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二、基本工作任務

（一）名師名校長工程

1、認真落實縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優秀教師、優秀校長培訓工作。繼續舉辦優秀教師、優秀校長高級研修班。計劃20*年4月開班。優秀校長研修班約30人，初中語、數、外優秀教師班60人。以上兩個班的培訓內容為教育理論、學科教學理論與實踐、教育科學研究、教育技術能力等內容。主要培養方式：實行研修導師制，組建專家指導團，為培養對象進行專門指導；送出去、請進來，組織專項理論學習，聽取國內高層教育專家舉辦的學術講座；開展網絡研修提高理論素養；組織培養對象去高校或教改前沿地區研修學習；組織培養對象到境外短期培訓，拓寬視野；進行教育科研課題研究；教育科研與教學實踐密切結合，以多種形式組織培養對象進行課堂教學實踐與教學成果的示范和展示活動，舉辦名師“網絡沙龍”、學術論壇，進行案例分析，組織名師講師團等。

2、打造骨干教師隊伍。舉辦小學語文、數學骨干教師及初中語、數、外骨干教師培訓班各一期，每期50人。

3、搞好校干培訓工作。強化校長培訓，做好新任校干的崗位培訓。舉辦校干提高培訓及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學校掛職鍛煉。繼續選送優秀校長到國外培訓和學術交流。培養一批省市縣名校長。

20*年全縣校干培訓主要活動安排

序號

班別

開班時間

學習時間

1

中小學骨干校長培訓班

4月

3年

2

中小學校干任職資格培訓班

已開班

1年

3

幼兒園園長培訓班

9月

半年

4

學校管理專題講座

4月、11月

兩天

（二）專家引領

1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學臨床指導》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設》報告；聘請海門東洲中學校長張炳華作《名校創建》報告。

2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術》講座；聘請南京市行知小學校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識教育》講座。與江蘇省教師培訓中心聯系，聘請國家或省級名教師開設專題講座或上示范課。

（三）骨干示范

1、發揮名特優教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學教師全員培訓人才資源庫》為依托，充分發揮骨干教師在教師全員培訓中的示范與引領作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準備一個專題講座和二節示范課，縣級骨干教師每人須準備一個專題講座和一節示范課，在20*年4月15日前把準備的講座、示范課題目報培訓部備案，以備全縣各單位根據需要選聘。

2、借鑒省教育廳、省教師培訓中心送培到市（縣）的成功做法，創造條件，組織開展“送培到鎮”活動。（1）活動形式：主要有名師講座、成長故事和經驗分享、優質課觀摩、評課與分組對話、學術報告等。（2）活動安排：每次活動之前由培訓部和當地中心校聯系，共同確定開設講座與示范課的人員、內容、地點、使用班級、參加人員等具體事項，制定詳細的“送培到鎮”活動方案。具體日程安排如下（各鎮中學另行安排）：

時間

單位

時間

單位

時間

單位

4月

張莊中心校

5月

城鎮中心校

10月

河口中心校

4月

龍固中心校

6月

張寨中心校

10月

安國中心校

4月

五段中心校

6月

楊屯中心校

11月

棲山中心校

5月

大屯中心校

9月

敬安中心校

11月

鹿樓中心校

5月

胡寨中心校

9月

魏廟中心校

12月

朱寨中心校

（四）讀書活動

在借鑒20*年讀書活動經驗的基礎上，20*年每位中小學教師和校干至少精讀兩本教育教學書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學臨床指導》，要結合教學實踐寫出心得和教學反思，縣教師學習資源中心將開展優秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發表或推薦到省市以上刊物上發表。各鎮中心校、鎮中學、縣直學校可組織讀書報告會，縣教師學習資源中心將在此基礎上組織讀書報告會，并進行評比、獎勵。8月份縣教師學習資源中心統一命題，各鎮（中學）教師學習資源中心、縣直學校組織知識競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學段、各學科教師讀書書目（見附表），教師結合本學科教學需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯絡員匯總后報培訓部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學習資源中心組織校干集中統一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結合自身成長和學校發展需求選讀，報培訓部備案。教師和校干讀書要有計劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵措施，并及時進行階段性檢查，使讀書活動不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。

（五）班主任培訓

依托教育部全國中小學教師繼續教育網絡聯盟、江蘇省教師教育網、徐州教育網等班主任培訓平臺，加大班主任培訓力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓和“心理健康教育指導”等專題培訓，使我縣中小學班主任做到全員培訓、持證上崗。

（六）教育技術應用能力培訓

全面實施“全國中小學教師教育技術應用能力培訓計劃”。組織中小學教師參加縣教師進修學校正在進行的教育技術應用能力培訓，20*年力爭我縣中小學教師通過教育部中小學教師教育技術應用能力考試認證（初級）的達60%以上，其中校干認證率要達100%，培訓部12月份對校干和教師現代教育技術能力認證過關情況進行全員檢查。

（七）校本培訓

校本培訓要突出一個“實”字，真正做到研訓一體，把教師培訓與教學工作、教研工作結合起來，把教師培訓作為提高教育教學質量的重要手段。

1、信息技術培訓。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學教師進行教育技術應用能力培訓，使他們學會文字編輯處理，上網查找、下載教學資料，接收、發送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮（中學）教師學習資源中心組織考試，縣教師學習資源中心進行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動。

2、認真開展中小學教師觀課、議課、優質課評選活動，促進教師教學能力提高。在中心小學、初中開展集體備課、觀課、議課活動（磨課），高中開展“磨題”活動，磨課程序是：活動策劃分解落實任務第一次上課第一次磨課教者反思改進教學第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動交流磨課心得活動總結、撰文投稿。活動流程及每學期活動次數可結合本單位實際靈活把握，做好活動資料的整理工作。

在磨課的基礎上，各鎮中心校（中學）在10月底前至少開展一次教師全員優質課評選活動，評出等第向縣教師學習資源中心推薦；縣教師學習資源中心將在11月份組織全縣優質課評比活動，并把獲獎優質課教案掛在*縣教師學習資源中心網站上，供全縣中小學教師學習。

3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓。通過教材教法集中輔導、集體備課、看錄像、案例分析、循環說—觀—議課、教學經驗交流、網上學習等方式，力爭使每位教師掌握課標，吃透教材，靈活運用教法，提高教師教學設計和實施能力，全面提高學科教學水平，提高教學質量。

4、網絡培訓。充分利用好“全國中小學教師繼續教育網”（http//）“江蘇教師教育網”(http//)“徐州教育服務平臺”（）“*縣中小學教師學習資源中心網”（）等中小學教師培訓專業網站的免費資源開展培訓。

加強我縣教育網絡建設，充分發揮我縣省、市、縣各級名優教師和各學段、學科中心備課組的示范引領作用，把他們整理出的專題講座、優秀教案掛在我縣的網站上，供我縣中小學教師根據教學需要選用。

加強對網上培訓的管理，縣教師與學習資源中心電教部負責對網上培訓的設備、技術支持監督管理考核工作。

（八）加強檢查與指導，規范校本培訓活動

1、指導各單位扎實開展校本培訓活動。20*年各單位校本培訓要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，全員培訓，分層設計，按需施訓，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實提高中小學教師的綜合素質、教學能力和自主發展水平。（1）培訓要增強針對性：根據教師專業成長的實際需要，圍繞著本單位教師在新課程實施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學科、薄弱年級教師的現實需求，科學設置培訓目標和內容，精選及開發符合本單位實際的培訓內容，增強針對性，提高培訓質量。（2）培訓要突出實踐性：圍繞教師課堂教學，通過專題學習、校本及網絡的交互活動、優質資源服務共享，并以專家或骨干教師引領、培訓者助學、同伴互助等手段解決教師的現實問題，把學、練、評、改、賽、考等形式有機結合，扎實提高教師專業水平。（3）培訓要體現創新性：根據單位現有條件，合理運用現代遠程教育平臺，發揮遠程教育資源的作用，以前瞻性、實效性、發展性和降低培訓成本為目標，不斷創新培訓形式。（4）培訓要強化實效性：實行培訓計劃申報備案、培訓準入、評估考核制度，強化培訓過程的管理，根據本單位教師的學科、學段特點，分類分層，進行有效的培訓和指導。嚴格培訓考核，把“考”與“學”“練”“評”“改”“賽”等形式有機結合，“以賽督考”，“以考促訓”“以訓導練”“以練引學”。考核有計算機或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。

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【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

