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篇1
一、重主體，輕主導
這主要表現在學生練得多，教師講得少、示范得少，表面上看學生練得不亦樂乎，其實大部分時間是在漫無目的地練、不知所措地練，這樣一堂課學生即使有三十分鐘練習，也是徒勞。因此，要提高認識，教師要再次擺正“主導”與“主體”的關系。
二、重形式，輕效果
這主要體現在兩個方面：一方面，教學模式的形式化；另一方面，游戲教學的形式化。體育教學中之所以會出現“重形式，輕效果”的誤區，主要是由于小學體育師資配備不齊和教師自身素質不夠高所決定的，因此加強農村小學的體育師資配備和提高體育教師的素質是當務之急。
三、重達標，輕教學
對于小學體育而言，達標成績和運動會名次往往是評價其工作好壞的單純標準。為了追逐這方面的名利，有些學校就把它們當作體育工作的中心，所有體育課都圍繞著它們轉，有的教師想努力改變這種現狀，可是力不從心，結果教材的內容就被打入“冷宮”，體育教學被異化，擺在了次要的位置。因此，學校領導在觀念上要樹立全局體育觀，重視體育教學，從多元化的角度評價體育工作，完善評價機制，切實處理好達標與教學（指體育教學和語數教學）的矛盾。
四、重技能，輕科學
教師注重的是純粹的教學過程和其中的教學方法、教學手段及運動技能的形成和發展，而對于表現在練習密度、運動負荷等方面的科學性規律指標卻較為輕視。這體現在備課時的“應付性”，教學中的“無視性”和課后的“冷漠性”三個方面，有的老師甚至在這方面從未考慮過。因此，教師要從宏觀上把握科學性，從主觀上重視科學性，使教學中的量化與質變統一協調，達到預計的教學目的就并非難事。
五、重上課，輕反思
篇2
從事小學體育教學已有數十年,在這幾十年里見過不同的學生,有安靜的、活潑的、叛逆的、好斗的,歸根到底,現在的“00后”小學生都是“標新立異”的。記得一位省級優秀教師說過,老師教育學生的過程,特別是塑造德育的過程就是教師與學生的斗智斗勇。我覺得這句話非常有道理,在我與小學生打交道的這幾十年讓我明白,教師要正視學生的“標新立異”。
體育老師在學生眼里是嚴厲的、體育課是單調的,很多人認為體育課應該是跑啊、跳啊,讓學生機械的反復練習。重復的練習來鍛煉身體的,這是很多人給體育老師和體育課下的定義。但是體育老師是有愛心的。 比如,上體育課時身體弱的學生就不能和身體強壯的學生一起參加活動,在體力上就有區別,所以體育老師在分小組時就把學生按大小、強壯、男女分組教學,這是在老師的心中默默分成小組,不是有心觀察是看不出的。體育教師有時也是嚴厲的,但在嚴厲中體現了對學生的關心和愛護, 例如有一次在練習雙手傳接籃球時,有個女生邊練習邊吃口香糖。我瞪了她一眼,她毫無反應,我就走過去接過球同她一起練習傳球。看著她那滿不在乎的樣子,我一用力,球打在了她身上,她依然我行我素,我當時真想過去訓她一頓。可稍一沉思,覺得不妥,就讓其他學生繼續練習,然后把她叫到一邊,問她剛才為什么不認真練習,稍有不慎,就會被球擊中,受到傷害。下課后,那位同學誠懇地說:“我錯了,老師,您別生氣,今后我一定好好練。”這些看起來微不足道的小事,如果處理得當,就能使學生感到溫暖,就會贏得學生的尊重,從而調動學生學習的積極性。教師要處處關心、愛護學生。 體育教師也不例外。
學生的“標新立異”不外乎是性格和社會環境在使然。性格是個性的核心要素。良好的性格對于學習具有重要影響,而人的性格和交際關系,心理健康有著密切聯系。小學階段是性格形成期,我們應當通過體育教學培養學生良好的性格,使他們樂于交往,興趣廣泛,與人和諧相處和積極進取。在體育分組活動中,我常會發現個別學生不愿參與活動,只是坐在一旁觀看或四處走走,詢問為何,大都強調客觀原因。經深入調查才得知或是因性格孤僻而導致不合群,或是因為體育成績不理想,而沒有人愿意與他們一組。針對這一情況,我就親自上陣,帶領不合群的學生一起參加小組活動,指導小組活動方法,并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況,及時表揚小組成員取得的成績,使不合群的學生增添信心,融入群體。此外,還創設兩人合作的游戲比賽,讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累,持這以恒,就能幫助學生培養起良好的性格。
游戲是小學生喜愛的體育活動,它的內容豐富多樣,形式生動活潑,對于激發學生參與運動,掌握動作技能,增進身心健康和促進社會適應能力,以及開發學生智力,培養良好道德品質等都有積極重要的作用。游戲比賽在小學體育教材中占有相當的份量,通過游戲教學能培養學生的創新精神,競爭意識,團結合作,熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛,也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如,在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執,甚至拳腳相向,也有失利的組同學之間互相埋怨,導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來,不僅影響了游戲教學的正常進行,而且還傷了同學之間的和氣。這時,我抓住這一契機,耐心地教導學生特別是有傾向性的使學生認識游戲比賽的意義,正確看待比賽的成敗,批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因,找出制勝的有利因素,以積極的心態迎接新的挑戰。
篇3
在我們的體育課堂教學內容中,游戲占了很大一部分的內容,學生們愛進行游戲,教師也可以通過不同的游戲來調動學生的興趣,使其更加愿意的參加活動,更好的完成教學內容。但是在教學的過程中必然出現這樣那樣的問題,在此我就自己的課堂實踐總結了一些,以次來和大家進行交流。
首先在游戲比賽的過程中,一些性格比較要強的同學在游戲的過程中會因為一些規則和方法的問題與其他組里的成員發生爭吵,有的男同學甚至還會動起手來,還有就是有的組因為比賽失敗就進行互相埋怨,或者一起歸罪于體質較差的同學,導致部分同學不愿意參加比賽了這個時候我們教師就應該積極的進行引導,教育,而不是訓斥,批評能解決的。我們應該教育他們樹立正確的比賽觀念,正確對待輸贏的問題,告訴他們應該團結這樣才能成功,同時進行總結,在以后的游戲中可以適當調整一下實力,這樣才能使每個學生樂于參加。
在體育活動的時候總是有那么幾個同學游離于集體之外,以人數多或其他一些客觀原因來逃避比賽,不參加大家的活動,這部分同學我經過觀察發現,他們或者是體質較差的同學或是性格孤僻與大家不合群的同學,對于這部分同學教師應該特別關注,和他們一起游戲,鼓勵他們努力,對于他們的努力及時表揚,讓小組成員認識到他們的努力,這樣慢慢的可以使他們喜歡運動,同時也改變他們的性格。
在游戲的過程中,教師還要積極的發動大家動腦,和大家一起思考,改進游戲規則,創編新的玩法,培養學生的創新精神和實際操作的能力,促進學生在心理和精神、智力上的進步,獲得成功的體驗,從而使他們更加樂于運動,增強他們獲取知識的本領,讓他們健康的成長。
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1. 注重轉變角色，突出學生學習的主體性 新課標指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個重點是改變學生在課堂中的角色，使其真正成為學習的主人，由被動接受為主動探究。如引導學生體驗玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學生足夠的時間和空間進行探索。教師則巡回觀察、指導、鼓勵、幫助，讓學生更加有信心完成動作。最后，教師通過讓學生表演、討論、互評、評比的形式在全班同學面前展示，使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學中，教師開始的示范，實際上是對學生的引導，提出“要求”實際上是給學生設置學習目標，學生則圍繞這一目標展開了自主的探究和創新。在這個過程中，學生情緒高漲，積極參與，創新的潛能得到了充分發揮。因此，只有我們體育教師堅持從實際出發的原則，使學生的主體地位得以落實，才能使體育課程在促進學生心理健康水平的提高和社會適應能力的增強方面發揮更大的作用。
