引論：我們為您整理了13篇教師職業發展論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.教師繼續教育的內涵。教師的繼續教育不僅涉及教學技能和方法，也包含教師對教學實踐和職業發展的認識、價值觀念等內容。首先，教師的人格、認知和教學實踐要以社會文化行為為準繩，同時也受國家和各類不同學校教育體制的制約。由于東西方政治、經濟、文化、教育體制的巨大差異，中西方關于工商管理類專業的認識及其學習方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導管理學的學習”，而中國人則奉行“經驗和情感化的管理學教學”。此外，中西方對工商管理類專業的教學理解、教師本質、師生的角色與責任、教學策略等方面也有較大的分歧。其次，各級教育行政管理機制對教師發展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業的教學規律，兼顧該專業教師發展的特點制定一系列有利于工商管理類專業教師發展的措施，其教師職業發展的環境問題就能基本上得到解決；反之，不良的生活與教學工作環境是教師發展的最大障礙。如若教育主管部門不顧事實，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學科內在規律和對從事該領域的教師要求不同，教師較容易產生受挫感、身心受到嚴重傷害，對科研與教學產生應付心理，最終導致教學和教師的職業發展受到嚴重打擊。此外，如果缺乏教師繼續教育的時間與相關政策、學習資源和獎勵機制嚴重滯后、教師的決策權嚴重受限，則教師的學習積極性和職業發展的主動性與期待心理就會嚴重受阻。
2.教師繼續教育存在的問題。長期以來，中國教育遵循儒家思想，尊重圣人和權威，唯權威是從，導致我國的工商管理類專業教學在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業是凸顯理性科學的一門學科，這一點可以從標志現代管理學誕生的兩大經典著作中看出：泰勒（F.WTaylor）的《科學管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業管理和一般管理》。但在我國，工商管理類專業教學及應用在要兼顧管理學的理性精神之外，從我國文化和教育水平的實際情況出發，才能真正提高工商管理類專業的教學水平。縱觀西方文明的發展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達，從知識論到現象學、解釋學、后現代主義和解構主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創造力等的主體性哲學和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業教學就會本末倒置。簡言之，工商管理類專業教學的根本在于專業教師的主體認知和創造力。作為教師都不能盲目隨從國外的或是中國的教育權威，而必須從實際國情、校情等出發，秉持良好的師德和人格，反思教學活動，在復雜的教育實踐中勇于創新。目前，我國工商管理類專業教學面臨這樣一種實際情況：教師必須依據教育主管部門頒發的教學大綱，抓綱扣本、以此為據。老師所學習到的一切學科知識、技能、教學方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時間、精力方面的問題，超綱既沒有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創造性，教學技能、方法、知識就會平庸保守，教學效果就會大打折扣，只能做如集體聽課、短期培訓等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學生的學習基礎接近，教學效果懸殊較大原因的關鍵在于教師不同。學科知識、技能和教學方法是可以學習和復制的，但優秀教師的能力和創新是不可復制的。教師的信仰和自由創造力關系到中國教育改革的成敗，我國工商管理類專業教育的重點必須轉向教師的繼續教育和職業發展。
3.教師的繼續教育與教學實踐的關系。教師的職業發展與教學實踐活動息息相關，教師的實踐活動就是個人實踐知識的社會構建。教師的思維和信仰是課堂活動向縱深拓展的基礎，是教師職業發展的前提。課堂活動是以教師為主導、以學生為中心，充分展現教師人格，發揮想象力和創造力，調動學生積極性，盡力實現教學目標的活動。課堂教學是教師學習和發展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學生的學習基礎和認知能力，而且還要實現中西文化以及課內、課外管理與教學的協調。教師的課堂思維有效地融入自我經驗和社會文化經驗，具體表現為不斷的反思、想象、判斷和創造。教師的社會文化經驗包括中西文化知識、國家教育管理機制、學校教育管理體制、課程規劃、教學大綱、教學活動、師生關系、同事關系、家庭關系、學習資源等，各個要素相互關聯，相互作用，對教師的教學和發展有很大的影響。教師的社會文化經驗的中心點是教師的課堂實踐活動，而教師的主體經驗和創造性是高效課堂活動的核心。這與教師的個人經驗相互依存、相互發展。個人經驗包括教師已有的知識總量、認知能力、人格發展、處理復雜問題的態度和信心，與社會文化經驗息息相關，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個人經驗，教師道德、職業規范、人際關系甚至職業發展就會自然喪失；另外，如果匱乏社會文化經驗，教師的個人經驗就會失去賴以生存的土壤。教師的個人經驗不僅與個人的已有知識、教學活動、學生有關，而且與教育環境和社會文化環境有關。高效管理課堂活動離不開教師對學生、中西文化、教學活動、自我人格發展的準確把握，同時又要兼顧如何提高自己的教學認知能力和創造性。因此，個人經驗是個體與環境良性互動的過程。在課堂實踐活動中，兩種經驗時而協調統一、時而相互沖突，老師的應變能力顯得尤為重要。由此可見，個人經驗建立在社會經驗基礎上，在教育教學方面，只有前者適應后者，教學活動才能順利進行。
4.工商管理類專業教師繼續教育的現狀。我國工商管理類專業教師的繼續教育主要限于學歷培訓、業務技能培訓、學術講座，其教育目的、內容、教材、結果沒有統一標準。繼續教育是教師職業發展的基礎，但成敗的關鍵還在于教師本身的認知與創新。實際上，關于我國工商管理類專業教師本身的發展問題并未受到學界的足夠重視和深入研究。繼續教育只能使教師的學歷、學術水平、業務能力達到一定的水平，但并不能完全決定教師的職業發展。然而，有相當數量的工商管理類專業教師雖然學歷較高，但其教學水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業精神、認知和信仰。調查數據顯示，高學歷和高職稱的老師不一定受學生歡迎，而那些忠誠于教育事業、精力充沛、富有創新精神、積極向上的教師卻深受學生歡迎。優秀教師以學生為中心，研究學生的動機、興趣、知識基礎、年齡等，學科知識和教學基本功深厚，把個人經驗與社會文化經驗相結合，靈活運用各種教學方法，把傳授型教學變為探究性教學，敢于面對挑戰、善于破解難題，從而取得較好的教學效果。因此，教師的自學和培訓不但要重視基本知識和能力提高，還要把對教師人格和認知能力的培養作為重中之重。教育主管部門所制定和的各種文件、行政命令、規章制度對我國工商管理類專業教師的職業發展產生重大的影響，正確的政令和管理無疑對教師的發展具有推動作用，而消極的管理會損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業發展。
三、工商管理類專業教師職業發展的對策
1.改革教育體制。中國教育行政部門必須改革教育管理機制，把教師及教師職業發展放在政策定位及教育改革的優先位置。首先，積極規劃創新型教師培訓，改進常規性培訓。同時，學校教育管理者應在工商管理類專業教學的軟件和硬件方面為教師創造條件，如實驗室、專業圖書資料等。其次，改變僅僅依靠教師數量和學生成績評價的教師評估機制，建立多類別、多層次的評估體系。最后，各個學校、不同學校教師、本校同事、教師與社會團體之間應建立定期的合作與相互學習機制，取長補短、彌補差距。學校各級管理部門應積極為教師繼續教育牽線搭橋，創造條件。
篇2
實踐環節應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業工程專業實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環節，但具體內容上由于專業定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系，但也存在很多問題。
2.1實驗過于側重驗證性實驗
在開設的課程實驗中，多數仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內實驗，僅依附于課程內的理論知識，學生難以從實驗中開拓創新。
2.2實踐教學手段單一理論不能聯系實際
課內實驗和部分課程內容設計均采用統一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業實際工作經驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。
2.3實驗設施不夠完備實踐教學內容簡單
在工業工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業實驗。對于強調實踐性的工業工程專業，因實驗設施設備的不足，無法充分發揮實驗在實踐教學活動中的作用。
2.4實踐、教學分散不成體系
以我校為例，僅開設了管理信息系統、基礎工業工程、人因工程3門核心課程的課內實驗和設施規劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內實驗的核心課程，例如生產運作管理、質量管理工程、系統建模與仿真等，都沒有開設課內實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計，但由于實習單位生產情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產實踐。對于定位于應用型工業工程專業培養的院校，還存在畢業論文過多的情況，經常出現指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現象。這些缺乏聯系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發揮實踐教學對于學生素質和能力培養方面的重要作用。
3基于職業發展的工業工程專業實踐教學體系的構建