06―0035―01

目前，我校教師隊伍主要由普校選調與特教專業畢業教師組成，且年經教師居多，教育教學及教科研能力較弱，因此，教師研訓實踐勢在必行。針對我校目前教師現狀，我校以實施“融合教育、師徒結對、人人有所提高”為目標，運用“普特融合”研訓理念，以提高特校教師研訓實效。

一、推進“三位一體”研訓機制，踐行“普特融合”研訓理念

1. 學科團隊形式。普特組團是在具體的領域研究，帶動教師成長。在肅州區教育局的領導下，成立了酒泉特殊教育學校康復教研團隊，首席教師1名，成員7名。每位成員負責一個小團隊，分別是個別化教育、職業教育、藝術教育、心理健康教育、生活技能教育、信息技術教育和康復教育。參與教師占到一半以上，小組帶動，大幅度提高了教師的教科研能力。

2. 教研組形式。學校建立了以教務處為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參加的教研體系，實行分科教研，合作交流。教務處每周確定一個教研課題，教研組定期進行教研討論交流，開展適合各教研組實際情況的教研活動，如，語文組開發的《生字描紅本》和即將開發的《拼音教學設計》等。

3. 課題研究形式。由學校整體規劃，通過課題研究助推青年教師專業成長。同時，教研組內落實人人一個小課題，由教務處指導，教研組長督促落實。從細小的具體研究入手，培養青年教師綜合能力。要求每位教師結合教改實際確立一個教研課題，制訂出研究方案，積極開展研究。學校定期進行課題研究情況匯報、評價，學年進行一次優秀課題研究評選，為優秀者審報上一級課題研究任務。通過課題研究，為教師搭建學習研究的平臺，努力造就一支易接受新鮮事物的教師隊伍。

二、探索拓展校本研訓途徑， 豐富“普特融合”研訓方式

1. 專業引領。邀請省市特教專家、教研員到校作專題報告、指導教學；學校購買“新課改教學理念講座和教學紀實”光盤，組織教師觀看學習；安排領導、骨干教師外出學習培訓，回校后匯報學習收獲，對教師進行培訓。通過專業引領，更新教師的觀念，提升他們的教育教學能力。

2. 同伴互助。為了構建大的“校本教研”體系，加強與外界的交流，我們與各普校及省內各特殊教育學校兄弟單位建立手拉手關系單位，定期組織教師觀摩課堂教學，與其教師進行座談，在交流中達到智慧共生、資源共享。

3. 從交互式電子白板到交互式觸摸一體機應用能力與課堂教學整合。隨著科技的發展，交互式觸摸一體機以其更快捷更方便的優勢逐步替代交互式電子白板，我校將與時俱進，努力實現交互式觸摸一體機“班班通”，使教師通過自學、小組學與集體培訓形式嘗試應用，嘗到樂趣，提升能力。

4. 康復設備應用與個別化教學整合。請專業技師培訓教師操作泰億格啟音啟智啟聰及其他各類康復設備。通過開展康復訓練公開課，提高教師康復設溆τ糜敫霰鴰教學整合能力。

三、立足課堂抓教學基本功，提高“普特融合”研訓實效

1. 學校層面的師徒結對活動雖然結束，但個人層面的師徒感情一直在延續，為此，應保持聯系，繼續成長。

2. 每月一項基本功達標過關活動，促進教師自主學習。

3. 與時俱進，隨省級比賽模式變換而變換，參考省級優質課大賽模式，組織仿真的優質課比賽，落實人人一節公開課。借班上課，依據班級學情，短時間內了解學生，既考查了教師對教材準確處理的水平，又考查了教師對課堂的靈活掌控能力。

4. 從平時的常態課入手，自我反思，轉變理念，促進個人成長。教研組內教師輪流開展公開課，集體備課磨課，課后綜合評價，體現集體凝聚力的偉大力量。邊開課邊學習，不斷成長。

5. 教學診斷。依據新課改精神和肅州區教育局關于教學管理的文件精神，制訂《課堂教學評價量化表》，實行教學管理領導小組成員跟蹤聽課、評課，每學期、每位教師上一節公開課，學校領導按照評價量化表打分，將此成績納入年度考核，進而促進每位教師認真上好每一節課。

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總體評估我縣教師教育工作，雖然有一些方面處在全市前列，但是有的方面也居于中游甚至落后水平，存在的突出問題主要有：服務基層教師的主觀能動性和方法措施不夠問題；教師培訓投入不足，不能很好地為教師提供服務；開拓創新不夠，憑老辦法、老經驗做事問題；單位中有些黨員干部的思想作風和素質能力與“三提升”活動的要求還有較大差距，還不能很好地適應科學發展的需要。

二、爭創目標

在對工作現狀合理評估的基礎上，與張家口一流進校水平對標定位，查找不足，明確努力方向，提出打造具有縣特色的一項“教師教育工作品牌”目標。年內，全縣教師教育工作創出的好經驗、好做法至少得到縣市局領導肯定性項目1個

1、推進兩個平臺建設工作保持全市一流水平：強化教師教育報和教師教育網兩個平臺，展示師教工作的教育教學風采。

2、五項常規工作達到全市中游水平：教師的職務培訓、小學校長培訓、骨干教師及班主任培訓、學歷培訓、入職培訓工作達到全市領先水平。

3、認真搞好干部作風建設年和科學發展活動的后續推進工作，扎實開展三提升活動：三個活動結合教學工作職能，把我校建設成為“學習型、廉潔型、創新型、效能型、服務型”學校。

三、推進措施

一、結合校本培訓基地建設和校本培訓經驗做好我縣中小學教師專業發展校建設的工作。力爭今年在全縣發展“教師專業發展型學校”2所。提升我縣“教師專業發展型學校”建設標準，按照合格校、標準校、示范校的條件，嚴格考核，實行動態管理，滾動發展。

二、采用送教下鄉的形式，搞以“新課改”為基本內容的中小學教師全員培訓。

三、分層次開展中小學幼兒教師全員崗位提高培訓。協助市繼續教育中心利用河北師生網培訓資源，為增強學員學習的自主性，開展高中教師繼續教育網上培訓和考核；以校本培訓為主要形式，組織初中和小學教師、幼兒教師的省、市統考課程的培訓與考核工作；做好初中和小學教師省、市統考課程的培訓教材征訂工作；完成年度教師繼續教育證書的審驗工作。

四、組織“高等教育自學考試義務教育專業”專科、本科報名培訓、學習、考試工作。力爭到2015年全省實現初中教師本科化，到2020年，全省實現小學教師專科化。

五、借鑒高中教師的網絡培訓學習模式，逐步推進初中和小學教師的網絡繼續教育培訓。

六、根據張家口市中小學教師繼續教育中心《關于張家口市中小學教師入職教育培訓工作安排的通知》對我縣分配的新教師進行入職教育實踐課培訓的基礎上,組織好理論課培訓。組織好我縣新參加工作教師的入職教育培訓。

七、完成中小學骨干教師培訓和選送工作。組織好市級中小學骨干班主任評選推薦工作。建立特級教師和縣級以上骨干教師資源庫，爭取組建縣骨干教師講學團，按需進行不定期流動講學，支持薄弱學校和農村偏遠學校提高教學水平，切實發揮好骨干教師的引領和輻射作用，促進農村教師幫扶工作的開展。

八、繼續辦好《教師教育報》，完善“教師教育網”，提高全縣教師的教科研水平。

九、科研處著手繼續推進對每位特崗教師進行為期2年的跟蹤培訓，現在教師教育報上已刊登了20多名特崗教師近三個月的教育教學感受文章，供特崗教師們參考和交流，力爭通過2年跟蹤培訓，促進特崗教師盡快“入門、入格、入規”，幫助和引領他們早日成為實施素質教育的中堅和骨干。

十、為提升小學教育教學管理水平，主要針對小學正、副校長、教導主任開展提高培訓。組織部分優秀小學校長參加由縣外名校舉辦的專家型中小學校長高級研修班。

十一、建設設“學習型、廉潔型、創新型、效能型、服務型”學校

1、認真開展服務窗口亮起來工程

建立教師培訓服務辦事窗口，公開教師培訓服務內容、服務標準、采取主動培訓服務陽光操作、設置黨員先鋒崗等多種方式，提高工作效率，提升服務質量，真正讓服務窗口亮起來。

2、建立健全干部作風建設長效機制

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一、嘉興教育信息化的昨天――抓資源庫（購入）建設和應用操作培訓

