了師范專業的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學生人數呈下降趨勢。
(二)教師教育的現狀與未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業的師資培養缺乏整體性的制度安排，師資培養并沒有把從幼兒園到大學、從普通教育到職業教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導致教師培養和培訓一體化程度不高，與各級各類學校的師資銜接不夠。高等教育與中小學教育缺乏銜接，綜合性大學的學科輻射與職業教育師資的養成缺乏銜接，教師的雙專業特征沒有能夠體現，不利于教師資源的整合。
(三)教育類課程設置不合理。在傳統的“學科本位”的師范教育課程體系中，大部分時間和精力用于提高學生的學科水平，因此，學生的本體性知識掌握良好，而教育學、心理學等教育類課程所占比例太小，學生的教育教學能力較差。近些年來，實習單位和社會用人單位對我校師范生的普遍評價是教育教學能力不強，我們的學生不是自己“不會”，而是老師不知道怎么教學生“會”。目前，在我校的師范類專業課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學、教育學、學科教學論，再加現代教育技術、教育測量與評價。以我校2(0)4級師范類漢語言文學專業的教育類課程為例，教育心理學犯學時(2學分)、現代教育學犯學時(2學分)、現代教育技術犯學時(2學分)、教育測量與評價犯學時(2學分)、語文教學論70學時(4學分)。教育類課程總學時為18時(共12學分)，僅占總學時數的8.2%。而發達國家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國教育類課程所占比例為73%(教育實習占21%)，法國占巧%，德國占03%，新加坡占60%。
(四)教學實踐環節薄弱。教育實習時間短，模式單一，成為影響教育質量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級利用6周的時間集中到中小學進行實習的模式。在此期間，實習生除了進行教學實習和班主任工作實習外，還要進行課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育教學調研等。由于實習時間短，上述許多內容只是走過場，很多實習生剛剛進人角色，實習就已結束，加之實習期間經常受到就業和考研的干擾，使得教育實習效果大打折扣。另外，目前的實習只是一次性的，不重視“模擬實習”和“見習”的作用，實習生缺乏對中小學的感性認識，更不了解中小學的教育教學規律。這樣的實習，難以使師范生迅速積累個人實踐知識，形成教育教學能力。
二加強我校教師教育的若干舉措
(一)建立組織機構，加強教師教育研究和管理
1.成立教師教育工作領導小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學工作的副校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關的職能處室和教學院的主要負責人為成員。領導小組下設辦公室和教師基本技能、現代教育技術、藝術三個研究小組，分別由教務處處長和人文學院、教育學院、藝術學院院長擔任辦公室主任和研究小組組長。
2加強教師教育理論研究，在學校教研經費中撥專款積極支持教育類課題的立項與申報工作，使教師教育研究常規化并提高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。
3.每年從教學經費中安排專項經費，逐步建設好教師教育所需要的基本技能訓練的物質平臺。
4教師職業技能課程實行歸口管理。教師基本技能歸口人文學院，班主任工作技能、多媒體教學設計與操作、CIA課件制作等歸口教育學院，藝術類課程歸口藝術學院。提高教師授課的專門性，提高教學的質量，更好地利用現有的教學資源。
(二)創新培養模式，適應不同人才的發展需要
根據教師的雙專業性質和學生的不同需求，積極探索師范類專業培養方案的“3l+”模式及部分非師范類專業培養方案模塊化，努力提高教師質量規格和專養成，后一年進行專門的教師技能訓練，享受師范生的待遇。培養方案模塊化即非師范類專業在第四年都安排一個教師培養模塊和專業深化模塊供學生選擇，以發揮非定向型師范的學科優勢，并培養各種類型的師資(尤其是職業教育方面的師資)。
(三)優化課程結構，提高課程內容的實用性
1.優化課程結構，加大教育類課程比重，提高課程內容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設現代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經濟學和職業道德與教師專業發展等。教育技能課開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現代教育技術、教育科學研究方法、教育測量與評價、中學生心理咨詢與治療、教師基本技能訓練等。通過調整，逐漸使教育類課程達到總學時的02%左右。
2精選課程內容，提高教學內容對不同專業的適應性。思想政治理論課要加大師范類專業的師德教育;公共基礎課的內容要根據不同專業的需要進行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用;選修課程要合理規劃，必須有利于滿足專業加深、專業轉換或職業適應等需要而系統開設，以利于促使學生形成合理的知識結構和素質結構。
3合理配置資源，促進互通共享，提高利用率。協調教師教育課程資源建設工作，加強教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優質教學資源共享。加強多種媒體教學資源一體化設計。發揮CIA課件和網絡等媒體資源的作用，實現多種媒體教育資源的優化配置和綜合利用。
(四)加強教育實習，增強實踐教學實效
1.教育實習是教師職前教育中強化實踐教學的主要環節，是提高學生實際教學能力的基本途徑。為了切實增強實習的實效，要在以下三個方面強化教育實習:一是創造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業的感性認識和歸屬感;二是增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受;三是延長實習時間，逐漸探索周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養高素質教師的重要一環。
2要建立一支穩定的實習指導教師隊伍，提高師資培養的質量。采用“校內教師+校外導師”相結合的模式，聘任校外有豐富基礎教育經驗的教師擔任專業發展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經驗，指導學生開展專業拓展活動。
3.加強實習基地建設。要建立所比較穩定的實習學校，每年投入一定建設資金，使其成為教師教育的實訓基地和改革陣地。
(五)改善育人環境，強化職業道德教育
篇2
客觀需求:農村學前教育事業的發展，呼喚大量合格的師資20世紀末以來，我國的學前教育特別是農村學前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“，實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、高等教育等各級各類教育”。2001年，國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當前幼兒教育改革與發展的若干意見》明確提出“，十五”期間發展幼兒教育的重點和難點在農村。2006年，全國“十一五”教育事業發展規劃提出“適時抓緊制定學前教育法”。2007年10月，黨的十七大報告明確提出要“重視學前教育”。2007年11月，教育部將學前教育立法納入今后五年的立法工作重點。《教育部2010年工作要點》中指出，要“積極發展學前教育。大力發展農村學前教育，支持中西部地區鄉鎮幼兒園建設。修訂《幼兒園建園標準》。研究制定加快發展學前教育的政策措施。
《3-6歲兒童學習與發展指南》。修訂《幼兒園工作規程》，加強學前教育管理。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見稿)提到，要“基本普及學前教育。學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。”“明確政府職責。把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃。”“重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構。”這些政策的制定和實施，必將極大地促進農村學前教育事業的發展。
社會經濟的發展和人們生活水平的提高，使廣大農村對學前教育的需求急劇增加。改革開放、新農村建設、各項惠農政策的實施，使廣大農民的生活水平日益提高。“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。
社會的發展，家庭組織結構的變化和婦女所扮演的社會角色的改變，需要有相應的學前教育機構擔當起照顧和教育學前兒童的責任。課題組在對農村幼兒園進行調研時，隨機對家長(父輩或祖輩)進行訪談，他們普遍認識到了學前教育的重要性，都表示應該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學前教育。但進一步的訪談得知，入園幼兒與當地政府部門統計的適齡幼兒出入較大。
問及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒有幼兒園，送到較遠的地方不方便。
課題組在調查中了解到，有的農村鄉鎮十幾個自然村，只有一個幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時發現，由于大多數農村幼兒園不夠正規，幼兒園教師不夠專業，已經送孩子上幼兒園的家長對幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔心和不滿。經濟條件好一點的家庭，一般都會考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學前教育。
毫無疑問，農村學前教育事業的發展，廣大農民對學前教育需求的急劇增加，為師范院校學前教育專業的發展帶來了良好的發展機遇。
現實無奈:農村學前教育師資隊伍現狀堪憂，整體不容樂觀課題組的調查結果表明，山東的農村學前教育師資隊伍雖然在近十幾年取得了一定的進步，但農村學前教育師資隊伍的整體狀況不容樂觀。
存在的主要問題是:
1.數量不足，流動率高，后繼乏人農村學前教育師資嚴重短缺是一個全國性問題，也是一個老大難問題。
據2005年的統計，我國幼兒園的師生比平均為1:30.2，農村幼兒園甚至達到了1:36.1，遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會期間“，小丫跑兩會———民生心愿大調查”中有位網友留言:
