引論：我們為您整理了13篇幼兒園交流材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

“沒有為師生服務的指導思想，就沒有把工作看成事業的熱誠，那是無論也做不好幼兒園保育工作的。”

每天，幼兒園中第一個來園的一定是我們的保育組成員，最后離園的也當數他們。教室整理、打掃、消毒、準備幼兒午餐、毛巾……看似簡單的活在他們做來就有著諸多的要求，物品的“安全、合理”放置；地面的衛生、濕性、科學打掃；消毒液的合理配制，幼兒菜譜的科學制定等都一一地滲透在其中。同時，我們還要求保育員每天在做好日常工作的同時，幫助老師一起做好班級幼兒的生活護理工作。在體弱兒的管理上，我們更是特別注意，同時也得到了老師和家長的一致認同。象這學期，幼兒園中來了一位特殊幼兒，大小便在身情況特別多，不能說每天吧，但起碼每周總不止一次，我們的揚夫珍保育員總是在第一時間為孩子換上干凈的衣褲，有一天一連6、7次，有時還在剛剛午餐后，但是她總是毫無怨言的服務著……象這樣的事在我們其他成員身上也時有發生。可是就是因為他們有著“一切為了孩子”的心，從沒有把這種情況當作是自己工作內容的附加，而成了應該，默默地奉獻著。

二、勤于學習、不甘落后

“學習對于任何人來說都是永無止境的，同時它也是沒有年齡界限的”，在我們的保育組中你就可以得到證實。以往只拿著保育工具做事的他們現在拿起了筆，寫起了工作計劃、小結；張開嘴，說起了普通話；伸出了手，做起了紙工、畫起了圖畫……這看似小小的舉動，但對我們組的成員來說是一次業務能力的飛躍。

就如上學期，我們結合幼兒園園務計劃中的人人都說普通話活動，開展“人人都來當一回主持”的教研活動，通過她們自己選擇材料、閱讀、談談感想、主持業務學習、建立個人業務聯系體弱兒童等環節，既鍛煉了成員之間口頭交流的膽量和能力，也使他們的普通話基礎整體有了明顯的提高。

我們幼兒園90%的教師都參加了高一層次的學歷進修，于是我們的保育組成員們也不甘落后參加了雙休日大專班、中級保育員、中級廚師等方面的學習。同時我們還開展了“你進步，就要帶著集體一起進步”的活動，不管是誰學到了好的知識、經驗就毫無保留的教給其他人。我們根據幼兒園工作中“每學期要有一個新的奮斗目標”的要求開展的電腦初級知識學習、保育科研《培養幼兒良好的口腔衛生習慣》等活動現在也正有序地進行著。落后就要挨打、就會被社會所淘汰這已成為我們每個保育組成員的共識了。

三、團結協作、共同進步

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困難一：辦園時間短，缺乏園本教研的文化氛圍

一所名校，有她的文化積淀，其辦園特色須經過定位、形成、傳承、發展幾個階段，在繼承中求發展，在發展中再創新。在實踐中逐漸形成特定的校園文化。而大部分民辦幼兒園成立時間短，缺少幼兒園內涵發展，深層次的文化積淀，正處于正常運作，規范制度的基礎建設階段，缺乏園本教研的文化氛圍。

困難二：教師流動大，缺乏園本教研的內在動力

隨著政府對教育事業的重視，經費投入的力度越來越大，教師越來越看重公辦的編制，不會輕易流動，而民辦教師的工作隨意性大，流動比例高，園本教研還沒有成為廣大教師的內在需求。

困難三：教師年輕化，缺乏園本教研的互動資源

民辦園所的教師普遍年輕化，缺乏教育教學經驗，教師的專業化技能也比較差，部分教師不會彈琴、不會唱歌、不會畫畫。優秀教師更是找不到。帶教的斷裂層使教師的專業水平難以提高。教師間互動的資源匱乏。

困難四：學前專業少，缺乏專業化的文化底蘊

民辦教師大都具有大專以上學歷，但學前教育專業畢業的少，教師的來源是多元結構的。濮陽市主要是職業中專與第二職業中專幼師班畢業生，學生年齡小，素質比較低，部分老教師知識結構老化，缺乏專業化的文化底蘊，將直接影響教育教學的研究。

困難五：外出學習少，缺乏信息交流的平臺

民辦幼兒園外出學習的機會較少，相對比較保守、封閉。各民辦幼兒園之間更是互不往來，處于競爭大于合作的態勢。長此以往，教師信息少，專業化水平提升慢。

二、民辦幼兒園園本教研的實踐

民辦幼兒園面臨的困難，民辦幼兒園發展的需求，使園本教研更成為迫在眉睫的任務。根據民辦幼兒園實際，我認為民辦幼兒園的園本教研因該把握幾點：

研究教師當前急需解決的問題

園本教研研究的內容一定要根據各個層面教師的不同需求，選擇恰當的教師當前發展區域需要， 能夠解決的問題，開展研討，才能成為教師的內在需求。如：在主題活動開展的過程中，民辦的教師往往沒有頭緒，無從著手，我們把主題活動歸納為十個關鍵點。

主題目標、背景線索、主題網絡、活動安排、活動案例、

環境創設、區域活動、家園共育、觀察記錄、反思提升。

而每一個點又有很多研究的內容，在觀察記錄方面，我們又提出區域活動中記錄方法的探討，在研究環境這個點時，我們在園本教研中提出了：環境怎樣反映主題，環境怎樣推動主題等，經過研討，教師對怎樣開展主題有了初步的概念，了解了主題開展中的要點。

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1．1開展教育科研是當務之急。幼兒教育改革與發展實質是幼教規律的探索與發展，而規律的探索發展是依賴于幼教科學研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現實是幼教科研的實踐。科學研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎，許多問題只能在實踐中去發現和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現實中發現問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現象，研究將有利于縮短教育理論通向實踐的距離，而源于實踐的應用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質量的根本問題，通過科學實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學習科學研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規范化管理。

