引論：我們為您整理了13篇大二年度總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

入村工作以來，才發現做農村工作需要懂得東西太多太多，也明白了農村工作遠不如自己想得那樣簡單，農村工作包含極大的復雜性、矛盾性。雖然村里人比城里人多了幾分純樸，多了幾分真誠，多了幾分厚道。但村民和村委會、村民之間關系卻是盤根錯節，息息相關，處理這些問題時必須知村情、解民意、體民情。作為一名“村官”，就要直接和老百姓打交道，直接接觸國計民生，為百姓辦實事做好事。為百姓排憂解難、致富謀發展，就是為國家排憂解難、為國家謀發展，這才是真正為推進建設有中國特色社會主義，建設社會主義新農村添磚加瓦，盡一份綿薄之力。我們做為21世紀擁有一定文化知識和滿腔熱情的年輕人，正是我們展示才華、釋放激情的機會。面對著急待發展的村莊，面對著一張張真誠而樸實的面孔，我在心中暗暗承諾，為了這些善良而淳厚的老鄉，為了這次機遇、我將充分發揮自己的，展示自己用盡全力為做好自身的工作。

第二不斷學習各方面知識，提高自身素質，以便做好本職工作服務農村。

來到農村工作，才明白自己所學的知識還是有一定的局限性，不夠廣博。尤其在某些方面如關于農村的法律法規、黨風廉政建設等知識還十分匱乏。因此我意識到，自在己做好本職工作的前提下，還須不斷充電，學習各種關于農村工作的知識，方能勝任今后的工作。好在村里定有各種報紙雜志，這樣就方便了我及時獲取各種時政信息和國家、省內的各種相關政策和動向。利用工作之余，我認真的翻閱《河南日報》、《三門峽日報》、《科技報》、《西部晨風》等報紙、雜志，并對重要內容和理論知識做好學習筆記。其次自費外出學習有關法律的知識：《民事糾紛調解法》、《勞動與社會保障法》、《民事訴訟法》等一系列的法學知識，從而使自己能夠在開展工作的時候依法行使職責。

我們村建有文化娛樂中心、遠程教育中心，每天都有村民來此娛樂。他們經常給我講一些村里的情況，聊一聊村里百姓的生活情況，讓我對村里的大概情況有了些了解，這對我進行工作也有很大的促進和幫助，我會一如既往的向書記、主任、兩位班子其他成員以及村里的老黨員、老群眾虛心求教的，他們的生活經驗、工作經驗足夠我用一輩子來體會。通過遠程網絡使我們全面系統的學習了十七大精神、新農村建設、黨風廉政建設、科技興農等相關知識，這對于我們剛進農村工作的大學生來講，猶如雪中送炭，溫暖而及時，又使我們獲益良多。

第三我總結入村里以來，我主要負責和參與的一些實際工作。

篇2

一、常規管理常抓不懈

俗語說：“沒有規矩，難成方圓”。如何堅持良好的常規，保證各項活動順利地開展，這是我在開學初就思考的問題。根據班內存在的幾個不足，我著重開展以下活動來促使良好班級常規的構成：

1、抓好過渡環節的管理，避免時間的隱性浪費，如：午餐前開展學兒歌或猜謎活動，具體做法是請幼兒來當小教師，教小朋友學一些簡短的兒歌或是猜一則謎語。

這樣既避免了孩子的無所事事，又學到了一些好的東西;每一天離園前組織幼兒談話，說說自我這一天最開心的事，然后一齊復習當天所學的兒歌或者歌曲。

2、增設學習性的活動區域，“識字區”“古詩墻”“棋類區”“圖書角”吸引著幼兒，使得幼兒下課追逐玩鬧的活動狀況有了很大的改觀，也滿足幼兒的求知欲望。

3、實行“組長負責制”，讓幼兒學習自我管理，培養幼兒的職責感與團體榮譽感。

4、加強個別教育，針對部分孩子的調皮好動，在排隊和游戲時我異常關注他們的一舉一動，及時進行個別幼兒教育，糾正他們的不良行為，使他們也能較好地遵守常規。

二、幼小銜接豐富多彩

本學期是孩子們在幼兒園的最終一個學期，孩子從幼兒園到小學，是人生道路上的第一個轉折點。開學初我們就明確了本學期的班級工作重點--做好孩子的幼小銜接功作。抓好幼兒的課堂紀律、培養幼兒良好的坐姿、寫姿，集中幼兒的注意力、掌握必須的知識技能，學習自我管理和自我服務等這些都是幼小銜接工作要做的資料。

結合“走近小學”的主題活動，帶孩子們去實驗小學進行參觀，參觀小學的教室，活動場地，小學生的課間活動，還看了一年級小學生上課。使他們對學習生活有必須的了解，參觀時孩子們的興趣異常高，不停的說個沒完，從他們神采飛揚的表情中，我能夠感到他們是多么期盼自我成為一名小學生。為了從思想上做好入學準備，我經常布置一些簡單的家庭作業，培養幼兒的任務意識。經過一學期的努力，班級大部分幼兒能夠較認真的完成教師每次交給的任務。我們還邀請一年級的小學生來園介紹小學的生活，舉行了整理書包比賽。本學期，邀請在小學任教的盛林媽媽為班級的孩子們上了一堂小學數學課，是幼兒提前體驗小學的學習，效果十分好。

大班幼兒求知欲旺盛，知識面在不斷的開闊，吸收新的知識也快。在教育教學中，采用探索在前，講解在后的教學形式，大大激發了幼兒學習的進取性和主動性。

1、張教師負責每周開展一次數學活動，認真分析教材，精心選取適合本班幼兒的教材資料開展活動，認真上好每一節課。

經過活動，班里的幼兒對10以內各數的的組成加減運算都能基本掌握。

2、每周二午時開展古詩教學。

我們并不強求孩子必須學會多少首古詩，也不要求孩子能夠完全地掌握古詩意義，只是期望他們能夠在潛移默化之中受到中國傳統文化的熏陶，為幼兒一生的修養打下良好的基礎。在同伴面前展現自我的本領，是每個孩子都樂意的事，我們時常為孩子們供給展示的舞臺。請幼兒來當小教師，教小朋友學古詩。孩子的興趣越來越高，我們還開辟了古詩園地，將學過的古詩配上插畫張貼，在學會古詩的同時。幼兒的識字量又得到了提高。同時我們也將所學的古詩上傳到班級主頁，讓家長和孩子一齊誦讀，互相比賽，一家人興致高昂，是一種很好的親子活動。

三、保教工作踏踏實實

在教學工作中，深入領會《綱要》精神，關注幼兒的個體差異和不一樣需要，開展豐富的主題活動，力求在活動中使每個幼兒都能得到不一樣程度的發展。本學期和孩子一齊圓滿地完成了走近小學、白天黑夜等主題活動，并進行了精彩的墻飾布置。

開學初班級里感冒的孩子較多，讓我更加注重幼兒的身體健康。我與保育員加強衛生消毒工作，杜絕流行病的發生。保證每一天兩小時戶外活動時間，加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質，提醒幼兒在活動前后及時穿脫衣服，我們還要求每個幼兒帶一塊干毛巾，出汗時墊在背上以防感冒;對于有心理障礙的幼兒，有針對性進行輔導，幼兒在擁有健康體質的同時擁有健康的心理。

本學期還加強了幼兒的自我保護意識及安全衛生教育，避免了幼兒安全事故的發生。培養了幼兒良好的生活習慣、衛生習慣，重點幫忙幾個挑食的幼兒改變了不良的飲食習慣。

四、班級活動精彩紛呈

本學期我們進取配合幼兒園第二屆健康節，組織開展了豐富的健康活動，健康節開幕式、幼兒趣味運動會、跳繩吉尼斯比賽、負重徒步……大家進取參與，體能得到了提高。精彩的古詩誦讀活動，幾十首古詩孩子都能朗朗背誦。趣味的識字活動，激發了孩子學習興趣的同時還擴大了他們的識字量。“慶六一”才藝展示中，孩子們表演的手語歌曲“感恩的心”博得在場每一個人的掌聲。

五、家長工作扎實有效

本學期更加注重了和家長的溝通，及時全面地了解每位幼兒的發展變化，也經過多種途徑讓家長了解孩子在幼兒園里的一些情景，如及時更換家長園地、更新班級主頁，讓家長全面了解孩子們在園的活動環節，也為家長供給一些寶貴的育兒經驗。當孩子們之間發生矛盾時，我們也會耐心的講給家長聽，做到公平的對待每一個孩子，每一位家長。對家長反映給我們的問題認真分析、及時解決，力求到達家長的滿意。同時我們也利用家長會、親子活動，鼓勵家長配合做好幼小銜接的準備工作，讓家長了解幼小銜接進展情景，及時了解幼兒發展水平。

家長對班級工作支持度高，能進取參與園里、班級的各項活動，主動要求多派任務，樂意為班級孩子多做貢獻。有了家長的支持、配合、參與，我班幼兒在慶“六一”才藝展示、“畢業典禮”中表現出色，深得大家好評。而健康節系列活動中，家長也進取設計節徽、營養食譜，還獲得了不少獎項。有了家長的參與，我們本學期的教育教學活動真正做到了家園共育。

在班級工作中，同班的三位保教人員團結協作，以班級利益為重，不計較個人得失，互相交流，相互學習，及時反思，隨時調整，充分保證了班級工作的正常開展。

一份耕耘、一份收獲。不僅僅孩子們的各方面得到發展，我們也和孩子們一齊提高了，工作中我們取得了許多寶貴的經驗。我會以加倍的努力和熱情投入到今后的工作中，我相信來年自我必須會做得更好。

幼兒園大班教師年度工作總結2__月份將要進入到尾聲了，在回顧本月我在大班的班主任工作，真的是特別的感嘆呢，本月在大_班的工作已經完成的差不多了。如此也就對__月份我的班主任工作做下面的匯報：

一、紀律管理工作

本月我很重視幼兒們的紀律，這方面的管理比較嚴格。畢竟進入11月份，天氣也逐漸在轉冷，幼兒們也越來越不想上課，在幼兒園他們變得懶惰起來了，總是想睡覺，為了防止他們睡覺，我幾乎每節課都要去教室監督，整合他們的紀律，幫助他們認真上課，也幫助任課老師管理好紀律。再就是管理幼兒們的做操紀律，進入冷氣候了，園里為了提高幼兒們的身體素質，是每天都要做操的，面對有些幼兒偷懶不做操，我是直接叫上去帶頭領操，如此幼兒也會守紀律做操，不會偷懶不做，或者是說話了。

二、注重幼兒生活情況

這一月，我關注幼兒生活情況，每天記錄幼兒的體溫，一發現幼兒身體不舒服的，立馬進醫務室檢查，并把情況報告給家長。幼兒吃午飯，我會在旁監督，以免有幼兒不好好吃飯的情況，保障每一個幼兒都能吃飽飯，保證幼兒的飲食健康和合理。下課的生活，我也是著重關注的，會帶領孩子們玩游戲熱身，讓幼兒的課后生活是豐富有趣的。

三、做好衛生工作

衛生工作是我園重視的問題，同樣也是我要去做好的工作。本月我每周都會跟老師們搞一次大掃除，把教室進行清掃并掃毒，把所有的桌椅全部都擦一遍，保證孩子們上課有一個安全衛生的環境。每天都會早早的起床到園里，把教室的門窗打開，進行通風，讓教師保持一個空氣流動的狀態，避免學生呼吸不暢。除了公眾衛生，我還監督幼兒注意個人衛生，我會叮囑孩子飯前和飯后都要洗手，并告知家長要給孩子勤換衣和勤洗澡洗頭，讓孩子遠離細菌，把個人衛生搞好。

__月就要遠去了，馬上也就要迎來12月份了，這也就意味著這一年就要結束了，為此在12月份里，我一定會把工作做好結尾，把大_班給管理好，教育好，幫助他們完成這一學期的學業。本月我也發現自己還有不少的不足，為此在下面的12月里，我會努力更正，讓班主任的這些工作在做好一點。

幼兒園大班教師年度工作總結3不知不覺中，這一年即將結束，在上級領導的關心、指導下，經過全園教職工的共同努力，我園的安全工作取得了較好的成效。現將一年來我園的安全工作總結如下：

一、提高安全意識

認真學習各類安全相關文件，對教師開展安全知識教育培訓，提高教師的安全意識。

我園定期對全體教職工進行安全教育，增強教職工的職責感。并組織全體教職工認真學習上級轉發的各種安全教育、安全檢查等文件，經過學習，讓大家明確到安全工作是人命關天的大事，安全工作人人有責，使教職工在思想上對安全工作高度重視。

二、嚴格執行各項安全制度，并認真落實，職責到人

1、安全工作領導小組工作認真得力。

為了把安全工作落到實處，我園的安全工作領導小組，定期對幼兒園設施進行檢查，查找園內不安全隱患，包括顯在的、隱蔽的，如，開關、電器、食品衛生、消毒，消防栓、滅火器，戶外大型運動器械等等，發現問題及時采取措施加以消除，確保了幼兒的安全。并建立了安全檢查檔案，及時總結和改善安全工作。

2、嚴格執行接送、交接班制度和門衛制度，對幼兒入、離園嚴格管理。

為了幼兒的安全，我園嚴格執行交接班制度，認真清點幼兒，并作好記錄，防止漏失。不違反規定隨意接送幼兒，不允許非幼兒家長接送幼兒，特殊情景必須由家長事前說明并供給足信憑證。

3、嚴格執行醫務室安全制度，加強對藥品的管理。

對保健室內的藥品、消毒物品、治療器具等分類擺放，定期檢查，及時更換過期、失效的衛生用品。對于有毒藥品(如滅害靈、滅鼠藥、消毒藥等)，單獨存放，妥善保管。嚴禁無關人員進入衛生室和藥品間。

