引論：我們?yōu)槟砹?3篇繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
繪本教學(xué)是目前一種流行程度頗高的教學(xué)方法，它進(jìn)入中國(guó)后引起了不小的轟動(dòng)，成為幼兒教育中一種非常受歡迎的教育方式。繪本教學(xué)可以開發(fā)幼兒的語言，是幫助幼兒學(xué)習(xí)組織語言詞匯的有利工具，它同時(shí)能夠讓幼兒學(xué)習(xí)更多方面的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、情感等等。但是面對(duì)繪本教學(xué)，教師總會(huì)出現(xiàn)一些角色錯(cuò)位的表現(xiàn)，一般他們的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在：
1.1教師選擇繪本時(shí)忽略了幼兒的興趣和愛好
教師往往會(huì)選擇一些不合適的繪本內(nèi)容教給孩子們，而不是按照幼兒的興趣或者愛好來選擇適合他們的、更有效的繪本，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是一種阻礙，這種錯(cuò)誤不能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生幫助并且會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)學(xué)習(xí)的熱情。繪本可以在一定程度上給予幼兒更好的教育，只有選擇適合孩子的繪本才能從根本上解決幼兒的學(xué)習(xí)問題，因此選擇繪本很是重要，不能盲目的選擇。
1.2教師在教學(xué)中往往以自我為中心，沒有融入要繪本教學(xué)中
教師往往在教學(xué)中以自身為中心，凡事都要求幼兒聽從老師，所以繪本教學(xué)就會(huì)顯得十分脆弱，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是不利的，要想讓繪本在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用達(dá)到一種更高的水平，教師就必須放下以自我為中心的架子，從根本上認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，只有如此才可以使繪本教學(xué)對(duì)幼兒來說更加有幫助，才會(huì)使幼兒在繪本中的學(xué)習(xí)變得更加具有意義。
1.3教師沒有發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，降低了教學(xué)效果
教師在教學(xué)中沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)不能徹底發(fā)揮作用，所以在教學(xué)中一定要以教師為主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該徹底的承擔(dān)起教學(xué)問題，端正地對(duì)待教學(xué)，對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問題一一耐心地進(jìn)行解決，只有這樣才會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生觸動(dòng)，使幼兒得到好的教育。
1.4教師在教學(xué)中沒有進(jìn)行反思造成了教學(xué)的無價(jià)值
通常教師在教學(xué)中沒有足夠的反思，只是按照備課的流程來工作，沒有對(duì)以往在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行反復(fù)的思考，不知道去檢討自己上課哪里有缺點(diǎn)、哪里有漏洞、應(yīng)該如何改進(jìn)，正是由于缺少這樣的反思從而使幼兒的學(xué)習(xí)停滯不前。
2教師在繪本教學(xué)中角色錯(cuò)位的原因
2.1教師自身的原因
教師是繪本教學(xué)中的主要角色，面對(duì)繪本教學(xué)角色錯(cuò)位來說首先出現(xiàn)問題的就是老師，老師因?yàn)閷?duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生了失本的教學(xué)，還有通常的教學(xué)讓老師力不從心，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)位的認(rèn)識(shí)，扭曲了繪本教學(xué)的本質(zhì)，所以他們就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行偏差的教育。另外，由于教師的負(fù)擔(dān)很大也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不小的波動(dòng)，由于大量的教學(xué)時(shí)間，使教師體力不支，因此他們就沒有足夠的精力去研究繪本教育。這也造成了繪本教育的失敗。
2.2幼兒園管理不合理
幼兒園除了老師接觸繪本教學(xué)之外，幼兒便是繪本教學(xué)的主要對(duì)象，由于他們年齡小，對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠清楚，所以這就造成了幼兒繪本教學(xué)的困難，因?yàn)榻邮諏?duì)象的不理解這對(duì)教學(xué)的傳輸是一種極大的威脅。還有就是因?yàn)閷W(xué)校的管理不到位，沒有形成適合繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒沒有接受到繪本教育的重要性，所以學(xué)校管理占據(jù)著不可缺失的重要地位。
2.3家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望不當(dāng)
家長(zhǎng)通常都會(huì)對(duì)孩子寄以厚望，希望幼兒經(jīng)過幼兒園的教育可以為上小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，所以他們往往希望老師能夠給與他們更多的教育，同時(shí)也想盡辦法讓孩子去參加各種興趣班，這樣使得幼兒失去了原本的游戲時(shí)間，這對(duì)幼兒來說是一種壓力，同時(shí)也是對(duì)繪本教學(xué)的一種枷鎖。
3繪本教學(xué)中幼兒教師的正確角色定位
3.1教師是優(yōu)秀繪本的篩選者
教師對(duì)繪本教學(xué)起著決定性作用，他們可以區(qū)分繪本教學(xué)的好壞，能夠篩選好的繪本教學(xué)，所以教師對(duì)繪本教學(xué)應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)和甄別，一定要在確認(rèn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的教育，深刻繪本教學(xué)和幼兒的聯(lián)系，教師應(yīng)該選擇優(yōu)秀的繪本教育給幼兒，使幼兒得到更加突出的教育。
3.2教師是繪本教學(xué)中的引導(dǎo)者
教師是教授幼兒知識(shí)的人，他對(duì)幼兒有引導(dǎo)教育的作用，所以在繪本教學(xué)中，教師也是一個(gè)引導(dǎo)者，能夠給與幼兒豐富的知識(shí)，傳輸給幼兒更加具有學(xué)習(xí)意義的東西，所以教師在繪本教學(xué)中起著很重要的作用，如果沒有教師，那么繪本教學(xué)將不會(huì)有意義。
3.3教師是解讀繪本的先行者
在繪本教學(xué)中，老師對(duì)幼兒的繪本教育起著主導(dǎo)性的作用，所以在幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時(shí)，要通過老師來傳遞知識(shí)，所以老師就會(huì)先接觸繪本教育，只有具備良好的繪本解讀水平才會(huì)做疏導(dǎo)幼兒的老師。所以老師必先對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行理解然后消化變成自己的東西傳授給幼兒。在繪本教學(xué)中，老師的角色定位應(yīng)該是孩子們進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的疏導(dǎo)者，引導(dǎo)者，教師先對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，然后對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行備課，并且?guī)讉€(gè)老師在一起進(jìn)行討論并對(duì)幼兒的興趣愛好進(jìn)行分析，選擇好的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教育，老師更好的擔(dān)當(dāng)著篩選傳遞引導(dǎo)的角色，為繪本教學(xué)貢獻(xiàn)著自己的力量。在繪本教學(xué)中，老師充當(dāng)著重要的角色，只有老師認(rèn)識(shí)到繪本教育的重要性，認(rèn)清自己的優(yōu)劣程度，結(jié)合自身優(yōu)點(diǎn)對(duì)繪本教學(xué)做出自己的理解，才會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動(dòng)。繪本教學(xué)需要老師做好自身的角色定位，在正確的定位上給與幼兒更加正確有深刻意味的教學(xué)。
作者:邵鳴 單位:昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉麗娜.繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014.
篇2
在幼兒園教育中，對(duì)于3～6歲的兒童實(shí)行繪本教學(xué)是目前最有效的教學(xué)方式。對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，對(duì)繪本資料要做合理取舍，做到重點(diǎn)突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪本教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。本研究首先簡(jiǎn)單介紹了幼兒園繪本教學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題，最后針對(duì)問題提出一些解決措施。
一、幼兒園繪本教學(xué)及作用
繪本教學(xué)其實(shí)就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長(zhǎng)大的孩子，因而在幼兒園實(shí)行繪本教學(xué)對(duì)幼兒的教育非常有益。繪本教學(xué)中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實(shí)的視覺感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪本教學(xué)使幼兒能夠參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升思考能力。
幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書籍閱讀的興趣，以及自身學(xué)習(xí)書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量沒有提高、繪本教學(xué)缺乏教育價(jià)值等，這些都嚴(yán)重限制了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如何做好幼兒園繪本教學(xué)的反思。
二、幼兒園繪本教學(xué)中的問題
1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不到什么作用。
2.課程導(dǎo)讀過多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo)讀過多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動(dòng)接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開展。
3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實(shí)行繪本教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際效果。
三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析
1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì)反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書面表達(dá)和口語之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來進(jìn)行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng)中走進(jìn)誤區(qū)。
2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。
3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于幼兒園的繪本教學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對(duì)性的，對(duì)于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將會(huì)增強(qiáng)幼兒的閱讀能力與思考能力，也會(huì)提升幼兒的閱讀速度。對(duì)于繪本教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，使幼兒能有個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒園的繪本教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著很重要的意義，繪本教學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒的思考和動(dòng)手能力。在幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)也寓教于樂，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都對(duì)其今后的發(fā)展有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學(xué)中創(chuàng)造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.