“農村幼兒園現在還缺少國家的支持，孩子多教師少，專業的幼教更少。有的班級七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來。”山東省教育廳副廳長張志勇同志在2008年全省農村學前教育工作研討會上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農村幼兒教師配備嚴重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農村更高達1:25.88，遠遠超出國家和省規定的標準，一村一班一師現象嚴重，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，影響了保教質量的提高，也導致了大量的安全隱患。”課題組在調查中發現，山東絕大多數農村幼兒園的師生比均超過國家規定標準，也超過當地教育部門規定的幼兒園師生比標準1:12，不少幼兒園的師生比達到1:30、1:40，“一人一班”現象嚴重，更有甚者是“一人一園”———一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴重影響了農村學前教育事業的發展。
課題組在調查中了解到，農村學前教育師資數量不足的主要原因是農村幼兒園沒有任何國家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養師”。這里的教師，不僅工資低且沒有保障，再加上工作條件差、工作強度大、無編制、無職稱，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經加入此行業的教師也很不穩定，一有合適機會，就會走人改行。調查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強烈的換工作的念頭。課題組通過對幼兒園園長的訪談證實了這個數字的準確性。園長告訴我們，由于農村幼兒園教師待遇低、工作強度大，大多數人特別是年輕人都不愿意干，每年費九牛二虎之力招到幾個老師，大多工作時間不長就辭職不干，超過一年的很少。
課題組抽樣調查顯示，現在堅守農村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調查時，正好趕上這所幼兒園開展活動，在舞臺上“奶奶老師”表演很投入，在臺下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。
在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱作“阿姨”
的寥若晨星，如若這些老教師退了，農村學前教育師資不是數量足不足、專業不專業的問題，是有沒有人干的問題。在訪談中課題組還得知，能夠在農村幼兒園堅持下來的教師之所以還在堅持，大多不是安貧樂道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽光雨露有朝一日能灑落到她們身上。
2.職前教育薄弱，專業素質低農村幼兒教師專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。我們說的專業素質主要包括專業精神、專業知識和專業能力。
專業精神是在專業技能的基礎上發展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質。具有專業精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛，他們工作時能進入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內在動力因素，具有基礎性價值。專業知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業能力是指教師要具有教育教學、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。
調查發現，山東農村幼兒教師的專業素質整體上來看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”
的調查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長強迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機會就換做其他工作。被調查的教師中，師范類幼兒教育或學前教育專業畢業的僅占3.8%，大多數是高中畢業甚至初中畢業后，沒有接受過任何學前教育方面的專業教育就直接進入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業或者是職業學校畢業，由于沒有找到滿意的工作而臨時進入幼兒園工作，甚至還有一部分農村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調查問卷中，大多數教師填寫的都是幼兒教育(學前教育)專業畢業，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業中專或職業高中的幼兒教育(學前教育)專業畢業。這些職業學校開設的學前教育專業，普遍存在著專業性不強、質量不高的現象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過函授、電大，或到當地教師進修學校、職教中心進修獲得幼兒教育文憑，所受的“專業教育”不系統、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。
由于受專業素質的局限，不少農村幼兒園在教育內容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學化”“成人化”傾向。如，教學活動主要是識字、算術等小學低年級的學科知識，教學語言仍以方言為主，教學方法以簡單的老師教、幼兒學的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規律和興趣，靈活地調整或隨機生成適宜的教育內容，鼓勵幼兒主動探索，自主發展的場景少之又少。課題組對幼兒家長的調查顯示，農村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長宣傳科學育兒知識，指導家長正確了解保教內容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%。可見，在農村幼兒園中，師幼關系及與家長溝通方面沒有表現出任何的“專業”特質。
3.職后培訓缺失，自主發展意識淡薄課題組的調查表明，目前從事農村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒有接受過培訓的達72.3%，接受培訓的時間累計達10天以上的僅占0.5%。這說明目前農村幼兒教師的職后培訓在很大程度上處于嚴重缺失狀態。出現這種情況的原因比較復雜:從農村幼兒園的主辦方來看，由于多數幼兒園屬于民辦性質，受到社會經濟取向的影響，讓員工參加職后培訓會增加辦園成本；同時，考慮到農村幼兒教師因沒有編制產生的個體工作具有不穩定性，園方也不愿主動出資讓幼兒教師繼續進修培訓；還由于農村幼兒園教師數量嚴重不足“，一個蘿卜一個窩”，派出一個員工參加培訓，整個幼兒園的工作就會受到影響。從員工方看，由于每個教師擔任的教育教學任務異常繁重，工作時間長，即使教師想參加培訓也沒有時間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計都顯艱難，也根本無力支撐自費培訓。可見，是“經費”與“時間”使得農村幼兒園教師想通過參加培訓促成自己專業成長的希望化為泡影。另一方面，農村幼兒園教師對通過“自修”和非系統、非正規培訓獲得專業成長的自主發展缺乏內驅力。教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。由于農村幼兒園教師沒有正式崗位編制，沒有職稱評聘，缺乏對于教育事業的熱愛和自我價值實現的要求，所以，絕大多數農村幼兒園教師只是把從事農村學前教育工作作為一種謀生的手段，還沒有把這項工作作為追求實現自我價值的事業。在內部評價機制上，大多數農村幼兒園對教師的評價和工資的發放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質”，教師個人專業發展水平的高低與經濟收入并不直接掛鉤。這使得不少農村幼兒園教師產生了“當一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應付、不思進取、得過且過。我們認為，農村幼兒園教師職后培訓的缺失，自主發展意識的淡薄，與農民對學前教育質量的要求形成強烈的反差。
4.社會地位嚴重失落經濟收入是影響教師社會地位的重要因素。
山東統計信息網2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調查發現，抽樣地區農村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業編制的公辦教師)，工資水平僅相當于全省農民人均純收入水平，遠沒有達到“不低于當地公務員”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負荷和專業化的身心付出極不匹配。此外，農村幼兒園教師最基本的社會保障也無法落實。課題組的抽樣調查表明，抽樣地區農村非公辦幼兒教師辦理社會保險的情況是:繳納5種保險的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數教師沒有繳納任何保險。需要說明的是，有些農村幼兒園將給教師繳納保險的100—150元錢隨工資一起發放，已統計在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說:
“默默無聞的工作了30多年，被冠以老師的稱呼，卻一天老師待遇也沒享受到!!掙那幾百塊錢，說達不到溫飽真的不夸張。”身份不明確使得廣大農村幼兒園教師的職業角色遭遇尷尬。人們常用“太陽底下最光輝的職業”來比喻教師職業，但是，當我們把視線投向農村幼兒教師時，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農村幼兒園教師就是一個“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們為“老師”，但在教師的花名冊里卻找不到她們的名字。我國《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。《國家教育委員會關于改進和加強學前班管理的意見》(教基【1991】8號)規定“農村學前班教師與當地小學教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關于加強托幼工作等意見》(魯政發【1985】112號)規定“農村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報酬與同級小學民辦教師相同”。但在課題組的調查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒有”的占95.4%，在“您本人的職稱狀況”一欄中，回答“沒有”的占96%。少數有編制的老師絕大多數是在農村小學大規模的“合班并校”后，由小學教師轉崗過來的，所評職稱也是在小學任教期間評聘的。他們沒有編制，沒有職稱晉升與評聘，天天履行教書育人的“教師”之實，卻無“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農村幼兒教師徹底成為我國整個教師群體中的弱勢群體。
理想期待:深化教師教育改革，培養合格的農村幼兒園師資上世紀末開始的教師教育布局調整，使山東省幼兒教師的培養規模大幅度縮減。
“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學校，幼兒園教師培養渠道驟然減少，導致學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要。”經過多年積累，幼兒教育欠賬也越來越大。2006年出版的《山東教育綠皮書》(2005年度)68頁指出:2004年我省幼兒教師缺口已達62191人；62頁載明:
據測算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專任教師13萬名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專門培養幼兒教師的“中師”，并鼓勵其他高校擴大學前教育專業的招生規模，但學前教育師資的培養仍然無法滿足農村學前教育事業發展的需要。省教育廳副廳長張志勇在《以科學發展觀為指導努力開創我省農村學前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農村學前教育教師隊伍的發展目標是:到2012年，農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上，幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。可想而知，山東省推進學前教育發展的任務還是非常艱巨。
鑒于以上分析，課題組認為，師范院校的學前教育專業，應當抓住機遇，深化改革，進一步增強使命感，大力培養專科層次、適應農村學前教育事業發展的新型師資，為實現農村學前教育教師隊伍的發展目標、滿足農村學前教育事業發展對學前教育師資的需要做出應有的貢獻。
1.制定政策，吸引大批優秀學子志愿從事農村學前教育工作
教師素質的優劣，直接關系到學前教育的質量以及學前教育事業的可持續發展，而生源質量的高低又直接影響到所培養教師的素質。由于眾所周知的原因，近十年來，青年學生報考師范的熱情銳減，進入師范院校的生源素質呈下降趨勢。
進入專科層次學前教育專業的生源，與上世紀八、九十年代進入幼師(幼兒中等師范學校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進入專科學校學前教育專業的學生，雖說經過高中的強化訓練，文化知識基礎相對較好，但毋庸諱言，這些學生也是高中畢業的“七類”、“八類”學生。因為按照高考錄取批次，專科二批之前有本科一批、二批、三批、專科一批外，即使在專科二批中，也還有“一類學外語、二類學中文，三類報學前”的差別。據入學后班主任、輔導員了解，學生報學前教育專業很大程度上是處于“有學上”的考慮，是無奈之舉，這樣的學生根本不具備起碼的職業認同和職業志趣。另一方面，由于報考學前教育專業的學生數量嚴重不足，各高校為了避免生源流失，會通過降低門檻，以求完成招生計劃。即使已經錄取的學生，經過三年的培養，畢業時她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒有人去農村幼兒園工作。可以想象，讓這樣的學生成為勝任為人生奠定基礎的最重要的幼兒教育工作，將要經歷一個怎樣艱巨的過程。可以理解，即使主觀和客觀付出高額代價，在很多時候的回報卻是低微的，如此的生源質量與學前教育師資高素質要求實在相悖。
為此，必須依靠政府的政策引導，大力提高學前教育師資的職業素質。首先，政府要制定優惠政策，改善農村幼兒園教師的生存狀況，進一步完善保障體系。突出的問題是將農村學前教育納入財政統籌，加大對農村學前教育的投入，建立農村非公辦幼兒教師最低工資標準和財政補貼標準，建立農村非公辦幼兒教師社會保險制度，落實農村非公辦幼兒教師職稱評定制度，設立幼兒園教師專業技術職稱系列，為正式聘用的農村幼兒教師進行職稱評定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質人才從事農村學前教育工作。其次，要積極推進學前教育專業師范生免費教育，擇優選拔熱愛幼兒教育事業、有志于長期從事農村學前教育的優秀初、高中畢業生報考師范院校學前教育專業。再次，要對老、少、邊、窮地區的農村幼兒園教師實行定向培養制度。
2.恢復學前教育專業的招生
“面試”制度，招收高素質的學生進行培養學前教育專業具有自己的獨特性，它要求學生既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質，特別是對心理、身體、形體健康狀況以及音樂、舞蹈、繪畫等基本的藝術素質要求相對比較高。在上個世紀八、九十年代，招收初中畢業起點三年制中等幼兒師范生時，各個學校都要先對考生進行面試和基本的藝術素質測試，使生源的身心素質、藝術素質條件有個基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒有編制，待遇保障不力，報考生源嚴重不足，各個學校相繼取消了面試和藝術測試。使得生源質量每況愈下，從源頭上降低了學生的基本素質。高中畢業進入高校學前教育專業的學生，各方面發展都趨于成熟，可塑性比較差，專業技能先天不足。
對她們進行學前教育專業技能的學習與訓練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實無法達到培養規格要求。讓這樣的學生畢業后從事農村學前教育工作，對提高農村學前教育質量不僅于事無補，還會陷入惡性循環的泥潭。因此，恢復對報考學前教育專業的學生進行“面試”，通過對其進行職業志趣和藝術素質的潛質鑒定，遴選可造之才，不但是培養合格學前教育師資的需要，也是未來國民素質提高的關鍵。
對自身素質不適合做學前教育工作的學生，動員她們及早選擇其他專業，既是對學生本人負責，也是對社會負責。
3.準確進行專業定位，有機整合學科門類，全面提高專業素質專業定位不準，會造成學生自我專業定位的偏差和職業心理準備不足。
準確的專業定位，有利于學生盡快進入職業角色，按照職業要求規劃自己的未來，激發學習的積極性。農村幼兒園教師需要具有扎根農村學前教育事業的專業精神，需要有比較扎實的理論修養，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術素養，還要具有比較強的創新精神和實踐能力。目前，專科層次學前教育專業的定位應是:面向農村幼兒園，培養適應農村學前教育的合格師資。
幼兒教師作為一種專業，其特殊性在于專業活動的實踐性大于理論性。幼兒教師面對的工作對象，是身心極具可塑性和發展主動性的正在成長中的兒童。因此，她們的教育專業實踐技能顯得尤為重要。師范院校的學前教育專業，應當在課程設置上構建與理論教學體系相適應的實踐教學體系，突出從教能力的培養，增加教育實踐課程的課時比重，使學生的教育實踐成為一系列從早期開始的、經常性的、貫穿于職前教育全過程的活動。在“全程實踐”理念指導下，根據實踐教學本身的規律及幼兒教師職業發展的需要，構建學前教育專業理論與實踐一體化的實踐體系。
首先，要圍繞培養目標，有機整合各學科門類。鑒于學前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識涵養應具有綜合性特點，力求知識廣博和寬泛。所以，學前教育專業的人才培養方案，應該在整體知識觀的統領下，打破原學科系統、完整的知識體系，以“基礎、實用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學科以“問題為核心”整合為自然科學基礎和社會科學基礎，將“怎么教”、“為什么教”的學科按職業需要整合為語言、科學、健康、社會、藝術五大領域。
其次，應將藝術類課程作為專業課程來建設。
上個世紀八、九十年代的幼兒師范學校，師生對彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術類課程非常重視，這些課程曾經是幼師一道亮麗的風景。在這些課程的學習中，她們積累了大量的藝術技能訓練的經驗。
這就使她們以深厚的教育底蘊、出色的藝術素質贏得了用人單位的好評。跨入大學行列的學前教師教育，由于過分注重課程的理論性、專業性，認為藝術技能不過是一些“雕蟲小技”，使學生的職業技能訓練被淡化。在大學的學前教育專業人才培養方案中“，學術本位”的觀念根深蒂固，專業課家族成員通常只有學前教育學、學前心理學、學前教育史等，藝術類課程一般不在其中。藝術類課程由于不是專業課而不被重視，客觀上已經或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學前教育，并不是要像中小學那樣通過上課學習系統的知識技能，而是通過參加幼兒園組織的各種活動，使其身心得到全面和諧的發展。在幼兒教師的教育教學活動中，藝術技能是用得最多、發揮作用最大的技能。因此，學前教育專業應當把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等列為專業技能課，進而加大課程建設力度。
再次，要改變傳統封閉的課堂教學模式，積極推廣“做—學—教—做”的模式。這里的“做”即從事學前教育的實踐能力。在這種模式中，學生從“做”開始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學生的“學”始終圍繞著“做”這個中心，“做”成為教和學的出發點和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調動“學”的積極主動性，突出學生的主體地位。所以，強化實踐意識，加強實踐能力的培養，是提高學前教育專業學生職業能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學前教育專業各門課程的考試辦法，將解決教育教學現場問題的實際能力考試與現行的理論書面考試有機結合，并改變書面考試一統天下的局面。
4.加強就業教育，激發學前教育專業學生投身農村學前教育事業的使命感
