引論：我們為您整理了13篇繪本閱讀教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本次活動我意在借助繪本，在仔細閱讀繪本和討論的基礎上，讓學生明白做合格的守衛不僅要強壯、勇敢、機智，最重要的是要有責任心。同時挑戰學生的知識經驗，培養學生迎難而上的精神。

活動目標

1、仔細觀察畫面并理解，掌握故事內容。

2、挑戰學生的知識經驗，培養學生迎難而上的精神。

教學重難點

樂于參加表達自己的意見。

活動準備

1、繪本PPT

2、統計圖兩本，選票與學生人數相當

活動過程

一、開門見山，故事引題

（一）教師：“山羊公公發現，山上的狼大灰狼越來越多，而家族的成員越來越少，山羊公公決定請一名守衛來保護孩子們。

”

提問：

1、什么叫守衛？

2、哪些動物適合做守衛，保護羊群？

（二）教師小結。

二、根據提問幫助學生理解故事內容

教師：“消息一傳出，來了很多的動物，可山羊公公只需要一名守衛，怎么辦呢？”

（一）第一關：用木棍比身高。

提問：

1、怎么比？

2、現場用尺子量一量，幾個動物過關了？

（二）第二關：舉木墩比力量。

提問：

1、這一關誰被淘汰了？什么叫淘汰？

2、剩下幾個動物？

（三）第三關：接盤子比靈活性。

提問：

1、守衛為什么要靈活？

2、用什么辦法比靈活性？

3、這一關誰勝出了，誰又被淘汰了？

（四）學生現場參與選票。

教師：“剩下三個，老虎很兇猛，大猩猩很機智，獵狗很忠厚，他們三個都很好，可到底選誰呢？”

（五）最后一關：臨時守衛。

提問：

1、第一天，老虎上山了，看看山羊怎們樣了？狼又怎們樣了？

2、第二天，大猩猩上山干嘛？羊群發生什么事情？

3、第三天，獵狗上山以后是怎么做的？他是怎么幫助羊的？狼有沒有抓住羊？

（六）改選選票并說明理由。

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（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心

當下，繪本教學成為大多數幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養，加之園內工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒有發揮主導作用，置身于教學之外

繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數幼兒園中擁有的繪本數量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值

每一本繪本都會呈現不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內容，而是用有趣的方式表現有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節課的流程等進行細致的總結和反思。

二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對繪本教學認識不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業或者非學前教育專業，學歷低，專業知識薄弱且自身專業發展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。

2.教師工作負擔重。

在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學。

我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。

2.幼兒園的繪本經費不足。

其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經殘缺不全。這樣的閱讀區根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。

（三）家長對幼兒期望不當

家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。

三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。

（一）教師選擇繪本教學內容時的角色定位

1.教師是優秀繪本的篩選者。

繪本可以激發幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業基礎知識和教學經驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯系起來，這樣才能提升良好的教學效果。

（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位

1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學方向的主持者。

教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創造能力的培養，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。

（三）教師實施繪本教學時的角色定位

1.教師是教學情境的創設者。

繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內容，為幼兒創設一個輕松、愉悅的教學環境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養。

2.教師是繪本教學活動的引導者。

開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。

（四）教師在繪本教學活動結束后的角色定位

1.教師是教學活動的反思者。

葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內容、教學活動目標、教學環節等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業化發展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發展。

篇3

一、幼兒園繪本教學現狀分析

1.單一化教學

在當前的幼兒園繪本教學中，教師基本采用傳統的“全篇講述”的教學模式，偶爾會在多媒體上給學生進行閱讀指導。由于幼兒的注意力往往不能集中很長時間，所以這種枯燥無味的繪本教學模式很難激發學生的學習興趣，也不能取得很好的閱讀效果。

2.缺乏延伸性

在幼兒園的繪本教學中，針對繪本閱讀過程中的略讀、精讀、閱讀順序、閱讀重點等問題，教師還是沒有進行很好的把握。另外在繪本閱讀的課堂中，教師還是遵照傳統的課堂模式，把主導權掌握在自己的手中，缺乏必要的課堂延伸，這種教學模式不能激發學生的繪本創新能力。

二、改進幼兒園繪本教學的策略

1.在“翻轉課堂”中進行繪本教學

在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉課堂”，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調好三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講幼兒繪本《會爬的豆子》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，感受繪本故事中幫助別人的快樂情感，從而使每一個幼兒建立快樂、自信的人生觀念，感受愛的偉大和神奇。在進行本課教學的過程中，教師先在多媒體上給學生提出一系列的問題，即“那顆小豆苗是如何來的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子為什么會有如此神奇的力量呢？”教師引導幼兒帶著這些問題去閱讀繪本結合相關圖片進行理解，嘗試著尋找合適的答案。幼兒在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“豆子為什么要去幫助別人呢？它到底是一顆怎樣的豆子呢？”教師引導幼兒發散思維，總結出“幫助別人，快樂自己”的結論。完成本課的繪本教學目標。

2.在小組合作中進行繪本教學

小組合作的學習模式在幼兒教學中運用已久，但是并沒有取得實質性的效果。幼兒繪本教學新課改所倡導的小組合作學習是指在合作中不斷提升學生的團隊精神、探究意識和創新本領，促進學生全面發展。

例如，在講幼兒繪本《少年和果子貍》的時候，教師把幼兒分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的閱讀進度。教師給每個小組的幼兒提出不同的問題，即“為什么小果子貍要幫助那個小男孩？為什么小男孩要送小果子貍回家呢？他們為什么能成為好朋友的呢？”教師引導三個小組的學生分別討論不同的問題，使每個學生發表自己的看法，最后匯總于組長，培養學生的探究能力。這種小組合作的繪本學習模式使比較膽小的學生都積極參與進來，增強了學生的課堂參與意識。

3.提高幼師的專業素養

在幼兒繪本教學中，幼師的專業素質直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專業素養，需要多方面的共同努力。首先，學校要經常組織幼師進行專業的培訓，指導幼師不斷追求創新，不斷激發幼師的創新思維，從而把一些新的教學理念和教學手段運用在實際的幼兒繪本教學中，引導幼兒的思維走向，激發幼兒的閱讀思維和閱讀素養，從而促進有效閱讀教學；其次，幼師在設計幼兒繪本閱讀教案過程中，多采用新型的現代化的教案模式，給幼兒提出啟發性的閱讀問題，從簡單的問題出發逐漸過渡到比較難的問題，促進幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學目標，提升幼兒的創新能力。

