引論：我們為您整理了13篇數學學習經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2、重視生活中的數學

其實數學的學習對生活的影響很大，提供很多的幫助。例如買東西、計算利率、盈利等等，這些都用到數學。你可以在生活中，有意識的跟孩子提數學問題，讓他解答。很簡單，你帶孩子去買菜，一斤蘋果5元，買3斤多少錢，給阿姨20元，找回多少錢。別小看這些，在小學數學學習中，解決問題占的分數是最多的，而解決問題無非就是判斷用加減乘除中的哪種來列式解答，這些問題其實就是生活中的問題，孩子在生活中接觸多，自然就會解答。

3、適當學奧數

大家不妨這么來看待數學和奧數，

1)課程內的數學：是每天的飯菜，保證生存所需。

2)基礎奧數：是每周的運動，保證身體健康。

3)競賽奧數：是專業的運動，目標是奪金。

其實很多的所謂奧數題，它并不難，只是教你從另外一角度看問題，跳出書本的方法解決問題，豐富孩子的知識面，當然，你不要要求你的孩子必須要拿獎，給他過多的壓力，會使他討厭學。

4、別吝嗇你的表揚

表揚的作用大得超乎你想象，很多小孩剛開始都討厭數學，覺得它好難，但當他有一點成績，得到你的表揚，你會看到他在數學學習上的突飛猛進。每個人都喜歡聽到別人的贊揚，孩子更是，哪怕一點點的進步，比如今天晚上的作業做快了1分鐘，都能表揚。

為孩子打好中學階段的數學基礎可以在小學學習中注重這兩方面能力的培養：

畫圖解題的能力

不要小看畫圖，它能化抽象為直觀，幫助學生理解題意，這是一種很好的學習方法，但很可惜，我們課本中沒有注重畫圖的教學。特別是奧數中，圖能化繁為簡，直觀找到解題的突破口。

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與其它必修課相比，信息技術課程的最大特點是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程。作為一名信息技術課的教師，最理想的教學境界就是讓學生既有知識又有技能。在教學的方法上，我還在一直摸索和總結，但我最有感觸的這一學科的教學要善于發掘學生的興趣，從而培養他們的學習主動性。

不同學校計算機資源的配置是不一樣的，我校中學部目前配備有一間計算機教室，共配有53臺學生機，但由于硬件方面原因,可以使用的有40臺，對于七年級基本上可以人手一臺，但初二和初三還是不能滿足。學生機與教師機、服務器通過局域網相連，今年我運用多媒體教學軟件，教師講課時能統一控制學生機，可以鎖定他們的屏幕，進行教學演示，學生練習時能開放學生用機。基于這樣的軟硬件配備，我把整個教學過程在機房中進行，我采用了以下的教學模式，覺得效果不錯。

1、邊講邊練

計算機學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，學習效率很難得以保證，并且很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排10-15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行、講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

2、精講多練

講課內容根據學生的實際水平作出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，例如在講到“控點”時，我就把所以要涉及到這一操作的操作都提出來，這樣可以節約很多時間又把握住了重點，讓學生重視起來。把時間最大限度的放給學生去操作實習，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。

3、結合課本配套光盤和課件，使教學過程形象、生動

多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。在每一章或每一節知識講完之后，還可以使用課本配套光盤來幫助學生回顧和總結。但我發現課本所配光盤的內容過于單調，而且解說詞上面沒有深度，基本上是讀課本，沒有發揮，所以我自己就制作了不少課件，豐富教學內容，提高學生的知識水平。

4、演示教學過程，改進教學手段

以前的教學方式上一節多媒體課、一節上機課，學生從聽課到上機操作要等很長時間，特別是初二和初三的同學，等待時間長達一周，理論與實踐脫節太多，這樣下來學習的知識遺忘的非常快。今天我從網上下載了電子多媒體教室軟件。充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生掌握知識的效率非常高，每節課操作作業優秀率達百分之九十以上。

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2.課堂教學改革的必要性

新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。在下校調研中我們發現，有些教師的課堂教學還比較傳統，出現“滿堂灌”的現象，學生只是接收知識的“容器”，課堂教學效率不高，致使許多教學內容在課堂內無法完成，老師只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業來提高教學成績，加重了學生的課業負擔，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發展。

能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“課堂三導教學”課堂教學模式的研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。

二、研究內容

探索學思結合、知行統一、因材施教，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造性思維。為此，我們確立了“課堂三導教學”的核心理念：先學后教，少教多學，以學定教，以教促學。即本著以學生發展為本、教師引導為本、學校發展為本的教學理念為立足點，在課堂上通過靈活交替運用“導學、導疑、導練”三個教學理念開展教學活動，來體現學生自主學習的一種教學改革形式，既讓學生明確自主學習的目標、途徑、方法，又能對學生自主學習效果進行檢測，并通過檢測暴露出學生存在的問題，經過教師的點撥解惑，落實學生的學習目標，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學知識進行當堂有效訓練與評價，從而達到人人達標的目標。

三、研究方法

為了使本課題研究更具有針對性，采用理論和實踐相結合的方法，用理論指導實踐，在實踐中驗證理論，并靈活使用個案分析、調查研究、區域交流等方式，深入了解并及時解決教研中的困難和問題，及時總結并推廣可行性經驗和做法，使課題目標得以真正的落實。因此本課題的研究方法是：

1.通過理論與實踐培訓，進一步轉變教師教學觀念

在區級培訓的基礎上，邀請省、市專家來我區作報告、開示范課、與教師座談，強化教師教學方式的轉變，讓學生積極有效地進行自主學習，確實提高課堂教學的有效性。

2.組織全員培訓

（1）利用期初小學校長會、分管教學副校長、教導主任會，分別對學校領導進行培訓，確保認識到位，統一思想。

（2）組織我區全體實驗教師參加培訓，抓典型實驗學校，培養優秀實驗教師隊伍。

3.典型學校帶動

第一、確立典型實驗學校若干所;第二、利用典型實驗學校優秀教師的教學資源，通過開放周、片際研討、共同體等活動傳遞給全區實驗教師，以此帶動、輻射、引領全區課題實驗研究。

