引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）知識(shí)目標(biāo)
1.掌握我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及其成因。
2.知道解決我國水資源時(shí)空分布不均的措施。
3.了解水資源存在的問題，節(jié)約用水，保護(hù)水資源的重要性。
（二）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力及解決實(shí)際問題的能力，樹立全面發(fā)展的觀點(diǎn)。
（三）德育目標(biāo)
通過缺水對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生產(chǎn)生水資源的危機(jī)意識(shí)。樹立正確的節(jié)水、保護(hù)水資源的觀念，使學(xué)生從自我做起，真正做到在生活中節(jié)水、護(hù)水。
三、學(xué)法指導(dǎo)
利用多媒體課件，以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過讀圖、分析、討論等形式將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）重點(diǎn)1. 我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及其成因。
2.解決我國水資源時(shí)空分布不均的措施。
（二）難點(diǎn)1.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何節(jié)約用水。
2.正確理解節(jié)水比調(diào)水更重要。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.收集整理有關(guān)圖片、視頻等資料。
2.制作多媒體課件。
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入學(xué)習(xí)
課件展示圖片黃河斷流、西南干旱、西北干旱區(qū)人民的生活等，由于缺水，河流斷流，草木枯黃，土地龜裂，人畜會(huì)死亡。水是生命的源泉。今天，我們學(xué)習(xí)第三節(jié)《水資源》。
（二） 教學(xué)過程
結(jié)合課本P75，學(xué)生總結(jié)出我國目前利用的水資源主要是哪兩種水體。
學(xué)生回答：河流水和湖泊水。
【活動(dòng)】課件展示“中國年降水量的分布圖”“中國主要河流徑流量分布圖”。看圖分析并回答問題。
1.我國降水的空間分布特點(diǎn)。學(xué)生回答：東南多，西北少。
2.我國河流徑流量的空間分布特點(diǎn)。學(xué)生回答：南多北少。
【總結(jié)】河流是我國主要的水資源，因此河流量多少可以作為衡量我國水資源多少的重要指標(biāo)。
【活動(dòng)】課件展示“我國南方和北方水土資源比較表”。分析圖表總結(jié)出我國水土資源分配情況。回答：南方水多地少，北方地多水少。
【總結(jié)】我國水土資源分配不均。北方平原廣闊，耕地面積大，需水多；人口密集，人均占有量少，更加劇了北方缺水狀況。特別是華北和西北地區(qū)，缺水最為嚴(yán)重。
【板書】一、我國水資源的分布特點(diǎn)
1.空間分布特點(diǎn)：由東南向西北減少。
【講解】我國水資源的時(shí)間分布特點(diǎn)也與我國氣候有關(guān)。受季風(fēng)氣候的影響，我國降水多集中在夏秋兩季，河流處于豐水期，水資源豐富；反之，冬春兩季，水資源缺乏。
2.時(shí)間分布特點(diǎn)：夏秋多，冬春少，季節(jié)分布不均。
【活動(dòng)】讀課本P76圖表“北京年降水量變化”，分析降水量的年際變化與河流流量的變化的關(guān)系。學(xué)生回答：年降水量的年際變化大，河流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)連續(xù)幾年的豐水和枯水的情況。
課件展示圖片1“南北方土地利用方式”，學(xué)生分析得出南方水田，北方旱地。
圖片2.“旱澇災(zāi)害”，形成的主要原因：我國降水和徑流的季節(jié)年際變化大，易發(fā)生旱澇災(zāi)害。
【活動(dòng)】做課本P76活動(dòng)，進(jìn)一步說明我國水資源的時(shí)空分布不均，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。
【過渡】由于我國水資源的時(shí)空分布不均，我國自古以來一直重視水利工程的建設(shè)。
【活動(dòng)】讀課本P77、P78，總結(jié)我國解決水資源時(shí)空分布不均的措施。學(xué)生回答（略）。
【板書】二、解決水資源時(shí)空分布不均的措施
1.修水庫――季節(jié)分布不均。
2. 跨流域調(diào)水――空間分布不均。
【講解】讀課本P77“水庫調(diào)節(jié)徑流量示意圖”，說明水庫的重要功能是調(diào)控徑流和水量，即在洪水期蓄水，減少下游洪水，在枯水期放水，增加下游水量。
【知識(shí)拓展】水庫還具有防洪、發(fā)電、灌溉、旅游、城市供水等綜合效益。
【講解】課件展示圖3.16“南水北調(diào)工程線路示意圖”。該工程緩解了北方地區(qū)缺水問題。
【活動(dòng)】課件展示“世界主要國家水資源比較表”，提問：表中反映了我國水資源怎樣的現(xiàn)狀？
回答：總量豐富，人均占有量少。
【活動(dòng)】課件展示圖片“農(nóng)業(yè)大水漫灌”“水渠漏水”。提問：圖中反映了怎樣的用水狀況？
回答：浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率低。
【活動(dòng)】課件展示圖片“就地取材”。提問：圖中反映了什么問題？
回答：水污染嚴(yán)重。
【板書】三、我國水資源存在的問題
1.人均占有量少。
2.浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率低。
3.水污染嚴(yán)重。
【過渡】我國水資源嚴(yán)重短缺，節(jié)水和保護(hù)水資源勢(shì)在必行。
篇2
設(shè)計(jì)常常進(jìn)入程序，設(shè)計(jì)出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學(xué)不能匆匆忙忙進(jìn)入應(yīng)然，有時(shí)候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進(jìn)入應(yīng)然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉促進(jìn)入應(yīng)然是一種不成熟的教學(xué)行為，可惜這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍地存在，甚至一些教學(xué)理論就有這樣的毛病。
二
人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請(qǐng)，學(xué)生去請(qǐng)，可是老師有義務(wù)幫助學(xué)生去請(qǐng)。這位“老師”是從哪里來的呢?
有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對(duì)其有興趣的東西。這個(gè)簡單的提示也告訴我們學(xué)生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學(xué)生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來臨的斷言，尤其是那種指指點(diǎn)點(diǎn)、斬釘截鐵的斷言。
學(xué)生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說，教師告訴我實(shí)然，應(yīng)然由我自己去說、去想、去找。
如果教師的教學(xué)藝術(shù)更好一些，從或然開始引導(dǎo)學(xué)生思考或討論，并且居然通過這種引導(dǎo)讓他自己發(fā)現(xiàn)了實(shí)然，他會(huì)更高興，更感興趣，更加喜歡。
興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來。那會(huì)是個(gè)什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發(fā)現(xiàn)了，興趣就更加強(qiáng)烈了。
一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學(xué)生更是如此。一切都那樣習(xí)以為常，一切都板上釘釘了，還會(huì)增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說話，那更可能讓學(xué)生感到索然無味。講得好的老師幫學(xué)生請(qǐng)來“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。
再說，學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)“問”，學(xué)問就是從學(xué)“問”開始的。為什么那么高比例的學(xué)生相對(duì)比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學(xué)生喜歡從學(xué)“問”開始。
從定義或概念開始，從結(jié)論開始，是教學(xué)不宜采用的。這既不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的情意變化規(guī)律。
“問”不只是一個(gè)技術(shù)問題。即使作為一個(gè)技術(shù)問題也十分不容易。學(xué)“問”當(dāng)然包括了學(xué)習(xí)“問”的技術(shù)、技巧。同樣面對(duì)一種現(xiàn)象或一個(gè)事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問題，而有的人就只是木然面對(duì)。
有一次，我請(qǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)關(guān)心”這個(gè)命題提出問題，也是訓(xùn)練他們?nèi)绾翁釂枺嗉匆龑?dǎo)他們學(xué)“問”。等了好幾分鐘，竟無人提問。于是我只好就范了，自己問了：“關(guān)心需要學(xué)嗎?”“不學(xué)也可以會(huì)嗎?”“怎樣去學(xué)會(huì)關(guān)心?”“關(guān)心些什么?”“任何關(guān)心都會(huì)有積極效果嗎?”“大約要學(xué)好久才能學(xué)得像個(gè)樣子?”學(xué)生多少有點(diǎn)興趣了，“原來，一個(gè)‘學(xué)會(huì)關(guān)心’還有這么多問題啊”!
這個(gè)事例進(jìn)一步證明學(xué)生是喜歡問、喜歡面對(duì)問題的，這與70％的學(xué)生相對(duì)喜歡或然性命題的現(xiàn)象是相吻合的。
學(xué)“問”本身確實(shí)還不只是一個(gè)純技術(shù)性問題，還有學(xué)生敢不敢問、愿不愿問、愛不愛問的問題。過分看重結(jié)果而忽視過程的教學(xué)可能使學(xué)生不愿問，過分威嚴(yán)的教學(xué)可能使學(xué)生不敢問，沒有相當(dāng)講究的教學(xué)藝術(shù)學(xué)生很難做到喜歡問，而沒有這一切，沒有學(xué)“問”，真正的學(xué)問又怎能獲得?
教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上就是設(shè)問，不只是設(shè)計(jì)一系列好的、引人深思的問題，而且創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)問環(huán)境，讓問題在此環(huán)境中繁茂生長，讓學(xué)生與教師互問，乃至互疑互質(zhì)。這便是一種很高的教學(xué)境界了。學(xué)生在“問”中習(xí)得學(xué)問，在“問”中獲得結(jié)論，在“問”中擴(kuò)大想像與思維的空間，在“問”中獲得寶貴的學(xué)習(xí)興趣(“老師”)。
三
人們常說的，也是常擔(dān)心的結(jié)果是“知其然，而不知其所以然”。這個(gè)“所以然”就是我們這里所說的實(shí)然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說的應(yīng)然。只知道應(yīng)當(dāng)是這樣，應(yīng)當(dāng)這樣做，不知為什么是這樣，根據(jù)什么應(yīng)當(dāng)這樣做而不應(yīng)當(dāng)那樣做。
一般的課程編制者會(huì)注意到實(shí)然性命題的地位，并不急著進(jìn)入應(yīng)用，并不急著交待應(yīng)當(dāng)怎樣做，也可以說是不急著進(jìn)入技術(shù)性問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)并不只是一堂課的設(shè)計(jì)。從大的方面講，還需有整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；從小的方面講，則還需有一堂課中某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或稱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。由這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)組成一個(gè)鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。又由一堂堂課的設(shè)計(jì)組成一個(gè)大鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。
比如說，一堂課中需講授兩個(gè)實(shí)然性命題，并有相應(yīng)的應(yīng)然命題，那么，對(duì)每個(gè)實(shí)然命題宜有所設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真的知其所以然。
有經(jīng)驗(yàn)的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實(shí)然命題而進(jìn)入應(yīng)然之后，悟性較好的學(xué)生會(huì)返回來再思索那個(gè)實(shí)然，這才更靠近那個(gè)所以然了。教師的更加優(yōu)秀還表現(xiàn)為能喚起學(xué)生的悟性，善于引導(dǎo)學(xué)生的悟性和回歸。
布魯納有個(gè)“螺旋式課程”概念，后來被后現(xiàn)代所特別看重，并被借以形成后現(xiàn)代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都有意地進(jìn)行回歸或無意地實(shí)施了螺旋式課程，并在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來，細(xì)節(jié)表現(xiàn)完美。
布魯納的教育思想實(shí)質(zhì)上是看重實(shí)然命題的，但他并未忽視螺旋式教學(xué)的重要性，否則，恐怕后現(xiàn)代主義對(duì)之不會(huì)有多大的興趣。布魯納對(duì)結(jié)構(gòu)的看重實(shí)質(zhì)上是對(duì)基本原理(大都是實(shí)然性命題表現(xiàn)出來)的看重，因?yàn)樗亲畋阌谶w移的。遷移的主要方向之一便是轉(zhuǎn)換至應(yīng)然性命題。
將教學(xué)及其設(shè)計(jì)中的問題聯(lián)系及此可列述為三種情況：一是長時(shí)間停留在實(shí)然而不適時(shí)去遷移(轉(zhuǎn)換于應(yīng)然)；二是過于急促地轉(zhuǎn)入而不具有多少遷移的性質(zhì)了，或者說轉(zhuǎn)入后很難回首實(shí)然；三是缺乏遷移或轉(zhuǎn)入應(yīng)然之后的必要回歸，構(gòu)不成螺旋。遷移的方式并不是一成不變的，但大凡有效的遷移應(yīng)產(chǎn)生反遷移，一種特定的回歸也形成特定的螺旋方式。
篇3
一、從現(xiàn)象看工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的缺憾
現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式和手段的落后嚴(yán)重影響了合格人才特別是優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。要改變目前的狀況，針對(duì)現(xiàn)有的問題，調(diào)整教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)手段和教學(xué)方式改革勢(shì)在必行。筆者在大量現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，歸納國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)凸顯的問題如下：
（一）課程設(shè)置的同一化傾向
由于國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育分為“工科型”和“藝術(shù)型”兩大類進(jìn)行教學(xué)，“工科型”工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)位，“藝術(shù)型”工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)授予文學(xué)學(xué)位，造成了教學(xué)及管理上的兩種體制。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)大部分工科院校在籌建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，都是抽調(diào)一些工科專業(yè)的教員，再引進(jìn)幾個(gè)美術(shù)學(xué)院繪畫或藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生組建成工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)隊(duì)伍，美其名曰“技術(shù)+藝術(shù)”。課程設(shè)置上，開設(shè)一些純粹而孤立的工科課程，如機(jī)械原理、力學(xué)、電學(xué)、材料學(xué)等，然后再開設(shè)一些諸如素描、色彩、三大構(gòu)成等美術(shù)課，試圖讓學(xué)生自己去將審美情感與技術(shù)原理進(jìn)行整合；工科院校如此，美術(shù)學(xué)院也是同出一轍，美術(shù)教學(xué)加工科課程的教學(xué)，再加上一些軟件課程和命題設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。此類教學(xué)方式的課程模式同一化，沒有凸顯工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，其課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系。甚至美術(shù)類任課教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)美術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的重要性，而工科類任課教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工程類課程在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的主導(dǎo)地位，雙方相互對(duì)立而孤立。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)迷惑和誤導(dǎo)了學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)各門課程的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生脫節(jié)而孤立。