在當前幼兒繪本教學實踐中，教師要不斷提升自身的教學能力，o學生引進新型的啟發性的繪本教學活動，不斷激發學生的學習興趣，促進幼兒全面健康發展。

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（一）重知識，輕藝術

通過調查發現，部分教師認為繪本教學開展困難的原因在于目標的制定，還有部分教師認為繪本主題挖掘是繪本教學開展困難的原因，這本質上就是“重知識，輕藝術”的表現。與此同時，本文針對“您認為造成繪本教學開展“不科學”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進行了訪談，具體情況如下：

A教師認為，受教學導向的影響是一方面的，重要的是本身對教學活動的開展缺乏計劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動過程中重視知識的講解，忽略原文字的價值，進而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失。”

B教師認為：“我們的繪本教學只是從教師的角度出發做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發展、繪本情節是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養。”

（二）教學方式“傳統化”

通過調查發現，大多數教師在進行繪本教學活動所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進一步對個別教師進行訪談，情況如下。

C教師認為：“良好的教學資源欠缺和幼兒教育發展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網絡上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學方式受到一定影響，陷入傳統化的模式中”。

D教師認為：“拋開繪本教學方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學活動當做集體活動開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學活動走入“重知識”的區域，這樣的課堂氛圍形成的教學氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學的實施策略

（一）多渠道進行繪本教育的宣傳和學習

從校內宣傳來看，聯手其他幼兒園借助網絡力量對繪本教學的重要性進行宣傳，同時也在園內的教學網上創建“網絡愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴充資源。從學校與家長聯系來看，學校應時常組織教師創建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時對繪本教育的實用性進行宣傳來逐步扭轉家長“重知識，輕藝術”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動，一方面，宣傳本園繪本教學的一些優質教學方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優質教學經驗，來做到“在校外宣傳中取長補短，共同進步”。通過多渠道的繪本宣傳與學習，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學有一個較為正確的認識，這將有利于繪本閱讀教學的實施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養

從教師自身來看，要養成主動學習的意識，提升自己的閱讀量和相關理論知識水平。從教學交流來看，教師要積極地將自我在實踐活動中形成的反思和其他教師進行分享交流，然后將意見統一反饋給園長，讓園長通過實際情形分析，來為改進本園繪本教學活動提供合理化建議。從校外學習方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個幼兒園園本教學的機會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學的合理化方法。一方面，彌補自身理論不足；另一方面，將習得的技能嘗試在自己的教學中應用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養將會大大提高。

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策略之一：樹立正確的教育理念

在繪本教學中，教師要更新閱讀教育的觀念，改變繪本閱讀與“看圖講述”和“故事教學”的混淆；改變簡單地將早期閱讀等同于早期識字，等同于教幼兒看圖指認文字、復述故事的觀念；改變越俎代庖，把幼兒當作活動的配角，用問題牽著幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著教案轉的傳統教學模式。

在繪本教學活動《我的幸運一天》中，周老師的教學方法不同與以往的“看圖講述”和“故事教學”，也沒有機械式地教幼兒認讀某些文字，她非常明確“幼兒是閱讀活動的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養作為早期閱讀教育的重點。通過集體閱讀和自主閱讀相結合的方式，引導幼兒觀察畫面、理解圖意、表達自己的想法、發揮想象，并且尊重每個幼兒參與閱讀教育活動的權利，使幼兒真正成為閱讀活動的主人，讓每個幼兒都有參與閱讀教育活動的機會，使之在主動參與的過程中體驗學習的快樂，實現閱讀能力和習慣的自我發展，成為真正的自我閱讀者。

策略之二：選擇適合孩子閱讀的繪本

一個好的繪本能吸引孩子的注意力，引發他們積極思考。優秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內涵點，然后帶給孩子。曾經為了上一個繪本教學活動而去書店找書，當看到玲瑯滿目的繪本時，往往會迷失方向難以抉擇，而最終選擇自己覺得好的繪本。所有我覺得通常老師們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考，認為孩子們應該學些什么，或是和自己的個人興趣相聯系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內容下手，往往教學不能達到預想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。基于以上情況，我們一方面應該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內容，如孩子感興趣的小動物的故事、熟悉的家庭成員之間的故事、科學類等。也可以讓幼兒從家里帶來繪本，同伴之間相互介紹、交流，能較好地引起孩子們的共鳴。此外，同事之間可以相互推薦好繪本，探討繪本故事的隱含的價值，對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學設計中亮點的把握有很大的幫助。

周老師選擇的《我的幸運一天》，是一本非常經典的繪本。選擇了幼兒非常熟悉的狐貍和小豬，生動幽默地描述了一只小豬被狐貍抓住后，運用自己的智慧脫險的過程。其中封面就引人入勝，畫面充滿戲劇效果，隨著情節的跌宕起伏，隨著翻頁的節奏，幼兒自然而然地受到繪本魅力的感染與熏陶，連我們老師也被整個故事吸引。除了精心構思的情節，繪本中畫面的結構安排、細節的埋伏、造型的設計都是圍繞孩子閱讀的感覺來設置的，是連接孩子想象力的重要通道。通過這個故事，孩子們明白了在生活中遇到危險或突發事件時不要慌張，要沉著冷靜對待，對孩子起到了一個很好的啟發、引導作用。

策略之三：進行積極地引導和有效地提問

教師巧設引導和提問可以激發幼兒學習的興趣，調動幼兒的學習積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。每個幼兒都具有與眾不同的想象空間，欣賞同一個故事時，不同的幼兒會有不同的感受，他們以自己獨立的想象和思維進行不同的理解和表達。想想我們在平時的教學中，總是覺得孩子年齡小，需要多說、多問，生怕孩子聽不懂、學不會，不知不覺中提問變得反復、嗦、無效，雖然說了一大通，但幼兒還是不能體會其中的要點。有的教師習慣問“是不是”、“對不對”、“好不好”這些問題，雖然能營造當時的氣氛，看似熱鬧，實際上沒什么教學效果。

