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篇1

實訓體系，是實訓教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程實施和教學結果評價組成的統一的整體。實訓教學是在遵循學生身心發展的基礎上，在教師的引導下，按照常規的教學內容和進度，以學生為主體進行的教學活動，讓學生通過自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發展的一種教學形式。

一、法律文秘（速錄）實訓體系優化的必要性

以北京工業職業技術學院為例，2009年，該院法律文秘（速錄）專業建立了“課堂、崗位交替；校內、校外結合；漸次深入，逐步提高”的實習實訓模式。此后，根據市場對人才需求的變化，對專業實踐教學環節的設置進行了微調，逐步構建了系統性、立體化、開放式的實訓體系。但是，在具體實施的過程中，由于各種各樣的問題，影響了實習實訓的效果，難以兼顧學生的個性學習需要。這些問題集中體現在以下幾方面：

（一）速錄技能實訓時間過多。速錄專業第1-5學期都有4-8周不等的速錄實訓，由于實訓的間斷，造成學生每次實訓都要從入門做起，難免產生厭煩情緒。雖然實訓時間長，但效果并不明顯。

（二）實訓時間安排不固定。專業群各專業實習實訓的設置時間不同、學時數不同，易出現幾個專業或同時實習實訓，或者一段時間內沒有實習實訓的情況，造成指導教師人數緊張、實訓室難以安排的問題，給正常的教學秩序帶來干擾。

因此，優化法律文秘（速錄）專業的實訓設置，構建切合實際需要、易于操作實施的實訓體系非常必要。

二、優化實訓體系應注意的問題

（一）要圍繞培養目標優化實訓體系

法律文秘（速錄）專業的人才培養目標是培養“懂法律、會文秘、精速錄、有發展”的人才，因此，在設置實習環節和實訓項目時，充分突出專業核心技能培養，同時兼顧相關技能的訓練，確保專業培養目標的實現。

（二） 要圍繞職業能力培養設計實訓項目

實踐教學應當以行業為基礎，以能力為核心。根據專業人才培養目標，結合國家職業標準，確定職業核心能力。根據核心能力設計開發實訓項目，加強實習實訓的針對性，提高實習實訓效果。

（三）要與企業合作共建實訓體系

高職教育是以就業為導向的教育，培養質量要接受企業的檢驗。企業需要什么樣的人才，企業最有發言權。與企業合作構建與優化實訓體系，會更加貼近企業對人才培養的要求。

三、法律文秘（速錄）專業實訓體系架構

在廣泛調研的基礎上，經過與企業、行業專家、技術能手的多次論證，構架了由“速錄實訓、三段式實訓、特色實訓、開放式實訓”組成的系統化、立體式、多維度的實踐教學體系。速錄實訓按“模擬庭審速錄、速錄技能大賽、會議速錄服務、法院頂崗實習”四階段遞進訓練。三段式實訓由認識、崗位、頂崗實訓組成。特色實訓由素質拓展、傳統文化概論調研、社會調查組成，開放式實訓則由教師帶學生參加真實會議速錄、會議服務等項目組成。該實踐體系既滿足學生速錄技能訓練、崗位技能遞進練習的需求，又滿足學生提高文化素養和綜合素質的需求，同時兼顧了不同學生的學習能力和接受能力，滿足他們的個性需求，幫助學生提高了職業能力和綜合素質。

四、建立實訓體系實施管理體系

（一）完善實習實訓配套制度

為了能夠保證實訓教學的順利實施，強化實訓效果，法律文秘（速錄）專業建立了完善的管理規章制度，如實訓室管理制度、實習基地管理制度以及各種設備操作規程等。開發了實訓項目，制定實訓大綱、各種實訓指導文件等。

（二）校企共同加強實習實訓管理

為保證頂崗實習的實效，與用人單位共同建立 “頂崗實習與就業管理一體化、校內與校外實習管理雙元化”管理體制，建立 “頂崗實習學生公函請假制度”，有序管理學生，保障學生安全。教師與學生建立“一對一”指導關系，完善動態管理制度。對校外頂崗實習要求企業配備實習指導教師，學院配備專業指導教師，校內外教師實行雙元指導，共同管理學生，保證實習實效。

（三）建立健全實訓考評體系

為保障人才培養目標的實現和實訓教學的效果，依據學校教學質量監控與評價體系，健全完善了專業層面的校內外課程實訓、崗位實習、頂崗實習、綜合實訓等實訓環節的實施方案和質量監控體系，建立了吸納用人單位、行業專家、學生及家長參與的教學評價體系與監控機制。多主體參與、全過程評價的實踐教學評價系統，相互配套，協同作用，保障了各項實習實訓教學的順利實施。

五、結語

重構與優化法律文秘（速錄）專業實訓體系，可以糾正原有體系中不合理的內容，使各項實訓落到實處，較強實訓的針對性，強化實訓的效果，鍛煉學生的實際動手能力，切實提高學生的職業技能與職業素養。

篇2

專業核心能力：法律文秘操作技能。

專業核心課程與主要實踐環節：刑法概論、民商法概論、行政法原理與實務、訴訟法概論、應用寫作、法律文書、秘書學基礎、檔案學基礎、社會學基礎、網絡技術與辦公自動化、電子信息管理、社會調研、應用文寫作、秘書業務訓練、辦公自動化設備使用、文秘業務綜合實訓、畢業論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。

就業面向：國家機關、企事業單位、法律服務部門的文秘及相關崗位。

本專業培養具有必備的法學和文秘專業的基本理論知識和法律職業崗位文秘工作技能的復合型高等應用性專門人才。

主要課程：法理學、憲法學、刑法學、民法學、文獻檢索、司法筆錄訓練、書記員工作概論、檔案管理、法律文書訓練、現代漢語與基礎寫作、秘書理論與實務、計算機與應用。

修業年限：基本學制三年，最長修業年限五年。

培養目標：本專業主要培養具備法律事務執業能力、掌握秘書技能、會英語、會電腦的應用復合型人才。學生畢業時，要求取得國家秘書職業資格證書。

主要課程：大學英語、英語視聽說、專業英語、秘書實務、檔案管理、企業管理概論、法律文書、民法、行政法與行政訴訟法、合同法、國際經濟法、公司法、稅法、電子商務、商務談判、溝通技巧、多媒體技術應用、網頁制作等。

專業特色：注重塑造形象、提升品味;注重強化實踐教學環節，培養學生復合型多元化的職業能力。

職業前景：學生畢業后，既能勝任各類企事業單位的法務助理工作，又能從事法庭助理、書記員、律師助理職業，還能從事各類企事業單位的行政助理和商務管理工作。本專業就業面廣，適應性強，并有潛力成為高級管理人才。

培養目標和要求

(一)培養目標

培養擁護黨的基本路線，法律文秘專業第一需要的德、智、體、美全面發展的高技能人才和高素質的勞動者，學生應在掌握專業必備的基本理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的能力、技術和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。

(二)素質、知識和能力基本要求

1. 素質基本要求

堅持黨的基本路線，努力成為中國特色社會主義的建設者和接班人;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有辯證唯物主義和歷史唯物主義思想;誠實守信，團結合作，遵紀守法，愛崗敬業，具有高尚的社會公德和職業道德;具有本專業的基本理論知識，掌握本專業的高新技術和技能;養成正確的審美意識、審美情趣和美感，具有一定的認識美、欣賞美和創造美的能力;積極向上、心理健康，具有自我調控、建立和諧人際關系的知識與技能;積極參加體育鍛煉，養成良好的衛生、生活習慣，具有一定的體育健身知識和技能，身體素質達到國家大學生體質健康標準。

2. 知識基本要求

(1)掌握語言文學類、政治哲學類等基本知識。

(2)掌握法律專業知識、文秘方面基本理論和基本知識，其中包括辦文、辦事、辦會方面的基本方法和基本理論。

(2)掌握管理學、秘書心理學的基本理論和基本知識。

(3)掌握民事訴訟、刑事訴訟等程序的基本知識。

(4)掌握辦公室管理、檔案管理的基本理論與基本知識，懂得檔案和信息處理的基本規則和法律法規。

(5)掌握公共關系、社交禮儀的基本知識和基本規則。

(6)掌握法律公文及其它常用應用文的寫作知識。

(7)熟練掌握計算機的理論知識，能運用現代化辦公設備進行法律文秘事務運作。

3. 能力基本要求

(1)熟練運用漢語語言的能力，其中包括心領神會的能力、口頭表達能力、法律咨詢、中文寫作能力。

(2)運用法律文秘知識進行辦文的能力。

(3)運用法律文秘知識進行辦事的能力。

(4)運用法律文秘知識進行辦會的能力。

(5)具有較強的法律文書制作和公文處理能力。

(6)運用法律和文秘的基本理論知識從事法律文秘運作的能力。

(7)運用基本法律知識進行法律咨詢、司法調解和解決一般法律問題的能力。

(8)公關活動策劃能力和人際溝通、接待協調能力。

(9)運用計算機進行辦公事務處理、法律秘書實務活動的能力。

(三)證書要求

1.獲取相應的普通話等級證書。

2.獲取全國大學生英語應用能力考試B級以上證書或大學四極以上證書。

3.獲取全國高等院校計算機等級考試二級證書或勞動部門計算機操作中級以上證書。

篇3

專業核心能力：法律文秘操作技能。

專業核心課程與主要實踐環節：刑法概論、民商法概論、行政法原理與實務、訴訟法概論、應用寫作、法律文書、秘書學基礎、檔案學基礎、社會學基礎、網絡技術與辦公自動化、電子信息管理、社會調研、應用文寫作、秘書業務訓練、辦公自動化設備使用、文秘業務綜合實訓、畢業論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。