工業工程專業培養的合格畢業生，必然是在企業中與工業工程專業相關的崗位上工作，并具有良好的職業發展潛力。這就要求我們關注學生的職業生涯和可持續發展，使學生既具備從事職業活動必需的高技能，又具備能為整個職業生涯提供持續發展動力的職業素質。在進行新的專業培養計劃修訂過程中，按照職業發展的要求構建工業工程專業實踐教學體系。力求以職業發展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業和職業目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業能力需求，按照從“課堂案例教學-課內實驗-課程設計-工業工程綜合實訓-各類實習-畢業設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構建三部分的實踐教學體系。工程技術實踐部分，由于工業工程是工程技術與管理的交叉學科，在強調工程技術知識的同時，也要注重工程技術實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術。實踐部分分別包括機電控制PLC課內實驗和土建施工電子制圖課內實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業核心課程的梳理，重新規劃建設了實驗室，開設了基礎工業工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產運作管理課程實驗16學時，質量管理工程課程實驗6學時，精益生產課程實驗4學時，系統建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內容。在開設課內實驗的基礎上，進一步開設基礎工業工程課程設計、人因工程課程設計、設施規劃課程設計、生產運作管理課程設計。同時，開設工業工程綜合實訓。此外，我們把生產實習放在工業工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業進行生產實習時更具針對性。我們強調，畢業實習和畢業設計的關聯性，僅允許極少部分學生撰寫畢業論文，絕大多數學生要求采用畢業生設計形式完成實踐的最后一個環節。要求學生以畢業實習了解的實際企業背景，尋找企業生產實際中的問題，運用工業工程的方式進行解決，或者模擬進行產品的組裝線設計或生產系統設計。經過畢業實習和畢業設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業發展樹立良好的開端。考慮到部分中青年專職教師的企業實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業實際之間的距離，從而使培養的工業工程畢業生具有更好的職業發展潛力。課外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質，結合大學生數學建模大賽和大學生創新大賽，進行分類指導，充分發揮競賽對科學素質的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業工程案例應用大賽，使學生真正感受工業工程在企業的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協會工業工程分會主辦的見習工業工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。
篇3
中職畢業生由于就業困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創新意識、創造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發學生創造力不可或缺的基本條件。
二是要優化學生的知識結構。
知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。
三是要加強學生的心理素質教育。
面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養，輕心理健康教育的現象，要在重視培養學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神，以及對挫折、環境變化的適應能力。
二、知識經濟要求職業教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：
（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發展的潛能。
（2）既重視課程的專業性，又不否定其適應性。職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業或職業群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業性。但在注重專業性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業能力的培養。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展，容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。
（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。
（4）增加選修課。特別是中等職業學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟發展所需的人的全面發展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。
三、知識經濟要求職業教育有高素質的師資隊伍
職業教育要求培養有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養與提高。
1．培養一大批一專多能的師資隊伍。
職業學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統學習。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發展。
2．優化教師的知識結構。
篇4
作者：張濤
職業教育對剩余勞動力轉移的促進作用
1． 有利于提高農村剩余勞動力的競爭意識和市場意識著名經濟學家凱恩斯曾說過:“觀念可以改變歷史的軌跡。”［5］觀念對人有著巨大的作用力。育人是教育的主要功能所在，作為教育的一部分，職業教育更是承擔著此項重任。職業教育在向學習者傳授知識和工作所需的技能之外，也培養了學習者競爭意識和市場意識。我國農村地區由于長期受到傳統思想觀念的影響，思想保守，自給自足和故土難離的觀念根深蒂固，缺乏與經濟社會發展相適應的市場競爭意識。而面向農民大眾的農村職業教育，對于轉變農民的這些傳統觀念作用明顯，能有效提高農民的自我經營和自我發展的能力，更好地在充滿競爭的市場經濟大潮中謀得生存與發展空間，實現剩余勞動力切實有效的轉移。2． 有利于提高農村剩余勞動力的勞動生產率，提升農村科技水平人力資本理論認為，教育訓練中工人所獲得的技能能力，使其工作具有更高的勞動生產率。根據此理論可知，經過教育提高個人的生產率主要是因為教育能夠提高個人的認知技能。馬克思在《資本論》中也寫道 :“教育會生產勞動能力。”［6］世界銀行的一項研究表明，“受過 4 年初等教育的農村勞動力比未受過教育的農村勞動力的糧食產量高 8． 7% － 9． 3%”。［7］據閔維方對我國汽車工廠的實證研究表明，“受過職業教育的工人的生產率要比僅受過一般教育的工人高 6%－ 11% 。”［7］可見，教育和生產率之間存在一種直接正相關關系。農民加大自身的職業教育投資，能在較短的時間內獲得相關的職業技能，起到對勞動力再生產的作用。農村職業教育培養職業人才，有利于促進科技積累和傳承，使科技促進勞動生產由“潛在性”變為“現實性”。因此，農民在接受職業教育時，所獲得的生產能力提高，能夠促進農業生產的科技水平提升，即加大職業教育———提高農民勞動技能———提高生產率———提升農村科技水平。3． 有利于增強農村剩余勞動力的職業適應力，提升職業穩定性在各類教育中，職業教育和就業最為密切，普通教育側重于增加受教育者的知識存量，而職業教育的直接結果則是能夠增加人力資源的技能存量。［8］在現代經濟建設發展的社會中，對人才的需求是多樣化的，農村勞動力通過職業教育和培訓，可以有效地增加自身的人力資本，提高職業技能，最終有利于農民增強在就業市場中的適應性。根據 2009 年 3 月國家統計局對農民工的調查統計，在返鄉農民工人群中，文化程度為不識字或識字很少、小學、初中、高中、中專、大專及以上的返鄉農民工分別占 2． 4%、14． 8%、65． 8%、11． 1%、4% 和 2% ，初中及以下學歷的農民工就占到82． 9% 。［9］這說明農村勞動力文化程度越低，轉移后的農民工越容易回流，受過農村職業教育的具有中專或大專學歷的農村勞動力回流的較少，由此可見，對農村剩余勞動力加大職業教育培訓力度有利于增強其就業的穩定性。
基于農村勞動力轉移下職業教育存在的問題
1． 勞動力轉移的實訓基地和設備缺乏，對農民工培訓的缺失職業教育是培養實用型、操作型或技能型人才的教育，這就要求教學過程中配備輔助教學的實訓基地和相應的設施設備。目前，在農村勞動力轉移過程中，實訓基地建設政策扶持力度不夠，立法保障性有待加強。［10］職業教育難以針對勞動力轉移配備相應的實訓基地和設備，對農村富余勞動力的培訓缺失，導致轉移的農村富余勞動力就業不適應。針對農村青少年的職業教育，多數職業學校的教學手段仍拘泥于單一的課堂教學形式，教學方法仍固守單向的程式化講授與訓練。據有關職業學校的調查，有 55． 4% 的學生表示“沒有去過實訓基地”，有 33． 73%的學生“在校內的實訓基地實習過”，有 10． 82% 的學生回答“在校外的實訓基地實習過”。［11］與此同時，企業一般也不愿意接受學生的短期實習，或者附屬成為學校的實訓基地。專業實訓基地和設備的缺乏，必將無法滿足農村職業學校的學生的要求，更無法培養出企業所需要的技能型人才，他們要求的職業教育知識面寬、實踐性強，種種因素致使農村勞動力轉移的有效性不足，未能充分發揮農村職業教育在勞動力轉移中的作用。2．“雙師型”教師配備不足，教育質量難以保障由于我國農村職業教育起步較晚，教師隊伍建設一直是一個比較薄弱的環節。職業院校教師總量上不足，在質量上，學歷達標率低，而理想的專任教師應該是不僅具有合格學歷，而且具有專業技術職務且有實際工作經驗的“雙師型”教師。據教育部職成司統計，職業高中專業教師和實習指導教師分別占 46． 71%和 2． 7%，兼職教師比例只占 3． 4%，遠遠低于國家 15% 的標準。［12］職業學校“雙師型”教師嚴重缺乏，多數的教師是從學校畢業就直接到職業學校任教，他們沒有企業工作的實踐經驗。根據中國社會科學院國情調研課題組 2006 年的一項調查，在回答“您在企業或單位從事過與現專業有關的工作多少年”時，有62. 9% 的教師回答“沒有”，有 19． 3% 的教師回答“5 年以下”，只有 17． 8% 的教師回答“5 年以上”［13］。可見，很多職業學校的教師崗位需要的工作經驗和職業技能培訓缺乏，新教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，對學生相應的實訓教學及指導工作難以完成，難以保證人才培養的質量，致使職校學生社會認可度低，限制了勞動力的轉移就業。3． 經費投入不足，受教育機會減少近年來，我國對職業教育經費投入增長緩慢，中國統計年鑒顯示，從 2001—2008 年間，我國教育財政支出增長最快的是對普通高中的投入，平均年增長 32． 58%，增長最為緩慢的就是對職業教育的投入，年平均增長 15． 65%，［4］767遠遠低于其他教育類別的年增長率。從圖 1 也可以看出，2004 － 2008 年這 5 年來國家對職業教育的投入占國家財政性經費的比例有所增加，但支出總量在所有教育門類中最少。據調查統計，縣一級政府平均對全社會的教育開支中城市使用了 77%，農村僅使用 23%。［14］許多地方政府把城市教育當做政府和教育行政部門的“正事”，對農村教育重視度不夠，更不用說農村職業教育。研究表明，職業教育成本是同級普通教育的 2． 6 倍，主要用于實訓基地建設和學生技能訓練。［15］由此可見，職業教育同普通教育相比，需要更大的財政經費投入。由于農村經濟發展水平低，限制了外來投資的利益選擇，社會不同主體的參與度很低，政府對農村職業教育投入不足，直接導致農村富余勞動力受職業教育的機會減少，最終不利于農村剩余勞動力的向外流動。