因此，教師在帶領幼兒一起閱讀繪本時要進行積極地引導，引導幼兒仔細觀察畫面，特別要關注繪本故事中的細節，從而更加深刻地理解繪本，從而獲得更多的情感體驗。教師所設計的問題要圍繞教學目標，精煉又能激發幼兒的發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，避免“一問扯千里”或“一問打死一棒子”的現象。

如在繪本教學《我的幸運一天》中，周老師一開始就以一幅狐貍和小豬的畫面呈現在孩子面前，讓孩子們猜想“一只狐貍遇到一只小豬會發生什么事情？”，孩子們話匣子馬上打開。緊接著周老師出示題目《我的幸運一天》，讓孩子們說說是誰的幸運一天，非常自然、巧妙又有效的提問，順利地打開了這個故事的“大門”，讓孩子們帶著懸念來欣賞整個故事。緊接著呈現的圖片中“小豬遇到了狐貍，它當時怎樣？――嚇了一跳；從哪里看出來？――引導幼兒觀察；狐貍是什么表情？會怎么說？――（狐貍是背朝著孩子的）教師引導幼兒猜想狐貍的表情和語言”等等，周老師的引導和提問就是如此精煉和有效，緊緊地吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然地跟著老師的思路，想說、愿意說、有話說。

策略之四：提供幼兒自主閱讀的機會

孩子是閱讀的主體，他們對閱讀繪本有著濃厚的興趣，很多時候教師應提供給孩子個性化的學習時間、思考時間，能得到事半功倍的效果。在繪本教學中提供孩子自主閱讀的機會相當重要，豐富的畫面能刺激孩子的視覺，激發他們大膽想象，與繪本進行心靈對話，自主性得到較好體現，養成良好的閱讀習慣。

如在《我的幸運一天》繪本教學中，集體理解故事開頭后，周老師設置懸念，引導幼兒把目光關注到自己的繪本上，幼兒閱讀繪本的目的性增強了，他們帶著問題自主在繪本中尋找答案。因此，孩子們在閱讀時充滿好奇又欣喜，一個個看得非常認真投入，閱讀習慣也很好。老師從中引導幼兒仔細觀察故事中角色的表情、動作，由此幫助幼兒更深入地體驗角色的情感。

讀完一遍后，教師引導幼兒集體來看這本書，因為孩子們已經初讀了一次，所以積極性很高。由于故事的情節都是由幼兒自己通過對繪本的觀察，在教師的啟發引導下推理、想象出來的。因此，幼兒的自主學習得到了充分的體現，在原來理解的基礎上又上了一個層次。結束后，再集體來邊聽錄音邊和同伴合作欣賞繪本，這時候，孩子們對繪本內容已經非常熟悉，一邊翻書還一邊跟著錄音輕輕講述，目光回到了繪本本身。周老師就是這樣在課堂上采用不同的形式讓孩子充分感知繪本：初讀繪本、理解繪本、同伴互讀，充分體現孩子的自主性，讓孩子真正成為書的主人。

策略之五：展現教師的個人魅力

成功的一次教學，不僅僅要有充分的準備，詳細的教案，還需要老師有充分的教學機智。一是教師要善于抓住幼兒的心理，語言要有趣味性，富有童趣，表情也要生動活潑，這樣更加能引起幼兒的共鳴。二是，教師在課堂上的反應要快，能對幼兒的回答作積極有效的回應，對突發事件能較好的解決。三是教師要善于鼓勵幼兒，活動中對孩子的表揚鼓勵是很有必要的，能使孩子們更自信，聽得更認真，更能激發他們的思維，情感得到更好的發展。

篇6

一、音樂繪本的類型

起初的繪本閱讀課，我會選擇適合低年級孩子認知特點的一些繪本，比如，數字類、科技類、民俗、情緒類的等等，選好繪本我就開始寫教案、認真備課，挖掘繪本的圖和文，再引導孩子去觀察、去思考，讓孩子們自己去發現繪本的美，這個美可以是圖畫美、顏色美，也可以是故事美、道理美。至于孩子l現多少并不重要，只要孩子熱愛并參與進去，必定會有意想不到的收獲。從始至終，有一點我特別注意：教師只是繪本課堂的引導者、組織者，學生才是繪本的主體，不能本末倒置，老師的作用就是引導再引導，而非主講。

二、音樂元素注入故事

尤其對于我們的學生，他們在智力、語言、運動方面都存在不同程度的障礙，所以選擇他們合適的繪本，讓繪本本身的魅力來引導大家愛閱讀、愛觀察、愛思考、愛表演，老師再以寓教于樂的方式，去發展孩子的感知和邏輯思維能力，繪本中常用手段――角色扮演，除了能發揮孩子的想象力、創造力之外，還能對孩子的語言和運動功能發展起到很大的促進，最關鍵的是，整個學習的過程都是孩子主動積極去參與的，這些也是推動我繪本教學的最大動力。繪本讓我找到了教學上的成就感。

正因為有了繪本教學的經驗，我開始思考如何把繪本進行升級，加入音樂的元素。形成一個新型的課堂模式。于是我想到了音樂繪本。所謂音樂繪本，就是音樂與繪本的結合體。這個音樂，包括了音樂中的唱、動、創、奏、賞。我開始結合我所熟悉的繪本，將音樂的元素科學、有趣地鑲嵌進去。

三、主題教育融入低年級特殊音樂課

低年級的音樂課通常要迎合主題教育，例如“講衛生”主題，我為二班的學生選擇了有趣的繪本《牙齒大街的新鮮事》，選好繪本后，開始挖掘繪本情節與音樂和康復結合的地方。這些音樂的有效安排，便是老師的教學經驗和專業知識的碰撞。

四、如何發覺故事的音樂性

一個成功的音樂繪本課堂要考慮很多情況，比如，音樂的安排在繪本的什么點嵌入，通常在繪本前半部分的一個小點就要嵌入一個音樂表現形式，既使是小兒歌也可以使節奏律動，將課堂推向。比如：下面繪本中編到游戲律動：洗牙齒，補牙齒，拔牙齒，這些枯燥的動詞，加入道具和節奏感強烈的音樂，就變成了很生動的音樂節奏游戲。孩子們在快樂的律動中，主動完成了幫助孩子康復訓練的動作設計。

課例：

每個繪本主題我會安排兩個課時，根據情節點嵌入兩個簡單的兒歌或律動游戲，或發聲游戲。也就是說，在繪本音樂課上，發揮的不僅是想象力和閱讀力，還有很多的唱、動、編、康復的內容。真正達到康復與課堂的有效融合。