（二）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和深入度
在通過對(duì)各個(gè)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的問卷和走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，簡單的技術(shù)加藝術(shù)教學(xué)模式，因?yàn)楦鏖T課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生了課程缺乏針對(duì)性和深入度的問題。這個(gè)問題很容易理解，單一一門課程如果沒有放入學(xué)科系統(tǒng)中， 它只會(huì)在課程自身的狹小空間內(nèi)“自娛自樂”，比如說基礎(chǔ)課程素描，如果僅從美術(shù)學(xué)科對(duì)素描教學(xué)的要求出發(fā)，教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注線條、體面關(guān)系、造型塑造等方面，但如果根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系統(tǒng)要求來規(guī)劃素描課程，關(guān)注的重點(diǎn)就會(huì)從單一的形體塑造深入到形體推敲、形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系研究、形體創(chuàng)造等問題上，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科來說更具針對(duì)性和深入度。
課程的孤立以及缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)，會(huì)使得學(xué)生“機(jī)械和呆板”，缺乏系統(tǒng)意識(shí)，缺乏對(duì)形態(tài)、材料以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)。
（三）專業(yè)設(shè)計(jì)課程脫離實(shí)際，紙上談兵
由于中國制造業(yè)長期以“貼牌代工”為主，企業(yè)依靠生產(chǎn)加工維持生計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)無法與之形成完整的產(chǎn)業(yè)開發(fā)鏈。設(shè)計(jì)與制造業(yè)的不對(duì)接，造成高校產(chǎn)、學(xué)、研體系的無法建立，設(shè)計(jì)實(shí)踐無法實(shí)施，設(shè)計(jì)教育只能紙上談兵。研究還注意到一個(gè)實(shí)際情況，國外高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教師來自制造業(yè)或設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)，有著豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反觀國內(nèi)高校的大部分青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工作經(jīng)歷，尤其是缺乏制造業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，因此無法向?qū)W生傳授一個(gè)系統(tǒng)、完整的工業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)踐支撐的教學(xué)只能是紙上談兵，而缺乏實(shí)踐的評(píng)價(jià)，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也只能是大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目。
（四）課程設(shè)置“藝術(shù)與技術(shù)”分離，缺乏系統(tǒng)關(guān)系的架構(gòu)
正如前面所講的，由于國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)形式因素和構(gòu)成人員因素，造成課程孤立脫節(jié)之外，還造成藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程相互分離而缺乏系統(tǒng)構(gòu)建。國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)+技術(shù)”，但是真正在教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)形式中體現(xiàn)藝術(shù)加技術(shù)的少之又少。孤立的知識(shí)點(diǎn)和抽象的概念使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中工程問題的理解總是流于表面，很難形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此造成學(xué)生只會(huì)些藝術(shù)造型，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的偏差使得學(xué)生只能從造型上認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)問題。如果我們?cè)诮虒W(xué)上依然因循守舊，那么，“中國制造變成中國創(chuàng)造”就成為一句空話。
二、“課程組教學(xué)”探索審美情感與技術(shù)原理的交叉融合
國內(nèi)目前的設(shè)計(jì)教育狀況在一定程度上是受西方上世紀(jì)中葉設(shè)計(jì)教育的影響。但是，我們只模仿了其形式，而沒有認(rèn)真分析設(shè)計(jì)教育所處的社會(huì)文化背景以及制造業(yè)和國情狀況。通過對(duì)全球工業(yè)發(fā)展軌跡及工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史的研究，我們可以了解西方工業(yè)設(shè)計(jì)的過去和現(xiàn)在，中國工業(yè)設(shè)計(jì)教育不應(yīng)該重復(fù)西方的過去。盡管在西方發(fā)達(dá)國家存在“工科型”和“藝術(shù)型”兩類的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，但我國從事設(shè)計(jì)的教育應(yīng)該充分認(rèn)清工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，不應(yīng)該在“工業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)還是工程”這個(gè)問題上“非左即右、非此即彼”。工業(yè)設(shè)計(jì)是解決人與物的關(guān)系問題，工程設(shè)計(jì)是解決物與物的關(guān)系問題；藝術(shù)則是揭示和表達(dá)人類的情感，強(qiáng)調(diào)精神性和自我表現(xiàn)，但藝術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展中起到重要的推動(dòng)作用。現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)具有科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)的多重屬性，一方面，由于設(shè)計(jì)的方法論與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、倫理學(xué)、符號(hào)學(xué)、文化學(xué)等存在著有機(jī)的交叉聯(lián)系；另一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)致力于材料、技術(shù)、工藝、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程、工業(yè)工程、形態(tài)、細(xì)節(jié)、色彩、人因、語意、品位、品牌戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展等諸多因素的探索，這些因素是一種交叉融合應(yīng)用的系統(tǒng)關(guān)系，絕不是簡單的疊加關(guān)系。①工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織也應(yīng)該遵循這一系統(tǒng)的規(guī)律，以審美情感與技術(shù)原理性質(zhì)的課程融合來組織教學(xué)和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如圖1所顯示的形式構(gòu)架系統(tǒng)，審美情感的藝術(shù)審美、文化傳承、情感修養(yǎng)等，和中間的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)都有交叉的聯(lián)系，而技術(shù)原理類的技術(shù)、使用方式研究、制造因素等也都和中間的評(píng)價(jià)指標(biāo)有著交叉聯(lián)系，這種直接的和間接的聯(lián)系揭示了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的復(fù)雜屬性和多重屬性，也說明在工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織中必須呈現(xiàn)出這樣的交叉融合性，才符合其學(xué)科特征的人才培養(yǎng)要求。
（一）從“傳授知識(shí)”到“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的課程組教學(xué)形式
研究工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，我們認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)橫向應(yīng)用的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)所需要的“知識(shí)”往往不是知識(shí)，而是一個(gè)主題下非常系統(tǒng)的具體的“知識(shí)”，這個(gè)“知識(shí)”就是對(duì)問題的“解決之道”，而這種知識(shí)不是現(xiàn)成的，要求設(shè)計(jì)師有一定的研究能力、綜合應(yīng)用能力去“整合知識(shí)”，“整合”和“索引”知識(shí)則是高等設(shè)計(jì)教育中需要培養(yǎng)的能力，這種能力就叫做“設(shè)計(jì)能力”，這是課程組教學(xué)研究探索的問題。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)突出知識(shí)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不同的是，課程組教學(xué)模式以實(shí)際設(shè)計(jì)課題為中心，“知識(shí)”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都是圍繞設(shè)計(jì)課題來進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)的交叉應(yīng)用和應(yīng)用過程中的“情理融合”。
（二）從課程“獨(dú)立分割”到“交叉融合”的教學(xué)形式
人類文明發(fā)展到現(xiàn)代，各個(gè)領(lǐng)域的解決之道早已從學(xué)科分離走向?qū)W科交叉融合。而對(duì)于科學(xué)和藝術(shù)也有了新的認(rèn)識(shí)，科學(xué)是改造自然的工具，藝術(shù)是打動(dòng)人心靈的工具，科學(xué)在改變著人類生存環(huán)境的同時(shí)，也在改變著人們的意識(shí)、人們的心靈。藝術(shù)在反映人的心靈過程中也在反映著現(xiàn)實(shí)，反映著科學(xué)技術(shù)所改變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。它們是相互交融的，緊密聯(lián)系的，有相同審美規(guī)律。在信息文明中，由于生活方式喪失了他律的秩序感知嚴(yán)肅性，人們對(duì)生活價(jià)值、意義的趨向與祈求越來越缺少一種統(tǒng)一性和恒定性，逐漸演變?yōu)閭€(gè)人行為；而社會(huì)公眾的行為規(guī)律也由傳統(tǒng)造成的習(xí)慣設(shè)入到具體情景約定的游戲規(guī)律中。因此，以往那種穩(wěn)定的、單一的知識(shí)體系和信仰體系的根基受到了動(dòng)搖，一定程度也不復(fù)存在，知識(shí)和信仰呈現(xiàn)出了變化莫測(cè)的、搖擺不定的、多元的特性。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是什么？設(shè)計(jì)是科學(xué)與藝術(shù)的交叉融合，是“人類有目的的、針對(duì)未來的、創(chuàng)造性的社會(huì)活動(dòng)”，是“以人為主體有目的的活動(dòng)的社會(huì)全過程”——包含了觀念、構(gòu)想、計(jì)劃、機(jī)制、管理、政策、文化、可持續(xù)性、生存方式等內(nèi)容。這些體現(xiàn)了設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的性質(zhì)：目的性、前瞻性、創(chuàng)造性和整體性。工業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)涉及人類學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科方面的知識(shí)及應(yīng)用，單一學(xué)科的知識(shí)無法解釋錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合設(shè)計(jì)問題。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種跨學(xué)科、多元式思維、交叉運(yùn)用學(xué)科理論的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。
三、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課程組式教學(xué)探索
根據(jù)工程類課程與藝術(shù)類課程融合的課程組教學(xué)的具體特點(diǎn)，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)各門課程的分類教學(xué)變?yōu)橐曰A(chǔ)課程圍繞設(shè)計(jì)主題的實(shí)踐教學(xué)方式。
“課程組”教學(xué)計(jì)劃以一系列經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課題為核心，以適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特征，根據(jù)本科專業(yè)課程的教學(xué)目的，按照一定的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行組織整合，設(shè)計(jì)5到6個(gè)不同類別的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課題，放置于一年級(jí)下學(xué)期開始的6個(gè)學(xué)期內(nèi)分別完成，每個(gè)課題組安排一個(gè)主講教師主持本課題組的教學(xué)，其他教師協(xié)助。從形式上看，和通常的設(shè)計(jì)教學(xué)沒有什么區(qū)別，但課題組中的理論課程更具有針對(duì)性和應(yīng)用性，如材料工藝學(xué)在家具設(shè)計(jì)課題組中主要針對(duì)家具講述木工工藝及其應(yīng)用，在家電設(shè)計(jì)課題組中則重點(diǎn)講述金屬和塑料工藝。這樣的安排突出理論在具體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。如表1顯示。
有機(jī)編排的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐著課程組計(jì)劃的實(shí)施，是學(xué)生在這些主題課程組的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成工程類課程與藝術(shù)類課程融合應(yīng)用的習(xí)慣，一系列的實(shí)訓(xùn)課題不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也看重設(shè)計(jì)過程中的系統(tǒng)性，包括市場(chǎng)調(diào)查與分析、方案構(gòu)思與深入、設(shè)計(jì)表現(xiàn)與模型制作、工程技術(shù)的掌握與應(yīng)用、市場(chǎng)定位設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這是一種從課程模式到實(shí)施方式都將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)設(shè)計(jì)把人為分割開來的課程重新融合成解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的有機(jī)整體，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有深度和廣度。
（注：本文為教育部社科基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《“審美情感”與“技術(shù)原理”關(guān)系的架構(gòu)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：YB08-25）
注釋：
①胡鴻.設(shè)計(jì)思考——中國工業(yè)設(shè)計(jì)成長的思考[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.