10年前的2004年我市中小學累計教育裝備經費5.56億元，生均占有教育裝備金額1111.5元。裝備計算機43400臺，全市中小學生計算機每臺使用人數為11.5人，多媒體設備2048套。全市中小學累計藏書總量960.34萬冊，生均圖書19.2冊。

10年前嘉興教育網初步形成了市教育網絡和信息資源中心，建設教育網教育教學資源庫，整體購入中央電教館資源庫、省電教館新課標資源庫和K12教育資源庫共計600個G，為新課改提供了一定的資源，開展全市中小學教師各類資源庫操作應用培訓，以縣（市、區）為單位舉辦市級學科帶頭人（包括教研員）網頁制作技術培訓班。教育條件裝備和實驗教學方面開展“十室四系統”建設、中小學圖書館建設，抓好《浙江省中小學圖書館建設標準》的達標工作，提高圖書館裝備水平。

二、嘉興教育信息化的今天――信息技術與教育教學的深度融合，改革創新教育裝備建設管理工作

1.構建良好的數字化環境，為信息技術與教育教學深度融合打下扎實的基礎

近10年來，我市中小學累計教育裝備經費12.41億元，與10年前相比增長了2.6倍，凈增7.68億元;生均占有教育裝備金額3237元，與10年前相比增長了3.3倍，生均凈增2268元;全市計算機裝備總金額3.88億元，已裝備計算機100995臺，與10年前相比增長了2.9倍，凈增了65628臺;計算機生機比為3.9∶1，與10年前相比提高了3.5倍。全市公辦中小學多媒體教學設備的班套比達到100%。全市中小學圖書室（館）紙質圖書藏書總量1470萬冊，生均圖書37.3冊，與10年前相比增長了2.1倍，生均凈增19.2冊。

目前，全市鄉鎮中心以上中小學全面實現了“校校通”、“師師通”和“班班通”，截止到2013年底全市278所義務教育階段的學校已基本完成千兆網的接入工作，千兆網的接通率達到98.92%。至此，以省廳為中心的省、市、縣、校高速互聯的教育計算機千兆網在我市建成。

計算機網的建設，既為“寬帶網絡校校通”的建設奠定了基礎，也為“優質資源班班通、學習空間人人通”提供了基礎網絡環境。

2.以嘉興教育網建設為核心，提升教育信息化應用水平

嘉興教育門戶網站建設不僅是教育信息和實施電子政務的重要載體，也是推進教育均衡發展、提升教育品質、促進教育與社會和諧溝通、推動教育信息化進程的重要途徑。目前嘉興教育網已確立為市教育局政策法規、政務動態、教育信息、對內對外宣傳的窗口，確立為市教育網絡和信息資源的中心。在教育網上大力開展名師、名校、名校長宣傳活動，形成我市優質教育交流園地。加強高中學科基地網站建設，更好地發揮學科基地的輻射和引領作用。與嘉興市協同建設教育OA辦公系統，與浙江省公開服務平臺建設項目同步，建設好配套的“學生學籍管理與素質評價”和“教育信息基礎數據庫”應用系統。桐鄉市教育局升級本市教育公文平臺，在全省率先建成3G移動公文平臺。

嘉興教育網多次在各級各類網站評比活動中獲獎，2009年1月，嘉興教育網榮獲2008年度浙江省優秀教育城域網一等獎;2月，在“中國嘉興”門戶網站2008年度57個市政府部門（單位）和縣市區的信息化（電子政務）建設綜合考評中，嘉興教育網排名第一;4月，《嘉興教育網》組室被嘉興市總工會命名為嘉興市“工人先鋒號”。2013年，在參加全國比賽中嘉興教育網榮獲“全國地市級教育門戶五十優網站”稱號。

3.信息技術與教育教學深度融合在我市全面展開

（1）數字校園建設助推嘉興教育信息化發展。以工作實踐與理論研究為基礎，開展嘉興市“數字校園”的研討與建設，探索“數字校園”在教育教學應用中實現的方式與途徑。制訂“嘉興市中小學數字校園建設標準和評估細則”，印發“嘉興市教育局關于推進中小學數字校園建設的意見”。組織開展全市中小學數字校園示范學校申報評估工作和省數字校園示范建設申報工作。確定嘉興一中等四所學校為首批嘉興市中小學數字校園示范學校，海鹽元濟高級中學成為全國100所數字校園示范校建設項目學校。中小學數字校園建設有效促進了城鄉教育均衡發展。

（2）積極開展“電子書包”和“電子白板交互教學”試點工作。電子書包試點項目，讓學生人手一臺觸摸式平板電腦，依托管理平臺，可以實現課本、作業、考試的數字信息功能，教師在課堂上可以與學生進入密切的互動交流，包括講課、作業批改、錯誤分析點評等，學生可以根據教師發送的信息，將家庭作業、考試等全部在平板電腦上完成。成功開設了多堂長三角范圍的電子書包應用的網絡公開課。

（3）“電子白板交互教學”試點項目，到2013年底，全市交互式電子白板的配備已有2000余套。全市組織了以“白板在教學中的基本應用”為主題的浙江省信息化工程多媒體教育項目培訓。各縣市區定期舉辦電子白板與短焦投影設備教學應用培訓、交互式電子白板教學展示活動。電子白板讓課件“活”起來，讓教師“解放”出來，讓學生“動”起來，有效提升了課堂教學質量，推進新媒體新技術對教育發展的變革作用。

（4）以網絡為平臺，開展信息技術與教育教學的深度融合。近年來我市有37所省和國家級實驗學校開展了異地遠程互動、同課異構、送教下鄉等多種形式的結對交流活動。尤其是網絡異地遠程互動，實現了我市中小學能利用自身技術、由一位教師執教兩地或三地學生的課堂教學新模式。

4.加強多媒體計算機輔助教學研究，培養提高師生創新能力

（1）積極組織各級各類比賽，成績喜人。多方位開展多媒體計算機輔助教學研究和教育技術能力培訓。開展省基礎教育微課征集活動和長三角優質教育資源網優秀微視頻評選，通過一系列比賽，有力地推動了信息技術在教育教學中的廣泛應用，進一步增強了教師現代教育技術應用能力，深化了教育技術與教育教學的深度融合，推動了全市教育信息化的發展進程，創新了教學模式。

（2）以課題為抓手，帶動實驗學校工作向縱深發展。以課題帶動現代教育技術實驗學校的全面展開，形成了“課題立項―開題培訓―中期交流―結題培訓―結題報告―成果評審―經驗交流”模式，進行課題的精細化管理，10年來共申報立項了嘉興市現代教育技術專項課題共400多個。

（3）作為一項新興的教育科技活動項目，機器人活動已在我市蓬勃開展，四所中小學被“中國教育學會信息技術專業委員會”命名為全國中小學機器人教學實驗學校，組織開展全市智能機器人比賽活動。

5.不斷推進中小學標準化實驗室建設和實驗教學研究工作

積極開展市中小學標準化實驗室創建工作，截止到2013年底，全市已有101所中小學校實驗室被評定為“嘉興市中小學標準化實驗室”。以新課程理念為指導，積極穩妥地實施中考加試實驗操作考查，在實踐探索的基礎上，不斷改進完善初中實驗操作考查辦法。規范有序地進行教育裝備的采購工作，嚴格按照政府招標法和采購法，指導、協調完成各類教學器材和圖書的采購工作。

6.以書香校園工程為引領，扎實推進中小學圖書裝備建設和管理

以省廳圖書供應為主渠道，優化館藏結構。完成省書香校園和省中小學工具書配備項目以及地方財政經費列支的圖書征訂采購工作。為每個中小學師生建立個人數字書房。組織開展省、市示范圖書館復查整改工作。加強圖書管理人員的業務培訓和專業發展，開展全市中小學圖書館工作人員全員培訓活動。開展二次文獻的開發利用，組織豐富多彩的讀書征文活動。開展閱讀指導課教學案例評選，進一步推動了閱讀指導課的有效開設，豐富了書香校園工作，從而將書香校園工程引向縱深發展。

三、嘉興教育信息化的明天――云計算技術將引領我市教育信息化發展的新潮流

（1）當前我市的教育信息化有了長足的發展，但縣市區和學校之間存在信息資源的孤島現象，因此我們要建設統一的區域教育資源共享云平臺，在云平臺上可以提供諸如教師空間、流媒體系統、教師教育平臺、學生自主學習平臺和網上虛擬實驗室、教學質量分析系統等等，逐步使個人、班級、學校、縣市區通過教育資源共享云平臺，實現隨時隨地資源共享、教學互動、知識傳播、網絡教研、家校互動，以及教育行政部門根據各自需求和權限調用所需資源和信息。