五、結論

通過音樂繪本的學習，我們發現孩子的興趣性提高了，他們期待來音樂室，因為在音樂室里每周都有新的故事，故事里面有精彩的角色扮演，或者是精彩的繪本兒歌。喜歡的故事，簡單易懂，朗朗上口的兒歌人人參與，二班的孩子們開始很期待音樂課時間。當然，即便都是二班的學生，每個年級的認知和特點也是不一樣的，我們從繪本的選擇到音樂活動安排，都遵循循序漸進、循循善誘、康教結合的原則。實踐證明音樂繪本在腦癱孩子康復上起到了積極的作用。

篇7

（一）在緊密聯系所閱讀文本的特點中落實教學目標

以想象類繪本為例，在早期閱讀繪本作品中，充滿了豐富的想象。想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。如何使目標與閱讀文本的特點緊密相連呢？筆者在第一次執教大班繪本《小真的長頭發》時，制定的教學目標如下：

（1）學習看書，嘗試大膽想象、大膽表述。

（2）理解故事內容，了解以獨特想象為特點的故事，感受它的生動有趣。

試教后才發現，這個目標太籠統、太泛化，致使筆者在施教過程中腳踏西瓜皮，上到哪兒算哪兒——教學效果差極了。第二次重新設計教案，我將以上“大膽想象”這一點，細化為以下三個目標：

①能運用已有經驗，由封面中的圖畫與文字猜想故事并介紹給他人聽，使整堂課彌漫想象的色彩。

②想象出來的內容所選用的語言要恰當、合適。

③在想象空間大的地方先讓幼兒想象，再讀故事，情緒色彩濃的圖畫讓學生由圖畫想象人物的心理。

以下是筆者在課堂上對于“細化目標”的落實過程

猜猜故事內容：出示繪本封面。問學生：封面上，你看到了什么？認讀題目，猜猜這個故事可能會講一件什么事情？

猜猜誰是小真？頭發有多長？

長頭發可以用來干什么？

長頭發該怎么洗、怎么梳？

這么長的頭發不麻煩嗎？

這一次的教學效果比前一次好多了。確實，如果把總的課時目標看成是下棋中的布局謀略，那這細化的教學目標就像是每一粒棋子，步步為營。

（二）在幼兒實際生活情境的創設中落實教學目標

在繪本教學中，教師應絕對杜絕教什么就教什么、能教什么就教什么的現象發生，而是要堅持從幼兒發展的需要著眼，從幼兒掌握的可能著手，聯系兒童的生活實際展開教學。

比如上述課例中，筆者在指導幼兒理解小真的長頭發有什么用途后，就地取材，創設情境，循循善誘，在快樂的口語交際中，不知不覺地結合幼兒自身，如果你也有像小真的長頭發，你想用長頭發做哪些有趣的事情，使幼兒“跳一跳就摘到了果子”。在發揮大膽想象的同時，也培養了幼兒實際生活情境的創設，提高了幼兒語言表達的能力。

繪本的圖畫講究細節，這些細節往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者進行故事想象的生發點。在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，教師應安排一定的時間引導幼兒結合生活實際展開充分交流，以滿足幼兒天性的愛幻想心理，尊重獨特體驗，從而提升幼兒的精神境界，完善幼兒的語言系統，發展幼兒的個性品質，提高幼兒的語言綜合素養。

（三）在文本最佳結合點的尋找中落實教學目標

一個繪本可能有多項課程目標，但一節課不能面面俱到，不可能通過一個繪本故事達到所有的課程目標。聰明的教師會在深入研究課標、研究幼兒、研究文本的基礎上，找到文本與課程目標的最佳結合點，選擇合適的教學目標。例如，《丑小鴨》作為一個繪本童話，我們可以讀出作者安徒生的影子，讀出讀者自己的影子，對于這個童話故事不同的人有不一樣的解讀：體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志，感受它變成白天鵝后內心豐富的情感；體會世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境總是會改變的；永不放棄對命運的改變，陽光總在風雨后；遇到不幸遭遇，不灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人……這些都并非一節課所能達到，也并非都要幼兒去體會，教師應選擇其中最合適的進行落實。筆者在解讀文本時，結合幼兒的現狀（其實每個幼兒心中都有一個“丑小鴨”的影子），把教學目標定位在 “悅納異己”的角度來進行教學落實：這只長相“特別”的小鴨子，它只是因為和我們平常看到的小鴨子長得不一樣，所以才有了一些“特別”的遭遇，讓幼兒們學會在生活中“悅納異己”。

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2. 小學課堂引入繪本教學的必要性

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，從小學階段開始培養孩子的閱讀興趣對于以后起文學素質的養成有非常重要的意義。小學課堂是孩子們認知自然界和人類社會的主要陣地，是孩子們心智啟蒙的重要課程，因此小學課程的教學質量對于孩子們科學素養的培養至關重要。在以往的教學實踐中教師多以單純的文字敘述來表達科學知識的內容，這種教學方式長時間來講難免枯燥，而且對于教師講到的科學知識如果僅用語言描述學生難以想象，因此學生難免會失去課程學習的興趣。

繪本教學一方面來講它能夠把科學知識所描述到的內容以圖畫的方式立體地呈現在學生面前，讓學生能夠對其有一個基本的認知，能夠吸引孩子的注意力；另一方面，繪本教學是以圖畫教學為主配以簡單生動的文字描述，相比較于單純枯燥的文本教學，繪本帶給學生以強烈的視覺效果，使得學生有更大的想象空間，能夠增強孩子的求知欲，使學生對科學知識的記憶更加形象立體、記憶深刻，有助于激發學生對于科學學習的熱情，提高學生閱讀的能力和水平。因此，在小學課堂教學中引入繪本教學對于提高學生的學習素質來說有非常重要的意義。

3. 小學課堂繪本教學要注意的問題

3.1教師要認識到繪本教學的重要性

現代的教師多習慣于傳統的文本教學模式，認為繪本教學在一定程度上不利于學生注意力的集中，會分散學生學習知識的精力，其實不盡然。小學階段的學習還處于貪玩的時期，注意力不容易集中，如果讓學生聽一堂單純的文本敘述課，盡管教師有聲調的起伏等，學生也會覺得枯燥，中途就會偏離課堂教學，反而達不到預期的效果。因此教師要主動認識繪本教學的內涵及重要性，了解繪本教學與傳統文本教學的異同，恰如其分地將繪本教學應用到科學教學實踐當中才能夠起到事半功倍的效果。

