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1、 堅持先備課后上課，不上無準備的課。

2、 熟悉教學大綱。

明確本學科在該學段課程計劃中的地位、教學總目標、教學內容編排體系、教學改革概況與教學中應堅持的原則或應注意的問題。

3、 通覽教材。

一是通覽該學段本學科全套教材;二是通讀即將任教的全冊教材。通過通覽教材，一要明確本冊教材在全學段教材與前后學段教材中的地位和作用，整體結構，主要線索及其縱橫聯系，從整體上把握教材;二要明確并挖掘教材的育人因素，把握教學的知識目標，能力目標與情感目標，立足學生的全面發展，解決全面育人的問題;三要明確教材編寫的指導思想、知識體系，把握重點、難點、訓練點與知識點，形成知識鏈，構成知識網;四要明確教材對不同層次學生學習的不同要求，把握教材內容的深度、廣度和密度，實施因材施教，使每一個學生都能夠得到不同程度的發展;五要明確學生參與知識發生、發展和應用全過程的脈絡和布局，把握知識的停靠點與思維的激發點，充分發揮學生在學生過程中的主體作用。

4、 了解學情。

通過批改學生的假期作業，走訪原任課教師與班主任，查看學生學籍表，以及平時的教學記錄、作業、考核成績和個別談話，力求明了學生的知識底，認知心理，學習態度，可接受程度與環境影響，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，把握學生的個性差異，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的教學對策。

5、 認識自我。

在熟悉教學大綱、通覽教材與明了學情的基礎上，反思自己從教經歷與得失，教材的發展與學業專攻間的差異，教學觀念與教學預見性間的矛盾，以正確的認識自我，勇揮所長，明確教學思路。

6、 編制學期教學進度計劃。

學期教學進度計劃應在學期開始前一周制訂出來，其內容包括：本學期教學總的目標，教材分析(教學內容與教學的重、難點)、學情認識、教學措施、教學進度安排(每周的教學內容與主要教學活動)。教學進度計劃在各任課教師自訂的基礎上，通過備課組集體討論，交備課組長審查后，于預備周末交教務處。

7、 制定單元(章節)教學計劃。

單元(章節)教學計劃應在每單元(章節)教學之前制定，其內容包括：本單元(章節)的教學目的，各部分教學內容的課時劃分，教材的重、難、疑點，各課時的類型、教學方法，有關學科(如科學)單元(章節)的演示、實驗操作及學生技能技巧的訓練等。

8、 精心設計課時計劃(教案)。

課時計劃是為上好每一節課而精心設計的，它必須同實際上課節數相吻合。因此，教師必須每節課都要有教案，即使是練習課、復習課、作業指導課、實驗課、實習課和活動課，也應寫出相應的簡案。

課時計劃的內容一般應有：本課時的教學目標、教材分析(重、難、疑點)、課型、教學過程(一般包括：準備教學、新課導入、進行新課、鞏固練習與作業布置等，內含教學方法的選用，現代教育技術的運用)，下節課預習要求，板書計劃等。提倡每節課后在教案上寫教學后記。

教學經驗豐富的老教師可以寫簡案，其他老師應寫詳案。簡案應包含基本格式和教學主要內容，能反映教學主要過程，不可過于簡單。

教案的書寫要規范。正確使用教學參考資料，不要機械地照搬照抄，更不允許抄襲別人教案。

課時計劃以至少提前一周為宜。

9、堅持在個人備課基礎上的集體備課。

備課應以個人鉆研為主，但決不能忽視集體備課的作用。因此，在個人充分備課的基礎上，只要有兩個或兩個以上教師同教材，就要強化集體備課。集體備課應實行三定，即定時間、地點與主備人。在集體備課中應著重討論同年級、同教材老師在教學目標、教學內容、教學進度方面保持基本一致的問題，研究重、難、疑點及解決辦法， 10、通過個人與集體備課，要求教師做到腦中有綱，胸中有本，目中有人，心中有數，手中有法。只有這樣，才能在教學過程中巧于誘導，妙于點撥，善于啟發，使主導與主體、憤與啟、悱與發，渾然一體。

二、上課

1、 做好課前準備

①堅持上課的頭一天(最好是晚上)默述教學過程， 熟悉板書計劃，力求對教學內容與過程達到嫻熟的程度。

②做好教具準備。至少提前半天對將要運用的教具、課件、電教和實驗設備進行最后一次檢查，以確保上課使用無誤。

③上課前3分鐘進入講臺，隨著一聲上課口令，全班學生起立，教師目視全班，用飽滿的精神狀態喚起學生的上課意識，為新課進行營造出濃厚的學習氛圍。

2、 正確把握課堂教學目的和內容

①課堂教學的目的要明確，課堂教學的一切活動都要圍繞教學目的進行。

②課堂教學內容要正確，不得出現科學性錯誤，重點要突出，不平均使用力量;脈絡要清晰，不能眉目不清，邏輯混亂。

③課堂教學要體現嚴密的計劃性與組織性，既要備、教一致，反對隨心所欲;又要根據課堂教學實際需要，適時地調整內容與進度。

3、不斷提高課堂教學技能

課堂教學技能是指運用專業知識、相關的教育理論以及教學經驗，執行課堂教學的教學行為。不斷提高課堂教學技能是增強教師教學實踐能力，提高課堂教學質量的前提和基礎。因此在課堂教學中，應提高：

① 導入技能。課堂教學的導入，猶如樂曲的引子，戲劇的序幕，負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。教師要根據教學任務與內容，學生的年齡與心理特點，靈活運用以舊拓新，承上啟下;開門見山，單刀直入;設疑置問，引起懸念;實驗引思，激情引疑;借助事例，選講故事等方法，激發學生的學習興趣。抓住學生的心弦，立疑置趣，促進學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。

② 講解技能。這是教師運用語言向學生傳授知識和方法，促進智力發展，表達思想的一類教學行為，其實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。教師應在認真確定教學目標，分析教學內容的重點，明確新舊知識之間相互聯系的基礎上，順知識結構之序、學生思維發展之序，提出系列化的關鍵性問題，形成清晰的講解結構;運用流暢、準確、明白的語言，啟發性講解，促進學習遷移的例證，恰到好處的強調;精選形成連貫的過度性短語，重視獲取反饋，并予以及時調控，使學生曉之以理，動之以情，導之以行。

③ 提問技能。這是教師用提出問題、誘導學生回答和處理學生答案的方式，啟迪學生思維;促進學生參與學習，理解和應用知識，培養能力;了解學生學習狀況的一類教學行為。教師要把握一個完整提問的引入、介入與評點過程，緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發而動全身的關節點，學生與教學內容的內在矛盾及其發展，在教學過程的任何一環節，學生已心求通而未得、口欲言而未能的最佳契機，面向全體學生，提出符合學生智能水平、難易適度的問題，靈活穿插運用沉默、催促、提示、評議、追向與擴展等方法，把學生引入問題情境，促進學生的思維。

④ 演示技能。教師要本著準確安全、簡易明顯，便于觀察和理解本質的原則，圍繞演示目的，選用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片、錄像帶與課件等，通過教師的實際表演與示范操作，指導學生進行觀察、分析和綜合，使之獲得知識，提高觀察、思維能力。

⑤ 結束技能。這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。教師要通過歸納總結，比較異同，領悟主題，畫龍點睛.實踐活動，轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時的進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結構中。

⑥ 語言技能。教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，是一切教學活動的最基本的行為，是使課堂教學獲得高效的關鍵。因此，教師要從教學內容與教學對象出發，運用準確、鮮明、生動、嚴謹、簡明、流暢而富有教育性與啟發性的科學用語與通俗語言，并使之巧妙結合，以便于學生感知和理解教學內容，提高學生的學習質量和智力素質。

⑦ 板書功能。精心設計的板書，是完成課堂教學任務，增強教學效果必不可少的輔助手段。教師要根據教學的需要，靈活運用綱要、表解、表格、圖示、運算、網絡等樣式，以布局合理、書寫規范，具有啟發性、簡潔性的板書，揭示教學內容，體現教材結構和教學程序;展現知識的系統性與層次的邏輯性;以幫助學生激發興趣、凝聚注意、啟發思維、增強記憶，從而提高教學效率。

4、把握學生的心理特點，創造良好的課堂氣氛

① 教師應使整個教學過程建立在師生相互尊重、相互信任、相互合作的基礎之上，努力為學生營造一個無拘無束的空間，讓學生思維在其間縱橫馳騁。

② 面向每一位學生，讓其真正成為學習的主體。這就要求教師：把課堂還給學生，讓更多的學生參與教學過程;以思維為核心，鼓勵學生質疑，引導學生解惑;以訓練為主線，盡可能讓學生手腦并用，給學生以動手操作的機會;承認差異，分類指導，分層教學，讓學生自主選擇學習時空。

