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篇1

1911年，“科學管理之父”泰勒（Fredrick Winslow Taylor）在《科學管理》一書中全面深刻地闡述了培訓的重要性，當時針對的是工人操作技術的培訓，目的是提高勞動效率。考量企業培訓的歷史發展過程不難發現，企業現代培訓在關注技術培養的同時，開始關注人的個性因素。因此，對成人培訓對象的學習研究，直接影響到培訓的實施和效果。本文以成人學習理論為基礎，對民航空管技術人員培訓的相關問題進行探討和分析。

一、成人學習理論的基本觀點

縱觀世界的成人教育，以美國為代表的成人學習理論經歷了萌芽期、發展期和系統化形成三個時期，成人教育已成為一個較為成熟的學術領域。以林德曼、桑代克、諾爾斯、梅基洛為代表的成人教育學家，對世界成人教育理論形成做了大量的理論和實踐研究。至此，成人教育理論產生了三個學派，一是諾爾斯的成人教學思想；二是包括麥克盧斯的余力理論和諾爾斯的熟練理論在內的成人學習生活情境理論；三是梅基洛成人學習的觀念轉換論。其中，影響力最大、最為廣泛的是諾爾斯的成人教育思想。

1967年，美國成人教育學家諾爾斯提出了“成人教育學”概念，他把成人教育學定義為“幫助成人學習的科學和藝術”，是成人學習的“一種新標志和新技術”。其理論的出發點是區分成人和青少年兒童在身心發展、社會生活和學習方面的質的區別，通過分析成人學習活動和青少年兒童學習活動的差別，諾爾斯提出了確立其理論的四個基本觀點。

（一）學習傾向上，成人學習的自我概念從依賴型人格向獨立型人格轉化

諾爾斯認為，成人學習者和青少年兒童在學習的主動性上存在著顯著差別。在青少年兒童的學習活動中，教師決定學習目的、學習內容、學習計劃和教學方法，青少年兒童的學習被動地依賴教師的教學活動。在成人的學習活動中，學習者的自主性和獨立性在很大程度上取代了對教師的依賴性。成熟的成人學習者在多數情況下有能力自己選擇學習內容，自己制訂學習計劃，雖然個別情況下仍然依賴教師的幫助，但是在主導的心理需要上，它們更傾向于獨立自主地進行學習。

（二）學習認知過程上，成人學習以在社會生活中積累的經驗為主

諾爾斯認為，個體生活經驗在對青少年兒童與成人的學習活動的影響上存在著很大差異。對青少年兒童而言，生活經驗主要來自成人（教師和家長），并且很不豐富、全面。因此，青少年兒童的生活經驗對其學習活動的影響是十分有限的。對成人而言，情況則大不相同，隨著個體的成熟和實踐活動的增加，成人的社會生活經驗日益豐富，這些經驗對個體的學習所起的作用也日益增大，成人的學習活動不是以教師的傳授為主要途徑，而是更多地借助自己的經驗來理解和掌握知識。

（三）學習任務上，成人學習與其社會角色任務密切相關

成人的學習任務已經由青少年時期的以身心發展為主，轉變為以完成一定的社會職責為主。青少年的學習任務主要是促進其身心成熟與發展，他們必須按照社會的統一要求學習掌握基礎知識。對成人而言，學習的任務是促使其更有效地完成他所承擔的社會職責。由于成人學習主要是為了完成他的社會角色任務，因而對學習的針對性要求很強。成人學習的這一特點要求成人教育在課程設置、教學方法選擇等方面，必須適應成人社會角色發展的需要，即成人自我實現的需要。

（四）學習目的上，成人學習從為將來工作準備知識而學習向為當前直接應用知識而學習轉變

青少年的學習目的是指向未來的生活，而成人的學習目的在于直接運用所學知識解決當前的現實問題，因而教育活動對成人而言應該是一個十分明確的學以致用的過程。成人學習者能夠針對社會生活中的具體問題進行學習，并帶有通過學習解決實際問題的強烈愿望。

諾爾斯的學習理論主要依據成人與青少年兒童在社會生活和心理活動特點（主要是人格特點）上存在的質的差異，明確劃分出現代成人教育與普通學校教育（青少年教育）的區別。

二、民航空管技術人員的學習特點

（一）學習具有職業性

成人學習者的計劃幾乎都是結合他們的社會職責，以自己的生活和工作為中心展開的，解決問題或完成任務是其學習的主要原因。民航空中交通管理（簡稱空管）擔負著維護空中交通秩序、防止航空器相撞的職責，具有很強的專業性，空管技術人員學習是為了適應職業和工作的需要，會把學習和自己的職業緊密聯系在一起，因此，民航空管技術人員的學習動機具有職業性特點。

（二）學習具有實用性

民航空管技術人員在接受培訓之前都經歷過專業學習，具備較系統的與民航空管相關的基礎知識，具有一定的工作經驗和自學能力。他們重視與本職工作關系密切的知識，重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。在學習過程中他們能夠有意識地加強學習與工作之間的聯系，把所學的知識自覺地運用到實際工作中，學習意識具有明顯的定向性。

（三）學習具有自主性

成人都具有清楚的自我概念，具有自我導向學習的能力。民航空管技術人員的構成包括管制、氣象觀測與預報、通信導航監視等專業技術人員，他們都是具有理工類本科以上學歷的成人，他們有自己的認知需求，具備自己選擇學習內容的能力，具有較強的學習自主性和獨立性，學習目的不是為了系統接受教師的講授，而是有目的地接受知識。

（四）學習具有經驗性

成人作為社會的一員，已經擁有了比較穩定的生活坐標，對許多事物都有親身的體驗或間接的經歷。民航空管技術人員在實際工作中積累了豐富的工作經驗，構成了豐富的學習資源。他們通常以個人經驗作為指導，并且會根據相關經驗，判斷學習價值，制定學習計劃并獨立完成。

（五）學習具有終身性

隨著民航運輸業和現代科學技術的飛速發展，空中交通管理面臨重大變革，空管新技術、新機型、新裝備不斷涌現。民航空管技術人員為了適應民航空管技術不斷變化發展的需要，進一步認識到終身學習的重要性，在工作中不斷學習，及時更新知識，促進自己全面的發展。

三、成人學習中培訓教師的角色

早在1924年，德國法蘭克福工學院教師羅森斯托克認為，成人教育需要特別的教師、特殊的方法和特殊的觀點，以一般教育的觀點施之于成人是不適當的。諾爾斯把成人教師稱作“成人教育工作者”，成人教育工作者是“一個負有某種幫助成人學習責任的人”。

諾爾斯認為，成人教育工作者一般行使如下六個職責：

一是診斷職能，幫助成人診斷具體的學習需求。

二是動機職能，創造某種條件，引起成人學習的興趣。

三是計劃職能，與成人共同制訂系統的學習計劃。

四是資源職能，提供必要的人力物力資源，從事最有效的學習。

五是組織職能，建立并管理一種組織結構，有效地制訂和實施成人教育計劃。

六是評價職能，幫助成人評價學習活動的結果。根據諾爾斯的“成人教育思想”，對民航空管技術人員培訓來說，培訓教師的角色有別于普通教育教師。

（一）培訓教師是幫助者和引導者

在傳統教學中，教師對教學承擔了全部責任，學習者的任務傾向于一種被動地接受教師教導的任務。諾爾斯認為，成人教師是一個促進者而不是一個教導員，是一個領路人而不是一個奇才。他認為，在很大程度上不能夠“教”，而是一個人幫助另一個人學習，他的角色是向導（leader）、輔導者（mentor）和協助人（facilitator）。在師生關系上，培訓教師與成人學習者處于平等的地位，在教學過程中，應營造建立學習者彼此接受的、和諧友好的、開放的學習氣氛，雙方是互動的學習過程。

（二）培訓教師是學習者

在成人學習過程中，成人具有比較豐富的實踐經驗，有時在專業上甚至比培訓教師更強。在教和學的互動過程中，成人的實踐經驗可能對培訓教師原有的知識經驗產生沖擊，培訓教師不僅要從學習者的實踐經驗中吸收養分，而且能夠不斷地調整自己的教學能力。此外，培訓教師與成人學習者對話，從反饋的信息中建立反思意識，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升培訓教學實踐的合理性。基德認為，如果一個成教教師失去了學習的愿望，那么他實際上就等于失去了繼續與保持學習能力的人為伍的資格。因此，培訓教師要不斷地以新的知識充實自己，成為學會學習和終身學習的楷模。從師生角色來看，只有培訓教師成為終身學習者，他才能真正體會到學習者的心態，實現與學員的良好合作與溝通。

（三）培訓教師是參與者

對民航空管技術人員的培訓往往不同于其他成人，他們大多數都有來自實際工作的經驗。培訓教師必須轉變觀念，把民航空管技術人員當作是合作伙伴，與他們共同商討、共同交流。培訓教師參與的方式可以是交互式，也可以是同步式，及時了解學員所需，了解學員要解決哪些問題。

（四）培訓教師是研究者

在民航空管技術人員的培訓教學過程中，培訓教師研究教學方法、教學材料的組織以及學員的個體差異等，目的是探索培訓課程教學的基本流程和實施規律，以及指導學員的不同教學模式。特別是對教學材料的組織，教師既要精選教學案例，還要充分調動民航空管技術人員把自己的工作實例拿出來，對這些教學案例進行研究和編撰，在培訓教學過程中幫助學員解決實際工作難題。

四、成人學習理論下的民航空管技術人員培訓策略

由于成人學習者的特點顯現出豐富的多元性，在對民航空管技術人員培訓過程中，必須充分認識和重視空管技術人員學習的個性和優勢，以空管技術人員學習者為中心，以空管技術人員學習需求為范疇，以學習過程為教學重點，構建適合民航空管技術人員學習的培訓教學模式。

（一）以民航空管技術人員學習的需求為基點，確立明確的培訓目標

民航空管技術人員是承擔民航空中交通管理責任的從業人員，具有一定的知識結構和工作經驗，他們是帶著“問題”來參加學習的，參與學習的主要目的在于提升職業能力，能夠通過學習解決工作中的實際問題。這就決定了培訓課程不能照搬普通教育的模式，而應當“因需施教”。這里的“需求”，不僅包括培訓內容的需求，還包括培訓教育形式的需求。民航空管技術人員培訓要盡量滿足他們的多元需求，依據他們不同的起點、層次和專業采取靈活多樣的形式進行；培訓內容要緊密聯系工作實際，突出“學用結合”。因此，在培訓目標的確立上，要根據實際情況進行有關的培訓需求分析與評估，以滿足民航空管技術人員學習的目的為基本價值取向。例如，由于民航空管管制人員的工作具有高強度、高風險、責任重大的特點，管制人員在指揮過程中，神經系統會處于高度緊張狀態。針對管制人員的心理特點，有針對性地對他們進行心理素質鍛煉。

（二）融合民航空管技術人員的工作經驗，將經驗作為范例應用教材

建構主義的代表人物格拉賽費爾德認為，“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物，教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助學生在特定的領域建構自己的經驗。”成人教育精神之父林德曼也認為，在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經驗”，“經驗是成人學習者最有效的課本”。因此，強調在成人學習中高度重視成人的經驗已成為一種共識。

成人學習主要是為了獲取新的知識和技能，提高自己的職業能力，適應社會發展的需要，并不是再接受系統的學科知識。因此，民航空管技術人員培訓教育的課程內容要選擇那些能夠直接提高適應其發展或者現實中最需要的知識或技能，以提高學習的效率。民航空管技術人員都有來自民航空管一線工作實踐中的第一手經驗資料，例如空管通信、導航和監視設備維護專業技術人員，他們已積累了一定的設備維護經驗，學習中非常重視對現場應急處置問題的解決和空管新知識、新技術的學習，他們希望通過學習能夠解決實際工作中的問題。

因此，利用和開發空管專業技術人員豐富的工作經驗十分有必要，例如，將設備維護經驗作為范例應用教材，做到理論聯系實際，滿足其“實用性”的學習需要。當然，不同性質的成人培訓教育應有不同教學內容的選擇側重。如崗位培訓，就要將民航空管的崗位規范、行業規范和標準作為培訓內容選擇的依據。對民航空管技術人員培訓教育應根據空管發展和民航空管技術人員的需要，選擇最新的、最有啟發性的、最為關注的培訓教學內容。

（三）創設問題情境，相互啟發和合作指導，探索參與式的培訓教學模式

建構主義理論提倡創設情境，主張學習應著眼于解決工作中的實際問題。民航空管技術人員培訓課程內容應當更多地設計一些真實教學情景，開展情景化教學。如設計通信、導航、監視設備故障案例的問題情境，可以使學習者利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