篇4
3.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對(duì)比論證。
4.理清文章思路，把握中心的能力。
5.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述，深刻理解讀書學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 問題導(dǎo)入：
先秦時(shí)期儒家的代表人物除了"圣人"孔子和"亞圣"孔子之外還有誰？
二、作者和標(biāo)題
1、作者簡介：荀子，名況，戰(zhàn)國末期趙國人，思想家，教育家。先秦儒家最后一個(gè)代表。在認(rèn)識(shí)論方面，他強(qiáng)調(diào)"行"對(duì)于"知"的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，有樸素的唯物思想。在政治上，他針對(duì)孔子、孟子效法先王的思想，提出"法后王"，主張選賢任能，兼用禮、法、術(shù)治理國家。他的許多思想被法家所吸取。在人性問題上，針對(duì)孟子的"性善論"，提出"性惡論"，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張"明禮義而化之"。他很重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要。
2、解題
《勸學(xué)》，"勸"起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。"勸"是什么意思？明確：勸勉、鼓勵(lì)。作者以《勸學(xué)》為題目，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
三、 初知課文
1、 預(yù)習(xí)
2、 教師范讀
3、 學(xué)生自讀，注意以下字詞的讀音：
木直中繩（zhòng）以為輪（róu）
而望矣（qì）君子生非異也（xìng）
不積跬步（kuǐ）騏驥一躍（qí）（jì）
駑馬十駕（nú）金石可鏤（lòu）
雖有槁暴（yòu）（gǎo）（pù）
君子博學(xué)而日參省乎己（cān）（xǐng）
三、 思考討論
荀子告訴我們學(xué)習(xí)都要注意哪些問題？這些觀點(diǎn)和我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系？
明確：
博學(xué)：廣博地學(xué)習(xí)日參省：每天檢查反省
登高：目標(biāo)高遠(yuǎn)假：善于借助外力外物
積：積累不舍：堅(jiān)持不懈用心：專一
四、 研讀文章
1、 翻譯分析第一二段，思考：第二段中列舉眾多的自然現(xiàn)象和事理和作者的觀點(diǎn)有什么聯(lián)系？
明確：木頭經(jīng)過墨線比量就顯得筆直，刀劍在磨刀石上磨過就鋒利，求學(xué)的人廣博地學(xué)習(xí)、每天檢查反省自己就會(huì)成為"君子"。
2、 翻譯分析第三段，思考：第三段使用的論證方法是什么？
明確：對(duì)比論證--"吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也"
"吾嘗而望矣，不如登高之博見也"
3、 舉例論證--"假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。"
4、 翻譯第四段，思考第四段使用的論證方法是什么？
明確：正反對(duì)比論證
正面："駑馬十駕，功在不舍。""鍥而不舍，金石可鏤。
"蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。"
反面："騏驥一躍，不能十步；""鍥而舍之，朽木不折；"
篇5
單元既然與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和態(tài)度基礎(chǔ)有關(guān)，與教師自身的專業(yè)知識(shí)水平有關(guān)，那教師就必須是單元的最終決定者。
教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構(gòu)成一個(gè)單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內(nèi)容是“ing”的學(xué)習(xí)，英語教師問，能不能合成一個(gè)單元？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要決定。另一層是教師決定單元中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課時(shí)的安排。例如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時(shí)，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認(rèn)識(shí)”，第六課“人類對(duì)星空的觀測(cè)”，第七課“人類的星際旅行”。在教學(xué)中教師們感覺，形成認(rèn)識(shí)并不需要單列一節(jié)課，而應(yīng)該貫穿在對(duì)太陽、月球、星空的認(rèn)識(shí)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，對(duì)星空的觀測(cè)和星際旅行同樣應(yīng)該與對(duì)太陽、月球的認(rèn)識(shí)同步。于是，授課教師將這個(gè)單元調(diào)整為6課時(shí)，具體為：第一課“認(rèn)識(shí)太陽”，第二課“觀測(cè)太陽下物體的影子”，第三課“認(rèn)識(shí)月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。
教師決定單元要基于對(duì)學(xué)生的了解。在某種意義上說，教師是與學(xué)生一起決定單元的。有的教師在學(xué)生們拿到新的教材時(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)教材的看法和自己學(xué)習(xí)教材的想法，一起決定教材的學(xué)習(xí)順序，取得了非常好的效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、認(rèn)知、態(tài)度等各種因素最終設(shè)計(jì)和決定單元。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂是什么？
單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和過程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，對(duì)于這個(gè)道理，大家都是非常清楚的，但在實(shí)踐中卻可以發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：
在教案中將教學(xué)過程及相應(yīng)的活動(dòng)作為了教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)而忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
將課標(biāo)中的相關(guān)要求照抄下來作為教案中的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和技能目標(biāo)比較清晰，而方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的表述卻往往非常抽象、不易落實(shí)。
在教學(xué)過程中忽視對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，不能根據(jù)目標(biāo)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控或者根據(jù)過程中的問題對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反思。
在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，直接將單元教學(xué)目標(biāo)作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
考試和評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)。
……
單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？
單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是尋找學(xué)生日常概念與科學(xué)概念之間的差距，是基本概念的不斷追問，以及在追問中觸及方法和態(tài)度。
教師教授知識(shí)往往會(huì)從概念出發(fā)，而學(xué)生理解知識(shí)或者說新的概念是從自己原有的經(jīng)驗(yàn)即日常概念出發(fā)的。學(xué)生不知道科學(xué)概念但卻常常具有日常概念。因此，概念教學(xué)是一個(gè)從日常概念到科學(xué)概念的過程。
另外，一節(jié)一節(jié)備課、上課，結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)以“點(diǎn)”的狀態(tài)存在，要等到考試前復(fù)習(xí)的時(shí)候才能將知識(shí)串起來。其實(shí)已經(jīng)晚了。單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是要確定需要教給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程就是對(duì)更基本的概念不斷追問的過程。“責(zé)任”是什么？是對(duì)行為后果負(fù)責(zé)，那怎么樣才能控制自己的行為？需要三思而后行。為什么要三思呢？思考就是要作出選擇？選擇什么？選擇的是眼前利益還是長遠(yuǎn)利益，是自我利益還是他人利益？為什么自己作出選擇還要考慮他人利益？因?yàn)槿魏稳硕忌钤谏鐣?huì)關(guān)系中，都有一定的角色。可能有教師會(huì)問，這么深究，學(xué)生能理解嗎？只有在不斷追問中，教師才能深入淺出，只有深入思考，學(xué)生才能真正理解。
在單元知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，隨著知識(shí)理解的深入即知識(shí)水平的提高，從而觸及知識(shí)形成的思維方法和主體生活經(jīng)驗(yàn)和生活目的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力和態(tài)度，才能真正體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的根本價(jià)值。
單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？
單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)基本概念的方法論的思考，是尋找學(xué)生已有思維方法與基本概念背后的科學(xué)思維方法的差別，以及將學(xué)生思維方法的發(fā)展過程顯性化。
筆者所提的方法不是具體的方法而是學(xué)科中重要的思維方法，例如歷史學(xué)科中的多中心的或者比較的思想方法，數(shù)學(xué)中公理化的思想方法等。在任何學(xué)科的發(fā)展歷史中，這些方法往往蘊(yùn)涵在學(xué)科中基本概念的提出中。并且只有結(jié)合基本概念理解思維方法，學(xué)生才能體會(huì)方法的生動(dòng)性和具體價(jià)值。這里需要進(jìn)一步指出的是，教師需要對(duì)學(xué)科發(fā)展史有一定的了解。
方法的培養(yǎng)如同知識(shí)一樣，是從學(xué)生已有的思維方法出發(fā)走向科學(xué)的思維方法。例如，正弦函數(shù)圖像的畫法，學(xué)生開始采用的是平均選點(diǎn)的畫法，發(fā)現(xiàn)平均選點(diǎn)遺漏了關(guān)鍵的點(diǎn)，走向了五點(diǎn)畫圖法，最后走向了幾何畫法。只有當(dāng)學(xué)生的思維方法跟進(jìn)的時(shí)候，新知識(shí)才會(huì)被真正理解。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師們往往關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，在板書和多媒體上也多是呈現(xiàn)關(guān)鍵概念和公式等。實(shí)際上，直觀教學(xué)最重要的價(jià)值是將隱性的內(nèi)容顯性化。思維方法是比較隱性的內(nèi)容，通過直觀的方法將其顯性化，便于學(xué)生形成內(nèi)省能力。這對(duì)于學(xué)生發(fā)展是極其重要的。還以上面提到的正弦函數(shù)的學(xué)習(xí)為例，是畫法重要還是畫法背后的思維方法重要？是將三種畫法呈現(xiàn)在黑板上重要還是將三種畫法背后的思維方法的變化過程呈現(xiàn)在黑板上重要？顯然，將三種畫法背后的思維方法呈現(xiàn)出來讓學(xué)生體會(huì)到思維方法的遞進(jìn)及其價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的思維更重要。
單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？
單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)基本概念和方法論背后的態(tài)度的思考，是尋找學(xué)生已有態(tài)度與基本概念和方法背后的科學(xué)態(tài)度的差別，以及將學(xué)生態(tài)度的發(fā)展過程顯性化。
筆者這里所提的態(tài)度不是抽象的，而是非常具體的。態(tài)度只有與概念和思維方法相聯(lián)系時(shí)才是具體的，也才能被學(xué)生真正地理解。例如，學(xué)生只有在從“魏晉南北朝”到“清朝”等歷史時(shí)期民族融合的史實(shí)中才能具體理解民族之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，逐漸建立一種開放、多元的歷史觀，并逐漸形成一種開放、寬容的歷史態(tài)度。再比如，某學(xué)生在解關(guān)于“判斷兩條線是否平行”的題時(shí)，在同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)三條依據(jù)中常常只能想起其中一條或兩條，大大影響了他的解題能力。當(dāng)告知應(yīng)該用聯(lián)系的觀點(diǎn)看這三條依據(jù)（其實(shí)三條依據(jù)在本質(zhì)上是一個(gè)東西）并從而提高了該學(xué)生的解題能力時(shí)，該學(xué)生對(duì)“聯(lián)系”的思想和態(tài)度才有了真正的理解。
態(tài)度的培養(yǎng)是具體的，還指的是要與學(xué)生態(tài)度的起點(diǎn)和發(fā)展需要相結(jié)合。我們常常會(huì)說，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，但具體在什么方面不積極和為什么不積極，卻不清楚。這樣籠統(tǒng)的判斷是沒有什么用的。在一節(jié)語文課上，教師特別關(guān)注了班里的幾位學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，讓他們多讀，多回答問題。其中有一個(gè)小男孩，據(jù)筆者觀察，在課上有這樣一些重要的表現(xiàn)：（1）每次讀課文或者跟著老師讀黑板上的字詞的時(shí)候，他都是無精打采地晃悠著從半截讀起。（2）當(dāng)老師問誰能舉一個(gè)生活中幫助別人自己感到快樂的例子時(shí)，他很快舉起手回答：“小狗看家很快樂！”在課后當(dāng)問起其他同學(xué)對(duì)課上的哪個(gè)內(nèi)容感興趣的時(shí)候，不少同學(xué)說喜歡“小狗看家很快樂”。（3）在課結(jié)束之后，研討會(huì)主持人告訴同學(xué)們可以放松一下并進(jìn)行演說時(shí)，大多數(shù)同學(xué)無所事事，而他卻回過頭去認(rèn)真琢磨起攝像機(jī)來，一直到老師喊起立才轉(zhuǎn)回頭來。這些表現(xiàn)說明了什么？顯然不能籠統(tǒng)地說這個(gè)小男孩學(xué)習(xí)不積極，關(guān)鍵是對(duì)什么積極和對(duì)什么不積極。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該基于這些具體的分析。
通常，態(tài)度的培養(yǎng)都是“捎帶手”的，處于有意無意之間的，缺乏計(jì)劃性。即使有計(jì)劃也往往只有老師心里清楚并慢慢滲透在教學(xué)之中的。其實(shí)，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是非常必要的。也就是說，需要將態(tài)度的發(fā)展過程顯性化，讓學(xué)生真正把握自己。
確定單元的依據(jù)是什么？
單元是由教師最終確定的，那是不是意味著教師可以隨意確定單元呢？不是，確定單元是要有客觀依據(jù)的。確定單元教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)依據(jù)：教材、課標(biāo)、學(xué)生、考試評(píng)價(jià)。四者的順序是按照確定過程來定的。
教師拿到教材后，要對(duì)教材的單元設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行研究，然后與課標(biāo)要求相對(duì)照判斷教材單元安排的合理性。在教材與課標(biāo)之間，教師要以課標(biāo)為綱。有時(shí)候，教材可能會(huì)出現(xiàn)教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)該以綱為綱，也就是以課標(biāo)為綱。/
根據(jù)課標(biāo)確定了教材的合理性之后，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定單元的合理性。在教材、課標(biāo)與學(xué)生之間，要以學(xué)生需要為綱。為什么在課標(biāo)與學(xué)生之間要以學(xué)生為綱，其實(shí)，道理很簡單，課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的要求是針對(duì)一般的學(xué)生提出的，可是我們?cè)趯W(xué)校中面對(duì)的學(xué)生是非常具體的。記得筆者聽過一節(jié)小學(xué)的英語課，教師是根據(jù)課標(biāo)和教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，課堂上學(xué)生也很積極。但課后筆者在學(xué)生訪談中了解到全班絕大部分同學(xué)對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)早已經(jīng)掌握了。這節(jié)課實(shí)際是白上了。教師要在學(xué)生需要的調(diào)查中根據(jù)相似的普遍的需要精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)，同時(shí)也要盡可能根據(jù)不同的個(gè)別的需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定了單元之后，還需要從考試評(píng)價(jià)的角度審視單元。說到這里，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師往往會(huì)首先根據(jù)考試試題的變化來調(diào)整設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。這顯然是必要的。例如，近兩年數(shù)學(xué)高考試題中出現(xiàn)了“平面向量與解析幾何”方面的試題，而這往往是學(xué)生丟分的題。原因是，平面向量是高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在高二的解析幾何教學(xué)要求中并沒有明顯的體現(xiàn)要將平面向量與其進(jìn)行結(jié)合或整合。于是，教師們只好將它們作為高三復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，但存在的困惑是如何在最短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題。筆者與教師討論的是，要讓學(xué)生更好地解決各種幾何問題，是否需要向量？向量是如何在人類解決幾何問題的過程中被提出來的？也就是說，向量對(duì)于解決幾何問題的價(jià)值是什么？其實(shí)，學(xué)生對(duì)向量的需要與數(shù)學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家對(duì)向量的需要在本質(zhì)上是相似的。教師如果能夠從幾何研究的歷史去理解向量在解決幾何問題中的價(jià)值并清晰地啟發(fā)學(xué)生理解坐標(biāo)在解決幾何問題中的價(jià)值和局限以及向量在本質(zhì)上就是“自由坐標(biāo)”的話，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的把握就會(huì)更到位。實(shí)際上，不考慮考試評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的，但或首先或僅僅考慮考試評(píng)價(jià)，其結(jié)果并不能很好地解決提高學(xué)生成績的問題，同時(shí)也說明教師缺乏專業(yè)自主。
二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟是什么？