2. 注重學生學習興趣的培養，關注體驗成功的優越性 讓每位學生都能樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣， 這是體育教學邁向成功的第一步。本課一開始，教師設置玩繩情境，激發學生練習的興趣，使他們產生愉快和好奇的心理，提高學生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設計中，教師要求把最佳的方法展示和評比， 并把與本節課所學的內容相聯系的練習和大家一起練習、一起分享，使學生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學中應始終從激發學生的興趣出發，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。
3. 關注個體差異，突出合作探究的實效性 學生在體能、運動技能、愛好、能力、個性等方面存在相當大的差異。因此，從教學內容的選擇到教學評價的實施，都要充分考慮到學生的個體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學生的差異，只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現學生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學生產生體育學習的自卑感，喪失體育學習的興趣。在課后的調查中，85%以上的學生都認為，自由組合與教師調配相結合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發揮集體的智慧，使學生更好地參與合作學習。在這樣分組的基礎上，教師在課堂中更應關注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關注下，能夠看到自己的進步和發展，提高學生的學習的積極性。
篇6
一、充分認識加強小學體育教育教學的重要意義
加強小學體育教育教學是事關民族興旺、國家強盛的戰略要求。小學是孩子成長的少年重要時期。少年強，則中國強。青少年一代的身心健康、體魄強健、意志堅強，是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標志，是國家綜合實力的重要方面。學校體育是促進青少年健康成長的大事，青少年的體質健康水平不僅關系到個人健康成長、家庭幸福，而且關系到國家和民族的未來。因此，要把加強小學體育教育教學作為實施素質教育的重要切入口，培養具有強健體魄、健康心理、堅強意志和昂揚精神的少年一代。
加強小學體育教育教學是構建全民健身體系的客觀要求。隨著物質生活條件的改善和生活水平的提高，人民群眾對身體健康越來越關注，對體育健身的需求越來越強烈。而小學體育是國家體育事業的基礎和起點，在全民健身活動中有著重要的地位和作用，可以為小學生的健康成長和一生幸福奠定基礎。因此，加強小學體育教育教學是全面建設小康社會、讓人民群眾充分享受改革發展成果的必然選擇，必須從全面建設小康社會的全局來統籌規劃小學體育教育教學。
加強小學體育教育教學是辦好人民滿意教育的根本要求。在構成學生素質和人才質量的諸多要素中，身心健康是一個基本的要素，和道德品質、學識能力同等重要。同時，體育是培養合格人才的重要手段，不僅能增強學生體質，更重要是對學生人格的培養，特別是今天的學生大部分仍然是獨生子女，通過體育運動能幫助他們鍛煉意志、磨煉毅力，全面發展自己的個性與特長。因此，加強小學體育教育教學，是全面貫徹黨的教育方針、大力推進素質教育的必然要求，也是辦好讓人民滿意教育的重要方面。
二、積極推進小學體育基礎設施建設
近年來，隨著城市化步伐加快，許多城鎮小學辦學容量處于飽和狀態，普遍存在大班額現象，導致學校供學生活動的空間和器材設施嚴重不足，學生體育鍛煉的基本條件得不到很好的保障，鍛煉習慣和興趣得不到更全面的培養，學生體育潛能和特長尚未得到充分發揮。為此，教育部分要按照有關規定，全面加強小學學校體育設施特別是體育場地建設。城鎮建設規劃要充分考慮青少年體育鍛煉設施的需要，公共體育設施建設要與學校體育設施建設統籌考慮、綜合利用，公共體育場館設施應免費或優惠向周邊學校和學生開放。同時，小學自身也要按學校建設與裝備標準，做好建設規劃，配齊體育器材設施，并因地制宜開發和利用各種體育資源，努力滿足小學生開展體育活動的需要。
三、著力規范小學體育教育教學管理
造成目前學生體質和運動素質下降的原因是多方面的，其中非常重要的一點就是不少小學辦學思想出現偏差，不按規定落實學校體育教育教學的要求和任務。特別是一些學校片面追求成績，違規壓縮學生的體育活動時間，導致學生課業負擔過重，對學生的身心健康造成了一定影響。教育行政部門應引起高度重視，采取有效措施，切實規范對小學體育教育教學的管理。一是嚴格執行國家課程方案和標準。小學必須開足體育課時，確保學生每天的體育鍛煉時間。任何學校不得以任何理由削減、擠占、挪用體育課程時間。要嚴格控制學生到校和放學時間，合理安排各學科教學內容和作業量，盡可能給學生有更多的時間從事體育鍛煉，不應隨意延長學生在校文化課學習時間。二是建立科學規范的作息制度。要根據小學生身心發展規律和季節變化情況，合理安排作息時間，保證小學生每天睡眠10小時。要堅持每天上午安排大課間體育活動，組織學生做好廣播體操、開展集體體育活動。三是將學生日常體育成績、體質健康狀況、參與體育活動的表現作為學生綜合素質評價的重要內容，并逐步加大體育成績所占權重。四是加強學校體育安全管理。要將安全教育納入日常管理和體育教學活動之中，常抓不懈。要經常檢查體育器材破損情況，加強體育場館設施的維護管理，保證體育設施和器材的質量。要完善體育安全管理措施，加強對體育活動的管理，防止發生群體性體育安全事件。
四、廣泛開展群體性學生體育活動
要積極探索生動活潑的小學體育教學與活動形式，鼓勵與引導小學生走向操場、走進自然、走到陽光下，掀起陽光體育運動的熱潮，真正把仰望藍天白云的機會、選擇體育鍛煉的自由還給小學生。要積極開發與推廣適合少年特點的個人、集體競賽項目和有地方、民族特色的小學體育活動，注重培養學生的體育運動興趣和特長，使每個學生都能掌握兩項以上的體育運動技能。要定期組織綜合性或專項性的學生體育運動會，因地制宜經常開展以校、以班為單位的學生體育活動和競賽，努力營造人人有體育項目、班班有體育活動，校校有體育特色的校園體育氛圍。
篇7
一、小學體育游戲教學存在的問題
1.體育游戲教學目標不明確
在小學體育游戲教學的開展過程中，很多教師盲目地開展體育游戲，在開展游戲時并沒有制定明確的教學目標，也就是說沒有明確通過體育游戲學生能得到哪些方面的鍛煉。雖然游戲教學有諸多的優點，但是在沒有明確教學目標時并不能將游戲的效用發揮到最大。教師在體育教學中開展游戲教學，應該明確教學目標，確定通過體育游戲讓學生得到身體素質的鍛煉、良好品質的培養等多方面的提升。
2.體育游戲教學內容不充分
在小學體育游戲教學中，很多教師在開展前并沒有充分準備游戲教學的內容，在完成教學內容后的剩余時間，教師往往隨意地通過自由活動等方式讓學生自主展開游戲鍛煉。這種情況下，體育游戲的教學內容得不到保障，學習效率也不容樂觀。因此，教師在體育游戲教學中應該充分設計教學內容，讓教學內容能夠滿足學生身心發展的需求，而不是僅僅作為消磨課堂時間的一部分。
3.體育游戲教學環節不完善
在體育游戲教學中，不僅僅是讓學生進行游戲，更重要的是游戲過后的引導與總結。而目前小學體育游戲教學的環節大多不太完善，僅僅讓學生進行游戲運動后便結束了教學環節，這樣是遠遠不夠的。
二、新課程理念下小學體育游戲教學反思
1.利用體育游戲培養學生的良好品質