篇3
一、幼兒園的繪本教學(xué)作用
繪本教學(xué)就是教師對(duì)幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過講故事的方式，利用繪本材料傳達(dá)給這些孩子們。因此，幼兒園實(shí)行繪本教學(xué)不僅可以給孩子們更直觀真實(shí)的視覺感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)幼兒的教育非常有益。
幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過對(duì)書面語言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學(xué)體驗(yàn)，嘗到閱讀的樂趣。但是往往在教學(xué)實(shí)踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。例如，在《熱愛自然、保護(hù)環(huán)境》的活動(dòng)中，在課堂上帶領(lǐng)孩子們做一個(gè)游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹，當(dāng)有老師充當(dāng)?shù)姆ツ竟と碎_始伐倒第一棵樹時(shí)，小鳥飛走并落在第二棵樹上，根據(jù)情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹為止。這樣的教學(xué)方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴(kuò)展，能更形象、生動(dòng)的明了當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，不僅告訴了孩子們熱愛自然，保護(hù)環(huán)境，也使孩子們的學(xué)習(xí)熱情得到了提高。
然而，在游戲教學(xué)的過程中，教師們游戲主題不能選用具有創(chuàng)新性，獨(dú)特性，很有新意的主題，應(yīng)選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡(jiǎn)單的，易溝通的內(nèi)容與規(guī)則。這樣才能激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學(xué)，讓幼兒不過分的集中在游戲的場(chǎng)景、情節(jié)中去，較多的去激發(fā)孩子在游戲中的智力，這些都是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)百利而無一害的。
二、幼兒園繪本教學(xué)存在的弊端
1.教學(xué)目標(biāo)模糊
在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于教師教學(xué)目標(biāo)不明確，用朗讀的形式將繪本進(jìn)行描述，這樣的繪本教學(xué)就間接地變成了看圖說話，看圖文講解故事。使它沒有發(fā)揮其教學(xué)作用，變成故事講學(xué)，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強(qiáng)，不能促進(jìn)幼兒的理解能力，讓幼兒教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)變得模糊不清，對(duì)幼兒的教育與成長(zhǎng)沒有起到實(shí)質(zhì)作用。
2.課程導(dǎo)讀過多
在幼兒園繪本教學(xué)時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行過多的提問，過多的幫助幼兒理解書本內(nèi)容和中心思想，這樣的導(dǎo)讀過多，會(huì)阻礙幼兒思維方式的發(fā)展，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從而產(chǎn)生逆反心理，消減了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了繪本教學(xué)的發(fā)展。
3.繪本教學(xué)中課件變成了主導(dǎo)
在我國(guó)的繪本教學(xué)中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學(xué)過程中連書本都不曾打開，教師逐漸變成了教學(xué)中的配角的現(xiàn)象。這樣的繪本教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場(chǎng)景吸引。會(huì)使幼兒嚴(yán)重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學(xué)只是為了活躍課堂的氛圍，通過故事的學(xué)習(xí)，增加幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此必須改善繪本教學(xué)中課件變成主角的現(xiàn)象。
三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略
1.確立正確的繪本教學(xué)目標(biāo)
在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的同時(shí)，教師既要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自己掌控書本的能力，又要培養(yǎng)幼兒閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還要讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自己思考，能夠用清晰的言語表達(dá)出繪本所描述的故事、場(chǎng)景及人物關(guān)系。在繪本教學(xué)中，讓幼兒明確知道教師傳達(dá)的不是講解故事，而是通過故事學(xué)會(huì)思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達(dá)的知識(shí)，只有教師明確的了解繪本教學(xué)目標(biāo)，才可以避免繪本教學(xué)過程中易出現(xiàn)的差錯(cuò)。
2.在繪本教學(xué)中注重幼兒的感受與表達(dá)
在繪本教學(xué)中，孩子們也會(huì)有自己的獨(dú)特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發(fā)展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內(nèi)心想法，了解他們對(duì)課堂知識(shí)的消化程度與認(rèn)知水平。這樣的繪本教學(xué)，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績(jī)效果會(huì)更明顯。
3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)
在幼兒園的繪本教學(xué)中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對(duì)性的、靈活的措施。例如，課前的導(dǎo)讀，教師可以以疑問或者提問的方式有獎(jiǎng)競(jìng)猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達(dá)、思考、閱讀能力，也會(huì)提高幼兒的閱讀質(zhì)量，在繪本教學(xué)的過程中，不斷地變換多媒體的場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，與幼兒展開互動(dòng)，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識(shí)，使幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境得以提升。
幼兒園的繪本教學(xué)中教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒的思考與協(xié)調(diào)能力，更應(yīng)該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進(jìn)行交流，充分了解幼兒的真實(shí)想法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，教師在傳授給幼兒知識(shí)的同時(shí)，也要寓教于樂。
四、結(jié)論
在繪本教學(xué)中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費(fèi)很多的心思，而應(yīng)是注重在教學(xué)的過程中，試著讓孩子們學(xué)會(huì)自己思考，有自己對(duì)事物的認(rèn)知。可以通過幼兒自己的思維、理解、推斷來進(jìn)行描述，通過教師設(shè)定的故事情節(jié)，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學(xué)中，不僅是對(duì)幼兒的發(fā)展，也是對(duì)教師的檢測(cè)，只有幼兒和教師都得到了全方面的發(fā)展，才可以避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)差錯(cuò)，這樣，繪本教學(xué)才可以得到更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學(xué)中創(chuàng)造力的追尋[J].科技資訊，2012，34(18):26-29
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一、繪本的定義及分類
繪本，英文稱Picture Book，當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。
繪本內(nèi)容包羅萬象，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對(duì)象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來分類：依閱讀對(duì)象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設(shè)計(jì)，可分為玩具書、立體書、字母書、查數(shù)書、概念、預(yù)測(cè)性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質(zhì)，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數(shù)插畫點(diǎn)綴，即使沒有圖也不會(huì)影響對(duì)故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導(dǎo)向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
（一）教學(xué)形式過于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過程中，過于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過對(duì)綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對(duì)于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過對(duì)教師進(jìn)行提問“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)
在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）通過各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳
對(duì)于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長(zhǎng)為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長(zhǎng)切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力
幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對(duì)繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對(duì)此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過程中，全方位準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對(duì)此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。教師無論是對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對(duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來越好。
（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對(duì)幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來說就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。
繪本閱讀作為一種對(duì)幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過對(duì)綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問題的分析，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，相信對(duì)于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學(xué)乃至整個(gè)幼兒園的教學(xué)工作都有很好的指導(dǎo)意義。
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篇5
一、幼兒園“繪本教學(xué)”的課程意義