③ 創設與教學內容相吻合的情境，引導學生在特定的情境中觸動情感，進入角色，深刻體驗。

④ 教師要使自己的主導作用全時空地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變被動學為主動學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。這就要在教學實踐中致力于尋求教師的主導與學生主體、知識與能力、教書與育人、面向全體與因材施教、傳授知識與學法指導等最佳結合點，最大限度地調動學生學習的主動性，使之生動、活潑地學。

⑤ 見微知著，駕馭課堂氣氛，甚至呼風喚雨，冰釋一觸即發的矛盾，以創造出課堂教學所需的氛圍。理解學生，熟悉其內心世界;尊重學生，以適當的寬容調動學生積極性，努力使學生始終處于憤悱狀態。于細微處獲取反饋，及時對教學方法和手段進行調控，以期圓滿完成教學任務。嚴禁在課堂上出現師生頂牛的僵局。

5、嚴格課堂教學紀律

教師應：

① 嚴格按課程表上課，未經教務處批準，不得私自調課，不得隨意安排自習或請別人看堂、代課。

② 在上課前要做好一切準備工作，嚴格按照作息時間表上下課，不遲到、早退，一般不拖堂。

③ 上課時不坐講，不喝水，不會客，不說與教學無關的廢話，不做與教學無關的事，不得隨便離開課堂，不得把手機帶進課堂。

④ 上課應衣著整潔，舉止端正，教態自然大方，教容樸素無華。

⑤ 妥善處理好課內發生的一切情況，正確處理違紀學生，不得把學生趕出課堂。

⑥ 英語課用英語組織教學，其他學科用普通話。

6、抓住教學規律，深化課堂教學改革

規律是事物發展過程中內在的、本質的、必然的聯系。抓住課堂教學過程中內在的、本質的、必然的聯系，深化課堂教學改革，提高每一節課的教學效率，重要的是：

① 抓住課堂教學核心，致力于四基教學?；臼聦?，基本理論，基本方法，基本應用，較集中地反映了這門學科知識之間的內在聯系和本質特征，是不斷擴大和加深知識，形成各種能力的基礎，是課堂教學的核心。② 抓住教學進程的中心，指導學生掌握學科的知識結構。指導學生將學過的知識，按照一定章節和單元的知識體系進行系統概括，幫助學生理線串點，理清思路，把握規律，弄清知識的內在聯系，形成立體知識網絡，是掌握整體學科內容，幫助記憶學科知識，促進技能遷移，優化認識新知的前提，是教學過程的中心。教師應緊緊抓住這一中心，引導學生從體系的高度上來掌握知識。

③ 抓住基礎教育的終極目標，培養學生的自學能力和養成良好的學習習慣。教學的根本目的就是使學生學會學習，抓住這一根本目的，遵照學校關于加強學風建設與學生實施良好習慣養成教育的意見，強化對學生自學能力的培養與良好習慣的形成。

7、努力運用現代化教學手段

現代化校園的創建，特別是現代教育系統工程的建設，廣播系統、閉路電視系統，計算機網絡系統開通，為運用現代媒體與教學設計技術，開發利用教育資源，優化教學過程，建立適應素質教育要求的現代教學體系提供了一流的現代化教學環境，應充分運用這一現代化教學環境，努力探索，及時總結，改革課堂教學的新思路、新方法。

三、作業布置與批改

1、布置必要的作業是鞏固學生所學知識，發展智力，培養能力的基本手段，也是檢查教學效果的主要方式，教師應認真進行作業的布置與批改。

2、作業布置：

① 內容要科學，目的要明確。作業的內容要符合教學大綱和課本要求，不要隨意增加和刪除大綱、教材中對學生的練習要求。作業的安排要有利于鞏固所學知識，有利于訓練、鞏固和發展學生的基本技能，有利于掌握自學方法。要注意通過作業培養學生的創新能力和應用能力。

② 難易應有序，梯度要適中。作業題的難易程度要符合教學的要求與學生的認知能力，梯度應遵從學生的認知規律。

③ 形式要多樣，題型應多變。作業形式：一是書面作業，如書面練習，演算習題，作文，繪畫等;二是口頭作業，如朗讀、閱讀、背誦等;三是實踐活動，如調查、訪問、測量、實驗操作、手工制作等。具體形式可根據教學需要靈活安排。題型應多變，以激發學生作業的興趣，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。反對用機械模仿和不必要的重復來加重學生作業負擔，嚴禁以抄作業的方式懲罰學生。

④ 份量要適中，時間總量要控制。一般地，小學一、二年級不留書面課外作業，三、四年級課外作業總量不超過30分鐘，五年級不超過45分鐘，六年級不超過1小時。

⑤ 要承認差異，區別對待。根據班級學生學習水平與學習能力的不同，既要有統一要求，又要有根據教學內容與學生實際對不同層次水平的學生提出不同的要求，布置不同的作業。

⑥ 要加強指導。督促學生按作業的規范化要求，按時按質按量獨立地完成作業，培養學生認真作業的品質。

3、作業的批改

① 要認真搞好作業的批改。書面作業應及時批改，批改方式以教師全收全改為主，輔以學生互改、自改;對于互改、自改的作業也要及時檢查指導，絕不能放任自流。

② 作業批改要正確，批改符號要統一，格式要規范，書寫要工整，批語不要覆蓋學生字跡。作文批改要仔細，錯字、錯句要及時訂正。對于學生訂正的作業也要及時檢查、批改。

③ 對作業中出現的共性問題，要及時進行集體講評;對作業中出現的個性問題，要進行個別輔導或面批。作業講評應及時。

四、輔導

1、課外輔導是優化教學過程的一個環節，是課堂教學的延伸與發展。它包括解惑答疑、補缺補漏、培優輔困，指導學法、進行學習目的和學習態度教育等。教師應把課外輔導與課堂教學納入統一的教學計劃之中，使其相輔相成，相得益彰。

2、輔導應遵守下列原則：

① 認知輔導是同學習態度和學習方法的指導相結合。在提高學生學習水平的同時，幫助學生端正學習態度，明確學習目的，運用科學方法。

② 堅持個別性。以個別輔導為主，不帶普遍性的問題不得用整班上大課的形式。

③ 增強針對性。針對學生在學習上的差異與存在的不同問題采取分類指導。對于學有余力的學生，輔導重點應放在知識的擴展和獨立思維的培養上，發展他們的特長，鼓勵和支持他們拔尖，讓他們的專長和愛好得到充分的發展。對于學有困難的學生，要及時補缺補差，加強學法指導，激發學習興趣，增強學習自信心。對學習基礎薄弱與學習困難較多的學生，教師要以誨人不倦的精神，對這類學生以特別的關注，熱情而耐心地加以系列輔導。

3、提倡分層教學，實施課內輔導。

在課堂教學過程中，應針對不同學生提出不同要求，實施分層教學。在學生進行課堂練習時，教師于巡視中應有目的地加強對學生的個別輔導。

4、開展課外活動。

充分利用現代化教育設施，組織各種課外興趣小組，展開形式多樣的課外活動?；顒拥膬热菀险n程計劃的要求，符合各年齡段學生生理、心理特點，以提高學生全面素質為中心，以培養興趣、發展特長為重點?；顒又幸詫W生動手、動口、動腦為主，教師予以指導、幫助，不包辦代替。

五、考試與評價

學生學業的考核及其他方面的評價，是有目的、有計劃地獲取反饋信息的過程，是總結經驗教訓，改進教學工作的重要依據之一。 其基本要求是：

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1.教學管理方法陳舊

隨著社會的發展，教育體制的改革，不僅科技要創新、教育要創新，人才培養要創新，并且教學管理方法同樣也應該加強創新力度，在教學管理中不能一味采取“拿來主義”，不能總是一層不變的，這樣不僅會造成教學質量的下降，而且也會嚴重影響學生的發展。并且教學管理自身就具有強制性和權威性，如果在教學管理方法上不注意，則很容易造成命令主義和主觀主義的錯誤傾向，嚴重影響教師和學生的發展[1]。比如從人才培養制度的角度進行分析，我國多數學校存在的人才培養規格和人才培養模式呆板，單一等，造成這種現象的原因就是因為教學管理方法陳舊，受到傳統教學管理制度和教學觀念的影響，從而造成與現代創新性和創造性人才的培養存在的差距。