（1）開展區域性課題專題教學研討活動，及時總結經驗，好的經驗和做法加以推廣，進一步促進課題實驗的穩步發展。

（2）組織全區性的教師競賽，促進教師自覺參加實驗。每年定期開展各式各樣的“課堂三導教學”觀摩評比活動，不斷提高教師課題研究的能力。

（3）開展區名師工作室“送教送培”及城鄉共同體教學研討活動。以研帶培，以培促研，研培結合，促進了城鄉之間教育教學的均衡發展。

（4）編寫導學材料，為課題的研究提供保障。由小學教研室牽頭，組織一線優秀教師編寫四―六年級學生學習活動材料，并在網絡上，為實驗教師的上課提供方便，同時為課題實驗的順利實施提供了有力的保障。

總之，課題的實驗以行動研究法為主，同時輔以實驗研究法、調查法、觀察法等多種方法綜合運用，確保本課題得以順利實施。

四、研究成果

（一）教師方面

1.轉變觀念，增強教研意識

一切先進的改革都是從新的教育理念中生發出來的;一切改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛;一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。觀念是行動的靈魂，所以，要想推進課題實驗的發展，觀念的轉變是先導。課題實驗開始，我們把教師的培訓作為“重中之重”來抓，組織實驗教師進行培訓，學習有關“課堂三導教學”理論，還經常組織老師們積極參加了省內外的教學觀摩研討和培訓活動，聽取優質課、專題講座、優秀案例分析等，要求老師回來后要在本校或全區里上一節匯報課或開一場講座，把先進的理念傳播給老師們，推廣運用好的經驗和做法;還聘請省內外專家來我區講座、上示范課，轉變教師的教學觀念。還注重抓校本培訓，堅持集體學習與個人學習相結合;理論學習與教學實踐相結合;專題研討與案例分析相結合;教學反思與論壇相結合。老師們認真研讀教育教學理論的有關知識、課程標準以及報刊雜志的有關文章，人人寫學習筆記、心得體會。達到在培訓研討中學習，在學習中思考，在思考中研究，在研究中提高，在提高中成長，增強教師課題研究的教研意識。

2.開展研討，提高教研水平

課題實施的推進，研究是關鍵。面對課題實驗的要求，每位教師必須抓住對“嘗試”、“有效”兩個詞的理解。如何有效的進行“課堂三導教學”課題的研究？只有通過開展豐富多彩、形式多樣的教研活動，才能達到預期目的。

（1）開展課題調研活動。每學期我們教研室都要組織教研員到課題實驗校進行調研，聽課、評課、交流，了解一線教師在課題實施過程中遇到的問題和困難，并進行有針對性的指導，為實驗教師指明課題研究的方向。

（2）舉辦課題專題研討活動。每個學期課題實驗校輪流開展一次課題專題教學研討活動，活動內容豐富，形式多樣，有專題研討課、評課交流、經驗介紹、講座、階段小結、論文匯編等。共舉辦了7次課題專題研討活動，每次活動都有教學論文或階段小結等共匯編5冊，取得較好的成效。

（3）開展優質課評比活動。實施課題實驗以來，曾舉辦了三次區級小學數學課堂教學觀摩評優活動，主要以開展“數與代數”、“圖形與幾何”等領域的內容進行教學專題研討。教師們在課堂教學中充分體現了“三導”教學的“先學后教，少教多學”的核心理念，“先學”就是讓學生進行獨學、對學、群學，自主探究、合作交流，充分發揮“小老師”的作用，運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，發揮團隊精神，培養了學生的集體榮譽感。“后教”就是教師針對學生的疑難之處進行點撥、指導，教師少講、精講，學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題，解決不了的問題教師才講。力求達到：“一節課我們關注的不在于教師講得多么的精彩，而在于關注學生參與的熱情和學習狀態;一節課我們不但要關注學生獲取了哪些知識，而且更重要的是要關注學生如何通過自身的努力獲取知識”的最高境界。

（4）開展名師工作室“送教送培”和城鄉共同體活動。每個學期開展或組織一到二次區小學數學林愛村名師工作室“送教送培”活動，活動內容包括工作室成員的研討課、經驗總結、專題講座、評課交流等等;還組織開展了城鄉共同體教學研討活動，每次活動都能圍繞“課堂三導教學”課題研究的主題，組織課題實驗學校的優秀老師到農村及薄弱學校進行“送教送培”，充分發揮了名師工作室成員及課題骨干教師的示范引領、帶動輻射的作用，讓優秀的課堂教學成果在教師的心中生根、開花、結果，不僅促進了教師教學教研水平的不斷提高，而且促進了城鄉之間教育教學的均衡發展。

3.提升素質，促進教師專業化成長

通過課題的實驗研究，教師在自己的教學實踐中從嘗試中來，走促進自己專業成長之路，其綜合能力普遍得到提高，也培養鍛煉了一批中青年教師。一是教師合理設計教案的能力明顯提高。二是在刻苦學習教育教學理論，深入研究教材的基礎上，撰寫教育教學論文的熱情明顯增強。課題實驗以來，全區教師自撰了100多篇教育教學論文或優秀案例分析分別在CN、省級等刊物上發表;300多篇教育教學論文分別在市、區級刊物上發表。參加市級以上優質課評比20人次獲獎（其中國家級1人次、省級13人次、市級6人次）;參加區級優質課評比有40多人次分別獲一、二等獎。多位教師參加市教師技能大賽獲得好名次，還有老師被邀請承擔市級以上骨干教師的培訓任務。由此可見，通過課題實驗的研究，提升教師的整體素質，有力地促進教師專業化成長。