三、安全教育活動

經過形式多樣的安全教育活動幫忙幼兒懂得自我保護的簡單知識和方法，真正保證了幼兒的安全。

各種安全教育活動在幼兒園一日生活、教育教學活動、游戲的各個環節中自然地進行，幫忙幼兒懂得了自我保護的簡單知識和方法。

1、讓幼兒掌握簡單的自救技能，告訴幼兒，讓幼兒認識地震、水災、火災發生時的自救方法等。

并學習正確撥打特殊電話號碼：110、119、120等。

2、在活動過程中經常提示幼兒注意安全。

如細心觸電、當心危險，上下樓梯慢慢走，不推擠，以免碰撞。教育幼兒不玩火，不動插頭開關等。

3、開展一系列安全主題活動，如遵守交通規則，給小朋友介紹交通規則，認識交通標記，懂得紅燈停、綠燈行的常識。

今年_月_日，我們還帶幼兒參觀消防隊，看演習，請消防隊員給幼兒介紹火災構成的原因，消防車的作用，滅火器的使用注意事項。

一系列的安全教育，使幼兒的安全意識有了明顯的提高，心理素質、應變本事明顯加強。

一年來，我園嚴格的執行安全制度和檢查制度，全園教職工始終把安全放在工作的重中之中，對安全工作盡職盡責，各項安全措施得力，管理嚴格，在此期間，沒有發生任何一齊安全事故。

幼兒園大班教師年度工作總結4太陽一次次的升起又落下，反反復復，看著小朋友學本領、看著小朋友做游戲、看著小朋友笑、看著小朋友哭，一個學期的工作又將接近尾聲，在這個學期，我和許老師各自遵守自己崗位的要求，遵守幼兒園的各項規章制度，共同配合，把我們班的工作做得更到點、到位。孩子們在這學期里各方面都有了很大的發展和進步，但是也存在一些不足之處，回首一個學期來所走過的工作歷程，有所失、也有所得。現將一個學期來的思想、學習、工作等方面做以下匯報和總結。

一、保育工作方面：

1、做好消毒衛生工作，關注幼兒身心健康，

本學期由于跨越秋、冬兩季，正是流行病多發的季節，因此我班更加注重幼兒的身體健康，嚴格按照我園的衛生消毒制度作好常規工作，衛生程序規范化，進一步搞好班級衛生、個人衛生工作，對活動室、睡室、各種玩具、物品等定期消毒、清洗，而且積極做好記錄、杜絕傳染病、流行病的發生。做好日常保健工作，保證幼兒健康成長，加強對個別體弱易病的幼兒照顧。對于個別心

2、建立值日生制度，提高幼兒的自我服務能力，培養幼兒為集體服務的意識。

我班孩子以前從未進行過值日生工作，在剛開展值日生工作的時候，孩子們都沒有為集體服務的意識。根據這些情況，我和許老師進行鼓勵愛勞動的小朋友,讓其他幼兒受到熏陶,從而積極參加各項值日活動.在日常生活中，我們經常提醒幼兒飯前、便后洗手，關注幼兒的飲水量，檢查幼兒的衣著是否舒適、合身、保暖，每天都整理幼兒的衣物和被褥，凡是孩子衣物、被褥不合適的及時提醒家長為幼兒準備，使家長對我們的工作更加放心。

3、每天保證幼兒有不少于半小時的戶外活動時間，通過各種體育活動增強幼兒的體質。

我班每天堅持至少半小時的戶外活動,本學期我班和大3班進行接力比賽,在讓幼兒鍛煉身體同時又能讓幼兒產生班級榮譽意識.本學期還加強了幼兒的自我保護意識及安全衛生教育，盡量避免幼兒安全事故的發生。在日常生活中培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣。

二、堅定信心，規范良好常規

俗語說："沒有規矩，難成方圓"。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，即能使神經系統得到有益的調節，促進身體健康，有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為今后生活和學習奠定良好的基礎。本學期，根據我班小朋友的幾個弱點如：吃點心、吃飯時孩子們很吵，有時叫破了喉嚨他們還沒安靜下來，怎樣讓孩子自覺的安靜下來呢?面對這個問題已經思考了很久，有一次看到許多幼兒圍著圈都要搶著幫老師做事情，利用孩子這一特點讓孩子安靜下來呢?于是我在每天孩子吃點心、吃飯時都說上一句："今天誰來幫老師發餅干、發牛奶、發調羹、發碗等，但老師有個前提就是誰坐的的小朋友來做。

"孩子們一下子安靜了下來，有一次我班的小朋友正在上廁所聽到說的話立馬拉著褲子安靜地跑到了自己的位置上，我看了很感動，沒想到我每天說的這句話的吸引力這么強。我這一招，既培養了孩子熱愛勞動的習慣，也能在班中形成自覺安靜的習慣。

三、教育教學方面

在教育教學的實施中，從活動內容的選擇，組織形式、方式的采用上，都力求突破，以"人文教育"為出發點。我們兩位老師認真組織幼兒的每一次活動，培養幼兒良好的學習習慣，讓幼兒能主動學習，多給他們表達的機會。幼兒逐漸積極參與、互動、探索，學習熱情較以往越發濃烈，展現出無限的學習潛力，旺盛的求知欲。在每一次的教學活動我們都讓每位孩子舉手回答問題，在一次次的鼓勵下，許多小朋友在上課時都能集中注意力了。當老師提問時，有些小朋友就會用求救幫助的眼光看著我們，這時當我們給孩子一個鼓勵的眼光時，這時有的孩子就能勇敢的舉起小手。在培養幼兒音樂興趣方面，我還根據教學不斷地變更材料，經常豐富、充實區角內容，激發幼兒的學習、探索興趣。通過一學期的活動，幼兒養成了良好的活動常規和與同伴分享、合作的習慣，動手能力、想象力、創造力也大有發展。

四、家園共育方面

家長工作也是我們教育的一個重要部分。我班的家長們對于幼兒園各項工作開展的目的，方式方法有所認識。許多家長非常重視教育，也知道從何下手，來配合教師。因此，開學初，我們主要是和新生的家長們溝通，詳細介紹。同時我們對所有家長介紹本學期開展各項工作的意圖，耐心、細心地回答他們的疑惑，讓家長們全面、深刻地了解本學期幼兒園，班級、老師的工作目的及工作方法;為了讓家長更了解我們的工作，我們通過家園聯系版介紹幼兒在園的生活、學習情況，讓家長更加放心把他們的孩子讓在我們幼兒園，讓在我們班學習，生活。當然在我們的工作中還存在著不足，所以我想在以后的工作中我會不斷實踐和總結，爭取將這份工作做得更好。

本學期我努力做好自己的本職工作,并且搭班友好相處，互幫互助努力營造一個寬松、和諧的生活工作環境。以幼兒的安全保障為第一要責，大家齊心協力共建文明班集體。"人無完人，金無足赤"，我意識到自己還有多缺點：有時不能嚴格要求自己，性格比較急躁等，以后要克服自身的弱點，爭取更大的進步。

幼兒園大班教師年度工作總結5回顧一學期以來的工作，我始終是保持著高度的責任感，以積極進取的精神投入到工作中，做到對幼兒耐心、細心、關心和愛心，并能以《規程》為依據，圍繞園里的中心工作計劃，結合本班的實際情況及幼兒的年齡特點，認真開展各項教育教學活動，較好地完成各項工作任務，現就一學期以來的工作總結如下：

一、前階段工作的不足

1、班內部分小朋友用餐時的衛生情況較差，桌上、地板上掉下的飯粒較多;個別幼兒吃飯動作較慢，常有剩菜剩飯的現象;

2、幼兒剛入園，和老師的溝通能力較差，常常不能表達清楚自己的想法和要求;

3、班內部分小朋友紀律還沒有形成，課堂常規較差，常有開小差、不認真聽講的現象。

二、現階段工作措施及成效

1、思想工作

本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。

2、教學工作

在根據幼兒的年齡特點，認真分析分析的基礎上，認真開展各項教育教學活動。在教學活動中注重以游戲貫穿整個活動，充分調動幼兒的三性，運用多種形式、方法、手段啟發幼兒與活動，激發他們的活動興趣，創設條件引導他們主動感知、操作、探索事物，從促進幼兒的發展，平時認真備好每一個活動，每一個環節，找出重難點，為幼兒準備充足的教具及操作材料，在活動中注意發揮教師的主導地位與幼兒的主體地位，面向全體幼兒，注重個體差異。注重對幼兒在技能方面的訓練及大膽表現自我等能力的培養，平時認真做好每個活動的觀察記錄及效果分析。

3、家長工作

主動親切地與家長溝通。我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況;

使用家園聯系冊、電話多種形式進行訪問。這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關系更密切;

與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

4、安全工作

在一日保教活動中，我班教師始終以“安全第一”為原則。因為孩子有了安全才有健康發展。從晨間入園到離園，老師都要隨時注意幼兒的安全，并檢查幼兒活動場所的安全隱患。托班幼兒有流尿現象，我們也同樣做到勤檢查，勤換洗，像對待自己的孩子一樣。

三、心得體會

古話有云：“學海無涯苦做舟”，對呀，教師更應該如此，中心幼兒園有很多教學經驗豐富的老師，有這樣一個良好的環境。我于是對自己提出了幾點要求：要虛心，要有苦心，對事情要有恒心。因為剛來實驗園，所以很多事情都得從頭開始學，我虛心向別的教師請教班級管理的心得，認真對待每次的教學調研，爭取上好每節課。我認真準備每次活動，得到了家長對我工作的肯定。

篇3

1、安全管理方面：

針對上半年安全上的被動局面，全區認真吸取教訓，查擺改進問題不足。通過對事故案例學習、工資政策解讀和安全宣教動員，讓每位員工認識到“進尺再多安全質量不好等于白干，條件越差越要保證安全”，從思想上提高了安全防范意識。

上半年以來，我區在72511機巷及切眼施工過程中受到斷層多、瓦斯大、坡度大、幫頂管理難度大等諸多影響，較大程度制約安全管理和生產單進。我區在精心組織、超前謀劃的同時，嚴格按照安全管理措施要求，及時做好安全隱患排查和風險辨識，超前采取管控措施，通過抓好跟班過程管控，規范員工操作行為，較好保證了安全生產有序推進。截止7月10日累計完成進尺870米。

特別是在72511切眼安裝單元式支架期間，由于切眼坡度大，給支架運輸帶來諸多安全隱患，對此礦領導高度重視，礦長張義勇親臨現場指導安全工作。針對支架安裝過程中的諸多困難，我區及時調整進架方案，做到協調統一，并要求員工必須嚴格按照措施施工，區跟班人員緊盯現場抓安全，與工人同上同下，確保支架安裝期間的安全生產。全區實現了零工傷、零事故的目標。

2、工程質量方面：

我區堅持嚴管理、細驗收、重考核，從抓好班組長意識能力和履職考核入手，班前分工首先強調標準和注意事項，落實班中巡查監督和過程控制，并在班末對巷道高寬、支護質量、設備管理、后路環境等逐項驗收所有處理必須責任到人，不搞大鍋飯、平均攤。 對內部安全質量、任務完成、材料管理、以及勞動紀律遵守等，堅持做到一視同人，保證全區上下執行到位。較好提高了我區干群安全質量意識和工作效果。

3、生產任務方面：

面對72511工作面工程收尾期間系統復雜、坡度大、瓦斯大等諸多困難，我區根據現場生產條件、潛在影響等，及時制定階段工作目標，通過出臺激勵工效制度，抓好三班協調配合，相互創造條件，努力把困難影響降到最低，提高班組效率和生產單進。

4、材料管理方面：由于地質條件差加上材料成本控制的影響，兩隊在施工中不同程度受到機電設備、風動工具老化影響的制約。在困難條件下，我區主要采取日常設備檢修、愛惜維護使用、加強內部管控等手段，避免設備工具影響，隊部每日一核實，區部每周一總結，嚴格管控材料審批領用，杜絕材料浪費現象，使全區材料投入控制在指標以內。

5、隊伍管理方面：我區重點抓好形勢宣傳、正面引導、思想動員三個重點，讓每位職工充分認清形勢，特別是礦相關政策的解讀學習，使大家充分認識到只有抓好質量，保住安全、加快進度、減少成本，才能提高收入保生存，較好地統一了思想，形成了合力，保持了和諧穩定和大干氛圍。

二、存在主要不足及采取措施

一是部分職工安全意識不夠牢固。 “三違”現象仍讓時有發生，現場操作行為及工作標準還不夠高，班組自主管理和員工自律意識不夠強。

二是工程質量和文明創建工作存在不足。由于個別班組和職工質量標準意識不夠，班組驗收管理不夠細致，責任不夠明確，造成一些工程質量細節問題重復出現。

三是生產效率和單進水平有待提高。受條件限制和影響，勞動組合、工時利用存在一定不足，班組效率整體不高，生產單進水平需進一步加強。

三、下半年重點工作及目標

1、安全管理：堅決杜絕輕傷及以上人身安全事故，消滅嚴重“三違”。

2、工程質量：杜絕不合格工程，力爭實現一級安全生產標準化。

3、生產任務：進一步優化勞動組合，精細設備維護，提高班組效率，確保超額完成計劃任務，按期完成72511工作面交接，力爭下半年Ⅱ7324S機、風巷綜掘月進尺保持在200m以上。

4、人員素質：加大學習培訓和日常督查激勵考核，全力提升員工安全業務技能，為安全生產和快速掘進提供保證。

四、保障措施

1、在安全管理方面繼續深化現場動態安全管理，嚴格落實“關鍵工序工作票”管理制度，加強施工流程各環節的安全管控，持續強化職工安全意識和業務培訓，從思想上、行動上、環境上、操作上完善本質安全程度，超前完善安全施工環境，抓好瓦斯、頂板、設備管理、無極繩運輸、綜掘機操作等事故易發點，確保做到人員無傷害、安全無事故、瓦斯零超限。

