引論：我們為您整理了13篇思政課堂教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1修訂教學大綱，重塑教學目標

《綱要》提出，課程思政建設工作要落實到課程教學各方面，貫穿于高校人才培養的各環節[7]。以往很多高校的教學大綱，主要是圍繞專業知識目標、能力目標來制定的，一般會忽視思政育人目標，在專業課與基礎課課程教學大綱中融入課程思政育人環節，設置育人目標，將知識目標、能力目標、育人目標三者有機融合，合理設置，形成有機的育人體系[8]，將育人的思政內容有機的整合進課堂教學環節，在傳授專業知識的同時，還注重培養學生的嚴謹治學態度，分析解決問題的能力，培養學生的創新意識、探索精神及良好的職業素養、高尚的道德情操，強化學生的社會責任感和社會主義核心價值觀等。培養具有創新思維、實踐能力強、綜合素質高的口腔醫學人才是口腔醫學的培養目標，在設置課堂教學目標時，要將課堂教學內容的各級目標與育人目標一致，把育人目標細化的到課堂教學內容的章節中，融入到課堂教學內容及教學方法中，促進人才培養目標更好的實施。如《口腔生物學》中口腔生態系部分章節內容，知識目標要求學生掌握口腔生態系概念及組成，熟悉口腔生態系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標則通過對生態系宏觀和微觀的認識，培養學生從多維度多視角的去認知事物的辯證思維能力；育人目標則通過聯系生態失衡造成的影響，倡導綠色生態平衡理念。

2打造新型課堂教學模式，有機融入思政育人元素

2.1改進策略，拓展路徑與方法。高校要加強課堂教學管理體系建設，著力推進信息技術在教學中的應用，大力拓展思政融入課程建設中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學的方方面面，實現立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建課堂教學育人體系[11-12]。隨著信息化技術越來越廣的進入課堂，課堂教學的組織形式也得到了極大豐富，學生學習的便捷性也越來越高，課堂教學效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現有的課堂教學模式，改進教學策略，巧妙融入思政育人元素，激發學生的道德情感，培養其職業道德、社會責任感及愛國情懷等社會主義核心價值觀，培養合格的有理想的社會主義接班人是目前課堂教學過程中必須要重視和改進的。2.2創新組織形式，協同課程思政育人。隨著現在教育理念的轉變，以學生為中心，打造“以學生為主體、以教師為主導”的新穎的課堂教學模式也都在改革的如火如荼，借此教學模式改革之際，巧妙融入課程思政，實現專業課程知識傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實體現協同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業課程的教學?，F在的高校課堂教學離不開現代化的網絡多媒體教學模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規模在線開放課程等，利用現在發達的網絡資源，將優秀的網絡課程及網絡短視頻教學合理融入課堂教學；增加教學軟件的輔助實現智慧課堂的教學，構建多元互動教學模式；增加研討課及考察課的教學比重，培養學生實踐能力、團隊協作能力等。2.3設定過程思路，規范課堂流程。在常規課堂教學流程基礎上，實施規范化教學流程，通過舊知引入回顧知識，提出問題導入新課，新知傳授指導教學，結合應用鞏固練習，知識歸納完成總結，課后思考拓展運用。建立規范化課堂教學體系，在規范化課堂教學過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規范的統一的課程思政育人目標、育人元素及課程融入點，使規范的課堂教學體系及育人元素體系的有機雙重融合統一，并通過完善配套建設形成課程思政示范課程，進而推動課程思政的引領和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準提煉育人元素。設置合理的教學目標，細致梳理課堂內容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學內容有機融合，既可提高專業課教師把握課程思政的能力，又可實現了知識傳授、能力培養與思政教育的有機融合。可以從知識點挖掘素材，可以發掘教學內容中蘊含的哲學思想，可以對科學問題的反思分析和經驗教訓，可以是對社會熱點問題的討論，也可以是學科發展歷程、著名人物的故事、教師個人經歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點。例如《口腔生物學》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫生的工作狀態導入。再如《口腔生物學》微生物學部分，在講到口腔細菌中的致齲菌時，口腔鏈球菌是必講的細菌，其是唾液中的優勢菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點講述內容。因為此處涉及的細菌較多，各類細菌的作用又不盡相同，學生學習記憶難度較大，為了激發學生學習的主管能動性，提升學生科學鉆研的濃厚興趣，本人便結合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項目，從科研選題到項目立項，到創新發現等環節過程中凝聚的點點滴滴，通過切身體會與學生探討科研背后的故事。

3考核與評價機制的改革與創新

3.1思政育人目標納入過程性考核?？己耸墙虒W的必要環節，是對教學成效的判斷，對教學各環節起著有益的促進，以往期末考核以終結性考核為主，根據目前課程教學目標的要求，將思政教育與課程內容的過程性評價有機融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標與專業課程教學目標相統一，實現教學評價的一致性。課程形成性評價與課程思政的結合，反饋教師教學后學生對知識的內化效果，對于提升課程思政教學的成效具有重要意義，因此建立對學生理論素養和價值觀念等深層次方面的綜合考評體系，以達到口腔醫學培養復合型人才目標的標準是必要的。在設計過程考核時，可以將育人元素設計成有一定深度的考核內容，引導學生學會利用專業知識分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養，實現課堂思政在教育和人才培養中的導向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內容包括口腔生態系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關系，通過本章內容學習，應了解口腔生態系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結構及組成，了解生態平衡對維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發生發展中的地位。此部分考核內容除常規考核外，可以通過安排學生查閱資料、開展調研、小組討論、總結匯報的形式進行過程性評價，結合上述基礎知識組織學生查閱口腔生態學、口腔致病菌等相關資料，參與到臨床專業教師開展的口腔流行性疾病調查，組織學生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實踐能力等。3.2增加學習渠道，構建多樣化過程評價體系。為充分發揮學生在教學中的主體地位，提升學生自主學習的能力，根據專業課或基礎課課程性質不同，積極探索開拓多渠道多方式學習途徑，利用相關網絡課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實驗考核、網絡課程考核、實習調研、總結匯報、平時（PBL等討論）考核等相結合，分別按照不同比值權重相加，全方位衡量學生學習效果。例如，我們在《口腔生物學》課程考核中，增加了過程性評價的不同環節。參與小組討論項目占10%，通過學生互評和教師測評得出此項分值；觀看老師指定的網絡課程占10%，通過學習通可以實時查看學生觀看進度；參加實習調研占10%等，增加學生的過程性考核成績，進而多方位多層次評價學生。

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二、高職學生的特點

與其他大學生一樣，高職學生是一群充滿朝氣的年輕人，他們非常樂意接受新東西并且接受新東西的速度非?？欤瑫r對于知識有著非常強烈的渴望。這些都是教育得以進行的非常重要的因素。這個階段所學的東西對一個人的一生都會產生重要的影響，而思政理論課可以使這種影響更加積極正面。但是不可否認的是高職學生也有著自身的特性。

1.學習能力。經過小學、初中、高中到大學的層層篩選，一些高職學生學習能力不足，學習興趣不高，對一些學生來說學習并不是他們值得自豪和驕傲的領域。

2.自律性。有的學生會厭學，對學習和教師有一定的抵觸情緒，甚至有的直接站在對立面，對于教師來說教學難度就提高了很多。

3.理性思維能力。理性知識較感性知識難于掌握，這就使得一些高職學生更樂意接受感性知識，而對思辨性較強的思想政治理論課興趣度不高。

三、師生融入同一課堂文化場域的策略

1.縮縮短師生距離。在信息化時代學生與教師獲得信息的途徑很多，但是教師與學生的關注點卻不盡相同，其中往往存在差異，對信息的加工、篩選方式也不一樣。因此，面對相同的信息所得到的東西千差萬別，理解深度也不同。如果要使得學生與教師處于同一課堂文化場域，教師與學生就要有交集，并且這種交集越多越好。這就要求教師主動去了解學生的主流思想，去了解他們的關注。首先，了解學生的喜好、他們的關注點。學生與教師屬于不同的年齡段，有的甚至跟學生相差三十多歲，不同的年齡段所經歷的時代不同，關注的焦點不同，這就需要教師多用一些時間去了解這個年齡段的學生他們的關注點與喜好。其次，改變簡單的說教式交流方式。作為教師不能以一種高高在上的姿態去面對學生，這樣可能很難得到學生的真實想法。在這個多元化、信息爆炸的時代里，學生由于接觸到很多東西，思想也相較于傳統的思維方式具有很大的活躍性。對于學生的很多想法不能簡單直接否定，要以理服人。再次，創建民主的課堂氛圍。教師與學生作為平等的獨立個體，在課堂上應讓學生暢所欲言，與此同時教師也要善于傾聽學生的心聲，尊重他們說話權利，面對質疑，應重視其想法同時也要審視自身。如通過提問、課堂調查、專題研討等讓課堂變成學生與教師共同的舞臺，課堂才能起到真正的育人作用。

