引論：我們?yōu)槟砹?3篇自助餐調(diào)查報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
分項(xiàng)獎(jiǎng)中，以香辣為代表的川湘云貴菜系、火鍋，讓顧客輕松自取豐富美食的自助餐成為京城白領(lǐng)中流行時(shí)尚的代表，人氣指數(shù)一路領(lǐng)先。種類繁多、遍布京城的“老北京小吃”和曾經(jīng)僅供達(dá)官貴人享用的宮廷美味“官府菜”成為北京傳統(tǒng)特色代表。舶來料理中，東南亞風(fēng)情餐飲和日韓料理，以及或細(xì)膩或高貴的西餐也受到京城大眾的喜愛。值得一提的是，憑借與眾不同的定位，創(chuàng)意菜在2007年競爭激烈的餐飲市場中也占得了一席之地。
篇2
那場看上去很隨意，卻不失禮節(jié)和細(xì)節(jié)的花園派對，一點(diǎn)不“商務(wù)”，給我留下美好記憶，特別是女主人。
家庭社交，是國外中產(chǎn)家庭生活方式的一部分。除了正式場合，社交派對之類。也并非我們想象中衣著光鮮、活色生香、觥籌交錯(cuò)的隆重聚會(huì)，更多彌漫著家庭感的溫馨，談笑風(fēng)生中主賓皆歡，一切“功利”盡在不言中。
而女主人往往是家庭社交中最直接、最富感染力的名片，她的為人處事、待客之道、性情素養(yǎng)、舉止慧心——所有細(xì)節(jié)，都是人與人、家與家交往中，最能體現(xiàn)親和力、凝聚力的指標(biāo)，看上去男主人是家庭社交的中心，實(shí)際上女主人的游刃有余、八面周詳，才是劑、柔軟劑，獨(dú)特的女人味，是印象分中最搶眼的部分。
越來越多中國中產(chǎn)家庭重視家庭社交。2011年《GOOD好主婦》的《中產(chǎn)家庭生活質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》顯示，“以家庭為單位的社交，成為中產(chǎn)家庭人際、家際交流、交往的一大特征，成為他們最喜歡的休閑方式之一”。
篇3
[課堂描述]
師：同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校的特色嗎？（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）漫步校園，你們是否發(fā)現(xiàn)我們的校園文化建設(shè)與辦學(xué)特色存在不相契合的現(xiàn)象呢？是否發(fā)現(xiàn)還有很多地方的設(shè)計(jì)與我們的辦學(xué)特色不相協(xié)調(diào)呢？請大家跟著老師一起到校園各處去走走吧。
PPT呈現(xiàn)學(xué)校景點(diǎn)（選擇部分有代表性的地方）：梅園、求真園、學(xué)校櫥窗、項(xiàng)目活動(dòng)中心、走廊、班級教室、專用教室、樓道……
師：哪些地方能鮮明地體現(xiàn)學(xué)校的特色？哪些地方應(yīng)該改進(jìn)，使之能彰顯學(xué)校特色呢？
學(xué)生自由表達(dá)，其余學(xué)生評價(jià)。
師過渡語：最近，學(xué)校在校園文化建設(shè)方面遇到了一個(gè)難題，就是如何有效地把“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的特色反映到校園文化建設(shè)之中去，希望同學(xué)們?nèi)翰呷毫Γ瑸閷W(xué)校獻(xiàn)出好主意。
[課后反思]
任務(wù)是學(xué)生探索活動(dòng)的目標(biāo)。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)首先必須是源于真實(shí)生活的問題或現(xiàn)象。問題與實(shí)際生活相鏈接，這對學(xué)生來說顯得“觸手可及”，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)由此而產(chǎn)生一系列的主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)探究，創(chuàng)新能力也就在不經(jīng)意間形成了。其次，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性。本課時(shí)中學(xué)生在解讀名校校園文化建設(shè)做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新思考，對本校的校園文化建設(shè)提出合理化建議，而并非照搬、克隆他人的成功經(jīng)驗(yàn)，這是具有挑戰(zhàn)意義的。再次，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開放性。通過某項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材，而是投向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，包括充分利用校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)資源。
支點(diǎn)二：活動(dòng)
[課堂描述]
活動(dòng)一：典型示范，解讀主題。
師：我們先來了解一下校園文化吧。
教師在校園網(wǎng)提供幾組有關(guān)介紹名校校園文化建設(shè)情況的視頻短片，讓學(xué)生選擇性瀏覽。典型示范，為下面學(xué)生自主選題環(huán)節(jié)作鋪墊。
師：校園文化建設(shè)可能涉及到哪些內(nèi)容？
學(xué)生交流。
小結(jié)：校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等多個(gè)層面的內(nèi)容。校園文化建設(shè)應(yīng)該通盤考慮這些因素。大到校園的整體布局，小到一草一木的布置，在設(shè)計(jì)時(shí)都要體現(xiàn)出一定的文化意蘊(yùn)，凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。
活動(dòng)二：發(fā)散思維，收集創(chuàng)意。
師過渡語：看了資料介紹后，同學(xué)們想?yún)⑴c到我們學(xué)校的校園文化建設(shè)這個(gè)有意義的活動(dòng)中來嗎？
PPT呈現(xiàn)本次活動(dòng)的主題：“我是校園文化小小設(shè)計(jì)師”。
師：你由這一主題想到了什么？你最感興趣的是什么？把你最想研究的問題寫在小卡片上。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，立足項(xiàng)目學(xué)習(xí)特色，從“校園文化”設(shè)計(jì)的角度去思考，讓學(xué)生提出自己想要研究的若干問題。
PPT呈現(xiàn)此活動(dòng)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)：①各小組推選一名記錄員記錄大家的問題；②圍繞主題，交流自己感興趣的問題；③確定每個(gè)小組成員的問題或內(nèi)容；④選題的原則：有價(jià)值、可操作。
學(xué)生小組討論交流，暢所欲言。
教師通過實(shí)物投影出示各小組的研究內(nèi)容：特色展覽室設(shè)計(jì)、增設(shè)校園景點(diǎn)、走廊展板設(shè)計(jì)、班級環(huán)境布置、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室”環(huán)境布置、校徽設(shè)計(jì)、校旗設(shè)計(jì)、擻錆岱設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)、宣傳手冊設(shè)計(jì)、對外PPT宣傳設(shè)計(jì)等。
活動(dòng)三：聚焦熱點(diǎn)，篩選課題。
教師與學(xué)生一起合并歸類，推選出大家比較集中的創(chuàng)意，確立五個(gè)子課題；以自主選擇為主，教師適當(dāng)調(diào)整，重組研究小組；成立“我是校園文化小小設(shè)計(jì)師”各子課題的研究小組，調(diào)整座位。
教師提議，學(xué)生自己選舉小組長，自己在課后聘請指導(dǎo)教師，開展合作研究。
活動(dòng)四：討論分工，明確任務(wù)。
綜合考慮各小組的實(shí)際需要，討論并明確小組成員的分工任務(wù)。PPT呈現(xiàn)成員分工建議，供各小組參考采納。
小組成員分工：采訪、實(shí)地勘察和數(shù)據(jù)處理、資料收集（攝影、圖書音像、網(wǎng)上信息）、文字編輯、策劃宣傳等。各成員明確具體任務(wù)：①采訪：負(fù)責(zé)采訪校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)和家長。采訪的內(nèi)容先由學(xué)生自己草擬，指導(dǎo)教師適當(dāng)引導(dǎo)。采訪一周內(nèi)完成。②實(shí)地勘察和數(shù)據(jù)處理：負(fù)責(zé)開展實(shí)地（如展覽室）面積勘察活動(dòng)，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和繪制簡單的平面圖；負(fù)責(zé)觀察和拍攝校園內(nèi)不能很好體現(xiàn)特色的地方，并作進(jìn)一步的調(diào)查了解；負(fù)責(zé)整理采訪人員得到的所有數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，并作進(jìn)一步的計(jì)算處理。③資料收集：負(fù)責(zé)收集我校師生在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”特色方面的一些獲獎(jiǎng)資料、各種活動(dòng)的音像資料、校園網(wǎng)信息，負(fù)責(zé)通過圖書室查閱學(xué)校文化建設(shè)的基本資料，負(fù)責(zé)網(wǎng)上收集其他學(xué)校在校園文化建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法。④文字編輯：負(fù)責(zé)對景點(diǎn)進(jìn)行文字描述；負(fù)責(zé)隨時(shí)錄用采訪得到的稿件，編輯小報(bào)或制作“項(xiàng)目學(xué)習(xí)以人為本”的專題展板；負(fù)責(zé)研究方案、調(diào)查報(bào)告等文字撰寫工作。⑤策劃宣傳：負(fù)責(zé)原型設(shè)計(jì)和成果展示，向校內(nèi)外師生進(jìn)行宣傳。這項(xiàng)工作可以和文字編輯合作完成。
教師溫馨提示：分工根據(jù)各課題實(shí)際需要設(shè)置，不求面面俱到，有些分工根據(jù)任務(wù)的輕重可以合并，有些分工可以安排2人以上共同完成。學(xué)生討論研究，現(xiàn)場填寫分工安排表，并上交任課教師。
篇4
事后，蘋果公司經(jīng)過10周的調(diào)查后宣稱：“在大部分接受審查的項(xiàng)目中，富士康遵守了相關(guān)政策”。雖然該報(bào)告曾遭到社會(huì)的普遍置疑，但有些報(bào)告中的數(shù)據(jù)還是讓筆者吃了一驚，深圳富士康竟然有超過20萬名員工，相當(dāng)于一個(gè)中型城市。廠區(qū)內(nèi)有工廠、員工宿舍、銀行、一家郵局、一家醫(yī)院、超市和足球場、游泳池等眾多休閑設(shè)施、電視機(jī)房及網(wǎng)吧等。整個(gè)廠區(qū)遍布多家員工自助餐廳，食物品種豐富。此外，廠區(qū)還有13家各具特色的餐廳供員工選擇。
這讓我們不得不自審：在中國自己的工廠里，許多工廠工人精神與生存狀況不堪入目――幾十人擠一陰暗潮濕的小黑屋，加班工資每小時(shí)只有幾毛錢或壓根沒錢，動(dòng)輒被罵娘……然而，一個(gè)有意思的現(xiàn)象是，我們好像更樂意于關(guān)注外企的類似事件，對于大量本土企業(yè)的血汗事件，我們卻總是欲言又止，或吞吞吐吐、
同樣，我們對新的來自國外的國際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)――SA8000社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)也一直頗有微詞，認(rèn)為這一標(biāo)準(zhǔn)更多時(shí)候只是跨國公司實(shí)施勞動(dòng)壁壘的一種手段――盡管沃爾瑪也曾被SA8000給“咬過”，盡管世界經(jīng)濟(jì)論壇認(rèn)為具有社會(huì)責(zé)任感是決定企業(yè)能否在全球化運(yùn)作中取得成功的決定性因素之一，也盡管美國DePaul大學(xué)的兩位教授用確鑿的數(shù)據(jù)與事實(shí)論證了企業(yè)社會(huì)責(zé)任與企業(yè)業(yè)績的正相關(guān)性。
無論如何，在勞工權(quán)益的道德要求上沒有雙重標(biāo)準(zhǔn)，在我們嚴(yán)于律人的同時(shí)更應(yīng)該嚴(yán)于律己。
篇5
然而，一些消費(fèi)者通過網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購體驗(yàn)到的不僅是便宜，還有“鬧心”。
網(wǎng)絡(luò)拉開“”
廣州媒體從業(yè)者小陳是從今年6月開始嘗試網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購的。他跟女朋友在單位附近一家知名飯店吃了一次自助餐，花去500元，但兩個(gè)同事通過一家團(tuán)購網(wǎng)購買了該店的優(yōu)惠券，同樣的消費(fèi)內(nèi)容只花了不到200元。巨大的折扣誘惑，讓他開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購，并很快成為團(tuán)購大軍中的一員。
據(jù)中國電子商務(wù)研究中心日前的《2010年中國網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購調(diào)查報(bào)告》顯示，從今年3月國內(nèi)第一家團(tuán)購網(wǎng)站上線，目前國內(nèi)初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購企業(yè)已達(dá)1215家，增長速度超過每月100家。據(jù)了解，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購經(jīng)歷了三種模式的演進(jìn)：銷售商組織的團(tuán)購、個(gè)人自發(fā)的團(tuán)購和專業(yè)網(wǎng)站團(tuán)購。目前躥升最為迅速的是專業(yè)網(wǎng)站團(tuán)購，不少人甚至用“”來形容其競爭的火爆程度。