篇5
作者：臧玉 婁自強
高校畢業生的就業壓力空前，職業教育如何發揮自身優勢在保障經費來源的前提下，著力提高辦學質量，提升畢業生的就業創業能力是其必須認真面對的現實問題。面對職業教育深化發展的新形勢、新問題，職業教育引入集團化發展的理念，吸收社會資本參與到職業教育中來，把職業教育推向市場，一方面，有利于提高職業教育適應市場經濟發展要求的能力，提高自身辦學效益；另一方面，有利于解決職業教育市場適應能力不足的問題，開創職業教育發展的新局面。可以說，從我國職業教育本身所面臨的問題來看，職業教育集團化發展是在職業教育領域進行的符合職業教育辦學規律的創新，是實現職業教育“第二次飛躍”的迫切需要，同時，也是突破職業教育發展瓶頸，實現職業教育跨越式發展的現實要求。
職業教育集團化發展，離不開宏觀環境支撐，政府政策的支持引導，職業教育集團自身的積極實踐探索和成功經驗的借鑒和吸收。從目前職業教育發展的現狀來考察，我國職業教育集團化發展的宏觀環境、政策導向、實踐探索和經驗借鑒等條件已經基本具備，并逐步走向成熟。職業教育集團化發展的宏觀環境世界經濟發展的經驗表明，職業教育在一國經濟崛起，掌握經濟發展主動權方面具有重要的地位。以德國為例，大學畢業生占同齡人比例僅為20％，有近80％的年輕人接受的是職業教育，德國甚至自稱職業技術教育是其發展經濟的“秘密武器”。我國政府高度重視職業教育的發展，總理2011年的政府工作報告，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中都明確提出要“大力發展職業教育”，凸顯了職業教育在經濟社會發展的位置。目前，我國經濟正處于“發展方式轉變，產業結構調整”的關鍵時期，這一轉變對職業教育人才的數量、質量和層次都提出了新的、更高的要求。可以說，政府的高度重視，經濟社會發展的客觀要求為我國職業教育集團化發展創造了良好的宏觀環境。職業教育集團化發展的政策導向近年來，國家出臺了一系列推進職業教育又好又快發展的政策文件，主要包括：《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發［2002］16號）、《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》（教職成［2005］1號）和《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）等，有力推動了職業教育的快速發展。2009年年初，原教育部長周濟在海口主持召開了“2009年度職業教育與成人教育工作會議暨全國職業教育集團化辦學經驗交流會”，重點研究和部署了職業教育集團化辦學工作，會上發表了題為《用科學發展觀指導中等職業教育又好又快發展》的講話，明確指出：“大力推進集團化辦學，創新職業教育發展模式”，“大力推進職業教育集團化辦學，切實發揮職業教育集團的效益”。隨后，教育部頒布了《教育部關于加快推進職業教育集團化辦學的若干意見》，職教集團建設在全國范圍蓬勃興起。此外，教育部年內將研究制定《關于加快推進職業教育集團化辦學的意見》，出臺職業教育集團化發展扶持細則。創造有利政策條件實現學校和企業合作，必將對職業教育集團化發展起到有力助推作用。正是在國家政策的引導和推動下，職業教育集團化發展獲得空前的發展機遇。
職業教育集團化發展的積極實踐與探索，一方面取得了明顯的實踐成效；另一方面又實現了理論上的突破和創新，豐富的實踐經驗和成熟的理論總結為職業教育集團化的深入發展提供了堅實的基礎。職業教育集團化發展的經驗借鑒國外職業教育集團最早出現于20世紀60年代，有資料顯示，巴西的大型私立學校連鎖機構Objec-tive／UNIP成立于60年代中期；Pitagoras學校集團誕生于1966年；津巴布韋的Speciss前身NCA建立于1965年；美國的阿波羅教育集團創始于1973年；巴基斯坦的私立教育網絡Beaconhous學校系統創建于1975年。這一時期的教育集團數量不多，且多為私立學校連鎖網絡，也局限于一個國家和教育系統內部。進入60年代以后，早期建立的教育集團獲得了前所未有的發展，教育集團的數量急劇增多。如，美國的職業生涯教育公司、阿波羅集團；德國的雙元制、跨企業培訓中心、技術轉移中心；荷蘭的農業職業教育集團、鹿特丹航運中心（STC.Group）等等。國外職業教育集團發展的經驗、教訓為我國職業教育集團的發展提供了可資借鑒的寶貴經驗。20世紀90年代以來，經濟社會的發展、教育改革的需要和職業教育自身的改革對職業教育集團化發展提出了客觀要求；而宏觀環境的支持、政策的導向、職教集團的實踐探索以及對國外職業教育集團化發展經驗教訓的有益借鑒，為我國職業教育集團化發展提供了現實可行性。可以說，我國職業教育集團化發展是客觀必要性與現實可能性的辯證統一。
篇6
1.辦學規模未得到充分落實，辦學條件較差
現階段，國內職業教育辦學規模相較于普通高中招生規模而言仍然較低，與《國務院關于大力發展?業教育的決定》提出的要求相差甚遠。同時，經過調查可以發現，部分職業院校特別是處于縣（市）的職業院校，均存在基礎設施陳舊、設備落后等情況[1]。
2.專業設置缺乏辦學特色
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，職業院校的功能主要是為社會培養更多的技術型人才，以此來滿足沿海經濟發達地區與當地的用工需求。然而，當前，職業院校中計算機應用專業、數控技術專業、電工電子專業、市場營銷專業等比較普遍，與當地經濟發展、文化發展等相匹配的專業則相對較少。職業院校專業設置缺乏辦學特色，在某種程度上與職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針相背離。
3.師資隊伍結構失衡
職業院校師資隊伍結構存在的失衡問題越來越嚴重。在部分職業院校中，師資隊伍主要是由一些年齡較大、專業知識水平有限的中學教師組成的，這些過去任職中學教師崗位的教師難以滿足職業教育的職業化需求，同時，有些專業技術人員因待遇條件等很少會選擇到職業院校就職，導致“雙師型”教師嚴重缺乏，致使師資隊伍結構嚴重失衡。
4.學校布局較為分散，難以發揮優勢
現階段，國內教育、勞動、財政、工商、衛生等多個行業部門都設立了職業院校，同時，社會各行各業也參與到職業院校辦學工作中。在此情況下，這些職業院校互不隸屬，教育資源較為分散，難以獲得較為明顯的社會效益。另外，這種情況也導致職業教育存在無序競爭的問題，進而產生為爭生源、擴招而支付大額招生介紹費的違規現象。
二、推動職業教育發展的有效對策
1.加大投入，擴大規模，提高辦學條件
地方政府應當加強資金投入，擔負起發展地方職業教育基礎建設的責任，不斷完善促進職業教育發展的長效投資機制，以此為職業院校基礎建設提供源源不斷的投入，提高辦學條件，引進先進的教學設備，實現職業教育的現代化。
2.設置體現辦學特色的專業
山東濟南地區的農業、旅游文化業、裝備制造業等均是當地經濟發展的支柱型產業，因此，當地職業院校應當在設立計算機應用專業、數控技術專業、電工電子專業、財務會計專業等普通類專業的基礎上，結合當地經濟發展情況，加設一些與地方經濟發展形勢相匹配的專業，如，農業相關專業、旅游管理相關專業、裝備制造相關專業等。
3.加強師資建設，提高教師專業化水平
借助深化人事制度改革，有計劃、有意識的引進一些綜合素質較高、專業水平較高的年輕專業型人才，優化師資隊伍，提升師資隊伍的整體專業化水平。與此同時，還應當加強對在校教職工的培訓教育，促使師資隊伍學歷、專業等結構得到優化和完善，使師資隊伍整體在具備扎實專業理論知識的基礎上，掌握較強的專業操作技能，將其培養成為能講會做的“雙師型”教育人才[2]。
4.集中建設院校，發揮資源集中優勢
篇7
經濟結構的調整已經成為當前和今后很長時期中國經濟發展的一個基點，而西部欠發達地區作為今后中國區域經濟協調發展的重點，一方面需要自身升級，一方面也需要承接來自東部沿海地區的轉移產業。產業調整和升級需要有支撐產業的高素質勞動者，勞動者轉變為勞動力資源的前提就是具備一定的職業道德素養和專業技能，這些都有賴于優質的職業教育資源作支撐。筆者從實際出發，通過分析在經濟結構調整背景下西部欠發達地區職業教育變革和發展中存在的問題，期望找到變革和發展西部欠發達地區職業教育的影響因素，以促進西部欠發達地區職業教育的發展，提高為經濟社會發展服務的能力。
西部欠發達地區職業教育發展中存在的問題
辦學整體水平有所提高，但距離培養目標還有很大差距 隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》等相關發展職業教育政策的提出，職業教育迎來了又一個發展高峰期。西部欠發達地區的職業教育也在這個大背景下得到了長足的發展，無論從學校的教學條件還是招生規模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發達地區職業教育起點較低的現實決定了這些發展還不能滿足職業教育培養目標的要求，特別是實習實訓基地建設還很薄弱，重理論輕實踐，造成了職業教育泛高中化的傾向。
職業化教育理念還很淡薄西部欠發達地區的職業教育大量植根于傳統的職業學校或農業學校,這類學校的職業教育歷史較短,滿足職業教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實習、實訓設施較差,缺少必要的技能訓練指導教師,這些都造成了西部欠發達地區的職業教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業教育在實施過程中無法突現職業化理念,選擇職業教育往往成為學生初中升高中落選時的無奈選擇。
職業教育依然處于低水平的數量擴展模式階段隨著國家大力發展職業教育的各種措施的效應逐漸顯現,職業教育的招生規模穩中有升,西部欠發達地區的職業教育也形成了一定規模的擴張。以筆者所在的學校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達到3000人。在校生規模的擴張，必然要求學校加大辦學投入，而有限的經費投入造成了職業教育仍然在“重理論，輕實踐”的老路上徘徊，培養的畢業生缺乏有核心競爭力的職業技能，往往是與農民工、初中畢業生一起就業，無法凸顯職業教育的成效和優勢。
