引論：我們?yōu)槟砹?3篇趣味化學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
象元素符號、化合價(jià)、溶解性表等都可以編成歌訣來進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過程中確實(shí)可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序?yàn)椋衡洝⑩}、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。
如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為；“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是：”左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。”
七、形象比喻記憶法
篇2
一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)充滿趣味性
化學(xué)科和其他的學(xué)科一樣都是中學(xué)之中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,因此,可以和別的學(xué)科一樣,首先從優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)入手,注重在課堂教學(xué)之中提高教學(xué)的趣味性,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)每個(gè)人都有一定的好奇心,尚未成年的學(xué)生更是如此,要使其克服自身的學(xué)習(xí)惰性,完全可以通過提高課堂教學(xué)趣味性去抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,從而使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來,煥發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。
1.優(yōu)化新課導(dǎo)入的趣味性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。在開始每一堂新課時(shí)我們都會設(shè)計(jì)一個(gè)新課的導(dǎo)入,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)的目的是承上啟下,連接舊知識,自然引出新知識。但是,如果在這承上啟下的過程之中,如果能夠使其具備一定的趣味性,還會更加深入地引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。
2.教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。在學(xué)習(xí)新課的開端具備了一定的好奇心,這也就使學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣,也就使學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)的趣味性。為了保持學(xué)生的這份興趣,在教學(xué)的過程之中就必須注重教學(xué)時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。因?yàn)榭沼懈呱罾碚摰膶W(xué)習(xí)而不聯(lián)系實(shí)際,只能夠使所學(xué)知識日益變成空中樓閣,時(shí)間稍長學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系生活的實(shí)際,卻可以使學(xué)生看到自己所學(xué)知識的用途,能夠親身去體念運(yùn)用知識解決生活問題的樂趣,也就進(jìn)一步加深了學(xué)習(xí)的興趣。
3.教學(xué)中注重提問的趣味性,調(diào)動學(xué)生的思維。教學(xué)是一種雙邊活動,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,提高課堂提問的趣味性也是一個(gè)十分有效的方法。有時(shí)聽到別的老師埋怨,埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講,不積極思維,那么我想——學(xué)生為什么要積極主動地去思維呢?你的課堂表達(dá)能力有沒有能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如果你在教學(xué)之中多恰如其分地提些問題,多提高這些問題的趣味性,難道還喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能調(diào)動學(xué)生的思維?
化學(xué)是基礎(chǔ)的自然學(xué)科之一,學(xué)習(xí)過程之中對問題的抽象思維運(yùn)用較多,時(shí)常要進(jìn)行積極地推理、運(yùn)算和判斷等,這離不開學(xué)生積極主動地去開動腦筋,因?yàn)槟X是思維的器官。要使學(xué)生開動腦筋,這就需要學(xué)生自己有一定的學(xué)習(xí)興趣,提問就是刺激學(xué)生開動腦筋的一個(gè)十分有效手段。一個(gè)十分有挑戰(zhàn)性的提問,一個(gè)十分有啟發(fā)性的提問,一個(gè)十分有趣的提問,時(shí)常都能夠十分有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,可以引導(dǎo)學(xué)生主動去面對挑戰(zhàn),去解決問題,去體會問題解決后的成功,這份成功又進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。一個(gè)十分平淡的提問,一個(gè)十分無聊的提問,一個(gè)過于簡單的提問往往總會使學(xué)生厭倦思維,因?yàn)樗麄冇X得這些問題不值得去思考。
4.積極運(yùn)用各種課堂教學(xué)的手段和方法,激發(fā)化學(xué)課堂的趣味性。隨著社會的不斷發(fā)展,教學(xué)的手段也在日新月異地變化,尤其以多媒體教學(xué)在課堂之中的運(yùn)用表現(xiàn)最為突出。如果我們積極地去運(yùn)用這些新穎的教學(xué)手段,必將會喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,進(jìn)而激發(fā)化學(xué)課堂的趣味性。
課堂教學(xué)的方法也是各式各樣的,在教學(xué)之中我們可以去探索運(yùn)用這些方法,積極喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起化學(xué)課堂的趣味性。例如,討論法,使學(xué)生積極主動地參與討論、參與探索,盡情地展示自己的見解,這樣通過各同學(xué)之間的探討,使學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂中來,感覺課堂學(xué)習(xí)的輕松和自由。邊講邊實(shí)驗(yàn)法,教師適當(dāng)?shù)刂v解提示,然后讓學(xué)生自己親自動手做實(shí)驗(yàn),去驗(yàn)證課堂教學(xué)的結(jié)論,探索和發(fā)現(xiàn)其中的問題,獨(dú)自去解決這些問題,這樣真正使學(xué)生體會到身臨其境的感覺,增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。這樣,學(xué)生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。
二、提高化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的趣味性
化學(xué)是一門自然科學(xué),化學(xué)的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就充滿了一定的新奇性,因此我們可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)本身的趣味性,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
首先,注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味性。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀、新鮮、神奇,這也離不開優(yōu)化的設(shè)計(jì)。例如,在講酸堿指示劑變色的實(shí)驗(yàn)時(shí),堿可以使無色的酚酞變紅色,學(xué)生看到這神奇的變色,定會興趣十足,如果在后面補(bǔ)充一點(diǎn)——在加一些酸,紅色又消失了,再加堿又變紅色。加了如此一個(gè)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,就可以使學(xué)生不拘泥于狹小的知識點(diǎn),從而使其想的更多,思考得更多,學(xué)習(xí)的興趣也更加十足。
其次,注重實(shí)驗(yàn)操作的趣味性。化學(xué)藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多,因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作就有其一定的規(guī)范性,如果實(shí)驗(yàn)中有違規(guī)的、錯(cuò)誤的操作,輕則影響實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果,重則會發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故。所以在化學(xué)教學(xué)之中,應(yīng)該十分注重實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性,當(dāng)然我們可以在實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性的同時(shí)注重一定的趣味性,使學(xué)習(xí)不至于枯燥。
三、注重化學(xué)史中的趣味性發(fā)現(xiàn)
篇3
江玉琴（1975-），女，深圳大學(xué)文學(xué)院副教授，文學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楸容^文學(xué)與文化理論。（廣東深圳 518060）
本文系廣東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“全球化時(shí)代消費(fèi)文化的本土意識建構(gòu)與應(yīng)對策略研究”（項(xiàng)目編號：GDl0YWW03）的階段性成果。
大眾文化作為工業(yè)社會的產(chǎn)物，它的批量生產(chǎn)與大規(guī)模消費(fèi)已經(jīng)成為全球化的基本現(xiàn)象。隨著美國成為全球制造業(yè)和消費(fèi)業(yè)的中心，美國大眾文化也由此成為全球傳播最為廣泛的消費(fèi)文化模式。但美國大眾文化在其他民族國家的傳播與消費(fèi)，也引發(fā)了人們對大眾文化本土化問題的關(guān)注，產(chǎn)生出文化民族性的訴求。如何在美國大眾文化的侵襲下保持民族文化的本土特點(diǎn)和生命力是很多學(xué)者致力于探討的問題。本文力圖分析伯明翰學(xué)派先驅(qū)F.R.利維斯在批判大眾文化后提出的民族文化發(fā)展模式，為全球本土化的民族訴求尋找一種可能的途徑。英國作為老牌帝國主義國家，在20世紀(jì)上半葉就已經(jīng)產(chǎn)生了對美國大眾文化的抵制，并千方百計(jì)尋求民族文化的資源。以F.R.利維斯為首的一批英國文化批評家在20世紀(jì)展開了大量的大眾文化研究，探討了全球化大眾文化生產(chǎn)與傳播下的英國本土文化的發(fā)展趨勢，這使得我們在審視全球化與本土化、工業(yè)生產(chǎn)與民族性等問題上，由此可以獲得啟發(fā)，認(rèn)識清楚大眾文化的特性，認(rèn)真思考全球化大眾文化中民族文化的發(fā)展路徑。
一、全球化時(shí)代的大眾文化
大眾文化是個(gè)發(fā)展的概念，它經(jīng)常被人與通俗文化、流行文化等概念交纏在一起。