“繪本教學(xué)”和“故事教學(xué)”不同。我們一般意義上的“故事教學(xué)”側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。我記得高爾基先生說：“兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)。”優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅為幼兒展示了豐富的世界，而且是幼兒的精神食糧。因此我們應(yīng)該讓孩子從小就閱讀兒童文學(xué)作品，一個(gè)人若沒受過文學(xué)作品的滋養(yǎng)，就不會(huì)有藝術(shù)的審美能力。兒童文學(xué)作品中那些鮮明的形象、熾熱的情感、優(yōu)美的節(jié)奏、動(dòng)人的語言都會(huì)給幼兒以美的享受，讓幼兒從小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力。“繪本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷幾次有關(guān)“繪本教學(xué)”的專題培訓(xùn)和“早期閱讀”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比后，再觀摩園內(nèi)為期一周的“繪本教學(xué)”展示課后，我對(duì)“繪本”、“繪本教學(xué)”、“早期閱讀”等相關(guān)概念有了較粗淺的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為學(xué)前兒童語言能力的培養(yǎng)主要是多看、多聽、多說和多練。多看主要是教師在教學(xué)的過程中，有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接地觀察，給幼兒創(chuàng)造條件，并且采用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多聽我們說主要可以給幼兒積極創(chuàng)設(shè)“聽”的環(huán)境，可以是多種多樣的。例如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動(dòng)物的聲音等。多說主要可以給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的情境，在說話中練習(xí)說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。多練，顧名思義可以給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境。
二、重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展
通過對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的解讀，我們看到了新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，明確了對(duì)早期閱讀的提倡和重視，第一次把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的、簡(jiǎn)單的標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫等多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和幼兒園課題研究的情況，我們利用區(qū)角活動(dòng)，如圖書角向幼兒提供各種繪本圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)自主選擇閱讀材料，主動(dòng)地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師在幼兒活動(dòng)時(shí)會(huì)注重觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)開展打下了了解幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)。為了不斷增加幼兒的閱讀量，我們還利用飯后活動(dòng)讓幼兒閱讀文學(xué)作品，即在孩子們上完兩節(jié)集中教育活動(dòng)后的區(qū)域游戲中，讓孩子到圖書角去拿書，坐在自己的座位上讀書，要求安靜地閱讀，把書放在腿上，有順序地翻閱圖書。在閱讀時(shí)，可大聲念學(xué)過的兒歌，也可自己欣賞畫面，有時(shí)也請(qǐng)幼兒聽錄音機(jī)里的故事，邊聽邊看相應(yīng)的圖書，使讀書活動(dòng)做到視、聽結(jié)合，同時(shí)也幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。觀察可知，幼兒在閱讀活動(dòng)中能保持積極的學(xué)習(xí)情緒，神情專注、不受干擾，養(yǎng)成良好的看、聽、說習(xí)慣。早期閱讀培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力，也擴(kuò)展了幼兒的信息來源，增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知能力，提高了幼兒的語言能力，由此，我深深體會(huì)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)早期閱讀提倡的必要性和重要性，并讓我們看到閱讀對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有非常重要的作用：他們會(huì)把在書中學(xué)到的詞匯、句子甚至是成語運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，有時(shí)也會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行故事創(chuàng)編。
三、在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展
我在繪本教學(xué)中，十分注重促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。以《狼大叔的紅燜雞》這一繪本為例進(jìn)行探討。《狼大叔的紅燜雞》是一節(jié)大班繪本語言教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我從故事的封面導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行講述，同時(shí)猜測(cè)故事內(nèi)容的發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中始終隨著教師的引導(dǎo)積極主動(dòng)地觀察、想象、討論、講述，積極表達(dá)自己的想法。那么如何讓繪本在語言活動(dòng)中更好地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展呢？我主要從以下幾方面入手：
1.從孩子的興趣點(diǎn)著手，選擇既有趣味性又有教育性的繪本。《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)故事從內(nèi)容和畫面來看都非常有趣，同時(shí)故事的發(fā)展也很有懸念。它突破了傳統(tǒng)的大灰狼的形象，從一開始大灰狼想吃母雞到最后沒有吃到反而要給小雞們做好吃的這個(gè)轉(zhuǎn)變過程，讓孩子從中感受到狼大叔的善良，也讓孩子領(lǐng)悟愛的力量。
2.在活動(dòng)中注重孩子的主體地位。在活動(dòng)中我以繪本封面作為導(dǎo)入，邊提問邊引導(dǎo)孩子觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動(dòng)作、神情中捕捉它隨著故事的發(fā)展而不時(shí)變化的心情、心理。同時(shí)感悟大灰狼被小雞親了100口時(shí)的無奈和甜蜜及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算再給小雞送100個(gè)小餅干時(shí)的嬌憨可愛。這一部分我積極與幼兒互動(dòng)，邊講邊提問，注重師幼間的雙向互動(dòng)，讓幼兒不僅體驗(yàn)到講述的快樂，而且提高幼兒的閱讀能力。
篇6
繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結(jié)合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個(gè)充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，繪本教學(xué)對(duì)幼兒來說必不可少。
第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動(dòng)的圖畫，文字僅起到對(duì)圖片的引導(dǎo)或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對(duì)幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有非常大的幫助。
第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個(gè)或多個(gè)獨(dú)立的故事組成，每個(gè)故事都有一個(gè)主題，而這個(gè)主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長(zhǎng)教育幼兒，讓幼兒健康成長(zhǎng)。
第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個(gè)充滿想象力的世界，會(huì)走路的凳子、會(huì)做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長(zhǎng)過程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長(zhǎng)。
由此可見，繪本對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有極大的幫助，繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學(xué)需要得到應(yīng)有的重視。
二、目前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題
幼兒繪本閱讀教學(xué)中不僅有教師需要承擔(dān)的部分工作，亦有幼兒園需要承擔(dān)的工作，但目前二者在閱讀教學(xué)中均存在一定的問題導(dǎo)致幼兒繪本閱讀教學(xué)單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)行。
1.幼兒園提供的閱讀場(chǎng)地單一
幼兒園是幼兒繪本閱讀教學(xué)的主要地點(diǎn)，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學(xué)場(chǎng)所，導(dǎo)致幼兒在出了教室以后，沒有一個(gè)合適的場(chǎng)所閱讀繪本。同時(shí)，即使讓幼兒在教室內(nèi)閱讀繪本，也因?yàn)榻淌噎h(huán)境單一，缺少能營(yíng)造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進(jìn)行繪本閱讀。這些問題會(huì)在一定程度上影響幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)也會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)的效率。
2.教師繪本選擇主題單一
幼兒園內(nèi)一般會(huì)有指定的教學(xué)參考繪本，同時(shí)也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導(dǎo)致他們不會(huì)從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的主題過于單一，說教過多會(huì)影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)不利。
3.教師繪本教學(xué)方法單一
教師幼兒繪本閱讀教學(xué)絕大多數(shù)是以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，即引導(dǎo)幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復(fù)述一遍，或者引導(dǎo)幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復(fù)一日地以同一套教學(xué)方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，還會(huì)因教學(xué)方式存在的問題導(dǎo)致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結(jié)能力難以得到提升，這對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)來說是失敗的一筆。
三、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施方法
幼兒多元閱讀教學(xué)的實(shí)施需要從幼兒園和教師兩個(gè)方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長(zhǎng)道路上添磚加瓦。
1.營(yíng)造繪本多元閱讀環(huán)境
為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設(shè)立多元閱讀場(chǎng)所。
第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)立單獨(dú)的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時(shí)在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動(dòng)物毛絨玩具，動(dòng)物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習(xí)教師課堂教學(xué)用過的繪本。
第二，幼兒園可以設(shè)立獨(dú)立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時(shí)間可以單獨(dú)或結(jié)伴進(jìn)來閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強(qiáng)化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長(zhǎng)時(shí)進(jìn)行閱讀，在家長(zhǎng)來之后若不愿離開，家長(zhǎng)也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。
2.多元化教學(xué)主題選擇
繪本的種類很多，不只有教會(huì)幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。
第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個(gè)故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之后能得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細(xì)節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識(shí)，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。
第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時(shí)教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長(zhǎng)鼻子的大樹、長(zhǎng)腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。