目前，我國大學生在擇業過程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點高、薪水高、條件優越的工作單位是正常的，本無可厚非，但農村、基層、偏遠落后的地方更需要有人去建設、去開拓，廣大的農村幼兒園更急需人才。師范院校要通過就業教育，使學生認識這樣一個基本事實:城里的幼兒園，經過長期的人才儲備，無論是學歷還是專業水平都比較高，剛畢業的專科學生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進入這樣的幼兒園，通常園方也不會提供多少優惠政策，短時間內很難凸顯自己的優勢，脫穎而出；廣大的農村幼兒園，則極度缺乏受過系統專業訓練的幼兒園師資，對于全日制學前教育專業的專科畢業生，在農村幼兒園領導、同事的眼里，是專家和人才，他們會盡其所能為人才提供發展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實現自身的價值。所以，師范院校要努力通過就業教育，轉變學生的就業觀念，使學生認識到，評價就業場所的理想與否不以待遇的高低來評判，而以其自身價值的實現來衡量，樹立哪里需要就到哪里去的崇高的就業觀。通過加強思想教育，培養學生的社會責任感、使命感，引領他們熱愛農村學前教育事業，立志扎根農村，樹立為農村學前教育事業奉獻青春和智慧的崇高理想。當然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農村幼兒教師經濟、社會地位的基礎之上。否則，空頭的說教沒有多少說服力。
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篇3
1）理論知識考核和滿意度調查；
2）傳統組和對照組分別進行多媒體培訓、看圖對話工具培訓；
3）培訓3個月后再次進行理論考核和患者滿意度調查。培訓課程基于《中國糖尿病護理及教育指南》，《中國糖尿病患者胰島素使用教育管理規范》，《中國糖尿病飲食與運動指南》，《看圖對話工具》及輔導書。傳統組進行多媒體授課，計劃安排6次（半月1次），內容包括糖尿病基礎知識及治療的“五駕馬車”相關內容。實驗組圍繞看圖對話的7幅主題圖畫進行討論式學習，其分別為“什么是糖尿病”“與糖尿病同行”“和胰島素同在”“健康飲食和運動”“糖尿病并發癥護理與風險因子”“糖尿病足部護理”“家有I型糖尿病”及相關的輔導用書和卡片。看圖對話授課計劃安排12次、每周1次（每次2組）、每組人數在10~13人。由經專業培訓的輔導員負責，學員圍繞輔導員就坐，主題圖畫擺放中間，正對參與者，由輔導員引導展開討論，參與者相互討論，過程中輔導員主要負責提問、引導、總結，進行討論式學習。兩組人員在理論培訓結束后均參加內分泌科糖尿病患者多媒體和看圖對話教育課，培訓后進行理論考核。
1.2評價方法
試卷由院內5名護理專家2次對其內容進行審閱、修改，Cronbach’sα為0.98，重測信度為0.79。試卷包括2部分：
1）理論試卷由內分泌護士長和糖尿病教育師根據授課內容制定，包括：糖尿病基礎知識；飲食與運動；藥物；自我監測；胰島素注射共5份試卷，每份滿分為50分。
2）滿意度調查包括10條目：包括以上理論5方面的教育情況，外加糖尿病基礎介紹；護士溝通能力；護士服務態度；護士是否注意效果的反饋；護士是否注意患者需求共10項進行評分。每條款評分為10分，由高到低，糖尿病患者根據自我感受進行評分，最后計算得分百分數。
1.3數據統計
統計數據將用簡明統計軟件14.0進行統計學處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用兩樣本t檢驗。
2結果
1）兩者培訓前糖尿病各項知識成績比較無統計學意義（P>0.01），培訓后對照組護士各項考核成績均優于傳統組具有統計學意義（P<0.01）。
2）患者滿意度。2組在培訓前后滿意度均有明顯改善，傳統組的滿意度上升了13.68%，而對照組上升了25.04%，明顯優于傳統組。100%低年資護士對看圖對話形式表示滿意，認為利用看圖對話工具進行培訓其內容生動，便于理解、有利于增加學習興趣、加強記憶、提升專業知識。
3討論
糖尿病看圖對話是一種新型互動教育模式，它的使用對以往培訓方法進行了改革，通過討論的方式促進每名學員積極參與，以最大限度地獲取信息。工具中的目標卡片及知識卡片能促使樹立明確學習目標，盡快掌握相關內容。而多媒體培訓，往往是說教性的，在培訓過程中強調的是理論灌輸，缺乏對知識的理解與強化，限制了學員思維創新的進一步發展，缺乏預見性、整體性、系統性和反饋性，護士處于被動接受知識，積極性調動效果差。看圖對話工具不僅可以應用于患者的教育，更可以應用于低年資護士的培訓中，是一種較好的培訓模式，通過聽、講、觀察、討論和動手操作等形式，提高了護理人員的學習效果，鞏固了專業知識，提升了患者對低年資護士教育的滿意度。
篇4
在新課改的持續深化中，語文的教學模式也在不斷的發生著變化，從傳統的以問、講為主的方式，轉變為更自由、自主的創新。提倡經由教師的引導，鼓勵學生結合文章的內容和個人的獨立思考，基于重點開展討論和相互的交流，在學習時間中求知求索，培養在學習中的主觀能動性。
一、學生學習環境的優化，自主學習氛圍的營造
在教師教學的過程中，為自主學習創設情境，將學生學習的主動權交給學生，并對學生表示充分的信任。同時，為了能夠達到學生主觀能動性的充分活躍以及激昂的學習熱情，教師與學生之間也需要有經常性地有效互動。
1.以學生為中心的教學觀念的樹立
在新課程的學習中，學生應有意識地自主自覺地對知識進行探索和學習。在課堂上，一切以學生的發展與成長為中心，為學生服務的理念的建立，重點突出學生的中心地位，調動和激發學生的學習積極性。勇于放開對學生的過度管控，用和藹親切的態度及語言，引導啟發學生，以引發學生主動求知的欲望，激發他們的思維，讓學生親自參與，并在學習中感到真切的快樂
2.平等師生關系的建立
古語有言“親其師而信其道”。大意說的是學生會因為熱愛指教該課程的老師，進而愛上這門課程。并在這門課程的學習中，發揮自己最大的主觀能動性，積極主動地對這門課程的知識進行探索與挖掘。教師與學生建立起一種相互協調、合作、信任的關系。作為教育過程中師生關系的建立前提，一個自由、寬松、平等的教學環境必不可少。這種師生間的密切互動、交往的過程，也是教師與學生，教與學的有機統一
3.學生學習性質的激發
在對知識的探索和對知識的索求與學習中，興趣是主要的前提。只有當學生對所學的內容發生興趣是，他的思維才會最大限度的被調動起來，記憶力和學習的效果也會得到很大的提高。相反的，如果將學習看成是一種負擔，學習變成學生的精神壓力，那么學習的效果也將大大得降低。所以，教師在教學的過程中，應該善于發掘學生的興趣點，結合教材中的內容，利用各種手段，比如開放性的講授一些與課程有關但更活躍，更貼近學生興趣與時代的內容，以便讓學生在興趣中學習。正如教育改革家魏書生所說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”
二、培養學生自主學習能力的同時教授學習方法
在自主學習的主動性的持續性上，興趣只是其中的一個因素。關于語文這門課程學習的方法和內在規律的方面，才是學習的基礎與中心。如何讓學生積極參與，主動求索，在學習中能有發現和領悟，這還要求教師在教學中，以得體的引導，適當的放手，正確得恰如其分的方法，對學生進行悉心地教導。
1.鼓勵學生讀書，培養閱讀的習慣
教育同時也是閱讀能力的培養。在教學的過程中，教師應給與學生以足夠的時間去自主的運用已掌握的認知水平來對教材進行閱讀和領悟。是否對文中主次內容有了一個全新的有層次的認識，對文中所要表達的深層次內涵有所感悟。雖然學生的水平層次不齊，可能在對教材自主學習的程度上沒有到達老師的標準要求。但這也比教師簡單地對學生提問題，總結文章內容要有成效的多。只有學生們主動去思考了，才能更好的把握知識與文章內容。應給與支持，并鼓勵堅持。學生們便能在閱讀中，感受到讀書的魅力，并養成習慣
2.悉心引導，讓學生主動求索
教師在教授知識的過程中，應細致地提出問題并結合情境，這樣才能把學生和新知識點的距離拉近，以不斷地啟發學生，拉高學生學習的熱情。學生們便會經常性地處于“憤悱”的狀態中。對于能經由獨立思考解決的問題，堅決放手。讓學生最大限度的調動主觀能動性，以實現自主學習的目的。如教學《農夫與蛇》時，教師應該讓學生們思考，蛇和農夫的關系在前與后有什么變化，為什么？這樣，讓學生有目的的思考，自己解答。充分地把學生的積極性引導進教學過程中去。
三、增進學生的學習熱情，開展各種實踐活動
語文教學應該著重開創讓學生親身實踐的機會，增進學生學習的興致。在開展實踐活動的過程中，使學生在知識、見識、和才干上的到不同程度的增強。如把說、演等形式加入到讀寫的過程中去，為學生提供語言實踐的機會，能卓有成效的提高學生的文學素養，擴大學生們對語言使用的視野。學生們也就擁有了更充分的自主學習能動性。
1.情景表演
讓學生們當一回演員，在教材中挑選一些有特征性的，典型的，戲劇性強的章節，來讓學生們參與其中，變為文中的一個角色。會收到意想不到的學習效果。例如我在教學《翠鳥》一課時，讓學生們以表演的方式，將課本內容，結合輕松的課堂氛圍和課本劇的表演形式，學生們模仿翠鳥的一舉一動，從而對文章的內容有了更深刻的理解和記憶，達到更好的教學效果
2.愉快競賽
以教材的特點為基礎，選取適當的時機，開展各種豐富有益的語文知識競答活動，諸如古文擂臺，成語接龍，觀點辯論等等。開展這樣的活動的目的，并不在于較一個高下，而只在于學生學習興趣的激發，對以學過的課程知識點的再鞏固。讓學生們感受到真切的成就感。
3.社會實踐
教師應鼓勵學生在日常生活中以各種方式，實踐語文的學習。生活中看新聞，閱讀報刊，收聽電臺，閱讀經典名著，游歷歷史名勝。把日常生活變為語文學習的新戰場。在多彩豐富的社會活動中學習，探求。
總之，持續地為學生們創造一種主動參與，勇于求索、自由、快樂、和諧的學習氛圍。學生們自主學習的能力，根植于“以學生為主體”的教學意識的建立。教師精心地引導，學生們在學習的過程中，逐漸不斷地完善分析、解決問題的能力。通過學生們自主學習來把新的更切合實際的課教標準引入到教學過程中。在充溢著興趣的教學氛圍中，學生們自然會以十足的勁頭去完成自己的學業。只有這樣，思維創新之火才會永遠旺盛。
參考文獻：
篇5
隨著2000年l0月《開放式證券投資基金試點辦法)的頒布．有莢開放式基金的話題也日益引起人們的莢注．開放式基金的推出．無疑是我國證券市場超常規培育機構投資者的又一重大舉措，但在眾人一片叫好之中，我們仍應保持一份持尊，仔細分析開放式基金的正常運作需要哪些制度環境，我國現階段的證券市場是否具備開放式基金正常運作的制度條件．為開放式基金的推出我們還要做哪些制度刨新，這些都是在開放式基金推出之前必須處理好的現實問愿。
一、開放式基金的特點夏其潛在運作風險
對比封閉式基金而言，開放式基金的最明顯特點在于基金單位無發行限額規定，如果基金管理公司管理水平高．經營業績好，則其對投資者的吸引力也就舍不斷增強．基金規模也就像滾雪球似的不斷增長．基金管理公司可收取更多的管理壹．基金持有人也可獲得較高的投資回報．實現雙方的共贏．也正緣于此．開放式基金的推出能較好地發揮儲蓄——投贅的轉化功能，比較好地解決證券市場資金供給方面的問愿但另一方面，如果基金管理公司經營管理差．投資運作時不以基金持有人利益量大化為原則，甚至損害基金持有人的利益．剮其在廣大投資者問就會喪失贛以生存的基礎——信譽，其所管理的開放式基金就可能面臨被不斷贖回、清盤的危險．