大眾文化概念最早是與人們對工業(yè)社會的批判結(jié)合在一起的。德國法蘭克福學(xué)派將大眾文化與“文化工業(yè)”相提并論，認(rèn)為大眾文化工業(yè)把社會的個(gè)人塑造成無個(gè)性的群體一分子，“整個(gè)文化工業(yè)把人類塑造成能夠在每個(gè)產(chǎn)品中都可以進(jìn)行不斷再生產(chǎn)的類型”。由此來批判資本主義大眾文化對人的物化與異化。大眾文化使人們的個(gè)性成為一種虛幻，并以此為資本家進(jìn)行有效控制民眾的一種方法。相對于法蘭克福的大眾文化批判，其他的學(xué)者更關(guān)注文化概念的梳理，試圖以此勾勒出大眾文化的特點(diǎn)。美國批評家麥克唐納認(rèn)為：將近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，西方文化已經(jīng)形成了兩種文化：即傳統(tǒng)文化（高雅文化）和市場成批量生產(chǎn)的“大眾文化”。大眾文化發(fā)展出它的新媒介，如收音機(jī)、電影、漫畫書、偵探小說、科幻小說和電視。因此，大眾文化有時(shí)也被稱為“通俗文化”，它的標(biāo)志就是大批量消費(fèi)。大眾文化的產(chǎn)生可以追溯到19世紀(jì)初期。政治民主和大眾教育打破了古老的上層社會對文化的壟斷。企業(yè)建立了獲益的市場以迎合新近覺醒大眾的文化需要，而技術(shù)的先進(jìn)性使得書籍、期刊、圖畫、音樂和家具的廉價(jià)生產(chǎn)成為可能，有足夠的產(chǎn)量來滿足市場的需要。現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)造出新媒體如電影、電視等適宜于大眾生產(chǎn)與分配的產(chǎn)品。這種現(xiàn)象在現(xiàn)代是非常特殊的，而且完全不同于以往人們所知的藝術(shù)或文化。因此，可以這么說，大眾文化的產(chǎn)生的確成為高雅文化發(fā)展的一個(gè)毒癌。
很顯然，在這個(gè)意義上，麥克唐納與法蘭克福學(xué)派觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為大眾文化對傳統(tǒng)文化造成了極大的傷害。但大眾文化與民間文化之間也存在著密切的聯(lián)系。大眾文化具有獨(dú)特的民間意義。但麥克唐納發(fā)現(xiàn)，大眾文化與民間技藝的差異性多過相似性。因?yàn)槊耖g技藝產(chǎn)生于人們的自發(fā)、自動的表達(dá)，是人們自我的表現(xiàn)，并不受益于高雅文化，而是滿足自我的需要，而大眾文化則主要由商人雇傭的技術(shù)師來創(chuàng)造的，往往觀眾是被動的消費(fèi)者，人們參與這個(gè)過程只是限于買或者不買。因此，大眾文化剝削了大眾的文化需要以獲得利潤或維持他們的階級統(tǒng)治。大眾文化特性反映了資本主義成為一個(gè)剝削的階級社會，而不是一個(gè)和諧的共同體。
另一位美國文化批評家約翰·菲斯克則恰好持相反觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“大眾文化是由居于從屬地位的人們?yōu)榱藦哪切┵Y源中獲取自己的利益而創(chuàng)造出來的，另一方面，這些資源也為支配者的經(jīng)濟(jì)利益服務(wù)。大眾文化是從內(nèi)部和底層創(chuàng)造出來的，而不是像大眾文化理論家所認(rèn)為的那樣是從外部和上層強(qiáng)加的。在社會控制之外始終存在著大眾文化的某種因素，它避開了或?qū)怪詸?quán)力量。大眾文化始終是一種關(guān)于沖突的文化，它總是關(guān)涉到生產(chǎn)社會意義的斗爭，這些意義是有利于從屬者的，并非主流意識形態(tài)所喜歡的那種，這場斗爭的勝利，無論如何地轉(zhuǎn)瞬即逝或受到限制，總能創(chuàng)造出大眾的快樂，因?yàn)榇蟊姷目鞓肥冀K是社會性的和政治性的。”菲斯特摒棄了法蘭克福學(xué)派所認(rèn)為的資本主義對大眾的精神文化掠奪，他借用文化霸權(quán)的觀念，將大眾文化看作了底層人們針對主流社會的一種有意識的文化抗?fàn)帯?/p>
基因于人們對大眾文化的不同理解，英國學(xué)者斯托雷對這一概念進(jìn)行了歸納，認(rèn)為至少可以列出它的六種不同定義：眾文化是為許多人所廣泛喜歡的文化；大眾文化是在確定了高雅文化之后剩余的文化；大眾文化是具有商業(yè)文化色彩的、以缺乏辨別力的消費(fèi)者大眾為對象的大眾文化；大眾文化是人民為人民的文化；大眾文化是社會中從屬群體的抵抗力與統(tǒng)治群體的整合力之間相互斗爭的場所；大眾文化是后現(xiàn)代意義上的消融了高雅文化和“大眾文化”之間界限的文化。這種綜合性地籠括，反而給我們的大眾文化理解帶來了難度。
本文認(rèn)為：本文所述及的大眾文化是指工業(yè)社會批量生產(chǎn)出來的文化產(chǎn)品，它具有濃厚的商業(yè)意識，憑借新媒介傳播與發(fā)展，具有廣闊的消費(fèi)民眾基礎(chǔ)，它改變了人們的生活方式，并推動社會同質(zhì)性地發(fā)展，產(chǎn)生出巨大的社會文化影響力。大眾文化在消費(fèi)社會中將整個(gè)世界聯(lián)結(jié)在一起。
二、F.R.利維斯的大眾文化批判
F.R.利維斯是英國杰出的文學(xué)批評家和文化批評家，不僅被稱為文學(xué)批評劍橋?qū)W派的代表，而且因他以《細(xì)察》為陣地發(fā)表自己的文學(xué)文化批評觀點(diǎn)為英國的文學(xué)批評作出了巨大貢獻(xiàn)，他的文化批評主張被稱為“利維斯主義”，后來發(fā)展成為英國伯明翰當(dāng)代文化研究的一個(gè)理論基礎(chǔ)。利維斯因其文化批評在之后20世紀(jì)中期崛起的英國當(dāng)代文化研究中具有先鋒意義，被人看做是文化研究中文化主義傳統(tǒng)的一個(gè)先聲，利維斯的觀點(diǎn)也藉此成為人們研究英國文化研究的一個(gè)方面。利維斯及其同仁在英語學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展的特殊主張，甚至啟發(fā)英國者佩里·安德森來形成他對英國民族知識分子文化結(jié)構(gòu)極具影響力的解讀。雷蒙德·威廉斯曾高度贊揚(yáng)了利維斯對當(dāng)代文化批評和文化研究作出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也指出利維斯對文學(xué)研究和文化研究的精英態(tài)度的頑強(qiáng)執(zhí)著。“（利維斯）學(xué)派的聯(lián)結(jié)模式被人們認(rèn)真地廣泛地解讀為一種對誰處于局內(nèi)和誰處于局外所抱有的基本的先入之見，在這方面，當(dāng)然也包括其消極的方面，他們始終保持并強(qiáng)調(diào)他們本階級的作風(fēng)。”
本文認(rèn)為：我們較少在民族文化領(lǐng)域和民族性的建構(gòu)方面認(rèn)真理解利維斯文化批評。利維斯的精英意識與他的民族意識是與他對大眾文化的批判密不可分的。
利維斯對20世紀(jì)的大眾文化極盡批評之能事，認(rèn)為正是工業(yè)文明生產(chǎn)下的大眾文化破壞了傳統(tǒng)的社會生活，帶來了文化傳統(tǒng)的毀滅。在他的《大眾文明與少數(shù)人的文化》中，他預(yù)示了“工業(yè)主義”及它對社會與文化帶來的毀滅性后果。同時(shí)，他也明確提出了自己的“文化”概念。在他看來，馬修·阿諾德理解的文化，是源自對完美的熱愛，文化即對完美的追尋，文化可以教化所有人，使知識富有人情，成為美好與光明的真正源泉，并通過對于古希臘精神和古希伯來精神的傳承而獲得。利維斯的文化秉承這一精英意識，提出文學(xué)作為創(chuàng)造性的形式，在大眾文化話語出現(xiàn)的時(shí)期越來越被歸屬于少數(shù)人所擁有。同時(shí)，少數(shù)精英分子承載著文化傳統(tǒng)，“人類最高雅經(jīng)驗(yàn)屬于少數(shù)人，正是這些少數(shù)人把文化傳統(tǒng)中最細(xì)微最易遺失的內(nèi)容保留下來。而且他們還規(guī)范了一個(gè)時(shí)代高雅生活的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，比較高雅與通俗生活之間的價(jià)值感，確定社會發(fā)展的方向，判斷中心的位置”。
在對“文化”概念做出相應(yīng)界定的同時(shí)，利維斯將批判的利劍直指機(jī)器文明，因?yàn)檎菣C(jī)器文明導(dǎo)致了批量化和標(biāo)準(zhǔn)化的大眾文化的生產(chǎn)。基于這一考慮，利維斯根本否定科學(xué)文化的存在，這也是他與C.P.斯諾產(chǎn)生關(guān)于“兩種文化”爭辯的原因。1959年，C.P.斯諾出版小冊子《兩種文化》中提出：當(dāng)前社會存在兩種文化，即科學(xué)文化和文學(xué)文化，這兩種文化的傳播者，分別為科學(xué)家和文學(xué)知識分子，但兩者之間存在著互不理解的鴻溝。斯諾強(qiáng)調(diào)，科學(xué)文化也是一種文化，不僅是智力意義上的文化，也是人類學(xué)意義上的文化。盡管不同領(lǐng)域的科學(xué)家間未必總是互相完全了解，但他們卻具有共同的態(tài)度、共同的行為標(biāo)準(zhǔn)和模式、共同的方法和設(shè)想。斯諾也提醒世人，傳統(tǒng)文化和科學(xué)文化的對立會造成實(shí)踐上、智力上和創(chuàng)造性上的損失。他指出：科學(xué)文化工作者對傳統(tǒng)文化的忽略固然不對，但傳統(tǒng)文化的傳播者則更加自負(fù)，因此，他批判傳統(tǒng)文化支持者的這種態(tài)度，“傳統(tǒng)文化被他們看做是整個(gè)文化，好像根本就不存在自然秩序。好像探索自然秩序無論就其本身的價(jià)值或者就其結(jié)果來說都毫無意義”。而且，傳統(tǒng)文化教養(yǎng)下的很多人對科學(xué)家的無知到了難以置信的地步。斯諾認(rèn)為：只有通過教育，才能真正溝通傳統(tǒng)文化和科學(xué)文化。
斯諾的“兩種文化”觀遭到了利維斯的極大反感和批判。利維斯堅(jiān)決反對斯諾“兩種文化”的提法，堅(jiān)稱只有一種文化，那就是文化傳統(tǒng)。很顯然，爭辯的雙方都認(rèn)識到焦點(diǎn)在于對“文化”一詞的解釋上。斯諾自認(rèn)為“文化”的本質(zhì)應(yīng)該是那些表征人性的本質(zhì)和才能的和諧發(fā)展。那么，對自然界的好奇心以及對思維的符號系統(tǒng)的運(yùn)用，正是最珍貴、最人性的兩種人類本性。而且結(jié)合人類學(xué)發(fā)展中的文化概念，自然科學(xué)文化當(dāng)然位列其中。但利維斯則完全反對這種觀點(diǎn)。他指出，《兩種文化》完全缺乏知識的區(qū)分，從內(nèi)容上說，斯諾并沒有表達(dá)出他對于文化的理解。斯諾被他的同代人剝奪了深刻性，展示的不過是一種信息。他使用這個(gè)詞不過是顯示出他缺乏智性，不過是反映了人們面對思想的空乏。如果要像斯諾所說，非要將兩種“文化”連在一起，那么，斯諾需要論述將兩種文化連接起來的可能的、必要的模式。因此，利維斯諷刺斯諾，認(rèn)為斯諾不過是一個(gè)科學(xué)家，他可以證明他知道科學(xué)，卻沒有任何證據(jù)證明他了解小說，而且在《兩種文化和科學(xué)革命》里他也沒有證據(jù)證明這一點(diǎn)。
本文認(rèn)為：在針對文明與文化的論辯中，實(shí)際也是利維斯的文化觀念的基本部分。利維斯并不否定科學(xué)和科學(xué)成就的存在，但他反對的是將專業(yè)知識作為指導(dǎo)人類社會前進(jìn)的精神力量。所以，利維斯強(qiáng)調(diào)，科學(xué)的唯一特征就是表現(xiàn)知識。但大學(xué)的職責(zé)并不只是傳播知識，更應(yīng)該是培養(yǎng)人文意識，成為培養(yǎng)人們洞察力、判斷力和責(zé)任心的地方。所以，大學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)專家云集的地方，而應(yīng)該是人文主義者的聚集地。基于對科學(xué)的精神領(lǐng)導(dǎo)力量的否定，利維斯極力批判斯諾的科學(xué)文化立場。這也是他否定工業(yè)文明的基礎(chǔ)。因?yàn)楣I(yè)文明創(chuàng)造了大眾生產(chǎn)與大眾文化。1930年，利維斯將這個(gè)稱作為大眾文明，在他晚期則稱作為技術(shù)的本雅明社會。利維斯將本雅明態(tài)度看做是導(dǎo)致了這種簡單的呈退步狀態(tài)的人類價(jià)值概念。利維斯在《并非我的劍》中分析說：“美國環(huán)境是現(xiàn)代文明的環(huán)境……一方面具有巨大的文明的技術(shù)復(fù)雜性，一種僅僅回答合作的效率性就可以處理的復(fù)雜性，也就是知識、理解力和愿望的合作集中。另一方面，社會和文化的分解伴隨著非人性的復(fù)雜機(jī)器的發(fā)展，這正在毀滅原本在勞動中應(yīng)該得到控制的東西。正如社會，在這樣復(fù)雜機(jī)械化中，已經(jīng)產(chǎn)生了意識進(jìn)步的不可能性，產(chǎn)生了合作和控制的權(quán)力，這已經(jīng)失去了智能記憶和道德目的。”顯然，利維斯認(rèn)為，本雅明以一種過度的理性嘗試去衡量、平均和量化社會，這弱化了人類的價(jià)值。
基于對英國文化發(fā)展的關(guān)注，利維斯強(qiáng)烈提出現(xiàn)代社會對技術(shù)理性的限制，傳承傳統(tǒng)文化的重要性。由上不難看出，利維斯反對現(xiàn)代文明及其產(chǎn)物大眾文化，他極力要挽救現(xiàn)代文明對當(dāng)代文化產(chǎn)生的破壞作用，因此把希望寄托在少數(shù)人創(chuàng)造的經(jīng)典文學(xué)的作用上，以望承載著偉大傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)能夠力挽狂瀾，在大眾文化淹沒的世界上保留人類精神的連續(xù)性。
三、F.R.利維斯的民族文化建構(gòu)