在新課程的理念下，教師在體育游戲中不僅要培養學生的運動技能，更重要的是通過體育游戲培養學生的良好品質。在體育游戲教學中，可以培養學生的競爭意識、合作意識、集體意識，同時還可以培養學生的責任感和榮譽感，有助于學生良好品質的形成。因此，無論是教學目標還是教學內容以及環節的設定上，教師都應該充分利用體育游戲，培養學生的良好品質。
例如，在游戲教學中，教師可以舉辦一些集體游戲，如，拔河、跳大繩等，讓學生在游戲的過程中感受到團結的力量，同時有助于培養學生的合作意識，讓學生為了集體榮譽而努力。除此之外，在一些個人游戲，如踢毽子、乒乓球等活動中，常常有的學生因為一些分歧產生矛盾，因此，教師應該正確引導學生，讓學生學會換角度看待問題，學會寬容，找到失敗的原因，不斷促進自己進步。
2.利用體育游戲培養學生的心理健康
在新課程的理念下，體育游戲不僅可以培養學生的身體素質，同時也能培養學生的心理素質。因此，在教學過程中教師可以利用游戲培養學生的心理健康，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，讓學生養成良好的行為習慣，同時讓學生身心素質全面發展。
體育游戲和競賽一樣，具有一定的偶然性，因此，在游戲中，輸贏常常在一瞬間就會發生改變。因此，在體育游戲中，教師應引導學生形成良好的抗挫能力，以積極樂觀的心態接受游戲比賽的結果，讓學生養成勝不驕、敗不餒的心理素質，讓學生更加堅強成熟，且具備一定的情緒調控能力。除此之外，教師還可以通過游戲，讓更多的學生參與到課堂教學活動中，這樣學生可以充分體驗在課堂中當“主人”的感受。
3.利用體育游戲培養學生的綜合能力
隨著新課程改革的不斷深入，通過體育游戲教學，還可以培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。
例如，在小組體育游戲中，教師將學生分成不同的小組，各組學生分工合作，賢交流，這樣可以培養學生的溝通合作能力。而在體育游戲中，偶爾會出現一些意外，如擦傷、碰傷等，教師可以不必一一包辦，而是通過向學生講解簡單的急救措施讓學生自主處理，進而培養學生的綜合能力。
本文對小學體育游戲教學存在的問題進行了分析，并針對這些問題進行反思，提出了相應完善小學體育游戲教學的策略。希望通過本文，可以讓小學體育游戲教學更加高效，讓學生在體育游戲中得到身體素質、心理素質、意志品質、綜合能力等多方面的培養，進而全面提高學生的綜合素質。
篇8
一、目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境
1學校領導對體育重視不夠
(1)名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。
(2)校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。
(3)體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。
(4)分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。
(5)有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。
2師資不足
(1)具有專科或專科以上學歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。
(2)體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。
(3)師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。
(4)對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。
3.教學問題突出
(1)課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。
(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。
二、哲學思考
筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一
套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：
1.領導的態度和愛好
“小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現象：校領導對體育的態度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮學校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學，校領導對體育的重視和對籃球的特殊愛好，導致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮，在人均球類數指標上，超過人均GDP第一的上海中小學。
對具有幾千年文明史的中國人來說，他們已形成一條“規律性”的認識，即領導的態度和愛好成為決定一切的因素，并已內化為人們的價值取向。改革的成敗竟完全取決于少數領導的態度和愛好。
改革開放，社會轉型，目標是公民社會。教育是培養公民意識、走向公民社會的重要途徑。當我們感嘆世界文明進步的同時，審視我國的教育改革特別是農村學校體育的改革，我們也意識到公民社會的目標不是一朝一夕就能實現的。
2.農村學校體育改革缺乏整體性和配套性
體育，使人的生命系統按其自然本性而正常發育、成長，避免畸變傷損，圓滿地實現生命全過程的預求；使生命系統按照人類社會的需求，在體質、體能、體型、體力等等方面發生合乎目的的相應變革、強化或優化，適應不同形態人的活動的需要。農村學生全面發展的目標應該是通過“五育”的整體性推進來實現的。目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規律。
體育是社會的一種文化現象，它是一個系統，任何一個系統都是整體結構中各個因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨一個方面，孤立起來就不可能得到發展。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯系和協調未引起足夠的重視。
3.教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新
我國地域遼闊，地區差異、城鄉差異大，在經濟全球化、城市化、工業化的今天，我們一味地強調城市文化所代表的時代文化對農村的導向和表率作用，長期奉行的整齊劃一思維模式，事實上造成了我們在教育取向上的單一化。由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。
沒有對先進理論的了解和掌握就不會有先進理念的形成，與此同時，先進的理論并不代表先進的理念，因為理論轉變為理念需要一個過程。教育領域特別是學校體育教育政策的制定者和體育教育教學的執行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區的農村學校體育教師就面臨著這三個問題。
今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程，規范的教學，有力的控制，等等；學生的自由、天性、創造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。
三、農村學校體育改革的理性回歸
農村學校體育對中國農村和農民現代化發揮著不可替代的功能。這主要體現在：農村學校體育是不可替代的教育生態環境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現代性的先進文化傳播器；是聯結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業可持續發展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。
