引論：我們?yōu)槟砹?3篇自我認(rèn)知總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

首先，是團(tuán)日活動(dòng)，本學(xué)期，我們班跟兄弟班級xxxx支部和xxxx支部一起組織了“文明修身，團(tuán)結(jié)你我”為主題的團(tuán)日活動(dòng)，與會(huì)嘉賓是孫紫薇孫老師，此次活動(dòng)我們就大家最關(guān)心的“曠課”問題就行研討，動(dòng)之以情，曉之以理，用老師空間的日志感動(dòng)大家，用最樸實(shí)的交流影響大家，當(dāng)晚同學(xué)出勤率達(dá)到90%，我也相信大家在那次團(tuán)日活動(dòng)收益不少。就在那次團(tuán)日活動(dòng)中，我學(xué)到了，我們都不是墮落的孩子，我們只是有些缺乏意志力而已，我們的心里都有一個(gè)埋藏的理想，它們在萌芽……只有用心去了解同學(xué)們的動(dòng)態(tài)，只有真誠的想要幫助他們，他們不會(huì)拒我以千里之外，他們會(huì)感動(dòng)，他們懂得理解我的工作并且支持我的工作。

篇2

范文二：

對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開朗、樂觀上進(jìn)、有愛心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與公司同步發(fā)展。

范文三：

本人工作認(rèn)真、熱忱，責(zé)任心強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)好，合作精神佳。本著集思廣益，不斷進(jìn)取為原則。為自己及集體努力工作，為末來創(chuàng)造更多的才富而不楔奮斗。

個(gè)人性格特點(diǎn)：自信、樂觀、誠懇、穩(wěn)重。

本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé),有較強(qiáng)的進(jìn)取精神,善于與人溝通有團(tuán)隊(duì)精神.我非常想得到一個(gè)能夠發(fā)揮我專業(yè)特長和能力的工作,為社會(huì)和家庭的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn).

本人性格：為人踏實(shí)，忠厚

篇3

四、人本意識(shí)不牢。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)，也是人事編制工作的靈魂。堅(jiān)持以人為本，就是要堅(jiān)持以人為主體、以人為動(dòng)力、以人為目的，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但本人在工作并未真正體現(xiàn)這一個(gè)點(diǎn)?！耙匀藶楸尽敝皇峭Ａ粼诳陬^上，沒有認(rèn)真加以研究,從而去握人的本質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)性特征，正確看待人才、公正評價(jià)人才、解決他們的實(shí)際困難，使他們享有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的滿足感、貢獻(xiàn)社會(huì)的成就感和得到社會(huì)尊重的榮譽(yù)感，把促進(jìn)人的發(fā)展作為工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

借助實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的開展，我打算著重做好以下三點(diǎn)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)途徑上，要向書本學(xué)、向班子成員學(xué)、向同志學(xué)、向服務(wù)對象學(xué)。在學(xué)習(xí)范圍上，要深入研究黨方針政策。要把讀“有用之書”和“無用之書”結(jié)合起來，拓展思維空間。在學(xué)習(xí)方法上，要采取“精讀”和“泛讀”相結(jié)合，做好學(xué)習(xí)筆記。

二、相互配合。人事編制工作就是要圍繞重點(diǎn)抓好其他方面的工作，使各項(xiàng)工作都能既突出重點(diǎn)又力求全面，既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系。因此,今后,無論是不是自己分管的工作，都要進(jìn)行深入的研究，增強(qiáng)對全局工作的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，創(chuàng)新載體，形成自己的特色和風(fēng)格。在研究工作的過程中,要擅于抽絲剝繭，學(xué)會(huì)抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，事半功倍的解決問題。

人才培養(yǎng)、公務(wù)員管理和機(jī)構(gòu)編制管理就像三個(gè)輪子,而思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)就是四大版塊.我決心在轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子中當(dāng)好一個(gè)螺絲釘,為版塊添彩.

篇4

引言

人力資源是企業(yè)一種重要資源，和其他資源一樣，都遵循著邊際效用遞減的規(guī)律，隨著人力資源成本的不斷加大，單位人力資源投入產(chǎn)生的效益和產(chǎn)出越來越小。所以，在企業(yè)日常管理過程中，并不是簡單的“人多力量大”，而是要將人員總量控制在合理范圍內(nèi)，這樣，既能夠確保企業(yè)完成生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)目標(biāo)，又能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)效益最大化。

某國有企業(yè)（以下簡稱A公司）是國內(nèi)首家具有“A+H”股兩個(gè)融資平臺(tái)的上市農(nóng)機(jī)企業(yè)，由30多家專業(yè)廠和全資、控股子公司組成，是集農(nóng)業(yè)機(jī)械、動(dòng)力機(jī)械、零部件裝備等的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售于一體的大型國有農(nóng)機(jī)企業(yè)。A公司作為國內(nèi)農(nóng)機(jī)行業(yè)的排頭兵，受國家政策調(diào)控影響，市場的起伏波動(dòng)非常大，生產(chǎn)淡旺季較為顯著，人力資源的“財(cái)富作用”或“包袱現(xiàn)象”時(shí)常發(fā)生著變化，所以，如何合理控制人員總量，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，提高勞動(dòng)效率，一直都是A公司人力資源管理部門尋求突破的課題。

一、人員總量管理存在問題分析

由于受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維影響，A公司缺乏自主進(jìn)行人員總量管控意識(shí)，人員總量調(diào)控方式方法落后，導(dǎo)致企業(yè)勞動(dòng)效率不高、存在人力資源浪費(fèi)等問題。

（一） 人員總量自我調(diào)控意識(shí)薄弱

基層單位人力資源管理部門、特別是生產(chǎn)組織部門普遍缺乏人員總量自我調(diào)控意識(shí)，以事為重心、為人找位、為事配人的現(xiàn)象大量存在。特別是在生產(chǎn)旺季時(shí)，單純依靠增加人員依然是解決產(chǎn)能不足、滿足市場需要的重要手段。

（二） 新增人員數(shù)量的確定缺乏科學(xué)依據(jù)

生產(chǎn)旺季時(shí)，用人單位、生產(chǎn)組織部門和人力資源管理部門往往簡單根據(jù)產(chǎn)量增加的比例確定新增人員數(shù)量，沒有采取科學(xué)的方法進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)測算和對比分析，導(dǎo)致由于人工成本增長失控，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益增幅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；甚至由于新增人工成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新增實(shí)物量產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，反而導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)生虧損的極端現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三） 員工未能做到動(dòng)態(tài)管理，退出通道不暢

由于員工能進(jìn)不能出、崗位能上不能下，導(dǎo)致A公司員工數(shù)量增速較快，企業(yè)人工成本逐年增加。特別是在生產(chǎn)淡季時(shí)，大量人員被安排輪休，造成了巨大的人力資源浪費(fèi)；同時(shí)，由于部分崗位存在人浮于事的現(xiàn)象，也嚴(yán)重影響了其他人員工作積極性的提升。

二、 構(gòu)建人員總量自我調(diào)控機(jī)制的方法措施

針對人員總量控制中存在的問題和不足，A公司從2012年年初就著手建立人員總量自我調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和管理水平。

（一） 創(chuàng)新人力資源管理理念

2012年年初，A公司在人力資源系統(tǒng)創(chuàng)新提出了人力資源管理工作理念—人力資源管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要圍繞企業(yè)運(yùn)營效率和效益的提升來開展，將勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)持續(xù)優(yōu)化改善作為衡量人力資源管理工作的標(biāo)準(zhǔn)。這一新的人力資源管理理念的確定，從根本上改變了企業(yè)對人員總量控制的傳統(tǒng)理念和意識(shí)，也為構(gòu)建人員總量自我調(diào)控機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。

