引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中生物實驗歸納總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
高中生物是高中理科學(xué)習(xí)的重要組成部分，實驗時生物學(xué)習(xí)的重要方法。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分家長和教師忽視實驗教學(xué)，家長認為學(xué)生進行生物實驗時浪費經(jīng)歷，減少了學(xué)習(xí)的時間。高中生物實驗在生物教材中占很大一部分，許多教學(xué)內(nèi)容都需要進行實驗展示，但有些教師認為這些知識點通過講解也能讓學(xué)生理解，不需要花費太多的時間讓學(xué)生親自進行實驗。生物實驗教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生通過實驗對生物現(xiàn)象進行觀察記錄、歸納總結(jié)，驗證相關(guān)知識點；同時學(xué)生在進行實驗時，能夠更好的了解相關(guān)理論，加深對相關(guān)知識的記憶。因此，高中生物教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分重視生物實驗教學(xué)。高中生物教材中存在許多實驗，教師可以選擇合適內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進行，讓學(xué)生親自動手進行實驗，使學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。教師只有首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，加強對實驗教學(xué)的重視，才能潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生主動參與實驗教學(xué)。
二、選擇合適的實驗內(nèi)容
高中生物不同于初中生物，其涉及內(nèi)容較多，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要花費較多的精力，很容易產(chǎn)生厭倦情緒。高中生物實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點，加深學(xué)生對知識點的記憶，其重要性不言而喻。但在實際教學(xué)中，許多生物教師在教學(xué)時，往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗選擇實驗內(nèi)容，通過展示實驗向?qū)W生講解相關(guān)知識點，學(xué)生很少有機會親自參與實驗操作。為了最大程度的發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，教師在選擇教學(xué)實驗時需要仔細研究書本內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇合適的教學(xué)實驗。高中生物教材中的實驗內(nèi)容較多，但由于教學(xué)時間有限，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生進行所有的實驗，因此教師必須選擇恰當(dāng)內(nèi)容，選擇便于進行實驗的內(nèi)容。例如對于“豌豆雜交試驗”需要花費較多的時間，實驗時存在難度，筆者就沒有選擇該內(nèi)容進行實驗。
三、完善驗條件
完備的實驗條件是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。許多學(xué)校不重視生物實驗，對此投入的資金較少，實驗條件價差，缺乏充足的實驗設(shè)備。生物教師需要不斷向?qū)W校建議，努力爭取學(xué)校最大的資金支持，同時教師也需要發(fā)揮自己能力，自己動手制作一些可用實驗器材，在實驗時如果發(fā)現(xiàn)手邊沒有需要的器材，也可以選擇合適的器材進行代替。例如筆者在一次實驗中需要用量筒量取相關(guān)的液體容量，但手邊正好沒有，于是筆者用身邊帶有刻度的注射器量取了既定量的液體，順利完成了實驗。
四、結(jié)合多媒體軟件進行實驗教學(xué)
篇2
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.實驗教學(xué)法比較普及，應(yīng)用廣泛
目前進行實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中應(yīng)用比較普及的一種方式。大部分中學(xué)里都設(shè)有生物實驗室，并且定期進行生物實驗，由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生操作實驗步驟，讓學(xué)生充分掌握生物實驗的相關(guān)知識。有的甚至直接將生物實驗列為考試項目進行重點測驗，或者在試卷中列出實驗性題目，借以考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Α？偠灾咧猩飳嶒灲虒W(xué)法在中國已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。
2.教學(xué)方法依舊以教師授課為主
雖然生物實驗教學(xué)法在高中比較普及，但不可否認的是，教
師口頭傳授知識的“填鴨式”教育已經(jīng)深深地影響到了中國教育
界，高中生物也不例外。雖然實驗教學(xué)可以提升學(xué)生的動手能力，但大多數(shù)時候教師已經(jīng)將實驗的步驟、原理甚至答案講解給了學(xué)生，學(xué)生只需要對生物實驗過程和原理進行強行記憶就可以達到教師的要求，有的甚至單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，學(xué)生的實際操作水平并沒有得到真正的提升。這都是目前我國高中生物課程中實驗教學(xué)法存在的問題。
二、高中生物實驗教學(xué)法的改革與建設(shè)
1.驗證性實驗教學(xué)模式
驗證性教學(xué)模式主要包括這幾個步驟：接受任務(wù);理解要領(lǐng);進行實驗，獲取結(jié)果;探討與總結(jié);歸納并得出報告。它需要學(xué)生自主進行實驗過程的操作和結(jié)果的探討，要求學(xué)生鍛煉自主動手能力，教師要注意，在給予學(xué)生幫助的同時，也要充分地發(fā)揮學(xué)生的實踐能力。如，在對課程《顯微鏡的使用》進行實驗教學(xué)時，教師可以先對具體操作進行示范，而后再讓學(xué)生自主操作。對顯微鏡的使用過程包括：結(jié)構(gòu)與作用的講解;操作要點解析;學(xué)生模仿動作等等。教師要注意學(xué)生個性差異化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生學(xué)會使用、學(xué)會制作，讓他們真正地理解學(xué)習(xí)。
2.探究性教學(xué)模式
探究性教學(xué)模式的主要程序有：總結(jié)歸納，提出問題;作出假設(shè)，設(shè)計步驟;實驗探究，獲取信息;自主討論，歸納結(jié)論;延伸探究，互相交流成果。這種教學(xué)模式的本質(zhì)就在于思考的方法。它既需要精確的操作，也需要縝密、發(fā)散的思維。因為首先要全面提出可能出現(xiàn)的結(jié)果，然后提出過程驗證這些可能的結(jié)果。它主要有這幾種活動方式：課內(nèi)完成;課外設(shè)計，課內(nèi)探究并得出結(jié)論;課內(nèi)設(shè)計，課外實踐尋求結(jié)論。這要求對過程和結(jié)果都要具備充分的重視程度，這樣才可以保證對于實驗探究的順利進行，從而獲得更加準(zhǔn)確的結(jié)論。
3.實驗教學(xué)法存在的不足
驗證型教學(xué)法與探究性教學(xué)法都有自身的不足。驗證型教學(xué)法主要是驗證一下前人已經(jīng)得出的結(jié)論，例如觀察植物細胞的有絲分裂、可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的探究與鑒定等，眾多實驗并沒有一步步地分析考證，只要回歸到課本就是正確的，不然就是錯誤，這容易取代學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而探究性教學(xué)法也有缺陷，比如教學(xué)實驗時間越來越少，而實驗又要求同時注重過程與結(jié)果，有
復(fù)雜性和艱難性，部分學(xué)生能力不足，在自主完成實驗時有較大困難。而結(jié)束階段的評價方式、內(nèi)容又復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會面臨許多問題等等。
