引論：我們?yōu)槟砹?3篇趣味教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法大致可以采取如下手段：
1.結(jié)合多媒體實(shí)施趣味教學(xué)法
自從我們的初中英語(yǔ)課堂引入多媒體進(jìn)行教學(xué)之后，課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。尤其是對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合多媒體實(shí)施趣味教學(xué)法，這樣的趣味教學(xué)方式受到了同學(xué)們的一致好評(píng)。案例：執(zhí)教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)法知識(shí)之后，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：多媒體畫(huà)面呈現(xiàn)的是一個(gè)《We are having a party》的動(dòng)畫(huà)，在畫(huà)面里有很多小動(dòng)物，他們?cè)诳鞓?lè)的唱歌、跳舞，并且在畫(huà)面中我還配上了相應(yīng)的歌詞：We are singing.We are dancing?同學(xué)們看到這快樂(lè)的畫(huà)面，情緒也受到了感染，看到同學(xué)們的這種表情，我適時(shí)的對(duì)他們提出問(wèn)題，同學(xué)們也很快的進(jìn)行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問(wèn)題的過(guò)程中，他們對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法知識(shí)也進(jìn)行了具體的運(yùn)用，比單純的讓他們進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結(jié)合多媒體實(shí)施趣味教學(xué)法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經(jīng)過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)初中生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，讓初中生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這一點(diǎn)是非常重要的。
2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施趣味教學(xué)法
相關(guān)研究表明，同學(xué)們最為感興趣的問(wèn)題是與自身實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題。基于此種情況，我們完全可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施趣味教學(xué)法，讓初中生快樂(lè)的掌握相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。案例：執(zhí)教“形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我請(qǐng)班里三名身高相對(duì)較高的同學(xué)走上講臺(tái)，然后指著其中的一名同學(xué)問(wèn)道：“Heisshortortall?”同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀察和對(duì)比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學(xué)問(wèn)道：“Heisshortortall?”這名同學(xué)明顯比剛才那位同學(xué)的身高要高，因此同學(xué)們回答說(shuō)：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學(xué)問(wèn)道：“Heisshortortall?”同學(xué)們回答說(shuō)：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問(wèn)一答當(dāng)中，同學(xué)們對(duì)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行了有效的運(yùn)用。做完這一示范之后，我還讓同學(xué)們自主進(jìn)行練習(xí)，他們“玩”的不亦樂(lè)乎，課堂中充滿了快樂(lè)的氛圍，這也是我教學(xué)的初衷所在。在上述教學(xué)片斷中，語(yǔ)法教學(xué)之所以可以取得理想的教學(xué)效果，主要是因?yàn)檫@一語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們的自身實(shí)際密切相關(guān)，因此才有效激發(fā)了同學(xué)們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。
3.結(jié)合合作改錯(cuò)實(shí)施趣味教學(xué)法
這里所說(shuō)的合作改錯(cuò)，具體是指教師出示一個(gè)錯(cuò)誤的例句，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行小組合作改錯(cuò)。在合作的過(guò)程中還可以融入一些競(jìng)爭(zhēng)因素，讓初中生在合作和競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中掌握相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。案例：在執(zhí)教“過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我在黑板上呈現(xiàn)了這樣一個(gè)例句讓同學(xué)們改錯(cuò)：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發(fā)同學(xué)們改錯(cuò)的積極性，我把班里的同學(xué)們分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行合作討論進(jìn)行改錯(cuò)，并且規(guī)定最先改正錯(cuò)誤的小組為獲勝組，最后改正錯(cuò)誤或沒(méi)有改正錯(cuò)誤的小組表演節(jié)目。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們的參與積極性非常之高，他們爭(zhēng)先恐后的參與其中。當(dāng)所有的小組完成任務(wù)之后，我對(duì)各個(gè)小組的改錯(cuò)情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)大家對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并引導(dǎo)大家歸納和總結(jié)出過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別。合作改錯(cuò)是檢驗(yàn)初中生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)是否有效掌握的重要途徑，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘粌H可以有效提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，還可以讓學(xué)生在改錯(cuò)的過(guò)程中獲得巨大的成就感和滿足感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
篇2
音樂(lè)的藝術(shù)感染力強(qiáng)，其表現(xiàn)力張弛有度，或雄壯，或悲憫，或萬(wàn)馬奔騰，或望穿秋水，或喜氣洋洋，或獨(dú)自哀傷教師在音樂(lè)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)的深刻含義和無(wú)限的情感，要讓學(xué)生通過(guò)美麗動(dòng)聽(tīng)的旋律，懂得音律背后所表達(dá)的心情和感受。例如，每當(dāng)雄壯的國(guó)歌樂(lè)曲奏響時(shí)，我們總會(huì)心潮澎湃；每當(dāng)名曲《梁祝》回蕩在我們耳畔時(shí)，我們就會(huì)內(nèi)心凄婉，當(dāng)聽(tīng)到《常回家看看》這首家喻戶曉的歌曲時(shí)，我們就會(huì)想起疼愛(ài)我們的父母和爺爺奶奶旋律奏出的是心情，樂(lè)曲譜出的是心聲，歌詞唱出的是心動(dòng)。通過(guò)我的引導(dǎo)和講解，課堂上的氣氛凝固了，學(xué)生好像又都沉浸在那些感人又熟悉的歌曲旋律中了。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我便組織學(xué)生圍繞音樂(lè)的感情教育展開(kāi)討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，競(jìng)相發(fā)言，這樣既鍛煉了他們的思維能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)水平，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育和感恩教育，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的美好時(shí)光，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。
三、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng)新來(lái)自于生活，來(lái)自于實(shí)踐。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。音樂(lè)課也不例外，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值。例如在班歌的確立過(guò)程中，我便讓學(xué)生按照《少年，祖國(guó)的春天》曲譜寫(xiě)班歌，由學(xué)生親自填詞，寫(xiě)出自己的心愿和理想。學(xué)生十分樂(lè)于做這項(xiàng)工作。完成后，每天課前唱響自己的心曲，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，感覺(jué)非常有成就感。這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)形成良好的班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維都有很大的積極作用。此外，每年班級(jí)元旦晚會(huì)，我都只做幕后工作，安排學(xué)生自己策劃，自己排練，并且把他們分成小組，比比哪個(gè)小組節(jié)目新穎，不落俗套，敢于創(chuàng)新，又能凸顯21世紀(jì)青少年風(fēng)采初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘落后，都拿出了自己的看家本事和其他小組進(jìn)行PK。學(xué)生表演了結(jié)合快板伴奏的街舞，現(xiàn)代旋律版的京劇等，整個(gè)晚會(huì)的氣氛非常活躍，這都得益于平時(shí)的音樂(lè)趣味教學(xué)法，就是在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到很大的鍛煉和提高。
篇3
一、凸顯學(xué)習(xí)主體，張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中應(yīng)確立以學(xué)生為主體的思想。只有確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛看，耳朵聽(tīng)，嘴巴講，腦子思考，這樣才會(huì)使書(shū)上的知識(shí)融匯到他們的思想中去，真正完成從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，也才會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
例如：教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，我先給學(xué)生5分鐘的時(shí)間練習(xí)朗讀，然后讓他們把自己認(rèn)為讀的最好的段落讀給大家聽(tīng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)上，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這就給他們提供了平等的鍛煉機(jī)會(huì)，結(jié)果許多學(xué)生都做得很好。我對(duì)他們的表現(xiàn)都給予了充分的肯定，學(xué)生得到了自信，聽(tīng)課更加全神貫注了，回答問(wèn)題也更積極了。
再如：教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫(huà)丹頂鶴，并且分組交流說(shuō)說(shuō)“你畫(huà)的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請(qǐng)學(xué)生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來(lái)。最后由學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節(jié)中，我依舊把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先以畫(huà)促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。接著以說(shuō)促讀，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、審美經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。最后的美讀課文，更加深了學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。學(xué)生始終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識(shí)，使孩子們的個(gè)性得到張揚(yáng)。
二、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望
小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1.導(dǎo)入誘趣