正是出于開放式基金具有可隨時掛基金持有人購買和贖回的特點，使得開放式基金的運作風險要遠大于封閉式基金．開放式基金量主要的風險其過于隨時要應付基金持有人贖回要求的流動性風險。我國股市經過效十年的發展．上市公司巳經超過1100家，通市懂占GDP的比重也達薊5O左右，但我國股市仍是一個新市場．投機性矗，指散被動幅度太是其主要特征．當遇到突發性事件或調控政策出臺時，指散大跌，開放式基金所投資的股票也注定難進厄運．在大多效投資者拋售狂潮的沖擊下．開鼓式基金的單位資產凈值也勢必下降．而基金持有人為了避免所持有的基金單位進一步眨值，也勢必要求盡早盡可能高價地贖回基金單位，如果基金管理公司所持有的流動性資產不足以滿足償付基金持有人贖回需求、而又無其他融資逢徑可供選擇的話，勢必撼售手中段票來滿足償付需求，這樣注定會進一步加劇指效的下跌．進而又進一步加尉投資者的恐慌情鰭，從而形成新一輪的惡性循環，更有甚者不捧腺有形成股災、金融危機的可能．所有市場參與者的利益均受到損害因此．在開放式基金推出之際，必須對我國開放式基金的運作環境進行客觀分析，并相應的進行一些制度剖新來滿足開放式基金的運作要求．
二、我國現階段推出開放式基金的制度約束
從理論上而言．開放式基金的推出是與開放程度較高、規模較大、流動性較強的證券市場系在一起的，證券市場的規模太小、品種單調，而且質量低劣(映乏投資價值)．其顯然不適宜投資基金尤其是開放式基金的運作。結合目前我國證券市場的現實環境，在現階段推出開放式基金的制度約束主要表現在以下幾方面：
(一)與投資基金有關的法律體系還未建立．投資基金各當事人的權利義務無明確規定。從制度經濟學的觀點來看．制度設計的重要功能在于合理界定權利邊界．只有權利界限清楚，責任才能明確、才能降低制度運行成本．減少外部效應。但目前，投資基金各當事人的權利義務關系還僅是以《證券投資基金管理暫行辦法》來加以界定．并且該《暫行辦法》主要是針對封閉式基金而言的，沒有充分考慮開放式基金的具體特點，這樣．權利和義務界定的不明確、規章制度的前瞻性不強．在實際運作中就會加大制度運行成本，造成額外的效率損失．不利于證券投資基金業的長期規范發展。
(二)我國現在市場的發育程度較低，市場的廣度和深度均不利于開放式基金的發展首先從市場規模來看．目前我國證券市場共有上市公司l100多家．流通市值兩萬多億元封閉式基金規模BOO億元左右，在這種狀況下就已經出現基金大規模交叉持股的現象．那么如果再推出總額為200—300億元左右的開放式基金．在可供投資品種有限的情況下．開放式基金問不交叉持股幾乎是不可能的．這樣基金大規模的交叉持股勢必降低所持股票的流動性．在開放式基金遇到基金持有人大規模贖回基金單位時，很易產生流動性危機。其次從市場結構而言。目前我國的投資基金僅能投資于A股和國債．投資品種有限從美國和香港的情況來看．投資品種非常多．有股票基金、混合基金、債券基金、市政債券基金、貨幣市場基金等，并且其還可以在全球范圍內尋求投資機會．對比之下．使得事實上我們管理的基金面對的是單一市場風險．如果國內滬、深指數大幅爆趺．勢必給開放式基金帶來相當大的運作壓力
(三)有關金融制度設計，主要是融資制度設計方面．存在不利于開放式基金發展的規定。由于開放式基金隨時面粘著基金單位的贖回要求．在出現巨額贖回、基金資產又難以在規定的時間內變現的話，就會對jl缶時性流動資金產生一定的需求。對此國際上的通行做法是由托管銀行向基金提供短期信貸．該種信貸屬于“過橋貸款”的性質．主要是為了給基金一個調整資產結構的機會。但目前我國的《證券投資基金管理暫行辦法》中卻規定：禁止“基金管理人從事資金拆借業務l動用銀行信貸資金從事基金投資。這些規定的本意是限制基金進行信用交易和超出自身的能力進行投資．主要是針對封閉式基金而言的．但對于在開放式基金的情況下．上述規定卻存在較大的限制。
(四)金融衍生品方面缺乏開放式基金防范系統性風險的交易工具。開放式基金的發展特別需要有做空機制．而目前我國證券市場僅有做多機制。任何一個投資者想參與中國證券市場，必須由最初買人股票開始l而實現最終盈利．也只能由賣出股票結束加之我國證券市場屬于新興市場的特點，使得事實上我國證券市場的系統性風險是很大的．這樣·開放式基金雖能通過投資組合來肪范個股間的非系統性風險．但仍要承擔較高的系統性風險。股指期貨交易的缺乏可以說是開放式基金正常運作的一大瓶頸。
(五)缺乏合理的基金評級體系和權威的基金評級機掏。目前三大報是以基金凈值來對基金運作能力進行排名的，在這種制度設計下。就會誘使基金管理人采取片面提升凈值的捷徑——對個股進行控盤式操作來提升所管理基金的單位凈值．而不是在風險和收益的結合中，尋找最佳平衡點。運作開放式基金如果沿用舊的封閉式基金的思路，勢必引起開放式基金所持有股票的流動性大為降低，易引發開放式基金的流動性危機。況且，在基金發起設立時，其投資目標在其招股說明書中有明確規定的，有的是成長型基金．有的是優化指數型基金．不同投資目標的基金其運作思路肯定會有很大的差異，而如果單一用凈值作為評價基金管理公司管理水平的硬性指標的話．明顯帶有不合理性，也易引發基金管理公司間的惡性競爭。另外．從基金評估機構而言．美國基金業的快速發展與基金評圾機構的配套發展也密不可分．當前美國基金評級機構與股票評級機構、債券評級機構一起成為資本市場信用評級的三大支拄．并以嚴格、客觀、公正保持投資人對資本市場的信心，而我國目前卻缺乏此類公正獨立的基金評級機構
三、推出開放式基金的制度創新工作
篇6
一、財務預算的理論概述
企業通過財務預算進行管理活動不僅僅是一種財務目標控制方法，同時，還是進行財務控制時目標管理的有效手段，是一種具有戰略性、全員參與的管理機制。企業要駕馭市場，實現企業資源的優化配置，最大限度地節約和使用資源，必須通過靈活、快捷、準確的財務預測為企業決策者提供真實有效的信息，而財務預算的提出，無疑為企業管理提供了一個方便的途徑。
1、財務預算的內涵
財務預算是一系列專門反映企業未來一定預算期內預計財務狀況和經營成果，以及現金收支等價值指標的各種預算的總稱，是由企業的高層以企業未來一定時期經營決策和經營的目標規劃財務數據以及責任約束為依據，通過一系列科學的模型和公式，結合市場外部環境和企業的具體情況，圍繞著利潤最大化目標制定的預算。
作為企業全面預算的一部分，企業通過財務預算管理經濟活動是現代企業運用現代管理理論和方法，并且建立在在科學經營預測與決策的基礎上，進而圍繞企業戰略目標，以市場為導向，以現金流量為中心，對一定時期內企業各項資金的取得和投入、各項收入和支出、企業經營成果及其分配等財務活動制定的計劃，是一種確保企業理財目標實現的有效管理機制。一個良好的財務預算管理機制，可以使企業有效的回避各種財務活動的風險，實現企業的快速、健康、良好的發展。
2、財務預算的必要性
正如上所說，財務預算是現代企業進行管理的重要手段，是企業內部控制的一種重要方法，通過全面的組織、計劃和協調企業的人、財、物等資源，實現其價值的最大化。尤其是近期的金融危機更是給我們敲響了警鐘，合理而準確的財務預測對與每一個企業都是十分重要的。
（1）良好的財務預算有助于企業規避財務風險。在當前經濟環境下，企業面臨的財務風險主要來自于支付風險，而財務預算一般在編制時，都會充分考慮未來現金流量的確定性與未來到期債務之間的關系，所以，通過編制準確而合理的預算計劃來安排好資金的應用，有利于企業充分規避未來可能遇到的財務風險。
（2）財務預算是企業的中長期戰略可以實現的良好保障。一個企業的財務預算的編制是根據企業戰略制定出來的，是對企業未來的一種預期性管理理念。因此財務預算也是企業戰略管理的重要組成部分，也可以說是企業戰略的具體化。沒有企業戰略作為基礎編制出的財務預算，只能稱之為企業的短期行為，并不能幫助企業增強市場競爭優勢。
（3）財務預算亦是連接市場與企業的橋梁。由于一個企業的戰略決策是以充分的市場調研預測為前提的，所以一份準確的財務預算可以將市場和企業的內部資源有機地結合起來，企業可以以此為依據合理配置企業內部資源，以求最大限度滿足市場需求，達到可以長期在市場上獲得最大收益的目的。
3、企業財務預算的內容
（1）日常經營活動的預算。主要指對企業集團及其經營性的子公司的日常經營活動經行全面的預算，包括經營活動的預算、投資活動的預算和籌資活動預算。具體而言，在經營活動預算中主要包括主營業務收入的預算、主營業務成本預算、應收、應付賬款預算和期間費用的預算等；投資預算主要是指對企業及其經營性子公司的投資活動編制預算，包括投資的收益預算、投資的成本預算和風險的預算等，具體又可以分為投資短期預算和長期投資預算，對內投資預算和對外投資預算；籌資活動預算主要是是指在對企業融資過程中發生的各項費用的預算。
（2）財務狀況預算和經營狀況預算。眾所周知，企業財務狀況預算和經營狀況預算也就是編制資產負債表預算和利潤表預算，為企業的資產和負債的期末余額和企業預算期的經營利潤和費用編制預算。編制資產負債表預算是以企業的資產負債表中的期初數為基點，在充分考慮損益表預算、現金流量表預算的相關數據對資產、負債、所有者權益期初數的影響后，采用會計核算中常用到的平衡法加以增減后計算求得，而利潤表的編制方法也是類似的，兩者在編制時，無論是在編制內容，還是數據應用上都是相輔相成、相互制約的。
（3）現金流預算。現金流量預算是通過以上編制的兩種預算內容，大體估計企業的經營活動、投資及籌資等日常活動的資金結構、流向及規模等，進而分別就各項活動的現金流入量、現金流出量和現金的凈流量做出詳細的預算，為企業實現下一步的各項經營目標提供資金上的充分保證。一般而言，在一個企業的整個財務預算中，應該以現金流量預算為中心，因為現金流是最能充分體現企業的購買能力和支付能力的數據指標，是企業可以持續、健康經營的保證，同時現金流也是企業可以進一步拓展業務空間的最大資本。
二、目前國內企業財務預算管理實務中存在的問題
隨著我國經濟的迅猛發展，財務預算管理的重要作用正在逐步為眾多企業所熟知，也有越來越多的企業制定了自己企業的財務預算管理制度，但是由于種種原因，我國企業在實施財務預算管理的過程中還存在很多問題。
1、企業財務人員僅僅是為了預算而預算
許多企業的主管部門對財務預算到底應該如何去運作、如何安排和實施自己企業的財務預算缺乏比較清楚的認識，在現階段，有不少企業僅僅是為了在自身企業的管理水平方面，能得到有關上級部門和其他單位的認可，才制定了一系列看似十分嚴格的，和本企業財務預算管理相關的制度性文件。而事實上，每個企業都不應該只把財務預算作為自身管理制度的組成部分去填補企業制度上的空白，而是應該將財務預算管理作為一步步實現企業發展戰略的有效的輔助手段。我們應關注的焦點，不在于企業是不是制定了財務預算管理制度，而是在于財務預算管理在該企業中是否得到了有效實施和落實。
2、企業普遍沒有一個健全的財務預算管理組織和制度體系
在許多已經實行財務預算管理的企業中，普遍都沒有設立專門的財務預算管理機構，部分企業是由企業的財務部門來兼任，而部分企業甚至由計劃部門來擔當這個職責。由于財務預算管理工作沒有組織上的保障，導致在企業財務預算管理的日常工作中，經常會出現的一些矛盾和沖突，但企業內部又沒有一個權威機構來進行協調和仲裁。另外，沒有制定一個相對完整的財務預算管理制度也是現階段許多企業普遍存在的問題，導致許多企業編制財務預算時十分簡單，使財務預算這項系統的管理工程變得有名無實，也使企業預算管理人員沒有一個可供遵循的嚴格規范，從而影響財務預算管理機制無法有效的運行，甚至失去了應有的作用。