單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟不是絕對(duì)的，以下安排主要是想表達(dá)如何通過過程和步驟體現(xiàn)“單元”和“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想。
1.認(rèn)真研究教材，分析教材可能的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的價(jià)值。
²研究新教材與舊教材的不同。
²研究新教材單元編排的意圖。
²研究借助教材可以實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，進(jìn)而研究教材與課標(biāo)的關(guān)系。
2.認(rèn)真研究課標(biāo)，初步確定三維目標(biāo)和三維單元。
²從總體上，三維目標(biāo)指的是基本知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但各學(xué)科的提法不完全一樣（有的學(xué)科提知識(shí)、能力和態(tài)度），而且三維目標(biāo)的提出并在各學(xué)科課標(biāo)中具體表述還是新生事物，因此需要大家共同在實(shí)踐研究中不斷修正與完善，而不是簡單接受。
²要研究三維目標(biāo)在本學(xué)年、本學(xué)期的具體目標(biāo)。
²要研究所用教材中涉及的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度等內(nèi)容在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)要求與本學(xué)年本學(xué)期的目標(biāo)要求之間的關(guān)系。例如，初一思品課中有一個(gè)單元講責(zé)任，而責(zé)任是一個(gè)從小學(xué)一直講到高中的重要內(nèi)容。小學(xué)已經(jīng)講了六年了初一應(yīng)該怎么講？因此，教師必須從整個(gè)義務(wù)教育階段或者整個(gè)中小學(xué)發(fā)展階段的要求來確定本年級(jí)單元教學(xué)的目標(biāo)。通俗地說就是要由整個(gè)中小學(xué)教育的“大過程”決定單元這個(gè)“小過程”。只有這樣才能在宏觀上不出現(xiàn)重復(fù)教育或者教育脫節(jié)的現(xiàn)象，保證學(xué)生的發(fā)展。
²在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上初步確定本學(xué)年和本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)教材進(jìn)行初步的單元組合，即哪幾章、哪幾個(gè)單元或者哪幾個(gè)話題可以組成相應(yīng)的知識(shí)、方法和態(tài)度單元（即三維目標(biāo)和三維單元）。
3.認(rèn)真研究學(xué)生，確定三維目標(biāo)和三維單元。
備課要備學(xué)生，這是所有教師都清楚的。但現(xiàn)實(shí)問題是，有多少教師真正備學(xué)生了？不同學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，其發(fā)展需要便不相同。也就是說，學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、方法和態(tài)度的目標(biāo)是不同的。/
那備學(xué)生備什么，也就是說研究學(xué)生應(yīng)該研究什么？過去，教師往往主要備學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，而筆者認(rèn)為，不僅如此，還應(yīng)該了解（備）學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度的基礎(chǔ)。有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不好但有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，或者思維敏捷，或者有積極的生活態(tài)度，這些都是學(xué)生發(fā)展的重要的基礎(chǔ)和資源。具有同樣知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，由于思維方法、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀不同，其知識(shí)的建構(gòu)方式和能力會(huì)有所不同，也就是發(fā)展方式和速度會(huì)不同。這種不同成為單元長短的一個(gè)重要決定因素。因此，僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)或者成績好壞導(dǎo)致的可能是資源的浪費(fèi)和機(jī)會(huì)的錯(cuò)過。
怎么備學(xué)生？在備學(xué)生時(shí)，教師們往往會(huì)分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了什么。這樣備學(xué)生只是備了學(xué)生已有的書本知識(shí)，而沒有了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度等，因此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度需要以及具體內(nèi)容采用訪談、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)過程觀察等方式加以了解。因而，研究學(xué)生不是教師坐在辦公室里就能完成的，需要教師真正走進(jìn)學(xué)生中，學(xué)會(huì)學(xué)生調(diào)研的基本方法，尤其是養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。筆者提出，學(xué)生研究是單元教學(xué)設(shè)計(jì)不可逾越的必要環(huán)節(jié)。
4.認(rèn)真研究考試評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確三維目標(biāo)和三維單元。
考試評(píng)價(jià)是教育的指揮棒，根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)是非常現(xiàn)實(shí)和必要的。在實(shí)踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)研究或者課題研究對(duì)于教師們來說是不具有說服力的，也自然無法真正得到大家的歡迎和支持。
問題是，如何根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象：（1）應(yīng)付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對(duì)學(xué)生在做題中實(shí)際存在的困難缺乏關(guān)注。（2）學(xué)生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學(xué)生自己的悟性。（3）考試與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏緊密的聯(lián)系。筆者分析，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的關(guān)鍵是，教師沒有將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。也許有教師會(huì)質(zhì)疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為了形成性評(píng)價(jià)嗎？實(shí)際上，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的重要區(qū)別之一是前者重在得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而后者重在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因。
實(shí)際上，要想學(xué)生在最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)中獲得好的成績，必須在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。否則，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能處于主動(dòng)的地位。
將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)志是，過去評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，而現(xiàn)在需要在教學(xué)過程之前基于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
筆者認(rèn)為，研究考試評(píng)價(jià)的根本意義在于，在明確終結(jié)性評(píng)價(jià)之后教師能夠?qū)⑵涓忧逦剞D(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確單元的教學(xué)目標(biāo)，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
5.將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師往往容易照抄單元目標(biāo)。而實(shí)際上單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分、一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)是通過每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此在制定好單元目標(biāo)之后必須把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到課時(shí)，變單元目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)。因此搞好課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵。這也是將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
課時(shí)目標(biāo)相對(duì)于單元目標(biāo)要更具體，具體到可以采取措施，可以通過教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境實(shí)現(xiàn)。
6.根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題、內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境。
課時(shí)目標(biāo)確定之后，要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，即需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)確定設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和所需要的環(huán)境。
教學(xué)目標(biāo)需要在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)。問題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以直接設(shè)計(jì)一系列的問題，也可以設(shè)計(jì)一系列幫助學(xué)生產(chǎn)生問題的情景。后者的難度更大，但對(duì)學(xué)生更有價(jià)值。在某種意義上，內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生問題的情景，也是學(xué)生思考的媒介。
為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要不斷追問，問題、內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境與目標(biāo)一致嗎？
篇6
對(duì)中職學(xué)生而言，免疫學(xué)理論深?yuàn)W、難懂，內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)。抗原又是免疫學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。筆者對(duì)中職《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》"抗原"的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.教材分析
抗原是人衛(wèi)出版社出版、呂瑞芳主編的《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)內(nèi)容。在此之前介紹了免疫學(xué)的概述、免疫系統(tǒng)的組成，為學(xué)習(xí)抗原打下了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)免疫學(xué)后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)微生物分論、生理學(xué)、臨床各學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
2.學(xué)生分析
教學(xué)對(duì)象是中職口腔護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們思維較活躍、想象力豐富，但理解能力、分析和運(yùn)用知識(shí)能力有待提高。學(xué)生已通過教師的形象比喻理解了免疫的概念、了解了免疫系統(tǒng)的組成（把機(jī)體比喻為國家，抗原性異物比喻為敵人，免疫系統(tǒng)比喻為國家機(jī)器），對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課將有很大幫助。
3.教學(xué)目標(biāo)
通過教師講解和學(xué)生自學(xué)、分析、討論，使學(xué)生理解免疫的概念、特性和特異性；掌握決定抗原免疫原性的條件；能將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)學(xué)上常見的抗原的學(xué)習(xí)中并應(yīng)用于臨床；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣.
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抗原的概念、特性、特異性為本節(jié)課的重難點(diǎn)。決定抗原免疫原性的條件為重點(diǎn)。
5.教學(xué)方法
結(jié)合本節(jié)內(nèi)容抽象、不易理解等特點(diǎn)，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，通過結(jié)合臨床病例、巧秒地運(yùn)用比喻、啟發(fā)等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。
6.教學(xué)過程
6.1提出問題，導(dǎo)入新課。在學(xué)生自學(xué)、分組討論后，教師提出問題"醫(yī)學(xué)上的重要抗原有哪些""抗原是否屬于免疫系統(tǒng)的組成部分？"引導(dǎo)學(xué)生分析得出：抗原不屬于免疫系統(tǒng)的組成這一結(jié)論，教師通過多媒體展示二者的關(guān)系并進(jìn)一步指出：抗原不但不屬于免疫系統(tǒng)的組成，而且和免疫系統(tǒng)是對(duì)立的，是機(jī)體的"敵人"，是"戰(zhàn)爭"的"導(dǎo)火線"。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前學(xué)生對(duì)抗原有了感性認(rèn)識(shí)。接著，教師提出：抗原在免疫學(xué)上如何定義，有哪些特性，如何判斷一種物質(zhì)是否為抗原等問題。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出授課主題和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
6.2問題探究，構(gòu)建新知
6.2.1.抗原的概念、特性、特異性。抗原的概念是這節(jié)課的重難點(diǎn)，在概念中出現(xiàn)了"抗體、致敏淋巴細(xì)胞、免疫應(yīng)答"等新名詞，學(xué)生不易理解也不可能在學(xué)習(xí)本部分時(shí)完全理解。教師可通過多媒體動(dòng)畫將抗原這一抽象的概念形象化，同時(shí)貫穿比喻教學(xué)法，將抗原比喻為這機(jī)體的敵人，遇見了B細(xì)胞、T細(xì)胞這些戰(zhàn)士后，戰(zhàn)士拿出相應(yīng)的抗體等武器來專門結(jié)合這些抗原敵人并與之斗爭，使學(xué)生對(duì)抗原有了認(rèn)識(shí)。完全性抗原好比是體積大的敵人，容易引起體內(nèi)B細(xì)胞、T細(xì)胞這些戰(zhàn)士做出反應(yīng)，而半抗原好比隱形敵人，不能引起戰(zhàn)士做出反應(yīng)，但如果這個(gè)隱形敵人（半抗原）如果開著戰(zhàn)斗機(jī)（載體蛋白）就能引起機(jī)體的戰(zhàn)士做出反應(yīng)。這樣，通過以上比喻和多媒體教學(xué)手段，學(xué)生輕而易舉理解了抗原的概念，抗原的特性也迎刃而解。
講述抗原的特異性時(shí)，把Ag比喻為鑰匙，將抗體比喻為鎖，"一把鑰匙開一把鎖"，決定鑰匙特異性的是它齒的高、低、凸、凹等不同形狀，與它的柄端無關(guān)，從而引出抗原決定簇這個(gè)概念[1]。同理決定鎖的特異性是它的鎖孔，而與它的外部構(gòu)造無關(guān)，為以后學(xué)習(xí)抗體的可變區(qū)打下基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生帶著好奇心來探究討論 "為什么一種疫苗只能預(yù)防一種相應(yīng)的疾病？"加深對(duì)抗原的特異性的學(xué)習(xí)。在共同抗原和交叉反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，教師提供了風(fēng)濕性疾病病例，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生展開討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不但提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還為學(xué)習(xí)異嗜性抗原的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
6.2.2決定抗原免疫原性的條件。教師先結(jié)合抗原概念引導(dǎo)學(xué)生理解：因B細(xì)胞、T細(xì)胞是機(jī)體作戰(zhàn)的主要細(xì)胞，只要胚胎期沒有和B細(xì)胞、T細(xì)胞接觸過的物質(zhì)為"非己""異物"。接著拋磚引玉，教師舉例讓學(xué)生分析一些物質(zhì)是否為異物，并將其分為異種異物、同種異物、自身異物。這樣，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)異物的理解，還為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)上重要的抗原打下基礎(chǔ)。
6.2.3醫(yī)學(xué)上重要的抗原。在學(xué)生抗原有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)后，教師只需結(jié)合臨床對(duì)腫瘤抗原進(jìn)行精講點(diǎn)撥，其余部分引導(dǎo)學(xué)生便可輕松自學(xué)，并將學(xué)到的知識(shí)得以活學(xué)活用。從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
6.3歸納總結(jié)，課堂反饋。引導(dǎo)學(xué)生一起歸納總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化重、難點(diǎn)。通過當(dāng)堂練習(xí)題，反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。
6.4布置作業(yè)，提高鞏固。課下讓學(xué)生自學(xué)"抗體"。思考：抗體是否屬于免疫系統(tǒng)的組成。它的產(chǎn)生是否需要抗原的刺激？在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)進(jìn)一步提高鞏固本節(jié)內(nèi)容。
7.教學(xué)反思
篇7
學(xué)習(xí)過程
1．明確教學(xué)步驟
（1）根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容
（2）根據(jù)文章已知內(nèi)容猜測(cè)情節(jié)發(fā)展
（3）根據(jù)情節(jié)發(fā)展猜測(cè)小說結(jié)局
2．展示課題――《窗》
提問：看到這個(gè)“窗”字。你會(huì)想到些什么？或者猜猜看作者會(huì)寫些什么？
明確：文章寫些什么，存在無限的可能，只要是跟“窗”這個(gè)題目有關(guān)就行。
3．展示材料（1）
提問：（1）文章寫了什么？
(2)猜猜看還會(huì)寫什么?