總之，生物實驗在高中生物課程中有著不可替代的作用和地位，因為它不僅可以領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，形成科學(xué)的探究習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成先進的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。進行實驗教學(xué)方法與模式的改革是提升高中生物教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。目前我國高中生物實驗教學(xué)已經(jīng)廣泛開展，但依舊存在許多問題。促進生物實驗教學(xué)法與教學(xué)模式的改革任重而道遠。
篇3
一、高中生物新課程改革中的師生關(guān)系
高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應(yīng)樹立以“高中生的全面發(fā)展為本”的教育理念，構(gòu)建真正平等的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)是師生交流、有效互動、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現(xiàn)在引導(dǎo)高中生思考，尋找解決課堂教學(xué)中遇到問題的方法，營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學(xué)氣氛，為高中生提供啟發(fā)性的探究模式。我們要積極鼓勵高中生自由表達，并在有效理解的基礎(chǔ)上對不同的問題展開探究。要引導(dǎo)高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導(dǎo)他們關(guān)注生物學(xué)習(xí)的重要問題，及時總結(jié)歸納那些出現(xiàn)在高中生中的新穎的、有意義的探究實例。
二、高中生物教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備工作
首先，廣大高中生物教師的教學(xué)觀念要更新，充分認識到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學(xué)觀念的束縛，更新教學(xué)理念，樹立科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。其次，知識結(jié)構(gòu)要更新，從新課程改革來看，新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多探究性知識內(nèi)容。有的內(nèi)容是我們學(xué)過的，也有的內(nèi)容是我們都沒有接觸過的。為了適應(yīng)新時期高中生物教學(xué)，我們首先應(yīng)通過自學(xué)，積極參加教育部門主辦的各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自身的生物專業(yè)知識能力。高中生物學(xué)科的開設(shè)，綜合實驗課的設(shè)置，要求高中生物教師了解生物學(xué)，了解生物實驗教學(xué)的教育價值，了解生物在其他相關(guān)學(xué)科的有效應(yīng)用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨綜合性知識有所掌握。隨著時代的進步，我們所面對的學(xué)生會更加個性化，這就要求高中生物教師不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠用新的教育教學(xué)理論支撐高中生物教育教學(xué)工作。
三、高中生物教師施教能力的有效提高
篇4
1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵
正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實踐中運用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關(guān)實驗器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。
2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法
2.1 新授課程
"形象大于思維"。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強學(xué)生的感性認識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。
2.2 復(fù)習(xí)課程
生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如,關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié),可以讓學(xué)生分析人們對激素的認識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。
2.3 習(xí)題課程
在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結(jié)果的乘積。
3. 正確認識模型構(gòu)建的地位
模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實現(xiàn)主體的體驗、思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力。可見，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。
綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個過程，充分運用假設(shè)、歸納和演繹、實驗等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。
參考文獻
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【文章編號】0450-9889（2017）01B-0144-02
高中生物是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它不像物理或者數(shù)學(xué)一樣那么嚴(yán)謹，因此我們教學(xué)時可以適度從技術(shù)的培養(yǎng)偏向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。在思維能力中，歸納思維方法是學(xué)生需要不斷掌握的一種思維方法，它是人們在生活、工作中不可或缺的一種基本的思維方法。歸納思維，顧名思義，就是人們以一系列經(jīng)驗事物或?qū)嶒炈夭臑橐罁?jù)，尋找出共同規(guī)律并進行假設(shè)推理的一種思維方法，它是人類精神文明不斷進步的產(chǎn)物，更是我們在進行教學(xué)時需要予以重視并不斷培養(yǎng)學(xué)生的一種思維。它是人們在認識事物的過程中逐漸形成并不斷使用的一種思維方法，歸納法包括完全歸納法和不完全歸納法，每種方法下又分為不同的方法，因此它是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)乃至整個高中的學(xué)習(xí)過程中都非常重要的一種方法，因此，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維就顯得尤為重要。
一、聯(lián)系生活，講解概念
概念學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物時非常重要的一部分，又因為生物是一門自然學(xué)科，所以很多生物概念都與生活息息相關(guān)。因此如果我們在教學(xué)時聯(lián)系生活常識，并引導(dǎo)學(xué)生進行推理歸納，那么就可以很好地幫助他們學(xué)習(xí)概念。
