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其四,使教師能全面了解教學中的薄弱環節,及時改正教學方法,探求良好的教學。使學生發現自己學習中的薄弱環節,對學習目的和學習方法有一定的改進和提高。民事訴訟實驗課教學方法采取多種形式,如互動式教學方法。采用互動式教學,讓學生自己根據所學進行案例討論;開放式教學方法。利用我院教學實習基地,組織學生旁聽案件審判,聘請資深法官、律師等擔任本課程兼職教師,為學生講授辦案經驗和技巧;模擬法庭教學方法。法學院校在三大訴訟法中開展模擬法庭教學普遍受到重視,模擬法庭所需案例讓學生自己選擇,最終由教師認可。 作為一門實驗課,民事訴訟法實驗教學不能將其等同于傳統的模擬法庭,還有其他一系列程序和實驗手段,因此具體的研究內容有:證據是民事訴訟的核心,通過錄像教學、旁聽和模擬審判,了解民事訴訟證據的特征、作用、種類和分類;領會舉證責任的確定和認定民事訴訟證據證明力的規則。通過對法院調解結案的觀摩,了解法院調解的性質;明確法院調解的適用范圍和組織形式;掌握法院調解的原則和程序;正確理解調解協議的效力,學會調解書的制作。通過法院旁聽和模擬開庭,明確各個訴訟階段的具體任務、要求和目的;了解開庭審理前的主要活動,初步掌握整理雙方當事人爭議的焦點、固定證據;掌握和正確適用普通程序的各項法律規定,掌握基本的審判技能。簡易程序。通過參與簡易程序的審理,了解簡易程序的含義、特點和意義;明確簡易程序的適用范圍及簡易程序與普通程序的關系;正確理解和適用簡易程序的法律規定。通過書面審理和模擬開庭,明確第二審程序發生的基礎及與第一審程序的關系,具體有什么聯系和區別;掌握提起上訴的條件和程序;二審案件的審理范圍和方式、裁判的種類等。

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近年來，實驗教學的研究與改革成為許多院校和教師的關注熱點，2004年和2005年先后獲得淮陰工學院教學改革重點課題和江蘇省高校教育教學改革立項資助。廣泛調查、深入研究、提高認識，研究取得了一些有價值的成果。

整合教學內容，優化教學安排

1.現行教學內容及安排上的問題

十年的研究和四年的實踐：教學試驗項目的更新和創新課題的補充，豐富了教學內容；教學師資隊伍的建設和實驗設備的添置，提高了教學水準；開放式實驗教學模式和教學體系的建立，激活了教學對象；教學管理平臺的搭建和管理手段的完善，保障了實驗開放。同時，發現在實驗教學實施和教學效果提高上存在一個“瓶頸”，制約著改革成果的進一步擴大。于是，對教學試驗項目進行了全面的統計，對人才培養方案進行了深入的剖析，結論是：項目的更新補充，模式的靈活開放，沒有脫離原有的人才培養方案，俗話說“穿新鞋走老路”。

現行的人才培養方案即教學計劃無法真正貫徹落實開放性實驗教學，缺乏總體培養目標框架下的實驗教學定位，絕大多數實驗以課程為核心，作為理論課程的補充，為課程的系統性和嚴密，阻礙了學科之間的滲透，特別是創新能力的培養未能落實到實處：①實驗以課程為核心，所有實驗教學全部附設在相應的課程中，開設實驗教學的課程共有14門，占總課程門數比例為30.43％，總學時220學時，比例為14.1％。②專業課實驗教學學時分散，比例偏低。專業基礎課、專業限選課和專業任選課在內的43門課程中開設實驗教學的課時有11門，比例25.58％，學時比例只有8.96％。③實驗教學安排不連貫，內容存在重復。實驗項目存在相當的重復，既浪費了有限的實驗學時，又挫傷了學生興趣和創新積極性。④學生的綜合性實驗、創新性實驗在其它實踐教學環節得不到體現。盡管學院的有關文件規定學生自主完成的綜合性實驗、創新性實驗成果可以替代畢業設計成果，但人才培養方案及配套的畢業設計教學大綱仍然要求學生必須完成工程設計，如：工程總量、圖紙數量、施工方案等內容。

2.總體思路與目標

總體思路是以學生的專業概念、專業素質和工程素養的形成為出發點，將知識結構、專業技能和綜合素質作為方案的總體功能，以工程為背景，將專業基礎課、專業限選課和專業任選課的實驗教學和其它實踐環節分解整合，以功能實現為目標，構建實驗教學模塊和體系，根據體系結構設計模塊功能。目標是以掌握整體優化的知識結構為基礎，著重培養學生的專業概念、專業素質和工程素養，鍛煉學生的工程實踐能力和創新素質。

3.內容整合與優化安排

深入分析，反復論證。將實驗教學分為3類：第一類是任務由外系教師承擔，設備也不在本系，如：大學物理、計算機信息技術、計算機程序設計和文獻檢索等；第二類是內容自成體系，設備相對獨立，主要有土木工程測量、CAD基礎和結構CAD；第三類是人才培養方案中除了第一類和第二類的所有開設實驗教學的科目。綜合考慮行政管轄、教學內容和設備管理，第一類和第二類實施現行的教學安排，要求內容上精煉并作相應的補充，滿足創新人才的培養要求，管理上實行開放式實驗教學模式。第三類實驗教學，從課程上看，全部是專業基礎課、專業限選課，從設備上看，全部設備在本系實驗中心，從任務上看，全部由本系專任教師承擔，整合實驗教學內容和優化實驗教學安排具備了良好的基礎和充分的條件。根據現行人才培養方案，第三類實驗教學課程一共有7門，教學時數60，無法保證專業基礎課、專業限選課和專業任選課的教學效果，無法滿足學生在專業概念、專業素質和工程素養形成過程中的渴望和企求。

整合充實教學內容，優化實驗教學安排。教學內容整合后，課內學時由現行的60學時增加到84學時(6學分)，增設《土木工程實驗概論》和《土木工程結構檢測》的內容，現行課程的實驗教學整合為《土木工程材料的工程性能檢測》、《土木工程試驗技術基礎》、《土木工程結構試驗》。調整后，在現行人才培養方案中增加了5門課程，但總學分基本沒有變化，內容不重復，過程不間斷，循序漸進，與理論教學同步，配以成熟的開放式實驗教學模式，既不增加學習負擔，又保障了教學效果。

結束語

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一、農村小學科學實驗教學現狀

1.實驗儀器設備不足

據調研了解，目前很多農村學校實驗儀器短缺現象十分嚴重。有些儀器，老化嚴重；有些已發霉生銹，破損的不能使用，體溫計不能回位，酒精燈燈芯損壞；藥品、酒精等易耗品早已用完，不能及時購買；有些儀器已經不能再用于教學，如同擺設。加之學校管理不善，補充維護又不及時，實驗儀器每年都在減少，致使實驗教學任務根本無法完成。有些中心小學配置了實驗室，但因條件限制，沒有上下水，限制了正常使用。村級小學數學教具、語文教具、科學實驗儀器，甚至文體器材都放在實驗室中，使實驗室成了綜合儀器室，根本無法開展實驗教學。在實際教學中，教學演示實驗頻率很低、分組實驗頻率極低甚至為零。教師只是在上公開課時，才用儀器，平時上課根本不用，嫌太麻煩。