就業面向：國家機關、企事業單位、法律服務部門的文秘及相關崗位。

本專業培養具有必備的法學和文秘專業的基本理論知識和法律職業崗位文秘工作技能的復合型高等應用性專門人才。

主要課程：法理學、憲法學、刑法學、民法學、文獻檢索、司法筆錄訓練、書記員工作概論、檔案管理、法律文書訓練、現代漢語與基礎寫作、秘書理論與實務、計算機與應用。

修業年限：基本學制三年，最長修業年限五年。

培養目標：本專業主要培養具備法律事務執業能力、掌握秘書技能、會英語、會電腦的應用復合型人才。學生畢業時，要求取得國家秘書職業資格證書。

主要課程：大學英語、英語視聽說、專業英語、秘書實務、檔案管理、企業管理概論、法律文書、民法、行政法與行政訴訟法、合同法、國際經濟法、公司法、稅法、電子商務、商務談判、溝通技巧、多媒體技術應用、網頁制作等。

專業特色：注重塑造形象、提升品味;注重強化實踐教學環節，培養學生復合型多元化的職業能力。

職業前景：學生畢業后，既能勝任各類企事業單位的法務助理工作，又能從事法庭助理、書記員、律師助理職業，還能從事各類企事業單位的行政助理和商務管理工作。本專業就業面廣，適應性強，并有潛力成為高級管理人才。

培養目標和要求

(一)培養目標

培養擁護黨的基本路線，法律文秘專業第一需要的德、智、體、美全面發展的高技能人才和高素質的勞動者，學生應在掌握專業必備的基本理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的能力、技術和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。

(二)素質、知識和能力基本要求

1. 素質基本要求

堅持黨的基本路線，努力成為中國特色社會主義的建設者和接班人;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有辯證唯物主義和歷史唯物主義思想;誠實守信，團結合作，遵紀守法，愛崗敬業，具有高尚的社會公德和職業道德;具有本專業的基本理論知識，掌握本專業的高新技術和技能;養成正確的審美意識、審美情趣和美感，具有一定的認識美、欣賞美和創造美的能力;積極向上、心理健康，具有自我調控、建立和諧人際關系的知識與技能;積極參加體育鍛煉，養成良好的衛生、生活習慣，具有一定的體育健身知識和技能，身體素質達到國家大學生體質健康標準。

2. 知識基本要求

(1)掌握語言文學類、政治哲學類等基本知識。

(2)掌握法律專業知識、文秘方面基本理論和基本知識，其中包括辦文、辦事、辦會方面的基本方法和基本理論。

(2)掌握管理學、秘書心理學的基本理論和基本知識。

(3)掌握民事訴訟、刑事訴訟等程序的基本知識。

(4)掌握辦公室管理、檔案管理的基本理論與基本知識，懂得檔案和信息處理的基本規則和法律法規。

(5)掌握公共關系、社交禮儀的基本知識和基本規則。

(6)掌握法律公文及其它常用應用文的寫作知識。

(7)熟練掌握計算機的理論知識，能運用現代化辦公設備進行法律文秘事務運作。

3. 能力基本要求

(1)熟練運用漢語語言的能力，其中包括心領神會的能力、口頭表達能力、法律咨詢、中文寫作能力。

(2)運用法律文秘知識進行辦文的能力。

(3)運用法律文秘知識進行辦事的能力。

(4)運用法律文秘知識進行辦會的能力。

(5)具有較強的法律文書制作和公文處理能力。

(6)運用法律和文秘的基本理論知識從事法律文秘運作的能力。

(7)運用基本法律知識進行法律咨詢、司法調解和解決一般法律問題的能力。

(8)公關活動策劃能力和人際溝通、接待協調能力。

(9)運用計算機進行辦公事務處理、法律秘書實務活動的能力。

(三)證書要求

1.獲取相應的普通話等級證書。

2.獲取全國大學生英語應用能力考試B級以上證書或大學四極以上證書。

3.獲取全國高等院校計算機等級考試二級證書或勞動部門計算機操作中級以上證書。

4.秘書資格證書。

5.爭取獲得汽車駕駛證書。

6.爭取獲取法律秘書相關等級證書。

就業崗位(群)

高職院校法律文秘專業是為司法行政機關，檢察院、法院、基層法律服務部門及社會輸送熟練掌握法學基本原理、具備文秘業務能力、富有創新精神的“應用型”、“技能型”、“管理型”等職業人才。本專業學生應在具備文秘專業知識、法學基本理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事法律文秘業務的基本技能，具有較高的思想政治覺悟、良好職業道德、優良的警務素質的綜合職業技能人才。

畢業生主要從事行政機關、企事業單位的秘書，文書處理，檔案管理和公關工作，辦公室事務工作，會議組織和服務工作，協助領導處理政務、商務及日常事務工作。亦可從事公檢法等部門的法官助理、檢察官助理、書記員、公證員，律師事務所的律師助理，法律服務所、企業法律顧問處的司法文秘，鄉鎮、街道辦和社區的法律服務人員，也可從事國家機關、社會團體的法律秘書培訓和法律文秘教學工作。

主要課程介紹

1.秘書學概論

該課程為專業必修課程，在整個學科體系中居于提綱挈領的地位。主要講授秘書職業的性質、特點、能力要求和工作內容，及秘書職業的國際發展情況。目的是讓學生熟悉秘書日常工作程序及相關工作方式、方法，具備較強的實際操作能力，成為從事秘書工作的實用型人才。

該課程的前修課程為《管理基礎與實務》;相關后續課程為《秘書實務》;后續教學環節是參加中高級秘書資格證考試。

2.秘書實務

該課程為專業必修課，以培養學生辦會、辦事、辦文、辦活動為核心的管理服務技能為目的。主要講授秘書工作的實際操作的技能與技巧，通過秘書案例教學和項目載體教學，以能力本位精神貫穿教學過程，從而使學生全面掌握秘書實務的各項內容、工作程序、方式方法，強化學生的各種現場處理技能，以適應企業、商務、機關使用單位專職秘書崗位的工作需要。

該課程的前修課程為《管理學》、《秘書學概論》，后續課程為《辦公室實務與管理》;后續教學環節是參加中高級秘書資格證考試。其中80%的學生須考取初/中級秘書資格證書。

3.文書學概論

該課程為專業必修課，以培養應用型、操作型文秘人才為目標。通過文書學基礎理論知識的講授和相關技能的訓練，使學生掌握文書和文書工作的基本知識，并按照公務文書的形成、運轉、立卷、歸檔的工作程序，使學生掌握文書工作的基本技能和非紙質公文的基本知識，具備在基層黨政機關、企事業單位從事公文處理、信息管理的業務素質和工作能力。

該課程系《秘書學概論》、《秘書實務》相關后續課程，是對秘書學的專業細化。

4.管理學基礎

該課程為專業基礎課。主要講授權市場營銷的管理、戰略和策略，結合營銷實踐，進行具體的操作和策劃活動，提高學生的理論和實踐能力。并使學生了解現代企業管理中的組織設計與流程管理、決策、計劃、控制、創新管理以及管理溝通與管理信息活動的組織等，逐步使學生樹立起重要的現代企業管理意識和管理觀念，提高管理的決策能力。

該課程為《秘書學概論》、《秘書實務》、《檔案管理實務》的基礎

5.法學概論

該課程為專業基礎課。主要講授一般的法，特別是當代中國社會主義法的產生、本質、特征，形成作用、發展、制定和實施等概念、原理和知識。通過該課程的學習，幫助學生掌握法學的基本概論、原理和知識，幫助他們增強社會主義民主和法制觀念，使學生形成關于現代法律的基本理念和價值，具備對法律以及法律現象進行較深層次的分析思考和判斷能力，為在實踐中準確理解和運用法律打下良好的理論基礎。

該課程為后續課程《法律文書》打下基礎。

6.法律文書寫作

該課程為專業必修課。主要講授各類法律文書的概念、功能、內容、格式和寫作要領等基本的寫作知識。包括公安類法律文書、檢察類法律文書、法院審判類法律文書、監獄執行類法律文書、公證類法律文書、仲裁類法律文書、司法鑒定類法律文書以及訴狀類法律文書的相關內容。通過學習使學生在具備法律和寫作基本知識的基礎上，熟練掌握公安、檢察、審判、仲裁和監獄工作以及律師業務工作中各種法律文書的寫作方法和技巧，培養學生的應用法律操作技能。

該課程的前修課程為《基礎寫作》、《應用文寫作》相關課程。

7.民法原理與實務

該課程為專業必修課。主要講授民法的調整對象，民法的理念，民法的基本原則，民事法律關系，民事法律行為，，訴訟時效，人身權，物權，所有權，共有權，用益物權，擔保物權，債權，民事責任。培養學生熟練掌握民法的基本概念、基本理論和主要制度，受到法學思維和民法學實務的基本訓練，具備運用民法學知識分析和解決民事法律問題的基本能力。