（二） 建立科學(xué)的人員總量預(yù)測模型

A公司在對比分析各用工單位近3年來（2009—2011年）平均從業(yè)人員總量與實(shí)物勞動(dòng)量、工業(yè)增加值、勞動(dòng)生產(chǎn)率等數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，尋找指標(biāo)數(shù)據(jù)和人員總量之間的變化趨勢，再結(jié)合當(dāng)年主要生產(chǎn)經(jīng)營指標(biāo)和人均工資增長等因素，建立科學(xué)的人員總量預(yù)測模型，指導(dǎo)各單位制定本單位的年度人員總量計(jì)劃，有序開展月度的人員總量自我調(diào)控[1]。同時(shí)，根據(jù)測算結(jié)果，A公司人力資源部在提出了人員總量控制目標(biāo)：主要產(chǎn)品實(shí)物量與上年同期相比，增幅小于10%的，平均從業(yè)人員總量原則上不增長；在滿足滿負(fù)荷工作條件下，增幅在10%（含10%）—20%的，平均從業(yè)人員總量增幅小于3%；增幅大于20%（含20%）的，平均從業(yè)人員總量增幅不超過實(shí)物量增幅的15%—20%；主要產(chǎn)品實(shí)物量對比上年同期減少的單位，從業(yè)人員總量減控比例不低于主要產(chǎn)品實(shí)物量減少比例的30%—50%。

（三）運(yùn)用投入產(chǎn)出對比分析法測算新增人員，確定用工方式

生產(chǎn)旺季因任務(wù)量增加，現(xiàn)有人員無法滿足而需新增人員時(shí)，我們指導(dǎo)用工單位運(yùn)用對比投入產(chǎn)出分析，開展人員總量自我調(diào)控。通過對比分析3年來基本生產(chǎn)人數(shù)、實(shí)物勞動(dòng)量、實(shí)物勞動(dòng)生產(chǎn)率、勞動(dòng)分配率，計(jì)劃新增人數(shù)、預(yù)計(jì)新增人工成本和新增經(jīng)濟(jì)效益等指標(biāo)，參考盈虧平衡點(diǎn)的計(jì)算，確定需求人數(shù)，對比分析使用正式用工、勞務(wù)派遣人員和技校頂崗實(shí)習(xí)生之間的人工成本差異，以便科學(xué)確定新增人數(shù)、使用期限和用工類型，將人工成本控制在合理的水平。例如，某單位接到一筆生產(chǎn)訂單，經(jīng)過投入產(chǎn)出測算，需新增N個(gè)人能產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益，這時(shí)，他們不會(huì)再像過去那樣能要多少人就要多少人，而是把人員總量控制在合適的范圍，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。同時(shí)，還要適時(shí)開展新增人員需求計(jì)劃準(zhǔn)確性和實(shí)施情況的跟蹤評價(jià)，對沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的單位，要及時(shí)分析原因，制訂整改措施進(jìn)行整改。

（四） 明確人均工資增長目標(biāo)要求

A公司在推進(jìn)實(shí)施人員總量自我調(diào)控機(jī)制的過程中，通過制定人均工資增長目標(biāo)的要求，確保了人員總量自我調(diào)控機(jī)制的有效實(shí)施。要想實(shí)現(xiàn)人均工資增長目標(biāo)，就必須增加工資總額或控制人員總量，當(dāng)出現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益無增幅或經(jīng)濟(jì)效益下滑而沒有增量工資時(shí)，就必須依靠人員總量控制來實(shí)現(xiàn)人均工資增長的目標(biāo)。同時(shí)將人均工資增長目標(biāo)與單位經(jīng)營層年薪掛鉤考核，單位人均工資無增長時(shí)經(jīng)營層年薪不得增長，經(jīng)營層年薪增長幅度不得高于單位人均工資增長幅度，極大的增強(qiáng)了單位經(jīng)營層提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、控制人員總量的積極性。

（五） 盤活內(nèi)部人力資源潛力

生產(chǎn)旺季時(shí)，用工單位首先想到的不再是增加人力資源，而是在盤活內(nèi)部現(xiàn)有人員存量的基礎(chǔ)上，積極組織內(nèi)部和單位之間的人力資源余缺調(diào)劑，安排非一線人員和待崗人員充實(shí)到生產(chǎn)崗位或輔助崗位頂崗操作，充分挖掘內(nèi)部人員潛能，有效控制人員總量增長。

（六） 積極開展淡季人力資源培訓(xùn)

在生產(chǎn)淡季，積極策劃組織開展各項(xiàng)專題培訓(xùn)，特別是要將技能人員的培訓(xùn)與符崗符級、職業(yè)技能等級等培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)開展一人多崗、一專多能、大工種、寬作業(yè)等方面的培訓(xùn)，提升企業(yè)人員的綜合素質(zhì)和工作技能。通過技能和素質(zhì)提升促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)效率的提高，為生產(chǎn)旺季儲(chǔ)備高效的人力資源。

（七） 通過績效考核實(shí)施員工素質(zhì)調(diào)整

完善員工績效考評體系，通過績效考評加大員工素質(zhì)調(diào)整力度，對不能勝任崗位要求的員工及時(shí)安排轉(zhuǎn)崗或進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過調(diào)整崗位或培訓(xùn)后仍不能勝任工作的員工，通過辦理解除或終止勞動(dòng)合同的方式開展員工素質(zhì)調(diào)整，有效解決了國有企業(yè)員工能進(jìn)不能出、能上不能下的問題，進(jìn)一步促進(jìn)了員工結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（八） 科學(xué)組織生產(chǎn)提高生產(chǎn)效率

人力資源管理部門還要積極加強(qiáng)與產(chǎn)品工藝、設(shè)備管理等部門的溝通與聯(lián)系，將人員總量與設(shè)備改造升級、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整、工藝流程優(yōu)化有機(jī)結(jié)合起來，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率，合理調(diào)控人員總量。人力資源管理部門同時(shí)還要加強(qiáng)與生產(chǎn)部門的聯(lián)系，綜合考慮動(dòng)能費(fèi)用、人工成本、人員休息休假等因素，將“集中生產(chǎn)、集中休息”與“均衡生產(chǎn)”兩種生產(chǎn)方式有機(jī)結(jié)合，合理安排班次，科學(xué)組織生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率。

（九） 加大人才引進(jìn)力度

開展人員總量控制，并不是說從根本上杜絕了人才的引進(jìn)，而是要在公司經(jīng)營業(yè)務(wù)和戰(zhàn)略發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，制訂合理的人才引進(jìn)計(jì)劃，加大高層次、成熟實(shí)用型人才的引進(jìn)力度，解決公司在管理、技術(shù)中的難點(diǎn)和瓶頸問題，提升管理、專業(yè)技術(shù)人員水平；加大對重點(diǎn)本科院校和碩士、博士畢業(yè)生的招聘力度，做好管理和專業(yè)技術(shù)人才儲(chǔ)備。

（十） 建立勞務(wù)派遣人員常態(tài)轉(zhuǎn)招機(jī)制

勞務(wù)派遣人員是企業(yè)人力資源的重要組成部分，在做好勞務(wù)派遣人員和企業(yè)合同制員工同崗?fù)ね甑耐瑫r(shí)，建立勞務(wù)派遣人員常態(tài)轉(zhuǎn)招機(jī)制，每年進(jìn)行1—2批次的勞務(wù)派遣人員轉(zhuǎn)招工作，對工作經(jīng)驗(yàn)豐富、操作技能過硬、具有中級及以上職業(yè)技能任職資格等符合企業(yè)轉(zhuǎn)招條件的勞務(wù)派遣人員，轉(zhuǎn)招為企業(yè)的合同制員工，既增強(qiáng)勞務(wù)派遣人員了對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，穩(wěn)定了員工隊(duì)伍、優(yōu)化了技能人員結(jié)構(gòu)，降低了企業(yè)用工風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也符合國家將于今年7月1日執(zhí)行的勞動(dòng)合同法修正案中對勞務(wù)派遣人員的管理要求[2]。

三、實(shí)施人員總量自我調(diào)控機(jī)制取得的效果

1.建立了現(xiàn)代人力資源管理工作理念，制定了科學(xué)的人力資源總量預(yù)測模型和確定新增人員數(shù)量的方法，為實(shí)施人員總量調(diào)控提供了方法和工具。