2.實驗教學不被重視

學校只重視語數外三科教學，導致了對實驗教學的忽視。對實驗室和科學教師的管理不規范，很多學校管理制度不能結合本校實際，只是從網上下載了一些現成的實驗室管理制度張貼在墻上，卻沒有人去過問，有的學校甚至沒有實驗室管理制度。絕大多數學校都沒有建立教師實驗管理制度，教師沒有進行實驗教學，以及實驗教學的質量如何，不能進行有效監督考評。在小學教學中，把語文、數學視為主課，其他學科視為"副課"依然是農村小學尤其是村級小學普遍存在的現象。主課安排骨干、優秀教師來教，“副課”大多由教師兼課或由年齡偏大、擔任主課又太重、太累的老教師來教。村級小學老師年齡偏大，一人多課頭代課。他們對新課標的學習、理解、把握不夠，對科學課的教學更談不上以學生為主體。探究教學、合作學習等新的教育思想、教育理念、教學方法在課堂教學中根本無法實施，只是在課本上劃劃題，把標準答案給學生記下來，死記硬背，以便在縣、鄉統一質量檢測中考個高分就行。

二、農村小學科學實驗教學對策

實驗教學是提高科學素養的重要途徑，它雖然不能較快地見到成效，但它對學生將來乃至一生都會起到不可低估的作用。所以，我們應該針對實驗教學現狀，積極思考，尋找有效的解決辦法，對癥下藥，提高科學實驗教學質量。

1.高度重視是前提

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。培養和提高科學素養是讓學生適應未來社會發展的基本需要，是落實“學生發展為本的”教育理念的根本保證。科學學科性質和任務，決定了培養學生科學素養成為科學教育的一項重要目標。思想是行動的先導，思想的高度決定行動的速度。不能依照課標要求開設實驗課，是與學校領導不重視、放任自流分不開的。因此，學校領導要從思想上高度重視實驗教學，從教師配置、資源利用、學習培訓等方面，多思考、多謀劃、多督促。要明確實驗教學的基本要求，明晰小學各年級實驗教學的目的、任務，合理配置、優化組合本校資源，重視鄉土自然教學，使實驗教學貼近生活。作為農村小學的科學實驗課，應突破由儀器、設備等帶來的問題和不便，利用本身的自然、地理優勢，開發和運用鄉土自然教學，創造條件、想方設法開齊、開足、開好實驗課。

2.制度落實是保證

學校要充分調動教師實驗教學的積極性、主動性、創造性。加強教育理論學習，讓教師提高認識、轉變思想、更新觀念，盡快適應教育教學改革的發展。每學期開學初，任課教師一定要熟悉教材，每位教師要根據年級特點，結合學生的基礎知識水平、技能狀況制定出切實可行的實驗教學計劃。學校對實驗教學計劃要認真審查、經常檢查，通過不定期查備課、聽課、找學生代表座談等形式督促落實。建立合理的管理制度，積極探索適應于農村小學的符合素質教育理論和新課程精神的新舉措。建立以校為本的教學研究制度；建立民主科學的教學管理制度；建立旨在促進教師專業成長的考評制度；建立促進全體學生全面發展的評價制度。

以上所述，只僅僅是自己局部的不全面的調查了解，是自己的所見、所思、所感。作為一名山區的教育工作者，面對新課程的實施，面對山區科學實驗教學的現狀，總以為：小學科學實驗教學萬萬不可忽視！

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長期以來，由于農村的科學文化相對比較閉塞，使得絕大多數的學生見識比較狹窄，且對新事物的主動探索意識比較淡??；即使對新事物有著極大的好奇心也不能夠大膽地去探索。這在我們化學實驗教學中，體現為學生的動手能力較差。絕大多數同學不愿意去動手實驗，部分學生小心翼翼地去做實驗，害怕出現錯誤，往往不能在規定時間內完成實驗操作。

2.傳統化學實驗教學方式中存在的問題

舊教材中的化學實驗大部分為演示實驗，學生動手實驗的機會很少。演示實驗一般由教師先講清實驗目的、原理、操作步驟、操作注意事項，然后進行演示，學生觀察后師生共同按照課本中的知識總結實驗現象及結論。為數不多的學生實驗也是由老師先講授實驗步驟、注意事項，有時甚至老師先演示后學生才模仿著完成實驗。這樣學生的主動性、創造性就不能得到充分發揮。

3.教學設施方面的原因

目前農村中學幾乎是每所學校一個化學實驗室，一個班進行學生實驗課時，少則2-3個學生一組，多則4-5個學生一組，這樣就為部分學生逃避動手實驗提供了便利。

二、改變實驗教學方式，培養學生的動手實驗能力

提高學生的動手實驗能力，培養學生的實踐技能，首先要培養學生的主體意識和自主精神。為了充分發揮學生學習的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，我們有必要在農村中學中改變傳統的實驗教學方式。以下是我的一點做法，實踐證明收到了比較好的效果。

1.通過設計一些小實驗和充分利用教材中的家庭小實驗，鼓勵學生動手實驗，獲取新知

新教材中單獨設立了家庭小實驗，不僅體現了化學實驗改革面向社會與生活，緊密聯系實際的趨勢，且有利于激發學生的化學學習興趣，培養其獨立操作的能力。在這些家庭小實驗中，實驗設計一般都比較簡單易行且安全。我們的學生絕大多數住校，因此我們可以改用家庭小實驗為課前小實驗，在每一堂課之前老師先準備好幾組小實驗用品，然后請幾個學生按照自己的方式進行實驗，其余學生觀察，然后進行點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的動腦能力和動手操作能力。此外，老師還可以通過本節課的內容設計一些簡單易行的小實驗，能達到鍛煉學生的動腦動手能力便可。例如，在學習了“Cl-”的檢驗后，就可以引導學生思考如何檢驗自來水中是否含有“Cl-”的實驗方案并進行實驗操作。通過無數個小實驗，學生嘗試到了動手實驗的，激發了他們主動探索的積極性。

2.通過探討改進實驗裝置，培養學生的主動創新意識和動手實驗能力

教材中的驗證性演示實驗往往存在一些不足之處，通過引導學生分析、思考、討論得出改進后的實驗裝置，并通過新舊實驗裝置對比實驗，激發學生的主動創新意識和動手探索實驗的欲望。例如，在進行Na2CO3、NaHCO3穩定性實驗時可以引導學生大膽去改進、大膽去創新，讓學生分組自己討論，自己實驗，老師在一旁提示指導學生，最后每組拿出自己改進后的裝置供大家參考，師生共同討論其優缺點。最后老師給出如下改進裝置供同學們參考，共同討論其優缺點。