（二）學生方面

1.改變學生的學習方式

學生的學習方式有多種，可以是教師指導，學生領悟;也可以是學生自主探索、合作交流，教師引導。不同的學習方式，代表著不同的教育理念。通過課題實驗，我們發現學生最大的變化是：教師在課堂中留出更多的時間和空間讓學生進行自學，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式，學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。在動手實踐、自主探索中品嘗成功之樂，在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，展示自己的個性。一位六年級的學生在問卷中寫到：“我會通過自學課本獲取知識、理解知識，我們這樣學習感到學得很輕松。我們通過小組合作學習，整節課處于緊張的狀態，但我們還是學得很愉快！”還有的學生說：“我們很喜歡這樣的數學課堂，老師都是讓我們自己學，不懂的知識老師才講，我們真正學到了知識”等等，由此可見，學生的學習方式得到了明顯的改善。

（1）學生學習的自信心不斷增強。由于教師采用“先學后教、少教多學”的理念進行教學，在課堂中讓學生充分展示學習的成果，老師利用多元化的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，增強了學生學習的自信心，形成和諧的課堂學習氛圍，促使學生積極主動、全身心地投入到學習活動中去，讓學生不僅理解和掌握基本的數學知識和技能，而且積累了大量的基本活動經驗，掌握了學習數學知識的基本數學思想和方法。

（2）學生良好的學習習慣不斷養成。通過課題的研究，實驗老師對學生經過精心的培訓、輔導，嚴格要求，學生的良好學習習慣不斷的養成。如：傾聽的習慣、勤思的習慣、敢說的習慣、善問的習慣等。

（3）小組合作學習的有效性逐步形成。實驗老師在課堂教學中采取了“組內異質、組間同質”的原則進行分組，同時運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，讓學生通過“兵教兵”、“一幫一”等活動進行小組合作學習，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，把小組合作學習落到實處。

2.學生的學習成績得到了進一步的提升

通過三年多的課題實驗，學生各方面的素質都得到了有效的提高，特別是有些學校學生的學習成績進步很大。如：某實驗教師從四年級跟班到了六年級，原來這個班學生的學習成績還是比較差的，到六年級畢業抽檢中學生的成績在全區名列前茅;還有一位實驗教師他所執教的班級有好幾位學生由原來的學困生轉化為中等生，中等生轉化為好生，進一步調動了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，讓學生樂學、愛學數學。

（三）努力實踐，推進課題發展

實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。課題實驗開展以來，教師能依據《課程標準》和教材的要求，充分了解學情，從學生的生活實際和已有的知識經驗進行教學，并根據導學材料進行個人的增加或刪減，在課堂中留出時間和空間讓學生進行動手實踐、自主探究、合作交流，讓學生親身經歷知識形成的過程，促使每一個學生學會觀察、學會探索、學會質疑、學會與人合作，并獲得成功的體驗，讓學生愛學、樂學數學。

課題實驗校先后承辦了多次課題專題研討活動，教研員與一線老師一起研究了無數的課例，通過“備課―公開研討課―聽課―評課―反思”的基本案例研究模式，推進課題研究的深入開展。經過比較分析，形成了“課堂三導教學”模式的一般流程。

1.導學目標

從學生學的角度出發，將以往的“教學目標”變成學生的“學習目標”。把抽象的數學知識改造成學生具體的學習任務，通俗易懂，一目了然。目的是讓學生一開始上課就明確本節課的學習目標，即本節課我們要學什么？使學生學習有了方向，同時激發學生的學習動機。

2.自學診斷

讓學生根據自學要求自學課本的內容，邊自學邊完成診斷練習。學生對自學過程中碰到自己沒辦法解決的疑難問題，可以讓學生進行小組討論、合作學習，教師可靈活采取以下四種形式：一是讓學生自我重點研讀;二是小組討論;三是向老師求教;四是引導學生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨立自學中遇到的問題。

3.合作探究

教師根據學生的反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生進行講評，教師補充。合作探究可以包括：

（1）預設的問題。

（2）學生在自學診斷練習中出現的疑難問題。

（3）生成的問題。

（4）教師重點講解和輔導，解決疑難問題。

4.展示交流

是“自學診斷”和“合作探究”的升華，主要是解決本節課知識的鞏固、檢測、提升的過程。通過組際展示，交流各小組在“自學診斷，合作探究”中取得的學習成果，讓學生展示學習效果就是讓學生表現自我，感動同伴，學會傾聽，學會欣賞，進而在為自己為同伴自豪的同時增強學習自信心，完善自我，形成能力的重要環節。即當堂訓練，鞏固提升。展示交流部分的練習讓學生在獨立思考的基礎上完成的，如果有困難的學生可以請教小組的成員，或者老師重點輔導，讓好生幫助差生，并且要求他們做完練習后進行及時的批改或者讓學生上臺展示，進行集體的批改，這樣也可以減輕老師批改作業的時間。老師應采用一些評價的激勵機制，促使學生抓緊時間完成作業。

5.歸納總結

（1）全課總結，歸納、概括本節課的重點、難點。

篇4

“素質教育”，人們逐步認識到基本數學思想在學習數學中的重要性，也發現了基本數學

思想對學生數學學習的影響。數學家們紛紛提出對基本數學思想的教學研究不僅有利于優化數學教育，在更多的層面產生積極影響，并強調要將基本數學思想滲透到課堂教學中。將基本數學思想滲透進課堂教學的眾多教學模式實驗中，比較著名的是MM教學與TEC教學。MM （Methodology of Mathematics）課題1990年列入江蘇省“八?五規劃”重點項目，1991年又列為全國教育科學“八?五規劃”課題，取得豐碩成果。2000年新疆昌吉州TEC教學模式（思想Thought、情感Emotion，合作Co-operation）實驗，突出了基本數學思想，情感教育和合作教學。