2.通過建立人員總量自我調(diào)控機(jī)制，引導(dǎo)用工單位自主開展人員總量控制，增強(qiáng)了單位規(guī)范人員總量控制的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了整體人力資源管理水平的提升。

3.通過實(shí)施人員總量自我調(diào)控機(jī)制，極大的減少了人力資源浪費(fèi)，提高了企業(yè)的工作效率，滿足了經(jīng)濟(jì)性用人的要求。2012年，A公司平均從業(yè)人員總量較上年同比下降4%，從業(yè)人員勞動(dòng)生產(chǎn)率同比增長了7%，在全年工資總額增長不足3%的情況下，員工平均工資增長了8%，為企業(yè)運(yùn)營效率和效益的提升提供了有力保障。

4.2012年，通過建立勞務(wù)用工常態(tài)轉(zhuǎn)招機(jī)制，累計(jì)轉(zhuǎn)招了勞務(wù)用工170余人，增強(qiáng)了勞務(wù)用工的歸屬感和認(rèn)同感，有效降低了高素質(zhì)技能人員的流失和企業(yè)勞務(wù)用工風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步健全了和諧穩(wěn)定勞動(dòng)關(guān)系。

四、總結(jié)

人員總量自我調(diào)控機(jī)制的核心要點(diǎn)是通過樹立以人為本和經(jīng)濟(jì)性用人相結(jié)合的原則，開展勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)對比分析，建立科學(xué)的人員總量預(yù)測模型，開展多樣化的人員總量控制，有效提升企業(yè)人員總量管理水平、優(yōu)化員工結(jié)構(gòu)，在為企業(yè)運(yùn)營效率和效益提升提供人力資源支撐和保障的同時(shí)，合理控制企業(yè)人工成本，提高企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)效率和員工收入水平，實(shí)現(xiàn)人均收入與企業(yè)效益增長相匹配，確保了十報(bào)告中關(guān)于勞動(dòng)報(bào)酬增長和勞動(dòng)生產(chǎn)率提高同步、企業(yè)發(fā)展成果與員工共享的目標(biāo)要求。

篇5

（一）疫情防控方面。疫情防控缺乏主動(dòng)性和積極性，只顧自己、不顧全局，尤其是近期，隨著防控等級的下降，滋生了麻痹思想和僥幸心理，防控工作按部就班、流于形式，執(zhí)行過程中打折扣，政治覺悟不夠，沒有很好的起到黨員的帶頭作用，比如很簡單的公司要求每日上報(bào)體溫制度，就沒有很好的執(zhí)行。

（二）“雙三基”建設(shè)。三基建設(shè)流于形式，尤其是在黨建工作上，重視程度不夠，放松了政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)注業(yè)務(wù)工作多，思考黨建工作少。

（三）工作作風(fēng)方面。受到疫情的影響，航班量大量減少，我們的工作量、工作強(qiáng)度也相應(yīng)減少，但是個(gè)人也從工作中出現(xiàn)松懈思想，工作作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只想著不出事就萬事大吉，缺乏前瞻意識(shí)。

二、整改措施

篇6

一、元認(rèn)知概述

“元認(rèn)知”是美國心理學(xué)家弗萊維爾（J. H. Flavell）于1976年在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的，根據(jù)弗萊維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體在自身認(rèn)知過程中進(jìn)行自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)督和控制的過程，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是人對認(rèn)知活動(dòng)的解悟和反思，是自我意識(shí)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的體現(xiàn)，是認(rèn)知主體對其認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)控。

二、元認(rèn)知理論對聲樂學(xué)習(xí)的意義

在聲樂的教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，這時(shí)培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)正是最好的學(xué)習(xí)方法。只有增強(qiáng)自身的元認(rèn)知意識(shí)，才能有效自覺或不自覺滲透元認(rèn)知要素于聲樂課的學(xué)習(xí)之中，從而激發(fā)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的方法。在人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，元認(rèn)知是最主要、最高級、最核心的決定性成分，它是認(rèn)知活動(dòng)中制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的最高層次的控制過程。元認(rèn)知作為一種對認(rèn)知的認(rèn)知，在個(gè)人的所有學(xué)習(xí)過程中，由于認(rèn)知主體在自身認(rèn)知過程中進(jìn)行自我反省、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，針對聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把它們作為一個(gè)相互作用的整體進(jìn)行運(yùn)用，使之成為提高聲樂學(xué)習(xí)能力的有效途徑和手段，在聲樂的學(xué)習(xí)中具有重要的意義。

三、 聲樂學(xué)習(xí)中展開基于元認(rèn)知的的基本方法及策略

（一）聲樂學(xué)習(xí)中元認(rèn)知體驗(yàn)、認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)可能發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的任一時(shí)刻，它所經(jīng)歷的時(shí)間可長可短，內(nèi)容可繁可簡。元認(rèn)知體驗(yàn)最有可能發(fā)生在思維活動(dòng)水平較高的狀況下。例如聲樂學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，每一點(diǎn)滴的進(jìn)步和收獲，都可能伴隨著成功的喜悅；而遇到暫時(shí)無法逾越困難時(shí)，則可能感到困惑和沮喪。在音樂表演技能的學(xué)習(xí)中，一般來說，上述這類情緒體驗(yàn)會(huì)一直持續(xù)到整個(gè)認(rèn)知過程的結(jié)束。

元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認(rèn)知知識(shí)不但有助于人們在認(rèn)知活動(dòng)中對活動(dòng)進(jìn)行自覺的監(jiān)控，指導(dǎo)人們有效地選擇、評價(jià)、修正和放棄認(rèn)知的任務(wù)和策略；而且它也能引起有關(guān)自身目的相應(yīng)的各種元認(rèn)知體驗(yàn)。通過各種元認(rèn)知體驗(yàn)，人們可以補(bǔ)充、刪除或修改原有的元認(rèn)知知識(shí)，三者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（二）聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)者必須經(jīng)常自我反省

聲音既不像文學(xué)所用的語言那樣具有清晰具體的語言性，也不像雕塑所用的形體那樣具有鮮明實(shí)在的造型性。在現(xiàn)實(shí)中缺乏原型，造成了它的朦朧性，看不見、摸不著，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很大程度上發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生特別需要對自身的學(xué)習(xí)行為作出及時(shí)總結(jié)，即自我反省。

聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是用于歌唱的“樂器”是自身的聲帶，即使人對自身的生理結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，聲帶也不能完全受人的意愿所支配，尤其是用于歌唱的聲音，不是用腦子想明白就能做到，這也是聲樂學(xué)習(xí)的不易之處。對教師正確聲音示范的模仿，是聲樂學(xué)習(xí)常用的方法。聲音的發(fā)出是一個(gè)復(fù)雜的生理運(yùn)動(dòng)過程，需要聲帶與有關(guān)生理器官進(jìn)行有機(jī)的配合才能獲得。教師示范的用意，是告訴學(xué)生技術(shù)操作的準(zhǔn)確性。學(xué)生只有對教師正確示范的聲音反復(fù)聽取、反復(fù)模仿，才能形成固定的聲音感應(yīng)和反映。模仿性的學(xué)習(xí)是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程，是從不自覺到自覺地對發(fā)聲器官進(jìn)行掌握和控制的過程。實(shí)踐之后的認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)過程，就是個(gè)體元認(rèn)知的積極自我總結(jié)、自我反省的過程。

有些聲樂學(xué)習(xí)者歌唱的熱情非常高、欲望非常強(qiáng)，張口就唱，對演唱的過程沒有任何心理意和自覺意識(shí)，演唱盲目，這是非常錯(cuò)誤而有害的。聲樂學(xué)習(xí)者對演唱過程的積極自我總結(jié)、自我反省，是聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)步的導(dǎo)航器。要善于分析“優(yōu)美、動(dòng)聽”的科學(xué)聲音，還要總結(jié)、反省緊張、虛散等不對路的聲音，通過這樣的總結(jié)對比，找到正確聲音的路子和方向；不但要認(rèn)識(shí)自己的聲音，還要揣摩別人的聲音，反省別人的缺點(diǎn)自己是否存在，別人的優(yōu)點(diǎn)自己如何學(xué)習(xí)借鑒。通過經(jīng)常的自我反省、自我觀察，才能逐漸提高對歌唱發(fā)聲技能技巧的認(rèn)識(shí)能力。