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教師要肩負起教書育人的重任，最根本的途徑就是提高自己的基本素質。基本素質提高了，什么理念都能辨識和理解，什么方法都易學會并使用。這樣才能在教學中躊躇滿志，恢恢乎其于游刃必有余地矣。特別是那些剛走上工作崗位不久的青年教師，要想在教育崗位上立足，只能靠由使命感和責任感引發的內動力，不斷加強學習，超越自己。要改變學生時期的散漫惰性和浮躁狂妄，要虛心地向名師學習，通過自己的實踐和反思積累教學經驗。同時，要把因時而化、與時俱進的日新精神融入自己的血液中去。不斷搜集教育信息，更新教育理論，增長專業知識，真正做到教無止境、學無止境、研無止境。

二、網絡培訓使教師理解了教育教學既是一門科學又是一門藝術的含義

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下面根據“五結合”培訓模式，具體談一談：

1．新理念培訓與研讀相結合——奠定教師自我發展的基礎

為使新理念培訓，能抓實、抓深、抓活、抓新。學校將引導教師踴躍參與“讀名著，做名師”讀書活動。采取必讀書目（山東省五本統編教材、實施教育精細化書目）與自讀書目（“教師流動書庫1－3”）相結合的方式，大力倡導教師結合實際工作有針對性的讀—思—行。并以“讀書沙龍”為媒介，有主題有側重的進行交流對話。

例如，近日學校將開展《教師讀書十問》的專題交流，讀書十問即：

1、您有優勢嗎？2、您會積累嗎？3、您有方向嗎？

4、您會選擇嗎？5、您有毅力嗎？6、您會運籌嗎？

7、您會整合嗎？8、您會創新嗎？9、-您會合作嗎？

10、您能寬容嗎？

引導教師回顧自身讀書的經歷，促使教師來反思，是否真正做到科學有效的讀書。通過“讀書沙龍”等形式使老師們產生思想碰撞，逐步達成共識，促使新理念在研讀中提升。

2．新課程培訓與案例培訓相結合——指明教師自我前進的方向

新課程培訓關鍵在于日常教育教學案例的研究與反思。因此，學校將以新課改實施過程中教師面對急切解決的問題為突破口，以提高教師實施新課程和教育創新能力為目的，緊密圍繞“案例培訓”這一突破口，著力開展三個層面的案例培訓，（即：文字性案例培訓、視頻性案例培訓、實踐性案例培訓）真正實現“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”的真諦。

（1）文字性案例培訓

定期提供文字性案例，其或是在教師中生成的，或是文獻中呈現的，其共同點就是具有典型性。我們要求教師閱讀后，聯系已有經驗、自身教學、學校實際，用科學的教育教學理念來省察、反思和評議。

例如，開學以來，學校發現一年級的老師感觸頗多，日常交流中很自然的流露出來，這就是教師中生成的實實在在案例。學校立即向他們約稿，撰寫典型案例，全體教師閱讀、分析、評議，不斷強化理論與實踐的結合，逐步提升自身的教育教學水平。

（2）視頻性案例培訓

根據新一輪全員培訓內容，依托區第四輪培訓菜單，結合學校實情，合理點擊菜單，力邀請專業人員到校與教師們面對面，實施零距離培訓，從而為教師提供優質服務。

其次，還將依托區教師教育網、教師心理網、市北教育網《精品百課》庫及校園網等網絡平臺，為教師提供具有一定價值的視頻案例，開展反思實踐活動。促使教師對自我教學過程中的現象、經驗，甚至教訓進行正確的診斷與評價、研究與分析，從而使困惑與問題能得到及時解決。

（3）實踐性案例培訓

以提升教師教學水平和教學質量為目標，學校將認真執行“校本培訓日”制度。積極開展“五課一條龍”活動，大力發揮團隊合作精神。“五課一條龍”即說課、上課、聽課、評課、跟課為一體的實踐性案例培訓。本學期，學校將繼續通過“百家一課”、“移植創新循環課”、“干部與課改同行”等活動實施培訓。本學期，學校將啟動干部指導學科,骨干教師帶動青年教師,師傅幫助徒弟的“接力工程”,實行分層責任制,充分調動全體干部教師的參訓積極性。合理發揮骨干教師作用，上好“引領課”。師傅幫帶新教師上好“過關”課。青年教師上好“練兵”課。學校將十一月份舉“接力工程，共展風采”研討會，屆時將進行優質的引路課、練兵課、過關課大展示，切實提高教師的教育教學實踐技能。

3．新技術培訓與課題研究相結合——創造教師互助交流的平臺

學校將充分發揮信息技術研修班學員的骨干作用，聘請我校劉昆老師為首席培訓師，切實加強信息技術培訓。開學初下發表格征集教師急需培訓的內容，每月集中進行一次專題培訓，帶領教師開展信息技術與學科整合這一課題的研究。并充分利用網絡進行互動交流，使教師人人會用博客交流，倡導有能力的教師建立自己的網頁，使網上互動交流成為校本研究的新形式。學期末，學校將評選優秀博客。

4．師德培訓與主題活動相結合——搭建教師通向成功的舞臺

師德培訓將與“爭做人民滿意的教師”活動相結合，根據師德教育月的主題，深入開展一系列師德教育主題活動。并以“用心工作、愛心育人、真心服務”為宗旨，精心打造“愛在陵縣，情滿校園”的服務品牌。

通過開展“師德信用承諾”宣誓，“牽手連心，情暖童心”結對活動，“感動你我”十件好事評選，“飛鴿送關愛，鴻雁傳真情”等活動，促使教師自覺加強師德修養，牢固樹立起“以德立身，以身立教”的良好教師形象。

5．班主任培訓與班級管理相結合——鋪就師生溝通的橋梁

加強班主任培訓是提高班級管理的有效手段。我校將從班主任精細化管理入手，引導教師進行第二階段培訓——反思交流。以“我的班主任經歷”、“我的班主任秘訣”、“我的班主任困惑”等為研討主題，再結合每月各班月量化情況，定期召開班主任會，暢談感悟與體會。學校還將邀請區班主任講師團成員到校作報告，以此，切實提高班主任工作水平與實效。期末學校將評選特色班主任，進行表彰。

措施保障：

實施以校為本的校本培訓工作，我校將首先借助“外托”、“內依”、“橫聯”、“上靠”等途徑，為教師的專業成長搭建平臺,進一步落實我區“三三制”培訓目標，實現新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風格”的培養。

1．“外托”——組織教師們走出去聽課、聽講座、參加培訓等，為教師們吸納新觀念、新思想，提高業務水平創造條件。

2．“內依”——一依本校骨干教師，通過他們，開設專題講座、師徒結對等形式進行學習、交流；二依校內正常、規范的教研活動，為教師們進行崗位練兵提供機會，具體形式有集體備課、說課、制作課件、上課、評課等。

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二、任務驅動，團隊研磨

活動案例二、2008年4月5日—4月18日龍灣區小學數學骨干教師研修班在杭州市勝利小學等杭城名校掛職鍛煉，其中我們安排了一個環節是骨干班學員上匯報課，而上課做為這次實踐活動考核的一項重要指標，總共25名學員，如果每人上一節課，時間絕對是不許可的，為此，我將她們分成五組，每組代表上一節課，首先確定在一至五年級段各選一個班，然后各小組長抓鬮確定年級、小組中抓鬮確定上課教師，然后集體備課、課后小組反思、最后特級教師朱樂平老師互動點評，小組總體表現為該組課堂實踐的考核成績，可想而知，這次活動任務非常明確，也取得了預期的效果。