8.刑法原理與實務

該課程為專業必修課。主要講授刑法的概念、性質、體系、解釋、制定根據、任務、基本原則和適用范圍;犯罪的概念、構成、特殊形態以及正當防衛、緊急避險;刑罰的概念、目的和種類，量刑和刑罰制度;類罪、節罪特別是種罪的概念、構成特征、罪與非罪、此罪與彼罪的界限、法定刑。培養學生運用刑法理論并根據刑法規定分析和解決實際刑事案件問題的能力。

9.辦公自動化

該課程為專業必修課，以培養現代秘書計算機信息運用技能為目的。主要講授辦公自動化的涵義、辦公自動化系統的功能和模型，以及Windows 98、Word2000、Excel2000、Powerpoint等軟件實際應用技能。通過課堂講授和實際操作，使學生在網絡上進行各種操作并建立簡單的局域網技術，具備運用網絡處理信息技能，掌握現代化通迅技術和文件處理之電傳、復印、自動檢索、微機處理、電視攝錄及中英文打字等技能。為他們將來進入中小型企事業單位能迅速適應辦公自動化環境打下良好基礎。

該課程終結考核要求是通過省計算機一級考試。

10. 知識產權法

該課程為專業必修課。主要講授國際及我國知識產權法發展的現狀及相關規定，講授著作權法，商標法和專利法的有關理論和知識，尤其是商標專用權的法律保護以及專利權的法律保護。通過學習，使學生了解知識產權法的基本知識和理論，國際、國內知識產權的現狀，掌握著作權法、專利法、商標法的調整范圍和特征和知識產權法的主要法律規范，增強他們分析和處理有關知識產權問題和案件的能力。

11.行政訴訟法學

該課程為專業必修課。主要講授行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本概念、特征，理解行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原則、制度與規則，掌握行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原理，培養學生能夠運用相關原理解決和處理行政事務及行政爭議的能力。

12.勞動法

該課程為專業必修課。主要講授勞動法學的基本理論、基本知識和基本概念，尤其是我國現行的勞動法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學習者運用所學的勞動法理論和知識以及勞動法律、法規、政策來分析和解決現實生活中的實際問題的能力，能運用所學的知識保護勞動者的合法權益，維護社會主義市場經濟的勞動制度。

篇4

[4]方有林等.畢業論文遭冷遇為哪般[J].上海教育，2002，(13).

[5]李新建.高職畢業論文撰寫現狀及改革舉措[J].知識窗：教師版，2013，(1).

[6]李立，葛偉.對高職培養目標定位的思考[J].教育與職業，2007，(11).

篇5

實踐環節

計算機網絡、公務文書寫作、禮儀與形象設計、基礎寫作、新聞寫作等實習、畢業社會實習、畢業設計、實驗實訓、社會調查、校外實習、畢業論文和秘書綜合實訓。

就業方向

文秘專業學生畢業后，可以參加公務員考試，充實到各級政府機關；也可以加入到企業、行政事業單位和經濟管理部門，從事文秘寫作、辦公室管理和公關策劃、設計、組織，人力資源管理等工作。

辦公應用

微軟Office辦公軟件、文字處理軟件Word2010、數據處理軟件Excel2010、文稿演示軟件PowerPoint2010、網頁制作軟件FrontPage2010，各類安全防護軟件和壓縮工具軟件WinZip9.1等常用軟件。熟練使用打印機、復印機、傳真機、數碼相機、DV等常用辦公用具及其簡單維護。

文秘專業核心課程介紹

一、《公共關系》

《公共關系》是商務秘書專業的一門必修課，是一門綜合性的、應用型的、交叉性和邊緣性的獨立學科，學科以建立社會組織與社會公眾 之間良好的溝通關系，在社會公眾心目中樹立本組織的良好形象為主線貫穿始終。

二、《會計學基礎》

本課程是商務秘書專業必修的一門基礎課程。通過講授和輔導兩個環節，要求學生掌握會計學的一些基本理論、基本方法和基本操作技能 ，以及會將理論和方法適用于工商部門、分析處理具體的經濟業務，為經濟管理提供經濟信息。這樣有助于培養學生的分析問題和解決問題 的能力。

三、《市場營銷與談判》

《市場營銷與談判》是適應現代市場經濟發展需要，于本世紀初發源于美國的一門應用科學。它是管理類專業的一門專業必修課。通過學 習，使學生掌握市場營銷的基本概念、基本方法以及策略技巧，并能根據工商企業的實際環境和條件加以運用，不斷創新，提高企業的市場 營銷能力，提高企業的經濟效益，推動企業的發展。

四、《秘書理論與實務》

《秘書理論與實務》是商務秘書專業的一門必修課，講授秘書學科的歷史沿革、工作原理以及實際操作中的一些方式，通過本課程的學習 ，使學生建立對秘書學科以及秘書職業的基本印象。掌握有關秘書工作的有關基本理論常識和秘書實際工作中應具備的各種技能。使學生了 解秘書活動是什么，更要理解為什么要這么做。

五、《文書檔案學》

《文書檔案學》是商務秘書專業的一門必修課，實踐性較強，主要講授現代文書檔案學工作基本理論，公文處理的程序與方法，文書閱卷 與歸檔，檔案的收集、整理、鑒定與利用以及電子文件的管理等等。學習這門課是作好商務管理文書工作的基礎。

六、《應用文寫作》

本課程主要講授適合商務秘書專業學生從事秘書工作等方面需要的秘書寫作基礎知識、常用文體的寫作方法，同時注重理論聯系實際，培 養提高學生的秘書寫作能力。其理論性適度，適用面廣，可操作性強。學生通過對本課程的學習與訓練，能夠掌握各種常用文體的寫作方法 ，提高寫作能力，熟悉各種文體的規范體式，從而比較熟練地寫出觀點正確、內容充實、結構嚴謹、格式規范、語言流暢、文風端正的實用 文章。

七、《言語交際》

本課程的內容包括口語訓練、表達訓練、讀誦訓練、思路訓練、聽力訓練、應變訓練、體態語訓練、演講訓練、辯論訓練、談判訓練等基 本表達技能的訓練。

八、《企業經營管理》

《企業經營管理》是一門研究工業企業生產經營管理的客觀規律性的科學，它側重于研究解決使企業經營目標、企業內部條件和外部環境 三者之間達成動態平衡的問題，從而使企業獲得最佳經濟效益。其主要內容有：經營戰略、市場調查與預測、經營決策與計劃、產品開發與 技術發展、營銷管理、財務管理等。

九、《英語實用文函》

篇6

1“課證賽崗創”融合式人才培養模式的意義與內容

1.1以崗定課，是高職教育的必然選擇

1.1.1實務課程的以崗定課最能體現高職應用性特色和要求

以法律文秘專業為例，法律文秘專業的實務課程主要有實體法與程序法課程、司法輔助課程、辦公事務處理等。這些課程內容的設置和企業崗位實際要求是否一致直接關系到“技能型”培養模式的成功與否。所以實務課程設置應充分考慮職業崗位的實際需求，并以此不斷調節、優化課程設置和授課內容。做到課程內容和實際崗位需要一致。

1.1.2理論課程的以崗定課也有很強的必要性和現實意義

理論課程往往是被很多高職院校賦以較少的權重，其實這是一個誤區，因為理論課程對樹立學生整體專業意識和構建完備的專業知識體系有重要作用。這些課程對學生職業發展有著很強的知識儲備和升級作用。另外，理論課程在實際崗位工作中能體現更高的社會價值，但這些內容對于剛畢業的大學生而言在實際工作中也許難以立即接觸到，所以往往因為強調“應用性”而被很多師生忽略。

1.1.3以崗定課的實現路徑

以崗定課的實現離不開以下幾個環節。第一，行I動態的調研和課程內容的更新。第二，行業、企業實際業務方式的變化和授課內容的隨時更新。第三，往屆畢業生崗位工作心得感受和回饋建議應及時反饋到課程設置和課堂教學中。第四，課程設置的科學性和前瞻性，應通過隨時與業內專家學者、企業高管和高級研究人才之間的溝通來把握和實現。

1.2課證融合，證書反映學生綜合素養和職業水平

1.2.1高職專業相關證書

一般學生要考的證主要分為三類：一是語言類的證書，主要是英語類證書。二是技能類的證書，主要包括計算機類的證書。三是職業類從業資格證。如與法律文秘專業相關的從業資格證書主要有：秘書資格證、人力資源管理證、教師資格證等。

對于專業方面的證書，可以將某些行業重要的證書的取得作為專業必修課程或者實訓課程成績。

1.2.2課證與專業實訓課融合途徑

依據崗位（群）必備的知識、技能、素養和相應的職業資格標準等，在人才培養方案中突出實踐性教學環節，除了在課程體系構建相應的課程模塊以外，首先，還應通過職業規劃、公共素質、公共技能與職業知識部分課程的教學，使學生對專業有一定的感性認知，并具備一定的基礎素養。其次，通過專業課程的開設和實訓課程的開展，使學生對崗位工作流程有較為全面的理解，使學生具備崗位相應的基本能力。最后，通過工學交替、頂崗實習和畢業論文的實施，學生直接進入真實的工作環境中開展綜合的實戰訓練。