報(bào)告顯示，從垂直的行業(yè)團(tuán)購到地域團(tuán)購的大量涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購行業(yè)作為電子商務(wù)尤其是網(wǎng)購的衍生產(chǎn)業(yè)，其影響力巨大。
業(yè)內(nèi)人士介紹，在團(tuán)購網(wǎng)站提供的服務(wù)領(lǐng)域中，休閑娛樂、食品餐飲兩大類最受歡迎，占了團(tuán)購主分類的半壁江山。而目前國內(nèi)團(tuán)購行業(yè)最熱門的城市為北京、上海、深圳、廣州、杭州、成都、武漢等電子商務(wù)普及程度較高的城市，下一步將向二、三線城市蔓延。
打折消費(fèi)突然加價(jià)
北京市民雷女士因?yàn)橐淮尾凰愠晒Φ木W(wǎng)絡(luò)團(tuán)購感到“很受傷”。她從現(xiàn)在團(tuán)網(wǎng)站購買了10張位于北京朝陽區(qū)的鈺龍泉溫泉會(huì)館的團(tuán)購券。原價(jià)每張139元的消費(fèi)券團(tuán)購只賣49元，除了能洗浴、游泳、蒸桑拿等外，還能享用一頓自助午餐，這讓雷女士倍感期待。
那天，雷女士如期帶著親友一行10人來到會(huì)館。可當(dāng)她出示團(tuán)購券密碼時(shí)，前臺服務(wù)人員卻突然要求他們在原先團(tuán)購的價(jià)格上每人再多加20元。“最近我們增加了很多道菜品，不加錢就不能進(jìn)入會(huì)館。”對方這樣解釋。
雷女士十分不悅，但考慮到親友們出游的興致，只好“忍氣吞聲”地交了這筆錢。事后一算，算上加收的200元，還有親友們不經(jīng)意間多消費(fèi)的項(xiàng)目，雷女士一行當(dāng)天的消費(fèi)額由網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購預(yù)付的490元升至1200多元。“本來是圖便宜來的，沒想到還增加了這么多。真是買的沒有賣的精啊！”
像雷女士這樣遇到陷阱的消費(fèi)者，并不在少數(shù)。許多網(wǎng)友坦承，自己在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購過程中不止一次遭遇過“欺詐”、“假貨”、“違約”等問題。
目前，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購支付方式的漏洞也日益凸顯。消費(fèi)者在“搶購”優(yōu)惠券后只能通過網(wǎng)絡(luò)銀行把款項(xiàng)支付給團(tuán)購網(wǎng)站。有些網(wǎng)站一旦劃款成功，既不能退訂，也不能更改消費(fèi)時(shí)間。消費(fèi)者給商家打電話預(yù)約時(shí)，往往又會(huì)因團(tuán)購人數(shù)眾多而一拖再拖。“像酒店、影院或者高爾夫球會(huì)等場所，周末都是消費(fèi)高峰期，一旦預(yù)訂不上，一拖就是一周，很快優(yōu)惠券就過期了，商家既不延期又不退費(fèi)。太麻煩了！”曾是網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購“超級粉絲”的北京白領(lǐng)徐春玲無奈地說。
團(tuán)購維權(quán)步履艱難
除了消費(fèi)陷阱外，消費(fèi)者在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購過程中還存在維權(quán)難的問題。
在某團(tuán)購網(wǎng)購買一家KTV的折扣券后，上海市民蘇先生興沖沖地帶著一幫朋友去消費(fèi)。不料KTV服務(wù)員告知：因?yàn)椴似氛{(diào)整，又趕上周末，必須加價(jià)。據(jù)理力爭無果后，蘇先生一怒之下?lián)芡藞F(tuán)購網(wǎng)站的客服電話。幾經(jīng)溝通，客服人員承諾通過該網(wǎng)站預(yù)訂的客戶不會(huì)加價(jià)，但商家并不認(rèn)賬。一天之內(nèi)，蘇先生給團(tuán)購網(wǎng)站和KTV一共打了十幾個(gè)電話，才得到一個(gè)不加價(jià)的承諾，但商家要求他必須一次性全部消費(fèi)完10張優(yōu)惠券。“買的時(shí)候挺簡單，沒想到用的時(shí)候這么麻煩！商家和網(wǎng)站各執(zhí)一詞，太混亂了！”蘇先生郁悶地說。
到鈺龍泉溫泉會(huì)館消費(fèi)的雷女士也抱怨說：“團(tuán)購的消費(fèi)券，商家不提供發(fā)票，出了糾紛，想去投訴都沒有證據(jù)。”
篇6
目前，高職專業(yè)課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成效果并不理想。本文結(jié)合生命科學(xué)教學(xué)的一些體會(huì)和實(shí)踐，就當(dāng)前情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的復(fù)雜現(xiàn)狀及其新常態(tài)下高職專業(yè)生命科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了思考。
一、高職情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的復(fù)雜現(xiàn)狀
1.社會(huì)轉(zhuǎn)型，家庭缺位。社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，社會(huì)現(xiàn)象正邪混雜，網(wǎng)絡(luò)信息良莠交錯(cuò)。精神家園荒漠化嚴(yán)重，家庭的挫折、吃苦及擔(dān)責(zé)等教育明顯不足，部分高職生沉迷玩樂，精神頹廢，加之高職生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、畏難情緒大、自律性差，教師生硬的教學(xué)手段適得其反，缺乏有效應(yīng)對之策。
2.誤解就業(yè)導(dǎo)向，實(shí)用的功利化需求。片面追求就業(yè)率，學(xué)校利益驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)校更關(guān)注硬件的投入、立竿見影的知識教育和短、平、快的技能模擬訓(xùn)練，學(xué)生成了評估、示范和競賽的工具，觸及學(xué)生思想靈魂的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”及其他的人文教育明顯弱化或空心化。
3.理解偏差，供需錯(cuò)位。教師狹隘理解知識技能所承載的情感態(tài)度價(jià)值觀功能，割裂二者之間的“并行”。學(xué)生的情感教育常套用知識目標(biāo)的達(dá)成機(jī)械性的穿插或直接傳授，“雞肉”成了“雞肋”。當(dāng)前信息技術(shù)手段應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)資源庫豐富，但其著力點(diǎn)是費(fèi)盡心機(jī)讓學(xué)生被動(dòng)地懂和會(huì)，高職生最需要的情感“添加劑”含量不足，其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合能力并未同步提高。
4.評價(jià)不足，追求成績“GDP”。情感目標(biāo)是“軟目標(biāo)”，缺乏有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和尺度，一般學(xué)校也沒有硬性要求制度約束，教師往往淡化對情感目標(biāo)的評價(jià)，更加重視結(jié)果評價(jià)。
二、生命科學(xué)教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑探析
1.“契合”學(xué)生，發(fā)揮“催化劑”作用。酶的誘導(dǎo)契合學(xué)說認(rèn)為酶分子結(jié)構(gòu)是柔軟而非剛性的，并非和底物的結(jié)構(gòu)互相吻合，當(dāng)酶與底物相遇，因誘導(dǎo)發(fā)生結(jié)構(gòu)改變，而使酶與底物契合，并引起底物反應(yīng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中起到“催化劑”的作用，要“生成”理想的底物（學(xué)生）就要針對高職生的不足進(jìn)行診斷，結(jié)合“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段以契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師小改變，學(xué)生大變化，教師的“催化劑”作用才能更加精準(zhǔn)、高效。
2.正確挖掘和評估生命科學(xué)中的情感載體。情感態(tài)度與價(jià)值觀是內(nèi)隱于知識符號的價(jià)值系統(tǒng)，生物學(xué)科教師要充分挖掘教材內(nèi)容的思想性和價(jià)值內(nèi)涵，恰如其分地選擇生物情感載體，做到情有所“依”。生物材料豐富，活體、標(biāo)本及圖形應(yīng)有盡有，生物工藝不斷更新完善，生物學(xué)家的感人故事口傳心授，生物實(shí)踐活動(dòng)豐富多樣，這些為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育提供了多樣的選擇。教師在教學(xué)中要不斷探索和評估情感載體的有效性，讓學(xué)生能主動(dòng)利用相關(guān)材料或?qū)嵺`活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)生成新的知識、觀點(diǎn)和思想。材料不求面面俱到，而求在關(guān)鍵處潛移默化，讓充滿情感的“載體”入心、入腦。
3.變知識傳授為知識生成。任何生命個(gè)體都是自然史中一定階段進(jìn)化的產(chǎn)物，具有歷史的特異性和可變性，因而生命科學(xué)描述的事件是歷史的、特異的事件。這就要求我們對許多生命現(xiàn)象的解釋可以采取穿越歷史的情景再現(xiàn)、講故事、看圖及歸納演繹等方式，通過生成性課堂教學(xué)，讓學(xué)生在歷史的意境中掌握生命的密碼，建構(gòu)新知識的同時(shí)，交流思想、溝通情感和分享意義。
高職生對于某些概念知識的掌握一直是不令人滿意的，如發(fā)酵。結(jié)合高中及生理學(xué)和生物化學(xué)的內(nèi)容，可以通過設(shè)置系列情景，由遠(yuǎn)及近、由表及里，解開發(fā)酵現(xiàn)象的本質(zhì)，以歷史的視角追蹤發(fā)酵現(xiàn)象的“前世今生”，完整、準(zhǔn)確地描述和建構(gòu)發(fā)酵的概念，通過鋪景、激趣而情至。情境的創(chuàng)設(shè)要與該課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，做到情有可“源”。情景可以PPT、短視頻或微課等形式呈現(xiàn)，這樣效果更加明顯。
生命科學(xué)的課堂教學(xué)也可以問題為導(dǎo)向，結(jié)合故事匯和企業(yè)案例，講述生物好故事，從而建構(gòu)和生成新知識同時(shí)，形成良好的科學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)。對于一些生命科學(xué)發(fā)展史和工藝發(fā)展路線，可以時(shí)間為主線，貫穿技術(shù)節(jié)點(diǎn)，讓鮮活的生命故事和科學(xué)精神在時(shí)間的歷史長河中得以綻放和傳承。
4.變技能模擬訓(xùn)練為實(shí)驗(yàn)探究。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)情感體驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)方式。生命個(gè)體的差異、微生物和基因的變異、蛋白質(zhì)和酶的變性等生物學(xué)現(xiàn)象無不表明生命過程的復(fù)雜、多變及不確定性，而追求單一結(jié)果導(dǎo)向性的生物實(shí)驗(yàn)很難達(dá)到預(yù)期效果。生命個(gè)體的復(fù)雜多變性決定了我們的實(shí)驗(yàn)要按照生物自身的發(fā)展來探究其在特定條件下的結(jié)構(gòu)、功能和代謝反應(yīng)途徑，“還原”其本身應(yīng)有的面貌和特征，@才是生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。因而生物實(shí)驗(yàn)要做加法和減法，增加探究實(shí)驗(yàn)，減少模擬訓(xùn)練；增加試錯(cuò)過程，減少預(yù)設(shè)結(jié)果。允許學(xué)生嘗試各種不同的實(shí)驗(yàn)路徑，在試錯(cuò)中前行，利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成。
在探究的過程中，教師需要綜合運(yùn)用討論、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多種方式。一方面教師可以搜集學(xué)生感興趣的、能解決的小項(xiàng)目，編寫適合學(xué)生的開放題，合作探究完成；另一方面也可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)某一個(gè)不同實(shí)驗(yàn)方案，圍繞各自的方案設(shè)計(jì)開展討論和修改，再通過教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐等實(shí)施，最后通過分析討論形成最佳的實(shí)踐方案。