2．2常規教研與專題研究結合。常規教研指日常教育教學活動，主要是探討教與學的規律，研究教育過程。如社會教育領域“西安古跡文化的豐富與優秀”教學實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設自制教具互相結合，幼兒不僅感受古跡文化熱愛西安，而且提高學習能力，發揮創造性。專題研究一般是針對臨時出現又有礙于幼兒身心發展的重要問題，如班上老師發現有些小朋友早晨來園時精力不足，據說離園后和節假日都要去上輔導班（英語、藝術、智力等），于是設計"幼兒家長期望調查"專題，結果發現691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導班有116名占被查總數16.8%；培養孩子有一門專長的575名占總數83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發育規律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。版權所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發展方向，但要處理好統一與獨立的關系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。

3．2加強培訓不斷提高教師科學研究與相關基礎學科的知識水平與研究能力。首先，科學研究是一門獨立、嚴密的學科體系，是從事科研人員要學習和掌握的；再者從事兒童發展與教育的科學研究工作必須有相關的兒童心理，生理科學知識支撐與鋪墊。培訓工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導，和參加當地學術活動等。

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為了農村孩子接受更好的教育，我們并不滿足于現狀，在每人每學期60元的艱苦條件下籌措資金購買了電視機、VCD、電子琴。把北京、天津等國內大的幼兒園的碟子《幼兒園的一天》買了，使老師和學生通過電視教學，教育教學質量有了更高一步的提升。

開門辦學也是我園的一大亮點。家長和孩子可以共同坐在教室里聽老師上課、講故事，可以一同畫畫、搞制作，這不僅讓孩子癡迷于講故事中、課堂上；也讓家長津津樂道，起到了雙重教育效果。

孩子們走上街頭，通過學習的兒歌、舞蹈，慶祝自己的節日，表達喜悅的心情，也得到了家長的賞識。

孩子們走向田野，認識了大自然的花草鳥蟲，鶯飛燕舞，放飛了心情，學得了教室里學不到的知識。

課堂上老師自制識字卡片、掛圖，黑板上圖文并茂，老師還利用舊掛歷、碟等進行折紙、剪紙、制作等教學，鍛煉了孩子動手動腦的能力，也教育了孩子廢物利用，勤儉節約的良好生活方式。

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2、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，有利于培養幼兒自我服務的能力，為今后的生活和學習打下良好基礎。然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。

中班幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開展了“值日生輪換制”，讓做值日生的孩子負責擦桌子、發蠟筆、點人數……抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。

3、做到保教并重，促進家園互動我們在日常生活中本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們，天氣好的時候，帶他們散散步，下雪的時候，帶他們去看雪花飄……雖說中班幼兒的自理能力提高了，但冬天的衣褲太多，檢查并幫助幼兒塞衣褲則成了我們每天必不可少的一項工作，為了力求讓每個幼兒都能穿戴整齊地回家，我們兩個老師手上都磨出了肉刺。為了預防口足手病的發生，我們在那個時期每天都把幼兒的用具放到紫外線燈下消毒，每周還進行玩具的消毒工作，雖然工作量很大，但我們毫無怨言，班內沒有一人生此病。在老師的督促下，我們的孩子還養成了便后洗手、飯后漱口的衛生習慣。每次的手工活動和剪貼作業后，也提醒幼兒盡量保持教室的整潔，并及時清理干凈，孩子的環境保護意識比較強。

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1.《指南》引領

課程游戲化項目是以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革。“理念決定行為”，為了轉變教師的兒童觀、教育觀，每人發放一份《指南》手掌本，先后組織教師、保育教師，通過學、考、議、用，把各年齡段幼兒學習與發展目標熟記于心，更好地把握幼兒的需要;并通過外出培訓、跟崗學習、課程游戲化網絡流、園本教研、案例分析、課程游戲化圖書閱讀交流活動等多種方式開拓教師眼界，轉變理念。

2.《支架》學習

在幼兒園課程改革第一步支架頒布后，我園通過園本培訓，讓老師們了解支架內容，在實施過程中邊實施邊研討邊修整。如支架一的實施，我們先讓老師了解觀察的意義，學習觀察的方法，然后統一觀察記錄模式，建議教師嚴格按照支架要求進行觀察記錄。開始時，教師們發現記的速度跟不上事件的發展，且在幼兒游戲中老師總想介入，因而影響記錄，現場記錄面臨著困難。經過幾次園內研討，試點觀察，幼兒學習故事交流等，使老師們得到共識――孩子遠比我們想象中的要能干，慢慢地，老師們學會了放手，喜歡上觀察，喜歡上記錄，尊重孩子，發現幼兒更多的興趣點，生成更多有趣有效的主題活動。

3.實例交流

課程游戲化不是一個新生事物，它讓教師在實施各項活動時更關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質，以幼兒為主促進幼兒身心全面和諧發展。在教研的過程中結合實例進行交流，讓老師用親身體驗，轉變兒童觀、教育觀、價值觀。例如：泥工活動“小蝸牛”，過去的方式就是教師演示步驟，孩子模仿學習，我們在課程游戲化精神的指引下轉變了這種觀念，由原來的統一變成了現在的唯一，即自身發展的特點，尊重孩子現有的生活經驗，提供更多的信息來源，讓孩子真正發揮自己的想象力與創造力，創作出一幅幅生動活潑的作品。

二、改造環境實現空間最大化

游戲的精神既是自由、自主、創造、愉悅。為了把游戲精神滲入游戲，讓幼兒擁有更適宜的活動環境和活動空間，幼兒園經過分析研討，對幼兒園的室內外環境進行了改造。

1.室內環境

為了擴展游戲空間，我們合理靈活地規劃了活動室空間。把幼兒午睡床換成了抽屜式，便于推拉，使寢室有了大面積可利用空間;走廊上不再有材料豐富，內容逼真的角色區域，而是品種多樣、擺放集中整齊的半成品、少量成品的低結構材料資源區。