1.3賽訓強技，提升自主學習興趣

1.3.1賽事訓練對提升學生能力的積極影響

高職專業引入比賽，比賽促教，以賽促學，使學生通過激烈競爭不斷獲得實踐經驗，充分掌握各種業務技巧，達到全面提高從業技能的最終目標。通過比賽，學生可以提高專業能力和素質能力，教師更加明確教材更新、教學體系及成績評價等方面的改革。

1.3.2參與比賽的安排與設計

高職院校的學生專業競賽形式應不同于本科學院。專業競賽的舉辦與參加只要是為了培養和夯實學生的應用性技能。具體安排應包括以下幾個方面。

（1）比賽應該做到點面結合。專業競賽應該在院校范圍內普遍舉行。其目的是為了讓更多的學生通過參與比賽鞏固專業知識，在比賽中培養專業興趣和體會實際業務流程。最后在參選的團隊中選出優秀的團隊參加全國或者全省性的專業競賽。

（2）比賽團隊應由跨專業的學生組成。以全國文秘職業技能大賽為例，文秘的學生可能更加擅長公文寫作與辦公室事務的處理，法律文秘專業的同學也許更擅長演講與應急處理。不同專業的學生組成的團隊更能培養學生的團隊精神和激發他們的創造力。

（3）比賽團隊成員不僅可以跨專業選擇，還可以跨年級選擇。高年級的同學在專業知識和外語水平方面占據更多的優勢，可以成為這個團隊的領導成員；低年級同學思想活躍，想象力會更豐富一些。而且不同年級的同學在一起，其凝聚力往往要高于由同一年級學生組成的團隊。

1.4畢業實習和大學生創業

畢業實習一般分為頂崗實習和企業見習，頂崗實習是指學生在實習期間到企業或單位承擔具體的業務工作，要負責完成某種崗位任務，相當于企業的準員工；而見習一般指學生在實習期間到企業參觀實習，或從事一些比較初級的事務性工作，并不從事實質性的生產經營活動。就實習效果而言，頂崗實習更能鍛煉學生的實際操作能力。大學生創業一般分為自主創業和支持型創業。自主創業是指大學生在校期間獨立自主開展的創業活動，學校或其他企事業單位并不參與也不提供實質性支持；支持型創業是指大學生創業往往得到其他企事業單位或所在學校或地方政府的支持。另外政府和學校相關部門對大學生創業也有很多相關的支持政策，在校大學生無論是何種創業類型，一旦正式啟動并取得階段性成功，學校可進行學分認可、學分獎勵、實踐類畢業論文認證和其他獎勵措施。

2崗、課、證、賽、創業等的學分比例分配

高職院校對學生的培養，可以分階段分步驟從課堂教學、證書考試、比賽參與、實習和創業等幾個方面來實施。但是學生在學校學習的總時間是有限的，這些不同的培養模式應分配多少學時和學分，每個階段在評價一個學生綜合素質方面占多大比重，都是值得研究的問題。

2.1以崗定課

究竟多少門次的課程設置需要按照實際崗位的要求設置，這需要根據學校和專業建設的實際情況來決定。首先是課程門次的問題，其次是課程內容的問題。在前期調研的基礎上，根據崗位需求設置課堂教學實務性課程門次和課堂教學內容需要較長的時間來調查和編寫教學大綱和計劃。課堂教學的內容一方面要依靠學校的教師從專業角度進行研究，另一方面可以咨詢專業人士的意見，甚至在教材的編寫上，學校教師和行業人員也可以共同編寫。在具體的授課過程中，適當引入企業管理或專業骨干走進課堂，為學生開辟新的授課模式，也許更受學生歡迎。

2.2證書的數量和質量控制

每個專業領域能提供的專業證書是有限的，哪些證書應該納入專業教學范疇，應根據學校和專業的實際情況予以確定。不同的證書給予多少學分認可，應根據證書的難度和實用價值予以考慮。以法律文秘專業為例，高職特色使得我們不可能將司法資格證書作為專業要求，目前秘書資格。人力資源管理師等專業證書由于和專業教育緊密聯合度尚有一定欠缺，所以不能作楸匭捫Х摯劑浚只能作為獎勵學分。

2.3學科競賽的選擇和規模控制

對一個專業而言，存在不同級別和類型的學科競賽。全國性的甚至跨國的比賽、省部級比賽、校際比賽和校內比賽層出不窮。毋庸置疑，參加高級別的比賽并獲得大獎不僅讓參賽學生受益，也讓學校獲得聲譽，進而會吸引更多學生選擇本專業學習，同時還提高專業的就業競爭力。對于競賽的專業符合度而言，一方面應鼓勵學生參加專業競賽，另一方面也可支持學生參加非專業的學科競賽。不同專業學生也可以按照規則要求組成團隊參加一個專業性的或者綜合性的比賽。低級別的比賽可以在規模上讓更多學生參與，并通過低級比賽培養、訓練和篩選有資格參加高級別比賽的選手。但是學生的精力和業余時間應合理分配，不能影響正常的教學安排。

作者簡介：楊越（1969年―），女，漢族，副教授，主要從事經濟法等教學、研究。工作單位：廣東農工商職業技術學院管理系。

篇7

一,文秘專業課程建設的現代性

1.擴展國際視野,力求課程建設與國際專業秘書授證考試主流課程保持同步發展

中國加人世貿組織后,中國經濟逐步融人世界經濟.在現代秘書職業全球化語境下,高校秘書職業教育必須超越本土局限,具有國際視野,在相互借鑒,交流和學習的前提下進行文秘專業課程改革,保持與國際主流課程同步發展,這應是目前秘書教育改革的趨勢所在.縱觀歐美一些具有成熟秘書職業資格考證國家,比如,最具權威性的美國授證專業秘書CPS(CertifiedProfessionalSecretary),久負盛名的英國劍橋秘書證書考試和英國倫敦工商會秘書證書考試,其考核內容無一例外都設有我國文秘專業學生比較陌生的考試課程,如商業法,會計事務,經濟學,公司法,管理學,商業溝通和商業行為等與社會經濟發展密切相關的科目.從這些考試科目的設計中,我們不難發現,歐美國家秘書教育中的課程設置主要圍繞服務于經濟社會的實用原則.在借鑒西方這些較成熟的秘書職業資格認證考試的經驗基礎上,日本和韓國等一些經濟比較發達的東方國家也在上世紀后期相繼建立健全了秘書職業資格認證考試制度,同樣也把服務于全社會不同領域的經濟類實用課程作為考核內容.因此,參照國際上各國家職業授證考試科目,吸收其中合理成分,并與我國國情相吻合,適時進行文秘專業課程的改革與調整,反映國際秘書課程改革的主流思想,這也是我們保持文秘專業課程現代性的要求之一.雖然現有的秘書教育模式及其課程幾十年來確實曾經培養了大批機關秘書人才,但面對市場急需大批訓練有素,能力卓著的企業秘書和各種專業秘書的現狀,我們不能對現有秘書教育模式抱殘守缺,墨守成規,要以市場需求和學生發展為本,樹立多元的秘書教育價值觀,以跟上時代的發展和適應這種經濟轉型的變化.

2.關注本土背景,力求課程建設與現階段國內社會變革,經濟發展密切相關

我國是一個有著五千年悠久歷史的發展中國家,這一方面體現在中國民俗文化,傳統思想對社會各行各業各階層人們的思維言談舉止的滲透與影響;另一方面體現在總體經濟發展水平大幅度提的同時區域經濟發展不協調,城鄉經濟發展不均衡.這就要求"服務于地方經濟"的高等職業教育改革必須立足于本民族,本國家,本地區的綜合背景,這是課程改革成功的基礎.對本土文化背景的關注,就要求課程重建要發掘民族文化和傳統中的那些最具科學性,人文性和創造性的因素,使課程改革具有深厚的傳統文化的積淀.比如,秘書禮儀課程的改革,就要強調對中國秘書文化中的精神,道德,社會和文化方面的有益成分的繼承.我們知道,東方特有的血緣宗法社會,造就了東方特有的禮儀文化,雖然今天所處的社會,早已遠離了"以禮治國"的年代,但禮儀文化在社會生活各個層面,都以它特有的方式發揮著不容忽視的社會功能J.秘書處在人際交往的核心地帶,不能不諳中華禮儀文化,同時更要注意禮儀文化在同世界禮儀文化接軌中的變遷和發展.與國際主流課程保持同步發展,要重新確定秘書教育的培養目標.秘書教育不僅僅是教育事業,更是服務行業,其改革必須考慮服務對象的具體情況.要跳出純粹秘書教學的框框,將課程建設放在社會變革,經濟發展的大背景中去考慮.所以,在秘書課程改革過程中,應使先進的,國際化的課程理念和優秀的本土實踐成果成功地融合,并將外來的借鑒和移植與本土的繼承和發展保持一定的均衡,"全盤西化"和"故步自封"都不符合課程改革的現代性要求.