5.變規(guī)定作業(yè)為自選及多樣化作業(yè)。課堂教學(xué)可以設(shè)置不同分值的問題卡片，建立問題檔案。問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，問題檔案按照時(shí)間順序排列，以便于根據(jù)學(xué)生對問題的回答進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核和評價(jià)。課后布置“自助餐”模式的開放性作業(yè)，建立作業(yè)檔案。可以設(shè)計(jì)不同層次、不同要求、不同方法完成的作業(yè)，分值不同，學(xué)生自由選擇完成，教師能了解不同學(xué)生對新舊知識點(diǎn)的掌握程度。“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣、有層次，還要有開放性。實(shí)踐教學(xué)可以布置探究性的課外作業(yè)，建立實(shí)踐報(bào)告檔案。作業(yè)可以是專題小論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案或調(diào)查報(bào)告等。
6.變以結(jié)果評價(jià)為主為多元的過程評價(jià)為主。構(gòu)建一個(gè)由平時(shí)過程性評價(jià)、測試評價(jià)和自我評價(jià)組成的多元教學(xué)評價(jià)體系，以激勵(lì)性評價(jià)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元評價(jià)體系，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
平時(shí)過程性評價(jià)以每位學(xué)生的成長檔案（問題檔案、作業(yè)檔案及實(shí)踐報(bào)告檔案）為基礎(chǔ)，進(jìn)行“檔案評定”，這里減少單一以結(jié)果正確為評價(jià)指標(biāo)，不以成敗論英雄，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的積極性、成長性，增加參與度和活躍度的“活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)”，體現(xiàn)激勵(lì)性。
測試評價(jià)可采用生物試題和專題小論文的寫作形式。試題的選擇力爭貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，可以設(shè)計(jì)開放的綜合性論述題，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的思維能力。課程測試可以采用教考分離，實(shí)驗(yàn)考核采取抽簽等形式。專題小論文要重點(diǎn)考核學(xué)生自主收集資料、整合內(nèi)容及邏輯分析能力。
學(xué)生的自我評價(jià)也很重要，能增強(qiáng)學(xué)生的自我反思、歸納總結(jié)能力，是對自己主體意識和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的一種強(qiáng)化手段。每門課程每學(xué)期安排1―2次，便于及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的心聲，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法和手段。
總之，情感態(tài)度與價(jià)值觀是伴隨著學(xué)生對知識生成、試驗(yàn)探究及科學(xué)的評價(jià)活動(dòng)中潛移默化地逐漸形成和發(fā)展起來的個(gè)人感悟和體驗(yàn)。教師要有效選材，嘗試多種路徑，使學(xué)生逐步形成健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
我和李商是大學(xué)同學(xué)，畢業(yè)后留在武漢，他在一家大型酒店做管理，我則在一家廣告公司做策劃，屬于比上不足比下有余的階層。我們已經(jīng)相戀5年了，不是我們不想結(jié)婚，可是，結(jié)婚需要那么多錢不是我們能夠承受的。我無奈地靠在李商肩頭，說：“結(jié)婚？你該不會(huì)讓我們就在這間租來的，還不到20平方米的單身公寓里度過我們的漫長一生吧？還有買家電、酒宴等，你都準(zhǔn)備好了嗎？”
李商不甘心，小聲說：“難道結(jié)婚真的需要那么多錢嗎？”
李商的單純和無知讓我又好氣又好笑，我翻出那張保留許久的報(bào)紙，扔給李商，上面有篇關(guān)于《結(jié)婚的成本》的文章，看后那天夜里，李商輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不時(shí)發(fā)出嘆息，而我又何嘗能夠入眠。
一個(gè)禮拜后，小午和緹拉度完蜜月回來，邀請我們?nèi)プ隹汀＠钌淌冀K對結(jié)婚保持強(qiáng)烈的愿望，他問：“你們結(jié)婚花了多少錢呀，有沒有傾家蕩產(chǎn)？”小午說：“嗨，別提了，我和緹拉算了一筆賬，婚慶禮儀、婚紗照、婚宴、煙酒糖、蜜月旅游……一共40多個(gè)項(xiàng)目，花了12萬多，再加上買房首付18萬，買電器、家具、生活用品等花了5萬，噢，對了，房子簡單裝修還花了5萬。”新娘子緹拉也看不出一臉喜色，憂慮地說：“風(fēng)風(fēng)光光結(jié)個(gè)婚，卻要背負(fù)這么多債，早知道這樣，這婚就不結(jié)了，反正就是多一張紙，沒它，日子依然過！”
小午和緹拉還告訴我們，結(jié)婚那陣子，他們都想“逃婚”了，試婚紗、拍照、訂酒席、聯(lián)系婚車……忙完這些，新人們還得收藏起一臉疲倦、故作姿態(tài)地站在眾人面前，矜持木然地笑臉相迎。等到婚宴結(jié)束，兩個(gè)新人累得倒頭就睡，連夢是不是玫瑰色的都懶得回味。經(jīng)濟(jì)的透支和身體的勞累，連度蜜月的心情都不輕松……
從那以后，李商好久都沒有跟我談起結(jié)婚的事，更沒有像從前那樣會(huì)抱著一束玫瑰花、單膝跪地向我求婚的動(dòng)人舉措。而是時(shí)常加班，還想找兼職，甚至有一次我聽到他給他媽媽打電話：“你們能借到多少錢？我想買個(gè)房子，還想和艾菲辦個(gè)體面點(diǎn)的婚禮……”我躲在衛(wèi)生間里不敢出來，害怕一出來會(huì)讓李商尷尬，但我知道，電話那端李商的媽媽，心情肯定比我們還要難過，既有對兒子的內(nèi)疚，又有對自己無能為力的自責(zé)。李商的父母跟我的父母一樣，都是一個(gè)小城市的普通的退休老人，他們都沒有多少積蓄，一代人的婚姻卻投資了兩代人的幸福……
唉，難道結(jié)婚這件喜事，真的就像很多人說的那樣――結(jié)婚，是“劫”了再“昏”！
“素婚”，成本不透支,幸福不打折
一天，遠(yuǎn)在紐約留學(xué)的表妹艾沫給我發(fā)來郵件。點(diǎn)擊后，彈出一個(gè)大紅的電子喜帖，艾沫和她的洋男友科爾曼居然穿著大紅禮服，笑瞇瞇地印在上面，接著，在鞭炮的噼里啪啦聲中，又接二連三地蹦出電子糖果、煙酒……艾沫說：“姐，當(dāng)你看完這封喜帖，表明我們的中國式婚禮完成了……你們什么時(shí)候結(jié)婚呀？”
這就算結(jié)婚啦？我一時(shí)半會(huì)還沒有反應(yīng)過來。好一會(huì)兒，我才給她回復(fù)：“你們這也算婚禮么？是不是太簡單了，這可是一輩子只有一次的事……”
半個(gè)月后，我在QQ上遇到了艾沫，她說剛剛和科爾曼從歐洲旅游回來。我說：“你們好有錢呀，結(jié)婚了還有余錢去旅游，是不是科爾曼家里是個(gè)大富翁呀？”
艾沫吃驚地回答：“科爾曼的父母在美國也只是普通公民，并不是很有錢，而且，結(jié)婚也不需要很多錢呀，領(lǐng)了結(jié)婚證，照一輯作為留念的結(jié)婚照，一頓浪漫的燭光晚餐，一次甜蜜的旅行，整個(gè)過程也只花了1400美元，新婚不就大功告成了嗎？”
1400美元就把婚給結(jié)了？不過再看看艾沫的婚禮安排，也不覺得意外了。艾沫說：“現(xiàn)在都是崇尚個(gè)性的年代了！過去人們在結(jié)婚時(shí)不惜一擲千金、大張旗鼓的婚禮早已過時(shí)了。現(xiàn)在流行的是‘素婚’，新人不講排場，不顯闊氣，不穿婚紗禮服，不擺酒席了，不請高朋滿座，甚至拒絕與第三人分享他們這一刻的幸福，再說，有了結(jié)婚證和愛情的婚姻，怎么就不算數(shù)了？”
和艾沫聊完天，我陷入了沉思：是呀，鋪張浪費(fèi)的婚宴，既勞民傷財(cái)，又顯得俗氣，作為年輕人，低調(diào)、唯我、能充分展示個(gè)性的婚禮才符合我們的特征，最重要的是，鋪張的婚禮不僅透支了兩代人的幸福，造成的經(jīng)濟(jì)壓力也讓愛侶們一輩子活的都不輕松。艾沫說的對：“婚姻不是秀給別人看的，婚姻是用來享受合法愛情的，而不是遭罪受！”
我決定素婚了。我不想等到我們掙夠了錢可是又快老的時(shí)候才結(jié)婚。
那天晚上，我一直等到11點(diǎn)鐘，李商才拖著沉重的步伐回來，為了掙錢結(jié)婚，他都快成為“婚奴”了。這么愛我的男人，我為什么非要苛求那些高額代價(jià)換來的虛偽形式呢？我倒了一杯水給他：“親愛的，你已經(jīng)好久都沒有給我買玫瑰花了，也沒有向我求婚了。”李商疲憊地說：“一束玫瑰花的錢節(jié)約下來，可以多買一瓶喜酒，婚禮的時(shí)候用得上，玫瑰花凋謝了，什么都沒有，你別急，等我掙足錢，我就風(fēng)風(fēng)光光娶你，我馬上又要升職了，每月漲的薪水足夠我們多辦一桌酒席……”
我心疼地?fù)崦钌滔莸哪橗嫞f：“不，如果你今天向我求婚，我馬上就嫁給你。”李商來了精神，說：“你說的是真的？你真的愿意馬上做我的新娘。”我肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，告訴他“素婚”的想法。李商沉默了好半天，才說：“不，我不能委屈你，我媽說了，她答應(yīng)支援我們。”
我笑著說：“父母為了我們已經(jīng)操勞一生了，我們都長大成人了，不能再給他們添負(fù)擔(dān)了。奢華的婚禮是面子工程，不能為了這個(gè)面子葬送了我們以后的幸福。”看到李商依然不肯委屈我的樣子，我安慰道：“我可不像你所認(rèn)為的感到委屈呢，素婚沒什么不好呀，體現(xiàn)了我的年輕個(gè)性，表明我注重的不再是虛榮的表面，更注重內(nèi)心的渴求與實(shí)際，也證明我不愿意再受太多傳統(tǒng)思想的約束，自己的婚禮自己作主……”
李商緊緊將我摟在懷里，感激地說：“艾菲，我愛你，我要善待你一輩子！”
那天晚上，我和李商像財(cái)務(wù)軟件一樣，盤算起我們素婚的計(jì)劃：我們現(xiàn)有存款15萬元，10萬可以是一套90平方米房子的首付款；4萬元用來簡單裝修；除了添置一張大床外，家用電器和家具直接從我們現(xiàn)在租用的房子里面搬過去，不需要再買新的；余下的1萬元，用作舉行簡單的婚禮和蜜月旅游。
“哈哈，不算不知道，一算嚇一跳！”曾經(jīng)我和李商都無比痛苦地認(rèn)為，這15萬元要么只能辦一場再普通不過的婚禮，要么只能付一套房子的首期，現(xiàn)在看來，只要頭腦簡單一點(diǎn)，理性一點(diǎn)，量入為出地消費(fèi)，房子、婚禮都可以解決了！
“老婆，看來我們的婚禮不用透支，以后的幸福生活也不會(huì)打折啦！”李商情不自禁中，開始興奮地叫我“老婆”了！
大家注意啦，今天我們“素婚”
我和李商揣著一張10萬元的銀行卡，天天往不同的售樓部跑。沒人的時(shí)候，李商時(shí)不時(shí)掏出那張銀行卡，親一下我的臉頰，然后又親一下銀行卡，自言自語地說：“左手老婆，右手房子，這下全都有啦！”――都說要結(jié)婚的男人最可愛，看來這句話說的一點(diǎn)也不假。
后來，我們買了一套86平方米的兩居室。交房后，為了節(jié)約錢，我們放棄了裝修公司的高額設(shè)計(jì)費(fèi)，而是根據(jù)自己的理念結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，親自設(shè)計(jì)了我們的房子。各種裝修材料，也是我們一點(diǎn)點(diǎn)從建材市場買回來的，省卻了中間商。過程雖然很艱辛，但是反而增進(jìn)了我們的感情。有一次，要將20多包木地板搬到樓上，每包都很重，李商堅(jiān)決不要我?guī)兔Γ吹剿粋€(gè)人抗上抗下汗流浹背，我第一次感受男人在婚姻中的責(zé)任和對女人的疼惜。
兩個(gè)月后，房子裝修完，我們算了一筆賬，居然才花了3.2萬元，比最初的預(yù)算節(jié)約了8000元！李商說：“老婆，現(xiàn)在我們不僅可以買一張大床，還可以額外多買一臺電腦了，你那臺早就該換啦！”看來，“素婚”不僅會(huì)讓我們的婚禮與眾不同，還能教我們學(xué)會(huì)理財(cái)，“你不理財(cái)，財(cái)不理你！”也許以后我們保持理性的消費(fèi)觀念，別說一臺電腦，就算是一輛車子也可以省出來！想到這里，我美美地給了李商一個(gè)熱吻。
1萬元的婚禮該如何操辦呢？這是一個(gè)難題。總不能領(lǐng)了結(jié)婚證就拿這筆錢去旅行吧，沒有別人祝福的婚禮的確少了點(diǎn)什么。艾沫從紐約給我們發(fā)來一個(gè)方案――首先你們花2000元錢拍一組漂亮的婚紗照；然后請幾個(gè)最要好的同事和朋友到家里來吃一頓見證你們婚禮的喜宴，人數(shù)控制在10人，最好是自助餐，操作簡單又時(shí)尚，費(fèi)用不會(huì)超過1500元；再買500元錢左右的喜糖，分給其他沒有參加你們婚禮的朋友；最后用剩下的6000元錢，來一次甜蜜的旅行……
這個(gè)計(jì)劃果然不錯(cuò)，不過為了更符合中國特色，我們將自助餐改為涮火鍋。鬧洞房也是中國式婚禮的特色之一，我們不至于為了省錢就免了這項(xiàng)活動(dòng)吧？那新婚之夜也太不熱鬧了。“傻瓜，鬧洞房的事我都想好了，吃火鍋的時(shí)候，我們一樣可以來點(diǎn)精彩的節(jié)目，不過，到時(shí)候可是你我出洋相喲！”李商拍拍我的臉蛋，很得意的樣子。
為了低調(diào)行事，我們將電子喜帖分別發(fā)到了10個(gè)入選嘉賓的郵箱。當(dāng)天，就陸續(xù)接到他們的電話，一個(gè)個(gè)驚訝無比：“不會(huì)吧！你們后天就要結(jié)婚了？你們的房子買好了？在哪兒舉辦筵席……”
新婚當(dāng)天，我和李商穿的漂漂亮亮的，準(zhǔn)備好火鍋后，有些激動(dòng)又有些忐忑地等待嘉賓的到來。等到人全部到齊后，開始涮火鍋了。
吃得高興時(shí)，李商突然問：“你們大家說，今天我娶艾菲，好不好？”此刻大家還以為李商是在開玩笑，鬧哄哄地說：“好！”就在這時(shí)，李商猛地抱著我狠狠親了一口――大家這才相信今天真是我們的大喜之日！接著，氣氛就更活躍了，紛紛拿我和李商開玩笑，各種各樣的洞房游戲讓我們既尷尬又開心。最后，浪漫婚禮在我和李商彼此交換戒指后落幕。