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建立教學模式庫

建設內容豐富的模式庫是政治教學模式綜合運用的重要保障。所謂教學模式庫就是根據三維教學目標將各種適應性、可操作性比較強的教學模式進行歸類、總結并存儲的模式庫。它通過有效學主體、教學客體、教材內容以及教學方法，生成最好的教學模式組合方案。高中思想政治教師應結合教學實踐，根據教學效果和教學反饋，不斷的把優秀的教學模式收錄到模式庫中，并對模式庫的各種教學模式進行優化組合。

建設科學模式庫的重要前提是確定模式庫里教學模式的劃分標準。根據教學目標可分為以下四種教學模式：第一類，主題教學模式，包括程序教學模式、目標教學模式等；第二類，探究教學模式，包括小組合作教學模式等、交流―互動教學模式等。第三類，過程教學模式，包括范例教學模式、對比教學模式；第四類，情境教學模式，包括角色扮演教學模式、體驗式教學模式以及問答式教學模式等。通過建立模式庫，教師可以對各種科學的模式進行對比分類，并總結出不同教學模式的優點和缺點，從而進行組合運用，最大限度的發揮組合模式的優勢，為順利的開展思想政治教學提供必要的保障。

確定具體的教學任務

教學任務是指課堂教學所必須完成的教學目標。在確定教學任務時，教師應根據三維教學目標，通過優化教學手段、教學設備，確定符合學生認知水平和心理特征的主題性任務。同時，科學任務的選擇需要教師注意兩點問題：其一，教師應避免過度追求課堂的活躍，而忽視了知識的傳授，沒有實質教學內容的課堂只是一種形式，是不可取的；其二，正確處理三維目標之間的關系，三者之間是相互滲透的，教師在注重基礎知識講解的同時，課堂教學還應體現情感、態度、價值觀的目標。

以第一單元第三節“多彩的消費”為例。本框題的主要任務目標是：一是知識目標：識記不同的消費類型，消費結構和恩格爾系數的含義、理解影響消費水平的因素、理解貸款消費的作用以及對待貸款消費的態度、理解恩格爾系數對家庭消費結構的影響；二是能力目標：培養學生理論思維能力、分析經濟問題的能力、利用政治知識解決實際問題的能力；三是情感態度價值觀：引導學生吸收理性消費的觀念、樹立正確的消費觀、正確看待我國消費結構的變化、增強憂患意識。

整合教學模式

教師在確定了合適的教學目標，接下來的環節就是根據教材內容和學生的認知水平對教學模式庫中的教學模式進行優化組合，生成一個科學的教學策略。在選擇教學模式及策略時，教師應立足于教學實際，堅持綜合優化的思想為指導原則，在全面系統的規劃教學系統要素的基礎上，選擇一組符合教學目標、教學內容、學生的個性特征以及教師教學風格的策略。另外，教學模式和教學策略還應滿足學生成長的需要、符合學生的情感特征。在運用教學模式的過程中，要堅持具體問題具體分析，根據實際情況靈活使用，并注意多種教學模式的有效配合，發揮組合教學模式的優勢。

如對《投資理財的選擇》進行教學模式的綜合時，教師應首先了解高中生的身心特點，如高中生可支配的金錢很少，從未考慮過理財的問題。教師就應利用本次課程，讓學生了解儲蓄的類型、商業銀行的業務以及有關股票的知識，并讓學生樹立起理財的意識。本次課程與學生的日常生活聯系緊密，所以教師在課堂教學中就可以采用體驗教學模式、角色教學模式和范例教學模式等模式的組合策略，讓學生在情境或者角色扮演中深入理解各種儲蓄手段的職能。

教學模式實施階段

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課堂節奏主要是指一堂課的張弛快慢及其有規律的變化,它參與知識的呈現與意義建構,是課堂教學活動的組成部分。以具有一定節奏呈現的知識,能增加學習內容的可感性,切合學習者的認知心理,促進學習者領會和掌握學習內容。在“以學習者為中心”的思想政治理論課教學中,教師應根據學生對教學的敏感程度、思維活躍程度的變化規律,將教學內容與相應的教學方式有機結合,使教學在張弛有致的和諧節奏中進行,從而提高課堂的效率。在大課堂下,要使學生在90分鐘的課堂教學中始終保持良好的思維狀態,可從以下幾方面著手。

一、把握學生注意力變化的規律性,合理安排課堂教學時間

心理學研究表明,在課堂學習過程中,學生的注意力會呈現階段性變化。根據這一規律,教師安排課堂教學時間時,要特別考慮學生注意力變化的四個階段:一是注意力轉移期。學生從喧鬧的課間環境回到課堂,需要穩定情緒,這段時間教師最好安排一個課前15分鐘,給學生們提供自我展示的舞臺,以小組或個人的方式上臺進行時事點評、情景劇表演、講紅色故事、演講等,通過這樣一些形式多樣、人人參與的開場白,不僅能夠在較短的時間集中學生的注意力,更重要的是能夠調動學生的積極主動性,提升學生的多方面能力。二是注意力穩定期(15-45分鐘)。這段時間學生容易把注意力集中到課堂內容上,是整堂課的黃金期。學生精神飽滿、情緒穩定,最適合安排核心的教學內容,并運用語言和感官刺激等手段,突出重點,引發學生探究。學生在探究過程中疑惑與頓悟的交替出現,就是教學節奏變化的焦點和契機,如果我們能捕捉好這一契機,就能較好地調控教學節奏,取得事半功倍的教學效果。三是注意力分散期(45-75分鐘)。課堂上,如果教師教學方法單一,再加上學生長時間的注意力集中,很容易引發學生心理和生理的疲勞,學生往往會注意力分散。此時教師應采用新的互動來調節學生的注意力,如小組討論或合作項目、相互辯論等。經過調節,學生的注意力可以有適度回升,狀態有所改善。四是注意力反彈期(75-90分鐘)。臨近下課時,學生的狀態往往會有所反彈,出現另外一個小高峰,教師應當抓住這一機會,很好地鞏固和升華前面的教學成果。如有位教師在上完一次課的內容時,留下10分鐘讓學生每人說出本堂課的收獲和感悟,學生情緒高漲,在彼此的交流和分享中理解和鞏固了所學的知識。

二、設計好教學內容,調控課堂的講授節奏

要控制好課堂節奏,必須合理設計一堂課的教學內容。教師備課時要認真分析教學大綱,全面把握教材,明確一堂課的知識點,考慮好應強化什么知識,弱化什么知識,補充什么知識。確定好知識容量,就為形成良好的課堂節奏創造了條件。

但是,這些知識如何傳授,哪些是重點,要濃墨重彩,哪些是非重點,該輕描淡寫,卻是非常講究的,需要合理控制講授節奏。在思政課的教學中,圍繞育人這個根本,教師先簡要闡明所要講授理論的基本內容、主要觀點、它所要解決的問題。當學生初步接受某一理論之后,緊接著介紹一些相關材料、案例,運用多媒體教學手段和其他教學方法對所講理論重點分析說明,以加深他們對理論的理解。特別是要收集與社會生活實際相關的案例、材料,制作并演示與理論內容有關的多媒體教學課件,如學生經常關注社會分配差距問題,官員腐敗等,教師就應直接面對,加以引導,不應回避。如果教師對社會問題關注不夠,思考不深,在講課過程中有意無意地回避這些問題,就會引起學生在“感情”上“拒絕”接受教師的講授。教師在完成理論講授、材料分析后,還要結合社會現實和大學生實際擬出相關思考題,進行實踐性教學或情境模擬或行為訓練,激發學生學習的主體意識,創造和諧、寬松、民主的教育教學環境,引發討論和辯論,把對理論知識的學習引向深入。譬如,在講“社會公德”這一內容時,闡述完基本理論后,教師就可運用現實生活中一些道德問題的案例給予分析深化,引導大學生對諸如“見義勇為”、“見死不救”等社會現實問題展開討論。進而讓大學生思考應該做出怎樣的道德判斷、道德選擇,這樣就使原來顯得抽象、枯燥的教學內容變得具體、生動、有趣,使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應怎么做”的主動思維模式,激發了學生學習的興趣和熱情。

總之,一堂課90分鐘的內容要有個總體安排,開頭結尾要靈活機動,重點難點要留有充足的時間,具體到每個課時則應根據該課的實際需要分配時間。既要定時,又要靈活機動,才可能使課堂教學井然有序、節奏鮮明。教師切不可上隨意課,漫無邊際地調侃,浪費時間的“馬拉松”式教學是良好課堂節奏的大忌。

三、把握課堂節奏規律,選擇適當教學方法

適當的教學方法是保證良好的課堂節奏的主要條件。課堂教學要采用多種教學方法和手段,使課堂氣氛動靜結合,既讓學生積極參與,踴躍發言和熱烈討論,又要讓學生靜心聽課、深入思考。

在大課堂下“以學習者為中心”的教學模式中,思政課教師要善于調適教學方法。除講授法外,還可以選擇運用以下教學方法:

1.課堂討論法

在這種學習方式中,教師必須充分發揮其課堂駕馭能力,討論要有放有收,事先準備充分,掌握翔實的理論和事實材料。必要時教師以平等的身份成為討論中的一員,以引導討論方向。小組人數以4-6人為宜,討論時間不超過10分鐘,全班交流一般以10-15分鐘為宜。如在學習“大學生的擇業觀和就業觀”內容時,選取與大學生密切相關的求職擇業問題展開討論,采用話題討論的方式,圍繞當前的就業形勢、大學生職業生涯規劃、研究生賣豬肉、先就業還是先擇業、大學生創業等幾個話題展開,充分調動學生的積極性和主動性,讓同學們參與思考,參與教學互動,使同學們在大學階段就開始培育就業意識、增強就業觀念,做到理論聯系實際。

2.研究學習法

研究學習的形式可以多種多樣,研究的題目可大可小,可以是簡單思考、查找資料后就能得出一個結論,也可以是同學討論后形成的一個方案,還可以是經過社會調查之后寫出調查報告,形式不一,主要是根據教學內容的需要,提前給出可供選擇的幾個題目,分組準備。如教師可要求學生利用課余時間和雙休日,以5-6人為一個小組,就老師布置的題目展開社會調查,并寫出調查報告。召開調查報告展示會,各小組展示自己的調查研究成果。

3.情感體驗法

在講述人生觀、價值觀內容時,單純理論與事例結合的方法,很容易使課堂變成簡單的說教式,那些杰出人物的人生價值選擇又容易使學生產生距離感,一些口號式的理論學生總是理解為大道理,覺得不現實。而一些感染力很強的活動卻能讓學生感悟人性的美,起到很好的教育效果。如在進行“人生的真正價值在于對社會的貢獻”教學時,可以讓學生閉上眼睛,回憶一件自己做過的好事,無論大小,然后引導學生體會當接受別人感謝時的感覺,告訴學生:我們的存在或大或小對別人對社會有意義,這就是人生真正的價值。人活著不完全是為了物質利益,很多時候就是一種感覺,我們能夠找到這種價值感,就體會到自己的價值在實現,自己的人生目標在實現。如此可以把看似理論化的、學生稱之為“大道理”的觀點演繹成實實在在的感覺,從而得到學生的認同和支持。

4.演講、辯論法

這是對學生口頭表達能力和自我認識能力的最高形式的訓練,演講內容、辯論題目不一定直接與書本有關,但必須與學生的學習生活實際結合。

老師要把握全局,對每一位演講的學生進行客觀但側重于肯定的評價,老師的評論只要兩三句話,有時可以是一句詼諧的語言,就能引導方向,控制全局。這時的課堂可以是寬松、民主、自由的,學生是真正的主體,對個別偏激觀點不能直接批評,應以引導轉移為好。此時,老師的角色應該是:提出活動內容的倡導者,學生確定議題和討論活動時的參謀者;活動“初級階段”的示范者,學生活動開始后的場上指導者;學生活動結束后的參評者。

演講或辯論題目可事先讓學生設計,教師收集整理后交給老師,最后讓學生自己來確定演講主題或辯論內容,如“手機上網與課堂學習”、“環境保護與經濟發展的對立統一性--中國的經濟與環境”、“大學生怎樣才是美麗的”、“為今后贏得企業的歡迎和賞識,現在我們應該做什么?”

現在的學生在全方位接受外界的知識信息,自主意識強,思維日益成熟。若把它們看成小孩子,隨意支配,不僅不能激發學生興趣,反而引起學生的反感。所以,應充分發揮學生的主觀能動性,集思廣益,使學生成為課堂的主人。

四、利用教育機智,調節學生情緒

學生的情緒是影響課堂節奏的重要因素。一堂課如果學生情緒渙散低落,煩躁驚恐,教師就是口若懸河,也不能收到良好的教學效果;相反,若一堂課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的氣氛,那就為形成良好的教學節奏打下了基礎。因此,教師一定要關注學生的情感表現,利用各種教育機智,調節學生情緒,從而控制課堂節奏。當發現學生疲倦時,教學應變換節奏,輕松一下,穿插一些有趣味性的東西,以活躍課堂氣氛;當發現多數學生已聽懂教學內容,表現得漫不經心,注意力分散時,應加快節奏,增加密度。總之,在教學過程中,教師要善于察顏觀色,發現情況及時進行情感調節,消除不良情感,利用積極情感,讓良好情緒始終環繞課堂。這種良好情緒的維系,需要教師采用多種教育機智才能達到。首先,教師要有較強的語言功夫,用高超的語言技巧打動學生征服學生;其次,教師要有良好的課間過渡技巧,開始、中間、結尾應渾然一體;再次,教師要善用舉例、比喻等手段;最后,教師要有幽默感,使學生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。

總之,課堂節奏的控制既是一門教學藝術,又是一門復雜的學問。每位教師要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握課堂節奏,還有待于自己去認真分析,用心研究。

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2.樹立先進的教學理念。在教學過程中，教師要樹立起先進的教學理念，滿足新的教育要求。新課程改革提出，教師在教學過程中要以學生為主體，充分尊重學生之間存在的個體差異，發掘學生的潛力，使學生能夠獲得共同的進步和發展，重點培養學生的學習創造能力，以實現教學目的。例如，在進行貨幣這節知識的教學過程中，教師通過對商品價值以及經濟活動中存在的通貨膨脹、通貨緊縮這些現象采用政治知識進行講解，同時列舉相關事例，使學生在對產生的現象進行分析的過程中了解到貨幣在經濟活動中的重要作用，同時也能夠有效掌握信用卡、支票和匯票的用途，引導學生樹立起正確的金錢觀和消費觀。

3.提升自身的教學能力。教師的教學能力主要包括教師對于課堂教學信息的有效收集、對于課堂的控制能力以及對學生進行評價和引導的能力。教學過程有著動態的特點，因此，在課堂中存在很多不可預見性，在教學過程中，教師要對學生中產生的信息加以掌握，將其作為教學參考進行使用。在教學活動中，教師要根據課堂情況對教學環節做出積極調整，使學生積極參與到課堂教學中來，從而保證課堂教學效果。

二、做好教學準備，豐富教學課堂

教學準備是保證課堂教學活動有序進行的重要條件，教師在教學準備過程中要對教材進行研究，對知識的結構和重點、難點、能力要求等進行準確把握，采用有效的教學方法進行教學。在教學準備中，教師要充分考慮學生的學習特點，找到教材重點進行教學安排，而不僅僅是對教材中的知識進行照搬。在備課過程中，采用集體備課的方法能夠有效解決教材中存在的難點，從而提高備課效率。首先，在備課過程中以蘇教版高中思想政治課程為主要參考，對教材中的政治觀點進行積極鉆研，選擇當下的政治材料進行教學。例如，在進行《為人民服務的政府》這一章學習的過程中，教師組織學生對于政府應履行的責任進行了解，之后要求學生對生活中的事例進行舉例說明，并對政府自身職責的旅行說出自己的評價。教學內容的有效性在一定程度上影響著教學效果，在教學過程中，教師不僅可以利用教學資源，同時也可以利用社會中的有效資源進行分析，從而使教學更加貼近實際。其次，根據學生的特點進行備課，新課改的目標在于能夠使學生獲得共同發展，高中生正處在人生發展的關鍵時期，因此，學生要根據學生的需要和發展特點進行備課，對學生容易掌握的知識進行簡單講解，對于易混、易錯的知識要進行重點講解。最后，教師要制定出全面的教學目標，這樣才能夠保證教學活動按照一定的目的性進行展開，保證教學過程的合理性和有效性。例如，在教學《樹立正確的消費觀》這一課中，要以對消費心理做出正確的評價為主要目標，在教學過程中，教師講解評價方法，使學生對其進行了解和掌握，之后做出正確的評價。

三、采用互動教學模式

在高中政治教學中，要根據學科的特點進行教學，改變傳統的教學模式，和學生之間形成良好的互動，提高學生的學習積極性。在教學過程中，教師對學生進行引導，學生發揮自身的主動性進行學習，從而逐漸培養學生的學習能力。

1.課前導學。教師在課程進行前編寫出和教學內容相關的學案，供學生作為預習參考，并以小組的形式進行自學，學生在預習過程中對產生的問題進行標注，教師通過學案了解到學生的預習情況和產生的主要難題。之后在教學過程中，教師就可以對產生的問題進行情景預設，同時也能夠使學生準確了解到學習中的重點內容，從而提高課堂學習效率。

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二、在教師的主導下，創設情盛體驗的情境

教師作為課堂教學的主體，應主動地刨設一定的情境，優化教學環境，以適應教學過程中認知柏需簧和情感體驗的要求。如在救學中，學生對某一觀點分歧較大時，教師町以組織討論。在討論過程中，使多種觀點思想發生碰撞，達到去偽存真，去粗取精之功效；在進行有關愛國主義、集體主義內容教學時，教師可進播優秀電影的片斷，以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛，實現知情統一；在進行哲學原理講解時，教師可薄發，深入淺出，以故事導入，使學在詼諧幽默的故事中領悟出哲學原理的內涵，從而把趣味和哲理性的有機結合起來。此外圖片展示、詩歌朗誦、歌曲的聆聽、名言警句的引用、名人傳記的敘述等都能創造出激發學生學習的情境。情境的創設需要教師針對授課內容，有的放矢地去選取具體的方式，而不能隨意選用。否則，會適得其反，不利于教學目標的實現。