2.教學管理目標存在局限性

目前，我國很多高等教育學校的管理目標都是比較偏重于層次的劃分和外部顯示的局限性，這種管理目標很容易造成由于低估教學過程中各種復雜的現象，而僅僅依靠外顯的行為特征而造成教學管理的深刻性體現不出來，其主要表現在以下幾個方面：（1）教學管理的對象主要是學生，但是由于學生在能力、技能以及獲取知識的程度沒有統一性，并且在心理、生理以及社會等多種方面造成他們的成長速率也是不同的，所以在教學管理制度中如果將教學管理目標整齊規劃，則會造成忽視學生的個性發展[2]。（2）隨著教育體制的改革，我國高等教育正面臨著巨大的改革，所以造成影響學校管理的因素也呈現出越來越大的隨機性，因此這就要求學校在教學管理中應根據 教學實際的變化而迅速調整管理對策，如果教學管理目標局限于某一個方面，則就會造成在教學管理的彈性不足，存在僵硬的狀況，從而造成不能適應教育體制的改革和形式的變化。

3.目前的教學管理制度束縛學生發展

在目前由于教學管理制度不完善或者教學管理制度存在弊端，從而嚴重影響創新能力人才的培養以及學生個性的發展。針對這種現象，《大學教學管理制度論》的作者郭冬生先生在分析教學管理制度時指出[3]：目前我國的教學管理制度存在三個方面的缺陷，‘三個中心’和‘三個不足’.其中“三個中心”主要是指在教學管理制度中主要以學校為中心，以控制為中心，以管理者為中心；“三個不足”主要是指院校教學管理自不足，教師教學的自和學生學習的自不足以及教學管理制度的平等性和服務性體現不足等，比如，在教學管理制度中，單一的以考試成績做為評價教學質量和學生學習情況為標準，過于死板的教學管理制度等都嚴重影響學生的學習和學生個性發展，從而束縛學生的創新能力和個性的發展。

4.教學管理的評估體系不完善

教學評估是教學管理中一項重要的改革，教學評估不僅能夠起到教學管理部門對課堂教學的監控的作用，而且也能夠最大限度的調動教師的積極性和主動性， 從而能夠達到提高教學質量的要求。雖然我國在1990年制定并頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，使教學質量評估工作具有規范化，以促進教學質量評估工作在學校廣泛開展，但是隨著社會的變化，教育體制的改革，目前教學管理的評估體系還存在諸多的問題：

（1）評估模式和功能不足，教學評估具有管理、導向、研究、改進以及激勵等作用，但是目前由于教學管理評估的模式和功能比較單一，所以造成評估不能充分發揮其功能，甚至有些功能的發揮出現扭曲的現象。

（2）評估技術水平不高，教學管理評估的效率和可信度在很大程度上對評估手段技術的運用和準確把握具有很大的依賴性，并且教學評估涉及的評估工具和評估技術運用，不同的評估技術具有不同的作用，目前在教學評估中常用的教學評估技術為量化技術，但是由于評估人員對如何保證可信度，如何制定量化表等缺少一定的知識和技能，從而造成量化評估存在盲目量化的現象。

二、完善教學管理制度創新的對策研究

1.完善教學管理體制

隨著教育體制改革的不斷深化，學校機構設置的調整，教學管理體制的完善，首先應該充分發揚民主，將教學管理的下移，不斷建立健全的決策系統和執行系統，還可以建立和完善自身的決策機構，監督機構，以吸引不同的群體參與學校決策，從而充分體現出學校教學管理的民主化的特征。然后應該不斷提高教學管理的專業化水平，并在完善教學管理體制的同時，樹立“管理是生產力、管理是科學、管理是生產力”觀念，并且在完善教學管理 體制中，還應該遵循學習型組織設計的原則，從而不斷 讓管理人員和組織人員在政策的支持和鼓勵下不斷獲得專業化知識能力體系的培訓，從而不斷提高管理的專業化，不斷使教學管理體制規范化。

2.以學習型組織為教學管理的目標

隨著社會的發展，教育體制的改革，在社會和環境日益復雜的背景下，也造成組織自身的要素和結構發生很大的變化，在眾多的組織理論和實踐下，使學習型組織脫穎而出。在學校教學管理中，以學習型組織為教學管理目標，更加能體現出學習的價值和意義，所以無論是學生還是教師都應該學習為前提，教師只有不斷的學習，才能不斷提高教學質量，而學生只有學會學習，才能夠適應社會對未來人才發展的要求[4]。所以在教學管理制度創新中，以學習型組織為教學管理目標，才能使教學管理組織取得最大的成效，真正實現教學的改革，全面推進素質教育的發展。

3.“以人為本”的指導思想

學校教學的主體是學生，所以在教學管理制度應做到以學生為本，以育人為本，在教學管理制度中不斷體現出學生的主體地位，并給予學生學習的自和決策權，給予學生充分的發展空間，從而滿足學生個性化和多樣化學習的要求，并且在教學和培養的過程中，應注重指導學生學會學習，學會創造和創新，只有這樣才能調動他們參與教學活動的積極性和主動性，才能實現創新能力和創新思維的培養。

4.完善教學質量評估制度

在現代的教學管理制度中，只有建立一套科學、完善以及規范的教學質量評估體系和制度，才能保證教學水平和教學質量有效的提高，在教學管理制度中，將監控制劑整體教學觀念引入教學管理中，不僅關注形成性評價和診斷性評價，并且也注重結果性評價，在教學管理中將過程管理和結果管理有機的結合在一起，從而不斷認識到教學的各個環節對教學質量的影響，并認識到完善教學質量評估對提高教學的質量的重要性，只有這樣才能不斷提高教學質量，達到教學管理制度的創新。

參考文獻：

[1]劉根厚.以人為本高校教學管理制度的創新建構[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2011（4）：46—47

[2]熊勁峰，張玉柯主編.21世紀高等教育的改革與發展[M].河北大學出版社，2000年12月出版：1023—1024

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教學制度；管理文化；構建方法

文化是一種內涵。當文化滲透進教學管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應手。在構建學校教學管理制度文化時，要充滿人文色彩，尊重每個人，把人性化的理念貫徹到教學管理制度中，通過規章制度調動每個人的積極性，然后轉化為對制度的擁護。

一、創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍

教學管理制度的主要對象就是老師和學生。因此，在執行教學管理時最好將運用文化的內涵、道德和素質的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學家馬斯洛曾說人有五個需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。因此，在構建學校教學管理制度文化時，一定要注意：老師在學校中有追求物質利益關于生存的需求還有得到尊重的需求；學生在學校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會有希望突破自己學到更多知識的自我實現的需求。因此，學校在構建教學管理制度時一定要考慮到怎么創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態度，工作態度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環境的優劣，所以創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍對于老師和學生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實行的時候一定要有人情味。師生關系看起來是服從的，但是在實際中一定要構建和諧的師生關系，讓老師和學生都能有被尊重的人文關懷。學校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學情感，讓每個人在規章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關系都保持平衡，保證相對公平，讓學校全體師生、員工都平等對話，互相尊敬。當教學管理制度被賦予文化的內涵的時候，也能觸碰到管理者的內心，成為學校中的一種信念存在［1］。

二、領導營造互相信任的環境，實現人性化管理

領導在團隊中十分重要，知人善任，讓每個人各司其職，能量得到最大限度的發揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個人在配合工作的時候有共同目標，為了目標一起努力，分工協作。在管理過程中，要重視人的感受，因為教學過程中參與度最高的不是領導者，而是教師和學生。因此，在進行教學管理時，應該注意為了教師和學生服務而不是管理教師和學生。我國正處于言論自由的過渡期間，在處理問題上應該注重“民主”，聽取學生和老師的管理意見和建議，加以改進再做出決定。前蘇聯的學者阿法納西耶夫曾說：“對人進行管理的時候，管理的主體應當始終從這一點出發：人本身。”表明了人的價值其實是在社會中實現的，但是要讓人完成自我實現，會更有熱情投身到工作和學習中。學校很重要的一點就是學校文化。這個就是硬性管理，每個人必須遵從學校精神。比如美國的西點軍校的軍規，非常剛硬，但是很多人都是奉為個人信條去執行，并且傳遞到全世界成了一個學校的代名詞。其實學校的主要管理制度就是“關注人”和“幫助發展”。在管理的時候，要注意學校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養成良好的習慣，幫助他人發展。但是為了表示學校的尊重和鼓勵的因素，有時候要把硬性規定變得軟化一點，讓其化為一種內在的約束力和一種自律，成為本身的規范和修養［2］。在管理上面，應該讓教師參與其中，因為最了解學生的當屬朝夕相處的老師。還有經常和老師和學生交流，解決老師和學生在學習和工作中存在的問題，做到制度存在“以教師和學生為本”，讓管理制度下的老師和學生有被尊重和被重視的感覺，他們會更愛護和相信學校，也會從心底信服教學管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時候面對問題一定要堅持原則，體現制度的規范性和實用性，但是也不是不可改變的，面對突發事件也要有應變能力，讓制度及時更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會心服口服，變得柔和，制度不斷創新和時代保持敏感度，對于學校的管理也是有好處的。