良好的開(kāi)頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如教學(xué)《云房子》一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學(xué)生猜猜那是什么房子，看過(guò)之后的感覺(jué)是什么？最后告訴學(xué)生那些美麗的房子全都是小鳥(niǎo)們?cè)斐鰜?lái)的，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開(kāi)始就在黑板上寫(xiě)出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫(xiě)，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對(duì)課文的興趣，也不會(huì)有好的效果。
2.設(shè)疑激趣
課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花.也會(huì)隨之迸發(fā)。
3.游戲增趣
游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開(kāi)展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識(shí)。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開(kāi)展其它多種形式的活動(dòng)：可以說(shuō)與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭(zhēng)議的問(wèn)題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。
三、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法
教師在教學(xué)中，可以不斷改變教學(xué)方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.互動(dòng)式的提問(wèn)
鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，教師答；學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，互相交流，討論式學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。
2.表演式的學(xué)習(xí)
小學(xué)生處于少年兒童時(shí)期，比較活潑好動(dòng)，喜歡積極參與到豐富多彩的活動(dòng)中來(lái)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。
3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也越來(lái)越先進(jìn)，充分利用多媒體來(lái)幫助教學(xué)，一方面可以直觀有效地大容量的傳達(dá)信息，另一方面也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
4.富于變化的教學(xué)模式
語(yǔ)文教師要有意識(shí)地不斷更新自己的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃的局面。如在教學(xué)生字新詞時(shí)，可以采取教師檢查，學(xué)生互相檢查的方式解決。課文講解可根據(jù)不同類型、不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格靈活機(jī)動(dòng)、富有創(chuàng)新性地不斷變化自己的課堂教學(xué)形式，或討論式，或探究式，或質(zhì)疑等等。
四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)興趣發(fā)展
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，講故事、古詩(shī)誦讀、查字典比賽、作文評(píng)比、“我與好書(shū)交朋友”演講比賽、出板報(bào)、辦手抄報(bào)、講民間故事、成語(yǔ)接龍等系列活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，要充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上每一位學(xué)生都有其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，有的字寫(xiě)得清楚、工整，有的普通話講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語(yǔ)文的點(diǎn)滴特長(zhǎng)。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之前，教師要估計(jì)到他們會(huì)遇到的困難.并及時(shí)給予熱忱的啟發(fā)式的指點(diǎn)和幫助。如果說(shuō)存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極思維，挖掘潛能，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運(yùn)用，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正成為一門(mén)“愉快的藝術(shù)”。
篇4
2．能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和協(xié)作意識(shí)；能夠從實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，并逐步進(jìn)行模塊與程序代碼的設(shè)計(jì)；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)組件使用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目計(jì)劃、模塊編程與調(diào)試、項(xiàng)目驗(yàn)收與運(yùn)行；使學(xué)生能較為合理的計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．技能培養(yǎng)目標(biāo)。基于“建構(gòu)主義———情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”來(lái)設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個(gè)模塊下分解為若干情境，情境下再細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)，如圖1所示。將“項(xiàng)目引領(lǐng)（情景設(shè)計(jì)）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圖1“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)置
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念和特征
1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或劃分成多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并提出新問(wèn)題，最終分析出解決問(wèn)題的方法并具體實(shí)踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終形成一個(gè)情感、認(rèn)知活動(dòng)的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項(xiàng)目標(biāo)的活動(dòng)[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報(bào)告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實(shí)現(xiàn)某個(gè)模塊的功能、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。
2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線[3]。
三、威客及威客平臺(tái)資源特征
威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問(wèn)題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性特征。開(kāi)放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開(kāi)放性和企業(yè)參與的開(kāi)放性。威客任務(wù)的開(kāi)放性是指威客模式打破了地域、時(shí)間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權(quán)力、名譽(yù)等的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)門(mén)檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個(gè)工作平臺(tái)中，給創(chuàng)意者、后來(lái)者、年輕人提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來(lái)更多自由工作時(shí)間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開(kāi)放性是指提供問(wèn)題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與建立等等擁有各種問(wèn)題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對(duì)象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺(tái)上的懸賞項(xiàng)目都是具體工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)。二是知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能都作為商品以明確的標(biāo)價(jià)標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價(jià)值。三是這個(gè)平臺(tái)上的所有參與者都參與到一場(chǎng)場(chǎng)智力互動(dòng)問(wèn)答的過(guò)程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場(chǎng)價(jià)值的回報(bào)[4]。實(shí)踐性特征表現(xiàn)在中國(guó)威客是成熟的成功的實(shí)踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運(yùn)營(yíng)程序是，招標(biāo)方任務(wù)支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認(rèn)的高水平威客報(bào)名參加招標(biāo)方選擇合適威客開(kāi)始工作根據(jù)工作進(jìn)度由任務(wù)者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺(tái)上眾多威客的知識(shí)，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟(jì)，更高效，在未來(lái)可能更專業(yè)，成果層次更高。因?yàn)檫@種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長(zhǎng)，并在“問(wèn)答”過(guò)程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡(jiǎn)潔的方式創(chuàng)造了無(wú)數(shù)機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)每一個(gè)致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個(gè)體的主動(dòng)性、參與性，也給了他們實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的可能性，以及市場(chǎng)的回報(bào)———這是他可持續(xù)參與的動(dòng)力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的場(chǎng)效應(yīng)。
四、基于威客平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法
基于威客平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式其組織形式是項(xiàng)目小組教學(xué)，此教學(xué)過(guò)程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。
1．挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，威客平臺(tái)上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)的實(shí)際需求。教師在選擇威客任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會(huì)、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入真實(shí)的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。
2．逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，并通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。任務(wù)分解是一項(xiàng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)者，細(xì)化需要解決的問(wèn)題和步驟。在多次實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項(xiàng)目組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問(wèn)題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過(guò)程中注意實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時(shí)糾正。