比如筆者在講解高中生物人教版教材必修一第二章第四節(jié)《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課時，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解糖類以及脂質(zhì)的種類和作用，并能夠明白生物大分子是以碳鏈為骨架，體現(xiàn) C 是生命的核心元素。上課時，筆者沒有直接將知識講解給學(xué)生，而是問他們說：“同學(xué)們仔細想一下，你們生活中能夠接觸到的糖類都有哪些呢？”這馬上引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生都紛紛列舉：白糖、冰糖、葡萄糖，等等。之后筆者又問他們：“根據(jù)你們的化學(xué)知識，在你們列舉的這些糖類中你們能夠?qū)懗鰩追N糖類的化學(xué)式嗎？”讓學(xué)生稍加思考之后，筆者請了幾個學(xué)生到黑板上寫下他們剛剛想到的化學(xué)式。之后，筆者指出他們在認知上犯的小錯誤并進行更正，然后進一步講解本節(jié)課要學(xué)的糖類以及它們的化學(xué)式。這時，筆者仍然沒有將糖類的概念直接告訴他們，而是讓他們通過觀察歸納這些糖類的化學(xué)式，讓他們自己嘗試對糖類進行定義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些分子式中均含有 C、H、O 元素，經(jīng)過歸納推理，部分同學(xué)已經(jīng)能夠較規(guī)范地定義糖類。
在上面的案例中，筆者沒有直接將糖類的概念講解給學(xué)生，而是聯(lián)系生活常識一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)并進行推理，逐步形成概念。這樣做不但能夠較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的意識。
二、制作圖表，比較異同
高中生物的知識點非常多且細碎，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不加以整理、總結(jié)，那么就會非常容易混淆甚至記不住一些知識點。因此我們在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生制作圖表將知識點進行歸納并比較異同，以方便他們記憶。
比如，P者在講解高中生物人教版教材必修一第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課時，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠說出被動運輸與主動運輸?shù)漠愅c以及主動運輸對細胞生命活動的意義，培養(yǎng)學(xué)生分析原理、歸納概念的能力。上課時，筆者簡單講解這些基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生做幾道題以檢驗他們的學(xué)習(xí)成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯得很多。他們紛紛表示知識點很混亂，分不清。這時，筆者沒有責(zé)怪他們。為了進一步使學(xué)生掌握和鞏固本節(jié)知識，讓他們每個人都按照筆者的要求自己制作一張表格，這張表格要將之前講解過的自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸三種運輸方式的運輸濃度梯度、運輸方向、是否需要載體和能量、每種運輸方式的運輸實例進行對比總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生完成后，筆者讓學(xué)生先互相參考并完善表格。之后，筆者又讓學(xué)生做了幾道題目，這次學(xué)生的整體情況比之前改善了很多，不但做題的準(zhǔn)確率大有提高，速度也加快了不少。
在上面的案例中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生制作圖表，比較知識點之間的異同，較大地加深了他們對知識的理解與記憶。學(xué)生在自主完成這個表格的過程中，不但回顧了之前學(xué)過的知識，而且也在無形中提高了自己的歸納能力。
三、小組合作，實驗探究
高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維必然也離不開組織學(xué)生進行實驗探究。生物實驗數(shù)量多且有許多相似的地方，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進行歸納總結(jié)，進行實驗探究。
比如，筆者在講解高中生物人教版教材必修一第六章第二節(jié)《細胞的增殖》這節(jié)課時，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道細胞增殖的方式，并重點學(xué)習(xí)細胞的有絲分裂。在這節(jié)課的教學(xué)中我們會涉及一個實驗，即通過觀察洋蔥根尖細胞來觀察有絲分裂，這是本學(xué)期學(xué)習(xí)過程中較難的一個實驗，因此，筆者沒有直接在學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備的情況下帶他們?nèi)嶒炇遥窍劝凑諆扇艘唤M進行分組，讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)。筆者給每個小組發(fā)一份實驗報告，讓他們按照“解離漂洗染色制片”的步驟先預(yù)習(xí)這個實驗。結(jié)合之前做過的觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動的實驗，回顧歸納染色的步驟，并根據(jù)課本上的實驗步驟思考以下問題：（1）培養(yǎng)根尖時，為何要經(jīng)常換水？（2）解離過程中鹽酸的作用是什么？可以用丙酮代替么？（3）若觀察的細胞各部分全是紫色，原因是什么？（4）觀察的細胞能從中期變化到后期么，為什么？這些問題都是學(xué)生應(yīng)提前知曉或者在實驗中可能會遇到的。因此學(xué)生在小組進行實驗探究的過程中都開展得很順利，而且大多數(shù)學(xué)生能成功觀察到了有絲分裂現(xiàn)象。
在上面的案例中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作在正式實驗之前進行知識的歸納總結(jié)與預(yù)習(xí)，減小了實驗失敗的可能性，提高了學(xué)生實驗探究的效率，培養(yǎng)了學(xué)生歸納實驗操作知識的習(xí)慣，對他們?nèi)蘸蟮膶嶒炋骄看笥兄妗?/p>
四、提取信息，高效解題
由于學(xué)科的人文性與生活性，高中生物的題目有時不像數(shù)學(xué)一樣那么簡潔，冗長的題目往往會成為影響學(xué)生做題的障礙。因此我們在教學(xué)中要利用歸納思維提高學(xué)生有效提取信息的能力，讓學(xué)生能夠做到高效解題。
比如筆者在講解高中生物人教版教材必修三第四章第二節(jié)《種群數(shù)量的變化》這節(jié)課時，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠說明建構(gòu)種群增長模型的方法，并能夠闡述種群數(shù)量增長的種類和特點。上課時，在已經(jīng)講解了基本的知識后，筆者對學(xué)生進行了習(xí)題訓(xùn)練，其中有這樣一道題目：
為研究酵母菌種群密度的動態(tài)變化，某同學(xué)按下表所列條件進行了 A、B、C、D 共四組實驗……曲線圖如下，請分析并回答以下問題：（1）圖中曲線①②③分別是什么組；（2）B 組和 A 組實驗結(jié)果不同的原因是什么；（3）D 組和 B 組實驗結(jié)果不同的原因是什么。
實驗組 A B C D
培養(yǎng)液中葡萄糖質(zhì)量分數(shù) % 4.0 4.0 0.8 0.8
培養(yǎng)液體積 /mL 200 800 200 800
這道題目非常冗長，容易讓學(xué)生望而生畏，這時我們要鼓勵他們不要被題目的表象所迷惑，要利用自己的歸納能力從題目中提取有效信息并進行分析，X得較難的地方可以來問老師或者進行小組交流。在學(xué)生的努力下，終于攻克了這道題目，也大大鼓舞了學(xué)生。
在上面的案例中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生不要懼怕較長的題目，主動進行歸納，提煉題目中的有效信息并進行分析解答。這樣做不但提高了學(xué)生的解題能力，而且更重要的是讓他們切實感受到了歸納思維的重要性。
筆者通過聯(lián)系生活常識可以更高效地講解生物概念，通過引導(dǎo)學(xué)生制作圖表比較知識點之間的異同可以幫助他們更好地鞏固知識，通過在小組合作實驗探究之前進行實驗歸納可以降低實驗失敗率，通過引導(dǎo)學(xué)生進行歸納并有效提取信息更能提高他們的解題效率。這是我們在培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的過程中非常重要的方法，也是我們升華學(xué)生生物素養(yǎng)的不竭助力。
【參考文獻】
篇6