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一、主體及主體性之內涵分析

主體性教育思想的理論基礎是哲學主體及主體性概念。它主要研究作為教育活動主體的師生主體性,研究師生主體在其對象性的學習、認識與交往活動中的地位、能力、作用。①在認識和實踐意義上,主體是指與客體相對應的,從事認識、實踐活動的人,是認識和實踐活動的發動者、承擔者,是現實地認識和改造世界的實踐者。主體之為主體,需具備成為主體的素質,即主體性。只有發揮出主體性,個體才能自動取得主體地位。主體性是人作為主體的規定性,其內涵包括自主性、能動性和創造性。

(一)人的主體性的涵義

1.主體性是主體在客體面前表現出來的特性

主體是活在當下的現實的人。主體是現實生活中是“以一定的方式進行生產活動的一定的個人”。②主體是一個關系的范疇。只有發生主客體關系的地方,才有主體。人的存在、人的特性和本質力量,只有通過關系才能實現。認識主體是與認識的客體相對應、相關聯而獲得其規定性的。主體是一個動態性的范疇。主體性是人作為主體所特有的屬性,是在與客體的相互作用中所表現出來的能動性、創造性和自主性。在教學過程中,師生雙方的主體性也只有在雙方相互依存時才存在。

2.主體性的三個層次

(1)主觀能動性。這是主體性的根本特征。要改變現存事物,主體必須對客體選擇、制約、作用與影響,發揮自身能動性。人自由自覺的主體意識促成自我超越的內在動機,并最終促使人的能動性生成。

(2)獨立自主性。就是人在主客關系中自己主宰自己、控制自己的本質力量。它表現為主體活動的自我決定性。在人的對象化活動中,主體處于自主狀態,是活動的發動者、操縱者與調控者。在活動目標、手段、內容、方式、過程與結果中,主體有意識地隨時調整、統一、協調對象化活動的整個過程。

(3)實踐創造性。創造性實踐是人類社會存在的決定因素?！罢軐W家們只是用不同的方式解釋世界,問題在于改變世界”。③創造性是指人在實踐中發揮能動性改變現存世界、使其符合自身需要而在對象化活動中展示出的人的特性。它是主體的自覺行為,是主體能動性最直接的表現,是人的類特性的現實體現。

(二)主體自由度的問題

主體自由度,是標示主體性的量度和向度的范疇。量度是指主體性的強弱;向度是指主體行為對客體及主體自身的效益關系,它包括行為合規律性和合道德性。④

意識形態是主體以觀念的形式把握思政課教學內容的表現,它不是人的主觀的精神,而是一定歷史時期一定社會的思想、理想、要求的客觀化形式。這是思政課教學中主體自由度的所在。

二、主體性教育本質上是教育主體建構其主體性的對象化活動和交往活動

主體性教育就是教育者發揮自身的主動性、能動性和創造性,以尊重學生的主體性為前提,以培養學生成為獨立自主地、自覺能動地、積極創造地進行認識和實踐活動的社會主體的教育。

(一)主體性教育是主體性建構的過程

教師和學生都是教育教學活動的主體,完整有效的教學應由教師的教授活動和學生的學習活動有機耦合而成。

在教授過程中,教師是主體,學生和教授內容是其變革和改造的客體。通過教授活動,教師、學生與教學內容之間建立相互作用的主客體關系,并為學生主體性的建構提供條件。在教授過程中,教師要運用和發揮自身主體性,改變教材結構和形式,運用適合學生接受特點的方式進行教授,并通過學生的表現與反應調整自己的認知結構、教學技能和科研能力。教師在建構學生主體性的同時,也實現自身主體性的建構。

在學習過程中,學生是主體,教師和課程內容是客體。通過他們之間的主客體交往關系,學生獲得有效的指導和交往經驗,減少盲目性和隨意性,積累學習經驗,培養學習習慣,總結學習方法,增強自身主體性。學生運用各種方式給教師的教授活動以反饋,借此,教師可以調整和改變自己的教學策略,從而實現教師主體性的建構。

(二)主體性教育是教育主體之間的交往活動

教師與學生是相對的兩種角色。教師的教和學生的學是通過彼此交往實現的。在主體性教學活動中,教師與學生本質上是對象化活動的交往關系。師生雙方都是彼此關系的創造者,都把與自己有關的其他交往者的主動性、自主性作為相互對話、理解和溝通的前提條件。⑤這種交往關系是一種對話、包容和共享關系。⑥師生之間不僅有淺層次的言語交流,更有深層次的知識、思想、經驗和情感交流;雙方能在理解、接納中承認并保持自身獨立性和完整性,并有強烈的歸屬感和價值感;師生在教學過程中吸取雙方的經驗和智慧。

三、作為教育教學活動主體的教師和學生主體性分析

在教學活動中,教師的主體性表現在個性化和藝術化的教學活動中,學生的主體性表現在課內外積極思考和質疑中。

(一)教師主體性

教師教學主體性主要體現在以下幾個方面:

首先,教師選擇教學內容。一方面,教師的教學要在了解教學要求的基礎上吃透課本,看到課本背后的本質規律。另一方面,教師要善于運用課本之外、學生感興趣、適合學生身心特點、及時反映社會現實的教學信息。其次,教師設計和實施教學過程。在教學活動實施前,教師要進行設計,把個性化教學理念融入教學設計中,對教學內容的安排、教學方法的運用、課堂問題的設置等教學策略進行縝密思考。在教學實施過程中,教師要組織學生參與教學活動,學習知識,體驗情感,實現自我發展。最后,教師是教學活動的評價者。教師對自己的教授活動也應該有評價權。這種評價是教師的自我反思過程,它有利于教師積累教學經驗,提高教學和科研水平。

(二)學生主體性

學生學習主體性主要體現在三個方面:

首先,參與教學活動自主性。主要表現有三個方面:第一,課前準備的協商性。教學計劃的制定、進程的安排、方法手段的采用到教學效果評估,都由學生與教師協商確定。第二,教學中對活動過程的把握。在課堂學習過程中,學生可以自由選擇適合自己的方式方法,靈活把握活動的步驟。第三,教學實施中的互動互助。一是通過學生主體自我互動,實現對知識的主動認知和理解;⑦二是與教師思維過程互助。教學活動中師生可以角色互換,把學習過程變成探索、研究過程,教與學實現互助共贏;三是學生自我調節。學生意識到自身的主體地位,發揮自身潛力。

其次,參與認知和實踐的能動性。學生的能動性集中體現在其能主動、積極地作用于認識客體所提供的信息,它是通過自身的實踐來獲得直接或間接的經驗。以學生為學習主體的課堂教學,能極大發揮學生學習的情意因素。學生的能動性被喚起,就能參與教學活動,主動地同化外界影響,對它們進行吸收、改造、加工,組合新舊知識,實現主體結構的建構與改造。

最后,學習追求上的創造性。創造個人主體性的最高表現和最高層次。學生學習創造性包含兩層含義:一是對外在事物的超越。主體在充分質疑的基礎上,改造舊事物,產生新事物,它通常表現為改革、發明、創新等;二是對自身的超越。主體在改造客觀世界的同時,也改造自身,使“舊”我轉變為“新”我。思政課課堂教學活動中的學生主體既要追求第一種超越,更應該追求第二種超越。

四、思政課互動式教學是主體性教學理念的實踐形式

思政課堂上學生的認知很大程度上表現出兩個特點:一是直觀化傾向。大學生輕視理論思維和學習,在認知上偏重直觀化的特點。他們不盲從,不輕信說教,凡事憑思考后的感覺進行判斷選擇,追求真實,厭惡虛假。二是個體意識凸顯。改革開放以來社會的多元化價值取向,使得大學生在認知、意志、情感等方面更注重意識獨立性,強調個性化。他們不趨同,思想觀念、生活方式表現出自身的個性;視野開闊,注重獨立思考,不局限于教師的教導和教材的條條框框;參與意識和表現欲望強烈,希望在各種活動中顯示自身價值。

思政課互動式課堂教學正是在把握學生認知特點的基礎上的一種教學方法。互動式課堂教學,是在教師啟發和引導下,師生之間、學生之間采用對話、研討和交流的學習方式,形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介互動、師生與環境互動的學習機制,以調動學生學習主動性,啟發學生創造性思維,培養學生能力,塑造學生良好個性的一種教學方法。學生全方位參與、多方互動及切身體驗等直觀化的方式,可以讓學生認識到學習政治理論課是自身適應社會的需要,而非外界因素強迫所致,從而增強學習的自主性;各種互動式教學具體方法的運用,學生充分而廣泛的參與可以增強參與熱情和參與能力,從而增強學習的主動性;互動式教學鼓勵學生廣泛聯系社會實際,自主思考,合作研討,從而有助于提高解決實際問題的能力,實現對教材的超越。而參與者自主性、主動性、超越性的生成,正是教學主體性的要義。主體性教學理念是思政課互動式課堂教學的指導理念,而思政課互動式課堂教學是主體性教學的具體體現形式。

注釋:

①郭文安.主體教育思想發展的回顧與前瞻[J].教育研究與實驗,2006,(5):1.