我們5人又重新進行商討，分析原因，我們認為主要原因為觀念上的沖擊，認識的不到位，與教材設計意圖又有了偏差，不知如何進行實踐操作。于是我們翻閱了大量相關理論、案例、課例，查閱了網絡上的幾十個教學設計和課例，又重新討論、修改教案，我們研究組認為學生對“自主探究，測量的必要性及建立統一的長度單位體驗不夠”，活動還不充分，做數學的味道還不足。于是再次審視教材，深入分析朱樂平老師講的“空間觀念”需有個體驗、經歷的過程。我們5位成員再三討論環節，一致達成共識：一、通過情景活動，讓學生在對具體物體長短進行比較后，增加對教室內某一實物估計的活動（如課桌有多長？講臺有多長？），通過學生的估計，既能加強學生估計的意識，同時，也使學生體會到具體測量的必要性。二、在學生用不同的工具測量后，安排一個用同一個工具進行測量的活動（如用鉛筆進行測量，但鉛筆的長短是不同的），進一步讓學生體驗到即使同樣用鉛筆進行測量，其結果也是不同的，學生就產生了統一測量工具和長度單位的需要，進而認識到統一單位的必要性。在此基礎上，教師再讓學生通過各種操作活動進一步認識厘米，最后又讓學生到生活中去測量各種物體的長度，使學生產生學習的內在動力。……”

在此次實踐活動的過程中，學員們向我反映，為了這節課，我們大家每天“折騰”到12點以后才睡覺（因白天沒時間研磨，要參與各項實踐活動），她們頗有感觸地說：“人啊要在不斷的折騰中成長”。此次活動后，有五位學員撰寫的記一次教研經歷敘事案例獲市一、二、三等獎。由于該次活動給我的啟示，為此，我們對全區教研活動再一次進行全方位改進。

三、精心策劃，建立范式

在活動案例二的基礎上，我們進行了精心策劃，完善教研模式，具體活動策劃如下：

2008年9月17日，龍灣區小學數學骨干教師研修班階段學習成果課堂教學展示活動。

1、活動目的：一是給骨干教師搭建一個展示的舞臺，促進骨干教師成長；二是為學校提供一個校本研訓活動的范例，引領學校開展有效的校本研訓活動。

2、活動籌備：（1）理念先行。教師研修班學員，聆聽了浙江省小學數學教研員斯苗兒老師關于《課堂進程中“收”“放”策略例談——從若干課例談起》、《教材解讀》兩個專題報告。又邀請了特級教師朱樂平老師對全區小學數學骨干教師50余人進行一次《如何研磨一節數學課》的專題培訓。（2）任務驅動。我們布置的作業是骨干班各組研磨一節展示課，開學第二周展示。任務分工（小組每人專項任務），在集體研磨的基礎上，一人上課、一人反思、一人點評（亮點、問題、困惑）、一人拍攝錄像撰寫課堂實錄（供后續分析）、一人撰寫成教學案例、集體研磨形成新的教學設計、在學校區域內再實踐。（3）激勵促進。告知學員，每組的表現有群眾評委打分（課后通知各骨干班學員、參會的數學教師代表，共50人打分），成績納入平時作業考核成績。

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二、構建心理健康教育網絡

心理健康教育工作的出發點和最終目標都是為了學生的健康成長，在開設心理輔導課的同時，學校還要建立心理輔導室，將對學生的集體輔導與個別輔導結合起來，定期開展心理輔導與咨詢，是心理健康教育的一種有效手段。心理活動課是學生進行自我探索的過程，強調學生自身的體驗與感悟，讓心理活動課與他們一起分擔成長過程中的煩惱，不僅給他們帶來了歡樂，更讓他們學會了如何去正確處理生活、學習中所遇到的困惑與疑問。除了校內心理健康教育活動、心理咨詢室的開設，還要聯合家庭進行心理健康教育，以形成家庭、學校、社會相結合的心理教育網絡，多方面共同推進，確保學生心理健康發展。

三、開展心理健康教育的主要內容

1. 保護自尊。自尊心是人們要求社會和集體對自己人格尊重的一種情感，是自我意識的一種表現。每個人都有自尊心，所以作為班主任，要尊重每個學生的人格。尤其是那些調皮、內向或學習后進的學生，更需要老師的尊重和呵護，幫助他們克服消極因素，消除不良習慣，重新揚起學習的風帆。

2. 樹立自信。作為班主任，要時刻讓學生相信“我能行”。因為老師的肯定、認可，是學生建立自信的金鑰匙。心理學研究指出，人類生存的根本欲望來自于社會的肯定，因此讓他們覺得自己是個有用的人，是一個值得喜歡的人十分關鍵。班主任要讓每個孩子都能發現自己身上的優點，讓他們增強自信，勇敢挑戰困難，克服自卑的心理障礙，重新塑造自我。

3. 磨煉意志。現在的學生大多數都是獨生子女，從小嬌生慣養，他們的心理承受能力和適應能力都很差，經受不了挫折和失敗他們怕吃苦、怕困難、怕失敗，往往會因為一點小小的失敗，而一蹶不振，對生活、學習失去信心，確實令人擔憂，所以對小學生進行心理健康教育勢在必行。

四、多方面滲透心理健康教育   []

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一、成人高等教育網絡教育教學優勢

當前是信息時代，網絡及信息技術一直在不斷發展，其和現代教育技術都在成人高等教育中得到了廣泛的應用，促進了其教學手段現代化發展。在教育中使用網絡教師，可以改變傳統的教學模式，將傳統教學模式作為教學輔導，在教學中以引導學生及幫助學生學習為主要的教學形式，這種新型網絡教學方法具有很好的應用效果，實用性較強。其充分體現了學生的主體地位，教學都是以學生為中心進行的，可以發揮出學生的學習積極性、主觀能動性及創造性，該教學方式具有很多的優勢。比如，因為其是通過網絡載體進行遠程式教學，學生在學習時可以打破時間和空間的限制，這對成人高等教育的學生來說很重要，對于很多學生來說，他們沒有足夠的時間花費在課堂學習中，但是網絡教學剛好可以彌補這一不足，因此，也很受學生歡迎。學生可以自己在網絡上獲取知識，通過自主學習掌握知識，對于不同的內容也可以在這個平臺上向其他學生或者是教師請教。學生和教師可以在這一網絡平臺中實現有效交流及溝通，相互交流信息。教師也可以在網絡上通過間接或者直接的方式去引導學生學習，幫助學生更好的學習，提高學生學習效果。這一教學方式為那些工作時間、地點經常變動和有家務勞動拖累的學生提供了便利條件，可以讓無法到校進行學習的學生也接受正規教育。教學實踐也證明了這一教學模式的優勢和效果，在成人高等教育中進行應用，可以有效節省教學時間，同時可以提升教學質量，其教學生動形象，可以促進成人高等教育發展，實現真正的開放式教學。

二、成人高等教育網絡教育教學質量的影響因素

1．教學平臺及資源建設不足。要實現網絡教學，就需要建設教學平臺及資源，但是在實際工作開展中存在問題，除了需要投入大量的人力、物力及財力之外，還需要具備先進的技術及理念，這些在短時間內解決存在較大難度。2．學生學習主動性欠缺。成人高等教育中，學生需要兼顧工作和學習，他們的主要精力及時間還是放在工作上，因此有的學生會沒有或者有很少的時間學習，有的學生還缺乏主動性，這就使得他們的學習效果及網絡教學質量都會受到影響。3．教師水平問題。教師需要將教學資源和課程內容上傳到網絡平臺上，有的教師計算機應用水平有限，這就會讓他們在制作課件等電子教學資源時，會無法充分展現出要講授的內容，限制了教學質量發展。

三、成人高等教育網絡教育教學質量提升對策

1．注重多媒體教學信息庫的建設和開發。成人高等教育需要建設及開發多媒體教學信息庫，開發教學內容及課件。課件的內容以及形式對教學質量都具有重要影響，因此需要加大人力及資金投入，建立多層次、全面的課程體系，制作出一批網絡多媒體課件，課件要保證質量，形式要靈活生動、內容要新鮮、界面要做到友好。成人高等教育和基礎教育不同，其課件技術性更強，課件需要讓所有學生都可以看得懂、容易推廣，這就需要教師在制作課件時要根據成人特點，課件中要體現針對性及實用性。在網絡中需要建立豐富的功能及模塊，如多媒體的實驗室、教室、閱覽室以及實驗實習基地等，還需要具備仿真技術，建立虛擬情景，讓學生在學習到知識后，可以在情景中進行練習，讓學生學有所用。提供給學生的教學資源應該是方便辦學主體控制、組織與管理的，資源要具備互動性及可擴展性，讓學生可以結合自己的實際情況及特點，有針對性地選擇學習內容，滿足學生的個性化發展，讓所有學生都可以獲得提升。