繪本教學作為一種較為新穎的教學方式在實施的過程中是有一定難度的，因此要求教師必須對繪本有全面而深刻的認識，了解繪本所包含的多方面的意義，對繪本教學內容形成自己的認識，分析繪本中值得孩子深入學習的部分重點講解，學會有效地抓住學生的興趣點開展教學，這樣才能夠達到繪本教學預期的效果。

3.2引導學生成為繪本教學的主體

我們的教育理念一直倡導學生成為課堂教學的主體，而不是一味地“老師講，學生聽”的填鴨式教育，要充分發揮學生的積極性，這也是繪本教學中應注意的問題。事實上，繪本教學相對于文本教學來說發揮學生的主動性更容易一些。繪本教學能夠給予學生更多的想象空間，學生有更大的熱情去學習繪本，因此老師要抓住這一優勢，營造活躍的課堂氣氛，調動學生學習的熱情，提高學生的學習效率。

另外，小學課程的設置根本目的還是讓要讓學生能夠學習和掌握科學知識，對自然界和世界有一個基本的認識，因此繪本教學模式對于小學的教學還是非常適合的。繪本教學涉及的圖畫內容較多，學生可能會對圖畫內容產生疑問或有新的見解，因此老師要關注學生的想法，讓他們在課堂上將這些想法與同學分享，在提問者自身掌握這些科學知識的同時，也能夠讓其他學生對這一部分的教學內容印象更加深刻。

3.3教師要引導學生思路，使學生不偏離課堂教學

教師在課堂上有很關鍵的一個作用就是對學生學習的引導，教師的課程需要按照教案有序開展，因此教師需要對課堂有一個整體上的掌握，課堂提問就是一個很好的方法。在教學《新綱要》中也提出：“進行適當的設疑發問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。”因此教師在繪本教學過程中要適當地設置疑問，讓學生有目標地去完成閱讀，并且要對學生閱讀的成果有一個檢驗。教師在備案時對要求學生重點了解和掌握的科學知識可以設置適當的問題，讓學生對所閱讀的內容有所思考，讓學生在思考的過程中掌握應學習的知識。

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以往的閱讀活動中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點。以教師為主體，帶領孩子閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結果兒童興趣平平。在《愛吃水果的牛》活動中我先以孩子的自主閱讀導入，讓孩子先說說自己最喜歡的一頁。這種閱讀方式是從孩子的興趣點入手，孩子掌握著主動權，孩子的興趣自然就有了。這樣讓孩子看看、說說的方式，改變了兒童被動接受的過程，還能幫助孩子了解書的大概內容。孩子們學的輕松，老師也能很好地觀察、解決出現的問題。另外，教學中我把一個個關鍵點提出來，讓孩子猜測，孩子樂在其中。這樣的教學激活了孩子的形象思維，比如我提問：人們都生病了，為什么愛吃水果的牛卻沒有生病呢，讓孩子帶著問題有思考地去看，提高了閱讀的能力與效率。

每個孩子都是個性、能力不同的個體，單一地接受一貫式的教學根本無法讓所有的孩子融入經典繪本閱讀中，也無法針對每個孩子的個體差異進行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動區、自主游戲時間、偶發事件等教育契機，向不同層次的孩子提供適合的繪本閱讀材料及相應的指導和引領，孩子會更感興趣。所以除了集體教學，我還進行了自由式的教學活動，我們將繪本放在孩子伸手就可以拿到的地方，專門設置了一個閱讀角，只要孩子有時間想看，就可以在拿在手里仔細地閱讀，在這樣寬松的環境中孩子可以暢所欲言，促進了孩子的思維發展。

二、注重提問策略，促進幼兒思維發展

教師的提問在教學中起到了很重要的作用，合理的提問是有效進行繪本教學非常關鍵的一個環節。教師在設計教案時就要仔細斟酌，提出有效的問題，為進行有效的教學服務。那么，怎樣才能讓孩子“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”呢？在具體活動中，我主要采取以下三種提問方法：

1.猜想式提問讓孩子想說

【案例】繪本《大西瓜》中，聰明的小老鼠在看望奶奶的途中發生了一系列的問題。第一次，烈日炎炎下，熱得滿頭大汗的小老鼠想到把吃剩的半個西瓜皮當遮陽帽戴；第二次，不會游泳的小老鼠要過河，我就設置懸疑，讓孩子猜猜這次小老鼠會想到什么辦法？第三次，則是提供材料圖片，讓孩子猜猜用這些材料小老鼠會想到什么辦法來解決問題。在猜想式的提問下，孩子們想到了很多辦法，但我都不急于告訴解疑，一個孩子一旦表示出某種猜想，他便會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便會全身心投入，主動地關心故事的進展，使其情緒高漲，思維活躍，產生良好的學習動機，從而進入學習的最佳境地。而且在繪本教學中，合理恰當地運用猜想，可以營造濃厚的學習氛圍。

2.開放式提問讓孩子敢說

孩子繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導孩子整體把握所學內容的提問。在以往的閱讀活動中，教師一般會問孩子這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這些問題可能有多種語言描述，答案卻只有一個。要使孩子學會從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但這樣的提問沒有固定的答案不局限于故事原文，孩子敢說，不怕說錯，能讓孩子多發表自己的見解。

【案例】在繪本《鼠小弟的小背心》中以簡單反復的故事情節來講述，情節單一，構圖清晰。我先出示封面――一小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會發生什么有趣的事？在提出問題的同時給予了孩子想象的空間。

3.遞進式提問讓孩子喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式。由淺入深的提問，不僅開闊孩子的思路，促進形象思維的發展，還有助于提高孩子對語言的組織能力和連貫表達的能力。一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”孩子不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果差，不但激發不了孩子思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準確答案式的提問。

三、注重挖掘繪本內涵，促進幼兒思維發展

繪本就是一粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反復咀嚼的橄欖，讓我們體會其深厚的含義，回味著幸福的余味。每一本繪本都有一個重要內涵，有些躍然紙上，有些則要細細挖掘，用淺顯的方式呈現給孩子。