1.構建主體性意識，依法教改，依法治體
李澤厚先生認為，人類通過漫長的歷史實踐終于全面地建立了一整套區別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統文化中上尊下卑思想的長期影響和現實社會體制內的等級壓迫，造成了廣大農民及農村體育教師主體性的缺失，使得學校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執法不嚴的現象經常發生，卻少有人問津。學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。例如，對學校體育經費，《學校體育工作條例》只做了一些原則的規定，如“把學校體育經費納入核定的年度教育經費預算”，“應當安排一定數額的體育經費”，“在經費上盡可能對學校體育給予支持”等。但學校體育經費具體給多少，還是有關領導說了算。張校長重視學校體育工作，就可能多給一點，李校長不太重視學校體育工作，就可能少給一點。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規劃”等大話來壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報復。
要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，增強他們、特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執法活動的監督，推進依法改革，維護司法公正。
2.整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展
辯證聯系的思想要求用整體的觀點來認識事物和處理問題。一方面，整體是由部分構成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡單相加，而是具有新的特征和功能的整體。
因此，農村學校體育改革必須整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展。為此，第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一育都不利于農村社會進步和農村人口的全面發展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的理念。利用學校教育12年的時間(小學到高中階段的學習)改變一個人的思想，12年的時間足可以讓一個人接受終身體育的思想，養成經常鍛煉的習慣。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續發展。
3.勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間
對于一個以“三農”為主要成分的國家來說，沒有富于特色的合宜的農村學校體育模式及相關的政策傾斜，應該只是一種遺憾，而對于在理論和實踐上本已存在巨大差異的農村學校體育來說，“城市取向”的學校體育政策，使得本是鄉村傳統體育文化最為豐富的農村，遺棄和背離了他們原本有價值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統體育文化的悲哀。因此，農村學校體育改革要解決教學理念落后、教學資源不足的問題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學習，掌握和培養發展創造性思維和開展創造性實踐所需要的理論知識和分析問題解決問題的能力，有關部門應盡可能地建立創新機制和營造有利于創新的環境和氛圍。農村學校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的教學空間。如農村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學生去爬山不會比枯燥的“跑圈”運動量小；讓學生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農村學校應盡可能地根據廣大農村的實際情況開展能夠讓學生真正喜歡的體育教學活動，激發學生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。
參考文獻：
［1］劉志民，丁燕華小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告［R］體育科研，2004(1)：62～75
篇9
一、體育教學反思在教學中的意義
體育教學反思的意義在于科學地“揚棄”,其過程實際上是體育教師把自己作為研究的對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學行為、教學觀念及教學效果。通過反思,教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。教師將體育教學與反思、研究相結合,不僅可以真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位,提高教學工作的自覺性、目的性和創造性,而且可以在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅,提升思想境界和思維品質。
二、體育教學反思的內容
(一)記下成功,把成功繼承和發揚。
預設教學目標的達成,即符合場地器材的布置、教學情景的創設、教學方法的運用等方面的要求,并將取得良好教學效果的做法記錄下來。如當前教學中的一個突出的問題是班級授課時人數偏多(往往在50-60人之間),學生身體素質差異懸殊。長期以來,多數教師習慣運用傳統的組織方法對學生“一視同仁”地進行教學,但往往形成“吃不飽”和“吃不了”的矛盾,阻礙學生練習積極性的產生。為解決這一矛盾,我在教學中對不同素質的學生進行合理的分組,實施分層教學。不再用同一把尺子來衡量學生,讓后進生發現自身的能力和價值,享受到成功的樂趣,真正體現學生在課堂教學中的主體地位,從而大大提高體育教學質量。
(二)記錄失敗,吸取教訓,改進不足。
一堂課下來,在完成教學目標、課中教學方法、隊伍調動、練習次數、練習質量、上課效果等方面如有不妥的地方,或在安全方面存在隱患和出現問題要毫不避諱地記錄下來,使之成為吸取的教訓,從而不斷改進。因對教學方法、教學場地的考慮不周全,造成這次傷害事故,通過課后小結記下幾點教訓:①始終要把安全放在第一位,場地的選擇要考慮安全性;器材的使用要盡量做到公平、合理。平時或課前要注意對場地、器材進行檢查,及時清除場地安全隱患,及時淘汰破舊器材。②對教學方法的考慮要周密。③加強對體育小組長的培養,協助老師做好管理,同時也要加強學生的安全教育。④從安全角度,要重點關注調皮學生;從教學角度,要重點關注后進生。記錄下這些,對以后的教學會有很好的警示作用。
(三)抓住靈感,靈活運用。
在學生練習興趣即將降低時,我忽生靈感,針對女生愛美的心理,渲染此練習對腰腹部的鍛煉效果,以及對保持苗條身材的好處。因這本能的促動,女生又自覺地增加練習次數。這種忽來靈感的教學方法,既活躍了課堂氣氛,又鍛煉了身體素質,學生也樂于接受,在愉快的氛圍中完成教學任務。
這種靈感在此情景下及時地、靈活地、合理地運用,達到意想不到的教學效果。記錄下這些,可以促使體育教師今后善于把握這些“稍縱即逝”的靈感,并加以開發和應用。
(四)記錄創新方法,從中得到啟發。
記錄學生在練習過程中的創造性學習方法,或學生非常感興趣的問題、獨到的見解等,即由學生學法的創新來促進教師對教法的創新。例如:在引導學生進行分組準備活動時,我發現有一組學生在引導人的帶領下,學練起流行的機器舞動作,其他組的學生則對此顯示出極其濃厚的興趣。對于這一現象,我深深感受到知識開放時代體育活動的內涵,以及年輕一代對新知識、新事物的接受速度。正是由于這一發現,我積極了解“機器舞”,自學自練,自我提高;針對學生在練習過程中的缺陷,對機器舞動作進行整理歸納,并有選擇地改編若干動作,運用于課堂教學,使自己所教班級的全體學生對“機器舞”這一社會體育有親身體驗,學習熱情空前高漲,教學收效十分顯著。