林德曼認為，成人教育是討論式的協作活動。德國人庫爾特?勒溫從社會心理學的角度，進行了群體動力學的研究，指出社會成員之間的對話和討論，有助于在個體和主體之間達成理解和認可，于是“小組學習”成為成人學習的一種重要方法。成人教育的“教學技巧重在經驗――實驗室經驗的討論、解決問題的個案研究、模擬聯系、試析等，是常用的教學法”。為了充分調動學習者的學習積極性、主動性，讓學習者主動參與教學，有利于成人將所學知識遷移到現實生活的問題解決。如在空管通信、導航和技術人員培訓教育的教學與學習過程中，開展設備故障案例分析和討論。由于每個民航空管技術人員擁有的知識閱歷、設備維護經驗不同，對于同一問題會從不同角度做出不同理解和判斷。合作學習和相互啟發，可以加強學員之間、學員與培訓教師之間的充分討論；不同觀點的交流與碰撞，可以促進對問題的深入分析和全面理解，可以引出更多的有效信息，共同解決復雜的問題，促進個人知識結構的優化和共識的形成，以彌補單獨學習的不足。

（四）建設民航空管遠程教育培訓中心，提供自主學習的機會

民航空管專業技術人員在工作中承擔著繁重的工作任務，培訓教育受時間和空間的限制。借助計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代技術手段，以民航行業資源為依托，充分發揮學校和企業的優勢，建立民航空管遠程教育培訓中心，開展多層次、多元化的培訓教育，給民航空管專業技術人員提供自主學習的機會，有助于解決工學矛盾。

參考文獻

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篇2

一、數控技術培訓現狀

因為目前數控專業的畢業生在數量和其他方面很難完全滿足社會的需要，有關學校在所在市勞動和社會保障局的授權后，開展了中短期（時間從1周至3個月不等）的數控機床操作、數控編程和以CAD/CAM應用軟件等方面的培訓班，并配合勞動保障部門進行職業技能鑒定工作。獲得職業技能等級證書者，更容易取得用人單位的信賴。參加這種培訓的對象，大部分是有關企業組織的在崗職工，目的是提高理論知識水平和對新技術的應用技能，更好地為企業服務。也有準備求職或跳槽的人員，他們的目的是為了自己能找到一個更好的工作。

而我國中職院校的教學目前仍以理論教學為主，實踐教學由于其實施難度大、硬件設施要求高、師資力量要求高等原因一直沒有受到重視和發展。這種長期以理論為主的教育模式造成了學生操作能力不強，理論知識基礎又不扎實的結果。目前許多中職院校已經逐步意識到培訓教學的重要性，并且不斷加強教學的時間性與操作性。但是在眾多中職院校中，數控技術培訓還是存在一些問題亟待解決。數控技術掌握的關鍵與否，要在于是否能在實踐中掌握技術的要領，在于是否在實踐與理論相結合的同時提高技術水準，在于是否可以真正提高數控操作人員的綜合素質。

二、我國數控培訓體系面臨的挑戰與存在問題

1.我國經濟快速發展，逐步成為世界制造中心

進入新的世紀以后，隨著我國綜合國力的進一步增強和加入世界貿易組織（WTO）；我國經濟全面與國際接軌，并正在成為全球制造業的中心，大批跨國企業槍灘登陸在國內高起點設廠、將生產加工向中國轉移；國內制造企業更是背水一戰，大舉通過信息化、廣泛應用現代制造技術積極參與國際競爭，我國制造業進入了一個空前蓬勃發展的新時期，這必然對掌握現代信息化制造技術的技術人才、特別是對大量的一線技術工人形成了巨大需求。

2.培訓體系結構不能滿足數控用人企業需求

在數控技術培訓方面，很多學校把實訓重點放在數控機床操作方面。事實上，作為先進的自動化設備，數控機床操作非常簡單。用人企業真正需要的人才是精通數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術、數控機床的維護、維修等專業“工程素質”。這些專業知識的獲得，不是靠課堂的灌輸，而是要對學生“真刀真槍”地長期實訓。各學校由于受到實訓條件、經費投入和師資力量的限制，這方面的培訓遠遠不夠，導致學校所培養的人才不能滿足用人企業的需求。

3.學校數控師資力量嚴重不足

數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控師資隊伍嚴重不足。基本上每個學校的數控教學師資隊伍都存在著不同程度的人數和知識結構的缺乏。目前各級職校的師資隊伍的技術素質普遍偏低，學歷水平偏低。現在各學校的數控教師主要是從各高校機械或機電專業畢業的本科生或碩士研究生。這些教師具有一定的基本理論知識，講授數控專業的理論課沒什么問題。但由于數控技術專業是一種新專業，能夠承擔數控教學工作的“雙師（教師、工程師）型”很少。即使有相應的教材，大部分教師也很難承擔數控加工工藝和數控機床維修等實踐性環節很重要的一些課程，因為他們缺乏必要的實踐經歷和背景知識，本身缺乏數控“工程素質”，也對用人單位的數控人才知識結構缺乏了解，所培養的學生不能滿足市場需求，已嚴重制約著現代數控技術人才培養水平的提高。

4.數控實訓設備條件嚴重不足

前幾年，各學校對數控技術所歸屬的機械、機電專業的投入力度非常有限；各學校的數控實驗室的數控培訓設備非常有限。近年來，由于數控人才的需求拖動，各校均建有不同規模的數控實訓基地，有的是規模大、設備種類多的實訓中心，也有設備種類和數量相對較少的實驗室。有的學校實訓基地以純工業加工設備配進口數控系統為主，有的學校以教學型數控設備為主。盡管實訓基地的模式多種多樣，但基太上包括或認為應包括以下數控設備：數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備，以及數控機床典型部件裝拆、數控系統調試和維護維修綜合實驗臺。然而，由于所能購買的工業數控機床的價格昂貴，數量有限，每個學生的獨立動手機會少，反而制約了實訓效果.無論從數量上，還是成本、安全性上考慮，都不適合用于學生的普及教學實驗，只能給學生作“認識實驗”，不足以給學生進行實訓。數控技術是實踐性很強的綜合技術，沒有通過實踐體驗很難買得良好的教學效果。另外，學校期望這些工業數控機床能為培訓中心承接對外加工，達到創收和良性循環的目的。但目前還沒有哪所學校能較好地解決承接對外加工的市場開拓、數控刀具、工具的投入、培訓和生產的矛盾等問題。

5.實踐教學教材設計落后

目前，科學技術不斷發展，雖然部分中職數控技術專業已經逐步重視實踐教學，在日常的教學工作中已經開設了實踐教學的課程。但是，不得不面對的是，部分學校在實踐教學的教材設計上并沒有擺脫過于傳統的影子，很多教學設計沒有達到現代化的教學標準，甚至部分數控參數數據還停留在原有的層面上。因此，進一步改進實踐教學教材設計迫在眉睫。

三、加大經費投入加強相關專業師資隊伍建設、實驗實習基地建設和課程教材建設

地方相關部門應積極爭取中央財政的支持，為“職業院校制造業和現代服務業技能緊缺人才培養培訓工程”的實施提供必要的經費。地方政府增加經費投入，改善承擔技能型緊缺人才培養培訓任務的職業院校相關專業的教學和訓練條件、支持教師培訓和課程教材開發等工作。企業按照國家規定提取的教育和培訓經費，應安排一定比例用于支持相關職業院校培養培訓技能型緊缺人才。社會對職業教育的資助和捐贈等，在經費安排上要向承擔技能型緊缺人才培養培訓任務的職業院校和專業傾斜。

根據技能型緊缺人才培養培訓專業領域知識、技術更新快的特點，建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業能力和教育教學能力。聘請生產和服務一線技術人員擔任兼職教師，努力形成具有“雙師”素質的師資隊伍。委托國家重點建設的職業教育師資培訓基地及國家級示范性職業培訓教師培訓基地，與相關行業的骨干企業和單位合作，將相關院校技能型緊缺人才培養培訓專業領域的骨干教師輪訓一遍。積極創造條件，選拔和組織相關專業領域的骨干教師出國進修。要建立和完善教育教學條件，建設符合教育教學需要的專業教室和實訓基地。組織開發和編寫技能型緊缺人才培養培訓教材，建立具有明顯特色的教材體系。

四、加強職業技能培訓體系的構建

在職業技能培訓體系中，安排基礎培訓模塊、專業培訓模塊、任選培訓模塊三個環節：

1.基礎培訓模塊，加強專業基本技能的訓練。在基礎培訓模塊中，設置CAD基本技能實訓、機械制造基礎實訓和電工電子基礎實訓。

2.專業培訓模塊，突出核心能力的培養。在專業培訓模塊中，設置了數控機床編程與操作實訓、可編程控制等實訓。其中數控機床編程與操作實訓要求達到初、中級數控車床操作工的技能要求，并取得相應的等級證書。在具體環節安排上，安排六周數控機床編程與操作實訓，其中兩周為課內學時，進行集中實訓，四周安排分散實訓，即利用學生業余時間進行實訓。數控實訓不單單局限于課內教學，而是使課內教學與課外實訓有機地結合。這樣不僅提高了設備的利用效率，降低了課內總學時，而且增加了學生單人操作設備的時間，強化了學生的動手能力。

3.任選培訓模塊，突出以就業為導向的個性發展。在任選培訓模塊中，設置了數控機床編程與操作（高級職業資格證書）、數控機床調試診斷與維護、機械CAD/CAM 等實訓。學生根據自己的興趣和工作去向，可任選一項實訓內容，參加相應的培訓。整個教學組織完全在實訓基地進行，其中理論教學內容在現場集中講授，實訓環節采取開放實訓基地的方式進行。這樣不僅增強了教學的針對性，而且為學生的求職、應聘、試工奠定了基礎。

4.注重各課程及實訓內容間的融會貫通。在教學內容與實訓內容的安排上，結合專業核心能力的培養，將各項教學內容貫穿于《數控編程與操作綜合實訓》內。如機械制造技術課程中的刀具刃磨、零件加工工藝的編制、夾具設計等內容，數控編程與操作課程中的數控車床操作、編程與操作練習等內容均作為《數控編程與操作綜合實訓》的實訓內容，使學生的理論知識與實踐知識、前續課程知識與后續課程知識融會貫通，得以綜合應用，學生的專業能力與實際操作能力得以提高。

五、結語

我國的機械制造相關技術經過幾十年的發展，已經逐漸走向了成熟，但是和國外發達國家相比還是存在著差距的，在很多領域都處于學習和摸索的階段。近些年來，由于PC機在數控領域的應用，及國家大力培養數控人才，使得我國的數控技術得到了快速發展。而數控技術在機械制造業中的廣泛應用，也進一步的推動了我國現代機械制造業的現代化進程，推動我國經濟的快速發展。

而數控技術專業的發展與提高，離不開教師的實踐教學培訓模式的形成。因此，不斷鞏固與加強中職教師實踐教學培養模式值得社會與學校的高度重視。在實踐教學上，學校與相關院系還要進一步統一意見、加強創新，在根本上提高整體專業能力與學校綜合實力，為培養高素質綜合數控人才奠定充實的基礎！

參考文獻

[1]周荃，劉汝娟. 數控技術專業實踐教學研究[J]. 職教研究，2012，01

篇3

隨著經濟社會的高速發展，不同行業更加重視提高智能機械化水平，流水線或生產車間開始大量引入數控系統，體現出了強大的技術優越性。數控技術融合了電子、信息、機械以及統籌管理等專業學科知識，屬于新興的交叉學科。當前，國內眾多高職院校都開設了數控技術專業，注重加強人才專業素質與創新制造能力的培養。但與現階段的社會發展要求和市場需求相比，數控技術專業的人才缺口較大，這表明開展高職院校的教學改革已經迫在眉睫。

二、高職院校數控技術的教學現狀

企業引入并廣泛應用數控系統后，勞動效率與產品質量有了顯著提升，為企業提高經濟效益提供了重要保障。數控系統的操作需要專業的數控技術人員，需要靠更多高職院校的數控技術專業教學。從目前情況來看，高職院校的教學現狀依然無法與社會需求相匹配。第一，理論與實踐的教學脫節。數控技術是對動手能力要求較高的學科。現實教學實踐中，很多教師只懂得將理論完整全面地講授給學生，并沒有讓學生有感受操作現場的機會，也不重視創造條件增進學生的動手能力，因而很多學生的理論與實踐無法保持對應聯系。看似滿腹經綸的學生到企業工作崗位后并不能適應實際工作，十分不利于職業發展。[1]第二，實訓基礎設施建設不達標。國內很多高職院校的數控技術專業并沒有配套的實訓基地，一方面是由于院校資金短缺，使得基礎設施建設周期延長；另一方面也由于師資力量方面存在嚴重不足，使得實訓基地建成后并沒有投入正常的運行與使用，失去了教育意義。[2]第三，指導教師的專業程度不高。數控技術是一門新興學科，因其中交叉滲透有其他學科的知識，因而使得整個學科的理論程度較高。想要培養出一流的學生還需要有一流的專業教師。目前一些高校的數控技術專業教師隊伍建設并沒有達到高要求、高標準，整體素質層次不齊，師資建設趕不上課程改革的步伐，只能使得高職院校的數控技術教學原地踏步。[3]