職業教育發展的外部環境有所改善，但依然是挑戰大于機遇隨著國家產業結構的不斷調整，具備一定勞動技能的職校生越來越受到用人企業的青睞，再加之高校畢業生就業的結構性矛盾，越來越讓家長和學生認識到高考并非成才和就業的唯一路徑，職業教育的宏觀和微觀環境在這個意義上有了一定的改善。但是，社會對一線工人的工資報酬和認可度還有待改善，這種狀況傳導性地影響了家長和學生積極選擇職業教育的熱情。地方政府雖然已經意識到職業教育對于經濟社會發展的重要性，但實際上的職業教育投入還遠遠不能滿足職業教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對職業教育持續發展的挑戰。
職業教育的培養模式還很陳舊，無法體現特色和保證質量我國的職業教育可以追溯到黃炎培先生創辦的我國近現代第一所中等職業學校——中華職業學校。建國后的職業教育經歷了一波三折的發展歷程，特別是高校擴招，嚴重擠壓了職業教育的發展空間，導致我國職業教育的培養模式沒有在延續中得到升華，依然在普通教育培養模式的影響下自發地發展，沒有形成適合于我國經濟社會發展的職業教育發展理念、發展模式、教學過程、教學方式、課程結構、專業結構等必備要素，因此無法體現職業教育服務于經濟社會發展的質量和特色，造成了自身無法被社會和學生及其家長高度認可的現狀。
職業學校的校園文化建設依然滯后于企業需求職業教育的培養目標決定了其培養過程和環境要與企業接軌，現實情況卻是職業學校和企業在人才培養上沒有形成良好的銜接機制，學校無法準確地將企業文化要素引入校園文化建設中，往往還停留在普通教育的校園文化建設上，企業也無法靈敏地把自身要求傳導給學校，這種狀況導致了職教學生就業后不能很快地適應企業的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業生因對企業環境不適應而頻繁換崗，也使得企業對學校培養的人才不滿意，也直接形成了學生和家長對職業教育的負面評價，這又在客觀上影響了職業教育的發展環境。
師資隊伍建設不能滿足職業教育發展的主體性要求由于我國的職業教育發展沒有在師資隊伍建設上制定嚴格的準入標準，僅僅是從《教師法》的角度規定了學歷要求，沒有符合職業教育的準入考核內容。同時，我國也沒有職業教育教師的培養模式，而是延續普通教育教師的培養模式，甚至直接從普通高校引入畢業生擔任教師。再加上進入職業教育教師隊伍的人員專業化發展也很滯后，沒有一個良好的職業教育教師繼續教育提高機制。所有這些都造成了我國職業教育教師隊伍無法保證適應職業教育發展的要求。
西部欠發達地區職業教育發展的影響因素
政府重視程度依然不夠，財政和其他方面的投入不足我國職業院校屬地方院校，在國家重視職業教育發展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態度和行為決定了職業教育的發展。我國東部發達地區政府相對來說更重視職業教育的發展，這是我國東西部職業教育發展呈現差異的重要因素之一。東部發達地區政府對職業教育發展在區域經濟建設中的重要性的認識更到位，他們把發展職業教育和發展地方經濟能有機地結合起來，以經濟發展帶動職業教育發展，以職業教育發展推動社會經濟發展，形成良性循環。西部欠發達地區政府對職業教育在區域經濟發展中的重要性的認識還有待提高，致使將財力、物力、人力用于見效快的短期經濟建設上，忽視了職業教育發展對經濟發展的作用，未能形成良性循環。
校企合作薄弱，無法形成與企業、產業的無縫對接西部欠發達地區以農業為主導產業，工業經濟不發達，大中型企業較少，多是一些小型廠礦企業，效益平平，校企合作松散，基礎薄弱，企業支持、資助職業教育力不從心，職業教育發展的社會環境較差。沒有企業的支持，職業學校只能孤軍奮戰，勢單力薄，發展速度慢，教學質量不高。近幾年，西部欠發達地區職業院校和東部及發達地區企業的所謂“校企合作”，實際上是學校為企業組織招工，企業和學校沒有實質性的教學合作，更沒有資金支持。
篇8
一、在思想政治教育中開展
生態文明觀倫理形塑的合理性對生態文明建設的研究可以也應該從多個角度進行。選擇從思想政治教育視野中進行生態文明的倫理教育，應當是生態文明建設的精神前提和邏輯起點，它有其充分的合理性。
1.生態文明觀的樹立，內在地蘊含著要開展生態倫理方面的思想政治教育
生態文明觀的樹立，無非兩個途徑：一是現實的生態困境和“生態危機”對人們的教育，因生態憂患意識的產生獲得必須尊重自然、與自然和諧相處的樸素生態文明觀念。進而產生建設生態文明的責任感和行動；另一個就是通過學校教育，習得生態文明的觀念。為實際的生態文明建設做好準備，而學校教育正是思想政治教育的主渠道。可見，生態文明觀的樹立，內在地蘊含著要開展科學的生態倫理的思想政治教育。只有當以尊重生態價值為特征的生態倫理成為植根于人們心靈深處的人格特質時，才能克服那些危及自然生態、社會生態和精神生態的觀念上的、深層次的文化痼疾，建立起真正意義上的生態文明，實現人、社會和自然的協同進化。
2.與現有社會文明的其他規范相比，生態倫理具有獨特優勢
對人的行為的規范，一方面是社會的法律體系和各種規章制度的規范、各種社會習俗等外部力量的約束，但是，這些會使人感受到其主體性受到抑制，因而常常伴隨精神上的痛苦。另一方面是思想道德的規范，它使人內心有了德性的引導，從而在調節自己的行為時能感受到自由、尊嚴和幸福。生態文明觀念的樹立尤其是這樣，既要有法律的規范，更應該作為一種德性進入人們的心靈之中。加上生態環境本來就與人們的切身利益休戚相關。因此，建設生態文明一旦進入人們的德性世界，成為人們的道德追求，就會彰顯出不可小視也不可代替的獨特優勢。通常情況下，某種倫理原則和規范一旦形成，就必須借助于適應社會政治、經濟、文化以及人自身發展的需要，有利于人的存在和社會進化的觀念體系、實踐路徑、實施方法體系才能最大限度地發揮作用，才能具有真正持久的生命力。這也正是思想政治教育介入生態倫理教育并存在和發展的現實基礎。
3.探索作為思想政治教育的生態倫理教育的依賴路徑
中國特色社會主義生態文明建設，要依賴大批具備社會主義生態文明觀念的人的有效實踐。因此，思想政治教育工作者有責任及時弄清在目前的中國，要培養這樣的具有生態意識、生態倫理的人如何入手？要開展生態倫理教育、樹立生態文明觀念面對的首要問題是什么？生態倫理教育又如何保障生態文明觀念的樹立？思想政治教育在生態文明觀的樹立中應該做什么？可以做什么以及怎么做等一系列問題。借助有效科學地展開思想政治教育視野下的生態文明觀的倫理形塑研究，可以較好地認識和有序地解決這些問題。
4.思想政治教育在人們觀念形成中作用獨特優勢明顯
首先，思想政治教育，主要著眼于人們的思想。人的思想是一個多要素的綜合系統，是制約人們行為的各種因素組成的綜合系統，它包括動機系統、心理過程系統、觀念系統。在這些因素中，思想政治教育又側重于人們的政治思想及觀念系統的構建。政治思想所關心的主要是國家與社會的前途與命運，以及如何認識和解決各類社會矛盾。政治思想是社會意識形態的內容之一，是上層建筑的一個組成部分，在各種社會意識中居于首要的支配的地位。同時政治思想也是社會政治經濟中不可分割的重要組成部分，它與人們的哲學思想、經濟思想、法律思想、倫理觀念等有著十分密切的聯系。思想政治教育理應站在時代前列，以加強現代生態文明觀念的傳播和幫助人們樹立符合中國特色社會主義生態文明觀念體系為己任，努力完成建設社會主義生態文明的理論研究與實踐任務。
其次，從學科發展來看，思想政治教育已實現了學科體系的跨越式發展，正在邁向精細化研究的新臺階，一大批研究專著的問世表明，這個學科不僅研究方式多樣化，還呈現出多學科綜合研究的態勢。從專業人才培養來看，該學科已建立起自己獨特的人才培養模式，他們建功立業的實踐表明，這個專業優勢明顯，風格獨特。在此基礎上介入和開展生態文明倫理觀念教育優勢十分明顯。
二、在思想政治教育中開展
生態文明觀倫理形塑的可行性生態文明作為人類歷史的新發展，是一種歷史的必然。人們從歷史發展的角度切入，將生態文明理解為農業文明和工業文明之后的人類文明發展的新臺階。盧梭曾對使工業文明過分膨脹的工具理蝕人的道德理性、破壞人與自然和諧的可能性和危險性發出過警告。馬克思、恩格斯更是對資本主義工業文明所導致的人與人、人與自然的異化做出過深刻的反思。1972 年，在羅馬俱樂部發表了研究報告《增長的極限》；1987 年，聯合國環境與發展委員會了研究報告《我們共同的未來》；1992 年在巴西里約熱內盧召開了聯合國環境與發展大會，推動了全世界的生態環境建設。這些都為進行生態文明觀的倫理形塑提供了現實基礎。從理論方面說，目前國內外學者對生態環境問題的研究成果十分豐富，主要集中在以下兩大方面：一是自20 世紀中 期以來，面臨日益嚴重的生態危機，學者們將關于生態環境的理論思考推向了廣闊的領域。西方的生態主義，生態后現代主義，生態等對如何保護生態環境問題有非常豐富的理論探索。這些無疑對我們怎樣樹立生態文明觀以及樹立怎樣的生態文明觀的研究具有重要的借鑒意義。二是近年集中于對生態文明的特征的研究，國內以姜春云、張云飛、劉湘榮、廖福霖、李錦、陳壽明、吳鳳章等為代表的大多數學者，對生態文明的特征都有深刻研究。這些為進行生態文明觀的倫理形塑提供了豐富的教育資源。如：鞏英洲對生態文明時代人類思維方式、生產方式和生活方式所作的深刻的哲學審視和理性描繪；楊通進、高予遠對現代社會生態轉向和生態文明的構建這一正在展開的歷史過程的描繪；薛曉源、李惠斌的《生態文明研究前沿報告》，對當前生態文明研究的理論進展做了很好的概括；[2]姬振海在對生態文明問題研究中，將文明分為意識文明、行為文明、制度文明、產業文明四種的學理創新；[3]（P35-37）苗啟明在提出制度文明之后，進一步將社會生態文明區分為生態-技術文明、物質-財富文明、制度-權力文明、精神-規范文明和生活-行為文明五層雙質結構，以及提出了生態文明的深層思維方式：熵理思維方式；[4]（P51-55）特別是最近張云飛先生關于生態文明歷史方位的分析等，都極具啟發意義。[5]（P5-11）這些研究為我們開展思想政治教育視野中生態文明觀的倫理形塑研究提供了極其豐富的前期研究成果。
然而，許多研究者只是借用“生態文明觀”這個概念，借用國外生態學理論、工業化發展的得失經驗來闡述今日中國的生態文明建設問題。對什么是生態文明觀、推動我國生態文明建設事業的發展應該和可以堅持怎樣的生態文明觀、怎樣樹立科學的生態文明觀等類似問題的研究卻十分少見。國內外的學者對于怎樣樹立生態文明觀的研究也不多見，研究成果相對稀少。就實踐層面來看，僅有局部的、少量的諸如興辦“綠色學校”、提倡“生態旅游”、建設“生態大省”、“生態城市”、“生態村鎮”的類似實踐。對怎樣樹立生態文明觀問題的研究還遠未形成系統的、明晰的理論體系和實踐參與機制。至于將思想政治教育、生態倫理教育與樹立生態文明觀的研究進行理論整合，探索其實踐路徑、應對策略的基礎研究則幾乎為零……可見，思想政治教育視野下生態文明觀的倫理形塑研究不僅勢在必行，而且具有較大的創新空間和較好的研究基礎和條件。同時，該研究的有效展開，還必須在研究目標、研究內容中就如何突破難點、選準重點以及研究思路和方法等環節上精心設計，以保證研究的可行性。
三、在思想政治教育中開展生態
文明觀倫理形塑的價值和意義1.理論價值