3.改進傳統的教學模式，讓學生在失敗中尋找正確的操作方法

對一些比較安全的化學實驗，老師沒有列出要注意的事項，而用反復糾正錯誤的實驗方法強化記憶操作要點。（如使用膠頭滴管的方法，加熱固體藥品的方法

等）。我讓學生反復實驗，并不斷在身旁糾正他們出現的錯誤。通過這種方法，使學生在探索的失敗中尋找正確的操作方法，加深他們的印象，鍛煉他們大膽思考、大膽操作。

4.通過實驗探究教學模式，引導學生自主探究實驗

通過

實驗探究教學模式引導學生運用已有知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，讓學生自己設計實驗方案，進行實驗操作，探索問題和解決問題，充分發揮學生學習的積極性和主動性。以濃氨水的易揮發性為例。我提供如下實驗用品給學生：NaOH溶液、濃氨水、酚酞試液、兩只用濾紙疊成的蝴蝶、鐵架臺、燒杯若干，讓學生思考問題，設計可行的實驗方案，并動手實驗，得出結論。裝置Ⅱ中的噴灑有酚酞試液的紙蝴蝶變紅，說明濃氨水極易揮發，NaOH溶液不易揮發（如圖Ⅰ、圖Ⅱ所示）。

5.改部分演示實驗為學生實驗

改某些演示實驗為學生實驗，有條件時邊讓學生動手做實驗邊講課，給學生更多的鍛煉機會。例如，在學習Al2O3、Al（OH）3的兩性以及Al（OH）3、AlO-2、Al3+之間的轉化關系時，就可以在實驗室中邊讓學生動手實驗邊講課，這樣既鍛煉了學生的動手能力也增加了學生對知識點的印象。

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在應試教育向素質教育轉變過程中，我們必須高度重視物理實驗教學,必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難,并結合教學實際,研究解決的方法,努力開發一些直觀的演示,同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就,例如:用激發演示光的干涉和衍射,用發光二極管演示電磁感應中機械能與電能的相互轉化等。在實驗教學中,可在規定的實驗中,適當增加相關演示項目,使教學內容更加豐富,使學生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示,可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧,球的外側套上橡皮筋,平衡時,引力等于斥力;增大球距時,引力大于斥力;縮小球距時,引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣,更多地拓寬學生視野豐富他們的想象,而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

二、變驗證性實驗為探索性實驗

中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證,鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說:“對真理的探索比占有更加寶貴?！?/p>

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中,要盡量再現實驗的設計過程,多讓學生想想:“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”以此滲透物理思想,啟迪學生思路。例如在“牛頓第二定律”一節的教學中,筆者將這個驗證性實驗變為探索性實驗。其研究方法:①邊學邊做實驗:首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗,使學生從實驗中初步認識物體的加速度a與物體的質量m及它所受外力F有關。然后,筆者再演示課本上的實驗,規范操作,這樣,不僅使學生掌握科學的實驗方法,而且讓學生觀察實驗過程,注意發現研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象,使學生對a和F、m的關系獲得感知。②探索知識:指導學生對問題進行具體研究,處理實驗數據、列表、畫出a-F、a-1/m的圖象。③歸納總結:師生共同分析、歸納、總結出牛頓第二定律。這樣,讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證,在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律,對知識學得更扎實更牢固,同時使學生受到科學方法的熏陶。

三、在演示實驗中增加學生的參與

在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。在實驗操作上讓學生積極參與,讓學生充分了解實驗的內容,多次重復,加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節的教學中,筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗,每兩位學生發一套實驗器材(干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線),實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系,再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系,把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料,引導學生仔細、準確地進行觀察,然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系,最后訓練學生用科學的語言描述,并解釋所觀察到的現象,從而順理成章地寫出楞次定律?？梢?演示實驗在教師指導下讓學生參與,不僅有顯示學生實驗技能的機會,又能得到科學方法的訓練及能力的培養,加深理解和掌握物理概念和規律,同時可領略物理學的思想,培養科學態度和科學方法。