三、高職院校的數控技術教學的改革方案

第一，專業課程體系的改革。受傳統教育模式或理念的影響，一些高職院校的數控技術教學還停留在教師主講學生聽的階段。這樣的情況下，學生無法獲得足夠的課堂主體地位，很多學習需求也因此可能被忽視，不同個體的差異化特征也不能更好的挖掘和培養。與此同時，校企之間的溝通合作還會影響高職院校的教學及人才培養目標，導致學生素質無法與真正的社會需求相適應。想要改變數控技術的教學現狀，當務之急就是改革課程體系。高職院校可積極調整課程內容，重新構建專業知識架構，并結合企業需求制定能力目標。可將數控技術課程分成四大板塊：數控原理及系統板塊、數控加工工藝板塊、數控機床編程與操作板塊、數控機床維護與維修板塊。正提升來看，這四大板塊彼此獨立，但又能夠形成必要的銜接。學生能力的培養也可以由這四部分內容循序漸進地開展，教師的教法更加靈活，學生的學習更有章法，整個教學質量才能得到巨大提升。第二，專業實訓條件的改革。數控技術專業的學生必須通過實訓來加強理論與實踐的聯系，從而更好地提升自身的數控技能。目前，很多高職院校應通過在校內建設實訓基地來強化學生的動手實踐。高職院校要首先達成共識，認識到只有加強實踐實驗基地建設，完善數量并優化設備的性能才能更好地推動教學發展。當然增加實訓機會的方式并不僅僅有一種，高職院校要始終加強與合作企業的聯系，積極推薦學生進入企業開展社會實習，鼓勵學生通過自己的努力來贏得能力的培養，不斷深入生產一線親身體會數控崗位的工作要求與工作標準，了解到數控技術對企業生產效率和產品質量的影響。高職院校的學生通過校企合作所創造的實訓條件，在企業的數控崗位上留心學習，認真思考，積極適應崗位要求，也可以贏得未來更多的就業機會。第三，師資隊伍建設的改革。教學改革的關鍵之一就是師資隊伍建設的改革。如果沒有高素質的教師隊伍，頭腦再聰明、手腳再靈活的學生也有可能最終學無所成。教師應該做課堂教學的指導者和組織者，當然也可以做課堂教學活動的參與者。教師不能簡單地將課堂當成一人講堂，要懂得運用更有效率的教學方法，增加教學的互動性，提升教學的有效性。教師的自身專業水平將直接影響學生能力的提升。高職院校從擇選教師之初就應該嚴加考核，擇優聘請。在崗的教師還應該積極參加各類技術培訓，多組織觀摩公開教學課程，多開設助學助教的學習平臺，鼓勵教師開展專業課題研究，創新教學方法，力求將數控技術的重點和難點同現代社會的生活生產實際緊密聯系，打造專業一流、素質一流的師資隊伍。

四、結束語

綜上所述，高職院校的數控技術專業教學改革應堅持從宏觀著眼、從微觀著手。重視對每一個教學因素的優化變革，深入開展課程體系改革、專業實訓條件改革以及師資隊伍建設改革，從而不斷提升教學質量，造就大批能夠滿足社會生產發展需求的專業數控技術人才。

參考文獻：

[1]高志，董瑞寶.論綜合數控技術——高職院校數控技術專業的教學改革[J].中國科技縱橫，2013（4）:203-203.

篇4

蘇州高等職業技術學校以機電工程專業群建設為重點，在“十三五”規劃中還將開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。從而為江蘇省職業學校機電類專業群建設提供可借鑒的經驗和利于專業群建設發展的建議，促進江蘇省中等職業學校品牌特色專業群建設，提高職業學校的社會知名度和服務社會的能力，促進職業教育的發展。

一、建設思路

依托蘇州高新區政府的支持，圍繞“中國制造2025”和“蘇州2030”，同時打造一支一流的“教練型”師資隊伍[1]，整合數控技術專業群優質教育資源、“十三五”期間建成中小企業工業機器人產教融合實訓基地，形成深化專業人才培養模式改革和機制創新的典型案例，為全省職業院校同類專業的改革、建設和發展起到示范、引領作用。

二、建設目標

在專業群建設思路的框架下，從圍繞專業群建設工作的“專業群構建”“培養模式改革”“課程體系建設”“教學團隊建設”“實訓基地運行”5個方面進行數控技術專業群建設，逐步實現以下建設目標。

（一）加強合理化專業群構建

專業群建設規劃對接蘇州高新區精密多軸數控機床和機器人、大型工程機械和成套特種設備、智能制造等新興產業得到進一步完善，推動主導產業先進制造業轉型升級，適應本行業和蘇州地區經濟發展需求，面向高端制造業和自動化產業。

學校機電工程系自成立以來，經過多年的發展已經基本完成了數控技術專業群的構建，數控技術專業群共設數控技術（省品牌專業）、機電一體化技術、工業機器人技術3個專業，以數控技術為核心專業專業關聯度高。

（二）改革創新人才培養模式

在對專業群崗位調研的基礎上，機電工程系制訂科學、規范的專業群各方向的實施性人才培養方案，加強以“工學結合、知行合一”為切入點的人才培養模式改革[2]，積極推進校企聯合招生和培養的“現代學徒制”培養模式，實行校企一體化育人。在未來5年，培養方案還將進一步完善，為學生多樣化選擇、全面發展與多路徑成才、終身發展搭建“立交橋”。

（三）適合新興產業發展的課程體系

在對現代制造業和新興產業與專業群對應的崗位群調研基礎上，以制造業工作過程為導向、以裝備制造業技術知識為主，兼顧新興產業的基礎平臺共享、核心課程獨立、先進技術類互選的專業群課程體系。

（四）建立教練型教學團隊

依托學校和蘇州經濟發展的優勢，按照“校企合作、大賽引領、國際合作、專兼職結合”的思路，加強專業群、專業帶頭人、骨干教師培養與引進，打造專業群教練型教學團隊，形成優質的教練型教學團隊。

（五）建設先進的現代化產教融合實訓基地

建設技能教學、技能競賽、過程生產、技術服務四位一體的校內實訓基地，通過技術服務、企業員工培訓等形式實現校內、外實訓基地一體化，校企互享教學資源。建立現代化的產教融合實訓基地。以企業技術為核心內容，通過錄像、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、技術標準、先進企業管理理念等，形成校企、師師、師生共享教學資源平臺。

三、具體建設內容

根據專業群建設思路及目標，重點建設以下內容：

（一）專業群構建

構建適應本行業和蘇州地區經濟發展需求的專業群，主要面向蘇州經濟產業特點的高端的現代制造業。進一步細化數控技術專業群3個專業專門化方向，開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。

加強“政、校、企”三位一體的中德職業合作培養機制，完善中德職業技術培訓中心建設。依托校企合作，與日本沓澤株式會社增建2個工業機器人技術校企聯合實驗室，進一步完善校企雙方參與的專業群組織體系。

信息化手段充分滲透課程教學，各門課程均建立教學資源庫，信息化手段運用到技能考核、實驗實訓、技能大賽等環節，充分發揮專業群教學資源平臺作用，進一步提高資源網絡共享率，積極與同類院校實現資源互補。

（二）培養模式改革

建立富有特色的蘇州高等職業技術學校數控技術專業群的“現代學徒制”培養模式，在培養模式及方法中始終體現職業道德和職業素養教育，為學生多元化發展提供支持。依托專業群中德及中日合作的優勢，建成“互聯網+”教學資源庫，建立與國際接軌的數控技術專業群人才標準、優質實訓資源，完善國際IHK職業資格認證、微課、慕課、數字化教材，搭建專業教學、企業培訓資源庫學習平臺和學習環境。校企共建生產性實訓基地、名師工作室等，進一步加強技能競賽成果的轉化工作。

篇5

近年來，我國數控機床的操作工短缺多達60萬。特別是北京、上海和南方較發達地區，對數控應用人才更是求賢若渴，許多企業紛紛高薪聘請數控專業人才。面對當前職場對數控技能人才需求的現狀，職業學校無論從培養人才的角度還是從市場經濟的角度，都沒有理由不去培養數控技能型人才，大量職業學校開設數控專業也是水到渠成、大勢所趨的事情。但幾乎沒有幾所培訓機構開設數控多軸加工的培訓這樣的培訓課程。如何在學校當中開展培訓是急需攻關和探究的問題。而技工學校作為培養技能人才的主力軍，如何培養數控多軸加工的高技能人才也是長期要思考的問題。特別是在如何實施和培訓以及教學方法上更應值得思考。

隨著世界經濟結構的加速調整，國內需求結構的重大變化，提高我國產業的國際競爭力，進行經濟結構戰略性調整、優化，已成為當前和未來一個時期經濟建設與發展的中心任務。改造提升傳統產業是實現高新技術產業化的必然，是高新技術產業發展的重要基礎。通過用高新技術和先進適用技術改造提升傳統產業，促進傳統產業結構優化升級，提高其技術和裝備水平，為發展高新技術及實現產業化提供了重要保障和基礎條件。

目前二軸和三軸的數控技術的研究和教學都處在比較成熟的階段。而四軸、五軸等多軸數控技術的教學存在很大的不足。主要原因是：（1）成本高，場地大。（2）對參加教學和培訓的教師或技術人員的綜合能力和素質要求非常高。（3）目前，國內對多軸數控技術的教學還不是很多或者說還不是很系統和規范。特別是目前國內的大型企業中有相當一部分的數控多軸加工的技術人員和操作人員的技能培訓，依靠外企或國外的設備提供者提供的培訓。

筆者針對上海目前的數控培訓，特別是多軸以上的培訓作了一些調查。主要是在一些有較高知名度和國家級重點學校以及一些大型企業進行調查。具體調研的學校有：大眾工業技術學校、工業技術學院、第二工業大學、石化工業技術學校、李斌技師學院等。企業：上海汽車制造廠、上海煙草機械廠、上海機床廠等。

一 數控專業培訓的現狀分析

1.數控專業的學歷教育

學歷教育主要集中在大學、高職、中職等教育機構中，針對數控方面的專業主要有機床數控技術、數控加工技術、機械制造工藝設備等。而這些專業的專業課程主要有數控工藝與編程、數控機床原理以及相關的計算機輔助設計（CAD、CAD/CAM、UG）等。

在實踐性教學環節中一般包括：金工實習、電工實習、認識實習、生產實習、計算機上機實習、數控編程實習、數控機床加工實訓、CAD/CAM應用軟件實訓、畢業設計等。我國機械、機電類專業的課程設置近幾年雖有所改進，但仍相當陳舊。學生所學知識并不是用人企業所需要的，而用人企業所需要的課程學生又沒有學習。例如，機械專業的金屬切削機床、機械設計、機械零件課程，至今仍在講授傳統的“三箱”和齒輪設計。而數控機床已廣泛采用滾珠絲杠、滾動導軌、換刀機械手和伺服系統，“三箱”和齒輪已降為次要位置。又如，機械專業開設的金屬切削刀具、機械制造工藝學，目前仍然是講授傳統刀具和傳統加工工藝。而在數控加工上，一次裝夾，即可完成粗精加工。因此，數控加工的刀具和工藝不同于傳統刀具和工藝。又如，機械專業學生的金工實習，其主要內容至今仍集中在傳統的車、銑、刨、鉗操作方面，而企業急需的數控機床的操作、編程、維修的培訓，因無實驗條件，只能依靠講授理論，效果很差。

在數控培訓方面，很多學校把實訓重點放在數控機床操作方面。事實上，作為先進的自動化設備，數控機床操作非常簡單。用人企業真正需要的人才是精通數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術、數控機床的維護維修等專業“工程素質”。這些專業知識的獲得，不是靠課堂的灌輸，而是要對學生“真刀真槍”地長期實訓。各學校由于受到實訓條件、經費投入和師資力量的限制，這方面的培訓還遠遠不夠，導致學校所培養的人才不能滿足用人企業的需求。

2.數控技術培訓班

目前數控專業的畢業生在數量和其他方面很難完全滿足社會的需要，有關學校在所在市人力資源和社會保障局的授權后，開展了中短期（時間從1周至3個月不等）的數控機床操作、數控編程和CAD/CAM應用軟件等方面的培訓班，并配合人力資源和社會保障局進行職業技能鑒定工作。獲得職業技能等級證書者，更容易取得用人單位的信賴。

參加這種培訓的對象，大部分是有關企業組織的在崗職工，目的是提高理論知識水平和對新技術的應用技能，更好地為企業服務。也有準備求職或跳槽的人員，他們的目的是為了自己能找到一份更好的工作。從這些參加培訓的人員結構上不難發現，他們主要是為今后能更好地找到一份工作或者是為了能在以后不被企業所淘汰。而數控加工的高端人才的培訓就很少，也沒有相應的學校或單位有這樣的培訓。

3.學校或培訓機構的師資力量嚴重不足

數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了社會對數控人才的大量需求，同時造成數控師資，特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控師資隊伍嚴重不足。基本上每個學校的數控教學師資隊伍都存在著不同程度的人數和知識結構的缺乏。