②③馬克思恩格斯.費爾巴哈[M].北京:人民出版社,1988:14-16,86.

④朱高建.試論主體自由度[J].攀枝花大學學報,1997,(1):1.

⑤王銳生等.社會哲學導論[M].北京:人民出版社,1994.

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一.高校思政課法治教育的現狀

1.課堂時效性差

現階段，高校開展思想政治法治教育的主要渠道是通過《思想道德修養和法律基礎》課程來進行。在《思想道德修養與法律基礎》2015修訂版教材中在三個章節中涉及到法治教育的內容，這部分教學內容涵蓋了社會主義法治理念、《憲法》和法律權利義務，理論性強，較抽象，趣味性不高，所以直接導致學生不想學、不愿學，課堂教學的時效性差。

2.學生法治意識不高

第一，缺乏堅定的法律信仰。法律信仰是對法律的神圣追求和堅持體現，是人們從心底對法律的一N認同。我國現在越來越重視法治社會的建設，將依法治國作為社會主義建設的重要內容之一。大學生作為未來國家發展的重要力量，需要著重培養他們的法治意識。但是，受傳統法制教育薄弱的影響，傳統法律文化還潛移默化地影響著大學生，使他們沒有樹立堅定的法律信仰。第二，法治觀念和法律認知水平不高。在社會激烈的競爭環境下，大學生能夠接受的專門法治教育是十分有限的，無法系統化地學習法律知識，由此導致學生對法律知識的把握和理解不夠深入。法治意識的核心是權利和義務的關系，但是現階段，一些大學生只注重享受自己的權利，而沒有完全履行自己的義務，由此加重了社會法治意識淡薄的風氣。

二.高校思政課法治教育的成因

1.教學內容理論性強、教學方式單一

思想教育是屬于意識形態方面的教育，這一特殊性直接決定了思政課教學仍應以傳統教學方式為主，所以在課堂教學方法和教學內容上不如其他學科那樣靈活多變。

一方面，思政課法治教育涉及到社會主義法治理念的樹立、社會主義法治思維的養成、《憲法》的基本精神和內容，以及法律權利義務等，這些內容理論性很強，且內容多是用專業術語介紹法律概念和常識，說教味較濃，和高職學生的實際學習和生活之間存在距離感，對于高職學生的學習來講具有一定的難度，難以讓他們充分體會到法律知識學習的樂趣和必要性。另一方面，法治方面的教學內容雖然豐富，但是大多數老師授課的方法單一，往往是片面地將知識簡單羅列呈現給學生，沒有將社會熱點和法律知識點內容結合，不利于學生的認知和學習。

2.大學生個人因素限制

第一，學生個人法治意識缺乏自身內在的需要。大學生認為學習就是為了以后的就業，由此忽視了對和就業關系不大的學科的學習。第二，一些大學生過分地重視自我，導致個人的自大和自私?，F階段很多95后大學生都是獨生子女，在為人處世方面較為自我，不懂得與人分享、合作交流。在法治意識不高的情況下，大學生很可能做出一些不利于社會發展的違法亂紀行為。

3.家庭文化環境教育落后

一些家長認為大學生屬于成年人，在生理和心理上已經發展成熟，為此忽視了孩子成長中幼稚、不成熟、逆反心理的存在，無法對自己孩子形成科學的認知，影響了學生的健康成長。另外，一些家長忽視了學生個人的全面發展，往往是從自己的角度出發來規劃孩子的成長，對于孩子的生活舉止以及社交活動過度干預，在重壓之下反而容易導致孩子出現違法的行為。

三.在思政課堂中提高大學生法治意識的途徑

1.在思想政治課程教學中融入法律案例

從現行思想政治課程教學的教材《思想道德修養和法律基礎》（2015修訂版）中來看，在高校思想政治課程中涉及到的法律部分內容多為法學理論和憲法。對于這些較為理論抽象的法律知識，學生不能完全掌握，也無法對所學的法律知識內容進行深刻的了解。為了在對大學生進行法律知識傳授的時候，需要注重理論知識和實踐操作的結合，在實際的法律知識教學中不能局限于教材的內容，而是要對所教授的法律知識進行拓展，并將社會熱點案例和法律教學內容結合，從學生熟悉的生活中向他們滲透法律知識。在具體的教學操作中，教師可以采用專題化講座的形式，根據學生的自身特點和知識內涵特點，對不同章節的內容進行新的整合和優化，從而提升法律教學的系統化和可操作性。比如對于法學基礎理論知識內容的教學可以通過專題的形式來進行，從法律的起源、本質、特點等方面進行專題化講座，并結合思想政治中的觀點內容，實現思想政治和法律教學的整合，在思想政治課堂上培養和提升學生的民主法制意識。

2.改革現有的教學方式

思想政治課堂教學中的教學方式對最終的教學實效性具有重要影響。面對大學生多樣化的學習需要和新時期法治社會建設的新要求，高校思想政治教學課堂中對學生法治意識的培養需要采用一種靈活多樣的方式和手段。受傳統思想認識、教師隊伍素質、教學內容等多個方面的現狀限制，高校思想政治課堂上對法律知識的滲透往往采用滿堂灌的方式，教師依據教材的內容一板一眼地進行教學，導致思想政治課堂成為單一的法律課堂說教，難以激發學生對法律知識學習的重視和理解。為此，需要對現有思政課堂法律知識教學方式進行改革，實現實踐教學和理論教學的充分結合，并綜合應用啟發、討論和講授結合的方式進行教學，讓學生在真正意義上成為課堂教學的主體力量。同時，教師要正確引導學生理解和把握法律知識、條文、規范以及法治社會建設對學生個人法治精神的要求，讓學生動腦筋進行自主化學習。

3.對現有的教學手段進行創新

多樣化教學活動的開展需要教學手段的支持。在教學現代化的發展過程中，采取何種教學手段更加成為課堂教學效果如何的重要因素。在科技的進步發展下，課堂教學手段顯示出了自身強大的生命力，多樣化的現代教學手段被教師廣泛地應用到課堂教學中，彌補了傳統教學的弊端。比如多媒體課件以其文字、圖片、聲音和視頻能夠并存的優勢，將所要講授的知識內容更為直觀化地呈現在學生的面前，在滿足學生多樣化學習需求的同時提升了教學成效。為此，思政教學中法律知識的滲透需要利用多種形式、手段，將講和看進行結合，以更為直觀化、生動化的方式將抽象的理論知識內容和學生的實際生活有效結合，從而在最短的時間內幫助學生掌握更多的知識；比如互聯網+思政課的教學手段，利用教學APP來引導課堂教學，學生可在課前預習老師的資料，可在課前課后與教師之間實現網絡實時互動，這樣不光提升了課堂實效性，還很大程度增加了課程趣味性。

4.設置科學的考核方式

思政課教學考核的重要考核方式是期末卷面考核。成績考核在某種程度上能夠促進和實現教育的有效發展，但是這種單一化的卷面考核方式會導致學生在考試階段采取不同手段來應付考試，為一些平時不學習的學生提供了臨時走捷徑的可能。為此，需要對思政課的考核方式進行改革，在考核中應更加注重過程性考核，在平時注重培養學生運用法律知識來解決實際生活問題的能力，引導學生進行主動化、自主化的學習。思政課的量化考核可以由平時成績的60%、期末成績的40%構成。其中平時成績主要包含學生的課堂表現、作業、考勤、課堂紀律組成。期末考試部門可以變得更為靈活，比如可以讓學生到社會、企業進行調查，根據調查結果書寫調查報告。

5.在思政課之外優化法律文化環境

A.打造良好的家庭法律文化環境

學生的學習成長，家庭發揮了重要的作用。在家庭中，家長需要對自己孩子的學習成長形成一種客觀的認知，從而根據孩子在法律、思想道德認知方面存在的問題采取針對性的引導策略，從而促進學生健康成長。家庭法律文化環境是指在家庭全體成員的長期生活中，家庭上下共同自覺遵守和維護法律文化形態，為孩子的法治意識培養提供良好的家庭環境支持。

B.打造良好的校園法律文化環境

學校是學生學習生活的重要場所，為此，法律知識的培養需要良好校園文化氛圍的支持。首先，通過打造良好的法律文化氛圍培養學的的法治意R。法治意識的培養是思政教育的重要內容。為此，在思政課堂上需要透過思政教學模式來向學生有策略地滲透法律文化知識。首先，將法律知識和實際生活有效聯系開展教學。其次，開展豐富多樣的活動。比如可以定期在思政課上開展模擬法庭、法律知識競賽等活動，將書本的知識內容以活動的形式向學生進行滲透。最后，開展學生自我教育活動。在課余實踐通過實踐活動來學習法律知識。

C.打造社會法律文化環境

社會上的不良風氣會影響學生的法治意識和法律認知。為此，需要針對青少年宮、青少年活動場所等來開展法制教育。在學生居住的社區，也應該開展相應的法律知識宣傳活動。首先，要發揮司法部門的重要引導職能，尤其要加強對社會負面消息和新聞的打擊力度，為大學生法律知識的學習營造健康積極的環境。其次，社會教育、文化、電影、出版等部門要注重對法律理念的宣傳。最后，學校之外的圖書館、博物館等要形成正向的輿論價值導向，適當地開展法律教育活動。

參考文獻

[1]歐陽林潔.高中《政治生活》教學中學生法治意識培養研究[D].湖南師范大學，2015.