2．在線測試。在網絡上進行在線測試也是對傳統測試形式的打破和創新，學生可以根據自己的實際情況及需要選擇測試地點及時間，成績報告結果可以及時地找出學生存在的不足，這樣可以讓學生認識到自己的學習情況，進而有針對性地進行提升，提高學生的學習能力及效果。另外，在線測試還有全球化、標準化特點。

3．建立網絡教學模式下的教學評價機制。教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，可以找出教學中的不足，對教學質量提升具有重要作用，在網絡教學模式下，也應該相應地發展其教學評價機制。網絡教學可以體現出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，但是其也有不足，其具有過程離散、不確定性強等特點，這些也為教學質量的提升增加了困難。因此，要保證網絡教學的教學質量，在管理方面就需要做到靈活，富有彈性，可以滿足學生個性化學習需要，但是也需要加強管理，對學生學習過程進行嚴格管理，設置質量評估環節，在教學的各個環節中都要設置相應的教學質量評估及監控，如教學計劃的實施、考試、具體課程的操作等，確保學生在學習的每個環節中質量都能得到有效保證，進而保證網絡教育教學質量，讓學生都可以獲得發展和提升，最終促進成人高等教育發展。

四、結束語

綜上所述，成人高等教育采用網絡教學是一種必然趨勢，在使用這一教學模式中，需要采取有效措施對各學習環節質量進行管理，確保教學質量的提升。

作者:潘莉 單位:桂林航天工業學院

參考文獻：

［1］紀望平．成人函授教育與現代遠程教育整合的研究與探析［J］．現代遠距離教育．2016（3）．

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2．思想政治教育者網絡素質不高

在當前高校中，能夠熟練地將網絡與思想政治教育緊密結合并合理運用的專家非常少。要想提高網絡思想政治教育的實效性，思想政治教育者必須具有較高的網絡水平，同時能積極利用自己的專業素質和職業技能，努力提高網上思想政治教育的吸引力，才能使網絡的優勢在高校思想政治教育中充分發揮。

3．思想政治教育者時于罔絡的參與不足

由于利用網絡進行思想政治教育要占用教師大量的課余時間，而鑒于當前思想政治教育工作者的工作量日益增大，使得很多教師沒有充分的時間去學習和加深網絡知識。再加上一些領導對專職的思想政治教育工作者在網絡教育中的作用認識不足，宣傳力度不夠，造成很多教師對利用網絡進行思想政治教育的積極性不高，熱情不夠。這就導致網絡思想政治教育與課堂教育產生脫節，使網絡在思想政治教育中應有的作用和優勢沒有得到充分發揮。

4．傳統的教育觀念不能適應網絡思想政治教育的要求

“兩課”的教學、報告會、座談會及社會實踐等是進行思想政治教育的傳統方式。在網絡環境下，傳統的教育方式存在著許多的局限性，它不能適應網絡環境下大學生的個性化和創新化要求。當前，不少網絡思想政治教育只是單純地運用網絡的形式，將傳統的思想政治教育課堂照搬上網絡，并沒有從根本上改變傳統思想政治教育過程中“填鴨式灌輸”的模式。這種照搬的模式沒有充分利用網絡的功能，沒有新鮮感也就不可能吸引學生更多的關注。

5．高校對大學生的網絡行為缺乏必要的引導和規范

現代的大學生個性張揚、思維跳躍，在網絡發達的條件下，很多大學生喜歡在網絡上發表自己對人或事的見解。然而由于網絡信息缺乏必要的監管，一些大學生又缺乏較強的信息選擇與價值判斷能力，再加上他們的思想和行為容易被感情和網絡的言論所左右，所以在受到一些負面信息的影響和缺少必要的網絡倫理道德宣傳的情況下，大學生往往會對思想政治教育工作者的權威產生質疑。

二、提高高校網絡思想政治教育有效性的途徑

1．豐富網絡思想政治教育的內容

網絡條件下，當代大學生的學習和生活方式、思維方式、接受信息的形式等方面都發生著重大的變化。根據這些變化，高校思想政治教育應該充分發揮網絡娛樂性及交互性特點，創造性地將思想政治教育的內容和網上豐富多彩的娛樂形式相結合，并與學生的學習和課余文化生活相交融，吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情，感染和影響學生，從而達到寓教于樂的效果。

2．培養網絡思想政治教育的復合型人才

隨著互聯網的發展和普及，網絡思想政治教育已經成為高校思想政治教育極為重要的組成部分。師資隊伍、教育主體的適應程度將直接影響思想政治教育的水平和實效。這就要求高校走專業化道路，培養一批網絡思想政治教育工作的專業性人才，不斷提高思想政治教育師資隊伍的整體素質和知識水平，使他們成為思想政治教育工作的“通才”。

3．建立網絡思想政治工作的獎懲機制

高校分管思想政治教育工作的領導要有超前的意識，能夠積極主動接受新技術、新思想。重視網絡對高校思想政治教育工作的作用，鼓勵思想政治教育者學習網絡知識。對于能夠充分利用網絡開展學生思想政治教育工作，并取得較好效果的教師給予一定獎勵，同時，對于在學校網站出現的非法行為，或者以網絡教育的名義進行非法行動導致發生惡性事故的，要加大懲處力度。

4．轉變思想政治教育的觀念和模式

由于網絡教育在師生交往、情感交流和營造校園文化方面存在的距離問題，原有的思想政治教育方式與模式都需要進行改革與創新。同時，要想方設法增強高校思想政治教育網站的吸引力，在宣傳教育的手段上應多樣化并努力遵循學生的網絡心理進行教育。迎合學生心理，探究一條切實有效的網絡思想政治教育的科學方法，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育。

5．高校要加強對大學生網絡行為的正確引導和規范

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一 何謂網絡課程

教育部高等教育司頒布《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)VI.0版》指出,網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。網絡課程是以互聯網作為媒介,互聯網海量的資源則成為網絡課程得以快速更新的泉源。網絡課程是學生在網絡環境中進行學習的一種重要資源,它基于計算機網絡環境,以非線性結構來組織教材內容,以多媒體方式來呈現信息,以與學生在線交互為最大特點。

網絡課程首先要體現課程的屬性,它應該包含課程的一切特征,如:教學目標、教學內容、教學活動、教學評估等等。其次,它一定要體現“網絡”的屬性。網絡課程是以互聯網或局域網為載體,借助現代信息技術的傳播手段擴大課堂教學影響的時空界限與范圍。網絡課程比一般單一的多媒體課件更具有教學資源的大容量性、直觀性、生動性、開放性、共享性、知識和信息傳輸的及時性、靈活性、教學過程中的多元交互性等優勢。如果這些優勢不能得到較好體現,其應有的功能沒有得到正常發揮,這樣的課程就不是完全意義的網絡課程。

二 網絡課程的基本架構

網絡課程需要豐富的課程資源和完整的教學平臺環境來提供教學內容和開展活動,這也形成了網絡課程的基本架構。

課程資源是指能在互聯網課程管理平臺上呈現的各種與特定課程目標相關的網絡信息資源。課程資源也有廣義和狹義之分。廣義的網絡課程資源與網絡教育資源同義,是指在Internet中可以用來幫助個人有效學習和操作的任何東西,它主要包括有網絡人力資源、網絡信息資源和網絡環境資源。其中網絡人力資源是指網絡教育機構中的人員,包括了學科教師、教學輔助人員,以及能通過Internet聯系到的各個領域的專家、學者等;網絡環境資源包括了網絡物理空間的各種硬件設備、設施,以及各類計算機系統軟件、應用軟件、網絡教學平臺等;網絡信息資源指網上蘊藏著的各種各樣的知識、消息等,包括電子書籍、電子期刊、Web課件、網絡課程、網絡新聞組等等。而狹義的網絡學習資源主要是指網絡環境中的信息資源。網絡課程僅僅是狹義的Web學習資源的一個組成部分。本課題的課程資源是指狹義的課程資源。

不同的課程需要的課程資源不盡相同。一般而言,狹義的課程資源具體包括:

1 文本類:包括專業教學實施方案、課程標準(教學大綱)、課程實施方案(授課計劃)、教學設計、電子教案、操作任務書、主題活動設計、教學案例、說課稿、教學評價、教學專題研究報告、相關行業調查報告、教師教學心得及教學建議、學生作品文稿、常見問題解答、試題、資源目錄索引及其他相關文獻資料,等等。