第二天，我們搭上了飛往韓國的飛機(jī)，濟(jì)舟島是我們蜜月之地，我們都喜歡這個(gè)美麗的島嶼，剛好又碰到了旅行社做活動(dòng)，原本8000元的情侶6日游，現(xiàn)在只收6000元――剛好在我們的預(yù)算之內(nèi)，我們怎么能不心動(dòng)不行動(dòng)！
篇8
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成：鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
二、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)
1、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)。新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，五年級語文綜合化練習(xí)中了解中國姓氏特征，我讓學(xué)生課后搜集身邊人姓氏特點(diǎn)。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
2、結(jié)合教材視域，設(shè)計(jì)專題性作業(yè)。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、社會(huì)、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學(xué)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專題開展一系列活動(dòng)，完成系列調(diào)查報(bào)告。如三月“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”活動(dòng)中，組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會(huì)，出小報(bào)，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報(bào)；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會(huì)；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯(cuò)別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。
3、利用教材載體，設(shè)計(jì)運(yùn)用性作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)。使學(xué)生在情趣盎然中增長知識、運(yùn)用知識、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學(xué)了課文《少年王冕》，讓學(xué)生學(xué)者王冕的樣子畫畫書中的荷花畫。
4、結(jié)合學(xué)生自身，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留，互相留，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間，并允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多分層次作業(yè)
“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，他認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個(gè)體。所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生、進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。教師針對學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
四、關(guān)注社會(huì)，通過作業(yè)創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
篇9
（一）統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，全力打造素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍
通過學(xué)習(xí)教研，廣大教師充分認(rèn)識到：學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而造成的心理負(fù)擔(dān)過重，甚至是人格扭曲，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐。我校嚴(yán)格按照《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》和《山東省規(guī)范辦學(xué)行為40條》的要求，前期甚至采取“矯枉過正”的做法，開齊、開全、開好各門各類課程，嚴(yán)控學(xué)生在校時(shí)間，確保學(xué)生每天一小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間。針對學(xué)生在校時(shí)間的“硬性”減少，學(xué)校積極構(gòu)建“教師制度文化”、“教師閱讀文化”、“師德文化”、“教研文化”、“教師成長檔案文化”六大文化體系，努力打造科研型、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。我校以實(shí)施“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂模式為總抓手，通過“課堂教學(xué)大比武”、“青年教師一課兩評”、“學(xué)科沙龍”、“教師結(jié)對幫扶之青藍(lán)工程”等系列活動(dòng)，不斷探索高效課堂的構(gòu)建。
（二）改革評價(jià)機(jī)制，推出作業(yè)套餐
單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)方法，無疑給學(xué)生和家長帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，為改變現(xiàn)狀，我校積極進(jìn)行評價(jià)機(jī)制改革，實(shí)施質(zhì)量檢測無分?jǐn)?shù)評價(jià)。各學(xué)科教師將考試的題目劃分為類型不同的幾個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生每個(gè)模塊試題的達(dá)成情況，采用粗線條的評價(jià)確定四個(gè)等級，即a（優(yōu)秀）、b（良好）、c（及格）、d（需努力）。每次測評后都給學(xué)生提供長善救失的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以申請二次甚至三次“升級”考試，如一個(gè)同學(xué)得了b,二次測評達(dá)a,記作a1。同時(shí)，學(xué)校還建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，建立了體現(xiàn)學(xué)生成長過程的成長檔案袋。通過堅(jiān)持評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多樣化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生建立了自信，發(fā)展了個(gè)性。
學(xué)校制訂了《作業(yè)設(shè)置與批改制度》，在作業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。第一，作業(yè)布置限時(shí)限量，一、二年級一律不留書面作業(yè)，其他年級允許布置不超過40分鐘的作業(yè)，雙休日和節(jié)假日不得加大作業(yè)量。第二，實(shí)行包括“主餐、配餐和自助餐”的“作業(yè)套餐”制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層、分類布置作業(yè)。第三，節(jié)假日作業(yè)設(shè)置要本著趣味性、開放性和實(shí)踐性的原則，嚴(yán)禁布置大量機(jī)械性作業(yè)。
（三）實(shí)施“陽光60分”體育工程
為滿足素質(zhì)教育的要求，學(xué)校大力開展“陽光60”體育活動(dòng)，提出了“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”的口號，并制定了切實(shí)可行的方案。上午的30分鐘，以廣播體操、校園舞和韻律操為主;下午的30分鐘，學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目有：呼啦圈、踢毽子、乒乓球、羽毛球、排球等。以上項(xiàng)目分區(qū)域進(jìn)行，有輔導(dǎo)老師指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督察評比。學(xué)校定期舉行的“校園吉尼斯”挑戰(zhàn)賽、金秋趣味體育節(jié)、春季運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，更是吸引了眾多孩子與老師的參與，從而使“健康第一、強(qiáng)健體魄”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作三十年，幸福生活一輩子”的運(yùn)動(dòng)理念深入人心。
（四）搭成長舞臺，展學(xué)生風(fēng)采
為挖掘?qū)W生多方面的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己發(fā)展的空間，學(xué)校搭建多種舞臺。首先，學(xué)校開設(shè)了書法、繪畫、舞蹈、聲樂、球類、象棋、編織、雕刻、十字繡等十余項(xiàng)校本課程，采用有主題的大單元綜合實(shí)踐活動(dòng)來開發(fā)學(xué)生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。其次，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)也搞得如火如荼，“小蜜蜂文學(xué)社”、“春蕾舞蹈團(tuán)”、“雨珍書畫社”、“泉增雕刻團(tuán)”等社團(tuán)活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生多方面的才藝。第三，學(xué)校定期舉辦趣味體育節(jié)、科技藝術(shù)節(jié)、讀書文化節(jié)等豐富多彩的大型活動(dòng)，給學(xué)生們提供展示自己特長的機(jī)會(huì)，各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)范化、創(chuàng)新化、常態(tài)化。除此之外，學(xué)校還把雙周三下午第一節(jié)固定為班級“西城講壇”時(shí)間，每班確定1-2名同學(xué)登壇演講，把自己的所見、所思、所惑、所感講述出來，與全體同學(xué)共同分享成長的快樂。
二、校外延伸，科學(xué)開發(fā)，構(gòu)建閑暇教育體系
（一）充分發(fā)揮社區(qū)教育資源的優(yōu)勢，建立實(shí)踐基地
篇10
播客與傳統(tǒng)廣播屬于廣播進(jìn)化同一路徑上的不同階段。世界上第一座廣播電臺KDKA自1920誕生起就被冠以技術(shù)產(chǎn)物的名稱,從此,廣播的發(fā)展與技術(shù)為伍,相伴而生;播客是2004年誕生的網(wǎng)絡(luò)嬰兒,自誕生起就打上了新技術(shù)、新理念的高起點(diǎn)的烙印,在不到一年的時(shí)間里,便成為最引人關(guān)注的廣播新技術(shù)。2004年12月,加拿大廣播公司(CBC)開始在網(wǎng)上播客《技術(shù)狂人》節(jié)目,播客聽眾持續(xù)以每周15%的速度增長,CBC的制作人托德邁芬(TodMaffin)指出,播客使該節(jié)目“從CBC的傳統(tǒng)聽眾中擴(kuò)展出去,到達(dá)了更年輕的人群”。
傳播學(xué)大師麥克盧漢說,任何一項(xiàng)新技術(shù)的誕生與運(yùn)用,都將極大地改變現(xiàn)有媒介的傳播格局,甚至是人們的傳播方式。播客技術(shù)的誕生,是廣播進(jìn)化的一個(gè)全新轉(zhuǎn)折點(diǎn):它繼承了傳統(tǒng)廣播的幾乎所有優(yōu)勢,并且成功彌補(bǔ)了傳統(tǒng)廣播的天然劣勢,還具有“向下兼容”的特性。
播客是利用播客技術(shù)的一種新型廣播形式。它的傳播過程是:制作方制作聲音文本內(nèi)容,將它到網(wǎng)頁或者博客日志上,訂閱方用RSS閱讀器將訂制的內(nèi)容下載到“內(nèi)容管理軟件”,或在網(wǎng)上,或?qū)⑺降奖銛y的MP3等“隨身播”數(shù)字接收機(jī)上收聽。從播客的定義和傳播過程看,播客是一項(xiàng)新技術(shù),也是一種新的廣播傳播理念,除了具有與傳統(tǒng)廣播相同的傳播迅速、可移動(dòng)接收、接收設(shè)備便攜式等特點(diǎn)外,還具有自行訂閱和強(qiáng)大存儲等功能,對廣播進(jìn)化起決定性影響作用。如果說博客是新一代的報(bào)紙,那么播客是新一代的廣播。其具有幾個(gè)顯著的特點(diǎn):
1.播客把節(jié)目制作方(傳者)從尋找節(jié)目資源的瓶頸中解放出來
傳統(tǒng)廣播的制作和傳播過程需要一套完備的體系,強(qiáng)調(diào)社會(huì)化生產(chǎn)和分工。從業(yè)人員多是經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的科班出身,擁有一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),各自有任務(wù)但又要相互配合才能完成整個(gè)節(jié)目的制作播出。一般來說,每天的節(jié)目在時(shí)間、長度和形式上是相對固定的,因此,無論從資金上還是技術(shù)上,廣播節(jié)目的制作和傳播過程遠(yuǎn)非每個(gè)人能夠承受。