二,文秘專業課程建設的實用性

比較中西方秘書教育課程我們可以發現其教育理念的差異,中國的教育注重的是如何傳授知識,告訴學生為什么要這樣做的道理,如我們大多數文秘專業都會開設秘書學,行政管理學,檔案管理學,公共關系學等大而全的專業理論如何才能做好的方法,較重視實際經驗的積累和技能的培養,秘書教育大多開設打字,速記,閱讀和寫作,辦公室工作程序,計算機應用,秘書會計,企業法律,行政秘書準則等實用性,操作性很強的課程.同樣是秘書教育,后者要比前者更實用.事實提醒我們,秘書教育必須以實用技能培養為主,實用性才是秘書教育的唯一出路.

1.設置實用的專業課程體系按照與市場接軌,"教育與崗位’零距離"’(陳至立)接觸的課程設置思路,其秘書課程設置從分析現行秘書職業崗位著手,以職業崗位能力為核心,重培養學生的實踐技能為出發點,嚴格按照國家職業規范標準,設計技術,能力培養模塊,后再選擇支撐課程,設置課程體系.筆者認為,秘書崗位能力構成應分成四大模塊,即基礎力模塊,專業基礎能力模塊,專業核心能力模塊和定向專業能力模塊.但能力不是課程,要在充分分析現行秘書崗位職責的基礎上,開發研制出能夠支持上述能力形成的課程,并依據上述能力層次分析構建課程體系.即先應根據培養目標確定專業核心能力,再依據核心能力確定支持核心能力的專業能力,最后依據專業能力的需要確定基礎能力.定向專業能力模塊可根據學生從業興趣和學校辦學資源優勢進行專門培養(如法律秘書可與法律專業聯合培養).其支撐課程可依據國家規定的文秘專業必修的秘書工作概念,秘書公文寫作與處理等,13門專業課程為主線,并充實一定的與現代社會經濟發展密切相關的公共基礎課和有關定向專業秘書的專業基礎課,創建符合我國國情,適應市場需求的實用的文秘專業課程體系.比如,為知曉國際和國內經濟現狀,可增設一些經濟理論基礎課程,如經濟政策法律法規,國際貿易,市場營銷等等.秘書核心課程可根據實用可操作原則進行整合或拆分,可開設文書與檔案處理,公文寫作與處理,秘書商務寫作,辦公室行政管理程序,信息處理與網絡技,辦公自動化設備操作實訓,會務策劃,商務禮儀,會計事務,溝通與項目管理等.一般而言,低年級應著重學習公共基礎課和專業基礎課,為學生可持續發展奠定較堅實的基礎,高年級按秘書崗位能力的形成邏輯和就業方向設置課群,開設大量選修課和開列廣泛的閱讀書目.總之,課程體系的設置應在"學會做人,學會做事"的職業教育價值觀指導下進行,并體現代秘書職業崗位的真實需求.筆者認為,課程體系設置的務實求真,是秘書教育成功接軌市場的關鍵.

2.制定實用的課程計劃

按照秘書職業崗位能力的形成邏輯來制定課程實施計劃Ⅱ,能比較科學地促進文秘專業學生秘書職業技能的形成.特別是圍繞核心專業能力(辦文能力,辦事能力,辦會能力和辦公自動化能力)對課程內容進行優化銜接,有機整合和合理排序.比如,為形成辦公自動化力,特制定了如下課程計劃,第一學期開設"計算機文化基礎"和"計算機速記實訓";第二學期開設"現代辦公軟件應用實訓";第三學期開設了"辦公自動化設備操作實訓";第學期開設了"信息處理與網絡技術";第五學期開設"OA系統綜合訓練".這樣由基礎到專業,由簡單到復雜,由單一到綜合的系列項目反復訓練,符合學生技能學習的心理原則,即由感覺技能的認知,再到操作技能的訓練,最終是心智技能的形成.同時對各門課程也要制定詳細的教學計劃,包括課程大綱,開設時間,達成目標,教材,成績評價方法,學習中的注意事項,授課計劃,內容等.制定這樣詳細的課程計劃,對學生來說,使學生對授課內容在課前有一定的認識,有利于促進學生有計劃,有體系地進行課程選擇,并明確課程達標標.

3.編著或選擇實用的文秘專業教材

大力推進教材建設,鼓勵教師根據市場需求編著實用性理論教材;同時對原有教材進行有機整合,按照秘書職業能力特別是核心能力和國家秘書資格認證考試內容進行實踐項目的擬定并制定詳細的操作計劃書;并按照職業能力的形成順序,分階段地編寫系列主題明確的培養三大職業能力(基本能力,專業能力,核心能力)為目的的任務書,目的在于通過這些任務或任務組合的反復實踐訓練使學生形成職業能力;要求教師制作各科目課件,運用現代化教學手段創新教學方法;制定政策,鼓勵并支持教師研究成果進課堂.

4.研究實用的課程實踐教學體系

篇8

強化人文素質和文學素養的培育，是中文本科專業的要求，是社會發展的要求，也是高等教育基礎化的要求。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，承擔著傳承與提升全民文化素質的重任，重點培養學生的人文素養，影響他們的社會觀念與價值觀念。學生將文化知識內化之后所養成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實用性專業不可替代的作用。學習語言學、中外文學史及基礎寫作等中文專業傳統課程，對于學生掌握較為系統的漢語言文學理論和知識，具備扎實的專業基礎，培養文化素養和藝術鑒賞能力等具有重要意義。財經院校的漢語言文學專業不能機械地以實用性專業的應用性作為衡量標準，應該在充分考慮本專業人文性的前提下來理解應用性的內涵，這樣培養的學生才有深厚的根基，才有發展的后勁。

西安財經學院的漢語言文學專業是2001年6月經陜西省教育廳批準成立的四年制本科專業，該專業方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養高級文秘方向的實用性人才，故在課程設置方面更多側重于公文寫作等實用技能的培訓，從而相應地壓縮了漢語言文學專業基礎課的課時。這樣導致培養出來的學生基本素養不夠，基礎不扎實，沒有底蘊，沒有后勁。雖然一時上手易，但跟進時代難，缺乏持續競爭力。而應用型人才必須具備較寬廣的基礎知識和厚實的專業理論，不能因為突出應用而縮窄專業知識面，削弱基礎理論教學。因此，我系在培養規格上，按照寬口徑、厚基礎、重實踐的模式塑造人才，逐步加大基礎理論課的份量。我們不斷修訂培養計劃，遵從規范性、科學性、系統性與前瞻性等原則，在課程設置方面作出相應的調整：嚴格按照教育部規定的漢語言文學專業課程設置要求，在借鑒其他同類院校培養方案的基礎上，結合本校實際情況，取消了一些與中文專業相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學規律，有機地銜接相關課程，并選用能夠反映本學科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎等重點推薦教材。通過不斷地調整培養計劃，我系的培養特色愈加鮮明，培養質量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業基礎理論課的課程與課時，使得我校學生在考研時與外校學生能同臺競爭，大大提高了考研升學率，如2009年漢語言文學20人參加碩士生入學考試，上線16人，在學校及社會上引起強烈反響。

二　增強知識儲備適應社會需求

漢語言文學專業人才既要有理論的修養作功底，又要在此基礎上實現知識的遷移、職業技能的培養，這才是漢語言文學專業教育應用性的基本定位。由于財經院校所培養的學生不是研究型的而是應用型的，學生的價值取向和發展期望不同，畢業生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學實力上，其建設發展方向應是應用型的，培養的人才應是適應現代經濟社會需求的應用型人才。學生在學習好本專業基礎知識的前提下，還需廣泛涉及其他學科的知識。因此，我們應該大膽突破學科體制的限制，在知識傳授的基礎上，側重培養學生的文化素質與應用能力，探索漢語言文學專業與社會的結合點，實現人才培養目標的現代轉型。

我系根據不同行業與領域對人才規格的需求，在夯實漢語言文學基礎的前提下，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式，開設一些實用性強的課程，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和目標感。我們利用學院在經濟學、法學、新聞學、外語與廣告學等方面的資源優勢，給廣大學生開設了會計基礎、財經寫作、法律實務、新聞采訪與寫作、影視創作與欣賞、實用英語口語和廣告設計等跨學科的選修課程，從而大大拓寬了學生的專業基礎，增強了學生的社會適應能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創作能力等，為學生的終身發展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設置使學生既有比較厚實的漢語言文學專業的功底，又有適應未來就業方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養的學生除了考取公務員及中文專業的研究生之外，還有的考上了法學、新聞學與經濟學專業的研究生，有的甚至還考取了會計資格證，從事金融行業方面的工作。

三　強化實踐教學培養應用技能

實踐教學環節一直是文科人才培養中的一個薄弱環節。財經院校應用型人才培養應體現以培養側重實踐應用能力、具有創新能力、有特色的高級應用型人才為主。我們要想使自己培養的人才有市場競爭力、專業針對性和快速適應性，就必須在實踐教學方面下工夫。