三、體育教學反思的注意點
(一)教學反思要“有感而發”,要“真”。
教師寫教學反思,要使自己善于去回憶和總結課堂中出現的“成功的情境”和“失敗或欠妥的安排”,把它看作是教案或者教學的一部分,在得出結論后還要真實地記錄下一點一滴。久而久之,教師會覺得撰寫教學反思對提高自身的課堂教學能力,改善課堂教學效率意義重大。因此,千萬不要把它看作是一種形式或負擔。
(二)教學反思要“及時”。
只有及時回憶和總結,才能把課堂教學中的方方面面,諸如教學方法、隊伍調動、練習次數、練習質量、上課效果、安全因素等反思透徹、全面地記錄下來,否則,隨著時間的推移將會逐漸淡忘,失去寶貴的反思資源。
(三)教學反思要寫“全”寫“細”。
對體育課堂教學中存在的問題,除了做好記錄外,還要結合學生的生理、心理的不同情況,結合教育學、心理學、運動學等教學理論進行分析,從各環節、各細微處發現問題,解決問題,總結問題。
(四)教學反思要“堅持”。
課后反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執著地追求。在思想上,能體現新課程的理念、觀點和要求;在內容上,一事一議,一得一記,有感而發;在時間上,做到記錄及時,一般不超過當天,每周2―3篇,目的在于使教學后反思成為教案的延伸和有效補充。
四、結論
在課程改革的不斷推動中,需要反思的點更多,需要反思的面更廣,有時可能還需要進行跨學科的反思,而且教師應視自己所教班級的實際情況而定。體育教師及時反思體育教學過程中的成敗得失,是積累教學經驗、認識教學規律、拓寬教學思路、提高教學水平和教學質量的有效途徑。只有教師在教學中不斷地進行反思總結,才能使自己的教學方法更具有可行性、合理性和創造性,從而取得理想的教學效果。
參考文獻:
篇10
一、目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境
1.學校領導對體育重視不夠
（1）名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。
（2）校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。
（3）體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，認為體育課可有可無。
（4）分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。
（5）有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要的工作”。
2.師資不足
（1）具有專科或專科以上學歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。
（2）體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。
（3）師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。
（4）對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。
3.教學問題突出
（1）課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。
（2）體育課開課率低，隨意性大。大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成自習課，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。
二、現狀思考
筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：
1.領導的態度和愛好
“小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現象：校領導對體育的態度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮學校體育硬件有所變化。
2.農村學校體育改革缺乏整體性和配套性
目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規律。
3.教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新
由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程規范的教學，有力的控制等等；學生的自由、天性、創造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。
三、農村學校體育改革的理性回歸
農村學校體育對中國農村和農民現代化發揮著不可替代的功能。這主要體現在：農村學校體育是不可替代的教育生態環境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現代性的先進文化傳播器；是聯結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業可持續發展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。
1.構建主體性意識，依法教改，依法治體
學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體。
2.整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展
農村學校體育改革必須整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展。為此，第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一方都不利于農村社會進步和農村人口的全面發展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的理念。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續發展。
3.勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間
對于一個以城市化率剛剛達到50%的國家來說，沒有富于特色的合宜的農村學校體育模式及相關的政策傾斜，應該只是一種遺憾，而對于在理論和實踐上本已存在巨大差異的農村學校體育來說，“城市取向”的學校體育政策，使得本是鄉村傳統體育文化最為豐富的農村，遺棄和背離了他們原本有價值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統體育文化的悲哀。農村學校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的教學空間。如農村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學生去爬山不會比枯燥的“跑圈”運動量小；讓學生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農村學校應盡可能地根據廣大農村的實際情況開展能夠讓學生真正喜歡的體育教學活動，激發學生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。
【參考文獻】
[1] 劉志民、丁燕華. 小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告[R].體育科研，2004（1）：62-75.
[2] 孫慶祝 等. 農村學校體育——發展農村體育的必由之路[J]. 體育文化導刊，2004（8）：53-55.