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什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經驗。繪本的內容常具有簡單的故事情節，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語繪本來說，押韻或是反復句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式最能讓學習英語的小學生，尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英語文字。教師可以通過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事，讀繪本和說故事。在教學設計中加入“讀繪本說故事”活動的其中一個主要目的是，讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情，學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意讀書，養成愛閱讀的好習慣同時也愿意與人分享他們自己創作的繪本故事和融入故事當中的真實生活經驗。

二、怎樣與牛津英語課本有效結合

無論語言學習者年齡的大小，課本的局限性和沉悶單一的課堂教學總會令人乏味，尤其是低齡段的兒童，看看有趣的圖畫書，聽聽老師說一說其中的故事，感受著圖畫書中故事情節，欣賞著唯美的圖片，這是無比愉快愜意的事情。但是學生們必須經過一定的學習訓練才能理解欣賞圖畫書中所承載的文化與內容。教師在平時的教學中有課本所要求的教學任務需要完成，繪本教學不可能也不能夠作為獨立的一門課程向全體學生教授。這樣無形中會成為學生的負擔，加重學生的學業任務，使得兩極分化更加嚴重。因此就要求教師把他當成教學過程中的一個部分，與教材中的話題，故事或閱讀教學結合起來學習，這樣教師教得愉快，學生學得輕松。那么怎樣與牛津教材有效的結合呢？綜合筆者的教學實踐，總結以下方法，期待與同仁共同研究探討。

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二、積極參加園部組織的活動，定期在班上開展豐富的教學活動

這學期幼兒園在課題方面開展了豐富多彩的活動，我們教師除了積極參加每次的業務學習外，還要認真寫好課題觀察記錄、每月困惑、每月心得等筆頭工作，覺得自己在本課題的研究上達到了從理論到實踐的轉變，在開展“撕呀撕呀”這個活動時，首先，我讓孩子觀察圖畫，感受作品的藝術魅力，讓幼兒知道這本書中全部采用手工撕貼彩紙而成。再請幼兒反復朗讀作品，體會作品的語言特色，“撕呀撕呀”這句文中不斷出現的口令，給孩子增添了力量和動感，并讓幼兒重點關注詞語：一條尾巴，兩條腿，一張嘴，兩只角，深深綠綠。

在最后的體驗性活動中，通過孩子對書中牛寶寶、羊寶寶一家的認知之后，在美工區相結合開展雞寶寶一家的撕貼活動，在活動中，孩子的思維很活躍，能很快地想出母雞是雞媽媽，公雞是雞爸爸。

再通過雞身上的羽毛開始撕呀撕呀，一片羽毛，兩片羽毛，在撕的過程中，我們將孩子分成幾個小組，一組撕羽毛，二組撕雞寶寶，三組撕雞媽媽，四組撕雞爸爸。通過這種分組形式，讓孩子都能夠參與到活動中，孩子們的興趣非常的濃厚。最后將幼兒的撕貼作品集編成書《雞寶寶一家》，并放在閱讀區供幼兒欣賞。

一個學期下來我們也收獲不小，但也存在許多的問題。新的學期為了提高的自身教學水平、創設豐富的閱讀區環境、激發幼兒的閱讀興趣，我們進行了多次研討。

在閱讀活動“一顆紐扣”的活動中，孩子已經認識了衣服紐扣的顏色、比較了大小、區分了形狀，發展了孩子的主動性、獲得了成就感。但是在平時的生活中，老師發現，有的孩子經常把褲子穿反，為了幫助孩子正確區分褲子前后，進一步提高孩子的觀察能力，我設計了體驗活動“兔兔不見了”。為了豐富孩子的閱讀環境，增加新的繪本，提高幼兒閱讀興趣。我們根據小班經常會穿反褲子這一現象，創編了《兔兔不見了》這個故事，并制作了故事繪本，設計了這一體驗活動方案。通過故事《兔兔不見了》，讓幼兒知道穿褲子時要注意區分褲子的前后，同時也豐富了我們的閱讀環境。教師給幼兒充分的閱讀時間，創設一個讓孩子充分想說、敢說、能說、會說的語言環境，從而達到發展幼兒口語表達能力的目的，培養幼兒良好的閱讀習慣，體驗閱讀帶來的快樂。

在經過一段時間的實踐積累，我們也總結了一些好的指導策略：把語言活動整合到多個區角中開展，使得書本知識更形象、生動，幼兒體驗過后印象更深刻。如在開展“水會變哦”這個活動時，我們首先在美工區準備一些有水的和無水的圖片，讓幼兒一起來玩“找水”的游戲。通過生活中的一些有關水的知識，在科學區提供實驗用品：肥皂、清水、杯子、吸管、水壺等，讓幼兒自己選擇實驗用品進行嘗試，如果幼兒在進行的過程中沒有嘗試書本里的實驗，不用刻意提醒，等閱讀的時候再進行實驗，通過這一系列的區角活動，幼兒對繪本更加感興趣。

早期閱讀對孩子良好的聽說習慣的培養有著積極的影響，幼兒良好的閱讀習慣，只有在教師和家長的共同教育下才能形成。怎樣引導家長配合幼兒園開展家庭閱讀活動，仍待我們進一步思考和探究。對于小班的孩子來說，培養良好的閱讀習慣很重要，讓孩子從無意識的翻閱圖書，到帶著一定的問題去看書，就是一個很大的進步。在閱讀樹開展的過程中，對于小班的孩子來說一個繪本要一個月的時間，而且老師們在教學中，發現一個繪本要開展很多次的活動才能完成，特別是要挖掘繪本中有價值的東西。但是教師指導用書中，一個繪本的教案只有一兩個課時，根本不能滿足老師日常教學的需求，老師需要在已有的基礎上，拓展活動，給老師增加了很大的工作量。

閱讀環境的打造還是不夠，沒有良好的閱讀環境和氛圍，這方面需要加強。我們應把閱讀墻變成幼兒的積極參與設計的地方，這樣不僅讓閱讀墻的高度降下來，同時也讓閱讀環境走進幼兒的生活，使其成為幼兒自主展示、積極參與的自由表現的舞臺。

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   以“世界閱讀日”為契機，開展為期一周的“讀書節”活動，讓家長認識到親子閱讀的重要性，讓孩子愛上閱讀的快樂，鼓勵孩子多讀書，從中體會讀書的樂趣，讓讀書成為一種習慣。