2.室外環境

為了讓戶外場地發揮更大的作用，豐富幼兒的活動項目和活動體驗，我們進行了一系列的改造：（1）增加沙水工具;（2）改建草地，鋪設木樁、迷彩爬網等;（3）增加投放游戲項目材料;（4）投放大型建構材料;（5）開展“快樂農場”，投放農事工具，照顧農作物;（6）拓展利用社會資源，創設高鐵、徐工戶外角色體驗游戲區等等。廣闊自由的活動空間能鼓舞幼兒的游戲，一個開放的空間能夠辦成幼兒希望成為的樣子。這六處改造，讓孩子有了更廣闊的游戲空間，更多的游戲活動選擇，讓孩子的身心得到更全面愉悅的發展。

三、開放材料實現游戲自主化

支架中提出幼兒園收集園所附近的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖。我園經過研討整合，結合幼兒園建筑面積小的特點，把各類資源儲存方式匯總分成電子檔資源材料和物資資源兩種形式呈現。電子檔資源包括自然資源、社會資源、人力資源、教具、書目等的詳細信息，材料、資料分在四個資源室存放。走廊上投放各類成品、半成品、廢舊材料，我們把這些材料分為規劃材料和情境材料。它們都是開放性地放置在幼兒園各活動場地，幼兒在進行規劃式自主角色游戲活動時，可根據需要選擇擺放材料，構建自己的一片天地。

為了充分利用各類資源，發揮資源的最大價值。我園開展了資源驛站、自報家門、資源交流、藝術創想等一系列活動，讓資源動起來，讓孩子、老師更了解應用資源，讓家長參與到資源互動中來，改變理念，支持協助幼兒園活動。

四、關注幼兒實現主題生成化

1.孩子引領課程主題

老師們都有這樣的體驗，每一種教材有它的閃光點，反之也有它的局限性。把權力放給老師，她們根據實際操作情況與年級組成員反饋交流，進一步對課程進行批注、修改或添加。使課程實施更富于“彈性”，也讓我們的課程更有利于幼兒成長和課程游戲化項目的開展。幼兒園課程是有目的、有計劃地生成活動的過程，是引導孩子主動活動，探索創新的過程。因此，主題活動過程中，生成了許多有趣的生成主題活動。

2.孩子決定游戲主題

把游戲空間、游戲材料還給孩子的同時，把游戲主題也還給孩子。在角色游戲中，改變以往教師規劃好游戲內容，布置好游戲區域的“填鴨式”游戲模式，改變為僅投放低結構、半成品、少量成品的規劃材料和情境材料，幼兒根據自己的興趣、喜好，自由組成游戲小組，商議制定游戲主題，策劃游戲內容、材料和人員分配，共同選擇材料，構建自己的游戲區的自主創設活動模式。活動中遇到問題，幼兒會協商解決或詢求同伴幫助，實在解決不了的問題才會請老師幫忙。教師注重游戲活動的觀察、記錄，活動后的引導和評價，間接地引導幼兒游戲向更高的水平發展。

戶外游戲中，以自選為主。在“勇敢者訓練營”游戲中，孩子們自主制定訓練項目、規劃活動路線，對自己的能力經歷著一次次的挑戰，在多次的活動中，讓孩子體驗了成功的快樂，也更清楚地認識自己的能力，變得更堅強、更果敢、更堅毅。

3.資源利用實現游戲主題豐富化

我園坐落在高鐵商務區，擁有大大小小數十家工廠，其中徐工集團是大家最熟悉的，很多孩子的家長都在徐工集團工作，利用這兩個有利的條件，我們為幼兒引進高鐵及徐工的游戲主題。在通過家長進課堂、實地參觀等方式，讓孩子了解高鐵的乘坐流程和徐工機械生產流程的基礎上，創設了游戲情景，引導幼兒開展游戲，滿足了孩子們的好奇心，體驗乘坐高鐵，制作機械的樂趣。

五、整合活動實現時間彈性化

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一、幼兒園民間游戲的挖掘

民間游戲具有形式多樣、歷史悠久和地域性強的特點，然而由于科技的發展，很多民間游戲已經被電子游戲所取代，很多幼兒對于民間游戲都已經比較陌生。因此幼兒園必須重視民間游戲的挖掘工作。我國的民間游戲種類繁多，幼兒教育者要對其進行搜集和篩選。

1.民間游戲的搜集

幼兒園首先要得到家長的支持，向家長宣傳民間游戲對于幼兒身心發育和人格培養的重要作用，使家長能夠與幼兒園形成教育合力。幼兒教師、幼兒家長可以就自己了解和喜愛的民間游戲進行交流，梳理具有地區特色、適合幼兒的民間游戲。還可以讓幼兒與家長進行交流，讓幼兒向家長學習一個民間游戲，并將其帶到幼兒園里來。這樣一來，不僅幼兒教師能得到很多寶貴的民間游戲素材，還能夠通過民間游戲的搜集密切家長與幼兒園的聯系，建立融洽的親子關系。

2.民間游戲的篩選

民間游戲種類繁多，由于時代的發展，人們的價值觀念和生活方式也有了一定的改變。幼兒教師要根據幼兒的實際情況以及本幼兒園的實際情況，對搜集來的民間游戲資料進行進一步的整理和篩選。要根據教育性、思想性、科學性的標準，選擇合適的民間游戲，民間游戲要積極向上、簡單科學，適合幼兒的身心發展特征，能夠引起幼兒的興趣，并具有一定的教育意義。幼兒園可以將這些民間游戲及其玩法編訂成冊，發給每個班級，先對所有的幼兒教師進行一定的培訓，使其了解、熟悉民間游戲的玩法，能夠為幼兒進行具體的指導。