例如演唱《草原上升起不落的太陽》，要精準(zhǔn)演繹“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”樂句，演唱者的眼神視線一定要開闊，好象看到白云在飄、馬兒在動(dòng)。那怎樣的眼神視線是開闊的？演唱者必須有明確意識(shí)，在演唱過程中還要及時(shí)自我反省，使演唱能完全進(jìn)入白云飄、馬兒跑的情景，讓草原無限美麗風(fēng)光的畫面通過聲音、眼神、手勢等音樂語言完整地傳遞給觀眾。演唱結(jié)束后，演唱者還要對整個(gè)演唱過程進(jìn)行總結(jié)，以備再次演唱時(shí)能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步改善存在問題。

（三）聲樂學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的自我監(jiān)控

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，帶著自主的理念去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，懂得在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)如何獲得幫助，能與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，能反思學(xué)習(xí)欠佳的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，不僅可以促進(jìn)聲樂學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、自主性和獨(dú)立性，從而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用。

聲樂學(xué)習(xí)較一般的知識(shí)性的學(xué)習(xí)而言，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的特征，它并非追求結(jié)果的一致性，而是立足于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化。聲樂學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中要正確認(rèn)識(shí)到自己在演唱中的優(yōu)點(diǎn)和某些不足，從而選擇最利于自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。由于元認(rèn)知的這種自我認(rèn)識(shí)監(jiān)控，才使個(gè)體以不同于他人的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而得到個(gè)性化的結(jié)果，閃耀出個(gè)性的光芒。例如不同的學(xué)生演唱同一首歌曲時(shí)，其聲音色彩、情感處理等的不同，會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。

在聲樂課堂的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不論老師怎樣引導(dǎo)，學(xué)生就是找不到應(yīng)有的歌唱感覺，導(dǎo)致老師著急、失去耐心，學(xué)生不知所措、無所適從，聲樂課無疾而終。結(jié)合元認(rèn)知的自我監(jiān)控原則，聲樂學(xué)習(xí)者應(yīng)有效地選擇老師傳遞的重要、恰當(dāng)?shù)男畔⒓右宰⒁?，不能眉毛胡子一把抓。例如老師要求學(xué)生的咬字要保持高位置，字頭清晰、聲音圓潤，其中高位置和字頭清晰是注意的重點(diǎn)，而不是要去注意歌詞唱的內(nèi)容、要擺什么形體動(dòng)作等。有些教師會(huì)增高或降低聲音，來表明要說的關(guān)鍵信息，有些教師可能使用手勢，眼神、形體動(dòng)作等方式去重復(fù)表達(dá)同樣的信息，學(xué)習(xí)者要從中引起高度注意，揚(yáng)長避短，最大程度地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，以便獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）聲樂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是不斷自我調(diào)節(jié)的過程

聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)展現(xiàn)自我的過程，如果沒有自我聲音美的展示，聲樂學(xué)習(xí)就失去了本身的價(jià)值和意義。在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，隨著知識(shí)和技能的增長，隨著個(gè)人演唱能力和周圍環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者需要不斷地對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評估和調(diào)整，以適應(yīng)環(huán)境的要求和自我實(shí)現(xiàn)的需要。無論是表演技能的發(fā)展或是綜合藝術(shù)能力的全面提高，都是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，也是不斷的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、突破自我的過程。

聲樂課堂是與舞臺(tái)實(shí)踐緊密結(jié)合的，各種形式的聲樂觀摩、聲樂大課上的演唱示范、聲樂教學(xué)匯報(bào)演出、各種開放的中小型卡拉OK表演等，學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)況的錄音、錄象進(jìn)行分析，可獲得寶貴的反饋信息，進(jìn)行正確的自我評價(jià)，進(jìn)一步調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，如改變學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)預(yù)期、控制注意力等。經(jīng)過監(jiān)控調(diào)節(jié)后，如果在實(shí)踐中效果有所提升，這種學(xué)習(xí)行為就會(huì)延續(xù)，反之，新的調(diào)整計(jì)劃又將重新開始。不斷實(shí)踐和不斷調(diào)節(jié)是聲樂學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。

四、結(jié)語

聲樂學(xué)習(xí)有著自身的諸多特點(diǎn)，較其他學(xué)科而言，它的學(xué)習(xí)更需要元認(rèn)知的涉入，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是“依樣畫葫蘆”，既不能保障具備正確的評價(jià)他人的能力，也看不清自己的優(yōu)勢和不足；既不具備自身的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略，也不會(huì)根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的方方面面問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，不會(huì)在學(xué)習(xí)的全過程中產(chǎn)生的足夠的內(nèi)驅(qū)力。元認(rèn)知作為對認(rèn)知的自我意識(shí)和自我調(diào)控，在聲樂的學(xué)習(xí)中具有重要的意義，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須將元認(rèn)知的自我反省、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，把他它們作為一個(gè)相互作用的整體進(jìn)行運(yùn)用，這樣它才能促進(jìn)學(xué)習(xí)，使之成為提高聲樂學(xué)習(xí)能力的有效方法及策略。 參考文獻(xiàn)

篇7

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“以創(chuàng)新為主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的思考與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG00511J81）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0184-02

隨著創(chuàng)新知識(shí)時(shí)代的浪潮滾滾而來，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正成為當(dāng)今世界各國高等教育人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。大學(xué)生是國家的未來，其科技創(chuàng)新能力如何將對國家的整體實(shí)力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在本文中，筆者試圖以元認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)探討大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步豐富大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究。

一、元認(rèn)知的概念、特點(diǎn)及培養(yǎng)方法

1.元認(rèn)知的概念。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，“認(rèn)知”是指人類個(gè)體內(nèi)在的心理過程或心理活動(dòng)的產(chǎn)物，它具體指能使認(rèn)識(shí)主體獲得知識(shí)和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認(rèn)知活動(dòng)中，如信息的獲得、理解、驗(yàn)證等過程中無不包含認(rèn)知的成分，計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、可行性評價(jià)及修改等認(rèn)識(shí)過程也包含了認(rèn)知的成分，對輸入信息的識(shí)別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊(yùn)含著認(rèn)知成分。“元認(rèn)知”是美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出的一個(gè)概念，他在《認(rèn)知發(fā)展》中將元認(rèn)知明確定義為：元認(rèn)知即指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。按照弗萊維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，元認(rèn)知概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)的對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，元認(rèn)知過程實(shí)際上就是通過選擇有效認(rèn)知策略來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身認(rèn)知或認(rèn)識(shí)的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。其他學(xué)者對元認(rèn)知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認(rèn)知是指個(gè)體知道如何使用和控制自己的認(rèn)知能力。C.Wortman等人認(rèn)為，元認(rèn)知是指反映個(gè)體監(jiān)控自己思想的能力。我國心理學(xué)家及學(xué)者也對元認(rèn)知做了大量的研究，如汪玲等在總結(jié)概括國內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用因素分析的方法對元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了探索，指出元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)節(jié)。

2.元認(rèn)知的特點(diǎn)。關(guān)于元認(rèn)知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認(rèn)知實(shí)質(zhì)的認(rèn)知大體相同，即元認(rèn)知是以認(rèn)知活動(dòng)本身為對象的一種認(rèn)知現(xiàn)象，這也是元認(rèn)知最根本的特征。從本質(zhì)上來講，元認(rèn)知不是一種知識(shí)體系，而是一種以監(jiān)測和控制這兩種基本活動(dòng)為特征的活動(dòng)過程。監(jiān)測是指個(gè)體獲得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程、狀態(tài)、效果等信息的過程；控制是指個(gè)體對自身的認(rèn)知活動(dòng)作出計(jì)劃、反饋、調(diào)整的過程。這種觀點(diǎn)目前是普遍被大家接受的一種觀點(diǎn)。大學(xué)生元認(rèn)知的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，大學(xué)生元認(rèn)知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學(xué)生對元認(rèn)知理解的深度與廣度與其元認(rèn)知監(jiān)測和控制能力之間存在顯著的正相關(guān)。第三，大學(xué)生元認(rèn)知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創(chuàng)造能力有很高的相關(guān)性。第四，元認(rèn)知水平可以通過科學(xué)訓(xùn)練得以提高。