3、很多企業不注重預算的實際效用
現在已經實行財務預算管理的企業中，普遍存在著許多不良現象，譬如只注重預算本身的計劃、協調和控制的功能，不注重發揮預算管理在其他方面的作用等。這些不良現象在實際工作中主要表現在不能正確處理以下各種關系——財務預算管理與企業戰略管理的關系、財務預算管理與提高經濟效益的關系、財務預算管理與企業風險控制的關系、財務預算管理與企業效績評價的關系、財務預算管理與企業資源分配的關系等。
4、許多企業認為財務預算管理純屬財務行為
財務預算是在財務部門制定的年度收支預算基礎上的延伸和發展得來的，這使得很多人認為預算僅僅是一種財務行為，所以應該由企業財務部門全面負責制定和控制。而事實上，隨著現代企業管理中，管理者的計劃性逐步在加強，全面的財務預算早已發展成為集業務預算、資金預算、利潤預算、投資預算、工資性支出預算以及管理費用預算等于一體的綜合性預算體系，財務部門在預算編制中的作用僅僅是為各部門提供關于預算編制的原則和方法，并對各種預算數據進行有效的匯總和分析。因此，財務預算管理是企業的一種全面的管理行為，應該由公司高層進行組織和指揮，而業務、投資、籌資、管理等具體部門才是財務預算的執行主體。也就是說，我們不能將財務預算視為是財務部門需要獨立完成的任務。
三、關于企業構建合理有效的財務預算管理體系的幾點建議
1、根據企業制定的發展戰略，確定企業財務預算管理目標
對于企業來說，財務預算管理更多的是對企業未來的一種管理和約束，所以其目標應該以企業的發展戰略為基礎。沒有長遠發展戰略意識的財務預算只能算是企業的短期行為，會使企業失去正確的發展方向，也就不能增強企業的市場競爭優勢，所以財務預算管理過程必須是圍繞企業戰略的制定、實施、控制的。企業的發展戰略導向和戰略目標直接決定著企業財務預算模式的選擇，決定著預算的重點，也決定著預算目標應當如何具體確定。財務預算只有這樣定位，即與企業戰略目標緊密聯系在一起，才會有強大的生命力。因此，企業要實行財務預算管理，必須首先根據本企業所處的市場環境、產品的市場需求和企業的現有資源，制定出企業的發展戰略，確定企業發展戰略的長短期目標，這樣才能準確把握財務預算管理的目標和方向。
2、健全企業內部各項財務預算管理制度
企業內部有效的財務預算管理制度，是保證財務預算可以得到準確執行的條件。財務預算管理制度是企業制定的參與預算制定的所有人員必須遵守的規范，是企業實行財務預算管理的方法和依據。在企業實行財務預算管理時，首先根據財政部為企業制定的《指導意見》和本企業的實際情況，制定出《財務預算管理制度》，明確財務預算管理的目的、原則、內容、管理體制、組織機構設置及其職責、權限、業務流程、預算指標等；然后，根據《財務預算管理制度》的要求，制定出預算編制、審批、執行、調整、監控、評價和考核等各個環節的工作流程和內容，使整個財務預算管理過程規范化、制度化、程序化，保證財務預算機制的有效運行。
3、加強企業內部財務的內部控制管理，細化各種財務預算的科目
盡管大多數企業都可以開展財務預算管理工作，但不同程度的基礎管理工作對財務預算管理工作的推進作用和最終的收獲是十分迥異的。企業編制財務預算的基礎一般是各項業務預算和資本預算，而每一項業務預算要求各種業務的開展必須規范，業務流程也必須科學。因此，企業要根據各自的業務特點和管理要求，從生產、銷售、供應等各個環節加強企業各項基礎管理工作，此外，還應當細化財務預算管理的每個環節和項目，進一步明晰各種人員的權、責、利之間的關系。同時，企業可以采取措施，進行一種動態的監督，以減少預算編制的盲目性，使財務預算的編制更加真實、合理。
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一、教師培養學生自主學習能力的理論基礎
自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發展的主動性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。
那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，并幫助他們逐步養成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。
二、高職英語專業學生的現狀分析
高職英語專業的學生生源相對復雜，包括高中畢業生、中專及技校畢業生等。由于地域不同，學生所在教學環境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環境，造成了惡性循環。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業教育者應有意識、有策略地培養學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質。
三、自主學習能力的培養策略
通過對高職英語專業學生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創新的能動意識，勇于進行教學改革。
1.樹立終身學習的觀念
教師要教書育人，首先自身應具備一定的業務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業務水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業水平和素質要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業水平，努力使自己成為具有創新精神的研究型和學者型教師。
2.優化教育教學方式
高職英語專業學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發現、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發展開創有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續發展。
3.開展情感策略教育
師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發展提供寬松和諧的環境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，繼而引起他們進一步學習的愿望。
4.加強學習方法的指導
未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。5.優化高職英語專業課程結構
建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現階段，很多高職院校各專業的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優化課程體系和教學教材，不應墨守成規。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。
6.與協作學習相結合
Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調個人學習風格的重要性高于協作學習；“社會自主性”強調只有通過社會交往和協作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協作學習緊密結合在一起的。協作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容的樂觀態度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發展。
除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業基本規格的前提下，盡可能讓學生跨專業、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業一個方向的學習之后，自由選修其他專業方向的課程，充分調動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。
總而言之，在高職英語專業教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現真正有效的自主學習，充分發揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業的教學工作，培養出符合新時代需要的、具備可持續發展能力的大學生。
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著力探索改變農村基礎教育優質教師資源匱乏的方略
周口師范學院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區高素質中小學教師的重要培養基地。在日常教育教學工作中，學校根據農村基礎教育對師資的獨特要求有針對性地教育和培養師范生，使師范畢業生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農村基礎教育需求的優秀師資。農村基礎教育的獨特性，要求施教者必須具備高尚的職業道德。為了提高師范生的師德修養，學校首先把教師職業道德教育貫穿于教育教學之中，用可感、可知、可信的事實激發學生對教育事業的熱愛之情。邀請優秀校友返校作報告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學院加強師德教育的一項重要內容。各教學院、系在新生入學之初和畢業生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的優秀畢業生回校作報告并與學生座談交流，講述他們在基礎教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農村教育的現狀有了進一步的了解，增強了獻身農村基礎教育事業的勇氣和決心。在此感召下，學校每年都有一定數量的畢業生自愿去農村從教，畢業生以“下得去、用得上、留得住”的特點而深受地方農村中小學的歡迎。其次，學校還特別重視引導學生轉變教育觀念。讓學生認識到影響農村教育發展的因素是多方面的，但導致農村基礎教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進行的基礎教育新課改的各項改革目標的實現，在很大程度上就取決于能否轉變廣大教師的教育觀念和培養一支高素質的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農村中小學校的教育質量，關鍵是要轉變農村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學觀和知識價值觀，實現從單一的專業教育向綜合素質教育的轉變。