無論是過去還是現在，由于生態危機的強烈影響，使得全人類不得不面對人類自身的生存危機，又由于生態危機的產生和克服都不是孤立的，必須以系統的方法才能解決。因此，人們應該選擇和堅持什么樣的生態文明觀，如何倡導和弘揚現代意義上的科學的生態文明觀，如何發揮思想政治教育在人們觀念塑造方面的獨特優勢，就成為必須及時展開科學研究的問題。如前所述，目前，關于思想政治教育與生態文明觀的樹立的研究尚沒有充分展開，研究成果相對稀少、專著也未曾見到，遠未形成系統的、明晰的理論體系和實踐機制。因此，對這些方面的問題做出系統研究，既能體現生態文明觀的時代精神，又能建立一整套進行實際樹立生態文明觀的理論體系，填補理論研究方面的空白。
2.實際運用價值
“建設生態文明”雖然寫進了黨的十七大報告，但在現實中人們究竟會把生態文明擺到何等地位，以及如何推進生態文明建設，使其真正成為一種文明趨勢，“使生態文明觀念在全社會牢固樹立”，尚任重道遠。偉大的事業，急需大批具有現代生態文明觀的優秀人才，思想政治教育學科專業應該依賴自身在學科建設以及人才培養方面的獨特優勢，順應時代呼喚，在辦學經驗豐富、教育教學改革成果不斷邁上新臺階的基礎上再立新功，以解決當前的新問題。
開展思想政治教育視野中生態文明觀倫理形塑的研究，不僅可以探索在當代中國樹立生態文明觀的途徑與方法，推進對建設社會主義生態文明的理論認識和尋求社會主義的中國特色生態文明建設的實踐路徑，還可以加深我們對黨的十七大提出的建設社會主義生態文明的理論和實踐的系統論證，增強實踐操作效果。此外，還有助于解決思想政治教育與公民道德教育實踐的現實問題，賦予思想政治教育嶄新的時代內容，提高思想政治教育的時效性，并為各級政府在生態文明建設實踐中提供有力的理論支撐和具體的實踐指導，從而增強其運用性。
四、在思想政治教育視野下
有效開展生態倫理形塑教育1.確立可行的研究目標
首先，要探索當代思想政治教育有效介入我國公民樹立生態文明觀的領域和方法，為在國家層面上建立起稱得上中國特色的、具有現代意義的、能推動社會發展的思想政治教育體系獻計獻策。其次，探索思想政治教育學科體系向培養社會急需人才實踐轉化的途徑與方法，推進思想政治教育學科體系、學術觀點、科研方法的創新，為培育符合中國國情的、多層次的、推進社會主義生態文明建設的有用之才而努力。第三，努力論證以下觀點：（1）在當代中國樹立生態文明觀的特殊性；（2）生態文明觀的樹立與思想政治教育和生態倫理教育關系密切；（3）思想政治教育、生態倫理教育的有效實施離不開生態倫理教育資源的優化配置；（4）生態文明觀的樹立離不開社會意識形態的良性控制；（5）高校應成為生態文明觀的倡導者，思想政治教育、生態倫理教育的實踐者和中堅力量。通過這些研究，努力在可行性方面打開道路。
2.構建科學的研究內容
篇9
1.關于小學教師職業發展影響因素的調查問卷設計及分析
1.1調查情況說明
1.調查時間：2012年9月——2013年2月
2.調查對象及樣本選擇：隨機調查浙江省10個地級市（舟山市沒有調查）小學教師
1.2取樣的方式與途徑
1.利用浙江省各地小學教師在本人所在工作單位參加各類培訓項目的機會進行調查
2.專程調查與訪談小學教師及相關的管理人員
1.3問卷設計
本論文的調查研究的問卷表分為兩個形式，第一種調查問卷主要是以口頭訪談的形式，根據研究內容羅列一組訪談提綱，旨在對小學教師職業發展的影響因素進行了解。第二種是以選擇題的形式設計的小學教師職業發展影響因素調查問卷。
兩部分問卷主要都是從社會因素、組織因素、領導者管理風格因素、個人個性特征因素、年齡因素、家庭因素、學歷因素以及性別因素等8個方面來調查。
1.4問卷實施
調查問卷一共發放了126份，回收了117份，其中無效問卷9份，有效問卷108份，那么有效回收率是85.7%。問卷涉及到浙江10個地區（除舟山外）。
1.5調查結果
1.5.1調查對象的基本情況統計
根據問卷中的個人背景資料情況，將相關的信息做一個匯總分析。具體如下：
1.5.2教師所在學校的類別
本研究抽取的樣本當中城鎮小學教師和農村小學教師比例分別為69.2%和30.8%，這和浙江省教育廳統計的比例63.1%和36.9%偏差不大，在合理的范圍內。
1.5.3教師的年齡狀況
在接受調查的140名教師中，35歲以下的有66.5%，比浙江省教育廳2009年統計的35歲以下占59.1%略高一些。35—45歲的占21.4%，45歲以上的占12.1%。這些數據表明我省小學教師隊伍的構成以中青年為主。
1.5.4教師的學歷情況
在我們調查的140名教師中，中師學歷的占5.7%；大專學歷的占25.7%；本科學歷的占67.1%；研究生的占1.4%。
1.5.5教師的職稱情況
在被調查的140名小學教師中，職稱是小學二級以下的占15.6%；小教一級的占47.1%；小教高級的占37.1%；特級的很少。數據表明我省小學教師隊伍的高、中級職稱比例偏低、分布不均衡的狀況仍然存在，特別是農村小學和薄弱學校缺少高級教師崗位。
2.對調查的結果進行問題闡述
從以上的分析結果可以看出，個人個性特征、組織因素、領導者管理風格在小學教師職業發展過程中影響比較明顯，作用比較大。其次是家庭因素和學歷因素的影響層面。而年齡因素、社會因素和性別因素在小學教師職業發展過程中影響程度相對比較低。結合訪談的結果來看，浙江小學教師職業發展存在著以下幾方面問題和特點：
2.1來自個體個性特征的影響因素
個體個性特征決定了個人對職業的選擇以及職業發展的潛力。小學教師職業發展的特點要求教師具備耐心、勤奮、認真、創新的態度。所以并不是所有的人都適于小學教師職業，也不是所有小學教師都能取得職業的成功。這點上更多的具有先天的傾向性。
一是許多小學教師職業發展觀念淡薄，對自身職業發展認識還不夠，缺乏職業發展規劃意識和內驅力。也有很多教師在工作初期有很多想法，但是隨著對工作的熟悉出現“機械化”操作，職業發展的意識逐漸模糊。
二是對自身的要求還不夠高。這里的要求包括素質要求和能力要求。部分小學教師在教學上有一種得過且過得的意識，并沒有在提高個人素質，提高教學質量上下大力氣，花大功夫。
三是對自身對職業生發展中遇到的壓力和矛盾缺乏正確認識，對工作中遇到的問題在心理準備方面尚不充分，遇到困難后容易產生一些消極情緒，自身抗壓力和挫折的能力較差。
2.2來自學校組織的影響因素
作為影響教師職業發展中觀的學校內部組織系統，通過學校文化、工作氛圍等對教師職業發展產生作用。
一是當前大多數小學對教師的職業發展不夠重視，尚未建立符合小學教師職業發展的職業發展指導和管理制度。對與大多數小學來說，針對教師個人職業發展方面的管理還很欠缺，教師的職業發展路徑不清晰。
二是小學在師資隊伍建設和規劃上，還有不足之處。在當前的教育行政體制下，大部分小學的人事管理是由上級的教育行政部門直接操作的，小學由于缺乏獨立的人事權，無法對學校內部的師資進行職業發展規劃。許多小學普遍存在師生比例失調的問題。
三是很多學校在理念上還未擺脫以組織需要為本的功利性取向。如在教師培養內容方面，學校較多考慮的是以提高小學教師職業技能、學歷層次為主，往往忽視了對教師職業理想的追求，忽視對教師內在整體素質生成性發展與提高；同時，在培訓模式上基本以短期為主，重視時效性而忽視長效性。在管理模式上仍是學校本位，未轉向以教師自主和學校管理激勵兩者相結合的自主成長范式。學校還未建立起有利于促進教師職業發展自主和管理自主的環境條件和有效機制。
2.3來自小學領導者的管理風格和管理水平的影響因素
當前校長負責制的教育行政管理體制下，校長對學校的發展起著至關重要的影響，校長對學校的發展思路的自由控制度較大，如很多特色發展學校很大程度上就是校長管理理念的體現。在訪談的對象中，76%的樣本都認為校長的管理風格和水平直接影響著自己的職業發展狀態。而事實小學教師在學校中的身份是獨特的，既是員工又是管理者，這就決定對教師的管理不能像對一般企業員工一樣。所以如果學校管理者能營造一種信任與支持的氛圍，并給予小學教師更多的職業支持，那么則會給教師追求職業發展帶來更多的機會。
2.4來自家庭的影響因素
本研究所指的家庭因素主要是指教師自己組建的家庭。由于受世俗觀念的影響，小學女教師在擇偶方面比較受歡迎，有80%的調查樣本都是已婚。在這些樣本中大部分教師，尤其是女性教師認為家庭因素在職業發展中起到比較大的作用。諸如配偶的狀況、家庭經濟狀況、孩子的出生以及其他家庭成員的健康狀況等都會對教師職業發展產生很大的影響。它既有可能促進也有可能阻礙教師的職業發展。由于小學教師閑暇時間相對比較多，工作的邊界與家庭生活間的相互影響較一般職業更為強烈，也更容易產生矛盾。而要使教師在心理上建立起家庭的平衡、合理的工作，來自家庭的支持是必不可少的。因此擁有一個幸福美滿的家庭以及和諧的家庭生活，對于小學教師全身心投入工作，取得職業發展的成功是比較重要的。
2.5來自社會或其他方面的影響因素
從研究的來看，社會因素主要是對整個小學教師整體隊伍群體職業發展有一定的影響，對小學教師個體職業發展的影響雖然沒有上述諸多因素直接，但畢竟社會層面是個宏觀的外在因素，也不容小覷。
其一，社會的期望對小學教師職業發展的影響。由于當前小學生很多是獨生子女，家庭結構是“4—2—1”類型的為主，長輩都希望自己的孩子能夠享受到優良的教育資源。因此，社會對小學教師的期望比較高，教師在工作中與領導、同事、學生和家長等所要構成復雜的人際關系，這無形中對小學教師造成人際關系的復雜化，使教師疲于應付。
其二，社會因素的影響作用還表現在對小學教師職后培訓方面。當前，我國在對教師培訓方面雖然已經形成了“國家—省—地區—縣（市）—校”一體化的教師培訓中心網絡，并且還有統一培訓規程要求，也有一定的經費作為保障。
參考文獻：
[1]盧真金.試論學者型教師的成長規律及培養策略[J].高等師范教育研究，2001.1：31-36
篇10
一、高職教師普遍存在問題
職業教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業特色，職業教育的培養目標是培養具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應用技能的培養，這一培養目標決定了職業學校教師要具有“雙師素質”能力，即除了要具有系統的相關學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業實踐能力和職業崗位素養，而這正是在大部分職業院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業教師中直接來源于大學畢業生的教師33人，占專業教師總數的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業，而絕大部分的專業教師都沒有接受過正規、系統的培訓，這顯然是制約職業教育發展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業發展成為亟待解決的問題。
二、高職教師職業發展的目標內涵
由高職院校培養目標決定，教育部在《高職高專人才培養工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質”教師的要求，因此高職教師職業發展應當從“雙師素質”角度出發，既要包括學科技能專業性，又要包括教育教學專業性，主要有以下幾方面的內容：
1.思想品德素質與職業道德素質的完善。教師必須有高尚的思想品德素質和崇高的職業道德情操和人格，只有如此才能形成執著的事業心、頑強的工作精神、科學的治學態度和良好的協作關系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。