三、完善教學評價機制，促進人才發展

學校的核心人物是老師。學校的選拔聘任和崗位設置都應該以人為核心理念。比如在招聘老師的時候，不再是以學歷和分數一錘定音，組織一場專家選拔會，讓那些有豐富教學經驗的老師把關和選拔，或者讓他們發現優秀人才予以舉薦，充實教師隊伍，提高教師素質。在老師評教的設置上要注重多元化的設置，加入對老師的人格魅力、奉獻精神等方面的測評，而不能知識注重老師帶班的成績，同時要給教師設立豐厚的精神文明獎和物質獎勵激發廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學生的成績會相應提高，還能提高學生的創新等方面的能力，形成“教”與“學”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學校教學管理制度會把教師和學生當做參與者，而不是夾在條條框框不得發揮自主性的傀儡。構建以人為本的教學管理制度，也會讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態度和奉獻精神，學生會在學習中不斷汲取養分，人性化的學校教學管理制度一定會讓老師和學生的需求都得到滿足，最終實現個人發展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮中心小學

參考文獻：

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0引言

隨著我國對教育事業關注度的不斷提高，對歐美教育管理體系的學習與借鑒，目前國內很多高校都采用學分制的教育管理模式。學分制是以選課制為基礎，在選課制背景下，允許學生自主選擇修讀課程，通過課程則取得相應課程學分，以學分為單位統計學生的學習量，以GPA（GradePointAverage，平均成績績點）作為衡量學生學習成績的一種教學管理制度。學分制模式下，學生在彈性學制內修滿所有規定課程并取得相應學分后才可以申請畢業。①高校學分制的實施為學生提供了更大的學習自主權和選擇權，體現了因材施教和個性化培養的教育思想。在學分制背景下，為保證高等教學質量，重修成為教學管理的一個重要環節。然而，隨著學分制的建立和完善，各高校的重修教學管理制度不同程度地暴露出一些問題，②③針對目前存在的問題研究和探討相關改進措施，顯得尤為重要。

1高校重修教學管理制度的現狀及存在的問題

重修又稱重新學習，一般是指某門課程學習結束后，未達到該課程最低考核標準的學生可通過重修的方式再次學習該門課程以取得相應的學分。④各高校關于重修的教學管理規定基本相似，即學生如果所學課程期末考核不及格，可在下學期開學初參加學校統一安排組織的補考，補考仍不及格，必須要重修該課程，成績合格后取得相應學分，學分修滿后方可畢業。重修一般是為幫助學業困難學生順利完成學業的一種途徑，隨著社會對高層次人才需求的不斷增加，出國深造或讀研的學生數量逐年增加，這部分學生也選擇重修來提高課程成績績點，在重修人數中所占的比例逐步增大。近年來，高校擴招導致大學生人數顯著增加，相應地，重修人數和重修課程門次也顯著增加，重修主體由單一的學業困難學生變成由學業困難學生和出國深造學生兩方面的主體構成，這就導致了現行重修教學管理制度在教學組織形式，教學監管考核體系，教務管理實施等方面存在一些問題。

1.1重修教學組織形式及問題

目前全國高校重修教學組織形式大同小異，主要采取跟班重修、組班重修和輔導重修三種教學形式。⑤⑥

（1）跟班重修：當學期教學計劃內正常開設的課程安排學生跟班重修，即隨低年級參加平時課堂學習與期末考試。跟班重修能較好地保證課堂教學質量和考試難度，但容易出現重修課程與本年級正常的上課時間沖突的情況，重修上課時間難以保證。由于學生的重修課程考試也跟班進行，考試時間也會與本年級正常的考試安排產生沖突。

（2）組班重修：當學期教學計劃未開設的課程且重修人數超過10人則單獨組班授課，由任課教師單獨命題和批改重修考試試卷；組班重修一般安排在晚上或周末集中上課，雖不會與正常上課沖突，但因在周末或晚上上課，缺乏教學監督。

（3）輔導重修：當學期教學計劃未開設的課程且重修人數少于10人則安排輔導重修，學生和教師聯系，在約定的時間地點對課程進行輔導答疑，由指導教師單獨命題和批改重修考試試卷；參加輔導重修的學生主要以自學為主，一般來說學習體系和計劃不完善，使得學習效果不佳。對于重修教學組織形式的選擇，各高校大都是依據重修人數和課程開設情況來確定重修形式，沒有考慮重修主體對象的差異?，F階段下，重修主體對象主要有兩類：學業困難學生和出國深造學生。這兩類學生在學習能力、學習自主性和先修課程基礎上都有所不同，在教學形式上也應有所區別對待。

1.2重修教學監管體系松散，成績評定標準單一化

對于正常的教學來說，教學管理部門及學工部門會定期進行教學常規檢查，如不定期聽課，抽查教案、試卷等。而針對重修課程的教學管理則較為松散，周末或晚上開課的重修班管理容易成為教學管理的盲區。重修成績的評定標準也存在以下弊端：一些高校的重修成績構成包括三部分：平時、作業和考試，這樣的成績構成體系對增加重修課堂出勤率和提高重修課程質量有一定的保證，但對于因出國深造而選擇重修課程的學生而言，缺乏靈活性，出國深造的學生一般先修課程基礎較好，對課程可能只是一小部分的內容理解和掌握不好，他們在重修的同時經常還要準備出國外語類考試。另一些高校的重修成績只計入期末考試成績，例如我校，容易造成大量學生不重視課堂教學，經常曠課遲到早退或上課玩游戲打瞌睡等。學生較低的出勤率和不良的上課表現容易影響教師的上課情緒，進而影響課堂教學質量。我校為“985”和“211”高校，學生生源質量較好，但在我校也曾多次出現，組班重修某門課程的人數六十多人，實際每次上課人數只有幾個人的現象，擔任組班重修課程的任課教師頗有怨言，很多教師不愿意為重修班授課。

1.3加重教務管理負擔

重修的報名、排課、排考和成績錄入工作一般都由教務管理人員執行。教務人員通知重修學生在規定時間內報名重修，報名結束后統計重修課程門次及人數，根據重修報名情況設置課程的教學形式，安排任課教師和上課時間。在排課的過程中，教務人員要注意避免學生重修課程與正常教學課程時間沖突的問題。同一門課程的重修班可能遇到有兩三個年級的學生重修，各個年級學生又有多門正常教學課程，要做到無沖突地安排重修課程的上課時間就變得特別困難。重修課程的排考也涉及到考試時間與其正常教學課程考試時間沖突的情況，特別是在重修門次無限制的情況下，一個學生一個學期重修課程甚至高達十多門次，協調重修課程和正常教學課程的考試時間變得尤為艱難。僅靠人為地對重修排課和排考進行沖突檢測，而不輔以智能化的信息化的重修教學管理系統，不僅大大加重教務管理負擔，而且易增加出錯概率。

1.4重修次數和課程門次沒有限制

重修的目的是為了保證教學質量，使學生對課程知識的掌握達到教學計劃的基本要求。從學生的角度，學生希望學校提供更多的重修機會，每學期可選擇的重修課程門數較多。目前很多高校都不限制學生重修的總次數和每學期重修課程的門次。由于參加重修的學生群體多為課程不及格人群，這些學生學習底子一般較差，學習正課的同時重修多門課程會導致時間精力不夠，影響重新學習效果甚至正課的學習質量。對重修總次數的無限制，易造成學生懶惰心理的形成，學生在學習課程時會抱著“學不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學質量的一個掣肘，違背了重修的目的。

2對高校重修教學管理制度的改進措施及建議

2.1靈活選擇重修教學組織形式

高校在重修教學組織形式的選取上應考慮重修主體對象的差異性，“因人而異”選擇教學形式。對課程不及格的重修學生，為保證教學質量，只允許選擇跟班重修或組班重修的教學形式。若某重修課程當學期教學計劃內不開設或重修該課程的人數不足10人，無法達到跟班重修和組班重修的開設條件，則重修學生須順延到下一學期重修該課程；對因出國深造而選擇重修來提高成績績點的學生，這類學生相對而言，學習基礎較好，若其正考課程成績已及格，允許學生選擇輔導重修的教學形式，便于出國學生靈活支配學習時間。重修教學組織形式的靈活選取體現了以人為本、因材施教的教育理念。