在我國《義務教育階段數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）總體目標中有這樣一條：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。但是目前大部分的中學數學課堂教學仍停留在灌輸知識、訓練方法與技能上，關注的是應付考試。教師強調現成知識的掌握和記憶，不太關注知識發生發展過程以及蘊涵其中的基本數學思想，因而學生對數學理解膚淺，始終停留在模仿和記憶的層面上，缺乏創新意識，只是復制解題模式的做題機器；又或者有部分教師有意識將基本數學思想加進課堂教學，但由于沒有理清數學思想方法的層次，將思想方法的教學簡化為填鴨式一站總結均無法達到提高學生數學素質的目的。因此，基本數學思想的教學研究仍不可松耀。

1. 2研究的問題

1.2.1核心概念界定

①基于新課程標準的數學思想概述

多數的文獻均認為，數學思想是對數學的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的數學觀點，是數學知識內容的精髓。數學思想是數學學習的一種指導思想和普遍適用的方法，它把數學知識的學習和培養能力有機地結合起來，提高個體思維品質和數學能力，是一個人數學素養的重要內涵之一。由此可見，數學思想的內涵博大精深。

②化歸思想

所謂化歸，就是在研究和解決有關數學問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而達到解決的一種方法。于是化歸與轉化大致上等價。化歸不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略。無外乎包括將復雜問題轉化為簡單問題；將難解的問題轉化為易解的問題；將未解決的問題轉化為己解決的問題。從而，化歸在數學解題中幾乎無處不在。具體在數學解題中實現化歸與轉化的方法有：待定系數法，配方法，整體代入法等等.總之，化歸思想是中學數學最基本的思想方法之一，數學中很多問題的解決都離不開化歸，數學中的各種變換多離不開化歸，化歸是數學思想方法的靈魂。

在蘇科版教材中應用十分廣泛.例如，在教學“兩直線平行，內錯角相等”時，就可利用其內隱的數學思想一化歸思想，把判斷平面上兩條直線的關系化歸為判斷兩個角度的數值大小。本研究定位于初中教學課程標準中涉及的基本數學思想-化歸思在課堂教學中的滲透。

1.2.2研究的問題

目前，雖然很多數學專家對于數學思想方法的含義及教學有過很深層次的研究，但往往是基于理論角度的數學思想方法的綜合性研究，基于在初中課堂的滲透教學研究特別是就數學的基本思想的實踐研究還不夠。

而今《標準》也提出：把雙基改為四基，也就是關于數學的：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。在實際教學中，數學的基本思想的滲透卻沒有像基礎知識和基本技能那樣落到實處。這種事實與課標的要求是背道而馳的，可見初中數學教學中滲透數學思想方法的實踐研究具有十分重要的研究價值。

本研究將立足課堂，針對蘇科版數學教材七上第六章《平面圖形的認識（一）》就化歸思想一個點進行案例研究，以求以點帶面，探究課堂滲透數學基本思想的策略。

1. 3研究的目的與研究的意義

1.3.1研究目的

本研究意在通過對數學思想方法的教學理論認識，增強一線教師對數學基本思想的教學意識，促進數學思想在教學中的開展。本課題旨在依托“蘇科版”數學七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）相應知識體系進行滲透基本數學思想一一化歸思想教學實踐改革和探索，總結提煉出一系列可操作的滲透策略。通過對經典案例的分析，為教師的數學思想方法的教學提供參考。

通過微型教學實驗，探索滲透數學基本思想教學的策略；通過教師和學生的訪談，分析調查問卷，從學生的學習興趣以及成績等方面來檢驗數學思想方法的教學效果。

1.3.2研究的意義

①理論意義

化歸思想是初中數學中最基本的思想之一，學生如果能在課堂教學中掌握化歸數學思想，其數學素養則能有較大提高，對學生而言可謂終身受用。另外，通過“滲透化歸數學思想教學”的研究，可以提高教師的知識水平，改進教學方式，促進教師專業成長。

②實踐意義

反觀以往的研究，都是以舊教材為土壤，本研究則基于蘇教版初中《數學》教材，研究與新教材、新課標對應的教學法，與時俱進。

本研究通過研究總結出的經驗和案例材料可以為教材的修訂提供參考，可以達到優化課程的目的。本研究以教學案例說明“化歸數學思想在教學中的滲透，可引發教師對其他章節的知識點進行分析，找出可挖掘蘊含的化歸數學思想，并探索最優教學設計，實現化歸數學思想的滲透。

簡言之，此研究可同時為教法、教材提供意見和建議，具有實踐價值。

1.4研究的思路與研究的方法

1.4.1研究的思路

本研究思路為：通過文獻研究了解當前學校數學課堂數學思想方法教學

的現狀；并進一步通過問卷調查，了解本校初中生對化歸數學思想的理解水平及教師的教學方式，在統計分析上述調查結果的基礎上，以蘇教版初中《數學》教材為載體，對初中數學學科（以七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）為例）數學化歸思想方法的教學模式的整體構建，教學設計研究，總結提煉出一系列可操作的滲透策略。

1.4.2研究的方法

①文獻研究法：本研究第一章、第二章會采用文獻研究法，對國內外有關數學思想方法、數學思想方法在教學中的滲透、化歸思想等文獻進行分析與總結，對化歸思想在初中數學教學內容中的滲透進行系統的梳理，了解初中數學課堂教學中數學思想方法滲透的現狀，總結己有得經驗與教訓。

②經驗總結法：本研究第三章、第六章會采用經驗總結法，結合筆者及筆者所在的學校數學教研組教師從事初中數學教學的經驗與體會，總結化歸思想在初中數學教學中的重要性、在課堂教學中滲透數學思想方法的教學策略，梳理初中階段各年級數學教材中體現化歸思想的內容，并積累與此相關的教學案例.