3.多元化教學(xué)方法運(yùn)用
第一，教師可以為教室進(jìn)行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，準(zhǔn)備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過的場(chǎng)景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時(shí)加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。
第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習(xí)繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。
第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。
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篇7
一、通過繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒情感發(fā)展
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“凡是包含教育目標(biāo)的地方，我們幾乎總是關(guān)注積極的情感并引導(dǎo)，而不是驅(qū)使兒童去學(xué)習(xí)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》如此強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的重要性，是因?yàn)橹挥卸萌蹌e人、愛周圍事物的人才是一個(gè)各方面都健全的人。幼兒期正是孩子們情感快速發(fā)展的一個(gè)階段，在這時(shí)候我們需要通過各種手段更多地去重視幼兒情感和態(tài)度的發(fā)展。而繪本不僅是審美的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)，因?yàn)閮?yōu)秀的繪本不僅能夠通過故事生動(dòng)的內(nèi)容，還能通過簡(jiǎn)短干練的語句和豐富精致的畫面，給予孩子們深刻的情感體驗(yàn)。
如，繪本故事《我爸爸》中，故事中的語言十分的簡(jiǎn)單，甚至可以說是很凌亂，但是配上生動(dòng)的圖畫，一切都變得不一樣了。孩子們?cè)诶L本中看到了一個(gè)勇敢、能干、聰明、溫柔的爸爸，再聯(lián)想到自己的爸爸，孩子們都樂不可支地說著和爸爸之間發(fā)生的事情，一個(gè)個(gè)都表示自己的爸爸是最棒的，溫暖得像太陽(yáng)一樣，他愛我，我也愛他，永遠(yuǎn)。繪本具有非凡的魅力，它能讓孩子們?cè)谑煜さ囊磺惺挛镏校畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)孩子們對(duì)家人、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的正向情感，讓孩子們逐漸構(gòu)造起積極健康的情感。
二、通過繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒自信心
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“自信是向成功邁出的第一步。”自信心強(qiáng)的孩子能夠積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中大膽表現(xiàn)自己，在遇到困難的時(shí)候能夠勇敢面對(duì)、大膽挑戰(zhàn)。缺乏自信心的孩子則很少在活動(dòng)中發(fā)言，與同伴的交往也較少，遇到困難表現(xiàn)得膽怯。而積極的自我評(píng)價(jià)，需要外界的尊重、鼓勵(lì)和賞識(shí)來支持。
如，在繪本教學(xué)《森林里來了一只小狗》活動(dòng)中，我們先請(qǐng)孩子仔細(xì)地觀察了故事的第一段，再請(qǐng)孩子們說一說森林里的蜜蜂、蝴蝶、小鳥、羊兒都有自己的本領(lǐng)和工作，而小狗呢？通過觀察和講述，孩子們深深地感受到故事中小狗的自卑和不自信。接著我們請(qǐng)孩子們繼續(xù)翻閱故事的后半段，通過觀察和問題，如，又發(fā)生了什么事情？小狗是不是一無是處？它有其他小動(dòng)物沒有的什么本領(lǐng)？孩子們知道了原來小狗不是一無是處的，它雖然沒有小鳥、蜜蜂、小羊的本領(lǐng)，但是它也有自己擅長(zhǎng)的事情，所以故事中小狗的生活充滿自信和快樂。最后我們結(jié)合故事中的小狗，聯(lián)想到自己的身上，孩子們一個(gè)個(gè)都說出了自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并肯定了自己的重要性，一個(gè)個(gè)小臉上都充滿了自信的光彩。
三、通過繪本教學(xué)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)分享
篇8
幼兒發(fā)展指南為幼兒以后的學(xué)習(xí)和終身性的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，并從德、智、體、美等幾個(gè)方面為中心實(shí)施全面和諧發(fā)展策略。其目的在于引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立一個(gè)正確的教學(xué)觀念，了解3～6歲幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。并且將幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)從科學(xué)、語言、健康、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行劃分，針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域建立最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，從多方面培養(yǎng)幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學(xué)和繪本教學(xué)相結(jié)合。
二、繪本的概念和內(nèi)容
繪本，顧名思義就是畫出來的書。首先，它的內(nèi)容豐富，色彩鮮明，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使幼兒無意識(shí)地想要學(xué)習(xí)。在繪本圖書中，有形態(tài)不同的小動(dòng)物，奇形怪狀的玩偶，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當(dāng)幼兒在閱讀這些內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)隨著自身的天性被這些內(nèi)容所吸引，刺激幼兒的視覺神經(jīng)以及大腦皮層，是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣最適合的一種書籍。其次，它是一本文字和圖畫結(jié)合在一起的故事書，能夠通過故事的引入帶動(dòng)教學(xué)。在書中涵蓋了精彩的故事情節(jié)，遠(yuǎn)到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農(nóng)夫。將人物的語言、細(xì)膩的感情、故事情節(jié)、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力。最后，它是一本數(shù)學(xué)書。將數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容融合到一起，融入故事和圖片當(dāng)中，適合學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將枯燥的數(shù)字通過轉(zhuǎn)型埋藏到了圖書中，通過圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數(shù)學(xué)道理。
三、繪本教學(xué)的策略
繪本教學(xué)的形式多樣化，內(nèi)容豐富化，步驟具體化。本小節(jié)著重從游戲情景模式以及活動(dòng)情景模式導(dǎo)入教學(xué)。
采用游戲情景模式導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒能夠從玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在繪本教學(xué)《年》中，教師每個(gè)人給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準(zhǔn)備進(jìn)行“戰(zhàn)斗”。老師首先播放了過年所放的音樂，然后提問幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長(zhǎng)什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會(huì)從很高的山上跑下來，張開血盆大口吃掉孤獨(dú)的人們，它懼怕成群的人。所以說老師一會(huì)在放出年獸的時(shí)候，你們要一起打他，而且每個(gè)人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數(shù)字，就會(huì)把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來之后，小朋友們都開始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學(xué)模式提高幼兒團(tuán)結(jié)一心的意識(shí)，潛意識(shí)地幫助幼兒滲透團(tuán)結(jié)的概念，更加鍛煉了幼兒數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。進(jìn)一步地提升了幼兒“10以內(nèi)的加法運(yùn)算”。
采用活動(dòng)情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹葉尺子》這個(gè)活動(dòng)中，教師利用樹葉尺子量動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)度，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師給每個(gè)幼兒發(fā)放了操作材料，然后利用多媒體展開教學(xué)，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動(dòng)物的會(huì)話，每個(gè)動(dòng)物都在爭(zhēng)先恐后地說著自己的尾巴長(zhǎng)，那么到底誰的尾巴長(zhǎng)呢？有多少只動(dòng)物呢？讓小朋友們數(shù)一數(shù)有多少只動(dòng)物，然后量一量動(dòng)物的尾巴。在量尾巴的過程中，讓幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的材料，教師進(jìn)行示范，找出動(dòng)物的尾巴然后從底部開始量。問問小朋友是否記住了測(cè)量的方法，然后讓小朋友們測(cè)量動(dòng)物的尾巴，教師在黑板上進(jìn)行記錄。當(dāng)整個(gè)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候播放出長(zhǎng)頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹葉尺子轉(zhuǎn)換成大的樹葉尺子進(jìn)行測(cè)量，教師繼續(xù)使用小尺子進(jìn)行測(cè)量，將數(shù)字填寫到每個(gè)小朋友的測(cè)量卡片中，和黑板上的測(cè)量數(shù)字進(jìn)行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現(xiàn)在哪里？通過教師講評(píng)，用小的樹葉尺子進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹葉尺子進(jìn)行測(cè)量，采用了4片葉子呢？原來是因?yàn)橥环N物體，用不同長(zhǎng)度的材料測(cè)量，用的材料越短，數(shù)量就越多，用的材料越長(zhǎng)，數(shù)量就越少。從孩子進(jìn)行的操作來看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠更好地提高教學(xué)效率。
四、選擇適合的數(shù)學(xué)繪本
在市場(chǎng)上，數(shù)學(xué)繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計(jì)其數(shù)。例如，《大熊的儲(chǔ)藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰先吃好嗎》等。在進(jìn)行選擇的過程中，一定要選擇最適合幼兒教學(xué)的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，提高教學(xué)的整體效率。在進(jìn)行中班選擇繪本教材的過程中，繪本教材一定能夠通過圖文并茂的形式讓幼兒感知數(shù)字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內(nèi)容全面，形式多樣化，故事的內(nèi)容一定要滲透數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包含加法、減法的運(yùn)算，數(shù)學(xué)的基本概念等。故事的內(nèi)容還應(yīng)該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內(nèi)容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對(duì)比。總而言之，繪本教材的選擇在一定程度上決定了教學(xué)效率的好壞，同時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有一定的幫助。所以說，教師在選擇教材的過程中，一定要針對(duì)幼兒的年齡、特點(diǎn)選擇合適的教科書，幫助幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在幼兒教學(xué)中，繪本教學(xué)的融入會(huì)在一定程度上提高幼兒教學(xué)的水平，提高幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的能力。將淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)融入繪本教學(xué)中，完美地將其展現(xiàn)到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過程中能夠吸納數(shù)學(xué)知識(shí)。本論文針對(duì)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其和中班的數(shù)學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要適當(dāng)?shù)匾肭榫澳Ｊ剑瑢⒂變簬肫渲校型硎埽瑫?huì)在一定程度上提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物的理解能力，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