3.元認(rèn)知的培養(yǎng)方法。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生元認(rèn)知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累而自發(fā)地獲得；二是結(jié)合學(xué)科專業(yè)的教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；三是通過專門訓(xùn)練獲得。顯然，對于現(xiàn)有的教育模式來說，第一種是學(xué)生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實(shí)際，切實(shí)可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現(xiàn)有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力這一具體教育過程中進(jìn)行元認(rèn)知能力和水平的訓(xùn)練需要三種途徑相結(jié)合，互為補(bǔ)充，才是目前最為現(xiàn)實(shí)、更為有效的方法。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

大學(xué)生的科技創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它需要科學(xué)意識(shí)和批判精神，也需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查，在具體的科學(xué)研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結(jié)果是：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力。創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的知識(shí)和理論基礎(chǔ)上，通過多種思維的綜合運(yùn)用，對未知世界進(jìn)行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力排在首位是理所當(dāng)然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、理論形成、科學(xué)驗(yàn)證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學(xué)活動(dòng)的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環(huán)境下的基本素養(yǎng)，有助于高效地管理文獻(xiàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)；實(shí)踐能力是檢驗(yàn)科技創(chuàng)新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現(xiàn)科技創(chuàng)新的最佳方式，科學(xué)研究從選題到完成，整個(gè)過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創(chuàng)新工作。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)一般要經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻(xiàn)資料―確定方案―申請立項(xiàng)―實(shí)踐論證―得出結(jié)論―撰寫報(bào)告―結(jié)題答辯”等步驟。這些步驟是通過監(jiān)測和控制這兩種基本活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，即大學(xué)生自身獲得對科技創(chuàng)新過程這一認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程、狀態(tài)、效果等信息，同時(shí)對自己的認(rèn)知活動(dòng)做出計(jì)劃、反饋、調(diào)整。因此，元認(rèn)知能力是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的一個(gè)十分重要的組成部分，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力其他構(gòu)成要素中，它滲透于大學(xué)生科技創(chuàng)新的整個(gè)過程，如下圖所示。

三、結(jié)合大學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化針對性訓(xùn)練，有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

元認(rèn)知研究對于解決學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，關(guān)系著學(xué)生是否具有較高的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的認(rèn)識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)策略也是一個(gè)元認(rèn)知的問題。總的來說，進(jìn)入大學(xué)階段的大學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)都處于中等水平，且發(fā)展并不平衡，主要表現(xiàn)在九個(gè)維度，其發(fā)展度依次為：意識(shí)性、計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、執(zhí)行性、方法性、激勵(lì)性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性。

元認(rèn)知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動(dòng)性的信息系統(tǒng)和能量系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，直到完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。因此，針對大學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，能夠有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。具體針對措施如下：

1.加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。指導(dǎo)大學(xué)生適時(shí)明確自己學(xué)習(xí)過程中的科技創(chuàng)新目標(biāo)，確認(rèn)不同時(shí)段的科技創(chuàng)新對象和科技創(chuàng)新任務(wù)，能夠更有效地指引自己的科技創(chuàng)新進(jìn)程。在具體教學(xué)中，教師可以依托目標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新價(jià)值，樹立科學(xué)研究的目標(biāo)，堅(jiān)定科技創(chuàng)新信心，端正科技創(chuàng)新態(tài)度，從而幫助和指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變科技創(chuàng)新觀念，使大學(xué)生愿意科技創(chuàng)新、樂于科技創(chuàng)新。

2.促進(jìn)大學(xué)生的自我激勵(lì)和自我監(jiān)控。自我激勵(lì)和監(jiān)控是大學(xué)生激勵(lì)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創(chuàng)新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責(zé)任，首先，要幫助大學(xué)生能夠根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，適時(shí)變更和確立科技創(chuàng)新目標(biāo)；其次，要幫助他們在現(xiàn)實(shí)可能的條件中，選擇達(dá)到科技創(chuàng)新目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)氖侄?；再次，幫助他們善于評價(jià)和反思科技創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成情況，并采取高效的調(diào)控措施；最后，幫助他們總結(jié)自己達(dá)到科技創(chuàng)新目標(biāo)的成功方法和手段，并提出新的展望和目標(biāo)。

3.通過具體要求，引導(dǎo)大學(xué)生形成合理的科技創(chuàng)新準(zhǔn)備和總結(jié)習(xí)慣。大學(xué)生需要做好科技創(chuàng)新前的準(zhǔn)備，包括知識(shí)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。學(xué)校要提供環(huán)境、平臺(tái)、師資的有效支撐，這有利于學(xué)生在課堂上將注意力集中于相應(yīng)的知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)，有利于形成系統(tǒng)的、可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再通過引導(dǎo)，養(yǎng)成做科研總結(jié)的習(xí)慣，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也可增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果和思維能力。

4.通過具體引導(dǎo)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的執(zhí)行力和計(jì)劃性。執(zhí)行力，它反映大學(xué)生在進(jìn)行科技創(chuàng)新時(shí)，按照既定目標(biāo)和計(jì)劃，克服各種困難，努力完成科技創(chuàng)新任務(wù)的具體能力。在具體的科技創(chuàng)新過程中，執(zhí)行力也體現(xiàn)在如何有效處理與同學(xué)和教師的關(guān)系上，以及在科技創(chuàng)新進(jìn)程中的情緒的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)及堅(jiān)持性上。計(jì)劃性則反映了大學(xué)生在科技創(chuàng)新目標(biāo)制定、科技創(chuàng)新計(jì)劃和時(shí)間安排的情況。只有計(jì)劃好自己的科技創(chuàng)新進(jìn)程和時(shí)間安排，才能合理有效地保證補(bǔ)救性、準(zhǔn)備性、總結(jié)性，才能更好地檢驗(yàn)自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創(chuàng)新時(shí)間和必要的科技創(chuàng)新效果。教師應(yīng)該合理指導(dǎo)大學(xué)生制訂一定的、切合自身實(shí)際的、行之有效的、有執(zhí)行保障的科技創(chuàng)新計(jì)劃，從而提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新效能。

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篇8

調(diào)控是英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎(chǔ)上的學(xué)生個(gè)體自我計(jì)劃、調(diào)整與評價(jià)的心理活動(dòng)。越是多元化策略，越能使得學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，更利于他們有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)過程。從計(jì)劃安排做起，注重過程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與反思的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。

一、自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，確定目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們在明確一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向的過程中找到學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，能使得他們的預(yù)學(xué)形成科學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在主動(dòng)生成目標(biāo)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力。學(xué)生自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，對合理分層教學(xué)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生就語篇表達(dá)主旨、詞匯理解識(shí)記、語句表達(dá)等方面進(jìn)行預(yù)想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學(xué)生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)劃安排，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)感知目標(biāo)和方法。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能使得學(xué)生在明確相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)方法的過程中自覺整理學(xué)習(xí)思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務(wù)引導(dǎo)、互動(dòng)探究、總結(jié)反思等方面的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，讓他們在主動(dòng)規(guī)劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)樣板，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感知。

二、自由合作探知，深化體驗(yàn)