③調查法：本研究第三章會采用調查法，通過問卷調查與訪談調查，了解當前我國初中數學課堂數學思想方法教學的現狀，主要包括初中數學教師對于數學思想方法在教學中滲透的認識、做法、經驗教訓以及存在的困惑。

④行動研究法：本研究第四、五章主要采用行動研究法，基于文獻研究和經驗總結，構建初中數學滲透化歸思想的教學模式，選取有代表性的班級作為實驗班，在這些班級的口常數學教學活動中進行實踐。在這個過程中形成相應的教學案例，總結有效的教學策略.

⑤案例研究法：本研究第五章采用案例研究法，選取筆者的教學案例進行分析、反思，從而形成滲透化歸思想的策略，達到培養學生用該思想方法解決問題的目的，也為其他教師提供可參考的案例。

2 文獻綜述 .............................11-13

2.1 國內.................. 11

2.2 國外 ......................11-12

2.3 研究評析....................... 12-13

3 初中數學課堂教學滲透......................析 13-15

3.1 初中數學課堂教學中........................... 13-14

3.2 在初中數學課堂教學中.....................4-15

4 初中數學課堂滲透化歸思想的.........................教. 15-18

4.1 策略一：要遵循課堂教學...................... 15-16

4.2 策略二：在知識的發生過......................程.16

4.3 策略三：在解題教學中加強化歸......................6-18

5 初中數學課堂教學中滲透化............................18-40

結論

本文是在查閱了大量的相關的文獻的基礎上，結合自己的教學實際，對初中數學課堂滲透化歸思想的教學進行實踐研究。

本文首先對數學思想方法的相關概念進行了闡述，對數學思想方法的學習方法和教學策略都進行了說明。并結合筆者自己的案例闡述數學思想方法教學策略的應用。通過數學思想方法的教學實踐，筆者更加堅信數學思想方法的教學對促進學生全面發展，培養學生的創新意識及綜合素質具有其它數學知識所不能替代的重要作用。

參考文獻

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二、創設情境，使學生在探究分析問題過程中進行反思

實踐主義學者認為，人們探究現象、解答問題的過程，就是不斷總結、不斷反思、不斷前進的發展過程。學生在解體問題的過程中，遇到解題困難出現“卡殼”時，總是能夠主動地思考和分析解題過程中的不足，從而找到解決問題的有效“路徑”。因此，高中數學教師在問題教學活動時，可以設置問題探究教學情境，引導學生進行問題分析、解答活動，在學生遇到“梗阻”時，要求學生做好“回頭看”，找出問題所在，并進行及時地引導，使學生在反思分析過程中不斷提高解題效能。

如在“一元二次不等式”的教學時，教師創設出“已知函數y=（k2+4k-5）x2+4（1-k）x+3 對于任意實數x，函數值恒大于0，求實數k 的取值范圍”的問題情境，要求學生結合“一元二次不等式的解答”，進行分析、探究、解答問題的活動。學生在探究過程中，對“k 值取值范圍的確定”不能進行有效解答。此時，教師引導學生進行思考分析，使學生認識到“應分‘一次’‘二次’討論，根據函數與不等式、方程的關系”進行問題解答。這樣，學生在解答問題的過程中，通過反思探究解題過程，不僅掌握了解題方法，而且提高了解題能力。

三、開展教學活動，使學生在評價辨析解題過程中進行反思

在長期分析問題、探究問題、解答問題的進程中，高中學生的思維能力水平得到了顯著提升。心理學認為，學生思維能力水平是學生反思能力水平的重要保障。因此，在學生反思能力的培養中，教師可以抓住問題評價辨析特性，設置具有矛盾性的教學情境，引導學生開展問題解題過程、解題思路等方面的辨析評價活動，將問題評析過程演變為自主反思過程，使學生在問題評析過程中獲得反思能力的有效訓練和提升。

例：試證明：過橢圓的焦點的弦為直徑的圓必和橢圓相應的準線相離。

學生使用了反思方法很快得出：不同的曲線有不同的結論。橢圓是相離，拋物線是相切，雙曲線是相交，而且證明方法完全相同，都是利用圓錐曲線的第二定義證明。學生在教師的點撥下通過對典型例題的分析和求解，悟出了解決此類問題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握了解決此類問題的方法和規律？

四、 課堂的結束時，培養學生的反思自問。

過去的教學模式是課堂教學一結束，教師立即打開課本布置作業，讓學生埋頭于習題中。教師來回于學生中間，對“接受較差”的學生進行指導……，學生完全沒有了反思的機會。其實，教師可在課堂 總結 時，多花點時間，由學生反思得出本堂課自己的收獲、自己的不足，對教學過程中存在的疑問做出質疑。教師也可以根據本班實際情況與需要設計“學生課堂自我評價表”，讓學生對自己的學習過程做出綜合自我評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中要引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。

五、開展經驗總結活動，使學生在總結學習活動成果中進行反思

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我們常會說這樣一句話：“生活中處處有數學”，生活本身就是一個巨大的數學課堂。教學生寫數學日記就是讓學生感受生活中的數學，指導學生運用數學的思想方法去觀察，去思考，理解數學在生活中的應用，把數學知識和生活經驗聯系起來，促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活，更廣泛地接觸現實生活，讓生活問題數學化。

1.2 數學日記促進了教師與學生的溝通

心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。”教學活動是師生的雙邊活動，教師是主導，而學生是主體。只有全面了解學生，教師的指導工作才能有的放矢，教學才能達到良好的效果。教師可以從學生寫的數學日記中了解到學生理解問題的方式、解題的思路、推理過程、對教學內容的掌握情況以及存在的問題等，同時還能了解到學生學習過程中的真實想法和情感體驗。