篇5
一、學(xué)前教育理論的發(fā)展途徑
在國(guó)外，學(xué)前教育理論的發(fā)展主要是按照古希臘時(shí)期-近代-現(xiàn)代的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)發(fā)展的。在古希臘時(shí)期已經(jīng)興起學(xué)前教育理論，主要是斯巴達(dá)教育理論以及雅典幼兒理論，兩者的教育目的以及具體的表現(xiàn)形式均有明顯的差異。斯巴達(dá)幼兒教育主要提倡在七歲以內(nèi)的兒童需要重視家庭環(huán)境，主張?jiān)诩彝?nèi)進(jìn)行培養(yǎng)，由于斯巴達(dá)本人比較崇尚武力，因此該教學(xué)理論比較重視培養(yǎng)兒童的體制素質(zhì)。而雅典的幼兒教育理論比較多元，不僅重視兒童的體制素質(zhì)還非常重視他們的文化知識(shí)，因此相較于斯巴達(dá)教育理論來(lái)說(shuō)，雅典幼兒教學(xué)理論更加重視兒童的全面發(fā)展，為以后西方的教育與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近代以來(lái)，出現(xiàn)了更多新潮的教育思想，其中著名的就是夸美紐斯、盧梭以及福祿貝爾的教育觀，這三者教育理論奠定了西方社會(huì)近代學(xué)前教育理論的根本。首先是夸美紐斯的教育觀較為重視教學(xué)的徹底性，同時(shí)需要注意方式方法的循序漸進(jìn)，重視兒童的感官發(fā)展，還為兒童編寫(xiě)了百科全書(shū)，強(qiáng)調(diào)兒童的德行培養(yǎng)和智力能動(dòng)作用。盧梭更加強(qiáng)調(diào)教育方式的針對(duì)性，將人類的教育發(fā)展分為嬰兒期、學(xué)前期、成長(zhǎng)期以及成人期，在各個(gè)階段都需要進(jìn)行不同的教育理論以及教學(xué)方法，同時(shí)需要遵循兒童的自然規(guī)律，并培養(yǎng)他們的多樣能力。
進(jìn)入現(xiàn)代以來(lái)，西方的教育理論又開(kāi)始轉(zhuǎn)變，以蒙臺(tái)梭利為代表，重視培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)教育、感覺(jué)教育、語(yǔ)言教育以及文化科學(xué)教育，還更加重視與日常生活的聯(lián)系，從而幫助兒童形成更加繾綣的人格，為和諧社會(huì)的建構(gòu)提供保障。
我國(guó)的學(xué)前教育理論盡管在先秦時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，但沒(méi)有較為明晰的發(fā)展脈絡(luò)，在現(xiàn)代的學(xué)前教育理論中最具代表性的就是陶行知的教學(xué)和一的思想，主張教師的重要性。
二、學(xué)前教育理論在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）歷史問(wèn)題
由于我國(guó)的歷史比較悠久，各階段的制度都不盡相同，所更迭的速度也比較快，基于此背景下，學(xué)前教育理論也處于不斷的變化之中，在先秦時(shí)期，社會(huì)的動(dòng)蕩在一定程度上能夠影響學(xué)前教育的教育，隨著封建王朝的建立，兒童的學(xué)前教育理論已經(jīng)逐步淪為統(tǒng)治者的工具，不利于兒童的茁壯成長(zhǎng)，同時(shí)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的大背景下也會(huì)導(dǎo)致兒童的身心容易受到摧殘。文化革命時(shí)期，學(xué)前教育理論也開(kāi)始停滯不前，對(duì)其的發(fā)展造成了重創(chuàng)，使得兒童難以形成健全的人格以及正確的三觀。
（二）外國(guó)思想的沖擊
自改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)急劇轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，進(jìn)而也就影響了我國(guó)的對(duì)外政策，開(kāi)始從封閉的經(jīng)濟(jì)逐步開(kāi)放，開(kāi)始重視國(guó)際貿(mào)易以及國(guó)際地位，這在一定程度會(huì)提升我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提升。但從另一方面來(lái)說(shuō)也會(huì)使得中外兩種源自不同背景的思想出現(xiàn)激烈的碰撞，在吸收外國(guó)優(yōu)秀思想的同時(shí)，也會(huì)吸收更多的糟粕，進(jìn)而學(xué)前教育理論也出現(xiàn)弊端，受到一定的沖擊，致使兒童出現(xiàn)利己主義與享樂(lè)主義。
三、學(xué)前教育理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
（一）促進(jìn)古今文化的相互融合
首先在對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收和借鑒過(guò)程中，需要充分了解傳統(tǒng)文化的精華與糟粕，取其精華、去其糟粕，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的蓬勃發(fā)展，能夠?yàn)閮和纳硇慕】蛋l(fā)展創(chuàng)造必要的前提，促進(jìn)兒童的德智體美勞全面發(fā)展，融合國(guó)際眼光，培養(yǎng)更多有理想、有思想的青少年兒童。
（二）重視對(duì)外國(guó)文化的條件性借鑒
篇6
趣味教學(xué)法在教學(xué)上有較多的形式與方法,具體也要根據(jù)不同的實(shí)習(xí)情況而選擇不同的方法。我校在趣味教學(xué)法上進(jìn)行了多次的研究、探索和實(shí)踐,得出了各種不同的專業(yè)性較強(qiáng)的趣味教學(xué)方法。
一、趣味教學(xué)法在我校教學(xué)中的運(yùn)作方式
1.在模塊教學(xué)實(shí)習(xí)當(dāng)中,首先必須完成本實(shí)習(xí)模塊的基本技能操作訓(xùn)練,再增加趣味教學(xué)實(shí)習(xí)課題,但可以在一開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或布置與趣味教學(xué)實(shí)習(xí)相關(guān)的課題作業(yè)等,讓學(xué)生設(shè)計(jì)趣味教學(xué)實(shí)習(xí)課題。
2.可以在空余或晚自習(xí)時(shí)間安排趣味零件的設(shè)計(jì)(由于實(shí)習(xí)班級(jí)在晚自習(xí)時(shí),作業(yè)相對(duì)較少),這樣可充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間,充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.在實(shí)施趣味教學(xué)課題時(shí),以學(xué)生為主,教師為輔為指導(dǎo)思想,盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好,以及個(gè)人潛力,而教師只是為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)或引導(dǎo),并且給予技術(shù)難度或課題范圍之內(nèi)的指導(dǎo)控制。
4.單一的模塊教學(xué),可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí),設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的零件,并由學(xué)生自己完成制造,加強(qiáng)綜合能力的運(yùn)用。
5.在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或?qū)嵙?xí)課題時(shí),可以考慮學(xué)生從開(kāi)始實(shí)習(xí)至畢業(yè)期間,所實(shí)習(xí)的課題是前后關(guān)聯(lián)的,能組裝并完成一件作品(產(chǎn)品或設(shè)備)。或者,先讓學(xué)生設(shè)計(jì)或構(gòu)思一件物品(產(chǎn)品),該產(chǎn)品的所有零件可在未來(lái)2~3年的實(shí)習(xí)當(dāng)中自己去加工去實(shí)現(xiàn)。
6.根據(jù)實(shí)際情況,可安排每學(xué)期未進(jìn)行一次趣味教學(xué)作品(課題)設(shè)計(jì)比賽,作品由學(xué)生在本學(xué)期實(shí)習(xí)期間自行設(shè)計(jì)、制作等,從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
7.在高職班級(jí),可采用趣味教學(xué)法,讓學(xué)生制作或編寫(xiě)的畢業(yè)作品或畢業(yè)論文,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)的興趣,提高畢業(yè)論文的編寫(xiě)質(zhì)量。
二、趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中的教學(xué)實(shí)例
1.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的模具綜合訓(xùn)練
模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)需要掌握的基本技能:模具設(shè)計(jì)與繪圖、銑床、車床、磨床、模具裝配、試模調(diào)模等操作技能。依據(jù)我校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程設(shè)置以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
同時(shí),該零件加工制造模式,接近于企業(yè)模具制造的實(shí)際模式,有利于培養(yǎng)與企業(yè)接軌的模具制造技術(shù)人才。
2.模具專業(yè)的鉗工技能訓(xùn)練
模具專業(yè)的鉗工技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:模具或模型的銼配、角度銼配、尺寸精度控制、螺紋加工等鉗工技能,以及結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力、零件裝配的基本概念、間隙配合銼配、組配件銼配加工等鉗工技能。根據(jù)我校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
通過(guò)趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鉗工專業(yè)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,掌握鉗工基本技能知識(shí),并能合理或巧妙運(yùn)用鉗工綜合技能,進(jìn)行制作或設(shè)計(jì)作品,從而讓學(xué)生自己感受到學(xué)有所用,并能提高學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用和思考能力,增強(qiáng)或突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
3.機(jī)械加工技能訓(xùn)練
機(jī)械加工技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:銑床、車床、磨床、電火花線切割,銑床加工基本操作技能、尺寸精度控制、組合件的加工與配合,零件造型與設(shè)計(jì)技術(shù)與能力等技能訓(xùn)練。根據(jù)我校模具制造技術(shù)專業(yè)、加工中心與電加工技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
通過(guò)趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械加工技術(shù)的認(rèn)識(shí)和興趣,能合理運(yùn)用不同加工設(shè)備的不同機(jī)械加工特點(diǎn),綜合運(yùn)用技能,進(jìn)行設(shè)計(jì)或制作組合件作品,從而提高學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用和思考能力。
4.數(shù)控加工與雕刻技能訓(xùn)練
數(shù)控專業(yè)的技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:掌握機(jī)床切削加工所必需的理論知識(shí),熟練掌握數(shù)控加工主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)性能、工作原理和使用維護(hù)方法,掌握數(shù)控機(jī)床基本操作與本專業(yè)相關(guān)的機(jī)加工操作技能,了解數(shù)控車床的控制原理,熟練掌握編程操作方法,具備機(jī)床的使用和維護(hù)保養(yǎng)能力。根據(jù)我校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)、加工中心與電加工技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
通過(guò)趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床基本操作以及技術(shù)和技能綜合運(yùn)用,球面、曲面等復(fù)雜零件的編程與加工,組合件的加工,數(shù)控產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造的綜合能力,從而成為能進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的編程、操作、維護(hù)的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。
5.機(jī)械電子工程一體化技能訓(xùn)練
機(jī)械電子工程或機(jī)電一體化技能訓(xùn)練需要掌握的基本技能:鉗工基本技能、配合件銼配、機(jī)械加工的基本操作、組合零件結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、典型機(jī)電設(shè)備的原理和安裝、掌握機(jī)床基本操作方法、機(jī)床基本維護(hù)保養(yǎng)能力、電工基本知識(shí)和技能、電路板的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、機(jī)電綜合運(yùn)用等。根據(jù)我校機(jī)械電子工程、機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置,以及實(shí)際教學(xué)模式和師資條件情況,運(yùn)用趣味教學(xué)法:
通過(guò)趣味教學(xué)法,可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械加工的基本操作、組合零件結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、典型機(jī)電設(shè)備的原理和安裝方法的掌握,電工基本知識(shí)和技能、電路板的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、機(jī)電綜合運(yùn)用等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)(實(shí)習(xí))興趣,變被動(dòng)為主動(dòng)。
三、趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)中的總結(jié)
(一)趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)(實(shí)習(xí))興趣。變被動(dòng)為主動(dòng),或變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.提高學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用和思考能力。
3.提升課堂學(xué)習(xí)的氣氛。
4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)(技能)的認(rèn)識(shí)。
5.增強(qiáng)或突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
6.觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。
7.彌補(bǔ)實(shí)習(xí)設(shè)備的不足因素(當(dāng)部分學(xué)生沒(méi)安排上機(jī)操作時(shí),可進(jìn)行課題設(shè)計(jì))。
8.對(duì)趣味教學(xué)法的推廣作用,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法。
9.增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小孩在校所學(xué)的技能的認(rèn)識(shí)和了解程度(部分零件或作品可以帶回家里)。
10.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的有利條件與就業(yè)機(jī)遇(學(xué)生可帶著自己制作的零件或作品去參加就業(yè)面試)。
(二)趣味教學(xué)法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.與教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱有所沖突,部分需重新制定教學(xué)計(jì)劃。
2.對(duì)教師自身能力(綜合技能)要求較高。
3.受實(shí)習(xí)設(shè)備或?qū)嵙?xí)條件、場(chǎng)地影響(部分課題可能會(huì)跨越幾個(gè)實(shí)習(xí)模塊)。
篇7
一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究
關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。
1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對(duì)本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過(guò)故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究?jī)和⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。
2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語(yǔ)言重復(fù)與語(yǔ)言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂(lè)。除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對(duì)故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫(huà)、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫(huà)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂(lè)課堂。
3.形成良好的師生關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此探討得相對(duì)比較少，而國(guó)外學(xué)者的研究也散見(jiàn)于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對(duì)7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤(pán)游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。
（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究
最早探討故事教學(xué)法策略是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語(yǔ)言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂(lè)趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語(yǔ)故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過(guò)程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來(lái)表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。
在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫(xiě)作的一種方式，教師用自然、真誠(chéng)、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開(kāi)放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國(guó)內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂(lè)則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語(yǔ)傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容編故事的語(yǔ)言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫(huà)相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來(lái)繪畫(huà)。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇簦唬?）通過(guò)情節(jié)的潤(rùn)色來(lái)豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問(wèn)。
綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對(duì)學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對(duì)其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問(wèn)題和不足
回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問(wèn)題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向。現(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問(wèn)題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒(méi)有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來(lái)自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究?jī)?nèi)容方面
根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見(jiàn)，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問(wèn)題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。
（三）在研究方法方面
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對(duì)來(lái)說(shuō)，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對(duì)故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
(一)選題依據(jù)
幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮堋那叭说难芯拷?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內(nèi)容
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：
第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。
3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)
本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究?jī)?nèi)容與意義
1.3 文獻(xiàn)綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用
3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)
4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式
4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式
4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式
4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式
4.5 注意事項(xiàng)
五、總結(jié)
參考文獻(xiàn)
5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析
6.參考文獻(xiàn)
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[6]王巍. 小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[D].東北師范大學(xué),2011.
篇9
如果在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲活動(dòng)則會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《瞎子摸象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，我叫三名學(xué)生上講臺(tái)，把他們的眼睛蒙上，讓他們站在固定的位置去摸講桌，孩子們很快明白了盲人為什么會(huì)說(shuō)出那樣的話，因?yàn)樗麄冎皇敲搅舜笙蟮囊徊糠帧Ｕ沁@游戲形式，很快解決了教學(xué)重難點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛。（3）在作文教學(xué)中運(yùn)用游戲。小學(xué)生怕寫(xiě)作文，他們一到寫(xiě)作文時(shí)就愁眉苦臉，可是，運(yùn)用游戲教學(xué)法則會(huì)是另一番景象，例如，在寫(xiě)《我的同學(xué)》這篇作文時(shí)，我事先準(zhǔn)備好一個(gè)小箱子，里面寫(xiě)上班內(nèi)學(xué)生的名字，然后叫一名學(xué)生隨便抽取一位學(xué)生的名字，如果哪位學(xué)生想寫(xiě)這名學(xué)生，就把他的名字拿走，還可以找這位同學(xué)了解情況。正是這樣的形式，學(xué)生覺(jué)得有趣味，他們的寫(xiě)作熱情也高漲了，寫(xiě)出來(lái)的文章也有文采了。
總之，小學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)需要游戲教學(xué)法，在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)法。我相信，我們的小學(xué)漢語(yǔ)文課堂定會(huì)因游戲而精彩。
篇10
報(bào)告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫(xiě)或打字；外文稿必須用打字。可以用不褪色的復(fù)制本。
報(bào)告、論文宜用A4(210mm×297mm)標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，應(yīng)便于閱讀、復(fù)制和拍攝縮微制品。報(bào)告、論文在書(shū)寫(xiě)、掃字或印刷時(shí)，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復(fù)制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(cè)(訂口)應(yīng)分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留邊20mm以上。
范文賞析：
病例教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用分析