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接收信息的變化。如今信息技術順利的正在以一個飛快的速度發展。所以說。學生也要因此增加獲取信息的途徑。學生不僅可以從老師那里獲取知識。也可以從網絡上獲取有關的知識。這樣大大的提高了高職院校中學生獲取相關知識的范圍。學生可以根據自己的需求到網絡上尋找自己所需要的資源。而且學習性和主動性也會得到大大提升。

學習方式的變化?，F在的高職院校學生思維比較獨立。能夠源源不斷的接受新鮮事物。然而思想政治教育課堂教學的知識比較單一落后，并不能很好的滿足學生的需求。而教育的現代化則提供了學生們這樣一個平臺。同學們可以利用信息技術搜集所有他們感興趣的知識，而這些知識大多他們在思想政治教育課堂上并不能都獲取。這樣的方式。不僅提高了同學的積極性。也拓寬了他們的視野。學生們可以通過信息技術了解自己國家之外的其他國家的文化與與歷史，甚至可以與外國的學生進行交流，

提高思政老師的教學能力

以信息技術為基礎的師生交流。在這樣一個信息技術發達的時代。老師不僅僅是與課堂的方式給有同學們講授知識。老師還會通過信息技術與同學們進行交流學習。老師們可以在網絡平臺上布置作業。任務讓同學們來積極參與完成。而同學們也可以以小組形式來進行合作完成。這樣不僅激發了同學們的解決問題的能力。也增加了他們合作的能力。而教師也不用擔心面對那么多學生。自己應對不來。因為他們可以在網絡平臺上進行一對多的教學交流，這樣也提高了教學效率。

教學結構的改進。在這網絡教學當中，高職院校的教師與教學內容把學生們聯系在一起。從而形成一個有機的整體。而這個整體在一起發生互相的作用。從而教師可以把思想政治教育潛移默化得深入，豐富課堂的多樣性，使思想政治教育課堂整個教學過程更加流暢。教學結構更加完整。而同學們在這樣的課堂中會感到思想政治教學內容的趣0k，。提高學習的主動性。

教學活動的優化。當今教育教學過程中，老師是最主要的主體。作為一個思想政治課堂教育的主導者。教師的綜合素養能力將會直接影響到現代化思想政治課堂的教學。因此作為一名真正的思政老師老師。不僅要豐富革新自己的專業知識和提高自己的教學能力。也要過多的去涉獵一些現代化技術的知識。以方便進行信息技術教學。只有教師能夠熟練掌握運用一些現代化教育的相關知識。整個思想政治課堂的教學活動才能得到優化。

師資團隊的優化

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一、民辦高校思政課堂教學的現狀和問題

上好思政課一直以來是高校社科部的重點課題，但據筆者六年多民辦高校思政課上的觀察和與其他民辦高校思政教師的交流，發現目前民辦高校思政課堂教學效果并不樂觀，存在很多問題。

1.課堂現狀：民辦高校的思政課堂一般為80—130人左右的大課堂，90%的教師使用多媒體教學，課堂上真正認真聽講的學生約占20%，對講授內容偶爾關注的學生約占30%，而大多數學生各忙各的事情，或者趴著睡覺，或看雜志，或玩手機，或聽音樂，或交頭接耳，更有甚者在看電影或游戲。面對這種情形，教師往往表現為一種無奈的情緒，有聽之任之、自我表演型，有嚴加管理、自我受傷型。

2.教師狀態：民辦高校上思政課的教師大都為青年教師，多為相關專業的研究生或本科生畢業，他們認真備課積極準備，希望上好這節課，使同學們通過講授了解世情、國情和民情，懂得更多做人的道理。但由于教師自身功力較弱，對理論把握度力不強，加上缺乏教學經驗，控制課堂管理課堂紀律的能力不強，因此課堂效果常常不佳。教與學是相互影響的，當所講的內容不能引起學生興趣時，當發現臺下的學生都各干各的無視自己時，教師的信心遭到嚴重的打擊。失望、氣憤與沮喪之情紛紛涌入心頭，這些造成了思政老師對上課產生排斥，對教授這樣的學生有種無力感，認為付出沒有得到學生的珍惜和認可，也逐漸喪失教學熱情，甚至有時會有種放棄或逃避的想法。久而久之，教師在課堂上自然也缺乏信心和激情。而民辦高校的教師通常又把思政課效果差歸結為：思想政治教育課本身就很難上好，課程內容理論表述枯燥甚至教條；大班化教學存在著溝通障礙；教學方式方法陳舊、簡單；一些學生對這一課程存在不同程度的認識不足、重視不夠等，再加上民辦學校的學生本身素質差、底子薄等問題，越發覺得學生不愛聽是正常的，通常把責任推在學生的頭上。

3.學生狀態：民辦高校的學生一般都是高考第四、第五輪錄取進來的，而且有相當一部分學生原來是三校生，僅通過民辦高校自主招生考試進入的，因此大部分學生的基礎較差，文化知識又很薄弱。學習的自主性和自我約束力較弱，加上一直存在不良的學習和生活習慣，在學生中蔓延著一種不要學的情緒，特別是這類政治性理論性較強的科目，他們認為學了沒有任何實際意義，學習的功利性較強，只要認為對未來找工作沒有實際價值的課就不愛聽也不愿意聽。同時，還有一部分學生表示，教師講授的理論過多，講課枯燥乏味，還有些太深了聽不懂，因此對此類課程產生不了興趣。

4.學校態度：對于思政課這類的課程，民辦高校并不是十分重視。由于其民辦性質，投資方對思政一類的課程開設的必要性抱有懷疑態度，而這種態度直接影響學校對思政課各方面的投入和支持力度，學校嚴格控制這類教師的專職人數和課時數。有的民辦高校社科部沒有自己的活動和科研經費，有的民辦高校的社科部是有名而無實。低微的薪資待遇不能吸引優秀的高水平的教師來學院講授，整個思政課的師資團隊不強，沒有老教師帶領青年教師成長，青年教師處在自我摸索的狀態，所以思政課堂的總體教學質量不會太高也情有可原。

通過上面的闡述大家會發現公辦院校和民辦院校在思政課上有著巨大的差距，無論是在師資、教學對象、教學環境還是教學條件上，而有些差距是短時間不會改變的，例如師資、教學對象。在這種情況下，就需要運用可能的外力來實現思政課堂的有效性，而這個可能的外力，就是筆者今天重點要談的多媒體課件，根據民辦高校學生的特點和學習習慣，有效地運用多媒體，大量地運用這個平臺，使得民辦高校的思政課堂豐富鮮活，思政課成為民辦學校學生們愛上的課程。

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一、醫學高校思政課第二課堂

第二課堂是第一課堂教學計劃之外，為擴充學生知識面，培養學習興趣，在學校的統一管理下開展的課外活動。由于第二課堂知識面豐富、方式靈活、實踐性強，深受學生喜愛。

高校思政課第二課堂，是高校在思政課教學計劃之外，為增長學生政治知識，進一步樹立正確的價值觀，在學校的統一管理下開展的課外活動。由于思政課理論性強的特征，在第二課堂的有效輔助下能加深學生對知識的理解，提升學習興趣。

當前很多醫學高校由于專業課較多，課程體系還不夠完善等原因，思政課第二課堂開展的相對薄弱，存在重視不夠、師資力量薄弱、課程相對單一等問題，這也給醫學高校教改提出了新的機遇和挑戰。就機遇而言，結合思政課第二課堂教改，可以進一步強化第一課堂教改，完善課程體系，加強師資隊伍建設，豐富大學生校園活動，加強醫學高校人文建設。就挑戰而言，由于受傳統觀念的影響，加之醫學生專業課相對豐富，如何合理的規劃和開展好第二課堂就是一個難題。

二、醫學高校思政課第二課堂教改途徑

1、進一步完善教學方法

第二課堂在開展方式上有別于第一課堂，因此在備課時，要有明確的定位和目標。備學生，在第二課堂開始前，應廣泛征求學生意見，了解學生需求，有的放矢的開展第二課堂，這樣能受到良好的效果。備方法，第一課堂常用案例教學法、講授法、討論法等教學方法，但是由于第二課堂實踐性強，因此在方法運用上要源于第一課堂而高于第一課堂，特別是要尊重學生的主動性和創造性。備環境，由于第二課堂很多都是開展實踐活動，因此必須對第二課堂開展的環境有深入的把握，包括相關物資、衛生、安全等保障。

2、加強師資隊伍建設

當前很多醫學高校由于專業課多，因此相對教師配置主要側重于專業教師隊伍，因此思政課教師隊伍相對薄弱，這也制約了思政課第二課堂的開展。

醫學高校必須進一步加強思政課教師隊伍建設，建立一支結構合理，富于實踐性、創造性的教師隊伍。同時，開展思政課第二課堂，要打破學科間的界限，有效調動思政課教師、專業課教師的積極性、主動性和創造性，形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面，促進思政課和專業課教學實踐。