目前，各級職校的師資隊伍的技術素質普遍偏低，學歷水平偏低。據統計，我國高職教師中具有碩士學歷以上的高職教師比例只有7%。現在各學校的數控教師主要是從各高校機械或機電專業畢業的本科生或碩士研究生。這些教師具有一定的基本理論知識，講授數控專業的理論課沒有問題。但由于數控技術專業是一種新專業，能夠承擔數控教學工作的“雙師（教師、工程師）型”教師很少。特別是能承擔數控多軸加工的教學、實訓指導工作的老師就更少了。

為了盡快提高高職、高專數控教育教師的工程素質，希望由教育部組織，委托有能力的單位來承辦“機械工程領域（現代數控技術方向）骨干師資工程碩士班”，以彌補這類人才的嚴重不足。

4.數控實訓設備條件嚴重不足

前幾年，各學校對數控技術所歸屬的機械、機電專業的投入力度非常有限，各學校的數控實驗室的數控培訓設備非常有限。近年來，由于數控人才的需求推動，各校均建有不同規模的數控實訓基地，有的是規模大、設備種類多的實訓中心，也有設備種類和數量相對較少的實驗室。但在數控多軸（四軸、五軸）的設備上的投入就相對較少了。一方面，這些設備主要依賴進口，成本較高；另一方面，這些設備如引進后還要組織人員去國外進行培訓，企業或學校花了人力和財力還缺少這方面的人才。

而數控多軸加工的教學和培訓，需要有一定的數控專業知識、數控專業英語、編程軟件的應用等，又要投入較高的成本。因為多軸數控加工過程中的工藝、加工的刀具等，要應用編程軟件自動編程。

二 對策

隨著數控技術的不斷發展，特別是多軸加工的數控人才的需求不斷增加，只能熟練操作數控機床的“藍領層”人才的比例將逐漸下降，而具備一定專業理論知識和一定動手能力，熟練掌握和應用CAD/CAM、MasterCAM、Pro-Engineer、UG等自動編程技術，具有一定的數控設備維護維修技能的人才需求將會日益旺盛。

第一，在如何進行數控教學方面，應從目前的教學對象上加以調整，如在大學、高職等院校進行相關專業的教學，進行一些有關多軸數控技術的理論教學，因為大學生有一定的理論知識，而且專業知識也比較扎實。在這些學生中開設這類課程既彌補了目前這類專業教學內容上的單一化，又為社會和企業增加新的技術能手。

第二，在教學培訓中也應該從目前的數控基礎教學中，增加數控多軸加工的高技能人才的培訓。

第三，在多軸數控加工技術的教學上應從以下方面著手：（1）在數控專業的編程能力上，加強自動化編程及編程軟件的應用。（2）特別是模具專業更應注重零件的造型設計與加工，這就更應從數控多軸加工培訓方面著手。（3）整合現有的資源，充分利用各個學校和大型企業現有的設備。（4）也可利用目前發達的網絡進行網絡教學。（5）應盡量聯合大型企業進行產學教研的合作。（6）在軟件方面應注重老師的能力培養和實踐教學的能力，特別是在數控多軸的教學上更應該加強編程能力和實際操作的能力。

第四，還應該有政府和職能部門的大力協助。即在教學經費上、設備上、教學軟件等，提供幫助。

參考文獻

篇6

綜上所述，數控技術課程是一門實踐性很強的課程，離開實踐，就談不上素質，實踐是知識轉化并升華為素質的根本條件。要想達到理想的教學和實踐效果，僅在課堂上實施全方位的教學是不夠的，還應具備一個良好的實踐教學環境。考慮到前面談到的數控設備價格的因素，我們選定了一種能在計算機上進行手工編程和自動編程、并能動態模擬加工軌跡、與數控機床有良好數據接口的MasterCAM軟件。利用該系統，我們做了如下工作：

一、利用MasterCAM進行手工編程，并進行程序校驗

數控程序的手工編制是計算機自動數控編程的墓礎，應用計算機進行數控加工自動編程最終也還要經過后置處理轉換成NC程序代碼。作為數控技術人才，不僅是數控技術的應用者，更應該是數控技術的開發者。因此要使學生知其然并知其所以然，手動編程是學生熟悉并掌握NC程序基本原理的一個重要途徑。但數控指令枯燥、不易記憶，編寫的程序又不能得到實現，學生學習的興趣不高，也得不到應有的實際動手的訓練。同時對同一零件編程，學生編寫的程序會有多種，老師批改作業、檢查學生掌握情況也十分困難。這一難題在MasterCAM系統中就迎刃而解了：只要將NC代碼輸入該系統，通過加工軌跡校驗，NC程序的結果就非常直觀地仿真出來了。

二、設置工藝參數，定義零件加工工藝

利用MasterCAM系統中的CAD繪圖建模功能繪制生成三維零件模型，或利用該系統提供的數據接口將在其它CAD系統中做好的零件模型，然后綜合運用所學過的如《機制工藝》、《金屬切削機床》等課程的相關知識，選擇合適的加工工藝方法，安排零件的加工工序，確定粗加工、半精加工、精加工所對應的不同加工表面的刀具、切削用量、進退刀路徑、主軸轉速等參數后，該系統便自動計算出機加工余量，并動態顯示出和粗加工、半精加工、精加工所對應的不同加工表面的刀位軌跡和機床代碼，省去了人為編制NC程序的煩惱。這一過程將數控編程、制造工藝、刀具、數控機床、數控加工等課程有機地結合起來，使學生覺得以前所學的知識不再孤立、枯燥，在數控技術課程中達到了融匯貫通，并在計算機上變得生動、形象起來，鞏固了學生的加工工藝方面的知識，強化了利用Mastercam系統數控教學的效果。

三、利用MasterCAM系統，對計算機計算的刀具軌跡進行模擬仿真

MasterCAM特有的模擬仿真功能，可以進行三維動態仿真加工，每個學生都有模擬加工的機會，省時間、省材料、省投人。在仿真過程中，刀具沿著所定義的加工軌跡進行動態加工，學生可以直觀地掌握數控加工的過程，判斷刀具軌跡的連續性、合理性，是否存在刀具干涉、撞刀等情況，計算機計算是否正確，加深了學生對加工工藝的理解和對刀具軌跡的認識。通過對照加工后的結果，學生明白了不同的刀位軌跡，其加工結果有很大的差異實質上，加工刀具軌跡定義的合理與否，與學生對零件加工工藝知識掌握的熟練程度有密切的關系。學生可以發揮自己的創造性和綜合能力，對不滿意的加工結果重新進行零件建模或重新定義刀位軌跡，實現虛擬設汁與虛擬加工。

四、利用MasterCAM系統將刀具軌跡轉換成數控加工程序，通過計算機機床接口傳送，并控制數控機床進行實際加工

前面所做的工作均是在計算機上進行的，學生還很難將NC程序和實際的加工聯系起來，總的理解是停留在理論知識上，感性認識不足，實際應用能力的訓練環節很不夠。因此在條件允許的情況下，讓學生將零件的NC程序通過數據接口傳至數控機床，控制機床進行加工。在這個過程中，NC程序、數控系統、數據接口起了非常重要的作用。作為數控技術人才，應該熟練掌握數控編程、數據通訊、接口技術等專業基礎知識，并得到相應的動手能力的訓練.

數控實驗室的功能應該是多方面的，可以進行科研項目研究，提高教師自身的業務水平，同時為生產科研服務，并積極開展對外技術培訓和技術服務，以及承接加工任務等，從中獲得一定的經濟效益，用以改善實驗室的條件、促進正常的教學科研活動。

參考文獻

[1]白鈺枝.MasterCAM在數控教學中的應用[J].電子制作，2013，11.

[2]隆麗.MasterCAM在數控機床實訓教學中的應用[J].魅力中國，2010，1.

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篇7

文章編號：1671-489X（2016）18-0149-04

1 前言

先進裝備制造產業廣泛應用先進的數控技術，迫切需要大量的數控技術技能人才。隨著湖南省先進裝備制造產業的高速發展，數控技術技能型人才的需求持續增長，人才需求缺口日益增大，高職院校培養的畢業生難以滿足用人單位對人才的量和質的需求，主要原因是畢業生的實踐操作技能訓練不足。以培養學生動手能力為主的高等職業教育，需要一個強大的實訓體系做保證，因此必須加大力量建立起先進、系統的校內外實訓基地[1]。

先進裝備制造業是湖南省的戰略性新興產業和優勢產業，先進裝備制造產業的快速發展，為培養產業所需的技術技能人才提供了設備、技術、師資和項目資源支持，高職學院如何利用這種資源優勢，建設一個“產業契合度高、校企合作緊密、社會服務能力強、管理體制機制完善、實訓師資隊伍水平高、教學資源豐富”的生產性實訓基地[2]，是高職院校教學建設的重點，也是高職教學研究和實踐領域關注的一個焦點。

2 生產性實訓基地建設基礎

張家界航空工業職業技術學院數控實訓基地緊緊圍繞數控技術專業及其專業群進行規劃、建設，已成為中央財政支持的全國職業教育實訓基地、國防職業教育實訓基地、中航工業高技術人才培訓基地、全國職工職業工種（數控車、數控銑、加工中心）技能實訓基地、湖南國防科技工業軍民融合航空制造生產性實訓基地、張家界市機械工程技術研究中心。數控技術專業是湖南省教學改革試點專業、湖南省“十一五”精品專業、全國機械行業技能人才培養特色專業、湖南省“十二五”特色專業、湖南省專業評估“優秀”專業，數控技術專業教學團隊為省級教學團隊。學院新校區已建成7600 m2的標準廠房，學院歐元貸款項目購置了3000余萬元的數控類設備及軟件，包括五軸加工中心、車銑復合加工中心、臥式加工中心、五軸數控磨床、三軸加工中心、數控車、數控銑、三坐標測量機、快速成型設備等50多臺設備，并配套了UG、宇龍多軸仿真軟件、VERICUT等CAD/CAM及數控仿真軟件，為生產性實訓基地提供了有力的硬件環境支持。

3 生產性實訓基地校企合作體制機制建設

生產性實訓基地的建設模式 以學院為主體，以數控技術專業及所屬專業群為依托，通過“引企入校”“筑巢引鳳”“來料加工”“技術推廣”等模式，建設校企合作先進制造生產性實訓基地。

采用“引企入校”模式，由學院提供場地，張家界汽車配件制造有限公司提供設備、人員、技術、產品，校企合作共同新建張航汽配制造有限公司。

改建校內現有數控實訓中心，成立張航先進制造有限公司，采用“筑巢引鳳”模式，由學院提供生產場地、設備，由張家界天成機電設備制造有限公司、中航工業飛機起落架有限公司、中航工業青島前哨風動工具制造技術有限公司等提供人員、技術、產品，分別成立天成葉輪制造部、飛機起落架零件制造部、青島風動工具制造部。

采用“來料加工”模式，成立外協生產部，承接區域內中小型企業產品零件的加工。

采用“技術推廣”模式，聘請企業高級技術人員擔任技術大師，成立CAD/CAM工作室、逆向與精密測量工作室。

校企雙方簽署校企合作協議，明確配置資源、核算成本、分配收益、管理財產、實訓教學等方面的具體實施方案，制定生產經營等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機制。建成后的校企合作生產性實習實訓基地框架如圖1所示。

生產性實訓基地的運行機制 基地內校內企業、張航先進制造有限公司成立相應董事會，學院與相關企業簽訂校企合作協議，共同進行基地的建設與管理，確定不同企業運作和專業人才培養模式，進行基地產品生產和教學案例的調研分析，協調生產計劃和實訓計劃的組織和實施，最后完成產品生產和人才培養質量的評估，根據市場對產品和人才培養質量的反映，調整產品生產和教學案例。實施學院統一管理下的“專業（群）+基地”運作模式，按企業實際生產環境進行布局，實現教學環境與生產環境、校園文化與企業文化的有機融合，統籌發揮基地的教學、生產、培訓、鑒定和技術服務功能。

生產性實訓基地的管理模式 在學院統一管理下，通過校企合作董事會，構建校企一體化校內生產性實習實訓基地管理體系，確立管理的方針及目標，明確校企雙方的管理職責，實施過程管理控制，嚴格執行內部審核、質量跟蹤和管理評審等制度。

1）校企共同制定生產性實習實訓基地市場運作管理標準、生產性教學管理標準、生產過程控制工作標準、生產性實習實訓基地頂崗實習工作標準、生產性實習實訓基地學生科技創新創業服務工作標準、設備安全操作規程和使用規程、產品質量管理標準、教學質量監控評價標準等管理制度文件，生產教學全面推行中航工業“6S”管理。

2）按照企業生產、管理和運行標準，完善現有數控車、數控銑、加工中心、數控特種加工等項目化、模塊化教學培訓標準，校企共同制定五坐標數控車、五坐標加工中心等高端數控加工實訓項目以及逆向工程、精密測量、CAD/CAM實訓項目的教學培訓標準，校企共同評定教學培訓質量。