2、在質量管理方面以落實一級安全生產標準化專項整治為抓手，迎頭正常生產嚴格工程質量驗收考核，通過抓好過程細節管理，在進尺、零星工程上，完善制度，定下標桿，做到質量動態達標。針對后路巷壓底鼓造成的問題，按照整體推進計劃，細化落實每月、每周整治內容，專人負責監督，每日兌現會通報整治進展情況，確保一級安全生產標準化工作明顯提升。

3、設備管理上，加大對巷修機、單軌吊、綜掘機、無極繩、皮帶機、刮板機的日常維護和使用的精細管理，嚴格落實使用和維護人員的崗位責任制，遇見斷層嚴格放炮輔助掘進。同時進一步創新管理，努力克服因地質條件、巷道起伏、維護不到位或野蠻使用等因素造成的設備損壞和影響。

4、生產任務上，超前考慮各種不利因素，及時將生產任務分解三班，組織兩隊三班之間深入開展勞動競賽，對安全高效班組及時兌現獎勵。同時深入現場調研影響工時效率制約環節，及時改進提高，精細勞動組合，抓好班組任務兌現，確保每月完成礦下發任務，按期實現工作面竣工和交付安裝。

5、隊伍建設上，加強形勢任務宣講動員和職工思想調研幫扶，進一步統一思想、鼓舞士氣。針對夏季高溫期間安全生產，嚴格落實隱患人排查治理，重點做好防暑降溫工作，堅決避免撇勾延點，切實增強員工責任意識和自保能力，同時加強煤錨支護技術培訓學習，加強機電工、綜掘機司機和煤錨支護骨干等重點崗位人才培養，提高職工安全操作技能，同時對為安全生產提供保證。

五、對礦的建議和意見

1、一級安全生產標準化需要做的牌板、臺賬，建議礦盡快統一定做，早日發放各基層單位使用。

單      位：  綜掘二區 

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一、本門課程的性質和教學目的

本課程名稱為“綜合日語”，有些學校也將其稱為“日語精讀”。該課程是為日語專業學生開設的一門基礎性課程，也是開設其他日語專業課程的基礎。本門課程旨在啟發學生對日語專業的興趣、培養學生自學能力。掌握日語的正確發音和語調，熟練應用基本詞匯和常用句型，掌握基礎日語聽、說、讀、寫、譯等基本技能所必需具備的基本語法知識，養成能用日語開口講話和思維的習慣，能圍繞日常生活的內容進行口譯和筆譯。一年級注重聽、說能力的培養，養成用日語開口的習慣；二年級在繼續提高聽、說能力的同時，重視對讀、寫、譯等基本技能的培養。加深對語言對象國的了解，初步養成能用日語開口講話和思維的習慣。目前教學對象為日語專業大二學生。

二、教材特色和學生特點

本門課使用的教材是《綜合日語（修訂版）》（第三冊北京大學出版社）。該教材是第一套中日兩國從事日語教學與研究的專家學者全面合作編寫的面向中國大學專業基礎階段的主干教材。與以往的教材相比，無論在內容還是在形式上均有不少突破。《綜合日語》（第三冊）修訂版前言對該教材的特色作了如下敘述：修訂版保持了原教材的以下幾個特色：即（1）關注語言的功能與意義；（2）關注語言的真實性；（3）關注文化因素；（4）關注故事情節；（5）關注人物的個性；（6）關注中國人的特點；（7）關注學習過程；（8）關注日語學科的專業性。從授課對象來看，經過大一一年多的日語學習，大二學生已經有了一定的日語基礎。在已掌握的日語知識基礎上，可以逐漸脫離大一尤其是大一上半學期以老師單方面講授為主的上課方式，在課上讓更多的學生積極地參與進來，逐漸培養學生的問題意識和自主學習意識。這樣對學生課下及今后的日語學習應該都會帶來好的影響。所以要努力提高學生的學習興趣，盡量利用生活素材做輔助教材，并且要根據課文內容調整教學方式。

三、本門課的特點

剛開始學習語音和基礎語法階段，老師教授所占比例大些；當進入二年級時，需要逐漸培養學生的自主探究和發現問題能力，變被動學習為主動學習，養成探究型學習方法。逐漸演變成不以老師講解為主，而以師生互動式探討為主的教學方式，重視學生的語言輸出。老師多以疑問句形式發話，引導學生進行積極思考和回答，并布置課后任務，讓學生充分學以致用，解決任務。突出語言實用性，從實際出發設置話題，從而增強學生的表達積極性。

本門課所運用的教學法具體如下：①情景教學法。創造日語使用環境，要求大家在課堂上都盡量用日語交流；②布置任務。讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務，獲得成就感，以便形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高；③教與學互動。老師以問答形式多啟發學生積極思考，積極鼓勵學生用日語提問或回答。問答方式盡量采用具有實際溝通意義的形式，如果機械性的句型訓練起不到很好的效果時，盡量讓學生用日語表達自己身邊的實事；④文化趣味法。將語言和文化結合起來教學，讓學生在擴充文化知識的同時也能更加有趣味性的學習語言；⑤小測試。抽查聽寫單詞，在初級階段督促學生打好扎實的語言基礎；⑥知識點串聯。比如，將有關聯性的知識點加以歸納總結等。

四、案例分析―以《新生活のスタト》為例

1.對本課的定位分析。下面從教學目標、策略和意識、教學重點和教學難點等幾個方面對《新生活のスタト》（開始新生活）進行定位分析。首先從教學目標談起，教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標等。知識目標：①規范標準的語音語調，單詞和語法的習得；②能準確流利朗讀單元一和單元二課文；③能深刻理解和正確運用日語“ゼミ”（研討班）一詞。能力目標：①在日常日語會話中，培養學生依據會話場景及與聽話人的關系靈活調整文體的能力。例如，課文中的會話例（例1）。例1：：三好さん、い、い。三好：でも、先生、まだ來てないでしょう。木村：さっき一度えたのよ。ちょっと事室にいらっしゃったけど…。レジュメは？三好：うん。夕べくまでかかって、やっと…。：ちゃんとコピしてきた？在研究討論室里，“”、“三好”、“木村”均為大四學生，且屬于同一老師的研討班，彼此間比較熟悉。因此在發話時運用了「い、い等簡體形式。但在初次見面的留學生“王”出現后，三人所使用了敬體（「です、「ます體）和敬語（比如，「留學生の方、「伺っております）等，文體發生了變化（例（2））。例2：三好：はい。どうぞ。王：あの、失禮します。吉田先生のゼミはこちらでしょうか。三好：はい、そうですけど…。王：わたくし、京大學からの交留學生で、王宇翔と申します。木村：ああ、今學期からいらっしゃった留學生の方ですね。先生から伺っております。さ、どうぞ。：王さん、お待ちしてました。芳です。どうぞよろしく。王：こちらこそ、よろしくおいします。②能夠表述與聽話人具有共同的信息和認識，并能傳達出親密感（「ね的使用）。例3：：きょうの表、三好さんだったっけ？いね。木村：そうね。③培養學生自主學習能力，提升學生對文章的理解、復述和概括能力及對詞語和事物特征的解釋說明能力。情感目標：①理解并接受日語會話中的文體轉換及敬語的使用。②關注中日大學在大學課程設計上的不同，理解日本大學課程設計特色，即「ゼミ（研討班）的存在。懂得正因為存在不同和差異，才更需要深入了解彼此，豐富生活。下面來看一下實施本課教學的策略和意識。策略與意識：①設置問題，激發學生積極自主學習；②提示需要的信息；③避免教師單方面輸入。教學重點：①正確朗讀和書寫本課單詞，理解和應用本課句型；②會話中的文體轉換；③掌握日本大學「ゼミ（研討班）的特點和存在意義。教學難點：培養集體討論、思考問題意識

2.教學法的實際運用。下面以《綜合日語第三冊》第二課《新生活のスタト》（開始新生活）為例，闡述上述教學法在實際中的運用。首先，讓學生模擬會話中的場景，有感情的朗讀課文。朗讀結束后，讓學生判斷教材里會話參與者之間的關系并提醒學生注意使用的文體，接著對會話內容進行提問（比如：三好さんが刻をしたのは、この日が初めてですか/三好さんはレジュメを用意してきましたか），并讓學生盡量用日語回答。同時，由于會話中涉及到上冊中學到的敬語內容（比如，「ちょっと事室にいらっしゃったけど、「…王宇翔と申します、「…王さんがいらっしゃったのをきっかけに、もう一度勉しようと思います）（劃線部分為敬語），在此對相關聯的敬語知識進行了歸納總結。其次，講解句型語法時，利用PPT將內容以幻燈片形式清晰地呈現給學生，讓學生受到一些視覺上的刺激，保持并提高大腦的興奮度，提高教學效率。同時啟發學生利用身邊的實事進行造句。比如，在講到「Nのことだから、「んじゃない、「～わりには時，讓學生利用這些句型敘述自己或身邊其他人的經歷，結果出現了「先生のことだから、のレポトを出さなかったら、位をくれないと思う、「最近勉しすぎているんじゃない、「私はたくさん食べるわりには太らない等句子。給學生布置課題，即讓學生模仿學過的會話，依據場景轉換文體。比如，當幾個熟悉的朋友正興高采烈的用日語交談時，素未謀面的外校日語專業學校或日本人來訪時，應該如何應對。讓學生以組為單位，在全班進行口頭發表等。這樣，通過親身體驗和實踐等，既能鞏固所學，提高語言實際運用能力，也能讓學生獲得一定的成就感。再次，為檢驗是否完成學習目標，以問答形式啟發學生積極思考，讓學生自己對學習內容進行總結。比如，“在日語中，什么能夠表述與聽話人具有共同的信息和認識呢”。學生大腦會迅速搜集相關信息，比如有的學生回答語氣助詞「ね、有的回答用句型「～じゃない等。這樣讓學生更積極參與到課堂，加深鞏固學到的知識，以便在在遇到類似會話場景時，能加以運用。另外，對于單元二，運用這課提及的上課形式―「ゼミ（研討班）的形式，分組讓學生輪讀（日語的「）。學生以座位為單位分了5個組，而這部分內容共4個段落。筆者讓其中的4組負責4個段落，分別負責朗讀課文和翻譯部分，余下的1組準備問題，對其他4組進行提問。而身為教師的筆者，則在學生朗讀和翻譯中出現問題時給予及時糾正，并講解文中出現的語法現象等。同時讓學生開動腦筋，探討中日大學課程設計的不同及課程設計的利與弊。

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。大二學生有了一定的日語基礎，教師應針對學生的這一特點，在課堂教學中，逐漸轉變成以學生為主體，激發學生的學習興趣。教師應在課上多讓學生開動腦筋，逐漸培養學生用日語進行表達的能力。多布置小組任務，讓學生積極參與進來。此外，不受課文內容的限制，通過課文內容引發學生對相關知識（比如“ゼミ”研討班）的興趣，培養學生的自主學習能力等。

參考文獻：

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[4]中國日語教學研究會.中國日語教學研究文集（5）[M].長春：吉林教育出版社，1994.

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2、這個月的普通話考試和英語四、六級考試即將開始，雖然大家的學習壓力都很大，但我們還是會積極配合學習部和推普部的工作，雖然因為甲流的原因，不能召開學習交流座談會，但我們會將資料復印好交給每位同學，同時通過團組織生活會加強宣傳。

3、現在甲流肆虐，我部會積極配合老師、學生會的工作，做好同學們的衛生工作，做到每日各班體檢的統計工作。

這個月的學習任務很重，又是流感季節，但我們會克服一切困難，做好本職工作，為同學們提供最好的學習環境。

(二則)

隨著忙碌的月的過去，我院組織部又迎來了新的一個月的工作，具體安排如下：

一、團組織生活會

這個月里我院將會加大院團組織生活會的監督力度，始終強調團組織生活會質量，力求通過生活會這種形式讓同學學到一些東西，促進彼此之間的交流，尤其是大二與大一之間的交流，汲取上個月經驗，認真貫徹實施。

二、本院考級

這個月里將舉行英語四級與普通話等級考試，我院組織部將積極服務同學，為院考級獻上微薄之力。

三、大型團員團日活動

我院將積極配合其他院系搞好大型團員團日活動，促進與各院系之間的交流。

三、配合其他部門工作

月過后，我院也將積極籌備元旦晚會的相關事情，我院將協助文藝部，監督我院選送節目的選拔，促進各部門之間的交流。

(三則)

“冬天來了，春天還會遠么”。是呀寒風來臨，春的希望也不遠了。我們，正如這季節的昭示，滿懷激情，滿懷希望的準備著月份的工作。

1團員團日活動的開展因為甲流H1N1的爆發，我部計劃在月份的團員團日活動不得不推遲。月份，此時的甲流的情況應該緩和，我部將繼續我們的團員團日活動的工作。經過這么長時間的準備，我部相信我們會開得很成功。

2團組織生活會的開展我部仍然會像往常一樣，用我們的創意，新意，努力完成這樣平常卻又非凡的工作。相信下一次的團組織生活會將帶來又一次的驚喜。

3繼續配合其他部門的工作這個月我院學會生不僅我部有所進步，其他部門也有很多收獲。特別是體育部在黃師杯第一次晉級黃師八強，我部為學生會能取得這樣好的成績而高興。而且我部會像以往一樣繼續支持和配合他們的工作。

(四則)

時光飛逝，本學期的各項工作已經接近尾聲，我們組織部也在做最后的總結和沖刺，工作計劃如下:

一、團組織生活會的開展

隨著本學期的各項工作接近尾聲，但我們學院的團組織生活會依然在照常進行，為本學期做好最后的收尾和總結。

二、大型團員團日活動的開展

本月我們院將開展一次團員團日活動，雖然甲流還沒有完全結束，但已經得到了有效的控制，相信在我們院師生的共同努力下，我們院將會開展一次精彩紛呈的團員團日活動。

三、黨校

隨著本次黨校講課的結束，同學們進入了緊張的復習狀態，為最后的考試做好準備。

四、其他工作

本月我們院舉行了“黃岡師范學院音樂學院首屆歌手大獎賽”，我們部積極配合文藝部搞好人員的安排，保證比賽有序的進行。

本學期的工作即將接近尾聲，我們的工作還會有序照常的進行，并對工作中的不做做進一步的總結。

(五則)

歲月無聲的劃過我們年輕的臉龐，轉瞬之間，我們今年的生活已經接近尾聲。但是好的開始必然要有一個好的結束，所以商學院組織部依然會以飽滿的熱情與積極的態度繼續開展本月的工作，讓年擁有一個令人滿意的結束。

一、團組織生活會的舉行

本月商學院組織部將繼續開展大一、大二年級關于“創建優良學風，構建寢室文化”的團組織生活會，由于是本年度最后一次團組織生活會，組織部特別要求各班精心準備，為今年的團生活劃上完美的句號。同時組織部也將繼續嚴格檢查各班的團組織生活會，以保證本次生活會的質量。

二、換屆同學的交接與任職

學生會組織部的成員于本月正式確定，將有新的同學成為本部的骨干力量，為使新成員盡快的適應工作、熟悉工作，進一步提高組織部的工作質量與工作效率，部長與副部長將對新成員進行工作講解與實踐指導。從而徹底完成本次換屆工作。

三、分團校的結業活動

本學年的分團校已經順利結業，所有畢業同學的結業證書將于本月發送到各位同學的手中，從而徹底完成半學年的團校活動。

本月的計劃已公布如上，但是計劃是計劃，行動是行動，組織部將以飽滿的熱情完成本月的計劃，還請各位同學監督檢查。

(六則)

隨著月的到來，期末臨近，同學們都有條不紊的為期末考試準備著，同時又由于甲流的影響，因此月的活動也隨之壓縮。

本月的工作計劃如下：

工作背景：目前組織部有三人，同心協力，再加上其他部門的協作配合，有能力舉辦各種大型活動，并維持常規工作的有序進行。

工作目的：以豐富多彩的活動形式提高大家的思想覺悟，加強團體凝聚力

篇7

計算機專業是一個實踐性和科研性比較強的專業，其學習的過程就是一個理論學習、實踐探索和科學研究的過程。而我國高校計算機專業具有研究性和實踐性并存的特點，承擔著計算機科學與技術的研究和實踐的使命，因此最適合產學研相結合的教學模式。要將這種模式在我國高校計算機專業的教學中進行運作，應該具備以下條件：首先，要在教學組織上給予保障，要組建一支師德高尚、學風嚴謹、業務技術精湛、內部結構合理且技術成果顯著的教師團隊。其次，要與相關高校、軟件企業、科研單位進行合作，要善于利用互聯網資源進行實踐教學活動。第三，要建立健全相應的規章制度，建立一整套適合產學研教學模式的管理制度、技術和科研成果考核辦法、資金審批管理制度等。第四，要加大經費的投入。無論是學校和企業相結合，還是科研和教學相結合都需要相應的經費做保障。不加大經費的投入，推行產學研相結合的教學模式就是一句空話，所以經費的保障是至關重要的。

二、計算機專業產學研相結合教學模式的具體步驟

根據近年來對當代大學生學習態度、學習成績和心理狀態的研究表明：隨著年級的升高，大學生對自己的要求會降低標準，對學習表現出一種無所謂的態度，在專業學習上、情感上都出現滑坡的現象。教育界的專家們將這種現象稱為“大二低潮現象。”因此，產學研相結合教學模式需要從大一就開始，這樣一來，我們就能趕在“大二低潮”到來之前，及時給大學生們打一針“預防針”。使他們在沒有出現滑坡之前就開始進入一種完全不同于高中階段的、全新的教學模式之中。

1.建立產學研相結合的的實踐教學體系，注重五個能力的培養。通過對計算機專業大學生的能力構成研究，我們認為大學生的專業能力包括自主學習能力、認知實踐能力、初步設計能力、綜合實踐能力與軟件開發能力。要培養這種能力主要經歷以下幾個階段：（1）見識性實習階段。在這個階段主要是通過組織學生參觀企業、往屆畢業生回校講演、技術報告會、專家座談會和一系列的專題講座來完成。一般安排在大一來完成。通過這個階段的教學實踐活動，主要是培養學生的認知能力，也稱為認知實踐能力。（2）生產實習階段。這個階段主要是通過深入到工業和信息企業去熟悉生產環境、參與開發過程和頂崗實習等形式，了解工業和信息產業的生產組織活動。通過這個階段的學習和實踐活動，讓學生了解開發過程，形成初步的編程能力。這個階段一般安排大二來完成。這個階段學生對課堂教學形式有些厭倦，我們安排他們換個環境，到企業去學習軟件工程設計，掌握初步的編程技術，這樣可以提高他們的學習和研究興趣。這個階段主要是對初步設計能力的培養。（3）課程設計和專題訓練階段。在這個階段中要結合課程的學習進行企業實訓和實踐性教學的無縫對接。比如安排學生在師傅指導下完成課程設計作業，或者在工人師傅指導下完成專題實訓課程的學習和綜合實訓課程。這個階段主要是綜合實踐能力的培養，一般是在大二的下學期和大三上學期來完成。這個階段主要是對綜合實踐能力的培養。（4）畢業實習和畢業設計階段。在這個階段中要安排學生參加創新和科研課題的開發活動，學生可以根據自己的興趣參加研究生師兄和老師的研究課題，參加計算機項目的開發和研究。也可以根據企業的需要參加企業的項目開發活動。然后根據項目開發的情況作出畢業設計，寫出畢業論文，畢業論文必須經過軟件的檢測，并經過其他老師的評閱才能作為畢業論文參加答辯。這個階段是對大學生學業成績和職業技能的綜合訓練和考核階段。一般是在大三下學期開始安排，大四最后一個學期結束。這個階段主要是對創新和科研能力的培養。

2.專題訓練要經過科學的設計，要建立專題實訓庫。一般來說，專題實訓課程是要經過教研室集體建設的，要經得起實踐的檢驗和歷史的檢驗。具體內容有：第一是軟件工程專題訓練題庫；第二是程序設計專題訓練庫；第三是數據庫專題訓練庫；第四是軟件質量和軟件測試專題訓練庫。

3.創新基地的建設要以研究團隊做主力。創新題目主要來源：第一，老師的科研課題。大學生參加老師的科研課題，可以在老師的指導下學習程序設計的技術和經驗。第二，企業或學院的科研課題或工作任務。學生承擔企業或學院的程序設計任務，獨立完成計算機編程工作，有利于獨立工作能力的形成。第三，各級計算機程序設計大賽。ACM國際大學生程序設計競賽（ACMInternationalCollegiateProgrammingContest）是由美國計算機協會（ACM）主辦的，一項旨在展示大學生創新能力、團隊精神和在壓力下編寫程序、分析問題和解決問題能力的年度競賽。經過30多年的發展，ACM國際大學生程序設計競賽已經發展成為最具影響力的大學生計算機競賽。賽事目前由IBM公司贊助。ACM/ICPC比賽和IOI（InternationalOlympiadinInformatics）比賽都是使用一種稱為OnlineJudge（簡稱OJ）系統的計算機網絡平臺來進行題目的、解答、判分，因此具有非常高的客觀公正性。OJ系統的基本運作原理是通過服務器上預先準備的測試用例數據來對參賽選手提交的程序進行測試運行，通過檢查輸出數據是否符合題目要求來判定答案的正確與否。大學生通過參加這種競賽活動，可以提高在編程過程中的創新能力和熟練程度。

三、計算機專業產學研相結合要注意的的關鍵問題

1.要有極其廣泛的企業合作基礎。關鍵是選擇技術基礎比較好的企業作為合作伙伴，學生在這樣的企業才能學到最新的計算機技術；教師也可以應用自己的計算機技術為企業解決一些關鍵技術難題，從而做到企業和學校、技術和思想雙贏。

2.要組織起一個完善的技術團隊。要實行產學研相結合，就對教師團隊的技術能力和實踐能力提出了更高的要求，教師不能只滿足于書本知識，還要有軟件編程方面的工作經驗。這就需要教師團隊技術水平和技術能力比較完善和全面。因此，要對計算機專業教師進行培訓，安排他們出國進修和下基層企業學習和鍛煉。

3.要有足夠的經費保障。學校要與企業合作有時候需要一些經費開支，特別是產學研開始的初期，教師和學生的技術水平比較差，給企業幫不上什么忙，還需要企業的工人師傅做技術上的指導，因此我們需要付出一定的費用。到了產學研相結合的后期，我們的教師已經具備了高級程序員的編程水平，學生的技術水平也有提高，這樣我們的教師和學生都可以獨立頂崗實習了，我們不但不需要付出費用，還可以從企業獲得勞動報酬，這個勞動報酬比較多的時候，學校可以提取一些管理費用。由此可見，產學研相結合的初期需要經費支持。可以說，沒有資金的支持，產學研相結合的教學模式改革難以啟動。

4.把握好兩個關鍵時刻。在實施產學研相結合的教學模式時，需要把握好兩個關鍵時間點，一是產學研的開始時間是一年級下學期，不能推后；二是畢業設計要從三年級下學期開始。為什么呢？因為二年級學生比較浮躁不容易進入角色，從一年級下學期開始，學生那時候的學習勁頭和精神面貌都比較好，容易進入較好的學習狀態。畢業設計如果從四年級開始，學生為了找工作會牽扯很大的精力，會直接影響到畢業設計的質量。另外，還要給論文答辯留下充足的時間。

5.要充分認識到科研在產學研相結合教學模式的統領作用。科研是高校發展的時代呼喚，當代大學的重要特征就是承擔科研任務，為企業和國家完成科研項目是我們義不容辭的任務。我們應該把它放在重中之重的位置。因為只有通過參與科研項目才能在科學技術層面上有所創新、有所發展、有所建樹。綜上所述，產學研相結合的教學模式，是一種有利于學生掌握專業技術和知識的新型的教學模式，由于這種教學模式需要懂技術有經驗的教師來完成，因此，學校需要首先對師資隊伍進行補充充實和教育提高；其次需要有與之相對應的管理制度；第三需要有足夠的經費。這種教學模式基本上實現了教學和生產科研的無縫對接，是一種行之有效的好模式。目前這方面的經驗還不足，希望教育界和企業界有關專家共同研究這個課題。

參考文獻：

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性格：萊利很早就顯示出其堅強、自信，敏銳和富于領導才能的一面，他的高中隊友保羅海納爾曾經提到過這樣一件小事：在1962年的一場校際比賽中，萊利被對手一肘打落一顆牙齒，而他只是不動聲色地走上去把牙齒蹋出場外，然后繼續比賽。對萊利而言，他絕不允許自己在比賽中被這類事情所干擾。

留名：為了表彰萊利所取得的成就，1997年林頓高中將學校的體育館以他的名字命名，2000年萊利成為該學校名人堂中的一員。

大學：1963年高中畢業，萊利拒絕了阿拉巴馬大學的著名橄欖球教練拜爾?布萊恩特的邀請，而選擇到肯塔基大學打籃球，師從NCAA傳奇教練阿路夫魯普。萊利在大學時的表現可謂光彩奪目，從大二開始他連續三年成為球隊的MVP，六三的時候他場均貢獻22分和8.9個籃板球，率領那支著名的“Rqpp's Runts”(“矮子隊”，因為當時的肯塔基籃球隊沒有一名球員身高超過1.96米)打進了NCAA總決賽。

特點：作為球隊頭號球星，萊利以其柔和的跳投手感、善于動腦及頻頻犯規而著稱，他是肯塔基大學歷史上犯規最多的球員。這一特點在NBA得到了延續。

選秀：盡管在大學從來沒有代表橄欖球隊打過比賽，但當1967年萊利畢業時，仍然被NFL的達拉斯牛仔隊在第11順位選中(他的哥哥李?萊利曾在NFL的多支球隊中效力)，同時NBA的圣迭戈火箭隊也在第一輪第七順位選中了他，萊利再次選擇了籃球。

生涯：萊利的職業生涯幾乎沒有亮點，雖然他得到了總冠軍，并且經歷了湖人隊的33連勝和創記錄的69勝13負，但整個職業生涯場均僅能得到7.4分，絕大多數多數時間都在板凳席上度過。1974-75賽季是萊利職業生涯值得紀念的一頁，這個賽季30歲的他首發將場均得分提高到了兩位數：11分，一年之后他退役。

號碼：萊利大學時身穿42號，到了火箭隊仍然身穿42號，而在湖人隊的五個半賽季以及在太陽隊的最后半個賽季，他都身穿12號球衣。

出道：1977年，退役一年的萊利重返湖人隊，以評論員的身份同“湖人之聲”奇克赫恩一起搭檔解說比賽。1979―80賽季初，湖人隊主帥杰克麥金尼因為車禍受傷而不得不離開帥位，助理教練保羅威斯特海德接掌帥印，萊利受邀成為助理教練，這一年“神算子”只有34歲，這個賽季湖人隊戰勝76人隊時隔七年之后奪冠，這是他們來到洛杉磯之后的第二個總冠軍，萊利堪稱福星

上位：1981.82賽季只打了11場比賽，湖人隊便將威斯特海德解雇，36歲的萊利拿起了教鞭。這個賽季湖人隊以57勝25負的戰績成為西部冠軍，萊利為球隊置身打造的“跑動進攻”戰術取得了立桿見影的效果。季后賽中，湖人隊再攻擊敗76人隊奪冠，萊利的“福星”之名再一次被證明。