播客的制作和傳播過程是自給自足的個(gè)體生產(chǎn),從節(jié)目需要的相關(guān)資料收集到制作到播出,整個(gè)過程分工簡單或者沒有分工,制作者不需要專業(yè)知識,只要節(jié)目做得好,人人可以成為獨(dú)立的廣播制作人,而且成本低廉。從技術(shù)理論上來說,只要擁有一臺上網(wǎng)電腦、一個(gè)麥克風(fēng),一個(gè)網(wǎng)上免費(fèi)下載的制作軟件,通過RSS技術(shù),就可以掌握話語權(quán),以自己特有的風(fēng)格向全世界播音。
如果能夠擁有播客這樣龐大的創(chuàng)作群體和節(jié)目資源,通過各種方式,有主題地公開征集音頻文件,大浪淘沙,去蕪存菁,獲取自己想要的東西,就可以把節(jié)目制作方從尋找節(jié)目資源的瓶頸中解放出來,同時(shí)制作經(jīng)費(fèi)也會(huì)大大降低。現(xiàn)在不少著名的廣播公司,如英國的BBC、加拿大的CBC和波士頓公共電臺等媒體都相繼開通了播客頻道,通過傳統(tǒng)電臺播報(bào)播客上傳的內(nèi)容,同時(shí)也把自己的節(jié)目制成聲音文件放在網(wǎng)上供人下載。
2.播客把聽眾(受者)從時(shí)空限制中解放出來
播客是數(shù)字廣播技術(shù),具有自行訂閱和強(qiáng)大存儲等功能,其內(nèi)容可定制、可點(diǎn)播、可攜帶,預(yù)先選擇、按需訂制、自動(dòng)更新、去節(jié)目時(shí)間表等優(yōu)勢把聽眾從時(shí)間和空間的限制中解放出來。聽眾不再受制于廣播節(jié)目表,也不需要時(shí)刻與互聯(lián)網(wǎng)保持聯(lián)接狀態(tài),采用RSS可以訂閱模式,通過MP3之類的便攜式數(shù)字設(shè)備接收。在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)訂閱任何內(nèi)容,并在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)自主決定收聽節(jié)目的內(nèi)容和播放進(jìn)度,就像在餐廳吃自助餐一樣,聽眾可以選擇自己喜歡的播客來分享,而沒有必要像傳統(tǒng)廣播聽眾那樣忍受廣告和不想聽的內(nèi)容轟炸。因此,播客也被稱為自助廣播。
隨著通信科技和影音技術(shù)的發(fā)展,播客的終端越來越多樣化。從電腦擴(kuò)展到MP3、MP4、手機(jī)、PDA等,播客使傳統(tǒng)意義上的廣播電視傳播過程發(fā)生了根本的變化,聽眾由等待節(jié)目變成了節(jié)目等待聽眾。如2008年北京奧運(yùn)會(huì)報(bào)道中的新亮點(diǎn)是受眾通過播客自由欣賞了成千上萬的DV機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、MP3在不同地點(diǎn)、不同角度記錄下的奧運(yùn)會(huì)盛況。
3.播客把傳播過程從頻譜限制中解放出來
傳統(tǒng)廣播由采編、錄制、發(fā)射、落地等環(huán)節(jié)構(gòu)成,需要政府特批的頻率和發(fā)射功率。多數(shù)國家廣播頻譜被嚴(yán)格控制著,個(gè)人很難或者根本無法獲得廣播許可證。
播客根植于互聯(lián)網(wǎng),同時(shí)又延伸了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺,播客使每個(gè)人都成為了一個(gè)媒體中心。在播客世界里,個(gè)人的創(chuàng)造力不受任何限制,一切皆可成為內(nèi)容。播客制作方將編輯制作的聲音文本內(nèi)容到網(wǎng)頁或播客日志上,訂閱方進(jìn)行內(nèi)容訂閱并下載到內(nèi)容管理軟件中來,或在網(wǎng)上收聽,或?qū)⑵渫降奖銛y的隨身聽數(shù)字裝置上,不需要執(zhí)照,不需要頻段,不需要發(fā)射塔,繞過了整個(gè)廣播事業(yè)的所有基礎(chǔ)設(shè)施。全國公眾廣播網(wǎng)(NPR)是美國首家提供播客節(jié)目的公共廣播電臺,它使用播客不僅不受制于頻譜資源,還拓展了公共廣播的傳播渠道,方便收聽,吸引了更多喜好新鮮事物的年輕人。同時(shí),電臺本身的專業(yè)錄音設(shè)備也對此提供了方便。
總之,播客不僅是一項(xiàng)新的技術(shù),更是一種新的傳播理念,廣播進(jìn)化抵達(dá)一個(gè)全新時(shí)代。
同時(shí),從傳播層面上說,播客是廣播的優(yōu)化。
1.播客創(chuàng)造了一個(gè)新的傳播模式,傳播主體多元化、個(gè)體化、個(gè)性化,使廣播傳播過程由大眾向小眾轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)一對一的個(gè)性化服務(wù)。
播客從一開始就走小眾化、分眾化的窄播路子,兼內(nèi)容制作、集成、分銷于一體,它可以按內(nèi)容無限細(xì)化地分類,然后按訂購需要將內(nèi)容分銷給目標(biāo)受眾,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的一對一個(gè)性化服務(wù)。
2.播客創(chuàng)造了一個(gè)新的傳播方式,傳播終端多樣化,使廣播傳播過程由一對多到多對多轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了傳受雙向交流的互動(dòng)性。
隨著生活節(jié)奏的加快,人們沒有充裕的時(shí)間去收聽想要聽的廣播節(jié)目,播客是廣播內(nèi)容消費(fèi)過程中一個(gè)自然而然的“進(jìn)化”。有人說,就有人聽,相互的選擇是雙向的,自由的,數(shù)字技術(shù)已經(jīng)能夠讓人們更進(jìn)一步去選擇他們需要的信息與文化,并且對社會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的看法。播客提供了一種新的解決渠道――讓麥克風(fēng)握在普通人的手中,讓便攜式數(shù)字音頻設(shè)備具備更多的用途。
傳統(tǒng)廣播的傳播過程表現(xiàn)為傳者到受者的一對多的信息擴(kuò)散形態(tài),廣播機(jī)構(gòu)(傳者、制作商)制作廣播產(chǎn)品,聽眾(受者、消費(fèi)者)消費(fèi)廣播產(chǎn)品,廣播機(jī)構(gòu)處于主導(dǎo)地位,聽眾處于被動(dòng)收聽的地位。
播客的傳播過程則表現(xiàn)為傳者到受者的多對多的信息擴(kuò)散形態(tài),傳播終端多樣化,“制作、、訂制、播放”,整個(gè)傳播過程比以往任何一種廣播形式都更具容納度,容納更多、更廣泛的參與者。人人皆為傳者,人人皆為受者,節(jié)目制作者同時(shí)也可能是節(jié)目的消費(fèi)者,播客們互相生產(chǎn)著對方,也消費(fèi)著對方,整個(gè)傳受界線不再分明,而是循環(huán)往復(fù),構(gòu)筑了新型的廣播理論,代表著下一代廣播發(fā)展的方向。
3.播客創(chuàng)造了一個(gè)新的傳播渠道,傳播渠道軟件化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化,使傳播由封閉向開放轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)傳受的靈活性、自主性和便利性
播客的興起是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的結(jié)果,據(jù)美國研究公司Diffusion Group最近一項(xiàng)調(diào)查顯示,目前,下載播客的美國人有2170萬人,預(yù)計(jì)到2010年,用戶將達(dá)到6000萬人。播客在中國的發(fā)展速度也是驚人的,據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)調(diào)查報(bào)告顯示:目前,播客受眾達(dá)到7600萬人,建立個(gè)人播客專區(qū)的人達(dá)數(shù)百萬。國內(nèi)的播客站點(diǎn)主要有:播客天下、土豆播客、中國播客網(wǎng)等。博客網(wǎng)(前身博客中國)也在2004年開通了播客頻道,免費(fèi)提供播客內(nèi)容的上傳下載服務(wù)。其董事長方興東認(rèn)為,音視頻表達(dá)形式的播客滿足了普通網(wǎng)民的表現(xiàn)欲望,也使網(wǎng)民真正成為了互聯(lián)網(wǎng)的主人,播客將成為未來互聯(lián)網(wǎng)傳播的一個(gè)發(fā)展方向。
網(wǎng)絡(luò)的每一次點(diǎn)擊都是個(gè)人化的選擇,每一個(gè)播客都有權(quán)利從各個(gè)視角表達(dá)自己的思想觀點(diǎn),使傳播的權(quán)力由壟斷走向分權(quán),由封閉走向開放。播客是公共性質(zhì)的私人空間,沒有出版形式和格式的限制,不僅內(nèi)容多元化,而且形式多樣化,體現(xiàn)多元化的價(jià)值方向。在傳播過程中,不再像傳統(tǒng)廣播那樣擁有正規(guī)媒體傳播的權(quán)利,進(jìn)而更具靈活性、自主性、便利性。
播客還具有原創(chuàng)性、平民性等優(yōu)點(diǎn),從目前國內(nèi)外一些著名的播客來看,播客主要用在新聞、娛樂、音樂、情感、談話、時(shí)尚、生活、體育、教育、指南等類別的節(jié)目中。而傳統(tǒng)廣播的權(quán)威性、專業(yè)性等優(yōu)勢是任何一種廣播形式所無法比擬的,播客與廣播聯(lián)姻,是優(yōu)勢互補(bǔ),廣播需要播客。■
(作者單位:福建省龍巖市連城縣廣播電視臺)
注釋:
欒軼玫:《從“傳統(tǒng)廣播”到“播客廣播”――廣播進(jìn)化的理論路徑》中廣網(wǎng)2005年11月18日
篇11
一、小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的含義
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的教學(xué)方式或模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式過程是“拋出任務(wù)，明確目標(biāo)；探究任務(wù)，自主合作；完成任務(wù)，反饋評價(jià)”。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式指的是教師通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的意識，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在相互合作或教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，利用一切學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)和傳統(tǒng)課后作業(yè)的區(qū)別
（一）布置作業(yè)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主
在傳統(tǒng)作業(yè)中，需完成大量的作業(yè)，而且什么時(shí)間以什么方式完成等是由教師決定的，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，因?yàn)椤叭蝿?wù)”這一媒介的參與，教師不再是鞭策者，驅(qū)趕學(xué)生做作業(yè)，而更多體現(xiàn)為組織者和引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同商議需要一起完成“任務(wù)”。學(xué)生更多受任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，而這個(gè)任務(wù)是學(xué)生給自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)多少、用什么方式、花多長時(shí)間完成任務(wù)，學(xué)生相對有更多自主性。老師的作用是給學(xué)生提供解決問題的線索和資料，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生不能自己解決的疑難，激勵(lì)有價(jià)值的過程與方法。比如一個(gè)新單元伊始，老師與孩子們交流這個(gè)單元遇到的生字有32個(gè)。先自測與互測相結(jié)合，看看哪一些生字已經(jīng)掌握。在自我測試的基礎(chǔ)上，確定這節(jié)課生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)是認(rèn)識幾個(gè)生字。從記下目標(biāo)這一刻始，學(xué)生就在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)了。雖然有時(shí)候?qū)W生給自己確定的任務(wù)會(huì)發(fā)生太易或太難的問題，甚至也許學(xué)生未必都能如期完成任務(wù)，但這樣的學(xué)習(xí)過程無疑是以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
（二）作業(yè)的形態(tài)綜合開放，更強(qiáng)調(diào)分享與合作
傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，往往是書面呈現(xiàn)的，大多以抄寫、讀背為主。相比較而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式通常意味著完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要更豐富的學(xué)習(xí)材料，更長一些的學(xué)習(xí)時(shí)間，更自由的學(xué)習(xí)空間，更個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式，更具良性互動(dòng)的群體伙伴，更多機(jī)會(huì)分享展示作業(yè)成果。以六年級下冊《各具特色的民居》為例，在上這節(jié)課之前提出活動(dòng)要求：所謂“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，各地民居十分有特色，學(xué)生可以結(jié)合課文收集個(gè)人感興趣的各地民居資料，然后全班開一節(jié)“中國民居之旅”的展示課，讓每一位同學(xué)根據(jù)自己的積累與同學(xué)們分享作業(yè)成果。這次任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)形態(tài)可以是圖片展示，可以是小組合作，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找有關(guān)資料，了解民居的成因、建筑特色、流傳價(jià)值和與之相關(guān)的歷史傳說與民間故事等等。而傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容局限于課本自身，內(nèi)容重復(fù)，有時(shí)還帶有懲罰性質(zhì)，學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳，則以加罰作業(yè)來提醒。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)則變作業(yè)批改為展示評價(jià)，更強(qiáng)調(diào)分享與交流。你會(huì)了而別人暫時(shí)還不會(huì)，你就是最棒的！你不會(huì)別人已會(huì)了，還不抓緊學(xué)習(xí)呀？在這樣的課上分享展示，感受成功；發(fā)現(xiàn)差距，奮起直追，都是再平常不過的。差距與不同成了一種難得的資源。在這樣的過程中學(xué)生的思維、情感、行動(dòng)等真正參與了作業(yè)的完成，經(jīng)歷的是充滿快樂的、享受的過程，更是創(chuàng)造的過程。
（三）作業(yè)評價(jià)更重視過程與方法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的內(nèi)容多涉及教學(xué)重難點(diǎn)，作業(yè)的評價(jià)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合就成為必然。與傳統(tǒng)作業(yè)重視結(jié)果的對錯(cuò)優(yōu)劣相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)更多關(guān)注其過程態(tài)度與方法。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的參與度、積極性、探求能力和情感體驗(yàn)，將能得到教師更為直接與強(qiáng)烈的關(guān)注。
傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，以老師的判斷為標(biāo)準(zhǔn)，可以算是“一言堂”模式：學(xué)生只管做作業(yè)，做對還是做錯(cuò)，全憑老師說了算，學(xué)生不需要、也沒有機(jī)會(huì)對作業(yè)乃至對自己的態(tài)度自我評價(jià)。在傳統(tǒng)作業(yè)中，對作業(yè)質(zhì)量的評判只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對比，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性和思維的開放性，并造成學(xué)生思維的僵化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)則是主張學(xué)生一起參與評價(jià)，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的策略
（一）充分利用課程資源，結(jié)合課堂教學(xué)和課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對文本的重視程度，更多地去讀，去研究課文。好的“任務(wù)”應(yīng)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展延伸和實(shí)踐的活動(dòng)。
在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，作業(yè)布置往往出現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)的尾端，也正是因?yàn)樗慕K點(diǎn)位置，許多教師在作業(yè)布置時(shí)往往會(huì)忽視其重要性，布置作業(yè)簡單，沒有設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)是為教師的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師可針對教學(xué)需要，把握文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，提前進(jìn)行作業(yè)布置。例如浙教版語文第九冊第十課《貓》教學(xué)前可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)要求目：用“××真可愛”開頭，寫一種小動(dòng)物，寫出它的可愛之處。把自己寫的小動(dòng)物與文中滿月的小貓作比較，體會(huì)作者語言之妙。在學(xué)習(xí)了滿月的小貓之后，把修改自己的習(xí)作作為課堂作業(yè)，寫成后分享展示。這樣課文的學(xué)習(xí)就避免了以課文內(nèi)容為中心的空洞分析，轉(zhuǎn)而落實(shí)在學(xué)生語言能力表達(dá)的訓(xùn)練上。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生
教師在備課時(shí)，要將作業(yè)設(shè)計(jì)考慮進(jìn)去，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受程度，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到鞏固知識和提高學(xué)習(xí)能力的作用。作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的不同能力，任務(wù)內(nèi)容要有梯度，使能力不同的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，有所收獲。教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生對知識的不同掌握程度，還要考慮學(xué)習(xí)情境對學(xué)生產(chǎn)生的影響，針對不同學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)情境安排有差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟。
例如：如學(xué)完《大瀑布的葬禮》之后，教師給學(xué)生布置這樣三道有層次性的作業(yè)：1.想象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象，找出造成大瀑布悲劇的原因。2.巴西總統(tǒng)為塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行葬禮，我們也要為即將離開世界的大瀑布，送上我們的追悼辭，你們會(huì)寫些什么？3.如此雄偉壯觀的大瀑布的消失、枯竭，讓人痛心疾首，扼腕嘆息。我們身邊的污染也日漸嚴(yán)重，請你結(jié)合身邊的實(shí)際，寫幾句環(huán)保標(biāo)語，或就周圍的環(huán)境污染作一次調(diào)查，寫一份調(diào)查報(bào)告。面對“自助餐”式的作業(yè)，很多學(xué)生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。自主選擇的作業(yè)方式，給學(xué)生自由選擇的空間，能力強(qiáng)的同學(xué)可選擇較難做的，能力弱的可以挑簡單的。堅(jiān)持以生為本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅由教師決定，可以是學(xué)生自己制定，或由教師和學(xué)生一起討論布置。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，依據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平，體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和自身的語文能力。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性，加強(qiáng)操作性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”教師進(jìn)行作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、能用多樣化方法解決的活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生自主建構(gòu)、相互合作提供舞臺。教師可以結(jié)合任務(wù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，情境的創(chuàng)設(shè)盡可能貼近真實(shí)，學(xué)生在這一過程中獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并體會(huì)到理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的快樂和價(jià)值，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生在任務(wù)情境中結(jié)合以往學(xué)過的知識，搜尋已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新知識，解決新任務(wù)，讓自己的大腦充分動(dòng)起來。
比如學(xué)完了《桂林山水》后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：我的家鄉(xiāng)在（ ），家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝真多啊，有（ ）、（ ）等，我們下周要開一個(gè)“家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝推薦會(huì)”，請學(xué)生收集家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，并嘗試著做做小導(dǎo)游。溫馨提示完成途徑：實(shí)地考察；上網(wǎng)查資料；請教父母、老師；走進(jìn)旅行社，索取資料，了解概況；走訪相關(guān)導(dǎo)游、旅游資深人士等等。本作業(yè)題的意圖是讓學(xué)生參與各種“尋訪家鄉(xiāng)美景”“熱愛家鄉(xiāng)風(fēng)土”的實(shí)踐活動(dòng)，通過感受風(fēng)景之美，感悟人文之美，既培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又使其增強(qiáng)自豪感，培養(yǎng)了表達(dá)能力。
（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活巧妙地融合在一起，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文的工具性特點(diǎn)。學(xué)生完成“任務(wù)”的過程其實(shí)是自身與社會(huì)生活接觸的過程，避免過去語文教學(xué)中生活與語文分離的遺憾。聯(lián)系生活，在生活中學(xué)語言，學(xué)生能更大程度地感受語文的豐富性，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性，使語文更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)聯(lián)系生活，可以培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，注重在生活中用語文、學(xué)語文，拒絕機(jī)械的抄寫訓(xùn)練。學(xué)生不再是只讀書的“書呆子”，而是成為會(huì)生活的青少年。例如：一年級教學(xué)了拼音后，可設(shè)計(jì)“我動(dòng)手、我制作”的作業(yè)。1.玩具集中營：給心愛的玩具送上拼音寶寶。2.今晚菜譜：媽媽今晚準(zhǔn)備了哪些好吃的菜呢？請用拼音寫出今晚的菜譜。3.我的杰作：選自己喜歡的音節(jié)制作一張卡片。先寫上音節(jié)，再在旁邊寫上自己喜歡的話，不會(huì)寫的音節(jié)可用圖畫代替！該作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在回家運(yùn)用拼音的過程中鞏固拼音，提高能力，寓學(xué)習(xí)于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)際而有趣。
（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)注重豐富性，突出多樣性
杜威提出了著名的活動(dòng)作業(yè)觀，即要求學(xué)生“從做中學(xué)”。他認(rèn)為，活動(dòng)是兒童的天性，是兒童的興趣所在、快樂所在和幸福所在。因此，可以通過豐富的活動(dòng)，吸引學(xué)生完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的興趣。例如：1.組織學(xué)生把有趣的課文改編成課本劇表演出來，教師給予充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演。2.學(xué)生將自己感興趣的話題提煉出來，自主組織辯論賽。3.記錄生活體驗(yàn)日記，教師在開學(xué)伊始布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活的精彩處，鼓勵(lì)用照片、繪畫、對白、貼紙等多種方式呈現(xiàn)，期末進(jìn)行匯報(bào)分享。