2.科技人文知識與專業知識的融合更新。教師必須全面掌握專業知識及人文教育知識，走綜合發展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發展的教育者。
3.實踐能力與研究創新能力的提升。高職院校對人才培養的特殊要求，使教師除了傳授專業基本知識理論外，更重視學生職業適應能力、創新意識和創新能力的培養。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發展。
三、高職教師職業發展規劃的重要性
教師職業生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關聯的職業經歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業生涯規劃管理，是指教師本人為自己的職業生涯發展而實施的管理，它是以實現個人發展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效管理實現個人的發展愿望。
二是組織職業生涯規劃管理，是指組織針對個人和組織發展需要所實施的職業生涯管理，組織從本組織成員個人的職業生涯發展需求出發，有意識地將之與組織的人力資源需求和規劃相聯系、相協調、相匹配，為成員職業上提供不斷成長和發展的機會，幫助、支持成員職業生涯發展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調動成員的工作積極性，在實現成員個人的職業生涯目標的同時實現組織的目標和可持續發展。
我校江蘇省職業教育教學改革研究課題《高職校教師職業生涯規劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業學校的職業生涯規劃情況進行調查，結果顯示33所學校中75.8%的學校曾經要求教師進行職業生涯規劃，但是僅有9.1%的學校對一些關鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業發展規劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業生涯規劃問卷調查數據分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關于教師職業發展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業技能培訓提供機會的占31.3%。從數據分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業生涯規劃的要求，但是能夠根據高職校發展和學校人才需求制訂相應職業發展規劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數。
高職教育的特點決定了他對“雙師素質”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業生涯規劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業規劃的盲目性和所取得職業目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據學校發展和人力資源規劃的需要，在學校中制訂與教師職業生涯規劃相適應的職業發展規劃，以引導教師主動進行職業生涯管理，使自我職業生涯規劃管理和組織生涯規劃管理和諧發展，將會更有效地推進學校師資培養的建設，推進“雙師素質”教師隊伍的建設，推進學校更好更快地發展。
四、高職院校職業發展規劃
職業教育教師既面臨著一般教師的專業成長任務，又有著特殊的專業成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發進行高職校職業發展規劃，應當在職校教師的教育性、職業性和學術性三方面出發進行規劃。
（一）教育教學發展規劃
教育教學能力包含教師的基本素養、學科知識背景、對學科知識結構的認知、對學生認知發展的認知、學科教學的各項能力等五項內容。在教師發展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業特點和要求，掌握教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。學校要建立相應的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。
我校從2008年開始進行教師職業生涯規劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養和考核管理辦法，使青年教師在相關機制的引導下很快地完成從職業準備期到職業適應期的轉變。
職業學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區別，職業教學是在教學過程中傳授一個職業，教師在學習傳統的教育方法理論的同時也要進行《職業教學論》和《職業科學》兩門職業教育關鍵學科的學習。學校在進行職業發展規劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業生涯學習內容進行培訓。
（二）職業能力發展規劃
《國家教育事業十二五規劃》明確了職業教育對建設“雙師素質”教師隊伍的要求，職教師資的職業能力培養對職教教師的成長起著極為關鍵的作用，它包括教師對職業活動的了解，對職業活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業能力發展規劃時應突出培養教師職業技術科學知識和職業實踐能力。
由于我國對職教師資培養的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業頂崗制度，以全面獲取本專業范圍內的實踐知識和技能，了解企業內部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養時應加強學校和企業之間的緊密聯系，深化校企合作關系，重視對教師職業實踐能力的培養，加強教師對行業的指導作用，建立職教教師的企業實踐制度，將企業頂崗制度化。
我校在教師職業能力的培養過程中非常重視教師的企業頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養方式，對專業教師進行企業文化、生產流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業進行崗位頂崗，與企業親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業文化、實踐知識等內容。通過這些對教師的培訓培養方法讓職教教師逐步向“雙師素質”轉換。
（三）終身學習發展規劃
對教師終身學習發展規劃的制定也是對教師學術性的培養，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業生涯發展中不斷取得進步的重要基礎，終身學習發展規劃是教師職業生涯規劃中必不可少的一部分，也是學校職業發展規劃的基礎。
五、結語
師資培養是高職教師職業生涯規劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養的研究有助于激勵教師潛在的尋求發展欲望，使教師自我職業生涯規劃發展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職校“雙師素質”教師隊伍的建設，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻
[1]蔣旋新.高職院校教師專業發展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.
篇11
關鍵詞 ：青年教師；職業發展；激勵機制
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0256-02
基金項目：該文為西安郵電大學工運課題“現階段影響高校青年教師職業發展和創新活力的問題及對策建議”的階段性成果
1 引言
現階段，我國高校的青年教師，多為70后、80后生人，90后的教師隊伍也正在走向高校的教師工作崗位。他們思想開放、思維活躍、知識面廣、包容性強、知識結構更新快；他們學歷層次高、參與意識強、工作積極肯干、有強烈的實現自我價值的渴望；他們創新能力強，善于利用現代科學、信息技術來武裝自己。同時，他們在由學生轉變為教師的過程中，他們的世界觀、人生觀、價值觀還處于未成熟期，因此容易受到各種思想和行為的影響，思想波動較大。作為青年教師，自身也存在一些不足：如教學經驗不足，教學方法和手段單一；知識儲備量不足；缺乏足夠的敬業精神，工作積極性不高；成就感不高，產生職業倦怠；教師業務素質和工作能力有待提高；教師職業自由度較大，有些青年教師不能合理處理集體與個人之間的關系。
高校的擴招，給教師帶來了空前的工作壓力。給高校教師職業的發展帶來了制約，由于高校擴招學生的速度遠遠大于教師的增長幅度，所以許多的青年教師被迫承擔了大量的上課任務，疲于上課，很少有時間去搞科學研究，更談不上創新了。現階段，普通高校專任教師中44歲以下的青年教師占高校教師總人數的三分之二。因此，高校對于青年教師職業發展的研究變得十分必要。
職業發展，是學校用來幫助教師獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種規劃。是在自己工作的領域里，在自己能力所及的范圍內，通過知識、能力和技術的再培訓和繼續教育等活動，使自己成為最好的業內專家。
高校教師的個人職業發展既與學校的發展規劃相關，又與個人職業生涯規劃密切相關。每一個具有高度責任感的學校都有義務為其教師指明職業發展方向，設計職業發展通道，使教師看見自己職業發展的希望，實現人才隊伍的長期穩定性。每一個有明確奮斗目標的個人，都會把握機遇，發揮自身的優勢，規劃自己的職業發展方向，更好地實現自己的抱負。
現階段高校的現狀是：有些青年教師是博士、碩士剛剛畢業就走上教育教學崗位，沒有經過思想政治素質和愛崗敬業精神的教育；青年教師的業務素質和教學水平普遍需要得到提高；青年教師隊伍中的一些骨干教師存在著不穩定的現象；由于激勵機制的不完善，青年教師的創新活力不夠等等。
因此，現階段研究影響高校青年教師職業發展的課題具有十分重要的意義。本文將對高校青年教師職業發展中存在的問題提出相關的對策建議。
2 現階段高校青年教師職業發展中存在的問題
現階段高校青年教師職業發展中存在的問題較多，有些問題已引起業內專業人士的擔憂。歸納起來主要有以下幾個方面：
2.1 大學青年教師入職門檻較低