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4.上海市普通高中化學課程的時念周改英

5.論預實驗在實驗教學中的作用龔子東，李曉燕

6.高校實驗課教學的管理林理

7.淺談物理實驗教學李秦儉，謝曙光

8.『電子線路基礎實驗教學探討蔣如全

9.引領學生自主探究學習方式的嘗試--"氧氣的實驗室制法"教學點滴蔡書華

10.思想實驗在"細胞核移植"一節中的探究性教學分析俞如旺，林俊青，黃永峰

11.生物化學實驗教學改革與實踐陳華絮，賴小玲

12.信息平臺

13.觀察植物細胞有絲分裂實驗的幾點發現蔣恩娟

14.納與水反應實驗的改進葉婧聰，許瑞君，嚴正夫

15."熱水在冷水中怎樣跑"教學演示的改進歐陽桂生

16.巧用電腦測聲速項建明

17.探究性實驗案例--影響光合作用強度的因素劉強

18.用建構主義學習理論指導信息技術教學田英

19.計算機輔助英語教學的現狀及發展趨勢李丹

20.研究性學習在信息技術教學中的探索和實踐孫雯

21.信息技術與中學化學實驗教學的整合周曉練

22.計算機輔助教學在初中數學教學中的應用董明義

23.在學校機房管理與維護中使用Ghost的技巧丁智強

24.對地理多媒體輔助教學的思考周從衛

25.多媒體在初中數學教學中的應用范強

26.多媒體技術在幼兒衛生教學中的運用孟新娟

27.金屬鈉管的制作靳連洲

28.新型液體內部壓強演示器張青岷

29.促進小組合作學習提高科學課堂實效柯妍

30.實驗室管理之淺見實驗教學與儀器 陳春麗

31.談普通物理實驗儀器的管理曾騰，王列峰

32.高校實驗設備管理探討王艷妮

33.跨越空間:讓現代教育走進農村--雪峰山區農村信息教育發展調查及思考向愛青

34.淺議教學實驗儀器的使用原則張建華

35.合理使用學具提高學生素質廖利文，李常春

1.實施網絡信息化管理辦人民滿意教育喻進

2.新課程初中物理探究性實驗教學研究方奕藝

3.資訊平臺

4.新課程理念下化學實驗教學的實踐和思考毛國永

5.淺談新課改中化學教師角色轉換曾桂香

6.在新課程下怎樣搞好教育技術裝備的配備與管理王光賀

7.高中物理課程標準課堂實驗教學芻議梁建仁

8.高中物理實驗教學的8種研究方法曾松林

9.認真上好物理實驗課努力服務學科教學王蓉

10.淺談初中物理實驗教學王素玲

11.比較法在化學實驗教學中的應用毛楊林，趙豐平

12.化學實驗的綠色化和微型化探究林軍

13.生物探究性實驗教學芻議李鴿

14.生物實驗探究教學的實踐孫巧麗

15."光合作用產生氧氣"實驗裝置的改進胡勇衛，趙海春

16.浮沉子實驗的改進與探究繆國平

17.九年級化學教材中一處實驗設計的改進任石會

18.對影響動能大學因素實驗的改進劉德有

19.探究"螞蟻的通訊"實驗的改進李淑珍

20.用傳感器測量分子引力及其探討鄒方云

21.運用模擬實驗拓展STS教育魏建設HttP://

22.利用廢鋁箔進行有關鋁的化學實驗教學夏立存，楊華，張偉慶

23.巧用日光燈管做物理實驗胡秋華

24.用順口溜巧記分析天平的使用方法岳瑋

25.實驗教學與儀器 量筒的多種用途董偉

26.液體沸騰時一定要吸收熱量嗎李桂菊

27.淺談信息技術與職業教育專業課整合楊敬

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1.2學科建設和課程設置高等護理教育仍處于起步階段，護理學科建設很不成熟［1］。沒有形成以護理為核心的特色，依托于臨床醫學專業的模式。教育部全國醫藥院校護理本科人才培養教學計劃資料顯示，在課程設置和專業能力訓練方面，多數學校還沒有完全脫離舊的醫學人才培養模式，存在不同程度的教學內容脫離實際的現象。各課程間缺乏知識結構上的邏輯過渡和有機聯系，既存在不必要的重復，又有脫節和遺漏，未能形成課程體系的整體優化，課程在共同為實現培養目標產生綜合效能方面的作用已落后于社會和醫學科學發展的需要［3］。

1.3教學方法目前我國護理教育的教學方法仍多采用以教師為中心，很少以學生為主，在實驗課上由實驗老師提前為學生準備好用物，上課時首先由老師示范，然后學生“照方抓藥”進行練習［4］。對創新教學法，如疑難為本教學法、反思學習、試驗學習、個案學習等采用較少［5］，學生體會不到由創新而成功的喜悅［2］。在實驗課上老師過分強調操作程序要精確，操作動作要規范，使護生雖嚴謹但不靈活，雖規范但無創新，缺乏應變能力。激發不起學生主動實驗的興趣，研究氣氛不夠，學生學習的熱情也由高到低，甚至產生厭倦心理［6］。由于教學方法的死板，導致學生在上課時死記操作流程，練習時拼命模仿老師的動作，限制了學生思維的開發，學生進入臨床后面對許多應急問題感到束手無策［4］。

1.4教學內容目前《護理學基礎》的實驗教學內容仍然以15項護理基本操作技術為主［4］，而實際臨床有些操作基本不用。實驗教學內容長期得不到更新，醫學科學新的發展成果和技術沒有能夠及時轉化為現實的實驗教學內容，存在不同程度的教學內容脫離實際的現象［1，3］。實驗教學基本上沒有開放性、設計性實驗，這就嚴重制約了學生的靈活性和個性思維的發展，導致學生臨床實習期間遇到應急問題時應變能力較差［4］。

1.5實驗設備就我國護理教育的現狀來看，無論是在教學條件、設施以及軟環境等諸多方面，都還存在著與培養高素質實用型護理人才不相適應的情況。臨床上的醫療設備更新較快，而學校實驗設備陳舊，造成教學與臨床脫離，不能滿足醫學科學發展下對人才的需求［4］。主要原因是經費不足，儀器設備落后的問題解決困難，一些實驗室的主要儀器設備十幾年不更新，大多數已不能用于高水平的實驗教學與科研，只能開設普通驗證性實驗，學生接觸不到現代化的儀器設備［2］。另外，有些院校大規模擴招，增添的新設備數量仍然滿足不了招生規模的擴大。

1.6實驗室管理護理實驗室不同于其他醫學實驗室，實驗教學用物多、大小不一、零散繁雜、消耗更新快，目前護理實驗室多屬于教研室管理（很多院校沒有配備專門的實驗員）。教研室又把管理任務分配給帶教老師，由于帶教老師承擔理論課、操作授課及物品準備等，教學任務重，無暇顧及管理。另外實驗室不能高效利用，僅在上課時開放，影響了學習動手能力和創新能力培養［4］。

1.7實驗考核長期以來實驗課的成績依附于理論課，有的考核成績僅占該課程總成績的10%～30%，有的甚至不考核，因而課程考核成績很難反映出學生的真實實踐能力，勢必造成學生輕實踐重理論的現象［7］?，F行的實驗考核以技術操作為基礎，考評標準中過分強調某些細節，致使學生為考試而學習，機械的完成某些動作，卻達不到利用這些操作技術為病人解決問題的教學目的［8］。

1.8實驗技術人員實驗技術人員隊伍不能適用新形勢發展的需求，傳統的教育認為，教師是教學的中心，實驗技術人員處在“教輔”位置。這種片面認識導致對實驗技術人員重視不夠、培養不力、要求不高，嚴重影響了實驗技術人員的學習和工作積極性［4］。有的學校實驗技術人員只是做些實驗準備、實驗室管理的工作，沒有真正發揮護理實驗員的作用。有的學校甚至沒有實驗技術人員。

2護理實驗教學改革

由于以上問題的存在，一些學校嘗試做了改革，具體做法如下。

2.1改革實驗教學內容，增加實驗比重［9］對實驗教學內容進行整合，摒棄或壓縮傳統的以驗證性為主的實驗，增加適應醫學發展的內容。壓縮了床上擦浴、床上洗頭等，增加三腔管壓迫止血術、穿刺術、備皮、換藥、減壓、引流術等操作技術［5，10，3］，注重實踐教學與臨床需要接軌，使學生從學校到崗位的跨距縮小，達到專業知識夠用，技能要求實用的目的［11］。湖南永州職業技術學院把實驗課的比重由50%增加到59.4%［10］。

2.2改進教學方法［12，13］課堂教學效率的高低往往取決于教師教學方式方法的不同運用。改變教學方法能吸引學生的注意力，增強師生互動性。很多教師采用角色扮演、自身體驗、設立情境、設障礙法、幽默圖畫等靈活應變方法，增加護生直接參與的機會，活躍課堂氣氛，增強學生記憶，提高教學效果［1，10，14］。蘇樺［16］采用自學輔導法、病案討論法等在實驗教學中應用，即激發了同學學習的熱情，也進一步豐富了教師的專業知識，真正做到了教學相長［15，17］。

2.3改革考核方式［10，15］加強考核力度，注重對學生綜合素質及能力的培養，將實驗課考核占總成績的比例加大到45%，技能考核時學生采取隨機抽簽的方法選擇考試內容，無菌操作強調無菌觀念，非無菌操作強調流程的熟練程度［4］，改變一味強調學生熟記操作步驟、按操作步驟機械完成護理操作過程的做法，注意培養學生靈活運用護理程序的思維方法［18］。有的院校教學考核采用實驗態度、口試、活動性考核、操作考核、實驗報告、學生互評結合，評定出綜合分［19］。對實驗報告的評改打破“一刀切”的模式，對原文照抄的僅給合格分，對實驗內容綜合分析，有創意的報告給“優良”等級。這樣有利于學生在實驗過程中主動思考并且在書寫報告時能對實驗內容進行綜合分析［18］。在實驗考核環節，建立健全相關制度，采取靈活多樣的方式方法，調動學生的學習主動性，全面提高學生的動手能力、自我管理能力、分析和解決