1.創(chuàng)新問題情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果的重要方法，因此在高中生物教學(xué)中，可以結(jié)合教材課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生掌握的知識水平進行創(chuàng)新問題情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在“遺傳與進化第五章基因突變及其他變異”的課程教學(xué)中，可以充分地引入二戰(zhàn)時期日本廣島和長崎的原子彈爆炸后所造成的生命危害，通過引入話題，讓學(xué)生進行問題討論。這種問題導(dǎo)學(xué)的課堂模式的最終目的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生在活躍課堂氛圍中掌握課程內(nèi)容。
2.以問題為主貫穿教學(xué)過程
在進行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中，需要始終圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況對課程重點、難點進行梳理，促進學(xué)生參與到問題導(dǎo)學(xué)的課堂互動中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如在“觀察細胞的有絲分裂”的實驗課程中，選用洋蔥根尖細胞，觀察細胞中有絲分裂的過程，并引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中對實驗現(xiàn)象進行探索解答，進而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
3.歸納總結(jié)，遷移應(yīng)用
第一，在一個完整的章節(jié)課程結(jié)束之后，教師需要針對所學(xué)的課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，進行課程的歸納和總結(jié)，并將章節(jié)的重點作為問題導(dǎo)學(xué)的主線，驗收和檢驗學(xué)生對章節(jié)重點知識的掌握情況。
第二，將課本的知識點進行整理，并將這些知識點進行構(gòu)圖，將知識點呈現(xiàn)在構(gòu)圖中，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，而這種歸納總結(jié)知識的方式也是一種問題導(dǎo)學(xué)的模式，能夠使學(xué)生針對知識重點進行有效學(xué)習(xí)。
二、完善問題導(dǎo)學(xué)課堂模式在高中生物教學(xué)應(yīng)用的建議
1.及時檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果
對于合理的引入問題情境的課堂教學(xué)需要注意的是，在高中生物課程教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便在引入課程問題時，學(xué)生都能夠更好地進行思考，能夠帶著問題進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與問題回答，并對學(xué)生的答案進行適當(dāng)?shù)攸c撥和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)與問題導(dǎo)入良好地結(jié)合在一起，提高教學(xué)效率。與此同時，組織對課堂中的問題、答案進行探討，并以書面形式進行筆記，以便鞏固課程內(nèi)容，及時檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。
2.把握互動方向
在問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到生物課程的教學(xué)中，需要針對教材章節(jié)的課程內(nèi)容重點進行問題的設(shè)置，合理地將問題與課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，科學(xué)把握課堂互動的主體方向，實現(xiàn)課程教學(xué)的階段性目標(biāo)，促使學(xué)生掌握課程內(nèi)容重點。通過教師的方向性引導(dǎo)，學(xué)生提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問，從而開闊思維，提高學(xué)習(xí)效率。
3.加強學(xué)生作業(yè)的相互監(jiān)督和檢
為了使學(xué)生及時鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，教師要對課程內(nèi)容布置習(xí)題作業(yè)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的不足之處，針對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進行針對性的指導(dǎo)和糾正。同時，對于學(xué)生作業(yè)的檢查和監(jiān)督，不但可以依靠教師進行審閱，也可以讓學(xué)生之間相互檢查和監(jiān)督，促使學(xué)生能夠在相互檢查作業(yè)的過程中，鞏固課程知識的學(xué)習(xí)。教師還需要結(jié)合學(xué)生作業(yè)中存在的集中問題進行教學(xué)，實現(xiàn)針對性的問題導(dǎo)學(xué)課堂模式。
4.明確問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式適用范圍
盡管問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)成果較為顯著，還是需要針對問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的范圍進行明確，在高中生物教學(xué)中的范圍包括課程實驗、新課程講解、章節(jié)總結(jié)等，通過引入問題，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對于課程復(fù)習(xí)則不適用。只有明確問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的范圍才能夠更好地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。
篇7
作為一門重觀察實驗的學(xué)科，生物所有的知識都來自于對自然現(xiàn)象的觀察和總結(jié)。通過生物實驗，來研究與探討生物知識，是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的不二方法。正因為如此，高中生物教學(xué)就包含了大量的實驗性教學(xué)內(nèi)容，旨在通過學(xué)生自己動手活動，提高學(xué)生進行生物實驗的能力。這種探究性學(xué)習(xí)的方法對于學(xué)生而言是相當(dāng)有吸引力的，而探究性學(xué)習(xí)對于幫助學(xué)生進行素質(zhì)教育的全面提升也有著重要的作用。所以，高中生物實驗教學(xué)對于整個高中生物教學(xué)都有著重要的作用，既可讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的能力，也能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
高中生物實驗旨在提高學(xué)生的生物實驗技能，提高學(xué)生對事物的觀察力，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的歸納記憶能力。正因為如此，高中生物實驗教學(xué)的重要目的就是讓學(xué)生通過實驗的方式，提高自身的實驗操作技能水平，提高其觀察、思維、總結(jié)能力。觀察是所有知識的首要獲得方式，在高中生物實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察能力決定著其生物實驗的基礎(chǔ)，而動手操作能力則決定了其實驗結(jié)果，思維能力則是學(xué)生進行實驗操作的首要條件。
同時，實驗操作作為高中生物教學(xué)目標(biāo)內(nèi)的一項，對于學(xué)生的觀察記錄能力也有很大幫助。高中階段初級的實驗操作訓(xùn)練，有助于學(xué)生打下日后生物學(xué)研究的高級實驗操作基礎(chǔ)。
二、如何在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力
1.進行生物實驗教學(xué)的原則