篇11
1、學校領導對體育重視不夠。
（1）名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。
（2）校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。
（3）分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。
（4）有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。
2、師資隊伍嚴重匱乏。
（1）具有專科或專科以上學歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。在我縣十三所中學，一百多所小學中，除了一中、二中、三中、和為數不多的幾所鄉鎮中心小學的體育教師配備較全，其它學校嚴重缺編。
（2）師資水平參差不齊。在師資缺乏的學校，都是拿其它學科教師代替上體育課，業務教學水平不能保障，就不能保證學校體育教學的有序進行。
（3）體育教師年齡、結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。
（4）師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。體育教師的業務教學能力和水平得不到再提高，在教學改革中的探索猶如閉門造車、瞎子摸象。
（5）對體育教師的評價沒有規范的評價標準，比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。體育教師的積極性調動不起來。嚴重的阻礙了學校體育教育的發展。
3、場地器材、基礎設施不足，投入力度不夠。
在我所了解的近兩百所學校里，體育設施暴露的問題很嚴重，只有三所學校有田徑場，每年各學校的資金大多用于基建，對體育經費的預算和器材的購買沒有納入計劃。場地器材的不足很難推進學生陽光體育運動的廣泛、深入開展。
4、教學問題突出。
（1）課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。
（2）體育課開課率低，隨意性大。
二、改革中的反思
重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，農村學校體育改革缺乏整體性和配套性。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯系和協調未引起足夠的重視。此外，教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新等。
三、農村學校體育改革的理性回歸
1、構建主體性意識，依法教改，依法治體。
第一，完善現有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執法活動的監督，推進依法改革，維護司法公正。
2、整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展。
第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一育都不利于農村社會進步和農村人口的全面發展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的理念。利用學校教育12年的時間（小學到高中階段的學習）改變一個人的思想，足可以讓一個人接受終身體育的思想，養成經常鍛煉的習慣。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續發展。
篇12
在課堂上最能體現教師絕對自我中心化教育觀的行為現象就是言語對話上的特點，也就是“霸語”。“霸語”是教學行為和師生關系中不和諧的表象，一定程度上影響著教學行為的順利和有效進行。
一、專制的課堂對話——霸語
（一）何謂“霸語”
“霸語”一詞從字面上來看，就是霸道的言語，反映的是教師在講課時的言語和與學生對話的言語出現“強硬”、“專斷”、“非修養化”等不利于師生關系和教學有效性的表現。
“霸語”現象在小學教師中比較明顯，并且是各學科教師的“通病”。在教學過程和師生對話中，“霸語”有兩層含義。
第一，研究發現，學生單純聽課能掌握20%，學生動手做能掌握50%，學生說給別人聽能掌握80%。這就說明學生親口說，親手做，他記住的知識和信息會更多更牢固。而“霸語”則是教師獨占了話語權，自身濤濤不絕地講課，擠占了學生反映問題，闡述觀點的時間。不管學生接受與否，教師只是把知識信息填鴨式地灌輸給學生。過分地自信讓教師認為沒有必要聽學生的意見，也很少主動給學生反映問題的機會。師生交流少、互動少是“霸語”的主要表現。
第二，“霸語”也一定程度上體現在師生對話的態度差異，體現了一種教師的修養問題。比如，在課堂上學生站起來回答問題后，大部分老師會說“坐下”、“坐。”有時甚至擺擺手示意學生坐下，表現出高高在上、對學生不甚尊重的態度。而在國外，日本的小學教育中非常注重師生的相互尊重，學生回答完問題后，教師一定會說：“謝謝，請坐。”再如，老師叫學生起來回答問題時候，由于不能記清學生名字，往往便會叫“號數”，具有獨立個性的人被叫成了“1號、2號……”，這也是不夠尊重學生的“霸語”表現，這種現象在小學尤為嚴重。
總的來說，“霸語”就是教師很少，甚至不主動與學生交流，單純完成講課任務的獨霸話語權；還有教師心中過分夸大的師生階級觀念、“俯視”學生的話語態度，是霸占話語權和霸道話語的統稱。
（二）“霸語”引發的問題
在教學行為中，教師的“霸語”讓教育過程顯得不那么和諧，由此可能會引發顯性或者隱性的問題。