成就：從1981―82賽季開始執教湖人隊，直到1990年辭職，萊利率領這支球隊在727場比賽中取得了533勝194負的佳績，勝率高達73 3％，季后賽戰績為102勝47負，勝率為68.5％，在九個賽季的時間里，萊利的湖人隊七次打進總決賽，四次贏得總冠軍，堪稱“冠軍教練”。

榮譽：萊利共獲得過六次總冠軍(作為球員一次：1972年，作為教練五次：1982年、1985年、1987年、1988年、2006年)；三次當選NBA年度最佳教練(1990、1993、1997)，九次成為全明星隊主教練；NBA十大教練(1996年評出)：被《Success》雜志評為最成功的專業人士。

狂暴：在執教湖人隊期間，萊利總結出很多帶隊經驗，其中一條他稱之為TI(temporary insanity暫時性狂暴)。“就是在適當的時間對適當的人發泄出適度的憤怒……這是一個有預謀的計劃，并且在發泄過后要有所撫慰，以免造成永久性的損害。”這就是萊利對“TI”的解釋。

“TI”1：一次對馬刺隊的比賽，暫停期間一些隊員沒有認真聽萊利的戰術安排，而是在看場上的滑稽表演比賽失利后，萊利在更衣室里大發雷霆，將一個盛放著整整40杯可樂的盤子掃落在地可樂和冰塊濺得地毯上到處都是，連賈巴爾新買的套裝也沒有幸免。

“TI”2：執教熱隊期間，萊利聽說一名叫托德?戴的球員在背后對他說三道四，便將所有的熱隊球員召集在一起，問是否有人對他的領導不滿?“托德?戴，你有問題嗎?”托德?戴低下了頭，沉默了幾秒鐘后，萊利讓他出去。托德?戴就此被除名。“現在，”萊利長長地吸了一口氣，“還有誰認為我的領導有問題嗎。”所有人都低下了頭，包括莫寧、蒂姆哈達威等大牌明星。

演說家：萊利還是一位杰出的演說家，曾經被評為“美國最偉大的勵志演說家”。他的商業演講在美國的公司團體中廣受贊譽，每小時收費高達4萬美元。

衣著：萊利素以穿著得體而著稱，他和阿瑪尼的創始人喬治阿瑪尼是好朋友，曾作過阿瑪尼的品牌代言人。1996年，萊利被《GQ》評為年度最佳著裝男士。

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一、達利產學研中心介紹及建設思路

1.達利產學研中心。“達利產學研中心”是我校服裝專業與達利（中國）有限公司在原有項目化合作以及校中廠建設的基礎上合作辦學的另一個項目實體，也同樣是達利公司產業鏈上的一個生產部門。從學校教學上來說更進一步的做到了產學研一體化。從企業角度來說給公司帶來了一定的新鮮血液及經濟效益。“產學研中心”包括梭織設計與制版、面料花型設計、針織設計三個部門，為公司開啟了新的產品開發源泉。達利產學研中心不光是學生頂崗實習及課程實訓的場地，他已近把課堂融入公司。

2.產學研中心建設思路。廠中校，現在一般定義為校企合作建立的校外實習實訓基地。產學研中心是生產、學習、研究一體的建設思路培養高素質技術智能人才，也是高等職業院校的根本任務。對于學校來說，“廠中校”建設的根本目的是為了學生擁有實踐鍛煉機會提高人才培養質量。

二、校企合作“達利產學研中心”教學問題分析

達利產學研中心從開始到現在雖然有著一定的成果，但是也同樣有的一定問題。以下是幾大常見問題為大家借鑒：

1.學生問題。達利產學研中心學生在大二就把課堂轉向產學研中心，學生的學習及生活都在公司。“廠中校”辦學模式下已不再是班級管理教育模式，而是部門管理模式，同時會產生管理銜接困難。學生進入產學研中心初期學習熱情比較高，思想動態表現良好。不過，一個學期下學生動態就會產生問題比如學生會問：為什么要建廠中校？在廠中校的目的又是什么？為什么選擇這家企業？工資福利不高等一系列問題都會涌現。

2.教師問題。教師在教學與指導過程中不夠系統。對于校方教師來說在學生指導方面有企業經歷不足問題，很多問題是不能單光靠書本知識解決；即便有些問題能夠解決也不一定會適合所屬公司從而產生交接矛盾。另一方面企業教師指導不及時或小組學生指導不能擁有固定企業教師。

3.課程安排。產學研中心學生二年級入住學習。在此之前學生雖有一定的理論基礎但還不夠全面。學生入住“廠中校”以后一些課程是需要在產學研中心完成。對于在企業完成的課程首先要考慮公司項目的要求；另一方面又要考慮盡快提高學生個人能力就會有種種困難。例如：一、軟件的使用不夠成熟，并且也很少會考慮花色、面料等；二、制版工藝要求會不一定適合公司的需要。

三、產學研中心問題解決方法

1.密切關注學生思想動態，進行人文關懷。在學生思想動態方面，作為校企雙方都應該高度重視學生的思想波動。比如，工作當中適當給學生一些鼓勵。雖然作為校企雙方都在為努力培養高技能人才而努力，但也不能一味的灌輸。心里方面學生還處在踏進社會的過渡期，心里并不成熟，很多時候缺乏獨立思考能力需要老師會企業師傅不斷引導。生活方面需要定期了解學生的生活情況，需要進行一定的人文關懷，要走訪寢室看學生有什么需要。

2.打造雙師素質，加強雙師輔導。現階段的“產學研中心”既要生產又要教學，為了保證產品與教學質量，“廠中校”實行雙師教學指導。校方教師負責理論指導和思想道德教育與體育課程，專職教師（企業師傅）負責實際操作、技術訓練和崗位職責教育，兩者分工合作共同完成“學生員工”培養工作。在此期間所做項目小組盡可能的安排固定的教師（校企雙方）指導項目開發。例如：制板部門，制板部門是產學研中心生產線上必不可少的部門，制板部門的學生就需要企業里經驗豐富的師傅來承擔學生的指導工作，并且是固定專職教師任教，這樣才有利于學生制作的樣板能夠適合公司的需要。

3.“產學研”課程安排。把課程相關知識點融入項目中講解。在此類教學過程當中不是單一的講一門課程，而是以一門課程為主還會有其他內容結合進來。例如：（1）CorelDRAW、PS、CAD軟件課程。在教學當中軟件課程要借助電腦來完成：在工作當中用電腦來完成的工作一般有畫效果圖、款式圖、工藝單、面料設計、制版等工作。比如設計方面，教師在項目合作的情況下把設計師定下來的手稿或外單發來的樣衣款式圖作為實體項目教學。首先，用實際范例引導學生對軟件功能的運用及一些技法的操作。然后還要把色彩的運用與面料的性能講解各大家。（2）針織花型設計。針織花型設計對于二年級的學生來說已不再是處于手搖橫機階段，而是利用針織CAD設計花型，電腦橫機自動輸出的一個過程。產學研中心對于針織花型及電腦橫機的運用采用以老帶新的一個教學模式，因為橫機的的運用多數時間是對于電腦的操作，對于學生來說相對要感興趣。

四、總結

“廠中校”校企合作辦學模式對我國教育事業來說是初步階段。我校與達利公司合作實體項目“達利產學研中心”從目前來看有著一定的成功，辦學模式有一定的成效，并且實現了校企雙贏。“廠中校”辦學方式對高職院校的發展，人才的培養質量都有促進作用，對公司來說也同樣可以提前吸收新鮮血液。這種現場式教學給學生帶來極大的沖擊和震撼，有助于引導學生勤于動腦，激發對學習的興趣與動力，并刺激學生的進取心和開拓精神。

參考文獻：

[1]杜娜.以“廠中校”合作模式為導向的高職生職業能力培養模式探析[J].科技信息，2011（20）：269.

[2]陳鳳.機電五金人才的培養新模式“廠中校”的實踐探索[J].科技信息，2012（6）：259.

[3]蒙忠.基于大型企業的“廠中校”合作辦學模式探析識[J].教育與職業，2011（35）：27-29.

[4]鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實踐.黃岡職業技術學院學報，2009（6）.

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伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，并在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和指導模式過于統一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。 

一、制度的頂層設計——關于新建本科院校導師制的定位和類型選擇 

1.基于一種基本教學制度的本科生導師制定位 

從國內本科生導師制的發展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現在的用于學生管理和發展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現行的本科生導師制相對于傳統的培養模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質量的一種措施，并沒有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。 

按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規劃和想要導師發揮什么樣的作用，即定位的實質是要使導師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養的創新模式。只有當教師把導師的個別指導作為因材施教、個性培養的一種有效教學方式和手段，并關注學生的個體發展，人們才能從理念上認同本科生導師制。 

2.“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇 

目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優秀學生導師制。 

不同的導師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效。現在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。 

一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。 

二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。 

筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據專業性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇

，而“分階段雙導師制”由于實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。 

在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。 

第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的環境，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業，培養專業興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業學習方面的指導就顯得十分重要。 

第二，大學三、四年級的學生經過兩年的大學生活和學習后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學、朋友、專業教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。 

第三，相對于高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專業培養目標和教學計劃、具有一定的專業指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。 

從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著特點就是緊密結合社會主義市場經濟和地方產業需求，培養高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創新”的專業培養目標要求學生既具備扎實的專業基礎，又具備較強的動手能力和創新能力。但現實中由于受制于辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯后性，教學中理論與實際脫節的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創新能力的培養。而采用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會共同承擔起培養人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節的不足。 

二、本科生導師制導什么——關于新建本科院校導師制導師的職責定位 

對我國大多數新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。 

從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮和農村，學習基礎不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態，激勵學生奮發向上，培養學生的專業興趣和應用創新能力，往往比指導學生完成一項具體的科研任務更重要。 

考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習環境，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養自學能力；指導學生領會教學管理制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業興趣；結合專業特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學生良好的職業道德，指導學生形成初步的職業判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。

三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性 

1.關于導師的選聘 

首先，就導師的任職資質而言，并不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，政治素質、業務水平和個人素養均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。 

其次，為體現師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志愿填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出申請，由學校從公共課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經院系推薦、學校考核后由教授擔任，其他導師可由青年教師或品學兼優的高年級學生擔任。 

2.關于師生

雙方的交流互動 

一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規定，例如：導師要采取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少于一次，每個學期對每個學生的個別指導不少于一次。在規約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發展計劃；以主動、認真的態度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。 

3.關于導師的考核激勵 

為提高導師工作的積極性、主動性和創造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。 

（1）要制定合理完善的評價指標體系 

由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。 

（2）要注意評價主體和評價方法的多元化 

評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。 

（3）要確保達到本科生導師工作考核目的 

對本科生導師工作進行考核不僅是為了統計導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒于此，學校可建立向優秀本科生導師授予稱號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優秀本科生導師的教師除了享受學校頒發的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優秀等級。 

4.關于導師制的管理和監督 

由于本科生導師制的推行是一個常態的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。 

（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行 

一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。 

（2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著力構建三個監督機制 

一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個機制可以采用學生座談會、發放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。 

二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過檢查導師指導記錄、日志、作業批語等文字材料，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。 

三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，并將考核結果記入導師本人業務檔案，真正使考核與導師個人的獎懲聯系起來，起到激勵先進、獎優罰劣的作用。 

總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據學校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發揮作用。 

 

參考文獻： 

[1]胡守華.高校本科生導師制研究[d].上海:華東師范大學教科院,2006. 

[2]高馨.我國本科生導師制定位問題探析[eb/ol].hi.baidu.com/idealschool/blog/item/bfd36c94cc47

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

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一、高職頂崗實習學生心理健康教育模式存在的問題

（一）高職頂崗實習學生主要存在的

心理問題

高明曾在2012年對565名頂崗實習學生的心理健康狀況做調查，調查結果表明高職頂崗實習學生的心理健康水平與全國青年常模、大學生常模差異顯著，軀體化、人際敏感、焦慮這3個因子得分顯著高于全國青年常模和大學生常模。總的來說，高職生在頂崗實習過程中存在的主要心理問題有以下幾種：

1.適應能力不強。頂崗實習要求學生盡快轉變角色適應企業生活，完成從學生到職業人的轉變，但在實習過程中，很多學生因對企業的管理不滿意、生活不適應、同事關系不和諧等問題經常抱怨，沒有主動去適應環境，有的學生甚至動不動就離崗，給學校和企業造成極壞影響。

2.人際關系處理不善。很多學生性格單純、任性，以自我為中心，缺乏社會經驗，在工作中處理不好與領導、同事或客戶的關系，甚至缺乏基本的人際交往能力，不知如何處理人際沖突，缺乏溝通能力。

3.情緒困擾。在高度競爭的企業環境中，當常規的情緒調節方法失效后，學生可能會面臨情緒失控而又無人幫助的情況。

4.自我認知偏差。高職院校的很多學生認為在學校里學到了很多知識、技能，只想到實習單位做領導和管理工作，不愿去基層一線做具體的工作。但是在領導、在學歷高的人面前，或是遇到困難時，又不能客觀評價自己，產生強烈的自卑感。

（二）傳統心理健康教育模式存在的

問題

以廣西機電職業技術學院為例，對該院2010級頂崗實習學生的情況進行調研，結果發現，該院心理健康教育工作基本上可以滿足在校學生的需求，卻對頂崗實習學生幫助甚少，而大三學生的危機事件又往往發生在企業實習階段，學校的心理健康教育在頂崗實習這一階段變成了一個真空期。

1.理論研究薄弱，參考經驗缺乏。在工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式下，心理健康教育工作的開展需要大量的理論研究和實踐探索，但是目前這方面的研究非常少。查找中國知網，在“校企合作、工學結合、頂崗實習”這種新的人才培養模式背景下探討高職心理健康教育教學的論文不到10篇。