問題的能力，促進了學生綜合素質的提高［20］。

2.4培養創造性思維在護理技術操作中，只要不違反操作原則，操作步驟可不盡相同。例如：口腔護理中，應先擦洗雙側牙齒，后擦雙側頰部，還是先擦洗一側牙齒和頰部，后擦洗對側?筆者認為幾種方法都可用，因為不會影響擦牙的效果。如果患者沒有牙齒或滿口都是假牙，那么其操作程序也不同。如此的問題還有很多。因此，鼓勵學生要善于思考，敢于多問和質疑，遇到有爭議的問題，做到多思考、多討論、多分析、多比較，以尋求最佳的答案［6，21］。在設疑、提問、討論中培養學生的臨床思維能力，分析解決護理問題的能力。

2.5強化實驗室建設和管理實驗室是學生實踐操作區域，是學生從課堂走向病房的過渡區間。在實驗室可以培養學生的工作習慣和工作態度。因此加強實驗室建設和管理非常重要。

2.5.1優化實驗室環境實驗室的設備和布局病區化，使實驗室成為醫院病房的縮影，同時在管理上也應規范化。一切從嚴，培養學生認真負責的好習慣［9，20］。

2.5.2開放實驗室針對實驗課時少，不能滿足學生需求等情況，在學生自習時間開放部分實驗室，增加訓練時間。并準備不同操作用物，學生可以選擇在實驗課上未能熟練掌握的護理操作［3，21］。開放時間讓學生承擔實驗室管理任務。

2.5.3增加投入增加資金投入［21］，配置先進設備，添置呼吸機、監護儀、模擬搶救人、觸摸式電腦等先進設備。使學校實驗教學跟上臨床護理發展的需要。

2.5.4擴大實驗場所實驗教學場所不斷延伸：把實驗室擴大到社區、家庭，實驗教學和臨床見習同步進行。如人際溝通、健康教育實驗課，把學生組織到社區、家庭，與病人、健康人進行溝通，培養綜合能力［16］。

篇8

1.實驗考查中常見的問題

1.1 實驗習慣差。

(1)量的意識。學生在做實驗取用藥品時“量”的意識談薄，實驗中要求的體積或質量與所提供的實驗聯系不起來。認為做實驗時用藥品“多多益善”，經常嚴重超量，有時反而影響實驗效果。

(2)安全意識。表現在安裝儀器、洗刷儀器、加熱固液體、聞氣體、防火防水防電、控制藥品流速及排廢等操作中有安全隱患。

(3)藥品的取用、轉移不規范，常造成藥品浪費；效果不佳或試劑污染。

(4)氣體的制取、收集和驗純不合程序，使收集到的氣體不純或使實驗失敗。

1.2 操作過程不正確。

在某些氣體的制取及性質實驗中，未準備好后續實驗就急于加藥品制氣，等到做性質實驗時大部分藥品已反應掉，不能完成規定的實驗項目。

1.3 實驗設計能力低。

如有的同學制取氧氣時，大試管管口沒有稍向下傾斜，導致試管破裂。有的同學制取CO2時，錯用硫酸和碳酸鈣反應，導致反應很快就停止，無法收集到更多的CO2。

1.4 實驗表述能力差。

(1)用生成物代替實驗現象。表述實驗現象時，常常把生成物錯誤地表述為實驗現象。

(2)把性質表述成實驗現象。物質的一些性質是不能觀察到的，但是學生經常把它錯誤地表述成實驗現象。

2.實驗教學薄弱分析

實驗教學薄弱的原因是多方面的。本人結合實際教學認為有以下原因：

2.1 教學條件的制約。由于經費的限制，校長不購買實驗器材和藥品，辦學條件受到制約，尤其是我校，學生多，班級多，班內人數多。缺儀少藥十分嚴重，致使部分實驗無能力開足開全演示實驗或學生實驗。

2.2 課程設置與課時安排。按課程設置，初中三年級才開化學課，對于三年制初中，化學課既是起始年級，又是畢業年級，上課的周授課三節，還要提前結束功課，教學上趕進度現象比較嚴重，因而無時間圓滿完成實驗教學任務。

2.3 教材、教輔及考卷命題的導向。教材上設計的實驗題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標號，或填寫數據、操作、儀器名稱、現象等，這樣限制得過死且往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學生動手，有利于學生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。

2.4 考試指揮棒的作用。注重的只是筆試，實驗考查只是形式，盡管近年來在命題時對考查實驗進行了一些嘗試，但筆答與實際操作有著本質的不同，僅從卷面上難以測出學生的實驗技能，使得平時做實驗的考生與平時不做實驗的考生應試時無多大的差別，從卷面很難區別實驗技能的真實差異?？陀^上助長了一些教師在黑板上講實驗、讓學生背實驗、試卷答實驗的錯誤傾向，學生的實驗技能沒有得到應有的提高。

3.實驗教學建議

化學實驗教學存在的問題是多方面的。要想使中學化學實驗教學現狀有一個根本性的轉變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，創造積極因素，促進實驗教學發展。為此，筆者提出以下幾點建議：

3.1 提高教師認識。

我們化學教師首先應明確：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法，化學實驗不僅是培養學生解決化學問題的極為重要的內容和手段，而且對發展學生智力和能力起到極其重要的作用。所以化學實驗教學也起著提高青少年素質的重要作用。化學實驗教學只能加強，不能消弱。

3.2 領導充分重視。

在提高認識的基礎上，要征得領導支持，加大對實驗的投入。這里所說的投入，既包括一次性的固定投資，又要保證經常性的不斷投資以保證化學實驗的正常開展。同時落實對化學實驗員和實驗教師的健康補貼，以保護化學教師的工作積極性。

3.3 改革實驗教學方法。

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一、實驗課在中學勞技教學中的作用

一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗中總結發展起來的。尤其是當今時代的高科技，無一例外，都是通過實驗而得到的。一部自然科學的發展史，實際上就是人類為了認識自然和改造自然的實踐活動的歷史。實驗作為勞技學科教學的重要組成部分，對學生實驗技能以及創新精神的培養，都具有重要的地位和作用。

自然科學概念的引入和規律的總結大都是通過實驗進行的。實驗的方法是自然科學研究最重要的方法。在中學勞技教學中加強實驗教學，對學生深刻領會科學研究的方法極其重要。我國的古代有很多發明創造了許多科學的奇跡，大都是先“受啟”于社會實踐活動，而后經過精心“琢磨”才得到的，這種“琢磨”的過程就是實驗的過程。近代的中國之所以落后，其原因有很多，但“重文輕理”，重視學科知識、輕視動手實驗是重要的原因之一。美國、日本和歐洲國家之所以發達，與他們在基礎教育中加強了學生的實驗和實踐教學是分不開的。理論和大量事實都證明，掌握了科學的研究方法，尤其是實驗的科學研究方法，比掌握知識的本身要重要得多。只有加強實驗教學，才能使我們的下一代能夠具有駕馭科學和發展科學的能力。