二、幼兒園民間游戲的運用

幼兒園要合理地運用民間游戲，充分發揮民間游戲的重要作用。民間游戲豐富多彩，不僅能夠促進幼兒各方面能力的發展，鍛煉幼兒的體能，還能夠培養幼兒良好的個性和積極的情感。例如捉迷藏、老鷹捉小雞等游戲，具有一定的群體性和競爭性，幼兒能夠在玩游戲的過程中理解合作與競爭。有條件的幼兒園還可以邀請家長與幼兒一起玩民間游戲，勾起家長的童年回憶，使家長與幼兒能夠找到共同的興趣愛好，建立融洽和諧的親子關系。

1.改編和創新民間游戲的內容

要使民間游戲發揮其積極的作用，就要確保民間游戲適合幼兒的身心發展規律。幼兒教師可以改編和創新民間游戲的內容，可以將兩種游戲動作或者游戲規則組合起來，例如將跳房子和石頭剪子布結合起來，將拋紙球和跳房子結合起來。幼兒教師也可以對民間游戲進行改編，使其更加符合時代精神。例如，木頭人、躲貓貓這些游戲代代相傳，受到幼兒的喜愛，但是其游戲童謠卻比較落后，教師可以適當地對游戲童謠進行改編。對于一些傳統的游戲，教師也可以創新其規則和玩法，例如堆沙子、滾鐵環等等游戲，就可以開發出新穎有趣的玩法。

2.改編和創新民間游戲的形式

游戲形式主要指的是游戲人員、游戲組織形式和游戲材料，教師可以對其進行改編和創新。例如，將體育游戲和說唱游戲結合在一起，將不同年齡段的幼兒組合在一起進行游戲，可以讓不同年齡段的幼兒一起玩“老鷹抓小雞”，讓大班幼兒扮演雞媽媽，中班幼兒扮演老鷹，小班幼兒扮演小雞。幼兒園要盡量為幼兒創設輕松愉悅的游戲氛圍，游戲材料以半成品材料為主，給幼兒動手動腦的空間。讓幼兒能夠相對自由地使用和操作游戲材料，例如可以給幼兒提供多種多樣的草木葉片和枝條，讓幼兒進行過家家游戲。

3.對民間游戲進行合理的組織

民間游戲對于游戲材料、游戲場地和游戲時間都沒有很嚴格的限制，幼兒園要盡量保持民間游戲的這種靈活性和自由性，讓幼兒自由選擇玩伴和游戲形式，并為幼兒準備充分的游戲材料。可以為幼兒提供自由的游戲場地，例如跳房子游戲所需要的色彩斑斕的“小房子”，過家家游戲需要的各種道具等等。還可以鼓勵幼兒充分利用家中的廢舊材料來進行游戲材料的創作，充分發揮民間游戲靈活活潑的特點。

與電子游戲不同，民間游戲通常需要幾個人甚至十幾個人一起來進行，這對于幼兒的情感認知有著良好的促進作用。要讓幼兒建立良好的同伴關系和師生關系，讓幼兒在游戲中盡情嬉戲、釋放天性。鼓勵幼兒在游戲的過程中多與同伴交流和溝通，提高幼兒的合作能力與溝通能力。

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1．2游戲性原則

設計人員在對幼兒園建筑空間環境進行設計時，可以采用游戲化的原則，對幼兒教育的特點進行把握，創造出具有多樣性以及自由性的空間組織形式，滿足幼兒的游戲活動需求。一般而言，幼兒通過游戲活動能夠獲得新的知識與技能，促進幼兒之間的情感交流與發展，培養幼兒的人格傾向以及豐富的情操，促進其良好個性的形成。此外，幼兒在集體游戲活動中，會意識到他人的存在，建立起協調關系的準則，積累集體活動的經驗，從而培養出良好的社會性態度與習慣。

1．3開放性原則

一般開放性原則主要是指設計人員在對幼兒園建筑空間環境進行設計時，有效打破傳統年級與年級、班與班之間的分離現象，從而提高幼兒健康成長的交往模式，滿足幼兒之間的交往需求［2］。對空間環境進行開放性設計，能夠促使不同年齡段之間的幼兒進行交流與交往，提高其語言共同交流的能力，增強其學習的能力。

1．4綠化生態原則

幼兒園具有良好的自然環境，能夠有效促進幼兒的身心健康發展，使幼兒在接觸自然的過程中認識到人與自然環境的關系，開闊幼兒的思維。在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計時，必須要遵循綠化生態的原則，重視自然生態環境的作用。幼兒在接觸周圍的自然環境時，能夠全身心投入，激發自身的感官，從而提高自身的認知能力。此外，幼兒能夠在自然環境中發現和分析問題，培養自主探究能力，激發探究自然的積極性，從而促進幼兒的全面健康發展。

2現代幼兒園建筑空間環境設計的基本要求分析

2．1與幼兒的生理和心理需求相符

在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計時，必須要與幼兒的行為特征、心理需求以及生理需求相符合，尊重幼兒的行為，設計出具有主體性、開放性以及游戲性的空間，創造出滿足幼兒心理與生理的建筑空間環境。此外，通過建筑造型手法設計幼兒喜愛的藝術行為，如韻律和節奏的組合、質感變化與色彩處理、體型組合以及虛實對比等。只有這樣，才能將周圍的環境為建筑的造型相融合，為幼兒提供健康舒適的教育環境。

2．2做到安全第一

在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計的過程中，設計人員必須要結合幼兒的特點，對建筑功能進行合理布局，注重建筑設計的安全性，從而促進幼兒的安全健康成長［3］。如建筑材料的選用、游戲器具的擺放、建筑構造的處理以及建筑構件尺度的把握等。設計人員在設計的過程中，應對建筑潛在的安全性問題進行充分考慮，有效避免安全隱患的發生，為幼兒創造出安全的教育環境，促進幼兒的全面健康發展。