2.2重視重修教學管理，合理設置成績評定標準

借鑒正常教學的管理制度，制定和完善重修教學管理制度。提高教師對重修課重要性的認識，明確提高重修教學質量對提高學生整體水平有著重要影響，加大課程重修監管力度，提高重修教學地位。成立重修教學督導組，組織教學督導人員進行不定期的抽查。召開重修學生座談會，反饋交流重修教學中的問題。成績的評定標準是引導學生學習方向的一面旗幟，是教師教學和學生學習效果的檢驗依據。學校在重修成績的評定標準上，應堅持公正科學合理的原則，促使學生認真學習，教師認真教學，保障人才培養質量。對于跟班重修和組班重修的成績評定，考慮計入平時，作業和期末考試成績三部分內容，可以較好地保證出勤率和課堂教學質量；對于輔導重修的成績評定，因平時和作業不好度量，只以期末考試成績作為最終評定標準，即期末考試成績作為重修的總成績。任課教師命題重修試卷時候，不應有“重修考試就是讓學生通過”的思想，命題時不應刻意降低難度，在試卷難度上應保持和正常教學考試難度一致。在試卷批改時，教師不應放松閱卷標準，應實事求是，避免人人及格，有失公平，助長學生對重修學習敷衍了事之風。

2.3采用信息網絡重修管理系統，限制重修門次和次數

依賴教務人員的人工管理操作模式來執行重修報名、排課、排考等工作，不僅工作量巨大，而且容易出錯，難以準確地對重修課程和正常教學課程進行沖突檢測。建議采用信息網絡手段的重修教務管理系統，學生從個人的門戶系統網上報名重修，教務管理人員在網上提交重修課程的開課安排，學生可通過個人門戶系統查看重修課程及考試的安排。借助教務管理系統，有助于減輕教務管理人員的工作負擔，同時有利于學生快速方便準確地獲取重修的相關信息，避免遺漏。借助重修教務管理系統，還可以智能地限制學生的重修次數和當學期重修課程的門次。對重修次數進行限制，例如規定同一門課程重修次數不得超過3次，有助于調動學生的主觀能動性，認真對待正常教學和重修學習，避免滋生懶惰和拖延心理；對當學期重修課程的門次進行限制，有助于引導學生認真制定自己的重修課程計劃，合理分配學習精力，同時能夠避免教學資源的過度浪費。我校從2012年采用重修教務管理系統，學生重修報名、選課和重修聽課證打印均在網上管理系統進行，教務管理人員排課也在網上進行操作，從實施過程和結果來看，較大地減輕了教務管理人員的工作負擔，同時保證了重修教學信息渠道的暢通，簡化了重修報名等手續，為學生提供了更多的方便。

2.4選派優秀教師從事重修課教學

重修學生普遍存在學習習慣或理解能力等方面的問題，導致知識面掌握不夠全面。對同一個重修教學班的學生或者是同一門課程輔導重修的學生而言，理解能力和對課程知識的掌握程度各不相同，選派教學經驗豐富、教學水平高的老師才能在教學中照顧到不同學生的情況，提高重修教學效果，保證重修課的教學質量。高校中，優秀教師自身的教學和科研任務較重，如何調動這部分教師來承擔重修課的教學任務，是重修工作中面臨的難題。我校在實施過程中，從薪酬和工作量考核兩方面來調動優秀教師承擔重修課的積極性。在薪酬上提高重修教學環節的酬金分配比例，在工作量考核時提高重修課時相對正常教學課時的權重。

2.5規范重修教學文檔

教學文檔的規范化，一定程度上有助于提高和保證教學質量。規范重修教學文檔，加強教案講稿和試題兩方面教學文檔的管理和檢查。在重修開課初期，學院組織相關教學督導人員檢修課的教案和講稿。對教案講稿存在問題的重修課程，要求任課教師整改，整改后再次對其審核。對教案和講稿的規范化要求可以促使重修任課教師重視教學，認真備課。對重修試卷，可采取命題試做審題機制并設置對應的命題說明文檔。任課教師命題后先由課程組其他教師試做題，以判斷題量、難度和考點等設置是否合適，命題教師和試做教師在命題說明上共同簽字確認后，再交由系主任或教學副院長審核，審核通過方可制卷。同時，命題教師還應提交重修試題的答案及評分標準。重修考試結束后，命題教師批閱完試題后，將試題和學生成績單交院系教務部門備案待查。學校在每學期初，對上學期的重修考試的試卷進行抽查。對重修試卷的規范化要求，可以保證重修試卷的難度和成績評定的公正透明度。

3結束語

重修制度是學分制背景下保障高等教育質量一項重要內容。重視重修教學，加強和完善重修的教學管理制度，才能保證高校的教學質量。高校教育工作者要面對新形勢，研究新問題，不斷探索和改進重修教學管理制度，促進教學質量和管理水平的提高，提高高校人才培養質量。

注釋

①張金龍.學分制下提高課程重修質量的思考[J].揚州大學學報:高教研究版,2011/15(6):41-44.

②王金蘭,劉培生,李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學院學報:人文社會科學版,2012.10(7):116-118.

③李秀美.加強高等學校課程重修教學管理的探討[J].福建醫科大學學報:社會科學版,2012.13(4):42-44.

④趙國臻.談現階段高校學生重修的教學管理改革[J].內蒙古農業大學學報:社會科學版,2007.9(35):285-286.

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1、學期開始各年級各學科都要制定好學期教學計劃，并努力做到教學目的明確，課時劃分科學，教學進度清楚，時間分配合理，個人教研教學計劃，于開學第一周上交教學教研處。

2、掌握本學科課程標準，努力培養學生的學科素養，做到學科教學目的清楚，教材結構清楚，學科特點清楚，重點難點清楚，學生的能力發展要求清楚。

二、備課

1、個人備課要做到備課程標準，備教材，備教學內容，備學生實際，備教學方法，備教學手段及教具，備能力培養措施，備德育美育的熏陶。

2、上課前必須寫好教案，優化教學設計，豐富教學內容，教案一般包括：課題、教學目標、重點難點、教學用具、教學過程、實驗操作、作業布置、板書設計、課后反思。

3、不得使用舊教案或以參考資料代替教案。

三、上課

1、教師必須按教學計劃完成課堂教學任務，堅持以學生為本，面向全體學生，尊重學生個性發展，努力提高課堂教學質量，重視教學方法的改革與研究。

2、堅持上課第一次鈴前教師到位，上課期間不能離開教室、不能坐著上課，下課不拖堂。

3、正確貫徹教學原則，做到掌握知識與實踐能力相結合，智力因素與非智力因素相結合，知識技能與思想教育相結合，統一要求與因材施教相結合。

4、注意演示與示范，充分利用板書、錄音、投影、錄像、多媒體等教學工具和手段輔助教學。

5、重視指導學生動手操作、制作?？茖W要按質量完成演示實驗、分組實驗，讓學生人人動手做實驗。

6、教學過程要組織嚴密，安排緊湊，結構合理，重點突出，難點突破，無知識性錯誤，做到精講精練，采用各種方式和方法，讓學生動手、動口、動腦，引導學生主動參與、大膽質疑調動學生學習的積極性，啟發學生獨立思維，引導學生自主、合作、探究學習。激發學生創新精神，培養學生創新能力。

7、教師上課必須堅持使用普通話，寫字規范，語言文明規范，板書設計合理，口頭表達自然流暢，親切生動，教態自然大方，要加強與學生的溝通、交流，營造和諧、民主的教學氣氛。不體罰或變相體罰學生。

8、未經教學處允許不得私自調課或換課，發現有此類現象者追究雙方教師的責任。

四、作業布置與批改

1、布置作業要分層次作業、彈性作業、個性化作業，內容要精選，分量要適當，難易要適度，時間要控制，杜絕機械重復或懲罰性作業。

2、課內作業要在任課教師指導下當堂完成，家庭作業要適量，一二年級不留家庭書面作業，三到六年級不得超過1小時。課堂作業要全收全改，課后作業原則上堅持全批全改，對完成作業有困難的學生要堅持面批面改。

3、嚴禁讓學生批改課堂作業。

4、批改作業要及時認真，錯誤要記錄，原因要分析，講評要嚴格，錯題要重做，作業要達到規定次數（數學、低年級語文每天一次，作文每學期不少于8次）。

5、作業寫清批改日期，忌粗放式的批改，多鼓勵性批語。

6.不得給家長布置作業或變相布置作業，不得在微信里留作業、不得在微信群里完成作業，不得要求家長檢查作業、批改作業。

五、輔導

1、課外輔導要做到四點：（1）制定潛能生轉化記錄；（2）對成績優秀和智力較好的學生要適當提高學習難度滿足他們的求知欲；（3）解答疑難問題進行學習方法指導；（4）組織課外閱讀提高學生的自學能力和閱讀水平，在培養學生合格加特長方面下功夫，五六年級學生建立閱讀筆記及圖書角。

2、積極貫徹因材施教的原則。對優秀學生，在全面發展的基礎上，鼓勵他們發揮特長，不斷提高學習興趣和自學能力；對有困難的學生，要滿腔熱情，分析原因，從提高學生興趣入手，培養正確的學習方法與良好的學習習慣。通過個別指導或有計劃的補課，幫助他們在學習上取得進步，并對他們的特長予以鼓勵和培養。