在以往的生物實驗教學(xué)中，學(xué)生屬于被動的實驗操作者。只需要把學(xué)校準(zhǔn)備好的全部材料、試劑、工具等在教師的演示下逐步模仿操作好即可。這種方式不容易出現(xiàn)實驗失敗等情況，但對于學(xué)生而言，已經(jīng)失去了實驗的探究機會。沒有經(jīng)過思維的過程就可以在教師的指導(dǎo)下一步步得到應(yīng)有的實驗結(jié)果，只能是意味著學(xué)生創(chuàng)新與動手機會的喪失。這種教學(xué)也就無法達到新課標(biāo)所要求的以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
基于此，對于高中生物實驗教學(xué)而言，應(yīng)給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生有實踐創(chuàng)新的空間。教師對于學(xué)生的自我意識應(yīng)予以充分肯定，教師只需把基本的實驗方法與操作流程進行講解，然后按安全原則進行相應(yīng)的操作注意事項說明即可。把課堂留給學(xué)生進行自我發(fā)揮，讓學(xué)生自主研究實驗的原理與結(jié)論，自
主進行實驗材料的選擇與操作，讓學(xué)生有發(fā)揮主觀能動性的機會。這樣的方法不僅可以保證實驗的安全，而且允許實驗的失敗與不完美，給學(xué)生留了充足的思維訓(xùn)練與歸納總結(jié)的空間，讓學(xué)生可以回到教學(xué)的主體地位。教師只需在實驗全部結(jié)束后，進行點評與講解，讓學(xué)生明了自己的方法與教師的方法存在哪些差別，實驗結(jié)果又有哪些不同，進而得出科學(xué)結(jié)論，歸納出生物實驗中的原理。
2.講解實驗儀器原理的方法
進行生物實驗首先就要用到相關(guān)的實驗儀器，由于其專業(yè)
性，教師應(yīng)進行專項的講解與操作演練，以便讓學(xué)生掌握其操作手法，方便在實驗中正確使用實驗儀器。學(xué)生對生物實驗儀器的掌握操作能力，直接決定了在實驗中得出相關(guān)實驗結(jié)論的程度。
如，在進行“顯微鏡的構(gòu)成與使用”講解中，學(xué)生在聽明白其構(gòu)造與原理后，落實到實驗過程中時，還是會出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)那闆r。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生由于光線過暗而看不到觀察目標(biāo)的情況，當(dāng)教學(xué)中遇到這種狀況時，教師沒有必要親力親為給學(xué)生去調(diào)節(jié)顯微鏡，而應(yīng)該讓學(xué)生首先進行故障排查，再結(jié)合教師前面所講的理論知識來分析其原因。進而培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力。教師在此時應(yīng)循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進行思考：顯微鏡要想觀察到實驗對象，必須有相應(yīng)的光源條件。因為所有的物體都是通過反射光源才能被肉眼看到。所以，如果觀察不到實驗?zāi)繕?biāo)，那么很有可能是因為顯微鏡中專門用來反射光源的反光鏡沒能提供足夠的光源條件。那應(yīng)該如何進行調(diào)試呢？這時學(xué)生就會聯(lián)想起課本知識中所說的反射鏡的原理，把反射鏡對準(zhǔn)光源，讓足夠的反射光源通過通光孔，還可以把光源調(diào)亮，適當(dāng)放大光圈，進而更好地觀察實驗?zāi)繕?biāo)。還有一種情況也是經(jīng)常出現(xiàn)的，學(xué)生對于高倍鏡有著直觀的喜愛，認為高倍鏡就意味著放大效果更好，分辨率更高，所以相應(yīng)的對于觀察目標(biāo)的辨別效果也應(yīng)更好。所以都是直接先用高倍鏡觀察。這時教師沒有必要直接打斷學(xué)生操作，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤。很多學(xué)生用了高倍鏡以后就發(fā)現(xiàn)，居然看不到觀察目標(biāo)了，這時教師應(yīng)利用學(xué)生心中的疑惑進行引導(dǎo)：高倍鏡是意味著更好的辨別效果，但同時，高倍鏡的觀察面積小，進行觀察時的操作調(diào)整面積也小，在沒有找到觀察目標(biāo)的時候直接使用高倍鏡就無法繼續(xù)觀察下去。所以，正確的操作方法應(yīng)該是先使用低倍鏡進行目標(biāo)尋找，再使用高倍鏡進行細節(jié)觀察。通過這樣的一個過程，學(xué)生就能得到自主學(xué)習(xí)的機會，也明白了課本上知識是如何得來的，對于理論知識的理解也就更深
入，對于生物實驗的興趣也就更濃厚。
也就是說，教師在教授生物實驗知識時，應(yīng)以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生去探索與理解實驗儀器為什么這樣操作、為什么那樣操作不對。而不是一味要求學(xué)生抱緊書本，死記硬背，不給學(xué)生留下思維與理解的空間。要知道，經(jīng)過思考與理解后的知識才能真正成為學(xué)生自己的東西。
3.如何講解實驗的設(shè)計原理
目前來說，高中的生物課本對于實驗設(shè)計的原理與方法并沒有進行系統(tǒng)性的歸納。而是把其分散于教材的實驗內(nèi)容中，要求教師以自己的理解與講課方式去引導(dǎo)學(xué)生得出正確的實驗設(shè)計原理。基于此，教師在進行教案編寫時，應(yīng)把重點放在理解與發(fā)現(xiàn)教材中的潛在信息，設(shè)計好教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主得出生物實驗的設(shè)計原理。
如，在進行“物質(zhì)的鑒定”實驗時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗的步驟要領(lǐng)分析，把實驗的每一步安排進行推敲，讓學(xué)生體會到實驗步驟設(shè)計的原理與科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)膶嶒炘O(shè)計思想。由于物質(zhì)的鑒定實驗總會涉及相似物間的分辨，教師應(yīng)抓住課本信息重點，引導(dǎo)學(xué)生形成設(shè)計實驗對照組的思想。讓學(xué)生理解嚴(yán)謹?shù)膶φ战M設(shè)計方法。
三、學(xué)生的逆向思維對于創(chuàng)造性能力的意義
只要是做實驗，就總會有成功和失敗兩種情況。學(xué)生對于實驗結(jié)果的重視性，會造成其下意識忽略不同實驗操作手法下的不同現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生缺乏對于異常現(xiàn)象的分析能力。這時教師應(yīng)意識到，如何引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練就成為生物實驗教學(xué)的重點。
逆向思維是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程中所出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，進而逆向推導(dǎo)出實驗操作與實驗步驟中可能存在的問題，也就是培養(yǎng)了學(xué)生對于實驗失敗的原因分析與總結(jié)能力。如，在教授“色素的提取和分離”實驗時，如果學(xué)生進行實驗后所操作的色帶并沒有很好地分離，那么就可以利用這個機會引導(dǎo)學(xué)生進行原因分析。首先，可以讓學(xué)生從所選取的材料上進行推導(dǎo)，是否是葉片選取不成功，是否葉柄未去掉，是否把較粗的葉脈也一起進行了實驗，等等；其次，可以回想實驗操作中的步驟是否出了問題，是否忘記剪去濾紙條兩個角，造成了兩側(cè)層析液擴散過快，進而造成了實驗失敗等等。通過教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程提出不同的質(zhì)疑，讓學(xué)生再次進行原因的分析與實驗的探索，進一步提高了學(xué)生對生物實驗知識的理解度，也就能提高學(xué)生在下次實驗中的成功率，進而提高學(xué)生的思維與實驗操作能力。
由于不同的學(xué)生有著不同的理解接受能力，在高中生物教學(xué)中，有的學(xué)生一點就通，有的學(xué)生卻是既聽不懂又想不明白。對于這種情況，教師應(yīng)因材施教，在實驗時，可以讓學(xué)生組成小組，互相學(xué)習(xí)，共同操作。鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，使用創(chuàng)新手法，讓學(xué)生在實際操作中逐步提高其實驗操作能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力發(fā)揮更大的力量。
參考文獻：
篇8