2．3具有創新性

在設計幼兒園建筑空間環境時，設計人員不僅要遵守相關的設計標準，還必須對幼兒的心理發育特點、實際生活情況等因素加以考慮和創新，從而設計出符合幼兒發展的建筑空間環境。如在幼兒園建筑中有效融合綠色生態，創造出健康舒適的環境，實現資源的優化配置。此外，由于人們在進行活動時，視知覺會發揮一定的作用，因此設計人員在設計過程中可以結合幼兒的視知覺感知特點，利用建筑的色彩設計、形態要素、尺度考量等手法，為幼兒的成長空間創造更多的條件。

3現代幼兒園建筑空間環境設計的優化策略

3．1加強幼兒交往空間的設計

就目前而言，大多數幼兒園的室內空間組合往往采用班級活動為單元，幼兒的學習生活僅僅只能在室內進行。學校為了便于管理，對不同年齡以及不同班級的幼兒進行分開管理，導致幼兒之間的交流很少，同時現今大多幼兒屬于獨生子女，其平常的生活缺少交流，這些都嚴重阻礙了幼兒的社會性發展。因此在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計時，必須要為幼兒提供多層次的交流場所，如將主題與大小不同的活動角度設置在每個單元活動室中。此外結合幼兒的午睡習慣，利用屏風和輕質隔板將寢室去與活動區加以隔斷，形成多層次的環境空間，從而豐富幼兒的交往空間。

3．2重視設計的細節和安全

由于幼兒處于身心發展的初期，其易受外界環境的影響，需要良好的環境對其加以保護［4］。因此在設計中必須要對裝飾材料進行合理選擇，盡可能采用原生態裝修，如家具可以選用無漆原木材料，而地面可以采用耐磨防潮的水磨石地面。此外，幼兒在戶外活動中，喜歡打鬧和追逐，因此地面一定要選擇具有彈性的材料，對地面高差以及銳角墻面盡可能避免;同時對于花壇等構造，可以選用軟裝飾或綠化、圓角等加以過渡。

3．3創造具有個性化的外部造型

一般在設計幼兒園建筑的造型時，可以采用動物、水波、音符以及樹葉等轉化的象征符號，并結合幼兒的心理，在建筑中對色彩效果的自然明快加以重視，充分發揮出色彩的作用。如藍色等冷色調可以讓幼兒保持安靜，紅色等暖色調可以讓幼兒興奮。此外，在對幼兒園建筑空間加以設計時，應滿足色彩搭配的條件，從而為幼兒營造良好的空間環境，如休息區可以采用冷色調，活動室墻面采用淺黃色和淺粉色等暖色調。

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2.在內容方面。努力融可讀性、知識性、地域特色于一體。貼近現實，力求原創，以反映幼兒園要聞、班級風貌和成長足跡為主，以老師、家長的育兒經驗為輔。

二、規格和工藝

1.規格及用料：展開尺寸390MM×540MM,中間對折；120克進口道林紙（防近視、防刺傷手指，質感舒適）。

2.工藝及印刷：全彩，共分四版，中間對折，留中縫；用德國海德堡四色機印刷（圖文清晰、逼真）。

三、期數印數

1.期數：一年兩期，每學期一期，期末之前完成組稿，在每學期開學之后出成品。

2.印數：面向幼兒家長、鎮政府各部門、鎮內各幼兒園發行，每期留100份用于園長工作室、幼兒園舉行大型活動時用作交流資料，具體印刷數量待定。

四、組織領導

成立園報編委會，具體負責園報的組稿、編輯，以及與設計公司的對接。編委會組成人員如下：

主任：周少玲（負責園報整體發展方向及編輯部的領導工作）

主編：***（負責園報編輯部的具體工作，確定每期園報編輯的內容，并具體分工到各編委）

編委：************（負責各版面資料的收集、整理、校稿等工作）

五、版面設置

1.報頭

將幼兒園的LOGO、園報的報名（待取名），幼兒園的辦園理念等內容按幼兒園的風格藝術化地予以呈現。

2.頭版——園所動態（負責人：***）

內容：展示幼兒園大型新聞和活動、領導視察和重要講話、校際交流、參觀考察、幼兒園建設與管理中的大事要事等。可以設置包括園長寄語、導讀欄、時事傳真、校園短波等板塊。

作用：關注幼兒園成長，見證幼兒園發展，全方位、多角度的展示幼兒園辦園的蓬勃生機。

3.二版——我型我秀（負責人：***）

內容：包括學校硬件設施的改善、校園文化、教研文化、管理文化、課堂文化、特色打造、安全在線等方面的內容。可以從園本教研、游戲特色、校園文化、健康保育、快樂教育等內容中每期挑選不同的2個板塊。

作用：踐行中心幼兒園“為孩子的美好人生奠基”的辦園辦學理念，突顯“健康、快樂、自信、高雅”的辦園宗旨，體現“人無我有，人有我優”的辦學特色。

4.三版——育兒有道（負責人：***）

內容：分家長園地、教壇漫筆、親子活動三個板塊。每期刊登2-4篇家長的育兒體會、經驗；教師漫談教學人生、書寫心靈隨筆、交流生活感悟；幼兒園、班級開展的親子活動等，圖文并茂，活潑陽光。

作用：盡可能引發教師和家長的筆戰，成為教學思想、親子教育交流的主陣地，并通過這種思想上的交流與溝通，搭建起家與園、師與生、親與子之前的親密聯系之橋。

5.四版——園語花香（負責人：***）

內容：介紹才藝突出的優秀學生；展示師資隊伍中的榜樣人物、先進班集體等；講述在師生身上發生的勵志小故事；刊登學生原創的繪畫、手工等藝術作品；參加各級各類大型活動取得的優異成績有及辦園成果。可以設置校園之星、勵志故事、藝海拾貝、涂鴉天地、春華秋實等板塊，每期有所側重。