（要求:a．在文中劃出猜測(cè)的依據(jù)b．寫出猜測(cè)內(nèi)容的概略）
明確：猜測(cè)始終要圍繞文題“窗”，以及文章已知內(nèi)容細(xì)微之處的暗示。
4．展示材料（2）
提問：(1)文章寫了什么？
(2)猜猜看還會(huì)寫什么?
（要求:a．在文中劃出猜測(cè)的依據(jù)。b．寫出猜測(cè)內(nèi)容的概略。
c．小組議一議各自的猜測(cè)內(nèi)容，展示一個(gè)或多個(gè)你認(rèn)為精彩的。）
明確：這里有特別強(qiáng)的限制，接下來只能寫不靠窗的病人突然產(chǎn)生的這個(gè)想法。但這個(gè)想法會(huì)是什么呢？又存在著多種可能。我們已知的情節(jié)是：兩位病人都病重，但只有一位病人可以靠窗，靠窗的病人每天有兩小時(shí)坐起來看窗外的世界。而這位病人把他所看到的窗外的世界描述給同伴聽。而他的同伴就只能津津有味地聽著。猜測(cè)的內(nèi)容必須緊扣文本的這些暗示。
5．展示材料（3）
提問：（1）文章寫了什么？跟你猜想的一樣么？你猜想的和作者寫的哪個(gè)更好呢？（說明理由）
（2）他會(huì)看到什么呢？
（小組議一議各自的猜測(cè)內(nèi)容，展示你認(rèn)為最精彩的。）
6．結(jié)局展示
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
明確：最讓人震撼的的確是最后一個(gè)字――“墻”。當(dāng)這個(gè)不靠窗的病人處心積慮、費(fèi)盡心機(jī)、良心盡昧、經(jīng)歷了痛苦的人性沉淪及人格裂變，換得透過窗戶向外看的機(jī)會(huì)之后，看到的恰恰是自己每天只要睜開眼睛就能看到的、房間里前后左右都是的、因?yàn)闊o法活動(dòng)只能看的、最厭倦最單調(diào)最乏味也最怕看見的――“墻”！而且還是“光禿禿”的墻！作者的這一設(shè)計(jì)讓整個(gè)故事具備了一種鮮明的反諷意味。
墻的目的在于隔絕。墻上開窗，試圖與外界溝通。一個(gè)心理晦暗的“病人”，開窗見到的還是里面的“墻”，而且是光禿禿的墻。這堵墻折射的是一個(gè)真正病態(tài)的靈魂。
教學(xué)反思
在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，《窗》無非是例子，一個(gè)教給學(xué)生閱讀小說方法的例子，通過把握小說中規(guī)律性的東西，學(xué)生閱讀小說的能力獲得了提升，學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的把握也更為深刻。課后，很多學(xué)生都跑到辦公室來，說這節(jié)課很有趣，這樣的教學(xué)對(duì)小說的理解比較深刻。
《窗》教學(xué)了小說閱讀的一種方法。以后的教學(xué)中要以點(diǎn)帶面，教會(huì)學(xué)生一系列閱讀小說的技法。
對(duì)文章結(jié)局猜測(cè)的點(diǎn)撥是本課教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該多花時(shí)間在此。但因在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)間把握得不夠緊湊，導(dǎo)致了這部分教學(xué)結(jié)束得倉促，這是本課教學(xué)的不足之處。
附材料：
窗
材料(1)
在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴(yán)重。這間病房十分窄小，僅能容下他們兩人。病房有一扇門和一個(gè)窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外面的世界。
其中一位病人經(jīng)允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺在床上。當(dāng)然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個(gè)人。兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)。他們談起各自的家庭，各自的工作，還有各自的生活……等等。
每天上午和下午，時(shí)間一到，靠近窗的病人就被扶起身來，開始一小時(shí)的仰坐。每當(dāng)這時(shí)，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內(nèi)容了。
材料(2)
很顯然，這個(gè)窗戶俯視著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗艷的花草。在公園的一角，有一塊網(wǎng)球場(chǎng)，有時(shí)那兒進(jìn)行的比賽確實(shí)精彩，雖然球藝夠不上正式?jīng)Q賽的水平，但有的看總比沒有強(qiáng)。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區(qū)隱約可見。
躺著的病人津津有味地聽這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。描述仍在繼續(xù)：一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌到湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗、動(dòng)人。接著又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
一天下午，當(dāng)他聽到靠窗的病人說到一名球員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時(shí)，不靠窗的病人突然產(chǎn)生了一個(gè)想法。
材料(3)
為什么偏是他有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直至幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢？
他在白天時(shí)刻為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病因不得所知。一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板，這時(shí)，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板。
第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
篇8
[作者簡介] 楊開城（1971—），男，遼寧海城人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論研究。E-mail：。
時(shí)至今日，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)開展得如火如荼，教師成為一種專業(yè)似乎已成定局。有關(guān)教師專業(yè)化的文獻(xiàn)非常豐富，教師專業(yè)化的必然性、必要性、構(gòu)成要件、師資培訓(xùn)和師范培養(yǎng)的課程體系、相關(guān)的政策法規(guī)、實(shí)踐中的矛盾和誤區(qū)等都已經(jīng)得到了廣泛的討論。這似乎表明，教師專業(yè)化這個(gè)話題已經(jīng)過時(shí)，那么本文為何還要討論它？很簡單，文獻(xiàn)中的熱鬧歸熱鬧，其實(shí)教師專業(yè)化還沒有真正起步！
本文所討論的教師專業(yè)化是指使教師這個(gè)行業(yè)或者工作成為一種專業(yè)的過程。有些文獻(xiàn)將“以專業(yè)性的尺度或者按照專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師群體的成長，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量”的過程也稱為教師專業(yè)化，本文認(rèn)為還是稱為“教師專業(yè)發(fā)展”為好。教師專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的前提。教師專業(yè)化完成之后，有了明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠談得上教師群體的專業(yè)發(fā)展問題，否則就是職業(yè)發(fā)展問題（職業(yè)發(fā)展問題也可以制定標(biāo)準(zhǔn)，卻未必是專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)）。
一、關(guān)于教師專業(yè)性的迷思
在現(xiàn)代社會(huì)，專業(yè)通常意味著高成就、高標(biāo)準(zhǔn)、高地位、高收入。并非所有的行業(yè)都有資格被稱為專業(yè)。目前社會(huì)各專業(yè)領(lǐng)域公認(rèn)的專業(yè)概念和標(biāo)準(zhǔn)是利伯曼（M.Lieberman）提出來的。利伯曼指出，一個(gè)被廣泛認(rèn)可的專業(yè)必須具備以下幾個(gè)基本條件：[1]1.范圍明確，壟斷地從事對(duì)社會(huì)不可缺少的工作；2.工作需要運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；3.從業(yè)者需要長期的專業(yè)教育；4.從業(yè)者無論是個(gè)人還是集體均具有廣泛的自律性；5.專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，從業(yè)者直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；6.非營利的目的，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；7.擁有綜合性的自治組織；8.擁有具體的倫理綱領(lǐng)。概括地說，當(dāng)一個(gè)行業(yè)能夠有組織地利用專業(yè)技術(shù)和其他專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)精神、專業(yè)倫理規(guī)范的約束下，為社會(huì)提供專門的專業(yè)服務(wù)，并贏得社會(huì)信任，擁有專業(yè)權(quán)力的時(shí)候，這個(gè)行業(yè)就成為了一種專業(yè)。
專業(yè)服務(wù)是一種比較復(fù)雜的操作過程，因此離不開專業(yè)技術(shù)。想一想醫(yī)生和律師的工作性質(zhì)就會(huì)明白這個(gè)道理。專業(yè)服務(wù)不是“說”出來的，而是“做”出來的。所以，以專業(yè)技術(shù)為核心的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)的最核心要件。因?yàn)橹挥袚碛辛藢I(yè)技術(shù)，一個(gè)行業(yè)才可能壟斷性地提供專門的、穩(wěn)定的社會(huì)功能。專業(yè)技術(shù)往往比較復(fù)雜，掌握專業(yè)技術(shù)還需要學(xué)習(xí)很多其他專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，所以個(gè)人只能通過長期接受教育和行業(yè)實(shí)踐才能掌握它們。有效的專業(yè)技術(shù)操作本身對(duì)從業(yè)者也提出了很高的要求，這些高要求最終會(huì)發(fā)展成為行業(yè)群體的自律文化和明確的倫理綱領(lǐng)。也就是說，專業(yè)自律源自專業(yè)技術(shù)的客觀要求，而不是從業(yè)者的個(gè)人道德修養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)是完成專業(yè)性社會(huì)功能的客觀有效手段，因此，對(duì)于專業(yè)問題自然按照專業(yè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)去行動(dòng)，而不是按照行政長官的意志去行動(dòng)。專業(yè)問題的解決需要專業(yè)技術(shù)，行政命令無置喙余地，這是專業(yè)人員擁有專業(yè)權(quán)力的緣由。也就是說，專業(yè)權(quán)力不是行政管理系統(tǒng)主動(dòng)賦予專業(yè)人員的，而是專業(yè)人員因?yàn)檎莆樟藢I(yè)技術(shù)而贏得的一種知識(shí)權(quán)力。“科層管理人員把組織中的重要權(quán)力讓渡給專業(yè)人員，并使其享有充分的專業(yè)自”[2]是有條件的，那就是專業(yè)技術(shù)的在場(chǎng)。但對(duì)于目前的教師而言，這種權(quán)力讓渡是很難做到的。事情很簡單，假設(shè)教師獲得了這種權(quán)力，在缺少專業(yè)技術(shù)的客觀約束下，工作水準(zhǔn)一旦下降，勢(shì)必又會(huì)回到備受監(jiān)督和控制的狀態(tài)。權(quán)力的讓渡是以信任為前提的，被信任是以實(shí)力為前提的，實(shí)力來自專業(yè)技術(shù)。只有在擁有專業(yè)技術(shù)的條件下，將專業(yè)權(quán)力和責(zé)任制度化為法律法規(guī)才有意義。由此可見，當(dāng)擁有了以專業(yè)技術(shù)為核心的專業(yè)知識(shí)體系，即便還沒有滿足專業(yè)的其他要件，教師已有資格被稱為“形成中的專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”，否則就連“準(zhǔn)專業(yè)”都算不上。
專業(yè)性是專業(yè)領(lǐng)域的屬性，它以客觀的、可共享的專業(yè)技術(shù)為前提。一個(gè)行業(yè)只有首先具有了專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，其中的從業(yè)者才可能有專業(yè)性的表現(xiàn)。所以，“教師默會(huì)知識(shí)的專業(yè)性”之類的說法是錯(cuò)誤的。默會(huì)知識(shí)再高級(jí)也與專業(yè)性無關(guān)，它不屬于專業(yè)知識(shí)的范圍。只有當(dāng)復(fù)雜的工作領(lǐng)域的行業(yè)水準(zhǔn)開始依賴某種技術(shù)而不完全是從業(yè)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，專業(yè)性才可能誕生。專業(yè)性表現(xiàn)與從業(yè)者的個(gè)性和創(chuàng)造性不構(gòu)成矛盾，在某種程度上，是個(gè)性和創(chuàng)造性表現(xiàn)的更高級(jí)平臺(tái)。
篇9
歌曲《拉鉤鉤》；樂曲《口哨與小狗》。
教學(xué)目標(biāo)
1.在邀請(qǐng)舞游戲中學(xué)唱歌曲《拉鉤鉤》，培養(yǎng)內(nèi)心節(jié)拍感；復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》，增進(jìn)同學(xué)間的了解和友誼；初步感受兩首歌曲的不同節(jié)拍特點(diǎn)。
2.聆聽、感受和體會(huì)《口哨與小狗》中“口哨”與“小狗叫聲”的獨(dú)特音色和樂曲活潑有趣的歡快情緒；用模仿動(dòng)作有節(jié)奏地表現(xiàn)音樂的不同段落；初步培養(yǎng)用心聆聽的良好聽賞習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感受拍、拍的不同節(jié)拍特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)良好的聽賞習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)
在游戲與表演教學(xué)中，做到“活而有序”、“動(dòng)而不亂”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.將座位排成馬蹄形。
2.剪輯好音樂，以備教學(xué)之需。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)歌曲《拉鉤鉤》