   二、活動主題

   快樂閱讀 快樂成長

   三、活動內容

   1.分發讀書節倡議書(4月22日上午8：40—8：50)

   各班發放親子閱讀記錄表，各班主任以多種形式展示親子閱讀的成果。

   2.語言組制作“閱讀周”宣傳海報(4月22日)

   語言組制作宣傳海報，形式語言組自定。

   3.“我愛閱讀、我愛我家”(4月22日—4月25日)

   各班設計“我愛閱讀、我愛我家”親子照片征集欄，請家長將親子閱讀的照片帶來交給班主任并附說明，進行環境創設。

   4.“繪本漂流進我家”活動(4月23日——4月27日)

   以年段為單位進行平行班間的繪本漂流，并在書后附上“漂流登記卡”，漂流五天要求家長一起親子共讀并留下“閱讀痕跡”。

   平行班漂流方式：(周二?1→2→3→4→5→1依次類推。

   5.“故事大王或成語情景劇”巡演(4月24日—4月28日晨間談話)

   大班各班選2名幼兒利用晨談時間到各小中班進行故事或成語情景劇巡演。

   6.繪本教學走進課堂

   老師們在閱讀周中統籌安排繪本閱讀2個教學活動，并能體現在周計劃表中，將活動教案的電子稿發送給年段組長，然后再統一發給竺霜霜老師。

   7.讀書節閉幕式(4月28日8：40—8：50)

   為讀書節活動中故事大王頒發獎狀。

   四、活動攝影：楊xx

   五、活動信息報道：周xx

   世界讀書日主題活動實施方案2

   讀讀書，拋棄淺薄知識多，幸福生活多；多學習，找到快樂朋友多，路寬事業多；世界讀書日，愿你多讀書，幸福安康，事業大展，笑容甜蜜，今天讀書喲。下面是關于世界讀書日的活動方案的內容，歡迎閱讀！

   一、活動主題：

   讓閱讀成為習慣，讓思考伴隨人生

   二、活動簡介：

   4月23日是世界讀書日，為慶祝這個莊嚴而神圣的日子，也為提高大學生對讀書的重視，讓更多的人漫步于書廊下，暢游于書海中，從而學得更多獲得更多，世紀星小學部特舉辦此次活動，以“齊誦梁啟超的《少年中國說》”“千余名師生讀書簽名”等形式的活動向大家展示讀書的魅力！

   三、活動目的`：

   讓更多的人了解“世界讀書日”并培養對閱讀的興趣;加強讀書學習的交流

   四、活動主辦方：

   世紀星實驗校園小學部

   五、活動時間：

   20xx-4-27（因讀書日恰逢調假）

   六、活動地點：

   小學部內操坪（二年級教室前）

   七、學生集合

   各班學生活動范圍劃分：xx

   八、學生調度、紀律維持：

   班主任（每班用班費統一購買十支粗線簽名筆）

   九、主席臺帶領學生齊誦教師安排：

   班級領誦教師：班主任、語文教師

   十、負責師生讀書簽名活動：

   低年級：xx

   中年級：xx

   高年級：xx

   照相、電視臺攝像：謝xx

   給家長發活動邀請信息：肖xx

   十一、活動總負責人：

   肖xx

   十二、活動流程

   1、主持人致辭，宣布儀式開始：xx

   2、xx主任講話

   3、齊誦《少年中國說》

   4、xx校長講話

   5、唱誦《弟子規》同時師生進行簽名

   世界讀書日主題活動實施方案3

   一、活動目的：

   啟動“書香學校”工程，用閱讀引領成長，讓師生親近書籍，與好書為友，與經典對話，與博覽同行，開闊視野，陶冶情操，積淀文學底蘊，提高文學修養，在學校掀起濃郁的讀書氛圍，讓書香飄滿學校。

   二、活動目標：

   1、經過活動，在學校內構成熱愛讀書的良好風氣。

   2、經過活動，使學生養成博覽群書的好習慣。

   3、經過活動，使學生汲取中外名著精華，豐厚語文素養。

   4、經過活動，促進學生知識更新、思維活躍、綜合實踐本事的提高。

   三、活動領導小組：

   組長：崔進超副組長：趙振花胡尚德組員：全體班主任、語文教師

   四、營造濃濃的書香學校氛圍：

   1、在每隔三周升旗儀式上讀經過多種形式，(如校長講話、教師講話、學生演講等宣傳讀書的好處。)倡議全體師生多讀書，讀好書。

   2、打造“書香班級”，設計班級讀書標語，讓教室的散發出文化氣息。各班充分利用好墻報，適當布置些有關讀書的名言、方法等，渲染讀書的氣氛。在板報上設置些“新書介紹”、“教你一招”、“閱讀快遞”、“優秀讀后感”、“讀書之星”、“班級讀書大王”“小書迷”、“小書蟲”等板塊。每個班級建立圖書角，捐贈圖書，設立圖書管理員，制定借閱制度。

   3、班主任、語文教師向學生推薦好書(參考書目：中外經典名著、名家名篇、優秀文學雜志、科普讀物、中外兒童故事、童話、寓言、童謠、成語等)。

   五、主要讀書活動：

   (一)教師讀書活動

   1、“漫步書海，品味人生”。每位教師精讀蘇霍姆利斯基的《給教師的提議》，做好讀書筆記的記錄。

   2、“暢游書海，享受閱讀”。教師和學生同閱讀一本書，共享讀書樂趣。

   3、“我為孩子誦經典”。低年級語文教師利用閱讀課時間為學生朗讀經典作品。

   (二)學生讀書活動

   1、“誦讀經典，詩話人生”背誦活動。利用每一天課前10分鐘誦讀古詩。

   2、“相約好書，牽手美文”讀書交流活動。語文教師每周利用“閱讀課”作為學生團體閱讀交流的時間，指導并激勵學生歡樂讀書，共享讀書的樂趣。可開展閱讀指導課、讀書交流課、讀寫結合課等活動。

   3、“智慧芳園，一字千金”書評活動。要求每人認真閱讀一本好書或美文，不斷提升自我閱讀品味;要求用簡短的語句點評自我看過的一本書或美文的精髓，字數為300字—500字左右;體裁不限(詩歌、隨感等)均可，形式多樣，能夠用文章式、卡片式或小報式，自由創意。(范圍：五六年級學生)