我國現階段的大學在引進人才、招聘專業教師時，都將具有博士學位列為首要條件，就是輔導員的招聘也要求是具有碩士或博士學位，表面上看好像是條件很高，層次很高，但細分析并非如此，因為在目前具有博士學位的畢業生還不是很多、不能滿足實際需要的前提下，把具有博士學位作為第一條件，必然會忽視教師職業發展的任職條件，認為只要具有專業知識，就能從事教師職業，就能勝任教師工作。殊不知：“學者未必是良師，良師未必是學者”。如有些地方院校的會計專業為了引進具有博士學位的專業教師，在現階段擁有會計博士學位的人才奇缺或沒有會計博士學位的現實面前，不得不引進非會計博士學位的青年教師。試想，這樣的人才引進后，其職業如何發展？而且對于青年教師本人的職業發展也是不利的。從最近幾年引進的博士觀察，出現教學事故的往往是具有博士學位的青年教師。主要表現在試題出現錯誤較多、不認真備課、上課不在狀態、不遵守勞動紀律、不參加集體活動、不愿意監考、缺乏敬業精神等等。
2.2 教師職業神圣感與現實之間存在反差
教師是人類最古老、最崇高的職業之一，他是人類文明的傳承者、人類智能的開發者、人類靈魂的工程師。唐代文學家、教育家韓愈為教師職責作了一個清楚的論述：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師職業之所以崇高，不僅因為它的光榮與重要，還在于它的無私奉獻。人們常把教師比作春蠶、蠟燭，以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻老師的無私奉獻、默默犧牲的高尚品德。老師通過自己勤勤懇懇的工作，播撒著知識、文明的種子，贏得了全社會的尊重。實際上，在現實生活中，教師職業的神圣感和社會地位之間存在較大的反差，主要表現為長期的心理負重和人格沖突、工作量過大、學生難于管理、學校提供的支持匱乏，教師不僅身心疲憊，也很容易感到職業厭倦。
2.3 量化規約等評價體系不利于職業發展
現階段，我國的高校普遍實行績效考核，考核的主要內容是科研業績、教學業績、教材或專著編寫、、教學工作量、獲獎級別和數量等，并且把科研、論文及科研經費等作為績效考核的重點，甚至可以拿科研業績折換教學工作量，如果有國家級的科研項目，甚至可以不用上課。這些做法直接導致了高校青年教師特別是具有博士學位的青年教師只關心科研和論文的完成情況，對教學工作不熱心、不投入，敷衍了事。把自己的主要精力和時間都放在了項目申報、、成果申報上，正是在這種看似為了提高教學效果和質量的考核機制下，產生了老師厭教、學生厭學的狀態，嚴重地制約了高校青年教師的職業發展。
3 促進青年教師職業發展的對策建議
3.1 完善績效考核辦法
通過調查，發現有92%的被調查者認為青年教師的創新活力與單位的激勵機制有關。可見激勵機制的優劣對調動青年教師的創新活力有很大的作用。激勵機制包括獎賞激勵機制、情感激勵機制和目標激勵機制三種。激勵機制如果制定的好，則對于調動青年教師的創新活力有正向作用，如果制定的激勵機制不科學，則會起到負向作用。建議高校應組織有關的教學部門、科研部門、人事部門、工會部門制定有關績效考核的有效措施，改變青年教師報酬過于單一，個人收入不與教學效果優秀掛鉤的現狀，實行績效考核多元化，提高青年教師的工資待遇，實行績效工資和崗位津貼分配相結合的激勵機制，在收入分配時，適度向青年教師傾斜，通過精神激勵與物資激勵，進一步提高青年教師進行教學創新、努力提高教學質量的積極性。
3.2 提高教師的薪酬和福利
2013年，本課題組的成員在調查“影響高校教師教學積極性因素”時發現，有56%的教師認為，薪酬和福利水平的高低，對于調動教師教學積極性有很大的影響。薪酬管理的公平性和薪酬滿意感對教師工作積極性和工作績效有著直接的影響，同時對穩定教師隊伍和吸引人才也有著隱性影響。香港首富李嘉誠在回答記者的提問：“教師需求到底是什么？”時，簡要而中肯地回答：“待遇與前途”。不可否認，豐厚的薪水，突出貢獻的巨額獎金，能夠激勵教師；學習培訓的機會，晉升、承擔更大的工作責任，亦是教師希望的激勵；上司的信任、指導、鼓勵，亦是無言的激勵。能否滿足教師的需要，就是教師能否被激勵的原因。所以，學校在開源節流方面應該下大力氣，真抓實干，在提高教職工的薪酬之時，也要注重搞好職工的福利建設。一方面增加國家和地方的投入，另一方面學校也要從內部挖潛，做好結構上的調整，整合學校的各項資源，為廣大教職工謀福利，真正穩定教師隊伍，提高青年教師的教學積極性，激發他們在教學和科研方面的創新活力。
3.3 營造尊重人才的氛圍
堅持以人為本，尊重和關心青年教師，為他們創造條件優越、人際良好、氛圍融洽、心情愉快的工作和生活環境，不斷激發青年教師的主人翁意識和優越的自豪感。體諒青年教師的難處，尊重他們的意愿和主張，支持他們放手開展工作，肯定他們的工作和成績。支持青年教師大膽探索、勇于創新。對于青年教師中的好思想、好建議、好成果要給予充分的肯定，及時在全校總結、表揚、推廣，努力營造一個良好的尊重人才的氛圍。
3.4 工會要積極發揮服務職能
工會組織要積極關注關心青年教師的職業發展，減輕青年教師的工作壓力，幫助和協調他們生活中遇到的各種困難。如生育子女問題、小孩入托和上學問題、交通問題、待遇問題、福利問題、社會工作問題等等。協助科技處和教務處建立科技立項和勞動競賽活動等，不斷吸引青年教師參與到有關職業發展的各項活動中，激發青年教師的創新活力，推動青年教師快速成才。
3.5 做好青年教師的傳幫帶工作
青年教師剛走向講臺，教學經驗不足，教學手段還不是得心應手，科研方向還未明確。高校應該針對青年教師的這些特點，配備具有豐富教學經驗或教學名師，配備教授或專家對青年教師進行教學經驗傳授、科研項目申請輔導，做好傳、幫、帶工作。高校也應該給這些指導老師一定的酬金或減免工作量，提高他們做好指導工作的積極性。
4 結論
隨著高校教師地位的日益提高，將會有越來越多的青年教師進入高校教師行列。他們將是高校教師隊伍中的中堅力量，成為教學、科研以及管理工作的主力軍。高校應該根據影響高校青年教師職業發展的因素，提出有利于青年教師職業發展的具體措施。同時也應該理解、關心和尊重青年教師，關注青年教師在成長過程中的角色轉變，加強組織關懷，營造激發青年教師創新活力的人文氛圍，積極提供有利于青年教師職業發展的環境，使青年教師能全身心地投入到教學工作中，投入到科研創新的工作中，為中國高校的科研創新和整體發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
篇12
文章編號：1004-4914(2011)02-104-02
教育大計，教師為本。為進一步深化高校教育改革，提升教學質量，創新高校教師激勵機制的戰略意義凸現。新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)明確指出“建立高校分類體系，實行分類管理”，“要確立科學的教師考核評價和激勵機制。”從高校教師職業生涯管理的視角，改變當前高校教師的狹窄職業通道，設計多渠道的職業通道構想即是一種有益的探索和嘗試。
一、高校教師職業生涯管理與高校教師職業通道的內涵
職業生涯管理研究始于美國麻省理工大學斯隆管理學院，Edgar H.Schein于1978年發表的《career Dynanmics》，作為現代人力資源管理內容的重要組成，指組織和員工對組織及食人的職業生涯進行設計、規劃、執行、評估、反饋和修正的綜合過程。高校教師的職業生涯意味著―個人在高校教師職業崗位上所度過的、與教育教學活動相關的連續工作經歷。高校教師的職業生涯管理就是根據高校教師的個體情況和高校環境，結合教師與學校發展的雙重需要，由組織和個人共同對決定教師職業生涯的因素進行分析，確定事業發展目標，并進行綜合動態管理的過程。
職業通道是組織為內部員工設計的自我認知、成長和晉升的管理方案。高校教師職業通道的設計是為教師指明在高校內部的發展方向和目標，幫助教師結合個性、需要、能力，確立不同的職業目標，實施職業計劃，從而推動組織與員工雙贏。更具體地說，高校職業通道是高校中教師職業晉升和職業發展的路線，是高校教師實現職業理想，增強工作滿意度，達到職業目標的路徑。
通過對高校教師職業生涯管理和高校教師職業通道概念的梳理，可以了解，高校教師職業通道的設計與規劃是廣義高校教師職業生涯管理的重要內容和實現方式，也是高校改革人力資源管理改革的方向之一。
二、傳統高校教師職業通道的局限性及負面影響
高校作為社會組織的重要組成，擔負三大基本職能：教學、科研及社會服務。高校組織特性決定了教師的多重身份，高校教師兼任教學工作者、科研工作者、管理者。本文所研究的高校教師群體集中在非兼任管理者的基層一線教師隊伍，職業通道的設計與構想都以此為研究對象。傳統的高校教師職業通道指高校教師按照“助教―講師一副教授―教授”的職業發展階梯，筆者認為這種職業通道具有三個方面的局限性：第一，狹窄性。職業通道的路徑單一，未考慮教師的分類管理。第二，同質性。高校教師職業通道的設計同質化傾向突出，未考慮高校定位差異。第三，科研績效導向性。在高校教師的職業晉升和發展過程中，科研成果成為最具權重的績效評價指標，唯科研成果論的教師評價模式，使得高校教師對教學工作的熱情和投入難以維系。
在實踐中，這種基于教師常規工作行為而形成的傳統高校教師職業通道為高校管理帶來了一系列負面影響：
(一)不利于高校戰略目標的實現和準確定位
目前，我國高校大致區分為三種類型：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，三種不同類型的高校在目標定位上、價值取向上存在顯著差異。而在全國600多所高校中，2／3以上的高校是以本科教學為主的教學型大學。當高校教師的職業通道只有一種規劃時，教師的績效評價只重點考量科研成果時，本質上忽略了高校的定位差異，使大量高校的發展和目標都呈現同質性，從這個意義上講，既削弱了高校自身獨有的核心競爭力，又不利于整個國家高等教育事業的發展。
(二)未考慮高校教師個人需要和專業特長，激勵不足
Edgar H.Schein認為職業規劃實際上是一個持續不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。就高校教師的職業生涯發展，在不同的時期、不同的個性特征和專業特長背景下，評估職業目標的發展機會與可能，教師的職業通道也處于持續自我探索和自我修正的過程。傳統的高校教師職業通道未充分考慮教師自身的個人需要和專業特長，僅提供狹窄的職業通道，難于發揮對教師的激勵功能、自我引導功能。
(三)導致高校教學質量的整體下降
2007年開始啟動的高等學校本科教學質量和教學改革工程，明確提出“要形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制，實現高等教育規模、結構、質量和效益協調發展。”基于傳統的職業通道設計，在高校教師職業發展過程中，片面強調科研成果，并以此作為教師績效評價的主要標準，勢必導致教師工作重心傾向于科研，對教學工作輕視并減少投入。有學者指出，“當功利性、實用性的價值取向成為教師評價的最有效的價值導向時，它不僅會形成對學術道德的沖擊，而且會誤導教師片面追求科研成果，而對教師所完成的教學工作量多少、實際工作能力的高低、教學效果的優劣以及教書育人工作做得如何不予重視。”對于一線的教師想要獲取職稱晉升和職業成功，只能選擇把更多的時間精力投入在科研項目中。這種“重研輕教”的價值取向在教師隊伍中的蔓延和傳遞，最后真正損害的是高校整體教學質量水平。
(四)容易引發學術不端行為，制約科技創新能力