1.3 數學日記激發了學生的思維，提高了學習成績

語言是思維的反映，寫數學日記，就是學生整理數學學習活動的思維過程。當學生把課堂學習的過程、思考問題的過程、觀察現實的過程、體驗生活的過程用語言表達出來的時候，也正是學生思維過程的展現，就是對課堂知識學習的回憶、歸納、總結、提高、反思和創新。

同時，數學日記有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也使學生平時就養成了善于發現、分析和解決問題的習慣。

1.4 數學日記促進教師不斷改進教學方法，提高教學能力

指導學生寫數學日記，可以通過引導學生將學到的、看到的以日記的形式記錄下來，從而激發學生的數學興趣，擴大數學知識面，深化數學知識，并使學生通過真實的體驗體味學習數學的樂趣。數學日記使學生敞開了心扉，而閱讀學生的數學日記，不僅能使教師更廣泛地、更深刻地了解學生，而且可以根據學生日記中反映出來的“數學現實”和他們的“生活經驗”，及時調整自己的教學內容，改進教學方法，使課堂教學更貼近學生的生活，這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，而且有利于提高教師對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。

2.數學日記的內容

2.1 學習中的數學日記

數學日記主要記錄學生在學數學、上數學課后或做數學作業時有什么想法、體會、啟發、發現等；學生上課、作業、解決問題時的思維過程；學生在數學考試前的應試情況，考試中的做題情況和考試后的經驗總結情況；學生有關數學的自主探究、主動發現、實踐創新的過程；學生對老師的態度、情感、建議等內容；學生在數學學習中與同學互相幫助、互相促進、互相學習、合作交流的情況。

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反思是智慧產生的條件之一，是經驗總結的起點。“鏡子中的數學”這節課最主要的特點是：教師引導學生，開展豐富多彩的學習活動，提高學習的有效性，從而幫助學生建構鏡面對稱并逐步形成空間觀念。

二、巧拼蜻蜓

學生在拼出一只完整的蜻蜓的過程中經歷了動手猜測、常識的過程。在拼蜻蜓的過程中可以看到，學生一開始是充滿信心的，拿到蜻蜓便開始拼，神情分明是：小菜一碟！但是在幾次嘗試失敗之后，學生的注意力自然而然地轉到鏡子上來。這個活動的價值有兩點：（1）讓學生獲得了這樣的印象：通常情況下兩個一模一樣的形狀如果不允許翻轉，那么，一個不是另一個的鏡像，而這個概念是不容易獲得的；（2）為下面的鏡面對稱指示思考方向，可以用軸對稱的經驗學習鏡面對稱，事實上，鏡面對稱是軸對稱向空間的推廣，在平面上表示沒有區別。

三、照鏡子

照鏡子是讓學生有目的地感受“我”和鏡子中的“我”的區別。學生在活動中，嘗試著發現“我”和鏡子中的“我”的不同點。活動中，同學之間互相學習，在老師和同伴的互助影響和幫助下，初步認識鏡子中的“我”與“我”自己是相反的，這種觀念的形成過程就是一種建構，在此基礎上讓學生進行交流，為下面的模擬照鏡子活動打下基礎。

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一、盡力營造良學習氛圍并培養學生學習興趣

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興趣是小學生學習的主要動力，教師在實際教學過程中應該不斷激發學生的學習興趣，提高小學生對數學學習的積極性和主動性。課堂導入是小學數學課堂教學的重要環節，教師課前應該根據教學內容精心設計一些有趣的笑話或者故事，吸引小學生的注意力。比如，學習“位置與方向”的相關內容時，教師可以導入《南轅北轍》的故事，可以向學生播放《南轅北轍》這個故事的錄音，然后讓小學生思考這個故事主要說明了什么道理。很多學生會考慮到，如果方向不明確的話，只會越來越偏離目的地。最后教師還可以利用多媒體課件列舉日常生活中去圖書館、公園、學校或者游樂園等情境，使學生更加直觀地感受到“位置與方向”的關系，激發學生的學習興趣。

二、鼓勵、引導小學生親自動手實踐

小學生的年齡較小，具有很強的好奇心，教師在實際教學過程中應該遵循小學生的心理活動組織教學，引導學生自覺、主動地學習。數學是一門應用性、邏輯性、科學性比較強的學科，很多數學概念、定理、計算公式對于小學生而言可能很難理解、記憶，教師應該鼓勵、引導小學生自己親自動手實踐，在實踐的過程中讓學生感受到數學知識的應用價值，調動學生的學習動機。比如，學習“長方形的面積計算”的相關內容后，教師可以讓學生自己動手測量自己家里電視、桌椅的寬度、長度，然后計算電視機的面積。

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1.不了解數學概念、原理的發展進程，就不可能更好地把握數學理論和更好地利用數學理論

每門科學都是對前輩人的經驗總結、概括和傳遞。每個學生接受知識、掌握前人經驗的過程，都是簡略地重演前人獲得相應經驗的過程。“因為我們所賴以生活的一切和我們所占有的一切本身都帶有社會起源的痕跡。”（巴索夫，1926）因此，我們在考察和研究學生的數學學習過程時，必須注意吸收和借鑒作為人類社會活動經驗之一——數學概念和原理的發展經驗，還原這些經驗，引導學生正確地對待由于概念原理的引入而產生的困惑，正確地領會正是這些困惑，才推動了數學的發展。如負數、零、虛數、極限等概念的引入曾使數學家有過許多困惑，但正是這些困惑解決促進了數學各分支的發展。

在教學過程中，合理地引入數學史的內容，可以為學生提供有效的學習方法。數學知識的產生、數學問題的來源、數學方法的形成都有其相應的歷史背景，將數學的學習與數學的歷史相聯系，可以使學生產生持久的學習動力。