霍米·巴巴曾指出：“民族，與敘事一樣，在時(shí)間神話中喪失了它們的起源，僅在思想的視野中還能完全認(rèn)識到民族的存在。這樣一種民族的形象，抑或敘事，幾乎不可能是浪漫的和過度隱喻的，但正是這些政治思想和文學(xué)語言的傳統(tǒng)使得民族能在西方作為一個(gè)強(qiáng)有力的歷史觀念而出現(xiàn)。”顯然，在嚴(yán)肅思考如何解決大眾生產(chǎn)與大眾文化產(chǎn)生的社會文化災(zāi)難時(shí)，利維斯將希望寄托在文學(xué)作品上，認(rèn)為只有文學(xué)藝術(shù)才是維持人類社會連續(xù)性的關(guān)鍵，人類只有保持文化連續(xù)性，才可能實(shí)現(xiàn)在科學(xué)和技術(shù)日益統(tǒng)治的社會里保留和發(fā)展人類目標(biāo)和價(jià)值的完整感，利維斯所強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)文學(xué)與文化的培育，正是一種民族文化建構(gòu)。利維斯的這種民族文化價(jià)值的維護(hù)，得到了弗朗西斯·穆赫恩的肯定，在面對要閱讀什么，應(yīng)該怎樣閱讀文學(xué)以及為什么閱讀時(shí)，他認(rèn)為英國的答案是：“英國文學(xué)批評主要是由F.R.利維斯和Q.D.利維斯夫婦呈現(xiàn)的”。
（一）傳統(tǒng)社會的遺產(chǎn)梳理：英語語言和有機(jī)共同體
利維斯尤其鐘愛17世紀(jì)的英國社會。在對17世紀(jì)文化的梳理中，他強(qiáng)調(diào)了在這個(gè)時(shí)期英國民族語言、英國有機(jī)共同體的構(gòu)成。這也是他所認(rèn)為的精英文化的基礎(chǔ)。
利維斯認(rèn)為文化與語言關(guān)系密切。“沒有最優(yōu)美習(xí)俗存活的微妙性，傳統(tǒng)就死亡了”。文化、傳統(tǒng)和語言之間的關(guān)系是這樣的：“我們文化的核心是語言，我們擁有從某種意義上說仍然鮮活的我們的語言傳統(tǒng)。語言不只是詞語的事務(wù)，或者說他們比他們看起來的意思表現(xiàn)的更多。”在利維斯看來，演講作為語言的一種運(yùn)用，就是從詞語上將我們的過去和現(xiàn)在聯(lián)系在一起。因此，即使傳統(tǒng)的家庭和社團(tuán)解散了，但只要演講的語言仍然存在，就意味著傳統(tǒng)的保留與延續(xù)。對于文化而言，英語語言文學(xué)的存在是至關(guān)重要的。一定要保持這些連續(xù)性，讓文學(xué)鮮活地保留語言的民族功能。
利維斯論述語言和傳統(tǒng)的關(guān)系的觀點(diǎn)集中在他的《怎樣教閱讀》一書中。利維斯認(rèn)為語言與文學(xué)傳統(tǒng)相關(guān)，必須把語言看做是一種特殊文化傳統(tǒng)的表達(dá)：“一種給定的文學(xué)傳統(tǒng)并不是純粹的，正如它是出生的地理偶然性的，與一種給定的語言相關(guān)：這種關(guān)系可以看做是彼此之間的兩者。語言不僅是一種傾向文學(xué)傳統(tǒng)的類比而且是屬于語言的發(fā)展。”但文化傳統(tǒng)的價(jià)值在現(xiàn)代社會必須通過大學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在《教育和大學(xué)》中，利維斯提出“大學(xué)應(yīng)該為人認(rèn)識到它的文化傳統(tǒng)的象征，文學(xué)傳統(tǒng)仍然被認(rèn)為是一種直接的力量，代表了比現(xiàn)代文明更加古老的智慧”。利維斯強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)正如我所預(yù)想的，并不是人類的終極目標(biāo)；他是對當(dāng)前極端快進(jìn)的文明需要的答案。需要找到一個(gè)辦法來拯救文化連續(xù)性，連續(xù)合作的更新保持思想洞察力、判斷、責(zé)任心和精神意識鮮活的傳統(tǒng)，對變化和引導(dǎo)的權(quán)威性作出反應(yīng)。”很顯然，只有在大學(xué)教育中秉持文學(xué)教育的宗旨，文化傳統(tǒng)的連續(xù)性也就不言而喻了。
利維斯的民族文化是深深扎根于17世紀(jì)的社會環(huán)境中。既然利維斯認(rèn)為他們生活的時(shí)代是一個(gè)文化日益衰退的時(shí)代，所以，只有建構(gòu)17世紀(jì)的完美社會才可能與現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)行對抗。利維斯如此鐘情17世紀(jì)的社會與環(huán)境的原因在于他對17世紀(jì)的偉大文學(xué)成就的肯定。17世紀(jì)產(chǎn)生了莎士比亞和班原兩位偉大的文學(xué)家，這個(gè)時(shí)代也是英國生活中最充滿文化活力的時(shí)代。因此，利維斯審視了產(chǎn)生偉大文學(xué)家的社會環(huán)境，認(rèn)為這恰恰是20世紀(jì)的英國所缺乏的，所以需要大力強(qiáng)調(diào)的精英文化的傳承。而莎士比亞與班原的成功在于他們所處的環(huán)境。首先，莎士比亞的劇院和觀眾為莎士比亞創(chuàng)造他的天才語言和實(shí)踐提供了環(huán)境。“劇院取決于場地與受歡迎度保證了莎士比亞會使用他的‘天才語言’——他成為了語言的天才。”而這個(gè)語言天才的產(chǎn)生是因?yàn)樗幧砥渲械纳鐖F(tuán)文化。“他屬于一個(gè)社團(tuán)，這個(gè)社團(tuán)使劇院吸引受過良好文化教育的與大眾能同時(shí)欣賞的那種可能性。一個(gè)民族文化植根于這種土壤……英語習(xí)俗的力量與微妙性來源于農(nóng)業(yè)生活方式。”因此，利維斯反復(fù)強(qiáng)調(diào)文化環(huán)境的重要性，認(rèn)為莎士比亞的成就，是因?yàn)橐粋€(gè)富饒的社會秩序、一個(gè)有機(jī)的社會的存在使其成為可能，在有機(jī)社會的基礎(chǔ)上才能生長出英語語言的繁榮。這一點(diǎn)也對于理解這種利維斯崇尚的文化特性非常重要，因?yàn)樗挠^點(diǎn)的本質(zhì)指向一種社會模式。
利維斯把17世紀(jì)的這樣的社團(tuán)成為是有機(jī)共同體。“這種有機(jī)關(guān)系不僅使這段時(shí)間的文學(xué)成為可能，而且整個(gè)社會層面都獲得受益；它是總體文化活力的必要條件。”盡管利維斯并沒有給我們拿出一個(gè)他關(guān)于社會模式的清晰的理解。但由莎士比亞所杰出表現(xiàn)的語言活力，宗教特性和大眾文化與復(fù)雜文化之間的親密關(guān)系顯然是他深深仰慕的社會模式。
有機(jī)共同體是利維斯論述英國民族性的基礎(chǔ)。利維斯曾對這樣的有機(jī)共同體表示深切的惋惜。“我們已經(jīng)失去的是富于活生生的文化的有組織的社團(tuán)。民歌、民間舞蹈；民屋以及手工制品都是某種更多東西的表達(dá)和標(biāo)記：那就是生活的藝術(shù)，生活的方式，有秩序有模式的社會藝術(shù)，相互關(guān)聯(lián)的密碼，有反應(yīng)的調(diào)整，來源于永恒經(jīng)驗(yàn)，走向自然環(huán)境和年輪韻律。”顯然，利維斯強(qiáng)調(diào)一種鄉(xiāng)間的生活方式，但他悲痛于失去了這種社團(tuán)，社團(tuán)演變成為了城市的和工業(yè)的生活。植根于這種土壤中的社會文化也發(fā)生改變。利維斯只是希望這種有機(jī)共同體能被新時(shí)代的人們記住，并將這種精神作為指引的目標(biāo)。
（二）文學(xué)教育：傳統(tǒng)的傳承與民族的希望
傳承文化傳統(tǒng)是利維斯半個(gè)多世紀(jì)努力的事業(yè)。他發(fā)現(xiàn)只要人們擁有對文學(xué)批評功能重要性的認(rèn)同，就可以達(dá)到他的偉大目標(biāo)。批評的功能既不是社會分析，也不是詩學(xué)形式或文學(xué)理論，它主要擔(dān)負(fù)著特殊的評判角色。他曾明確指出：成就莎士比亞的不僅是莎士比亞本人，還有受到良好教育的大眾。“我僅要補(bǔ)充一點(diǎn)的是并不純粹有莎士比亞，還有許多現(xiàn)代英語文學(xué)的創(chuàng)造者們在很多重要的方面起著重要的作用，那就是英國擁有一個(gè)受過教育的階級而且還擁有受過教育的大眾。”所以，利維斯在洞察了文學(xué)傳承文化傳統(tǒng)的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識到需要更多的人在通過大學(xué)的教育把這種文化精髓繼承下去，那就是需要大學(xué)文學(xué)教育，只有大學(xué)教育和公眾的受教育才能將文化傳統(tǒng)薪火相傳。R.P.壁蘭發(fā)現(xiàn)：“（利維斯）認(rèn)為文學(xué)批評的標(biāo)準(zhǔn)只有存在受教育的公眾那里才會有有效的結(jié)果。”因此，利維斯極力在大學(xué)里建構(gòu)當(dāng)代品味，他通過文學(xué)批評微妙地把文學(xué)判斷、價(jià)值判斷清晰地貫入到大學(xué)教育中去，認(rèn)為只有這樣才能挽救社會文化，才能把人類最偉大的傳統(tǒng)繼承下來。
利維斯一直認(rèn)為在他的時(shí)代文學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是技術(shù)的提高社會的革新，文學(xué)越來越擔(dān)負(fù)起傳播人類精神的重任，大學(xué)文學(xué)教育也顯得越來越重要。他強(qiáng)調(diào)了大學(xué)在社會時(shí)代里的作用，并賦予大學(xué)新的意義。“真正的大學(xué)是文明世界的意識中心和人文使命中心，是文明的創(chuàng)造中心，沒有它我們時(shí)代的意義和人文智慧所依憑的生動遺產(chǎn)就不可能繼承下來。”他還說，大學(xué)不只是一個(gè)科學(xué)的中心和培育機(jī)構(gòu)，也不只是一個(gè)技術(shù)機(jī)構(gòu)，或者專家部門的合作，它實(shí)際是代表著社會必須做出持續(xù)努力（由合作指揮和完整人類責(zé)任的努力）的本能和機(jī)體，以此來保持認(rèn)知的需要并提供記憶和成熟目地的文明。因此，他強(qiáng)調(diào)大學(xué)在一個(gè)國家的文化生活起著非常重要的作用，認(rèn)為大學(xué)的功能在過去常常以多種方式保留著富有生機(jī)的連續(xù)性，起著總的社會生活的功能。如果大學(xué)提供的資源不是為了努力集中和培育洞察力、連續(xù)性的目的，人類遺產(chǎn)就遺失了，人類將面對著比恐懼原子彈災(zāi)難更可怕的命運(yùn)。“如果大學(xué)的思想不能在大學(xué)里為自身所理解，也不為人以激情所奮斗、為人所知，成為最終信仰，那么我們的世界大學(xué)在哪里才可能存在，誰才能待在大學(xué)里？”
篇4
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會，啟動創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要給學(xué)生營造一種創(chuàng)新的氛圍。
心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，敢于表達(dá)自己的見解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
二、實(shí)施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時(shí)要注重一題多變的有意識的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時(shí)，老師提問：“同學(xué)們你們對燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時(shí)也會造成災(zāi)害。
那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實(shí)質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。有的同學(xué)看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設(shè)計(jì)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計(jì)一些過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)
聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國化學(xué)家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過程中，根據(jù)人類當(dāng)時(shí)已掌握的有機(jī)化學(xué)知識很難對苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時(shí)，在夢中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢中驚醒時(shí)由剛才的夢境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，并通過了實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。