3、進一步提升管理能力

如何開展好思政課第二課堂，這既是對思政課教師的挑戰，也是對醫學高校管理能力的挑戰。如何有機協調好教學部門、學生管理部門、后勤部門，乃至于與社會之間的關系這是一個難點。

因此，醫學高校一是教學部門，在課程設置時，除了必要的第一課堂教學外，在條件允許的范圍內還需為第二課堂留足必要的時間和空間。二是在學生管理部門，特別是團委開展工作時，要進一步加強學生社團的管理和建設，為第二課堂的開展提供更多、更好的平臺。三是后勤部門，在條件允許的范圍內為第二課堂的開展提供一定的物資保障。四是加強與社會的對接。第二課堂很多需走出校門，因此學校還需與社會各界有效的對接。

4、加強校園文化建設

思政課既有政治屬性，又有人文屬性。因此醫學高校加強校園文化建設，對思政課第二課堂教改有著重要的意義。人文環境，人文氣息對醫學生有著熏陶作用，在潛移默化中讓學生得到教育。

醫學高?？捎行н\用校園文化載體加強校園文化建設。例如：在教室設計時，在合理范圍內，有效運用墻壁等載體，宣傳醫學人文、黨的路線方針政策。在學校人文景觀設計時，也可將醫學人文、黨的路線方針政策有機融入其中，強化第二課堂。也可有效運用人文活動，加強校園文化建設，例如：開展有關醫學人文、黨的路線方針政策的醫學人文周、人文月活動，在其中有機融入社會學、心理學、倫理學、法學、政治學等知識，強化第二課堂。

5、加強實訓、實踐基地建設

伴隨著醫學高校教育、教學改革的深入，高校已打破了傳統教育的束縛，走出校門、走向社會。特別是“生物-心理-社會”的現代醫學模式的影響下，大學的概念在深化。

醫學高?？刹扇　靶Ｔ航Y合”、“校企結合”的方式，加強實訓基地建設，將專業課第二課堂、思政課第二課堂有機結合，創新教學模式。同時還可依托紀念館、烈士墓等紅色教育基地，開展第二課堂。切身的去感受中華民族的偉力，了解中華民族的昨天，把握中華民族的今天，憧憬、建設中華民族的明天。踐行富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。堅定中國特色社會主義信念，發揚愛國主義、榮辱觀、創新精神等中國精神，汲取正能量，實現中國夢。

三、醫學高校思政課第二課堂教改的意義

1、加強主渠道、主陣地建設

要發揮好醫學高校思政課主渠道、主陣地的作用，就必須加強思政課教改，而思政課第二課堂教改，是其中的一個重要環節。加強第二課堂教改，可以強化第一課堂交給，真正發揮思政課主渠道、主陣地的作用，使思政課成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。

2、推動醫學高校教改

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【文章編號】0450-9889（2015）09C-0069-02

2015年1月19日，國辦中辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，全面深化課程建設綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學，切實辦好思想政治理論課?！庇纱丝梢姡鰪姼咝Ｋ颊n的實效性，必須深化課程改革，將抓好教學擺在極其重要的位置，這就需要持續創新教學模式，注重思政課教學載體建設，不斷實現教育教學與信息技術的嵌合，以彰顯高校思政課“教育信息化”的國家戰略要求。

2012年，一種以網絡為基本依托，針對大眾人群的大規模開放在線課程席卷全球，其以全新的教學理念和教學方式對傳統高等教育產生了極大的沖擊，這就是“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的產生是互聯網與現實課堂相結合的創新成果，將信息技術的即時性、在線性、互動性、共享性、反饋性等功能嵌入到課程教學中來，將原本的教學場域由封閉性向開放性轉變，讓學生能夠開展自主學習、泛在學習、互動學習、合作學習，成為影響課堂教學的重大技術變革?；诖?，探討將“翻轉課堂”應用于高校思政課教學改革，探索將“翻轉課堂”嵌入到高校思政課的教學實踐當中來，無疑對增進高校思政課教學實效性具有重要的理論價值與現實意義。

一、“翻轉課堂”的內涵與特點

“翻轉課堂”（Inverted Classroom），顧名思義，主要是指師生角色、學習決定權、課堂時間等方面對于傳統教學模式的顛覆性改變。在這種教學模式下，學習資源不是基于印刷術的有紙化教材，而是基于信息技術的視頻流；知識信息獲取的最大化不再是課堂教學的主要任務，基于項目任務而開展的協作學習、研究學習、互動學習，而學習知識信息的獲取，可以在課外通過視頻學習資源的觀看來習得。值得一提的是，教師的角色已經實現從“知識灌輸者”向“教學組織者、問題答疑者”轉變，傳統以教師講授為主的教學模式將不復存在。“翻轉課堂”這種對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，被譽為是課堂教學的革命，在師生角色、教學手段、教學評價等方面呈現其鮮明的特點。

（一）師生角色的互換性。傳統教學模式下的高校思政課教學，堅持以教師為主體的理念，教師是課堂的核心，開展一種“灌輸式”的教學，學生處于知識被動接受者的地位?！胺D課堂”則不然，堅持以學生為本位，使思政課教學真正關注學生的現實生活，關注學生的成長成才，學生在課堂教學中從被動知識接受向主動知識研究轉變，成為課堂的“主角”。

（二）教學手段的豐富性。傳統高校思政課教學，開始是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”的形式，信息技術的發展推動思政課教學進入多媒體時代，開展以教師講授為主的PPT教學模式，但教學手段仍然略顯單一。“翻轉課堂”教學模式下，教師以視頻資源作為知識傳播的主體，同時，開展豐富多彩的小組討論學習、合作學習、在線學習，師生、生生之間還可以通過網絡平臺即時交流，實現了教學手段的豐富性。

（三）教學評價的及時性。傳統高校思政課教學評價一本采用考試+社會實踐報告+平時成績的方式來進行，其中，考試在成績比例中的份額是最大的，但不能忽略的是，考試不能代表學生真正掌握了思政知識，“考試攻一攻，平時放輕松”的考試心態恰好說明了這一點。“翻轉課堂”將信息技術嵌入考試評價當中來，將學生在小組學習過程中的課堂表現、成果展示等以學生點贊、信息整合的方式記錄下來，并給予及時的評價，真正考查學生是否將知識內化。

二、高校思政課教學模式的現狀分析

高校思政課作為傳播和鞏固主流意識形態的主渠道、主陣地，具有鮮明的政治性和思想性，要將高校思政課建設為學生“真心喜愛、終生受益”的課程，必須做好兩個轉化，即教學體系向教材體系轉化，認知體系向信仰體系轉化，才能為高校思政課教學實效性的提升厚實根基。

長期以來，高校思政課教學以“灌輸論”為理論指導，其理論根源與經典作家列寧對于工人社會民主主義意識確立的論述有關。列寧指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明：工人階級單靠本身的力量，只能形成工聯主義的意識?！闭腔诖?，以“灌輸論”為基本教學手段的高校思政課體現了社會主義大學的本質特征，表現在教學過程中即是以中國特色社會主義理論為主線，以教師為主體的知識單向灌輸，確實對大學生現實生活、現實問題的人文關懷，導致教學實效性不盡如人意。同時，在教學過程中由于教學互動性難以凸顯，僅是教師的“一言堂”，難以調動學生課堂的主動性和積極性，教學氣氛沉悶。此外，教學評價體系不完善，過分注重考試結果，而非教學過程中的學生實踐鍛煉和精神養成。由此可見，以“灌輸論”為主體而缺少相應教學模式配套的高校思政課教學手段在提升大學生政治社會化、道德水平以及辯證思維能力是不得法的。

當前，在信息快速變化、知識深入變革的時代場域下，大學生性格特征發生了明顯變化，主要表現為個體意識強烈，表達欲望濃厚，思想開放活躍，信息素養極強。對此，在“以學生為主體”教育理念日漸深入人心的時代背景下，高校思政課有必要建構一種切合大學生性格特點以及與時展相貼近的教學模式。新教學模式的構建不是拋棄“灌輸論”，而是解決“如何更好地灌輸，如何更優地實現灌輸效果”的基本問題，更加凸顯無意識性、隱蔽性和滲透性，實現“春風化雨、潤物無聲”的教學效果。這就需要考慮將現代信息技術與課程教學相融合，搭建大學生樂看、樂學、樂思、樂言的思政課教學平臺，強化教學過程中的實踐參與、師生互動、信息反饋等環節，才能引導大學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，形成良好的師生關系，促進大學生成長成才的教育目標。

三、“翻轉課堂”與高校思政課教學改革相融合的路徑探索

要切實提升高校思政課的教學實效性，必須走“翻轉課堂”與高校思政課教學改革相融合的路徑，搭建新的教學平臺，形成新的教學模式，通過圍繞教材，制作教學資源；圍繞問題，強化師生對話；圍繞對話，完善教學評價等等方式，使高校思政課真正成為大學生“真心喜愛，終生受益”的課程。