3）公司與系部共同制訂生產計劃及培訓計劃，根據生產計劃中開工期、日產量、工位數的要求，安排生產性實訓任務。實訓過程采用班組管理的模式，教師、技師根據生產項目和教學內容的要求，合理組織實施生產任務和教學任務，使實訓過程不但滿足生產要求，同時滿足教學、實訓的要求。學生既能學到必需夠用的理論知識，又能通過真實的生產，掌握實際職業技能，領略職場氛圍和企業文化。

4 實踐教學體系設計

按照“生產導向、能力為本、校企互動”的原則，根據職業技能形成的內在規律，充分考慮學生職業生涯的需要，以學習者為中心，以項目為載體，以生產流程為導向，融入國家職業標準和德國DMG多軸數控培訓標準，校企共同構建“四層次、六模塊”的數控技術專業實踐教學體系，以提高實習實訓的針對性和實效性，適應不同階段、不同層次、不同就業的需要[3]。數控技術專業實踐教學和培訓體系如圖2所示。

5 基地功能建設和內涵建設

基地滿足技能培養要求，突出生產性實訓

1）承擔學院的數控實訓及技能鑒定教學任務，突出實踐技能與創新能力培養，體現為教學服務的宗旨。

2）營造生產環境，培養學生工程實踐應用能力，熟悉職場規范，順利實現零距離上崗。

3）基地承接部分學生的畢業實習和設計任務。

4）實現與區域內中高職院校共享共用，接納區域內職業院校學生實習實訓與培訓。

基地成為產、教、研結合的平臺

1）通過基地的張家界市機械工程技術研究中心，面向先進制造企業、湖南省國防科技工業，積極開展與中南大學、吉首大學等高等學校的聯合研究，充分發揮基地的設備資源和人力資源優勢，加強技術服務團隊的建設，共同開展和承擔課題研究、技術開發、應用技術咨詢、新技術培訓和推廣等服務，并針對企業生產中遇到的問題進行技術診斷，推動企業改進工藝流程，實現協同創新[4]。

2）數控專業教師可以利用基地的有利條件，在實訓基地的各項實際工作環境中頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，使基地成為學院培養“雙師型”教師隊伍的搖籃。

3）校企合作共同編寫實習實訓教材，并開發相應實訓項目題庫，校企合作開發典型零件加工工藝過程仿真教學軟件、數控編程教學軟件、實踐教學微課等，構建校企共享的學生、職工培訓數字化課程資源庫、案例庫。

基地為學生提供自身發展的平臺

1）成立數控興趣小組，給有能力、有潛力的學生提供課外學習的場所，拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，從而提高學生的就業競爭實力，同時為學院參加省、市數控技術技能競賽儲備人才。

2）為學生課外科技創新及創業活動提供場所。

3）為學生提供校內頂崗實習崗位。

基地成為校企合作的紐帶

1）校內實訓基地通過引入企業產品生產，在生產計劃、生產組織、工藝流程制定、生產流程、產品質量控制等方面與企業合作，共同實施產品制造，從而成為校企合作的堅實紐帶[5]。

2）充分利用實訓基地教學資源，與行業企業共同開發培訓項目。

3）緊貼湖南先進裝備制造產業發展需求，與湖南裝備企業進行深度合作，開展裝備高端人才研修培訓項目，推動關鍵技術、工藝、流程的研發，促進科技成果轉化。

4）與企業聯合開展“訂單班”培養。

6 結語

校企合作是生產性實訓教學的關鍵，校企合作校內生產性實訓基地的建設是高職院校培養高素質教師和受企業歡迎的高技術技能人才培養的有效保障。面對新的職業教育模式，校企合作生產性實訓基地建設的發展在于創新機制，校企合作生產性實訓基地建設的重點在于基地的功能和內涵建設。

參考文獻

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[2]湖南省教育廳.關于印發《湖南省職業院校校企合作生產性實習實訓基地建設方案》的通知（湘教通〔2014〕176號）[Z].長沙：2014.

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數控車床的身價從幾十萬元到上千萬元，一般都是企業中關鍵產品、關鍵工序的關鍵設備，一旦故障停機，其影響和損失往往很大。但是，人們對這樣的設備往往更多地是看重其效能，而不僅對合理地使用不夠重視，更對其保養及維修工作關注太少，日常忽視對保養與維修工作條件的創造和投入，故障出現臨時抱佛腳的現象很是普遍。因此，為了充分發揮數控車床的效益，我們一定要重視日常維護工作，創造出良好的維修條件。

1.1人員條件

數控車床電氣維修工作的快速性、優質性關鍵取決于電氣維修人員的素質條件。

首先要有高度的責任心和良好的職業道德；知識面要廣，要學習并基本掌握有關數控車床的各學科知識，如計算機技術、模擬與數字電路技術、自動控制與拖動理論、控制技術、加工工藝以及機械傳動技術，當然還包括基本數控知識；應經過良好的技術培訓，數控技術基礎理論的學習，尤其是針對具體數控車床的技術培訓，首先是參加相關的培訓班和車床安裝現場的實際培訓，然后向有經驗的操作、維修人員學習，而更重要且更長時間的是自學；勇于實踐，要積極投入數控車床的維修與操作的工作中去，在不斷的實踐中提高分析能力和動手能力；掌握科學的方法，要做好維修工作光有熱情是不夠的，還必須在長期的學習和實踐中總結提高，從中提煉出分析問題、解決問題的科學的方法；學習并掌握各種電氣維修中常用的儀器、儀表和工具。

1.2物質條件

準備好通用的和專用的數控車床電氣備件；常備電器元件應做到采購渠道快速暢通；必要的維修工具、儀器儀表等，最好配有筆記本電腦并裝有必要的維修軟件；要有完整的數控車床技術圖樣和資料；數控車床使用、維修技術資料檔案。

1.3關于預防性維護

預防性維護的目的是為了降低故障率，其工作內容主要包括下列幾方面的工作：

要分配專門的操作人員、工藝人員和維修人員，所有人員都要不斷地努力提高自己的業務技術水平；建檔針對每臺車床的具體性能和加工對象制定操作規章，建立工作與維修檔案，要經常檢查、總結、改進；建立日常維護保養計劃，保養內容包括坐標軸傳動系統的、磨損情況，主軸等，油、水、氣路，各項溫度控制，平衡系統，冷卻系統，傳動帶的松緊，繼電器、接觸器觸頭清潔，各插頭、接線端是否松動，電氣柜通風狀況等等，及各功能部件和元件的保養周期。

2.數控車床維護保養工作內容

數控車床具有集機、電、液為一體的自動化機床，經各部分的執行功能最后共同完成機械執行機構的移動、轉動、夾緊、松開、變速和換刀等各種動作，可見做好數控車床的日常維護保養將直接影響機床性能。數控車床日常維護主要包括機床本體、主軸部件、滾珠絲杠螺母副、導軌副、電氣控制系統、數控系統等維護。

2.1外觀保養

每天做好機床清掃衛生，清掃鐵屑，擦干凈導軌部位的冷卻液。下班時所有的加工面抹上機油，防止生銹；每天注意檢查導軌、機床防護罩是否齊全有效；每天檢查機床內外有無磕、碰、拉傷現象；定期清除各部件切屑、油垢，做到無死角，保持內外清潔，無銹蝕。

2.2主軸的維護

在數控車床中，主軸是最關鍵的部件，對機床的加工精度起著決定性作用。它的回轉精度影響到工件的加工精度，功率大小和回轉速度影響到加工效率。主軸部件機械結構的維護主要包括主軸支撐、傳動、等。

定期檢查主軸支撐軸承：軸承預緊力不夠，或預緊螺釘松動，游隙過大，會使主軸產生軸向竄動，應及時調整；軸承拉毛或損壞應及時更換；定期檢查主軸恒溫油箱，及時清洗過濾器，更換油等，保證主軸有良好的；定期檢查齒輪，若有嚴重損壞，或齒輪嚙合間隙過大，應及時更換齒輪和調整嚙合間隙；定期檢查主軸驅動皮帶，應及時調整皮帶松緊程度或更換皮帶。

2.3滾珠絲杠螺母副的維護

滾珠絲杠傳動由于其有傳動效率高、精度高、運動平穩、壽命長以及可預緊消隙等優點，因此在數控車床使用廣泛。其日常維護保養包括以下幾個方面：

定期檢查滾珠絲杠螺母副的軸向間隙：一般情況下可以用控制系統自動補償來消除間隙；當間隙過大，可以通過調整滾珠絲杠螺母副來保證，數控車床滾珠絲杠螺母副多數采用雙螺母結構，可以通過雙螺母預緊消除間隙；定期檢查絲杠防護罩：以防止塵埃和磨粒黏結在絲杠表面，影響絲杠使用壽命和精度，發現絲杠防護罩破損應及時維修和更換；定期檢查滾珠絲杠螺母副的：滾珠絲杠螺母副劑可以分為脂和油兩種。脂每半年更換一次，清洗絲杠上的舊脂，涂上新的脂；用油的滾軸絲杠螺母副，可在每次機床工作前加油一次。

2.4導軌副的維護

導軌副是數控車床的重要的執行部件，常見的有滑動導軌和滾動導軌。導軌副的維護一般是不定期，主要內容包括：

檢查各軸導軌上鑲條、壓緊滾輪，保證導軌面之間有合理間隙。根據機床說明書調整松緊狀態，間隙調整方法有壓板間隙調整間隙、鑲條調整間隙和壓板鑲條調整間隙等；注意導軌副的：導軌面上進行后，可以降低摩擦，減少磨損，并且可以防止導軌生銹。根據導軌狀況及時調整導軌油量，保證油壓力，保證導軌良好；經常檢查導軌防護罩：以防止切屑、磨粒或冷卻液散落在導軌面上引起的磨損、擦傷和銹蝕。發現防護罩破損應及時維修和更換。

2.5電氣控制系統的日常維護

數控車床電氣控制系統是機床的關鍵部分，主要包括伺服與檢測裝置、PLC、電源和電氣部件等，其日常維護包括以下幾個方面：

（1）定期檢查電氣部件，檢查各插頭、插座、電纜、各繼電器觸點是否出現接觸不良，短路故障；檢查各印制電路板是否干凈；檢查主電源變壓器、各電機絕緣電路是否在1MΩ以上。平時盡量少開電氣柜門，保持電氣柜內清潔。

（2）伺服電動機的維護。

應用于進給驅動的伺服電動機多采用交流永磁同步電動機，其特點是磁極是轉子，定子的電樞繞組與三相交流電樞繞組一樣，但它有三相逆變器供電，通過轉子位置檢測其產生的信號去控制定子繞組的開關器件，使其有序輪流導通，實現換流作用，從而使轉子連續不斷地旋轉。轉子位置檢測器與轉子同軸安裝，用于轉子的位置檢測，檢測裝置一般為霍爾開關或具有相位檢測的光電脈沖編碼器。

【參考文獻】

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1.“藍領層”——“藍領層”是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在企業數控技術崗位中占75%，是目前需求量最大的數控技術人才。

所需知識與能力結構：掌握數控機床結構的基本知識和機械加工與數控加工的工藝知識，具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能力，了解數控加工的自動編程。這類數控技術人才可通過中等職業教育來培養，企業也可依靠自身力量從普通機床操作工中培養。

2.“灰領層”——“灰領層”是指在生產崗位上承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員，這類人員在企業數控技術崗位中占20%，其中數控編程工藝員占9%，數控機床維護、維修人員占11%。

所需知識與能力結構：

數控編程工藝員：掌握數控加工工藝專業知識和一定的模具制造基礎知識，具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能力，能運用至少一種三維CAD/CAM軟件進行三維造型和自動編程。此類人員在模具行業尤其受歡迎，待遇也較高，這類數控技術人才可通過高等職業教育來培養。

數控機床維護、維修人員：掌握數控機床的工作原理和結構知識，掌握主要數控系統的特點、接口技術、PLC、參數設置和機電聯調知識。具備數控機床的操作、手工編程和數控機床的機械和電氣的調試和維護維修能力。此類人員需求量相對少一些，但也非常缺乏，是企業（特別是民營企業）的搶手人才，待遇較高。由于此類人員專業知識與技能要求較高，可能通過本科或高職教育作基礎培養后，經企業大量實際工作經驗積累不斷提高。

3．“金領層”——“金領層”人員具備并精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經驗，知識面很廣；精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計，掌握數控機床的機電聯調；能自行完成數控系統的選型，數控機床的安裝、調試、維修和精度優化；能獨立完成機床的數控化改造；適合于擔任企業的技術負責人或機床廠數控機床產品開發的機電設計主管。

二、數控技術專業人才的學歷狀況

調研數據表明，7.89%的數控技術人才為中職及以下學歷，63.16%為高職學歷，僅有13.16%為本科學歷，本科以上學歷占15%。可以看出，企業對中職和高職學

歷的人才需求量最大，故中等和高等職業技術教育在數控技術人才培養方面大有可為。

三．數控技術人才的來源渠道

調研數據表明，企業現有數控技術人才中，從人才市場招聘的員工的占18.42%，網上招聘占13.16%，而直接從學校招收的學生占55.26%，通過中介機構招聘的占13.16%。這說明：