堅持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確把高校“人才培養模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養方面，學校根據現階段農村基礎教育改革和農村中小學教師的特殊性要求，改革創新人才培養模式，不斷增強師資培養的適應性。首先在教師教育類專業實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式（其中的X由不同專業的特點確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實現專業教育與教師教育的融合。既要使學生具有扎實的專業基礎，又要使學生初步具有從事教師職業的能力。后X年是分類培養主要階段，根據教師教育專業特點和培養目標的要求，設計多樣性的教學內容，實施多樣化的教學方法，建立多樣性的教學質量及學習效果評價機制。使畢業生成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有較強就業競爭力的高素質人才。此模式經周口師范學院數學系數學與應用數學專業試驗，成效顯著，師范生每年參加河南省教學技能大賽均取得優秀成績，師范生就業率高，并得到用人單位的好評。為此，學校擬在2012年招收的各專業新生中，全面推廣實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式。凸顯教師教育特色，設置教師教育類課程平臺。周口師范學院的辦學定位是師范性、地方性、教學型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。
傳統師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農村中小學教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學校在2012年人才培養方案修訂中，在教師教育類專業開設凸顯教師綜合素質和教師職業技能的教師教育課程平臺，改變傳統的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業技能必修課，同時增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據教師專業化發展的要求，以服務基礎教育為導向的，它優化課程體系，更新教學內容，強化教師教育類學生職業理想教育和教師職業技能的培養，為地方基礎教育培養優秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎。增加實踐教學內容與環節，提升學生從教技能與技巧。學校在教育教學中堅持實踐育人意識，明確實踐教學在人才培養中的地位與作用，強化實踐教學，建立與理論教學相互貫通、相互結合的科學完善的實踐教學體系，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與全面發展。為此，學校提出重視平時的教育見習，認真抓好為期一學期的教育實習；開展校內多種形式的教師技能訓練、比賽等活動，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網頁設計、教學技能、攝影攝像，等等；加強與中小學校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎教育的“共生”；參加多種形式的校外教學技能大賽，鍛煉隊伍，培養能力。同時，學校還要求學生在參加教學實習的同時，應根據各自專業或相近專業特點完成好其他相關實踐環節，如課程設計、畫展、演唱會、專業調研報告、教研論文、專業技能證書考核等。近年來，學校還通過承擔“國培計劃”，接受農村教師脫產置換研修的方式，選調優秀師范生到農村中小學頂崗實習。通過頂崗支教，了解農村孩子性格特點的差異，探索適合農村孩子的教育教學方法和對策，使師范生具備到農村中小學從教的思想和能力，為日后參與農村中小學教育教學改革打下良好基礎。#p#分頁標題#e#
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電子商務師是通過專業的網絡商務平臺，幫助商家與顧客或商家與商家之間完成商務買賣活動的中介人員，也可以說是融IT與商務于一身的高素質復合型人才。
隨著全國各個企業、各級政府對電子商務、電子政務的高度重視和大力投入，讓利用計算機技術、網絡技術等現代信息技術進行高級商務開發、管理和營銷的電子商務人才成為了人力資源市場需求的熱點。
電子商務的快捷、便利、高效有目共睹，電子商務的狂潮也將隨著網絡的快速發展逐漸到我們的生活中來。考取電子商務師證書，是成為朝陽行業的高技術人才的必由之路。
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上海市人口的出生率、死亡率、自然增長率等指標，長期以來在我國大城市中均屬最低水平，1993年起戶籍人口整體出現自然負增長(-0.8‰)，率先跨入“低出生率－低死亡率－低增長率”的現代人口再生產類型的行列，其人口年齡結構如圖1所示[4,5]。
注：以上數據以我國人口第四次普查及各省市、自治區、直轄市人口發展的態勢為依據近似估算得到。
由以上分析可知，我國各大城市的人口年齡結構和發展態勢基本相似，但存在著相位差，上海相對于其他大城市處于領先地位。
二、上海市人口控制與教育資源配置的協同分析
上海從1993年起，撫順和沈陽從1999年起都已發生人口自然負增長，其他30多個大城市也將緊接著相繼發生類似情況，因而相應的協同不但具有緊迫性和長期性，而且更有局部性和全國整體性。因此，有關政策的研究可在上海先行試點，而后逐步推廣。
1.學齡人口數的峰谷交替對教育資源配置的重大影響
上海市人口年齡結構的峰谷交替，必然導致學齡人口數的峰谷波動。1982年前后，出生人口數出現了一個小高峰，每年出生人口數一般在15～20萬人，但近幾年出生人口數急劇減少，1995～1999年平均每年出生人口數只有6.61萬人[5,8]，形成低谷，對教育沖擊極大。這樣，1～3歲入托的人數和4～5歲入園的人數也就相應出現峰谷交替，因而原先適應15～20萬幼托人數的教育資源嚴重多余。目前上海市的小學生源急劇減少，約為10萬人左右，如圖5所示[4]。而原有教育資源卻能適應15～20萬人的生源，從而也導致了嚴重的多余。但按照上海人口規模目標的要求，15～20年之后的生源又將逐步回復到15～20萬人的等級，因此，對多余的教育資源又不該任意擱置與浪費，應予更加合理的調整和配置。
上海高等教育也面臨著挑戰。由于80年代初上海人口生育的小高峰，大學學齡人口數的高峰期也將來到。而從上海市1993～1999年人口負增長的情況看，到2011～2017年，大學學齡人口數將急劇減少[8]，如不采取有效措施，相應的教育資源也將難以得到優化的配置。
2.外來勞動人口增長對人口整體素質提高提出的新要求
外來人口的穩步增長是影響上海人口總量的一個重要因素。1993年至1998年5年間，全市常住人口由1403萬增加到1464萬人，其中增加量的80%為外來人口。每年在滬務工的外來流動人口約有200萬人，90%以上是中青年，其中60%～70%的人處在相對穩定的工作和生活環境之中，已成為上海事實上的居民。外來人口子女就讀的義務教育階段平均每年級人數約達1.5萬人，在一些外來人口聚居的區域，會給教育資源的布局帶來較大的壓力[4]。
三、北京等各大城市人口控制與教育資源配置的協同分析
由于人口年齡結構上的相似性，北京等各大城市也會相繼出現上海市目前所面臨的教育資源配置的類似問題。撫順和沈陽1999年已經進入人口負增長階段，北京、大連、天津、長春和吉林5個大城市也將在7年之后緊接著步入負增長，形勢也相當嚴峻；其他如哈爾濱、南京以及鄭州等20多個大城市也將相繼出現類似情況。同時，各大城市的資源配置又互有關聯，并非完全孤立，運作得好，可以在地區上時間上互補協同，發揮更大效益；反之，相互之間會形成沖突和沖擊。因此，我們應從全國整體上高度重視教育資源的最優配置。
四、我國大城市教育資源配置的對策建議
1.建立“中國人口與教育資源信息管理系統”
盡快建立大城市的“人口與教育資源信息管理系統”，跟蹤人口控制的現狀，及時掌握學齡人口數峰谷波動的情況，探索各地生源峰谷互補的可行性，發掘教育資源優化配置的可能性，強化體制機制改革與開放的力度，提煉或制訂相應的指導性政策和法規。
2.利用各種途徑擴大和調劑生源
學齡人口數峰谷交替現象所導致的生源多余或缺乏已成為困擾各類學校生存和發展的普遍性難題。隨著我國加入WTO，國外的教育資源也可能會進入一些大城市，爭奪部分生源，導致生源結構發生變化，將對教育事業形成新的機遇和挑戰。各大城市可以利用人口年齡結構在時間上的相位差，充分發揮各地生源在峰谷上的互補效應，可以跨省市擴大和調劑生源。各類學校應相應地完善軟件設施，強化內部管理，充分提高原有教育資源的效率和效益。
3.加大師資隊伍培訓和調整的力度
各類學校應利用生源在不同城市不同時期的峰谷現象，有序地加大師資隊伍培訓、調整和提高的力度；同時，各級政府和教育部門有責任加大對基礎設施的投入，進一步改善辦學條件。各類學校應針對老中青三代教師采取不同的方法，以確保教育隊伍的全面可持續發展。
4.強化教育資源的多元化運作——部分教育資源作為非營利性產業進行特殊運作
深化體制改革，強化教育資源多元化的運作方式，可有公辦、民辦、引進外資協辦及混合辦等多種方式，各種方式中的全部或部分教育資源都可作為非營業性產業進行特殊運作。
民辦學校，在特殊運作時，要注意以下幾個方面：(1)認清民辦學校的意義。要糾正“私立學校即貴族學校”和“私立學校即私有學校”等片面觀點；(2)民辦學校要同時按照市場經濟規律和教育發展規律進行運作，成為相對獨立的實體單位；(3)抓緊政府立法，大力加強民辦教育的法制建設；(4)政府應為民辦學校提供適當的支持、資助和監督[9,10]。
對于公辦、協辦和混合辦等學校，情況更復雜，既有義務教育和非義務教育部分，又有教育資源的富裕部分，如何按照非營利性產業的方式特殊運作，相關政策應進行專項的研究。各大城市應把教育資源的配置提到重要的戰略高度，使民辦、公辦、協辦和混合辦等學校互相補充，協調發展，合理運作，使其在提高全民素質方面做出巨大的貢獻。
《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要》別強調：“教育是提高全民素質、培養人才的基礎，要面向現代化、面向世界、面向未來，適度超前發展，走改革創新之路。”經過較為深入的分析研究，顯然，上海市在各大城市中很有超前性，由此引發的教育資源配置的研究與試點極具緊迫性。同時，各大城市的教育資源互有關聯，并非孤立，存在著全國的協同效應。因此，對我國大城市人口控制和教育資源配置進行協同研究，對加快整個國民經濟建設步伐、提高我國的國際競爭力都具有重要的理論價值和現實意義。
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[7]國家統計局城市社會經濟調查總隊.中國城市統計年鑒[Z].北京：中國統計出版社，1999.