2.對頂崗實習學生的心理狀況關注度不夠。目前大部分高職院校均存在對不同年級學生心理健康教育工作投入不均勻的情況。大一新生入校后開展新生心理普查、排查及后期跟蹤，開展大學生心理健康教育課程教育，而對大二、大三的學生的心理健康教育工作則極為有限。雖然每年“5.25”心理活動月要求各年級學生參加，但仍然是以大一學生為主，針對二、三年級學生的職業生涯設計和就業心理的教育也僅限于幾次講座，缺少系統跟蹤和個性化的服務。朱易將高職院校的心理健康教育工作總結為：“對大一新生過分關注，對大二年級適當關照，對大三畢業生放任自流”。

3.職業教育的開放度不夠，對學生的人文關懷不足。很多高職院校均存在心理健康教育與其他教學管理部門缺乏溝通的情況，心理健康教育者既不了解頂崗實習學生，也不了解企業，大部分的工作局限于“課堂、活動、咨詢”這個狹窄范圍，無法培養學生良好的職業心理品質。

高職學生在頂崗實習期間會產生眾多心理問題，而傳統的心理健康教育模式又無法幫助學生解決這些問題，高職院校心理健康教育模式改革勢在必行。

二、高職頂崗實習學生心理健康教育中EAP的具體應用

員工幫助計劃（Employee Assistance Programs，以下簡稱EAP）是美國19世紀70年代以來在企業界所推行的一套系統的、長期的精神福利支持項目，旨在幫助員工解決心理、行為與健康等方面的問題，提高員工的身心健康水平，改善員工的人際關系，強化工作中的團隊精神，從而達到提高員工工作效率和組織管理效能的雙重目標。據1995年美國健康和人文服務部的資料稱：美國對EAP每投入1美元，便會得到5～7美元的收入。

（一）EAP在高職生頂崗實習階段的執行模式

常見的EAP執行模式有內部模式、外部模式、聯合模式、混合模式4種。高職院校可采用混合模式，即頂崗實習單位有EAP服務的，學生就享用該單位的EAP服務；頂崗實習單位沒有EAP服務的，由學校向這部分學生提供EAP服務。可見，學校是提供EAP服務的主體。

（二）EAP服務的實施方案

EAP的實施類似于學校心理健康教育模式，針對的對象是參加頂崗實習的學生，服務的時間從頂崗實習開始持續到畢業。

1.心理狀況調查。通過問卷、面談、小組座談等形式評估頂崗實習學生心理健康狀況，分析問題產生的原因。如果是組織存在的問題，要認真分析是工作環境的問題還是企業軟環境的問題，向企業提出意見和建議，幫助企業內部建立支持性的工作環境，豐富頂崗實習學生的工作內容，指明學生的發展方向，消除問題的誘因。

頂崗實習學生到崗的兩周內就要安排心理狀況調查。對于頂崗實習較為集中的企業安排各系心理健康教育工作站的教師開展此項工作，開展的形式可以是集中完成調查問卷，也可以是小組座談；對于較為分散的情況安排學生心理自助組織的同學負責完成，主要是通過QQ等網絡工具獲取相關信息；針對聯系不上或無法完成調查的學生要特別注明原因是什么。學校心理咨詢中心是校內EAP服務的總牽頭人，要負責統和各個頂崗實習點的調查結果，建立學生頂崗實習心理健康狀況數據庫，分析原因并向學校、企業提出意見，同時向各頂崗實習點反饋情況并安排進一步工作。

2.心理健康宣傳。學校心理健康教育中心根據各頂崗實習點的調查結果，通過宣傳手冊、海報、自助卡片、網絡、講座、微博等形式幫助學生樹立正確的心理健康認知。

關于職業心理的教育工作在學生頂崗實習前就要開展，甚至是新生一入學就開展，校企雙方必須及時地將學生所選擇專業方向的專業特點、教學方法、技能訓練手段、培養理念，以及整個教育流程全部毫無保留地展示給學生，讓學生清楚地知道要做什么、怎么做。針對學生集中出現的適應問題、情緒困擾、人際關系和自我認知等問題，可制作成微博推送到學生手機上或制作成宣傳手冊等資料發放到學生手上。最重要的是讓學生明白，頂崗實習是一個重要的轉折期，總會出現或多或少的問題，面對這些問題不用擔心、焦慮，當自己無法解決的時候要及時向別人尋求幫助，并留下咨詢電話或網絡咨詢方式。

3.教育培訓。對于頂崗實習學生較為集中的地方可以通過講座、團體輔導、團體活動、素質拓展等形式幫助學生學會情緒管理、壓力管理、調節職業心態等知識，能夠調節工作與生活的關系，提高心理素質和工作熱情，增強對心理問題的抵抗力。活動的組織者可以是各系心理健康教育工作站的教師，也可以是學生心理自助組織的成員，甚至是企業的員工。

4.心理咨詢。通過電話、網絡或者團體輔導等方式有針對性地幫助頂崗實習學生解決現實問題。因為頂崗實習學生大部分在外地的特殊性，目前主要開展的咨詢方式是電話及網絡咨詢，學校要建立好免費的電話熱線和網絡咨詢平臺，從事心理咨詢的專業人員不僅要有心理咨詢的專業知識，要還懂得心理危機干預的手段和技術。

5.效果評估及總結。學校要做好EAP工作階段性結果的調查反饋和總結，幫助學校或者企業了解EAP實施效果，并根據實施效果不斷完善和調整方案。這一工作尤為重要，只有讓學校和企業看到EAP的效用，才能讓更多的人享受這項服務。學校也要發揮輻射地方的功能，幫助我國更多的中小企業認識到EAP服務的投入是值得的，EAP通過維護組織成員的心理健康，提高員工的生產力和工作績效，改善組織管理。

（三）EAP服務的原則

1.預防與處理相結合的原則。EAP服務的對象為全體頂崗實習學生，以發展性、建設性、教育性和預防性為主。這一點和學校心理健康教育工作的宗旨一致。

2.學校、家長和企業三者相結合的原則。頂崗實習的學生在企業中出現這樣那樣的問題，往往是由于各方面原因綜合導致的。學校要爭取學生家長和企業的支持，頂崗實習并非學校唱獨角戲，而是學校、家長和企業三者互相聯動的一個過程。只有學校教師，家長和企業三方面相互關注和配合，共同管理、教育、幫助學生，才能提高學生頂崗實習創造的價值和意義。

3.解決普遍與特殊問題相結合的原

則。因為個性、家庭背景、生活經歷等不同，頂崗實習的每一位學生都有其特殊性，但是由于他們所處的工作環境、社會環境是相同的，這就讓EAP服務要關注他們的共性，也即普遍性。在幫助學生解決心理問題時要將普遍與特殊問題相結合，才能在根本上幫助學生解決其自身問題。

總之，把企業的EAP福利運用到高職頂崗實習學生上，可以有效地幫助學生適應企業生活，幫助他們解決入職后遇到的問題，提高人際交往技能，進而提高身心健康水平和工作效率，獲得企業行業用人單位的認同，充分發揮頂崗實習人才培養模式的優勢，值得在高職教育中加以推廣。

【參考文獻】

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[2]朱易.“工學結合”教學模式下心理健康教育方法探索[J].文教資料，2010（34）

[3]吳玲玲.DK公司員工援助計劃

（EAP）研究[D].青島：中國海洋大學，2012

篇12

1.大學英語交互式課堂教學現狀與背景分析

交互式英語教學既不同于傳統的教師“一言堂”的教學法，也不同于放任學生自由學習的“放羊”式教學方法。它既要求學生在教師的組織下，按照教學計劃的要求系統地學習，又要求教師根據學生的實際情況和具體要求，有針對性地重點施教。這樣，既有利于促進教師不斷學習專業知識、改進教學方法、提高教學質量，又有利于學生主動參與、積極探索、勇于質疑，培育他們的閱讀理解和自主學習的能力。

“交互式”教學的基本模式結構為：教師啟發學生自學小組討論（組際交流）課堂交流綜合評定。教師啟發――“交互式”的前提，學生自學――“交互式”的基礎，小組討論――“交互式”的主體，組際交流（課堂交流）――“交互式”的關鍵，綜合評定――“交互式”的檢測。

國內外的語言學家和教育流派都為交互式教學提供了可借鑒的理論依據，從不同的角度探討了交互式教學模式的實踐性。總之，交互式課堂教學模式在母語及二語習得中發揮著巨大的作用。在大學英語教學中實施交互式教學模式，能夠使學生根據自身的能力選擇學習任務和目標，學生的學習效果和學習能力在新的教學方法的引導下也能夠有一定的提高。由此可見，交互式課堂教學模式是一種極具活力的教學模式，對大學英語教學模式改革具有深遠的現實意義，值得在大學英語課堂教學中進行實踐和推廣。

為了解大學英語教學中此模式的應用及教學現狀，我設計了針對交互式教學模式下大學英語教學的問卷，在我所在的大學進行了學生范圍內的問卷調查。

2.基于大學英語交互式課堂教學的問卷調查

2.1調查對象及調查方法

此次調查在全校7個學院，20個非英語專業的大學一、二年級中進行。被試者總數為1000人。問卷要求被試者客觀回答問題，力求嚴謹、真實。調查結果以抽樣方式進行統計。其中，隨機抽取大一學生130名，大二學生130名。學生的260份問卷中，有效問卷200份。大學英語交互式課堂教學現狀調查問卷旨在了解“課堂交互式教學模式”在課堂上的實際應用情況。

此外，我在近兩年的教學工作中，在課堂上有意識地進行課堂交互模式的實踐研究，跟蹤調查學生的信息反饋，摸索總結出一些切實可行的方法。數據統計分析以百分比計算。

2.2調查結果分析

現對調查結果進行深層次分析。

調查結果顯示，從課堂師生關系、教學關系的描述情況看，在他們的意識中，絕大部分（94.5%）學生都認為課堂教學是一種積極的交互活動，是教師在傳授知識的同時，學生積極參與并給予及時的反饋，教師再根據學生的反映隨時調整教學，這種連續不斷的相互作用與影響構成了課堂交互活動。只有極小部分學生（21.3%）認為課堂交往是單項的教學活動，是教師教，學生學，教師無視學生的反映，只是在單向地完成教學計劃和任務。

課堂教學是一種多極主體教學活動，從對課文講解這一項調查結果上看，使用交互式教學模式的大學英語課堂中，教師的講解時間還是占多數。在教學中，盡管教師在講解時，他們盡量在獲得學生的反饋，但在課堂交往活動中，學生的實際參與部分要少于他們所應該參與的部分。在學生沒有聽懂教師講解的情況下，調查結果顯示，有50.5%的學生設法暗示教師他們沒有聽懂，這說明學生已經真正參與到課堂活動中來。

此外，在課堂交往活動中，教師的提問方式起著非常重要的作用。不同的提問方式對是否能啟發學生的積極活躍的思維反應產生不同的結果。問卷調查結果顯示，大部分教師（92.5%）認為他們給予學生一定的思考時間，也就是說，教師提出問題后，給一定的時間考慮再回答。大部分學生（95.2%）在回答不出問題時，希望教師給予暗示。這一點說明大多數教師與學生都希望課堂上有交往活動。

就課堂上學生是否有機會說英語這個問題而言，75%的學生希望自己能有機會說英語，但調查結果顯示，學生并不是經常有機會在課堂上說英語。經常有機會說英語的學生只占15%。同時結合學生英語實際運用能力薄弱的最主要原因這一問題，53%的學生認為是由于語言環境缺乏。這種狀況說明學生對用英語交流有積極重視的態度，但實際上學生在課堂很少有機會鍛煉自己的口語能力。因此，我們仍需進一步創造良好的語言交流環境。

課堂上多種形式的交往互動教學活動，不僅有利于積極主動的課堂氣氛營造，而且是為第二語言習得成功創造較有利的情境條件。從教學組織形式及課堂活動形式來看，根據調查結果，雖然教師課堂講授學生聆聽仍占相當大的比重（45%），但教學組織形式和課堂活動組織已經多樣化，也體現了學生有機會參與到課堂教學中去，充分發揮學習的主動性。但要達到充分利用多種課堂交互活動以提高學生語言知識的綜合建構，仍需做出努力。

在交互式教學活動中，教師起主導作用。有關教師角色和師生關系的調查結果顯示，教師的角色起了很大的變化，很多教師已經能夠引導學生，一定程度上調動課堂氣氛，成為促進者和課堂氣氛的調動著。但是離大多數學生（94.5%）認為的“學生是課堂的中心，學生積極參與，教師根據學生的反映隨時調整教學”這種理想的師生關系還有差距。

根據調查問卷結果分析，交互式教學模式在大學英語教學中的應用，使大學英語課堂教學產生了變化，從而更有利于大學英語課堂教學的展開，有利于學生主動地、積極地學習語言知識。但是，就目前的交互式課堂而言，還存在一些的問題，需要進一步完善。

3.完善交互式課堂教學策略，促進外語課堂有效互動

在交互式教學過程中，學生的積極參與非常重要。主體的參與度關鍵在于教師采用什么樣的策略。我現將有效策略歸納如下。

3.1教師應給學生營造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，以形成相互尊重、互相信任、理解、合作的人際關系。教師應鼓勵學生提出自己的觀點，不要急于對學生的觀點作出評價，對于新觀點、新思想及思維閃光點要盡可能給予鼓勵性評價。允許學生的偶然失誤，并對其持寬容態度。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。

3.2教師應給學生創設問題的情境。提問要有序、有層次，最好是難易適度、能激發矛盾、具有啟發性。

3.3教師應引導學生思考，提高思維活動的質和量。要不斷地給學生創造條件和機會，幫助學生理清知識的發展過程，啟發學生多角度思考問題，增強思維活動的強度。

3.4教師應注意個性差別。對那些課堂不愛表現自己、主體參與度低的學生，要通過改正他們的思維方式和學習方法，從而增強他們的自尊心、自信心，使他們及時擺脫學習上的困境。

3.5教師應從多方面培養學生的主體參與意識，不斷提高主動參與的能力。扎實系統的知識結構、策略化的基礎理論、合理的認知結構、較強的知識遷移能力、科學的思維方法和策略，則為主體有效性提供了重要的依據。

3.6教師應該確立以主體教育為核心的現代教育主導觀念，充分理解學生，使每個學生都得到尊重、認可與關懷；促進學生自身的發展，為每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功的體驗的機會；教師應該有足夠的耐心，不應當對學生區別對待，同時實施特色教育，因材施教，使每個學生都能主動發展自我。

參考文獻：

［1］郭書彩.外語課堂合作學習中的情感與認知因素［J］.國外外語教學，2002，（02）.