1. 職業院校是企業招收對口專業員工的主要渠道，所以職業院校應該進一步拓展辦學功能，加強校企合作，根據企業用人“訂單”培養人才，也要為企業職工提供在崗、轉崗數控技術培訓。

2.職業院校學歷教育培養的數控人才還很難完全滿足企業的需要。剛走出校門的畢業生，具有不同程度的英語水平、計算機應用能力、機械和電氣基礎理論知識和一定的動手能力，但由于在校期間難以積累工藝經驗，實際動手能力差，難以滿足企業對數控人才的要求。

四、對工作能力和職業素質的要求

通過調查，我們發現企業對畢業生的實際工作能力關注度為60.53%，對職業素養的關注度為65.79%，對學習能力的關注度為60.53%，對組織管理能力的關注度為21%，對創新能力的關注度為50%，數據表明，企業最注重畢業生的實際工作能力和職業素養，企業對畢業生的綜合素質要求越來越高，企業往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實，應用能力較強，能夠團結協作，富于開拓和創新精神，要敬業愛崗，踏實肯干，吃苦耐勞，實際動手能力強，綜合素質高，具有很強的社會競爭力。，在業務方面和專業技術方面占有較大的優勢，具體而言要思想積極，政治素質高，思維活躍，視野開闊，創造性強，有較強的組織能力和綜合表達能力；善于鉆研，謙虛謹慎，勤學好問，能發現問題及時解決問題，能將所學知識與實際工作緊密結合起來，在業務中起骨干帶頭作用，生活作風正派，人格健全，有較好的人際關系；整體觀念強，有團隊協作精神。

五、企業對我校畢業生的綜合評價

為了更準確了解我校往屆數控技術專業畢業生的工作情況，我們利用此次實地考察的機會對往屆畢業生進行了一次回訪，并進行了企業對我校數控專業畢業生綜合評價的問卷調查。調查的統計數據顯示，企業對我校數控專業畢業生的整體情況的評價較好，滿意度較高。綜合評價為60.53%滿意，34.21%一般，5.26%不滿意。數據說明數控專業畢業生在社會中的反應良好，基本能經得起社會的檢驗，基本能夠勝任本職工作，適應相關崗位的要求。用人單位對數控專業畢業生的職業道德、專業業務知識和基本素質較為認可，畢業生在企業中能夠表現出較高的職業素養和職業能力，數控專業開展的職業素質教育對學生今后的就業工作起到了積極的作用。

六、存在的問題及改進措施

在調研中我們發現，從總體來講我校數控技術應用專業的人才培養目標和培養模式是正確的。但是在具體實施的過程中也還存在一些問題和不足。

1、學生專業理論知識轉化能力較差，很難將專業知識應用到實際工作中；

2、學生對技能的熟練程度和企業的要求有距離；

3、學生在學校進行的專業實訓和企業真實的生產環境有距離；

4、學生專業面不寬，造成就業口徑過窄。

為了達到教改方案的培養目標和業務規格要求，我們將采取以下措施。

1、緊扣兩個環節。要培養面向生產第一線，專業實踐技能強，具有良好職業素質的應用性實用型人才。決定了學校課程設置的架構必須緊扣“實用”、“實訓”兩個環節，把崗位技能培養融入到課程體系中去，使課程教學與技能培養充分“對接”。

2、完善和加強數控專業的實訓室建設

我校數控專業雖然有了多個實訓室，但是在設備數量上和設備先進性上還有差距。還應該建立數控綜合實訓室，包括數控線切割機、數控雕銑機、快速成型機等設備，以實現和企業的無縫對接。

3、堅持開放式的辦學體系，實行校企聯合，產、學、研一體化 雖然我校在數控專業的實訓上投入了較多的資金，實訓設備條件也相對較好，但是和企業的真實環境總是有距離的，作為學校不可能投入太多的資金。我們可以利用校企聯合、工學結合的方式實現產、學、研一體化。在辦學中堅持學校走出去，老師走出去，學生走出去，課程要走出去。同時，我們也可以把專家學者請進來作高層次的學術報告，也可以請有公司一線工作實踐經驗的工程師來給我們的學生講學，一些課程也請外面工程師來上，甚至可以讓企業辦到學校來。

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一、數控的含義

數控技術也叫計算機數控技術，目前它是采用計算機實現數字程序控制的技術。這種技術用計算機按事先存貯的控制程序來執行對設備的運動軌跡和外設的操作時序邏輯控制功能。由于采用計算機替代原先用硬件邏輯電路組成的數控裝置，使輸入操作指令的存貯、處理、運算、邏輯判斷等各種控制機能的實現，均可通過計算機軟件來完成，處理生成的微觀指令傳送給伺服驅動裝置驅動電機或液壓執行元件帶動設備運行。它是實現機械制造的自動化、柔性化、智能化、集成化的基礎，是運用現代數字信息技術改造傳統工業技術的一個典型范例。

二、中職機械數控教學的現狀

大多數中職數控專業都是由傳統機械專業改變過來的，大部分沿用傳統機械專業的課程和教材，再增加數控原理和編程、數控機床操作等課程，畢業之前考一個數控機床操作等級證，基本還是傳統地以學科為中心的“三段式”教學體系。理論課的學科本位體系，存在理論教學內容深而多的弊病；專業基礎知識多而散，有些與數控專業知識、技能學習之間關系不大；課程管理模式單一呆板。

當前我國中職數控教學滯后于社會及市場需要，主要是專業教學所面臨的主要問題。這就導致數控專業學生的能力較差，主要表現在：首先，學生對本專業的基礎知識不夠扎實，例如缺乏工藝意識，工藝知識欠缺，數控加工只停留在理論上；其次，學生對本專業的專業知識與技能不精，針對性不強，例如不能很熟練地、正確地操作典型數控設備，對設備的硬件結構和數控系統的原理缺乏了解，難以勝任設備的維護工作；最后，學生對本專業的新知識、新技能掌握不夠，例如對部分常用操作軟件的應用不夠熟練，缺乏高速切削技術概念。

由于數控專業學生存在一些專業方面的問題，引出了當前，中職學校數控教學存在的問題，主要有：一是專業師資嚴重短缺，相關課程開設不足；二是實習教學過程中所接觸的數控機床及數控系統類型單一，且往往落后于企業；三是相關教學軟件少，沒有適用的高質量教材，教學模式各異。從國家相關部門對中職學校的數控技術類職業教育現狀的調研發現，雖然我國各類職業院校加大了培養數控人才的力度，但始終不能滿足我國數控人才的需求。

三、機械數控加工的基本內容

比起普通機床加工，機械數控加工技術使用自動化的管理技術，是一種具備高效率、高精度等優點的機械加工手段，是現代加工制造業的主要技術手段。現代機械數控加工技術結合了先進的計算機技術和電子信息技術，聯結自動化系統和通信傳感技術，提升了信息處理的效率和精度。與傳統機械加工手段比較，實現加工制造的智能化管理，實現人力資源使用的減少和操作人員的操作方式的簡化和高效，迎合了F代加工制造業的社會生產需要。

四、中職機械數控教學方法改革

（一）在課程內容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需要有針對性地設置專門化教學模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。

（二）理論與實踐并舉，培養能力。理論來源于實踐，實踐是需要理論進行指導的。數控教學更是如此，只有理論和實踐很好的結合才能夠達到比較好的效果。在實訓教學中，讓學生可以接觸生產式的技術培訓。由于理論和實踐的緊密結合，學生在實訓中對學習和掌握新的專業知識充滿了好奇和興趣。而傳統的教學只注重了培養學生在理論方面的能力而忽略了實踐操作將是決定因素。所以，在講述數控技術這樣的專業性較強的課程和技術的時候，必須改變傳統的教學模式，大膽的更新。凡是學生不需要的，就是應該考慮放棄的，凡是學生感興趣的，就是應該考慮要加強的。

（三）加強校企合作，建立“訂單式”人才培養模式。職業教育應走校企合作的道路，有利于提高數控人才培養的針對性，實現學生和企業的“雙贏”。企業的需求是職業院校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場， 以就業為導向，才會有出路。學校根據公司提出的培養目標，針對企業實際需要培養畢業生，在畢業生學完規定的課程后，最后的一段時間雙方在師資、教學資源上進行共享，學生全方位接觸公司的數控產品，進行實際操作。這樣這部分學生進入公司工作后，上手很快，立即可走上工作崗位，顯示出較強的適應性。

（四）在教學方法上，以項目教學為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務為中心來組織課程內容和教學過程，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，獲得綜合職業能力。

隨著科技的發展，日益加大對機械制造業的需求。機械數控加工技術是實現較復雜零部件的加工制造的一種技術，促進生產效率的提高，是整個制造業的核心。

參考文獻：

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【文章編號】0450-9889（2013）01C-0149-03

當前，經濟發達地區職業院校的數控技術專業人才培養水平遠走在民族地區的前面，面對民族地區經濟發展對高技能數控人才的迫切需求，民族地區各類職業院校必須加大數控技術專業建設的力度，以適應企業對數控人才的需求。本文結合廣西機電職業技術學院數控技術人才培養的做法，從課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、改進校企合作模式等方面探討民族地區數控技術專業建設。

一、課程建設

目前，數控技術專業建設中課程設置不能滿足企業崗位需求，如數控專業教學大綱按照普通課、專門課、實踐課和畢業設計四個傳統的教學環節來進行，學生在校學的東西到企業用得很少，甚至用不上。為此，需要開發現代數控專業課程。專業課程的開發首先要進行專業建設的調研，其中調研包括兩個方面：產業背景調研、人才需求調研。

（一）產業背景調研

根據五年及中長期建設計劃、政府年度工作報告，以及廣西重點產業進行產業背景調研。

1.汽車產業：重點建設上汽通用五菱乘用車、東風柳汽商用車、一汽柳特卡車、桂客集團中高檔大型客車及純電動公交車、柳州運力專用汽車等，以及發動機、變速器、驅動橋、輪胎、輪轂等零部件產品。扶持柳州五菱集團、方盛實業組建超大型零部件集團，桂林零部件生產基地建設。

2.有色金屬產業：重點建設平果鋁結構調整、金川防城港有色金屬原料深加工、有色集團梧州30萬噸再生銅和30萬噸再生鋁、桂中鋁深加工基地、百色新山鋁工業園鋁深加工產業群、華銀鋁結構調整、南南鋁大規格高性能鋁合金板帶型材、桂東電子鋁光箔、河池南方有色鉛鋅聯合冶煉、河池金山100萬噸多金屬回收等工程。

3.機械產業：重點建設柳工工程機械裝備制造、玉柴新一代高效節能系列柴油機、桂林數控機床及鑄鍛件、上汽通用五菱高效節能小排量汽油發動機、桂林多功能系列農林機械、梧州海洋起重機械、貴港船舶機械裝備制造等工程。現代高效農業、先進制造業、現代服務業、基礎設施建設、信息技術應用等為依據來定位是否專業要新辦，專業建設是否要調整。

理順產業關系鏈，核心產業為裝備制造業；關聯產業有原材料制造業、零部件制造業、消費品制造業；服務業有生產、廣告服務、咨詢服務、維修服務、展覽服務、金融服務。

具有競爭優勢的產品及設備：交通運輸設備、汽車和船舶；電站、輸變電設備及電子設備；工程設備及起重輸送設備；農用機械設備；環保設備及綠色制造業；機械加工設備；化工建設設備；輕工食品機械與設備。

關注幾點：制造業產品結構提升，如汽輪機、柴油機（歐Ⅳ）、風電設備；產品特征變化，如大型、復雜、有色（金屬）；技術領域轉移，如加工對象、加工材料、加工設備；企業需求細分，專業方向變化課程內容調整；訂單班課程更換；技術服務解決工藝問題；品牌宣傳合作課程和教材。

由以上得出：已辦專業如何調整？專業領域內未來是否會產生新崗位？

（二）人才需求調研

人才需求調研的目的獲得畢業生就業崗位、崗位上具體工作項目、崗位升遷的完整準確信息。人才需求調研四步走：

1.擬定調研方案，調研對象：企業人事經理、畢業生本人、車間（部門）領導、公司領導。企業分類方式：按規模（銷售額），按性質（國企、民企、私企等）調研樣本選擇。企業類別構成與就業企業類別構成相符。約20%畢業生。方法：以信函調研為輔，以實地訪談為主。

2.獲得就業崗位及崗位的升遷，畢業生就業崗位、分布信息。發出信函向人事經理獲得崗位名稱、級別、人數、崗位職責。就業崗位規范化處理：按國家標準和企業共識處理獲得規范化崗位匯總表。崗位升遷情況：實地走訪畢業生，獲得崗位升遷路徑圖。