【摘要】高血壓是臨床常見(jiàn)病多發(fā)病，在教授高血壓病時(shí)，單靠課堂的理論講授達(dá)不到能力培養(yǎng)的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高血壓病時(shí)不能很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中來(lái)，缺乏對(duì)高血壓病的綜合分析、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章分別從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端、病例式教學(xué)的意義及特點(diǎn)、病例式教學(xué)的基本方法、病例式教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行闡述，以提高教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果為目的。
【關(guān)鍵詞】病例教學(xué)法高血壓教學(xué)應(yīng)用
高血壓是一種持續(xù)血壓過(guò)高的疾病，會(huì)引起中風(fēng)、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病。在高血壓病教學(xué)中，由于高血壓病內(nèi)容復(fù)雜、理論性很強(qiáng)，若是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生難以將理論與臨床實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通，降低了學(xué)習(xí)效率。為了使學(xué)生能夠更好的學(xué)會(huì)理解運(yùn)用高血壓知識(shí)，可以采用病例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)將病例教學(xué)法的教學(xué)體會(huì)報(bào)告如下。
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師根據(jù)教科書(shū)上的內(nèi)容安排，照本宣科式的教學(xué)，在講解疾病過(guò)程中，常常忽略了疾病的發(fā)病機(jī)理、癥狀表現(xiàn)及與臨床實(shí)踐的結(jié)合。致使學(xué)生難以理解、對(duì)疾病的掌握不完全，難以進(jìn)行深度廣度的延伸，從而教學(xué)目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量都沒(méi)有達(dá)到要求。
2.病例式教學(xué)的意義及特點(diǎn)
病例式教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)具體病例的分析、討論、推理及判斷，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的得一種方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)病例的研究思考，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析決策能力，并且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，符合醫(yī)學(xué)綜合性課程、創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)的需要。
病例式教學(xué)具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)，在病例式教學(xué)中，可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；采用病例式教學(xué)具有一定實(shí)用性，對(duì)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)有很大幫助，因?yàn)椴±际莵?lái)源于臨床實(shí)際，通過(guò)對(duì)病理等的分析可以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，豐富臨床知識(shí)；病例式教學(xué)的直觀性能夠更便于學(xué)生理解，加深學(xué)生記憶；病例式教學(xué)的啟發(fā)性，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深入理解[1]。
3.病例式教學(xué)的基本方法
3.1課堂設(shè)疑
在課程開(kāi)始前，可以提出幾個(gè)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，再開(kāi)始講授課程，講授的課程需要圍繞問(wèn)題進(jìn)行，最后通過(guò)課堂上的講授，使學(xué)生能夠解決之前的問(wèn)題。這種方法可以吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課的好奇心。
3.2病例直觀展示
在課堂上直接的將與病例相關(guān)的圖片、幻燈片等同病例一同展示給學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)過(guò)疾病病變都比較少，這種直觀的方法可以使學(xué)生記憶深刻，提高課堂氣氛，更助于學(xué)生理解記憶。
3.3病例比較鑒別
在教授完一個(gè)或者多個(gè)例子后，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)類似的病例，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，對(duì)給予的病例進(jìn)行鑒別，使得提高學(xué)生對(duì)各病例的診斷。
3.4病例課后作業(yè)及考核評(píng)價(jià)
為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，可以在課堂結(jié)束后布置病例給學(xué)生，讓學(xué)生在課下思考研究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在考試或者考察時(shí)，可以將病例以問(wèn)題的形式交給學(xué)生，以來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。
4.病例式教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用
在高血壓病教學(xué)中，使用病例教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解深?yuàn)W的理論概念，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，為臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，隨機(jī)分為多個(gè)小組，并設(shè)立小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)策劃、設(shè)計(jì)、組織此次高血壓病例教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)小組成員對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度。小組成員負(fù)責(zé)提供相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討研究等。
其次，根據(jù)高血壓病教學(xué)的目標(biāo)，及難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況選擇典型案例，并把相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研究討論。教師對(duì)各小組的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組指導(dǎo)，并協(xié)調(diào)各組之間的溝通。
再次，各小組成員根據(jù)高血壓病例資料進(jìn)行課前討論，小組長(zhǎng)檢驗(yàn)成員的學(xué)習(xí)成果。教師可以針對(duì)病例重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。
最后，進(jìn)行病例教學(xué)課，開(kāi)展小組討論，然后進(jìn)行組與組之間的討論，最后各小組各出一位成員進(jìn)行發(fā)言，教師考察學(xué)生對(duì)高血壓病例的掌握熟練度、診斷方法、思路等，根據(jù)情況做出評(píng)價(jià)，可作為平時(shí)測(cè)驗(yàn)成果。并根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路，時(shí)刻把握課堂節(jié)奏，掌握課堂討論的整體方向，最后教師對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及忽略的細(xì)節(jié)進(jìn)行講解分析，帶領(lǐng)學(xué)生再次對(duì)高血壓病例重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教師在采用病例式教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意一些問(wèn)題。在設(shè)計(jì)病例內(nèi)容時(shí)，要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的病例，如果針對(duì)性不強(qiáng)很有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，起到反作用。不宜設(shè)計(jì)過(guò)多的臨床知識(shí)，要充分考慮到各層次學(xué)生的接受能力，避免學(xué)生理解困難，但是在學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來(lái)越多的情況下，教師就可以選擇一些面廣、復(fù)雜的病例。在課堂上適當(dāng)?shù)慕M織討論，教師要把握好討論主線避免跑題現(xiàn)象，注意將理論和實(shí)際結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整課程講解的深度廣度，以上都是需要教師在病例教學(xué)中應(yīng)注意的，教師要做到不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。
5.結(jié)語(yǔ)
篇11
初中拿初中生來(lái)說(shuō)吧，他們剛剛走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文殿堂的大門(mén)，有的甚至還在門(mén)外觀望徘徊。他們的語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用能力實(shí)在是微薄和低下。靠短短的三年時(shí)間，僅憑教材，教師與其把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)倒給他們，不如在傳授過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)在的無(wú)窮魅力，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)語(yǔ)文”的愿望、“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”的情感和“我會(huì)學(xué)語(yǔ)文”的自信，學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺(jué)。那么，語(yǔ)文知識(shí)的掌握培養(yǎng)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展還有什么困難呢？
二
筆者以為，實(shí)施愉快教學(xué)法必須具備以下幾個(gè)條件：
首先，教師必須有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)各級(jí)各類社會(huì)主義合格建設(shè)人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學(xué)方法、尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，并運(yùn)用愉快教學(xué)法這條捷徑。由于任何一種教學(xué)法的嘗試都是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不會(huì)輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動(dòng)本來(lái)就是非常艱苦的，而實(shí)施愉快教學(xué)法其勞動(dòng)將更為艱巨。愉快教學(xué)法過(guò)程本身可能是輕松的，但為這輕松的過(guò)程不知要花費(fèi)多少時(shí)間和心血！
其次，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識(shí)功底，掌握教育教學(xué)理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有廣泛的興趣愛(ài)好和廣博的知識(shí)面，同時(shí)還應(yīng)具備從事教學(xué)的基本能力。這一點(diǎn)，在教育界同仁中已達(dá)成共識(shí)，筆者無(wú)需重述。只是如果要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施愉快教學(xué)法，無(wú)論是知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)都將對(duì)教師提出更高的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有無(wú)對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力和一定的語(yǔ)言藝術(shù)功底，直接關(guān)系到能否愉快教學(xué)法實(shí)施及愉快教學(xué)法實(shí)施的成敗。實(shí)施愉快教學(xué)法，主要在于教師怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確、嚴(yán)密而通俗的富有感染力的語(yǔ)言，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)有趣。離開(kāi)這樣的能力，實(shí)施愉快教學(xué)法便是紙上談兵。誠(chéng)然，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。
三
初中生思維活躍，由于知識(shí)水平局限，其領(lǐng)悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學(xué)法以啟發(fā)性和直觀性的感性材料訴諸學(xué)生的感知為主要手段，是符合其身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律的，因而也是必然的。