作用：宣傳先進人物、班級集及勵志活動，使師生獲得正能量。

6.中縫（負責人：***）

1-4版的中縫：腦筋急轉彎；謎語有獎競猜；學古詩等

2-3版的中縫：安全童謠；增廣賢文；傳統禮儀。

六、相關要求

1.幼兒園成立一個新聞小組，負責園里園外的新聞采集工作，及時記錄、保存好每次大型活動的簡訊。

2.各編委要做有心人，平時注重對自己所負責版面內容的資料收集及材料準備。

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一、創設良好的物質環境

物質環境主要包括活動空間設置與活動材料的設置

1.活動空間的設置

活動空間是幼兒和教師，幼兒和幼兒發生交往，相互作用最多、最頻繁的地方，極大程度上影響著幼兒社會性的發展。首先，教師在把活動空間布置得美觀、安全、衛生的同時應注意活動空間的分隔，考慮到方便幼兒的交往和幼兒與教師的交流、接觸。因此，我們采用了分區活動，例如：益智區、積木區、藝術區等。但這種分區活動教師往往規定區與區之間不能隨意往來，而且每個區嚴格限定了人數。這樣的分區活動，就成了限制幼兒在活動中自由交往的障礙。為了更好地促進幼兒間的社會往，我們對上述的分區活動進行了探索和改革。我們將以往桌面上的活動上墻，消除了桌椅對幼兒自由跑動、交流的障礙，同時，還要求幼兒根據活動空間的大小自由調配活動人數，并可以經過相互商量后交換活動區域。這樣，既保證了活動的順利開展，又很好地發展了幼兒的社會性。

2.活動材料的設置

幼兒園的活動材料大致可分為學習類、音樂類、美工類、游戲類和操作類等。據有關部門的調查表明，在幼兒園中使用率較高的是美工類和音樂類的活動材料，對游戲類、操作類的活動材料使用率較低。而對幼兒的社會性發展起較大作用的卻是游戲類和操作類的活動材料。因為在運用游戲類、操作類材料活動時，幼兒易開展模仿、協商、指導、互學等交往活動。在充分認識到游戲類、操作類活動材料對幼兒社會性發展的重要性后。我對幼兒的游戲類、操作類材料進行了增加和調配。提供給幼兒充足的游戲和操作材料，保證人手一份，但又使幼兒僅靠自己的活動材料又無法很好的進行游戲和操作。這樣，既消除了幼兒因為無活動材料而產生的侵犯性、破壞，又給幼兒創造了積極交往和交流的機會，良好的社會和情感也隨之產生和發展。

二、創設良好的精神環境

幼兒園的精神環境主要指幼兒園的人際關系和一般的心理氣氛。主要包括創設良好的人際環境，以及形成良好的一般日常規則與行為標準。創設人際環境主要是和諧、健康的人際關系，它具體包括了教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒同伴間的關系。它雖然是無形的，但與幼兒社會性發展的關系甚為密切。

1.教師與教師之間的關系

教師之間的人際交往對幼兒的社會性培養具有多重的影響。首先，教師之間的交往是幼兒同伴間交往和發出社會行為的榜樣。教師教給幼兒要相互安慰、進行合作等行為，如果教師自己做到了，那么幼兒通過模仿就更容易產生這種行為方式并且持之以恒。反之，教師間漠不關心、人情冷淡，那么教師不管怎樣強調培養幼兒的愛心、同情心、合作精神都會大打折扣。其次，教師間的交往涉及到班級、幼兒園是否具有良好的心理氣氛。教師的相互關心，還會給班、園帶來一種溫情氣氛。容易激發幼兒積極的社會，學會適宜的行為方式。

2.幼兒與幼兒之間的交往

由于現在都是獨生子女，家長對孩子都處處包辦代替，致使幼兒的情緒、態度、行為仍停留在嬰兒水平。是非不分、隨心所欲、缺乏自制力、不會和同伴合作，形成唯我獨尊的不正常心理。從家庭進入幼兒園這個集體環境后，產生許多的不適應，與集體格格不入。根據幼兒這些實際存在問題，主要注意積極環境氣氛的創設，鼓勵幼兒交流思想和感情，提供社會往的活動機會。因幼兒的觀察能力差，在同伴委屈、傷心，需要幫助時，不能主動地做出安慰、關心等反應。為了能讓幼兒做出正確的反應，在學習活動中，鼓勵幼兒說出對某件事或物的感受；運用故事情節中人物的內心感受，加上教師適當夸張的表情來感染幼兒，使之了解他人的情感情緒表現，學會正確關心他人的行為方式。還應在日常的每個小細節中給幼兒創造交往的機會。例如：游戲時，幼兒需要幫助，教師不必急于求成去幫助解決問題，可讓幼兒自己去尋求同伴的幫助或帶領他去尋求幫助，教給幼兒尋求幫助的方法。

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幼兒教育是基礎教育重要的組成部分，幼兒教育的現狀直接影響未來中小學的教育。在幼兒的生活中，游戲是其主要的活動，而玩具則是幼兒親密的伴侶。玩教具雖小，但是其蘊含的教育理念，教育思想，教育手段，對于實現幼兒教育的目標，促進幼兒健康、全面的發展具有十分重要的意義。

1 實用性差

部分幼兒教師將制作玩教具的目的狹隘的定義為“為了做玩具而做玩具”。為了參加評比活動，設計的玩教具造型美觀，樣式精美，玩法新穎。但是這些做出來的玩教具在參加完評比活動之后，統統放入展覽室，根本沒有用在孩子身上。這些因為比賽而制作出來的玩具，占用了教師大量的時間和精力，對幼兒的發展起到的作用卻很小。在比賽中太實用的評不上獎，一般能評上獎的玩教具首先要大氣、美觀、有教育價值，似乎實不實用不是那么重要。

但是，玩教具的服務對象始終是幼兒。玩教具的出現是為幼兒的發展服務的，好的玩教具應該是幼兒喜歡玩，樂意玩，并且百玩不厭。這要求教師制作的玩教具要有創意但不復雜，精美但更要實用，在材料的選擇和制作上要結實耐用，易于保存，要能用于幼兒平時的游戲和活動，并且可以讓幼兒反復使用。幼兒的動手能力和理解能力有限，因而玩教具的設計要求簡單易操作，讓幼兒在使用的過程中可以很快上手。能夠吸引幼兒興趣，讓幼兒想玩，愛玩，經常玩的實用性的玩教具應該是一線幼兒教師制作玩教具時追求的目標。