第一，突出課堂實踐教學。漢語言文學專業要培養出素質高、能力強、上崗快、用得上的應用型人才，除了課程設置科學合理，還必須在教學中加強實踐訓練。要增加實踐性強的課程，主要是加強實驗課，開設技能課，并提高教學過程的實踐性。我們按照“一體兩翼”培養模式的要求，建設了投資180多萬元的文化資源與文化創意實驗室及語言實驗室兩個實訓中心，從而使學生在實驗中得到充分鍛煉，增強了實際操作能力，使他們能夠迅速進入角色，勝任未來的工作。

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2001年，國家教育部在《關于高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課或專業課教學，對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及與我國加入WTO有關的金融、法律等專業更要先行一步，力爭3年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學，但是高職院校雙語教學也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學媒介語的教學。雙語教學不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉換，而是將語言作為教學媒介，為教學提供服務。雙語教學與傳統的外語教學不同，外語教學強調“語言教學”，語言本身是教學的內容，而雙語教學則強調“教學語言”，外語只是教學媒介，專業知識才是傳授的主要內容。英語僅僅作為一種學習工具，而不是教學中心和目標，在英語情景中提高學生分析和解決問題的能力，努力培養具有良好英語基礎的涉外文秘雙語型實用人才。

2.文秘專業進行雙語教學的意義和背景

隨著世界經濟全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業知識，專業口徑寬，能夠實際運用外語的高素質技能型人才。那種單純的語言型外語專業或外語能力一般的單一專業畢業生的競爭力明顯不足，僅靠傳統的“啞巴英語”和“聾子英語”的學習方式提升英語水平已經不足以適應我國社會發展的需要，打破傳統英語教學模式的局限性，尋求探索新的教學模式，增強國際理解與溝通的能力，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業，具有涉外性、輔等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。

高職雙語教學是一種新興教學模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統一的教學模式，可供借鑒的經驗十分有限。雙語教學師資薄弱、教師對雙語教學重要性認識不足、雙語教材缺乏、高職學生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業的雙語教學的行之有效的方法和模式，筆者從學生、師資隊伍、文秘專業人才培養目標，以及文秘專業部分課程開展雙語課程的適用性等方面進行分析，在本校文秘專業三個年級中進行了文秘雙語教學的調查問卷，以期探討開展文秘雙語教學的可行性、重要性，并對改進雙語教學的方法、師資隊伍和教材建設等相關問題進行討論。

3.文秘雙語教學的研究對象及方法

3.1研究對象。

選擇本校文秘專業在校學生共計95人為調查對象（2012級34人，2013級29人，2014級32人）。

3.2研究方法。

問卷調查分析：自行設計問卷，教師上課隨機發放問卷，進行無記名調查，課后收回問卷。共發放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權。調查內容包括對開展雙語教學的必要性的認知、學生的英語水平、學生對英語的興趣、學生對雙語教學的接受情況、雙語教學的教材選用、教學方法等。有封閉式問答和開放式問答，調查資料采用描述性統計分析。

現有資料分析：主要用于分析文秘專業課教師的師資情況和文秘專業人才培養計劃，說明實行雙語教學的可行性。

調查結果分析：詳情見表1

表1 學生對我院推行文秘專業雙語教學可行性的認知情況調查（n=95）

4.文秘雙語教學問題分析

4.1可行性分析。

在問卷調查中，有75.79%的同學對學習英語感興趣，72.63%的同學認為文秘專業開展雙語教學是有必要的，70.53%的同學已經或者有意愿報考涉外商務秘書職業資格證書，通過大學英語四級的同學達到42.63%，有8.42%的同學通過大學英語六級考試，絕大多數同學認為雙語教學可以提升專業及外語知識和能力、增加就業機會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學科知識并提高學習興趣，只有13.68%的同學認為雙語教學會加重學業負擔。由以上數據可以看出，文秘專業幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學習天賦使得大多數同學對英語學習感興趣，并能清醒意識到雙語教學可以提高自身能力，增加就業機會。這些同學中有超過一半以上的人通過了大學四級甚至六級考試，大多數學生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學奠定堅實的基礎。

通過閱讀分析文秘專業人才培養計劃，了解到文秘專業主要技能訓練及教學要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設備使用、檔案管理、應用文寫作、安排公務活動及會議的籌備等內容，這些內容不像我院如地質礦產、財會、機械等其他專業性極強的專業，僅學習英語核心專業詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進行交流和教學，降低了學生學習的難度，同樣使專業教師從事雙語教學更得心應手。

4.2教學模式分析。

在問卷調查中，有53.6%和32.7%的同學分別認為專業基礎課和專業核心課適合開展雙語教學，只有4.2%的同學認為都可以進行雙語教學。在關于較好的雙語教學模式選項中，幾乎沒有同學贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學贊同在總結重要概念和小結，介紹關鍵字和專業術語或案例分析時可以適當用英語。68.4%的同學認為應該從二年級開展雙語教學比較合適，說明大多數同學能夠在充分認識自己認知能力的同時，區分普通大學英語和雙語教學的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業知識的同時增強語言應用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學，比如兩課、大學語文、計算機基礎等公共基礎課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學。

4.3教材分析。

在問卷調查中，有15.79%的同學認為選用國外原版教材最合適，13.68%的同學認為中文教材最合適，56.84%的同學認為中英文結合教材最合適，24.21%的同學認為應當改編教材（對原版教材進行提煉簡化改編），從而可以看出中英文結合教材最受學生歡迎，此類教材比較適合高職專科學生使用，易于理解接受，中英文相互對照，課后有利于學生自學。

5.文秘雙語教學的實踐對策

5.1組建教學團隊，加強師資培訓。

我院文秘專業隸屬于商貿系，共有專業課教師10名，碩士研究生以上學歷達到90%，擁有良好的英語基礎;教師多數為中青年教師，他們具備飽滿的熱情和精力來投身第二語言的鞏固及提升;在專業教師中，有四人是商務英語專業課老師，文秘專業亦可依托商務英語專業師資針對文秘專業知識進行一定的在職培訓，或通過商務英語向文秘專業教師開展定期語言培訓的方式，促進兩專業教師之間的溝通，組建教學互助團隊，提高英語語言和文秘專業的素質和技能，為實施雙語教學提供了可靠的師資保障。

當然，在有條件的基礎上，派遣專業教師外出培訓或者聘請外籍教師來校指導執教，可以更好地培養一批具有較高語言能力的專業老師，使他們切身體會到雙語教學的運作模式，不僅自身素質得到迅速提高，而且可以學到國外先進的理念和方法，有助于優化教學效果。

5.2合理選擇課程，循序漸進開展。

雙語教學是一個循序漸進的過程，學生能力、心理都有一個從易到難、從生疏到熟悉的適應過程，在雙語教學中，必須以確保教學效果和教學質量為前提，將專業學習放在第一位，外語主要作為工具和手段滲透于專業學習之中。并不是所有的課程都適合雙語教學，應根據專業培養方案確定哪些課程適合雙語教學。有些課程用中文講授已經很難理解和接受了，如果再采取雙語教學的方式則更難進行，對教師和學生來說都是一種沉重的負擔，教學目標難以實現。例如文秘專業涉及的《會計學》、《商務文書寫作與處理》這些課程，用雙語教學無明顯實際意義。但是諸如《商務禮儀與實訓》、《秘書公關工作與實務》這些實踐性較強的課程，可以通過互動討論式教學方式如presentation（報告）和role-play（角色扮演）進行雙語教學，并且這些課程中70%的詞匯都是英語日常交流詞匯和句型，對于教師和學生雙方都降低了難度，一定程度上激發了學生雙語學習的積極性。

5.3建立雙語教學評價體系。

教學評估是教學過程中一個很重要的環節，建立科學的雙語教學評價和導向機制是實現雙語教學目標的重要保障。雙語教學評價應該更強調學生的主體作用，在課堂教學過程中必須體現師生之間、學生之間的平等和諧關系，師生之間要配合默契，教師對學生的探索行為要給予充分的肯定和鼓勵。課后雙語教師應多與學生交流學習心得，加強課后輔導工作，讓學生在雙語學習中有成功的體驗，進而提高學習興趣，使學生能力得以全面發展。

6.結語

目前，雙語教學研究在我國處于起步階段，尚沒有成形的理論體系，各高校普遍面臨著一些困難和挑戰，政策、教材、師資和學生素質等雙語教學的關鍵因素都存在難題，急需改善和解決。高職文秘專業的雙語教學尚處于起步階段，文秘專業必須在正確認識雙語教學的基礎上，以人才培養計劃為準則，從高職學生的實際出發，堅持以學生能力的培養為本位，遵循雙語教學的特定規律，克服困難，不斷完善，建立一條具有高職特色的雙語教學之路。

參考文獻：

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[2]林景良.創建高職特色的雙語教學模式[J].職業時空，2009（7）.

[3]陶榮.高職院校涉外專業實施雙語教學模式探究[J].中小企業管理與科技，2011（13）.