社會的發展，除了要有尖端人才以外，廣大勞動者的素質也非常重要。在勞動者應具備的素質中，思辨能力和對工具的使用技能最為關鍵。作為勞技課教育實踐教學活動中的實驗教學對學生的思辨能力培養和使用工具的技能有良好的作用。只有在基礎教育中讓學生大量地做實驗，讓學生觀察實驗、分析實驗現象、總結由實驗而得出的規律，久而久之，學生走向社會，面對紛雜的自然現象，“自我模擬”，游刃有余。同樣，在學校要求學生經常練習使用萬用電表、示波器、電烙鐵等專門設計的制作材料和學具，自制一些用于解決生活中的實際問題的小作品等，使其在學校階段或稱之為人的關鍵發展階段就得到了規范的訓練、形成了良好的工具使用技能，對他們盡快地適應社會工作環境非常重要。因為他們在學校所訓練的技能是可以遷移的，正因為已經有了比較好的技能作為遷移，其在勞動中所需要的技能就會較快的達到技巧化。

實驗教學對學生的創新精神培養也非常重要。創新精神是要通過學習和實踐等認知活動才能夠培養得到的。80年代初，一些教育工作者就呼吁在中小學課程中要適當增加“探索性實驗”，讓學生自主實驗或通過自己動手多做一些課外實驗，對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力極其有益。學生在實驗的過程必然會對新出現的問題進行探索并直至解決，于“自然”中培養了自身的創新能力。

二、我國目前中學勞技實驗教學的現狀

據有關部門統計，國外發達國家中學實驗課在全部教學中所占比例很大。如英國占70%，美國占63%，日本占50%，我國僅占20%，即使這20%的時間，也很大程度上得不到真正的保證，許多時間被一些理論教學取代，學生自己動手制作乃至創新被冷落至一旁，甚為可惜。究其根源是由幾方面因素造成的。

1.學校領導認識因素

俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。我覺得很有道理。如果領導認為某件事很重要，那么這件事一定會做得很好。比如說勞技教學，如果各校領導都認識到它的重要性，那么這工作肯定能順利開展。然而現實卻不是這樣，雖說主管部門一再強調要重視對學生動手能力的培養，以實驗為重要組成部分的勞技課需要加強和完善實驗室建設，但由于多數學校領導多年未擔任教學任務，思想上未能跟上時代步伐，總認為勞技課的正常開展與高考成績無關，因而對實驗設施、器材的添置、設備的維修投入不足。從而出現許多學校沒有專用的勞技實驗室，就是有也充其量只能算是教室而稱不上實驗室。

2.實驗員因素

實驗員素質的高低、責任心的大小是能否完成每堂實驗課的關鍵，然而現階段各學校實驗員情況令人擔憂。原因之一：實驗員結構復雜，有來自本專業教師兼職的，有來自非本專業的教師，甚至還有來自合同工或臨時工的。從專業角度講，假如本專業教師實驗能力得到保障，那非專業教師或臨時工的實驗能力就令人擔憂了。原因之二：工作繁重，一個學校平均按30個班計算，每個班按每周1節實驗課計算，一個學期要做好幾百次實驗，假如每學期按20周100天計算上課時間，每天平均要做4～5節實驗。每做一個實驗都需要準備和整理大量的器材，如果是科任老師兼職的話工作量就更大了，而付出的這部分勞動成果往往得不到社會的認可，因此工作責任感滯后。

3.科任教師因素

由于勞技屬于非考試科目，因此沒有人來關心教育質量如何。怎樣上課老師自己說了算，做不做實驗就顯得無所謂了。更何況準備一堂實驗課的時間與精力比準備一堂理論課要多得多，還不一定會得到滿意的實驗結果。即使是分組實驗，全班同學同時做同一個實驗，實驗數據與實驗結果都可以共享，學生會不會做，老師不好掌握，因而覺得沒有實際意義。如果學生要求做實驗，有的老師就利用多媒體實驗課件替代，因為多媒體實驗課準備容易，操作方便，直觀形象，成功率100%。因此實驗課難以順利開設，我們的任課老師也是其中原因之一。

4.學生因素

從教以來發現，勞技課上學生確實比較喜歡，那種好奇與喜悅溢于言表，但那種蠻動與破壞力也大得驚人。教師在講實驗原理及注意事項的時候他們可能毫不在意，因此在實際操作的時候總是出現這樣或那樣的紕漏，他們可以說是在做真正的“實驗”。之所以這么說是因為，你教他們應該做什么，不應該做什么，但他們卻偏偏偷偷地做哪些不該做的，比如將發光二極管直接接到6V電源上，又比如將電池的正負極短接，他們的理由是“好玩”。結果是儀器損壞了，安全問題出來了。

三、中學勞技實驗教學改革設想

1.針對以往實驗教學過于強調理論驗證而忽略學生的興趣點，與學生生活實際脫節的情形，系統地設計實驗教學體系，科學地安排實驗教學內容。摒棄過去實驗教學簡單、分散、缺乏創新的特點，采用“驗證性實驗教學與設計、創新性實驗教學相結合”的教學體系，切實培養學生的實踐能力和創新意識。

（1）驗證性實驗教學。以基本知識和基本技能的掌握為主要目的，通過實驗教學，使學生加深對基本理論的理解。

（2）設計性與創新性實驗教學。針對教材中的基本知識，結合學生已有的生活經驗，引導學生設計一些用于解決生活中實際問題的實驗，加深對課程的理解與掌握。另外，學生可借助課余時間完成一些實驗室開放項目和創新活動。

2.實驗室、實驗內容向學生開放，完善對開放性實驗的設置、預約和完成等管理制度。

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一、規范操作

實驗教學是一項嚴肅認真的活動，教師在做演示實驗時，亦應本著科學嚴謹的態度來規范操作，這是實驗成功的前提，也是學生科學態度的潛移默化，更對學生實驗技能培養起示范作用。

1.演示實驗課前要充分準備

（1）教師要搞清實驗原理、過程和注意事項，保證在操作方法上沒有科學性錯誤，實驗原理和操作符合客觀實際，使用和組織安排符合學生認知規律。如“研究滑動摩擦力”實驗時，教師首先向學生說明，在試驗中摩擦力大小是通過作用于物體上的外力來量度的，只有物體做勻速直線運動時，外力才和摩擦力相等。這樣學生就明確在整個演示過程中必須保持物體勻速直線運動。另外教師要補充演示物體做加速運動和減速運動時，作用力與勻速直線運動時不相等的實驗。