篇9
健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)是人格的生理、心理、道德、社會(huì)各要素完美地統(tǒng)一、平衡，使人的才能得以充分發(fā)揮。幼兒期是構(gòu)建自我認(rèn)同，培養(yǎng)健全人格的重要階段。因此，加強(qiáng)幼兒情感教育有十分重要的作用。而適合幼兒閱讀的繪本中含有多種美好的情感，能促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展。繪本閱讀，能增進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與教師間的情感交流，對(duì)幼兒健全人格的養(yǎng)成有著極其重要的意義。
一、構(gòu)建幼兒健全人格發(fā)展的目標(biāo)
對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和看法在不同時(shí)期不同國(guó)度有不同的觀點(diǎn)。有中世紀(jì)的“原罪說”，有17世紀(jì)唯物主義哲學(xué)家提出的“白板說”，有中國(guó)傳統(tǒng)觀念的“父母私有財(cái)產(chǎn)說”。而人性觀認(rèn)為：兒童是獨(dú)立的，他具有人所具有的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性。對(duì)幼兒健全人格的準(zhǔn)確定義，是對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和教育的前提。誠(chéng)如魯迅先生所說：“尚不先理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)。”以下，是我們確定健全的幼兒人格培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。
（一）以幼兒人格結(jié)構(gòu)及年齡發(fā)展特點(diǎn)的理論研究為依據(jù)
全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目即國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“兒童青少年人格發(fā)展機(jī)制與干預(yù)的研究”（BBA080048）的研究成果中，將幼兒的人格結(jié)構(gòu)構(gòu)成劃分為智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性這五個(gè)維度。這一理論是我園進(jìn)行基于繪本閱讀，促進(jìn)幼兒人格健全培養(yǎng)的重要依據(jù)。
由于幼兒人格發(fā)展具有年齡段的典型特征，所以幼兒人格培養(yǎng)須尊重幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，方能取得良好的效果。以認(rèn)真自控為例，小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，實(shí)現(xiàn)由自然人到社會(huì)人的過渡，能做到在成人的提醒下初步遵守游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則即可；而中班幼兒經(jīng)過一年的集體生活，已有一定的規(guī)則意識(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們?cè)诟惺芤?guī)則意義的同時(shí)做到基本能主動(dòng)遵守規(guī)則；大班幼兒經(jīng)過兩年的集體生活，已能較為主動(dòng)地遵守規(guī)則，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)诶斫庖?guī)則的意義的基礎(chǔ)上能和同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)的規(guī)則。
（二）以幼兒園教育指導(dǎo)綱要等文件為依據(jù)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。將3-6歲各年齡段幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展與幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域緊密結(jié)合。其中有很大部分是與幼兒的人格發(fā)展息息相關(guān)的。在充分關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性的同時(shí)并能尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。因此，以其為依據(jù)構(gòu)建出的人格培養(yǎng)目標(biāo)能有效指導(dǎo)幼兒教育的實(shí)踐。
（三）以培養(yǎng)未來社會(huì)人才需要為依據(jù)
科技的日新月異帶動(dòng)社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)流的高度奔涌與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，使得在學(xué)校傳授學(xué)科知識(shí)的重要性在不斷削弱。我們的教育既要著眼于現(xiàn)在，更重要的是能為社會(huì)培養(yǎng)未來所需之人。未來的社會(huì)需要的是具有可持續(xù)發(fā)展性的全面發(fā)展的人才。可持續(xù)發(fā)展的人才應(yīng)是具有健全人格的人，具有社會(huì)責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維、合作精神、良好心理素質(zhì)。
二、建立健全促進(jìn)幼兒人格健全的繪本教育資源庫(kù)
（一）培養(yǎng)幼兒健全人格的繪本教育資源庫(kù)設(shè)計(jì)目的
我園以繪本閱讀為健全人格發(fā)展的載體，而現(xiàn)有市面上的繪本數(shù)量繁多，同時(shí)也存在良莠不齊的問題。依據(jù)幼兒人格健全的年齡階段目標(biāo)，精選適宜的繪本，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)或教學(xué)方案，并建立資源庫(kù)，并能以此作為我園培養(yǎng)幼兒健全人格的重要內(nèi)容，有利于我園繪本閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)久、優(yōu)質(zhì)開展。
（二）培養(yǎng)幼兒健全人格繪本教育資源庫(kù)設(shè)計(jì)的過程
1.進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，讓所有教師了解人格培養(yǎng)的年齡階段目標(biāo)。明確繪本選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求。
2.以年段為單位精選繪本，根據(jù)人格培養(yǎng)五大維度和本年齡段幼兒年齡特點(diǎn)以游戲的方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案。
3.初步建立繪本教育資源庫(kù)，形成初步框架。以人格培養(yǎng)五大維度為抓手，教師對(duì)所實(shí)施過的活動(dòng)進(jìn)行再次整理。由園中心教研組對(duì)所有教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回收、整理和篩選，確定小、中、大班幼兒的活動(dòng)方案。
將篩選后的教學(xué)方案由本班的教師在本班實(shí)施，根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)整，從而確定最終的活動(dòng)方案，納入園繪本教育資源庫(kù)。這一資源庫(kù)最終將形成動(dòng)態(tài)可增補(bǔ)的繪本教育活動(dòng)列表、各班圍繞主題探究活動(dòng)開展的繪本活動(dòng)3-5篇的繪本案例集和各年齡段契合五大維度的優(yōu)秀繪本案例集三個(gè)部分。
三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的實(shí)施途徑
（一）將繪本閱讀促進(jìn)人格健全發(fā)展貫穿、落實(shí)在幼兒一日生活活動(dòng)中
“一日活動(dòng)皆課程。”在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們充分挖掘優(yōu)質(zhì)繪本的教育價(jià)值，幫助幼兒形成各種良好的生活習(xí)慣及常規(guī)，有效促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。以我園小一班自助餐活動(dòng)為例：借助繪本《沒有不方便》幫助孩子樹立幫助他人的意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)當(dāng)值日生服務(wù)他人；為讓幼兒形成良好的自助餐禮儀，借助繪本《多多什么都愛吃》，讓幼兒樹立任何食物都有營(yíng)養(yǎng)的意識(shí)，從而養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。
值得一提的是，日常生活中的教育具有很大的隨機(jī)性，需要教師善于捕捉教育契機(jī)，并能精選適宜的繪本進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。總之，質(zhì)的繪本閱讀使幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成達(dá)到了事半功倍的效果。
（二）將繪本閱讀促幼兒人格健全發(fā)展融入主題探究活動(dòng)中
在主題活動(dòng)中，關(guān)注繪本獨(dú)特的教育價(jià)值，借助繪本閱讀，引發(fā)幼兒生成各種探究性活動(dòng)。例如，大二班的主題探究活動(dòng)“閩南趣味婚俗”，幼兒圍繞繪本《老鼠嫁女》展開了關(guān)于閩南婚俗的討論，分配角色裝扮，分工合作創(chuàng)作表現(xiàn)等，饒有興趣地開展“嫁女”游戲，有效促進(jìn)了幼兒合作交往、探索創(chuàng)造等人格特質(zhì)的發(fā)展。又如，在幼小銜接的主題活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)具有自我保護(hù)精神的繪本《不要隨便親我》進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)孩子們通過閱讀、小組討論、集思廣益表達(dá)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，并了解保護(hù)自己的基本方法。幼兒在與同伴之間的交流過程中，其親社會(huì)性情感得到了極大的滿足，更增強(qiáng)了關(guān)愛他人、分享快樂的情感。
（三）家園合作是基于繪本閱讀促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的有力保障
促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展是學(xué)校、父母、社會(huì)的共同期盼。幼兒健全人格的培養(yǎng)離不開幼兒園和家長(zhǎng)的密切配合。因此，積極開展家園配合是基于繪本閱讀，促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的有力保障。我們除了定期對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)心理健康講座等，還做好以下工作。
1.基于閱讀的常態(tài)化漂書活動(dòng)。我園開展常態(tài)化的全園漂書活動(dòng)，大力倡導(dǎo)家庭中每日開展20-30分鐘的親子閱讀，以親子共讀的形式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和專注力，并圍繞這一漂書活動(dòng)定期舉行親子閱讀沙龍。如“家庭親子閱讀技巧”沙龍，讓家長(zhǎng)了解了親子共讀的重要性；親子閱讀活動(dòng)微沙龍，手把手地為各年齡段的家長(zhǎng)講解如何營(yíng)造親子閱讀氛圍，怎樣引導(dǎo)幼兒觀察畫面，描述畫面等；又如“親子繪本制作”沙龍，讓家長(zhǎng)在輕松有趣的實(shí)操中掌握親子制作圖書的技巧等，深受家長(zhǎng)的喜愛。
2.借力基于閱讀的親子活動(dòng)。親子活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒健全人格的良好載體。因此，我們借力各類豐富多彩親子活動(dòng)，進(jìn)行有益的情感體驗(yàn)。如，結(jié)合三八婦女節(jié)的親子繪本共讀及親子手工制作，共享濃濃親情；又如，“我和春天有個(gè)約會(huì)”親子戶外踏青，開展“我的發(fā)現(xiàn)”戶外大閱讀活動(dòng)，每個(gè)孩子和父母、同伴到戶外去，發(fā)現(xiàn)大自然的美，既感受了大自然的獨(dú)特美，又體驗(yàn)了親子、同伴之間的情誼。
3.發(fā)起基于閱讀的公益活動(dòng)。誠(chéng)如陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成。”我園還結(jié)合園所大型節(jié)假日開展“善撲滿”系列公益活動(dòng)。2015年元旦，我園在讀書節(jié)閉幕式上發(fā)起了“感恩生活，日行一善”的倡議，同時(shí)啟動(dòng)“大愛蔡塘，祈愿天下孩子都有書讀”系列公益活動(dòng)，通過“認(rèn)領(lǐng)善撲滿，把愛到回家”“打開善撲滿，把愛傳出去”等活動(dòng)，先后為廈門同心兒童院的孩子們捐書，連續(xù)兩年積極參加廈門《海峽導(dǎo)報(bào)》“幫助貧困大學(xué)生圓大學(xué)夢(mèng)”的助學(xué)活動(dòng)、“捐出一本書，傳遞一份愛”活動(dòng)，先后為貴州平壩小學(xué)和貴州六盤水新寨小學(xué)建立了簡(jiǎn)易的圖書館……
上述系列活動(dòng)，讓小小童心播撒愛的種子，有效促進(jìn)了幼兒親社會(huì)性的人格發(fā)展！
四、結(jié)論
基于繪本閱讀，通過教育目標(biāo)引領(lǐng)，有意識(shí)地對(duì)幼兒整體進(jìn)行培養(yǎng)，方能促進(jìn)幼兒健全人格的全面發(fā)展。繪本閱讀是幼兒健全人格發(fā)展的重要載體，設(shè)計(jì)適宜的閱讀教育資源庫(kù)是促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的重要依托。親子繪本閱讀及其延伸活動(dòng)對(duì)幼兒健全人格發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]盧梭.愛彌兒[M].上海：上海人民出版社，2007：1.