3、特別是.對學習有困難的學生，要加強個別輔導幫扶。

4、加強學生課后服務指導，豐富課后服務內容。

六、考試

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1、獨立學院教學管理制度設計缺陷

1.1 制度設計缺少必要的程序

制度的設計應該是有其規范和要求的，這種規范和要求本身也是一種制度。在筆者所熟知的一些獨立學院中，均沒有這樣一個專門的機構、組織或制度負責統籌學院教學管理制度（或其他各種制度）的制修訂工作。設計一項制度時，缺乏具體的設計程序。相關教學管理制度的制訂，往往是教務管理部門的管理人員，通過借鑒一些學校成熟的做法，然后根據學院的實際撰寫并出臺實施的。各部門之間、部門與教學單位之間較少的溝通和協調，往往導致教學管理制度及相關諸如人事制度、后勤制度和財務制度等的協調和配合不夠，其促進學?？傮w的發展目標的作用則受到制約。更有甚者，制度間出現沖突或真空，給日常的教學及教學管理帶來諸多不便。事實上，教學管理制度設計是一件十分嚴肅的事情，它必須遵循相應的程序：調研可行性論證擬初稿公開征詢意見修改審核定稿評審報批施行，施行后還可根據實際情況的變動對制度進行修訂。其中某些相鄰程序在實際操作過程中可能會來回反復，但是這些程序最好要跨越，否則其程序就不夠規范。

1.2 制度設計缺乏系統考慮

教學管理制度設計是獨立學院教學管理的頂層設計之一，這種設計應站在獨立學院的高度上，充分考慮到各方面的因素。然而在現實中，有的學校為了滿足評估或其他上級文件的相關要求，有意無意忽視了校情，結果導致教學管理制度設計過于獨立，不成系統，因而效果不佳。比如，為了貫徹落實國家和地方有關教學“質量工程”的戰略部署，各院校相繼出臺了相關啟動文件，但這些文件大部分沿用國家或地方的建設標準，切合自身實際的標準處于缺失狀態，結果導致教學“質量工程”很難有效推進。事實上，教學管理制度設計不純粹是教務部門的事情，教學雖然是獨立學院的中心工作，但是，教學中心工作的保障除了相應的教學管理制度外，還需要其他相關配套管理制度的支撐，因而，在設計有關教學管理制度時，從學校制度體系來說，要充分注意教學管理制度設計與獨立學院教育事業發展規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃等的銜接和協調，避免出現自相矛盾的情況。從教學管理制度設計參與部門來說，可以采取以教務部門為主體，由教務部門聯合人事部門、實驗管理部門、財務部門及所有二級教學單位等根據各自實際情況共同研制，各相關部門既要相互配合，又要明確各自在教學管理制度設計中的地位和作用，嚴格避免亂管和不管的亂象出現。同時，在教學管理制度設計時也要充分考慮到教學管理制度執行的不同現實語境，要預留教學管理制度的修訂機制，讓教學管理制度在實際情況發生改變時能適時啟動修訂程序。

1.3 制度設計目的欠合理

獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院雖然體制上不同于普通公辦本科院校，但它作為我國本科高校的重要組成部分，其辦學目標也同樣是培養社會需要的合格的本科人才，因而其教學管理制度與普通公辦本科院校的教學管理制度則是大同小異的。教學管理制度設計的目的都旨在通過教學管理制度體系內各項制度間的相互協調，形成有效的約束機制和激勵機制，從而使學校的正常教學秩序、教學質量和人才培養質量從制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前獨立學院的教學管理制度一方面是約束性過強，更多的是要防止教職員工出現某類錯誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實施教學及教學管理，這在一定程度上會影響教職員工的工作積極性。另一方面是激勵性過弱，教職員工的工作熱情不能得到有效激發，從而不利于教學管理制度設計目標的實現，也不利于創新教學管理手段的產生。因此，要想使教學管理制度設計趨向合理，則需要兼顧教學管理制度的約束性和激勵性，使二者達到一個適當的平衡度。

2、獨立學院教學管理制度設計原則初探

2.1 遵循本科教學規律原則

獨立學院作為我國本科高等院校的重要組成部分，首先需要的就是堅持社會主義的辦學方向，遵循本科教學的客觀規律。與此同時，在獨立學院教學管理制度設計時還要特別注重考察和分析獨立學院及其教學與教學管理所處的特殊的“自然狀態”，要以此為基礎，遵循相應的現實條件。具體而言，主要包括以下幾個方面：第一，要合法。制度設計要合乎國家教育相關法律法規、合乎行政主管部門的相關規定、符合舉辦部門相關的教學管理條例。第二，要適合學校內部的實際需求。要根據學院發展戰略導向的要求，結合獨立學院師資、學生及投入等的實際情況，設計和改造教學管理制度，確保制度的可行性。第三，穩定和動態相統一。一方面，為保證制度的嚴肅性，在既定的環境不變的情況下，在確保制度的穩定性。另一方面，在實際情況發生變化時，制度的修訂及補充要及時到位，適應學院發展需要。

2.2 系統性原則

獨立學院教學管理制度設計的系統性原則從宏觀上看來，需要注意學校教學管理制度設計與上級主管部門相關文件精神相一致，學校其他職能部門及各二級教學單位各類管理制度與學校教學管理制度設計相配套，學校教學管理制度與各部門管理制度之間的應具有邏輯性和系統性，應該有統一的標準和規范，形成嚴謹的脈絡結構，不僅要避免脫節、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達成制度間的和諧原則；從微觀上來看，獨立學院教學管理制定設計時要注意教學管理制度內部各個制度之間的協調，避免出現制度內部之間的矛盾，這樣會嚴重影響制度的權威性和公信力，教學管理制度設計的預期目標也就難以實現。

2.3 科學原則

所謂科學原則，是指制度本身的科學性，主要體現在它具有普適性、確定性和開放性等特點。第一，制度應具有普適性。制度不會因人、因時、因地而異，對每個利益相關者的規范和約束都是一樣的。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關系的處理，該定量的，不含糊其辭，該定性的，要準確表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明確的執行、操作程序和目標指向。第三，制度的開放性，初始設計的制度難免會因為信息不完全、設計人員的局限及一些無法預知的情況而存在不足，再者，制度所處的環境處于不斷的變化當中，因此在制度設計時，就應該明確什么情況下可以進行調整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規范性。要明確管理制度、管理規定、管理辦法、實施細則及工作條例等的名稱內涵，并用于規范不同的層次管理制度的名稱。

3、結語

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1．樹立先進的教學理念，制定科學的教學管理制度

職業學校的領導、教師都必須摒棄陳舊的教學理念，接受先進的教學理念與教學思維，要正確看待職業教育在中國的教育體制、社會中的作用，并制定科學的教學管理制度。第一，必須嚴格按照中國出臺的新課程標準的要求，合理地安排教學計劃以及教學內容，在進行教學計劃安排的過程中，以實際操作能力為核心，加強對職業學生的理論知識培養，促使學生形成一種綜合性的思維，即使面對沒有操作過的內容，也可以通過其思維分析能力順利解決問題。第二，對于教學管理制度需要進行及時的考核與更新。社會是不斷發展的，并不是一成不變的，因此，教學管理制度必須隨著社會的發展而進行相應的調整，防止其內容滯后于社會，使得在這種制度下培育的學生不能適應社會發展的步伐，甚至在畢業后被社會所淘汰。

2．革新教學方法，豐富教學內容

陳舊的教學方法不僅會影響教師教學的質量，而且會使學生產生厭學心理，抹殺學生的興趣與愛好。因此，職業學校必須在教學方法上進行創新。從中國的具體國情來看，進入職業學校學習的學生大多文化基礎較差，因此教師在進行教學時，必須結合學生的實際文化水平，并結合學生的學習進度，合理地進行教學內容的安排。在教學過程中，教師可以采取分組討論、課題展示等方式進行，摒棄傳統的教師單一陳述的教學方式，加強課堂中與學生的互動，以此激發學生的學習興趣。此外，教師在進行教學的過程中，不應僅局限于教材內容，而應結合實際生活，進一步對教材內容進行豐富。職業學生不同于初、高中生，其社會經驗相對豐富，且畢業后直接面臨著工作的壓力，因此，教師在進行教學的過程中，更應結合實際工作，對教學內容進行補充，為學生提供更為豐富的資訊。

3．建立健全教學質量評估與檢查制度

首先，對于教師來說，可以采用聽課制度，了解教師在進行教學過程中所采用的教學方法以及與學生互動的情況；還可以通過教師會議，教師之間就其各自的課程安排進行討論，通過交流提出更好的教學安排；此外，還可以安排相關的教務管理人員對教師的教學進行定期或不定期的考核和考察，充分了解教師的教學情況。其次，對學生來說，需要建立新型的考核制度。改變傳統的考核制度，對學生的學習情況、學習熱情以及學習的過程進行關注，綜合性地了解學生的學習，并對學生進行更客觀與全面的評價。