首先，“霸語”引發的最明顯的不良后果就是師生關系的疏遠，甚至是惡化。在課堂上，教師只顧著自己講課，沒有跟學生進行良好地溝通和交流，會導致教師越來越不了解自己的學生，學生想要反饋信息的行為遭到壓制，不利于產生良好地教學效果。學生想要提出問題或者發表意見，或者想要親自動手操作的時候，教師不能給予很好的支持和幫助，仍舊機械地灌輸信息，完成教學任務，對學生的信心和主觀能動性會造成一定的負面影響。小學階段的學生正處于可塑性極強的時候，在此階段，如果教師的教學過分抑制學生想要表現自我、表達看法的行為，會不利于他們的成長，不利于健全人格的形成。
其次，“霸語”行為會造成不平等觀念在學生心中的烙印，導致惡性傳承。在小學階段，學生的年齡特征使他們對教師產生懼怕和依賴并存的心理，一方面怕被指責，另一方面認為教師的話語和行為都是對的。這時候，教師的“刻板印象”就顯得十分重要。教師講課的口氣，和與學生對話的態度即使不恰當，讓學生感覺不適，他們也不會意識到教師不夠尊重他們，反而認為教師和學生這樣說話就應當是這樣。當他們為人師的時候，也就會照搬兒時教師的說話語氣和態度，讓師生作為“君臣”關系的階級性一代一代傳下去，不利于兩代人良好的代際溝通，也不符合當代越來越看重人權的教育思想。
第三，教師的社會認同感遭到破壞。小學教師作為兒童開始迅速獲得自身發展道路中的主導者，應是一個良好的榜樣。不只是在學問上，更重要的是在道德和人格上。社會和家長把孩子送到小學，希望把孩子培養成健全人格和良好學問并存的人。而在教學中“霸語”的行為不利于學生在智商和情商的培養，反而有可能造成負面影響，社會和家長就會對教師的教學能力和道德操守產生懷疑，也就不利于教師隊伍的建設。
（三）造成小學教師“霸語”現象的因素
造成小學教師“霸語”現象的因素大致有兩點。
首先，師生角色的觀念。自古以來，師道尊嚴，師尊生卑的觀念在教育領域中根深蒂固。師為傳授生為受，教師講，學生聽，似乎就過分夸大了教師的地位，讓教師顯得至高無上，而學生不應反駁，而要謙虛領受。教師和學生的關系僅是師生，而不是人人。這也就是儒學道家各派的教育思想給后人留下的“禍根”。傳統師生角色的觀念讓現代教師在潛意識里沒有去注意和學生的良好溝通和對他們的尊重。
其次，小學生的年齡特征造成他們在某些方面的“無知”，他們不敢反駁教師，并且都希望教師給予“聽話”的名號。小學生對教師的懼怕和依賴讓教師們在潛意識里扭曲地提高了自我角色的認知，認為教師和學生是階級的，學生不敢反駁教師，教師在教學和對待學生態度中就不需要有所顧忌，致使小學教師不懂聆聽，只知講授。
二、如何減少小學教師“霸語”現象
（一）師生角色觀念的改善
“弟子不必不如師，是不必賢于弟子”。要想改變教師上課時出現的“霸語”行為，最重要的就是要改變在教師心中傳統的師生觀。由傳統的師生角色觀向新型的師生角色觀轉變；由專制性的師道尊嚴向民主性師道尊嚴轉變。
中國五千年的歷史文化雖說到了今天已有了巨大變革，但是“君君臣臣，父父子子”的等級觀念還是能看到一些影子。在教育領域中，傳授者與接受者的身份特征讓傳授者的話語權總是大于接受者。在小學教育中，教師充分占有主體主動權，而學生的客體身份讓他們在教育中處于被動地位。現在我國越來越提倡生本教育，以學生為本的教育觀似乎從理論上提高了學生的地位，給了學生應有的主動權和話語權。但是，在教師的心中如果不能轉變師生角色觀，“生本教育”將是一紙空談。
在國外，從赫爾巴特的教師中心說到意大利教育家蒙臺梭利的進步主義兒童觀，體現了舊的教育單主體向新的雙主體的轉型。蒙臺梭利認為，“新教育的目的就是發現和解放兒童”；“進步教育之父”帕克強調，“兒童必須是教育經驗的中心”。近代西方教育之所以優于我國的教育，一個重要原因就是其教育特點——了解兒童，尊重兒童，以兒童為本位。這些國外很早就提出的教育思想在我國當今教育中還是不能深入教師內心。
如果我國小學教師能辯證地思考學生和教師的角色特征，能本著民主、平等和對話的心態去教學，“霸語”的問題就會迎刃而解。
（二）提高教師個人修養
提高教師個人修養不但是營造良好師生關系的必要條件，也是能更好地進行生本教育，使教育效果不斷提高的催化劑。師德是教師的靈魂，一位教師的道德修養是否能達到應有的水平，很重要的一個評判方式就是說話方式。對待學生的說話方式能體現出教師是否把學生當做和他同樣的“人”的層面來對待。
小學生可塑性是最強的，教師授課的言語和與他們對話的言語是否得當，都會在他們心中留下烙印。教師是教育主體，也是榜樣，教師的“霸語”體現了個人修養中負向的一面，也給學生做了負面的榜樣。學生的個人修養和人格在教育中是潛移默化的，尤其對于小學生來說，教師怎樣對待他們，對他們今后的與人相處中很可能會照貓畫虎。在言語上對他們不夠尊敬，不給別人說話的機會……這都是不可逃避的可能性。
提高教師個人修養，是今后教育工作不能逃避和須大力加強的一個環節，個人修養的提高，會使教師更懂得去尊重學生，傾聽學生的聲音。
（三）加強師生合作學習
合作學習是架起師生溝通交流的有效教學模式。課改以來，合作學習的雙主體意識不斷加強，在教學過程中，合作意識改變了以往教師講、學生聽的傳統模式，使教師更多地成為了引導者和組織者、參與者和管理者，學習的主動性歸向了學生。新課程的要求是讓學生能夠在自主、合作、探究中更有效地學到知識。
我國古代的教育思想中就有“教學相長”、“不恥下問”的正面師生關系，如果教師的教學行為是以“霸語”為主導的，那么怎樣才能“相長”，怎樣才能體現“不恥下問”的境界？從個性化學習與合作學習提出以來，在理論上已經給教師們提供了很好的與學生交流、溝通，相互學習的機會，也提供了良好的營造師生和諧關系的機會。然而在現實中，合作學習與個性化教學還不夠普及，還在試驗階段。傳統教學模式還是根深蒂固，這就為教師“霸語”現象提供了客觀支持。
杜絕教學中的“霸語”現象是必要的，改革教學模式，加強合作學習與個性化教學是消除“霸語”的有效支持，需要不斷地研究和落實。
（四）從“師生”對話向“人人”對話轉變
“霸語”是教師在言語上的“失誤”，是對話的不和諧表現。關鍵的誘發因素就是對話雙方的角色。有階級性的對話和無階級性的對話是不同的，如果教師始終把她授課的對象和對話的對象當成是無差別的學生，那么“霸語”問題會一直存在。但當教師把自己的學生當做和自己一樣的“人”，那么心中觀念的轉變便會促使對話的轉變。