（一）圍繞教材，制作教學資源?！胺D課堂”教學的實施，豐富的教學資源是基礎和前提。教學資源的制作，必須從質量和效果上著眼，以適應信息時代學生學習為關鍵，打造精品化教學資源。對此，必須緊扣教材，注重對思政課教材進行理論梳理，彰顯邏輯性、理論性和實踐性，將“教材體系”轉化為“教學體系”，提煉關鍵知識點，探索用“碎片化”的知識點來串聯成富于理論性和邏輯性的知識圖譜，以保證教學內容的完整性。同時，教學資源制作的時長要考慮每堂課課時長度和學生集中注意力的時間，以少于15分鐘為宜，實現教學資源制作的科學性和藝術性，有助于思政課教學實效性的提升。

（二）圍繞問題，強化師生對話。高校思政課采用“翻轉課堂”的教學模式必須凸顯問題意識，發揮“翻轉課堂”的教學優勢，強化與學生之間的交流對話，呈現“真理越辯越明”的教學效果，才能實現高校思政課教學內化于心、外化于行，互化于眾的功能。對此，需要教師在“翻轉課堂”中以問題提出為邏輯起點，圍繞問題設置師生互動交流情境，實施課堂辯論和討論的教學方式，讓學生的思維得到實踐鍛煉，并在“辯”的過程中不是達成理論內化，引發學生對于人生、道德、社會的積極思考。同時，教師在互動交流中及時對學生進行思維引導，觀點矯正，有利于學生樹立世界觀、人生觀和價值觀。

（三）圍繞對話，完善評價體系。在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統高校思政課教學評價手段應順勢而為，將學生在課堂教學中的實踐鍛煉作為重要的評價指標，不僅僅注重考試結果的考核，更應重視教學過程的考核。對此，在教學評價的過程中，必須做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價，對個人的評價和對團隊的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要關注學生在互動對話中的表現，堅持評價有利于促進學生自主學習、對話質量提高的原則，積極探索更能體現學生全面發展的評價方式，才能真正實現促進大學生思想品德全面發展的實際效果。

【參考文獻】

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[4]徐華偉.試論“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用[J].揚州大學學報：高教研究版，2014（S1）

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一、“反轉課堂”的含義

根據基維百科的解釋，“反轉課堂”的含義是利用所有能夠利用的技術，讓老師將課堂時間利用的更加充分，將更多的時間用在與學生的互動上。通俗來講，“反轉課堂”所代表的教學模式是學生在課下時間根據自身特點通過多途徑來得到新的知識理論或概念，這些途徑可以是書本閱讀；老師發放的教學資料；學習視頻等，同時在日常課堂中，不在是單一的老師講學生聽，而是在經過老師對重點知識簡單的講解之后，通過更多的同學間討論、老師的引導，進行問題的解決，達到相應知識點的深刻吸收和應用。

在“反轉課堂” 中老師的角色是引導者，而不是傳統課堂的主演者，整個教學以學生為中心，堅持學生在學習中的主體地位，讓學生通過自主學習的基A上獲得新的理論概念，同時將大部分的課堂時間還給學生，通過討論的方式調動學生的積極性，加大學生的課堂參與度，在提高學生自主學習能力的基礎上提升教學質量。

二、“翻轉課堂”教學模式在高職思政課教學中應用的作用

“反轉課堂”的中心思想就是以學生為根本，從學生出發。在這樣的教學模式中，體現的是學生的主觀能動性，而不是傳統老師講學生記的被動學習模式，其整個理念呈現出成全每一個學生的教學理念。

（一）改變學生的學習方式

在傳統高職思政課教學中，學生處在一個十分被動的學習地位上，老師利用整堂課的時間進行相關書本知識和思想政治理念的教育和講解，學生被動的接受相關理念，老師怎么講學生就怎么聽。學生在這樣的狀態下，整個學習呈現一種被迫性特點，完全局限在老師的思想這樣一個范圍內，學生的一切學習活動都在老師的固定安排下，沒有自己的想法。而“反轉課堂”恰恰相反，它最重要的一點就是將學習的主動權交給學生自己，在高職思政課老師不在處于主演地位，而是學生自己通過知識內容的討論，問題的思考應用以及知識點的歸納總結來進行課堂學習，整個課堂中老師的作用就是對相關的思政內容進行引導式學習，引導學生在正確的思想意識中樹立相關價值觀理念等。

（二）極大程度的提升了課堂效率

在傳統的高職思政課教學中，一般只運用課堂上時間，老師對相關知識點和內容進行講解，尤其是對于高職院校而言，課下時間被嚴重忽視，課下思政學習幾乎不存在。“反轉課堂”充分利用了課下的時間讓學生熟悉新的思政知識點和內容，在課堂中通過相互間更多的討論和互動充分調動學生學習積極性，將有限的課堂時間利用在對重點知識、學生困惑問題的解答中，解決問題體現了教育教學活動的本質任務，也是“反轉課堂”的優勢所在，讓學生在發現問題，探討問題，解決問題的過程中提升其價值觀和思想意識。

（三）對學生培養學習興趣起到積極作用

傳統的高職思政課教學在枯燥、單一的課堂中是無法培養學生的相應的學習興趣的?！胺崔D課堂”是在以學生為中心的基礎上進行的教學，通過課堂的活躍氣氛，刺激學生主動參與到課堂學習中，當所有學生積極的參與到課堂學習中，就會使得課堂氣氛更加充滿激情，這種激情可以從客觀上激發學生的學習熱情，從而有助于其學習興趣的培養。

三、在高職思政課教學中融入“反轉課堂”的方法

（一）課前

1.老師要提前將相應的教學資料和教學任務給學生

老師提前將相應的思政課學習資料和任務給學生，讓學生帶著任務去進行相關思政資料的學習。學習資料的內容和形式要具有多樣性和趣味性，例如運用卡通動畫，實際故事，音樂文本等，要讓學生有興趣去學習和研究。學習資料中的知識要有一定的重量，不能照搬高職思政課課本內容，要簡潔有深意，知識點解釋要直觀，要讓學生在最少的資料中最簡單的學到最多的知識，盡可能的減少學習資料占用的課外時間。

2.學生要在進行自主學習同時提出問題

學生自身要端正態度，調動學習的積極性，從自主學習過程中，體驗和感悟思政課的魅力。教學資料可以經過多次反復的學習，學生在學習過程中，可以在最開始進行一個簡單大概的整體資料學習，通過快速瀏覽對資料中相關思政教學內容有一個印象，然后分層次的進行學習和研究，在學習過程中要注意圍繞學習任務制定學習方案，同時要注意提出一些知識點相關的問題。

（二）課堂

1.老師進行相應的重難點講解和根據學生特點進行個別輔導

“反轉課堂”以學生為中心并不是將學習完全歸結為學生的事情，在課堂中，老師可以讓學生先根據課下思政課學習資料的內容進行簡單的討論和發言，在此基礎上進行相應思政知識重點難點的課堂教學，經過高效的課堂講解，讓學生將自己的問題拿出來進行分析，仍然存在困惑或者有疑問的相關思想政治內容通過相互交流進行探討研究，老師根據不同學生的能力、基礎進行不同方式的點撥，從而保證學生問題的完全解決以及輔助其建立正確的思想意識和觀念。

2.學生要積極進行匯報、討論和總結

學生要積極的參與到課堂教學中去，調動自己的主觀能動性，將自己學習資料的情況向老師反映，同時在聆聽老師講課之后，通過討論來更好的解決疑難問題，在鞏固高職思政課相關教學內容的同時，鞏固自身的思想意識和道德觀念、價值理念等，在課堂最后要進行知識點的總結，讓自己對自己掌握知識的程度有一個清楚的了解，同時加深相關知識點內容內在的轉化和升華。

（三）課后

1.老師要積極主動的與學生進行交流，關注學生

在課堂結束之后，老師要更加的關注學生，利用網絡聊天工具主動和學生進行交流，多聽學生的意見和建議，完善“反轉課堂”教學模式，同時讓學生利用實際問題鞏固相關思政知識點，通過引導學生對實際問題的分析和研究，繼而對學生做正確的評價和指導，讓學生培養自主學習能力的基礎上提升教學質量。

2.學生要主動進行知識點的實踐

對于高職院校的學生來講，課下學生有很寬松的自由時間，學生可以利用這些時間在生活中來主動探討相關事實狀況并進行系統分析，從而在客觀理論的基礎上，對相關問題進行正確的分析和理解，真正的做到牢固掌握相關思政課知識點和內容并且進行相關價值理念等的內化。

四、結語

將“翻轉課堂”應用在高職思政課教學中，打破了傳統高職思政課教學模式，學生學習地位也從被動變為主動，其能夠有效促進學生學習主動性的培養和自主學習能力的培養，但是需要注意的是，“翻轉課堂”并非需要沒節高職思政課教學都必須應用，因為思政課教學涉及許多理論知識和思想的講解，對于許多學生來講反而更喜歡老師以生動有趣的形式進行講解；其次，想要切實實施“翻轉課堂”教學，要求高職思政課必須采用小班教學模式，否則無法切實起到調動每位學生積極性等作用。