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如今,教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰,任何一個教育組織都十分重視教學管理,因為它與教學成績一樣,都是學校生存的命脈,創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一,所以,學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足,而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出,教育教學管理的創新是刻不容緩的。 

一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件 

1、教育管理者的創新素質 

教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發展的“發動機”,操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。 

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩,那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創新,這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學校內部的創新氛圍 

目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍,創造一種以創新為內涵的校園人文環境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發創新潛能。 

二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則 

1、以人為本 

現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創新的過程中,注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展,從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提,也是教育可持續發展的關鍵,任何一項創新活動都離不開人的參與。 

2、民主管理 

改革和發展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數領導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創造一種寬松和諧的環境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。 

三、確立整合思想,創新教育教學管理機制 

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變,管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉變,管理方式由過程型向目標型轉變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變,管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。 

 1、 完善教育教學管理系統,形成有效組織保障 

完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結合學校實際,確立整合思想改革了學校的內部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設一個負責人,管理該條線的人和事,并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網絡,學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理,確保了學校常規管理能落實到處,構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。 

2、創新教育教學管理制度,形成彈性管理模式 

教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源,為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目標之一就是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變,實現制度創新,真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此,必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度,給學生以充分的發展空間,充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性,充分發揮教師對學生的主導作用。我們適應素質教育和創新教育的要求,對現有教學管理規章制度進行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強調統一要求的管理模式,突出多樣性特點,變硬性管理為彈性管理。近年來,中小學推行的二期課改,以學生為主體,因材施教,多元發展取得了一定的成效。 

教育教學管理制度創新不是一個抽象的概念,而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感,及時把握創新的機遇,不斷加快教育教學管理制度創新的步伐,使學校能夠不斷發展優質教育資源,使我國的教育事業取得更好的成績。 

篇9

一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件 

1、教育管理者的創新素質 

教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發展的“發動機”,操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。 

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩,那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創新,這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學校內部的創新氛圍 

目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍,創造一種以創新為內涵的校園人文環境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發創新潛能。 

二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則 

1、以人為本 

現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創新的過程中,注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展,從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提,也是教育可持續發展的關鍵,任何一項創新活動都離不開人的參與。

  

2、民主管理 

改革和發展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數領導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創造一種寬松和諧的環境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。 

三、確立整合思想,創新教育教學管理機制 

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變,管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉變,管理方式由過程型向目標型轉變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變,管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。 

1、 完善教育教學管理系統,形成有效組織保障 

完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結合學校實際,確立整合思想改革了學校的內部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設一個負責人,管理該條線的人和事,并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網絡,學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理,確保了學校常規管理能落實到處,構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。 

2、創新教育教學管理制度,形成彈性管理模式 

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一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件

1、教育管理者的創新素質

教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發展的“發動機”,操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩,那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創新,這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。

2、學校內部的創新氛圍

目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍,創造一種以創新為內涵的校園人文環境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發創新潛能。

二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則

1、以人為本

現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創新的過程中,注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展,從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提,也是教育可持續發展的關鍵,任何一項創新活動都離不開人的參與。轉貼于 中國論文下載中心 省略2、民主管理

改革和發展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數領導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創造一種寬松和諧的環境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。

三、確立整合思想,創新教育教學管理機制

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變,管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉變,管理方式由過程型向目標型轉變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變,管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。

1、 完善教育教學管理系統,形成有效組織保障

完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結合學校實際,確立整合思想改革了學校的內部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設一個負責人,管理該條線的人和事,并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記――各條線負責人――教職員工的三級管理網絡,學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理,確保了學校常規管理能落實到處,構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。

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1高職教學管理制度的內含

高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來發展。因此，高職院校必須重視高職教學管理制度的定位內容。不同于普通大學的管理，高職學院存在一定的特殊性。從培養人才目標角度出發，普通大學重視培養學術性人才、實用型人才、應用型人才等，培養目標具有多元化的特點。相比于高職學院的學生，大多數普通大學的學生分數成績更好，更遵守紀律，管理更為方便。在普通大學的管理過程中，可以充分培養學生的學習自主性，使學生德智體美勞全面發展；高職院校的培養目標較為單一，培養方向偏向技術型人才，同時，大多數高職學生分數成績不高，紀律性不高，綜合素質不高，高職院校必須充分重視我國涉及高職院校的有關制度規范，結合本校的特征進行高職教學管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養目標、學科分類、院校風氣、高職院校的設備設施、教師的綜合素質等。

2高職教學管理制度的基本內容

高職院校通過建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學活動，保障學生的正常教學課程，使高職院校的各項條例能夠正常實施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術型人才的培養。因此，高職院校的良好教學制度直接關系到高職院校的未來發展，在建立教學管理制度的過程中，高職院校可以參考以下幾個方面。首先，從學校管理的角度出發，高職院校必須重視教學管理制度的綜合性，即考慮到教學管理制度各項條例的緊密性、邏輯性，通過各項條例的有序秩序，保障各項條例充分發揮其作用，從而促進整個教學管理制度的發展。高職院校在制定教學管理制度條例的過程中，必須保障各項條例可行性強，必須明確定義，不能設置模糊的條例，容易使教師、學生、工作人員錯誤理解條例含義，導致教學管理活動出現無序現象。高職院校在建立教學管理制度的過程中，必須充分考慮制度條例的運行效果，保障高職院校教學管理活動可以高效工作。從管理教師的層面出發，教師作為高職院校的主要知識傳播者，對高職院校學生的未來發展具有重要意義，良好的教學管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進學生的技能型發展，為高職院校樹立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學管理制度在制定過程中，必須充分重視教師地位。在建立過程中，要求教師堅持教師的權利與義務，使教師明確職業道德規范，從而更好地投入教學活動中。近年來，在素質教育的背景下，我國的教學課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學活動中，將高職學生視為主體地位，尊重高職學生的人格，堅持以表揚為主、以鼓勵為輔的教學策略，不斷提高高職學生的學習積極性，提高高職學生的綜合素質，從而促進高職學生的全面發展。另外，有效檢測學生技術水平的主要方法為考試，高職院校通過組織日常的考試活動，便于教師及時了解學生的學習情況，從而便于教師后期的教學活動，教師在后期教學過程中，可以有針對性對進行課程教學，有效提高了教學效率，提升教師的教學質量。涉及學生考核制定的內容主要包括：考試制度、學生學習管理制度、學生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學生的自律性，引起學生對課程學習的重視，提高學生的學習積極性。近年來，很多高職學院出勤率低，導致高職院校校風下降，影響教師的上課情緒，同時不利于學生的未來發展。因此，制度有關學生出勤率的條例，可以提高學生的出勤率，增加教師的教學責任感。從高職院校的硬件設施角度出發，高職院校的人才培養目標以技能型人才為主，因此，高職學生在學習的過程中，重點內容偏向實踐技術方面。為了提高高職學生的綜合素質，提升高職學生的操作能力，高職院校必須保障設備設施的建設，通過國家資助、企業籌資、院校合作建設等多種方法，不斷提高高職院校的設備設施質量，滿足學生實踐操作的需要，從而為社會培養高素質技術型人才。

3高職院校管理制度優化

高職院校教學管理制度在制定過程中，必須保障各項條例的科學性、規范性、有序性，符合高職院校正常的發展規律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內容，通過充分發揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發展。高職院校通過對資源進行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務的過程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財務部門專門負責與高職院校有關的一切經濟活動、教學課程部門專門負責監管與教師有關的一切教學活動、學生發展部門專門進行協調與學生能力發展的一切技術活動等。高職院校教學管理活動屬于一項綜合性的活動，內容涵蓋了高職院校的日常管理活動，包括學生培養目標活動、教師教學活動、院校合作活動等，對高職院校的發展具有重要的指導意義。高職院校教學管理活動在制定過程中，必須保障內容的精簡度，便于教師、學生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學管理制度過程中，必須結合高職院校的實際情況，充分利用高職院校的校園資源，對傳統的制度條例進行改進創新，提高高職院校的運行效率，從而推進高職院校的良好發展。