1.談話導(dǎo)入。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣。
師：我們小時(shí)候常說，拉鉤上吊一百年不許變……好朋友之間拉鉤鉤，表示一言為定，永遠(yuǎn)不變。我們還說，承諾是金，承諾是銀，所以歌詞寫道“金鉤鉤，銀鉤鉤，小小手指鉤一鉤。金鉤鉤，銀鉤鉤，我們都是好朋友。”
2.游戲動(dòng)作和歌詞學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：從加動(dòng)作的歌詞朗讀中感受節(jié)奏特點(diǎn)和規(guī)律。
（1）邊念歌詞邊學(xué)動(dòng)作（師帶生練習(xí)）：
X X X - │ X X X-│
金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，
X X X X│X X X-│
小 小 指 頭 鉤一 鉤，
X X X-│ X X X-│
金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，
X X X X│X X X-│
我們 都 是 好朋 友。
（2）左手鉤右手，兩只手是好朋友。（獨(dú)自練習(xí)）
（3）你手鉤他手（同桌），大家都是好朋友。（同桌練習(xí)）
3.《拉鉤鉤》邀請(qǐng)舞游戲。
設(shè)計(jì)意圖：在愉快的游戲中，熟悉旋律與歌詞，感受拍的特點(diǎn)。
（1）自然轉(zhuǎn)換：合著大家的動(dòng)作節(jié)奏，老師清唱、范唱歌曲。
（2）游戲講解示范：老師找朋友，一對(duì)好朋友；（兩個(gè)人繼續(xù)找下去）朋友找朋友，兩對(duì)好朋友；以此類推……
（3）4小節(jié)引子拍手練習(xí)：強(qiáng)拍拍手、弱拍分手掌心向上震動(dòng)兩次，在引子中找朋友。
（4）游戲規(guī)則：①注意邊拍手邊聆聽引子音樂，要求在引子結(jié)束前站在朋友面前，要提前想好找誰當(dāng)朋友。②開始演唱歌詞時(shí)，一對(duì)朋友面對(duì)面進(jìn)行動(dòng)作表演。③在最后一遍播放歌曲音樂時(shí)，要機(jī)靈地就近找到好朋友，完成音樂游戲。
（5）連續(xù)播放歌曲音樂6―7遍，做《拉鉤鉤》邀請(qǐng)舞游戲：一找一成二、二找二成四、四找四成八、八找八成十六、最后一遍就近找朋友……游戲結(jié)束。
4.《拉鉤鉤》歌曲演唱。
設(shè)計(jì)意圖：了解譜面信息、記憶歌詞；建立內(nèi)心節(jié)拍感；背唱歌曲。
（1）教師帶學(xué)生看、讀譜面信息，了解歌名、詞曲作家、調(diào)號(hào)拍號(hào)等文本信息，養(yǎng)成“看譜”、“讀譜”的好習(xí)慣。
（2）歌唱姿勢(shì)鞏固……
（3）聆聽前奏――內(nèi)心唱詞，動(dòng)口但不出聲。
（4）聆聽伴奏，老師指揮――內(nèi)心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“小小指頭鉤一鉤”――內(nèi)心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“我們都是好朋友”。
（5）交換“內(nèi)心唱”和“開口唱”的部分。
（6）聆聽伴奏，學(xué)生小指揮帶領(lǐng)大家進(jìn)行練習(xí)。
（7）老師鋼琴伴奏，學(xué)生看圖形譜唱歌（注意樂句連貫、音準(zhǔn)及二分音符的時(shí)值），能夠背唱歌曲。
5.復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固拍節(jié)拍特點(diǎn)。
（1）復(fù)習(xí)譜面信息：曲名、詞曲作者、調(diào)號(hào)拍號(hào)、情緒要求……
（2）復(fù)習(xí)節(jié)奏型“X X ”： 強(qiáng)拍拍手，弱拍與同桌對(duì)拍。
（3）隨琴聲拍手及對(duì)拍。
（4）拍手唱歌……
6.邀請(qǐng)舞《好朋友》。
設(shè)計(jì)意圖：將兩首歌曲連起來一邊唱一邊做游戲，對(duì)比感受不同的節(jié)拍特點(diǎn)；在歌曲演唱和表演中感受友好、愉悅和快樂的氣氛。
（1）《你的名字叫什么》8小節(jié)引子：邊拍手邊走到要找的朋友面前。
（2）歌唱《你的名字叫什么》，強(qiáng)拍拍手，弱拍與朋友對(duì)拍。
（3）音樂結(jié)束后接《拉鉤鉤》音樂做邀請(qǐng)舞游戲，4小節(jié)引子轉(zhuǎn)換節(jié)拍，和朋友表演唱《拉鉤鉤》。
（4）兩首歌曲可反復(fù)6―7遍，邀請(qǐng)舞結(jié)束后孩子們回座位。
二、聽賞樂曲《口哨與小狗》
師：在歌聲中我們都找到了好朋友，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們聽一首特別好聽的樂曲，你能從樂曲中聽出誰和誰是好朋友嗎？
1.完整聆聽樂曲。
設(shè)計(jì)意圖：感受小狗和口哨的獨(dú)特音色、引出課題、了解譜面信息。
師：從音樂中聽到有什么叫聲？
生：小狗狗的叫聲。
師：加上動(dòng)作模仿一下那可愛的叫聲……
師：音樂中除了小狗狗的叫聲，你還聽到了什么特別的聲音？
生：口哨聲……
師：口哨聲好聽嗎？……
生：特別明亮動(dòng)聽。
師：口哨聲是誰發(fā)出來的呢？
生：一個(gè)人……小孩子……小男孩……
師：他和誰是好朋友？
生：他和小狗狗是一對(duì)好朋友……在林蔭道上散步……
老師帶學(xué)生閱讀譜面文本信息：管弦樂曲《口哨與小狗》，美國作曲家普萊亞作曲……
2.模仿動(dòng)作、完整復(fù)聽樂曲。
設(shè)計(jì)意圖：感受樂曲活潑有趣的情緒特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)口哨和小狗叫聲的音色的關(guān)注，培養(yǎng)用心聆聽音樂的習(xí)慣。
（1）師：聽了樂曲，你的心情怎么樣？……小男孩和他可愛的小狗狗心情怎么樣？……讓《口哨與小狗》帶著我們一起去散散步吧。
（2）在樂曲聆聽中去想象，并按要求做模仿動(dòng)作。
要求：①聽到口哨聲時(shí)，撅嘴巴模仿吹口哨的樣子并按節(jié)奏點(diǎn)頭但不出聲；
②聽到小狗狗的叫聲時(shí)模仿小狗狗的動(dòng)作（雙手在耳朵上方做狗耳朵手勢(shì)并隨節(jié)奏扇動(dòng)）不出聲；
③沒有口哨聲也沒有小狗叫聲時(shí)，請(qǐng)隨著音樂節(jié)拍搖頭、揮手或左右輕輕搖晃身子；
④動(dòng)作練習(xí)。
（3）完整復(fù)聽樂曲，用以上模仿動(dòng)作表示聽到的不同音樂段落。
3.再聽樂曲，在結(jié)束音上做定格動(dòng)作表示結(jié)束。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步抓住學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)聚精會(huì)神地聆聽音樂。
（1）師：樂曲結(jié)束時(shí)，你聽到了什么聲音？
生：口哨聲、小狗叫聲……
師：這兩種聲音彼此應(yīng)答后樂曲結(jié)束，我們一起來表演一下：有節(jié)奏地模仿口哨聲和小狗的叫聲（可以出聲音模仿），然后選做一個(gè)模仿動(dòng)作造型（可以模仿小男孩噘嘴吹哨、昂首挺胸、甩手邁步等形象；也可以模仿小狗可愛的各種造型動(dòng)作），音樂停止，造型動(dòng)作定格不動(dòng)。
（2）隨樂曲結(jié)束句練習(xí)，注意要合上音樂的節(jié)奏。
（3）再次完整聆聽音樂，在結(jié)尾處按要求造型定格，老師配合做拍照動(dòng)作。
（4）如果時(shí)間允許，可以再玩一次。
三、小結(jié)
師：在輕松愉快的音樂聲中，今天的音樂課就要結(jié)束了。希望大家在音樂學(xué)習(xí)中相互成為好朋友，和大自然、小動(dòng)物成為好朋友，也希望孩子們和美妙的音樂成為最好的朋友！
學(xué)生在《口哨與小狗》的音樂聲中離開教室。
雷 燕 重慶市人民小學(xué)
案例設(shè)計(jì)二：
教學(xué)設(shè)計(jì)《拉鉤鉤》
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠較為準(zhǔn)確地演唱歌曲《拉鉤鉤》。
2.在音樂活動(dòng)中感受、體驗(yàn)拍的韻律感。
3.在不同的音樂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力。
教學(xué)重點(diǎn)
準(zhǔn)確演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)
拍律動(dòng)的感受與體驗(yàn)。
教學(xué)用具
皺紋紙條（保證每一個(gè)孩子兩條）、打擊樂（木魚、碰鐘）。
教學(xué)過程
演唱“師生問好歌”（教師編創(chuàng)），先唱譜，在唱詞。
譜例1
一、音準(zhǔn)練習(xí)
圍繞mi、sol 兩個(gè)音進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí)。
1.音名模唱，老師演唱mi、sol兩個(gè)音的組合。
2.請(qǐng)學(xué)生跟教師反著唱。
3.進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的音準(zhǔn)輔導(dǎo)，老師演唱后請(qǐng)學(xué)生唱，對(duì)于音準(zhǔn)上有問題的學(xué)生當(dāng)堂給予有效指導(dǎo)。
4.引導(dǎo)學(xué)生用“”節(jié)奏創(chuàng)編三音旋律。如：mi sol mi、sol mi sol，sol sol mi、mi mi sol …… 對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)。
5.演唱歌曲《蹺蹺板》旋律，并加入表演：雙手伸平，上下擺動(dòng)模仿蹺蹺板。
譜例2
二、節(jié)奏、節(jié)拍練習(xí)
1.復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》，并能夠準(zhǔn)確地拍出歌曲中的節(jié)奏“”。可指定一個(gè)學(xué)生來拍這個(gè)節(jié)奏型，也可由兩學(xué)生接龍完成此節(jié)奏。
2.節(jié)拍練習(xí)：教師在鋼琴上彈奏音樂，學(xué)生隨音樂走動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生穩(wěn)定的拍感與節(jié)奏感。要求按照節(jié)拍走步，走兩步停下、拍手兩下。
三、感受三拍子
1.教學(xué)生三拍子的節(jié)拍：第一拍拍手，第二、三拍拍腿。
2.教師彈奏歌曲旋律，學(xué)生拍三拍子。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng)：第一拍拍手，第二、三拍自己編創(chuàng)，拍哪里都可以，拍感正確就可以。
4.三拍子的律動(dòng)感受，每個(gè)學(xué)生發(fā)皺紋紙條，隨音樂左右擺動(dòng)。
四、學(xué)唱歌曲
1. 聆聽范唱。安靜聆聽范唱，感受歌曲是二拍子還是三拍子。
2.再聽范唱，用自己喜歡的方式拍出節(jié)拍。
3.說說歌詞，邊說邊做動(dòng)作。
歌曲動(dòng)作：“金鉤鉤，銀鉤鉤”――兩個(gè)手的食指向內(nèi)鉤起來。
“小小指頭鉤一鉤”――兩個(gè)食指對(duì)鉤起來。
第三句動(dòng)作同第一句。
“我們都是好朋友”――雙手相對(duì)置于胸前再打開伸出。
4.教唱歌曲：
（1）不依賴鋼琴，完全用老師的音準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱。教師教唱一句，學(xué)生學(xué)唱一句。教唱二到三遍。
（2）教唱時(shí)，教師注意表情與聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音與歌唱表情。
（3）關(guān)注樂句呼吸，每兩小節(jié)一吸氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱呼吸習(xí)慣。
5.教唱歌曲旋律一到兩遍，鞏固音準(zhǔn)。
6.跟琴演唱，教師彈伴奏，伴奏形式以和聲為主。
7.師生做接龍唱游戲：
（1）集體接唱：老師唱一小節(jié)，學(xué)生唱一小節(jié)。
（2）個(gè)別接唱：老師一小節(jié)后指定一個(gè)學(xué)生接唱。
五、增強(qiáng)歌曲表現(xiàn)力
1.加入面部表情，教師用面部表情提示學(xué)生用愉快的心情有表情地演唱歌曲。
2.加入動(dòng)作：把說歌詞環(huán)節(jié)的動(dòng)作加入，邊唱邊表演。
3.加入前兩節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)的打擊樂器木魚和碰鐘。出示節(jié)奏型：
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩種樂器的音色選擇打擊樂器，嘗試效果如何，然后自己來做評(píng)判。
4.有表情地、完整地表現(xiàn)歌曲。
六、拓展：說說小秘密
1.引導(dǎo)學(xué)生們說說為什么要拉鉤鉤。
2.告訴朋友一個(gè)小秘密然后一起拉鉤鉤吧！
七、課堂小結(jié)（略）
田 雨 北京市海淀區(qū)七一小學(xué)
案例設(shè)計(jì)三：
《拉鉤鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)以音樂的方式與老師和同學(xué)交往，喜歡并樂于參加音樂實(shí)踐活動(dòng)。
2.能夠和大家一起整齊地演唱歌曲《拉鉤鉤》。
3.初步認(rèn)識(shí)課本中的常用音樂標(biāo)記。
4.欣賞《口哨與小狗》，能隨音樂的變化自由地編創(chuàng)動(dòng)作。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樂于參加音樂實(shí)踐活動(dòng)。
2.能夠整齊地演唱歌曲。
3.引導(dǎo)學(xué)生能隨音樂的變化做不同的動(dòng)作。
教學(xué)重點(diǎn)
三拍子韻律的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、白板、電腦、鋼琴。
教學(xué)過程
一、師生問好
師：歡迎大家來到快樂的音樂課堂。我們一起用音樂的方式來問好吧！
設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，雖然上課鈴響了，可是他們并不能很快安靜下來，因此我設(shè)計(jì)了“師生問好歌”，融課堂常規(guī)、節(jié)奏練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)于一體，事半功倍，效果極佳。
二、常規(guī)要求
師：上節(jié)音樂課小朋友們表現(xiàn)得很棒，還記得咱們的約定嗎？
1.坐姿：
2.學(xué)會(huì)聆聽：在音樂課上，我們會(huì)聽到很多美妙的音樂，所以要保持教室的安靜。
3.表揚(yáng)：大家表現(xiàn)得真棒！老師把掌聲送給你們。大家也把掌聲送給自己吧！
4.休息：聽到這樣的音樂怎么辦？閉上眼睛，休息一會(huì)兒。
5.緊急集合令：聽到老師說“一、二、三”或者看到伸出三個(gè)手指，馬上坐端正！
設(shè)計(jì)意圖：課堂常規(guī)對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說尤為重要，只有讓孩子們知道在課堂上什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做，才能保證上課的質(zhì)量和高效。而課堂常規(guī)的訓(xùn)練和要求不是一蹴而就的，每節(jié)課都要提醒。這里設(shè)計(jì)的富有音樂特色的“表揚(yáng)”、“休息”等，不僅鍛煉了孩子們的音樂聽辨能力，也讓孩子們充滿了興趣，課堂也因此變得分外多彩。
三、認(rèn)識(shí)音樂標(biāo)記
1.屏幕依次出示：這是誰？它在做什么？
第一組：演唱、聆聽
第二組：演奏、提示