現代教育越來越要求亦師亦友的師生關系，也就是要求師生的關系從“主——仆”向“人——人”轉變。雖說師生間的教與學關系讓教師的話語權大于學生，但是同樣站在“人”的角度，教師應給學生更多的話語權，與學生以相互尊重學習的心態交流。人本主義心理學家認為，應把學生看做是個“人”，并提出教育教學要以學生為中心教師要尊重學生，教師不再是不可冒犯的權威。人本主義提倡尊重兒童個性，并將提升兒童個人價值作為教育終極目的。
如果教的人和學的人在地位上那條尊卑的鴻溝不去除，那么師生永遠的階級的，教師將永遠以“霸語”的方式與學生相處。
（五）建立學生監督評價制度
如果只靠教師自身領悟，很難達到理想的結果。作為教學的共同主體，學生應有權利監督教師。但是當代校園中學生對教師的監督評價基本處于少到無。教師是否給學生說話的機會，是否能以“人人”對話的姿態對待學生，可以通過調查的方式了解。
監督和評價是教育教學當中很重要的一個維度，但不僅僅是教師對于學生的監督評價，作為教育的第二主體——學生，有權利，也應當對教師的行為和言語作出評價，這樣可以一定程度上制約教師“霸語”的教學方式。通過對教師的行為言語調查，可以了解教師在言語上是否體現出認為學生不敏感而表現出的“不尊重”態度。調查可以通過問卷的方式進行。
建立學生監督評價制度，是和諧教育的發展方向，也是營造和諧師生關系的方法之一，但在當今學校還不甚健全，這就需要學校和社會的提倡和幫助。
結語
篇13
2、課程設置不合理
不同于學科知識教育，大部分學生的身體素質千差萬別，而高校體育課程設計只能將一個班的學生歸于一個教學體系進行學習，無法讓教師因材施教，只能針對大部分學生的水平進行教學，這樣會導致身體素質優秀的學生對體育活動失去興趣，身體素質過差的學生開始懼怕體育活動。與此同時，體育課程應該貫穿于整個高校教育體系中，而不是在高年級截然而止。這種不科學的課程體系會引發種種問題。
3、體育教學內容枯燥
現在的高校體育教學方法沒有緊跟時代潮流，而是固步自封，依舊按照過去的舊設計來對學生進行教學，較為枯燥單一。而隨著時代的發展，大學生都能從生活中網絡上接觸到新鮮的體育活動模式，開始重視自我的身體素質提高當他們將目光轉向校園時，面對的只能是球類田徑等從小就一直在練習的陳舊活動，對學校的體育課程失去興趣，轉頭課外體育活動的懷抱。一些年輕的體育教師，本身就擁有拉丁舞，跆拳道等特長，卻苦于沒有施展的舞臺，漸漸地將技能喪失，無法和學生的需求對接。
4、教學研究不足
由于體育教學在整個高校教育體系中占比不大，所以高校對于體育教學方面的研究與探索也比不上其他學科。這種現象導致了體育教學研究部門缺少時間和經費深入地探索整個高校教學體系上的問題，對高校體育教學的改革進行指導。現如今，大部分高校還是將精力放在傳統的教學研究方法上，對現代教育方法的研究則有著置之不理的態度。當然了，在“術”方面，現在的體育教學研究已經做得很好了，但是在現代體育教學模式中，教學研究則顯得有些力不從心，無法順應時展。過去的理論研究甚至在一定程度上占據了研究的時間和經費，無法達到最好的研究效果。
5、體育教師素質還需提高
隨著高校教育的蓬勃發展，學生數量日益增多，為滿足學生們的需求，學校也涌入了更多的體育教師。但對于新教師來說，在教學經驗上還存在著些許不足，對教學過程會造成一定影響。而對于一些經驗豐富的老教師，陳舊的知識體系已不再有效，必須向新教師學習，多補充新鮮知識和新技術。不僅僅要用過去的老知識教導學生，更需要學習青年教師的新鮮知識。雙方相互學習，相互促進，才能在原來的基礎讓日益提升高校體育教育改革的質量。
二、改善高校體育教學改革的對策
1、設計科學的課程體系
“健康第一”是高校體育教學改革的最終目標，即為身心健康，抗壓能力強。所以高校體育教學的體系就應該從這三個方向出發，構建滿足社會需求的體育活動課程。改革舊知識體系，結合新知識，新思想，總結出科學的體育教學體系。
2、編創先進的教學教材
隨著互聯網的興起，教師們能接觸到的先進信息與技術也越來越多。在這些新的知識面前，教師應該勤于思考，如何將最新的知識融入日常的課程教學中，增強體育教材的趣味性，將理論與實踐相互融合。
3、提升高校體育教師的素質
體育教師的素質直接影響了體育課程的質量與課程研究是否深入，對高校體育教學的發展道路有著深遠的影響。在教學能力，創新能力和職業修養上來說，高校體育教師的綜合能力依舊落后于高校其他學科的教師。在體育教師進入高校之后，需要通過高效培訓及自我提升來促進自我教學能力的進步。不論是理論培訓還是課程實踐，都應該不遺余力地培養他們對于高校教育的專業度，從而吸引學生自發地加入到體育課程中來。將基層的體育教師的能力提上來，才能對整個教學體系有基礎上的提升，促進我國體育教學的改革。
4、豐富教學內容
想要吸引更多的學生自發地參與高校體育教學課程，就要從學生的角度出發，制作調查問卷，將學生們的意見加以匯總，結合學校的自身情況，開發出滿足不同類型的體育課程。社會日益發展進步，為了滿足工作單位對于學生素質的要求，學生不僅要具備良好的學習能力工作能力，還需要提升自我的身體素質。只有具備良好的綜合素養，在面臨擇業困境時，學生才不會敗下陣來。現在的高校體育教學體系急需改革，只有不斷地完善體育教學的內容，將體育課程與課外活動變得更加有趣，自由度高，才能更多地吸引學生加入體育活動，已達到高校體育教學的改革。
三、總結
現如今，衡量一個人是否是卓越人才，評判標準不僅僅是他的工作能力還有它能為國家做出多少貢獻。1912年，清華大學提出了德智體教育并重的方針，并號召大學生為祖國健康工作五十年。在課程設計的過程中，要將追求“增強體質”作為課程設計的主要方針。通過改進單一的教學內容，能鼓勵學生根據自身情況與興趣選擇相應的課程。在注重實踐的基礎上，增加部分理論課程，讓學生們能在提高身體素質的同時明白身體運作的機制，從根本上提升他們的體育素質。鼓勵學生在高校體育教學之外，也能在課余時間增進自己的身體素質，達到高校體育教學改革的最高目標。
作者:李遙遠 單位:貴州工程應用技術學院
參考文獻:
[1]段健芝.大學體育課程改革問題剖析[J].體育學刊,2006,13(2):8-10.