   4、“智慧碰撞，親子讀書”活動。提議每位學生與好書交朋友，并開展與父母共讀一本書活動。要求讀后與家長共同制作“讀書信息卡”，包括書名、作者、頁數、閱讀時間等基本信息及親子讀書筆記(讀書語錄、感言、心得等)兩部分。

   六、讀書活動的落實措施：

   1、時間落實。我校各年級每周開設1節閱讀指導課，并列入課表，專時專用;每一天確保學生課外閱讀的時間30分鐘。

   2、保證閱讀數量。要求一、二年級采取聽讀和自讀結合的做法，每期要保證學生讀1本書;三、四年級學生每期至少讀2本書;五、六年級學生每期讀3本書。

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一、 英語繪本的概念

什么是繪本呢？ 就是以圖文并茂的形式， 反映兒童生 活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性， 有時 候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色 就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經驗。繪本 的內容常具有簡單的故事情節， 有時候也會集中呈現某種 簡單的意義和結構。就英語繪本來說， 押韻或是反復句型 的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式最能讓學習 英語的小學生， 尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英語文 字。教師可以通過許多技巧的運用， 通過對繪本的形象講 解， 讓學生主動地參與聽故事， 讀繪本和說故事。在教學 設計中加入“讀繪本說故事” 活動的其中一個主要目的是， 讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情， 學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學生也會變得愿意讀書， 養成愛閱讀的好習慣 同時也愿意與人分享他們自己創作的繪本故事和融入故事 當中的真實生活經驗。

二、 怎樣與牛津英語課本有效結合

無論語言學習者年齡的大小， 課本的局限性和沉悶單 一的課堂教學總會令人乏味， 尤其是低齡段的兒童， 看看 有趣的圖畫書， 聽聽老師說一說其中的故事， 感受著圖畫 書中故事情節， 欣賞著唯美的圖片， 這是無比愉快愜意的 事情。但是學生們必須經過一定的學習訓練才能理解欣賞 圖畫書中所承載的文化與內容。教師在平時的教學中有課 本所要求的教學任務需要完成， 繪本教學不可能也不能夠 作為獨立的一門課程向全體學生教授。這樣無形中會成為 學生的負擔， 加重學生的學業任務， 使得兩極分化更加嚴 重。因此就要求教師把他當成教學過程中的一個部分， 與 教材中的話題， 故事或閱讀教學結合起來學習， 這樣教師 教得愉快， 學生學得輕松。那么怎樣與牛津教材有效的結 合呢？ 綜合筆者的教學實踐， 總結以下方法， 期待與同仁 共同研究探討。 總之， 小學階段是學生們接觸英語的基礎階段， 一切 都要以學生的已有知識經驗為基礎， 選擇圖文并茂， 生動 活潑， 能夠讓他們產生興趣的繪本材料。選擇繪本的原則 確定下來以后， 就要求教師們通過各種渠道。如網絡下載， 圖書館查閱以及定期去新華書店查看購買甚或是通過各種 各樣的形式了解國外語文教材， 大量閱讀原版繪本資料， 從中找尋適合自己學生的繪本材料并收集起來。這是一個 非常艱難的過程， 但只要有積累有實踐就一定會有收獲。 例如， 我們通過網絡了解到的加州語文一年級的教材就有 原版的繪本， 通過閱讀其中的treasure 中關于語音方面的內 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年級的英語繪本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比較強， 有一定的情節， 圖片比較有趣。 生動的繪本可用作有一定英語基礎的中年段學生的繪本材 料， 其中關于動物， 顏色， 服裝等相關內容正是我們三四 年級學生學習的重點內容， 通過網絡下載的繪本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作為高年段的英語繪本材料， 他不僅圖片顏色鮮艷， 而且繪畫內容生動活潑， 十分的詼 諧可愛。是學生拿起就放不下來的書籍， 學生們比較感興 趣， 最重要的是他與高年段學習的主題內容密切相關， 這 些內容都可以有機的與牛津英語教材連接起來。

三、 如何與牛津教材內容有效結合

選擇好繪本后再依據其繪本內容應用到牛津英語教學 當中， 筆者根據教學實踐可分為以下幾種方式。

1.融英語繪本于教學環節中 "

在選擇好合適的繪本后我們可以把它用在課時教學的 各環節當中， 如導入環節， 操練環節等， 如繪本play with me 是一本比較相對獨立的英語繪本， 每一幅圖都有一個情 景， 每幅圖都與主題play with me 相關聯。這樣的繪本可以根據其內容與牛津英語教材中相關的內容聯系起來用在教 學的部分環節當中， 如筆者在教授5A 的第三個單元Atamusiclesson 時的Warmingup 環節中就是根據教學內容用 PPT 的形式加入了英語繪本， 讓學生在美麗的圖畫面前產生說英語的欲望， 讓他們在優美的意境中展開想象的翅膀，自由快樂地飛翔并為新授課鋪墊過渡。在藍色底色的印襯 下一個開心的男孩帶著他的小狗在天空中“飛翔， 跳躍”。 繪本的原文并沒有立即給學生呈現， 目的是讓同學們打開 想象的翅膀， 自由飛翔。此時學生們已按捺不住， 紛紛舉 起手來。諸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高興地聽到同學們把以往所學的語言用在了今天的看圖說 話里面， 同時又與本單元所學的話題“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相關， 在看繪本說繪本的同時又緊密地 與牛津教學內容聯系起來， 他們的思維在快速的搜索著， 思考著， 在美麗的畫面中， 在知識的海洋里同學們尋找著。 接著我把繪本原文呈現給學生， 讓他們欣賞學習簡單優美 的原文， 發現自己是多么的不“簡單”。一句句漂亮而又簡 單純正的語言被孩子們說出， 我心中熱血沸騰， 喜悅之情 溢于言表， 感嘆如果每節課孩子們的思維都能像這樣打開 那是多么愜意的事情呀。因此教師在英語教學中恰當的利 用英語繪本達到了激發和培養學生的創新能力， 想象能力 以及語言能力的作用。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識 更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推動著進步， 并且是知識進化的源泉。” 利用繪本在課堂教學環節當中的有效運用使學生們在想象的空間中遨游， 啟發了他們使用語言的動力。

2. 融英語繪本于各單元話題復習中