這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點(diǎn)，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵(lì)少批評，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。
四、通過趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識到理由的存在呢?化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實(shí)驗(yàn)室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。
有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗(yàn)了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類趣味實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對某一化學(xué)知識及原理得到進(jìn)一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識，從而達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
五、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新
化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學(xué)知識去分析、深思、解決現(xiàn)實(shí)生活及社會中存在的理由，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。
篇5
2.選題要考慮主、客觀條件只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發(fā)揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進(jìn)行研究，如果您的生理學(xué)、藥理學(xué)基礎(chǔ)好，可從其應(yīng)用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側(cè)面進(jìn)行研究，同樣會有突破。如果你的化學(xué)及藥物化學(xué)基礎(chǔ)好，可從藥物基因方面及配伍方面進(jìn)行研究，通常藥物的基本結(jié)構(gòu)決定藥物的作用，取代基因決定作用強(qiáng)度、副作用等。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W科很多,不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚(yáng)長避短才能寫出稱心的論文來。
3.選題不要太特殊選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復(fù)雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。
4.要擺脫單純的愛好和趣味個(gè)人的愛好和趣味是選題的一個(gè)前題，但是，單純地從個(gè)人興趣、愛好出發(fā)，也是不切實(shí)際的。比如你對分子生物學(xué)很感興趣，也是目前醫(yī)學(xué)界關(guān)注的問題，但就目前的實(shí)驗(yàn)條件及教學(xué)計(jì)劃而暫時(shí)還很難寫出如意的論文。當(dāng)然有條件可從某個(gè)角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前國內(nèi)你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。
5.選擇突破口選題要找突破口，這個(gè)突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學(xué)科的交界處，進(jìn)行科學(xué)的"邊緣"研究。作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生各門課程都在同步與交叉學(xué)習(xí)，有較深的理論基礎(chǔ)，具有較好的連貫性，比如學(xué)習(xí)解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術(shù)式改進(jìn)探討"。基礎(chǔ)理論融會慣通之后，往往在臨床內(nèi)、外科交界處或其它相關(guān)學(xué)科交界處做文章容易突破，比如內(nèi)科側(cè)重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內(nèi)科藥學(xué)與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應(yīng)用亦然。就中醫(yī)與西醫(yī)而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學(xué)分析角度去分析藥物的作用機(jī)理就是對中醫(yī)的發(fā)展，容易重點(diǎn)突破，寫出一定質(zhì)量的論文。
搜集資料
題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實(shí)的搜集資料工作。
1.選定一個(gè)搜集資料的目錄制定一個(gè)搜集資料的目錄是寫論文的一個(gè)重要基礎(chǔ)，制定這個(gè)目錄時(shí)要和寫論文有經(jīng)驗(yàn)的前輩交談，或經(jīng)導(dǎo)師或教研室有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)，也可以請與自己畢業(yè)論文題目相近的、論文寫得好的畢業(yè)生介紹經(jīng)驗(yàn)，交換意見。
制定搜集材料和目錄，可以從現(xiàn)在的文獻(xiàn)資料調(diào)查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠(yuǎn)，寫上調(diào)查中得到的有關(guān)研究對象的材料。隨著計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻(xiàn)往往是二次文獻(xiàn)，筆者建議在此基礎(chǔ)上用追溯法查閱一次文獻(xiàn)。
篇6
2.選題要考慮主、客觀條件 只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發(fā)揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進(jìn)行研究，如果您的生理學(xué)、藥理學(xué)基礎(chǔ)好，可從其應(yīng)用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側(cè)面進(jìn)行研究，同樣會有突破。如果你的化學(xué)及藥物化學(xué)基礎(chǔ)好，可從藥物基因方面及配伍方面進(jìn)行研究，通常藥物的基本結(jié)構(gòu)決定藥物的作用，取代基因決定作用強(qiáng)度、副作用等。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W科很多，不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚(yáng)長避短才能寫出稱心的論文來。
3.選題不要太特殊 選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復(fù)雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。
4.要擺脫單純的愛好和趣味 個(gè)人的愛好和趣味是選題的一個(gè)前題，但是，單純地從個(gè)人興趣、愛好出發(fā)，也是不切實(shí)際的。比如你對分子生物學(xué)很感興趣，也是目前醫(yī)學(xué)界關(guān)注的問題，但就目前的實(shí)驗(yàn)條件及教學(xué)計(jì)劃而暫時(shí)還很難寫出如意的論文。當(dāng)然有條件可從某個(gè)角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前 國內(nèi)你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。
5.選擇突破口 選題要找突破口，這個(gè)突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學(xué)科的交界處，進(jìn)行科學(xué)的"邊緣"研究。作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生各門課程都在同步與交叉學(xué)習(xí)，有較深的理論基礎(chǔ)，具有較好的連貫性，比如學(xué)習(xí)解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術(shù)式改進(jìn)探討"。基礎(chǔ)理論融會慣通之后，往往在臨床內(nèi)、外科交界處或其它相關(guān)學(xué)科交界處做文章容易突破，比如內(nèi)科側(cè)重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內(nèi)科藥學(xué)與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應(yīng)用亦然。就中醫(yī)與西醫(yī)而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學(xué)分析角度去分析藥物的作用機(jī)理就是對中醫(yī)的發(fā)展，容易重點(diǎn)突破，寫出一定質(zhì)量的論文。
搜集資料
題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實(shí)的搜集資料工作。
1.選定一個(gè)搜集資料的目錄 制定一個(gè)搜集資料的目錄是寫論文的一個(gè)重要基礎(chǔ)，制定這個(gè)目錄時(shí)要和寫論文有經(jīng)驗(yàn)的前輩交談，或經(jīng)導(dǎo)師或教研室有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)，也可以請與自己畢業(yè)論文題目相近的、論文寫得好的畢業(yè)生介紹經(jīng)驗(yàn)，交換意見。
制定搜集材料和目錄，可以從現(xiàn)在的文獻(xiàn)資料調(diào)查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠(yuǎn)，寫上調(diào)查中得到的有關(guān)研究對象的材料。隨著計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻(xiàn)往往是二次文獻(xiàn)，筆者建議在此基礎(chǔ)上用追溯法查閱一次文獻(xiàn)。
2.摘錄與選題有關(guān)材料 搜集材料，要多要全、沒有遺漏，這是最理想的。但是任何一個(gè)問題的研究都有主要材料和次要材料。要圍繞核心問題搜集主要材料，有用材料，把它記錄下來，摘寫出來，對次要材料，放在次要地位處理。
篇7
開展趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的在于激發(fā)幼兒的好奇心和探究意識，為了讓幼兒在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行化學(xué)探究，要善于利用我們身邊的生活物品，合理利用和開發(fā)生活中的教育資源，使孩子感覺自己不是在做什么實(shí)驗(yàn)，而是覺得自己在玩。如在藥品選擇上，可以選擇廚房中的食鹽、白醋、小蘇打、食用油等調(diào)味品，充當(dāng)化學(xué)試劑中的酸堿鹽溶液，洗衣粉、洗滌劑、肥皂水、泡菜壇水等在相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)中也可作為實(shí)驗(yàn)藥品；實(shí)驗(yàn)材料選擇上，可以用玻璃杯代替燒杯、筷子代替玻璃棒攪拌、用眼藥水瓶代替滴管、用空飲料瓶代替試管、用吸管代替導(dǎo)管來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很多材料可由幼兒獨(dú)自從家里獲取，部分材料是由生活廢舊物品回收利用，極大的調(diào)動了幼兒的積極性，使幼兒感覺到化學(xué)隨處可見，化學(xué)就在我們身邊，從而使幼兒深深感受到化學(xué)的親和力。如“自制果汁碳酸飲料”，原理是利用食用檸檬酸和小蘇打（NaHCO3）溶于水后，能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。二氧化碳?xì)怏w溶解在含糖、果汁等成分的水中，便專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM可制成汽水。在實(shí)驗(yàn)活動中，教師可以幫助幼兒將日常食用的水果如檸檬、橙子等榨汁，再依次加入適量的白糖（或食鹽）、小蘇打、冷開水（不要將瓶子裝得太滿），同時(shí)可以準(zhǔn)備一些果味香精供幼兒選擇添加，將瓶蓋旋上放置15分鐘之后，一瓶果汁碳酸飲料可以喝了，教師可以引導(dǎo)孩子們互相分享自己的飲料，并鼓勵(lì)孩子回家之后做給父母們喝，啟發(fā)幼兒要學(xué)會分享。除此之外，我們還可以設(shè)計(jì)自制酸奶、腌制酸甜小黃瓜等趣味小實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)幼兒動手操作的同時(shí)，也培養(yǎng)孩子的成就感和勞動使命感