第三組：知識(shí)與技能、編創(chuàng)與活動(dòng)
2.辨識(shí)游戲（略）
設(shè)計(jì)意圖：課本上的音樂圖標(biāo)以孩子們喜歡的動(dòng)物形象來標(biāo)記，非常符合孩子們的審美情趣。因此，在讓孩子們認(rèn)識(shí)這些圖標(biāo)時(shí)，我通過屏幕來依次展示，孩子們很快就記住了。在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也運(yùn)用到了部分圖標(biāo)，效果明顯。
四、復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》
1.游戲：開火車（依次邊拍手邊說自己的名字）。
師：讓我們開起小火車，我先來
“”……
2.齊唱《你的名字叫什么》。
師：小青蛙邀請(qǐng)我們一起去唱歌呢！
3.提示演唱姿勢(shì)，再次演唱。
師：大家的歌聲把小鸚鵡也吸引來了，它說大家唱得真好聽，如果像屏幕里的小朋友一樣唱歌時(shí)“站要正，坐要直”，大家的歌聲會(huì)更動(dòng)聽！我們用小鸚鵡說的方法再來唱一遍吧！
設(shè)計(jì)意圖：雖然上節(jié)課已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌曲《你的名字叫什么》，但是因?yàn)槿雽W(xué)不到一周的時(shí)間，師生之間還有很多叫不上名字，因此我設(shè)計(jì)了“開火車”這個(gè)小游戲，幫助大家進(jìn)一步相互熟悉，同時(shí)鞏固了歌曲。在演唱環(huán)節(jié)，我借用小鸚鵡的話來提醒大家注意演唱姿勢(shì)，收到了很好的效果。兒童的天性就是這樣，有時(shí)候老師的提醒遠(yuǎn)不及小動(dòng)物的一句話呢。
五、學(xué)新歌《拉鉤鉤》
1.課中休息。
2.用動(dòng)作表現(xiàn)三拍子的強(qiáng)弱。
師：大家仔細(xì)看，老師要變魔術(shù)了。這是什么？
（生略）
師：在音樂里，這是一組節(jié)奏記號(hào)，它們有什么特點(diǎn)？
生：第一個(gè)大，第二、第三個(gè)比較小。
師：說得多好啊，第一個(gè)大，讀“強(qiáng)”；第二個(gè)和第三個(gè)小，讀“弱”，連起來就是“強(qiáng)弱弱”。這樣的拍子我們一般叫四三拍，一起讀一遍。
引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)，第一拍拍手，第二、三拍點(diǎn)手心。
3.初聆聽《拉鉤鉤》，師生隨音樂動(dòng)作。
4.師啟發(fā)：大家開動(dòng)腦筋，還可以用什么樣的動(dòng)作來表現(xiàn)？
設(shè)計(jì)意圖：如何引導(dǎo)學(xué)生感受三拍子的韻律，這是一個(gè)難點(diǎn)。在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)，在一個(gè)黑色的小屏幕上一敲，出現(xiàn)了三個(gè)節(jié)奏音符，隨后讓孩子們辨識(shí)，可愛的孩子們說什么的都有，興趣濃厚。隨后老師揭示：在音樂里，這是一種節(jié)奏記號(hào)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們觀察有什么特點(diǎn)，從而得出強(qiáng)弱弱的規(guī)律，并隨音樂用動(dòng)作表現(xiàn)，可謂一氣呵成，于無痕中解決了本課的難點(diǎn)。
5.再次聆聽：歌里唱了些什么？
6.師按節(jié)奏范讀第一段歌詞，生讀第二段。
7.揭示歌名：
師：金鉤鉤和銀鉤鉤指的是什么？（小手指）這首歌曲的名字就叫《拉鉤鉤》。
8.三遍聆聽：教師隨音樂找朋友。
師：兩個(gè)人拉了鉤鉤，就是好朋友了，一百年也不能變。老師要找好朋友拉鉤鉤了，誰坐的最端正呢？
9.四遍聆聽：學(xué)生隨音樂找朋友。
10.隨琴慢唱。
11.師生對(duì)唱、生生對(duì)唱，鞏固歌曲。
12.完整演唱：
師：小鸚鵡提醒大家了，輕輕地唱歌，你的歌聲更好聽！用小鸚鵡的方法來唱一遍。
設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)孩子都希望有自己的好朋友，更希望和老師成為好朋友。針對(duì)這一心理，在聆聽歌曲的時(shí)候，我走到孩子們中間，誰聽得最認(rèn)真我就和誰拉鉤鉤，這樣一來，也激勵(lì)了那些沒有被拉過鉤鉤的孩子更加認(rèn)真地聆聽。接著再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們之間相互拉鉤鉤，找自己的好朋友。不知不覺間，孩子們開開心心地由聽熟到會(huì)唱，由會(huì)唱到唱好歌曲。
六、欣賞《口哨與小狗》
1.課中休息。
2.靜靜聆聽《口哨與小狗》。
師：我們一邊休息，一邊聽一首好聽的曲子，仔細(xì)聽，音樂中出現(xiàn)了什么聲音？
3.簡介樂曲。
師：這是美國作曲家普萊亞創(chuàng)作的管弦樂曲《口哨與小狗》，聽了這首曲子心情是高興的，還是悲傷的？（生略）
4.二次欣賞，隨音樂編創(chuàng)動(dòng)作。
篇10
一 前言
“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個(gè)能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。”教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上形成的可操作性較強(qiáng)的、適應(yīng)各種不同課型的框架，是理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。
二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式
大多數(shù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式如ADDIE模式、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、烏美娜教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式都是在國內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設(shè)計(jì)模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的模式都屬于工作框架，只說明在設(shè)計(jì)中需要“做什么”，而沒有說明“如何做”的問題。如在三種設(shè)計(jì)模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。因此，教師在實(shí)際操作的過程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，泛泛的進(jìn)行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評(píng)判分析結(jié)果的好與壞。
另外，這些工作框架過于追求精確性，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機(jī)和活力。其次，忽視了教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，難以處理教學(xué)中各種可能隨時(shí)出現(xiàn)的、預(yù)期之外的教學(xué)問題。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不適用于教師的實(shí)際工作。因此，這些教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要的應(yīng)用是教師的公開課或參加一些教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，而在實(shí)際教學(xué)過程中真正按照這些模式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的卻很少，這就表明一線教師對(duì)這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實(shí)踐服務(wù)。
三 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
1．以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡介
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程分為四個(gè)階段：嘗試設(shè)計(jì)階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)階段和方案的缺陷分析與改進(jìn)。
嘗試設(shè)計(jì)階段包含教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、資源制作、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，要求從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明學(xué)生能做什么，了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能，在教學(xué)過程中如何引入、過渡、總結(jié)、交互等，要特別注意的是知識(shí)傳遞的順序。
方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識(shí)建模、目標(biāo)精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動(dòng)切分、任務(wù)切分。即在已有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材及相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模；然后說明學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次；了解學(xué)習(xí)者的特征，方案的設(shè)計(jì)要適合學(xué)習(xí)者的特征；將教學(xué)過程分為一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且這些活動(dòng)是獨(dú)立的；將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的教學(xué)過程切分成任務(wù)序列；最后補(bǔ)充設(shè)計(jì)中所缺漏的成分。
教學(xué)方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、教學(xué)過程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。
對(duì)教學(xué)方案的缺陷分析是改進(jìn)方案的前提。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計(jì)與目標(biāo)的一致性；另外一種是對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)問題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。
2．新特色
第一，以技術(shù)為依托。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不同，它的設(shè)計(jì)過程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架式的束縛，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計(jì)依據(jù)，使設(shè)計(jì)不再完全依靠經(jīng)驗(yàn)；它的缺陷分析技術(shù)是對(duì)方案自我完善的積極嘗試。從總體上來看，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)有技術(shù)支持的、開放的、逐步完善的過程，這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)優(yōu)越性。
第二，概念理解。首先是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。此處的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和”。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分是活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)人無最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務(wù)”“項(xiàng)目”等大型事件。其次是對(duì)活動(dòng)任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分。活動(dòng)任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。也就是說，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說明他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次是關(guān)于“知識(shí)建模”的概念，它是知識(shí)的邏輯體系化過程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖。”
四 結(jié)束語
作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如何應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)以及這些設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)有哪些影響，還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
篇11
一、教學(xué)內(nèi)容分析
排列是高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的重要內(nèi)容，它既是學(xué)習(xí)概率的預(yù)備知識(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的極好題材。從整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系看，它處于一個(gè)承上啟下的地位，它既在推導(dǎo)排列數(shù)公式的過程中發(fā)揮作用，使分步計(jì)數(shù)原理獲得了重要應(yīng)用，又為推導(dǎo)組合數(shù)公式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為一條銜接上下節(jié)知識(shí)的重要紐帶。
二、學(xué)情分析
在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)排列的相關(guān)概念以及公式有了一定程度的了解，但是，對(duì)于怎樣運(yùn)用公式、定理解決有關(guān)于排列的具體問題還沒有付諸于實(shí)踐，有待于進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能：理解排列、排列數(shù)定義；了解排列數(shù)公式推導(dǎo)和簡單計(jì)算；學(xué)會(huì)排列數(shù)公式及排列問題的常見解法；利用排列數(shù)公式解決簡單證明問題。