篇10
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)當(dāng)只由教師來完成，家長(zhǎng)和幼兒也是環(huán)境建設(shè)的主體。繪本墻是直接面向幼兒和家長(zhǎng)的，更需要幼兒和家長(zhǎng)參與進(jìn)來。對(duì)他們來說，參與繪本墻的創(chuàng)設(shè)，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過程，更是感受閱讀和分享的快樂過程。所以，“留白”是繪本閱讀分享墻創(chuàng)設(shè)的第一要素。學(xué)期伊始，幾乎每個(gè)班級(jí)的繪本墻創(chuàng)設(shè)中，教師都只是做了部分框架式背景布置，留白部分將留給孩子、家長(zhǎng)和老師去共同豐富。
根據(jù)繪本教學(xué)的進(jìn)度和幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，我們會(huì)定期更換繪本墻的主題及內(nèi)容，一般來說，時(shí)間間隔為一個(gè)月。
學(xué)期中：逐步豐富完善
1. 教師推薦——繪本呈現(xiàn)的多重沖擊
首先是文字推薦。教師用文字向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹本期推薦的繪本主題、內(nèi)容、價(jià)值等。“給爸媽的信”則是親子共讀的建議或指導(dǎo)。文字推薦著重幫助家長(zhǎng)了解、把握該繪本的主旨及閱讀指導(dǎo)方向等。
其次是呈現(xiàn)繪本。繪本圖畫的創(chuàng)作方式有很多種，有手工撕貼畫、水粉畫、鉛筆畫等等。教師根據(jù)本期繪本圖畫的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的方式把繪本呈現(xiàn)出來，對(duì)一些畫面復(fù)雜的繪本則直接把繪本原書懸掛出來。繪本呈現(xiàn)可以讓家長(zhǎng)與孩子在來園、離園時(shí)反復(fù)欣賞繪本，增加對(duì)繪本的熟悉度、親近度和喜愛度。同時(shí)，多種呈現(xiàn)方式也讓孩子和家長(zhǎng)更直觀地感受到繪本原來不僅是畫出來的，也可以是撕紙、剪貼制作出來的，給予他們創(chuàng)想的啟迪，激發(fā)他們參與制作、創(chuàng)作繪本的興趣。
2. 幼兒參與——繪本閱讀的生動(dòng)延續(xù)
幼兒對(duì)繪本閱讀的參與程度越高，對(duì)繪本的體驗(yàn)就越深，閱讀的興趣就會(huì)越濃。作為幼兒園的教學(xué)環(huán)境，繪本墻承擔(dān)著一定的教育功能，激發(fā)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，進(jìn)行豐富的閱讀嘗試。繪本閱讀后，教師會(huì)組織多個(gè)豐富而有創(chuàng)意的拓展延伸活動(dòng)，如調(diào)查研究、游戲體驗(yàn)、情節(jié)創(chuàng)編、創(chuàng)意制作等，這些活動(dòng)往往會(huì)布置在繪本分享墻上，活動(dòng)的結(jié)果也會(huì)以作品展示、照片粘貼、表格統(tǒng)計(jì)等形式呈現(xiàn)在分享墻上。這也激發(fā)幼兒更主動(dòng)地參與到延伸活動(dòng)中來。
幼兒參與，讓繪本閱讀活動(dòng)長(zhǎng)久、持續(xù)，讓繪本教育功能盡情發(fā)揮；讓幼兒的創(chuàng)造力不斷得到開發(fā)；讓同伴互助學(xué)習(xí)更加深入。小小的繪本分享墻也因孩子的參與而顯得更加靈動(dòng)。
3. 家長(zhǎng)參與——繪本價(jià)值的全方位發(fā)揮
家長(zhǎng)是幼兒繪本閱讀不可缺少的伙伴，是幼兒高水平閱讀的有力保障。繪本閱讀墻的家長(zhǎng)參與板塊，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的更多關(guān)注，促進(jìn)家長(zhǎng)相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高幼兒繪本閱讀指導(dǎo)能力。
篇11
繪本教育是自上世紀(jì)二三十年代開始就作為兒童教育的，而對(duì)如今九零后的學(xué)生的人文教育來說來說，繪本教育也滿足培養(yǎng)他們?nèi)烁窈蛯徝赖哪康摹１疚耐ㄟ^對(duì)繪本教育的發(fā)展和應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)開設(shè)的人文課情況，分析繪本教育應(yīng)用在大學(xué)人文教育的好處和必然性。
1繪本教育的發(fā)展及應(yīng)用
所謂的繪本教育就是指教師利用繪本教材，用講故事的方式來完成教學(xué)目的。繪本就是利用圖文并茂的形式，反應(yīng)兒童生活的圖書。圖書中圖與文字有同等的重要性，甚至圖的重要性要高于文字。其主要的特點(diǎn)就是提供給讀者視覺方面的真實(shí)感和美感。
繪本于十七世紀(jì)在歐洲出現(xiàn)；上世紀(jì)三十年代，繪本傳到美國(guó)，迎來了發(fā)展的黃金時(shí)期，五六十年代，在亞洲日本，韓國(guó)等地開始流行繪本圖書；而如今繪本已經(jīng)成為最受兒童歡迎的圖書形式。繪本并不是簡(jiǎn)單的帶有插圖的圖書，它是通過繪畫和文字兩種形式來講述故事的一種藝術(shù)。繪本中，圖畫不僅僅作為點(diǎn)綴，而是整部書的命脈，甚至有的圖書連一個(gè)文字都沒有。繪本強(qiáng)調(diào)讀者情緒和圖書主題的連貫性，在幾十頁(yè)之內(nèi)，一個(gè)連續(xù)的視覺影像就要在腦中形成。繪本的作者就像是電影的導(dǎo)演，他必須做到，在有限的篇幅當(dāng)中，不僅要把故事講清楚，又要講的漂亮。另外，非常重要的是，許多繪本以是情緒、愛以及生命作為主題，非常適合用來情感的教育，這樣一來繪本就不僅僅是講故事學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)孩子們構(gòu)建精神，培養(yǎng)多元化智慧的過程。
近幾年來，情緒教育越來越受到教育界的重視，所以許多的教育工作者提倡使用繪本教育。而現(xiàn)如今，繪本教育多半是用在幼教工作中，但是對(duì)于九零后的學(xué)生們來說，之前的應(yīng)試教育中，考學(xué)是最終的目的。所以許多學(xué)生拼命地學(xué)習(xí)學(xué)校知識(shí)，而學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后欠缺的卻是幼兒園的課程：認(rèn)識(shí)世界，感受世界，和世界相處。這樣看，繪本教學(xué)是學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)中“補(bǔ)課”的關(guān)鍵方式。
2大學(xué)人文教育
人文學(xué)者錢理群認(rèn)為，現(xiàn)在我們教育面臨的根本問題是，在教育過程中精神價(jià)值的丟失。 解決這個(gè)問題，就要追問我們教育主要要做什么？大學(xué)干什么？至今我國(guó)高校已建立了近百個(gè)素質(zhì)教育基地，一批知名院校紛紛進(jìn)行試點(diǎn)嘗試。大學(xué)開設(shè)的人文課程以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和創(chuàng)新能力為核心，不只是為了教會(huì)學(xué)生某種技能而是要教會(huì)學(xué)生如何做人。
在如今教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，不難看出這樣的問題，十二年的應(yīng)試教育使得大多數(shù)的學(xué)生失去了感受觀察生活的能力，缺乏想象力，許多人只顧相信成績(jī)，對(duì)課程真正傳給內(nèi)心的內(nèi)容完全不關(guān)心。人文教育課程通過智慧、創(chuàng)意、優(yōu)雅、藝術(shù)、道德幾個(gè)方面塑造了學(xué)生很高的精神品味，又具有相當(dāng)強(qiáng)的可操作性。課程中的故事和經(jīng)典段落都會(huì)使學(xué)生提高自身的精神境界，最終達(dá)到讓學(xué)生精神成長(zhǎng)的目的。但在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)講授的經(jīng)典段落和人文故事并不能引起學(xué)生的關(guān)注。那么用何種方式能夠既喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感，又可以讓學(xué)生喜聞樂見就非常值得思考了。
3繪本教育在大學(xué)人文教育中的應(yīng)用
九零后的學(xué)生，正處在信息的高速發(fā)展時(shí)期，從兒童時(shí)期開始就開始接觸圖畫、聲音、視頻和網(wǎng)絡(luò)，直接接觸各種形式的信息。信息形式的分發(fā)復(fù)雜，使九零后學(xué)生對(duì)閱讀越來越浮躁，就算長(zhǎng)篇的文字在優(yōu)秀，也很少有人會(huì)閱讀。如果圖書搭配優(yōu)美的圖片，之后再加上少量精美的文字，就可以使閱讀更加輕松。繪本教材顯然更適合激起九零后學(xué)生的興趣。
許多繪本圖書室非常具有人文光彩，如王早早的《安的種子》、美國(guó)作家戴安娜古德的《我們的媽媽在哪里》，還有《青蛙婦羅格》《我的感覺》等系列繪本，每一則故事都提醒著學(xué)生要開朗的看待生活；生活要有創(chuàng)意；為別人著想；堅(jiān)強(qiáng)與努力等等。對(duì)兒童來說，繪本能他們帶來的是直觀的快樂，而對(duì)于已經(jīng)具有獨(dú)立思維的大學(xué)生來說，更可以在繪本發(fā)覺深刻的人文內(nèi)涵。一本繪本對(duì)問題不一定有最完美的詮釋，也不一定能完全解決讀者心中的疑惑，但是他提供的是一個(gè)完整的體會(huì)過程，讓學(xué)生得到一個(gè)打開感情的窗口，使長(zhǎng)期累積在心中的情緒得到抒發(fā)。
繪本作家郝廣才在評(píng)論繪本教育時(shí)這樣說：一個(gè)社會(huì)要充滿了“圖盲”要達(dá)到審美的境界就要跨越很深的鴻溝。讀圖的時(shí)代到來，應(yīng)該是一件好事，主要學(xué)會(huì)如何讀圖，在結(jié)構(gòu)、氣氛、色彩、韻律等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，就可以提升學(xué)生藝術(shù)的修養(yǎng)。這也是大學(xué)人文教育的必修課。