幼兒對顏色的變化天生敏感，許多化學(xué)變化都伴隨著明顯而美麗的顏色變化，而且變化多端，非常有趣。化學(xué)中的變色反應(yīng)有酸堿指示劑與酸堿鹽發(fā)生的變色反應(yīng)、碘與淀粉的變色反應(yīng)，但這些原理對于幼兒來說是沒有必要知道的，但通過活動可以讓孩子明白，物質(zhì)與物質(zhì)之間不是永恒不變的，有時(shí)兩種物質(zhì)放在一起是會發(fā)生變化的，從而顯示出顏色的變化。③因此設(shè)計(jì)一些伴隨明顯顏色變化的趣味化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，開展化學(xué)游戲教學(xué)，一方面可以抓住孩子的眼球，培養(yǎng)孩子的好奇心和求知欲，另一方面引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，使孩子在生活和游戲中感受化學(xué)的樂趣。如開展“蔥汁密信”游戲活動，仍然從我們身邊選取材料——洋蔥汁，原理是蔥汁能使紙發(fā)生化學(xué)變化，形成一種類似透明薄膜一樣的物質(zhì)，這種物質(zhì)的燃點(diǎn)比紙低，往火上一烘烤，它就燒焦了，所以會顯現(xiàn)出棕色的字跡來。活動前，教師事先用蔥汁在紙上畫一幅圖或?qū)懮虾⒆觽冋J(rèn)識的字并晾干，活動開始時(shí)讓小朋友們猜猜老師剛剛在紙上畫了什么圖畫（或?qū)懥耸裁醋郑?dāng)在蠟燭上稍微烘烤一下時(shí)，這張白紙上卻立刻顯現(xiàn)出圖畫或字跡來，這一現(xiàn)象引起了孩子們探究的欲望，再試試檸檬汁、蒜汁及醋是否也有能產(chǎn)生相同的現(xiàn)象。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練， 支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。作為幼兒教育五大領(lǐng)域之一的健康教育常常滲透著化學(xué)常識，大專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM多數(shù)幼兒園采用科學(xué)角或主題活動等方式向幼兒介紹飲食和保健科學(xué)中蘊(yùn)含的化學(xué)知識，但由于幼兒識字不多，大篇幅的文字內(nèi)容顯然不適合幼兒的理解，故往往以圖片的形式直觀的向幼兒展示，便于幼兒直接感知。在幼兒科學(xué)教育中，將化學(xué)常識融入到一些充滿魔幻和富有趣味性的游戲或活動中，讓孩子在玩中體會化學(xué)賦予的魔力，同時(shí)也了解一些生活小常識。如“沸騰可樂”，不是將可樂加熱至沸騰，而是當(dāng)將薄荷糖扔進(jìn)一瓶可樂中時(shí)，幾秒鐘之后，可樂像著了魔似的冒出大量氣泡，并且速度越來越快，最后氣泡匯聚成水柱從瓶出，大約有15厘米高，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴幼兒千萬不要將薄荷糖或口香糖與碳酸飲料一起食用；另外，民間有清明節(jié)或立夏節(jié)氣玩“碰蛋蛋”的民俗游戲，雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，遇酸蛋殼表面會冒氣泡，同時(shí)蛋殼變得脆弱易碎，若在蛋殼表面涂上一層牙膏，則蛋殼表面被保護(hù)起來，不會被繼續(xù)腐蝕。將涂過牙膏的雞蛋和沒涂過牙膏的雞蛋分別放入兩杯可樂中，放置10分鐘，讓幼兒用經(jīng)過處理的這兩只雞蛋玩碰蛋蛋游戲，結(jié)果涂過牙膏的蛋殼仍然較硬，不容易破碎。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴幼兒，我們的牙齒表面和蛋殼一樣， 其主要成分是有機(jī)鈣，常喝碳酸飲料有害牙齒健康，堅(jiān)持用牙膏刷牙可以幫助我們保護(hù)牙齒，使牙齒更堅(jiān)固。④
開展趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)是組織開展幼兒科學(xué)教育活動的一種重要手段，開發(fā)符合幼兒思維發(fā)展發(fā)展水平和認(rèn)知專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM能力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯便于觀察，實(shí)驗(yàn)材料安全易操作，讓幼兒在充滿樂趣而又安全的環(huán)境中體驗(yàn)化學(xué)世界的無窮魅力，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中充分利用幼兒感官，培養(yǎng)幼兒觀察能力，鼓勵(lì)幼兒參與科學(xué)探究，鍛煉動手操作能力，同時(shí)教師通過提問的方式引導(dǎo)幼兒積極動手動腦尋找答案或解決問題，并嘗試運(yùn)用清楚、連貫、完整的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，表達(dá)在活動中的觀察與收獲，加深他們對事物的理解，鍛煉幼兒的表達(dá)交流能力和邏輯思維能力，便于幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，從而為孩子們其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
篇8
一、用千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
在課堂上演示一些明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如開始上第一、二節(jié)化學(xué)課時(shí)，增做“魔棒點(diǎn)燈”、“燒不壞的手絹”、“無中生有（兩無色液體相混生成白色沉淀）”、“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學(xué)“魔術(shù)”。學(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現(xiàn)象？自己能否操作？，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。其次滿足學(xué)生動手的愿望，在“做化學(xué)”中獲得成就感，剛開始學(xué)化學(xué)時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能不熟練，我就安排一些簡單易操作，且提供完整實(shí)驗(yàn)方案的小實(shí)驗(yàn)。例如“巧點(diǎn)蠟燭”“驗(yàn)指紋”“清水變色”“燒不著的紙船”“灼燒葡萄糖”“點(diǎn)燃鎂條”等簡單小實(shí)驗(yàn)，雖然是“照方抓藥”，但學(xué)生初次動手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象讓他們在課堂上歡呼起來，實(shí)驗(yàn)中即使是一點(diǎn)小小的成功也會讓他們興奮不已。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動手操作小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣高漲，為學(xué)好化學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。
二、采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，營造良好的研究實(shí)驗(yàn)氣氛
二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法演示實(shí)驗(yàn)是說明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。
教師可提出問題，為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)物，而不用其它的物質(zhì)哪？學(xué)生會覺得問題很難。不過教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生開始積極思考回憶學(xué)過的方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反應(yīng)：加熱堿式碳酸銅生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；還有即將學(xué)習(xí)的工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會認(rèn)為它們都行，但在教師的引導(dǎo)下一一排除，堿式碳酸銅生成二氧化碳需加熱，碳酸本身不穩(wěn)定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。相比之下用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。
又提問此實(shí)驗(yàn)采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學(xué)生到前臺協(xié)助完成下步實(shí)驗(yàn)。
每人發(fā)一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，再同時(shí)滴入稀鹽酸，學(xué)生親自操作觀察現(xiàn)象，其他學(xué)生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中，容易控制，其它的反應(yīng)太劇烈無法控制，甚至溶液溢出試管。
每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時(shí)滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過快，劇烈無法控制，但石灰石固體反應(yīng)表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，為什么一個(gè)順利進(jìn)行，另一個(gè)反應(yīng)中止呢？
教師可在黑板上畫個(gè)解釋的草圖，說明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時(shí)，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累，內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應(yīng)中止。由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀兒石灰石固體與稀鹽酸。
既然此反應(yīng)是在常溫進(jìn)行的，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的反應(yīng)發(fā)生儀器裝置呢？讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制氧和制氫的裝置有哪些區(qū)別！教師也可在前邊掛出兩者的裝置圖以示區(qū)別。學(xué)生能答出制氧氣時(shí)，反應(yīng)物都是固體，需加熱，采用大試管和酒精燈；而制氫氣時(shí)，反應(yīng)物有固體和溶液，不需加熱，采用啟普發(fā)生器或帶長頸漏斗的大試管。
學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置和制氫氣的裝置雷同，因?yàn)槎际菈K狀固體與酸反應(yīng)，生成氣體。教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上說明反應(yīng)不能生成沉淀，否則反應(yīng)可能中止，氣體也不能極易溶于水，否則收集不到氣體。然后，請一名學(xué)生在前臺選擇儀器并連接成制二氧化碳裝置。
結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生思考除此之外，還有哪些可行的替代裝置方案？集思廣益，根據(jù)學(xué)生的回答，歸納幾種方案。教師也可展示教參上的幾種方案，大開學(xué)生的視野。
在探討研究的平和氣氛中，蘊(yùn)涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會慢慢形成。
三、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把更多的機(jī)會給學(xué)生