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2009年，人力資源和社會保障部印發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，加速技校一體化教學改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學做”為一體的一體化教學改革，文秘專業的畢業生素質得到了穩步提高。

一體化教學改革對師資素質、課程設置、教材、實訓場地等都有明確的要求，本文以秘書職業標準為依據，結合一體化教學改革的要求，對文秘專業的教學改革加以探討。

圍繞學生綜合職業能力的培養進行課程改革

目前，很多學校根據企業普遍喜歡具備復合型知識結構的文秘人才的外在需求，對傳統課程進行了改革，將課程開設得應有盡有。除了常規文秘專業課程，如秘書實務、文書處理與寫作、商務溝通、辦公自動化與日常事務處理、速記、商務英語聽說、公關禮儀等，還開設了基礎會計、經濟基礎知識、統計知識、世界文化遺產、財經應用文、企業管理基礎、網頁設計與網絡應用、心理學、英文應用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關關系等課程。但學校只顧及了市場的需求和企業的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業課程連基本的實訓場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學生去想象。如此的課程設置培養出來的學生，其能力可想而知。

文秘專業在一體化課程改革中，應結合學校、學生的實際能力及行業的特點，與行家里手一起，以綜合職業能力培養為目標，共同完成課程改革。根據行業的需求，目前，技校文秘專業的職業能力培養目標可整合為職業基礎能力、職業核心能力和職業相關能力三部分。職業基礎能力主要包括執行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現代化辦公設備的能力等；職業核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務管理、文檔管理、商務活動安排等能力；職業相關能力主要包括商務法律運用、電子商務、速記速錄、英語應用、財務管理等能力。應根據這三種能力的要求來開設課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎能力的教學，再強化職業相關能力的提高。

圍繞提升學生職業能力的教學方法改革

根據一體化教學過程“在做中學，在學中做”的特點，技校文秘專業教學通常采用如下教學方法：

（一）采用項目導向任務驅動的方法，樹立以學生為主體、師生互動的現代教學觀，實現理論教學與實訓操作一體化

采用項目導向任務驅動的教學方法，學生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是“導演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生獨立或小組合作來完成工作任務。

采用項目導向任務驅動的方法實施教學，較成功地解決了文秘專業課如何面向工作過程設計教學過程的難題。現實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產品，如會議場地布置，結果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導，沒有具體的流程。因此，在教學過程中在明確學習目標，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應的項目，引導學生親自動手操作，轉換身份，真實操作。

（二）采用項目驅動教學法，將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合

現實教學經驗告訴我們，有的教學項目學生可以獨立完成，而有的教學項目是學生無法獨立完成的。因此，我們在教學過程中可將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合。OTPAE教學模式即目標（Object）－任務（Task）－準備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓練法”。我們將學生按照5人左右一組分成若干小組，學生在操作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務。

（三）采用角色扮演法，提高學生遇到突發事件時的應變能力

采用角色扮演法，教師根據教學內容和背景材料設計場景和情節，學生在仿真場景中充當相應角色，身臨其境地對相關崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作。應用角色扮演法組織教學的基本前提是教學內容的適宜情境化，教學內容的可情境化程度越高，則應用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務課程的可操作性很強，因而其教學內容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務教學中，應用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學生遇到突發事件時的應變能力。

（四）構建網絡教學環境，提高學生的自主學習能力

網絡教學突破了傳統教學在時間和空間上的局限性，能夠讓學生更及時、更全面、更主動地去學習，而且能提高學生利用計算機辦公的能力。學校可從兩個方面構建網絡教學環境：（1）利用網絡上的各種免費資源，培養學生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學生的網絡辦公能力。（2）校園網文秘專業教學平臺可設置如下教學資源：在線秘書職業技能水平測試系統；教學軟件和教學影像資料；課程網站；秘書論壇BBS交流系統；秘書職業技能考試題庫；案例集及參考資料；學生作業提交系統等。

通過建立校園網教學平臺，形成以網站為載體的教學資源庫，可以使學生不受時空限制、隨時隨地地學習，從而加快提升學生的綜合職業能力。

圍繞學生實踐經驗的積累開展實踐性教學

加強實訓是培養文秘專業技能型人才的必由之路。實訓教材的編寫不僅要體現以現場教學為主、以崗位任務為依據確定的知識模塊，也要體現以項目實踐教學為輔助、理論教學和實踐教學相融合的教學模式，讓學生通過教學項目模擬真實秘書崗位業務工作，完成“工學交替”，實現課堂教學與秘書工作崗位一體化。

鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓場地，文秘專業教師應深挖資源，創設職業崗位，開展實訓教學。秘書專業的實訓教學可以在實訓室模擬、校內實訓、校外實訓等幾個形式來實現。

（一）做好學生在實訓室的模擬實訓

學生在校的第一、二學期主要以實訓室模擬實訓為主，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，通過任務分配、小組合作、情景錄像、案例教學等形式，要求學生在實訓室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習秘書實務的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務，強化實務技能，使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。

（二）深挖資源，創設職業崗位，實行校內輪崗實訓

學生在校的第三、四學期，除了實訓室模擬實訓外，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實訓教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創設職業崗位，讓學生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關崗位的教職工負責項目指導，學生在真實的工作環境中獨立進行實地訓練，參與組織管理全過程，在實踐中發現問題，解決問題，邊干邊學，使理論學習與工作實踐緊密結合，提高操作技能。

在學生積累了足夠多的實訓經驗后，從第四個學期起，文秘專業教師可以開發利用校內現有的場所資源，將學校一些部門與秘書工作相近或相關的崗位提供給學生進行階段性的輪崗實習，如在文印室、檔案室、學生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學生輪流實習實訓，并逐步使這些部門成為較為穩定的實訓基地，滿足學生實踐實訓的需要，讓學生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經歷。在校內實訓過程中，教師應要求學生寫實訓日志，使其在記錄的過程中，結合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內實訓結束階段應進行實訓總結，讓學生利用多媒體技術在同學和教師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達的能力以及應對突發事件的能力。

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現代社會對高校畢業生的職業素養具有客觀要求，近年來用人單位也非常重視畢業生的職業素養。智聯招聘副總裁趙鵬所言：“現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業規范和職業意識等職業素質的缺乏。”高等職業院校的人才培養主要面向地方或區域經濟，服務于一線生產、管理部門，要求大學生具備過硬的實踐動手能力、扎實的專業基礎知識與技能，具有較好的職業素養和較強的職業崗位適應能力。因此，高職院校在加強學生職業技能的同時，更應重視學生隱性職業素養的培養。良好的職業素養有利于提高畢業生擇業就業的競爭能力、職業變化的適應能力和立業創業的創造能力。否則，不但就業理想不能實現，可能還會面臨就業困擾。

《思想道德修養與法律基礎課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標。教師應該把教育工作融人到學生的整個學業的指導中，貫穿于整個培養過程，讓學生樹立高度的責任心、事業心、嚴謹的學習態度、科學的求索精神。基于職業素養教育存在的問題和現狀，對我們基礎課的教學也提出了新的挑戰，就是在教學過程中應該貫穿職業素養教育，讓學生畢業后更好地企業、社會接軌。因此，筆者挑選了文秘、會計兩個專業進行專業調研，希望以此為契機，尋找基礎課增強職業素養方面能發揮更好的作用。

一、高職文秘專業需要具備的職業素養調查

11月5日至11月20之間，本人針對高職文秘專業需具備的職業素養進行了綜合調查，調查對象主要有文秘專業的老師、公司企業的負責人、已經畢業了的文秘專業學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。

文秘專業教師在談到培養學生具備怎樣的職業素養時強調：我們培養的文秘學生既要具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的職業素養，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作，讓企業單位放心。在制定專業培養方向和課程教學目的的時候都是以這個為指導思想。

在和企業人員進行了解的過程中，企業認為高職文秘專業學生需要具備的個性特質包括良好的職業道德和敬業精神，如自信、細心、熱誠、穩重、誠信、寬容、樂觀、嚴謹，誠實守信、嚴謹踏實、樸實大方、思維敏捷、應變能力強；責任意識、保密意識、服務意識、團隊意識強，主動的溝通協調、處理與解決問題的意識；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認為最需要培養的個性特質主要是服務意識、保密意識以及靈活性。一位醫藥公司老總說正準備辭掉他公司的一位文員，筆者追問其原因，他的回答是：“這個文員的工作態度太不認真了，經常遲到，工作時間如果沒有太多事情做的時候，沒有認真的學習了解業務，而是在上淘寶網，經常會聽到她接快遞的電話聲音，這樣的員工要盡快地炒掉。”由此可知，企業需要的人員并不是說要求有多高深的知識技能，更加重要的是要有基本的職業道德。

對已經畢業了的文秘專業的10位同學做了調查，幾乎100%的學生在回答“你認為在你的工作中，什么品質是最重要的？”這個問題時，答案是“勤奮、認真”放第一位，可見，職業道德的第一條“愛崗敬業”的重要性，75%的畢業生認為職業道德中第二重要的是“誠實守信”。50%的畢業生認為在工作中需要有良好的人際關系，要想在工作中升職必須和領導同事搞好關系。一位同學回答問題的時候說出一定要有責任感。

二、高職會計專業需要具備的職業素養調查

11月5日至11月20之間，在開展文秘專業調研的同時，進行會計專業的調研工作。調查對象主要有會計專業的老師、公司企業的負責人、已經畢業了的文會計專業學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。 轉貼于 　會計專業教師談到他們在培養學生的過程中主要是向社會輸送與社會經濟發展相適應的畢業生，能勝任基本會計工作崗位和會計電算化崗位的高級應用型人才，在教學過程中，重點強調作為會計工作從業人員基本的誠信和需要認真仔細的從業態度。