1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵
正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實踐中運用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關(guān)實驗器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。
2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法
2.1 新授課程
"形象大于思維"。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強學(xué)生的感性認識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。
2.2 復(fù)習(xí)課程
生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如,關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié),可以讓學(xué)生分析人們對激素的認識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。
2.3 習(xí)題課程
在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結(jié)果的乘積。
篇9
一、學(xué)好高中生物課的要求
（1）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用；（2）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；（3）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。
二、學(xué)好高中生物課的方法
高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對生物科學(xué)的特點，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點：
1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要重在理解、勤于思考
生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2.要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法
生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。
3.要重視觀察和實驗，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)
沒有觀察和實驗，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
4.要重視理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會價值，并且運用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。
一是歸納，二是做題。
首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴(yán)格地按照老師的進度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識點歸納。
篇10
1.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的銜接
在情感態(tài)度與價值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識，初步形成正確的情感態(tài)度與價值觀。而高中生物課程強調(diào)通過多種形式的探究活動，激發(fā)對科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？
1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)、對未來負責(zé)的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生進入生物知識的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛學(xué)生的心智成長，聯(lián)系社會實際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。
1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實驗等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識的同時，自覺、自然地進行情感態(tài)度、價值觀教育。
1.3營造良好的生物學(xué)氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認識植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發(fā)過程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態(tài)環(huán)境的情感體驗，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容上的銜接
初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認知，需要以初中的知識作基礎(chǔ)，是對初中生物學(xué)知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實“三個點”，建構(gòu)知識網(wǎng)。“三個點”分別是：連接點即在初中學(xué)過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學(xué)過但學(xué)生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：
知識網(wǎng)如：細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開花傳粉受精果實和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動植物進化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。
如何落實好“三個點”，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：
2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補和遞進關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識。主要銜接點舉例：
2.2開展初中生物教學(xué)銜接高中問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識銜接點，在教學(xué)中把這些銜接的知識點體現(xiàn)出來；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確這些點是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。
充分發(fā)揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實的教師團隊，迎接生物教育的春天。
3.教學(xué)方式上的銜接
初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的進步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會考，教師圈范圍、畫重點，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學(xué)比武活動，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。
3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題、動態(tài)問題，運用實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學(xué)生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學(xué)生對知識的理解和歸納總結(jié)，運用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。