當(dāng)實(shí)施愉快教學(xué)法的條件已經(jīng)具備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的啟發(fā)和直觀教學(xué)便成了愉快教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以愉快教學(xué)為宗旨、核心；（二）愉快教學(xué)法不要局限于課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下的課外活動(dòng)中也應(yīng)大膽嘗試運(yùn)用；（三）愉快教學(xué)法表現(xiàn)形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調(diào)控，不能太隨意，否則將脫離教學(xué)內(nèi)容的軌道，影響教學(xué)進(jìn)程。
四
情感性內(nèi)容，即各類文學(xué)作品和帶有一定文學(xué)性的其他作品。以自身的生動(dòng)形象性和情感感染性產(chǎn)生審美娛樂(lè)性，容易吸引學(xué)生，實(shí)施愉快教學(xué)法相對(duì)容易。主要利用教學(xué)內(nèi)容本身或與之相關(guān)的材料，經(jīng)教師加工處理以直觀的語(yǔ)言為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中，認(rèn)識(shí)感受乃至發(fā)現(xiàn)具體作品的顯性或隱性的美來(lái)。契合作品感情的范讀，故事情節(jié)的精彩敘述，生動(dòng)的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學(xué)生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運(yùn)用和詞的錘煉的品味，乃至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事漫談等，無(wú)不可以吸引和感染學(xué)生，使他們?cè)谡莆罩R(shí)形成能力的同時(shí)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。
知識(shí)性內(nèi)容，泛指情感性作品以外的其他教學(xué)內(nèi)容。包括運(yùn)用平實(shí)的說(shuō)明文和大部分議論文等實(shí)用文體及相應(yīng)的體裁常識(shí)及修辭以外的語(yǔ)基知識(shí)。如語(yǔ)法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應(yīng)用文。這類教學(xué)內(nèi)容本身缺乏趣味性，實(shí)施愉快教學(xué)法相對(duì)較難。唯其如此，我們就更需要實(shí)施愉快教學(xué)法。
對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者以為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）抓好情感性內(nèi)容的愉快教學(xué)，以此帶動(dòng)知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語(yǔ)文學(xué)科中情感類作品和知識(shí)性內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的不可分割的整體。學(xué)生一旦對(duì)前一類作品產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)得扎實(shí)的話，一般也不會(huì)對(duì)后一類知識(shí)的學(xué)習(xí)感到厭倦。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)感到自己知識(shí)的嚴(yán)重不足。要真正體會(huì)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的美，必須具備較為扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí)性內(nèi)容是學(xué)習(xí)情感性內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)后，便會(huì)產(chǎn)生“渴求知識(shí)的愉悅”。
（二）知識(shí)性內(nèi)容的實(shí)用性強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中注意假設(shè)一些為學(xué)生熟悉的情景，逐步讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)語(yǔ)法是把話說(shuō)得正確的需要；學(xué)修辭是把話說(shuō)得好的需要；說(shuō)明文能教我們認(rèn)識(shí)事物和說(shuō)明介紹事物事理；議論文能教我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)意見(jiàn)；應(yīng)用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語(yǔ)文能力是不行的，這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生“羨慕能力的愉悅”。
（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能使學(xué)生產(chǎn)生“主動(dòng)參與的愉悅”。
（四）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，力避簡(jiǎn)單的灌輸，注重點(diǎn)撥、啟發(fā)，能使學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生“領(lǐng)悟的愉悅”。
（五）適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，逐步形成能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并產(chǎn)生“能力形成的愉悅”。
篇12
[作者簡(jiǎn)介]郝娟，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院(廣東佛山 528225)
一、分層教學(xué)的發(fā)展歷史和理論基礎(chǔ)
分層教學(xué)或稱分層次教學(xué)，也稱為分級(jí)教學(xué)。其思想淵源最早可追溯到春秋時(shí)期的思想家、教育家孔子。他從三方面進(jìn)行了“因材施教”：一是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低不同給以不同的指導(dǎo)；二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛(ài)好，發(fā)揮其特殊才能；三是針對(duì)學(xué)生的不同缺點(diǎn)，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對(duì)癥下藥。孔子的因材施教思想對(duì)我國(guó)后來(lái)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如唐朝學(xué)者韓愈、明朝教育家王守仁、清初學(xué)者王夫之等都繼承、弘揚(yáng)了因材施教的思想，也孕育了分層教學(xué)的理念。
而作為一種現(xiàn)代意義上的教學(xué)模式，分層教學(xué)則產(chǎn)生于實(shí)行了三百余年班級(jí)授課制的西方國(guó)家。它的雛形是
縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于分層教學(xué)的定義，表述不盡相同，但意思大同小異。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)1868年由美國(guó)教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。之后，國(guó)外分層教學(xué)經(jīng)歷了初步發(fā)展、衰落和沉寂、恢復(fù)、繁榮與多樣化幾個(gè)階段。在我國(guó)，民國(guó)時(shí)期，受國(guó)外分層教學(xué)思想影響，一些分層教學(xué)形式如道爾頓制、文納特爾制和設(shè)計(jì)教學(xué)法等得到了實(shí)驗(yàn)和推廣。20世紀(jì)80年代末90年代初，素質(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺(tái)使各級(jí)各類學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大變化，也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)分層教學(xué)的開(kāi)展。到目前為止可分為兩個(gè)階段，即：尋求理論依據(jù)、進(jìn)行新型分層教學(xué)試驗(yàn)階段和改進(jìn)、傳播、豐富分層教學(xué)階段。經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和參考，筆者把國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)的發(fā)展情況做了歸納。
地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它具有差異性、全體性、全面性的特點(diǎn)。差異性指教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差異；全體性指教學(xué)要考慮全體學(xué)生，實(shí)施適合各層、各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高；全面性指在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面體現(xiàn)層次性，具有針對(duì)性。分層教學(xué)一般有兩種模式，一是“班內(nèi)分層”(隱性分層)，就是教師在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的能力不同而進(jìn)行不同廣度和深度的教學(xué)；二是“走班式分層”(顯性分層)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課。
除了“因材施教”的教學(xué)原則外，不少學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同理論解析分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，如美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論、美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)理論、原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論等。陳琳霞從教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的角度分析了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，即中國(guó)古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的輸入假設(shè)理論、從經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的效用差異理論以及美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。
本著因材施教的原則，分層教學(xué)重視教學(xué)的針對(duì)性，收到了較明顯的效果。經(jīng)過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐的本科院校和高職院校分別在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率和英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的過(guò)關(guān)率上都比往年有較明顯的提高。同時(shí)，負(fù)面影響也是存在的，主要表現(xiàn)在“慢班”學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的逆反心理。胡冰霞等調(diào)查發(fā)現(xiàn)58％的普通班學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的及需要作為分層標(biāo)準(zhǔn)。
三、實(shí)施傳統(tǒng)分層教學(xué)模式的效果和啟示
(一)學(xué)生英語(yǔ)水平差異大是實(shí)施分層教學(xué)的直接原因
為了說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)水平的差異程度，筆者采用SPSSl6.0統(tǒng)計(jì)軟件我校對(duì)2010級(jí)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，分別得到來(lái)自普高、職高和中專
二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究現(xiàn)狀
隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，各級(jí)各類高校通過(guò)基礎(chǔ)課程逐漸反映出學(xué)生之間的水平差異在加大。一些研究者對(duì)基礎(chǔ)性課程的分層教學(xué)進(jìn)行了研究，如羅周湘等采用統(tǒng)計(jì)分析的方法探討大學(xué)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的可行性。目前，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式在不同類型的高校都實(shí)施過(guò)或正在實(shí)施。筆者抽取近期在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的30篇有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的論文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是純理論分析，它們沒(méi)有涉及分層教學(xué)模式類型，非材料研究的有13篇，實(shí)證研究的僅有2篇。另外涉及高職院校的有15篇，均為非材料研究。筆者在對(duì)上述論文進(jìn)行分析后。從中可見(jiàn)，研究類型以非材料性研究為主，分層教學(xué)以顯性分層模式為主，而且三層式分層(指將學(xué)生按照英語(yǔ)測(cè)試水平分為快、中、慢三個(gè)層次)占了主導(dǎo)地位。研究者多從理論角度分析分層教學(xué)，而少用實(shí)證手段說(shuō)明分層教學(xué)的實(shí)施效果和問(wèn)題。筆者還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是本科院校還是高職院校的英語(yǔ)分層教學(xué)，層次的劃分均以學(xué)生的英語(yǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生英語(yǔ)成績(jī)的全距、最小值、最大值、平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。從中可以看出：(1)學(xué)校生源主要是普通高中的學(xué)生(1854人)，占總生源人數(shù)的99.3％；(2)普高畢業(yè)生英語(yǔ)高考成績(jī)?nèi)嘧畲螅_(dá)到111分(最高分是128分，最低分為17分)；(3)普高、職高和中專畢業(yè)生英語(yǔ)高考成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差都在20分左右及以上，離中趨勢(shì)大，英語(yǔ)水平差異大，此與蔣燕玲對(duì)浙江省具有代表性的四所高職院校330名入校新生英語(yǔ)高考成績(jī)的調(diào)查結(jié)果一致。此外，我們也對(duì)不同系別三個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行了敘述統(tǒng)計(jì)，它們的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均接近于總?cè)藬?shù)的平均值(65.99)和標(biāo)準(zhǔn)差(21.13)，說(shuō)明全校非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平分化明顯，為英語(yǔ)分層教學(xué)提供了直觀的可行性。
(二)實(shí)施分層教學(xué)的效果
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平差異性和不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力，我校在2010—2011年度對(duì)2010級(jí)公英學(xué)生實(shí)施了走班式的英語(yǔ)分層教學(xué)。以學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)剛分為兩種班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘學(xué)生在B班(普通班)。分層教學(xué)實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后，我們就學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。回收有效問(wèn)卷700份，通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)和EXCEL軟件處理，得到的結(jié)果。
1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)占了主導(dǎo)地位，選擇外部動(dòng)機(jī)的A班學(xué)生比例和B班學(xué)生比例分別達(dá)到86％和92％。B班對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度比較明顯，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課是必修課的學(xué)生比例占到B班總調(diào)查人數(shù)的49％。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為英語(yǔ)考級(jí)目標(biāo)的學(xué)生居多，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生傾向于四級(jí)的則更多(占52％)。學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高是英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題，相較與B班，更多比例的A班學(xué)生(62％)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)的重要性。此外，分別有16％的A班學(xué)生和23％的B班學(xué)生認(rèn)為班型(80—90人)較大是英語(yǔ)教學(xué)存在的最大問(wèn)題。
2.A班大部分學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)能增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣(占61％)、能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心(占61％)、能強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)(占58％)、能減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力(占57％)；而B(niǎo)班大多低于50％，只是在減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)壓力上，有過(guò)半的學(xué)生(占51％)表示分層教學(xué)可以幫助減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。
3.學(xué)生對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)集中在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生興趣上。同時(shí)A班和B班相比較，A班學(xué)生稍偏向英語(yǔ)基礎(chǔ)，B班傾向?qū)W生興趣。總體上，學(xué)生對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)班(以考級(jí)為目的)、基礎(chǔ)英語(yǔ)班(補(bǔ)基礎(chǔ))、實(shí)用英語(yǔ)班(專業(yè)英語(yǔ))、趣味英語(yǔ)班(培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣)選擇較均衡。同時(shí)，A班選擇實(shí)用英語(yǔ)班和應(yīng)用英語(yǔ)班的學(xué)生比例較大，B班選擇趣味英語(yǔ)班和基礎(chǔ)英語(yǔ)班的學(xué)生比例較大。
(三)調(diào)查結(jié)果帶來(lái)的啟示
1.大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，要求我們?cè)趯W(xué)生人校后盡快想辦法提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)鞏同其英語(yǔ)基礎(chǔ)。
2.社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)的認(rèn)可使其成為較多學(xué)生的英語(yǔ)考級(jí)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生提供相應(yīng)課程以幫助他們過(guò)級(jí)。
3.作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，班型大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不利，尤其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生的負(fù)面影響更大，這要求我們應(yīng)以適度的班型進(jìn)行課堂教學(xué)。
4.分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生所起的積極作用要大于它對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。以英語(yǔ)水平為分層標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)分層教學(xué)形式對(duì)英語(yǔ)水平較差學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，這點(diǎn)和申球元的研究結(jié)果相似。
5.教學(xué)分層不僅要考慮學(xué)生的英語(yǔ)差異性，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和多元化需求。所以除了以學(xué)生的英語(yǔ)水平作為分層標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該考慮如何把學(xué)生的興趣及需求作為分層標(biāo)準(zhǔn)以構(gòu)建新的分層教學(xué)模式。
四、高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)新模式的建構(gòu)
依據(jù)上述分析可知，打破單純按學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分層的傳統(tǒng)是本文建構(gòu)新模式的關(guān)鍵。非外語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)分別按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生興趣及需求實(shí)施分層。分層操作體系包括五個(gè)方面的分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層(包括教學(xué)內(nèi)容)、教法分層和考核分層。
(一)學(xué)生分層
一年級(jí)實(shí)行隱性分層(班內(nèi)分層)，按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)高低分為A組、B組和c組，即高分組、中間組和低分組。二年級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)行顯性分層(走班式分層)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇實(shí)用英語(yǔ)班、應(yīng)用英語(yǔ)班或趣味英語(yǔ)班，如果趣味班中出現(xiàn)英語(yǔ)水平差異大的情況，我們?cè)谌の栋嘀性侔凑諏W(xué)生最近一次的英語(yǔ)成績(jī)高低，分為趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。
(--)目標(biāo)分層
一年級(jí)班內(nèi)A組、B組和C組的能力目標(biāo)分別為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀；二年級(jí)應(yīng)用班以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為目標(biāo)，實(shí)用班以專業(yè)英語(yǔ)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，趣味A班以職場(chǎng)社交為目標(biāo)，趣味B班以簡(jiǎn)單的日常社交為目標(biāo)。
(三)教材和教學(xué)內(nèi)容分層
一年級(jí)的教材使用高職高專綜合英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)A、B、C三組要求掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。c組：教材的基礎(chǔ)核心內(nèi)容；B組：注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；A組：以單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。二年級(jí)因分班性質(zhì)不同而采用不同性質(zhì)的教材。應(yīng)用班使用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)輔導(dǎo)材料；實(shí)用班使用高職專業(yè)英語(yǔ)教材，如《IT職業(yè)英語(yǔ)》、《電子商務(wù)英語(yǔ)》、《物流英語(yǔ)》等；趣味班針對(duì)學(xué)生的情況和特點(diǎn)采用相應(yīng)教材或自編教材。
(四)教學(xué)方法分層
篇13
一、模塊教學(xué)與固有教學(xué)的區(qū)別
模塊教學(xué)模式與固有教學(xué)模式具有如下的區(qū)別。首先，從教育理念角度分析，固有教學(xué)模式主要以理論知識(shí)為核心，注重的是理論知識(shí)的傳授；而模塊教學(xué)的教育理念是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重的是能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且要求其做到學(xué)以致用[1]。其次，從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，固有教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)占據(jù)的比例較大，技能教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)的比例較小；而模塊教學(xué)模式高度重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并未有明顯區(qū)分，而是在理論中有實(shí)踐、在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。再次，從教學(xué)方法的角度分析，固有教學(xué)模式注重的是傳授知識(shí)，教學(xué)方法以教師語(yǔ)言闡述為主；而模塊教學(xué)模式注重的是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例教學(xué)法、探討教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法等以學(xué)生參與探究為主的教學(xué)方法傳授知識(shí)，同時(shí)提升能力，特別是在專業(yè)課程教學(xué)中，教師邊講解邊示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也通過(guò)邊聆聽(tīng)邊動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程掌握知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用方法。