（六）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的合作意識
傳統(tǒng)的作業(yè)模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)一方，一味地接受，各自完成自己的作業(yè)要求，缺少交流與合作。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)外，也要加入相互合作的觀念，激勵(lì)學(xué)生通過自身的努力和團(tuán)隊(duì)合作來克服困難，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)合作意識。協(xié)作學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過這種方式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如：給定一個(gè)語文的任務(wù)單元，讓學(xué)生自己分成小組去探究學(xué)習(xí)。又如進(jìn)行作業(yè)展示會(huì)，讓學(xué)生合作，相互去挑選最優(yōu)秀的作業(yè)，學(xué)生自己布置場所，鼓勵(lì)學(xué)生各盡所能，繪畫好的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，寫字好的同學(xué)設(shè)計(jì)字體等等，達(dá)到相互合作的效果。
（七）及時(shí)做好教學(xué)反饋和評價(jià)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式過程是：“拋出任務(wù)，明確目標(biāo)；探究任務(wù)，自主合作；成果展示，反饋評價(jià)。”教師在關(guān)注中間過程的同時(shí)，也要提供任務(wù)展示的平臺。教師要對學(xué)生的參與和付出給予肯定，進(jìn)行客觀分析，評價(jià)要全面，不僅注重學(xué)生掌握知識和能力的情況，關(guān)注過程和方法，還應(yīng)對存在的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作鋪墊。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)改變了以往作業(yè)機(jī)械重復(fù)抄寫的弊端，教師應(yīng)更多關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)，傾注精力設(shè)計(jì)有效的作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生的角度出發(fā)，平等地相互交流，采納學(xué)生的意見，在教學(xué)中不斷積累，不斷探索，從而讓做作業(yè)成為學(xué)生成長的愉快經(jīng)歷。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際和身心發(fā)展?fàn)顩r，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，更重要的是能夠讓學(xué)生主動(dòng)愛上作業(yè)，愛上學(xué)習(xí)。
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[4]肖 川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2007：46.
篇12
筆者調(diào)查身邊的數(shù)學(xué)作業(yè)布置的情況，發(fā)現(xiàn)了不少問題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師給學(xué)生布置的作業(yè)量過大，使得一些學(xué)生在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)根本做不完作業(yè)。很多小學(xué)生表示，他們除了要做完數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)外，還需要做完一些家長規(guī)定的輔導(dǎo)練習(xí)冊等等。但是筆者發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)絕大多數(shù)都是為了鞏固和掌握知識的，都是追求以做題為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心的，這種理念明顯地與新課標(biāo)中的要求相違背。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在三個(gè)方面的問題：
一、模仿課本例題的題目過多，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的題目太少。這就使得很多學(xué)生雖然做了很多題目，但是類型都是一樣的，只是在簡單地重復(fù)，這不僅不利于學(xué)生對知識的深化鞏固，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，這種機(jī)械地追求做題數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，還會(huì)讓部分學(xué)生對數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
二、純計(jì)算的題目過多，而能夠有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的題目又太少。這就使得數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，不利于學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、幾乎全部的題目，都是需要學(xué)生獨(dú)立完成的，很少有需要學(xué)生相互合作完成的題目。這不利于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力以及與他人合作的能力。
那么，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢，筆者有以下思考：
一、作業(yè)容量精練化
作業(yè)要少而精。愛玩是孩子的天性，每當(dāng)教師留作業(yè)很多時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，帶著這種情緒去做作業(yè)，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學(xué)生會(huì)高高興興地去認(rèn)真完成。這需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，要使作業(yè)有適度的綜合性，以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、提高能力、發(fā)展思維。
例如，學(xué)習(xí)完“長方體表面積”，我只留了一道家庭作業(yè)：一個(gè)長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計(jì)算，看誰列的算式最多？題的數(shù)量雖少，但提高了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自信，鍛煉了學(xué)生能力，收到事半功倍的效果。
二、作業(yè)形式多樣化
泰戈?duì)栒f：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”如果老師布置的作業(yè)形式總是一成不變，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要追求作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味的、無思維含量的簡單重復(fù)練習(xí)。
作業(yè)題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)完成作業(yè)。例如：作業(yè)可以設(shè)計(jì)成增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的整理性作業(yè)等，可以用寫數(shù)學(xué)小日記，制作統(tǒng)計(jì)圖表、畫線段圖、調(diào)查報(bào)告等多種形式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的各種能力。
三、作業(yè)內(nèi)容生活化
作業(yè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使之貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活和社會(huì)生活。 數(shù)學(xué)來自于生活，應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在自己身邊。
例如，學(xué)習(xí)了“數(shù)字編碼”后，我給學(xué)生留的作業(yè)是：回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證，看身份證號碼是多少位？每個(gè)數(shù)字表示什么意思？假如讓你編寫一個(gè)人的身份證號碼你會(huì)嗎？明天上課大家互相交流。
又如，學(xué)了“長方形正方形的面積”后，我布置的作業(yè)是：現(xiàn)有邊長是80厘米和邊長是60厘米的兩種正方形瓷磚，量一量你家的廚房或客廳，用多大的瓷磚鋪地比較合適？把你的方案寫下來。
這樣利用學(xué)生生活中熟悉的事物研究數(shù)學(xué)問題，學(xué)生帶著好奇，帶著興趣，把作業(yè)完成得很好。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業(yè)把學(xué)生引向課外，走進(jìn)生活，讓作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。
四、作業(yè)難度層次化
新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”， 學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，讓有差異的學(xué)生做沒有差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無法顧及每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感等方面的不同需求，盡可能地設(shè)計(jì)出難易程度不同、功能不同的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展。
例如，教學(xué)“乘法分配律”后，設(shè)計(jì)三組作業(yè)，要求學(xué)生至少完成一組。
第一組： 25×9×4 53×76+47×76
101×65 88×162-87×162
第二組： 85×301 125×88
199×101 79×102-69×102
第三組： 4257+4257×99 879×98
48×501-48 125×25×32
又如，我在教學(xué)“圓柱體體積”后設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇兩個(gè)條件來完成： 一個(gè)圓柱體的相關(guān)數(shù)據(jù)如下：底面積是45平方厘米，底面半徑是4厘米，底面直徑是8厘米，底面周長18.84厘米，側(cè)面積62.8平方厘米 ，高5厘米，求圓柱體的體積。
學(xué)生根據(jù)自己的情況，完成了不同數(shù)量的習(xí)題，一部分優(yōu)等生全部完成并做對了，我又給他們提出了更高要求；完成一部分的同學(xué)，鼓勵(lì)他“能做其他題嗎？”“做對一道加10分！”讓不同層次的學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得，獲得學(xué)習(xí)樂趣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
五、作業(yè)結(jié)果開放化
傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和確定性，新課程作業(yè)突出開放性和探究性，作業(yè)答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，內(nèi)容要有實(shí)用性，可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)出操作、演示、展示等多種形式的作業(yè)，這樣容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情體驗(yàn)。
如，學(xué)了“長方形、正方形的面積”后，留的練習(xí)題是：一根鐵絲長28厘米，請大家把它圍成長方形，共有幾種圍法？哪一種面積最大？
又如，學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)加減法”后，設(shè)計(jì)了一道這樣的題：媽媽拿20元錢去菜市場買菜，市場上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍(lán)菜4元、香菜2元，媽媽能買哪幾種菜回來？
像這樣開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅避免了計(jì)算的枯燥，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、靈活性，鍛煉學(xué)生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維能力。