4結(jié)語
大學(xué)人文課采用繪本教育，讓學(xué)生們重拾童年的記憶，仿佛把他們帶到一個(gè)老朋友面前，用直抵內(nèi)心的方式，教會(huì)學(xué)生感知生命，認(rèn)識(shí)社會(huì)。繪本傳達(dá)出文字無法表達(dá)的幸福、挫折、感慨、悲傷等情緒。繪本配合人文教育更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更多地關(guān)注美好的情感和世界觀。
篇12
科學(xué)有效的管理方法是繪本閱讀室應(yīng)用價(jià)值最大化與可持續(xù)發(fā)展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發(fā)揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專管教師―教研組長(zhǎng)―教學(xué)主任―園長(zhǎng)”層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應(yīng)用、教育科研、閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織等方面實(shí)現(xiàn)班級(jí)、教研組、課題組靈活對(duì)接，互相影響與滲透，同時(shí)又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書借閱等各項(xiàng)制度，從而以管理規(guī)范制度，以制度規(guī)范行為。層層負(fù)責(zé)，層層問責(zé)，確保繪本閱讀室的每個(gè)細(xì)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，管理科學(xué)，規(guī)范到位。
2.把關(guān)繪本圖書質(zhì)量，把握繪本閱讀室圖書的品質(zhì)與教育內(nèi)涵
繪本閱讀室的圖書品質(zhì)是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關(guān)鍵。繪本與一般圖書相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒有文字，它通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，
包括哲理、生命、愛的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來視覺美的享受，符合孩子年齡和心理特點(diǎn)，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書應(yīng)選擇那種圖畫大、畫面?zhèn)鬟_(dá)信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫面的基礎(chǔ)上理解故事內(nèi)容。大班的孩子觀察理解能力及語言表達(dá)能力都有了一定提高，可以選擇畫面文字相對(duì)豐富的圖書，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎(chǔ)上獲得提高。
3.發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，營(yíng)造繪本閱讀室多元化的閱讀環(huán)境
閱讀興趣要從小培養(yǎng)，環(huán)境支持與熏陶最為重要。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應(yīng)用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開放創(chuàng)新、安靜不被打擾的閱讀環(huán)境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質(zhì)量。
如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風(fēng)良好，墻面主色調(diào)為粉綠色，適合幼兒寧?kù)o身心，沉浸于書香；桌椅顏色與形狀充滿童趣，都是按照幼兒身高設(shè)計(jì)，開放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動(dòng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)；溫馨提示語告訴孩子繪本閱讀時(shí)要專心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。
二、繪本閱讀室的管理與應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)高效性
本文中高效性有三個(gè)內(nèi)涵。對(duì)于繪本閱讀室本身來說，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應(yīng)用程度具備高效特點(diǎn)。對(duì)于教師來說，則是通過對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿愛心、善于學(xué)習(xí)、樂于合作、能夠?qū)徝赖慕處煛?duì)于幼兒來說，則是指通過繪本閱讀室教師指導(dǎo)下的活動(dòng)與家庭親子閱讀活動(dòng)相結(jié)合，在教師與家長(zhǎng)的雙重指導(dǎo)與影響下，切實(shí)能促進(jìn)幼兒在讀書中獲得良好道德品質(zhì)的形成，即對(duì)幼兒的教育效果達(dá)到高效性。
1.合理調(diào)整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率
在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。基于目前幼兒園班級(jí)中幼兒人數(shù)眾多的現(xiàn)狀，我們可以采用班級(jí)分組活動(dòng)的策略，比如，將一個(gè)班級(jí)的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間組織幼兒到閱讀室活動(dòng)。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進(jìn)行閱讀活動(dòng)，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。
2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師。”因此，教師本身對(duì)書籍的熱愛，以及對(duì)書籍內(nèi)涵的把握、對(duì)孩子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動(dòng)，促使教師專業(yè)獲得提升。如，教師們通過繪本教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過程可以擴(kuò)大教師的圖書瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過程，無形中提升教師自身的文學(xué)欣賞與鑒別的能力；在繪本教學(xué)過程中有助于指導(dǎo)提高教師的課堂駕馭能力，培養(yǎng)教師的教育機(jī)智；而課后反思與撰寫論文等可以促使教師多動(dòng)筆，將自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提煉總結(jié)，便于今后工作的改進(jìn)。
3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)高效促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成
繪本閱讀室中教師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，固然對(duì)幼兒閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展非常重要。但家庭親子閱讀活動(dòng)由于其獨(dú)特性，不僅有助于幼兒語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使孩子心靈得到更多關(guān)愛，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導(dǎo)下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，更快更好地促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
篇13
繪本內(nèi)容包羅萬象，有情感類、知識(shí)類等，老師們常常過多糾結(jié)于繪本人物的情感、知識(shí)點(diǎn)的理解和達(dá)成，而忽略了繪本閱讀本身的特質(zhì)。以知識(shí)類的繪本為例，內(nèi)容一般比較復(fù)雜。比如《是誰嗯嗯在我頭上》，對(duì)于小班孩子來說，既有對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，又有對(duì)不同動(dòng)物便便的顏色、形狀、大小、質(zhì)地甚至落地聲音的辨別。在教學(xué)過程中，教師更多放在對(duì)不同動(dòng)物便便的認(rèn)識(shí)，而不是故事帶給孩子的一種推理邏輯能力、一種幽默有趣的繪本風(fēng)格。
（二）超負(fù)荷的課容量――囫圇吞棗
繪本篇幅一般都有20頁(yè)左右，既有細(xì)節(jié)的呼應(yīng)、豐富的畫面，又有跌宕起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)，那么多的教學(xué)點(diǎn)要在一次活動(dòng)里完成，很容易使孩子囫圇吞棗，興味索然。以《我爸爸》為例，這其中有很多的細(xì)節(jié)元素，封面上是太陽(yáng)的光芒，扉頁(yè)上有太陽(yáng)日歷，大門上有太陽(yáng)，紐扣也是太陽(yáng)；有句式：“我爸爸像……一樣……”的學(xué)習(xí)；還有有趣夸張的手法。15-20分鐘的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于小班孩子來說，就是一場(chǎng)灌輸性的暴風(fēng)雨。