2 利用率低

每一所幼兒園都有自制玩教具，這些為幼兒制作的玩教具利用率卻不容樂觀。許多幼兒園的材料保管室堆積了很多的自制玩教具，很多玩教具只使用了幾次就因為幼兒不愛玩，或者因為玩具的損壞而被丟棄。這些玩教具大部分是由本班教師制作給本班幼兒使用，隨著幼兒年齡的增長，對原有玩具的興趣逐漸喪失，教師花費大量時間制作的玩教具就只能被淘汰。

所以，在幼兒園中要提倡新的玩教具管理和使用制度。首先，教師要選用結實耐磨損的材料制作玩教具，比如塑料和結實的硬卡紙。避免因幼兒使用不當造成的玩教具的損壞。其次，教師可以將玩教具按其耐用性有選擇的保存。保存完好的玩教具除了供本班幼兒使用之外，也可以和平行班交換使用。隨著幼兒年齡增長，還可以循環到低年齡段幼兒班使用。這種使用制度使得幼兒園整體玩具使用率提高，節約了資源，也讓班班之間和師師之間產生更多合作和分享的意識，教師之間關于玩教具制作的交流增加，也能為以后的制作積累更多的經驗，從而可以制作出更多優秀的玩教具。

3 教師包辦

在幼兒園自制玩教具的實踐活動中，玩教具的制作主體主要是教師，家長和幼兒只是負責收集制作材料，而在真正制作過程中開始淡出。教師沒有充分調動家長的力量，幾乎將制作玩教具視為個體分內的工作。這種制作方式只依靠教師個人的力量，需要教師投入大量的精力不說，還可能因為沒有和家長取得溝通，使得家長對教師的行為產生誤解。

所以，在幼兒園自制玩教具活動中，教師要充分利用家長和幼兒的力量。家長是孩子的第一任老師，讓家長參與到制作玩教具的活動中來，不僅可以讓家長感受幼兒園獨特的教育文化，體驗幼兒教育重要性，還能在和幼兒共同完成制作活動的過程中見證幼兒的成長，增加親子感情。家長的參與可以啟發教師獲得靈感，創造出富有特色的玩教具。而且，家長的參與可以提高玩教具的制作效率，讓教師的工作輕松并贏得家長對幼兒園教育工作的認同和支持。幼兒園可以通過各種家園交流活動增加家長的參與意識。可以定期組織“親子玩教具制作大賽”讓幼兒和家長能夠有更多的機會共同合作制作玩教具，優秀的作品給予獎勵。家長和幼兒在比賽的過程中體驗到成功的快樂，增加和教師以及其他幼兒家長的交流，豐富自己的教育經驗，也能體驗到教師的辛苦，增加對教師工作的理解。

4 支持環境不完善

幼兒教師制作玩教具，首先要有幼兒園的大力支持和重視。但是現實中很多教師制作玩教具常處于尷尬的境地，幼兒園對想自制玩教具的教師缺乏相應的支持條件，制作材料、制作時間、制作人員的配合等都不完善。并且家長也常持漠不關心的態度。教師制作的玩教具，最后卻沒有得到相應的支持，長此以往，教師必然會將制作玩教具視做工作負擔，也就不愿意再花心思研究富有新意的玩具了。這對于教師、幼兒、幼兒園來說都是損失。

要改變這樣的現狀，就要積極改善教師制作玩教具的外在支持環境。首先，幼兒園要建立合理、科學的管理、監督、評估制度，對于優秀作品給予獎勵，以提高教師制作玩教具的積極性。其次要為教師制作玩教具提供時間保障，給制作玩教具的老師充裕的時間進行玩教具的構思、設計、制作，減輕教師的負擔。第三是要爭取到家長的支持。在有條件的情況下，教師和家長要多溝通，讓家長樂于參與到幼兒園自制玩教具的活動中來。第四，幼兒園要經常組織班班之間，師師之間的經驗交流與合作。由于各個教師自身能力的差異，制作的玩教具也風格迥異，增加教師間的交流可以讓不同教學風格的教師互相取長補短，共同提高專業技能水平。

幼兒園自制玩教具仍有很長的發展過程，在這樣一個探索和實踐的過程中，各級教育部門，幼兒園，幼兒教師，家長都要付出自己的努力，共同為讓每個幼兒都擁有適合自己的好玩具貢獻自己的力量。

參考文獻

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我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”而家長助教活動則是幼兒園利用家長資源的一種重要形式。那幼兒園如何引導家長參與助教綜合活動呢？

一、開展家長助教活動的可行性

現在的家庭結構基本都是以主干家庭和核心家庭為主，多個成人圍著一個孩子轉，對于他們的教育問題，成人很是愿意投資，只要是為了自己孩子好，家長們都會盡力配合。而且，孩子家長的學歷層次和其他素質也較以前高了很多，他們的工作也往往涉及到社會中的各種職業。與此同時，幼兒園教育教學活動的內容往往會和家長這些職業有關，如果我們能充分利用家長的這些職業優勢，邀請他們到幼兒園為孩子組織活動，就會彌補教師知識結構的不足，同時也可以調動孩子的積極性。對于孩子來說，在他幼小時心里也會產生一種自豪感。

二、家長助教活動的三種形式

一是家長來幼兒園直接參與孩子的教學活動，即狹義的家長助教活動。如，有的家長的職業是廚師，他就可以到園里教孩子制作各種點心。

二是家長和孩子在家庭中一起參與準備幼兒園的各種活動材料。如，家長可以在家里和孩子一起制作幼兒體育活動用的毽子，和幼兒一起選購幼兒園中自然角的植物等。

三是家長協助教師帶領孩子們到自己工作的地方參觀學習。如，有的孩子家長是做醫生工作的，因此可以帶孩子看與牙齒組成結構相似的蛋殼遇到水和醋會有什么不同變化，進而讓孩子學會保護自己的牙齒，最后教孩子如何正確刷牙。