篇13
高校與企業(yè)的不同性質(zhì)，決定了它們的薪酬模式和激勵(lì)機(jī)制的差異。
一、高校與企業(yè)薪酬模式比較
1.企業(yè)的薪酬模式
企業(yè)一般需要經(jīng)歷初創(chuàng)、成長、成熟、衰退四個(gè)階段 [2]，由于企業(yè)各階段市場狀況、經(jīng)營戰(zhàn)略均不同，所以薪酬策略、薪酬組合也不一樣。一是初創(chuàng)階段。初創(chuàng)期企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)是生產(chǎn)出產(chǎn)品并打入市場，此時(shí)企業(yè)流動(dòng)資金較為緊張，經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)高，為了減輕企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)，本階段的薪酬模式應(yīng)該是提供較低的基本工資、獎(jiǎng)金和福利，同時(shí)輔以股票期權(quán)等長期激勵(lì)的形式來鼓舞員工的創(chuàng)業(yè)激情，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和競爭力。該階段的核心人員的薪酬外部競爭力較強(qiáng)，以吸引企業(yè)急需的人才，內(nèi)部公平性較弱，引導(dǎo)員工努力工作的是創(chuàng)業(yè)熱情而不是收益和地位。二是成長階段。在這一階段，企業(yè)已經(jīng)在市場中站穩(wěn)腳跟，目標(biāo)是更好地發(fā)展。此時(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況有所好轉(zhuǎn)，企業(yè)員工迅速增加，需要的是不斷培養(yǎng)員工對企業(yè)的忠誠度，鼓勵(lì)他們?yōu)榱似髽I(yè)發(fā)展出謀劃策，同時(shí)為了吸引和留住優(yōu)秀人才，企業(yè)應(yīng)該著重將高額報(bào)酬（工資、獎(jiǎng)金）與中高等程度的刺激和激勵(lì)結(jié)合起來,是同時(shí)強(qiáng)調(diào)外部競爭力和內(nèi)部公平性的薪酬模式。三是在成熟階段，企業(yè)的經(jīng)營穩(wěn)定，生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品的銷量和利潤、市場占有率都達(dá)到了最佳狀態(tài)。此時(shí)企業(yè)基本上是以保持利潤和維持市場份額為目標(biāo)。由于企業(yè)內(nèi)部已擁有大量的人力資源，企業(yè)要做的是如何去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，提高員工的滿意度，減少人才的流失。這時(shí)企業(yè)可以推行全面薪酬制度，將經(jīng)濟(jì)性和非經(jīng)濟(jì)性的薪酬真正融為一體，把薪酬范疇擴(kuò)展到包括基本工資、績效獎(jiǎng)金、福利、股權(quán)、培訓(xùn)計(jì)劃、職業(yè)生涯開發(fā)、員工溝通與參與、員工滿意度提高等各個(gè)方面。即：較高的基本工資+較高比例獎(jiǎng)金+低風(fēng)險(xiǎn)收入+高福利（培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等）。這種模式最具競爭力和公平性的。四是衰退階段，在本階段，企業(yè)通常會(huì)采取收縮戰(zhàn)略，不會(huì)強(qiáng)調(diào)長期薪酬。而經(jīng)歷過成熟期的企業(yè)，在人力、財(cái)力、物力方面都有較好的發(fā)展，企業(yè)應(yīng)充分利用它們，開發(fā)新的領(lǐng)域，尋找新的增長點(diǎn)。因此薪酬計(jì)劃要注意成本的控制，只能提供較低的基本工資和與成本控制相結(jié)合的獎(jiǎng)金，以保存實(shí)力，伺機(jī)待發(fā)。
企業(yè)在不同的發(fā)展階段，財(cái)務(wù)狀況往往不一樣，流動(dòng)資金擁有量也就不一樣。企業(yè)只有根據(jù)不同情況制定不同的薪酬計(jì)劃才有利于自身的發(fā)展。
2.高校的薪酬模式
目前，高校的工資制度實(shí)行崗位績效工資制度，以使教師的收入與其崗位職責(zé)、工作表現(xiàn)和工作業(yè)績相聯(lián)系。其教師薪酬體系分為基本工資、地方性津貼補(bǔ)貼、校內(nèi)崗位津貼及福利四項(xiàng)。
(1)基本工資即崗位績效工資包括崗位工資和薪級工資，實(shí)行“一崗一薪、崗變薪變”，“一級一薪、定期升級”。崗位工資體現(xiàn)工作人員所聘崗位的職責(zé)和要求。事業(yè)單位的崗位分為專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、工勤技能崗位 ；薪級工資體現(xiàn)工作人員的工作表現(xiàn)和資歷。
(2)地方性津貼補(bǔ)貼包括績效工作和津貼補(bǔ)貼，是指除國家工資、校內(nèi)崗位津貼以外學(xué)校按照所在地政府規(guī)定政策執(zhí)行的各項(xiàng)津貼補(bǔ)貼。績效工資是事業(yè)單位工資分配中活的部分，體現(xiàn)工作人員的實(shí)績和貢獻(xiàn)。國家對事業(yè)單位績效工資分配，實(shí)施總量控制和政策指導(dǎo)，事業(yè)單位在核定的績效工資總量內(nèi)，按照規(guī)范的程序和要求，自主分配；津貼補(bǔ)貼是艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼和特殊崗位津貼補(bǔ)貼，特殊崗位津貼補(bǔ)貼主要體現(xiàn)事業(yè)單位苦、臟、累、險(xiǎn)及其他特殊崗位工作人員的政策傾斜。國家對特殊崗位津貼補(bǔ)貼實(shí)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)一制定政策和規(guī)范管理辦法，規(guī)定特殊崗位津貼補(bǔ)貼的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、和實(shí)施范圍等。
(3)校內(nèi)崗位津貼就是由高校制定政策并自籌資金，按優(yōu)勞優(yōu)酬原則發(fā)放的津貼。崗位津貼制度是以崗位定津貼，按照工作業(yè)績調(diào)整崗位津貼等級。
(4)福利包括住房公積金中學(xué)校補(bǔ)貼部分、住房補(bǔ)貼、社會(huì)保障費(fèi)和其它福利。
有資料表明,在教師的總收入中基本工資約占30.6%，校內(nèi)崗位津貼約占33.8%，地方性津補(bǔ)貼約占25%，福利收入約占10.6%。[3]由于基本工資主要來源于財(cái)政撥款，地方性津貼補(bǔ)貼是按照政府政策執(zhí)行的，貨幣福利通常不與工作結(jié)果直接相關(guān)，一般也不與崗位或人員相關(guān)，它屬于普惠形式。所以高校有分配自的就僅限于校內(nèi)崗位津貼了。隨著教育體制改革的逐步深入和學(xué)校“創(chuàng)收”渠道的不斷增多，崗位津貼在高校教師薪酬總額中的份額有不斷上升的趨勢，在某種程度上說，它已成為教師工資性收入的主要來源。因此，高校主要通過崗位津貼等方式來拉開差距、建立激勵(lì)機(jī)制。
二、高校與企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的比較
在收入來源上，企業(yè)是自收自支，以盈利為目的；《中華人民共和國高等教育法》確定了我國高校的經(jīng)費(fèi)投入體制，即“國家建立以財(cái)政撥款為主，其他多種渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制”。因此，除政府撥款外，科技服務(wù)、委托培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)、校辦產(chǎn)業(yè)也為高校爭取了不少經(jīng)費(fèi)。
從企事業(yè)單位的性質(zhì)來看，事業(yè)單位比企業(yè)更看重資歷和學(xué)歷、職稱。企業(yè)是以盈利為目的的，所以在用人上，只要符合企業(yè)的發(fā)展需要，能為企業(yè)創(chuàng)造效益，不論什么資歷學(xué)歷都敢用。而高校作為知識集中地，高校教師作為知識的播種者，對他們學(xué)歷的要求是不言而予的。因此，企業(yè)相對于高校來說，更能在工作自由度等方面令員工的滿足感強(qiáng)，更有利于人才的脫穎而出。
在業(yè)績考核上，企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益為衡量指標(biāo)的，對于員工的業(yè)績很容易量化，有利于考核的客觀化和可比性；高校教師的工作是思維性活動(dòng)，其勞動(dòng)過程常常是無形的，沒有明確的步驟和過程，固定的勞動(dòng)規(guī)則并不存在，因此就無法對其勞動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，高校教師的規(guī)則很大程度上依賴于其自身智力的投入程度，對于教育產(chǎn)品而言，往往是多個(gè)教師們集體智慧的結(jié)晶以及共同努力的結(jié)果，這給個(gè)人績效的衡量帶來了困難。[4]正是由于業(yè)績考核不容易量化，高校才更多地是以資歷、學(xué)歷和職稱為基礎(chǔ)，導(dǎo)致分配的平均主義傾向較重。
在收入分配上，企業(yè)是通過自身的盈利解決自身的人員供養(yǎng)，所以應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r來制定適合自己的不同的薪酬策略，因此在福利形式上，企業(yè)可以實(shí)行一攬子福利計(jì)劃或自助餐式福利計(jì)劃，具有很強(qiáng)的靈活性；而高校的福利項(xiàng)目比較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，一般都嚴(yán)格按照國家規(guī)定的項(xiàng)目支出，自由度較小。同時(shí)企業(yè)特別是上市公司可通過股票期權(quán)對經(jīng)營者和核心員工實(shí)施長期激勵(lì)，高校很難做到這一點(diǎn)。企業(yè)還可以通過員工持股激勵(lì)全體員工的積極性，這是企業(yè)較之事業(yè)單位更能給所有員工提供的一種福利性激勵(lì)計(jì)劃。高校一般用各類獎(jiǎng)金、項(xiàng)目課題經(jīng)費(fèi)來激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)科研或管理人員。[5]
精神激勵(lì)方面，高校根據(jù)教師的知識、業(yè)務(wù)、科研水平評選出少量的拔尖人才，授予他們諸如“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”等稱號。為進(jìn)一步加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，國家教育部推出了“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，部分高校設(shè)立特聘教授崗位，實(shí)施“教學(xué)名師工程”等措施，對高校教師工作進(jìn)行激勵(lì)。還通過對學(xué)術(shù)成就高，工作業(yè)績突出的高校教師選入“人大”代表、政協(xié)委員，以及晉升職務(wù)，評聘職稱等來提高他們的社會(huì)地位，以此激勵(lì)教師努力工作。企業(yè)一般會(huì)評選優(yōu)秀員工、明星員工。但是，企業(yè)在激勵(lì)的時(shí)間上較事業(yè)單位靈活，可以是一周評選一次，也可以是一個(gè)月評選一次。高校基本上是每年一次的評選激勵(lì)，一般只有年底和教師節(jié)才開表彰會(huì)，缺乏時(shí)效性。
三、結(jié)束語
在高等教育快速發(fā)展的今天，高校要提升自身的核心競爭力，吸引和留住人才，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，可以借鑒企業(yè)內(nèi)有公平性、外有競爭力的薪酬管理制度，把經(jīng)濟(jì)類和非經(jīng)濟(jì)類薪酬結(jié)合起來。例如，加大對關(guān)鍵人才、骨干教師的激勵(lì)力度，避免分配的平均主義；建立高校教師薪酬延期分配制度；借鑒企業(yè)的一攬子福利計(jì)劃，在國家政策允許的范圍內(nèi)，推出能滿足教師個(gè)人需要的各種福利套餐；同時(shí)還可以建立以股份和基金為主的長期激勵(lì)機(jī)制，即將教師的部分收入轉(zhuǎn)為其所在高校經(jīng)營企業(yè)的股權(quán)和建立基金，增強(qiáng)長期激勵(lì)效果。但是，高校教師作為知識型員工，高校的工資和福利待遇并不是吸引他們的唯一條件，他們選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是：工作穩(wěn)定且人際關(guān)系相對簡單（占31％的有效得分）、學(xué)術(shù)氛圍好（27％）、工作有成就感且有發(fā)展前途（21％）、收入高（9％）、住房條件好（8％）、其他（3％）。這說明工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍是很重要的因素。工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展前途，這些最終體現(xiàn)為高校的“學(xué)術(shù)文化”。 正如伊蘭伯格和史密斯所指出的那樣，有國際聲譽(yù)的大學(xué)很容易吸引和留住教授。 因此從長期來看，我國高校在吸引人才方面除了應(yīng)有較好的工資和福利待遇外，還要將發(fā)展高校“學(xué)術(shù)文化”作為重要發(fā)展戰(zhàn)略。
作者單位：湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院
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