二、高中美術(shù)教學(xué)中繪畫(huà)教學(xué)逐漸缺失的原因
目前，部分高中在美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失繪畫(huà)教學(xué)，分析其原因，主要涉及如下幾個(gè)方面。一是部分教師將繪畫(huà)教學(xué)理解成針對(duì)小學(xué)生或初中生開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，部分高中生也認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)，認(rèn)為繪畫(huà)教學(xué)意義不大。二是部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期缺乏正確的繪畫(huà)訓(xùn)練，繪畫(huà)水平不高，難以創(chuàng)作出成型的藝術(shù)作品；并且高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，一周一次的美術(shù)課程難以讓學(xué)生掌握足夠的繪畫(huà)技能。三是部分高中生認(rèn)為自身的繪畫(huà)水平有限，對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)不感興趣，不愿作畫(huà)。因此，在多種因素的影響下，繪畫(huà)課程在高中美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失[2]。
三、模塊教學(xué)模式應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)，可促進(jìn)繪畫(huà)教學(xué)恢復(fù)自身地位
針對(duì)繪畫(huà)教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失的原因，高中美術(shù)教師除了需要重視繪畫(huà)課程教學(xué)，還需要應(yīng)用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)課程，采用正確的繪畫(huà)訓(xùn)練方法，在讓學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫(huà)技能，使其具有創(chuàng)作繪畫(huà)作品的自信[3]。將模塊教學(xué)法應(yīng)用于高中美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)，可以達(dá)到上述要求，具體表現(xiàn)在以下方面。第一，可有效提升教師的業(yè)務(wù)能力。高中美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生深入地體驗(yàn)繪畫(huà)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分發(fā)揮繪畫(huà)教學(xué)的作用，教師就需要擁有專業(yè)的繪畫(huà)能力，具有不斷提升自身專業(yè)水平的意識(shí)。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出繪畫(huà)水平，不斷感染學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)興趣的目的。模塊教學(xué)具有非線性與生成性的特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要善于歸納與整理學(xué)生存在的問(wèn)題，并且要將教的思路與學(xué)的思路有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備探究精神，并在學(xué)生積極探究的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。第二，可提高學(xué)生的繪畫(huà)水平和藝術(shù)感悟能力。美術(shù)是學(xué)生高中階段的必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)藝術(shù)可以有效提升自身的審美能力，并且在繪畫(huà)過(guò)程中提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。過(guò)去受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)存在功利思想；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)課程時(shí)會(huì)產(chǎn)生枯燥、煩悶等心理，這也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在繪畫(huà)教學(xué)中實(shí)施模塊教學(xué)法，可以顯著提升學(xué)生對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維能力。另外，教師在應(yīng)用模塊教學(xué)法時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能，開(kāi)展各種繪畫(huà)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生在繪畫(huà)活動(dòng)中能夠提高綜合能力，在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力有效提升的目標(biāo)。
四、高中美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中模塊教學(xué)法的應(yīng)用策略
1. 尊重學(xué)生存在的個(gè)性化差異現(xiàn)象并因材施教
不同的學(xué)生具有不同的性格，并且在學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)也會(huì)因自身能力差異而存在學(xué)習(xí)效果差異化的現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)際繪畫(huà)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取因材施教的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容。教師可在前幾次教學(xué)中積極了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而在之后的課堂上將學(xué)生分組，布置不同的任務(wù)。教師不應(yīng)單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，而應(yīng)結(jié)合繪畫(huà)技能的特點(diǎn)，根據(jù)思維活躍度、手工能力、學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的認(rèn)知三個(gè)方面分組，保證每個(gè)小組都包含有這三方面優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)時(shí)，可向小組學(xué)習(xí)任務(wù)，由思維活躍的學(xué)生構(gòu)思策劃，由手工能力強(qiáng)的學(xué)生制作，由對(duì)繪畫(huà)具有較高認(rèn)知的學(xué)生點(diǎn)評(píng)。最后，小組內(nèi)展開(kāi)藝術(shù)討論。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，每名學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的情感，也會(huì)對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。
如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)莫奈的作品《日出·印象》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幅作品的藝術(shù)特征和表達(dá)的思想情感后，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生合作創(chuàng)作出一幅《日出·印象》。作品的構(gòu)思由小組內(nèi)思維活躍的學(xué)生完成，構(gòu)思后向負(fù)責(zé)繪畫(huà)創(chuàng)作的學(xué)生闡述；負(fù)責(zé)繪畫(huà)的學(xué)生將作品創(chuàng)作出來(lái)；最后由對(duì)藝術(shù)認(rèn)知較高的學(xué)生評(píng)價(jià)作品。三者要進(jìn)行良好的溝通，找出創(chuàng)作中存在的不足并作出改善，以敲定最終的作品。通過(guò)這樣的過(guò)程，小組內(nèi)的每名學(xué)生都得到了繪畫(huà)藝術(shù)的培養(yǎng)，并且提升了創(chuàng)新思維，繪畫(huà)課堂的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。
2. 利用趣味教學(xué)法活躍繪畫(huà)課堂氛圍
繪畫(huà)教學(xué)除了能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，也有助于學(xué)生利用繪畫(huà)實(shí)踐的過(guò)程抒發(fā)自己的情感。因此，教師在繪畫(huà)教學(xué)中不能采用呆板、模式化的教學(xué)方法，而要尊重學(xué)生的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，將自己的創(chuàng)作思想充分表達(dá)出來(lái)。要想讓學(xué)生積極參與教學(xué)并充分表達(dá)思想，教師就需要利用趣味教學(xué)法活躍繪畫(huà)課堂氛圍，讓學(xué)生在放松心情后大膽地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)創(chuàng)作思想的目的。
如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞畢加索的作品《卡思維勒像》后，可以利用趣味教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。如，教師可以采用猜謎的教學(xué)方式，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己所畫(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜自己畫(huà)的是誰(shuí)。此時(shí)，教師畫(huà)的人物應(yīng)是學(xué)生中的一員，而非知名人士，因?yàn)閷W(xué)生雖然可能認(rèn)識(shí)知名人士，但是未必對(duì)其有著較多的情感，而創(chuàng)作學(xué)生畫(huà)像會(huì)因?qū)W生之間較為熟悉、存在較深的情感而吸引學(xué)生的注意，并且能夠激起學(xué)生畫(huà)肖像的興趣，使學(xué)生能夠在腦海中勾勒出同伴的樣貌并熟悉繪畫(huà)步驟。
3. 注重繪畫(huà)技能傳授的方法
學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)需要充分運(yùn)用自身的創(chuàng)作思維和動(dòng)手能力。教師在采用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣后，需要注重繪畫(huà)技能傳授的方法。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，總結(jié)自己學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)所用的學(xué)習(xí)方法并傳授給學(xué)生，這是教師學(xué)習(xí)繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生少走彎路。教師還可以將繪畫(huà)技能教學(xué)劃分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展精細(xì)化的教學(xué)和反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)橐氡ＷC繪畫(huà)作品具有較高的質(zhì)量，學(xué)生就需要熟練掌握且靈活應(yīng)用每一項(xiàng)繪畫(huà)技能。另外，教師要慎重對(duì)待反復(fù)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，因?yàn)榉磸?fù)訓(xùn)練容易降低學(xué)生的興趣。教師可在每次訓(xùn)練時(shí)設(shè)計(jì)有趣的訓(xùn)練方式，從而始終保持學(xué)生的訓(xùn)練興趣。
4. 情境教學(xué)中要注重實(shí)效性
學(xué)生要想在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中獲得一定的進(jìn)步，就需要感受繪畫(huà)藝術(shù)作品的美感。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要利用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中感受繪畫(huà)藝術(shù)的美。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要將理論知識(shí)與技能融入情境，從而讓學(xué)生在情境的感染下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握理論知識(shí)與技能。教師可以在教學(xué)中引入學(xué)生的生活元素，但要合理地引入，避免因大量引用而導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感，從而降低教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
教師在高中美術(shù)教學(xué)中要注重繪畫(huà)教學(xué)，并采用模塊教學(xué)法，讓理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程有效結(jié)合、相輔相成，進(jìn)而使學(xué)生不僅能夠掌握了繪畫(huà)的理論知識(shí)與技能，而且能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于作品創(chuàng)作，從而在繪畫(huà)方面獲得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