課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。新課程給教師更多的自主教學(xué)的空間，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的可操作性和安全性，我把這些實(shí)驗(yàn)分成三類：一是由教師獨(dú)立完成的，二是師生共同合作完成的，三是改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，盡量多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。只能由教師完成的實(shí)驗(yàn)，我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。對這些演示實(shí)驗(yàn)，對部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。
作為初中化學(xué)教師，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，挖掘教材中不同形式實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生真正意義上參與實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)，熱愛實(shí)驗(yàn)，熱愛化學(xué)。能讓學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)興趣能轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]探究多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)出版社
[2]張新 王宏敏 在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育 《中學(xué)化學(xué)參考》2000年12月陜西師范大學(xué)出版社
篇9
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動力。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是化學(xué)綜合實(shí)踐活動任務(wù)之一。化學(xué)綜合實(shí)踐活動的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以探究性活動為載體，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、技能和方法，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力，培養(yǎng)主體意識、實(shí)踐意識、合作意識、創(chuàng)造意識及發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。化學(xué)綜合實(shí)踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個(gè)方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，以及活動對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、通過做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，提高動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
根據(jù)《綜合實(shí)踐活動》課自身的特點(diǎn)，老師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，新知識才能在學(xué)生的實(shí)踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”。根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實(shí)際，選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目，變幻莫測的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理。學(xué)生親自動手做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“彩色溫度計(jì)的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品，經(jīng)濟(jì)實(shí)用、簡單易行，易激發(fā)學(xué)生的熱情。
二、重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等過程。大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
科學(xué)探究活動采用研究性學(xué)習(xí)的方式，探究問題源于教材，高于教材，例如:
（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫論文。
（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對大氣的監(jiān)測，演示講解環(huán)境保護(hù)知識，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場采樣，分析處理數(shù)據(jù)，得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級，進(jìn)一步分析討論，撰寫環(huán)保論文。
（3）廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料，調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求操作嚴(yán)謹(jǐn)，觀察仔細(xì)，記錄詳盡。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析討論，撰寫成文。
三、利用化學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識、基本技能以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理，最終得出結(jié)論。這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。為此我校設(shè)立了三。一活動室，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行擇題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行活動指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：“探究氯水的成份”，首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并簡述方案的設(shè)計(jì)思想。然后，讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想，并進(jìn)行篩選，確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一活動程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學(xué)生的理論知識得到鞏固，實(shí)驗(yàn)技能得到提高，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
四、創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強(qiáng)學(xué)生主動探索的興趣
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動性，往往來自于一個(gè)對學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境，在趣味化學(xué)活動中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個(gè)恰如其分的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個(gè)動態(tài)的問題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點(diǎn)，開展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動中曾演示了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：
在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2~3滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。
針對此現(xiàn)象我提問，上述現(xiàn)象說明了什么？誰能用簡單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。
學(xué)生對上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：
1.A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關(guān)；
2.大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；
3.燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。
此時(shí)，我針對假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
1.用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2~3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。
2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。
3.小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。
4.把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。
最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識：
1.氨水能使酚酞溶液變紅；
篇10
二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境
生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生把握。 學(xué)習(xí)《鐵生銹的條件》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析為什么有些食品中不用普通的干燥劑防腐，而用鐵粉，如何驗(yàn)證是否為鐵粉。現(xiàn)在市場上有種叫“暖寶寶”的取暖驅(qū)寒、熱敷理療的時(shí)尚用品。特點(diǎn)為片狀貼劑，是由原料層、明膠層、無紡布袋三部分組成，原料層置于無紡布袋內(nèi)，明膠層用于使一貼熱粘附在衣服上。把包裝打開就可以發(fā)熱，產(chǎn)品上寫的有鐵粉，那么如何 驗(yàn)證呢？發(fā)熱的原理是什么？
三、多媒體技術(shù)具有形象、直觀、生動、信息量大等特點(diǎn)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；模擬實(shí)驗(yàn)室中不能或不易完成的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更加完整。如在學(xué)習(xí)“分子是不斷運(yùn)動著的”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只能通過現(xiàn)象（酚酞變紅）推出分子是不斷運(yùn)動的，并沒有微觀體會，這時(shí)就可利用多媒體課件展示分子的運(yùn)動微觀情景，給學(xué)生以感官的刺激，加深學(xué)生印象。在學(xué)習(xí) “中和反應(yīng)”時(shí)，利用動畫可將氫氧化鈉、稀鹽酸中的離子如何轉(zhuǎn)化成氯化鈉和水的過程展示出來，同時(shí)可以觀察出中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合成水分子。
篇11