2 圖像類:包括照片、圖片、錄音、錄像、課件、動畫素材、視頻素材等

3 動態類:包括討論區、虛擬課堂、聊天室、發送電子郵件和數字收發箱等。

這些課程資源的實現滲透在網絡課程的設計、創作、開發、建設的全過程中,需要工作團隊積極而有效的配合。

不同課程應根據不同的教學目標和教學策略,有選擇性地組建成能滿足不同課程教學活動要求的課程資源。

網絡課件是網絡課程資源的核心。網絡課件是指某門課程基于Web的教學軟件,有的學者又稱之為Web課件。網絡課件不是網絡課程內容和教學形式的全部。網絡課件也有廣義和狹義之分。廣義的網絡課件是關于一門課程的完整而系統的基于Web的教學軟件。在這一層面上,網絡課件常常等同于網絡課程。狹義的網絡課件是對一門課程中的一個或幾個知識點實施相對完整的教學的基于Web的教學軟件。在這一層面上,網絡課件只是網絡課程的一個子集,網絡課程是一系列網絡課件的集合。本課題的網絡課件是指狹義的網絡課件。

網絡課程的內容,不是在Web上表現的電子化了的系統而完整的學科知識內容,更不是傳統課堂面授教學的“網上搬家”,而是一種電子化了的、非線性的、動態性的學習活動的過程與表現,其中包括學科知識、學習活動和學習者的參與。綜合性、動態性、實用性、開放性是網絡課程內容設計應考慮的關鍵因素。

網絡教學平臺,又稱網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備,又包括了支持網絡教學的軟件系統。也就是說,廣義的網絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上,為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。本課題關注的是狹義的網絡教學平臺。

目前,在國內外開發的網絡教學平臺基本都包括網上教學系統、網上教務管理系統、網絡課程開發系統。其中網上教學系統包括音頻會議子系統、視頻會議子系統、異步通訊子系統、學生活動跟蹤子系統、測試與答疑子系統等;網上教務管理系統包括學生注冊子系統、師生檔案管理子系統、課程編排子系統等;網絡課程開發系統為非計算機專業教師開發網絡課程提供了一個操作簡單的開發平臺,教師不需要涉及到任何代碼的編寫就可完成課程申請、課程模塊的選擇、內容的添加以及課件的上傳。同時,教師還可以對課程討論區和郵箱進行管理,增加與學生之間的交互。這樣,不僅在很大程度上解決了非計算機專業教師開發網絡課程難的問題,提高了工作效率和質量,也解決了網絡課程建設的時效性問題。此外,有些網絡教學平臺還包括了網上教學資源管理系統,該系統通常包括試題庫、案例庫、網絡課件庫、文獻資料庫等。

三 上海市中等職業教育網絡課程架構感觀

上海市教委依據《上海市中等職業學校課程教材改革2003-2007行動計劃》要求,為了探索中等職業學校學生學習方式的轉變,從2007學年開始,開發并推出20門網絡課程,共25個版本供全市中等學校學生進行實驗性選修。出于課題研究的需要,筆者對這25個版本網絡課程進行了粗略地瀏覽。

1 上海市中等職業教育網絡課程的基本架構

(1)課程管理平臺架構

課程管理平臺為網絡課程教與學活動提供全面有效的技術支持,是網絡課程建設中的一項基礎性工作。課程管理平臺支持功能的大小,直接影響到網絡課程教與學活動的質量。上海市中職教育網絡課程管理平臺的基本架構如下圖:

(2)網絡學習平臺架構

網絡學習平臺是集多種功能在內的綜合教學服務支持系統,它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務,并幫助系統管理者與老師掌控各種教學活動與記錄學生們的學習情況及進度。上海市中職教育網絡學習平臺的基本架構如下圖:

2上海市中等職業教育網絡課程系統的感觀

(1)優點

a“課程”與“網絡”屬性得到比較好的體現。以往開發的不少網絡課程,總給人一種傳統課堂面授教學“網上搬家”的感覺,“課程”屬性表現有余,“網絡”屬性表現不足。這次上海市開發的這批網絡課程,在“網絡”屬性上取得了重大突破,絕大多數課程都根據中職學生的認知規律和學習特點,充分利用了網絡課程直觀、生動、開放、共享、即時、靈活性和互動性強的優勢,有的還開設“必學模塊”和“選學模塊”,對學生產生了比較大的吸引力。

b教學平臺比較完整和合理。本次開發的教學平臺采取按照不同的身份,分級管理的辦法,學生有學生的學習平臺,教師有教師的教學平臺,課程管理員有也有不同層級的管理平臺,并且能基本滿足各的需求,從而為教學活動的有效展開提供了較好的技術支持。

c課程呈現方式多樣化,技術手段運用比較充分。主要體現在課程內容導航比較清晰和規范,學習路徑有標準化的圖標引領,不少課程內容采用游戲式的呈現方式,學生參與度比較高,虛擬課堂學習環境與氣氛得到較好的營造,課程即學即考,非常符合中職學生的口味。

d內容比較精煉,素材比較豐富。作為全市性公共選修課,幾乎所有課程的內容都顯得非常精煉,定位比較準確,有動畫、影視、案例、在線測試等各種素材,課程結構設計比較巧妙,使課程顯得豐富多彩,較好地滿足了學生個性化的學習需求。

c教學管理系統比較完善,尤其是在學習過程追蹤方面技術上有比較大的突破,從而較好保證了學習考核的公正性和客觀性。

(2)不足

a 不同課程的“網絡”屬性差異性較大,有的課程在內容安排,結構和呈現方式明顯受到上傳統課堂思維定勢的影響,“網上搬家”的痕跡仍然比較明顯,鏈接、超文本運用奇少,交互性不強,參與度不高,虛擬課堂氛圍不濃。

b 教學平臺不夠“友好”,人性化做得還不夠,有些環節設計得不夠合理,有些重要信息沒有在相應的欄目中得到體現,尤其是缺乏在線網絡課程開發功能,從而嚴重制約了課程內容的更新。

c 多數課程內容均局限于課件,內容上顯得很單一,結構安排不夠合理和規范,課程資源比較貧乏,有的課程甚至沒有課程資源的概念,難以滿足學生個性化的學習需求。

參考文獻

篇12

健全管理體制――為有源頭活水來

學校管理體制無疑是教育管理體制的組成部分，它是一種確立學校內部管理結構與過程的組織制度，反映著內部管理機構與人員的地位、權責范圍及相互關系。在學校管理實踐過程中，它是學校內部各種組織機構與相關規范相結合的產物。確立以科學教育作為學校特色發展的方向，關鍵是領導思路清，方向明。因此，該校立足于二十一世紀人才培養的要求，著重從以下三個方面入手：

健全學校科學教育領導小組機構 為了強化對學校科學教育的領導和規劃，該校成立了校長、分管領導、科學輔導員組成的學校科學教育領導小組。在科學領導小組的帶領下，同時發動全體教職工支持科學教師組織學生開展各類科技活動。

明確職責 學校根據科技教育活動開展的需要，明確了相關領導和教師的職責，并盡量使各自的職責明確化，使相關的領導和教師都能根據自己的職責履行責任，保證科技教育活動的開展。

建立科學教育活動會議制度 學校在開學初舉行科技工作研討會，制定出一學期科技活動計劃，布置工作、研究對策。在學校的大型科技活動開展前，學校都要召集有關人員開會研究，以確保各項活動的正常開展。

設立科學教育活動獎勵制度 為了對科技教師的工作能夠作出客觀公正的評價，同時也為了進一步激勵科技教師工作的積極性，學校建立了科技教育活動獎勵制度，使科技工作有了制度的保證和比較完善的運行機制。

探索理論研究――碧空萬里帆遠航

堅持科學教育與學科滲透相結合 緊抓科學教育的目的是全面實施素質教育，所以不光是抓好每周的科學課、科技活動課和興趣課，還將科學教育與學科教育有機結合。要求教師以傳授知識為主線，以發展智力、開發創造力為重點，注重教學過程的多樣性、教學環節的變通性、教學內容的新穎性。如語文學科教師根據教材本身的科學因素，選擇好含有科技內容的常識性課文，進行科學常識的普及、發散性思維的培養。如數學老師教圓周率時，介紹中國古代數學家祖沖之，使學生從科學家的身上汲取愛科學、學科學的力量，從小樹立崇高的理想。學校的語文、數學、英語、思品等學科教師把科技教育與自已的學科教學滲透實踐，撰寫了經驗文章獲得省、市級獎項。