2.不了解數學的思維活動經驗，就不能更好地促進學生思維的發展

數學的學習不但要具備基本知識和基本技能，更重要的是學習并掌握數學的思維方法，獲取思維經驗，培養發展數學思維。而數學教材簡略了前人的思維活動經驗，具有高度抽象性和概括性的特點，這些特點容易造成學生思維的間斷，不能更好地鍛煉學生思維。另外數學教科書的知識體系一般是按照定義——舉例——習題解決的順序安排的，而且應用一般停留在書本或參考資料的規范模型之上，所有這些都與數學知識的原始獲得相反。因此，在教學過程中，須借鑒數學家獲得數學概念和原理時的思維過程。例如，數學家如何從實際問題中或數學研究過程中發現并概括出數學問題的（比如劉徽利用割圓術提出極限并用于近似計算），在解決問題過程中，他們的思想是怎樣的，在遇到困難時又是如何設法解決的，他們是采取什么方法來打破思維僵局開拓自己思路的，是如何修改、整理自己思路的等等。數學家的這些思維活動也符合學生的思維規律。所以，教師在教學中，借鑒數學家獲得數學概念原理時的思維過程，分析學生的思維規律，創設原始或現實數學模型，使學生在平穩的思維活動中學會探索、學會歸納總結，發揮主觀能動性，促進學生思維發展。切實改變教師布置什么就做什么，書上怎樣寫就怎樣做，發現書中錯誤無所適從的狀況。

3.不了解數學史，就不能更好地培養學生的人文精神和數學素養

數學教育不僅僅停留在知識的傳授和技能的培養上，重要的是數學素質的培養。素質是內在的東西，一個人的素質的培養不是僅由人文課來承擔，其他學科諸如數學、物理也起著特殊的作用。特別是數學學習對學生人文素質起著完善的作用。“數學學習不僅不是枯燥的，數學邏輯也不是冷酷的，而是生動的，令人賞心悅目的”，它能夠陶冶人的情操，能夠使人更聰明，而且還能使人更高尚。這些生動素材大部分由數學發展史提供。

縱觀數學史乃至科學史，崇尚真理、勇于探索是所有科學家和數學家的共同品質。首先是能正視失敗。一個成功者，特別是一個有重大成就者，其成功的道路是由失敗鋪墊而成的。“用一個詞可以道出我最艱辛的工作特點，這個詞就是失敗。”（湯姆遜）成功可以鼓舞人的意志，失敗更能堅定人的信心，成功與失敗是并生的，失敗中孕育著成功。失敗的同時伴隨著冷落（美國路易斯德布朗吉斯被冷落數年），伴隨著嘲笑（高斯證明多邊形可尺規作圖被嘲笑），伴隨著譏諷（羅巴切夫斯基由于非歐幾何創立被譏諷），伴隨著冷漠（阿貝爾因橢圓函數理論遭到冷漠）等等。所以要想有所成就，應該有一種勇敢的精神，這種勇敢、樂觀的精神是學生特別是中學生應具有的精神特點。而數學史就為我們提供了這方面的素材。

數學發展史滲透著樸素的哲學思想（正負數、極限等等），體現著價值觀、人生觀，能夠集中加速和強化學生的注意力，能夠培養學生發明創造和謹慎謙虛的精神，能夠鼓舞學生追求真理的勇氣和信心。“數學比起其他任何學科來更能使學生的學習得到充實，更能鍛煉和發揮學生的探索事理的獨立工作能力。”（狄爾曼語）教師在教學過程中引導學生暢游數學知識的海洋，有利于學生人格的完善，有利于學生數學素養的培養。

數學史是數學文化的重要組成部分，為貫徹數學新課程的要求，使人人都能獲得必需的和對自己來說是有價值的數學，使不同的人在數學學習中都能獲得相應的發展，使每一個學生在數學學習中都能獲得文化的提升，應該從學生剛進入高中學習的時候就開始重視。同時學生數學素養的提高也離不開數學史的學習。只有重視數學史在數學課堂中的滲透，才能在數學課堂中培養學生的人文精神，才能全面提高學生的數學素養。

參考文獻

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［2］ 《數學科學哲學》孫小禮著.

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［4］ 《數學思維理論》任樟輝著.

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我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生吃不飽，學困生難消化，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。

二、課題研究的內容與目標

1、本課題研究的主要內容：(1)對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。(2)探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。

2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校

其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準備階段。

時間安排：20**、420**、8

(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2、研究的實施階段。

時間安排：20**、920**、6

(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展同課異構教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：20**、720**

(1)整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。(2)整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：(1)研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為

研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。(3)研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

五、課題預期研究成果

1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求初中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關系，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。

2016課題調研報告范文二：

本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

農村小學生課外閱讀良好習慣的培養

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。

無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補品，而是與課內閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。

二、研究目標

探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。

三、研究對象：

農村小學三~六年級的學生。

四、研究內容

1、對現狀的調查與分析：在課題實施前對全校區三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。

2、實施的策略：通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。

五、研究方法

調查法，行動研究法，經驗總結法

六、研究步驟及階段目標

第一階段：準備階段(20**、9至20**、1)

制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。

第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)

1、根據課題方案，在理論指導下實踐。

2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，不斷改進實施策略。

第三階段：總結階段(20**、9至20**、1)

整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。

八、成果形式

階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。

最終成果：結題報告，課題論文。

九、機制保障

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2、高質量完成作業，提高正確率和速度。寫作業時，有時同一類型的題重復練習，這時就要有意識的考查速度和準確率，并且在每做完一次時要能夠對此類題目有更深層的思考，諸如它考查的內容，運用的數學思想方法，解題的規律、技巧等。另外，對于老師布置的思考題，也要認真完成。

3、勤思考，多提問。首先，對于老師給出的規律、定理，不僅要知“其然”還要“知其所以然”，做到刨根問底。其次，學習任何學科都應抱著懷疑的態度，尤其是理科。對于老師的講解，課本的內容，有疑問應盡管提出，與老師討論。總之，思考、提問是清除學習隱患的最佳途徑。