3.細化工作崗位項目，實地調研畢業生、車間管理人員，獲得具體到對象、設備、軟件、產品、工作部位等的幾十個工作項目。

4.征詢企業畢業生的整體意見，企業對職業素養及社會能力培養的具體要求；畢業生對學校教學工作建議。

人才需求調研成果一：就業崗位、就業面向上，面向東盟先進制造業，重點是廣西地區能源設備制造、汽車制造等產業。主要就業崗位――數控機床操作工數控工藝員、數控程序員。次要就業崗位――三坐標測量工、數控機床維修工、數控機床裝配與調試工。成果二：專業培養目標，培養德、智、體、美等方面全面發展，適應先進制造業需要，初始就業數控機床操作（中級）等崗位，2～3年后勝任數控程序員、工藝員、三坐標測量工等崗位，順利遷移向數控機床維修工、數控機床裝配工、數控機床調試工等崗位，具備數控技術相應工作經歷的高素質技能型專門人才。成果三：企業要求企業對職業素養及社會能力培養的具體要求，一是學校在重視技能培養同時，要關注誠信、敬業教育，肯吃苦、善溝通的職業素養比專業能力培養更為重要。二是就業時要有工作經驗，減少熟練掌握工作技能的時間。成果四：畢業生建議，畢業生對學校教學工作建議。一是入學一年，基礎課內容深，專業還沒入門。二是學校校教學環境，與企業真實的生產、制度環境差距大。希望增加校外實習次數。三是課程內容對就業崗位工作幫助不大，理論過多，對工作直接幫助的內容少。四是實訓機會偏少，實訓機床與企業使用的機床在先進性方面差距較大。成果五：崗位工作項目。具體見表1。

調研結果最突出的問題，75%以上的企業都希望畢業生具有工作經驗，課程教學內容與崗位工作關聯度過低，這是構建課程體系時必須解決的問題。

（三）構建專業課程體系

兩個方面的工作：建立崗位工作項目與專業課程教學內容之間的緊密聯系；構建適應高技能人才成長規律的高職課程體系框架。

第一方面，一是成立課程開發組，由企業專家、畢業生代表、資深專業教師、學校教學管理人員組成。二是分析工作項目四要素：對象，通過工作過程使之按要求發生改變，形成成果；工具，勞動工具；規范，工作的規范；要求，對工作成果的要求。三是歸納并形成技術課程，將四要素相同的工作項歸納在一起，作為一門專業技術課程的基本教學內容。四是提出基礎課程教學要求，數學是一門培養邏輯思維能力的課程，要引入計算機、模擬與思維判斷技術，減少復雜的公式推導。入學初期的“看企業，講專業”認識學習；二年級期間4個月頂崗實習；三年級的畢業頂崗實習；車工實訓、鉗工實訓、數控機床實訓、有利于雙證書制的專業技能實訓。通過這樣系統化設計，使學生在校期間就積累工作經驗，獲得了職業素養的系統化培養。

第二方面，一是確立專業課程體系結構，入門學習階段課程與新學徒特點相對應；專項學習階段課程與普通技工特點相對應；綜合學習階段課程與高技能人才特點相對應。二是對專業課程按階段分類，入門學習階段課程：專門知識、基礎技能訓練；專項學習階段課程：專業基礎理論、專項技能訓練；綜合學習階段課程：綜合技術及技能訓練。三是整體調整，同一階段課程排序原則：考慮課程之間的銜接關系及學校教學資源的配置及均衡使用；針對專業教學要求，調整基礎課程的安排。具體見表2。

課程體系特點：人才成長課程體系框架結構；校外實習職業素養階段深化、全程貫穿；專業課程、校外實習、基礎課程。三個階段中相互融合。

二、師資隊伍建設

許多高職院校數控專業師資短缺，素質參差不齊，具備“雙師型”數控師資隊伍嚴重不足。特別是廣西有些數控專業教師是由其他專業再上崗培訓轉過來的，理論水平和實戰能力有待提高。還有現階段突出問題是“雙師”素質難提高，兼職教師難到位，使得“雙師”結構難形成，成為制約專業可持續發展的最根本的障礙。所以教學團隊建設必須圍繞三項核心能力培養，即執教能力、社會服務能力、社會資源整合能力。理論上并非每位成員全面優秀，而是校內外各具特色成員的融合形成整體的優勢；操作中并非每位成員經歷各類教學科研工作，而是通過溝通與交流分享經驗與成果。

建設一支專兼結合、“雙師”素質的教師隊伍，啟動雙專業帶頭人運行機制，在類似玉柴機器股份有限公司、柳州工程機械股份有限公司、上汽通用五菱股份有限公司、桂林機床股份有限公司等具有代表性的企業，建立專業教師實踐能力培養流動工作站。學校方可通過工作站，在運行《專業教師下企業實踐鍛煉暫行規定》、《企業兼職教師聘任及管理暫行規定》、《雙師素質認定與管理暫行辦法》等管理機制的過程中，輪流選派專任教師到工作站頂崗實習，從而培養專任教師的工程素質。企業方則可利用工作站與學校合作，邀請技術能力強的專任教師，到企業掛職或參與企業的技改項目、技術培訓項目等，為企業推廣CAD/CAE/CAPP/CAM/

PDM等新技術的應用，解決生產技術難題。另外，建立數控技術專業理事分會，成員單位應該是有用人需求的企業，由企業推薦工程技術員、技術能手、勞動模范等到學校任兼職教師，承擔專業課的課程建設和實踐教學任務，使學生所學知識和技能更貼近企業要求。將專業團隊建設成為：擁有1名高水平的專任專業帶頭人、1名來自行業或企業的數控技術專家兼職擔任的專業帶頭人，專任教師“雙師”素質比例達90%以上，兼職教師人才庫資源在30名以上的“專兼結合、雙師素質”的優質教學團隊，確保兼職教師能承擔50%以上專業課的教學任務，保證人才培養質量。

此外，學校由于現有的體制和政策規的限制，很難引進高技能的數控人才，為此，應打破人才所有制局限，積極引進各級各類人才。由于物質條件無法與東部發達地區相比，民族地區引進外地各種人才尚存在較大難度。因此，首先應秉承務實靈活、“不求所有，但求所用”的原則，積極實施智力引進戰略，通過人才短期服務的智力引進方式，以借調、返聘、兼職、聘請咨詢指導、參加技術攻關或技術入股等形式，把引人和用人有機結合起來，拓寬人才資源開發渠道。其次要大膽走出去，有計劃、有針對性地選派教師骨干去國外和國內發達地區接受教育，通過實地考察、鍛煉、短期培訓等形式，培養和造就一大批懂業務、會管理的技術骨干。隨著越來越多的國內外企業來民族地區投資，這就為民族地區提供了引進急需、短缺的各種優秀人才的契機。

三、實訓基地的建設

按照現代先進制造企業生產型車間的模式，建設校內實訓基地，運行機制和管理采用了6S管理模式，使之既是培養學生職業素質和職業技能的重要場所，同時又是企業數控技術應用類工種崗前培訓或售后服務培訓中心，為企業解決企業崗前培訓成本過高或售后技術服務的問題，開展校企合作，形成雙贏的長效態勢。

比如，廣西機電職業技術學院現代技術制造中心由于建設理念新，技術基礎雄厚，實訓中心所涵蓋的數控技術始終保持與社會發展同步。西門子（中國）有限公司主動提出與學校合作，利用校內實訓基地的現有資源，企業提供技術支持，贈送數控系統軟件，免費培訓教師、免費派工程技術員到學校做技術指導等，共建西門子數控技術應用培訓中心，承擔西門子公司西南片區數控系統的售后服務及培訓任務。還有，連續三年利用校內實訓基地的資源為上汽通用五菱有限公司開設“訂單班”，主要對該公司員工進行數控機床操作、數控機床維護維修及安裝調試的崗前培訓。這一合作項目，為企業有效降低了崗前培訓成本，深受企業歡迎。再有，與上海特略精密機床有限公司合作，為其培養能熟練使用本公司生產的中走絲數控線切割機床、熟練解決實際生產技術問題的操作工和售后服務技術員，完成其“銷售機床的同時配送熟練操作工”的捆綁銷售策略。這一合作項目，幫助企業有效提高了銷售量，也為買設備方解決了后顧之憂，更為學校每年就解決了學生的就業問題，實現三方共贏。

建設實訓基地的新思路，既要具有培訓、生產、科研等基本功能，又要按就業崗位職業環境特征構建職業教育環境，體現專業能力集成化訓練要求；參照全國技能大賽的現場布局，建成集講授、信息收集、討論、實施等一體的新型教室，滿足學生頂崗實習前準職業性訓練。用開放性思路引入企業資源，解決部分難以承受的高投入高維護問題。為企業解決生產實際問題，贏得企業支持，共建校內實訓室。將企業品牌與實踐教學相結合，贏得企業出設備，學校出場地，改善專業實訓室條件。

四、改進校企合作的模式

大中專職業院校傳統的教育模式是在對學生進行兩年的素質教育之后，利用第三年的時間安排學生到企業頂崗實習。由于職業教育的專業教育層次淺，再加上學校設備的匱乏又沒能掌握專業技巧，最后推薦到社會上受到了一些企業的排斥，以致最后學非所用，用非所學，只能轉行或從最基層做起。校企合作應該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業，也不局限于一種形式。“產教結合、校企合作”，是發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展的重要途徑。目前廣西常見的校企業合作模式，有以下幾種：

頂崗生產實習模式。這是最傳統的模式，學校根據企業生產需要和接收能力，定期安排學生到企業進行頂崗生產是實習。在過去的二十多年的職業教育中被證明是有效的方法。

學校和企業辦廠模式。企業提供設備、技術、產品和原材料等，學校提供廠房和提供頂崗學生，這樣獲得雙贏，企業免了廠房租金和獲得廉價勞力；學校不用投入設備和實訓耗材就能完成學生頂崗實訓。另一種就是企業租賃學校的設備進行生產，師生可以參與其中，但參與度不高。

學校投資企業合作模式。例如，學校投資購買的大型數控設備放到有這方面要求，而自身加工能力不足的企業。這樣既企業解決了對自身產品加工能力不足，追加固定資產投資的風險大的問題。又解決了學校花了大價錢，因攬不到活做，而實訓耗材又昂貴，只能當展品見人就擺“闊”的境地。設備投到企業去學校師生都能見識這大家伙在實際的生產中威力，同時也為學校創造收入。

企業來料加工模式。企業提供圖紙、原材料；學校用自己的設備，通過老師指導學生進行加工。這種方式涉及面較小，真正的零件只能由技術很熟練的幾個學生來加工，如果大面積鋪開的話學生做廢的零件遠遠比做好的多，學校賠不起，而且企業產品零件是有生產期限的，使用的設備又有可能與教學任務有沖突。

”訂單“模式。學校根據企業提供的崗位、崗位要求的知識結構及崗位要求的方法能力、社會能力、專業能力，以及需求人數進行編班，有針對性以教學大綱和實施計劃進行學習培訓。近年來，廣西機電職業技術學院的上汽通用五菱班就是這種性質。但是，同上海特略的“訂單式”合作是一個較深有著持續性發展的校企合作模式，畢業生除服務上海特略公司外，還為其他的客戶服務，因上海特略公司自己生產制造的數控中走絲線切割機床有著自身的市場優勢和生產特點，當客戶買其機床后還派送熟練的操作工，客戶不再需要新設備投入時還要派人熟悉才能生產。一般的“訂單”式合作，用人企業到一定規模后不再招人。而上海特略的做法，不但是機床產品銷出去，而且人也送去服務了，因而用人是源源不斷，也是有持續性發展的校企合作新模式。企業得到人才，學生得到就業，從而實現學校與企業，互惠互利、共同發展的良性循環。

【參考文獻】

篇12

1.行業企業發展現狀及趨勢

數控技術應用專業及其專業群主要服務產業的機械裝備制造業一直是江蘇省的支柱產業，而江蘇省的機械裝備產業長期以來一直具有較強的制造和配套能力。目前，江蘇省“十二五”規劃的主導產業發展重點高端裝備制造業。

在市場需求的拉動下，我國數控機床行業的旺盛需求仍將保持高速增長，年均復合增長率達到37.4%。數控機床已成為機床消費的主流，十二五期間我國將持續投入，且力度加大，每年重大專項將帶動資金投入100億以上。不僅帶動了我國國產數控機床及其數控系統和相關功能部件的市場發展，也為國內數控系統生產廠商不斷發展自己的技術，擴大市場提供了極好的機遇。

為此，職業技術學校開設的《數控技術應用》專業正是適應了全省經濟發展對人才的客觀需求。

2.行業企業的人才結構現狀和對高技能人才需求分析

我省未來制造業將日趨國際化，高科技、高質量、高效能將成為未來企業的基本特征，新產品的制造將會依賴于新技術、新設備、新工藝的運用。技能人才的技能適應性也必須從簡單工種到復雜工種、從單一工種到交叉復合工種、從單一的機械化到機電一體化、從手工操作到計算機程序自動控制。為了迎戰電子時代的到來，我市的許多企業正在逐步引進一流的先進設備，如加工中心、數控車床等。要駕馭這些先進的生產設備，要求技能人才具有一崗多職、一專多能的綜合能力，如計算機操作技能，工藝設備能力、CAD、CAM操作技術、外語水平等。