［2］李秀英，王義靜.“互動”英語教學模式［J］.外語與外語教學，2000，（12）.

［3］鮑靜.大學英語交互式課堂教學的調查分析及啟示［J］.科教文匯，2008：07.

篇13

3.重視幼兒園與家長的互動卻很少建構家長之間的互動平臺。

以上幾點也充分體現很多有特殊需要的幼兒及其家長還是沒有適當的平臺進行家園互動、家長之間的互動，而這些家庭恰恰是迫切需要教育幫助的群體。正因如此，我嘗試采用家園共育有效新模式——家長沙龍，是能有效補充上述不足的一種策略，在此提出來與大家共享，希望能成為家園共育的有益補充。

一、家長沙龍的模式

家長沙龍活動是家園共育的一種活動形式，以主題問題進行爭論與交流、比較和衡量、選擇與實踐為內容，家長、專家暢所欲言達到某種共識、有所收獲。因此，我們希望通過先成立家長沙龍，來促進幼兒園和家庭之間的密切合作，形成教育合力，最終達到共育幼兒。

1.能根據家長所需，調動家長參與的積極性。在以往的家長會，我都會有設置一個專題討論環節，而設置這個專題我是沒有根據家長的需要進行選擇和制定，所以當我拋出某個問題時，家長是不太感興趣的，很拘謹，很被動。但由于我邀請了本班心理咨詢師周曉青家長為本次活動主持人開展第一次家長沙龍會，這位專家家長馬上根據家長的需要，設計家長調查問卷，還設置了意見環節，讓家長暢所欲言，將自己真正感興趣的問題提出來。在開展家長沙龍會之前的前期工作明顯有了很大的收效，不但讓老師從問卷中了解了很多，同時能針對家長的興趣點和需要設定家長沙龍會活動的主題和內容，為成功的家園活動建立了最初的平臺。

2.能及時回應家長育兒困惑，提高實效性。目前幼教行業我們在家園共育的任何一個環節中，通常都會普遍出現一個問題就是往往做到了開頭，卻沒有做到堅持性和固定性，自然家園共育就沒有起到有效性與實效性。而近年我們開展了家長沙龍活動至今已堅持二年了，并受到家長的積極參與和肯定，其中最受家長認可的是家長們很踴躍反映他們的育兒出現的問題與困惑，心理咨詢師周曉青專家主持人及時做出回應，并將整個活動信息內容以及文字進行整理，發送到幼兒園的社會網站上與大家共享，讓沒能抽空出席的家長也能從網站上了解，學習；參加的家長也將自己的感受、收獲寫出來與家長們共享，真正體現家長沙龍會的實效性與意義。

3.家長沙龍會讓家長真正參與進來，能成為教育的一個組成部分。在日常組織家園教育活動時，我們都對組織家園教育活動深有體會，通常我們教師為主導，家長很被動，其實想深一層，原因就是整個活動沒有讓家長真正參與到其中，沒有讓家長們樹立主人翁意識。要讓家長有自主的意識，讓家長們充分了解到自身在家園教育中的重要性，在自己孩子成長階段的重要性，而且還要讓家長身臨其境，參與到其中的組織和策劃中。如組織本次的家長沙龍中，從組織、策劃、實施和最后的總結收獲環節都得到了家長們的支持，讓家長參與到其中，成為主導。家長們討論，集思廣益，并且進行發言。準備所需要的物品。在交流反饋時，我們也是將主持棒交到了家長手中，由有教育經驗的家長，是專家的家長，從自己的教育角度與其他家長交流，互相交流，互補所長。

4.形式多樣的家園活動，家長更樂于參加。在一次與家長聊天中，獲知家長有這樣的抱怨：我們家長很忙，難得抽時間接小孩，順便想問問班主任，關于我孩子在園的情況，但總是見老師太忙了，也不好意思打擾老師，對孩子的了解我們作為家長通常只能在家園通知欄、飛信、校園網上獲知，所以對班上要配合老師的工作我們不太清楚，對孩子在園的情況，我們也不太清楚。對于家長這樣的抱怨，當時給我第一個反應是：難怪我們每一次布置的親子作業，都會讓家長產生完成“任務”的心理，這不利于家園共育的開展。針對以上家長抱怨，于是我們將每一次的家長沙龍會主題和計劃都會張貼出去，讓家長進行了解，同時按照計劃一步步實行，真正落實到位。并且在征求家長意見后，采取了資料的收集、家長教育經驗的共享、小組討論、記錄分享、互相陳述觀點、家長發言等多種多樣的形式，圍繞我們的主題開展，讓家長看到了一次內容豐富多彩、形式多樣的家園共育活動。

5.家園共育，讓家長真正有所收獲。如果家園共育的活動，對家長沒有觸動，對幼兒的教育沒有引起反思和改進，那我們的家園共育也就失去了目標和最終的宗旨。如何讓家長在家園共育中有所收獲，如何讓教師與家長的教育達成一致，這是教師要思考的問題。在家長沙龍中，由專家家長作為本次活動的主持，在活動的總結部分可分為家長發言和專家發言的兩個部分，理論和實踐相結合。家長們都表示有所收獲，并且將這些經驗和收獲記錄下來，展示在校園網站上。在活動結束后，我們還向家長發放了意見表、反饋表，家長們普遍反映這樣的“家長沙龍”真的讓他們有所收獲。

6.家園共育能適時適當地開展。家長們有十分繁忙的工作，有自己的事情要做。如果家園共育過多，家長們會產生倦怠，這也大大打擊了家長們進行家園共育的興趣。教師最好對于家園共育的工作有個整體的規劃和計劃，這樣會避免問題的出現。如我們開展的家長沙龍活動集中是一個月開展一次，并且嚴格控制活動的時間，把握好活動的度。二、以我班展開的家長沙龍活動為例：

【開展家長沙龍會方案】

邀請心理咨詢師：周曉青

設計2010年學期學年度家長調查問卷《“家長養育問題的調查問卷”回饋表》在本學期“家長心理沙龍”活動開展之前，為了能更全面、深入的對本班家長的需求有所了解，特設此調查表，希望能借此有個客觀的反饋，更好的指導本班開展相關的心理沙龍活動。

調查問卷發放時間：2011年3月14日調查問卷回收時間：2011年3月15日、16日中一班共有學生39人，發放問卷38份，回收有效問卷共30份，其中男生15份，女生15份。本次調查問卷基本情況如下：此外，通過本次調查了解，家長們獲取育兒知識的途徑多為報刊、網絡和朋友，其次是書籍和電視。沙龍活動的開展時間則希望兩周一次和每月一次的家長，幾乎各占一半。對于活動的形式則各有所好。

建議：

1.本學期的沙龍活動對象，依舊針對本班學生的父母開展。

2.活動主題：如何化解養育中的重重矛盾；揭開情緒的神秘面紗——如何幫助孩子學會管理情緒；做個守時的寶寶——培養孩子良好的行為習慣；學會交朋友——孩子社會交往能力的培養。主題的開展，將注重把理論知識、個案分析和操作方法有機的結合，不僅帶給大家啟發性的思考，同時給予實踐性的建議，讓家長們獲取階梯型的幫助。3.活動時間：每月一次。

4.活動形式：以小組討論和經驗分享為主。

5.沙龍會進行的方式：主持人昕一媽媽開始主題——提出案例——家長提出問題或說感受——以咨詢師的角度對案例進行咨詢——孩子與家長的對話——總結。

【家長論壇】

《眼淚也需要釋放！——感動于“揭開孩子情緒的神秘面紗”》在解讀孩子情緒的背后，媽媽解讀自已了嗎？進行疏導的時侯，媽媽負面性質的東西拋離了嗎？面對孩子，媽媽你的表達、你的表情準備好了嗎？是的，眼淚有時也是宣泄情緒的一種方式，當你無助時、當你壓抑時，為什么不讓自已這一刻也是個小小孩，找一個自我覺得安全的肩膀或地方，痛痛快快的把那埋藏著多少憂慮、緊張、委屈的眼淚揮灑出來，或許這就是最直接最容易的自我釋放！“你現在什么感覺？”“說不上來，很無措”。“媽媽，我害怕，該怎么辦？”“沒關系的，媽媽不會批評你。”

“但是我還是怕。”“媽媽現在也找不到方法，我們慢慢用時間來解決”“那要到什么時侯呢？”媽媽的手指在不安地轉著，低著頭，“該怎么辦，該如何是好？”。就是這一瞬間，這一畫面，仿佛看到了小孩的疑問得不到答案而無助，那份驚恐，多想讓你依靠，那行眼淚多想為你擦拭，多想擁抱著你說：“孩子，沒關系的，我們可以一起去面對它，雖然媽媽也會有不懂的事情，但我們可以嘗試去找方法解決它，別怕。”不覺間，眼淚順著臉頰流了下來，在為著孩子而流淚，一個小小的身體，所產生的緊張、焦慮，要如何去承受？在為大人而流淚，所產生的愧疚、彷徨，我為之焦急，多想這一刻你抬起頭挺起胸，不為什么，就為了第一個成為孩子信心的支柱！媽媽，孩子堅強的后盾，當你焦慮的時侯，我給你安撫；當你無措的時侯，我會嘗試和你一起尋求一個解決的方法共同進退；當你彷徨的時侯，我愿做一個傾聽者給你鼓勵。在你心中早已建立起來的安全避風港顯得是那么的可靠、溫暖。給一個擁抱，“孩子，別怕，有媽媽在”。就算再大的困難，在你心里或許都可以不是大問題，因為有著媽媽的支持和信心。《努力彌合育兒理念和方法的差別》有幸獲選參加中一班的“家長心理沙龍”，受益匪淺，在此與大家分享。

本次沙龍的主題是“如何化解養育中的重重矛盾”。首先，大家自由發言，講述自己家庭在養育孩子過程中引發的一些矛盾，主要是夫妻之間以及兩輩之間在育兒理念、方法上的不同導致的矛盾。自由發言結束后，昕一媽媽采用抽絲剝繭、層層深入的方法，分析了這些矛盾的根源：大人們在潛意識里對控制權的爭奪。大人們都希望自己在育兒方面擁有話語權，并希望看到控制權產生的結果——孩子親近我、聽從我。但是，大人之間育兒理念和方法的不統一，以及對控制權的爭奪，可能會導致兩個后果：孩子要么無所適從，不知誰對誰錯，不知道聽誰的才好；要么左右逢迎，區別對待，鉆大人的空子，牽著大人的鼻子走。

昕一媽媽以自己的職業敏銳，觸及了一個普通人不太注意的領域——潛意識，仿佛用柳葉刀突然劃開人的痛處，讓人親眼目睹疼痛的根源，從而產生療救的決心，化為腳踏實地的行動。我相信有些家庭在養育中的重重矛盾，的確是源自大人們在潛意識里對控制權的爭奪。不過，我覺得這個問題仍有另一面不容忽視：假如這些矛盾并非出自潛意識里對控制權的爭奪呢？其實，即使因養育孩子而產生矛盾，我們仍要看到矛盾背后的共性：我們都很愛孩子，都希望孩子好。出于這一點，我們都特別在乎自己的育兒理念能不能在現實中得到貫徹，特別擔心親人的錯誤育兒理念和方法教壞了孩子。因此，日常生活中其它的矛盾，我們都能忍受，都愿意作出讓步，但在育兒方面，卻可能會半步都不肯讓，這也許無關控制權的問題（因為在生活的其它方面會忍讓），而真的是切實擔心孩子的未來。因性格氣質、生活閱歷、文化教育、對新知識新觀念的接受程度等方面的不同，幾乎沒有哪兩個人在育兒理念和方法上會完全達成一致，夫妻之間尚且不同，兩輩人之間就差別更大。

即使我們約定在孩子面前不要因育兒理念和方法的不同而沖突，但在實際做法上的差別，已經足以讓孩子迷惑。為了孩子的成長，我們一定要想辦法盡量彌合這些差別，爭取采取一致的口徑和行動。即使不能在多數細節上達成一致，也要首先在大的方向上達成一致。在這方面，我非常感謝我太太作出的努力。我媽媽在育兒方面比較傳統而嚴格，而我太太和我則比較現代而自由。為了彌合這些差別，太太主要有這么兩招：首先，在其它方面爭取我媽媽的好感，把自己當成是家婆的親生女兒，工作再累也要幫著做家務，平時有事無事都跟我媽媽拉家常聊天，天南海北地說各種奇聞趣事，我媽媽生病時更是盡心盡力，因此，婆媳關系還是挺不錯的，這就為在育兒方面爭取老人的合作打下了基礎。其次，在愉快聊天、心情舒暢時，拿一些育兒方面的案例來討論，包括自己成長過程中對父母養育方面的感受、她哥哥成長過程中與父親的沖突、親戚朋友養兒育女的成敗得失、書上網上看到的一些典型案例等，在討論這些案例時，伺機灌輸一些現代的育兒理念，解答老人的一些困惑。某個案例一時沒有一致看法并不要緊，以后另找其它案例來談。