（三）被動(dòng)的傾聽理解――牽著鼻子走
在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，更多的是老師講，孩子聽。雖然故事內(nèi)容本身很吸引幼兒，但更多時(shí)候是靜態(tài)被動(dòng)地傾聽理解。以《小黃和小藍(lán)》為例，本是個(gè)有趣的變色游戲，是發(fā)散幼兒思維，提高想象力的好教材，但在教學(xué)實(shí)踐中，孩子們的想象力卻被老師的講述限制住了，參與的主動(dòng)性和積極性不足。
（四）高深的教學(xué)定位――對(duì)“牛”彈琴
在選擇繪本的時(shí)候，老師首先不是考慮幼兒是否喜歡，而是這本書是否有教育價(jià)值，滲透了什么道理。兒童對(duì)世界有自己的理解，有自己一百種表達(dá)的語言，當(dāng)教師更多把圖畫書變成教科書的時(shí)候，和孩子的距離也越走越遠(yuǎn)。以《烏龜阿慢的寶貝》為例，活動(dòng)進(jìn)行到最后，老師非要提升到一個(gè)社會(huì)情感的高度，阿慢的寶貝是什么？自信心。這樣抽象的概念，對(duì)小班孩子來說，就是一場(chǎng)對(duì)“牛”彈琴。
二、踐行中的策略淺析
（一）課前思――繪本選材
傳統(tǒng)教學(xué)模式選擇繪本的決定權(quán)在老師。但我們其實(shí)要真正理解孩子，而不是成為孩子的代言，要選擇幼兒喜歡的、需要的繪本，并依據(jù)幼兒的需要展開設(shè)計(jì)。在選擇繪本教材時(shí)，要注意：
一思幼兒年齡特點(diǎn)：在選擇繪本時(shí)，要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇適宜的繪本。如小班幼兒注意力不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，喜歡色彩鮮艷、形象逼真、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書。小班幼兒的語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，語言的完整性不夠，情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近幼兒生活，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)的繪本更符合其年齡特點(diǎn)。而中大班幼兒可以選擇情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)情感類、社會(huì)習(xí)俗類的繪本。
二思幼兒的需要：教學(xué)要為幼兒的生活服務(wù)，繪本的選擇要依據(jù)幼兒的興趣和需要。比如小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，對(duì)規(guī)則標(biāo)記缺乏認(rèn)知，我們可以通過繪本《兔子先生去散步》，引發(fā)幼兒對(duì)標(biāo)記的敏感性。中班幼兒在情緒管理上出現(xiàn)了問題，生氣了不知道怎么辦，想要和朋友一起游戲缺乏方法，我們可以選擇《我生氣了》《好朋友》等繪本教給孩子一些方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)恐龍、動(dòng)物感興趣時(shí)，可以選擇《猜猜我是誰》《恐龍世界》等繪本進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)拓展。
三思活動(dòng)目標(biāo)定位：目標(biāo)定位以幼兒為主體，重視激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣；重視幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)；重視對(duì)孩子讀圖、識(shí)圖技能的養(yǎng)成。教師要關(guān)注到繪本所隱含的教育價(jià)值，從如何培養(yǎng)幼兒的閱讀智慧等方面來定位活動(dòng)目標(biāo)。
（二）課中舍――繪本刪選和重組
圖畫書一般有20多頁(yè)，這么多頁(yè)面畫每一頁(yè)都精讀，時(shí)間上不允許，也不利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)。在選擇好適宜的繪本，定位好教學(xué)目標(biāo)后，要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行增減。繪本閱讀并不是說每一頁(yè)都要和孩子一起閱讀，更多的是提供一個(gè)支架，幫助幼兒建立一種閱讀的習(xí)慣、思考的角度。
1.對(duì)于關(guān)鍵畫面的選擇。
小班的繪本更多是簡(jiǎn)單劇情的重復(fù)，以《想吃蘋果的鼠小弟》為例，開始可以重點(diǎn)呈現(xiàn)2個(gè)小動(dòng)物吃蘋果的方法，與幼兒精讀，后面的內(nèi)容可以集體閱讀，無需一一解釋。
2.對(duì)于繪本秩序的調(diào)整。
繪本閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫面秩序格局閱讀，可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，通過畫面前置或是推后的策略，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、思維的靈活性和開放性，增加閱讀的趣味性。
（三）主動(dòng)學(xué)――以多元的方式來學(xué)習(xí)
猜：想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時(shí)還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。在《想吃蘋果的鼠小弟》中，孩子們先猜，可能是長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)頸鹿來了，因?yàn)樗弊娱L(zhǎng)；可能是貓咪來了，因?yàn)闀?huì)爬樹等。有了猜測(cè)和想象，孩子主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)更好。
演：從單純的教師講、幼兒聽、教師讀、幼兒看的形式，逐漸過渡到通過角色扮演、對(duì)話重溫等符合小班幼兒好模仿特點(diǎn)組織的活動(dòng)方式，通過語音和動(dòng)作等來鞏固印象。比如小班繪本《換一換》，小朋友可以通過表演來加深對(duì)繪本的理解。
說：在利用繪本資源時(shí)一定要鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并且把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。不斷要求孩子說的過程，是幼兒不斷和繪本互動(dòng)、發(fā)生關(guān)系的過程，是幼兒不斷提高語言表達(dá)和理解能力的過程。
做：繪本是重要的教育資源，不僅僅是閱讀活動(dòng)的素材，也可以引發(fā)幼兒在科學(xué)、美術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的游戲和探索。比如利用繪本《小兔子的連衣裙》動(dòng)手O計(jì)一件漂亮的連衣裙，感知重復(fù)拓印的美；利用繪本《螞蟻和西瓜》開展社會(huì)合作主題的學(xué)習(xí)，理解什么是合作、怎么合作，再合作完成一個(gè)任務(wù)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；利用繪本《爺爺一定有辦法》嘗試和爺爺一樣，在自己剪背心、做衣服的過程中想辦法不斷解決問題。
（四）生動(dòng)教
1.樹立正面的繪本閱讀教學(xué)價(jià)值。
教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展因世俗影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導(dǎo)，不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來導(dǎo)讀；才能真正尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，決不壓抑孩子們的奇想與興趣；才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子真正享受到閱讀的快樂。
2.積累多樣化的提問策略。
（1）猜想式。通過設(shè)置疑問，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的想法，變單一的問題為多樣性的問題。
（2）開放式。教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能會(huì)怎么樣”，用詞的改變帶來的是兒童立場(chǎng)的改變，幼兒敢說、想說才能會(huì)說。
（3）遞進(jìn)式。由淺入深的提問。這不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。不能設(shè)計(jì)一些過于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，比如“是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？”
3.建立良好的師幼互動(dòng)。
我們?cè)诶L本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中孩子說話的機(jī)會(huì)少，課堂氣氛不活躍，為此我們經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：教師豐富的表情更能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，促進(jìn)師幼的互動(dòng)，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓幼兒有話可說，有機(jī)會(huì)說。
4.運(yùn)用多媒體輔助。