2011年底浙江省教育廳發(fā)文決定以創(chuàng)建課程特色為主要內(nèi)容，開展省普通高色示范學(xué)校建設(shè)評估工作，2012學(xué)年開始，浙江省進(jìn)入新課程改革深化階段，均要求學(xué)校有符合本校實(shí)際的選修課程建設(shè)規(guī)劃，選修課程具有一定的特色，已開發(fā)各類選修課程不少于每40名學(xué)生1門。為此，結(jié)合本校實(shí)際和本學(xué)科特色，筆者開發(fā)并實(shí)踐了知識拓展和興趣特長并重的高二選修課程《趣味實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的特色和靈魂，有其吸引學(xué)生的獨(dú)特魅力，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又不能只根據(jù)學(xué)生的興趣，必須基于所學(xué)知識并適當(dāng)拓展，源于教材并高于教材。這些實(shí)驗(yàn)極具可操作性，與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，又能發(fā)展學(xué)生采集并處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力以及小組交流合作的能力。
二、課程實(shí)施
1.課程綱要
本課程涉及的實(shí)驗(yàn)都與生活密切相關(guān)或者具備較強(qiáng)的趣味性，所需知識或原理來自于《化學(xué)1》《化學(xué)2》《化學(xué)反應(yīng)原理》這三本高中必修教材，因此確定本課程選課對象為高二學(xué)生。為避免課程的隨意性，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和趣味性，將課程目標(biāo)定為：
（1）熟知實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則，知道常見實(shí)驗(yàn)安全事故的預(yù)防與急救知識。
（2）掌握中學(xué)化學(xué)常用儀器使用方法和注意事項(xiàng)，掌握中學(xué)化學(xué)常用試劑的分類、存放和使用。
（3）了解常見生活學(xué)習(xí)用品的制備方案和一些趣味實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理，能收集、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理與分析；初步學(xué)會書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文；養(yǎng)成探索自然奧秘、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2.課程內(nèi)容
參照課程綱要，結(jié)合課程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)驗(yàn)室條件，本課程安排了以下內(nèi)容：
（1）實(shí)驗(yàn)安全常識
安全問題高于一切，為確保實(shí)驗(yàn)室內(nèi)授課期間的安全，減少實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生，課程首先對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育，主要內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)室守則、實(shí)驗(yàn)室安全事故與預(yù)防急救等實(shí)驗(yàn)安全常識。
（2）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識
為確保學(xué)生能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課程安排了中學(xué)化學(xué)常用儀器使用方法和注意事項(xiàng)，掌握中學(xué)化學(xué)常用試劑的分類、存放和使用。正確使用常見的實(shí)驗(yàn)儀器和熟練運(yùn)用基本操作方法。
（3）物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，課程選擇了幾個(gè)有創(chuàng)意的、有視覺沖擊的趣味性質(zhì)實(shí)驗(yàn)：“碘鐘反應(yīng)”“藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)”“變色噴泉”和“水下‘溶洞’”等。
（4）物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)
為幫助學(xué)生了解化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用和相關(guān)的化學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生探究欲望，課程選擇了一些和生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的趣味制備實(shí)驗(yàn)：“自制豆腐”“固體酒精的制備”“自制酸堿指示劑”和“葉脈書簽的制作”等。
3.課程實(shí)施
（1）學(xué)生選課
根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，由教學(xué)處安排學(xué)生選課，最終有來自高二年級11個(gè)理科班中的94位學(xué)生選擇了本課程。
（2）學(xué)生分組
基于一個(gè)實(shí)驗(yàn)室只能坐48位學(xué)生，將學(xué)生分成了2個(gè)班級，每個(gè)班級再分成8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，排定座位，對號入座。
（3）授課時(shí)間與地點(diǎn)
分別在每周三下午第二、三兩節(jié)課進(jìn)行授課，授課地點(diǎn)均為科學(xué)館一樓化學(xué)實(shí)驗(yàn)室一。
（4）授課課時(shí)
由于考試、公開課、學(xué)生燒烤實(shí)踐活動等客觀原因影響，課程規(guī)定的18個(gè)學(xué)時(shí)只完成了13個(gè)學(xué)時(shí)，達(dá)到了獲得1個(gè)學(xué)分的要求。
（5）授課內(nèi)容
前4課時(shí)將實(shí)驗(yàn)室安全常識和必需實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作鋪好路。根據(jù)學(xué)生興趣，第5～8課時(shí)開設(shè)了“碘鐘反應(yīng)”“彩瓶子實(shí)驗(yàn)”“變色噴泉”和“水下‘溶洞’”等趣味性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，第9～12課時(shí)開設(shè)了“自制豆腐”“固體酒精的制備”“自制酸堿指示劑”和“葉脈書簽的制作”等趣味制備實(shí)驗(yàn)。最后一個(gè)課時(shí)評價(jià)學(xué)生的同時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程的評價(jià)和意見。
（6）授課形式
主要采用課前學(xué)生預(yù)習(xí)教師準(zhǔn)備、課堂教師知識講解學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、課后學(xué)生撰寫報(bào)告教師批改反饋的方式進(jìn)行。如：“葉脈書簽的制作”這一實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，根據(jù)自己愛好選擇各種不同的樹葉以備實(shí)驗(yàn)使用，經(jīng)教師仔細(xì)講解實(shí)驗(yàn)過程后開始動手實(shí)驗(yàn)，小組合作完成實(shí)驗(yàn)，彼此分享實(shí)驗(yàn)成果，探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因和體會，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
4.課程評價(jià)
由于校本選修課程類型的多樣化，因而沒有固定的評價(jià)模式，每個(gè)課程都要根據(jù)課程的自身特點(diǎn)進(jìn)行多方面、多角度的評價(jià)，因此成為課程實(shí)施中最困難的環(huán)節(jié)。本課程采用多元評價(jià)的方式，即：
（1）教師對學(xué)生的評價(jià)
主要考查學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成果和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分，所占比值為3：3：4，總分為100分，超過60分則給予一個(gè)學(xué)分，否則不給予。對考察過程中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)問題的普遍性反饋給個(gè)人或全體學(xué)生。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，最終94位學(xué)生均順利獲得了相應(yīng)的學(xué)分。
（2）學(xué)生對教師的評價(jià)
主要從教師的思想品德、工作態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)采用調(diào)查問卷的方式，評分采用5分制，3.50分以上為滿意，2.50～3.49分為基本滿意，2.49分以下為不滿意。具體見表1。
表1 選課學(xué)生對授課教師的評價(jià)表
■
（3）學(xué)生對課程的評價(jià)
這里分為兩個(gè)維度，一個(gè)是對整個(gè)課程的評價(jià)，主要從課程內(nèi)容、課程價(jià)值、課程耗時(shí)等方面，調(diào)查結(jié)果見表2。
表2 選課學(xué)生對選修課程的評價(jià)表
■
另一個(gè)是對課程內(nèi)各實(shí)驗(yàn)的評價(jià)，包括興趣程度、操作難度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面，調(diào)查結(jié)果見表3。
表3 選課學(xué)生對課程內(nèi)各實(shí)驗(yàn)的評價(jià)表
■
三、課程反思
通過《趣味實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的再次開發(fā)和實(shí)踐，筆者深有感觸：
1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)興趣較大，性質(zhì)實(shí)驗(yàn)相對興趣更大。因此，課程的開發(fā)要結(jié)合學(xué)科的特色并和生產(chǎn)、生活實(shí)際密切結(jié)合，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，增加課程的被選度，提高課程的授課效果。
2.作為實(shí)驗(yàn)類選修課，應(yīng)該選擇在一節(jié)課時(shí)間能完成的實(shí)驗(yàn)作為備選實(shí)驗(yàn)課題。而且教師必須事先進(jìn)行預(yù)做實(shí)驗(yàn)并探究實(shí)驗(yàn)完成的最佳條件，在實(shí)驗(yàn)過程中除了讓學(xué)生進(jìn)行探究外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和實(shí)驗(yàn)效果，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
3.在現(xiàn)行的師資力量下，選修課任教工作大多由必修課教師兼任，這就增加了開設(shè)選修課的難度，因此，選修課程的開發(fā)和實(shí)施應(yīng)該建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，避免出現(xiàn)力單難支的情況。同時(shí)多個(gè)教師同時(shí)開發(fā)和開設(shè)，也能夠避免出現(xiàn)因某個(gè)教師缺席而不能正常開設(shè)該選修課的情況出現(xiàn)。
篇12
筆者設(shè)計(jì)的化學(xué)活動課的具體內(nèi)容和形式如下：
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)活動課的主要內(nèi)容和形式
化學(xué)實(shí)驗(yàn)既能滿足學(xué)生的興趣和好奇心，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又能讓學(xué)生動手動腦，開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分以下幾類：
1.趣味實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，促使他們思考問題，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.制作實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)對操作有一定的要求，學(xué)生通過動手實(shí)踐并得到一些有用的成品或工藝品，從而產(chǎn)生較濃厚的興趣。這類實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高實(shí)驗(yàn)技都很有益處。