積極探索科普教育新途徑 該校在推行科學教育的過程中，十分注重青少年的科普教育，積極動員學生征訂《科學大眾?小諾貝爾》《未來科學家》，開發編制了《科學好玩》校本教材，在構建小學科技教育的新體系、新模式等問題上進行了認真的探索。堅持科技教育德育化、課程化、科學化、特色化的原則，取得了可喜的成績：連續四年被授予“江蘇省青少年科技教育先進學校”榮譽稱號，全校學生的創新意識、動手能力普遍增強，科學素養得到切實提高。2015年12月榮獲宿遷市第四屆網絡科普知識大賽優秀組織單位獎。

加強硬件建設――滿園春色綻芬芳

保障科學教育經費的投入 學校的科學教育活動經費逐年增加，做到不向學生收取任何費用，由學校承擔。在學校功能教室緊張的情況下，該校在少年宮中仍配備了1個科學儀器準備室、2個科學實驗專用教室、2個電腦網絡教室等，使得該校科技活動室總面積達到近400平方米，并添加大量科學實驗儀器，給同學們提供了良好的科技活動環境。

加強師資隊伍建設 教師素質是科學教育工作得以落實的關鍵所在。該校根據教師的個人特長和興趣愛好，充分挖掘科技輔導教師個性特長，搭建展示平臺。例如，相玉石老師，做事很細心，腦子靈活，安排制作科技小發明、學生創新方案設計；李剛宜老師，動手能力很強，安排輔導“科學實驗與制作小組”；胡慕軍老師在指導學生科幻畫方面有很好的經驗……就這樣學校先后挖掘了6位有一定特長的教師作為校級科技輔導員，并利用科技節啟動儀式為教師頒發聘書，以此激發教師工作潛質。同時，為進一步提高科技輔導教師的素質，學校積極支持青年教師參加市、縣的各類培訓，為更進一步落實科技教育工作搭建學習和發展平臺。

成立科技興趣小組 學校把落實上好科學課、科技活動課、信息技術課等課程作為重點。學校每學期組建了近10個興趣小組，其中純科技小組的比例逐年增大，科技制作、手工制作、標本制作、三模小組等一些操作性的小組，吸引了不少學生參加。學校注意普及和提高相結合，對重點項目，需要時外請高水平輔導員進行輔導，成果顯著。泗洪縣金鎖鎮中心小學的科技小組對培養學生特長起了很好的作用。在這里，學生個性得到了更充分的張揚。

科學實踐活動――碩果累累盡飄香

科技周活動異彩紛呈 為了增強師生科技意識，每學期除學校領導作動員報告外，學校還要請校內外科技老師在全校范圍作科普報告，如“小發明、小制作、小論文報告”等等。每學期國旗下講話有“科技”內容，每年5-6月開展的科技節活動豐富多彩，如：科普知識競賽、科普掛圖展、科普征文、講科幻故事比賽、科技小制作比賽、小發明小創造比賽、科幻畫比賽、科技金點子等。

科技創新大賽捷報頻傳 近年來，該校科技制作小組在省市科技創新大賽中成績顯著：“組合式電輔太陽能熱水器”榮獲2013年度宿遷市青少年創新大賽三等獎，“防震床”與“環保煙囪”分別榮獲2014年度宿遷市青少年科技創新大賽二等獎、第25屆江蘇省青少年科技創新大賽三等獎，“自動授水花架”分別榮獲2015年度宿遷市青少年科技創新大賽一等獎、第26屆江蘇省青少年科技創新大賽二等獎。

篇13

我國于“十五”期間開始了教師教育信息化的研究和建設，并逐步成為教育技術領域的重點之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專業發展國際研討會”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國際教師教育論壇”上，教師信息化專業發展問題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國際論壇”上，教育部師范教育司副司長宋永剛出席論壇并作了報告，國內外專家圍繞“面向未來的教師教育――信息化與教師專業發展”的主題作了發言并展開研討。

我國的教師教育信息化雖然在基礎設施建設、理論研究和實踐發展方面已經起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實施等方面還有很多工作要做。用科學發展觀指導教師教育信息化建設，大力提升教師信息素養、加強數字化學習資源的共享，這是當前我國教師教育信息化建設的關鍵所在。

教師教育技術能力與教師信息素養

在信息社會中，教師信息素養通常包含技術和人文兩個層面的內容：在技術層面上，信息素養反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能；從人文層面上看，信息素養則反映了教師對于信息的情感、態度和價值觀，它建立在技術層面的基礎之上，涉及協同工作、獨立學習、個人和社會責任等多個方面。在現代信息技術環境下，教育技術理論和實踐的學習、研究和應用，將在教師的信息素養的培養提升中發揮舉足輕重的作用。教師教育技術能力水平在一定程度上反映了教師信息素養的水平。教師教育技術能力的發展包括職前和職后教育兩個方面。

從職后教育來看，在我國各級各類學校的教師隊伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養普遍低下的現狀已不能適應現代教育的需求，解決該問題的主要途徑是切實抓好教師教育技術能力的培養和提升。教育部于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，這是一個直接以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據在全國范圍內推行的教師專業化發展項目，對于提高教師教育技術應用能力、提升教師信息素養有著積極的意義。參加首批試點的9個省已經啟動了相關的培訓工作。但由于我國幅員遼闊、各省的教師信息化專業發展水平參差不齊，使國家統一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項工作的推進和完善尚待在總結試點地區經驗的基礎上共同探索和努力。

就職前教育而言，作為我國教師職前教育的主體――高等師范院校應當積極改革、主動適應新的形勢，有效地提高師范畢業生的教育技術能力。現代教育技術課程作為教師教育課程體系中的公共基礎課，在教師教育技術能力的職前培養中無疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學的現代教育技術課程被教育部列入國家精品課程。為了更好地發揮該課程的作用，基于幾年來對該課程進行改革與實踐的探索，我們有以下認識。

(1)在教材建設方面，現代教育技術教材內容建構的基本原則應該是：理論以夠用為原則，敘述簡明扼要、點到為止；突出應用特色，以提高信息化環境中教師的教育技術應用能力為目標，力求將能力培養與學生將要從事的具體學科教學進行有機整合；以信息化環境下的教學設計、教學評價為主線，旨在利用教育技術優化教與學。同時，該課程無論在內容上還是在教學要求上，都應當與國家頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》銜接。

(2)在教學策略與教學方式方面，應當根據師范生所在學科的特點，通過文、理科學生分類教學；課內、外學習相結合、理論與實踐相結合的教學方式，達到因材施教、分類培養的目的。要重視案例教學，使學生在真實環境中提高教育技術的應用能力。

(3)在課程評價上要注重過程性考核，通過實驗、開發過程來檢驗和鞏固學習成果。

(4)單靠一門現代教育技術課程是難以完成教師教育技術能力培養之大任的，高師院校應當在教師教育類的其他課程、專業主干課程的教學中，努力將信息技術與學科教學進行整合。

當然，上述做法在教育技術應用能力方面，也對高師院校的教師提出了更高要求。

教師教育網聯與學習資源共享

就教師教育信息化建設而言，網上教與學資源的開發與利用是一個新的方向和增長點，對于全面推進教師教育創新發展、構建開放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動的“全國教師教育網絡聯盟計劃”（簡稱教師網聯計劃）是以現代遠程教育為突破口，在政府的支持和推動下，整合各級各類教師教育高校的優質資源，構建以師范院校和其他舉辦教師教育的機構為主體，區域性教師學習與資源中心為服務支撐，學校學習型組織為基礎，多種教育形式結合，學歷與非學歷教育相通，覆蓋全國城鄉、開放高效的教師終身學習的網絡體系的一個宏大的工作計劃。根據教育部的部署，教師網聯的發展將包括以下三個階段。

(1)以遠程教育試點師范大學和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關的規范、標準和服務平臺。配合中小學現代遠程教育工程，重點面向農村共享優質教育資源、開展教師學歷教育和非學歷培訓。

(2)擴大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學校，并整合其他的教師教育資源，形成以區域教師學習與資源中心為支撐的公共服務體系。

(3)實現各種教育形式銜接與溝通的教師終身學習體系。

就教師網聯成員來看，可以大致將教師網聯體系劃分為四個層面：國家層面、省級層面（即區域性網聯體系）、縣級教師資源與學習中心、學校層面（即校本研修和教師學習型組織）。目前，國家層面的教師網聯已經初步建成。2005年以來，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區域性教師網聯，旨在整合本省的教師教育資源。