4、及時復習，張弛有度。溫故而知新，每一周、一個月或者是每個單元、章節結束應及時復習，構建知識網絡、形成知識體系，鞏固知識提升能力。

5、認真對待每一次考試。不論是單元檢測，還是期中、期末考試，在學習過程中都具有重要意義，通過考試可以督促我們對學過的知識及時復習、鞏固、積累，使自己的認識更上一個新臺階；通過考試，還可以暴露出我們學習中的問題，以便在進一步學習中及時地解決、修正。

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要從根本上解決問題，必須先了解問題的實質。為此，必須深刻了解初中數學傳統教學存在的根本問題。從實踐角度看來，初中數學教學之所以低效率，僵硬化，主要是有以下幾個方面的原因：

第一，課堂教學設計缺失，課前準備不足。傳統的初中數學教學教師在備課方面往往只是按照教學大綱擬定了一些大概的教學目標，而在教材分析和有效使用、教學方法設計、課堂教學氛圍營造等方面則考慮甚少，對課堂缺乏一個充分的設計準備過程。

一方面教師對教材的理解缺乏深度，難以真正高效使用。教材作為教學文本，雖然信息資源量有限，但在結構、表現、內容上教師可以進行延伸，發揮自身的創造性進行知識的重新組建，為其提供新的學習視角，激發學生的學習興趣，而不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學方法設計上，傳統初中數學教學完全以教案為重點，以教師為中心，使學生處于邊緣化的地位。在實踐中教師往往習慣性使用了這種不科學的教學方式，而對每堂課教學方法的準備未曾考慮。在課堂氛圍的創造方面，傳統數學教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀，學生依舊是被動吃力地跟著教師牽引而進行學習。[1]

第二，學生主體意識淡薄，學習方法和技巧發展欠缺。由于傳統初中數學課堂的固有的“填鴨式”教學方法和“教案主義”價值觀，學生在課堂上的積極性得不到培養，興趣得不到開發，學習的主動意識淡薄。而學生實際情況是學生才是數學學習的主體，基于簡單的知識傳遞和言語教導并不能代替其自身經驗積累、生活實踐和認知發展，學生的主動學習狀態才是課堂教學應達到的最好效果。在學習方法和技巧發展上的不足，則是長期以來學生無法自主學習，厭學情緒滋生的更深層次原因。

第三，教師課堂創新能力不足，反思機制缺乏。初中數學教師不僅需要豐富的教學經驗和數學知識水平，要達到新課程改革的要求，還必須具備一定的課堂創新能力和反思精神。數學的學習需要教師經驗的指導，而教師也應進行反思實踐，不斷進行經驗總結，創新教學方法和內容。充分認識到自己在課堂上引領創新的主體地位，激發課堂的活力。

二、采用研究性教學方法，提高學生數學學習的積極性

教師尤其是數學教師常常埋怨學生不會舉一反三，沒有創新能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養他們。在此背景下，研究性學習是培養學生創新能力的最佳途徑，因為學生在研究過程中沒有現成的結論可以照抄，無法依賴老師，需要每個學生向自己的能力極限提出挑戰，如同游樂場的“蹦極”，這正是初中生追求的目標。[2]如果把研究性學習教學僅局限在教材的專門小節里，那么它的作用是微不足道的，數學教師應提高對研究性學習教學重要性的認識，把研究性學習滲透在我們的日常教學中，將會有意想不到的收獲。

作為一種全新的方式，研究性學習應滲透于初中數學教學的整個過程之中，針對目前課堂教學中盛行的“接受性學習”和“訓練性學習”，將有特別重要的意義。與傳統教學方式相比，研究性學習是在教育過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產生和應用過程，進而認識自然、了解社會、學會學習、學會合作，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。這種先進的教學方式與情境教學、發散性思維的培養有著密切的聯系，既可以調動學生對數學學習的積極性，也有利于學生數學研究素養的形成。

三、引入情境教學法，增加學生的綜合知識水平

在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹數學學科的新進展，介紹數學在科學、經濟和社會中的重要作用；用生動有趣的方式介紹數學的美以及它與文學、詩歌、音樂、美術等的關系；用富有說服力的報告或研究討論數學教育中的熱點問題。[3]在課堂教學中，教師可以多為學生提供一些數學史、數學故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點的本質。除此之外，在教學中適時地開展數學人文教育十分重要，例如在學習“推理與證明”時，可以向學生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費爾馬定理等知識，引起學生對該知識的重視，從而調動學生學習的積極性。例如，在學習初中數學課程概率部分時，學生們很難區別開必然事件和隨機事件，僅僅從概念上來講是很難聽懂的。很多學生認為天氣預報一般很準，想當然認為天氣是必然事件。這就需要老師利用自己的人文知識來給學生講解對天氣的科學預測，讓學生從本質上來理解這兩個概念之間的區別。老師還可以讓學生觀察每天某一時刻的天氣，經過一段時間的積累后總結出觀察結果，這也有利于學生學習相關概率論的知識。

四、采取評價教學法，改進教學中的不足

此處的評價教學法是指數學教師上完一次課之后，允許學生發表一些對本次課的個人看法和觀點，教師予以收集并加以改進，以更加適應本班或本年級數學教學的模式。[4]評價教學法是教師改進教學方法的重要參考標準，也是教師提升教學質量的重要途徑。初中數學所具有的綜合性特點更加需要評價教學法，同一問題具有不同的解法，教師通過學生的反映情況，可以選擇更適合初中生理解的解題方法，從而改進教學中的不足，提升教學質量。

參考文獻：

[1] 周艷娟. 對初中數學課堂教學中存在問題的反思[J]. 成功（教育）. 2009（08）