（2）教師要對所用儀器檢查校正并清潔，按照程序進行課前預演，親自動手及時發現不足及操作細節和關鍵，使得課上演示實驗能成功演示，取得良好教學效果。

2.課堂演示時，一絲不茍規范操作

教師要想成功演示實驗，有明顯的實驗現象，操作過程就不可馬虎。演示實驗不僅是物理理論的教學過程，同時也是對學生實驗動手能力的示范和培養。如操作細節問題：手拿砝碼，不安裝電鍵等必須禁止，使用儀器時調零、觀察量程等也不能省略。關于各種儀器的裝配和使用注意事項，教師必須告訴學生。

3.演示完畢，注意對實驗儀器的處理

教師從開始到完畢整個過程，一定要注意對儀器的保護、愛護。比如關閉、包裝等。

二、緊密圍繞教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師在課堂上通過演示實驗使學生對物理現象、規律、原理有一個直觀的認識，引發學生的興趣，使學生對知識有更深的探究。教師要明確，演示實驗是教學的一部分，是服務教學的。

1.演示實驗的選擇

演示實驗可以活躍課堂氣氛，引發學生興趣，有力證明規律，除了書上所列的演示實驗要做好之外，教師可根據自身客觀條件引入補充一些實驗，這也很利于教學。但教師要注意演示實驗不是變魔術，只圖熱鬧有趣，它要服務于教學，在明確教學目的的前提下，能很好解決教材中某一問題，證明某一規律，或是要求掌握的某一物理現象，這才是選擇演示實驗的原則，教師不可生拉硬套所有沾邊的實驗都來演示，從而影響教學。

2.演示實驗要目的明確

每一個演示實驗的開展都有其教學目的，因此任何一個演示實驗，首先要目的明確，即為什么要演示實驗？來解決什么問題？不僅教師要明確目的，而且學生也要明確目的，這樣才能使學生透過演示現象把握物理本質。例如，牛頓第二定律的驗證就是在演示加速度與質量、合外力的關系，而加速度是由繩長來反映的。這樣學生就很容易從實驗現象得出規律，從而加深對知識的認識，起到良好的教學效果。

3.演示與講授緊密配合

演示要做好，但更要和講授配合好，這樣才使演示更好起到教學效果。講到什么地方演示？是先講后做，還是先做后講或邊講邊做？怎樣引出問題，通過什么過程說明總結得出結論？哪些地方要向學生交代，哪些地方要提醒學生注意，哪些儀器的裝置要仔細地講解，而另一些部件的作用卻可以不講？這一系列問題，都需要教師結合教材內容的特點、實驗本身特點仔細考慮好，課堂上才能層次清楚；主次分明地講好做好，才能更好地發揮演示的作用，調動學生的積極性和主動性，收到講課和演示有機配合的結果。這就要求教師不僅演示得直觀性和可靠性，而更重要的是如何引入、講解，如何分析、啟發和總結?？傊?，演示是課堂教學的一個有機的組成部分，不能孤立地考慮，以致與講課脫節。

三、勇于創新，改進實驗

由于實驗教學的客觀條件以及學生的理解能力，在教學過程中演示實驗也有很多需要改進的方面。這就需要教師在實際教學過程中有創新的精神，改進實驗，使實驗更好地服務于教學。

1．利用簡單材料來做實驗

教師可利用生活中常見的事物來代替實驗室規范器材，拉近物理與學生的距離，激發學生學習興趣、動手能力及創新精神。以上方法不僅節約學校資金，也能起到良好的教學效果。

2.不要為了加強效果而進行演示實驗

有時課本上所列舉的演示實驗，在實際操作過程中并不一定有明顯的現象，同時教師不要總是對于課本演示實驗采取簡單的“拿來主義”機械操作，這樣就會極大地削弱實驗教學功能，教師需要對實驗稍加改進，使其效果明顯。

實驗是物理教學的一個重要組成部分。效果良好、操作規范的演示實驗對學生興趣的激發、有關問題的思索、物理結論的得出、實驗操作的規范，都有著重要的作用。教師要認真對待操作教學以及改進，使得每一個演示實驗成功完成，起到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]人民教育，2002（1）.

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如講鈉的化學性質時,講鈉與某些鹽溶液反應時,用鈉與稀硫酸銅溶液反應為例,由于學生已學習了“鹽和金屬反應的規律性”,認為排在前面的金屬鈉能把排在后面的金屬銅從其鹽溶液中置換出來,生成銅和硫酸鈉。通過實驗讓學生仔細觀察現象,結果令他們吃驚的是:沒有紅色的銅生成,而是產生了藍色絮狀沉淀和氣體。此時引導學生思考為什么會產生這種現象?并提示溶液中有水存在,很快同學們就得出結論:這是因為鈉先和水反應生成了氫氣和氫氧化鈉,然后氫氧化鈉和硫酸銅反應生成了藍色的氫氧化銅沉淀。這樣可培養他們的創新意識,由已知探索未知。

二、最佳組合、突破思維定勢

實驗不能總局限于某些僵化的思維定勢,必須要改革創新,才能達到事半功倍的效果。如用鋁、稀硫酸和氫氧化鈉制氫氧化鋁,學生們能想到的方法有兩種:

方法1.2AL十3H2S04=AL2(S04)3+3H2

AL2(SO4)3+6NaOH=2AL(OH)3+

3Na2S04

方法2.2AL十2NaOH+2H20=2NaAL02+

3H2

2NaAL02+H2S04+2H20=2AL(OH)3+

Na2S04

以上兩種方法均正確,用的鋁與氫氧化鋁的量均相等。但方法1中消耗的量都比方法2中的多,還生成較多的副產品硫酸鈉。如果按常規思路,即決定用方法2,如果突破思維定勢,引導學生能否設計一個更節約試劑的方法,經過引導并實驗,結果學生得出:

方法3:用方法1中得到的硫酸鋁和方法2中得到的偏鋁酸鈉進行反應:

AL2S04+6NaAL02+12H20=8AL(OH)3+

3Na2S04

通過比較,同學們發現方法3最佳,能夠制得更多的氫氧化鋁,這樣就突破了思維定勢,遺棄了認為較好的方法2,有效的培養了學生的思維創新性。

三、改進實驗,拓寬思路

在科學合理的前提下,采用多種手段完成實驗,能引導學生多方位觀察思考,開拓思維空間,激發創新思維。

如做鈉與水反應的實驗時,我們采用了從不同角度做多次實驗的方法:

1.將一小塊鈉放入盛水的小燒杯中,反應后滴加酚酞――從側面觀察

2.將一小塊鈉放入盛有酚酞和水的表面皿中,然后投影顯示――從正面觀察

3.將一小塊鈉放入盛有水的試管中,用大拇指捂住管口,移進酒精燈――聽氫氣的爆鳴聲

篇12

1.基礎性實驗為驗證性和基本技能訓練實驗為主，注重標準化、規范化的實驗技能訓練，旨在加深學生理解基本原理、培養實驗基本技能。如《病料的取材和送檢》實驗中，強調剖檢前檢查、取材時間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運送等手把手的規范化訓練，為后續實驗打下扎實的基礎。