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一、我國高校教學管理制度存在的主要問題

近年來，我國高校教學管理制度改革與建設有了較大的進步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學教學管理制度論》這本書所做的調研成果來看，其主要表現為以下幾點。其一，教學管理制度中的權利失衡現象?！洞髮W教學管理制度論》一書中，作者花費了近半年的時間對五省市十五所高校的相關情況做了翔實細致的調研，運用訪談、問卷等方式對高校負責人、高校教師、專家進行深入調查。通過調研統計和資料、數據分析，作者對成書階段的大學教學管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對教學管理權力抓得過緊，這種集權制管理雖然在管理措施實施時方便統一開展，但隨著高校招生不斷擴容，學校依然采取集權制管理顯然與本科教學管理的實際需求不符。高校從屬院系的教學管理自不充分，很多問題也會隨之凸顯。針對這些情況，高校在大學教學管理的實踐中，要改變集權制與一刀切的管理方式，要將一些管理權限合理、適度地下放，提升從屬院系教學管理的自由度，提高管理效率。其二，教學管理制度中以“控制”為重心的現象。《大學教學管理制度論》指出，大學教學管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學生“學”的自力被削弱。這個問題集中體現在大學教學管理的規制過多，教師的教學自受限，影響其專業水平的發揮；大學生的自由學習空間被壓縮，其學習主動性受到影響。比如高校設置的專業是學生學習的主要學術領域，學生能否選擇自己感興趣的專業，能否在可以發揮自身所長的專業學習，不但取決于學生的選擇能力，還取決于高校給予學生的選擇空間。我國大部分高校，學生進入校園后在專業選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補的遺憾。因此，要解決這些問題，學校應從大學教學管理制度入手，充分保障大學生的學習自主EWONPUBLISHING閱讀評論•權與教師的教學自。學校應跨越自缺失的大學教學管理制度鴻溝，采取有效措施給大學生和教師更多自由空間；改變大學教學管理制度僵化、機械、教條的現狀，充分體現彈性學制的優勢；參考《大學教學管理制度論》，采取針對性措施，切實改進大學教學管理制度，為教師和大學生創造良好“教”和“學”的環境。其三，教學管理制度中的平等性及服務性不足的現象。從目前我國高校教學管理制度的建設和實施來看，以管理者為主導、管理者與學生地位不平等、教學支持服務不足等特點還較為突出。根據《大學教學管理制度論》的相關調研可知，一方面學生民主參與的程度不高，大學生民主參與的機制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設，影響了平等服務的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發揮的實效性不強。這體現為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導致了師生對管理活動參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學管理制度的服務性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務的統一體，但現行高校教學管理制度所體現的服務性相對不足。例如大部分高校在學習指導服務、學習資源（圖書、實驗）服務等方面做得還不夠。平等性和服務性的不足，高校外部的現實要求和高校內部結構變化的不適應，這些在一定程度上制約了大學生個性和創造性的發展。因此，在大學教學管理制度構建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權性，在管理過程中充分尊重管理客體的個體需求，以增強內外因制度問題改變的內驅力。此外，我們還要改變強權式管理傳統對教學管理走向的固化，淡化管理者的中心意識，以平等服務的教學管理理念激發教師與學生參與管理的意愿，從而提升管理客體對管理行為接受度，推進大學教學管理制度的不斷完善。

二、我國高校教學管理制度的改革構想

知識經濟和市場經濟呼喚新的教學管理制度以提高人才培養水平，目前我國高校教學管理制度存在的缺陷制約了高校教學目標的實現。那么，如何突破現行體制的不足使之適應新時代的新要求？《大學教學管理制度論》提出了建設性意見。其一，提高院系教學管理的活力。院系對各具體專業、具體學科教學的情況最了解和熟悉。因此，高校教學管理體制要以院系的教學管理為本，學校要合理放權，促進院系管理效率的提升。高校在教學管理制度構建的過程中，應盡可能從教師、學生的發展需要以及學院教學管理的實際出發，適當放寬院系管理的權限。教學管理的整體重心要下放到院系，當然，重心下移不是單純地強調放權，也不是主張削弱學校教務處（部）等部門的應有作用，而是讓校級職能部門注意角色調整。高校應最大限度挖掘院系管理的潛力，激發院系教學管理的積極性、創造性，以低重心的權力下放促進院系教學管理的有效落實。其二，堅持人本理念。在具體實踐中，高校教學管理制度建設要以人本理念為制度建設的出發點。堅持人本理念就是在大學教學管理制度改革的進程中，要以教師和學生為本，即制度的制定與落實要服務于管理客體。作者針對以往大學教學管理制度剛性化的問題，提出大學管理要盡可能達到剛柔并濟的管理平衡。作者在書中指出，高校在改革和構建大學管理制度時，要盡可能落實人本教學理念，既要保障學生的學習自由，也要保障教師的教學自由。保障學生的學習自由體現在滿足學生個性化學習需求，給予學生學習選擇的自由權。同時，高校制定的教學制度要盡可能彈性化，彈性化的教學制度能充分發揮“學分制”與“學年制”的優勢，并避免二者的劣勢。教學制度的彈性化還體現在為學生創設個性化的學習空間，通過自主學習、教學評價、學籍管理等制度的改革，幫助大學生實現學習自由。教師的教學自由保障則要從教學的自、教學的彈性、負面制度的減少等方面著手，促進教師教學自由的更好實現。其三，強化教學管理制度的服務性。教學管理制度的服務性是由高校教育的性質和功能決定的，同時也是市場體制下高校管理的必然要求?！肮芾砭褪欠铡钡拿}在當前更凸顯其時代意義。在具體實踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學習顧問、信息服務等服務制度的構建入手，做好相關管理制度的建設工作。例如，把全校各院系、各專業的教學計劃和課程簡介匯集成冊，編成教學指導書或教學一覽，并及時更新，便于學生了解和修習相關課程。高校教學管理具有舉足輕重的地位，它是大學教學高效實施的關鍵要素。高校教學管理由多重的管理元素構成，包括觀念層面、制度層面、實踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實現大學教學管理效益的根本保障?！洞髮W教學管理制度論》提出大學教學管理制度不能故步自封，要與時俱進地將院系、師生、服務作為制度的改革理念。同時，高校在大學教學管理實踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務化建設促使制度規則的實現。此外，大學教學管理制度改革的環境建設也不容忽視，高校要在制度構建過程中保證院系管理的有效落實，拓展師生發展的自主空間，構建服務完善的高校教學管理創新機制。

作者:劉秋云 馬紅坤 單位:江西科技學院

參考文獻

篇13

當前，隨著國際人力資源的交流，產業技術更新周期的加快，企業對人才的需求種類比以往更加繁多，企業對技工學校畢業學生的要求也愈來愈高，除要求學生具有良好的職業道德和敬業精神以及良好的專業基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團隊合作能力以及良好的心態和持續的學習能力。因此如何滿足企業的需求，適應社會發展的需要，教學管理創新尤為關鍵。要適應日趨激烈的就業環境和市場的需要，技工學校就必須與時俱進，堅持以就業為導向，在教學管理上推陳出新，建構多元化學生評價體系，探索出企業和學生認可的教學培養模式，創建品牌，促進學校持續發展壯大。近年來，技工學校學業評價方式單一，與社會實踐脫節，不符合技工學校學生實際，所暴露出的缺陷使學生的學習積極性受到挫傷。為此，必須進行科學的管理創新，彌補傳統評價方式的不足。必須以就業為導向，以提高學生自我管理能力、自我學習能力、溝通表達能力、社會實踐能力、體育能力為核心，建構評價主體、評價方式、評價內容三位一體的多元化評價體系，引導幫助學生在行為習慣、技能鉆研、自主學習、才藝才能展示、參與學校服務管理、身體素質達標方面不斷進行提高，全面發展，張揚個性。第一，構建多元化評價體系必須把評價主體的多元化放在重要位置。在自主開展的各類評價活動中,要調動學生、教師和家長的積極因素，建立導向機制，創造和諧的評價氛圍，共同參與評價，幫助學生在認識自我中不斷反思，變被動學習為主動學習，從而實現自身的發展。第二，要堅持評價方式的多元化，靈活開展自評、互評和他評等。自評是必不可少的重要環節，是促進學生自我反省的有力措施。要通過相關手段讓學生敢于亮明自己的優缺點，找出不足，積極改進，從而發揮潛力，提高學習的主觀能動性?；ピu就是學生之間批評和自我批評，大家以一個共同的目標為主線互相評價，鼓勵學生互相學習、互為榜樣，激勵學生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競爭的學習氛圍。他評就是引進社會力量讓企業參與到對學生進行的評價中。由企業現身說法，因時度勢，結合社會實踐，突出專業技能的重要性，引導學生正確看待自身，教育和幫助學生完成由學生到員工的完美過渡。第三，要注重對學生綜合素質進行評價，設置多元化的評價內容，對學生的實踐能力和團結協作精神以及集體意識全面關注。在教學管理創新中，既要做到不能忽視學生的筆試成績，又達到全面提高、全面發展的最終目的。在當前市場經濟多元化的背景下，技工學校建構多元化評價體系，搭建學生個性特長培養和發展的平臺十分重要。了解和掌握學生發展中的需求，挖掘和激發學生各方面的潛能，為社會輸送高質量人才，功在當代，利在千秋，對社會主義市場經濟建設必將產生積極的推動作用。