3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個特點：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。
3.3加強實驗室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強生物專用實驗室建設(shè)與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在實驗中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。
4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。
4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。
4.2聽課。聽課要有準(zhǔn)備，它包括知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。
4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時進行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強學(xué)習(xí)效益。
4.4答題。知識儲備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現(xiàn)在的結(jié)業(yè)會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學(xué)習(xí)中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當(dāng)做新題來做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語、語句來描述現(xiàn)象、過程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時適當(dāng)加強這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓(xùn)練，逐步提高表達能力。
5.會考導(dǎo)向上的銜接
初中結(jié)業(yè)會考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。
初中結(jié)業(yè)會考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對高中知識的學(xué)習(xí)與理解，如初中會考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實驗考查，這對高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。
【參考文獻】
篇11
一、探究之前做好知識的準(zhǔn)備工作
任何探究活動都離不開一定的知識和經(jīng)驗。學(xué)生在開展探究性實驗的時候，無論是選擇探究課題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證結(jié)論等環(huán)節(jié)都離不開理論知識的指導(dǎo)。因此，在開展探究性實驗之前，教師一定要幫助學(xué)生做好知識方面的準(zhǔn)備。對于實驗過程中需要用到的基本概念、實驗原理、實驗儀器的使用方法和注意事項等問題進行詳細的講解，這樣，在實際的探究實驗中，學(xué)生才能夠依據(jù)這些理論知識進行實驗探究的指導(dǎo)，保證探究實驗的有效開展。例如，在開展“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，在實驗開始之前，教師就要幫助學(xué)生明確實驗的原理：綠葉中色素可以溶解于無水的乙醇中，因此用它來提取色素。色素能夠溶解于層析液中，然而，不同的色素在層析液中的溶解度不相同。溶解度高會隨著層析液在濾紙上擴散的相對較快，反之則擴散的較慢。類似這樣，在實驗開始之前學(xué)生就明確地了解整個實驗的原理，這樣，在接下來具體怎樣設(shè)計實驗，如何進行探究活動等學(xué)生就會做到心中有數(shù)，而不會出現(xiàn)大方向的錯誤。
二、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄空n題
在開展探究性實驗中，選擇探究課題是第一步。由于探究性實驗中，探究的主體是學(xué)生，因此，在選擇課題的時候，教師一定要充分考慮學(xué)生的實際，選擇的課題既要具有一定的探究價值，同時又要是處于學(xué)生能力范圍之內(nèi)的課題。例如，“探究植物細胞吸水和失水的條件”、“探究影響酶活性的條件”、“探究酵母菌是在有氧條件還是無氧條件下產(chǎn)生細菌”、“探究光照對光合作用的影響”等這些探究課題，無論是在探究價值還是探究難度上都比較符合高中階段學(xué)生的特點，只有選對了探究課題，接下來的探究實驗才能夠有效的開展。
三、設(shè)計實驗的過程中教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
在整個探究實驗的過程中，實驗的設(shè)計工作是其中的重點部分。然而，很多教師在這個環(huán)節(jié)往往容易陷入兩個誤區(qū)，要么管的太多，要么管的太少。一些教師在開展探究性實驗的時候，不敢對學(xué)生放手，尤其是在設(shè)計實驗的過程中，采取一手包辦的方式，把實驗的每個步驟都明確地列出來，然后讓學(xué)生照著實驗步驟一步步地進行實驗操作。要知道，在探究性實驗中，實驗的設(shè)計部分是整個探究活動的核心，如果這個環(huán)節(jié)由教師一手包辦，那么也就失去了探究性實驗的意義。而與這種情況相反的是，還有一些教師在學(xué)生進行實驗設(shè)計的時候管的太少，該指導(dǎo)的地方也沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生感到無從下手。事實上，在高中階段，大部分的探究性實驗在單純依靠學(xué)生能力的情況都很難設(shè)計實施，因此，在設(shè)計實驗的過程中，教師一定要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。總之，在設(shè)計實驗的過程中，教師既不能管的太多，也不能完全放手，而是要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也就是說，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，這樣才能夠保證設(shè)計出來的實驗方案切實可行。
四、重視實驗后的評價活動
長久以來，探究性實驗之所以不受重視，與缺乏對探究性實驗進行評價的機制有很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在完成實驗以后，教師并沒有一個客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，于是很多教師只能簡單的用“好”與“不好”來對實驗結(jié)果進行評價，而究竟好在哪里，不好在哪里在評價中無法體現(xiàn)。事實上，在新課標(biāo)中，對于實驗技能的評價有案例表格，我們在開展探究性實驗的時候，就可以模仿這個案例表格來對每一項實驗技能進行具體的評價。這樣，有了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)以后，實驗后的評價就能夠更好地發(fā)揮評價功能。
總之，探究式實驗作為高中生物實驗的重要形式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有不可或缺的作用，因此，在開展生物實驗教學(xué)的過程中，教師一定要充分重視探究性實驗的有效開展。當(dāng)然，由于我們的學(xué)生長期處于接受式學(xué)習(xí)的模式中，在實施探究性實驗的過程中難免會遇到各種困難。然而，作為教師，我們不能被眼前的困難嚇到，而是要堅持循序漸進的原則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。只要堅持下來，生物教學(xué)活動必然會在探究性實驗的幫助下有所收獲。
【參考文獻】
[1]徐江余.淺談高中生物探究性實驗教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2012年03期.