三、目前家長助教活動中存在的不足

1.助教活動前的交流不夠充分

許多幼兒家長由于工作繁忙， 一般只有在早上和晚上送接孩子時才會和教師順便聊上幾句。所以對于助教活動，他們基本沒什么時間專門來幼兒園和教師面對面地討論活動的具體細節、活動的材料 準備等，常常會是電話聯系、交流關于活動的主要內容及具體教學活動時間，偶爾也會有見面具體討論的，但由于種種原因，交流得也不太透徹。

2.助教活動過程中助教家長的教學經驗缺乏

由于家長不是專業的幼兒教師，沒經過專門的教學培訓，他們在組織活動過程中往往不能很好地把握孩子的動向，抓住孩子的興趣點，在面對班里幾十個孩子時，往往會手忙腳亂；同樣，在教學語言方面也不太符合孩子的接受能力，缺乏教學機智；在教學時間上往往也不能很好地把握，大都會超時，越講越興奮，想把他們所知道的知識都告訴孩子。

3.助教活動結束后缺少及時的反思

不管從幼兒更好的發展還是從家長、教師提高的角度來看，在活動結束后，教師必須和家長進行再次交流，進而為再次助教做準備，為其他家長的參與做參考。

四、對家長助教活動的建議

1.助教前的準備

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1.召開新生家長會，增進家園相互理解

新生剛入園，家長和幼兒園雙方之間缺乏了解，通過新生家長會，班主任對學生的家庭情況、在家學習環境、在家表現等，可以逐步了解和掌握，做到心中有數，有利于以后更好地根據實際情況有針對性地教育學生。幼兒家長對自己孩子在幼兒園的表現，對幼兒園的辦園理念等方面都有進一步的了解，有利于配合幼兒園更好地做好家庭教育工作。如：很多孩子剛入幼兒園，離開了疼愛他們的爸爸媽媽和爺爺奶奶，在幼兒園沒有了“小皇帝”“小公主”的優越感，而要和普通的孩子一起生活，他們就會顯得很不適應，有的孩子產生　“分離焦慮癥”，喜歡哭，一哭就喊爸爸媽媽的名字，不喜歡和別人交流等，為了讓孩子更快地更順利地適應幼兒園的生活，我們十分注重開好新生家長會，這是家園互訪的一種最直接最有效的方式，在家長會上，我們做到了四點：一是幼兒園向每一位家長發一份幼兒園的宣傳材料，向廣大家長介紹幼兒園，讓他們對幼兒園有較全面的了解；二是由園長作專題講座，向家長傳授如何正確地引導幼兒盡快適應幼兒園的生活；三是由園長向家長介紹班上的老師，讓家長對老師有一定的了解；四是由各班分別召開家長會，由各班科任老師和學生家長自由交流，老師介紹班級環境以及請家長填寫新生聯系調查表，調查內容包括孩子的姓名、乳名、興趣、愛好、特長以及家長有無需要教師特殊的照顧的方面，或對班級的建議；五是由班上教師介紹新生入園日程安排，讓家長了解幼兒入園后的一日生活環節，由各老師具體布置家長作好幼兒入園后的準備工作。家長也可以向老師反映在家庭教育中遇到的困惑和難題，提出需要老師配合的地方。

2.單獨接觸深交流，促進家園相互信任

除了及時召開新生家長會外，我園還嘗試開展了兩個活動：一是開展新生家訪活動。在新生入學后不久，班上的教師對全班幼兒逐一進行家訪，讓幼兒在自己家中由家長介紹班上的三位教師，教師們與幼兒進行交談，讓幼兒在自己熟悉的環境里與教師認識、交談，消除幼兒對教師的陌生感。二是隨著現代教育信息技術的迅猛發展，電腦已走進千家萬戶，各班教師可以建立班級QQ群，幼兒園家長、老師可以隨意在QQ留言，隨意交流，及時解決幼兒學習生活中出現的問題。三是開展新生入園游戲活動。教師讓幼兒在家長的陪同下來園熟悉幼兒園和班級的環境，每一位幼兒任意選擇自己喜愛的活動區參與活動，也可到大操場上玩大型玩具，然后教師再邀請并指導家長和幼兒玩一些簡單的親子游戲，讓幼兒進一步消除對幼兒園及教師的陌生感。

二、家園互動——激發參與的熱情

家園互動，讓幼兒園家長直接參與到幼兒園的教育教學中來，讓幼兒家長直接參與到幼兒園舉行的各種活動中來，使家長也成為幼兒園教育教學的參與者和實施者，對幼兒的身心全面發展，有著重要的意義。

1.參與園本課程，走進孩子課堂

對于家園共育，對于如何更好地配合幼兒園進行教育孩子，很多家長認為盡量按老師的要求去做，簡單的理解為家長對幼兒園物質材料上的支持，只要家長能保持與幼兒園的教育思想、行為的一致就不錯了，但其實這是遠遠不夠的。幼兒園應該考慮到如何進一步深入挖掘家長教育資源，使家長也成為幼兒園課程的參與者和實施者。如大班組織《美麗的春天》主題活動。活動前，教師張貼主題網絡，展示預設的活動內容，請課程小組的家長在主題開展之前，對預設的活動提出意見和建議，完善活動內容，籌備活動資料。活動方案成熟后，家長為幼兒準備各種鮮花帶到幼兒園，和幼兒共同撿拾樹葉，制作成樹葉影集，教師將家長、幼兒拾到的新鮮樹葉用封塑機壓膜后，懸掛于室內、走廊，供大家欣賞。這樣培養了幼兒動手、動腦的習慣。通過以上各種形式的活動，家長參與的積極性高漲、與老師配合默契，教師、孩子、家長和諧地融入課程之中。