讓學(xué)生成為調(diào)控的主角，引導(dǎo)他們在自由合作的過程中主動(dòng)找出相應(yīng)的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導(dǎo)學(xué)生自由合作中，多關(guān)注學(xué)生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據(jù)方法指導(dǎo)形成適合自己的學(xué)習(xí)思路和對策。借助任務(wù)化合作探究活化教學(xué)過程，使得學(xué)生有更多的探究和嘗試機(jī)會(huì)。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞學(xué)生對健康的不同理解，建議學(xué)生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進(jìn)行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問題進(jìn)行互動(dòng)討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使得學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更多體驗(yàn)，為他們積累知識(shí)奠定基礎(chǔ)。自由合作探究，使得學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們在主動(dòng)嘗試的過程中形成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從任務(wù)指導(dǎo)、互動(dòng)探究、交流得失等方面進(jìn)行引導(dǎo)，更能使得學(xué)生獲得不一樣的感知。

三、自覺總結(jié)反思，提升語用

建立在自我總結(jié)反思基礎(chǔ)上的調(diào)控，使得學(xué)生獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)，讓他們在主動(dòng)反思的過程中獲得更多思維方法，對指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)，利于他們在自覺反思的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生就“Reading A”中的思考題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進(jìn)行總結(jié)，讓他們在主動(dòng)反思的過程中主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結(jié)反思，使得學(xué)生有針對性地回顧學(xué)習(xí)過程與方法，讓他們在主動(dòng)調(diào)整思維方法的基礎(chǔ)上獲得更多的感知體驗(yàn)。指導(dǎo)總結(jié)反思時(shí)，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來主動(dòng)調(diào)整策略，讓學(xué)生有更多的自由裁量和主動(dòng)修正的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動(dòng)修正完善，讓他們能在自由化表達(dá)中不斷豐富認(rèn)知思維。關(guān)注學(xué)生總結(jié)中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。

四、結(jié)束語

運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極運(yùn)用中獲得更多自我調(diào)整運(yùn)用的機(jī)會(huì)，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠適應(yīng)英語學(xué)科的教學(xué)要求；另一方面，利于學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整自己學(xué)習(xí)思維過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究力，有更多的自我調(diào)適與運(yùn)用機(jī)會(huì)。在調(diào)控指導(dǎo)中，突出學(xué)習(xí)認(rèn)知預(yù)設(shè)引導(dǎo)、過程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學(xué)生在逐步完善的過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，提高英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

二、元學(xué)習(xí)理論 元學(xué)習(xí)是元認(rèn)知研究的帶動(dòng)下，最近在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)嶄新課題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)，而元學(xué)習(xí)則研究人是如何意識(shí)和控制自己學(xué)習(xí)的。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。

正因?yàn)槿擞性獙W(xué)習(xí)的潛力，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是十分可行的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法；善于檢測達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。

三、中學(xué)地理教學(xué)中元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 元認(rèn)知理論對中學(xué)地理教學(xué)一個(gè)新的啟示：即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學(xué)習(xí)的各種方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力，從而教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面：

1．幫助學(xué)習(xí)自我激勵(lì)從序言課開始，教師就有意識(shí)地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值（報(bào)紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識(shí)就是地理），并堅(jiān)定他們學(xué)好地理的信念。

2．學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)無目標(biāo)的行為，是盲目的行為；無目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問題時(shí)，目標(biāo)不明確，只能是“嘗試錯(cuò)誤”式的行為，而不能達(dá)到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識(shí)如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會(huì)初步運(yùn)用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用（如分析一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因等）。

3．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（1）對于應(yīng)該“了解”的知識(shí)，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識(shí)更凝煉。如對內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個(gè)字——坦蕩開闊。（2）對于要“理解”的知識(shí)，可將它們與自己熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（3）對于要“記憶”的知識(shí)，可以采取一系列“記憶術(shù)”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學(xué)會(huì)對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，就要采取各種適當(dāng)?shù)摹熬V要法”來組織所學(xué)知識(shí)，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

篇10

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的重點(diǎn)，隨著高職教育的不斷深入，其面臨的一系列問題也日漸彰顯，其中尤以生源基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法欠佳等最為突出。學(xué)習(xí)困難生（簡稱學(xué)困生） 尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生（簡稱數(shù)困生） 也大大增加了。 作為工具的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)如果存在障礙，其它學(xué)科定會(huì)受到影響，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)做出科學(xué)的計(jì)劃，合理的安排，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況選擇和采用一些學(xué)習(xí)策略等，數(shù)困生往往不能根據(jù)學(xué)習(xí)要求的變化做出及時(shí)調(diào)整。因此，從元認(rèn)知的角度，分析數(shù)困生的形成原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

由此可見，元認(rèn)知是個(gè)體以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以對認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知，是對自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。例如，我們通常所說的感覺、思維和想象都屬于認(rèn)知活動(dòng)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對感覺、思維和想象這些認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。

二、數(shù)困生的特點(diǎn)分析

1.元認(rèn)知知識(shí)相對缺乏。元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知的基礎(chǔ)。大量的研究結(jié)果表明，數(shù)優(yōu)生具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法方面的知識(shí)，并能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要靈活應(yīng)用各種方法，以達(dá)到目標(biāo)。數(shù)困生則相反，他們在學(xué)習(xí)方法方面的知識(shí)卻比較缺乏，也不善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而靈活地采用不同的方法。方法的缺乏致使學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，多繞彎路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難。

2.元認(rèn)知體驗(yàn)相對消極。元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知的前提。我們目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“重結(jié)果”“輕過程”“掐頭去尾”的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，死套公式、定理，死記方法、技巧，用模仿代替創(chuàng)造，用簡單重復(fù)過程代替豐富多樣的知識(shí)發(fā)生過程仍被某些教師當(dāng)作制勝法寶，其結(jié)果制約了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)快樂。再加上教師對數(shù)困生的偏見，批評多，表揚(yáng)少，致使數(shù)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)成功體驗(yàn)少，失敗體驗(yàn)多。

3.元認(rèn)知監(jiān)控不夠自覺。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。它一方面使學(xué)生了解自己信息加工的過程和能力，另一方面又使學(xué)生懂得如何采取措施以調(diào)節(jié)和控制自己的信息加工過程。元認(rèn)知監(jiān)控是數(shù)優(yōu)生經(jīng)常使用的認(rèn)知策略，自我監(jiān)控能力對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著影響。監(jiān)控能力的匱乏導(dǎo)致中等以上難度的數(shù)學(xué)問題成為數(shù)困生不可逾越的障礙。

三、以認(rèn)知理論為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

計(jì)劃和安排，提出正確的學(xué)習(xí)目的。計(jì)劃和安排包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，預(yù)測學(xué)習(xí)困難以及解決途徑等。例如，在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)。在每堂數(shù)學(xué)課中，都要讓學(xué)生明確目的，這不但包括教材內(nèi)容，更要包括綜合理解與應(yīng)用等方面。要解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀題：已知條件是什么？未知條件是什么？已知條件足以確定未知數(shù)嗎？畫張圖或引入適當(dāng)?shù)姆?hào)，把條件的各個(gè)部分分離，能否把它們寫下來……讓學(xué)生明確問題目標(biāo)，即明確應(yīng)該達(dá)到什么終結(jié)狀態(tài)，然后使學(xué)生明確：為了達(dá)到問題目標(biāo)，自己應(yīng)該做些什么，如果做不到，那么就會(huì)失敗。這樣，通過目標(biāo)的激勵(lì)和目標(biāo)強(qiáng)化，學(xué)生就能自覺地確定解題目標(biāo)，訂出解題計(jì)劃，設(shè)計(jì)解題策略，調(diào)節(jié)解題進(jìn)程，也即有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中學(xué)會(huì)不斷檢查、反饋和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的各個(gè)方面，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題及其原因，并據(jù)此及時(shí)強(qiáng)化、維持或中斷，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

（1） 課堂教學(xué)，及時(shí)評價(jià)。課堂教學(xué)中教師要有意提出自我監(jiān)控的問題讓學(xué)生回答，通過及時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控。通過不斷地提問，不斷做出及時(shí)評價(jià)和合理調(diào)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到監(jiān)控的重要性。當(dāng)然自我監(jiān)控能力的提高需要個(gè)體的一個(gè)內(nèi)化的過程。最終要由教師的引導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣，提高自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)水平。