在和一些相關企業的人員調研的過程中發現企業對于會計人才的職業素養有：誠信意識、職業技能和職業判斷力、協調能力、敬業精神和對工作的責任心創新能力、團隊精神、合作意識、持續學習能力等。尤其是內外協調能力，知識經濟條件下，企業生產社會化程度提高，對會計人員的對外協調能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業與工商、稅務、銀行以

及政府有關部門之間的關系，與供應商、經銷商之間的關系，主要是財務、會計方面與他們的關系。如果會計工作者不具備這些環節的協調能力和技巧，就會影響企業發展。一個企業的老總說他公司不招應屆畢業生，問其原因，他說：“應屆畢業生傻乎乎的，不會和其他部門之間進行溝通交流。”由此可見，我們在培養會計專業的過程中一定要走出誤區，認為會計人員就是老老實實算好幾個帳就可以了。

在對會計專業畢業生的調查結果發現，學生們的意見100%認為作為會計從業人員誠信放在了第一位，絕大部分同學認為勤奮、認真也是必須的。在調查的過程中發現，會計專業的學生普遍有一種非常強烈的追求繼續深造學習的渴望，也就是持續學習，這是和會計本專業的特點決定的，很多的同學都想拿更高一級的證書，會有更好的工作待遇，這樣提醒我們在培養會計專業職業素養的時候需要有意識的引導培養學生的可持續學習的能力，這樣更有益于學生職業發展。

通過開展以上兩個專業的調研工作，筆者對于如何更好地把職業素養教育融入到課程教學中來也有了更深的體會，結合課程第四章的內容：加強道德修養錘煉道德品質，談談我自己的看法：

（一）在課前充分了解所教學生的專業背景，學生畢業后將從事工作所需要的職業素養，如文秘和會計雖然是比較接近的專業，同屬于管理類，但是在具體的工作中也有一些區別，搞清楚其中的異同，對我們的教學更有針對性，學生上課更受益。

（二）具體課程設計

導入：以兩個與學生專業相關的職業素養的案例入手，案例可以是從正反面反應出不同的職業素養會有不同的結果。引導學生思考職業道德，由此擴大到道德的含義。

1、結合課前的案例講解道德的主要功能和社會作用。

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3.實踐教學實施虛化。高職教育培養高素質技能型人才，需要進行扎實的實踐教學。目前，高職院校文秘專業課程設置時，基本都達到國家關于理論教學和實踐教學比例1‥1的要求，有的甚至更高，實踐教學比例高達60%以上。但遺憾的是，在實際教學中，由于種種原因，相當一部分學校存在實踐教學虛化的現象，如由于沒有實訓條件，部分高職院校的檔案管理課程實訓、辦公自動化實訓較難開展；由于文秘專業崗位的分散性，導致校企合作開展難度大，許多院校教學計劃中雖有一年或半年的企業頂崗實習，但實際難以真正統一安排，基本是學生自由粗放式的頂崗實習；即使有院校開展了與企業合作的訂單班，也存在學生人數偏少和專業對口不高的現象，如有院校文秘專業訂單班學生實習崗位是營銷，這在一定程度上降低了專業頂崗實習的效果。實踐教學虛化現象導致學生實訓不夠，對高職文秘專業學生的職業能力和綜合職業素質培養都有影響。

4.教師專業素質欠缺。受學校經費及校企合作難度大等因素影響，目前不少學校文秘專業課程實施的主體仍是專職教師，而文秘專職教師不少是學科體系出身，因此在教學中往往存在重視理論教學、忽視實踐操作的現象；而且文秘教師大多數是漢語言文學專業，部分是管理學專業出身，真正文秘專業出身的很少，不少教師又是從學校到學校，沒有企業工作或文秘工作經驗，對企業工作尤其是文秘工作的性質、內容和要求沒有切實的體會，這也是影響文秘專業學生職業素質培養的原因之一。

二、基于職業素質的高職文秘人才培養對策

1.樹立“職業素質本位”的人才培養目標。即以從事任何職業都必須具備的通用素質為基礎，以培養具體職業所需的專業素質為重點，實質是“全面提高學生的綜合職業素質，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展，在社會所要求的綜合職業素質方面達到規定的標準，成為中國特色社會主義合格的建設者和接班人”④。樹立“職業素質本位”的人才培養目標符合國家高職教育要求。我國職業教育法第四條規定：實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。不僅如此，樹立“職業素質本位”人才培養觀念順應了時展對高職文秘人才的需求。高職學生大部分在中小企業就業，現在社會中小企業需要“德才兼備”“一專多能”的文秘人才，這就決定了要重視學生綜合職業素質的培養，而不僅僅培養學生的專業職業素質。此外，現代社會職業崗位更換頻繁，職場競爭日益加劇，從學生職業轉換和競爭的未來出發也需要重視對學生綜合職業素質的培養。

2.構建基于“職業素質本位”的課程體系。一是通識課程“多元化”。文秘工作是一項綜合型的職業，文秘工作者在工作中承擔著“上傳下達、內聯外通”的職責，這就決定了文秘工作者不僅要有寬廣的知識面，也要有良好的個性品質、道德修養、禮儀素質、思維品質、表達能力等綜合職業素養。因此，文秘專業通用課程設置需要做到“多元化”，除了政治思想道德類、身心健康類、外語類、計算機應用類、人文經典類、社交類、就業創新創業類等已有的課程外，可增加表達溝通類（如普通話訓練、溝通技能實訓、商務談判）、藝術美學類（如書法、音樂欣賞）、哲學思維類（如數學文化）、科技類（如科技與生活）、生活閑暇類（如休閑文化、營養與健康）等課程。構建并實施多元化的通識課程，有利于拓寬高職文秘學生的知識和視野、提升學生精神境界和完善學生人格品質。二是專業課程“專精化”。針對文秘專業必修課程存在的“重復”和“過度”的問題，需對課程進行拆分、合并、刪減，做到專業必修課程專精化及合理歸類。如可將內容包括辦公室日常工作、辦會工作、文書工作的秘書實務分成辦公室事務和辦會實務兩門課程，這樣既強化訓練了“辦事”和“辦會”的秘書兩大職業能力，又避免了與秘書寫作內容的交叉重復。對于商務禮儀和公關實務等部分重疊的內容，則在教學中要進行刪減處理，避免重復上課。至于市場營銷、基礎會計、電子商務、國際貿易實務等商務類課程，根據現在企業對文秘人才的需求，應該開設，只是將課程放在專業必修課程不合適，處理辦法是放在選修課中，作為專業拓展課程。三是“第二課堂”課程“統籌化”。“第二課堂”課程是培養學生綜合素質的重要載體，專業教研室需對其統籌規劃，爭取更有效地培養學生的綜合技能。如校內實踐課程，可精心設計以“秘書節”為載體的講座、研討、比賽等一系列活動，也可設計以“技能比武”為主題的一系列文秘技能比賽活動，包括演講、辯論、速錄、文書擬寫、活動策劃、禮儀、PPT制作等，面向所有文秘學生，且每個學生必須參加1項或2項。至于校外實踐活動、企業參觀、社會調研、企業頂崗實習等，都要從目標、內容、要求等方面進行精心設計。總之，需對“第二課堂”課程進行統籌規劃，使之發揮有效的育人效果。

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和課程改革，在教育教學研究中起帶頭和示范作用。具備從事本學科教學研究和科研能力的一線教師，自愿申請登記，接受本條款。

2．具體條件：

⑴年齡：男55歲、女50歲以內。

⑵教齡：從事本學科教學年限不低于10年。

⑶職稱：小學教師具有小學高級、中學教師具有中學高級教師職稱。

⑷學歷：小學教師具有大專、中學教師具有本科及以上學歷。

⑸身份：市區級骨干教師、學課教學帶頭人、名師，市級繼續教育學科指導組成員。

⑹研究能力：

①“十五”期間獨立承擔區級以上級別的科研課題，或參與市級以上級別的科研課題研究。

②“十五”期間獲得過區級論文二等獎以上級別的獎勵或在區級以上級別的學術交流中做典型發言，有論文、著作公開發表。

③“十五”期間獲得過區級課堂教學評優一等獎或市級二等獎以上獎勵，承擔過市區級研究課或培訓工作。

二、錄取考核

1．兼職研修員人數的確定：每學科、年級段1——3人。

2．錄取原則：自愿申請、雙向選擇、優中選優、學科控制、動態平衡。

3．有效期限：1學年。各學科每學年進行一次兼職研修員的重新評選聘用，由學科研員提名，部室負責初評，*批準注冊并頒發聘書。

三、權利與義務

1．權利

⑴參加中心組的研究與培訓活動。

⑵參加中心組的論文、課件、課題研究、教學設計等評比。

⑶優先承擔市區級研究課、參加學術交流研討。

⑷優先參加市級及以上級別的科研課題研究、培訓與競賽活動。

⑸有權參加區級學科教學評價與教師培訓。

2．義務

⑴承擔本學科的教育科學研究工作。

⑵承擔研究課、觀摩課、示范課任務。

⑶承擔本區課程建設與教材教輔編寫工作。

⑷舉辦區級講座、開展教師培訓。