自上世紀80年代以來，國內高校普遍推行以、獲批科研項目數量等量化指標為要素的學術成果考評體系，并因此開發了各類指標的量化體系。這種功利主義的導向使高校內部學術風氣日益浮躁，滋生大量學術腐敗現象0。在單一的狹窄的職業通道背景下，教師為職業晉升，學術論文的發表呈現短期化、同質化，整合性論文居多，原創論文數量少，某種程度上是制造了大量的“學術垃圾”。高校教師為申報職稱，學術成果顯現短期非延續性特點。科學精神的初衷是鼓勵創新，傳統的高校教師職業通道設計已經成為制約著中國發展為科技創新大國的戰略目標的因素之一。
三、基于“金字塔”形狀的高校教師多通道職業生涯管理策略
多重職業通道的設計既能幫助高校教師在自我認知的基礎上，根據不同職業路徑的選擇，滿足自身需要；又能提高教師的職業勝任能力，使教師的職業目標和計劃有利地實現學校發展需要。高校教師職業生涯管理是學校與教師之間交互探索的動態管理過程，從管理策略的內容分析
包括兩個層面：學校管理策略和教師個人管理策略。筆者認為高校教師多重的職業通道的規劃應該從以下兩個層面構想：
(一)多重職業通道的組織管理策略
1.根據學校不同定位和發展目標，制定相應的高校教師績效考評指標體系。根據高校區分的三種基本類型，即研究型大學、教學研究型大學、教學型大學。不同高校的定位差異，人才培養目標及模式方面迥異。例如研究型大學，建立以科研成果為主導的教師績效考核指標，指標以定量為主。教學型大學，教師工作行為以教學為主，而教學結果具有隱性、滯后性和難以量化的特征，績效考核指標的制定除了傳統的教學成果外，加入教師教學態度等行為指標的考評。對于界于兩者之間的教學科研型大學，根據教師崗位不同。設立相應的教學科研組合指標，教師績效考評兼顧教學和科研成果。
2.學校內部規劃“金字塔”形狀的多通道的職業路徑。在高校定位和發展目標確定的基礎上，規劃出“金字塔”形狀的多通道的職業路徑，如圖1所示。
現實中，即使是研究型大學內部，由于所屬的教學單位和專業屬性的差別，也存在著教學型教師。國內學者陳惠雄和胡孝德的研究也曾經指出高校存在著三類不同的教師人力資源，并分析其不同的知識結構和職業特征。因此教師類別同樣可以區分為科研型教師、教學型教師和教學科研型教師，其職業發展途徑見表1高校教師三種職業發展通道簡表所示(教學管理型教師不在本文的研討中。因此不再贅述)。
需要說明的是這三種高校教師類別的區分并非絕對，除了教師所在高校定位的差異，就教師個體而言，時間精力的資源配置是有限的。所以需要選擇不同的發展路徑方向。以教學研究型教師為例，這種類別的老師在研究型或者教學研究型大學大量存在，是教師隊伍的主體。教學研究型教師從其時間精力的資源配置上，又可以細分為教學為主科研為輔、科研為主教學為輔、教學科研均衡發展三種類型。對于教學型教師的職業終端設計為副教授，主要是考慮相比研究型或教學研究型教師，前者的知識結構屬“后顧型”，后者的知識結構具有“前瞻性”，對社會的價值貢獻超出前者，所以職業發展的峰點不同。
3.學校在教師分類管理的基礎上，制定相應的績效考評指標體系和薪酬管理體系，完善激勵機制。2010年高校全面推行績效管理的改革，學校應根據三類不同的高校教師職崗差異，制定相應的績效考評指標體系，使教師在不同的職業路徑選擇下，都能夠取得相近的職業成功。國內學者曹愛華、王處輝曾經以研究型大學為例，調研探析教師職業成就的評價指標，發現“學術同行認可度、職稱、學生認可度、收入水平、職業滿意度”這五項指標排序最靠前。另外，學校在績效改革的基礎上制定和完善與教師分類管理相匹配的薪酬管理，才能體現薪酬分配的內部公平性，有效地激勵高校教師，實現學校與教師的雙贏。
(二)多重職業通道的教師個人管理策略
高校教師職業生涯的管理離不開教師自我管理，在多職業通道的背景下，教師的個人管理策略包括以下兩個方面：
1.教師在自我認知的基礎上，識別自身的優勢與劣勢。教師在個性、能力、專業特長方面存在著顯著的個性差異，按照霍蘭德的SDS人職匹配模型觀點，個性特征與職業類型匹配才能發揮人力資源配置的優勢。教師的職業通道選擇要在教師自我認知的基礎上，識別自身的優勢和劣，勢，判斷個人職業成功的核心競爭力，分析每種類別的職業發展通道成功的機會和失敗的可能，進而選擇教學型、科研型或教學科研型的職業發展途徑。例如，性格外傾向、擅長語言表達、知識系統全面的教師更適合選擇教學型或教學科研型職業通道。
篇13
近年來，教師在課程改革中的重要地位日益凸顯，教師的素養日益成為影響課程改革進一步推進的重要因素。然而，傳統的教師研究在教育領域內展開，研究思想、視域、方法囿于傳統教育研究，雖然對于教師的職業發展從宏觀和微觀進行了探索，但是卻忽略了一個基本的事實，即教師是生活在一定文化中的特定人群，教育文化與教師的成長究竟呈現出何種關系仍是需要解開的謎團。
一、研究背景
教育改革成敗的關鍵在課程，課程改革成敗的關鍵在教師。教師是教育活動中最活躍的因素已經成為教育領域的共識。因此，系統和深化的教師研究是教育改革之需、人才培養之需、社會發展之需。2000年基礎教育新課程改革以來，國家對基礎教育教師培訓的投資不斷加大，同時也對教師培訓的效果加大了評估和監控的力度，但是一個突出的問題是，教師在返回工作崗位后又重新進入“原有狀態”，陷入傳統教學的窠臼，教師培訓效果不明顯。這種現象已經導致教師培訓出現“費時低效”的狀態。據此，發現誘因和提出應對策略已是當務之急。
二、教師研究概述
教師作為一種專門的職業存在始于20世紀60年代中期的歐洲。20世紀70、80年代，教師的專業化發展（亦稱職業化過程）開始受到關注并逐漸在歐美諸國繁榮。根據方嬌等的研究，教師職業研究主要在以下六個方面展開：（1）教師專業化內涵研究；（2）教師專業化發展階段研究；（3）教師專業化發展途徑研究；（4）教師專業化發展內容研究；（5）教師專業化發展影響因素研究；（6）教師專業化評價研究。
目前，教師研究在以上六個方面均有涉及，而且在一些方面形成了豐碩的成果，但是研究的分布卻很不平衡。從1994～2011年在CNKI發表的有關教師教育研究文章來看，該類共計19,864篇。其中關注前四個方面的論文達到16,805篇，占總數的84.6%；關于教師專業發展影響因素研究的論文共計2,463篇，占總數的12.4%；然而，在所有的影響因素研究中，只有34篇是從文化角度探索教師專業化影響因素的，占總數的0.17%；其數量之少可見一斑。
在教師專業化的影響因素研究中，研究者更多地關注教師教育、培訓領域內教師專業化過程的影響因素，如教師教育課程內容、課程組織、課程實施或者課程評價對教師職業發展的影響，如趙苗苗，劉杰，吳捷等人的研究便是如此；另一個角度是從教師角度（教師信念、教師知識結構、教師職業動機等）開展影響因素的研究，如楊翠蓉，林崇德等人的研究便屬于此類。
在探討教育文化對教師職業發展影響的研究中，高建林提出了構建學校文化的策略；宋改敏等從理論的角度探討了教師專業化的文化影響的可能性，主張關注學校文化的建設；張潤鎖分析了高職學校文化對教師專業化的影響。然而縱觀這些研究，在方法上趨向于思辨，即從理論層面探討文化影響教師發展的合理性；在對象上趨向于高等學校教師；在研究的深入程度上，僅限于論證文化對教師專業成長影響的合法性，或者探討文化環境構建的策略，或者宏觀地描述文化對教師職業發展影響的方式。概言之，目前的教師專業化的文化研究視域不夠寬闊，方法不夠多元，研究問題不夠深入，對教師發展實踐很難形成有效的指導。
回到教師職業發展的現狀，無論從理論還是實踐的角度觀察，各種教師教育和培訓活動定然會在某種程度上促進教師職業發展，但是一個不容忽視的問題是走出教育、培訓環境的教師必定要回歸真實的生活，那么教師的生存環境會對教師的職業發展產生什么影響？教師所處的教育文化環境是否允許教師將所學所想進行真實的行為轉化？教育文化環境如何影響教師的職業發展等課題卻少有人問津。從本質上看，這是一個教師教育理想和教師教育實踐、教師的生活世界和科學世界對接的問題，教師所學不能用，教師所用受到各種因素的制約都不利于教師專業化進程，更不利于教師的職業成長。現實中，教師充滿理想地入職，但在各種實踐因素的匡束下無法實施或者無法有效實施教學理念，他們的職業生涯充滿了職業理想與現實羈絆的沖突和矛盾，他們期望獲得良好的發展環境，這種環境究竟具有什么特點，應該如何構建都是亟待研究之問題，然而首要的問題是教師教育研究者應該明確目前的教育文化環境具有什么特點，這種文化環境在以何種方式影響著教師的信念、價值體系和行為方式。唯如此，我們才能明確教育文化對教師發展的制約，而后才可以構建良好的學校教育文化，為教師創造有利的生存際遇。
三、中學英語教師研究概述
從研究對象上看，中學英語教師是基礎教育英語教學實施的核心力量，擔負著為高等學校培養具有基本外語知識的人才，為社會培養具有一定外語能力和外語文化素養、跨文化交際意識和能力、有一定國際視域的建設者的重要使命。然而，中學英語教師卻面臨著復雜的教育環境，他們已經成為生活在夾縫中的“教師群體”，他們既要適應改革的需求、更新理念、發展職業能力，同時又不得不為高升學率而教學，其對于傳統抑或現代教學理念、方法的選擇源于教育理想與教學現實的張力，這種張力造就了他們獨特的生存際遇。
從已有的研究文獻中，以及基于中學英語教師教育理念、教學能力、專業知識等方面的調研，研究者發現目前中學英語教師在學科專業知識，課程與教學知識和能力，以及教師職業自我發展等方面存在嚴重的問題：（1）教師學科專業知識欠缺，尤其是學科專業能力存在嚴重的發展不平衡（如教師語言知識和能力薄弱，非專業教師代課現象嚴重等）、課程知識（如課程開發、教材分析、教材評價和課程評價等）、學生知識（學生學習規律、語言習得規律、學生學習風格、學生智力發展知識等）以及教師職業發展知識；（2）教師學科專業能力薄弱，突出表現在教師對于中學英語課程地位了解不夠深刻，對現代英語課程的“個性發展、多元需求、過程體驗”等課程理念的教學實施能力與課程要求不符，導致教學實施與課程要求脫節；（3）教師對中學英語課程目標沒有正確的認識，傳統的知識測試觀念仍然占主導地位，導致課堂教學功利化取向明顯；（4）教師缺乏正確的職業觀和終身學習理念，缺乏形成個人教學風格、生成教育思想的意識和動機；（5）教師對現代教育理念上僅處于理解層面，沒有高度認同和完全內化，教學理念與教學行為成斷裂之勢。這些問題的出現和長期存在必定與教師群體的職業認同、動機等有密切關系，但教育文化環境對其發揮的作用是定然不可小視的。
任何事物的存在都是有緣由的，中學英語教師的生存際遇也是一般。作為教師教育者，我們期望探索他們的生存究竟面臨什么困境；他們的職業發展究竟有何需求；他們的職業發展之路究竟如何選擇等問題的答案以及解決之道，教育領域內的研究固然是一條途徑，但是孤立終究會導致偏頗和獨斷。因此，基于文化視域進行教師研究已經是教師研究的重要發展趨勢。
綜上所述，研究者根據目前教師研究的現狀，即基于教育領域內的研究過多，而對教師所處教育文化研究的忽視已經導致教師研究出現視角缺失，為教師職業研究的科學性和專業性埋下隱患，所以研究者提出文化視域的教師研究轉向應該是教師研究的重要趨勢。
鑒于上述各種緣由，根據文化人類學的觀點，文化影響人群的行為，人群體行為亦會再造文化。教育文化會對教育產生重要影響，其具體的表現就是文化對人群的職業信念、價值體系、情感、行為等既規定又制約的雙重作用。因此，基于教育文化視域探索教育文化對中學英語教師職業發展的影響機制是改善教育文化，最終促進教師職業發展的重要課題。
參考文獻：
[1]金忠明.教師教育的歷史、理論和實踐[M].上海教育出版社,2008.
[2]方嬌等.我國教師專業發展研究綜述[J].科學管理,2012(5).
[3]楊苗苗等.教師職業能力研究綜述[J].現代教育科學,2012(2).