我們組織力量實地走訪了省內地區幾家大型國有企業、外資企業、股份制企業以及民營企業。分別調研了無錫透平葉片有限公司、無錫海天機械有限公司、卡特彼勒（中國）機械部件有限公司、鐵姆肯（無錫）軸承有限公司、博世汽車柴油系統股份有限公司、太倉直塘通港機械廠、海瑞恩精密技術（太倉）有限公司、高邁特精密刀具（太倉）有限公司、無錫國盛精密模具有限公司、無錫德士瑪射機械有限公司、無錫五洋賽德壓縮機有限公司、一汽解放汽車有限公司無錫柴油機，通過對職業素質方面、能力結構方面、專業技能結構方面等的調研，獲悉數控技術人才今后還會有較大需求。高層次技術人才將成為各企業爭奪的對象，對社會需求現代制造技術領域高層次人才的前景十分看好。

二、人才培養方案制訂或修改的建議

1.對人才培養目標的建議

本專業培養掌握數控加工現代制造技術必備的基礎理論、專門知識和相關設備的操作技能，具有較強的實踐能力，德智體美全面發展，適應企業生產需要，面向數控設備操作、數控程序編制、加工質量檢驗、現場技術服務一線的應用型高技能人才。為此應加強校企合作，打造“訂單式”人才培養模式，職業教育走校企合作的道路，有利于提高數控人才培養的針對性，實現學校和企業的“雙贏”。企業的需求是職業院校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。學校根據公司提出的培養目標，針對企業實際需要培養畢業生，在畢業生學完規定的課程后，最后半學年雙方在師資、教學資源上進行共享，學生全方位接觸公司的數控產品，進行實際操作。這部分學生在公司工作后，上手很快，立即可走上工作崗位，很快顯示出很強的適應性。

2.對課程設置的建議

（1）理論課程綜合化

設置綜合課程，將平行的理論學科、實驗學科和實訓學科的有關內容相互關聯地結合在一起，使其在進度上、相關內容上能密切配合，如《機械制造技術基礎》課程綜合為機械制造概述、鉗工技術基礎、車工技術基礎、銑工技術基礎、其他機械加工常識、機械裝配常識、機械制造綜合訓練等7個單元，每個單元都配套進行相關工種的技能培訓；減少學科數量，對利用有限的學時產生好的教學效果更為有效。采取綜合學科可以密切幾門學科內容之間的聯系，加強教學內容的實用性；大大壓縮理論課講授學時，由于課時少，學科的有關內容揉合在一起，該課程的應用專業進一步拓寬。

（2）實踐課程模塊化

“寬基礎、活模塊”課程模式中的“活模塊”是在課程結構最后階段提供模塊化設計，教學內容上強調要面向數控加工技術職業群，根據一個或幾個實際需要強化技能知識作為主要參考設置模塊。如設置數控車模塊、數控銑模塊、數控加工中心模塊、CAD/CAM模塊。每個模塊都項目化，包含了數控機床操作、工量刃具的使用、相關圖樣識讀、加工工藝編制、材料特性檢測等項目，徹底改變理論、實踐教學分離的傳統教學方法，課程結構和內容既能保證理論實踐一體化等先進教學方法的實施，從而保證了理論教學與實踐教學的有機銜接，又可為全面客觀地評價教學質量提供操作平臺。本專業的課程設置為必修課（含公共課和專業核心教學與訓練項目）、選修課、企業實習三部分。

3.對教學模式改革的建議

在經歷了人才培養方案模式變革、課程標準修訂之后，課程改革在課程內容確定、課堂教學模式等方面受制于班級學生數、教師教學能力、實驗實訓條件等多種因素，目前應進入實質性推進措施。應進一步擴大理實一體化課程的開設比例，實施項目教學法、實行模塊化教學法。改革現有的教學評價體系，探索綜合性教學評價方式，完善相應地教學評價體系，健全專業建設管理機制，建立多元化的評價體制探索“學分制”的教學管理模式。根據行業技術發展趨勢，在教學中及時引進先進制造技術，有效地培養學生創新意識和可持續發展的能力。

4.對專業師資配置及任職要求的建議

目前本專業教師隊伍在數量和質量上存在不足，主要表現在以下幾個方面：

專業教師個體之間能力發展不平衡，骨干教師數量不能滿足專業建設、課程開發、技術培訓、產學研等專業發展重點方向的需要；專業教師職稱建設不能滿足五年制高職專業建設的需要；專業教師數量，特別是實訓教師數量不足。

因此應借助名師工作室、導師制、教學科研團隊、青藍工程等多種形式，提高專業教師師資隊伍建設效率，提升專業教師專業建設、課程開發，教科研、產學研能力；

加強“雙師型”師資隊伍的建設。培養具有綜合工程實踐能力的“雙師型”教師，真正搞好“工程師、教師”型的“雙師型”師資隊伍建設。安排教師深入企業一線學習企業高新設備的操作、工藝分析、設備故障診斷和排除等知識和技能，使教師構建實實在在的“四新”能力結構；積極引進企業一線具有豐富現場經驗、組織能力較強的工程師充實教師隊伍，調整教師隊伍結構，把企業最新的技術、方法、知識和工藝帶到學校教育教學中來。從而確保職業學校教學內容與企業的零距離接軌，確保職業學校專業教學的先進性。

5.對專業實驗實訓資源配置的建議

各學校實訓資源配置情況有所不同，一些學校的數控加工實訓還是以數控車床為主，銑床為輔，其比例大約是10比1～2左右，隨著先進制造方法的廣泛應用，傳統的加工方法受到挑戰。數控車削加工將不再是金屬切削的主要方法，而適合模具制造的數控銑床（加工中心）會越來越多。再次，CAD/CAM的發展使三維設計廣泛應用于實際加工，特別是應用于模具制造中，數控銑床與CAD/CAM的無縫對接把模具制造推向前所未有的嶄新時代。企業對數控銑床（加工中心）的需求量明顯上升，熟練其操作、能編程、懂調試、會維修的復合型人才備受青睞。

鑒于以上原因，作為培養數控技術應用人才的職業技術院校，應逐步加大數控銑床在數控實訓設備中的比例，將實訓重點由原來的數控車床為主的兩軸聯動加工，逐步過渡到以數控銑床（加工中心）為主的三軸聯動加工，這樣培養出來的學生將更符合社會的需求。

篇13

2007年8月,本人有幸參加了福建省教育廳組織的“中等職業學校專業骨干教師培訓班”,培訓內容是數控加工技術,培訓地點是林德(中國)叉車有限公司數控培訓中心,該中心引進了德國雙元制的教學模式。雙元制是德國職業教育最具特色的核心部分,是學校教育與企業培訓緊密結合,以企業培訓為主的職業教育模式。受培訓者一方面在職業學校以學生身份接受職業專業理論和普通文化知識教育,另一方面以學徒身份在企業接受職業技能和相應知識的培訓,這種模式重在培養既具有較強操作技能又具有專業理論知識的技術人才。在林德(中國)叉車公司數控培訓中心,數控專業每年只招收6名學員,由1名培訓老師專門負責教授這6名學員數控專業理論知識和操作技能,這樣既能使老師有足夠的時間指導學員,又能保證每位學員都有充足的時間進行操作實訓,大大提高了數控課程的教學質量。

二、中等職業學校數控專業實訓教學的現狀與問題

隨著數控技術的發展,越來越多的中職學校重視數控實訓教學,積極采取措施提高教學質量,但在實施過程中暴露出許多問題,尤其是數控實訓教學在某些方面不能滿足教學、生產的需要,主要表現在以下幾方面:

1.數控專業師資數量相對不足,實踐操作技能有待提高

數控專業是一門實踐性很強的課程,對教師的實踐操作技能和編程能力都有較高的要求。但目前仍有部分學校,在教師數量和實踐能力上有待增強。

首先,師資數量不足。各中職學校每年不斷擴招,要進行數控實訓的學生也隨之增加,師生比例逐年降低,造成部分專業課教師負擔過重,難以保證教學質量。

其次,教師的實踐操作技能有待提高。不少青年教師剛剛畢業,雖然有較高的理論講授水平,但多數教師沒有參加過正規的數控技能培訓和實踐。這樣在教授學生技能時,他們無法結合實際的機臺講授不同的實踐技能。

2.學校數控實訓設備有限,實訓條件相對較差

目前大多數中職學校的數控實訓設備有限,無法滿足日益增長的學生操作需求。雖然有些學校已建有不同規模的數控實訓基地,有規模大、設備種類多的實訓中心,也有設備種類和數量相對較少的實驗室。但是為了與企業盡可能保持一致,各學校在實訓設備選型逐步趨向全部采用工業用數控機床、加工中心,而且這些設備往往以進口為主,但其價格比較昂貴,資金投入相對不足,因此學校購置的設備數量相當有限,使得每個學生獨立操作的機會相對較少。無法保證每位學生同時進行操作實訓,學生便較難提高實際操作能力,教學目標難以實現,實訓效果差。

3.教學計劃安排的實訓時間有限

相關調查表明,數控專業的學生至少要有8周(2個月)獨立操作機床加工零件的實訓時間,才能滿足企業的基本上崗要求。而在傳統的教學計劃中數控實訓課程只有2~4周時間,只夠完成簡單零件的編程及實際加工,時間的不足在一定程度上大大降低了實訓的效果,很難達到數控實訓教學計劃的要求。

三、提高中職學校學生數控實踐技能的策略

針對當前中職學校數控專業實訓教學的現狀,借鑒林德(中國)叉車公司數控加工中心的培訓體制,要提高中職學校學生的數控實踐技能水平,可以從以下幾個方面進行探索。

1.加強“雙師型”師資隊伍的建設

中職學校數控專業培養的是既掌握必要的理論基礎知識又有較強的實踐技能的應用型、技能型人才,因而要求教師既具有扎實的理論基礎知識和較高的教學水平,又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗。正如林德(中國)叉車公司的培訓老師,每個老師都集理論、實踐技能于一身,即教授數控加工理論知識,同時也教授如何在數控機床上加工零件。要培養大批高素質的“雙師型”教師,可采取以下措施:

(1)積極開展技能培訓。各學校可以根據自身存在的實際教學問題,制定合理的培訓計劃,對數控專業教師進行實踐技能培訓,提高教師們的專業技能和實訓指導能力,鼓勵教師參加技能鑒定,并獲取相應的等級證書。

(2)深入到企業和生產一線進行實境培訓。各學校可以鼓勵數控專業教師利用寒暑假時間,深入到對口企業和生產一線,了解目前企業常用的數控加工設備和最先進數控加工工藝技術,并積極參與實踐,這樣不僅可以培養鍛煉教師們的專業技術應用能力,同時可提高專業實踐指導能力,更好服務于今后的教學。

2.加強數控技術實訓基地的建設

(1)加強建設數控技術實訓基地。根據各個學校的實力,建立一定規模的數控技術實訓基地,應包括數控車床、數控銑床、加工中心等加工設備。在數控實訓中心建設中,應優先滿足教學與實訓要求,用有限的資金合理配置數控技術實訓設備,包括數控模擬培訓軟件,這樣才能使更多的學生有更多機會去接受數控加工技能基本訓練。

(2)利用數控基地展開實踐教學。學校擁有了相應的實訓基地,就可以變單一“灌輸式”教學為現場教學,邊講邊練。比如在林德(中國)叉車公司數控培訓中心,數控實訓場地就設置在教室隔壁,當老師講完數控機床的理論知識,就可以到機床實踐,遇到問題時可以現場解決并加強指導,這樣學生對老師講授的理論知識能形象化地理解和消化,真正做到理論與實踐相結合。

3.制定合理可行的教學計劃

目前,大多數中職學校普遍存在數控專業的理論課程所占的學時偏多,而實訓所占的學時偏少,學生們很難在這么短的時間內,真正掌握數控機床的實踐操作技能。因此,中職學校業應根據自身實際情況,適當縮短數控專業理論課程的學時,多安排一些學時讓學生們學習數控編程,通過軟件反復模擬練習,使學生熟練運用數控工藝方法,并積累編程經驗。學會編程后,還應該讓學生動手操作數控機床,在老師的指導下親自加工零件,只有這樣才能真正提高數控教學質量,培養學生實際編程、操作數控機床的能力。

四、結束語

通過以學員的身份參加本次數控加工技術培訓,親身體驗了雙元制授課方式的優點,認識到目前我們中職學校實訓教學所存在的問題與差距,明確了今后實訓教學體制改革的目標與方向,結合自身學校的特點,取長補短,積極采取各種措施,加強學校實訓基地的建設,不斷提高師資水平,合理設計教學模式,只有這樣才能培養出高素質的數控人才,符合企業工業生產,將數控專業辦得更好。