（2）單元自測，定期評價(jià)。教學(xué)中我還設(shè)計(jì)和制定了自我檢查評價(jià)表，指導(dǎo)學(xué)生每單元填寫一次，這也是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力的有效方法。自測表可包括以下內(nèi)容：①是否明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②有無學(xué)習(xí)計(jì)劃；③本單元內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；④能否說出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)；⑤能否分清本單元知識(shí)與舊有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別；⑥運(yùn)用本單元的知識(shí)能解決什么問題；⑦學(xué)習(xí)中曾經(jīng)遇到過什么困難，你是如何克服的；⑧在自己的學(xué)習(xí)方法上有何改進(jìn)；⑨對自己的能力是否更有信心，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否滿意，等等。通過填寫自測表，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進(jìn)行分析評價(jià)，不斷地提高他們的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

（3）加強(qiáng)檢驗(yàn)和反思，評價(jià)完整的學(xué)習(xí)過程

在結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后小結(jié)，對他們的活動(dòng)做出正確評價(jià)，引導(dǎo)他們總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，訓(xùn)練他們的反思方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于想象、聯(lián)想和多反思、回顧。數(shù)學(xué)問題解決方案正確與否？是否最佳？能否找出另外的解決方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能的遷移？其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得我借鑒？我如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)糾正，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。通過總結(jié)、回顧和反思使個(gè)人的元認(rèn)知能力得到更高層次的發(fā)揮。教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧的、民主的反饋環(huán)境，每個(gè)人都可以自由地評價(jià)自己及他人的學(xué)習(xí)方法與策略，也可以被他人暢所欲言地評價(jià)。這樣，學(xué)生的元認(rèn)知能力在自我反省中得到了很好的培養(yǎng)和開發(fā)，并且學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和調(diào)整，可以改變長期以來教師習(xí)慣于通過考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生沒有評價(jià)的權(quán)利的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。另外，平時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生寫“反思性數(shù)學(xué)周記”，對感興趣的問題，曾有疑惑的問題和學(xué)習(xí)心得及時(shí)總結(jié)、反思，幫助他們逐漸形成反思——檢查——計(jì)劃——補(bǔ)救——再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，數(shù)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作，應(yīng)確立不同目標(biāo)，且對智力因素和非智力因素都要進(jìn)行調(diào)控，達(dá)到激活學(xué)生的記憶力和注意力的目的，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過不斷改變學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，在提高元認(rèn)知能力上狠下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都能愛學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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一、設(shè)疑引導(dǎo)，啟迪元認(rèn)知

有了疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)認(rèn)識(shí)需求。教學(xué)過程是一個(gè)不斷的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程，即“無疑――有疑――無疑”這樣一條波浪式路線前進(jìn)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只能是機(jī)械地記憶和模仿，處于被動(dòng)狀態(tài)，并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制約了學(xué)生的發(fā)展，而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能是單一的，被動(dòng)的接收方式，而要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在合作交流中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和方法。為此，在講授新知識(shí)時(shí)，可以將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。

講授函數(shù)概念，設(shè)置如下一些問題：

（1）y=1與y=0x+1是不是“同一個(gè)關(guān)于x的函數(shù)”？

（2）y=1和y=sin2x+cos2x是不是“同一個(gè)關(guān)于x的函數(shù)”？

（3）畫出y=1與y=sin2x+cos2x的圖像

（4） 請分析函數(shù)y=x2，

x∈{-1，0，1}和函數(shù)y=│x│，x∈{-1，0，1}是否為相同函數(shù)？

（5）通過上述兩個(gè)具體問題的討論，談?wù)剬瘮?shù)概念的理解？談?wù)労瘮?shù)圖像在認(rèn)識(shí)函數(shù)中的作用？對照函數(shù)概念論述你的觀點(diǎn)。

通過這樣的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生和形成過程，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的被動(dòng)性。以問題為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學(xué)生在探索中增強(qiáng)元認(rèn)知能力。同時(shí)，充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主探索。

二、一題多解，加強(qiáng)元認(rèn)知

在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思考問題，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知。如例題2的解答過程：

設(shè)a∈R，函數(shù)

f（x）=2x3-3（a+2）x2+12ax+4.若f（x）在（-∞，1）上為增函數(shù)，求常數(shù)a的取值范圍；

解法一：先求

f’（x）=6x2-6（a+2）x2+12a≥0即f’（x）=6（x-2）（x-a）≥0。當(dāng)a≥2時(shí)f（x）的增區(qū)間為（-∞，2）和（a，+∞），再求出當(dāng)a

解法二：由f（x）在（-∞，1）上是增函數(shù)可得

f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a≥0對x∈（-∞，1）恒成立，這樣就轉(zhuǎn)化為求一元二次函數(shù)的最小值，使最小值大于或等于0可以求得a≥1.

解法三：因?yàn)閒（x） 在（-∞，1）上為增函數(shù)，所以只要使得f’（x）在區(qū)間（-∞，1）大于0即可，又因?yàn)?/p>

f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a 是一元二次函數(shù)，所以當(dāng)（1）Δ≤0時(shí)得a=2，（2）當(dāng)Δ>0時(shí)，即a≠2時(shí)，有a+2>1且f’（1）≥0，可得a≥1且a≠2綜合（1）、（2）得a≥1。

[點(diǎn)評]：通過一題多解引導(dǎo)學(xué)生歸納由函數(shù)的單調(diào)性求字母范圍的基本方法：①已知區(qū)間是所求單調(diào)區(qū)間的子集；②函數(shù)單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系；③一元二次函數(shù)根的分布。

一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，讓學(xué)生善于對知識(shí)進(jìn)行遷移和拓展，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法，使我們的解題能力大大提高，加強(qiáng)了學(xué)生的元認(rèn)知。

三、適時(shí)滲透，激活元認(rèn)知

通過激活問題，把原來題目的一湖平靜變得波濤洶涌，從而激發(fā)學(xué)生把問題想得廣、想得深。激活解法，核心是在于思維的“多層性”與“創(chuàng)造性”，在于讓學(xué)生獲得多方面知識(shí)，使思維水平達(dá)到更高的層次。廈門六中的杜幼蘭老師在上直線與圓的位置關(guān)系中就很好的 演繹了這點(diǎn)。整堂課就由一道題不斷滲透，層層深入，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的元認(rèn)知。

四、重視歸納小結(jié)，加強(qiáng)元認(rèn)知能力提升

Flavell指出，元認(rèn)知指的是對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是對自身知識(shí)體系再認(rèn)識(shí)，是對認(rèn)識(shí)的升華，在此基礎(chǔ)上對自身認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控?？偨Y(jié)的過程中既是對自身知識(shí)體系的鞏固，同時(shí)，也是自身知識(shí)體系的認(rèn)知過程，所以總結(jié)能夠加強(qiáng)元認(rèn)知能力的提升?？偨Y(jié)過程可以包括兩個(gè)方面：

（1）通過總結(jié)實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)體系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和復(fù)習(xí)。元認(rèn)知既然是對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，自身認(rèn)知能力包括了自身的知識(shí)掌握程度，即成為了元認(rèn)知的初級階段和必經(jīng)步驟，提高元認(rèn)知能力，知識(shí)體系的總結(jié)和系統(tǒng)化非常重要

（2）通過總結(jié)提高對自身知識(shí)體系和認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知過程終究是對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)的過程適當(dāng)?shù)膶ψ陨斫獯饐栴}的能力進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)，對自身知識(shí)體系和知識(shí)體系解答問題的思維方式進(jìn)行總結(jié)，促使知識(shí)體系總結(jié)基礎(chǔ)上的升華，加強(qiáng)元認(rèn)知能力的提升。

在高中數(shù)學(xué)新教材中，每章內(nèi)容學(xué)完均安排有小結(jié)，小結(jié)是一章重要知識(shí)的總結(jié)。一章內(nèi)容講授完，及時(shí)小結(jié)，能夠幫助學(xué)生完善和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高度去把握知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)變得更完整、系統(tǒng)。