2.綜合性實驗注意實驗教學內容的設計性、綜合性，旨在培養學生的初步設計能力和綜合實踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術》實驗，此實驗中包含病料的采取技術、細菌的培養技術、細菌的分離鑒定技術、疫苗的制備技術等多種綜合技能，在實驗開始前，教師先提出實驗目的與要求，要求學生提交實際可行的實驗設計方案，學生自行完成實驗操作，合作討論分析實驗結果。讓學生利用從基礎性實驗中學到的實驗操作技術（病料的取材）去解決一個具體問題，培養學生綜合設計能力、技能應用能力和分析問題、解決問題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術，在臨床中具有實際的應用價值。

3.應用性實驗其實驗內容側重臨床應用技能的培養，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動物胃腸炎的治療》等常見、多發的疾病，此層次實驗圍繞臨床門診開展，通過開放式實驗完成實驗任務。培養學生實際應用能力，縮短就業的適應期。

創新以能力培養為核心實驗教學模式

實施學生全程參與、自主探究式、開放式的實驗課程教學方法，充分培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和綜合表達能力。實驗內容的每一部分都有相應的研討思考題，引導學生探究式自主性學習。

1.基礎性實驗教學模式主要推行“教師示范、學生過關”的實驗教學法，注重學生實驗技能與基本原理的掌握。如《動物的給藥方法》實驗，要求學生仔細觀察老師示范藥品的開啟、注射器的使用、藥物的吸取、不同的注射要點、動物的保定等操作技能，實際動手模仿、掌握，充分培養學生規范、有效的實踐動手能力。

2.綜合性實驗教學模式采用“自主設計與合作討論相結合”的教學方法，[4]教師只對實驗目標和實驗所用技術種類提出要求，學生自主進行實驗條件和實驗路線的摸索設計，最終達到實驗目標，遞交實驗結果。學生通過實驗的實施過程，學會了將從基礎性實驗中所學的技術進行綜合應用。通過實驗過程小組成員之間的合作討論和實驗結束后各小組之間的交流與討論，可以充分發揮主觀能動性與團隊協作精神，互相促進，使學生更能理解相關知識與技術，掌握實驗技術的關鍵點。通過這樣的實驗教學設計，不僅有利于培養學生基本實驗技能和綜合設計能力，同時有利于提高學生學習能力、團隊合作能力與創新能力。實現了從“教”為中心向“學”為中心的過渡。

3.應用性實驗教學模式采用“開放式”實驗教學法，在門診及臨床實踐中，以病例為引導，啟發學生思考、討論和解決相關問題，激發學生的學習興趣，促進學生獨立思考能力與臨床應用能力的培養。

建立以學生綜合能力考核為主的實驗評價體系

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一、轉變實驗教學觀念

1、轉變觀念，建立以全面發展為基礎，培養學生科學素質為重點的實驗教學目標。

“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創造能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的任務。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念，教育模式，特別是教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的惟一標準，以及過于劃一呆板的教育制度”。為適應時代的發展和國家的需要，教師必須努力為學生營造有利于創新的教學環境，培養出有創新能力的知識人才。

2、實驗是一種實踐活動，不是一種形式。

受應試教育理念的影響，許多教師認為做實驗只是一種形式，考高分才是最終目的。因此，在教學過程中，以課本為中心，“新教材老教法”，只注重知識傳授，強調對知識的記憶模仿和重復練習。這不僅限制了學生的視野，還束縛和壓抑了學生的創新精神的創造性思維能力的培養。實驗是一種實踐活動，不是一種形式，實踐出真知，實踐是認識的來源，認識是主體通過實踐對客體的能動反映，指出：“就知識的總體來說，無論何種知識都是不能離開直接經驗的”學生只有通過實踐才能對某一事物由感性認識上升到理性認識。因此，在生物教學過程中，實驗是必不可少的重要一環。

二、改變實驗教學方法，培養學生創新思維

新課程改革要求面向全體學生，使全體學生通過努力在原有基礎上得到不同程度的發展。生物實驗課要培養學生創新思維，實現多重教學法目標，應從以下幾方面開展工作：

1、讓學生參與實驗的準備，管理和實驗計劃的制定。

在農村生物實驗所需的大多數材料學生都可以收集到，讓學生參與實驗的準備，這有利于加深學生對實驗目的實驗過程、的理解，使學生產生我不準備誰準備，我不管理誰管理的主人翁意識，充分發揮了學生的主體地位。同時，在一系列參與過程中，學生的管理能力，策劃能力等多方面能力也得到了發展。

2、改革教學方法，采用啟發式教學方法。

啟發式教學方法的最重要的方法是探索。在實驗過程中，教師首先提出問題，然后讓學生獨立思考，通過啟發誘導，使學生按知識的重演律，重新品味前輩獲得這些知識的最精彩過程，探索創造性解決問題。最后再由教師加以講解和評論。學生在尋找答案的過程中不僅能獲得新知識，更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養了創新思維，很好地把繼承和創造結合起來。

3、重視實驗過程。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書上的理論，都是前人經過長期實踐總結得出的結論。學生不去實踐而只注重理論，就不能體驗前人所經歷的“怎么知道”和“知道什么”的過程，只有讓學生親自動手去做，手、腦并用，即使實驗結果不正確，也不能表明一無所獲，因為在實驗過程中，手腦的結合可使學生在掌握知識、方法，技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，同時學生可能會有其它新發現、新收獲。因此，成功的實驗不一定是得出正確的結果，更重要的是參與和體驗了探究過程。

4、鼓勵學生自主探究。

學生是活生生的人，是具有創造性的，他們是喜歡創造的，每一個學生都可能具有與莎士比亞、牛頓、袁隆平等大師一樣的潛能?；灸耆A的中學生生來求異，不愿像鸚鵡學舌那樣，沒有自己的思想。因此，在實驗過程中，教師不能充當臨管者、說教者，而是充當引導者。引導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑。教師除了提示學生注意有毒的或易燃易爆的藥品外，其他方面一律讓學生先去嘗試。如顯微鏡的使用（觀察植物的細胞），大多數學生都用自己準備的葉、頭發、手指等放在載物臺就開始觀察，學生很快就發現什么都看不到，議論紛紛。這個時候教師及時給學后糾正錯誤。這樣，學生最好的老師----興趣就會被激發出來，學生的積極性和主動性也會被調動起來。此外，學生在實驗中可以互相幫助，討論，甚至爭論，然后教師再引導，使學生能取人之長，補已之短，共同進步。

5、提高實驗分組開出率。

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。對于生物來說，觀察、活動、實習、調查、實驗等方式是實現以上目標的最好渠道。教師要盡量想辦法為學生提供幫助，讓他們去體驗有關知識的來龍去脈。至于演示實驗，能作為分組實驗讓他們去做更好。因為作為演示實驗，學生只能看著教師做，自己不能親自動手，最終也吸能驗證理論知識，其他不會有更多的收獲，與分組實驗相比，效果要差得多。所以教師要努力提高分組實驗開出率，讓學生有更多的機會去親自實踐。

6、認真組織學生完成實驗后的討論。