我太太這樣堅持做了好幾年，成效還是不錯的，雖然在一些細節上，婆媳間仍會有差別，但在育兒理念的大方向上，我們全家是比較一致的。我也看出我媽媽幫我哥哥帶小孩與幫我帶駿駿有著明顯的差別，在打電話回老家時偶爾還勸我哥采用我們現在的方法。一份耕耘一份收獲。如果愿意在彌合育兒理念和方法的差別上作出努力，相信會收獲到豐碩的成果。《愛、釋放、互助、理解——沙龍會有感》就像老朋友見面一樣，沒有束縛、沒有芥蒂，見面的一句“你好！”中一班今年的第一次家長沙龍會在充滿溫馨的電腦課室拉開了序幕。和以往有所不同，主持人昕一媽媽采用了“眾說紛紜，百花齊放”的論壇方式，與會的每一個家長都參與了進來。每一位愛心滿滿的爸爸或媽媽都圍繞著“家庭不同成員之間育兒矛盾”的話題展開討論。一方面是自己的愛人一方面是養育自己的長輩，在面對相同的一個孩子時卻產生截然不同的看法。

孩子是家庭的紐帶，但有時又是戰爭的導火索。就是這樣一個像精靈一樣的產物，我們所有的人想去愛，去保護。可是誰的方法是對的，又該怎樣去面對問題。每一個家長都在釋放著矛盾和無奈的情結。昕一媽媽用心理學的專業眼光解讀了不同角色面對孩子時的不同心理訴求。其實，沒有誰對誰錯，只是我們都沒有找到一扇可以兼顧所有的大門，我們的內心有防備，有不解，有怨言，更有委屈。面對家人的種種，也讓自己不再那么累，我們要學會放松。因為不管怎樣沒有一個人會希望我們的孩子受傷害，而孩子針對不同人的不同表現也并不是喜歡誰或不喜歡誰，只是一種面對情境時真實的情感流露。我們不能強加給孩子善惡美丑，但我們完全可以引導或是一起探討，這樣的結果對孩子是終身的而不是暫時的。因為引導和探討的過程，孩子的意念變為了主動，他們能更深刻的理解問題找到答案，也因此他們會牢牢記住，會試著去分析問題。

在家長的心里，孩子是無助的。而在家長沙龍會上，我卻感到家長的無助。我們這些爸爸媽媽，其實在老人的眼里又何嘗不是孩子？所以我們不是“勝斗士”。我們也需要用孩子單純的世界解救自己，用互助的心情和孩子一起成長。理解萬歲！再次感謝中一班的沈老師、陶老師、鄒阿姨給孩子創造快樂的幼兒園生活，感謝熱心的昕一媽媽帶來的精彩心理探尋沙龍會。感謝紫娟媽媽為沙龍會帶來的美食，感謝每一位家長真誠的分享，謝謝這一切愛的傳遞！謝謝女兒，因為你我可以成為最幸福的媽媽！大班級家長沙龍活動問卷調查反饋表在本學期“家長心理沙龍活動”開始之前，我們大一班壯昕一媽媽進行了一次全體大班家長的問卷調查，目的是根據家長們關心的話題來確定本學期的沙龍主題及主要內容。下面是昕一媽媽對全體大班家長的問卷調查進行全面分析，情況如下：

2011年上學期學年度大級家長調查問卷

廣州市政府機關幼兒園

各位尊敬的家長：你們好！伴隨著孩子升入大班，家長也將面臨一些新的養育及階段性問題。為了本學期的“家長心理沙龍”活動能夠帶給各位更切合實際的幫助與支持，我們特設計此調查表。懇請您能認真閱讀，并協助完成下列相關問題，謝謝！

1.孩子的年齡___，性別是：A.男B.女

2.孩子是否獨生子女：A.是B.不是

3.此階段，您最關心的話題是：A.父母和孩子幼小銜接階段的心理準備B.孩子自我管理能力的培養和提高C.如何提高孩子的專注力D.如何培養孩子穩定的情緒E.如何讓孩子更好的融入集體/新環境F.日常良好生活習慣的養成G.搭建家長與孩子的有效溝通渠道H.其他

4.學習方面：A.培養孩子的學習興趣B.加強孩子專注力的培養C.養成良好的學習習慣D.課堂紀律的行為養成E.能自己主動完成作業F.克服對學習的畏難情緒G.書寫、閱讀習慣的養成H.是否需要提前教寫字、算術I.其他

5.自我管理能力：A.做事主動，不拖拉B.記得老師交代的事情C.學會收拾自己的學習用品D.不挑食E.有良好的作息習慣F.其他

6.情緒自控能力：A.能有效表達情緒B.學會控制自己的情緒C.有挫折承受力D.其他

7.社會交往能力：A.能體會他人的感受B.能延遲滿足C.愉快地融入集體生活D.培養團隊意識E.能虛心聽取他人的意見F.其他

8.性教育方面，您主要的困惑是（可多選）：A.是否該談及B.如何給出合適的回答C.孩子從沒問過D.其他

9.請簡要評述一下您的孩子：非常感謝您的參與，我們將妥善保管好相關資料！謝謝！

一、基本情況：本次調查共回收有效問卷73份，其中大一班共40份，男生19份，女生21份；大二班共33份，其中男生9份，女生24份。

二、問卷分析：

1.第3題和第8題為多選題。【根據每個選項選擇人數占總人數的百分比，呈現家長集中關心的話題。】

第3題：此階段，您最關心的話題是：A.父母和孩子幼小銜接階段的心理準備B.孩子自我管理能力的培養和提高C.如何提高孩子的專注力D.如何培養孩子穩定的情緒E.如何讓孩子更好的融入集體/新環境F.日常良好生活習慣的養成G.搭建家長與孩子的有效溝通渠道H.其他結果顯示：大一班關注話題：B、F、C；大二班關注話題：B、C、F。

第8題：性教育方面，您主要的困惑是：A.是否該談及B.如何給出合適的回答C.孩子從沒問過D.其他結果顯示：大一班關注話題：B；大二班關注話題：B。

2.第4、5、6、7題為排序題。【根據每道題目的重要性進行排序，下表僅列出了最重要的前2項。】第4題：學習方面

A.培養孩子的學習興趣B.加強孩子專注力的培養C.養成良好的學習習慣D.課堂紀律的行為養成E.能自己主動完成作業F.克服對學習的畏難情緒G.書寫、閱讀習慣的養成H.是否需要提前教寫字、算術第5題：自我管理能力：

A.做事主動，不拖拉B.記得老師交代的事情C.學會收拾自己的學習用品D.不挑食E.有良好的作息習慣第6題：情緒自控能力：A.能有效表達情緒B.學會控制自己的情緒C.有挫折承受力第7題：社會交往能力：

A.能體會他人的感受B.能延遲滿足C.愉快地融入集體生活D.培養團隊意識E.能虛心聽取他人的意見結果顯示：第4題：學習方面大一班最關注A、C；大二班最關注A、E。第5題：自我管理能力大一班最關注：A、B、C；大二班最關注：A、E。第6題：情緒自控能力大一班最關注：C、B；大二班最關注：C、A。第7題：社會交往能力大一班最關注：C、E；大二班最關注：C、A。

結果分析：兩個班的家長最集中關注點非常一致，即：學習方面A：培養孩子的學習興趣；自我管理能力A：做事主動，不拖拉；情緒自控能力C：有挫折承受力；社會交往能力C：愉快地融入集體生活。第二關注的重點則不太一樣。

三、本學期的主題家長沙龍會計劃如下：

1.時間安排：每月一次，一學期共4次。

2.沙龍主講：大一班家長壯昕一媽媽（周曉青）、原廣東中大職業培訓學院心理咨詢項目主任、廣東中大管理咨詢學院特聘心理講師、廣州市第二少年宮特殊教育部特聘心理咨詢師、廣州臻和心理教育咨詢機構創辦人、國家認證心理咨詢師。

3.主題安排：①做自己的主人——培養和提升孩子的自我管理能力。②自我打造紳士和淑女——孩子日常良好生活習慣的養成。③小貓釣魚（心理版）——如何提高孩子的專注力。④和卵子的悄悄話——孩子性教育的啟蒙。

【家長論壇】

《害怕挫折的孩子》還記得《獅子王》里的辛巴嗎？那個被爸爸高高舉起，宣稱“你就是森林之王”的小獅子。爸爸極大的滿足辛巴正常的自戀，使得它內心充滿了自尊和自信。但是，現實而殘酷的動物世界，在它目睹并經歷了弱肉強食之后，才終于得以成長為一個名副其實的森林之王。我們往往會抱怨：“現在的獨生子女，真的是缺乏挫折鍛煉，一點兒事都經歷不起，將來可怎么辦呀？”殊不知，這個年齡段的孩子隨著自身能力的增強，一方面希望能證明自己“的確了不起”；一方面又因生理的不成熟而被阻礙著，現實中充滿了挫敗感。我們需要做的不是增加他們的挫折教育，而是通過和孩子玩耍或競技，教會他們學會根據實際調整目標，使得目標既能夠滿足孩子的好勝心，又不至于太容易達到。從而減輕孩子在挫折中產生的自卑感，真正成長為一個自信樂觀的人。

《寶寶不聽話》從寶寶開始第一次說“不”，到寶寶越來越不聽話，我想說：“恭喜你，你的孩子的自我意識正得到發展。”一個能說“不”的孩子，表明他正逐步形成自己的觀點和看法，他在用一個否定的方式嘗試著證明自己和別人的與眾不同。獨立的個體理應有獨特的思考，“不聽話”那就請先問聲：“為什么呢？能告訴我你是怎么想的嗎？”個人認為，鼓勵孩子勇于表達、善于表達，相比于培養一個只會服從，屈從權威的孩子而言，其教育意義更加深遠。

《為什么孩子不愛叫人》

一、對方不是孩子喜歡的對象；二、孩子當時正被負性情緒所包圍，無法再顧及其他；三、此年齡段孩子的特點是“以自我為中心”，他們還難以體會對方的感受，反倒更關注自我的內心體驗；四、同樣是孩子自我意識發展過程中的一種表現。難道不管嗎？非也。孩子不叫，爸爸媽媽主動叫。教育的力量重在潛移默化，潤物細無聲嘛。《面對不回應父母的孩子》假設呼喚孩子十聲，對方也毫不理會，父母被激起的絕對是一種被漠視的憤怒感！聲調的提升卻無法換來孩子的回應。抱歉——你們不在一個頻道上。走過去，握住他的手臂，讓四目對視，一字一句地告訴他：“親愛的，我現在有話對你說，請聽好了聽清楚了嗎？請復述一遍。”讓孩子在投入的玩耍中轉移注意力，有效的方法便是強行插入，阻斷原本的行為。時刻注意調頻，步調一致才擁有了溝通的前提。

【家長的疑惑】

曉文媽媽的疑惑：一下午接小朋友放學，走到轉彎處，聽見一小學生男孩和媽媽的對話，男孩：媽媽，我要買玩具。媽媽：為什么？男孩：不是說我表現乖就可以買玩具的嗎？媽媽有點嚴厲的語氣接著說：為什么乖就得買玩具呢？那豈不是天天都得買？然后男孩渴望的眼神露出了無奈和不開心。或許在我們很多的家庭教育中，可能會用物質的獎與懲去處理這個表現的好與不好。甚至到了小學中學，大人也許會說：如果你考了100分，我就買什么給你，我就帶你去哪兒玩等。有時姐弟也會問：如果我們做得好，會有什么獎勵呢？做媽的會反問：你覺得需要什么獎勵呢？為什么要獎勵？他們或許會回答：因為我做得很棒吖。“哦，是喲，這次是表現得有進步，但我覺得不一定要獎勵的吧？”“現在要買東西獎勵的話媽媽可能會沒那么多的錢哦”“那等媽媽你賺了錢之后就獎勵我們一個東西（這個東西按照小朋友后來的表達有時會是一個玩具、一個零食）好不好？”“好吧”。孩子的這個要求可能會在一段時間之后換成一個小驚喜又或許是我壓根就不答應有獎勵的承諾。這樣適合嗎？如果說小孩表現好了就給獎勵，這會只是迎合家長的要求而做嗎？那會是表面的一種乖現象嗎？我們工作的時侯，如果上司說：你完成了這個任務，公司將會給你一個獎勵，這個獎勵或許是升職、或許是加薪、又或許是分紅，那作為員工可能會拼命地去完成。當然這是社會現實的一個競爭所需的局面，但在小孩的教育當中，獎勵教育是一定要的還是偶爾要的？滿足孩子？鼓勵孩子？還是其他？

【專家的解答】

壯昕一媽媽的解答：關于你談及的話題，我個人有幾點想法，想與你一同探討。首先，從孩子的角度而言，為什么那個男生會提出“媽媽，我要買玩具”這個要求呢？無論從教育的角度，還是從心理學的角度，孩子行為的形成勢必都有一個歷史的過程。或許父母在過往的教育中就曾這樣暗示或直接許諾過孩子。“如果你認真做作業”；“如果你今天在幼兒園沒有被老師批評”；“如果你乖乖睡午覺”當家長希望自己所提出的要求能被實現的時候，往往采取的做法是簡單而直接的——滿足（或剝奪）孩子的興趣或需求。所以，以上所有的要求勢必都將帶著一個預設的結果：如果你認真做作業，媽媽就帶（或不帶）你去吃麥當勞；如果你今天在幼兒園沒有被老師批評，你晚上就可以（或不可以）看動畫片；如果你乖乖睡午覺，爸爸就給你買（或不買）個玩具。