有位哲人說得好：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。面對新課程，追求新目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)化元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，變“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“研究數(shù)學(xué)”，自覺克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展，這樣我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.北京：人民教育出版社，2003

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一、前言

在20世紀(jì)80年代前后這個(gè)時(shí)間范圍開始，我國學(xué)者和專家就對英語的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行初步的探索和研究，至今為止只是過去了十幾個(gè)春秋，元認(rèn)知學(xué)習(xí)研究在我國有著重大的影響，越來越多的英語教育者特別是大學(xué)英語教師開始把元認(rèn)知學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)外語的重要策略。元認(rèn)知學(xué)習(xí)是一種能最大化地將學(xué)生的興趣與知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候提高他們本身自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展他們自身自主的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理，從而提高學(xué)習(xí)英語的效率。

二、認(rèn)識(shí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

西方國家對元認(rèn)知的研究較早，從1956年塔斯基引入關(guān)于元的概念開始，到1976年美國心理學(xué)家佛拉維爾根據(jù)元的概念提出了元認(rèn)知的術(shù)語并給元認(rèn)知下了定義，至此對于元認(rèn)知理論的研究相繼多了起來。從元概念的提出至今為止已經(jīng)過了大半個(gè)世紀(jì)，元認(rèn)知理論對心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

佛拉維爾對“元認(rèn)知”所下的定義為：元認(rèn)知是指作為人的個(gè)體，對自身的學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)所進(jìn)行的認(rèn)知、監(jiān)測和控制的過程，是人類具有的自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)功能，它的核心是對“認(rèn)知”的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)策略是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總稱，認(rèn)知策略是這個(gè)系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)，它在人類進(jìn)行學(xué)習(xí)語言的過程中主要負(fù)責(zé)信息的處理、認(rèn)知工作，幫助人們更快地對信息的理解和吸收，在認(rèn)知的過程中通過運(yùn)用規(guī)劃、監(jiān)測、控制、評價(jià)等方法對語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制和自我管理。不同的人在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，而元認(rèn)知策略就是在認(rèn)知理論的指導(dǎo)下所采取的學(xué)習(xí)策略，它具有協(xié)調(diào)其他學(xué)習(xí)策略的功能，對個(gè)體產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我管理和自我評價(jià)的功能，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)能力。自主性的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和管理。

三、大學(xué)英語教師運(yùn)用元認(rèn)知教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）更新教學(xué)的理念。在當(dāng)今的新時(shí)期下，教師要注意更新教學(xué)理念，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往“說課”的教師角色。在教學(xué)的過程中不應(yīng)該只是以學(xué)習(xí)成績作為考核學(xué)生的能力的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生各方面的綜合能力的發(fā)展。通過確立以學(xué)生為英語課堂的主體的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的力度，在英語學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用現(xiàn)有的條件和創(chuàng)造更多地條件積極培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主性能力首先可以通過教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和總結(jié)。其次加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，教師要參與到規(guī)劃和管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，針對每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況量身定做適合他們自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤了解，定期對學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，根據(jù)實(shí)際的效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

（二）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。在英語教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的主要目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力，所以教師在進(jìn)行具體的英語教學(xué)中要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特點(diǎn)和元認(rèn)知能力的不同水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如有的學(xué)生對單詞的記憶比較吃力，那么教師就可以了解學(xué)生記憶單詞的方法，根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)進(jìn)行單詞記憶方法的指導(dǎo)，可以選用聯(lián)想記憶法、重復(fù)記憶法和對比記憶等方法加強(qiáng)語言的輸入，對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的整理和記憶。

四、大學(xué)教師運(yùn)用元認(rèn)知教學(xué)策略進(jìn)行具體的英語教學(xué)措施

（一）在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是注重發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，所以在具體的英語閱讀教學(xué)過程中，制定不同學(xué)習(xí)步驟以培養(yǎng)這項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。首先教師可在英語教學(xué)的過程中，讓學(xué)生掌握大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的課程要求，然后分析大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己量身制定大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。其次在英語教學(xué)進(jìn)行時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)和討論，通過掌握學(xué)生閱讀的實(shí)時(shí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并在閱讀課程結(jié)束后讓學(xué)生對整節(jié)英語課進(jìn)行過程中的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，從中學(xué)習(xí)認(rèn)知成功的地方和認(rèn)知不足之處，形成良好的自我學(xué)習(xí)反饋模式，為下次的認(rèn)知活動(dòng)提供參考。

（二）在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。英語寫作是最能反映學(xué)生總體掌握英語知識(shí)的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z寫作不僅涉及單詞的記憶、句子的運(yùn)用以及語法的知識(shí)等方面。所以教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生針對不同的寫作問題運(yùn)用不同的寫作策略，可以將展示實(shí)例的方法結(jié)合講述的方法讓學(xué)生掌握英語寫作的方法，在練習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生對寫作成果的分析和總結(jié)。

五、結(jié)束語

運(yùn)用元知理論進(jìn)行指導(dǎo)和應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略都是為了更好在英語教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展他們自身的自主性學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、調(diào)節(jié)和反饋過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的正面影響。大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)只是注重“授人以魚”，還要著重“授人以漁”，所以要求大學(xué)英語教師在運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的時(shí)候要更新教學(xué)理念和方法，注重學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督、控制和反饋，運(yùn)用教師與學(xué)生的雙方合作的力量，共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和教師的課堂教學(xué)系效率。

參考文獻(xiàn)：

篇13

1.自我提問。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問是培養(yǎng)反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考,可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,還可以提高鑒別能力。讓學(xué)生對自己探索學(xué)習(xí)的過程反省:我是怎樣學(xué)習(xí)的?有哪些收獲和體會(huì)?還有什么疑惑?學(xué)習(xí)的程度如何?努力的方向是什么?這是主體對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我反饋,是一種“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),總結(jié)學(xué)習(xí)方法,有利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的責(zé)任感,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.自我總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程,自我總結(jié)的方法適用于學(xué)習(xí)過程后。如果說課堂教學(xué)是以“知識(shí)”為基點(diǎn),那么課后的反思就是以“思想方法”為核心,從而對提升學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、活化學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用、鞏固學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起到十分有益的作用。當(dāng)解決問題以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié),以尋求思維的規(guī)律。

3.自我記錄。為了使學(xué)生的自我反思內(nèi)容能保存下來,經(jīng)常進(jìn)行回顧、借鑒,可以引導(dǎo)學(xué)生把自我反思到的內(nèi)容,通過數(shù)學(xué)日記形式記錄下來。有利于教師進(jìn)行有針對性的教育,學(xué)生自己進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)反思日記的內(nèi)容主要有:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、收獲、體驗(yàn)、困難、提出的問題等。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中的體會(huì)寫下來,教師可以了解學(xué)生思維發(fā)展的軌跡和內(nèi)心活動(dòng)的狀態(tài),不僅可以評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的理解,還可以評價(jià)學(xué)生的思維方式。

二、同伴的反饋信息影響反思性學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性,數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究性,決定了學(xué)生思考過程中的不完善、不完整。因此,在交流中讓學(xué)生能有條理地、清晰地表達(dá)自己的想法,闡述自己的觀點(diǎn),能不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,提升他們的數(shù)學(xué)反思能力。 在學(xué)習(xí)交流過程中,學(xué)生吸收來自同伴的反饋信息是直接的、有效的。學(xué)生依據(jù)同伴的反饋信息,進(jìn)行自我調(diào)節(jié),可以取長補(bǔ)短,不斷思考。會(huì)有效促進(jìn)反思的效果。

三、教師教學(xué)影響反思性學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生反饋的條件與機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供一個(gè)和諧的、民主的反饋環(huán)境,每個(gè)人都可以自由地評價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略,也可以為他人暢所欲言地評價(jià)。在此基礎(chǔ)上,逐步地引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋,并逐漸成為一種良好的反思習(xí)慣。在教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形、語言等形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn),并逐步做到有條理性、邏輯性。只有這樣,才能提高自己的數(shù)學(xué)思考能力,改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。