3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。若學(xué)科課程中沒有演示的實(shí)驗(yàn)或配合課堂內(nèi)容的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生在活動課上進(jìn)行實(shí)踐、研究，借以鍛煉基本操作，鞏固和加深所學(xué)的知識。
4.探索性實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過相關(guān)學(xué)科的知識及原理之后，運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)，帶有一定的探索性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般來自兩個(gè)方面，一是化學(xué)教學(xué)中值得深入探討的問題；二是由教師指定給學(xué)生的社會課題，如環(huán)境保護(hù)、三廢處理等。探索性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生有較多的思考和討論，對于操作的安排、步驟的設(shè)計(jì)、儀器藥品的選擇等都能提出一些問題，供學(xué)生討論研究。
5.與生產(chǎn)、生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍很廣。化工生產(chǎn)中各類反應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，與食品營養(yǎng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、交通運(yùn)輸、建筑材料、塑料合成、紡織裝飾、能源燃料等有關(guān)的各類實(shí)驗(yàn)，都可作為選擇對象。這類實(shí)驗(yàn)既有較強(qiáng)的趣味性，又能豐富化學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
二、化學(xué)小論文
化學(xué)小論文的撰寫，是化學(xué)活動課的又一重要的內(nèi)容及形式。這類活動對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、操作、寫作等能力和創(chuàng)新精神，具有很重要的意義。學(xué)生在經(jīng)過初步的調(diào)查和研究、查閱一些有關(guān)的資料、初步選定論題之后，根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和研究能力及學(xué)校條件等實(shí)際情況，擬訂討論和研究方案，再進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，在分析綜合的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，最后反復(fù)核對校正，撰寫成論文。由于中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和研究能力有限，所以化學(xué)小論文應(yīng)選擇較小的論題，篇幅宜短，內(nèi)容宜淺，但在科學(xué)性和語言的簡潔明確方面應(yīng)有嚴(yán)格的要求。
三、參觀與調(diào)查
校外的參觀與調(diào)查活動可開闊學(xué)生的視野，既培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力和觀察能力，又使學(xué)生親眼目睹化學(xué)等學(xué)科知識及技術(shù)在工農(nóng)業(yè)及科技中的實(shí)際應(yīng)用，從而加深和鞏固所學(xué)的知識；同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、保護(hù)環(huán)境、勤奮勞動等方面也有深遠(yuǎn)的教育意義。校外參觀與調(diào)查的具體內(nèi)容可以聽取學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的要求因地制宜地選擇、組織各項(xiàng)活動。參觀和調(diào)查的范圍是很廣泛的，參觀活動可考慮工廠、科研所，如塑料廠、橡膠廠、煉鋼廠、煉鐵廠等。參觀的內(nèi)容經(jīng)講解后，應(yīng)能被學(xué)生理解和接受，參觀后可讓學(xué)生寫出參觀報(bào)告和感想，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)能力和實(shí)踐能力。另外，還可對當(dāng)?shù)丨h(huán)境情況、三廢處理情況、環(huán)境污染情況和污染源進(jìn)行調(diào)查分析，經(jīng)過師生的論證，提出治理建議，可為有關(guān)部門提供參考；還可以對當(dāng)?shù)厥褂玫霓r(nóng)藥、化肥的種類和特點(diǎn)、使用及保管中存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際提出使用和保管的科學(xué)方法，指導(dǎo)人們正確地使用農(nóng)藥、化肥，以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
篇13
一、用千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
在課堂上演示一些明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如開始上第一、二節(jié)化學(xué)課時(shí),增做“魔棒點(diǎn)燈”、“燒不壞的手絹”、“無中生有(兩無色液體相混生成白色沉淀)”、“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學(xué)“魔術(shù)”。學(xué)生急切想知道:這是怎么回事?為什么會有此現(xiàn)象?自己能否操作?,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高,興趣很濃。其次滿足學(xué)生動手的愿望,在“做化學(xué)”中獲得成就感,剛開始學(xué)化學(xué)時(shí),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能不熟練,我就安排一些簡單易操作,且提供完整實(shí)驗(yàn)方案的小實(shí)驗(yàn)。例如“巧點(diǎn)蠟燭”“驗(yàn)指紋”“清水變色”“燒不著的紙船”“灼燒葡萄糖”“點(diǎn)燃鎂條”等簡單小實(shí)驗(yàn),雖然是“照方抓藥”,但學(xué)生初次動手做化學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象讓他們在課堂上歡呼起來,實(shí)驗(yàn)中即使是一點(diǎn)小小的成功也會讓他們興奮不已。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,動手操作小實(shí)驗(yàn),學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)興趣高漲,為學(xué)好化學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。
二、采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,營造良好的研究實(shí)驗(yàn)氣氛
二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法演示實(shí)驗(yàn)是說明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。
教師可提出問題,為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)物,而不用其它的物質(zhì)哪?學(xué)生會覺得問題很難。不過教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng),學(xué)生開始積極思考回憶學(xué)過的方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反應(yīng):加熱堿式碳酸銅生成二氧化碳;碳酸分解生成二氧化碳;單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳;甲烷燃燒生成二氧化碳;還有即將學(xué)習(xí)的工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會認(rèn)為它們都行,但在教師的引導(dǎo)下一一排除,堿式碳酸銅生成二氧化碳需加熱,碳酸本身不穩(wěn)定,單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì),煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。相比之下用石灰石與稀鹽酸反應(yīng),不需加熱,室溫反應(yīng),反應(yīng)前沒有氣體,產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳,容易凈化。
又提問此實(shí)驗(yàn)采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替,稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎?教師找若干名學(xué)生到前臺協(xié)助完成下步實(shí)驗(yàn)。
每人發(fā)一只試管,分別放入等量少量的如下藥品:塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等,再同時(shí)滴入稀鹽酸,學(xué)生親自操作觀察現(xiàn)象,其他學(xué)生也全神貫注,看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中,容易控制,其它的反應(yīng)太劇烈無法控制,甚至溶液溢出試管。
每人再發(fā)一只試管,同樣放入等量少量的如下藥品:塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等,同時(shí)滴入稀硫酸,同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過快,劇烈無法控制,但石灰石固體反應(yīng)表面生成許多白色固體,一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解,同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng),為什么一個(gè)順利進(jìn)行,另一個(gè)反應(yīng)中止呢?
教師可在黑板上畫個(gè)解釋的草圖,說明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時(shí),生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面,慢慢積累,內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕,故反應(yīng)中止。由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀兒石灰石固體與稀鹽酸。
既然此反應(yīng)是在常溫進(jìn)行的,應(yīng)當(dāng)采用什么樣的反應(yīng)發(fā)生儀器裝置呢?讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制氧和制氫的裝置有哪些區(qū)別!教師也可在前邊掛出兩者的裝置圖以示區(qū)別。學(xué)生能答出制氧氣時(shí),反應(yīng)物都是固體,需加熱,采用大試管和酒精燈;而制氫氣時(shí),反應(yīng)物有固體和溶液,不需加熱,采用啟普發(fā)生器或帶長頸漏斗的大試管。
學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置和制氫氣的裝置雷同,因?yàn)槎际菈K狀固體與酸反應(yīng),生成氣體。教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上說明反應(yīng)不能生成沉淀,否則反應(yīng)可能中止,氣體也不能極易溶于水,否則收集不到氣體。然后,請一名學(xué)生在前臺選擇儀器并連接成制二氧化碳裝置。
結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn),讓學(xué)生思考除此之外,還有哪些可行的替代裝置方案?集思廣益,根據(jù)學(xué)生的回答,歸納幾種方案。教師也可展示教參上的幾種方案,大開學(xué)生的視野。