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（一）善于尋找新聞熱點，挖掘采訪主題
攝影的目的在于拍攝出相關的新聞畫面，同時也需要讓所拍攝鏡頭充分體現出采訪主題。在采訪報道突發事件的過程中，攝像記者與文字記者需要挖掘新聞消息中的要點，并讓新聞報道更加生動、真實。文字記者需要及時確定所采訪的目標，并制定采訪流程等；攝像記者需要按照采訪目標準確選擇拍攝角度與拍攝畫面，從而讓新聞采訪更加具有震撼性。
（二）具備相應的編導能力
攝像記者主要分為編導型攝像記者與技術型攝像記者。其中編導型攝像記者不僅需要完成拍攝工作，同時還需要進行采訪與作品的后期編輯。技術型攝像記者只需要嫻熟掌握相應的攝像操作技巧，配合文字記者做好采訪工作。編導型攝像記者在中國常見的新聞采訪模式中屬于文字記者和攝像記者的組合形式。假設編導人員可以對自身拍攝的畫面進行采訪，將會加深對新聞節目結構與主題的理解，同時也能夠拍攝出更加豐富、生動的畫面。
（三）具備相應的創作能力
在進行拍攝的過程中，攝像記者需要抓拍采訪階段出現的偶然性事件，積極應對突發事件，以此進行創作拍攝。在實際的創作拍攝過程中，攝像記者需要捕捉具有故事化的情節，保持整個新聞節目的完整性。此外，作為整個創作拍攝的重要角色之一，攝像記者需要具有敏銳的雙眼，能夠發現新聞故事中的特色。創作拍攝對于一個長新聞紀錄節目而言尤為重要，因此攝像記者需要即興拍攝相關的故事化情節并捕捉細節。攝像記者需要打破傳統的拍攝程序，即景生性、集中精力、現場發揮。文字記者需要進行細致的觀察，結合實際情況，從不同角度考慮，根據電視觀眾的興趣愛好，對所捕捉的新聞信息進行有效的分析研究，攝像記者最終決定最具有價值的新聞內容并拍攝下來，為文字記者提供可采用的素材。
三、電視新聞采訪結束后的工作
在完成新聞采訪后，攝像記者需要對所拍攝的新聞畫面進行補充與檢查，以便文字記者的制作與選用。在拍攝的過程中，攝像記者和文字記者需從以下五個方面進行有效配合，以此保障拍攝畫面的完美性與新聞作品的質量。其一，攝像記者在完成某個特定場景拍攝后，需要延遲5秒鐘左右的時間，不能立刻將機器關閉，以便在后期編輯作品的過程中，為銜接好下一個畫面空出時間。此外，要想達到后期制作要求，攝像記者所拍攝長度需要超過作品的實際長度。其二，假設新聞節目編導并沒有提出轉場鏡頭拍攝要求，攝像記者還是需要結合實際情況進行相應的轉場鏡頭拍攝。在轉場鏡頭拍攝過程中，需要保障畫面與畫面之間的銜接性與完整性，攝像記者需要讓所拍攝畫面和具體采訪內容相一致。攝像記者還需要拍攝自然風景、草地、天空等空鏡頭，以便于編輯與制作新聞作品時的選用。其三，在完成主題拍攝工作后，在時間允許的情況下，攝像記者需要詳細記錄所拍攝畫面的具體開始時間；假設時間有限，可以進行重點記錄，以此為后期剪輯與制作工作提供資料。其四，在特殊條件下，需要拍攝全景鏡頭，如具體地點、公路狀況以及周圍環境等，讓電視觀眾可以了解到整個新聞事件所發生的地點與具體氛圍。又如：在某起交通事故進行拍攝的過程中，攝像工作人員需要拍攝發生交通事故的車輛，并對事發現場的群眾、道路狀況以及建筑等進行拍攝。其五，在遇到緊急事件或突發狀況的情況下，攝像記者需要準確把握事件；在文字記者對稿件進行整理的過程中，攝像記者需要做好后期的編輯與制作工作，并保證能夠按時完成工作任務，以此保障新聞節目的按時播放。
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管理理論先后經歷了從19世紀末和20世紀初的古典管理理論，其中最具代表性的是泰勒的科學管理理論和亨利·法約爾的組織管理理論；1920年以后，管理理論又從行為管理理論演化為以經濟人假設為主要內容的組織行為理論；1930到1970，人性的假設由原來的經濟人假設演化為社會人假設以及后來的自我實現人假設了；1970年以后，科學技術飛速發展，知識信息都已驚人的速度發展傳播，知識經濟時代已經到來。隨之而來的全球化，信息化也促使管理理論開始崇尚以人為本的管理理念。所謂以人為本，就是把人看作是第一資源，是組織的核心和成功的關鍵。科學合理的員工培訓不僅可以提升勞動生產率還可以提升組織適應外部環境變化的能力，增強組織的應變能力和核心競爭力。通過培訓，企業才能更好使員工的行為趨于一致，形成向心力，增強組織的團隊精神和凝聚力，從而保證各部門協調運轉。
二、我國現代人力資源管理培訓中存在的問題
1 培訓的目標沒有與組織的長遠目標相結合。組織的生存發展是組織第一重要的事情，組織的任何活動都應該圍繞著如何更好的實現組織的目標。員工的培訓對于組織戰略目標的實現和保持核心競爭力起著至關重要的作用。因此，組織的培訓工作要緊密聯系組織的戰略目標、經營策略、業務內容等才能充分發揮組織培訓的作用。但是許多企業在實際操作過程中，往往在制定培訓計劃，設計培訓方案以及確定培訓內容和形式上沒有與組織的總體目標相結合。企業應該根據組織戰略目標已經中短期目標的要求，制定相應的事先培訓，這樣就可以確保組織業務的順利進行從而有利于企業的整體發展。
2 培訓流于形式，沒有形成培訓體系。一個系統化，規范化的員工培訓體系可以保證組織人員的培訓工作順利展開。一個完整的培訓體系不僅包括周密的人員培訓需求計劃，切實落實和執行培訓設計方案并且在培訓工作結束時應該做好培訓工作的評估。
3 缺乏有效的評估系統。通過作者對于部分企業的調查研究發現，許多企業對于員工培訓項目積極的投入資源，但是卻缺乏科學有效的事后評估機制。由于培訓工作缺乏嚴密得到反饋和定性定量的評估，組織很難客觀的評價組織在員工培訓上的收益，從而也很難調動員工參與到培訓中的積極性和培訓滿意度，最終使得員工的培訓工作在消耗了大量資源情況卻不得不又流于形式。
4 培訓內容不合理，培訓過程不連續。我國現在許多企業在進行培訓時，主要是根據上級的領導的指示來完成培訓任務，并沒有根據組織員工的實際需求組織培訓。現在我國許多企業的培訓太過于形式化，消耗了資源卻沒有達到應有的培訓效果。企業的培訓工作是一個動態的具有連續性的過程。許多培訓工作帶來的效益可能要等到很長的時間才會顯示出來。企業不形成系統的培訓體系，只注重解決眼前的問題，不利于員工能力的真正提升，也很難發揮出培訓工作的作用。
三、我國人力資源培訓的解決方法
1 組織培訓要實行“以人為本”的原則。在知識經濟時代，組織想要成功就必須重視組織人力資源的創新能力和主動性，必須意識到人在組織中的重要性。因此，以人為本的管理理念成為普遍接受的管理思想。隨著社會進步，員工素質不斷提高，企業對人力資源的管理也應該適應現代人力資源的變化，把人力資源看作是第一資源，貫徹“以人為本”的價值觀，把員工的成才與成長與企業的發展緊密結合。把組織中人力資源的開發與利用放在一個重要的位置。在培訓過程中應該尊重、信任員工，將企業的長期規劃和員工的長遠發展有機的結合在一起。
2 重視組織價值觀念的培訓，企業的培訓首先是價值觀的培訓，“什么是對的，什么是錯的，什么該干，什么不該干”，這是一個組織需要首先解決的問題。這其中也包含了企業文化的內涵。企業的文化對于員工有著強大的凝聚力，通過企業文化的培訓，可以使得員工之間產生巨大“向心力”從而形成合力，增強組織的核心競爭力。中國著名企業家張瑞敏說過：“海爾集團過去的成功是觀念和思維方式的成功。”對于企業價值觀念的培訓，可以通過上下灌輸、上級表率的方式，其中重要的是由員工互動培訓。
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1.明確學習目標 讓學生樹立明確的學習目的，懂得預習的重要性。語文教師要讓學生知道，預習的目的不是單純的熟悉某一課的內容，而是學習習慣的培養，自學能力的培養。只有讓學生懂得預習的目的，才能提高學生預習的主動性，老師的目的旨在把學生的被動學習，變為自覺學習。
2.做好學習計劃 預習課也要嚴格的進行，如果預習課上，老師放任自流，學生就會沒有目的的翻看，達不到預期的效果。我的心得是，在培養學生預習習慣時，第一是根據課文要求，有的放矢地去閱讀課文，并根據文章的要求，有目的有重點地去預習；第二是學生自讀課文時，遇到生字生詞，養成借助字典或詞典進行解決的習慣。
3.有針對性自學 根據課文要求，逐一進行分析，找出相應的段落進行分析，不懂得的地方記下來，等待老師的課堂講解，這樣的做法會使學習效果事半功倍。再者，為了不影響其他科目，老師要盡量將預習課安排在課堂內。遇到個別情況，教師可以有針對性的對學生進行預習輔導，這對于其他科目的學習也是有益的。
二、敢于質疑，讓學生在自學中有所感悟
老師在講課中，要注重學生的自學能力的培養。這就要求語文老師在講課的同時，有目的有側重的答疑解惑，循序漸進的幫助學生養成自學的習慣，并傳授學生自學方法，也就是老師要在傳授知識的同時，牢記培養學生的自學能力的培養問題。
所謂質疑，就是老師根據教學大綱自行設計一些重點問題，學生也在預習過程中發現問題。所謂解疑，就是老師學生一起就問題進行分析討論，老師的質疑，可以讓學生們養成邊預習邊發現問題的習慣。學生帶著老師設計的問題進行預習，就課文中的有關段落和句子進行思考，并在學習中找到答案。學生自己解決不了的問題，老師再組織同學們一起討論，最后老師再進行總結或補充。通過這樣的學習方式，學生在預習的同時，培養了發現問題，分析問題和解決問題的能力，也就是說自學能力的培養得到了落實。
三、精心設計，讓學生在自學中養成自覺學習的好習慣
培養自學能力，就是讓學生從感性認識轉化為理性認識。要實現這一目標，就要讓學生勤學苦練，只有多練習，才能將新知識轉化為自己的知識。必須嚴格要求，狠抓練習。熟能生巧，多練習才能將知識轉化為能力。而學生在練習中往往會產生厭倦情緒，這就要求老師嚴格的監督。思考類的問題，讓學生勤動腦多思考；閱讀類的，老師要督促學生反復閱讀，以加深印象；屬于動手記錄的，老師要經常性地進行檢查。也就是說，所有的課堂練習，要一絲不茍地完成；對于課外作業，要培養學生的獨立思考能力。只有這樣，才能達到練習的目的，也就是培養學生的自學能力。
四、課外延展，讓學生在課外閱讀中豐富知識結構
課外閱讀是豐富文學知識的一個必經之路。課外閱讀，可以拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，對于培養學生的自學能力意義重大。但現代社會，各種書籍報刊浩如煙海，老師要知道學生讀哪一類的會有所幫助，會提升學生的知識結構，老師的職責還要給學生提供正確的讀書方法。關于課外閱讀問題，根據筆者多年的教學經驗，現總結如下：
1.讓學生懂得課外閱讀的重要性 中學生好奇心強，武俠小說比之枯燥的知識類讀物更能讓他們感興趣，所以，老師的正確引導尤為關鍵，要讓學生明白課外閱讀的目的，一是提高語文能力，再則拓寬視野，建立正確的人生觀和價值觀。老師要建議學生閱讀一些思想性、知識性、科學性較強的書籍。