過程與方法：熟悉并掌握一些分析和解決排列問題的基本方法、步驟、流程、技巧。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力；形成由具體到抽象，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；增強(qiáng)鍥而不舍的求學(xué)精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
掌握分析和解決排列問題的基本方法。
五、教學(xué)媒體分析
篇12
病例1 教師舉例：一新婚1個(gè)月女子上午與丈夫爭吵后賭氣回房睡覺，直到傍晚均未出過房門，家人進(jìn)房查看發(fā)現(xiàn)其俯臥于床上，臉俯于枕上，已死。
問：是什么原因造成如此女子突然的死亡呢？（驚！奇！嘆！各抒己見……）
教師給出線索，留下懸疑：該患者既往有癲癇病史，最后證實(shí)死因?yàn)榘d癇發(fā)作。
問：因何發(fā)作？其發(fā)作直接致死嗎？與有何關(guān)系？（思考、疑惑）
病例2 通過多媒體播放一段錄像：一樁離奇而嚴(yán)重的交通事故，公安調(diào)查出事故原因：肇事者患有一種病，名叫癲癇。
教師提問：癲癇發(fā)作可能引起如此嚴(yán)重的后果？它是什么樣的疾病呢？這是這次課我們要探究的內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖 案例使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起重視，對(duì)癲癇的概念、病因、表現(xiàn)產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入課題。
2、逐層解疑
2.1何謂癲癇？
問：什么是癲癇呢？（癲癇是一組由于反復(fù)發(fā)作的大腦神經(jīng)元異常放電而導(dǎo)致的暫時(shí)性腦神經(jīng)功能失調(diào)的綜合癥），教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，結(jié)合大腦生理功能解釋放電異常時(shí)的病理表現(xiàn)，從而導(dǎo)出癲癇發(fā)作的臨床特征――意識(shí)、運(yùn)動(dòng)、感覺、行為、自主神經(jīng)等不同障礙。
2.2因何發(fā)作？
2.2.1 病因分類
問：有哪些原因可導(dǎo)致癲癇？（原發(fā)性、繼發(fā)性）。那么，繼發(fā)性癲癇的諸多病因歸根結(jié)底是導(dǎo)致大腦發(fā)生了什么病理改變？（腦缺氧、腦損傷），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病因從個(gè)性到共性的認(rèn)識(shí)升華。
2.2.2 誘因
拋出問題：病例1女子是在什么情況下發(fā)病的？（是在跟丈夫吵架后、情緒激動(dòng)）
教師及時(shí)表揚(yáng)并完善：激動(dòng)、睡眠不足、饑餓、疲勞、飲酒、閃光、過度換氣等均可誘發(fā)癲癇發(fā)作。故癲癇患者生活中應(yīng)該怎樣做以減少發(fā)作？（避開誘因）
設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的洞察能力，前后呼應(yīng)，并與生活聯(lián)系，學(xué)以致用。
2.2.3 發(fā)病機(jī)制
教師簡述：正常腦神經(jīng)元放電1-10次/秒，受損時(shí)可達(dá)數(shù)百次/秒以上，此種異常放電波及的范圍決定了癲癇類型和表現(xiàn)。以多媒體展示放電范圍與癲癇發(fā)作類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，
如：異常放電波及全腦時(shí)，產(chǎn)生意識(shí)障礙和全身抽搐，稱為全面性強(qiáng)直―陣攣發(fā)作。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生解剖基礎(chǔ)薄弱，通過圖片展示功能區(qū)異常放電相應(yīng)的癥狀，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)信心。
2.3 有何臨床表現(xiàn)？（這是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容）
教師引導(dǎo)：癲癇表現(xiàn)復(fù)雜、種類繁多，多具有間歇性、暫時(shí)性、刻板性三個(gè)特點(diǎn)。
多媒體展示臨床分型：
全面性發(fā)作 全面強(qiáng)直-陣攣發(fā)作（大發(fā)作）
失神發(fā)作（小發(fā)作）
部分性發(fā)作 單純部分性發(fā)作
復(fù)雜部分性發(fā)作
癲癇持續(xù)狀態(tài)
2.3.1 大發(fā)作：
師生互動(dòng)：是最常見的類型，發(fā)作分三期
先兆期――讓學(xué)生說出先兆期表現(xiàn)，討論：出現(xiàn)先兆有何意義？（提示病變部位、避免外傷等）
發(fā)作期――觀看大發(fā)作錄像后學(xué)生分組討論：發(fā)作期有何表現(xiàn)？教師巡回指導(dǎo)；由2個(gè)小組各派1位同學(xué)發(fā)言，教師總結(jié)更正，并對(duì)討論熱烈的、概括較完善的小組進(jìn)行表揚(yáng)。
恢復(fù)期――學(xué)生先說出恢復(fù)其表現(xiàn)，教師引導(dǎo)其思考：為什么會(huì)有這些癥狀出現(xiàn)呢？（這是發(fā)作期的延續(xù)，“疲勞”所致）
2.3.2 小發(fā)作：
播放小發(fā)作錄像，讓學(xué)生（分組）去發(fā)現(xiàn)、概括其臨床表現(xiàn)，教師指導(dǎo)和完善。
2.3.3 單純部分性發(fā)作
播放部分運(yùn)動(dòng)性發(fā)作的錄像，讓學(xué)生（分組）觀察總結(jié)，并結(jié)合圖片判斷病變部位，進(jìn)而引出“杰克遜發(fā)作” 和特殊感覺性發(fā)作的表現(xiàn)。
2.3.4復(fù)雜部分性發(fā)作
播放錄像學(xué)生討論總結(jié)臨床表現(xiàn)。
教師再舉例：一朋友來訪，慌張道：中邪了中邪了！我這個(gè)月接連發(fā)生了一些怪事，有好幾次一清醒就發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)坐車到了外地，不知咋回事？只好花錢又坐車回來。
學(xué)生很感興趣，又很疑惑，教師解釋此非“中邪”而是復(fù)雜部分性發(fā)作的一種表現(xiàn)形式，為乘車坐船外出遠(yuǎn)行。有學(xué)生立刻問：老師，他坐車交錢了沒有？表揚(yáng)這個(gè)問題問得好，讓同學(xué)們猜猜看，最后同學(xué)發(fā)現(xiàn)“發(fā)作后不能記憶發(fā)作過程”而得到答案。
2.3.5 癲癇持續(xù)狀態(tài)
讓學(xué)生說出并多媒體展示概念
說出誘發(fā)因素使學(xué)生懂得如何預(yù)防，通過鏈接提問：癲癇持續(xù)狀態(tài)為什么會(huì)危及生命，導(dǎo)出其常見并發(fā)癥。
設(shè)計(jì)意圖：播放錄像等同于把學(xué)生帶到發(fā)作現(xiàn)場(chǎng)，通過學(xué)生的觀察、思考、討論來歸納結(jié)論，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)各類型發(fā)作的表現(xiàn)有了深刻的印象。并借助圖片幫助學(xué)生理解和判斷病變部位。適時(shí)列舉生活實(shí)例，弘揚(yáng)崇尚科學(xué)、破除迷信的思想，利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性和效能性。
3、階段小結(jié)，導(dǎo)出新知：
讓學(xué)生總結(jié)出癲癇的臨床特點(diǎn)，然后討論回答2個(gè)問題：
問1 病例1女子最可能屬哪種類型癲癇？（大發(fā)作，恢復(fù)期時(shí)間較長，其臉俯于枕上導(dǎo)致口鼻阻塞窒息而死）
問2 病例2司機(jī)是怎樣造成車禍的？（很可能是大發(fā)作強(qiáng)直期腳踩油門）
教師進(jìn)一步解釋歸納，并指出，要確診仍需進(jìn)一步完善相關(guān)檢查，如腦電圖（作為了解內(nèi)容，多媒體展示）；血尿糞和腦脊液檢查（著重于查找病因）；頭顱CT、 MRI檢查。
4、類比深化
4.1診斷
診斷依據(jù) 師生問答后板書：病史+腦電圖
問：診斷和分型的主要依據(jù)？（目睹發(fā)作現(xiàn)場(chǎng)）
教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的診斷思維：是否癲癇癲癇類型繼發(fā)原發(fā)病因診斷
4.2鑒別診斷
暈厥 列舉低血糖暈厥、低血壓暈厥的表現(xiàn)，提出：失神小發(fā)作須與之鑒別，讓學(xué)生找出鑒別點(diǎn)。
高熱驚厥 教師闡述
癔病 播放癔病發(fā)作錄像，讓學(xué)生“找茬”，總結(jié)兩者的不同點(diǎn)，通過圖表直觀展示。
設(shè)計(jì)意圖：與生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；利用學(xué)生喜歡的游戲“找茬”來發(fā)現(xiàn)鑒別點(diǎn)，充分展示學(xué)生的觀察能力，提高其參與教學(xué)的積極性。
教師指出：癲癇嚴(yán)重影響了患者的生命安全和生活質(zhì)量，我們作為醫(yī)生，有責(zé)任去幫助他們解除疾病的痛苦，怎么治療？這是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、知識(shí)延伸，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)
5.1先讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：
5.1.1在社區(qū)遇到癲癇發(fā)作，你該如何處理？
5.1.2在醫(yī)院病房內(nèi)，癲癇持續(xù)狀態(tài)該怎樣用藥？
5.2然后進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)處理表演：
5.2.1讓一位學(xué)生扮演病人，一位學(xué)生扮演醫(yī)生，表演在社區(qū)癲癇發(fā)作時(shí)的處理經(jīng)過；師生共同討論、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)后用多媒體展示；展示治療的步驟，根據(jù)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，提出心理和社會(huì)治療的重要性，讓學(xué)生說出治療方法；簡述病因治療，強(qiáng)調(diào)繼發(fā)性癲癇病因治療是關(guān)鍵；展示常用抗癲癇藥物，強(qiáng)調(diào)用藥適應(yīng)癥和注意事項(xiàng)；
5.2.2分組討論怎樣開出癲癇持續(xù)狀態(tài)病人的醫(yī)囑，然后讓兩位學(xué)生分別在黑板上板書本組結(jié)論。教師點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：采用情景教學(xué)方法設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中輕松學(xué)習(xí)，鍛煉其臨床思維能力和應(yīng)變能力。通過提問了解到學(xué)生藥物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，展示重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)比記憶；
6、小結(jié)鞏固
課程上到這，同學(xué)們對(duì)癲癇的認(rèn)識(shí)有多少呢？請(qǐng)兩位同學(xué)說說，然后教師點(diǎn)評(píng)概括。
課堂練習(xí)：適時(shí)、適量、適合難度的練習(xí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，同時(shí)可檢驗(yàn)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇13
2、在示范與演示過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及審美能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心書寫的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：能規(guī)范書寫帶有木字旁的左右結(jié)構(gòu)的字。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握帶有木字旁的左右結(jié)構(gòu)的字的書寫要領(lǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、投影儀。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、播放視頻《懷素寫字 》，激發(fā)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這是古時(shí)候著名的書法家懷素，從視頻中我們都看到了懷素寫字時(shí)的畫面，你有什么想說的嗎？（學(xué)生自由說）
2、延趣鼓勵(lì)，揭示課題
師：懷素小的時(shí)候練習(xí)寫字，木板竟被寫穿了。同學(xué)們，一手漂亮瀟灑的字,在于大家的勤思苦練。老師相信，在坐的你們將來一定也會(huì)有一個(gè)甚至幾個(gè)懷素。這節(jié)課我們就來寫一寫木字旁左右結(jié)構(gòu)的字。（板書課題)
二、讀寫字姿勢(shì)歌， 規(guī)范寫字姿勢(shì)
1、出示書寫不規(guī)范的同學(xué)圖片，師生點(diǎn)評(píng)
2、出示寫字姿勢(shì)歌，學(xué)生讀一讀。
3、指名學(xué)生上臺(tái)示范寫字姿勢(shì)，師生評(píng)價(jià)。
3、師巡視指導(dǎo)寫字姿勢(shì)。
三、四步指導(dǎo)書寫
（一）、看
師：同學(xué)們的坐姿都很端正， 1、出示“木”，學(xué)生認(rèn)真觀察。（機(jī)的偏旁用紅色標(biāo)示）
2、師在田字格黑板上范寫“木”字和“木字旁”，學(xué)生認(rèn)真觀察。（師提醒筆畫和位置）
（二）說
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)真地觀察了木字和木字旁了，比一比誰的眼睛最亮，一下子能找出它們不同的地方？
1、指名說。
2、小結(jié)：木字做偏旁時(shí)要寫得橫短，豎長，最后一筆為點(diǎn)，整個(gè)字偏瘦。
（三）、范
1、出示木子頭的兩個(gè)生字：杏、杰，生書空筆畫。指名說如何寫好木子頭的字？師分析杏杰的寫法：木字在田字格上半部，橫短豎短撇捺展。（師邊講邊范寫）
3、出示木子底的生字：朵、桌，生書空筆畫。指名說如何寫好木子頭的字？師歸納：在田字格下半部，橫長豎短撇捺展
4、出示：木字旁在左的四個(gè)字：楊、枝、桿、村
歸納要領(lǐng)：在田字格左半部，橫短豎長捺變點(diǎn)。（木子在左行窄長，橫畫變短略上揚(yáng)，
一豎穿橫要偏右，長捺變點(diǎn)掛中央。）
四、練、評(píng)
師：現(xiàn)在，讓我們來學(xué)一學(xué)小懷素，拿起筆來寫一寫這些字，看誰是未來的懷素。
（1）、出示“朵、桌、楊、枝、桿、村、杏、杰”。
（2）、生先描紅，再練寫。（教師巡視指導(dǎo)）
（3）、全班交流，互評(píng)指正。
（4）、個(gè)別投影展示，評(píng)價(jià)。
（5）、鞏固練習(xí)
a、學(xué)生隨音樂練習(xí)書寫“自主練字”里的字,教師巡視指導(dǎo)。（提醒學(xué)生注意坐姿)
b、每個(gè)小組內(nèi)選出一幅最好的學(xué)生作品,展示,全班評(píng)價(jià)。
c、被評(píng)的學(xué)生自我評(píng)定等級(jí)。
五、課堂總結(jié),延伸興趣
1、談?wù)勈斋@