篇12
從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個銜接點的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。
1.知識內(nèi)容的銜接
中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學(xué)生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。
如：細胞 在初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能
種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析
光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機理
營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認識 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝
個體發(fā)育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發(fā)育過程
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性
作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。
3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力
在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達到掌握的學(xué)科知識相對減少;而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。誠然，人的認知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認為，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。
4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學(xué)會更進一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點提煉出來，才能得高分。
生物教學(xué)過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設(shè)計。
初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。
高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎(chǔ)知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)的有效性！
組織梳理銜接知識點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)，夯實初中生物學(xué)基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。
參考文獻：
[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐》
篇13
一、新課改下高中生物教學(xué)已取得的進展
1.開展互動式教學(xué)
在新課改的影響下，多數(shù)學(xué)校將增強教學(xué)的互動性，教師與學(xué)生的溝通增加到了日常教學(xué)內(nèi)容中，這樣的教學(xué)方式是通過教師與學(xué)生的交流、溝通，以遞進的方式融合進課堂中，學(xué)生與教師互相影響，以一種互動的形式完成教學(xué)過程。這樣的互動式教學(xué)可以使學(xué)生更加積極主動地獲取知識，對知識的理解與掌握也更加得心應(yīng)手。
2.利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)
當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的信息時代，越來越多的學(xué)校將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用在日常教學(xué)中，通過這樣繪聲繪色的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生理解演變成教師通過信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源備課，在課堂上將相關(guān)素材展示出來，讓學(xué)生可以第一眼了解到知識的正確內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對于抽象性知識容易理解錯誤的問題發(fā)生。同時，通過多媒體手段，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識。
二、新課改環(huán)境下對于發(fā)展高中生物教學(xué)的思考
1.將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合
作為一門實驗性質(zhì)的學(xué)科，將課堂教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，融入生物學(xué)教學(xué)中的方式被越來越多地提及，教育工作者必須思考怎樣將需要傳授給學(xué)生的知識用實驗的方式更好地被學(xué)生所理解和掌握。這就要求教師能夠通過多種方式，而不僅僅局限于課堂與實驗室，敢于創(chuàng)新，結(jié)合探索與互動的方式進行教學(xué)。
2.協(xié)作式探索型教學(xué)
協(xié)作式探索型教學(xué)要求教師能夠依據(jù)所講授的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的研究任務(wù)，以學(xué)生分組的方式將研究任務(wù)細化，同時使用多種試驗工具來輔助任務(wù)的完成，最后撰寫報告并對問題進行深入、細致的分析、探討與總結(jié)。這種教學(xué)方式注重的是學(xué)生的協(xié)作能力與創(chuàng)新精神，是新課改下的新型教學(xué)方式。
3.開展課外興趣小組活動
新課改對高中生物教學(xué)的要求是在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生能夠結(jié)合實際生活掌握生物學(xué)知識。而建立興趣小組，開展課外活動無疑迎合了這樣的理念要求。學(xué)生可以通過興趣小組的課外活動，提升自己對于這門學(xué)科的興趣，在興趣中探索、發(fā)現(xiàn)更多的生物學(xué)知識。作為課堂的延伸，這樣的方式有利于學(xué)生的學(xué)科興趣、探索創(chuàng)新精神及實踐觀察能力的提高。
三、高中生物教學(xué)中所存在問題及反思
雖然高中生物教學(xué)強調(diào)在新課改背景下更多地將課堂交給學(xué)生，增加以學(xué)生為課堂主導(dǎo)的比重，但不能忽視教師的重要作用。教師需要通過正確的引導(dǎo)以及知識點的講解來更好地讓學(xué)生掌握知識，一味地以學(xué)生為主導(dǎo)而不去糾正一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，很容易影響學(xué)生對正確知識的理解。所以教師在日常教學(xué)過程中需要注意如下幾點：①引導(dǎo)學(xué)生避免在探究問題時對于探究對象的選擇上猶豫不決；②注重引導(dǎo)學(xué)生對于收集的知識進行整理歸納；③學(xué)生在實踐過程中經(jīng)驗不足需要教師給予幫助。只有將學(xué)生朝正確的方向上引導(dǎo)，掌握起知識來才能更加得心應(yīng)手。
總之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更好地將課堂與實驗相結(jié)合，在教學(xué)過程中不斷推陳出新，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及多方面全面發(fā)展作為教師的目標(biāo)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生掌握知識，茁壯成長。
參考文獻：
